Методика подготовки и проведения урока по экономическим дисциплинам
Курсовая работа
на тему: «Методика подготовки и
проведения урока по экономическим дисциплинам»
Содержание
Введение
Глава 1. Основные теоретические положения
.1 Сущность урока
.2 Типы уроков
.3 Функции урока
.4 Организация учебной деятельности учеников на уроке
Глава 2. Методика подготовки к уроку по экономике
.1 Этапы подготовки к уроку
.2 Условия эффективного проведения теоретических занятий по
экономике
.3 Коспекты-схемы как форма активизации преподавания
экономических дисциплин
Глава 3. Пример подготовки и проведения урока
Заключение
Список использованных источников
Введение
Урок
- форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом
(знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими
идеями). Такая форма применяется при классно-урочной системе обучения
<#"733317.files/image001.gif">
Рис.
2.2. Объем учебного материала урока
Когда
учитель готовит урок, проблема сначала называется, потом она «разбухает»,
конкретизируется и наконец решается (это, как правило, порождает новые
проблемы).
Схематично
этот «жизненный цикл» изображен на рис. 2.3.
Рис.
2.3. Жизненный цикл проблемы
Процесс
запоминания необходимой, наиболее важной информации показан на рис. 2.4.
Рис.
2.4. Закрепление информации в памяти человека
2.3
Коспекты-схемы как форма активизации преподавания экономических дисциплин
Прежде дадим ответ на вопрос: «необходимо конспектировать лекции?"
Как свидетельствуют психологи, в памяти человека остается:
% - того, что она слушает;
% - того, что она видит;
% - того, что она делает.
Даже при очень внимательном слушании усваивается до 20% информации, а в
процессе деятельности - 90%.
Конспект-схема - это своеобразная координатная сетка, или «канва» знаний,
которые студент (учащийся) уже имеет в данной области. Конспект-схема
позволяет, используя одну методическую основу, варьировать (в зависимости от
состава аудитории) объем и характер учебного материала.
Конспекты-схемы отображают логику учебного предмета, то есть
последовательность содержания, порядок изучения, связи элементов и частей курса.
Правильно разработанные конспекты-схемы устанавливают также связь курса с
другими предметами и, что немаловажно, позволяют уменьшить объем формальных
знаний, подчеркивая ведущих идеях и понятиях.
Разрабатывая конспект-схему, надо всегда помнить об установлении
оптимальных соотношений между описательным материалом, теоретичными обобщениями
и конкретными примерами из практики.
Конспекты-схемы как форму наглядный обучения можно использовать в виде
раздаточного материала как на лекции, так и к ней и после нее (а иногда и
вместо нее). Их можно рисовать на доске или проектировать через эпидиаскоп,
снять на слайды и т.п..Кроме схемы-конспекта, преподаватель должен разработать
соответствующую методику опроса и проведения практических занятий в зависимости
от цели использования конспекта: чтобы избежать формализма, конспекты нужно
пересматривать и дополнять. Очень важно избегать однообразия в методике
пользования схемами и дифференцировать учебные задания студентам по сложности,
что растет.
Это требует применения специальной системы опроса и контроля знаний с
использованием конспектов-схем. Формы использования конспектов-схем
преподавателя разнообразны:
) для первоначального освоения основ темы;
) для работы с учебником и специальной литературой;
) для контроля знаний;
) для повторения и дополнения тем;
) для установки внутрипредметных и межпредметных связей.
Не стремясь к прямому запоминанию конспекта, студент должен работать с
ним в различных формах самостоятельной и аудиторной работы.
Очень важно, чтобы методика использования конспекта-схемы была каждый раз
новой, не давала студенту возможности привыкнуть к формам контроля и опроса.
Так, если на начальной стадии применения конспектов-схем преподаватель сам
объясняет схему, ее основные блоки, то в последующих лекциях он может дать
задание составить план лекции по конспекту, дополнить конспект, найти в нем
запланированной преподавателем «неточность» и другие.
Проверяя знания студентов, можно дать задание раскрыть содержание
отдельного блока конспекта, привести содержательный пример тому подобное. Как
показал опыт, студенты широко пользуются конспектами-схемами при повторении
материала перед коллоквиумом, зачетом, деловой игрой, экзаменом. Во время
коллоквиумов, зачетов и экзамена пользоваться конспектами-схемами запрещается.
Составление студентом логического конспекта-схемы одной из тем (обычно
важнейшей, но не самой сложной) является разновидностью умственной деятельности
студента для усвоения знаний, их применения, структурно-графического
конструирования.
Конспект-схему студента можно считать обобщенным средством
«переваривания» в мышлении студента информации по теме. Это средство позволяет
выявить причинно-следственные связи, самостоятельно учиться и тому подобное.
Для составления конспекта-схемы студенту рекомендуется [2]:
) определить объем материала, который должен быть включен в
конспект-схему;
) четко представить связь данного материала с предыдущим и последующим
разделам курса;
) определить, где найти дополнительную информацию и как ее использовать;
) весь материал, подлежащий схематическому анализу, распределить на
отдельные части (блоки), выделив моменты, которые необходимо понять, знать,
запомнить;
) установить логические связи между этими блоками;
) продумать варианты графического изображения блоков;
) детально продумать каждый фрагмент конспекта-схемы;
) выделить в нем основные опорные слова, проблемы, формулы, факты;
) показать их взаимосвязь;
) продумать символику и графическую форму изображения;
) разработать первый вариант конспекта-схемы;
) обсудить его с преподавателем и коллегами;
) окончательно доработать конспект-схему;
) апробировать свой конспект в студенческой аудитории.
Составление конспекта-схемы - трудоемкий процесс. Очень сложными являются
отбор информации и форма ее изображение, которая должна нести не только
информативную, но, по возможности, и психологическую нагрузку.
Глава 3. Пример подготовки и проведения урока
Рассмотрим пример проведения урока по экономике в 10 классе по теме
«Реклама».
План урока
Тема: «Реклама»
Цели:
· Образовательная: ознакомить учащихся с основами рекламы, с
видами рекламы, с понятиями рекламодатель, рекламоноситель, рекламная кампания,
отличием профессиональной и непрофессиональной рекламы.
· Воспитательная: воспитание эстетического вкуса, восприятие
позитивного отношения к рекламе.
Задачи урока:
· Учащиеся должны знать основные понятия урока.
· Усвоить отличие между понятиями рекламодатель и
рекламоноситель, уметь приводить примеры.
· Уметь определять цели создания различных видов рекламы.
Материалы и приспособления: карточка №1 с изображением рекламы (разных
видов), информационная карточка, карточка №2 с заданиями на определение вида
рекламы, карточка №3 с заданиями на определение рекламодателя, карточка №4 с
заданиями на определение рекламоносителя, карточка №5 с изображением рекламы,
тетради, ручки, карандаши, мультимедийная презентация с новыми сведениями о
рекламе.
Оборудование: компьютер с мультимедийным проектором для показа
презентации.
Ход урока. Организационный момент (5 мин.): приветствие, проверка
списочного состава учащихся, деление на группы по 4-6 человек (по желанию)..
Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний (7 мин.): сообщить учащимся
тему урока, цели урока, объяснить сложность такого понятия как реклама,
рассказать, что реклама воспринимается зрителями лишь как нечто прерывающее
фильм и мешающее непрерывному просмотру любимой передачи. Раздать учащимся
карточки №1 и сообщить задание: рассмотреть рекламу с точки зрения обычного
человека, которым является каждый, выделить достоинства рекламы (2 мин.).
Обсудит с учащимися полученные результаты, сделать вывод о неправильном
восприятии рекламы.. Этап усвоения новых знаний (15 мин.): на основе вывода
раздать учащимся информационные карточки для внимательного прочтения и
обсуждения в группе. Сообщить учащимся о задании при работе с данной карточкой:
составить классификацию видов рекламы по способу преподнесения ее покупателю и
по информации, содержащейся в рекламе (учащиеся должны разделить перечисленные
в карточке виды рекламы на 2 группы). Обсудить результаты работы. Отметить
активно работающие группы. Задать учащимся вопросы:
1. Кто может являться рекламодателем?
. Что может являться рекламоносителем?
. Что такое рекламная кампания? Оценить правильность ответов.
IV. Этап закрепления новых знаний (15 мин.): закрепление знаний
проводится во время работы учащихся в группах; учащиеся получают карточку №2 с
заданием на определение вида рекламы по способу преподнесения рекламы
потребителю. Время на работу с карточкой - 3 минуты. Обсуждение результатов
после выполнения задания (отчет каждой группы, по очереди, об одном вопросе).
Далее один из учеников, по усмотрению учителя, зачитывает понятие рекламодатель,
ученикам задается вопрос: приведите примеры, кто может быть рекламодателем,
исходя из определения.
1. Ученики получают карточку №3 с заданиями на определение
рекламодателя, работают над ней 3 минуты, далее следует обсуждение результатов
работы. Ученик читает определение - рекламоноситель. Учитель задает вопрос
классу: приведите примеры рекламоносителей. Ученики приводят примеры.
2. Ученики получают карточку №4 с заданиями на определение
рекламоносителя, и работают над ней 3 минуты. Далее обсуждение результатов:
учитель спрашивает по очереди каждую группу о выполнении задания (5 групп и 5
заданий).
. Учитель подводит итоги работы над отработкой теоретических
понятий на практике, определяет, что вызвало затруднения, что получилось
быстрее всего.
4. Подводя итоги темы, учащиеся получают более сложный вариант
рекламы, и обсуждая его в группе, применяют знания, полученные на уроке. Далее
учащиеся делают выводы о работе над рекламой, о том, как воспринимается
реклама, когда есть основные знания, и когда их нет.. Этап подведения итогов
урока и информирование учащихся о домашнем задании (3 мин.): учитель делает
вывод о значении рекламы, о важности знания того, как делается и подразделяется
реклама. Дает ученикам домашнее задание: выучить понятия, разобранные на уроке,
привести по 3 примера (каждый ученик). Сообщает оценки группам.
Заключение
Урок - форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым
материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и
нравственно-эстетическими идеями).
Хороший урок - дело не простое даже для опытного учителя. Искусство
проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем
социальных и педагогических требований, которым должен удовлетворять урок.
Требования эти определяются задачами школы, закономерностями и принципами
обучения.
Выделяют такие типы уроков:
.Урок усвоения новых знаний.
.Урок закрепления полученных знаний.
. Урок отработки полученных знаний.
. Урок контроля знаний учащихся.
. Урок ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся.
. Обобщающий урок.
Готовясь к уроку учитель экономики анализирует содержание материала,
выделяет главное и второстепенное, формулирует основной тезис. Тезис должен
быть четко, однозначно сформулирован, не содержать в себе двусмысленности и
оставаться неизменной все время ее доказательства.
Список использованных источников
1. Аксeнова
О. В. Методика преподавания экономики: Уч. пособие - К.: КНЕУ, 1998. - 280 с.
. Аксенова
Е.В. Структурно-логические схемы курса «Научная организация и нормирование
труда в промышленности». - К.: КИНХ, 1984.
. Леонтьев
А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1981.
. Лернер
И.Я. Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1974.
. Организация
самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения. Учеб. пособ.
/ Сост. А.М. Алексюк и др. - К., 1993.
. Основы
экономики: Пробн. учебн. для 11 класса общеобразовательной школы / Под ред.
И.Ф. Радионовой. - К.: Зодиак-ЭКО, 1995.
. "Педагогика".
Под редакцией Ю. К. Бабанского. "Просвещение", Москва, 1983 г.
. Педагогика.
Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических
колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России,
1998. - 640 с.
. Ромишовский
А.Д. Проектирование систем обучения. - М.: Просвещение, 1989.
. Рубинштейн
С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1965.
. Стоун
К. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. - М., 1984.
. Хейне
П. Экономический образ мышления. - М.: Новости, 1991.
. http://libsib.ru/pedagogika/protsess-obucheniya/organizatsiya-uchebnoy-deyatelnosti-uchaschichsya-na-uroke
. http://psylist.net/hpor/ped069.htm
. http://shools-geograf.at.ua