Организация уроков домашнего чтения в старших классах как способ расширения общего страноведческого кругозора учащихся

Организация уроков домашнего чтения в старших классах как способ расширения общего страноведческого кругозора учащихся

Введение

Обращение к изучению проблемы организации уроков домашнего чтения в старших классах обусловлено характерным для последнего времени повышением внимания педагогов к необходимости более глубокого изучения школьниками мира носителей языка, формирования коммуникативно-компетентной творчески мыслящей толерантной личности, способной к адекватному общению в условиях значительных культурно-обусловленных различий. Без понимания социально-экономических систем, знания социальной и политической культур, изучения исторических и культурных традиций, литературного наследия, которые сформировали образ мышления тех людей, с которыми предстоит взаимодействовать, невозможно изучать язык как средство общения. Уроки домашнего чтения дают педагогу возможность реализовать эти подходы, так как именно такая форма уроков позволяет в современных условиях преподавания иностранного языка отойти от привычного академичного течения уроков, разнообразить их интересной и полезной информацией, охватить в полном масштабе все виды речевой деятельности в процессе работы над текстом.

В современных учебниках для старших классов вместе с учебным материалом содержится некоторая информация о стране изучаемого языка, ее культуре, обычаях, традициях, но она не достаточна для формирования в полном объеме страноведческого кругозора и, в итоге, учащиеся овладевают лишь речевыми штампами, почерпнутыми из учебников. Художественный текст способен расширить сознание учащегося, через текст читатель вступает в диалог культур, развивает воображение, начинает мыслить и осознавать новый мир. Поэтому перед педагогом стоит важнейшая задача правильной организации урока домашнего чтения, продумывание всех его элементов, начиная от отбора художественного текста и заканчивая специальными заданиями к нему, и как следствие - доведение до ума учащихся полной информации и формирование у них общего страноведческого кругозора.

Всеми перечисленными обстоятельствами объясняется выбор темы и объекта исследования.

Настоящая работа представляет собой систематическое описание и изучение вопроса организации уроков домашнего чтения как способа расширения общего страноведческого кругозора старшеклассников.

Актуальность исследования состоит в том, что в современном образовательном процессе еще не до конца признана значимость уроков домашнего чтения как главного способа расширения общего страноведческого кругозора учащихся. Хотя сегодня уже общепризнанно, что овладение иноязычной речью как средством международного общения невозможно без знания социокультурных особенностей страны изучаемого языка. Коммуникативно-деятельностный и страноведческий подходы к обучению иностранному языку взаимно обусловлены и неразрывно связаны. Действующие УМК по английскому языку не в полной мере способствуют удовлетворению интереса учащихся к стране изучаемого языка, ее людям, традициям, литературе и, следовательно, не поддерживают в нужной мере мотивацию к изучению иностранного языка, которая во многом базируется на этом интересе.

Только уроки домашнего чтения способствуют усилению коммуникативно-познавательной мотивации учащихся и главным образом направлены на освоение учащимися сведений страноведческого характера, а также на приобретение навыков и умений интерпретировать те или иные явления, принадлежащие другой культуре, в системе, актуальной именно для соответствующей культуры. Актуальность исследования состоит в систематизации подходов к проблеме организации уроков домашнего чтения как способа расширения общего страноведческого кругозора учащихся старших классов.

Научная новизна исследования обусловлена тем, что впервые в достаточно полном объеме делается попытка раскрыть методику организации уроков домашнего чтения в старших классах, а также раскрывается роль художественного текста в формировании общего страноведческого кругозора учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы при чтении общих и специальных курсов по лингвокультурологии, межкультурной коммуникации, при разработке спецкурсов и спецсеминаров по педагогике и методике преподавания иностранных языков, при написании курсовых работ, при подготовке к семинарским занятиям по вышеуказанным дисциплинам.

Объектом исследования является педагогический процесс обучения иностранному языку в школе на старшей возрастной ступени.

Предметом исследования является домашнее чтение как самостоятельный процесс чтения школьником иноязычной литературы и как способ расширения общего страноведческого кругозора старшеклассников.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что уроки домашнего чтения будут влиять на расширение общего страноведческого кругозора старшеклассников.

Цель работы - выявление эффективных форм и методов организации уроков домашнего чтения, как одного из аспектов при обучении английскому языку, с учётом возрастных особенностей учащихся старших классов.

В соответствии с целью исследования в работе ставятся следующие задачи:

1. обобщение опыта изучения методики преподавания уроков домашнего чтения;

2.      разработка и проведение экспериментального обучения учащихся старших классов урокам домашнего чтения;

.        разработка уроков домашнего чтения с целью расширения страноведческого расширения кругозора учащихся-старшеклассников;

.        обобщение и анализ результатов проведенного эксперимента.

Методологической и теоретической основой исследования в области методики преподавания иностранного языка и культур послужили такие источники авторов как Н. А. Селиванова «Домашнее чтение - важный компонент содержания обучения иностранным языкам в средней школе» (2004), Е.Н. Соловова «Методика обучения домашнему чтению» (2006), О.Д. Кузьменко «Учебное чтение, его содержание и формы» (2011), А.И. Панов «Уроки проверки домашнего чтения» (2008), М.А. Нуждина «К вопросу управления процессом порождения речевого произведения на основе текста» (2006), М.Ф. Стронин «Умение читать вслух на иностранном языке» (2010).

Исследование проводилось на основе применения следующих методов:

1.      Сравнительный метод.

2.      Наблюдение.

.        Беседа.

.        Метод тестирования.

.        Педагогический эксперимент.

.        Метод математико-статистического анализа данных.

Структура работы определяется целью и задачами исследования. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Во введении мотивируется выбор темы исследования, обосновывается актуальность работы, определяются объект и предмет, указываются цель, задачи, источники и материалы исследования, методологическая основа, методы исследования, указывается объем и структура работы.

Глава I посвящена рассмотрению основных теоретических предпосылок исследования организации уроков домашнего чтения отечественными и зарубежными исследователями. В конце главы приведены выводы.

Глава II посвящена экспериментальному исследованию двух специально отобранных групп с целью получения результатов и выявления влияния уроков домашнего чтения на формирование общего страноведческого кругозора учащихся старших классов. В конце главы приведен анализ результатов и сделаны соответствующие выводы.

В заключении обобщаются результаты исследования, представляются основные выводы по работе, а также выдвигаются перспективы дальнейших исследований в данном вопросе.

Список цитируемой литературы составляет библиографию и отражает основные работы, посвященные общим и специальным вопросам изучаемой темы.

обучение иностранный язык чтение

1. Роль художественного текста как средства формирования общего страноведческого кругозора старшеклассников на уроках домашнего чтения

.1 Англоязычный художественный текст как составляющая диалога культур и как условие формирования страноведческого кругозора старшеклассников

Чтение художественных текстов обогащает человека духовно и позволяет ему глубже понять окружающий мир. Художественные тексты на иностранном языке, являясь средством обучения языку, одновременно расширяют страноведческий кругозор учащихся, давая им представление о культуре другого народа. Изучение культуры другого народа посредством языка - один из наиболее значимых аспектов диалога культур в современном мире. Необходимость ведения диалога культур на уроках иностранного языка, подчеркивается в ряде работ таких методистов и языковедов, как B.C. Библер, М.А. Ариян, Н.Д. Гальскова, Л.И. Аронина, Е.М.Верещагин, В.Г. Костомаров, Ю.М. Лотман, Н.Д. Якушева.

В последнее время в практических исследованиях все чаще обращаются к тексту как методической единице, и такое внимание не удивительно, так как текст - основной носитель информации, первичная единица общения. Текст является репрезентантом коммуникативных, лингвистических и социокультурных факторов, именно в тексте находит свое выражение национальная специфика речевого поведения.

Использование художественного текста на уроках иностранного языка является правомерным в силу присущих ему характеристик, среди которых в учебном процессе наиболее важны следующие:

отражение реальной функции языка в речи его носителей и в естественном социальном контексте;

тематическое и жанровое разнообразие;

способность вызвать интерес учащихся;

способность стимулировать коммуникативный процесс на уроке;

оптимальное средство знакомства учащихся с иноязычной культурой [6, 136].

Все эти характеристики наиболее ярко воплощены в художественном тексте и представляются особенно важными на старшем этапе обучения иностранному языку в школах нового типа. В этой учебной ситуации упрощение языковой формы, влекущее за собой искажение содержания, представляется необоснованным и недопустимым, так как уровень языковой подготовленности учащихся требует постановки перед ними задач повышенной сложности. Умение работать с художественными текстами должно быть одной из конечных целей обучения.

М.А. Ариян отмечает, что читая, учащиеся приобщаются к новому для них миру, начинают ориентироваться в нем, учатся определять общечеловеческие ценности и, наконец, получать удовлетворение от самого процесса чтения. По мнению исследователя «удовлетворение познавательного интереса вызывает и развивает положительные интеллектуальные чувства» [2, с.20].

Чтение художественных текстов на старшем этапе средней школы будет способствовать удовлетворению познавательных интересов старшеклассников, поскольку в результате они познакомятся с совершенно новой для большинства из них литературой, с классическими и лучшими современными художественными текстами. Это важно еще и потому, что литература, как пишет о ней Д.С. Лихачев, дает «колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни. Художественный текст делает человека интеллигентным, развивает в нем не только чувство красоты, но и понимание - понимание жизни, всех ее сложностей, служит проводником в другие эпохи и к другим народам, странам, раскрывает перед ним сердца людей. Одним словом, делает людей мудрыми» [19, с.96].

Таким образом, художественные тексты из золотого фонда литературы страны изучаемого языка являются противовесом окружающей старшеклассников масс-культуре и средством формирования и расширения их страноведческого кругозора.

Кругозор - объем познаний, интересов, представлений кого-либо. Страноведческий кругозор старшеклассника - объем его познаний, интересов и представлений о литературе, позволяющий ему выстроить систему понятий об окружающей его действительности и характеризующий уровень его интеллектуального, психологического и культурного развития. Страноведческий кругозор старшеклассника формируется в связи с его представлениями о стране изучаемого языка через язык и художественную литературу [1, 221].

Известно, что современные старшеклассники не всегда осознают важность чтения, читают мало, часто лишь популярную и учебную литературу, а из художественной родной и мировой литературы не всегда выбирают действительно лучшие образцы. Часто это лишь развлекательное чтение, ориентирующее подростков на облегченное восприятие читаемого. Это заставляет учителя, в том числе иностранного языка, по-новому взглянуть на проблему формирования страноведческого кругозора, глубже осознать воспитательную возможность искусства слова. Решая эту проблему, учитель иностранного языка, во-первых, должен приобщать старшеклассника к подлинным ценностям мировой литературы на основе формирования потребности в личностном общении с ней; во-вторых, должен содействовать полноценному восприятию читаемого, культивируя творческое чтение, развивая личность ученика; в-третьих, значительно углублять его коммуникативную компетенцию.

Таким образом, формирование страноведческого кругозора старшеклассников средствами литературы страны изучаемого языка - это целенаправленное воздействие на содержание и характер чтения с помощью различных форм и методов работы над художественными текстами на уроке иностранного языка или литературы, способствующее их всестороннему развитию и более глубокому проникновению в язык и культуру страны изучаемого языка.

Кроме того, на современном этапе перед методистами и учителями стоит задача научить старшеклассников вести диалог культур, возможный лишь при условии знакомства с этими культурами. Развивая страноведческий кругозор старшеклассников, художественные тексты литературы страны изучаемого языка будут способствовать решению этой задачи, так как значительно пополнят фоновые знания старшеклассников, знания ими безэквивалентной лексики и языковой фразеологии, отражающих национальную культуру и национальный характер. Диалог культур также рождается в процессе сопоставления художественных текстов с известными учащимся художественными текстами русской литературы и в процессе сравнения социокультурного опыта народа, говорящего на изучаемом языке, с собственным социокультурным опытом. В результате конфронтации ученика с чужой культурой его личность будет развиваться, а культурный потенциал возрастать, что представляется особенно важным, поскольку именно уровень культурного и личностного развития нынешних старшеклассников предопределит степень успешности взаимопонимания и сотрудничества между разными странами в новом столетии.

Представим схематически модель изучения художественного текста как текста культуры на уроке домашнего чтения, где У - ученик, П - педагог; У1, П1 - ученик, педагог в ситуации после осуществления диалога (рисунок 1).

Как видно, в процессе восприятия ученик (У) становится субъектом единого творчески-рецептивного процесса. Он не просто воспринимает текст как готовую данность, а «отвечает на художественную мысль писателя аналогичными движениями своей художественной мысли» и сам как бы становится сотворцом текста. Учащийся включается в коммуникативный диалог с автором [1, с.114].

После того как коммуникация закончилась, она переносится во внутренний план, где ведется диалог между «Я» и «Ты» в сознании учащегося. Это самый важный диалог. Он проходит без вмешательства педагога и носит сугубо интимный характер. Наличие его - свидетельство глубокого воздействия текста на личность реципиента, способности его самостоятельно творить свой Образ. Таким образом, конечная фаза изучения художественного текста - это и приобретение реципиентом новых художественных ценностей, и его жизнь в культуре, создание своего Лица, он теперь сам начинает выступать транслятором этих ценностей.

Рисунок 1. Художественный текст как составляющая диалога культур и средство развития страноведческого кругозора старшеклассников

Задача педагога на уроках домашнего чтения - не добиться «прочитывания и только», не ставить во главу угла начитывание объема, задача его заключается в развитии у ученика основополагающих качеств художника, мыслителя, способности понять и прочувствовать глубинный смысл произведения. Ученик должен выработать навык интерпретации текста на основе анализа его как ряда аналитических операций, должен уметь, опираясь на личный опыт, выводить истинный смысл произведения, вложенный в него автором, должен иметь смелость трактовать текст так как ему видится правильным, а не подходить к тексту с шаблоном, заданным учителем. Задача педагога - научить ученика «правильному» диалогу, показать естественность и красоту окружающего мира изучаемой страны [1, с.22].

1.2 Проблема отбора художественных текстов для работы на уроках домашнего чтения на старшем этапе обучения

Использование художественных текстов для формирования страноведческого кругозора старшеклассников находится в русле современных требований методики, в соответствии с которыми учебные материалы должны способствовать расширению языкового опыта учащихся и постижению ими иноязычной культуры; обеспечивать психологическую обоснованность и высокую мотивацию обучения; соответствовать основной цели обучения - развитию способности учащихся к межкультурной коммуникации. Художественные тексты являются именно такими учебными материалами. Многие учителя иностранного языка вариативных школ могли бы использовать художественные тексты на уроках в старших классах, однако имеющиеся пособия по домашнему чтению в большинстве своем либо морально устарели, либо не вполне соответствуют современным требованиям личностно-ориентированного обучения. Часто это лишь хрестоматии, в принципах составления которых не всегда прослеживается система. Задания в других пособиях, как правило, нацелены лишь на проверку понимания прочитанного и развитие лексических навыков, а не на развитие личности старшеклассника, раскрытие его творческого потенциала и формирование страноведческого кругозора. Кроме того, тексты в этих пособиях адаптированы в учебных целях, в силу чего теряется их способность формировать кругозор учащихся путем глубокого проникновения в язык и национальную культуру. Вследствие этого перед многими методистами и учителями встает проблема отбора художественных текстов для старшеклассников на уроках домашнего чтения.

При отборе текстов и разработке заданий к художественным текстам для уроков домашнего чтения необходимо принять во внимание психологические особенности старшеклассников.

Задания к текстам также должны основываться на личностно-деятельном подходе и концепте языковой личности, находящихся в центре современной методики и глубоко исследованных отечественными учеными.

Наряду с организацией домашнего чтения важное значение имеет содержательная сторона учебных материалов, предназначенных для чтения. Именно содержание таит в себе потенциальную возможность пробудить у учащихся положительную мотивацию, вызвать потребность в чтении на иностранном языке. Отсутствие мотивации чтения может объясняться тем, что учащиеся относятся к чтению как к учебной задаче, для большинства из них чтение на иностранном языке потеряло свой основной смысл: получение информации, расширение кругозора, повышение культурного уровня. Другая причина состоит в том, что при чтении иноязычного текста учащиеся сталкиваются с трудностями: не знают значение многих слов, им часто приходится обращаться к словарю, что делает чтение утомительным и неинтересным [14, с.56].

Кроме того, у отдельных учащихся недостаточно сформирован механизм чтения. Часто при чтении текста школьники стремятся понять значение каждого слова, не умея отделить главное слово от второстепенного, не имеющего смысловой нагрузки.

В решении этой проблемы есть два направления: формировать мотивацию чтения и научить старшеклассников преодолевать языковые трудности, мешающие пониманию текста.

В основе мотивации чтения лежит осознание учащимися его полезности и необходимости, а также предвосхищение чувства удовлетворения, которое дает сам процесс чтения, - получение информации. Чем активнее ученик включается в чтение на иностранном языке, тем большая потребность в чтении у него возникает.

Очень важной представляется задача отбора текстов. По мнению Г.Л. Ачкасовой, «если в курсе углубленного изучения языка в основу отбора материала по домашнему чтению положить литературно-страноведческий подход, то он во многом будет очень эффективным как в плане обучения чтению и устной речи, так и в плане повышения культурно-образовательного уровня учащихся». В основе данного подхода представляется возможным использовать тексты, которые характеризуются «естественностью лексического наполнения и грамматических форм, ситуативной адекватностью используемых языковых средств. Данные тексты отличает культурологическая, информативная, ситуативная направленность» [1, 25].

Выбор художественного текста в качестве основного предмета домашнего чтения не случаен, так как художественная литература направлена в первую очередь на познание человека, что соответствует познавательным устремлениям большей части подростков. Использование научно-популярной и другой нехудожественной литературы для углубленного домашнего чтения не представляется эффективным. Нельзя не отметить, что интерес к чтению научно-популярной литературы носит в подростковом возрасте неустойчивый и очень индивидуальный характер. Это объясняется тем, что восприятие такого рода литературы требует определенного уровня специальных знаний, сформированности интереса к теме изложения, в то время как информация, содержащаяся в художественном произведении, не зависит в такой же степени от подготовленности читателя к восприятию текста.

Таким образом, выбираемый текст для старшеклассников на уроках домашнего чтения должен соответствовать определенным требованиям. Прежде всего, он должен соответствовать психолого-педагогическим особенностям учащихся, он должен быть информативным и интересным, чтобы ученики могли удовлетворить свои познавательные потребности, обогатить свое мироощущение, получить удовольствие от чтения и обсуждения прочитанного на уроке. Удачно подобранный материал для домашнего чтения максимально стимулирует языковую активность учащихся, их коммуникативную готовность, развивает их читательский и страноведческий кругозор.

1.3 Специфика работы над текстом в старших классах на уроках домашнего чтения

Домашнее чтение определяется Н.А. Коваленко как обязательное для всех учащихся, дополнительное по отношению к учебнику, постоянное и обильное чтение с целью извлечения содержательной информации [15, с. 18].

По мнению С.К. Фоломкиной, домашнее чтение позволяет учащимся уже в школе приобщиться к чтению на иностранном языке как к реальной речевой деятельности. По характеру понимания, читаемого - это синтетическое чтение, так как языковая форма текстов в данном случае не требует от читающего значительных мыслительно-волевых усилий для ее раскрытия, и основное внимание читающего направлено на извлечение информации, зашифрованной в тексте [31, с. 112].

О.Д. Кузьменко исследуя роль домашнего чтения в изучении иностранного языка отмечает, что по способу чтения - это чтение про себя или в идеальном виде - визуальное чтение, «как наиболее совершенное и зрелое чтение» [15, с. 113].

Некоторые методисты, как Э.П. Шубин, А.А. Вейзе, указывают, что домашнее чтение должно быть упражнением именно в чтении и что его не следует осложнять другими видами языковой деятельности, например, обсуждениями на иностранном языке. Однако в настоящее время отказ от материала домашнего чтения как источника развития устной речи вряд ли был бы целесообразным. В условиях школьного обучения иностранным языкам пока нет более реального источника, стимулирующего речевую деятельность, чем тексты. Именно во время беседы по текстам, прочитанным дома, учащиеся легче всего «освобождаются» от оков учебных тем и свободнее выражают свои суждения и эмоции [33, с. 47].

Домашнее чтение по мнению таких исследователей как О.Д. Кузьменко, А.О. Гордина, Н.А. Селиванова, А.И. Панов, способствует как развитию лингвистических навыков и умений (обогащение лексики, навык переводческой деятельности, умение работать с фразеологизмами), так и знакомит обучаемого с конкретными аспектами иноязычной культуры.

А.И. Панов отмечает, что если социокультурный компонент является неотъемлемой частью коммуникативной компетенции, то без страноведческих знаний нет практического овладения языком как средством общения между представителями различных культур [25, с. 21].

По мнению Н.А. Селивановой, непосредственный доступ к культуре другого народа невозможен без практического владения его языком, и наоборот, без знания культуры изучаемого языка невозможно овладеть самим языком. Так как именно иностранный язык является сам элементом культуры, а значит и одновременным средством непосредственного ознакомления с ней: историей страны, с ее литературой, наукой, нравами и обычаями людей и т.д. Следовательно, важность практического владения языком и в целом особая актуальность и значимость комплексного подхода к реализации всех целей обучения иностранного языка: практических, воспитательных, образовательных, развивающих - в их единстве, причем не на словах, а на деле [26, с. 61].

Исходя из данных положений, можно сделать вывод, что домашнее чтение оригинальной художественной литературы на изучаемом языке служит определенным средством расширения страноведческой компетенции учащихся.

Таким образом, ведущей образовательной функцией домашнего чтения является функция культуросозидательная, обеспечивающая сохранение, передачу и развитие общеобразовательной культуры подростка средствами литературно-художественного компонента, предполагающего доступ к иной национальной культуре и тем самым к культуре мировой. Это дает возможность внести существенный вклад в повышение уровня их гуманитарного образования.

Ведущая же развивающая функция аспекта «домашнее чтение», по мнению Л.А. Лытаевой - формирование самостоятельного эстетического отношения к окружающему миру, творческого мышления, гуманистически ценностных ориентаций в процессе знакомства с лучшими литературными произведениями зарубежной литературы [17, с. 53].

Поэтому уроки домашнего чтения так необходимы в учебном процессе. Эти уроки обладают бесспорной культурной и познавательной ценностью: во-первых, потому, что учащийся соприкасается с современным живым языком, а не условно-учебным; во-вторых, у него возникает возможность высказать свое мнение и дать оценку произведению, героям и ситуациям. Но чтобы чтение было увлекательным и в то же время развивающим речевые навыки, педагогу необходимо проводить предварительную работу над текстом: как перед чтением, так и после него, чтобы помочь учащимся понять текст и активизировать новые языковые явления.

Важным вопросом является организация домашнего чтения.

При работе над лексической стороной на уроках домашнего чтения особое внимание следует уделять упражнениям, развивающим контекстуальную догадку с опорой на структуру слов. Особое внимание необходимо уделить целостному восприятию текста, умению сокращать текст, рецептивным грамматическим навыкам.

В традиционной методике организации домашнего чтения выделяется три этапа работы над любым текстом: дотекстовый этап, текстовый этап, послетекстовый этап. Очевидно, что послетекстовый этап будет присутствовать в том случае, когда текст рассматривается не столько как средство формирования умений читать, сколько для развития продуктивных умений в устной или письменной речи [18, с. 62].

Методисты предлагают много видов заданий для работы над текстами. Естественно, что виды работ зависят от того, какую цель педагог ставит перед домашним чтением. Если это чтение ради чтения, то задания будут ориентированы только на контроль содержания. Если педагог стремиться чтобы состоялась беседа по прочитанному в классе, по проблеме текста, то, кроме заданий, упомянутых выше, добавляются еще и другие, чтобы обучаемые могли высказать свое мнение, переходя постепенно от подготовленной к неподготовленной речи [18, с. 63].

Таким образом, последовательность работы над текстом примерно следующая: предречевые упражнения (дотекстовый этап), контроль понятия содержания (текстовый этап), контроль понятия важных деталей текста (анализ и оценка, послетекстовый этап) и творческий этап (таблица 2).

Задания должны быть разнообразными и гармонично развивать все виды речевой деятельности. Кроме того, вид упражнений зависит от уровня подготовленности учащихся.

Содержание предтекстовых упражнений включает в себя работу над словами и грамматикой, использованными в тексте.

Таблица 2. Этапы работы над текстом для домашнего чтения в старших классах

Контроль понимания общего содержания осуществляется в процессе чтения и способствует более полному осмыслению информации, заложенной в тексте. Контрольные задания сообщаются обучаемым либо до чтения, либо после него. Задания на проверку понимания могут выполняться как в устной, так и в письменной форме (на усмотрение преподавателя).

Контроль понимания важных деталей текста и его оценка осуществляется в беседе по прочитанному. Обсуждение предполагает понимание содержания текста; понятое содержание служит базой для построения бесед, сообщений, моделирования ситуативно-обусловленных речевых актов, высказывания суждений, выражения отношений и т.п. Упражнения для организации беседы по прочитанному должны представлять собой последовательную серию заданий, направленных на постепенный переход от подготовленной речи к речи неподготовленной. Эта система упражнений должна быть всячески ориентирована на выяснение взаимоотношений действующих лиц, на вскрытие и оценку мотивов их поступков.

Старшеклассникам предлагается схема пересказа, которую они могут использовать как основу и варьировать в зависимости от уровня языковой подготовки.

A plan for retelling

. Information about the author and the book from which the passage is taken. E.g.:

) I would like to tell you a story ... written by... . Не/she was a well-known ... . The book is about ... who ... .

) The story I would like to speak about is written by ... . We know that the author ... The book is devoted to ... .

) We've read a very unusual (thrilling, exaggerated, exciting, etc.) story by ... . It touches upon (deals with) the problems of ... .

. General characteristics of the text (type of narration, etc.).

. Introduction of the main character (appearance, characteristic features, the way he/she is presented in the text)opening events.

. Description of events as they appear in the extract.

. The main idea of the story.

. Your attitude towards the things described [18, с. 57].

Преподаватель, прежде чем приступить к чтению, задает школьникам ряд вопросов, на которые они должны ответить, прочитав отрывок; или предлагает, например, рассказать о том, почему им понравился герой, хотели бы они ему подражать и т.д. При этом формируются навыки чтения, умение ориентироваться в тексте. Вместе с тем такое задание имеет ярко выраженное воспитательное значение: школьник дает оценку этическим поступкам героя, задумывается над чертами его характера, делает вывод, следует ли подражать герою [18, с. 72].

Нужно отметить то, что какие бы упражнения и задания при организации домашнего чтения не выбирались преподавателем, они должны быть направлены не только на формирование навыков чтения, но и на развитие познавательного страноведческого кругозора.

При работе художественным с текстом, учащиеся, в первую очередь, могут столкнуться с трудностями лингвистического характера: лексическими и грамматическими.

Что касается лексики, то особые проблемы у учеников могут возникнуть с фразеологизмами, особенно в тех случаях, когда речь идёт о фразеологических единствах, так как почти у каждого из них есть аналоги среди свободных словосочетаний и учащиеся могут не понять, что перед ними находится именно устойчивое словосочетание, обладающее особым значением. Кроме того, трудности могут создавать многочисленные архаизмы и неологизмы, в силу того, что они редко употребляются и, как правило, ученикам неизвестны. Обилие абстрактных слов, устойчивых глагольных сочетаний, предложных оборотов тоже затруднит восприятие текста. Отдельно учителю следует пояснить топонимы, антропонимы, лексику, обозначающую реалии, которые отсутствуют в нашей культуре, стране. Во избежание проблем при работе над текстом, всю вышеперечисленную лексику, если возникают сомнения в том, что учащиеся смогут понять её значение из контекста, следует семантизировать на предтекстовом этапе.

Особые трудности у учащихся могут вызвать тропы: метафоры, метонимии, аллегории, эвфемизмы и др. В том случае, если при помощи этих средств выражены ключевые идеи, и если учащиеся не могут декодировать их самостоятельно, в ходе работы над текстом, учителю нужно обратить на них особое внимание и обсудить с классом их значение.

Перед тем, как давать учащимся читать какой-либо текст, учителю нужно убедиться, что дети владеют используемой в нём оценочной лексикой и смогут увидеть ту экспрессию, которую несут в себе те или иные слова, что важно для понимания и позиции автора по отношению к данной проблеме, и смысла сообщения в целом.

К грамматическим же трудностям относится частое употребление вводных конструкций, безличных форм, сложных предложений (особенно это касается различных типов придаточных условия). Могут встречаться и те грамматические конструкции, которых учащиеся ещё не знают. В случае присутствия подобных сложностей в тексте, учителю необходимо особо разъяснить эти явления детям.

В процессе обучения иностранному языку чтение является одним из важнейших источников языковой и социокультурной информации. Использование книг для чтения позволяет не только превратить процесс

изучения иностранного языка в увлекательное занятие, но и помогает учащимся ознакомиться с современными реалиями страны изучаемого языка. Уроки домашнего чтения, бесспорно, ценны: во-первых, потому, что учащийся соприкасается с современным языком, а не условно-учебным; во-вторых, есть возможность высказать свое мнение и дать оценку произведению, героям и ситуациям.

1.4 Взаимодействие учителя и учащихся на уроке домашнего чтения в процессе формирования страноведческого кругозора старшеклассников

Организуя уроки домашнего чтения, учитель должен создавать условия сотрудничества с учащимися. Главная цель - обеспечить включение ребенка в педагогический процесс посредством создания постоянной учебной интриги, активизации всех психологических сфер его личности: эмоций, памяти, воображения, мышления. Основная идея этой технологии - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Эффективность такого урока домашнего чтения обуславливается, прежде всего, способностью учителя создать условия и организовать ситуации, в которых ученики осваивают язык как средство общения. Урок иностранного языка для организации межличностного общения учеников друг с другом имеет преимущество перед другими предметами. Е.С. Полат отмечает, что «учащимся вместе учиться не только легче и интересней, но и значительно эффективней. Учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе - вот, что составляет суть данного подхода» [15, 11].

Автор Подробно изложила эти принципы в своей работе по методике обучения домашнему чтению:

- группы учащихся формируются учителем до урока с учетом психологической совместимости учащихся. В каждой группе должен быть сильный, средний и слабый ученики; девочки и мальчики;

-             группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы;

-             оценивается работа не одного ученика, а всей группы;

-             учитель сам выбирает учащегося группы, который должен отчитываться за задание [15, 24].

Для учителя иностранного языка обучение в сотрудничестве дает:

- нестандартное отношение к организации образовательного процесса;

-             многомерное освоение учебного материала;

-             формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и в иных ситуациях [15, 28].

На уроках домашнего чтения диалог ведется на материале текста вокруг жизненно важных проблем - нравственных, эстетических, философских, на которые ни у кого, разумеется и у учителя, не может быть окончательных ответов. Именно так возникает ситуация партнерства, сотрудничества педагога и учеников в культурном пространстве художественного текста.

У педагога, несомненно, есть свой взгляд на произведение, своя его интерпретация (или позаимствована у кого-нибудь из литературоведов), но его искусство организатора процесса коммуникации на уроках домашнего чтения заключается в том, чтобы никому из его участников ее не навязывать, а принять во внимание все высказывания как равноправные голоса, точки зрения, логики.

От педагога также требуется умелое использование методов и приемов, обеспечивающих высокую продуктивность работы читателей. Например, как уже было сказано выше, прием сотворчества обучаемых с автором обеспечит первоначальное вхождение в диалог искусств.

Увлекательным для современных школьников, живущим в информационном пространстве телекоммуникаций и компьютерных игр, является прием составления киносценария по небольшому произведению или фрагменту текста. Большие возможности имеются у уроков, проводимых в форме литературных салонов, поэтических кабачков.

Такие уроки проходят в форме ролевых игр и задают художественный контекст системе уроков. Кроме ролевых игр в практической деятельности педагога используется и ряд других приемов вхождения в культурную эпоху через «озвучивание», «оживление» художественных текстов: имитация споров читателей, критиков разных эпох, театрализованные праздники «погружения» в культуру. Конечно, всегда главное внимание уделяется художественному тексту, посредством которого организовывается диалог в культуре.

. Обучение языку неотделимо от знакомства с культурой стран, где говорят на этом языке, с особенностями быта и менталитета их граждан. Художественные тексты, рассказывающие об истории страны изучаемого языка, о ее столице, о ее традициях и т. п., расширяют кругозор учащегося и одновременно служат средством обучения языку. Изучение культуры другого народа посредством языка - один из значимых аспектов диалога культур в современном мире. Достижение культурологической аутентичности учебных текстов позволяет эффективнее осуществлять две важнейшие задачи, стоящие перед учителем иностранного языка: обучение языку и обучение культуре.

. Уроки домашнего чтения оригинальной художественной литературы на изучаемом языке служит определенным средством расширения страноведческой компетенции учащихся. Поэтому уроки домашнего чтения так необходимы в учебном процессе. Они обладают бесспорной культурной и познавательной ценностью.

. При выборе текстов для домашнего чтения важное значение имеет содержательная сторона учебных материалов, предназначенных для чтения. Именно содержание таит в себе потенциальную возможность пробудить у учащихся положительную мотивацию, вызвать потребность в чтении на иностранном языке. Использование научно-популярной и другой нехудожественной литературы для домашнего чтения, на наш взгляд, не представляется эффективным.

. Организуя уроки домашнего чтения, учитель должен создавать условия сотрудничества с учащимися, а также от него требуется умелое использование методов и приемов, обеспечивающих высокую продуктивность работы школьников. Уроки домашнего чтения должны быть увлекательными, интересными и создавать высокую мотивацию читателей к прочтению художественного произведения.

2. Организация уроков домашнего чтения, направленная на формирование страноведческого кругозора учащихся старших классов

.1 Методика работы

В основу экспериментальной работы были положены методы, позволяющие осуществить комплексный подход в изучении влияния уроков домашнего чтения на формирование страноведческого кругозора учащихся старших классов.

2.1.1 Сравнительный метод

К познанию особенностей и закономерностей развития учащихся можно подойти посредством сравнительного метода. Сравнительный метод заключается в сопоставлении различных групп людей по возрасту, деятельности и общению.

Например, две большие группы учащихся, одинаковых по возрасту и полу, исследуются одними и теми же эмпирическими способами добывания научных данных, и полученные данные сопоставляются между собой [21, с.21].

2.1.2 Наблюдение

Наблюдение проводится непосредственно или же с использованием технических средств и способов регистрации данных (фото-, аудио- и видеоаппаратура, карты наблюдения и пр.). Однако с помощью наблюдения можно обнаружить лишь явления, встречающиеся в обычных, «нормальных» условиях, а для познания существенных свойств объекта необходимо создание специальных условий, отличных от «нормальных».

Главными особенностями метода наблюдения являются: непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта; пристрастность (эмоциональная окрашенность) наблюдения; сложность (порой - невозможность) повторного наблюдения [21, с.22].

.1.3 Беседа

Беседа - широко распространенный в педагогической психологии эмпирический метод получения сведений (информации) об ученике в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Это специфичный для педагогической психологии метод исследования поведения учащегося. Он применяется чаще всего как дополнительный - для получения необходимых разъяснений и уточнений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании иных методов [21, с.22].

2.1.4 Метод тестирования

Тест (англ. test - проба, испытание, проверка) - фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий [21, с.25].

2.1.5 Педагогический эксперимент

В эксперименте имеют дело 2 группы: экспериментальная, в которую включается изучаемый фактор, и контрольная, в которой он отсутствует. Экспериментатор по своему усмотрению может видоизменять условия проведения опыта и наблюдать последствия такого изменения. Это, в частности, даёт возможность находить наиболее рациональные приёмы в учебно-воспитательной работе с учащимися. Например, меняя условия выполнения упражнений на основе того или иного учебного материала, можно установить, при каких условиях формирование навыков будет наиболее быстрым, прочным и точным. Проводя исследования при одинаковых условиях с разными испытуемыми, экспериментатор может установить возрастные и индивидуальные особенности протекания психических процессов у каждого из них [11, с.2].

2.1.6 Метод математико-статистического анализа данных

В работе производился подсчет данных обеих групп. Для уровневого анализа результатов использовался расчет средних значений по показателям.

Эксперимент состоит из следующих этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе экспериментального исследования определяется цель констатирующего эксперимента и его задачи. Определяется две группы участников: а) основная группа (или основная выборка) и б) контрольная группа (или контрольная выборка). Основная группа принимает участие во всех процедурах эксперимента и проходит цикл формирующих воздействий. Контрольная группа выступает как эталон, образец, по которому по сравнению будет оцениваться развивающий и формирующий эффект эксперимента. Таким образом, исследование будет проходить в параллельном режиме.

На формирующем этапе экспериментального исследования исследования проверяется ценность разработанной методики и вероятность сформулированной в начале исследовании гипотезы. Проверка гипотезы происходит за счет введения в учебно-воспитательный процесс новых условий и методик, а также изучения их влияния на повышение эффективности обучения и воспитания детей. В ходе построения методики и организации формирующего эксперимента целесообразно провести их структурирование и выделить последовательные этапы осуществления работы.

Контрольный этап педагогического исследования повторяет диагностическое обследование детей двух групп на констатирующем этапе. Но теперь его цель - сравнение уровней развития детей в начале и конце экспериментальной работы.

Таким образом, в основу настоящего эксперимента входят такие психолого-педагогические методы, которые позволят всесторонне изучить и описать влияние уроков домашнего чтения на страноведческий кругозор учащихся.

2.2 Организация экспериментального исследования

Эмпирическая основа настоящего исследования базируется на результатах обучения учащихся старших классов на уроках домашнего чтения. Обучение проводилось в МАОУ «Гимназия №61» г. Набережные Челны. В эксперименте участвовало 2 группы: экспериментальная (11 А класс) и контрольная (11 Б класс) группы. В экспериментальной группе проводилось обучение урокам домашнего чтения, в контрольной группе оно отсутствовало. После, все результаты сравнивались между собой.

Возраст испытуемых: от 16 до 17 лет.

Цель исследования - выявить влияние уроков домашнего чтения на формирование общего лингвострановедческого кругозора учащихся старших классов.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе проводился контрольный срез у обеих групп, с целью выявления начального уровня сформированности страноведческих знаний у старшеклассников. Форма проведения - тестирование (Приложение Б).

Второй этап посвящен обучению школьников домашнему чтению. При организации уроков домашнего чтения преследовались следующая главная общедидактическая цель: учащиеся должны уметь извлечь из текста требуемую информацию, преодолев возможные барьеры в процессе чтения, при достаточно высокой мотивации данного вида речевой деятельности, с возможным последующим переходом к продуктивным видам речевой деятельности: говорению и письму. Для достижения вышеизложенной цели на уроках домашнего чтения является необходимым решение следующих задач:

. Развивать и совершенствовать технику чтения учащихся. Работа над техникой чтения уже велась в средних классах, но необходимо продолжать ее и на старших этапах обучения. Как известно, английская орфография очень сложна из-за нерегулярности звукобуквенных соответствий. Запоминание всех правил чтения английских букв и буквосочетаний, исключений требует усилий и времени со стороны учащихся. Навык техники чтения необходимо подкреплять в дальнейшем для того, чтобы он не стал барьером для учащихся при понимании прочитанного.

. Научить правильному подходу к работе с текстом. Очень важно, чтобы ученик четко представлял не только, что нужно сделать, но и как, в какой последовательности это делать.

Учащимся предлагалось работать над текстом по следующему плану:

) Прочтите заголовок текста и попытайтесь догадаться, о чём он.

) Определите по возможности тип текста: художественный, научно-популярный, публицистический. Подсказками может служить наличие прямой речи, диалогов (художественный текст), символы, наличие интернациональных слов (organization, technology, problem).

) Изучите задания к тексту, которые помогут вам понять его содержание.

) Просмотрите текст, не обращая внимания на незнакомые слова и языковые трудности, определите общее содержание текста. Если это художественный текст, определите, является ли он законченным в смысловом плане, или же это отрывок из произведения.

) Прочитайте текст по предложениям, выделите незнакомые слова, определите, нельзя ли понять их без помощи словаря, обратите внимание на аффиксы, буквенные соответствия в английском и русском языках, типичные для интернациональных слов, словообразовательные схемы, определите по возможности части речи, видовременную форму глаголов.

Прежде чем обратиться к словарю, выскажите свое предположение о значении незнакомых слов. Всегда рассматривайте их значение в контексте.

) Если вам необходимо обратиться к словарю, делайте это в том случае, если данное слово мешает вам понять общий смысл текста.

) Перечитайте текст, чтобы получить целостное представление о его содержании.

) Приступайте к выполнению заданий к тексту.

. Развивать лексико-грамматические навыки учащихся в процессе обучения чтению.

. В процессе работы над чтением развивать другие коммуникативные навыки учащихся (говорение, письмо).

. Развивать мышление, память улучшать все уровни речевых способностей ученика (слуховых, зрительных, моторных).

. Развивать и поощрять интерес учащихся к чтению, стимулировать мотивацию чтения, добиваясь стойкой потребности в нем.

Все вышеизложенные задачи выливаются в одну, с нашей точки зрения, главнейшую - повышать уровень страноведческих знаний учащихся, развивать интерес к стране изучаемого языка, его культуре. Без этой общей задачи уроки домашнего чтения будут являться малоэффективными.

На третьем этапе исследования был проведен повторный контрольный срез для выявления результатов обучения.

Таким образом, эксперимент развивается поэтапно, каждая его часть важна и требует тщательной проработки. На заключительном этапе оцениваются результаты и делаются выводы.

2.3 Система работы на уроках домашнего чтения в старших классах

На первом этапе экспериментальной работы был проведен контрольный срез на знания страноведческого материала в экспериментальной и контрольной группах. Результаты среза представлены в таблицах 1,2.

Таблица 1. Результаты контрольного среза в экспериментальной группе

Таблица 2. Результаты контрольного среза в контрольной группе

В среднем в обоих классах были выявлены показатели ниже среднего уровня. В экспериментальной группе по результатам теста учащиеся набрали в среднем 51,081% . В контрольной группе результаты отличались незначительно - учащиеся набрали 53,020 %.

Во второй части теста требовалось написать мини-сочинение на одну из предложенных тем о Великобритании. Практика показала, что общий уровень информированности школьников о стране изучаемого языка крайне низок. В сочинении большинство школьников обеих групп зачастую использовали газетные штампы, почерпнутые из периодических изданий.

Тем не менее, в результате наблюдения, школьники с неизменным интересом и любопытством относятся к истории, культуре, искусству, нравам, обычаям, традициям, укладу повседневной жизни народа, взглядам на жизнь, убеждениям, формам проведения досуга, увлечениям сверстников, т. е. ко всему, что связано со страной изучаемого языка.

На следующем этапе эксперимента было проведено обучение школьников на уроках домашнего чтения.

При организации работы, а также в отборе текстов, большое внимание уделялось такому важному и многокомпонентному условию как страноведческий аспект.

Обсуждение текстов в классе ведется по определенным вопросам и заданиям к тексту.

Первый урок посвящен чтению и обсуждению отрывка текста из произведения Ч. Диккенса «Посмертные записки Пиквикского клуба».

Учащимся предлагается прочитать текст самостоятельно по предложениям, выделить незнакомые слова, определить, нельзя ли понять их без помощи словаря, исходя из контекста. Затем учитель повторно сам читает текст классу. После прочтения текста учитель дает учащимся выполнить следующее упражнение:

Find the statements in the text to support the following ideas.

-       The election campaign was in full swing (в полном разгаре).

-       Mr. Pickwick didn`t support any of the candidates.

После того, как учащиеся выскажут свое мнение, учитель задает классу вопросы, которые ориентированы на понимание содержания текста:

1) Who was the Pickwick Club founded by?

) Who were the members of the club?

) When did Mr. Pickwick and his friends arrive in the town of Eatanswill?

) Why did the political leaders want to be elected?

) What was the election like?

Можно также предложить упражнения на чтение с детальным пониманием информации:

What happened when?

) When Mr. Pickwick and his friends stopped at the Town Inn …

) When the election began the next day …

) When Mr. Samuel appeared before the electors …

) When at last the band and the crowd were stopped …

) When Mr. Parker spoke to those intelligent respectable patriotic

men …

После того, как прозвучат ответы учеников, учитель плавно переходит к обсуждению незнакомых и малознакомых слов по теме. Закреплением служит следующее упражнение:words and expressions are suitable to describe the candidates to Parliament., selfi sh, cheerful, patriotic, dishonest, respectable, fair.

Когда значение многих слов по теме выборы уже понятны и освежились в памяти учащихся, учитель выводит учащихся на диалог:

1) Do you think the situation has changed nowadays and we have witnessed really just elections in some countries.

) Which candidates deserve to be elected?

Задача упражнений - помочь учащимся понять прочитанное, вывести на размышление. Тексты подбираются актуальные и характеризующие различные стороны жизни страны изучаемого языка.

Домашним заданием служит следующие творческие упражнения: 1. Написать свои вопросы к персонажам, если бы была возможность оказаться там. 2. Нарисовать иллюстрацию к тексту.

На следующем уроке 5 минут отводится к проверке домашнего задания. Учащиеся зачитывают свои вопросы, проверяется грамотность составления и смысловое соответствие вопроса изучаемому тексту. Затем учащиеся организуют выставку своих иллюстраций, совместно выбираются лучшие рисунки. Выставляются оценки.

Следующий этап урока - знакомство с новым текстом. По форме он является дневниковой записью. Перед прочтением текста учитель выдвигает проблему, решение которой предстоит в ходе урока (вопрос записывается на доске):

Youth violence was for a long time considered an American invention. But a lot of kids in Europe are getting involved in gangs too. What problem is the story by Silvia Sherry A Pair of Jesus-boots devoted to: vandalism, street disputes, street drug trafficking or something else?

После самостоятельного прочтения текста, учащиеся еще раз по очереди читают текст вслух по одному абзацу. Обсуждаются незнакомые слова. После знакомства с содержанием начинается работа с упражнениями:

What do the proper names mean? Classify the names from the story according to the following headlines. Guess the meaning of the highlighted words. How do they characterise the situation?

1.   The place where the gangs met.

2.      The name of a street.

.        The names of the gangs.

4.   The name of a member of the gang.

5.   The names of the boys.

6.      The name of Rocky's sister.

.        The nicknames of the boys.

Интересным служит также следующее упражнение, позволяющее глубже раскрыть содержание текста. Учащимся нужно составить таблицу:

Find In the text sentences or word combinations character ising the behaviour of Billy, Suzie, Beady and Rocky.

В итоге учитель предлагает учащимся поразмышлять над следующими вопросами:

1)   Why do they behave in such a way?

)     What is your attitude towards gang fighting, violence?

В классе разворачивается диалог, выслушиваются и обсуждаются мнения каждого учащегося, в конце урока делаются выводы учителем.

Следующие два урока, посвящены теме «How to Understand Those Mystifying Foreigners» и основаны на изучении двух текстов: об американской и британской культуре.

Начиная изучение американской культуры, учитель задает вопрос классу:

How many times have you heard the word stereotype? What is a stereotype? Give examples.

Далее при помощи словаря раскрывается значение слова «stereotype», записываются на доске следующие выражения:

-       is a popular belief about specific social groups or types of individuals;

-       is most often negative and false;

-       remains very difficult to change.

Учитель достает карточки с рисунками, где изображены типичные американцы в разных ситуациях: в метро, в колледже, на улице Нью Йорка.the man has some stereotypical traits of an American? Why do you think so?

Затем учитель подталкивает учащихся к беседе об истинной сущности национальных стереотипов. Несмотря на то, что национальные стереотипы могут содержать зерно истины, они часто основаны на дискриминации и предрассудках и имеют, в большинстве случаев, негативную природу. Укоренению стереотипов способствует тот факт, что их разделяет большинство людей. И только изучение истории и самой культуры страны позволит искоренить ложные представления об этом народе.

Затем учащимся предложено ознакомиться с текстом об американском народе. Несколько учеников из обеих групп читают вслух текст по абзацам.

Учитель просит ответить на вопросы следующего упражнения:

What facts help to explain how Americans became the way they are?does the author explain the reasons why…

Завершающим этапом урока является творческое задание: написать небольшое сочинение.

This is a final test to the lesson "How to understand those mystifying foreigners". What is a stereotype for you? Do you believe in stereotypes? Write down your own opinion.

Следующий урок служит продолжением темы «How to Understand Those Mystifying Foreigners».

Класс знакомится с отрывком текста К. Хьюитт о британском народе.

Начинает урок учитель с помощью следующего вступления, подготавливая и настраивая учащихся на изучение американской культуры:

Some people say that geographical postion and environment can influence people's lives and help to shape some specific character traits. Today you will find yourself it is true or not. Doing the tasks step by step, you will enlarge your vocabulary, develop your reading, listening, and language skills.

После прочтения текста и словарной работы учащиеся отвечают на вопросы:

1.      Therе are excellent roads in England?

2.      A lot of people like gardening?

.        Most British people spend their holidays at the seaside?

.        A lot of people like spending their holidays in France and Spain?

5.      English people like compromise?

После обсуждения докладов и защиты стенгазеты, учитель подталкивает класс на поставленный в начале урока вопрос: «How to Understand Those Mystifying Foreigners» и снова вместе делают выводы.

Пятый урок является завершающим в изучении темы «How to Understand Those Mystifying Foreigners». По форме проведения урок является викториной. Учащиеся делятся на 2 команды.

1 задание. Обоим командам составить предложения со словами: patience, toughness, self - reliance, self - confidence, predictability, submission, mobility, cautiousness, friendliness, hospitality, politeness, optimism, skepticism.

Предложения оцениваются по грамотности и выразительности. Победившей команде достаются заранее подготовленные фишки.

Учащиеся обеих команд выбирают себе капитана, которых учитель вызывает к доске. Капитанам вручаются карточки с заданием:

. задание. Используя ранее изученные тексты об американской и британской культуре выяснить, верны ли следующие утверждения.

Read and say if it is true or:British are said to be:

-       fond of gardening

-       risk-takers

-       reserved

-       optimistic

Americans are said to be:

-       risk-takers

-       tugh

-       self-reliant

-       skeptical

Капитаны команд определяют правильные ответы, после чего выявляется победитель. Победившей команде выдаются фишки.

Задание 3 посвящено выразительному чтению текстов. Обе команды по очереди читают абзацы изученных текстов.

Задание 4. Пары учащихся составляют описание типичных черт характера американцев, британцев и русских. Read the text. Describe the most typical characteristics of the given nationality.

Задание 5. На страницах 13, 14, 15 учебника В.П. Кузовлева размещены иллюстрации. Учащимся дается задание - подготовить доклад:

What features of the American and British people and their way of life do the pictures in the textbook?

Наиболее активным учащимся и победителям раздаются фишки.

Задание 6. Написать письмо по шаблону (раздаточный материал):the letter

-       Dear all, ….

-       Here I am in England, the land of …

-       Greeting

-       Your address

-       The date

-       Introduction

-       How are you? (Here I am…)

-       Paragraphs

-       Describe the place (people, weather) where you are. Say what you are doing.

-       Ending

-       Signing off

-       Say goodbye and sign your name

-       All the best (Lots of love)

Следующее задание - конкурс на представление учащимся своего любимого отрывка по пройденным текстам и объяснить почему он любимый.

В конце урока подсчитываются фишки. Победителями являются те, кто набрал наибольшее количество. Раздаются призы и выставляются оценки.

Завершающим цикл уроков домашнего чтения является урок обобщения пройденного материала. Урок организован в форме КВН-игры. На урок приглашаются гости (учителя, родители, ученики). Среди них выбираются члены жюри, которые будут оценивать учащихся.

Учащиеся разделяются на 2 команды. Первая команда является представителем американской культуры, а вторая - британской. Домашним заданием на предыдущем уроке являлось придумать название команды, гимн (любой отрывок американской или британской песни), девиз, выпустить эмблемы, нарисовать национальный флаг представляемой страны и подготовить небольшую сценку-анекдот «Встреча двух давних друзей» (встреча двух американцев либо британцев соответственно).

. Разминка.

Команды выстраиваются друг против друга и по очереди представляют себя (название, девиз, эмблемы). Поют отрывок своего гимна. Затем разыгрывают подготовленную сценку. Жюри выставляет баллы командам. Оценивается языковая грамотность, активность и театральное мастерство.

. Викторина.

Учитель сообщает цель викторины - сравнение американской и британской культур. Командам по очереди задаются вопросы, жюри считает количество правильных ответов.

What facts help to explain how Americans became the way they are?

What American symbols do you know?are the most important holidays in America?

Therе are excellent roads in England?lot of people like gardening?British people spend their holidays at the seaside?lot of people like spending their holidays in France and Spain?people like compromise?

. Конкурс на креатив.

Учитель просит учащихся первой команды вспомнить предыдущие уроки и выпустить презентацию на тему «The Pickwick Club», где будет раскрыт проблемный вопрос: Which candidates deserve to be elected?

Второй команде предложено выпустить презентацию, где будет раскрыт вопрос: What is your attitude towards gang fighting, violence?

Учащиеся распределяют между собой роли: кто-то пишет доклад, кто-то занимается подбором иллюстраций, кто-то работает в самой программе создания презентации и т.д. Затем по одному ученику из обеих команд предложено защищать свою презентацию.

. Конкурс капитанов.

Вызываются капитаны команд и учитель задает им вопросы. Если капитаны затрудняются ответить ему помогает команда.

1) How many stars are there on the American flag?

2)      What is the official name of Britain?

)        What is the official part of London?

)        What clothes do cowboys like to wear?

)        What is the traditional Christmas meal in Britain?

)        When did the story of «Wild West» begin?

)        What is the longest river in Great Britain?

)        How many cents are there in a dollar?

)        What is national costume of Scotland?

10)    Who discovered America?

5. Заключение.

В конце урока команды поют песни под караоке. Звучат следующие композиции: «Yesterday» - Beatles, «Satisfaction» - Rolling Stones, «I will always love you» - Whitney Houston, «Lucky» - Britney Spears.

Жюри подсчитывает баллы, определяется команда-победитель. Раздаются призы. Учитель отмечает активных учеников. Выставляются оценки.

Таким образом, последний урок завершает весь цикл уроков домашнего чтения. Все 6 уроков являются содержательными и имеют страноведческий аспект. В них включено не только изучение нового материала, но также и разнообразные элементы игр, конкурсов, творческие задания. Их использование делает урок живым и эмоциональным, интересным и творческим. Важны также послетекстовые упражнения, они обеспечивают понимание прочитанного текста, раскрытию его главной идеи. Упражнения помогают вывести учащегося на размышление, а это является решением главной дидактической задачи уроков домашнего чтения.

2.4 Анализ результатов эксперимента

обучение иностранный язык чтение

После проведенного обучения в экспериментальной группе, был проведен повторный контрольный срез в обеих группах, с целью выявления знаний по страноведческому материалу. Результаты представлены в таблицах 4,5.

Таблица 4. Результаты повторного контрольного среза в экспериментальной группе

Таблица 5. Результаты повторного среза в контрольной группе

После проведенного обучения, результаты в экспериментальной группе улучшились с 51,081% на 59,83%. У контрольной группы, в которой не проводились специальные уроки домашнего чтения, результаты изменились незначительно - с 53,020% на 55,90%. Данные для сравнения можно представить в виде диаграммы на рисунке 1.

Рисунок 1. Сравнение результатов контрольного среза в экспериментальной и контрольной группах до и после эксперимента

Во второй части контрольной работы учащимся предлагалось написать мини-сочинение на тему «My trip to the United States of America». В экспериментальной группе, где проводились уроки домашнего чтения, учащиеся хорошо справились с заданием. Результаты улучшились со стороны содержания, были отмечены такие улучшения как - использование книжных оборотов, знаний, почерпнутых из многих произведений. Письменная речь стала богаче и красочнее. Наблюдается меньше лексических и грамматических ошибок. В контрольной группе результаты изменились незначительно.

Таким образом, специально отобранные тексты своей эмоциональной окрашенностью делают читающего как бы свидетелем описываемых событий, связанных с историей или традициями, знакомят со специфической стороной культуры другого народа и поэтому являются наиболее значимым средством усвоения страноведческой информации. Поэтому именно домашнее чтение специально отобранных художественных произведений способствует более прочному усвоению культурологических сведений и формированию страноведческого кругозора учащихся.

1. Как показал эксперимент, до обучения урокам домашнего чтения в обоих классах был проведен контрольный срез. В среднем в обоих классах были выявлены показатели ниже среднего уровня. В экспериментальной группе по результатам теста учащиеся набрали в среднем 51,081%. В контрольной группе результаты отличались незначительно - учащиеся набрали 53,020 %. Во второй части теста требовалось написать мини-сочинение на одну из предложенных тем. Практика показала, что общий уровень информированности школьников о стране изучаемого языка крайне низок. В сочинении большинство школьников обеих групп зачастую использовали газетные штампы, почерпнутые из периодических изданий. Это говорит о низкой образованности школьников в плане общего страноведческого кругозора на современном этапе образования.

2.      После проведенного обучения, результаты в экспериментальной группе, где проводились уроки домашнего чтения улучшились с 51,081% на 59,83%. У контрольной группы, в которой не проводились уроки домашнего чтения, результаты изменились незначительно - с 53,020% на 55,90%.

3.      По результатам написанных сочинений, в экспериментальной группе учащиеся хорошо справились с заданием. Со стороны содержания были отмечены такие улучшения как - использование книжных оборотов, знаний, почерпнутых из многих произведений. Письменная речь стала богаче и красочнее. Наблюдалось меньше лексических и грамматических ошибок. В контрольной группе результаты изменились незначительно.

.        В настоящем исследовании было доказано экспериментальным путем, что уроки домашнего чтения развивают страноведческий кругозор старшеклассников.

Заключение

Большое значение в овладении иностранным языком как средством общения имеют уроки домашнего чтения. При правильной организации занятий у учащихся формируется художественный вкус, они учатся анализировать, обобщать, аргументировать. Работа учителя над уроками по домашнему чтению начинается с выбора литературного материала, который должен быть познавателен и соответствовать возрасту, интересам учащихся и степени их владения языком.

Основной и главенствующей функцией домашнего чтения является развитие у учащихся общего страноведческого кругозора. Он помогает учащимся шире понять иностранную культуру и традиции народа. Страноведческий подход к обучению иностранному языку учитывает взаимосвязь и взаимодействие культуры и языка и представляет этот процесс в виде целостной структуры единиц, в единстве их языкового и внеязыкового содержания. С практической точки зрения страноведение обогащает знания о стране изучаемого языка конкретными и убедительными сведениями из различных областей жизни общества; служит источником информации для речемыслительной деятельности; показывает реальное функционирование языковых средств в художественных текстах; дает возможность не только иллюстрировать и систематизировать, но и активизировать коммуникативно-ценный лексический и грамматический материал в высказываниях, имеющих страноведческое содержание.

Страноведческий подход на уроках домашнего чтения дает возможность проникнуть в тайны слова и мысли чужого языка, что способствует развитию наблюдательности, мышления и воображения.

Важным элементом обучения учащихся является мотивация. Отсутствие мотивации чтения может объясняться тем, что учащиеся относятся к чтению как к учебной задаче, для большинства из них чтение на иностранном языке потеряло свой основной смысл: получение информации, расширение кругозора, повышение культурного уровня. Другая причина состоит в том, что при чтении иноязычного текста учащиеся сталкиваются с трудностями: не знают значение многих слов, им часто приходится обращаться к словарю, что делает чтение утомительным и неинтересным

В основе мотивации чтения лежит осознание учащимися его полезности и необходимости, а также предвосхищение чувства удовлетворения, которое дает сам процесс чтения, - получение информации. Чем активнее ученик включается в чтение на иностранном языке, тем большая потребность в чтении у него возникает.

Еще одним важным элементом на уроках домашнего чтения является выбор текста. При выборе текстов важное значение имеет содержательная сторона учебных материалов, предназначенных для чтения. Именно содержание таит в себе потенциальную возможность пробудить у учащихся положительную мотивацию, вызвать потребность в чтении на иностранном языке. Использование научно-популярной и другой нехудожественной литературы для домашнего чтения, на наш взгляд, не представляется эффективным.

При отборе текстов и разработке заданий к художественным текстам для уроков домашнего чтения необходимо принять во внимание и психологические особенности старшеклассников.

Задания к текстам также должны основываться на личностно-деятельном подходе и концепте языковой личности, находящихся в центре современной методики и глубоко исследованных отечественными учеными.

Организуя уроки домашнего чтения, учитель должен создавать условия сотрудничества с учащимися, а также от него требуется умелое использование методов и приемов, обеспечивающих высокую продуктивность работы школьников. Уроки домашнего чтения должны быть увлекательными, интересными и создавать высокую мотивацию читателей к прочтению художественного произведения.

В работе также было подтверждено опытным путем, что уроки домашнего чтения развивают страноведческий кругозор старшеклассников. Было выявлено, что современный образовательный процесс не уделяет должного внимания урокам домашнего чтения. Имеющаяся информация в УМК для старшеклассников не в полной мере способствуют удовлетворению интереса учащихся к стране изучаемого языка, не поддерживают в нужной мере мотивацию к изучению иностранного языка.

Нами был разработан комплекс из 6 уроков домашнего чтения. Такие уроки позволяют учителю разнообразить формы работы, обеспечить практическое применение изученного на традиционных уроках иностранного языка, развивать навыки устной речи при обсуждении текста, формировать различные навыки чтения, существенно расширять лексический запас учащихся, а также страноведческий кругозор. Для этого необходима продуманная система заданий к каждому тексту, направленных на отработку новой лексики, формирование разнообразных навыков, а также обобщающие игры и творческие задания.

Проведя опытное обучение на уроках домашнего чтения в старшем классе, были сделаны выводы, что результаты проверки знаний страноведческого материала улучшились значительно. Напротив, в классе, где не проводились уроки домашнего чтения, результаты почти не изменились. Результаты в экспериментальной группе улучшились с 51,081% на 59,83%. У контрольной группы результаты изменились с 53,020% на 55,90%. Настоящее исследование может служить основанием для дальнейшей разработки данной проблемы. Также материалы данного исследования могут быть использованы при чтении общих и специальных курсов по лингвокультурологии, межкультурной коммуникации, при разработке спецкурсов и спецсеминаров по педагогике и методике преподавания иностранных языков, при подготовке к семинарским занятиям по вышеуказанным дисциплинам.

Библиография

1.        Ачкасова, Г.Л. Диалог искусств как основа методической системы [Текст]: дис. канд. филол. наук защищена 7.12.11: утв. 5.01.12 / Г.Л. Ачкасова. - Курск: Литературный фонд России, 2012. - 175 с.

.          Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам [Текст] / В.А. Артемов: учеб. пособие для студентов. - М.: Просвещение, 2000. 279 с.

3.      Бабайлова А.Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку (социологические аспекты) [Текст] / А.Э. Бабайлова, А.А.Леонтьев // учеб. пособие. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. 151с.

.        Бердичевский А.Л. Языковая политика и методика преподавания иностранных языков в странах Европы [Текст] / А.Л. Бердичевский // ИЯШ, 2002, №5. С.22-30

.        Береговская Э.М. Путь к чтению без принуждения [Текст] / Э.М. Береговская // ИЯШ, 2000, №1. С. 44-48

.        Береговская Э.М. Чтение - как средство, цель, удовольствие [Текст] / Э.М. Береговская // ИЯШ, 2008, №3, С. 12-18

.        Беспальчикова Е.В. Обучение анализу текста [Текст] / Е.В. Беспальчикова // Иностранные языки в школе, 2002, № 2 - С.47-49.

.        Бурлаков М.А. Какой должна быть система упражнений [Текст] / М.А. Бурлаков // Иностранные языки в школе. 2011, №4. - С. 21-23

.        Бухтиярова С.А. Формирование лингвострановедческой компетенции в процессе обучения русскому языку как народному у студентов педагогических вузов [Текст]: дис. канд. филол. наук. защищена 15.03.10: утв. 15.08.10 / С.А. Бухтиярова - 1998. 196с.

.        Вайсбурд M.Л. Требования к текстам для самостоятельного (синтетического) чтения на английском языке [Текст]: автореф. дис. .канд. пед. наук. Защищена 11.03.12: утв. 1.07.12 / М.Л. Вайсбурд - М., 1954,- 156с.

.        Вайсбурд М.Л. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности [Текст] / М.Л. Вайсбурд, С.А. Блохина // ИЯШ, 2009, №1, С. 12-14

.        Вайсбурд M.Л. Реалии как элемент страноведения. [Текст] / М.Л. Вайсбурд: Межд. симпозиум Страноведение и преподавание русского языка как иностранного. Тезисы докладов и выступлений. М., 2009. - С. 27-28

13.      Гальскова Н.Д. Программы для общеобразовательных учреждений [Текст] / Н.Д. Гальскова: учеб. пособие для студентов. М.: Просвещение, 1997.

14.    Городина А.О. Лингвострановедческая паспортизация лексики [Текст] / Л.Б. Воскресенская: учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1985. -121с.

.        Гурвич П.Б. Домашнее чтение в старших классах [Текст] / П.Б. Гурвич - Иностранные языки в школе. 1965, №1. - С. 2-12.

16.      Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания [Текст] / Л.П. Доблаев - М.: Педагогика, 1982,- 175с.

.          Елухина Н.В., Какими должны быть тексты для чтения и тексты для аудирования? [Текст] / Н.В. Елухина, Е.В. Мусницкая // ИЯШ, 1995, №3 С. 25-30.

18.    Зверлова О.Ю. Организация домашнего чтения на немецком языке [Текст]. М.: «Просвещение», 1990.

.        Колчинская Е.В. Уроки домашнего чтения на французском языке в 10-11 классах лингвистического лицея / Е.В. Колчинская // ИЯШ, 1995, №3, С. 21-23

.        Кузьменко О.Д. Учебное чтение, его содержание и формы. Общая методика обучения иностранным языкам [Текст] / М.: «Просвещение», - 2011. - 241 с.

.        Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход вобучении РКИ [Текст] / И.А. Зимняя // Русский язык за рубежом.- 1985.- №5.- С. 49-54.

.        Ишханян Н.Б. Пути формирования лингвосоциокультурной компетенции в интенсивном курсе обучения ин. языку [Текст] / Н.Б. Ишханян: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1996.- 184 с.

.        Кузьменко О.Д., Учебное чтение, его содержание и формы”, “Общая методика обучения иностранным языкам. [Текст] / О.Д. Кузьменко, Г.В. Рогова, М: МГУ, 241 с.

.        Ловцевич Г.Н. “Об индивидуальном чтении в старших классах [Текст] / Г.Н. Ловцевич, ИЯШ, № 6, 1989. С. 25-28

.        Лытаева М.А. Совершенствование умений говорения на основе текста для чтения на старшем этапе [Текст] / М.А. Лытаева //Иностранные языки в школе, 2000, №3, С.53-54.

.        Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка [Текст]. Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, - Минск, высшая школа», 1996.

.        Мильруд Р.П., теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста [Текст] / Р.П. Мильруд, А.А. Гончаров // ИЯШ, 2003, №1. С. 55-57

.        Миролюбов А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам [Текст] / А.А. Миролюбов // ИЯШ, 2001, №5, С. 33-35

.        Миролюбов А.А. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / А.А. Миролюбов, М.: «Просвещение», 1967. 201 с.

.        Нефедова М.А. Лингвострановедческий аспект обучения на старшем этапе общеобразовательной школы [Текст]: / М.А. Нефедова: дис. канд. пед. наук. М., 2009. 219 с.

.        Нуждина М.А. К вопросу управления процессом порождения речевого произведения на основе текста [Текст] // Иностранные языки в школе, 2002, №2-с.23. Панов А.И. “Урок проверки домашнего чтения”, ИЯШ, № 6, 1967.

.        Панов А.И. Уроки проверки домашнего чтения [Текст] / ИЯШ, 2008, №6 - С.44-58

.        Перкас С.В. Организация индивидуального чтения в старших классах гуманитарной гимназии [Текст] / С.В. Перкас // ИЯШ, 1998, №3.

34.      Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Г.В. Рогова - М.: Просвещение, 1991. - 287с.

.          Селиванова Н.А. Домашнее чтение - важный компонент содержания обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Н.А. Селиванова // Иностранные языки в школе, 2004, №4 С. 21-22.

36.    Селиванова Н. А.. Литературно-страноведческий подход к отбору текстов для домашнего чтения [Текст] / Н.А. Селиванова // ИЯШ, № 1, 2005, С. 60-64.

.        Селиванова Н.А. Литературоведческий аспект адаптации художественных произведений для домашнего чтения [Текст] / Н.А. Селиванова // ИЯШ, 1993, С. 35-39.

.        Стронин М.Ф. Нужно ли учить умению читать вслух на иностранном языке [Текст] / М.Ф. Стронин // ИЯШ, 1986, №3. С. 36-39

.        Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. [Текст] / Е.Н. Соловова: базовый курс лекций для студентов педвузов. - М: Изд-во МГУ, 2006, 319 с.

.        Фадеев В.М. Домашнее чтение в старших классах, его организация и приёмы контроля [Текст] / В.М. Фадеев // ИЯШ, 1979, №6. С. 51-59

.        Фоломкина С. К. Некоторые вопросы обучения чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. Методика и психология обучения иностранным языкам [Текст]: С.К. Фоломкина, А. А. Леонтьев - М.: Русский язык, 1991, 260 с.

.        Чернявская Л.А. Роль коммуникативных задач и учёт ситуаций обучения при обучению чтению [Текст] / Л.А. Чернявская // ИЯШ. 1986, №1. С. 55-58

.        Чернявская Л.А. Чтение на иностранном языке как средство развития опыта обучения учащихся [Текст] / Л.А. Чернявская // ИЯШ, 2011, №1. С. 47-

44.      Ефремова Н.Н. Формирование социокультурной компетенции учащихся старших классов гимназии в процессе изучения иностранного языка [Электронный ресурс] // International Conference on Computational Linguistics: [сайт]. - [2000]. - URL: http://www.dialog-21.ru/Archive/2000/Dialogue-l/268.htm (дата обращения 25.12.2012).

.          Карпов Д.А. Культуроведческий подход к обучению коммуникативному чтению учащихся старших классов школ с углубленным изучением английского языка [Электронный ресурс] // Институт филологии, культурологи и межкультурной коммуникации УрГПУ: [сайт]. - [2013]. - URL: http://ifkmk.uspu.ru/html (дата обращения 07.01.2013).

46.      Новейший философский словарь [Электронный ресурс] // Лингвистика и философия: [Сайт]. - [2012] . - URL: http://www.slovopedia.ru . (дата обращения 10.11.2012).

47.      Поддубская, О. В. Методика обучения студентов языковых факультетов страноведческой информации на базе художественных текстов домашнего чтения :Второй курс, английское отделение [Электронный ресурс] // Европейский Университет в Санкт-Петербурге:The European University at St Petersburg [сайт]. - [2013]. - URL: http://www.eu.spb.ru/ethno /vezb.htm (дата обращения 18.01.2013).

48.    Пальцева Т.И. Использование страноведческого материала в обучении английскому языку в 5-6 классах средней общеобразовательной школы [Электронный ресурс] // Язык, коммуникация и социальная среда [сайт]. - [2013]. - URL: http://lse2010.narod.ru/htm (дата обращения 20.01.2013).

.        Смирнов И.Б. Формирование основ культурно-страноведческой компетенции учащихся старших классов средней школы при чтении современной художественной литературы на немецком языке [Электронный ресурс] // Электронная библиотека диссертаций: [сайт]. - [1999]. - URL: http://www.dissercat.com/ (дата обращения 10.01.2012).

.        Стрекалова М.Д. Методика преподавания аспекта "домашнее чтение" на младших курсах языкового вуза [Электронный ресурс] // Электронная библиотека диссертаций: [сайт]. - [2009]. - URL: http://www.dissercat.com/ (дата обращения 10.01.2012).

.        Формирование лингвострановедческой компетенции в процессе обучения русскому языку как неродному у студентов педагогических вузов [Электронный ресурс] // Языкознание: [Сайт]. - [2012]. - URL: http://www.dissercat.com/(дата обращения 12.01.2013).

Список использованных словарей

52.        Словарь русского языка [Текст] // С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова: 18-е изд., стереотип. - М.: Издательство «Русский язык», 2009. 939 с.

53.    BBC English Dictionary: A dictionary for the world. London: BBC English: Harper Collins, 1992. 987 p.

54.    Oxford Dictionary of English: Oxford unit. press, 2010. 870 p.

55.    A Comprehensive Dictionary of the English language, Vol. I The Book of words. Ed. by Gordon Stowell, London, 1998. 658 p.

Приложение А

Список учащихся контрольной и групп. Эксперим. группа 11 А

.Вазетдинов Раиль

.Ермолаев Ярослав

.Князева Надежда

.Лебедев Андрей

.Садриева Диана

.Улитина Елизавета

.Утина Вероника

.Фазлеева Алина

.Черепанова Кристина

.Чичаев Денис

.Чусова Анатолия

.Явнова Диана

.Шарипов Алмаз

. Контрольная группа 11 Б

. Алекбаев Азат

. Амирова Диляра

. Андреев Кирилл

. Ахунов Равиль

. Богомаз Руслан

. Галлямов Артур

. Ганске Алла

. Мясникова Влада

. Пожарский Сергий.

. Сунгатуллина Диля

. Сидорова Марина.

. Соловьева Ольга

Приложение Б

Контрольный срез по страноведению проводимый до эксперимента

Часть А.

Выберите и отметьте правильный ответ на вопрос теста. В одном вопросе может быть только один правильный ответ.

1. Under what king did the Knights of the Round Table gather together? a) Henry IV b) Arthur c) Edward II d) William the Conqueror

. What great historical event happened in 1066? a) the Danish invention b) a bourgeois revolution c) the battle of Hastings d) the battle of Bosworth

. The Romans first invaded Britain in … a) the 5th century AD b) the 5th century BC c) the 1st century BC d) the 1st century AD

. This Queen ruled for the longest period in British history. a) Queen Maria b) Queen Elisabeth c) Queen Victoria

. The Princess Diana was the wife of … a) Prince John b) Prince Robert c) Prince Wilhelm d) Prince Charles

. What disaster did the whole England suffer from in the 14th century? a) Great Fire of London b) Great Plague in England c) Battle of Trafalgar d) Battle of Waterloo

. The British PM of the country during World War II was…) Winston Churchill b) Tony Blair c) Theodor Rouswelt

. This brave scientist discovered penicillin. a) Alexander Fleming b) Bram Stoker c) Alexander Pirogov

. The Tower of London was build by William the Conqueror to defend London.) in 1078 b) in 1098 c) in 1275 c) in 1146

. A king was the founder of the British Navy. What was his name? a) Edward b) George c) Alfred d) Richard

. What were the main two parties in the Victorian age? a) Conservatives and Liberal b) Labour and Liberal c) Labour and Conservatives

. When was Napoleon finally defeated in the battle of Waterloo? a) 1836 b) 1826 c) 1815 d) 1855

. What event is called “the Boston Tea Party”? a) a protest in Boston in 1773 against the British tax on tea. b) a privileged party, organized by the Queen in 1829. c) a meeting of the heads of the UK, the USA and France.

. When was the Serpentine created? a) 1840 b) 1730 c) 1790 d) 1890

. The author of The Lord of the Rings is… a) Oscar Wilde b) Agatha Christie c) JRR Tolkien

. The author of Jungle Book is … a) Oliver Cromwell b) Jane Austen c) Rudyard Kipling

. The monument to this man stands in Trafalgar Square.) Francis Drake b) Horatio Nelson c) James Cook

. This man tried to blow up Parliament on November 5, 1605. a) Guy Brave b) Guy Fawkes c) Guy Wild

. What two animals can we see on British royal coat of arms? a) the lion and the fox b) the lion and the elephant c) the lion and the unicorn d) the lion and the wolf

. What is the name - the patronymic and the surname of the present English Queen?) Catherine George Windsor b) Mary George Windsor c) Ann George Windsor d) Elisabeth George Windsor

. What kingdom of the United Kingdom has the depiction of a dragon on its flag? a) Wales b) England c) Scotland d) Northern Ireland

. How long does a session of the House of Commons last? a) 30-60 days b) 60-90 days c) 120-150 days d) 160-175 days

. What is “the Woolsack”? a) a large bag of wool covered with white cloth b) a small bag of wool covered with black cloth) a large bag of wool covered with red cloth d) a small basket of wool covered with blue cloth

. What is the school-leaving age in the UK? a) 16 b) 13 c) 18 d) 17

. What is the top secondary school in Great Britain? a) Chiswick Community School b) Eton c) Harrow d) Rugby

. What do children usually say at Halloween? a) “trick or treat” b) “sing or dance” c) “give or take” d) “cry or laugh”

. What is a “bank holiday”? a) the holiday on the bank of the river b) week-end c) public holiday d) summer holiday

. Which of these writers dreamt of becoming a pirate? a) Jack London b) Mark Twain c) Walter Scott

. What is the oldest British monument? a) Stonehenge b) The Tower of London c) Big Ben 30. Branch of what plant do English people often put on the Christmas pudding? a) Holly b) Mistletoe c) Fur tree

Часть В.

Напишите мини-сочинение на одну из понравившихся Вам тем:

1) British Art, Theatre, Music

2)      British Cuisine

)        British Homes

)        British Literature

)        British Museums

)        British Traditions and Customs

7) British Youth

8) Education in Britain

9)      Places of Interest in Great Britain

)        Plant Life in Great Britain

)        Political System of Great Britain

Контрольный срез по страноведению проводимый после эксперимента

Часть А.

Выберите и отметьте правильный ответ на вопрос теста. В одном вопросе может быть только один правильный ответ.

Insert the proper words concerning the theme “What do we know about the United States of America?”

. The United States of America is the fourth ... country after Russia, Chine and Canada.) largest) smallest) finest

. The capital of the United States of America is....) Washington) New York) Chicago

. The United States of America consists of fifty ... and the federal district of Columbia where the capital of the country is situated.)regions) states) cities

. The United States of America is the country of …) immigrants) descendants) pilgrims

. The largest river of the United States of America is the....) Colorado River) Columbia River) Mississippi River

. The ... is the nickname of the American flag.) Union Jack) Bald Eagle) Martin Luther King

. The ... is the highest point of Washington.) Jefferson Memorial) White House) Capitol

. The United States of America is a …) parliamentary monarchy) federation of states) absolute monarchy

. The Congress consists of the ... and the …) Senate ... House of Representatives) House of Commons ... House of Representatives) Congress ... Senate

. The most important American holiday is …) Martin Luther King Day) Thanksgiving Day) Independence Day

. The ... is one of America’s most cherished symbols.) Statue of Liberty) Liberty Bell) Bald Eagle

. In the United States of America there are two main political parties, the ... and the …) National Party ... Green Party) Conservative Party ... Liberal Party) Democratic Party ... Republican Party

. The founders of the United States of America were emigrants from the ship called) “Mayflower”) “MaryLand”) “Pilgrims”

. The ... is the residence of the American President.) Jefferson Memorial) Capitol) White House

. New York is famous for its …) shop-windows) reservations) skyscrapers

. How many states are there in the USA?) 52) 50) 51

. What is the American flag called?) Union John) Union Jack) Stars and Stripes

. The cartoon symbol of the American government is ……) Uncle Ben) Uncle Mike) Uncle Sam

. What is the New York underground called?) the metro) the tube) the subway

. When did Christopher Columbus discover America?) in 1492) in 1592) in 1392

. How often do American people choose a new President?) every 5 years) every 3 years) every 4 years

. What is the most expensive part of New York?) Long Island) Manhattan) Staten Island

. What colour are the taxis in New York?) black) yellow) green

. The building on the picture is) The Capitol) The Pentagon) The White House

Часть В.

Напишите мини-сочинение на тему «My trip to the United States of America».