Разработка методики использования информационных технологий на уроках информатики

Введение

информационный технология педагогический

Президент Республики Казахстан в своих выступлениях постоянно подчеркивает роль качественного, отвечающего самым высоким международным требованиям образования. Президент ориентирует работников сферы образования, на создание открытого информационно-образовательного пространства, на подготовку конкурентоспособных специалистов, легко ориентирующихся в современном высокоинформатизированном обществе [1].

Актуальность. Обуславливается необходимостью поиска новых подходов к организации учебного процесса и разработки методики использования информационных технологий в рамках дисциплины «Информатика».

Внедрение в систему образования новых информационных технологий является одной из приоритетных задач, поставленной Программой информатизации системы образования Республики Казахстан. Новые технологии позволяют более эффективно организовать образовательный процесс, предоставляют обучаемому новые средства и источники получения информации: ресурсы Internet, электронные учебники, энциклопедии, электронные библиотеки и т.д. В настоящее время активно развивается дистанционное образование, в котором процесс обучения может осуществляться по принципам личностно-ориентированного подхода. В этих целях формируются электронные учебно-методические материалы для обеспечения учебного процесса. Практическая реализация разработки методики использования информационных технологий на уроках информатики является на сегодняшний день актуальным вопросом [2].

Целью данной дипломной работы является разработка методики использования информационных технологий в рамках дисциплины «Информатика» 9 класс.

Исходя из цели курсового проекта, были поставлены следующие задачи:

1.   анализ возможностей применения информационных технологий в учебном процессе;

2.       разработка планирования;

.        разработка методических рекомендаций к урокам информатики с использованием ИТ;

.        разработка план - конспектов уроков с использованием информационных технологий (см. Приложение А);

.        разработка структуры электронного издания;

.        реализация электронного издания.

Объектом исследования учебный процесс по информатике в 9 классе.

Предмет исследования: информационные технологии, в преподавании информатики в 9 классе.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялись следующие методы:

1.   обзор нормативных документов (образовательные стандарты, учебные планы, программы и т.п.);

2.       анализ информационных систем, форматов представления информации в современных компьютерных системах;

.        системный метод;

4.   педагогические и методические методы формирования средств обучения.

Оценка современного состояния решаемой научной проблемы. Практика показывает, что развитие информационных технологий в полной мере применяется в школьном образовании, информационные технологии необходимы как дополнение к очному школьному образованию так как:

-    существует доступ к учебным материалам в любом месте и в любое время;

-       работа ученика в ходе применения информационных технологий предусматривает развитие навыков самостоятельной познавательной деятельности и освоение им современных электронных технологий обучения;

Научная новизна данного курсового проекта состоит в том, что он разработан с учетом новых технологий и инновационных методов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.   информационные технологии в образовательном процессе;

2.       электронное издание,

.        методическиe рекомендации к урокам.

Практическая значимость: результаты дипломной работы могут быть использованы при проведении занятий, для дальнейших исследований и разработки новых методик.

Теоретическая значимость: материалы, разработанные в ходе выполнения дипломной работы могут стать основой организации образовательного процесса на уроках информатики в 9-ом классе.

По результатам использования информационных технологий была опубликована статья: «ОПЫТ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СЕВЕРО-КАЗАХСТАНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. М. КОЗЫБАЕВА» (Приложение Б).

Гипотеза. Использование информационных технологий на уроках информатики способствует:

-    повышению качества знаний учащихся;

-       развитию умения поисковой познавательной деятельности.

Структура работы.

Работа состоит из введения, теоретической (гл.1) части, практической (гл.2) части, методической части (гл.3), заключения и приложений.

В теоретической части исследования содержится общая характеристика состояния применения информационных технологий в образовательном процессе.

В практической части приведены методические рекомендации по использованию информационных технологий в образовательном процессе школы, содержится описание модели электронного издания по предмету информатика для учащихся 9-го класса.

В методической части приведены примеры элементов уроков с применением информационных технологий.

1.Информационные технологии в образовании

.1 Информационные образовательные технологии в школе

В конце XX века человечество вступило в стадию развития, которая получила название постиндустриального или информационного. Возможности информационных технологий для человека становятся безграничными, способствуют эффективному решению профессиональных, экономических, а также многих других проблем. Грамотно, профессионально распорядиться сегодняшними техническими и информационными возможностями способны те, кто обладает необходимыми знаниями, позволяющими сориентироваться в новом информационном пространстве.

Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта). Наибольшую актуальность вопрос о роли современных информационных технологий получил в связи с внедрением в практику учебно-воспитательного процесса компьютеров, объединенных как в локальные сети, так и имеющих выход в глобальную сеть.

Применение информационных технологий в процессе обучения школе дает возможность активизировать познавательную и мыслительную деятельность учащихся [3].

Информационные технологии дают возможность не только изменить формы и методы учебной работы, но и существенным образом трансформировать и обогатить образовательные парадигмы. Изменению подвергаются даже такие фундаментальные навыки, прививаемые начальной школой, как умение читать и писать.

Новая грамотность предполагает овладение умением ориентироваться в информационных потоках, в среде мультимедиа, создавать гипермедиа объекты. Современный человек еще в школе должен научиться читать и писать применительно к мировому информационному пространству.

В некоторых средних общеобразовательных школах уже сегодня создаются свои сайты, это становится для школы важным и престижным делом.

Образовательные учреждения, энергично внедряющие новые информационные технологии, демонстрируют желание обеспечить современный уровень преподавания и высокое качество обучения, привлекают внимание родителей.

Термин «информация» (от латинского information - разъяснение, представление) давно и широко используется в науке и обыденной жизни.

Информационная технология - это не только технология, предполагающая использование в образовательном процессе компьютера, любой процесс, связанный с переработкой информации, может называться информационной технологией, однако, в данном случае, мы под информационной технологией понимаем совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта) [4].

Развитие информационных образовательных технологий позволяет работать над одним проектом, вести совместные исследования и быстро обмениваться результатами, людям, находящимся далеко друг от друга.

Организация информационных процессов в рамках информационных образовательных технологий предполагает выделение таких базовых процессов, как передача, обработка, организация хранения и накопления данных, формализация и автоматизация знаний.

Совершенствование методов решения функциональных задач и способов организации информационных процессов приводит к совершенно новым информационным технологиям, среди которых применительно к обучению выделяют следующие [5]:

-       компьютерные обучающие программы, включающие в себя электронные учебники, тренажеры, тьюторы, лабораторные практикумы, тестовые системы;

-             обучающие системы на базе мультимедиа-технологий, построенные с использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках;

-             интеллектуальные и обучающие экспертные системы, используемые в различных предметных областях;

-             распределенные базы данных по отраслям знаний;

-             средства телекоммуникации, включающие в себя электронную почту, телеконференции, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными и т.д;

-             электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы.

Компьютер и информатика как компонент системы образовательно-педагогического управления. Это направление информатизации связано с процессом принятия управленческих решений на всех уровнях образовательной деятельности - от повседневной работы по управлению учебным заведением до управления всей отраслью на федеральном и региональном уровнях. Для принятия оптимальных управленческих решений необходима самая разнообразная информация как фонового характера о тенденциях развития внешней социально-экономической и социокультурной среды, так и собственно образовательного характера.

Информационные образовательные технологии действительно являются эффективными, способствуют реализации известных дидактических принципов организации учебного процесса, наполняют деятельность учителя, преподавателя принципиально новым содержанием, позволяя им сосредоточиваться на своих главных - обучающей, воспитательной и развивающей - функциях.

Отличаясь высокой степенью интерактивности, информационные образовательные технологии способствуют созданию эффективной учебно-познавательной среды, т.е. среды, используемой для решения различных дидактических задач. Главной особенностью данной среды является то, что она пригодна как для коллективной, так и для индивидуальной форм обучения и самообучения [5].

В сфере образования применяются базовые информационные технологии: технологии работы в текстовых редакторах; графические; технологии числовых расчетов, технологии хранения, поиска и сортировки данных, сетевые информационные технологии, технологии мультимедиа.

При использовании информационных образовательных технологий на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. Компьютер вместе с информационными технологиями открывает принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве учащегося. Возникает такая ситуация, когда информационные технологии становятся и основными инструментами дальнейшей профессиональной деятельности человека. Грамотное применение информационных технологий в учебном процессе школы будет способствовать развитию у учеников теоретического мышления, содействовать подлинной интеграции процесса образования в нашей стране и наиболее развитых западных странах, где подобные системы применяются уже давно. Информационные образовательные технологии позволяют наполнить образовательный процесс использованием новейших средств мультимедиа, включая гипертекстовые и гипермедиа-ссылки, графики, картинки, анимацию, фрагменты видеофильмов и звуковое сопровождение. Поэтому можно предположить, что использование информационных технологий в процессе обучения в школе будет способствовать активизации мышления, восприятия и познавательной активности учащихся.

1.2 Мультимедиа-технологии - новый уровень качества профессионального образования

Внедрение мультимедиа технологий в образовательные процессы является одним из ключевых моментов информатизации образования. В настоящее время мультимедиа технологии относятся к одним из наиболее динамично развивающихся и перспективных направлений информационных технологий. Попробуем разобраться, что имеется в виду под термином «мультимедиа». Термин пришел к нам из английского языка. multimedia - от multi - много и media - среда, приводят к неудачному термину «многосреды» Поэтому предпочитают пользоваться оригинальным английским термином и это кажется вполне оправданным в виду того, во многих литературных источниках дается поверхностная односторонняя трактовка содержания этого понятия Мультимедиа - это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющий пользователю работать с разнородными данными, организованными в виде единой информационной среды. Мультимедиа аппаратное и программное обеспечение являются определяющими аспектами мультимедиа [6].

Актуальность применения мультимедиа технологий в образовательном процессе обусловлена тем, что на современном этапе нашего общественного развития происходит информатизация общества и широкое распространение глобальной компьютерной сети Интернет. Компьютерные технологии на сегодняшний день стали уже неотъемлемой частью жизни многих учащихся. Они зачастую воспринимают их с гораздо большим интересом, чем обычный школьный учебник.Использование информационных технологий дают большую степень усвоения материала учащимися.

Интерактивность является очень важной составляющей мультимедиа. Люди запоминают только 20% того, что они видят, и 30% того, что они слышат. Также запоминается 50% того, что видят и слышат, и целых 80% того, что они видят, слышат, и делают одновременно [7].

Основными целями применения мультимедиа являются переход от знаньевой (ЗУН) педагогики к компетентностной, развитие творческих способностей учащихся через интерактивность которая открывает перед учащимися огромные познавательные способности. Знания в современном обществе всё в большей степени становятся товаром и, как любой товар, требует хорошей упаковки и соответствующих способов распространения.Компьютеризированное обучение на базе технологии мультимедиа не может заменить человека-преподавателя, но оно может дополнить и усовершенствовать деятельность преподавателя, особенно в тех областях, в которых развиваются самостоятельность, творческое мышление.

Применяются мультимедиа технологии по следующим направлениям [8]:

-       интерактивная доска;

-             система интерактивного опроса;

-             различные образовательные программы;

-             мультимедийный экран;

-             сетевые образовательные программы;

-             диагностические комплексы.

При использовании интерактивной доски обычный урок становится более эффектным, повышается динамичность урока, открывается возможность видео действия и видео взаимодействия, к примеру, возможность оперативного получения информации с обновляющихся сайтов компаний автопроизводителей через сеть Интернет. Иными словами преподаватель, используя минимальные усилия со своей стороны, может постоянно находиться в информационном поле любой отрасли. Еще одним преимуществом интерактивной доски является возможность беспроводного взаимодействия с компьютером, благодаря функции Bluetooth, информация, вводимая при помощи интерактивной доски, заносится в память компьютера. Эти же функции могут выполнять интерактивные планшеты установленные в других кабинетах нашего лицея. Видеоконференция проводимая с использованием интерактивной доски позволяет обмениваться информацией вводимой из различных компьютеров в режиме реального времени, независимо от местоположения участников [9].

.2.1 Технические и программные средства мультимедиа, используемые в школе

.2.1.1 Классификация аппаратных и программных компьютерных средств, относимых к мультимедиа. Телекоммуникационные средства как средства мультимедиа

Формальный подход к определению средств мультимедиа, используемых в школе, говорит о том, что ими могут являться практически любые средства, способные привнести в обучение и другие виды образовательной деятельности информацию разных видов. В таком случае под понятие средств мультимедиа могут попасть и ставшие традиционными устаревающие аналоговые средства обучения.

К средствам мультимедиа относят компьютеры и их соответствующее периферийное оборудование. Вместе с тем в этом разделе настоящего Интернет-издания имеет смысл перечислить основные средства, использование которых в школе позволяет учителям и ученикам иметь дело не только с текстом или картинками, но и с аудио-, видео- или иной прямой информацие.

Технические средства позволяют привнести в образовательную деятельность возможность оперирования с информацией разных типов таких, как звук, текст, фото и видео изображение. Эти средства, в ряде случаев, оказываются очень сложными в техническом и технологическом отношении и вполне могут рассматриваться как средства мультимедиа. Технологии мультимедиа позволяют осмысленно и гармонично интегрировать многие виды информации. Это позволяет с помощью компьютера представлять информацию в различных формах, таких как [10]:

-    изображения, включая отсканированные фотографии, чертежи, карты и слайды;

-       звукозаписи голоса, звуковые эффекты и музыка;

-       видео, сложные видеоэффекты;

-       анимации и анимационное имитирование.

Использование телекоммуникационных сетей в школе в сочетании с использованием технологий и ресурсов мультимедиа открывает новые возможности, основными из которых являются:

-    расширение доступа к учебно-методической мультимедиа информации;

-       формирование у школьников коммуникативных навыков, культуры общения, умения искать мультимедиа информацию;

-       организация оперативной консультационной помощи;

-       повышение индивидуализации обучения, развитие базы для самостоятельного обучения;

-       обеспечение проведения виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в режиме реального времени;

-       организация дистанционного обучения;

-       организация совместных исследовательских проектов;

-       моделирование научно-исследовательской деятельности;

-       доступ к уникальному оборудованию, моделирование сложных или опасных объектов, явлений или процессов и пр.;

-       формирование сетевого сообщества учителей;

-       формирование сетевого сообщества школьников;

-       выработка у обучаемых критического мышления, навыков поиска и отбора достоверной и необходимой мультимедиа информации.

Благодаря использованию телекоммуникационных средств в сферу образования проникли общеизвестные телекоммуникационные сервисы, такие как электронная почта, телеконференции, удаленный доступ к информационным ресурсам и другие. Все они также позволяют работать с мультимедиа информацией и являются мощным инструментом, расширяющим сферу использования мультимедиа в обучении школьников.

.2.1.2 Специализированные средства мультимедиа и их использование в обучении школьников

Большой интерес представляют специализированные мультимедиа-средства, основное предназначение которых - повышение эффективности обучения. К числу таких современных средств, в первую очередь, необходимо отнести интерактивные мультимедиа доски. Программно-аппаратный комплект "Интерактивная доска", в соответствии с рисунком 1, - это современное мультимедиа-средство которое, обладая всеми качествами традиционной школьной доски, имеет более широкие возможности графического комментирования экранных изображений; позволяет контролировать и производить мониторинг работы всех учеников класса одновременно; естественным образом (за счет увеличения потока предъявляемой информации) увеличить учебную нагрузку учащегося в классе; обеспечить эргономичность обучения; создавать новые мотивационные предпосылки к обучению; вести обучение, построенное на диалоге; обучать по интенсивным методикам с использованием кейс-методов [11].

Рисунок 1. Интерактивная доска

Интерактивная доска позволяет проецировать изображение с экрана монитора на проекционную доску, а также управлять компьютером с помощью специальных фломастеров, находясь постоянно около доски, как это было бы с помощью клавиатуры или манипулятора "мышь". Используемое программное обеспечение для интерактивной доски (SMART Board Software) включает следующие инструменты [11]:

-    записную книжку (SMART Notebook);

-       средство видеозаписи (SMART Recorder);

-       видеоплеер (SMART Video Player);

-       дополнительные (маркерные) инструменты (Floating Tools);

-       виртуальную клавиатуру (SMART Keyboard).

Все эти инструменты могут быть использованы как отдельно, так и в совокупности в зависимости от решаемых учебных задач. В отличие от традиционной доски интерактивная доска имеет больше инструментов для графического комментирования экранных изображений, что позволяет увеличить качество изображения предъявляемой информации для акцентирования внимания учеников, а именно: большее количество цветов для пера, различные формы и толщина пера, а также возможность задавать различные цвета фона доски. Интерактивная доска позволяет экономить время на уроке при создании различного рода чертежей, схем, диаграмм, графиков, так как имеет большое количество инструментов для построения геометрических фигур. Еще одной особенностью интерактивной доски является возможность сохранения фиксируемой на ней информации в формате видеофильма. Интерактивная доска может быть использована как эффективное средство создания учебно-дидактических материалов: примеры решения задач, схемы, чертежи, графики и т.д., причем как статические, так и динамические. Все эти материалы могут быть созданы непосредственно на уроке, и в дальнейшем могут быть использованы при объяснении нового материала, при повторении, а также в качестве тренажеров при индивидуальной работе.

Свойства интерактивной доски, которые и определяют все возможные приемы ее использования:

1.   неограниченная площадь;

2.       расширенный набор инструментов для фиксации информации и графического комментирования экранных изображений;

.        возможность сохранения фиксируемой информации в электронном виде и ее дальнейшее неограниченное тиражирование;

.        возможность сохранения информации в динамической форме (в видеофайле).

.2.1.3 Программные средства для создания мультимедиа-ресурсов

Учителя и ученики не являются разработчиками мультимедиа-ресурсов, используемых в образовании. Чаще всего педагоги и школьники выступают в качестве пользователей таких средств. Однако практика показывает, что с каждым годом все большее количество учителей не может остаться в стороне от разработки пусть и простых, но электронных средств обучения. В связи с этим современному педагогу целесообразно иметь представление, как о технологиях разработки качественных мультимедиа-ресурсов, так и об аппаратных и программных средствах - инструментах для создания компьютерных средств обучения.

Для создания многих простейших мультимедиа-ресурсов широко используются различные HTML-редакторы. Следует при этом учитывать, что язык HTML достаточно динамично развивается, так что ресурсы, удовлетворяющие новому стандарту языка, могут некорректно воспроизводиться старыми версиями браузеров. Кроме того, использование браузеров для просмотра накладывает дополнительные ограничения на характер представления учебной мультимедиа информации.

Следует заметить, что системы программирования, используемые для создания локальных компонент, позволяют включать в мультимедиа курс и обращение к ресурсам сети Интернет, интегрируя сетевые и локальные образовательные ресурсы. При создании мультимедийных гипертекстовых ресурсов и мультимедийных страниц для сети Интернет чаще всего используются следующие языки и инструменты [12]:

1.   язык разметки гипертекста (HTML) - стандартный язык, используемый в Интернет для создания, форматирования и демонстрации информационных страниц;

2.       язык Java - специализированный объектно-ориентированный язык программирования, аналогичный языку C++. Данный язык был разработан специально для использования интерактивной графики и анимации в ресурсах Интернет. Многие готовые приложения (Java applets) доступны в Интернет и их можно выгрузить на компьютер пользователя для дальнейшего использования при создании собственных информационных сетевых и несетевых мультимедиа-ресурсов.

Учителя и учащиеся могут использовать и другие инструменты для создания мультимедиа-ресурсов. Для этого педагоги должны выбрать программу-редактор, которая будет использоваться для создания страниц мультимедиа-средства. Существует целый множество инструментальных сред для разработки мультимедиа, позволяющих создавать полнофункциональные мультимедийные приложения. Такие пакеты, как Macromedia Director или Authoware Professional являются высокопрофессиональными и дорогими средствами разработки, в то время, как FrontPage, mPower 4.0, HyperStudio 4.0 и Web Workshop Pro являются их более простыми и дешевыми аналогами. Такие средства, как PowerPoint и текстовые редакторы (например, Word) также могут быть использованы для создания простейших мультимедиа-ресурсов. Перечисленные средства разработки снабжены подробной документацией, которую легко читать и воспринимать. Конечно же, существует множество других средств разработки, которые могут быть с равным успехом применены вместо названных.

Средством хранения мультимедийной информации, получаемой из Интернет являются оптические лазерные компакт-диски (CD). Благодаря высокотехнологичным лазерным методам записи и считывания информации на этом носителе при его относительно малом физическом размере можно качественно представить достаточно большое количество мультимедиа информации. Использование CD в качестве средства обучения может привнести в учебный процесс школы следующие основные преимущества [13]:

-    предоставление школьникам мультимедиа информации, традиционно размещаемой на средствах телекоммуникаций, с учетом ее структуры и специфики визуализации;

-       предоставление обучаемым новых возможностей для глубокого понимания содержания учебных курсов и их взаимосвязей, тренинга навыков и умений, запоминания и самоконтроля знаний;

-       компенсация недостаточности времени, уделяемого педагогом индивидуальной работе с учащимся, а в некоторых случаях и недостаточный профессионализм учителя;

-       осуществление комплексного мультимедийного воздействия с обратной связью.

1.2.2 Методика использования мультимедиа технологий на уроке

Мультимедиа - это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, но с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, то есть во всех известных сегодня формах. Здесь мы имеем два основных преимущества - качественное и количественное.

Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания с непосредственным аудиовизуальным представлением.

Количественные преимущества выражаются в том, что мультимедиа среда много выше по информационной плотности. Действительно, одна страница текста, как известно, содержит около 2 Кбайт информации. Преподаватель произносит этот текст примерно в течении 1-2 минут. За ту же минуту полноэкранное видео приносит порядка 1,2 Гбайт информации. Вот почему «лучше один раз увидеть, чем миллион раз услышать».

Методика использования мультимедиа технологий предполагает [14]:

1.   совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;

2.       усиление мотивации учения;

.        улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся;

.        повышение уровня подготовки учащихся в области современных информационных технологий;

.        демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для игры

Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

-    усвоить базовые знания по предмету;

-       систематизировать усвоенные знания;

-       сформировать навыки самоконтроля;

-       сформировать мотивацию к учению в целом и к информатике в частности;

-       оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

Данную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти. При использовании на уроке мультимедийных технологий структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся, возможно, только их временные характеристики. Этап мотивации в данном случае увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это необходимое условие успешности обучения, так как без интереса к пополнению недостающих знаний, без воображения и эмоций немыслима творческая деятельность ученика.

Структурная компоновка мультимедийной презентации, с применением гипертекстовых ссылок развивает системное, аналитическое мышление. Кроме того, с помощью презентации можно использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную.

Мультимедийная презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока:

Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся.

Воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.

В таблице 1 представлены варианты использования мультимедийных технологий [15]:

Таблица 1. Варианты использования мультимедийных технологий

1.2.3 Преимущества использования мультимедийных презентации

Учеников привлекает новизна проведения мультимедийных уроков.

В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли «своими словами», они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у учеников пропадает страх перед компьютером.

Учащиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.

Особенности данной технологии [16]:

1.   качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, чётким и цветным изображением на экране;

2.       с помощью доски и мела затруднительно и нелепо объяснять работу с различными приложениями;

.        в случаях выявления в слайдах пособия недостатков или ошибок, можно сравнительно легко устранить дефекты;

.        в зависимости от подготовленности учащихся, используя в презентациях гиперссылки, один и тот же материал можно объяснять и очень подробно, и рассматривая только базовые вопросы темы. Темп и объём излагаемого материала, определяется по ходу урока.

.        во время демонстрации презентации, даже с применением проектора, рабочее место учащихся достаточно хорошо освещено.

.        повышение уровня использования наглядности на уроке.

.        повышение производительности урока.

.        установление межпредметных связей с другими предметами.

.        появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и учителями-предметниками.

.3 Интернет-технологии: формы и методы применения на уроке

Сегодня все больше школ подключается к сети Интернет в рамках различных государственных программ развития образования. Основная задача современной школы - развитие личности учащегося, изменений и преобразование его качеств, создание условий для того, чтобы учащийся становился полноправным гражданином мирового информационного сообщества.

Активное использование школами интернет-технологий, телекоммуникационных средств в очном учебном процессе позволяют говорить о внедрении в школы инновационных процессов, с помощью которых в школе происходят изменения различного плана: меняются цели и содержание учебных планов, формы и методы обучения.

Интернет-технологии используются на современном уроке [17]:

1.   для того чтобы использовать эти технологии на уроках. На уроках информатики - учащиеся учатся работать с электронной почтой, пользоваться поисковиками и находить информацию в сети интернет для рефератов, ответов на вопросы учителя, других задач. Учащиеся приобретают основные умения пользователя Интернет, осваивают часть телекоммуникаций для своих нужд.

2.       за счет Интернет-технологий увеличивается наглядность урока.

.        учителя, освоившие ресурсы сети Интернет, предлагают учащимся на своих уроках решать образовательные задачи, которые ставятся в многочисленных сетевых проектах - исследовательских, поисковых, др.

.        в настоящее время многие школы переходят на новую ступень использования Интернет-технологий, вводя в свои учебные планы элементы дистанционного обучения для решения поставленных школой и учащимися образовательных задач.

Эвристическое обучение, дистанционные формы которого реализуются, сегодня имеет целью развивать творческий потенциал школьников и педагогов, помогать им самореализоваться в сетевом образовательном пространстве. Субъекты распределенного эвристического обучения выстраивают индивидуальные учебные планы, в которых отражаются их жизненно-значимые цели, специфические ориентиры различных образовательных учреждений, ориентиры эвристического обучения.

На уроках можно осуществлять внедрение отдельных элементов олимпиадной деятельности, например, работа над заданиями-исследованиями, заданиями на форумах, рефлексивная деятельность. Можно также обозначить серию уроков, в результате которой ученик работает над эвристическими заданиями по выбранному им предмету согласно расписанию олимпиад. Такие инновационные элементы требуют научной поддержки специалистов, предлагающих распределенное эвристическое обучение[18].

.4 Дистанционные образовательные технологии как средство организации качественного школьного обучения

Дистанционное обучение - для учителей школы, еще совсем новая, неисследованная форма обучения. Еще много неясностей, много трудностей возникает у учителей, которые пробуют на практике применить технологии дистанционного обучения на своих уроках. Дистанционное обучение не столь уверенно и интенсивно, но все же входит и в среднее образование. Нынешняя система школьного образования явно дает сбои не столько в отношении содержания образования, сколько в отношении формы. Шесть, семь, а то и восемь уроков в день - не просто перегрузка, но и, в некоторых случаях, потерянное время, которое с помощью технологий дистанционного обучения можно было бы использовать с гораздо большей пользой для учащихся и с меньшими затратами энергии.

Наиболее перспективные направления использования дистанционных форм обучения [19]:

-    во-первых, профильное обучение в дистанционной форме может предложить многим миллионам школьников элективные курсы по выбранным им профилям.

-       во-вторых, для поступающих в вузы, где основным экзаменом по математике принят ЕНТ, достаточно удобно готовиться к поступлению в выбранный вуз, используя технологии дистанционного обучения.

-       в третьих, для учителей также открываются уникальные возможности повышения квалификации.

В Интернете существует огромное число сайтов, предлагающих различные обучающие сервисы, услуги. Большинство продвинутых сервисов страдает одним недостатком: сложность эксплуатации. т.е. обычному педагогу трудно самому создать дистанционный курс. Дистанционное обучение на сайте должно быть организовано так, чтобы любой учитель информатики мог сразу, без каких-либо предварительных действий, начать работать:

-    учитель просто создает классы (учебные группы), наполняет их учащимися.

-    учитель формирует задания и отдает на выполнение учащимся.

-       учащиеся, используя индивидуальный вход на сайт, решают свои задания и сдают на проверку.

-       учитель проверяет, выставляет оценки.

Инструментом мониторинга выступает Интернет-журнал. То есть, виртуальный аналог, обычного школьного журнала[20].

1.4.1 Система дистанционных эвристических олимпиад как инновационный образовательный процесс

С повсеместным внедрением информационных технологий на разных уровнях жизни пользователи компьютеров от общения в чате, поиска информации в сети Интернет, освоения компьютерных игр, все чаще приходят к пониманию того, что телекоммуникации и компьютерные средства становятся в настоящее время эффективным средством обучения, самореализации, повышения образовательного уровня. Под инновационным образовательным процессом понимают процесс, посредством которого происходит качественно новое изменение в системе (ее элементах). Данный процесс включает в себя деятельность по созданию, освоению и распространению нововведений [21].

Одной из основных целей современного образования является изменение личных качеств учащегося, эффективное и качественное развитие и реализация его внутреннего творческого потенциала.

В настоящее время в сети Интернет существуют разнообразные формы организации творческой деятельности учащихся. Среди них распространены творческие конкурсы, научно-исследовательские проекты, мастер-классы, олимпиады и др. Если данные формы построены на основе традиционного очного обучения, то наибольшее внимание в таких проектах уделяется нахождению правильного, заранее известного ответа на сложную задачу или проблему. Поэтому такие проекты в большей степени ориентированы на поиск готовой информации в сети, а не на собственную творческую деятельность учащихся [22].

Научная школа А.В.Хуторского в Центре дистанционного образования "Эйдос" (www.eidos.ru) на протяжении многих лет разрабатывает и апробирует направление творческого обучения массового школьника в системе дистанционных эвристических олимпиад. У проводимых олимпиад две особенности - они эвристические и дистанционные. Эвристичность означает то, что от участников требуется не просто правильное решение сложных задач, а получение собственного результата - образовательного продукта, например, создание собственной задачи на основе выявленных самим учащимся принципов. Именно уникальность и качество созданного участником продукта оценивается жюри по разработанным критериям. Дистанционный характер олимпиад заключается в удалённости участников и организаторов олимпиады друг от друга. Учащиеся школ, лицеев, гимназий одновременно соревнуются в творчестве с помощью сети Интернет, находясь при этом в разных городах и странах [23].

Дистанционные эвристические олимпиады выявляют скрытые возможности и таланты учащихся как по определенному учебному предмету, так и в межпредметных областях, помогают решать проблемы творческой реализации личности посредством компьютерных технологий, позволяют современному школьнику ощущать себя развивающимся гражданином мирового информационного пространства.

Участвуя в дистанционных творческих олимпиадах, школьники становятся заинтересованными в развитии собственного образования, так как выполняя открытые эвристические задания, они решают реальные научные проблемы, выдвигают собственные версии и гипотезы причин тех или иных явлений в предметных областях, создают творческую продукцию, актуальную для их жизни в современном информационном обществе.

Количественный рост учащихся и педагогов, систематически принимающих участие в дистанционных эвристических олимпиадах, а также качественное изменение создаваемой ими творческой продукции, свидетельствует о востребованности предлагаемой системы дистанционных эвристических олимпиад для массового школьного обучения [24].

Дистанционные эвристические олимпиады представляют собой инновационный образовательный процесс, основой которого являются дидактические основы эвристического обучения, разработанные и реализованные А.В.Хуторским. Для создания, реализации и обеспечения целостной системы дистанционного эвристического обучения необходимо поставить следующие научные проблемы [25]:

1.   определить место и роль дистанционных эвристических олимпиад в системе дистанционного эвристического обучения;

2.       разработать и обосновать дидактическую систему дистанционных эвристических олимпиад;

.        сформулировать принципы внедрения дистанционных эвристических олимпиад как инновационного процесса в традиционную систему обучения;

.        разработать систему индикаторов для выявления эффективности и результативности внедрения дистанционных эвристических олимпиад;

.        расширить и достроить модель: очный учащийся - дистанционный педагог по отношению к следующим этапам инновационного механизма: создание самого новшества; освоение новшества, его внедрение и распространение.

1.4.2 Технология проведения дистанционных чат-занятий на основе эвристических заданий

Чат-занятия занимают особое место в организации образовательного взаимодействия дистанционного педагога и учащихся, поскольку позволяют школьникам, находящимся на удаленном друг от друга расстоянии вести переписку в режиме реального времени как между собой, так и с учителем при помощи коротких словесных сообщений (реплик, фраз и т.п.). Это позволяет каждому дистантному ученику интенсивно изучать учебный материал по индивидуальной образовательной траектории, формировать учебно-познавательную и коммуникативную компетентность, приобретать опыт творческой деятельности [27].

В практике дистанционного обучения информатике чат как форма дистанционного урока используется недостаточно. Причина этого положения кроется в неразработанности теоретической базы проектирования образовательной деятельности дистантных обучаемых в режиме реального времени (чата). Анализ разработок различных чат-занятий, представленных в научно-методической литературе, позволил выявить их следующие недостатки:

-    превалирование малосодержательной, поверхностной проблематики виртуального общения между участниками чата;

-       неразвитость диалогической компоненты преобразования учебного материала, используемого на занятиях;

-       низкий уровень творческой самореализации школьников в условиях чата;

-       несоответствие средств обучения, используемых дистантными педагогами особенностям обучения в режиме реального времени и др.

Процедура творческой конструктивной деятельности педагога по разработке конкретного чат-занятия по математике на основе эвристических заданий включает в себя три основных этапа: подготовительный, дискуссионный и заключительный). На подготовительном этапе дистантным педагогом выделяются вопросы школьного курса математики, которые наиболее полно соответствуют дистанционному занятию, проводимому в форме чата. Это могут быть дискуссионные проблемы, обсуждение и решение которых требует оперативного, интенсивного взаимодействия учеников и педагога (например, " круглый треугольник Рело", "контактное число шаров и сферические коды ", " арифметика Магницкого", "кусочно гладкое вложение многогранника ", и др.). Далее педагогом выделяется учебная проблема чат-занятия и формулируется эвристическое задание-(я), определяются технические условия, которые необходимы для проведения занятия, осуществляется рассылка необходимых материалов (инструкций, заданий, наглядно-образного материала, поминутного расписания чат-занятия и т.п.) дистантным школьникам [28].

На дискуссионном этапе организуется педагогическая ситуация, формирующая образовательную среду чат-занятия. На заключительном этапе учителем продумываются вопросы, которые будут предложены учащимся с целью подведения итогов занятия и формулирования основных образовательных достижений, которые школьники приобрели во время чата. Педагогом определяются формы выражения рефлексивной деятельности участников чат-занятия, а также примерный алгоритм этой деятельности.

В зависимости от вида образовательного продукта деятельности модель образовательной среды чат-занятия может быть направлена на реализацию следующих дидактических задач [29]:

1.   формирование умений учащихся создавать "образ" решения учебной проблемы, развитие способности интуитивно мыслить, умения оперировать воображаемыми "образами" и "вживаться" в изучаемый объект (эмоционально-образные продукты);

2.       развитие умений критически мыслить, сравнивать и сопоставлять различные точки зрения, давать объективную оценку происходящему, формулировать гипотезы, рефлексировать свою деятельность и др. (оценочные продукты);

.        формирование умений конструировать модели, ставить опыты и осуществлять эксперимент, проводить наблюдение различных физических процессов и др. (материальные продукты);

.        развитие умений создавать новое "знание", генерировать идеи, способы решения учебных проблем, задавать вопросы и др. (теоретические продукты).

Проведение дистанционных чат-занятий с использованием эвристических заданий позволяет заметно усилить продуктивную образовательную напряженность и оперативность учебного процесса, тем самым, ему придается диалогичность и творческая направленность.

1.4.3 Методические рекомендации по использованию дистанционных технологий на уроках информатики

В практике педагога-предметника могут быть использованы Интернет-ресурсы разного типа.

На основе результатов проведенного анализа Интернет-ресурсов, можно выделить следующие группы образовательные Интернет-ресурсов [30]:

. информационные Интернет-ресурсы, среди которых:

-    интерактивные (1 уровень интерактивности) учебники и учебные пособия (содержат информацию в виде текста с иллюстрациями, организованного как гипертекст, не предполагают включение мультимедиа компонентов, интерактивных вставок);

-       справочники, хрестоматии и журналы, материалы которых направлены на расширение, углубление знаний по предмету и истории соответствующей науки, связи с другими науками и жизнью, так же как ресурсы предыдущей группы содержат информацию в виде гипертекста с иллюстрациями, не предполагают включение мультимедиа компонентов, интерактивных вставок, не предполагают диалогового режима общения;

-       видеозаписи лекций;

-       виртуальные экскурсии.

2. интернет-ресурсы, предполагающие организацию той или иной практической деятельности учащихся (2 - 3 уровни интерактивности):

-    задачники;

-       наборы тестов;

-       виртуальные лаборатории;

-       игры.

3. вспомогательные Интернет-ресурсы для учителя:

-    разработки уроков (с методической обработкой);

-       библиографические ресурсы, в том числе Интернет - магазины.

4. Комбинированные Интернет-ресурсы, включающие элементы перечисленных выше групп;

. Электронные образовательные ресурсы нового поколения (ЭОР НП).

При проведении урока учитель может использовать Интернет-ресурс как:

-    основу презентации;

-       основу проблемного рассказа;

-       средство контроля;

-       основу организации деятельности учащихся:

-       основа индивидуальной и групповой деятельности учащихся на уроке;

-       основа беседы, в том числе эвристической;

-       основа дискуссии;

-       основа конспекта;

-       средство самоконтроля.

При самостоятельном изучении нового материала на уроке, при условии, что каждый ученик работает за компьютером, методика работы с Интернет - ресурсами данной группы принципиально не будет отличаться от работы с электронными версиями или соответствующим бумажным носителем. Учитель формулирует задание: прочитать, записать, кратко законспектировать по данному плану, найти в тексте подтверждение чему-то, привести примеры из текста или придумать самостоятельно на основе прочитанного и т.д [31].

При организации самостоятельного изучения учащимися дополнительного материала учитель должен четко сформулировать задание для учащихся и указать адреса сайтов, которые содержат информацию по соответствующей теме. Материалы подобных Интернет-ресурсов могут быть использованы для подготовки учащимися рефератов и докладов. Для того чтобы деятельности учащихся в этом направлении была продуктивной, учитель должен четко поставить задачу, сформулировав при этом вопросы, на которые должен ответить учащийся в процессе выполнения работы. Целесообразно сформулировать вопросы заранее, в процессе подготовки доклада.

Интернет - ресурсы практической направленности могут являться основой для организации самостоятельной деятельности учащихся, как на уроке, так и дома.

Виртуальная лабораторная работа и виртуальная экскурсия может быть продемонстрирована учителем (в том случае, если отсутствует необходимое количество ПК), либо выполнена учащимися [32]: по группам или индивидуально в классе; в режиме самостоятельной работы дома.

Можно выделить такие преимущества виртуальной лабораторной работы:

-    безопасность;

-       отсутствие необходимости в лабораторном оборудовании;

-       возможность индивидуализации деятельности учащихся (работа в индивидуальном темпе, учет особенностей восприятия…);

-       самостоятельное получение выводов и самопроверка.

.5 Кейс-технологии на уроках информатики

.5.1 Кейсовая технология на уроках информатики

Новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовывать возможности учащихся. Среди разнообразных педагогических технологий можно выделить кейсовую. Кейсовая технология выступает как один из вариантов информационных технологий. Представляет собой дистанционную образовательную технологию (ДОТ). Данная технология способствует культурному, гуманитарному развитию учащихся на основе приобщения к самой широкой информации. Кейс-технология - это общее название технологий обучения, представляющих собой методы анализа.

К кейс-технологиям относятся [32]:

-    метод ситуационного анализа;

-       ситуационные задачи и упражнения;

-       анализ конкретных ситуаций (кейс-стади);

-       метод кейсов; метод инцидента;

-       метод ситуационно-ролевых игр;

-       метод разбора деловой корреспонденции;

-       игровое проектирование;

-       метод дискуссии.

Кейсовая технология - это ДОТ, основанная на предоставлении обучающимся информационных образовательных ресурсов в виде специализированных наборов учебно-методических комплексов, предназначенных для самостоятельного изучения (кейсов) с использованием различных видов носителей информации. Доставка материалов учащимся осуществляется любыми приемлемыми для организации учебного процесса способами. Существенная роль отводится организации аудиторных занятий (консультаций), проводимых преподавателем. Применение кейсовой технологии в полном объеме для реализации образовательного процесса в очной форме обучения возможно только в сочетании с другими ДОТ.

Качество образования обеспечивается применением специальных образовательных комплектов, учебно-методических материалов (кейсов), проведения консультаций, планирования учебного процесса и определяется в первую очередь качеством кейса, качеством и регулярностью консультаций с преподавателями [33].

1.5.2 Кейс технологии как условие активизации самостоятельной работы учащихся

В связи нехваткой времени для изучения материала на уроке необходимо организовать самостоятельную работу таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность овладеть учебным материалом по отдельным темам, предметам на разных уровнях, но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей.

Кейс-технология состоит в том, что в начале обучения, составляется индивидуальный план, каждый обучающийся получает так называемый кейс, содержащий пакет учебной литературы, мультимедийный видеокурс, виртуальную лабораторию и обучающих программ на CD-ROM, а также электронную рабочую тетрадь. Последняя представляет собой своеобразный путеводитель по курсу и содержит рекомендации по изучению учебного материала, контрольные вопросы для самопроверки, тесты, творческие и практические задания. Изучая материал курса, обучающийся может запрашивать помощь по электронной почте, отправлять результаты выполнения практических заданий, лабораторных работ [34].

Учебно-методические материалы, используемые в данной группе технологий, отличаются полнотой и целостностью системно организованного комплекта материалов

1.6 Информационные технологии как средство активизации познавательной деятельности школьников

В настоящее время с введением новых технологий изменился подход к организации учебной деятельности. Вопросы активизации познавательной деятельности относятся к одной из наиболее актуальных проблем, включающих как социальный, так и психолого-педагогический аспекты. В связи с существенной перестройкой содержания образования в настоящее время возросла необходимость активизировать познавательную деятельность учащихся. Учитель должен развивать познавательный интерес, активизировать школьника в различных видах его деятельности. Одним из средств активизации использование информационных технологий на уроке.

Поиск условий формирования новых приёмов познавательной деятельности диктуется задачами перестройки и совершенствования системы образования. Разработка программ и методик такого формирования - актуальная задача психолого-педагогической науки и практики обучения детей. Изучение познавательной сферы необходимо для выявления резервов её развития и внедрение более современных способов обучения. Анализ имеющейся психологической литературы показывает, что существуют разные виды познавательной деятельности учащихся: их особенности определяются различными средствами, которые вводятся в процессе обучения и которыми пользуются дети [35].

Информационные технологии могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим требованиям сегодняшнего дня. Одним из достоинств применения компьютера в обучении считается повышение мотивации учения. Не только новизна работы с компьютером, но и использование компьютера в учебном процессе способствует повышению интереса к учёбе. Что же касается занимательности как источника мотивации учения, то возможности информационных технологий здесь по истине неисчерпаемые. При условии дидактически продуманного применения новых информационных технологий в рамках урока появляются неограниченные возможности для дифференциации и индивидуализации учебного процесса, обеспечивается развитие у каждого школьника собственной образовательной траектории. Происходит существенное изменение учебного процесса, переориентирование его на развитие мышления, воображения как основных процессов, необходимых для успешного обучения; обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности учащихся [36].

2.Разработка методики использования информационных технологий на уроках информатики

.1 Разработка методики использования информационных технологий на уроках информатики в 9 классе

Основная цель разработки методики использования информационных технологий на уроках информатики - предоставить полный комплект разработок уроков для работы с учениками.

При разработке методики использования информационных технологий руководствовалась Государственным стандартом образования. На изучение предмета информатика в 9 классе общеобразовательной школы отводится 34 часа, содержит 5 основных разделов [37]:

1.   Информация и информационные процессы (4 ч.).

2.       Компьютер как средство обработки информации (4 ч.).

.        Информационное моделирование (4 ч.).

.        Алгоритмизация и программирование (12 ч.).

.        Информационно-коммуникационные технологии (10 ч.).

Методика ориентирована на формирование общеучебных умений и навыков работы с компьютером с использованием современных информационных технологий, приобретение соответствующих информационных компетенций.

Учитель раскрывает отдельные темы, подбирает интересные материалы, учит и организует исследовательскую деятельность обучающихся. По окончании обучения ребята выполняют задание - группой или индивидуально.

2.2 Программа курса

При разработке методики была поставлена следующая цель: формирование знаний, умений и навыков по данным темам программы 9 класса (приложение 1), используя информационные технологии.

Задачи:

Обучающие:

-   познакомить учащихся с понятием информация и информационными процессами;

-       познакомить учащихся с информационным моделированием;

-       сформировать алгоритмическую культуру учащихся;

-       сформировать знания о информационно-коммуникационной технологии.

Развивающие:

-   развитие у учащихся воображения при графическом представлении информации;

-       развивать логическое мышление учащихся, умение анализировать, делать выводы, прогнозировать результат своей работы;

-       развивать навыки работы с новыми программами;

-       развивать знания учащихся о сферах применения программирования;

-       развивать внимание при написании кода программы.

Воспитывающие:

-   воспитание добросовестного отношения к работе;

-       воспитание информационной культуры;

-       воспитания интереса к приобретению знаний.

Пререквизиты курса: учащиеся должны владеть базовыми понятиями школьной математики, физики, информатики, программирования.

Предлагаемая структура описания уроков состоит из следующих блоков [38]:

1.  название урока - содержит название темы урока, номера урока;

2.       ход урока - содержит последовательность рассматриваемых на уроке вопросов;

.        задание на дом - содержит перечень заданий для работы учащихся дома.

Количество заданий в уроках может быть сокращено или дополнено учителем по его усмотрению. Некоторые задания могут быть упрощены или дополнены, в зависимости от уровня подготовленности класса. Как всегда, важно лишь, чтобы были достигнуты знания и умения, сформулированные в программе.

Необходимо с самых первых уроков:

-   обращать внимание на сформированность основных определений, понятий, терминов, кратких конспектов;

-       каждый урок проверять наличие выполненного домашнего задания;

-       постоянно вести контроль (устный теоретический опрос, письменные теоретические опросы, а также практические самостоятельные).

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения курса учащиеся должны знать:

-    алфавитный подход к измерению информации;

-       вероятностный подход к определению количества информации;         назначение системного программного обеспечения;

-       понятие сжатия информации;

-       основные этапы разработки и исследования моделей;

-       виды компьютерных моделей;

-       понятие одномерного массива;

-       понятие двумерного массива;

-       понятие базы данных;

-       этапы построения баз данных;

-       назначение мультимедийных программ;

-       назначение сервисного программного обеспечения;

-       способы защиты программ и данных;

-       средства электронных таблиц, осуществляющих сортировку и поиск данных;

-       способы построения диаграмм;

-       основные понятия языка HTML.

Учащиеся должны уметь:

-    измерять информацию с помощью вероятностного и алфавитного подходов;

-       пользоваться файловыми менеджерами;

-       архивировать и разархивировать информацию;

-       проводить вычислительный эксперимент;

-       составлять программы обработки одномерных и двумерных массивов;

-       работать с основными элементами баз данных;

-       управлять базой данных;

-       работать с мультимедийными технологиями;

-       программировать циклические алгоритмы;

-       осуществлять поиск, сортировку данных в электронной таблице;

-       строить диаграммы различных видов;

-       создавать сайты на языке HTML.

В таблице 2 представлено календарное планирование с общим количеством 34 часа.

Таблица 2. Календарное планирование по информатике 9 класс

2.3 Методические аспекты применения мультимедиа-технологий на уроках информатики в 9 классе

Использование современных мультимедиа-технологий и специализированных средств обучения, основанных на разнотипной информации, не может дать должного эффекта в системе общего среднего образования без формирования соответствующей готовности у педагогов.

Современный учитель должен обладать всеми знаниями, умениями и навыками, необходимыми для эффективной реализации своей профессиональной деятельности с использованием качественных мультимедиа-ресурсов.

Эффективное обучение школьников с использованием мультимедиа-ресурсов будет осуществлено в том случае, если современный учитель будет обладать [39]:

-       общими педагогическими навыками;

-             навыками владения мультимедиа-средствами и мультимедиа-технологиями;

-             навыками применения информационных и телекоммуникационных технологий и мультимедиа-технологий в системе общего среднего образования.

В таблице 2 представлена разработка методики использования информационных технологий на уроках информатики предусматривает применение мультимедиа-технологий на каждом уроке.

Таблица 3. Возможности использования мультимедийных технологий на различных этапах урока

2.4 Методические аспекты применения кейс-технологий на уроках информатики в 9 классе

В связи с реформами образования в нашей стране, происходит постоянный поиск эффективных методов обучения, одним из них являются так называемые кейс-технологии. Применение кейсовой технологии в полном объеме для реализации образовательного процесса в очной форме обучения возможно только в сочетании с другими ДОТ. Качество образования обеспечивается применением специальных образовательных комплектов, учебно-методических материалов (кейсов), проведения консультаций, планирования учебного процесса и определяется в первую очередь качеством кейса, качеством и регулярностью консультаций с преподавателями [40]. Кейс-технология не предполагает требований к компьютерному обеспечению и специальному оборудованию, хотя и не исключает его использование. Кейсовая технология была применена в 9 классе для изучения раздела: информационно-коммуникационные технологии, в частности изучение HTML. Основанием послужило недостаточное количество часов для изучения темы. Для учащихся разработан пробный кейс по основам HTML, в который входит весь теоретический материал, согласно минимуму образования, приведены примеры кодов при разработки web-страницы.

-       задание (доминирующий элемент при создании кейса) и пояснением к заданию;

-             практические работы;

-             контрольные вопросы;

-             электронные учебники;

-             видео уроки;

-             ссылки на полезные сайты;

-             дополнительный материал (презентации).

Рисунок 2.1 Внешний вид кейса

Учащиеся разделены на 2 группы, разрабатывают основу web-сайта.

В любое время задают вопросы, если таковые имеются по одному или нескольким темам, показывают наработки. На заключительном уроке происходит защита проектов.

Достоинства использования кейсовой технологии:

1.   естественным образом достигается оптимизация темпа работы учащегося;

2.       легко достигается уровневая дифференциация обучения;

.        урок можно обеспечить материалами из удаленных источников, пользуясь средствами телекоммуникаций;

.        работа с кейсом приобретает характер учебной игры, и у большинства учащихся повышается мотивация учебной деятельности;

.        увеличивается количество тренировочных заданий.

Недостатки использования кейсовой технологии:

Трудность данной технологии в создании кейса. Много времени тратится на подбор как теоретической, так и практической части. Среди имеющегося на рынке программного обеспечения много некачественного, не учитывающего специфику работы с обучающимися, имеющего много фактических или методических ошибок. На классическом уроке, имеется возможность скорректировать тот или иной материал, сделать его доступнее, решить другим способом [41].

При создании кейса нельзя учесть особенностей конкретной группы обучающихся, поэтому крайне важна роль преподавателя.

2.5 Использование программы MyTest на уроках информатики при проверке знаний

Одной из задач повседневного учительского труда является необходимость осуществлять контроль знаний учащихся.

Тестирование как эффективный способ проверки знаний находит в школе все большее применение. Одним из основных и несомненных его достоинств является минимум временных затрат на получение надежных итогов контроля. При тестировании используют как бумажные, так и электронные варианты. Последние особенно привлекательны, так как позволяют получить результаты практически сразу по завершении теста.

Тестирование постепенно становится и основной формой сдачи экзаменов. С 2004 года для всех выпускников школ основной формой итоговой государственной аттестации в школе в Казахстане является Единое Национальное Тестирование. Требуется обязательно вводить тестовые технологии в систему обучения. С их помощью в течение года следует оценить уровень усвоения материала учениками и формировать у них навык работы с тестовыми заданиями. Такие тренировки позволят учащимся при сдаче ЕНТ повысить балл. Также во время таких тренировок развиваются соответствующие психотехнические навыки саморегулирования и самоконтроля. В связи с этим тестирование, как средство измерения и контроля знаний учеников, становится основой обучающего процесса в российской школе.

Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную:

-    диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная, и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля;

-       обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала. Для усиления обучающей функции тестирования, могут быть использованы дополнительные меры стимулирования студентов, такие, как раздача преподавателем примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор результатов теста;

-       воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.

Для подготовки и проведения компьютерного тестирования знаний использовалась программа MyTest.

Программа MyTest X работает с девятью типами заданий: одиночный выбор, множественный выбор, установление порядка следования, установление соответствия, указание истинности или ложности утверждений, ручной ввод числа, ручной ввод текста, выбор места на изображении, перестановка букв. В тесте можно использовать любое количество любых типов, можно только один, можно и все сразу. В заданиях с выбором ответа (одиночный, множественный выбор, указание порядка, указание истинности) можно использовать до 10 (включительно) вариантов ответа [42].

Программа состоит из трех модулей: Модуль тестирования (MyTestStudent), Редактор тестов (MyTestEditor) и Журнал тестирования (MyTestServer). Для создания тестов имеется очень удобный редактор тестов с дружественным интерфейсом. Любой учитель-предметник, даже владеющий компьютером на начальном уровне, может легко составить свои тесты для программы MyTestX и использовать их на уроках.

В программе имеются богатые возможности форматирования текста вопросов и вариантов ответа. Вы можете определить шрифт, цвет символов и фона, использовать верхний и нижний индекс, разбивать текст на абзацы и применять к ним расширенное форматирование, использовать списки, вставлять рисунки и формулы... Для большего удобства в программе имеется собственный текстовый редактор. К каждому заданию можно задать сложность (количество баллов за верный ответ), прикрепить подсказку (показ может быть за штрафные баллы) и объяснение верного ответа (выводится в случае ошибки в обучающем режиме), настроить другие параметры [42].

При наличии компьютерной сети можно, используя модуль журнала MyTestX, можно легко:

-    организовать централизированный сбор и обработку результатов тестирования. Результаты выполнения заданий выводятся учащемуся и отправляются учителю. Учитель может оценить или проанализировать их в любое удобное для него время;

-       организовать раздачу тестов учащимся через сеть, тогда отпадает необходимость каждый раз копировать файлы тестов на все компьютеры. Раздавать можно сразу несколько разных тестов;

-       непосредственно следить за процессом тестирования. Вы можете видеть кто и какой тест выполняет, сколько заданий уже выполнено и какова их результативность.

Программа поддерживает несколько независимых друг от друга режимов: обучающий, штрафной, свободный и монопольный. В обучающем режиме тестируемому выводятся сообщения об его ошибках, может быть показано объяснение к заданию. В штрафном режиме за не верные ответы у тестируемого отнимаются баллы и можно пропустить задания (баллы не прибавляются и не отнимаются). В свободном режиме тестируемый может отвечать на вопросы в любой последовательности, переходить (возвращаться) к любому вопросу самостоятельно. В монопольном режиме окно программы занимает весь экран и его невозможно свернуть.

При правильном отборе контрольного материала содержание теста может быть использовано не только для контроля, но и для обучения. Таким образом, позволяя испытуемому самостоятельно обнаруживать пробелы в структуре своих знаний и принимать меры для их ликвидации. В таких случаях можно говорить о значительном обучающем потенциале тестовых заданий, использование которого станет одним из эффективных направлений практической реализации принципа единства и взаимосвязи обучения и контроля. Каждый тест имеет оптимальное время тестирования, уменьшение или превышение которого снижает качественные показатели теста. Поэтому, в настройках теста, предусмотрено ограничение времени выполнения как всего теста, так и любого ответа на задание (для разных заданий можно выставить разное время).имеет хорошую степень защиты, как тестовых заданий, так и результатов. Благодаря тому, что для теста можно задать несколько различных паролей (для открытия, редактирования, тестирования), испортить (отредактировать) тест лицам не имеющим на это право становится практически не возможно, плюс ко всему, не возможно украсть ключи (правильные ответы) к тестовым заданиям. Так как результаты тестирования могут сохранятся в защищенный файл, который не возможно отредактировать, то оценки учащихся всегда объективны и не зависят от лояльности тестолога. Ввиду того, что результаты тестирования могут сохранятся как на локальном ПК, так и параллельно на ПК тестолога, вероятность потери результатов сводится к 0% [42].

При проверке знаний использовались следующие типы тестовых заданий:

-    одиночный выбор.

-       множественный выбор.

-       указание порядка следования.

-       сопоставление вариантов.

-       ручной ввод числа.

-       ручной ввод текста.

-       место на изображении.

-       перестановка букв.

-       тип Да/Нет.

По окончании тестирования на экран выводится рузультат и оценка, в соответствии с рисунком 2.2.

Рисунок 2.2 Рельтат и оценка прйденного теста

При использовании данной программы существует возможность контроля уровня усвоения материала учащимися, на экран выводится отчет по итогам тестирования, в соответствии с рисунком 2.3.

Рисунок 2.3 Отчет тестирования

2.6 Описание методического наполнения электронного издания

В рамках дипломной работы создано электронное издание, в котором представлены все необходимые материалы.

Созданное электронное издание по информатике для 9 класса содержит следующие ссылки и разделы, в соответствии с рисунком 2.4:

-    Программа «Информатика» 9 класс;

-       календарно-тем атическое планирование;

-       нормативные документы;

-       дидактический материл

-       разработки уроков.

Рисунок 2.4 Структура электронного издания

Разработанная структура достаточна для организации образовательного процесса с применением информационных технологий в школе. Данная разработка уроков поможет учителям в проведение практических и контрольных работ по информатики.

После открытия раздела «Разработки уроков», отображается содержание тем уроков данного раздела, в соответствии с рисунком 2.5, по информатики для 9 класса. План конспекта разработан на основе годового тематического плана учителя информатики, учебно- методических пособий, дополнительной литературы и программного обеспечения, используемого учителем.

Рисунок 2.5 Интерфейс раздела 3

При составлении планов-конспектов уроков учитывалось, что активность мыслительной деятельности по ходу ознакомления с материалом возрастает, если учитель использует информационные технологии, и если одновременно учащийся выполняет конкретное задание, помогающее глубже понять данный материал, и при этом соблюдаются следующие условия [43]:

-    поставленное задание направляет усилия учащегося на использование определенного мыслительного приема;

-       учащийся обладает знаниями, необходимыми для выполнения этого задания, и навыками применения данного приема;

-       этот прием соответствует содержанию материала, и чем в большей мере соответствует, тем сильнее активизирует деятельность.

Принцип работы кнопок навигации един для всех разделов.

Каждый урок содержит, в соответствии с рисунком 2.6:

-    название темы урока, цель, задачи (образовательные, развивающие, воспитательные);

-       теоретический материал;

-       материал для практических занятий;

-       информационные технологии (мультимедиа технологии, кейс-технологию и т.д.);

-       дополнительный материал.

Рисунок 2.6 Внешний вид страницы раздела 3 «Урока №4»

Для открытия дополнительно материала используется метод гиперссылок.

После выбора необходимого материала, появится диалоговое окно, в соответствии с рисунком 2.7, для открытия документа.

Рисунок 2.7 Загрузка файла

Для разработки электронного издания использовался программный продукт MACROMEDIA DREAMWEAVER V8.0, который позволяет соответствовать требованием эргономичности и современному дизайну. При создании электронного издания использовались каскадные таблицы стилей (Cascade Style Sheet), предназначенные для хранения информации о стилях страницы. Механизм CSS позволяет отделить форматирование HTML документа от его содержания и, таким образом экономично и удобно использовать однажды созданные правила для оформления документа.

Созданное электронное издание предназначено для учителей информатики школ, лицеев, желающих применять информационные - технологии в учебном процессе.

3. Методические рекомендации к проведению уроков, применение информационных технологий на разных этапах

.1 Общий подход к построению методических рекомендаций

Представленные в данной работе методические разработки предназначены для учителей и преподавателей, которые хотят использовать новые технологии в учебном процессе. Ведь развитие общества в современных условиях характеризуется проникновением информационных технологий во все сферы человеческой деятельности, способность ориентироваться в информационных потоках, способность к адаптации в быстро меняющихся условиях и многие другие характеристики, связанные с оперированием информацией, становятся определяющим фактором квалификации специалиста в любой профессиональной деятельности. Вся система образования, все учебные дисциплины, так или иначе, направлены на формирование умений работать с информацией. Поэтому необходимо использовать новые технологии [44].

В основе курса лежит установка на формирование у учащихся системы базовых понятий информатики и представлений об информационных технологиях, а также выработка умений применять их для решения задач. Навыки использования информационных технологий предполагают умения работать с готовыми программными средствами: информационно-поисковыми системами, редакторами текстов и графическими редакторами, электронными таблицами и другими пакетами прикладных программ. Существенную роль играет освоение средств и технологий компьютерных телекоммуникаций.

Глава содержит описание методики разработки уроков с использованием информационных технологий на различных этапах, также приведена схема каждого урока, то есть основная цель, задачи, решаемые на уроке, а также методы и средства обучения и методические рекомендации. Учитель может по своему усмотрению в точном соответствии использовать данную схему проведения уроков или вносить корректировки. Он с легкость сможет использовать предоставленный материал, как для объяснения, так и для проверки контроля знаний обучающихся Целевые, установки занятия направлены на определённые, конкретные цели данного занятия. В подготовке занятия является разумное распределение материала на всех этапах занятия в соответствии с выбранными формами организации учебной деятельности: групповой, индивидуальной и т. д. К урокам подготавливается учебно-методический комплекс: раздаточный материал, презентации и др. [45].

3.2 Методические указания по проведению занятий по курсу

На каждом из уроков необходимо реализовать основную цель изучения темы урока. Изложение теоретического материала должно быть доступным, внимание должно концентрироваться на главном, существенном. Темп изучения материала должен соответствовать темпу восприятия материала учащимися класса. Постоянный контроль понимания нового материала учащимися. Необходима рефлексия деятельности на уроке - самооценка результатов контрольно-коррекционной деятельности, осознание метода преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно-коррекционной деятельности [46].

В ходе выдачи домашнего задания обращать внимание на объем, обязательно прокомментировать домашнее задание, обратив внимание на сложные моменты. Так как особую роль играет подготовка учащихся к выполнению домашних заданий и проверка результатов работы с соблюдением требований: ясность заданий (должно быть понятно каждому ученику); оно должно учитывать межпредметные связи; задание должно предопределять его проверку; оно должно ориентировать ученика на самостоятельный поиск решения, на использование приобретенных ранее знаний и умений; задания должны быть для учащихся интересными, занимательными.

Раздел 5. Информационно-коммуникационные технологии (10 часов).

Тема урока № 6: «Введение в язык HTML. Редакторы HTML».

Цель: формирование первоначального представления об основных понятиях HTML.

Задачи:

Образовательные:

-    познакомить учащихся с элементами HTML и структурой HTML-документа;

-       изучить логическую структуру Web-документа;

-       познакомить с основными структурными тегами;

-       ознакомить учащихся с так называемым кейсом, содержащим практические работы, видео-уроки, контрольные вопросы и обучающих программ на CD-ROM.

Развивающие:

-    развивать умение анализировать, сравнивать, систематизировать и обобщать;

-       интерес к учению, стремление к расширению кругозора.

Воспитательные:

-    воспитание культуры труда, формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: урок с применением элементов дифференцированного обучения, предполагающий творческий подход учащихся к выполнению заданий.

Методы, применяемые на уроке: словесный (объяснение с элементами анализа), наглядный, исследовательский, метод проектов с использованием кейс-технологии.

Технология: обучающая, интернет-технологии, мультимедиа - технологии.

Оборудование: набор учебно-методических материалов (кейс) для самостоятельного изучения темы, мультимедиапроектор, ПК.

План урока.

1.   Организационный момент (2 мин.).

.     Подготовка к усвоения нового материала (3 мин.).

.     Изучение нового материала (20 мин.).

.     Первичная проверка понимания и закрепления новых знаний на практике (10 мин.).

.     Подведение итогов (2 мин.).

.     Информация о домашнем задании (8 мин.).

Методические рекомендации.

При изучении начальных сведений о языке HTML (структура HTML-документа, основные теги) нет необходимости в подробном чтении учебника.

На первом уроке объясняются понятия:

-    языки разметки и его отличие от языка программирования;

-       HTML-документа, его основных разделов, контейнера (обозначаемого открывающим и закрывающим тегами);

-       дается текст простейшего HTML-документа, который ученики сразу же создают на компьютере;

-    акцентируется внимание на важности тега <title>, вспоминаются понятия папки, пути к файлу, имени и расширения файла, объясняются правила сохранения файла с новым расширением. На первом уроке ставится перед учащимися задача: создать сайт. Ставятся сроки создания сайта, знакомят с кейсовой технологией. Класс делится на 2 группы.

- Каждый кейс представляет собой полный комплект учебно-методических материалов, в соответствии с рисунком 3.1, для решения поставленной задачи.

Рисунок 3.1 Кейс

На этапе первичной проверке понимания и закрепления новых знаний на практике учащиеся открывают кейс (практические задания), в соответствии с рисунком 3.2. Выполняют практическую работу №1.

Рисунок 3.2 Практическая работа №1

При объяснении темы вставка изображений, делается акцент на графические форматы, используемые в интернете. Основные форматы: gif, jpeg. Вводится тег <IMG> с основным атрибутом src и атрибутами задания размера, рамки, выравнивания и альтернативной надписи.

На этапе объяснения домашнего задания даются рекомендации по использованию интернет ресурсов для самостоятельно изучения темы. К следующему уроку выполнить практическую работу №2.

Тема урока № 7 «Работа с гиперссылками».

Цель: формирование знаний и навыков работы с ссылками.

Задачи:

Образовательные:

-    сформировать первоначальные представления о работе с ссылками;

-       познакомить с фундаментом гипертекста - гиперссылками;

-       формировать компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности.

Развивающие:

-    развивать умение анализировать, сравнивать, систематизировать и обобщать;

-       интерес к учению, стремление к расширению кругозора.

Воспитательные:

-    воспитание культуры труда, формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности.

Тип урока: урок формирования умений и навыков.

Вид урока: урок с применением элементов дифференцированного обучения, предполагающий творческий подход учащихся к выполнению заданий.

Методы, применяемые на уроке: словесный (объяснение с элементами анализа), наглядный, исследовательский, метод проектов с использованием кейс-технологии.

Технология: обучающая, интернет-технологии, мультимедиа - технологии.

Оборудование: набор учебно-методических материалов (кейс) для самостоятельного изучения темы, мультимедиапроектор, ПК, презентация.

План урока.

1.   Организационный момент (2 мин.).

2.       Проверка домашнего задания.(10мин).

.        Актуализация знаний (5 мин.).

.        Изучение нового материала (15 мин.).

.        Упражнение на основе нового материала (10 мин.).

.        Итог урока. Информация о домашнем задании (3 мин.).

Методические рекомендации.

На этапе проверки домашнего задания учащиеся демонстрируют работу. Обсуждаются затруднения при практической работе №2.

На этапе актуализации знаний ребята отвечают на вопросы с использованием презентации.

На втором уроке объясняются понятия:

-    гиперссылка. Объясняется синтаксис написания гиперссылок;

-       связывание гиперссылками несколько страниц;

-       относительная и абсолютная гиперссылки;

-       именованный якорь для переходов внутри страницы или в конкретную часть какой либо страницы;

-       ссылка mailto.

На пятом этом учащиеся выполняют практическую работу №3. Использую при этом учебно-методический материал, в частности видеурок, в соответствии с рисунком 3.3, в котором пошагово объясняется работа с гиперссылками.

Рисунок 3.3 Фрагмент видеурока

На этапе объяснения домашнего задания учитель дает задание выполнить практическую работу №4. Подготовить теоретический материал по способам создания таблиц.

Тема урока № 8 «Разработка фрагмента сайта с табличным дизайном. Фреймы». Цель: формирование знаний и навыков применения таблиц и фреймов в создании WEB-сайта.

Задачи:

Образовательные:

-    сформировать представление о работе с таблицами в html;

-       познакомить с понятием фреймы, научить применять фреймы при создании сайта;

-       формировать компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности.

Развивающие:

-    развивать умение анализировать, сравнивать, систематизировать и обобщать;

-       интерес к учению, стремление к расширению кругозора.

Воспитательные:

-    воспитание культуры труда, формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности.

Вид урока: урок с применением элементов дифференцированного обучения, предполагающий творческий подход учащихся к выполнению заданий. Методы, применяемые на уроке: словесный (объяснение с элементами анализа), наглядный, исследовательский, метод проектов с использованием кейс-технологии. Технология: обучающая, интернет-технологии, мультимедиа - технологии. Оборудование: набор учебно-методических материалов (кейс) для самостоятельного изучения темы, мультимедиапроектор, ПК, презентация.

План урока.

1.   Организационный момент (2 мин.).

2.       Проверка домашнего задания.(10мин).

.        Актуализация знаний (5 мин.).

.        Изучение нового материала (15 мин.).

.        Практическая работа (10 мин.).

.        Итог урока. Информация о домашнем задании (3 мин.).

Методические рекомендации.

На этапе проверки домашнего задания учащиеся демонстрируют работу. Обсуждаются затруднения при практической работе №4.

Активное использование электронного учебника требуется при изучении тем, связанных на страницах графики и таблиц, для чего используются теги с большим количеством разнообразных атрибутов. Освоить все атрибуты позволяет встроенные в учебник разнообразные испытатели.

В данном уроке делается акцент на:

-    сайт с использованием табличного дизайна, что бы указать где именно нам пригодятся умения работать с таблицами и тем самым заинтересовать учащихся;

-       проблему навигации с помощью фреймов и говорим что их нежелательно использовать.

-       основные теги таблиц.

-       основные атрибуты табличных тегов и показываем их использование на примерах.

Информация о фреймах сопровождается показом слайдов. (см. Приложение В)

На пятом этапе выполняется практическая работа №5.

Домашнее задание: доработка web-сайта. Прочесть информацию о формах.

Тема урока № 9 «Формы».

Цель: изучение тэгов и атрибутов формы.

Задачи:

Образовательные:

-    познакомить учащихся с основными понятиями;

-       изучить основные типы управляющих элементов на основе практической работы;

-       формировать компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности.

Развивающие:

-    развивать умение анализировать, сравнивать, систематизировать и обобщать;

-       интерес к учению, стремление к расширению кругозора.

Воспитательные:

-    воспитание культуры труда, формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности.

Тип урока: урок закрепления ЗУН.

Вид урока: урок с применением элементов дифференцированного обучения, предполагающий творческий подход учащихся к выполнению заданий. Методы, применяемые на уроке: словесный (объяснение с элементами анализа), наглядный, метод проектов с использованием кейс-технологии. Технология: обучающая, интернет-технологии, мультимедиа - технологии. Оборудование: набор учебно-методических материалов (кейс) для самостоятельного изучения темы, мультимедиапроектор, ПК, презентация.

План урока.

1.   Организационный момент (2 мин.).

2.       Актуализация опорных знаний (10 мин.).

.        Практическая работа (25 мин.).

.        Обсуждение допущенных ошибок и их коррекция (7 мин.).

.        Итог урока. Информация о домашнем задании (8 мин.).

Методические рекомендации.

На этапе актуализации опорных знаний используются кейс технологии, в соответствии с рисунком 3.4.

Пройдите по вкладке контрольные вопросы, 1 вариант отвечает на первые 10 вопросов, 2 вариант на последние 10 вопросов, письменно.

Рисунок 3.4 Контрольные вопросы

На третьем этапе выполняется практическая работа № 6, в соответствии с рисунком 3.5, состоящая из 3-х заданий.

Рисунок 3.5 Фрагмент практической работы №6

На этапе формулировки домашнего задания сообщается о контрольной работе. При подготовке к контрольному тесту и завершению творческого проекта. Ссылки для подготовки:

-    www.webmascon.com Webmascon (статьи по дизайну);

-       www.design.ru/kovodstvo Ководство Артемия Лебедева;

-       htmlbook.ru (Основные теги html , вопросы дизайна, типичные ошибки);

-       www.machaon.ru/digest (сайтостроение для начинающих);

-       schools.techno.ru Школы в Интернете;

-    www.kinder.ru Каталог детских ресурсов.

На заключительном уроке необходимо завершить работу над сайтами. Предложить ученикам завершить работу над творческим проектом.

Тема урока № 9 «Заключительный урок раздела НТМL».

Цель: проверка ЗУН по курсу НТМL.

Задачи:

Образовательные:

-    формировать общие понятия языка НТМL;

-       формировать компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности.

Развивающие:

-    развивать умение анализировать, сравнивать, систематизировать и обобщать;

-       интерес к учению, стремление к расширению кругозора.

Воспитательные:

-    воспитание культуры труда, формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности.

Тип урока: урок проверки ЗУН.

Методы, применяемые на уроке: словесный (объяснение с элементами анализа), практичекий.

Технология: обучающая, интернет-технологии, мультимедиа - технологии.

Оборудование: презентация, программа MyTest.

Учащиеся должны:

знать:

-    основные этапы и задачи проектирования модели web-сайта как системы;

-       основные способы создания web-страниц;

-       основные конструкции языка гипертекстовой разметки документов HTML;

уметь:

-    выполнять поиск необходимой информации в Интернете;

-       управление форматами текста и шрифтами;

-       организация гиперсвязей между документами;

-       создавать web-страницы, собирать web-сайт.

План урока.

1.   Организационный момент (2 мин.).

2.       Постановка задачи урока (10 мин.).

.        Изложения содержания контрольной работы (25 мин.).

.        Тестирование (7 мин.).

.        Подведение итогов урока (8 мин.).

.        Определение типичных ошибок и пробелах в знаниях и умениях.

Методические рекомендации.

На первом этапе необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны боятся контрольных работ или чрезмерно волноваться.

На третьем этапе учитель знакомит с проверочной работой, правилами выполнения теста. С первыми двумя заданиями учащиеся знакомятся на слайдах, в соответствии с рисунком 3.6.

Рис.

Рисунок 3.6 Фрагмент проверочной работы

Тестирование происходит при помощи программы тестировщика MyTest, в соответствии с рисунком 3.7.

Рисунок 3.7 Фрагмент помощи программы тестировщика MyTest

Защита проектов и показ WEB-сайтов состоится на внеклассном мероприятии по информатики.

Использование сетевых и Интернет-технологий на уроках информатики способствуют подготовке выпускника, соответствующего современным требованиям общества.

Заключение

Применений информационных технологий в учебном процессе позволит улучшить качество обучения и проверки знаний учеников. Включение IT-технологий в образовательный процесс, возможность разностороннего проявления творческих способностей современных детей, отказ от репродуктивной формы обучения - все это открывает неограниченные возможности для модернизации процесса обучения в целом и школьного урока в частности.

В результате выполнения дипломной работы был изучен вопрос по использованию информационных технологий в учебном процессе на уроках информатики, в рамках данной деятельности разработана методика использования информационных технологий на уроках информатики, создано электронное издание по информатике для 9-ого класса.

В дипломной работе выполнены задачи:

1.       анализ возможностей применения информационных технологий в учебном процессе;

2.       разработка планирования;

.        разработка методических рекомендаций к урокам информатики с использованием ИТ;

.        разработка план - конспектов уроков с использованием информационных технологий на70% ;

.        разработка структуры электронного издания;

.        реализация электронного издания 70%.

Разработанная методика использования информационных технологий на уроках информатики в 9 классе предназначена для учителей информатики.

Список использованной литературы

.«Концепция развития конкурентоспособности информационного пространства Республики Казахстан на 2006-2009 г.г», Астана, Акорда, 18 августа 2006 г, №163.

Образование в эпоху новых информационных технологий/ Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. - М.: ИНФОРМАТИК, 1995. - 220 с.

.Ширшов, Е.В. Информационно - педагогические технологии: ключевые понятия: словарь./Е.В. Ширшов - Ростов-н/Д: Феникс, 2006. - 258 с.

Захарова И.Г. «Информационные технологии в образовании». - 3-е изд., стер.. - М:.: Издательский центр «Академия», 2007. - 192 с.

.Селевко Г.К. «Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств» - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 208 с.

.Хуторский А.В. «Развитие одаренности учащихся»: Методика продуктивного обучения. - М., 2000. - 266 с

.Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.

Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.,1995.

.Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обу-чения // Проектирование новых информационных технологий обучения. М.,1991.

Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. // М.: Издательский центр "Академия". - 2003. 272 с.

.Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения. // Информатика и образование. М., - 1991. №1. С. 3-10.

.Кудряшова Т.Г. Системное использование мультимедийных средств обучения: проблемы и пути их разрешения. // Вестник МГПУ. Серия "Информатика и информатизация образования". / М.: МГПУ, - 2004. № 1(2). С. 94-101.

.http://festival.1september.ru/articles/511345 (Актуальна на 6.05.2011г.)

.Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования - новая учебная дисциплина. // В сб. Материалы ХVI Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". Троицк: МОО ФНТО "Байтик", - 2005. С. 102-104.

.Субботин М.М. Использование ЭВМ при построении содержательных рассуждений. // Научно-техническая информация. Сер. 2. М., - 1986. №11.

.Субботин М.М. Новая информационная технология: создание и обработка гипертекста. // Научно-техническая информация. Сер. 2. М., - 1988. №5.

.Донской М. Интернет и пользовательский интерфейс. //Мир Internet. - 1999. № 9.

.Информатика и образование. //М.: Образование и информатика, - 2002, №№5,6,8,9, 2003, №2.

.Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы // Материалы Шестой международной конференции по дистанционному образованию (Россия, Москва, 25-27 ноября 1998 г.) / Под. ред. В.П.Тихомирова, В.И.Солдаткина, Д.Э.Колосова. - М.: МЭСИ, 1998. - 564 с.

.http://www.weboptima.ru/6.htm (Актуальна на 6.05.2011г.)

.Хуторской А.В. Типы дистанционного обучения в 12-летней школе // На пути к 12-летней школе: Сб. науч. трудов. - М.: ИОСО РАО, 2000. - 400 с.

.Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.

.Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С.Полат. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

.Тиффин Д., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение. - М., 1999г.

.Шевчук Е.В., Шпак А.В., Краснолуцкая А.Г. Образовательный портал как виртуальный учебный центр вуза» материалы международной конференции «Дистанционное обучение: проблемы и перспективы развития». -Алматы, КазРЕНА, Алматинская Академия экономики и статистики, 2005г.

.Андрианова Г.А. Дистанционные эвристические олимпиады как средство раскрытия творческих способностей школьников: анализ экспериментальных данных. // Человек и его изменение в телекоммуникационных системах. Междисциплинарные аспекты исследований: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., 21-23 июня 2004 г., г. Москва / Под ред. А.В.Хуторского. - М.: ИСМО РАО, 2004. - С. 49-56.

.Интернет журнал, Интернет-журнал «Эйдос» > Ильина Н.А., Дмитриев И.В., Корнеева Т.Б (Актуальна на 6.05.11 г.)

.Маслов И.С. Технология проведения дистанционных чат-занятий на основе эвристических заданий // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 20 января.

.Юсуфбекова Н.Р. Проблемы и перспективы развития теории инновационных процессов // Единое образовательное пространство стран СНГ и Ближнего Зарубежья. - М., 1994. С.31-44.

.Околелов О.П. Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве /Информатика и образование, №10-2001г.

.Дистанционное обучение - как интегральный показатель внедрения ИКТ - технологий в школьном образовании, http://knol.google.com/k (Актуальна на 10.05.10 г.)

.Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др.; под ред. Е.С. Полат. - М. : Издательский цент «Академия», 2006. - 400с.

.Сайт Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/ (Актуальна на 6.05.11 г.)

.Селевко Г.К. "Современные образовательные технологии", Москва, "Народное образование", 1998 г

.http://letopisi.ru/index.php/Баркэмп_25.08.2009 (Актуальна на 6.05.11 г.)

.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.

.Учебная программа Информатика 7-9 классы, Астана 2010г.

.Подласый И.П. «Педагогика». - М., 1996. - 679 с

.Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. - М.: "Академия", 2005 - 624 с.

Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. // М.: Педагогика, - 1988. 160 с.

.Водолад С.Н., Башкатова Ю.В. Об использовании информационных технологий в современном образовании. // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования».-М.:МГПУ, 2006. №2 (7). - С.53-57.

.http://mytest.klyaksa.net/ (Актуальна на 6.05.11 г.)

.«Информатика», Еженедельная методическая газета для учителей информатики, www.1september.ru.

.Угринович Н., Босова Л., Михайлова Н. «Практикум по информатике и информацианным технолониям» М.: Бином, 2002.

.Горлицкая С.И. «О методе проектов»/ Ресурсы Интернета.

.Пахомова Н. Ю. Метод проектов в преподавании информатики//Информатика и образование. 1996. № 1,2.

.Информатика. Базовый курс. 7-9. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2002. И.Г. Семакин.

.http://labview.nm.ru (Актуальна на 6.05.11 г.)

.Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика и ИКТ (базовый уровень) 10-11 БИНОМ