Акцентуації характеру в підлітковому віці

Курсова робота

Акцентуації характеру в підлітковому віці

ВСТУП

Актуальність теми. У підлітків збалансований характер зустрічається вкрай рідко. У більшості тінейджерів окремі риси характеру надмірно посилені, з'являється виборча уразливість в одних ситуаціях і неймовірна стійкість в інших. Іншими словами, для людини, що має певну акцентуацію характеру, буває психологічно важко переносити деякі ситуації. Вона відчуває розгубленість, невпевненість, мучиться сумнівами, втрачає працездатність, в той час як в інших ситуаціях вона навпаки, відчуває себе адекватно або навіть відчуває прилив сил і бадьорості.

Проблема акцентуації характеру у підлітків є актуальною науково-практичною проблемою соціальної психології. Це зумовлено, по-перше, тим, що формування нових ринкових відносин у нашій країні веде до перетворення найважливіших інститутів соціалізації - сім'ї, школи, насамперед, відбиваючись на вступаючому в життя поколінні, від якого залежить майбутнє нашого суспільства, його духовне і моральне благополуччя, культурний та економічний розвиток. Молоде покоління особливо гостро і болісно реагує на конфліктну соціальну обстановку. У цій ситуації молоді потрібна особлива психологічна та педагогічна підтримка. Психологу необхідно володіти фактичним матеріалом про причини, наслідки та особливості протікання девіантної поведінки у школярів різного віку і на його основі реалізувати технології з формування конфліктної культури молодого покоління. По-друге, це обумовлено малою кількістю робіт серед вітчизняних дослідників, присвячених темі акцентуації характеру у підлітків, причин їх виникнення та способів подолання.

Об’єкт дослідження. Акцентуації характеру у підлітків.

Предмет дослідження. Особливості поведінки підлітків з різними типами акцентуацій характеру.

Мета дослідження. Виявити особливості підліткового віку і передумови їх девіантної поведінки. Визначити типи акцентуацій.

Відповідно до об’єкту, предмету і мети дослідження були поставлені такі завдання:

·        Проаналізувати психолого-педагогічну літературу відповідно за предметною областю дослідження;

·        Підібрати адекватні методи психолого-педагогічного дослідження;

·        Провести дослідження на виявлення типів акцентуацій характеру та інтерпретувати отримані результати.

Теоретико-методологічна основа дослідження. Слід зазначити, що дослідження акцентуації характеру проводилися багатьма психологами, такими як: Бехтерьов В.М., Ганнушкин П.Б., Фрамер, Кербіков О.В і інші.

Методи дослідження. Зауважимо, що методологічною основою курсової роботи є сучасні методи наукового пізнання, застосування яких обумовлене змістом і метою поставлених завдань.

Для розв’язання поставлених завдань використано такі методи дослідження: аналіз, синтез, узагальнення, конкретизація, спостереження, експеримент, тестові методики.

Структура роботи. Курсова робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел та додатків.

РОЗДІЛ 1. ХАРАКТЕРИСТИКА І ОСОБЛИВОСТІ ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ

1.1 Психологічні особливості підліткового віку

Перш за все зазначимо, що підлітковий вік зазвичай характеризується як переломний, перехідний, критичний, важкий, вік статевого дозрівання. Підлітковий період у розвитку дитини вважають звичайно особливо важким як для батьків і педагогів, так і дня самих дітей. В основі такої оцінки лежить велика кількість критичних, психологічних і фізіологічних станів, об'єктивно виникають у процесі розвитку, які іноді іменуються «критичними періодами дитинства».

Підлітковий період розвитку охоплює вік від 12 до 15 років (± 2 роки), характеризується початком перебудови організму дитини: прискореним фізичним розвитком і статевим дозріванням. В організмі виникають різкі зміни у зв'язку з діяльністю залоз внутрішньої секреції, зокрема, статевих залоз. Інтенсифікується обмін речовин. Порушення колишньої злагодженості в діяльності організму і ще не відрегульована нова система його функціонування є основою загальної неврівноваженості підлітка, його дратівливості, вибуховості, різких коливань настрою від бурхливої активності до млявості і апатії. Особливість підліткового віку в тому і полягає, що зовні і за своїм домаганням це дорослий, а по внутрішнім особливостям і можливостям це багато в чому ще дитина. Звідси зберігається у підлітка потреба в ласці, увазі, інтерес до ігор, забав, метушні один з одним. Поряд з цим, разом з почуттям дорослості у підлітка пробуджується і активно формується самосвідомість, загострене почуття власної гідності, усвідомлення статевої приналежності. Підлітку властива підвищена критичність. Якщо, будучи дитиною, він на багато подій не звертав уваги або був поблажливий в своїх оцінках, то ставши підлітком, він починає переоцінювати давно знайоме і звичне, виносячи власні судження, нерідко дуже прямолінійні, категоричні і безкомпромісні.

В результаті авторитет батьків і вчителів може значно послабитися або втрачатися назавжди [2, с.123].

Підлітки дуже болісно ставляться до всього, що стосується не тільки оцінки їх особистих якостей, а й оцінки достоїнств і недоліків їх сім’ї, батьків, друзів, коханих, вчителів. На цьому ґрунті підлітки можуть вступити в глибокий конфлікт з кривдником. На втрату авторитету батьків або когось іншого, раніше значущого, вони можуть відреагувати самим крайнім і несподіваним чином: замкнутися в собі, стати грубим, впертим, агресивним, демонстративно суперечити, почати курити, вживати спиртне або наркотики, заводити сумнівні знайомства, йти з будинки і т.д.

Підлітковий вік, за словами Л. С. Виготського, являє собою сукупність умов, найвищою мірою привертають до впливу різних психотравмуючих чинників. Самими сильнодіючими з них є негідна поведінка батьків, конфліктні взаємини між ними, наявність у них недоліків, принизливих з погляду підлітка і оточуючих, образливе ставлення до підлітка, прояви недовіри або неповаги до нього. Все це не просто ускладнює навчально-виховну роботу з ними, але і робить її часом практично неможливою. У підлітка на цьому грунті можуть виникнути різні відхилення в поведінці [5].

Л. С. Виготський, як і П. П. Блонський, підходив до підліткового періоду як до історичної освіти. Він вважав, що особливості протікання і тривалість підліткового віку помітно варіюють залежно від рівня розвитку суспільства [22].

Е. Шпрангер розробив культурно-психологічну концепцію підліткового віку. Підлітковий вік, за Шпрангеру, - це вік вростання в культуру. Він писав, що психічний розвиток - є вростання індивідуальної психіки в об'єктивний і нормативний дух даної епохи.

Обговорюючи питання про те, чи завжди підлітковий, вік є періодом «бурі і натиску», описав 3 типи розвитку отроцтва.

Перший тип характеризується різким, бурхливим, кризовим перебігом, коли отроцтво переживається як друге народження, в результаті якого виникає нове «Я».

Другий тип розвитку - плавний, повільний, поступове зростання, коли підліток долучається до дорослого життя без глибоких і серйозних зрушень у власній особистості.

Третій тип являє собою такий процес розвитку, коли підліток сам активно і свідомо формує і виховує себе, долаючи зусиллям волі внутрішні тривоги і кризи. Він характерний для людей з високим рівнем самоконтролю і самодисципліни.

Головні новоутворення цього віку, за Е. Шпрангеру, відкриття «Я», виникнення рефлексії, усвідомлення своєї індивідуальності. Виходячи з уявлення про те, що головним завданням психології є пізнання внутрішнього світу особистості, тісно пов’язаного з культурою та історією, Е. Шпрангер поклав початок систематичному дослідженню самосвідомості, ціннісних орієнтацій, світогляду підлітків, а також спробував зрозуміти одне з найглибших переживань в житті людини - любов і її прояви в підлітковому віці [23].

Е. Штерн розглядав підлітковий вік як один з етапів формування особистості. По Штерна, перехідний вік характеризує не тільки особлива спрямованість думок і почуттів, прагнень та ідеалів, але і особливий образ дій. Штерн описує його як проміжний між дитячою грою і серйозною відповідальною діяльністю і підбирає для нього нове поняття «серйозна гра». Прикладом «серйозної гри» можуть служити заняття спортом і участь в юнацьких організаціях, вибір професії і підготовка до неї, ігри любовного характеру (флірт, кокетство) [24].

У концепції Д. Б. Ельконіна підлітковий вік, як усякий новий період, пов'язаний з новоутвореннями, які виникають з провідної діяльності попереднього періоду. Навчальна діяльність виробляє «поворот» від спрямованості на світ до спрямованості на самого себе. Вирішення питання «Хто я?» може бути знайдено тільки шляхом зіткнення з дійсністю.

Особливості розвитку підлітка в цьому віці виявляються в наступних симптомах:

. Виникають труднощі у відносинах з дорослими: негативізм, упертість, відхід з школи, тому головне для підлітка відбувається тепер поза нею.

. Дитячі компанії (пошуки друга, пошуки того, хто може тебе зрозуміти).

. Підліток починає вести щоденник.

Порівнюючи себе з дорослими, підліток приходь до висновку, що між ним і дорослим немає ніякої різниці. Він починає вимагати від оточуючих, щоб його більше не вважали маленьким, він усвідомлює свою рівноправність. Центральне новоутворення цього віку - виникнення уявлення про себе як «не про дитину». Підліток починає відчувати себе дорослим, він відкидає свою приналежність до дітей, але у нього ще немає відчуття справжньої, повноцінної дорослості, зате є величезна потреба у визнанні його дорослості оточуючими [21].

Види дорослості виділені і вивчені Т. В. Драгуновой. До них відносяться:

) наслідування зовнішніми ознаками дорослості

) рівняння на якість дорослих

) прагнення оволодіти різними «дорослими вміннями» - соціальна та інтелектуальна дорослість [7, с. 98].

Діяльність спілкування надзвичайно важлива для формування особистості підлітка, так в них формується самосвідомість. Основне новоутворення цього віку - соціальна свідомість, перенесене всередину. За Л.С. Виготському, це і є самосвідомість. Свідомість означає спільне знання, це знання в системі відносин. А самосвідомість - це суспільне знання, перенесене у внутрішній план мислення. Підліток вчиться контролювати свою поведінку, проектувати його на основі моральних норм [5].

Сучасне соціальне життя пред’являє до психіки підлітка інші, більш високі вимоги, ніж півстоліття тому. Потік інформації став рясніше, життєві враження різноманітніше і багатше, темп життя прискорений, а освіта - більш складна. Введені нові програми комп’ютеризації навчання. Все це вимагає розвитку інтелекту і здібностей. А якщо до цього додати крах ідеалів, то стає зрозуміло, чому порушення поведінки у підлітків стало актуальною проблемою.

1.2 Передумови девіації в підлітковому віці

Перехідний період, як лакмусовий папір, виявляє всі пороки суспільства. Підлітковий вік - самий важкий і складний з усіх дитячих років. Його ще називають перехідним віком, тому що протягом цього періоду відбувається своєрідний перехід від дитинства до дорослості, від незрілості до зрілості, який пронизує всі сторони розвитку підлітка: анатомо-фізіологічну будову, інтелектуальний, моральний розвиток, а також різноманітні види його діяльності.

У підлітковому віці серйозно змінюються умови життя і діяльності підлітка, що, в свою чергу, призводить до перебудови психіки, появи нових форм взаємодії між однолітками. У підлітка змінюється суспільний статус, позиція, положення в колективі, йому починають пред'являтися більш серйозні вимоги з боку дорослих [19, с. 46].

Згадаймо деякі відомості з анатомії і фізіології, психології та педагогіки, які характеризують особистість підлітка. Анатомо-фізіологічні особливості підлітка характеризуються нерівномірністю його фізичного розвитку, удосконаленням м'язового апарату, процесом окостеніння кістяка. Для підлітка характерна невідповідність у розвитку серцево-судинної системи, коли серце збільшується в об'ємі, внаслідок чого починає працювати більш потужно, а діаметр кровоносних судин відстає в розвитку, що призводить до деяким тимчасовим розладам кровообігу, і т.д. У підлітків яскраво виражена нестійкість нервової системи, яка не завжди здатна витримати сильні або тривалі подразники, що викликає стан крайнього збудження або гальмування, веде до запальності, апатії і т. д. Активне статеве дозрівання підлітка відбувається при помітному відставанні в соціальному встановленні підлітка, що тягне за собою соціально-психологічні проблеми статевого виховання.

У підлітковому віці у дитини проявляється потреба в пізнанні самого себе. Відповідь на питання «Хто я?» Часто мучить підлітка. Він виявляє інтерес до самого себе, у нього формуються власні погляди і судження; з'являються власні оцінки на ті чи інші події і факти; він намагається оцінити свої можливості і вчинки, зіставляючи себе з однолітками і їх діями.

У цьому віці відбувається тимчасове психологічне віддалення підлітка від сім'ї і школи, їх значення у становленні особистості підлітка знижується, тоді як вплив однолітків посилюється. Найчастіше він стоїть перед вибором між офіційним колективом і неформальною групою спілкування. Перевагу підліток віддає тому середовищі і групі, в якій він відчуває себе комфортно, де ставляться до нього з повагою. Це може бути і спортивна секція, і технічний гурток, але може бути і підвал будинку, де збираються підлітки, спілкуються, курять, випивають і ін.

Як правило, в цьому віці у підлітків виникають проблеми з дорослими, зокрема з батьками. Батьки продовжують дивитися на свою дитину як на маленького, а він намагається вирватися з цієї опіки. Тому взаємини з дорослими зазвичай характеризуються підвищеною конфліктністю, посилюється критичність по відношенню до думок дорослих, але при цьому стає більш значущою думка однолітків. Змінюється характер відносин зі старшими: з позиції підпорядкування підліток намагається перейти в позицію рівності. Одночасно змінюється і характер взаємин з однолітками, з'являється потреба в спілкуванні з метою самоствердження, що в несприятливих умовах може призвести до різних форм поведінки, що відхиляється; підвищений інтерес до питань інтимного життя людини, що може призводити до асоціальних порушень сексуального життя підлітка [8, с. 89].

У підлітка формується почуття дорослості, яке проявляється через прагнення до незалежності і самостійності, протест проти бажання дорослих «повчити» його. Підліток в цьому віці нерідко вибирає для себе кумира (герой фільму, сильний дорослий, герой передачі, видатний спортсмен і ін.), Якому він намагається наслідувати: його зовнішньому вигляду, манери поведінки.

Значно змінюються інтереси підлітка в порівнянні з дитиною молодшого віку. Поряд з допитливістю і прагненням до творчої діяльності, для нього характерна розкиданість і нестійкість інтересів.

Таким чином, можна виділити характерні особливості підліткового віку: емоційна незрілість, недостатньо розвинене вміння контролювати власну поведінку, розміряти бажання і можливості в задоволенні своїх потреб, підвищена сугестивність, бажання самоствердитися і стати дорослим.

Підліток - це ще недостатньо зрілий і недостатньо соціально змужніла людина, це особистість, яка перебуває на особливій стадії формування її найважливіших рис і якостей. Стадія ця прикордонна між дитинством і дорослістю. Особистість ще недостатньо розвинена, щоб, вважатися дорослою, і в той же, час настільки розвинена, що в змозі свідомо вступити у відносини з оточуючими і слідувати у своїх вчинках і діях вимогам суспільних норм і правил.

девіантний акцентуація характер підлітковий

РОЗДІЛ 2. ПСИХОЛОГІЧНА СУТНІСТЬ ХАРАКТЕРУ ЛЮДИНИ. АКЦЕНТУАЦІЯ ХАРАКТЕРУ ПІДЛІТКІВ

.1 Науково-теоретичні підходи до визначення поняття «характер»

Зазначимо, що характер у вузькому змісті слова визначається як сукупність стійких властивостей індивіда, у яких виражаються способи його поведінки і способи емоційного реагування. [14; с. 213]

Характер - це сукупність стійких рис особистості, що визначають відносини людини до себе, до інших, до діяльності. Характер проявляється в діяльності та спілкуванні і включає в себе те, що придає поведінці людини специфічний, характерний для неї стиль поведінки. (звідси і назва «характер», що перекладається як «печатка», «відбиток»).

Характером деякі дослідники вважають конституціональні властивості особистості (К. Шелдон, Е. Кречмер). Шляхом виховання і в результаті постійних контактів та взаємодій з середовищем єдність цих конституціональних властивостей і складає особистість. Характер - це прижиттєве набуття особистістю при включенні в систему суспільних відносин і своєї індивідуальності.

Психоаналіз визначає характер як звичний спосіб пристосування «Его» до зовнішнього світу, до «Ід» і «Супер-его», а також специфічний тип взаємодії між ними. Характер також включає захисні механізми як адаптацію до ситуації.

О. Феніхель розділяє характери на два типи: сублімуючий та реактивний. Перша категорія відрізняється спонтанною розрядкою інстинктивної енергії в результаті зміни мети. Сюди відносять геніальний характер. Другій категорії властиво постійне стримування інстинктивної енергії. Варіантами реактивних характерів є оральний, анальний, уретральний і фалічний, при яких переважає психосексуальна фіксація.

А. Адлер підкреслює важливість раннього дитинства для формування характеру, але він наголошує на провідній ролі «комплексу неповноцінності», який супроводжується боротьбою за могутність як «чоловічий протест».

К. Юнг зосереджується на чотирьох основних психічних функціях: мисленні, відчуванні, відчутті й інтуїції, які мають гендерні відмінності. У чоловіків свідомими є мислення і відчуття, тоді як відчування й інтуїція витісняються. У жінок К. Юнг виділяє дві особливості характеру: екстраверсія та інтроверсія. До того ж кожна людина грає в суспільстві визначену роль (Е. Берн).

Характерологія Ранка ґрунтується на теорії волі. Характер середньої людини, невротика і творчої людини відповідають стадіям розвитку волі.

Неофрейдистські теоретики (К. Хорні, Е. Фромм) виступають проти причинного зв'язку між проявами «Лібідо» в дитинстві і особистісними рисами, що розвиваються. Вони підкреслюють роль взаємодії між батьками і дітьми в ранньому дитинстві. К. Хорні виділяє такі типи:

·   поступливий тип як спрямований до людей;

·   агресивний тип як спрямований проти людей;

·   відособлений тип як спрямований від людей.

Е. Фромм виділяє соціальний характер, що представляє центральне ядерне утворення для членів визначеного класу, на яке накладаються специфічні впливи родини. Типологія Е. Фромма включає п'ять різних орієнтацій: рецептивну. експлуататорську, накопичувальну, ринкову і продуктивну. [10; с. 145]

Кардинер розвиває концепцію базисної особистісної структури тобто формування людини відбувається під впливом установок, традицій та звичаїв суспільства.

У психологічній теорії та у педагогічній практиці сама постановка питання не залишала місця для вивчення характеру в дошкільному віці, розвитку і процесу його становлення. До цього питання підходили статично і розглядали характер як стійку і постійну величину, наявну і дану. Характер розуміли як статус, а не як процес, як стан, а не як становлення. Класичну формулу цього традиційного погляду дав Т.Рібо, який висунув дві умови, необхідні і достатні для того, щоб зрозуміти поняття характеру, - це єдність і стабільність. Основна ознака характеру (за Т.Рібо) - це те, що він з'являється в ранньому дитинстві і залишається постійним протягом життя. Дійсний характер є вродженим.

Е. Кречмер розглядає характер у зв'язку з конституцією тіла як психічну конструкцію поруч із соматичною. Конституція тіла і характер визначаються вродженою ендокринною системою. Е. Кречмер розрізняє два великих складних біотипи, з яких утворюється безліч нормальних відтінків темпераменту - шизотимічний і циклотимічний типи характеру, що знаходяться у зв'язку з двома основними типами відомих хвороб: шизофренією і маніакально-депресивним психозом (Е. Крічмер, 1930).

П.П. Блонський вважав, що однією з заслуг Кречмера є установлення зв'язку між будівлею тіла і характером.

Виділення типологій характеру служать важливою емпіричною основою вирішення як теоретичних, так і практичних проблем психології.

Важливим є дослідження біологічних основ характеру (біологічні, фізіологічні, генетичні основи характеру). Адже все генотипічне є водночас і біологічним, але не все біологічне має генотипічну природу. [11; с. 215]

Провідні ознаки рис характеру особистості: Аналіз теоретичного матеріалу показує, що характер може мати різні ступені вираженості. Графічно межу між нормою і патологією можна виділити на осі, на якій зображена інтенсивність проявів характерів. На ній позначено три зони (мал. 1): зона абсолютно нормальних характерів, зона виражених характерів (акцентуацій) і зона сильних відхилень характерів (психопатії). Перша і друга зони відносяться до норми (у широкому змісті), третя - до патології характеру. Відповідно акцентуації характеру розглядаються як крайні варіанти норми. Вони, у свою чергу, розділяються на явні і сховані акцентуації.

Розрізнення між патологічними і нормальними характерами, що включають акцентуації є дуже важливим. По одну сторону межі, що розділяє другу і третю зони, виявляються індивіди, які підлягають корекції психолога, по іншу - малої психіатрії. Звичайно ця межа нечітка. Проте існують критерії, які дозволяють її приблизно локалізувати на осі інтенсивності характерів.

Перший: характер можна вважати патологічним, тобто розцінювати як психопатію, якщо він відносно стабільний у часі (мало змінюється протягом життя). Перший тип належить до астенічної групи. Ця група включає два різновиди: неврастеніків і психастеніків. Їхні загальні властивості - підвищена чутливість, збудливість і швидка виснажливість.

Другий: тотальність проявів характеру. При психопатіях ті ж самі риси характеру виявляються всюди: вдома, на роботі, на відпочинку, серед знайомих, серед чужих, при будь-яких обставинах. Якщо ж людина, вдома одна, а «на людях» - інша, то вона не психопат. Другий варіант психопатичних характерологічних реакцій - неоднозначних типових психопатій полягає в тому, що на фоні загострення постійних рис особи з'являються інші форми реагування: найчастіше істеричні, агресивно-вибухові, іноді астенічні. При цьому нерідко виникають реакції, контрастні основному типові психопатій, наприклад, астенічні у збудливих або агресивно-вибухові у гальмівних. [16; с. 145]

.2 Акцентуації як тимчасові зміни характеру в підлітків

Підкреслимо, що характер - це сукупність стійких рис особистості, визначальних ставлення людини до людей, до виконуваної роботи. Характер проявляється в діяльності і спілкуванні (як і темперамент) і включає в себе те, що надає поведінці людини специфічний, характерний для нього відтінок (звідси назва «характер») [3, с. 312].

Характер людини - це те, що визначає його значимі вчинки, а не випадкові реакції на ті, чи інші стимули чи сформовані обставини. Вчинок людини з характером майже завжди свідомий і обміркований, може бути пояснений і виправданий, принаймні, з позицій діючої особи. Говорячи про характер, ми зазвичай вкладаємо в уявлення про нього здатність вести себе самостійно, послідовно, незалежно від обставин, проявляючи свою волю і наполегливість, цілеспрямованість і завзятість. Безхарактерна людина у цьому плані - та, яка не проявляє подібні якості ні в діяльності, ні в спілкуванні, пливе за течією, залежна від обставин, і управляється ними.

Людей відрізняють один від одного не тільки вроджені індивідуальні риси, але й різниця у розвитку, пов'язана з плином їх життя. Поведінка людини залежить від того, в якій сім'ї вона виросла, в якій школі вчилася, хто вона за професією, в якому колі обертається. Дві людини з натурами спочатку подібними, можуть згодом мати дуже мало спільного між собою, а з іншого боку, схожість життєвих обставин може виробити подібні риси. Реакції у людей в корені різні.

Люди відрізняються один від одного незалежно від того, яким шляхом така відмінність виникає. Точно так само як по зовнішності одна людина відрізняється від іншого, так і психіка кожної людини відмінна від психіки інших людей [12, с. 130].

Однак, індивідуальних рис не так багато, як здається. Риси, що визначають індивідуальність людини, можуть бути віднесені до різних психічних сфер:

) сфера спрямованості інтересів і схильностей

) почуттів і волі

) асоціативно-інтелектуальна сфера.

Щоб зрозуміти сутність людини, необхідно пильно придивитися до властивих їй різним рисам названих сфер.

Не завжди легко провести чітку межу між рисами, що формують акцентуйовану особистість і рисами, визначальними варіації індивідуальності людини [12].

Ще на зорі вчення про акцентуації виникла проблема відмежування їх від крайніх варіантів норми. В. М. Бехтерєв (1886) згадував про «перехідні стани між психопатією і нормальним станом» [25].

П. Б. Ганнушкіна (1933) подібні випадки позначав як «латентну психопатію», М. Фрамер (1949) і О.В. Кербіков (1961) - як «предпсихопатію», Г.К. Ушаков (1973) - як «крайні варіанти нормального характеру» [26].

Найбільшу популярність здобув термін Карла Леонгарда, німецького психіатра і психолога, професора неврологічної клініки Берлінського університету (1968) - «акцентована особистість». Однак правильніше говорити про «акцентуацію характеру» (Личко; 1977). Особистість - поняття набагато складніше, ніж характер. Вона включає інтелект, здібності, нахили, світогляд і т. д. В описах К. Леонгарда йдеться саме про типи характеру.

У роботах К. Леонгарда використовується як поєднання «акцентована особистість», так і «акцентуйовані риси характеру». К. Леонгард замінив термін «психопат» на термін «акцентована особистість». Акцентуація характеру, по Леонгарду, це щось проміжне між психопатією і нормою. На його думку, акцентуйовані особистості - це не хворі люди, це здорові індивіди зі своїми індивідуальними особливостями. На питання, де ж межі, що відокремлюють акцентуантів, з одного боку, від психопатів, а з іншого - від неакцентуантів, К. Леонгард не дає чіткої відповіді [12].

Акцентуйовані характери залежать не від природно-біологічних властивостей, а від факторів зовнішнього середовища, які накладають відбиток на спосіб життя даної людини.

Акцентуація завжди в загальному передбачає посилення ступеня певної риси. Ця риса особистості, таким чином, стає акцентуйованою. Акцентуйовані риси далеко не такі численні, як варіюючі індивідуальні. Акцентуація - це, по суті, ті ж індивідуальні риси, але які мають тенденцією до переходу в патологічний стан. При більшої виразності вони накладають відбиток на особистість як таку і, нарешті, можуть набувати патологічний характер, руйнуючи структуру особистості.

У нашій країні набула поширення класифікація акцентуацій, яка була запропонована відомим дитячим психіатром професором А. Є. Личко. Він вважає, що акцентуації характеру мають схожість з психопатіями. Головна їхня відмінність від психопатій полягає у відсутності ознаки соціальної дезадаптації. Вони не є основними причинами патологічного формування особистості, але можуть стати одним з факторів у розвитку прикордонних станів.

На думку А. Е. Личко, акцентуацію можна визначити як дисгармонійність розвитку характеру, гіпертрофовану виразність окремих його рис, що обумовлює підвищену уразливість особистості відносно певного роду дій і утрудняє її адаптацію в деяких специфічних ситуаціях.

При цьому важливо відзначити, що виборча уразливість відносно певного роду дій, що має місце при тій чи іншій акцентуації, може поєднуватися з хорошою або навіть підвищеною стійкістю до інших впливів. Точно так само, труднощі з адаптацією особистості в деяких специфічних ситуаціях (пов'язаних з даною акцентуацією) може поєднуватися з хорошими або навіть підвищеними здібностями до соціальної адаптації в інших ситуаціях.

Всі акцентуації Личко розглядаються як тимчасові зміни характеру, пом’якшуючі при підростанні. У той же час багато з них переходять в психічні захворювання або ж зберігаються на все життя.

Акцентуації являють собою хоча і крайні, але варіанти норми. Тому «акцентуація характеру» не може бути психіатричним діагнозом.

За дослідженнями А.Е. Личко патохарактерологічні реакції, виступаючі на тлі акцентуацій, як правило, майже 80% з них з віком згладжуються, пом'якшуються і можна спостерігати задовільну соціальну адаптацію.

Буде прогноз хороший чи поганий залежить від ступеня та виду акцентуацій - прихована вона чи явна, а також від соціальних умов.

Явна акцентуація - ця ступінь відноситься до крайніх варіантів норми. Однак вираженість рис певного типу зазвичай не перешкоджає соціальній адаптації. Займане положення, як правило, відповідає здібностям і можливостям. З віком особливості характеру або залишаються досить вираженими, але компенсуються і заважають адаптації, або настільки згладжуються, що явна акцентуація переходить у приховану.

Прихована акцентуація - ця ступінь відноситься не до крайніх, а до звичайних варіантів норми. У повсякденних, звичних умовах риси будь-якого типу характеру виражені слабо або не виявляються зовсім. Навіть при тривалому спостереженні, при різнобічних контактах і детальному знайомстві важко буває скласти уявлення про певний тип. Проте риси цього типу можуть несподівано і яскраво проявитися під впливом тих ситуацій і психічних травм, які адресовані до місця найменшого опору.

Найбільш сприятливий прогноз спостерігається при гіпертимічній акцентуації, найгірший прогноз - при явній нестійкою акцентуації.

Розрізняють декілька видів відносно стійких змін:

) перехід явної акцентуації в приховану, коли з віком акцентуйовані риси стираються або компенсуються, тобто замінюються іншими і тільки під впливом деяких факторів, адресованих уразливому місцеві, риси цього вже прихованого, замаскованого, раптом проявляться несподівано, раптово в повній силі;

) формування на грунті акцентуацій психопатичних розвитків, важливу роль відіграє оточення і в результаті може спостерігатися перед хворобливий стан, а іноді захворювання;

) трансформація видів акцентуацій характеру, приєднання до основного типу близьких, сумісних з цим типом інших акцентуацій.

У деяких випадках, риси нових акцентуацій можуть і домінувати над основними, іноді риси однієї акцентуації можуть «витіснити», «заступити» риси інших акцентуацій.

Однією з поширених практичних помилок є трактування акцентуації як встановленої патології. Однак це не так. У роботах К. Леонгарда спеціально підкреслювалося, що акцентуйовані люди не є ненормальними. В іншому випадку нормою слід було б вважати лише середню посередність, а будь-яке відхилення від неї розглядати як патологію. К. Леонгард навіть вважав, що людина без натяку на акцентуацію, звісно, не схильна розвиватися в несприятливу сторону, але настільки ж малоймовірно, що вона як-небудь відрізняється в позитивну сторону. Акцентуйованим особистостям, навпаки, властива готовність до особливого, тобто як до соціально позитивному, так і соціально негативному розвитку. Узагальнюючи все сказане, очевидно, можна зробити висновок, що акцентуація є не патологією, а крайнім варіантом норми [12, с.136].

У шкільному та буденному житті сподівання на нестерпний характер - свого роду вічний стрілочник, на якого так зручно скидати відповідальність. «Такий ось у мене поганий характер», - ятрить підліток. «Ну-ну, характер вирішив показати», - вторить дорослий. Тобто сам-то ні в чому не винен - просто з характером не пощастило. Така даність, начебто кольору очей або горбинки на носі.

Відомо два підходи до індивідуальних відмінностей людини. Один - так звана теорія рис - описує індивідуальність як мозаїку, складену з різних елементів. Він визнає унікальність людини, неповторність і множинність складових його характеристик, рис, але при цьому страждає еклектичністю і відсутністю цілісності. Інший підхід - теорія типів - пропонує незбираний, несуперечливий опис типу характеру. Зрозуміло, кількість типів обмежена, що дає можливість пізнати себе в одній з класифікацій або побачити окремі сторони свого характеру. А. Личко описав 11 простих і 20 змішаних типів характерів, але різноманітність людей зовсім не вичерпується 31 типом характеру [13, с.149].

Акцентуація - посилення характеру в якійсь мірі робить його передбачуваним. При певному наборі умов, підлітки одного типу характеру завжди виявляють суто специфічну поведінку. Форми протесту в підлітків з різними характерами різні.

Залежність від точки «найменшого опору» дуже псує життя молодим людям. В значній мірі особливості їх характерів пов'язані як з психофізіологічними особливостями організму, так і зі стилем виховання в сім'ї, з середовищем, формує стереотипи і навички поведінки. Відомо, наприклад, що в школу для сліпих приходять діти з різними характерами, а у випускників тип характеру, як правило, одноманітний - застрягаючий, в'язкий, бо сама методика навчання, соціалізація сліпих формує таку поведінку.

Дорослішаючи, підлітки розуміють, що змінити характер надзвичайно важко, але роблять, як правило, два дуже різних висновки. Один можна сформулювати так: «Тепер я знаю, хто винен у всіх моїх помилках. Я нічого не можу змінити, тому що характер отриманий у спадок. Я - закінчений невдаха». Інший же висновок зовсім інший: «Я більше, ніж мій характер. Мій характер - тільки частина мене». Прийняття того, що змінити не можна і того, що змінити можна, процес укладення дипломатичного договору зі своїм характером - найважливіша складова кризи юнацької ідентичності. «Мій характер - лише інструмент, властивості якого я можу знати чи не знати, вивчати їх або не цікавитися ними. Я можу використовувати цей інструмент за призначенням для вирішення моїх власних завдань, які ставить не характер, я щось більше - я сам».

На думку ряду дослідників, приблизно у 40% людей акцентуації як би слабшають, ховаються до 30-35 років. Але коли компроміс між характером і особистістю начебто знайдений, акцентуація може повернутися. Як правило, в стресовій ситуації особистість знову стоїть перед підлітковою дилемою: «Я і мій характер. Хто кого? »Психологи не випадково кажуть, що в 40 років навряд чи можна оцінювати людину за її характером. На перший план виступають інші, більш високі, рівні функціонування особистості: цінності, цілі, моральні аспекти, що визначають вибір лінії поведінки особистості.

2.3 Класифікація типів акцентуації характеру

Завдання класифікації акцентуацій (спрямованостей характеру) періодично виникала в історії психології. Карл Леонгард - видатний німецький психіатр, фахівець у галузі психології акцентуйованих особистостей розробив типологію акцентуйованих особистостей. Він виділив десять чистих типів і ряд проміжних. За своїм походженням виділені типи мають різну локалізацію.

У 1977 році Андрій Євгенович Личко (1926-1996) - заслужений діяч науки РФ, професор, доктор медичних наук, заступник директора психоневрологічного інституту ім. В.М.Бехтерева, спираючись на праці Ганнушкіна і Леонгарда, створив власну типологію акцентуйованих особистостей [18]. У своїй книзі «Психопатію і акцентуації характеру у підлітків» Личко говорить про те, що типи акцентуацій характеру дуже схожі й частково збігаються з типами психопатій. Відмінності між акцентуацією характеру і психопатіями ґрунтуються на діагностичних критеріях П. Б. Ганнушкіна (1933) - О. В. Кербикова (1962). При акцентуації характеру може не бути жодного з цих ознак: ні відносної стабільності характеру впродовж життя, ні тотальності еговиявів у всіх ситуаціях, ні соціальної дезадаптації як наслідку тяжкості аномалії характеру. У всякому разі, ніколи не буває відповідності всім цим трьом ознакам психопатії відразу. Зазвичай акцентуації розвиваються в період становлення характеру і згладжуються в процесі дорослішання. Особливості характеру при акцентуації можуть виявлятися не постійно, а лише в деяких ситуаціях, у певній обстановці, і майже виявлятися у звичайних умовах. Соціальна дезадаптація при акцентуації або зовсім відсутня, або буває нетривалою. При кожному типі акцентуації є властиві їй, відмінні від інших типів, "слабкі місця". На перерахованих підставах Личко дає наступне визначення акцентуації характеру. Акцентуації характеру - це крайні варіанти норми, при яких окремі риси характеру надмірно посилені, унаслідок чого виявляється виборча уразливість відносно певного роду психогенних дій при хорошій і навіть підвищеній стійкості до інших.

Згідно А. Е. Личко [13], за ступенем вираженості можна виділити два види (дві стадії) акцентуацій:

Явна акцентуація - крайній варіант норми. Риси характеру досить виражені протягом усього життя, не настає декомпенсації при відсутності психотравм. Декомпенсація - порушення діяльності організму, якої-небудь його функціональної системи або органу внаслідок зриву або виснаження пристосувальних механізмів. Нездатність компенсувати спричинені хворобою порушення. [3, с. 498]

Прихована акцентуація - звичайний варіант норми. Риси характеру цього типу виявляються в основному при психотравмах.

А.Е. Личко виділяє такі типи акцентуацій:

• Гіпертимний тип

• Циклоїдний тип

• Лабільний (афективно-екзольтірований) тип

• Астеноневротичний (неконцентрований) тип

• Сензитивний (боязкий) тип

• Психостенічний (тривожний, надпункутуальний) тип

• Шизоїдний тип

• Епілептоідний тип

• Істероїдний (демонстративний) тип

• Нестійкий (слабовільний) тип

• Конформний (екстравертований) тип

Головні риси гіпертимного типу - товариськість, піднесений настрій і т. п., Непереносимість самотності і критичних зауважень на свою адресу, схильність малювати своє майбутнє в райдужних барвах, пристрасть до пригод і ризику привабливість «першої ролі» у небезпечній ситуації.

Дослідження дозволили виділити в підлітковому віці два варіанти циклоїдної акцентуації - типові і лабільні циклоїди.

Типові циклоїди в дитинстві нічим не відрізняються від однолітків або справляють враження гіпертимів. З настанням пубертатного періоду, а ще частіше в 16-19 років, коли статеве дозрівання завершується, виникає перша субдепресивна фаза. Найчастіше вона проявляється апатією і дратівливістю.

Лабільні циклоїди на відміну від типових багато в чому наближаються до лабільного типу. Фази тут набагато коротші - два-три «хороших» дні змінюються кількома «поганими». «Погані» дні більш відзначені поганим настроєм, ніж млявістю, занепадом сил або незадовільним самопочуттям. У межах одного періоду можливі короткі зміни настрою, викликані відповідними новинами чи подіями. Але на відміну від описуваного далі лабільного типу немає надмірної емоційної реактивності, постійної готовності настрої легко і круто змінюватися від незначних причин.

Підлітки астеноневротичного типу лише зрідка потрапляють під спостереження психіатра і зовсім не тому, що цей тип в даному віці зустрічається виключно рідко.

Головними рисами астеноневротичної акцентуації є підвищена стомлюваність, дратівливість і схильність до іпохондрії. Стомлюваність особливо проявляється при розумових заняттях. Помірні фізичні навантаження переносяться краще, проте фізичні напруги, наприклад обстановка спортивних змагань, виявляються нестерпними. Роздратування з незначного приводу легко виливається на оточуючих, часом випадково потрапили під гарячу руку, і саме легко змінюється каяттям і навіть сльозами. Схильність до іпохондрії є особливо типовою рисою [6].

Сенситивний тип розвивається в особистостей особливого складу: надмірна чутливість і вразливість поєднуються у них з високими моральними вимогами до самих себе, з «етичної скрупульозністю». Під ударами долі вони легко стають вкрай обережними, підозрілими і замкнутими. Було помічено, що за всім цим лежить різко виражене почуття «власної недостатності».

Сенситивна психопатія формується відносно пізно. Її становлення найчастіше випадає на вік 16-19 років.

Головними рисами псіхастенічного типу характеру в підлітковому віці є нерішучість і схильність до роздумувань, тривожна недовірливість і любов до самоаналізу і, нарешті, легкість виникнення обсесій - нав'язливих страхів, побоювань, дій, ритуалів, думок, уявлень [20].

Шизоїдні риси виявляються в більш ранньому віці, ніж особливості характеру від інших типів. З перших дитячих років вражає дитина, яка любить грати один, не тягнеться до однолітків, уникає гучних забав, воліє триматися серед дорослих, іноді подовгу мовчки слухаючи їх розмови. До цього може додаватися якась недитяча стриманість у прояві почуттів, яка сприймається як холодність. Внутрішній світ шизоїда майже завжди закритий від сторонніх поглядів.

Головними рисами епілептоідного типу є схильність до дисфорії і тісно пов'язана з ними афективна вибуховість, напруженість інстинктивної сфери, іноді досягає аномалії потягів, а також в'язкість, ваговитість, інертність, що відкладають відбиток на психіці - від моторики і емоційності до мислення та особистісних цінностей .

Головна риса істероїдного типу - безмежний егоцентризм, ненаситна жага постійної уваги до своєї персони, захоплення, здивування, шанування, співчуття. Брехливість і фантазування повністю спрямовані на прикрашення своєї персони [9].

Конформний тип зустрічається тільки у формі акцентуації характеру.

Ці люди «пливуть за течією», сліпо підкоряються своєму середовищі. За них думає і діє суспільство, вдосконалення у них обмежується наслідуванням. Їх головна якість, головне життєве правило - жити «як усі», думати, поступати «як усі», старатися, щоб все у них було «як у всіх» - від одягу та домашньої обстановки до світогляду і суджень по животрепетних питань. Але під «усіма» завжди мається на увазі звичне безпосереднє оточення.

Змішані типи представляють майже половину випадків явних акцентуацій характеру і більше половини - психопатій.

2.4 Загальні характеристики акцентуацій характерних для сучасних підлітків

Слід зазначити, що підлітковий період - це період криз. У цьому віці вирішується глобальна кількість питань: криза ідентичності (схильність до депресій і суїцидальної поведінки), криза авторитетів (протест проти батька), сексуальна криза (зміна ерогенних зон з оральної на гінетальну), страх самотності, прийняття нових соціальних ролей, гормональний дисонанс - таким чином виходить розтягнутий у часі емоційно-соціальний психологічний стрес.

Для цього періоду життя характерне виникнення різних форм порушень поведінки. Те, що раніше вважалося аномалією зараз увійшло в критерій норми, - 90% підлітків мають певний тип акцентуації характеру.

У ході багатьох досліджень були виявлені і найбільш зустрічаються акцентуації характеру, такі як - гіпертимний тип акцентуації, циклоїдний тип акцентуації, істероїдний, сенситивний, лабільний, епілептоідний, астеноневотичний і психастенічний типи акцентуацій (названі в порядку спадання).

Для кожного з цих типів характерні свої прояви, які так само були виявлені в ході дослідження, і за допомогою кореляційного аналізу показали значимість.

Загальний тип акцентуації характерний для підліткового вікового періоду - гіпертимний. Дівчатка поряд з гіпертимним воліють сенситивним типом акцентуації характеру.

Гіпертимна акцентуація характеру відзначається досить високими показниками за шкалами лабільного типу та істероїдного. У відносинах можуть проявлятися такі риси, як скритність, недомовленість, небажання розкривати свій внутрішній світ. У деяких випадках можливий прояв психостенічних рис характеру (це стосується відносин з батьками).

Можна сказати, що для підлітків в наш час характерне задовільне самопочуття, гарний, стабільний настрій, який псується через об'єктивні причини. Тривогу викликає занепокоєння за близьких і невпевненість у собі.

На сон впливають денні переживання (як підтверджують більшість опитаних): "Якщо мене щось засмутить, я довго не можу заснути".

Потяг до алкогольних напоїв виникає за умови "хорошої компанії". Можлива психологічна схильність до алкоголізації. Випити люблять в компанії, воліючи не сильні дози сп'яніння. Але при обставинах можуть "посперечатися" на так зване "не слабо", щоб показати свою силу і не втратити місце в компанії.

У сексуальному відношенні найбільше задоволення доставляють флірт і залицяння.

Серед недоліків, що заважають досягненню цілей називають брак посидючості і терпіння.

РОЗДІЛ 3. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ АКЦЕНТУАЦІЇ ХАРАКТЕРУ

3.1 Основні методики і процедури дослідження

Діагностику типу акцентуацій характеру можна провести за допомогою методик, які ми й детально проаналізуємо далі: ПДО (патохарактерологічного діагностичного опитувальника) Личко, опитувальника Леонгарда - Шмішека.

В ході розвитку і становлення дитини-підлітка відбувається, як ми вже з’ясували, не лише фізичні, психічні, соціально-психологічні зміни, а й у цей час оформлюється і характер, а точніше риси характеру. Тому ми і дослідили саме цю вікову групу, метою дослідження було - виявлення акцентуацій характеру саме у підлітків. Нашою гіпотезою було те, що у більшості випадків (підлітків 12-14 років) має відбуватися «загострення» тих чи інших рис характеру - акцентуації, що врешті, і буде пояснювати їх проблеми, конфліктності, непорозуміння у спілкуванні з іншими (однолітками, а особливо з дорослими - вчителями, батьками і т.д.).

·        Методика Личко А. Є. (ПДО).

Діагностичний опитувальник (ПДО) - опитувальник, призначений для визначення типів акцентуації характеру і варіантів конституціональної психопатії, психопатичних і органічних психопатій в підлітковому і юнацькому віці (14-18 років). Є реалізацією типологічного підходу до дослідження особи. Опублікований Личко А.Є. у 1970 р.

ПДО включає 25 таблиць - наборів фраз («Самопочуття», «Настрій» і ін.). В кожному наборі від 10 до 19 пропонованих відповідей. З випробовуваним проводиться два дослідження. [4, с. 8]

ПДО може бути використаний психіатрами, медичними психологами, лікарями інших спеціальностей і педагогами, що отримали спеціальну підготовку по медичній психології. За допомогою ПДО можуть діагностовано наступні типи психопатій і акцентуації характеру: гіпертимний, циклоїдний, лабільний, астено-невротичний, сенситивний, психастенічний, шизоїдний, епілептоїдний, істеричний (гистріоничний), нестійкий, конформний.

Запропонований ряд тверджень. Прочитавши уважно кожне твердження, вирішується: типово, характерно це для опитуваного чи ні. Якщо так, то відзначається номер цього твердження на бланку відповідей, якщо немає, просто пропускається цей номер.

Для підрахунку балів зручно будувати графік. На ньому бали на користь кожного типа і кожного показника підсумовуються арифметично, тобто всі вони відкладаються на графіках. До них приплюсовуються додаткові бали на підставі оцінки побудованого графіка.

·        Методика Шмішека.

Опитувальник Шмішека - особовий опитувальник, який призначений для діагностики типа акцентуації особистості, є реалізацією типологічного підходу до її вивчення. Опублікований Г. Шмішеком в 1970 р.

Методика складається з 97 питань, на які потрібно відповісти «так» чи «ні». Розроблений також скорочений варіант опитувальника. За допомогою даної методики визначаються наступні 10 типів акцентуації особи (по класифікації К. Леонгарда): демонстративний, педантичний, застряючий, збудливий, гіпертимний, емотивний, тривожний, циклоїдний, дистимний, екзальтований.

Максимальний показник за кожним типом акцентуації - 24 бали. Ознакою акцентуації вважається показник вище 12 балів. Отримані дані можуть бути представлені у вигляді «профілю особової акцентуації».

Теоретичною основою опитувальника є концепція «акцентуйованих особистостей» К. Леонгарда. Відповідно до цієї концепції всі риси особистості можуть бути розділені на основні і додаткові. Основні риси - стержень особистості, вони визначають її розвиток, процеси адаптації, психічне здоров'я. При значній вираженості основні риси характеризують особистість в цілому. В разі дії несприятливих факторів вони можуть набувати патологічного характеру, руйнуючи структуру особистості. Особистості, в яких основні межі яскраво виражені, названі К. Леонгардом акцентуйованими. Акцентуйованих особистостей не слід розглядати як патологічних. Це випадок «загострення» визначених, властивих кожній людині, особливостей. По К. Леонгарду, в акцентуйованих особистостях потенційно закладені як можливості соціально позитивних досягнень, так і соціально негативний заряд.

К. Леонгардом виділені 10 типів акцентуїрованних особистостей, які досить довільно розділені на дві групи: акцентуація характеру (демонстративний, педантичний, застряючий, збудливий) і акцентуації темпераменту (гипертімічеський, дістімічеський, тривожно-боязливий, циклотімічеський, афектно-екзальтований, емотівний).

Пропонується відповісти на 97 питань, що стосуються різних сторін особистості. Поряд з номером питання ставиться знак «+» (так), якщо згодні, або «-» (ні), якщо не згодні.

Для зручності обробки результатів можна виготовити трафарети відповідно до ключа, які накладаються на бланк відповідей, заповнений випробовуваним. Потім здійснюється підрахунок відповідей.

3.2 Аналіз результатів дослідження та рекомендації по ним

За проаналізованими нами науковими матеріалами, після проведення дослідження по опитувальнику Шмішека з'ясувалося, що в групі респондентів що складається з п'яти чоловік у трьох чоловік яскраво виражений гіпертимний тип акцентуації характеру, у однієї людини яскраво виражений емотивний тип акцентуації характеру і також у однієї людини яскраво виражений педантичний тип акцентуації характеру.

Після проведення дослідження по опитувальнику Личко А.Е. (ПДО) з'ясувалося, що в групі респондентів що складаються з п'яти чоловік у трьох людей яскраво виражений гіпертимний (надактивний) тип акцентуації характеру, у однієї людини лабільний тип акцентуації характеру і також у однієї людини конформний тип акцентуації характеру.

Після проведення експерименту, з'ясувалося, що в групі респондентів, що складаються з п'яти чоловік в 60 (%) яскраво виражений гіпертимний (надактивний) тип акцентуації характеру, в 20 (%) яскраво виражений емотивний (лабільний) тип акцентуації характеру і ще в 20 (%) педантичний (конформний) тип акцентуації характеру.

У групі респондентів рівень проявлення гіпертимного (надактивного) типу акцентуації характеру - високий, емотивного (лабільного) типа акцентуації характеру - низький, рівень педантичного (конформного) типа акцентуації характеру - низький.

Знання психологом, педагогом типу акцентуації характеру (як динамічного стереотипу реагування і поведінки) дозволяє йому правильно інтерпретувати і запрогнозувати поведінку кожного конкретного підлітка, допомогти реалізувати їх потреби соціально-прийнятним шляхом (гіпертиму з його тенденцією до лідерства і організаторської діяльності, лабільному - потребу в емоційному заохочуванні і теплі, тривожно-педантичному - в відчутті безпеки і впевненості у собі, інтровертованому - в спілкуванні на цікаві йому теми, збудливому - в визнанні його статусу, прав і заслуг, демонстративному - у належній увазі, визнанні його здібностей і визначних рис).

В напрямку перетворюючої корекції доцільно використовувати слідуючи форми роботи: психологічне консультування учнів, психологічне консультування батьків, психологічне просвітництво учнів і особливий вид психологічного тренінгу. Так у процесі консультування психолог намагається вирішити чотири основні завдання:

по-перше, сформувати у підлітка здібність об’єктивно підходити до особливостей свого характеру;

по-друге, розширити діапазон можливих способів поведінки підлітка в тяжких для нього ситуаціях;

по-третє, необхідно допомогти підлітку гарно осмислити зі значимими для нього позиціями можливі проблеми;

по-четверте, важливо спільно з підлітком сформувати позитивну програму майбутнього.

Тому, психолог констатує, організує і залучає підлітка в таку діяльність, в ході котрої останній, опираючись на свій позитив, на свої сильні сторони, як би «випадково» засвоює раніше недоступні для нього види діяльності, втягується в раніш лякаючі його взаємодії, розширюється його адаптивний репертуар поведінки. Корекція дезадаптивної поведінки акцентуйованих підлітків має бути комплексною і довготривалою - постійний індивідуальний пристосувальницький підхід зі сторони батьків і педагогів, психологів, реалізація корекційних впливів має відбуватись у трьох основних напрямках: в процесі організації педагогічно-доцільного спілкування, в урочній і в неурочній (дозвілля) діяльності.

Для різних типів ми пропонуємо ряд заходів по їх корекції. Так, загальними вимогами в індивідуальному підході і корекції при гіпертимному типі акцентуації підлітків - є створення умов для прояву ініціативи підлітка, чітке аргументоване визначення обов’язків і меж прийнятної поведінки підлітка, уникання гіперопіки, доброзичлива не авторитарна позиція дорослого, підкреслено поважна форма спілкування, вплив через вміле формування колективної думки. В урочній діяльності - дотримування високого рівня працездатності на уроці, чергувати різні види діяльності, давати завдання для самостійної роботи, планування, систематизації. Чітка, спокійна, аргументована оцінка результатів діяльності, включення у виконання організаторських з рисами лідерства ролей на уроці. На дозвіллі: давати доручення (ролі - ведучий, екскурсовод, командир і т.д.), навіювання відповідальності, вимогливості, до себе і до інших, бути самодисциплінованим.

Циклоїдний тип. Загальні вимоги до корекційної роботи: раціональний розподіл сил, достатній відпочинок, профілактика перевтомлювання; встановлення з підлітком теплих доброзичливих відносин з боку дорослих («поговорити по душам», підтримувати цікаву для підлітка бесіду, тактичне підкріплення успіху підлітка); категорично не можна спровокувати конфліктів в період «спаду» (краще вже дочекатись «підйому»). В урочній діяльності - особливих проблем у фазі підйому немає, а от у період субдепресивної фази необхідно встановити доброзичливу робочу обстановку, уникати критики, індивідуальний помірний темп роботи, навчання в групі з рівними по учбовим можливостям учнями, залучення до самостійної роботи. На дозвіллі: в період підйому - організатор колективних творчих справ, в період спаду - учасник, виконавець справ у сфері інтересів, навчання самоконтролю свого стану, вмінню пофілософські відноситись до тимчасових труднощів.

Загальні вимоги до корекції при лабільному типі акцентуації: обстановка комфортного психологічного мікроклімату в сім’ї, класі, часті позитивні підкріплення, одобрення, не можна проявляти найменшу грубість, категоричність, вказувати на погані риси, докоряти в несерйозності, демонстративно невербально проявляти негативне відношення до підлітка, а необхідно проявляти симпатію. На уроці потрібно спокійна і дружелюбна обстановка, учбове завдання необхідно давати індивідуально, у вигляді прохання, не «розлучати» лабільного підлітка з його другом і після урочної діяльності навчати прийомам емоційної саморегуляції, вмінню переборювати труднощі, почуття образи.

Астено-невротичний тип. Вимоги - виховувати в умовах піклування, любові, оптимізму, згоди і єдинства вимог до дитини з боку дорослих. Профілактика і лікування хронічних захворювань, які призводять до астенізації. Не можна використовувати жартівливо-насмішливу «стимуляцію» астено-невротика. Необхідна розумна організація режиму дня. На уроці - підтримуюча доброзичлива взаємодія з підлітком, використання для інтенсивної учбової роботи з підлітком періоди підйому (як правило: 2-3 урок, початок тижня, початок і середина чверті). Небажані раптові запитання, завдання, необхідно надати час для підготовки, ефективні завдання гіпотетичного характеру (котрі не мають неправильних рішень). Особливо недопустимо - пряме негативне порівняння з більш успішними однокласниками, тому оцінку краще давати індивідуально. Необхідно навчати раціональному плануванню своєї діяльності (не накопичувати невиконані справи), самоконтролю своєї поведінки, саморегуляції психофізичного стану, вмінню спілкуватись.

Сензитивний тип. Необхідно становити довірливий контакт з підлітком, тактичні взаємовідносини з ним. Створення умов для самореалізації підлітка в цікавих для нього видах діяльності, розвитку загальних і спеціальних здібностей: музика, танці, художня гімнастика тощо, наявність в домі хорошої бібліотеки і можливості спілкування з близькими друзями. На уроці - краще надавати письмові індивідуальні завдання, виключати сензитивного підлітка з діяльності, яка вимагає змагання. Необхідно навчати вмінню будувати взаємовідносини з однокласниками, враховуючи їх особистісні відмінності, вмінню переборювати свою сором’язливість, вмінню вибачати людям деякі їх недоліки.

Тривожно-педантичний тип - необхідно формувати оптимістичні стереотипи у підлітка, розвивати його емоційність, образність, уявлення (ефективна арт-терапія), необхідно створювати умови для підвищення його самооцінки через співробітництво з підлітком у засвоєнні ним навичок самостійної поведінки. Необхідно формувати у підлітка вміння виділяти головне і не тривожитись по дрібницям, знижувати почуття моральної відповідальності і вини. Не можна погрожувати, публічно підкреслювати неповноцінність підлітка в чомусь. Необхідно навчати вмінню формування стереотипу на успіх (прийоми візуалізації, опису успіху, арт-терапія), вміння відокремлювати головне від другорядного.

Інтровертований тип - включення в групу лише зі згодою самого підлітка (необхідно пам’ятати, що інтровертований підліток при самостійній роботі скоріше досягає поставлених цілей), терпеливо відноситись до «чудернацьких» аспектів інтровертованого типу. Необхідно навчати висловлювати свої почуття і розуміти почуття і стан інших, вмінню спілкуватись.

Збудливий тип - необхідно загальнокультурний і інтелектуальний розвиток, розвиток навичок спілкування і саморегуляції, залучення підлітка до взаємодії з важливими для нього дорослими на досягнення цікавої мети (позиція дорослого - не провокувати конфліктів, враховувати афективну бурхливість). Необхідно навчати самоконтролю, вмінню відмовлятися від нерозумних бажань, які приносять шкоду йому і іншим.

Демонстративний тип - створення оптимальних умов для розвитку загальних, часткових і спеціальних здібностей, об’єктивне відношення до успіхів і залучення підлітка. Алгоритм корекції: 1. Гіперувага (дорослий часто звертає увагу на підлітка), 2. Вибіркова увага (дорослий підкріплює своєю увагою позитивні реакції поведінки підлітка, намагаючись ігнорувати рецидиви демонстративності), 3. Стабілізація результатів оперантної зумовленості за рахунок чисельності і напряму уваги дорослого в залежності від поведінки підлітка. Необхідно навчити самоконтролю поведінки, вмінню демонструвати свої позитивні риси.

Нестійкий тип - необхідно встановити повний (але не принижуючого особистісної гідності) контроль за поведінкою і діяльністю підлітка. Чітко регламентувати свою урочну, післяурочну діяльність, дозвілля, дотримуватись режиму дня, виключити можливість появи неструктурованого і неконтрольованого вільного часу підлітка. Корисно стимулювати ініціативу підлітка, надавати йому нескладні, але різні завдання, важливо сформувати у підлітка осмислення неминучості покарання за проступок.

Отже, корекційні рекомендації, заходи, як бачимо, мають охоплювати всі сторони діяльності підлітка (і сім’я, і навчання, і дозвілля), маючи своїм головним завданням допомогти підлітку і його оточенню.

Скорегувати, по можливості зменшити акцентуйовані риси характеру, направити їх у продуктивне, позитивне русло діяльності. А це все вимагає багато часу, не аби якої терплячості, вміння, відповідальності особливо зі сторони психолога.

ВИСНОВКИ

В процесі роботи над темою курсової роботи нами зроблені наступні основні висновки і узагальнення:

Вивчивши поняття «характер» і психологічні ознаки характеру, також вивчивши поняття «акцентуація характеру», можна зробити висновок, що хоча в цілому питання про динаміку акцентуації розроблене ще недостатньо, вже зараз можна ясно говорити про загострення рис характеру в підлітковому віці. Надалі, очевидно, відбувається їх згладжування або компенсація, а також перехід явної акцентуації в приховану.

Підлітковий період - це вік приблизно від 10 до 14 років (хоча ці межі відносні). Кризисність, конфліктність пояснюється, насамперед, змінами, які відбуваються з підлітком: анатомо-фізіологічні, психічні, і соціально-психологічні. Все відбивається на його характері визначаючи відношення до людей, роботи, учбового процесу, і являючи собою тим самим інструментальну рису формуючої особистості. Все це дуже впливає на формування його характеру (визначаючи відношення до людей, учбового процесу, роботи). А саме - відбувається посилення, загострення окремих рис характеру, при якому спостерігаються не виходячи за межі норми відхилення у психіці і поведінці - акцентуації. Це твердження ми і довели, дослідивши діагностичне дослідження за допомогою методів Шмішека і ПДО, виявивши у них різноманітні типи акцентуацій (чисті, змішані). І на основі отриманих даних запропонували ряд заходів по їх корекції, які охоплюють всі сторони діяльності підлітків - сім’ю, учбовий процес, дозвілля. І цей комплексний підхід, як бачимо, хоча вимагає багато часу, терплячості, розуміння, відповідальності зі сторони, в першу чергу психолога, але він необхідний для підлітка в подальшому розвитку, становленні його особистості.

ДОДАТКИ

Реєстраційний лист за методикою вирахування акцентуації характеру А.Е. Личко

Додаток А

Схема акцентуації характеру по Е. Філатової і А.Е. Яічко

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1.      Абраменко В.І. Основні тенденції в формуванні характеру школярів // Радянська школа. - 1973. - №1.

.        Абрамова Г.С. Общая психология: учебник для студ. вузов/ Г.С. Абрамова. - М.: Академический Проект, 2002. - 495 с.

.        Бурлачук Л. Ф. Словарь - справочник по психодиагностике/ Л.Ф. Бурлачук - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 688 с.

.        Вікова і педагогічна психологія. / Під ред. А.В. Перовського. - М., 1979. - С. 288.

.        Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка. /Л.С. Выготский. // Вестник Московского университета. Сер. 14 Психология, 1991. - №4, С. 5-18.

.        Грюневальд Б. Б. Наркомания, алкоголизм и другие злоупотребления у подростков / Б.Б. Грюневальд // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2002. - №3, С. 6-13.

.        Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка / Т.В. Драгунова //Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского - М.: Просвещение, 1979. - С. 98 - 141

.        Змановская Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Змановская М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 288 с.

.        Кербиков О.В., Коркина М.В., Наджаров Р.А., Снежневский А.В. Психиатрия / О.В. Кербиков, М.В. Коркин, Р.А. Наджаров, А.В. Снежневский. - 2-е изд., перераб. - М.: Медицина, 1968. - 448 с.

.        Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Очерки психологии старшого школьника. М., 1963.

.        Комісарик М.І., Леко Б.А, Чуйко Г.В. Основи психології спорту: Навч. метод. посіб. - Чернівці: Рута, 2004

.        Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. Предисл. и ред. Блейхера В. М/ К. Леонгард - 2-е изд. стер. - К.: Выш. шк. Головное издательство, 1989. - 375 с.

.        Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков/ А.Е. Личко - Ленинград: Медицина, 1983. - 318 с.

.        Максименко С.Д., Зайчук В.О., Клименко В.В., Соловієнко В.О. Загальна психологія. Підручник для студентів вищих навчальних закладів. - К.: Форум, 2000.

.        Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 454 с.

.        Основи психології / За ред. О.В. Киричука, В.А. Ро-менця. - К.: Либідь, 1996.

.        Психология: учебник для вузов / Л. Д. Столяренко - СПб.: Лидер, 2004. 592 с.

.        Психология индивидуальных различий / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2000. - 776 с.

.        Психологические особенности самосознания подростка / под ред. М. И. Боришевского. - Киев: Головное издательство, 1980. - 167 с.

.        Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: Учеб. для студ. вузов. В 3 ч. Ч.3 / Н.И. Шевандрин. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 355 с.

.        Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития / Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии - 1992. - № 3-4, С. 10-15.