Требования
|
Критерии
|
Пример
|
Принцип
научности
|
Разработка тем
на современном уровне.
|
Вся глава,
посвящённая художественной обработке металла, написана в основном при опоре
на современные знания, но приведено мало примеров современных технологий.
|
|
Научные
открытия.
|
Сведения по
данной тематике в учебнике отсутствуют.
|
|
Сведения из
истории.
|
В пособии
приведены сведения по истории развития чеканки, гравирования, просечного
металла, но не рассказывается о истории инструментов, используемых для их
выполнения.
|
|
Метод познания
фундаментальной науки.
|
Изучение всех
тем учебника построено по принципу от простого к сложному.
|
Принцип
систематичности и последовательности
|
Соответствие
рубрик учебника программе.
|
Рубрики
учебника не соответствует рубрикам программы, не хватает некоторых тем.
|
|
Соответствие
последовательности изложения материала в темах учебника и в программе.
|
Материал в
пособии излагается в той же последовательности в какой указано в программе.
|
|
Равномерность
распределения объема материала по темам учебника.
|
К1= число
страниц/ кол-во часов = 21/20 ≈ 1 К2 = ч.с. темы/ кол-во часов = 6/5 ≈
1 Материал учебника распределён равномерно но его очень мало.
|
Учет возрастных
и познавательных возможностей
|
Простота языка
и доступность изложения материала.
|
Материал
изложен простым языком и подходит для начального изучения тем.
|
|
Достаточность
времени на усвоение материала
|
Времени на
усвоение материала достаточно.
|
|
Выполнение
дидактических правил.
|
Правила
выполняются.
|
Каждая иллюстрация точно соответствует материалу к которому
относится и обладают высокой информативной ёмкостью.
6) Чеканка на резиновой подкладке.
Данный раздел учебника даёт базовые представления о чеканке,
а так же об инструментах для её выполнения. Так же подробно рассматривается
процесс чеканки на резиновой подкладке.
План темы:
1. Определение чеканки.
2. Инструменты, используемые для чеканки.
. Порядок и правила выполнения чеканки на резиновой
основе.
. Итоговая отделка изделия.
Оценка качества учебника.
7) Автор даёт довольно полные методические
рекомендации по использованию пособия, описывает материал который будет
изучаться в процессе этого курса, ориентирует на результат всей деятельности.
В своём пособии автор даёт ссылки на дополнительную научно
популярную литературу, в том числе на:
1. Г.Я Федотов Дарите людям красоту. - М.: Просвещение,
1985. - 255 с.
2. Б.В. Зубков, С.В. Чумаков Энциклопедический словарь
юного техника. - М.: Педагогика, 1980. - 512 с.
) Для сравнения было выбрано учебное пособие Мигур П.Х.,
Рихвк Э.В. Обработка метала в школьных мастерских: Кн. для учителя. - М.:
Просвещение, 1991. - 175 с.
В обоих пособиях достаточно хорошо преподнесён материал но в
пособии по редакцией В.Д. Симоненко материал рассчитан на младшую группу
школьников, следовательно, упрощённое изложение материала, вместе с тем имеются
очень качественные и информативные картинки, диаграммы и чертежи.
В первой главе мы рассмотрели сущность технологического
образования школьников, в процессе работы были выявлены предпосылки и этапы
становления технологического образования, а так же современные проблемы
технологического образования школьников. В числе прочего был проведён анализ
содержания раздела «Художественно - прикладное творчество» и проанализированы
методические пособия, с использованием которых рекомендуется проводить изучение
данного раздела.
2. Методика
организации работы по разделу Художественно прикладное творчество
2.1 Исторически
сложившиеся и современные методы изучения раздела
Как и сама педагогика, сложившаяся на сегодня система методов
образовалась не сразу. При случайном обучении, которое, как мы помним,
опережало организуемое в школе, преобладали методы, основанные на подражании.
Наблюдая и повторяя за взрослыми трудовые действия, ученики овладевали ими. С
появлением школ родились методы словесные, которые долго доминировали.
Американский педагог Кларк Керр выделяет
четыре «революции в области методов обучения». Первая состоялась, когда
учителя-родители уступили место профессиональным учителям. Существо второй
состояло в замене устного слова письменным. Третья революция привела к введению
в обучение печатного слова, а четвертая, свидетелями которой мы являемся,
направлена на частичную автоматизацию и компьютеризацию дидактической работы.
Понятно, что в разные периоды развития
образования тем или иным методам придавалось более существенное значение.
Вместе с тем практика доказала, что ни один из них, будучи использован
исключительно сам по себе, не обеспечивает нужных результатов. Вот почему при
трудовом обучении успехов можно достигнуть только при использовании многих
методов, поскольку ни один из них не является универсальным [9, с. 93 - 102].
В настоящее время среди дидактов нет
единого мнения относительно классификации методов обучения. Каждая ветвь
педагогики выделяет методы в соответствии со своими постулатами.
Большинство отечественных ученых считают
продуктивной классификацию, предложенную Л.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным. В ней
выделяют следующие методы.
Объяснительно-наглядный (репродуктивный)
метод. Он включает демонстрацию, лекцию, изучение литературы, радио- и
телевизионные передачи, использование дидактических машин и т.п. Он тренирует
память и дает знания, но не обеспечивает радость исследовательской работы и не
развивает творческое мышление.
Проблемный метод используется главным
образом на лекции, в ходе наблюдений, при работе с книгой, при
экспериментировании, на экскурсиях. Благодаря нему учащиеся приобретают навыки
логического, критического мышления.
Частично-поисковый метод при
самостоятельной работе учащихся, беседе, популярной лекции, проектировании и
т.п. предоставляет школьникам возможность принять участие в отдельных этапах
поиска. При этом они знакомятся с определенными моментами научно-исследовательской
работы.
Исследовательский метод учащиеся
постепенно познают принципы и этапы научного исследования, изучают литературу
по проблеме, проверяют гипотезы и оценивают полученные результаты.
Авторы предложенной классификации считают,
что она обеспечивает постепенный переход от методов, предполагающих
сравнительно небольшую самостоятельность учащихся, к методам, опирающимся на их
полную самостоятельность. Таким образом, у педагога есть возможность перехода
от преподносящих методов к методам, предполагающим взаимные действия учителя и
учащихся, и, наконец, к методам самостоятельной работы.
В трудовом обучении все эти методы могут
быть конкретизированы по трем группам - в соответствии со способом передачи и
усвоения информации: словесные, наглядные и практические [9, с. 92 - 93].
Каждая группа несет свои функциональные
отличия и дидактическую нагрузку. Кроме того, существуют четкие, выработанные
практикой рекомендации по особенностям методики их применения в преподавании
технологии. Следует иметь в виду обстоятельство, о котором уже упоминалось
ранее: названные методы достигают оптимального эффекта в гармоническом
единстве. Для определения рациональности их сочетания необходимо знать
дидактические особенности каждой группы и методические аспекты их использования
при занятиях со школьниками по технологии.
Характеристика методов передачи и усвоения
учебной информации
Словесные методы широко используются,
поэтому надо отчетливо различать особенности каждого из них и методики их
применения. Прежде всего, следует отметить богатство и выразительность,
многообразие образов и понятий, которые можно передать живой речью. Учитель
технологии, рассказывая подросткам о сравнительно сложных технических понятиях,
может использовать удачно подобранные образы, аналогии.
Словесные методы предполагают несколько
непременных условий, которые профессионал должен выполнять.
Дикция, темп и четкость речи очень важны
для ее адекватного восприятия школьниками. Ясно произносимые термины,
сопровождающиеся паузами для осмысливания, словесные описания, данные в таком
темпе, что они понимаются и запоминаются, - все это обычные методические
условия устного изложения. Правильные интонации, выделение (при необходимости)
омонимов и омофонов (слов, совпадающих с другим по звучанию), правильные ударения
и отказ от бытовых названий в пользу принятых в технике - это обязательные
требования применения словесных методов.
Необходимо избегать местных диалектов и
макаронизма (так называют шуточное пересыпание речи иностранными словами).
Хотя, шутка на уроке технологии как раз желанная гостья, но она должна быть
тактичной и уместной, учитывать восприимчивый возраст аудитории. Будущему
учителю надо избавляться от слов-паразитов, «эканья» и других, к сожалению,
свойственных многим пороков речи.
Слова, которые употребляет преподаватель
технологии, должны иметь для учеников вполне определенный, точный смысл. А
использование русских названий - быть приоритетным. Конечно, термин «суппорт»
пришел из английского языка, применяется во всем мире, и его нет смысла заменять.
Очень важно уяснить, что пользоваться
словом надо расчетливо. Если школьники должны что-то внимательно рассматривать
(плакат или кадр диафильма), то обязательное заполнение при этом паузы словами
не оправдано. Можно привлечь внимание к какому-то элементу, но, пока он
рассматривается, длинная речь не будет восприниматься школьниками. И если об
этом элементе нужно рассказать подробно, то объяснение уместнее уже тогда,
когда запечатлелся зрительный образ. Кстати, опытные актеры это очень хорошо
знают: когда слова важнее, чем жестикуляция, они стараются, чтобы все внимание
зрителя сосредоточилось на их речи. И наоборот. Так что, соединение слова с
показом должно быть весьма продуманным.
Успех словесного изложения во многом
зависит от эмоциональности. Безразличие рассказчика явственно ощущается
аудиторией и передается ей. Наоборот, когда учащиеся видят и понимают, что
неравнодушен сам учитель, как он искренне хочет, чтобы излагаемый материал был
воспринят, какие интересные факты при этом он старается подобрать, как
интеллектуально пытается обогатить своих учеников - все это работает на
результат. Самое интерес, то, что нельзя «сыграть» в эмоциональность, нельзя
искренность подменить активностью. Это разгадывается в любой по возрасту
аудитории практически безошибочно и так же безотказно «компенсируется»
равнодушием слушающих. Вот почему учителю технологии так важно знать, как
отзывается его слово в душах и умах его учеников [9, с. 95 - 102].
Рассмотрим особенности каждого из
словесных методов.
В ходе рассказа ученики знакомятся с
определенными предметами, явлениями или процессами по их словесному описанию.
Этот метод более пригоден для младшего школьного возраста. Эффективность
применения рассказа зависит главным образом от того, насколько слова,
используемые учителем, понятны для учащихся.
В трудовом обучении гораздо чаще
используют разновидность рассказа - объяснение, когда рассуждения и
доказательства сопровождаются учебной демонстрацией. Объяснять приходится
конструкцию машин, инструментов, приспособлений или правила построения
технологического процесса. Этот метод используется во время вводного и текущего
инструктажей, при раскрытии вопросов подготовки работы, приемов ее выполнения и
т.п.
В работе со школьниками старших классов
нередко используют лекционный метод. От рассказа лекция отличается тем, что она
не только воздействует на воображение и чувства и стимулирует
конкретно-образное мышление, но и активизирует способность отбора и
систематизации излагаемого материала. Структура лекции более строгая, чем структура
рассказа, а ее ход в большей степени подчинен требованиям логики.
Рассказ, объяснение и лекция относятся к
числу так называемых монологических методов обучения («монос» - «один»), при
которых доминирует пассивная репродуктивная деятельность обучаемых (наблюдение,
слушание, запоминание, выполнение действий по отбору и т.п.). При этом, как
правило, отсутствует «обратная связь», т.е. необходимая педагогу информация об
усвоении знаний, формировании умений и навыков. Поэтому более совершенным
методом является беседа - метод обучения, при котором учитель использует
имеющиеся у учащихся знания и опыт, и с помощью вопросов и полученных ответов
подводит их к пониманию и усвоению нового материала, а также осуществляет
повторение и проверку пройденного.
Беседа не только требует от учащихся
следования за мыслью учителя, но и провоцирует самостоятельные рассуждения,
развивает внимание и речь.
Однако следует иметь в виду, что затраты
времени при беседе больше и она требует от учителя особой подготовки. Вопросы,
задаваемые во время беседы, должны отличаться простой, краткой, ясной,
логически четкой и доступной формулировкой. Не следует задавать расплывчатые
вопросы, на которые можно дать несколько ответов. Сложные вопросы стоит
расчленить на несколько более простых. Каждый задаваемый вопрос должен быть
логически связан с предыдущим и со всей темой в целом.
Обозначим наиболее применяемые типы
вопросов:
· вопросы, оживляющие в
памяти учащихся прежние знания и практический опыт («Расскажите, в какой
последовательности вы обрабатывали такую-то деталь?»; «Из какого материала
изготовлена режущая часть инструмента, которым обрабатывается деталь?» и т.д.);
· вопросы для формирования
понятий, установления связей между фактами, явлениями и процессами («Назовите
виды и причины брака при нарезании наружной метрической резьбы плашкой»; «В чем
сходство и в чем различие вашего резца и резца, применяемого новатором?»);
· вопросы, направленные на
практическое применение знаний («Какая скорость резания является наивыгоднейшей
для данного случая?» и т.п.);
· особенно эффективна
беседа с проблемной постановкой вопросов - такая беседа, в отличие от
сообщающей и воспроизводящей, называется эвристической, она способствует
активизации мышления, развивает самостоятельность и инициативу школьников.
Самостоятельная работа учащихся с
технической и учебной литературой представляет собой метод обучения, основанный
на слове, и является одним из важнейших средств, как познания, так и
закрепления знаний. При обучении по программированным текстам работа с книгой
является эффективным средством контроля и оценки результатов самообразования.
Самостоятельная работа с книгой позволяет
научить школьников целенаправленно подбирать литературу, овладевать техникой
правильного чтения. Рекомендуется ознакомить ребят с методами работы в
библиотечных каталогах, научить пользоваться разного рода вспомогательными
материалами (справочниками и энциклопедиями).
Письменное инструктирование является
разновидностью работы с технической документацией и применяется в первоначальные
периоды обучения, когда учащиеся еще не имеют достаточно знаний, умений и
навыков в новой для себя области. Главное отличие письменной инструкции
заключается в специально подготовленной графе самоконтроля, когда, выполнив
указанное действие, учащийся может самостоятельно удостовериться в его
правильности. Это воспитывает внимательность, понимание важности соблюдения
технологической дисциплины, подводит к умению самостоятельно определить
последовательность выполнения работы выбора необходимых для этого принадлежностей. 5
На занятиях могут быть использованы запись
радио и телепередач по истории науки и техники, рассказы о достижениях
современных технологий, выступления ученых и производственников.
Таким образом, для проведения урока
преподаватель может избрать словесные методы, применение которых наиболее
приемлемо для конкретного случая.
Демонстрация (показ) способна сформировать
у учащихся точный и конкретный образец трудовых действий, которому они будут
подражать, сверять с ним свои действия.
Эффективность демонстрации во многом
зависит от правильной методики показа. Вот несколько правил, которыми следует
руководствоваться:
· информировать школьников
о том, что они будут наблюдать и с какой целью;
· организовать наблюдение
так, чтобы все учащиеся хорошо видели демонстрируемый предмет;
· позволить учащимся по
возможности воспринимать предмет разными органами чувств, а не только
посредством зрения;
· стараться, чтобы важнейшие
особенности предметов производили на учащихся наиболее сильное впечатление;
· позволить учащимся
увидеть предметы и процессы в присущих им движениях и изменениях.
Что же касается демонстрации трудовых
приемов, то здесь применяют
Ø следующую примерную методику:
Ø показ трудового процесса
в рабочем темпе;
Ø показ его в замедленном
темпе;
Ø показ в замедленном темпе
с остановками после каждого приема, при необходимости - изолированный показ
отдельных сложных движений;
Ø заключительный показ
трудового процесса в рабочем ритме;
Ø проверка (пробное
выполнение) уяснения учащимися показанного трудового процесса.
Речь учителя во время показа не должна
быть многословной, так как в процессе демонстрации всякое пояснение имеет лишь
вспомогательное значение.
Самостоятельные наблюдения учащихся как
метод трудового и производственного обучения применяются при длительном
изучении процессов производства в реальных условиях. Этот метод может быть
использован для изучения хода технологического процесса, режимов работы, действия
машин, аппаратуры и т.п. Для получения требуемых результатов наблюдений
обязательна соответствующая подготовка к ним: надо научить школьников
наблюдать, развить у них определенные умения в осмыслении и фиксации наблюдений
[14, с. 253 - 260].
Если наблюдения проводятся в заводских,
производственных условиях или в условиях специально подготовленного показа, им
должна предшествовать следующая организация:
· сообщение о цели и
порядке наблюдений;
· выделение основных
моментов, которые ученики должны усвоить;
· перечисление вопросов, на
которые при подведении итогов наблюдения должны быть подготовлены ответы;
· предупреждение о
возможных трудностях наблюдения, которые могут возникнуть;
· сообщение о форме, в
которой должны быть отражены итоги наблюдений.
Завершать наблюдения может групповая
беседа.
Практические методы различаются методикой
их применения в зависимости от периода обучения и, в значительной степени, от
возраста обучаемых. Так, на первоначальных этапах обучения могут применяться
подготовительные упражнения по выработке правильной рабочей позы, умению
держать инструменты, по координации и т.д. При выполнении упражнений учитель
технологии должен предотвращать торопливость, побуждать учеников внимательно
следить за своими действиями и оценивать их результат. Правда, следует и
учителю оценивать свою деятельность, чтобы, своевременно оказывая помощь
ученикам, не превратить ее в излишнюю опеку. Практические методы направлены,
прежде всего, на непосредственное познание действительности, и самостоятельность
школьников должна развиваться и всемерно поддерживаться с первых же занятий. На
первых этапах обучения рекомендуется внимательно наблюдать за учащимися на всем
протяжении упражнений и немедленно исправлять каждое намечающееся отклонение и
ошибку. Однако по мере углубления в работу следует приучать школьников самим
анализировать ее ход, своевременно подмечать все отклонения и знать, как
недочеты и состояние инструментов в их применении могут повлиять на результат.
Основными путями и средствами воспитания
самостоятельности при выполнении заданий являются:
Ø применение различных
технических устройств (тренажеров);
Ø использование
инструкционных карт;
Ø самостоятельный разбор
чертежей;
Ø подбор режимов работы;
Ø самостоятельное
пользование контрольно-измерительными инструментами или приборами;
Ø личный контроль качества
(проверка) готовой продукции.
Вместе с тем необходимо оговорить, что
применение письменных инструкций оправдано только в начальные периоды обучения.
В дальнейшем они тормозят развитие самостоятельности.
Отдельно следует сказать о практических
методах, связанных с планированием определенной практической деятельности. В
технологии это чаще всего связано с проектной работой над избранным самим
учащимся изделием. Именно здесь потребуются значительные затраты времени, так
как предполагается максимум самостоятельности и активности самого школьника. Но
зато приобретаемые знания носят более прочный и более оперативный характер.
Главное отличие от работ, выполнявшихся ранее с помощью преподавателя, в таких случаях
состоит в четком разграничении дидактических проблем - вопросов, возникающих в
ходе поиска учеником решения, от обычных вопросов, ответы на которые не требуют
особой интеллектуальной активности и самостоятельности мышления.
Методы практических занятий охватывают
достаточно широкую область действий учащихся, но общее в них то, что
преобладает применение знаний в решении практических задач. А это побуждает
школьников к приобретению новых и углублению имеющихся знаний.
Итак, учитель технологии в ходе урока
использует самые разнообразные методы и их комбинации, которых может быть
достаточно много, так как они диктуются логикой проведения уроков, где один
совершенно не похож на другой.
Инновационные методы обучения
Модульная технология обучения - педагогическая
технология, построенная по принципу модульного содержания и процесса обучения.
Смыслом модульной технологии обучения является такое изменение организационных
основ педагогического процесса, которое обеспечивает условия для
индивидуализации и дифференциации обучения. Структурной единицей технологии
является модуль - относительно самостоятельная часть учебного процесса, которая
интегрирует несколько близких по смыслу и фундаментальных по значению понятий,
законов, принципов. Освоение модуля начинается обзорно - установочной лекцией.
За ней следуют индивидуальная самостоятельная учебная работа, консультации,
несколько тьюторских занятий, которые в своей совокупности и составляют
содержание модуля. Тьюторские занятия заменяют семинарские и лабораторные работы.
Каждое такое занятие включает в себя три-четыре вида учебной работы: дискуссию
по содержанию изученных первоисточников, анализ педагогических ситуаций,
решение проблемно-педагогических задач, ролевую и деловую игру.
Модульная технология обучения предоставляет
обучающимся возможность изучать курс по индивидуальному плану, досрочно сдавать
зачеты по пройденному материалу, который входит в состав того или другого
модуля. Зачет по материалу конкретного модуля считается принятым, если ученик
во время собеседования продемонстрировал понимание основных идей модуля и
аргументированное изложение их в письменной или устной форме. В случае, если
ученик не смог своевременно сдать зачет по содержанию определенного модуля, он
имеет возможность это сделать по договоренности с преподавателем во время
консультации. Для тех, кто успешно усвоил учебный материал и вовремя сдал
зачеты по всем модулям до окончания семестра, экзамен по данному предмету
отменяется. Таким образом, достоинством модульной технологии обучения являются
стимулирование самостоятельной работы, предоставление возможности определять
для себя темп усвоения учебного материала, свобод выбора форм изучения
информации [3].
Система SMART
В 1991 году компания SMART Technologies Inc. (www.smarttech.com)
выпустила первую электронную интерактивную доску. С тех пор оборудование SMART
пользуется неизменным успехом у профессионалов всего мира: в школах и ВУЗах,
проектных организациях, государственных и бизнес-структурах, силовых
ведомствах.
Интерактивная доска - это сенсорный экран,
подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор.
Достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на
компьютере.
Специальное программное обеспечение для
интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио- и
видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх
открытых документов и сохранять информацию. Доска SMART Board предоставляет
уникальные возможности для работы и творчества и потрясающе легка в управлении.
Компания Polymedia - единственный
официальный представитель SMART Technologies Inc. Специалисты Polymedia уже
несколько лет поставляют интерактивные доски SMART различным организациям,
разрабатывают комплексные проекты, включающие в себя это оборудование, а также
проводят тренинги и семинары.
Видеометод - экранное преподнесение
информации, которое служит не только для преподнесения знаний, но и для их
контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, т.е. выполняет
все дидактические функции.
Ситуационный метод - скомбинированный из
многих путей и способов метод, применяемый педагогом тогда, когда ни один из
известных изолированных методов не дает возможности быстро и эффективно достичь
намеченных целей в имеющихся конкретных условиях, он признается не всеми
педагогами, это творческий, не стандартный метод.
Метод программированного обучения -
эффективное управление учебным процессом, значительное увеличение доли
самостоятельной работы учащихся, осуществляемое в индивидуальном темпе и под
контролем специальных средств.
Обучающий контроль - важно обеспечить его включение в учебный
процесс и достичь того, чтобы контроль не стал не обособленным элементом
учебного процесса, а одновременно выполнял обучающие, развивающие,
воспитательные, побуждающие функции. Виды контроля: устный, письменный,
лабораторный, программированный, тестовый, самоконтроль.
На современном этапе развития методологии разрабатываются всё
новые методы обучения, и важно своевременно провести их классификацию и
обоснованно ввести в процесс обучения.
2.2
Планирование работы по изучению данного раздела
План-конспект урока. Тема урока: Чеканка
на смоляной основе (урок 1).
Цели урока: Дать знания о правилах
составления композиции чеканных изделий, рассказать о различных видах чеканных
работ, заложить основу для формирования пространственного мышления.
Оборудование и материалы: Карандаши различной твёрдости и
линейка.
Ход урока:
. Организационная часть в начале занятия
(2…5 мин.). Вводный инструктаж (10… 15 мин):
.1. Подготовка учащихся к изучению нового
материала. Сообщение темы и целей занятия. Активизация мышления учащихся.
. Изложение нового материала (20…25 мин.):
Характерные мотивы и композиции чеканных изделий, виды
чеканных работ: по плоскости листового металла, по объемному тонкостенному
изделию, по литому предмету.
. Самостоятельная работа учащихся по выполнению простейшего
рисунка для чеканки (30…35 мин.).
4. Текущий фронтальный инструктаж (5…10
мин.). Демонстрация типичных ошибок, допускаемых учащимися, объяснение причин
этих ошибок и способов их устранения.
5. Продолжение самостоятельной работы учащихся по выполнению
эскиза по которому будет проводится чеканка.
. Текущий индивидуальный инструктаж по установлению того,
насколько правильно умеют учащиеся выполняют самостоятельную работу (5…10
мин.).
7. Заключительный инструктаж (10…15 мин.).
Анализ ошибок учащихся, общая оценка выполненной работы.
Уборка рабочих мест (5…10 мин.).
План-конспект урока. Тема урока: Чеканка
на смоляной основе (урок 2).
Цели урока: Повторить материал по
термической обработке металлов, изучить инструменты чеканщика и способы
перевода рисунка на металл. Воспитать чувство эстетики
Оборудование и материалы: Доменная печь или паяльная лампа,
шлифовальный станок, точило, прокатной станок или пресс, тиски. Молоток, чеканы
- расходники, лощатники, бабошники, матпуансон. Плоские металлические заготовки
различной конфигурации и плотности.
Ход урока:
1. Организационная часть в начале занятия
(2…5 мин.). Вводный инструктаж (10… 15 мин):
.1. Подготовка учащихся к изучению нового
материала. Сообщение темы и целей занятия. Активизация мышления учащихся.
. Изложение нового материала (20…25 мин.):
Правила выбора листового материала для чеканки, его очистка и
термообработка, подготовка смолы, сведения об инструменте чеканщика, различные
приемы перевода рисунка на металл. Работа идет фронтально (30…35 мин.).
. Самостоятельная работа учащихся по выбору и подготовке
заготовки, на которой будет проводиться чеканка. Выполнение чеканки нескольких
простейших элементов.
4. Текущий фронтальный инструктаж (5…10
мин.). Демонстрация типичных ошибок, допускаемых учащимися, объяснение причин
этих ошибок и способов их устранения.
5. Продолжение самостоятельной работы учащихся по выбору и
подготовке заготовки, на которой будет проводиться чеканка. Выполнение чеканки
нескольких простейших элементов.
. Текущий индивидуальный инструктаж по установлению того,
насколько правильно умеют учащиеся выполняют самостоятельную работу (5…10
мин.).
7. Заключительный инструктаж (12…15 мин.).
Анализ ошибок учащихся, общая оценка выполненной работы.
Уборка рабочих мест (5…10 мин.).
План-конспект урока. Тема урока: История
развития и основные способы нанесения гравюры (урок 1).
Цели урока: Дать понятие и гравюре,
истории её возникновения и процессе развития гравировального искусства.
Объяснить основные правила подбора материала и оформления гравюр. Продолжить
формирование чувства эстетики.
Оборудование и материалы: Различные приспособления для
испытания металлических изделий, штангенциркуль, школьная линейка,
Ход урока:
1. Организационная часть в начале занятия
(2…5 мин.). Вводный инструктаж (10… 15 мин):
.1. Подготовка учащихся к изучению нового
материала. Сообщение темы и целей занятия. Активизация мышления учащихся.
. Изложение нового материала (20…25 мин.):
Исторические сведения и виды гравюр. Выбор материала для
гравирования (30…35 мин.).
. Самостоятельная работа учащихся выбору из предложенных
преподавателем образцов наиболее приемлемого для нанесения гравюры
. Текущий фронтальный инструктаж (5…10 мин.). Демонстрация
типичных ошибок, допускаемых учащимися, объяснение причин этих ошибок и
способов их устранения.
. Продолжение самостоятельной работы учащихся по выбору из
предложенных преподавателем образцов наиболее приемлемого для нанесения
гравюры.
. Текущий индивидуальный инструктаж по установлению того,
насколько правильно умеют учащиеся выполняют самостоятельную работу (5…10
мин.).
7. Заключительный инструктаж (12…15 мин.).
Анализ ошибок учащихся, общая оценка выполненной работы.
Уборка рабочих мест (5…10 мин.).
План-конспект урока. Тема урока: История
развития и основные способы нанесения гравюры (урок 2).
Цели урока: Дать знание о различных
инструментах и приспособлениях используемых для выполнения гравюр, развить
моторику выполнения различных операций, развить навыки работы с оборудованием,
используемым для финальной отделки.
Оборудование и материалы: Бормашина для гравирования,
устройство для электрохимического травления. Различные виды штихелей
(болтштехель, фасетштихель), карандаш 2 м, штангенциркуль. Металлическая
заготовка.
Ход урока:
1. Организационная часть в начале занятия
(2…5 мин.). Вводный инструктаж (5… 10 мин):
.1. Подготовка учащихся к изучению нового
материала. Сообщение темы и целей занятия. Активизация мышления учащихся.
. Изложение нового материала (20…25 мин.):
Исторические сведения и виды гравюр. Ручной инструмент для
выполнения гравюры по металлу и их разновидности. Особенности инструмента и
рабочих приемов. Способы закрепления и удержания обрабатываемого изделия.
Особенности отделки изделий шлифовкой, полировкой, канфареньем, тонированием.
Выполнение граверных работ с использованием различных приспособлений.
Оборудование для травления, материалы, офортные иглы. Приемы безопасного труда
(30…35 мин.).
. Самостоятельная работа учащихся по выполнению гравировки
простейшей геометрической фигуры.
4. Текущий фронтальный инструктаж (5…10
мин.). Демонстрация типичных ошибок, допускаемых учащимися, объяснение причин
этих ошибок и способов их устранения.
5. Продолжение самостоятельной работы учащихся по выполнению
гравировки простейшей геометрической фигуры.
. Текущий индивидуальный инструктаж по установлению того,
насколько правильно умеют учащиеся выполняют самостоятельную работу (5…10
мин.).
7. 3 аключительный инструктаж (10…15
мин.). Анализ ошибок учащихся, общая оценка выполненной работы.
Уборка рабочих мест (5…15 мин.).
План-конспект урока. Тема урока: Просечной
металл (урок 1).
Цели урока: Повторить ранее изученный
материал по листовому металлу, подробнее изучить историю его производства. Дать
знания о способах работы с прокатом, изготовленным из различных металлов.
Оборудование и материалы: Аппарат для измерения твёрдости
методом Бринеля. Штангенциркуль или ученическая линейка.
Ход урока:
1. Организационная часть в начале занятия
(2…5 мин.). Вводный инструктаж (5… 10 мин):
.1. Подготовка учащихся к изучению нового
материала. Сообщение темы и целей занятия. Активизация мышления учащихся.
. Изложение нового материала (20…25 мин.):
История производства листового металла. Просечной металл в декоративно-прикладном
искусстве прежде и в настоящее время. Особенности работы с различными металлами
(30…35 мин.).
. Самостоятельная работа учащихся по выбору из листового
металла различной плотности и состава наиболее приемлемого для выполнения
определённого вида просечки.
4. Текущий фронтальный инструктаж (5…10
мин.). Демонстрация типичных ошибок, допускаемых учащимися, объяснение причин
этих ошибок и способов их устранения.
5. Продолжение самостоятельной работы учащихся по выбору из
листового металла различной плотности и состава наиболее приемлемого для
выполнения определённого вида просечки.
. Текущий индивидуальный инструктаж по установлению того,
насколько правильно умеют учащиеся выполняют самостоятельную работу (5…10
мин.).
7. Заключительный инструктаж (10…15 мин.).
Анализ ошибок учащихся, общая оценка выполненной работы.
Уборка рабочих мест (5…15 мин.).
План-конспект урока. Тема урока: Просечной
металл (урок 2).
Цели урока: Обучить способам просечки
отверстий, дать знания о способе контроля качества поверхности и причинах его
понижения, научить соединять детали между собой. Продолжить процесс
формирования моторики точных действий.
Оборудование и материалы: Пресс, горизонтально - фрезерный
станок, электро - лобзик. Молоток, набор стамесок или зубил, слесарный лобзик,
карандаш, абразивная паста. Заготовка из листового металла.
Ход урока:
1. Организационная часть в начале занятия
(2…5 мин.). Вводный инструктаж (5… 10 мин):
.1. Подготовка учащихся к изучению нового
материала. Сообщение темы и целей занятия. Активизация мышления учащихся.
. Изложение нового материала (20…25 мин.):
Просечка отверстий и изображений. Инструмент и оборудование.
Влияние заусенцев на качество изделия. Зиги и способы их получения. Фальцовые
швы. Способы соединение деталей (30…35 мин.).
. Самостоятельная работа учащихся по изготовлению изделия
способом просечки по металлу (изделие выбирает ученик после консультации с
учителем).
. Текущий фронтальный инструктаж (5…10 мин.). Демонстрация
типичных ошибок, допускаемых учащимися, объяснение причин этих ошибок и
способов их устранения.
. Продолжение самостоятельной работы учащихся по изготовлению
изделия способом просечки по металлу.
. Текущий индивидуальный инструктаж по установлению того,
насколько правильно умеют учащиеся выполняют самостоятельную работу (5…10
мин.).
7. 3 аключительный инструктаж (10…15
мин.). Анализ ошибок учащихся, общая оценка выполненной работы.
Уборка рабочих мест (5…15 мин.).
План-конспект урока. Тема урока: История
возникновения и современные методы изготовления сканых изделий (урок 1).
Цели урока: Дать понятие о скани, истории
её возникновения и развития. Разобрать основные виды скани и простейшие способы
её набора. Изучить её применение при отделке различных изделий. Продолжить
формирование эстетических и художественных навыков.
Оборудование и материалы: Приспособление
для испытание проволоки на прочность. Различные виды проволоки и ранее
изготовленные изделия.
Ход урока:
. Организационная часть в начале занятия
(2…5 мин.). Вводный инструктаж (5… 10 мин):
.1. Подготовка учащихся к изучению нового
материала. Сообщение темы и целей занятия. Активизация мышления учащихся.
. Изложение нового материала (20…25 мин.):
Краткая история народных промыслов. Виды скани. Простейшие
способы набора скани на металле. Отделка изделий (30…35 мин.).
. Самостоятельная работа учащихся по выбору основы или
изделия на котором будет производится наборка скани (возможно использование
ранее изготовленных изделий).
. Текущий фронтальный инструктаж (5…10 мин.). Демонстрация
типичных ошибок, допускаемых учащимися, объяснение причин этих ошибок и
способов их устранения.
. Продолжение самостоятельной работы учащихся по выбору
основы или изделия на котором будет производится наборка скани.
. Текущий индивидуальный инструктаж по установлению того,
насколько правильно умеют учащиеся выполняют самостоятельную работу (5…10
мин.).
7. Заключительный инструктаж (10…15 мин.).
Анализ ошибок учащихся, общая оценка выполненной работы.
Уборка рабочих мест (5…15 мин.).
План-конспект урока. Тема урока: История возникновения
и современные методы изготовления сканых изделий (урок 2).
Цели урока: Дать знания о различных способах обработки
заготовок, разобрать правила пайки, дополнительно изучить применение эмалей.
Продолжить формирование навыков самостоятельной деятельности и точной моторики.
Оборудование и материалы: Волочильная доска, вальцовочный
аппарат, паяльная горелка, тиски, мощная вытяжка. Щипцы, лёгкоплавкий припой,
паяльник, клей, небольшой молоток, различные напильники, плоскогубцы. Выбранная
ранее основа или изделие.
Ход урока:
1. Организационная часть в начале занятия
(2…5 мин.). Вводный инструктаж (5… 10 мин):
.1. Подготовка учащихся к изучению нового
материала. Сообщение темы и целей занятия. Активизация мышления учащихся.
. Изложение нового материала (20…25 мин.):
Свивание, прокат, волочение заготовок. Получение зерни. Пайка
мягкими и твердыми припоями. Оборудование и технологические сведения.
Дополнение скани эмалями и краткий исторический обзор о горячих и холодных
эмалях (30…35 мин.).
. Самостоятельная работа учащихся по набрать несколько
простейших элементов скани на ранее выбранной основе или изделии.
. Текущий фронтальный инструктаж (5…10 мин.). Демонстрация
типичных ошибок, допускаемых учащимися, объяснение причин этих ошибок и
способов их устранения.
. Продолжение самостоятельной работы учащихся по набору
несколько простейших элементов скани на ранее выбранной основе или изделии.
. Текущий индивидуальный инструктаж по установлению того,
насколько правильно умеют учащиеся выполняют самостоятельную работу (5…10
мин.).
7. Заключительный инструктаж (10…15 мин.).
Анализ ошибок учащихся, общая оценка выполненной работы.
Уборка рабочих мест (5…15 мин.).
Раздел программы: Художественная обработка древесины.
Тема: Мозаика на изделиях из древесины.
Класс: 7
Время: 45 мин.
Образовательные цели - учащиеся должны усвоить следующие
знания:
1. Ознакомить учащихся с ходом действий в создании мозаики на
изделиях из древесины;
. Дать понятие о разновидностях мозаики;
. Рассказать о технологических переходах.
Развивающие цели - учащиеся должны развить умения и навыки:
1. Уметь правильно подобрать заготовку;
. Уметь создавать мозаику на изделиях из древесины;
3. Учить технику безопасности при художественной обработки
древесины.
Воспитательные цели - убедить учащихся в том, что:
1. Воспитывать бережное обращение с инструментами;
. Воспитывать уважение к людям труда;
3. Воспитывать добросовестное отношение к порученному делу.
Тип урока: урок изучения нового материала
Метод проведения урока: эвристическая беседа
Оборудование: заготовка, оборудование школьных мастерских,
доска, мел, эталон изготовляемой детали.
Литература:
1. Тищенко А.Т., Самородский П.С., Симоненко В.Д.,
Шипицын Н.П. Технология. Пробный учебник для мальчиков 7 класса / под ред. В.Д.
Симоненко - Издательство Брянского пед. университета. - Брянск, 1995.
2. Подготовка учителя технологии к уроку.
Учебно-методическое пособие. Автор-сост.: В.Г. Соловьянюк - Бирск, 2007.
Место проведения: Учебные мастерские.
Ход урока
1. Организационный этап - (2 мин.):
.1. Контроль посещаемости.
.2. Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.
. Повторение пройденного материала - (7 мин.):
.1. Проверка знания материала прошлого занятия.
. Изучение нового материала - (15 мин.)
.1. Краткие сведения о художественной обработке древесине.
.2. Закрепление материала.
. Вводный инструктаж - (15 мин.):
.1. Демонстрация эталонного изделия и разбор по карте
техпроцесса изготовления.
.2. Показ трудовых приемов.
. Этап применения нового материала (20 мин.):
.1. Проверить организацию рабочих мест и соблюдение
безопасных приемов труда.
.2. Проверить правильность выполнения трудовых приемов и
технологической последовательности.
. Заключительный инструктаж - (7 мин.):
.1. Анализ характерный ошибок и причин.
.2. Сообщение оценки работы каждого учащегося.
.3. Домашнее задание.
. Уборка рабочих мест - (5 мин.).
Раздел программы: Художественная обработка древесины.
Тема: Технология изготовления мозаичных наборов.
Класс: 7
Время: 45 мин.
Образовательные цели - учащиеся должны усвоить следующие
знания:
1. Ознакомить с технологией изготовления мозаичных наборов;
. Ознакомить с инструментами для изготовления мозаичных
наборов.
Развивающие цели - учащиеся должны развить умения и навыки:
1. Научиться выполнять мозаичные наборы;
2. Учить технику безопасности при изготовлении мозаичных
наборов.
Воспитательные цели - убедить учащихся в том, что:
1. Воспитывать бережное обращение с инструментами;
. Воспитывать аккуратность.
Тип урока: урок изучения нового материала
Метод проведения урока: эвристическая беседа
Оборудование: резаки, оборудование школьных мастерских,
доска, мел, эталон изготовляемой детали.
Литература:
1. Тищенко А.Т., Самородский П.С., Симоненко
В.Д., Шипицын Н.П. Технология. Пробный учебник для мальчиков 7 класса /под ред.
В.Д. Симоненко - Издательство Брянского пед. университета. - Брянск, 1995.
2. Подготовка учителя технологии к уроку.
Учебно-методическое пособие. Автор-сост.: В.Г. Соловьянюк - Бирск, 2007.
Место проведения: Учебные мастерские.
Ход урока
1. Организационный этап - (2 мин.):
.1. Контроль посещаемости.
.2. Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.
. Повторение пройденного материала - (7 мин.):
.1. Проверка знания материала прошлого занятия.
. Изучение нового материала - (15 мин.)
.1. Краткие сведения о технологии изготовления мозаичных
наборов.
.2. Закрепление материала по изготовлению мозаичных наборов.
. Вводный инструктаж - (15 мин.):
.1. Демонстрация эталонного изделия и разбор по карте
техпроцесса изготовления.
.2. Показ трудовых приемов.
. Этап применения нового материала (20 мин.):
.1. Проверить организацию рабочих мест и соблюдение
безопасных приемов труда.
.2. Проверить правильность выполнения трудовых приемов и
технологической последовательности.
. Заключительный инструктаж - (7 мин.):
.1. Анализ характерный ошибок и причин.
.2. Сообщение оценки работы каждого учащегося.
.3. Домашнее задание.
. Уборка рабочих мест - (5 мин.).
Раздел программы: Художественная обработка древесины.
Тема: Мозаика на изделиях из древесины.
Класс: 7
Время: 45 мин.
Образовательные цели - учащиеся должны усвоить следующие
знания:
1. Ознакомить учащихся с ходом действий в создании мозаики на
изделиях из древесины;
. Дать понятие о разновидностях мозаики;
. Рассказать о технологических переходах.
Развивающие цели - учащиеся должны развить умения и навыки:
1. Уметь правильно подобрать заготовку;
. Уметь создавать мозаику на изделиях из древесины;
3. Учить технику безопасности при художественной обработки
древесины.
Воспитательные цели - убедить учащихся в том, что:
1. Воспитывать бережное обращение с инструментами;
. Воспитывать уважение к людям труда;
3. Воспитывать добросовестное отношение к порученному делу.
Тип урока: урок изучения нового материала
Метод проведения урока: эвристическая беседа
Оборудование: заготовка, оборудование школьных мастерских,
доска, мел, эталон изготовляемой детали.
Литература:
3. Тищенко А.Т., Самородский П.С., Симоненко В.Д.,
Шипицын Н.П. Технология. Пробный учебник для мальчиков 7 класса / под ред. В.Д.
Симоненко - Издательство Брянского пед. университета. - Брянск, 1995.
4. Подготовка учителя технологии к уроку.
Учебно-методическое пособие. Автор-сост.: В.Г. Соловьянюк - Бирск, 2007.
Место проведения: Учебные мастерские.
Ход урока
1. Организационный этап - (2 мин.):
.1. Контроль посещаемости.
.2. Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.
. Повторение пройденного материала - (7 мин.):
.1. Проверка знания материала прошлого занятия.
. Изучение нового материала - (15 мин.)
.1. Краткие сведения о художественной обработке древесине.
.2. Закрепление материала.
. Вводный инструктаж - (15 мин.):
.1. Демонстрация эталонного изделия и разбор по карте
техпроцесса изготовления.
.2. Показ трудовых приемов.
. Этап применения нового материала (20 мин.):
.1. Проверить организацию рабочих мест и соблюдение
безопасных приемов труда.
.2. Проверить правильность выполнения трудовых приемов и
технологической последовательности.
. Заключительный инструктаж - (7 мин.):
.1. Анализ характерный ошибок и причин.
.2. Сообщение оценки работы каждого учащегося.
.3. Домашнее задание.
. Уборка рабочих мест - (5 мин.).
Раздел программы: Художественная обработка древесины.
Тема: Технология изготовления мозаичных наборов.
Класс: 7
Время: 45 мин.
Образовательные цели - учащиеся должны усвоить следующие
знания:
1. Ознакомить с технологией изготовления мозаичных наборов;
. Ознакомить с инструментами для изготовления мозаичных
наборов.
Развивающие цели - учащиеся должны развить умения и навыки:
1. Научиться выполнять мозаичные наборы;
2. Учить технику безопасности при изготовлении мозаичных
наборов.
Воспитательные цели - убедить учащихся в том, что:
1. Воспитывать бережное обращение с инструментами;
. Воспитывать аккуратность.
Тип урока: урок изучения нового материала
Метод проведения урока: эвристическая беседа
Оборудование: резаки, оборудование школьных мастерских,
доска, мел, эталон изготовляемой детали.
Литература:
3. Тищенко А.Т., Самородский П.С., Симоненко
В.Д., Шипицын Н.П. Технология. Пробный учебник для мальчиков 7 класса /под ред.
В.Д. Симоненко - Издательство Брянского пед. университета. - Брянск, 1995.
4. Подготовка учителя технологии к уроку.
Учебно-методическое пособие. Автор-сост.: В.Г. Соловьянюк - Бирск, 2007.
Место проведения: Учебные мастерские.
Ход урока
1. Организационный этап - (2 мин.):
.1. Контроль посещаемости.
.2. Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.
. Повторение пройденного материала - (7 мин.):
.1. Проверка знания материала прошлого занятия.
. Изучение нового материала - (15 мин.)
.1. Краткие сведения о технологии изготовления мозаичных
наборов.
.2. Закрепление материала по изготовлению мозаичных наборов.
. Вводный инструктаж - (15 мин.):
.1. Демонстрация эталонного изделия и разбор по карте
техпроцесса изготовления.
.2. Показ трудовых приемов.
. Этап применения нового материала (20 мин.):
.1. Проверить организацию рабочих мест и соблюдение
безопасных приемов труда.
.2. Проверить правильность выполнения трудовых приемов и
технологической последовательности.
. Заключительный инструктаж - (7 мин.):
.1. Анализ характерный ошибок и причин.
.2. Сообщение оценки работы каждого учащегося.
.3. Домашнее задание.
. Уборка рабочих мест - (5 мин.).
Раздел программы: Художественная обработка древесины.
Тема: Изготовление рисунка, склеивание и отделка мозаичного
набора.
Класс: 7
Время: 45 мин.
Образовательные цели - учащиеся должны усвоить следующие
знания:
1. Ознакомить учащихся с технологией изготовление рисунка,
склеивание и отделка мозаичного набора;
. Рассказать о технике безопасности.
Развивающие цели - учащиеся должны развить умения и навыки:
Уметь правильно изготовлять рисунок, склеивать и выполнять
отделку мозаичного набора.
1. Знать технику безопасности при изготовлении
рисунка, склеивание и отделки мозаичного набора.
Воспитательные цели - убедить учащихся в том, что:
1. Знание технологии изготовления рисунка, склеивание и
отделка мозаичного набора;
2. Знание техники безопасности, позволит избежать несчастных
случаев.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Метод проведения урока: эвристическая беседа
Оборудование: оборудование школьных мастерских, доска, мел,
эталон изготовляемой детали.
Литература:
1. Тищенко А.Т., Самородский П.С., Симоненко В.Д.,
Шипицын Н.П. Технология. Пробный учебник для мальчиков 7 класса / под ред. В.Д.
Симоненко - Издательство Брянского пед. университета. - Брянск, 1995.
2. Подготовка учителя технологии к уроку.
Учебно-методическое пособие. Автор-сост.: В.Г. Соловьянюк - Бирск, 2007.
Место проведения: Учебные мастерские.
Ход урока
1. Организационный этап - (2 мин.):
.1. Контроль посещаемости.
.2. Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.
.1. Проверка знания материала прошлого занятия.
. Изучение нового материала - (20 мин.)
.1. Краткие сведения по разработке проектов.
.2. Закрепление материала по предъявляемым требованиям.
. Вводный инструктаж - (15 мин.):
.1. Показ трудовых приемов.
. Этап применения нового материала (20 мин.):
.1. Проверить организацию рабочих мест и соблюдение
безопасных приемов труда.
.2. Проверить правильность выполнения трудовых приемов и
технологической последовательности.
. Заключительный инструктаж - (6 мин.):
.1. Анализ характерный ошибок и причин.
.2. Сообщение оценки работы каждого учащегося.
.3. Домашнее задание.
. Уборка рабочих мест - (5 мин.).
Раздел программы: Художественная обработка древесины.
Тема: Элементы конструирования при художественной обработки
древесины.
Класс: 7
Время: 45 мин.
Образовательные цели - учащиеся должны усвоить следующие
знания:
1. Ознакомить учащихся с элементами конструирования;
. Рассказать о технике безопасности.
Развивающие цели - учащиеся должны развить умения и навыки:
1. Уметь правильно рассказывать основные определения
элементов конструирования;
2. Знать технику безопасности при при художественной
обработке древесины.
Воспитательные цели - убедить учащихся в том, что:
1. Знание теории элементов конструирования
позволит разрабатывать конструкцию какого-либо изделия.
2. Знание техники безопасности, позволит избежать несчастных
случаев.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Метод проведения урока: эвристическая беседа
Оборудование: оборудование школьных мастерских, доска, мел,
эталон изготовляемой детали.
Литература:
1. Тищенко А.Т., Самородский П.С., Симоненко В.Д.,
Шипицын Н.П. Технология. Пробный учебник для мальчиков 7 класса / под ред. В.Д.
Симоненко - Издательство Брянского пед. университета. - Брянск, 1995.
2. Подготовка учителя технологии к уроку.
Учебно-методическое пособие. Автор-сост.: В.Г. Соловьянюк - Бирск, 2007.
Место проведения: Учебные мастерские.
Ход урока
1. Организационный этап - (2 мин.):
.1. Контроль посещаемости.
.2. Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.
. Повторение пройденного материала - (7 мин.):
.1. Проверка знания материала прошлого занятия.
.2. Вопросы классу:
а) кто является автором метода фокальных объектов?
б) в чем заключается метод фокальных объектов?
. Изучение нового материала - (15 мин.)
.1. Краткие сведения элементам конструирования.
.2. Закрепление материала по предъявляемым требованиям.
. Вводный инструктаж - (10 мин.):
.1. Показ трудовых приемов.
. Этап применения нового материала (20 мин.):
.1. Проверить организацию рабочих мест и соблюдение
безопасных приемов труда.
.2. Проверить правильность выполнения трудовых приемов и
технологической последовательности.
. Заключительный инструктаж - (6 мин.):
.1. Анализ характерный ошибок и причин.
.2. Сообщение оценки работы каждого учащегося.
.3. Домашнее задание.
. Уборка рабочих мест - (5 мин.).
Раздел программы: Художественная обработка древесины.
Тема: Основные требования к проектированию изделий.
Класс: 7
Время: 45 мин.
Образовательные цели - учащиеся должны усвоить следующие
знания:
1. Ознакомить учащихся с основными требованиями к
проектированию изделий;
. Рассказать о технике безопасности.
Развивающие цели - учащиеся должны развить умения и навыки:
Уметь правильно рассказывать основные требования,
предъявляемые к проектированию изделий;
Знать технику безопасности.
Воспитательные цели - убедить учащихся в том, что:
1. Знание требований к проектированию изделий
позволить облегчить его изготовление;
2. Знание техники безопасности, позволит избежать несчастных
случаев.
Тип урока: урок изучения нового материала
Метод проведения урока: эвристическая беседа
Оборудование: оборудование школьных мастерских, доска, мел,
эталон изготовляемой детали.
Литература:
1. Тищенко А.Т., Самородский П.С., Симоненко В.Д.,
Шипицын Н.П. Технология. Пробный учебник для мальчиков 7 класса / под ред. В.Д.
Симоненко - Издательство Брянского пед. университета. - Брянск, 1995.
2. Подготовка учителя технологии к уроку.
Учебно-методическое пособие. Автор-сост.: В.Г. Соловьянюк - Бирск, 2007.
Место проведения: Учебные мастерские.
Ход урока
1. Организационный этап - (2 мин.):
.1. Контроль посещаемости.
.2. Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.
. Повторение пройденного материала - (6 мин.):
.1. Проверка знания материала прошлого занятия.
.2. Вопросы классу:
а) назовите основные требования к проектированию изделий?
б) что называют технологичностью изделия?
. Изучение нового материала - (20 мин.)
.1. Краткие сведения об основных требованиях к проектированию
изделий.
.2. Закрепление материала по предъявляемым требованиям.
. Вводный инструктаж - (10 мин.):
.1. Показ трудовых приемов.
. Этап применения нового материала (20 мин.):
.1. Проверить организацию рабочих мест и соблюдение
безопасных приемов труда.
.2. Проверить правильность выполнения трудовых приемов и
технологической последовательности.
. Заключительный инструктаж - (6 мин.):
.1. Анализ характерный ошибок и причин.
.2. Сообщение оценки работы каждого учащегося.
.3. Домашнее задание.
. Уборка рабочих мест - (5 мин.).
Раздел программы: Художественная обработка древесины.
Тема: Техническая эстетика изделий.
Класс: 7
Время: 45 мин.
Образовательные цели - учащиеся должны усвоить следующие
знания:
1. Ознакомить учащихся с основами технической эстетики;
. Рассказать о «золотом сечении»;
. Рассказать о технике безопасности.
Развивающие цели - учащиеся должны развить умения и навыки:
Уметь правильно выполнять деление фигур на основе «золотого
сечения»;
1. Знать технику безопасности.
Воспитательные цели - убедить учащихся в том, что:
1. Умение выполнять деление фигур на основе «золотого
сечения»;
2. Знание техники безопасности, позволит избежать несчастных
случаев.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Метод проведения урока: эвристическая беседа.
Оборудование: наглядные пособия, инструменты и оборудование
школьных мастерских.
Литература:
1. Тищенко А.Т., Самородский П.С., Симоненко В.Д.,
Шипицын Н.П. Технология. Пробный учебник для мальчиков 7 класса / под ред. В.Д.
Симоненко - Издательство Брянского пед. университета. - Брянск, 1995.
2. Подготовка учителя технологии к уроку.
Учебно-методическое пособие. Автор-сост.: В.Г. Соловьянюк - Бирск, 2007.
Место проведения: Учебные мастерские.
Ход урока
1. Организационный этап - (2,5 мин.):
.1. Контроль посещаемости.
.2. Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.
. Повторение пройденного материала - (6 мин.):
.1. Проверка знания материала прошлого занятия.
.2. Вопросы классу:
а) что называется технической эстетикой?
б) как проводятся деление фигур на основе «золотого сечения»?
в) какие пропорциональные соотношения вы знаете?
. Изучение нового материала - (20 мин.)
.1. Краткие сведения об инструментах необходимых для деления
фигур на основе «золотого сечения»
.2. Техническая эстетика.
.3. Закрепление материала по технической эстетике изделий.
. Вводный инструктаж - (13 мин.):
.1. Показ трудовых приемов.
. Этап применения нового материала (25 мин.):
.1. Проверить организацию рабочих мест и соблюдение
безопасных приемов труда.
.2. Проверить правильность выполнения трудовых приемов и
технологической последовательности.
. Заключительный инструктаж - (6 мин.):
.1. Анализ характерный ошибок и причин.
.2. Сообщение оценки работы каждого учащегося.
.3. Домашнее задание.
. Уборка рабочих мест - (5 мин.).
3. Тищенко А.Т., Самородский П.С., Симоненко В.Д.,
Шипицын Н.П. Технология. Пробный учебник для мальчиков 7 класса / под ред. В.Д.
Симоненко - Издательство Брянского пед. университета. - Брянск, 1995.
4. Подготовка учителя технологии к уроку.
Учебно-методическое пособие. Автор-сост.: В.Г. Соловьянюк - Бирск, 2007.
Место проведения: Учебные мастерские.
Ход урока
1. Организационный этап - (2 мин.):
.1. Контроль посещаемости.
.2. Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.
. Повторение пройденного материала - (7 мин.):
.1. Проверка знания материала прошлого занятия.
. Изучение нового материала - (20 мин.)
.1. Краткие сведения по разработке проектов.
.2. Закрепление материала по предъявляемым требованиям.
. Вводный инструктаж - (15 мин.):
.1. Показ трудовых приемов.
. Этап применения нового материала (20 мин.):
.1. Проверить организацию рабочих мест и соблюдение
безопасных приемов труда.
.2. Проверить правильность выполнения трудовых приемов и
технологической последовательности.
. Заключительный инструктаж - (6 мин.):
.1. Анализ характерный ошибок и причин.
.2. Сообщение оценки работы каждого учащегося.
.3. Домашнее задание.
. Уборка рабочих мест - (5 мин.).
Раздел программы: Художественная обработка древесины.
Тема: Элементы конструирования при художественной обработки
древесины.
Класс: 7
Время: 45 мин.
Образовательные цели - учащиеся должны усвоить следующие
знания:
1. Ознакомить учащихся с элементами конструирования;
. Рассказать о технике безопасности.
Развивающие цели - учащиеся должны развить умения и навыки:
3. Уметь правильно рассказывать основные определения
элементов конструирования;
4. Знать технику безопасности при при художественной
обработке древесины.
Воспитательные цели - убедить учащихся в том, что:
2. Знание теории элементов конструирования
позволит разрабатывать конструкцию какого-либо изделия.
2. Знание техники безопасности, позволит избежать несчастных
случаев.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Метод проведения урока: эвристическая беседа
Оборудование: оборудование школьных мастерских, доска, мел,
эталон изготовляемой детали.
Литература:
3. Тищенко А.Т., Самородский П.С., Симоненко В.Д.,
Шипицын Н.П. Технология. Пробный учебник для мальчиков 7 класса / под ред. В.Д.
Симоненко - Издательство Брянского пед. университета. - Брянск, 1995.
4. Подготовка учителя технологии к уроку.
Учебно-методическое пособие. Автор-сост.: В.Г. Соловьянюк - Бирск, 2007.
Место проведения: Учебные мастерские.
Ход урока
1. Организационный этап - (2 мин.):
.1. Контроль посещаемости.
.2. Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.
. Повторение пройденного материала - (7 мин.):
.1. Проверка знания материала прошлого занятия.
.2. Вопросы классу:
а) кто является автором метода фокальных объектов?
б) в чем заключается метод фокальных объектов?
. Изучение нового материала - (15 мин.)
.1. Краткие сведения элементам конструирования.
.2. Закрепление материала по предъявляемым требованиям.
. Вводный инструктаж - (10 мин.):
.1. Показ трудовых приемов.
. Этап применения нового материала (20 мин.):
.1. Проверить организацию рабочих мест и соблюдение
безопасных приемов труда.
.2. Проверить правильность выполнения трудовых приемов и
технологической последовательности.
. Заключительный инструктаж - (6 мин.):
.1. Анализ характерный ошибок и причин.
.2. Сообщение оценки работы каждого учащегося.
.3. Домашнее задание.
. Уборка рабочих мест - (5 мин.).
Раздел программы: Художественная обработка древесины.
Тема: Основные требования к проектированию изделий.
Класс: 7
Время: 45 мин.
Образовательные цели - учащиеся должны усвоить следующие
знания:
1. Ознакомить учащихся с основными требованиями к проектированию
изделий;
. Рассказать о технике безопасности.
Развивающие цели - учащиеся должны развить умения и навыки:
Уметь правильно рассказывать основные требования,
предъявляемые к проектированию изделий;
Знать технику безопасности.
Воспитательные цели - убедить учащихся в том, что:
2. Знание требований к проектированию изделий
позволить облегчить его изготовление;
2. Знание техники безопасности, позволит избежать несчастных
случаев.
Тип урока: урок изучения нового материала
Метод проведения урока: эвристическая беседа
Оборудование: оборудование школьных мастерских, доска, мел,
эталон изготовляемой детали.
Литература:
3. Тищенко А.Т., Самородский П.С., Симоненко В.Д.,
Шипицын Н.П. Технология. Пробный учебник для мальчиков 7 класса / под ред. В.Д.
Симоненко - Издательство Брянского пед. университета. - Брянск, 1995.
4. Подготовка учителя технологии к уроку.
Учебно-методическое пособие. Автор-сост.: В.Г. Соловьянюк - Бирск, 2007.
Место проведения: Учебные мастерские.
Ход урока
1. Организационный этап - (2 мин.):
.1. Контроль посещаемости.
.2. Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.
. Повторение пройденного материала - (6 мин.):
.1. Проверка знания материала прошлого занятия.
.2. Вопросы классу:
а) назовите основные требования к проектированию изделий?
б) что называют технологичностью изделия?
. Изучение нового материала - (20 мин.)
.1. Краткие сведения об основных требованиях к проектированию
изделий.
.2. Закрепление материала по предъявляемым требованиям.
. Вводный инструктаж - (10 мин.):
.1. Показ трудовых приемов.
. Этап применения нового материала (20 мин.):
.1. Проверить организацию рабочих мест и соблюдение
безопасных приемов труда.
.2. Проверить правильность выполнения трудовых приемов и
технологической последовательности.
. Заключительный инструктаж - (6 мин.):
.1. Анализ характерный ошибок и причин.
.2. Сообщение оценки работы каждого учащегося.
.3. Домашнее задание.
. Уборка рабочих мест - (5 мин.).
Раздел программы: Художественная обработка древесины.
Тема: Техническая эстетика изделий.
Класс: 7
Время: 45 мин.
Образовательные цели - учащиеся должны усвоить следующие
знания:
1. Ознакомить учащихся с основами технической эстетики;
. Рассказать о «золотом сечении»;
. Рассказать о технике безопасности.
Развивающие цели - учащиеся должны развить умения и навыки:
Уметь правильно выполнять деление фигур на основе «золотого
сечения»;
2. Знать технику безопасности.
Воспитательные цели - убедить учащихся в том, что:
2. Умение выполнять деление фигур на основе «золотого
сечения»;
2. Знание техники безопасности, позволит избежать несчастных
случаев.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Метод проведения урока: эвристическая беседа.
Оборудование: наглядные пособия, инструменты и оборудование
школьных мастерских.
Литература:
3. Тищенко А.Т., Самородский П.С., Симоненко В.Д.,
Шипицын Н.П. Технология. Пробный учебник для мальчиков 7 класса / под ред. В.Д.
Симоненко - Издательство Брянского пед. университета. - Брянск, 1995.
4. Подготовка учителя технологии к уроку.
Учебно-методическое пособие. Автор-сост.: В.Г. Соловьянюк - Бирск, 2007.
Место проведения: Учебные мастерские.
Ход урока
1. Организационный этап - (2,5 мин.):
.1. Контроль посещаемости.
.2. Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.
. Повторение пройденного материала - (6 мин.):
.1. Проверка знания материала прошлого занятия.
.2. Вопросы классу:
а) что называется технической эстетикой?
б) как проводятся деление фигур на основе «золотого сечения»?
в) какие пропорциональные соотношения вы знаете?
. Изучение нового материала - (20 мин.)
.1. Краткие сведения об инструментах необходимых для деления
фигур на основе «золотого сечения»
.2. Техническая эстетика.
.3. Закрепление материала по технической эстетике изделий.
. Вводный инструктаж - (13 мин.):
.1. Показ трудовых приемов.
. Этап применения нового материала (25 мин.):
.1. Проверить организацию рабочих мест и соблюдение
безопасных приемов труда.
.2. Проверить правильность выполнения трудовых приемов и
технологической последовательности.
. Заключительный инструктаж - (6 мин.):
.1. Анализ характерный ошибок и причин.
.2. Сообщение оценки работы каждого учащегося.
.3. Домашнее задание.
. Уборка рабочих мест - (5 мин.).
2.3
Деловая игра
Современные условия наращивают требования к качествам
профессионала, нацеливают на формирование личности, характеризующейся
творческим типом мышления, инициативой, самостоятельностью в принятии решений.
Это требует новых подходов в обучении. Обучение должно основываться не на
передаче готовых знаний, а на создании условий для творческой активности. В
качестве средств реализующих такой подход все большее признание находят
активные методы обучения, в частности деловые игры. Их строение отражает логику
практической деятельности, и поэтому они являются эффективным средством
усвоения знаний и формирования умений и играют большую роль в подготовке
кадров.
Деловые игры могут применяться для обучения, диагностики
индивидуальных особенностей их участников, организации процесса принятия
решений, в исследовательских целях. Можно обратить внимание на то, что данный
метод синтезирует в себе преимущества экспериментального, аналитического и
экспертного методов. В настоящее время наиболее широко деловые игры применяются
при подготовке студентов и в системе экономического образования школьников. Их
преимущество перед традиционными методами обучения обнаруживаются в нескольких
пунктах:
. Цели игры в большей степени согласуются с практическими
потребностями учеников. Данная форма организации учебного процесса снимает
противоречие между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером
профессиональной деятельности, системным характером используемых знаний и их
принадлежности разным дисциплинам.
. Метод позволяет соединить широкий охват проблем и глубину
их осмысливания.
. Игровая форма соответствует логике деятельности, включает
момент социального взаимодействия, готовит к профессиональному общению.
. Игровой компонент способствует большей вовлечённости
обучаемых в учебный процесс.
. Деловая игра насыщена обратной связью, причем более
содержательной по сравнению с применяемой в традиционных методах.
. В игре формируются установки профессиональной деятельности,
легче преодолеваются стереотипы, корректируется самооценка.
. Традиционные методы предполагают доминирование
интеллектуальной сферы, в игре проявляется вся личность.
. Данным метод провоцирует включение рефлексивных процессов,
предоставляет возможность интерпретации, осмысливания полученных результатов.
Структура деловой игры
Поскольку в литературе нет единства по вопросам о сущности ДИ
и методике ее конструирования, то нет и общепринятого представления о структуре
игры, хотя многие структурные элементы являются общими при разных подходах. Как
правило, авторы исходят из своего эмпирического опыта и здравого смысла,
конструируя игру или заимствуя ее структурные компоненты у других авторов.
Основой разработки деловой игры является создание
имитационной и игровой моделей, которые должны органически накладываться друг
на друга, что и определяет структуру деловой игры.
Таблица 6 - Структурная схема целевой игры (по Айламазьяну)
Игровая модель
|
Методическое
обеспечение
|
Игровые цели
|
Роли и функции
игроков
|
Сценарий игры
|
Правила игры
|
Техническое
обеспечение
|
|
Педагогические
цели
|
Предмет игры
|
Модель
взаимодействия играющих.
|
Система
оценивания
|
|
Имитационная
модель
|
При изучении раздела «Художественное творчество» можно
провести деловую игру на тему «История развития различных видов художественной
обработки металла».
Сценарий деловой игры
Участники: учащиеся 10-го класса.
Оборудование и материалы: Металлические заготовки различных
видов и форм, плакаты с кроссвордами, ребусами и т.д.
Подготовка к викторине
Деловая игра проводится в учебном помещении, оборудованном
для различных видов работ (учебные мастерские или кабинет технологии).
Предполагается, что она будет состоять из двух этапов: на первом учащиеся
отвечают на различные вопросы и разгадывают кроссворды (на время), а на втором
каждая группа защищает проект, разработанный ими и выполненное по нему изделие.
Победителей выявляет экспертное жюри путём голосования. Победившая команда
получает дипломы за 1 место и у ребят, появляется возможность, отправится на
городскую олимпиаду по технологии.
Проведение викторины
В качестве ведущего выступает практикант, проходящий
педагогическую практику.
В мастерскую заходят команды и рассаживаются за ранее подготовленные
столы с названиями команд. В игре участвуют 3 команды: «Металлурги», «Кузнецы»
и «Ювелиры». Заранее выбранные капитаны команд подходят к ведущему, который,
объясняет им правила викторины, после чего капитаны возвращаются к своим
командам и разъясняют им ход и условия проведения игры.
Ведущий: Итак, сегодня в игре участвуют команды:
«Металлурги», капитан Иван Смородин, «Кузнецы», капитан Павел Коротков и
команда «Ювелиры», капитан Дмитрий Кузнецов. Капитаны ваши команды готовы? В
таком случае объявляю о начале нашей викторины!!!
Ведущий: И для начала несколько простых вопросов:
) Как в древней Руси по-другому называлась филигрань? (скань)
Ведущий выслушивает ответы команд и первая правильно
ответившая команда получает 1 балл.
) Во времена правления какого Русского царя направлению
развития искусства в России стали присущи те же черты что и в западной Европе?
(Пётр I)
Ведущий выслушивает ответы команд и первая правильно
ответившая команда получает 2 балла.
) Как называется процесс получения на заготовке рельефного
изображения посредством холодной обработки, т.е. ударов молотка по специальному
инструменту или с помощью штампов. (чеканка)
Ведущий выслушивает ответы команд и первая правильно
ответившая команда получает 1 балл.
) В какой из техник художественной обработки металла элементы
соединяются между собой с помощью пайки? (скань или филигрань)
Ведущий выслушивает ответы команд и первая правильно
ответившая команда получает 1 балл.
) Для какого вида художественной обработки металла
используется слесарный лобзик? (просечной металл)
Ведущий выслушивает ответы команд и первая правильно
ответившая команда получает 1 балл.
) Для какого вида работ служит лощатник, назвать так же вид
художественной обработки? (чеканка, выравнивание плоских поверхностей)
Ведущий выслушивает ответы команд и первая правильно
ответившая команда получает 1 балл.
) Для какого вида художественной обработки металла
используются штихели? (гравирование)
Ведущий выслушивает ответы команд и первая правильно
ответившая команда получает 1 балл.
) Что на Руси чаще всего украшалось с помощью изделий из
просечного металла? (Подзоры из просечного металла украшают свесы крыш и
фронтонов дворцов и соборов; ажурные коньковые решетки завершают гребни крыш;
дымники в виде башенок и ваз украшают дымовые трубы, а различные короны и
навершия - водосточные трубы. Кроме этого, просечной металл использовался при
изготовлении «личинок», секирных и врезных замков, а также для декоративной
отделки доспехов и холодного оружия.)
Ведущий выслушивает ответы команд, за каждый правильный ответ
команда получает 0,5 балла.
) Каким образом с помощью скани можно изготовить объёмные
предметы (коробки, ларцы, вазы). (Сначала изготавливают отдельные детали,
которые затем монтируют и спаивают в целый предмет.)
Ведущий выслушивает ответы команд и первая правильно
ответившая команда получает 3 балла.
) Технология позволяющая наносить изображения на поверхность
изделий методом удаления части материала лазерным лучом. (лазерная гравировка)
Ведущий: А сейчас я раздам вам кроссворды, на их разгадывание
отводится 15 минут. Команда первой разгадавшая кроссворд получит 10 баллов.
1. Чекан с концом в виде слегка затупленного острия.
(канфарник)
2. Ручная машина ударного действия с поступательным
движением рабочего инструмента. Различают клепальные, рубильные, зубильные.
(молоток)
. Инструмент, применяемый при гравировании для
прорезания широких линий на незначительную глубину, имеет плоские боковые
грани. (фасетштихель)
. Чекан с концом в виде затупленного зубила.
(расходник)
. Инструмент, применяемый при гравировании для
проезания тонких глубоких линий, имеет плоские боковые грани. (мессерштихель)
. Чекан с шарикообразным концом. (пурошник)
. Подушки позволяющие при гравировании менять наклон
гравировальной доски и свободно её вращать в горизонтальной плоскости.
(кранцы).
. Чекан с концом в виде прямоугольной площадки.
(лощатник)
. Древний способ холодной обработки листового металла,
производимый непосредственными ударами молотка, под которыми он тянется,
изгибается? (дифовка)
. Чекан с накатанной рабочеё поверзностью.
(матпуансон)
. Что используется для просечения внутреннего контура
в технике просечного металла? (зубильце)
. Инструмент, применяемый при гравировании для
выравнивания плоскостей и прорезания зигзагообразной линии. (флахштихель)
. Молотки из какой породы дерева лучше всего применять
при дифовке? (граб)
Инструменты мастера
|
|
|
|
|
13г
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11з
|
|
|
|
|
|
|
|
р
|
|
|
2 м
|
|
|
|
|
|
|
у
|
|
|
10 м
|
а
|
т
|
п
|
у
|
а
|
н
|
с
|
о
|
н
|
|
|
|
|
|
б
|
|
|
|
|
|
|
|
б
|
|
|
л
|
|
|
|
|
|
|
и
|
|
|
|
|
|
|
12
|
|
|
|
о
|
|
|
|
|
5 м
|
|
л
|
|
|
|
|
|
|
3ф
|
а
|
с
|
е
|
т
|
ш
|
т
|
и
|
х
|
е
|
л
|
ь
|
|
|
|
4 р
|
|
|
л
|
|
|
|
о
|
|
|
|
|
с
|
|
ц
|
|
|
1к
|
а
|
н
|
ф
|
а
|
р
|
н
|
и
|
к
|
|
|
|
|
с
|
|
е
|
|
|
|
с
|
|
|
х
|
|
|
|
|
|
|
|
|
е
|
|
|
|
|
|
х
|
|
|
ш
|
|
|
|
|
|
|
7к
|
|
р
|
|
9д
|
|
|
8 л
|
о
|
щ
|
а
|
т
|
н
|
и
|
к
|
|
6п
|
у
|
р
|
о
|
ш
|
н
|
и
|
к
|
|
|
д
|
|
|
и
|
|
|
|
|
|
|
а
|
|
т
|
|
ф
|
|
|
|
н
|
|
|
х
|
|
|
|
|
|
|
н
|
|
и
|
|
о
|
|
|
|
и
|
|
|
е
|
|
|
|
|
|
|
ц
|
|
х
|
|
в
|
|
|
|
к
|
|
|
л
|
|
|
|
|
|
|
ы
|
|
е
|
|
к
|
|
|
|
|
|
|
ь
|
|
|
|
|
|
|
|
|
л
|
|
а
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ь
|
|
|
|
|
Ведущий проверяет правильность разгадывания кроссворда, если
первая сдавшая команда отгадала все ответы, то они получают 10 баллов, если
нет, то по итогам проверки кроссвордов двух других команд они получают по 0,5
баллов за каждый правильный ответ, первая команда баллов не получает.
Ведущий: Ну а теперь последний конкурс, так сказать домашнее
задание, в этом конкурсе вы фактически покажете, насколько хорошо усвоили
материал всего обучения и как научились применять его на практике. Капитаны
команд по очереди расскажут об изделии, которое выполнила их команда. При этом
нужно за отведённое время нужно чётко определить:
Ø причины, по которым
команда изготовила именно это изделие: необходимо в домашнем хозяйстве,
понравился рисунок и описание, при изготовлении необходимо решить несколько
сложных проблем и самостоятельно получить новые знания, в процессе изготовления
требуется применение большого количества инструментов в том числе современных
станков, будет отличным подарком на любой праздник, никогда ничего подобного не
видел и вот решил попробовать свои силы;
Ø наиболее полно описать
круг операций и работ которые были проведены: выбор заготовки по предложенным
критериям (прочность, хрупкость, ударостойкость, хрупкость, жёсткость,
теплопроводность), предварительная обработка (обточка, фрезерование, первичная
шлифовка, разрезание, подрезание, закалка, отпуск,), основные работы (чеканка,
просечка, гравирование, нанесение скани), конечная отделка (шлифовка,
полировка, снятие нагара, пайка, промывка в кислотах и щелочах);
Ø сделать выводы о качестве
исполнения работы (критерии качества: точность соответствия изначальным
чертежам и схемам, чистота обработки поверхности, прочностные и функциональные
характеристики, уровень отделки, правильность выполнения отдельных элементов
конструкции и сборки в единое целое, удобство в использования, тектоничность,
чистота выполнения контуров и сопряжений, чёткость выполнения документации,
пояснительных чертежей, эскизов и схем, пластичность (обеспечение
выразительности формы особенностями моделирования частей и целого),
соответствие выбранного направления работы полученным на выходе итогам,
функционально-конструктивная обусловленность).
Команда, наиболее полно выполнившая эти требования, получит
20 баллов. Оценивать этот конкурс будет экспертное жюри. Каждому участнику
отводится 10 минут на защиту своего проекта.
Капитаны по очереди проводят защиту, и отвечают на вопросы,
которые могут возникнуть у членов жюри: как много времени вам потребовалось на
изготовление данного изделия; в процессе работы вы использовали только знания,
полученные на уроках, или самостоятельно находили дополнительные данные; где вы
доставали материалы, которые использовались для изготовления изделия, сможет ли
кто другой по вашей документации изготовить подобное изделие?
По итогам конкурса выставляются оценки, и подсчитывается
общий балл. Ведущий объявляет результаты и поздравляет победителя.
Ведущий: Хочу поздравить победителе и вручить им грамоты за
первое место и билеты на городскую олимпиаду по технологии. Надеюсь там вы
выступите столь же хорошо и покажете все ваши знания и тогда я уверен вы
станете победителями.
А сейчас я с вами прощаюсь, спасибо за отличную игру.
Во второй главе была рассмотрена методика организации работы
по разделу Художественно - прикладное творчество, в процессе изучения данной
методики были выявлены основные исторически сложившиеся и инновационные методы
изучения данного раздела, так же был составлен календарно - тематический план
по изучению раздела и поурочное планирование, в котором отражены основные
моменты процесса обучения. Так же во второй главе представлена методическая
разработка деловой игры, проведением которой можно закончить изучение данного
раздела.
3. Обработка результатов и рекомендации
Опытно - экспериментальное исследование методики организации
работы по разделу «Художественно - прикладное творчество» включает
констатирующий, формирующий и контрольный виды педагогического эксперимента. На
констатирующем этапе эксперимента были сформированы экспериментальная и
контрольная группы, состоящие учащихся двух школ. Для решения поставленных
задач составлен диагностический опросник.
Результаты исследования показали высокий уровень общей
заинтересованности в изучении радела «Художественно-прикладное творчество».
Обработка и интерпретация результатов опросника позволили нам определить типы
заинтересованности испытуемых и степень выявленного интереса.
Цель педагогических профилактических действий в данном
эксперименте в рамках представленной модели заключается в создании
педагогических условий для формирования навыков и интереса школьников.
Формирующий эксперимент включал в себя:
. Работу с подростками. Работа велась по программе, в основу
которой легли тренинговые занятия - деловая игра, форма специально
организованного общения. Эффект воздействия от таких занятий основан на
активных методах групповой работы. Мы использовали такие методы и формы
профилактической деятельности, как групповая работа, тренинги, лекции, беседы,
ролевые и деловые игры, форум-театр, круглые столы и т.д.
. Работу с педагогами, целью которой являлось получение
педагогами знаний и практических навыков. Работа осуществлялась в форме уроком
технологии, мастер-классов, групповых дискуссий.
Основные цели, поставленные в работе были достигнуты. В ходе
контрольного эксперимента было выявлено, что уровень заинтересованености
изменился в лучшую сторону. При повторной диагностике школьников получены
положительные результаты.
Описание и анализ результатов опытно-педагогической работы.
Опытно-педагогическая работа проводилась в 7²а² классе, в качестве
контрольного был взят параллельный 7²б² класс.
До начала проведения уроков по проблеме нашего исследования,
мы провели самостоятельную работу в обоих классах.
На одном из уроков мы поставили задачу, чтобы выявить знания,
умения и навыки по художественно-прикладным навыкам и примам обработки
материалов при обучении учащихся. Проведен урок, на этом уроке лишь дано
задание, без объяснении заданий, без инструктажа последующей выполнении
предстоящей заданий, также не напомнены учащимся техника безопасности и
санитарной гигиены.
На доске подготовлен план проведения урока. Дети
самостоятельно без оказания индивидуальной помощи учителя приступили к
практической работе. Весь урок пронаблюдав, а к концу урока были собраны работы
учащихся. Проанализировав данные работы, был выявлен уровень знаний и умений по
художественно-прикладным навыкам и примам обработки материалов при обучении учащихся.
Результаты не самые высокие. Работы оценивались по 3 критериям разработанным
критериям.
Критерии:
. Четкое понимание инструкций и задач, поставленных перед
учащимся;
. Более качественное и успешное (без ошибок) выполнение
задания;
. Объективный словесный отчет учащихся о выполненной работе.
Результаты самостоятельной работы
(начало опытно-педагогической работы)
оценки
|
классы
|
²5²
|
²4²
|
²3²
|
²5²
|
²4²
|
²3²
|
контрольный
|
39,3%
|
50%
|
10,7%
|
35,7%
|
50%
|
14,3%
|
эксперимент.
|
46,6%
|
50%
|
3,3%
|
43,3%
|
50%
|
6,7%
|
Анализ результатов самостоятельной работы показал, что оценку
²5² в экспериментальном классе получило 43,3% -13 уч., в
контрольном - 35,7% - 10 уч., оценку ²4² - соответственно 50%-15
уч., и 50% - 14 уч., оценку ²3² получило 6,7% - 2 уч., и 14,3% - 4 уч.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что знания
учащихся двух классов находится примерно на одном уровне.
Где проводили исследования оказалось класс тяжелый, с каждым
годом менялись учителя, учащиеся очень подвижные, шумные, но в классе нет
неуспевающих учащихся. В результате мы наблюдали следующие показания. Работы
выполнили не все учащиеся, к своим работам отнеслись творчески, у многих работы
выполнены, но не аккуратно, дети не разобрались.
Также аналогичный урок провели в обоих классах. Данный урок
провели с использованием словесного метода обучения.
Устно изложено задание, проинструктирован последующее
выполнения предстоящей заданий. Соблюдены все этапы урока, проведены беседы,
заданы наводящие вопросы, на которых учащиеся отвечали сами. На доске
прикреплен образец. Наглядно - практически показаны последовательность работы.
После чего за практическую деятельность, где отведено 20-30 мин. Некоторым
учащимся было оказано индивидуальная помощь, все учащиеся активно работали,
особое внимание обращали на качество работы. Закончив свои работы сдали на
проверку. При анализе работ учащихся, выявилось, что при выполнении этого
задания уровень умений и знаний на много выше в обоих классах.
Результаты выполнения контрольных срезов в экспериментальном
классе.
Оценки
|
|
²5²
|
²4²
|
²3²
|
контрольный
|
46,4%
|
50%
|
3,6
|
эксперимент.
|
56,7%
|
43,3%
|
-
|
Анализ результатов оценок показал, что в обоих классах
произошли значительные улучшения. Мы сравнили результаты выполнения заданий в
экспериментальных и контрольных классах.
Проведен словесный отчет, учащиеся также опрошены о
выполненной своей работе. В заключении урока выявлено недостатки, отмечены
хорошие работы и оценены.
Таким образом, анализ результатов самостоятельной работы в
контрольных и экспериментальных классах низкие, то есть не показательные.
Потому что в обоих классах урок проведен без использования вышеприведенных
методик. При выполнении заданий на уроке в обоих классах с разработанной
методики уровень знаний и умений учащихся повысился стал наиболее
показательным.
Результаты контрольного эксперимента свидетельствовали о
положительной динамике изменений в экспериментальном классе, что подтвердило
эффективность работы по внедрению в учебный процесс методики организации работы
по разделу «Художественно - прикладное творчество». Таким образом, основная
задача была выполнена.
Изложим основные результаты исследования и сделаем следующие
выводы:
. Формирование художественно-прикладных навыков школьников,
направленное на создание педагогических условий для, на развитие личностных
ресурсов, способствующих успешной адаптации к требованиям среды.
. Разработанная Деловая игра.
. Методическое обеспечение организации работы по разделу
Художественно - прикладное творчество спецкурсы для подготовки педагогов и
родителей к профилактической работе в рамках модели.
. Определены и апробированы педагогические условия для
успешной реализации рассмотренных методик в школе:
внедрение в учебно-воспитательный процесс;
широкий спектр возможностей образовательного учреждения для
вовлечения школьников в деятельность с использованием элементов художественно
прикладного творчества
Из всего изложенного следует, что для реализации
профессиональной подготовленности учащихся необходима такая организация
учебного процесса уже на младшей ступени обучения, при которой учащиеся в
большинстве случаев будут вовлечены в интегративную деятельность во всей
полноте своего содержания.
Для этого в ходе изучения предмета технология следует
предусмотреть усиление ценностно-ориентировочных, преобразовательных,
коммуникативных, эстетических компонентов учебно-воспитательного процесса за
счет включения в него; использования игрового моделирования и других игровых
форм учебных занятий; а также усилением эмоциональных компонентов всех форм
учебных занятий.
При этом в практическом обучении необходима организация собственного
опыта учащихся в осуществлении трудовой, профессиональной деятельности.
Для этого учащиеся должны выполнять работы (задания),
выбираемые ими самостоятельно (это лучше) или предлагаемые учителем,
отвечающими следующим требованиям:
• эти работы имеют общественно-полезную значимость,
имеют определенных потребителей;
• посильны для учащегося, но отличаются достаточным
уровнем трудности; получаемый продукт (материальный или духовный) должен быть
высокого качества;
• требуют от учащегося активного применения
теоретических знаний;
предусматривают возможности коллективной деятельности
учащихся.
Заключение
Проанализированная научно-педагогическая литература и
проведенная опытно-педагогической работы показала, что в процессе трудового
обучения младших школьников большое значение уделяется использованию
разнообразных методов обучения.
Таким образом разработка данной проблемы привлекла внимание
многих ученых педагогов-психологов.
Разработан ряд классификаций: И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина,
Д.О. Лордкипанидзе, М.И. Махмутова, Е.Я. Голант и Е.И. Перовского, которые
показали, что в современных условиях совершенствования обучения, усложнения
учебных знаний, увеличения их объема и глубины, порождает все новые формы и
методы обучения детей.
Метод обучения - это форма теоретического и практического
освоения учебного материала, исходящего из задач образования, воспитания и
развития личности учащихся. Это глубокое положение определяет методологический
подход и исходные теоретические основания к проблеме методов обучения.
В нашей стране так сложилось исторически, что крупные
преобразования школы шли вслед за коренными реформами в обществе. Каждая такая
реформа закладывала будущее образования, они были продиктованы вызовом жизни.
Школа по своей сути не только учит, она формирует социальный тип людей и
отношений.
Сегодня в трудовом обучении стали отказываться от старых догм
и иллюзорной стопроцентной профессиональной подготовки. Основой будущей
экономики является рынок, и он уже сейчас диктует необходимость в
переориентации школы на те процессы, которые проходят в обществе. В процессе
обучения технологии у детей должна быть возможность раскрыться, получить все
знания которые помогут им в будущем вступить во взрослую жизнь, которое
потребует от них высокого уровня приспособляемости.
Дать будущим членам общества представления о гуманистических
идеалах, заложить основы экономической грамотности, дать уверенность в
способности найти приложение своим силам - вот такие задачи приобретают
приоритетных характер. И именно по этим причинам учителю технологии необходимо
овладевать различными методиками преподавания трудового обучение, а иногда и
самому их разрабатывать.
В ходе написания дипломной работы были выявлены особенности
преподавания раздела «Художественно - прикладное творчество». На изучение этой
темы отводится 20 часов, за которые учитель должен рассказать о нескольких
видах художественно - прикладного творчества (чеканка, просечка, гравировка,
скань). А так же научить выполнять простейшие элементы этих работ. Основное
время в процессе обучения следует посвятить практической деятельности учащихся.
Поставленные в дипломной работе задачи реализуются на
различных этапах работы.
В первой главе в процессе рассмотрения сущности
технологического образования рассматривается предпосылки становления и история
развития технологического образование школьников, выявляются современные
проблемы технологического образования школьников. На протяжении второй главы
рассматривается основной вопрос всей дипломной работы - методология
преподавания и организации работ в процессе изучения различных разделов
трудового обучения в школе, рассмотрение проводится на примере раздела
«Художественно - прикладное творчество». Так же во второй главе анализируются
исторически сложившиеся и современные методы изучения данного раздела. В
третьей главе приведены итоги апробации и внедрения в учебный процесс
Список
использованной литературы
1. http://www.yspu.yar.ru/
Серебренников Л.Н. Проблемы и перспективы технологического образования.
2. http://totem.edu.ru/
Синицына Т. А Информационные технологии на уроках технологии.
. http://www.portal-slovo.ru/
Федорова Г.Н. Трудовое обучение
. http://www.ed.gov.ru/
Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с
содержательным наполнением учебных предметов.
. Джуринский
А.Н. Развитие образования в современном мире: учеб. пособие. - М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.
. Жучков
В.М. Теоретические основы концепции модернизации предметной области
«Технология» для педагогических вузов: монография. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена,
2001. - 246 с
7. История
педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до
конца ХХ века: Учебное пособие для педагогических учебных заведений. /Под
редакцией А.И. Пискунова. - второе издание, исправленное и дополненное. - М.:
ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с
8. Карачев
В.А. Размышления о проблемах технологического образования и
профессионально-технологической компетентности специалиста // Образование в
регионе. - №7.
9. Кругликов
Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с
10. Липник
В.Н. Школьные реформы в России: очерк истории. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена,
2000. - 83 с.
11. Мигур
П.Х., Рихвк Э.В. Обработка метала в школьных мастерских: Кн. для учителя. - М.:
Просвещение, 1991. - 175 с.
12. Программы
средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология, 1-4
классы, 5-11 классы. / Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. - М.: -
«Просвещение», 1995.
13. Самородский,
В.Д. Симоненко, А.Т. Тищенко Технология. Трудовое обучение: Учебник для
учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений (вариант для мальчиков). - М.:
«Вента - Граф», 2000. - 192 с.
14. Симоненко
В.Д., Матяш Н.В. Основы технологической культуры: Учебник для учащихся 11
классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. - М.: Вентана Граф, 2000. -
175 с.
15. Торосян
В.Г. История образования и педагогической мысли: Учебное пособие для студентов
высших учебных заведений. - М.: Владос-Пресс, 2003. - 352 с.
16. Хотунцев
Ю.Л., Кожина О.А. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной
области «Технология». - М.: ИОСО РАО, 1999. - 44 с.
17. Малявин
В.В. Китайская цивилизация. М.: ИПЦ «Дизайн. Информация. Картография» и др.
. Мельникова
Т.В. Традиционная одежда удэгейцев // Зап. Гродек. музея. Хабаровск: Краевой
краевед. музей им. Н.И. Гродекова, 2005. Вып. 12. С. 48-90.
. Мерцалова
М.Н. Костюм разных времен и народов. В 4 т. Т. 1. М.: Акад. Моды, 1993.
. Мерцалова
М.Н. Костюм разных времен и народов. В 4 т. Т. 2. М.: Акад. Моды; СПб.: Чарт
Пилот, 2001.
. Мерцалова
М.Н. Костюм разных времен и народов. Т. 3-4. М.: Акад. Моды; СПб.: Чарт Пилот,
2001.
. Окладников
А.П. К вопросу о происхождении искусства // Сов. этнография. 1952. №2.
. Орнамент
всех времен и стилей. В 4 кн. М.: Арт-родник, 1995.
. Основы
теории проектирования костюма / под ред. Т.В. Козловой. М.: Легпромбытиздат,
1988.
. Пармон
Ф.М. Русский народный костюм как художественно-конструкторский источник творчества.
М.: Легпромбытиздат, 1994.
. Пассар
Л.П. Нанайский женский свадебный халат сикэ из фондов Троицкого краеведческого
музея // Зап. Гродек. музея. Хабаровск: Краевой краевед. музей им. Н.И.
Гродекова, 2004. Вып. 8. С. 113-115.
. Рыбаков
Б.А. Язычество древних славян. М: Наука, 1994.
. Симонов
М.Д. Основные элементы удэгейского орнамента // Орнаментальное искусство
народов Дальнего Востока: сб. докл. и сообщ. регион. науч.-практ. конф.
Комсомольск-на-Амуре, 1995. С. 32-34.
. Смоляк
А.В. Традиционное хозяйство и материальная культура народов Нижнего Амура и
Сахалина: этногенет. аспект. М.: Наука, 1984.
. Сычев
Л.П., Сычев В.Л. Китайский костюм. Символика. История. Трактовка в литературе и
искусстве. М.: Гл. ред. Вост. лит., 1975.
. Тарвид
Л.П. Методология этнологического исследования и «вторичная мифология» // Зап.
Гродек. музея. Хабаровск: Краевой краевед. музей им. Н.И. Гродекова, 2005. Вып.
12. С. 5-8.
. Титорева
Г.Т. Орнаментальное искусство нанайцев // Киле А.С. Искусство нанайцев:
вышивка, орнамент: Традиции инновации. Хабаровск, 2004. С. 41-50.
33. Абросимова
А., Каплан Н., Митлянская Т. Художественная резьба по дереву, кости, рогу. 2-е
изд. М., «Высшая школа», 1984.
34. Ахияров
К.Ш., Атутов П.Р., Тагариев Р.З. Политехническая направленность обучения
основам наук в образовательной школе: Учеб. пособ. для студентов педагогических
институтов. - М., 2000.
. Барадулин
В.А. «Основы художественного ремесла» М.: Просвещение, 1979 г.
. Борисов
И.Б. Обработка дерева. - М.: Феникс, 2000.
37. Выбор
методов обучения в средней школе. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 2001.
38. Гренберг
Ю.И. Технология живописи. М., 1982.
. Домовая
и художественная резьба по дереву /сост. Кирюхин А.В.М., «Спектр», 1996.
. Занятия
по трудовому обучению: 6 - 7 кл.: Пособие для учителя / Г.Б. Волошин и др.; Под
ред. Д.А. Тхоржевского. - М., 2000.
. Кириллова
Г.Д. Теория и практика развивающего обучения. - М., 2002.
. Кочетов
А.И. Трудовое воспитание школьников. - Минск, 1991.
43. Кругликов
Г.И. Теоретические основы методики преподавания технологии. - Курск, 1998.
. Лернер
И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 2001.
45. Лукьянова
М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности
формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. -
Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.
. Матвеева
Т.А. Мозаика и резьба по дереву. М., «Высшая школа», 1989.
47. Методика
обучения учащихся технологии: Книга для учителя / Н.Л. Бронников, Г.И.
Кругликов, В.Д. Симоненко. - Брянск; Ишим, 1998.
48. Пожидаева
С.П. Курсовые и выпускные квалификационные работы на факультете технологии и
предпринимательства (методические рекомендации). - Бирск: гос. соц-пед. Акад.,
2006.
49. Рыженко
В.И. Работы по дереву: От резьбы до паркета. Практическое руководство. - М.,
2003.
50. Самородский
П.С. Дидактические основы специальной подготовки учителя технологии и
предпринимательства. - Брянск: Издательство БГПУ, 1999. - Стр. 256.
51. Самородский
П.С. Дидактическая система конструкторско-технологической подготовки будущего
учителя технологии и предпринимательства. - Брянск: Издательство БГПУ, 2000 -
Стр. 230.
. Самородский
П.С., Симоненко В.Д. Технология обработки конструкционных материалов: Учебное
пособие для студентов индустриально-педагогических, технолого-экономических
факультетов пединститутов и учителей труда. - Брянск: Издательство БГПИ, 1994.
- Стр. 280.
. Самородский
П.С., Симоненко В.Д. Теория механизмов и машин: Учебное пособие для студентов
педвузов специальностей «Технология и предпринимательство» и «Инженер-педагог».
- Брянск: Издательство БГПУ, 2001. - Стр. 80.
. Самородский
П.С. Основы разработки творческих проектов: Краткий курс лекций по
машиноведению для студентов технолого-экономических факультетов педвузов. -
Брянск: Издательство БГПУ, 1999.
. Сафроненко
В.М. Секреты древесины. - М., 2004 г.;
. Семенцов
А.Ю. Резьба по дереву. Минск, Современное слово, 1998.
. Симоненко
В.Д., Овечкин В.П. Основы технологии. - Брянск: Издательство БГПУ, 1999. - Стр.
180.
. Симоненко
В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников.
Теоретико-методологические аспекты / Под ред. В.Д. Симоненко. - Брянск:
Издательство БГПУ, 1999. - Стр. 230.
59. Соловьянюк
В.Г. Основные понятия технологического образования. - Бирск, 2005.