Организация работы в детском физкультурно-спортивном объединении 'Кожаный мяч'

Организация работы в детском физкультурно-спортивном объединении 'Кожаный мяч'

Министерство образования Тульской области

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Тульской области

«Тульский педагогический колледж №1»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на тему

«Организация работы в детском физкультурно-спортивном объединении «Кожаный мяч»

Выполнил: Фандеев Сергей Анатольевич

Специальность:

«Педагогика дополнительного образования»

Курс 6, группа П.

Отделение: заочное

Руководитель: Кузовлева Елена Львовна

Рецензент: Спиридонова Марина Владимировна

Тула 2013

Содержание

Введение

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование организации работы в детском физкультурно-спортивном объединении

.1 Сущность понятия «организация работы физкультурно-спортивной направленности»

.2 Психологические аспекты организации работы в детском физкультурно-спортивном объединении

.3 Особенности организации работы в детском физкультурно- спортивном объединении

ГЛАВА 2. Анализ работы физкультурно-спортивного детского объединения «Кожаный мяч»

.1 Организационно- методические условия проведения занятий по футболу

.2 Содержание и методы обучения детей технике и тактике футбола, развития их общефизической подготовки

2.3 Анализ результатов опытно-практической работы

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Воспитание здорового подрастающего поколения граждан России - первоочередная задача государства, от решения которой во многом зависит его будущее процветание. Во всех существующих комплексных программах воспитания и обучения в образовательных учреждениях ведущим декларируется тезис о приоритетности мероприятий, связанных с охраной здоровья ребенка, повышением его функциональных возможностей, уровня физического, психического развития и двигательной подготовленности.

Однако в последние годы становится очевидной необходимость радикальных преобразований в системе физического воспитания детей в Российской Федерации. Наблюдается резкое ухудшение состояния здоровья молодежи, прогрессируют болезни сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, которые во многом обусловлены недостаточной двигательной активностью в сочетании с неблагоприятными экологическими условиями и питанием. По данным Всероссийской диспансеризации, проведенной в 2003 году, среди детей в возрасте от 0 до 18 лет лишь 32,1% детей признаны здоровыми, 51,7% имеют функциональные отклонения, 16,2% - хронические заболевания. Из общего количества учащейся молодежи, занимающейся физической культурой, 1,3 млн. учащихся (4,6%) по состоянию здоровья отнесены к специальной медицинской группе. Более 30% юношей по состоянию здоровья не могут быть призваны в армию. Указанная ситуация может привести к тому, что через некоторое время трудоспособность населения страны резко понизится.

Решению задачи формирования здорового образа жизни призвана способствовать федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 - 2015 годы» (подпрограмма «Развитие футбола в Российской Федерации на 2008 - 2015 годы»). В современной российской педагогической науке заметно усилились тенденции поиска инновационных подходов к совершенствованию системы физического воспитания детей, подростков и молодежи. При этом заметен приоритет дополнительного образования в вопросах физического развития детей, что дополняется практической личностно ориентированной гуманистической концепцией свободы выбора обучающимися вида физкультурно-спортивной деятельности и форм освоения ценностей физической и спортивной культуры. Программы дополнительного образования этой направленности нацелены на повышение роли физической культуры и спорта в воспитании и формировании интереса к здоровому образу жизни, физическому развитию детей, подростков и молодежи, подготовке к участию в спортивных играх и соревнованиях.

Теоретико-методологическими аспектами дополнительного образования занимались А.К. Бруднов, П.П. Блонский, А.А. Бодалев, В.П. Голованов, Е.Б. Евладова, В.А. Караковский, В.Е. Каргаполов, В.А. Березина, О.Е. Лебедев, Л.Г. Логинова, А.Б. Фомина, Д.Е. Яковлев и другие. Однако в современных условиях есть насущная необходимость разработки и внедрения новой педагогической концепции, сущность которой заключается в научении каждого ребенка умению активизировать и реализовывать психомоторные качества и функциональные возможности для формирования здоровья, освоения практических умений и навыков в процессе изучения базовых видов спортивной деятельности, выработки мотивационной потребности индивидуального способа физической активности.

В этой связи совершенствование организационно-методической теории и практики работы с детьми в становится важнейшим условием повышения качества физического воспитания подрастающего поколения, кратчайшим путем достижения обучающимися разных возрастных и демографических групп необходимых и достаточных уровней физического здоровья, физической подготовленности и понимания их значимости для духовной, нравственной и физической деятельности человека.

В настоящее время достаточно глубоко изучена проблема физического развития и специальной физической подготовленности детей и подростков (В.К. Бальсевич, В.М. Волков, Н.В. Барышева, М.Я. Виленский, П.А. Виноградов, В.И. Столяров, Ж.К. Холодов и другие). Их исследования убеждают в наличии существенных резервов реорганизации системы физического воспитания детей, которые позволят выйти на качественно новый уровень ее функционирования. И весьма большие перспективы в деле укрепления здоровья детей, формирования привычек здорового образа жизни имеются у системы дополнительного образования.

Однако состояние с привлечением детей и молодежи к активным занятиям спортом и физической культурой нельзя считать удовлетворительным. Так, в Тульской области процент охвата детей и подростков занятиями физической культурой и спортом в различных детско-юношеских спортивных организациях составляет по данным на 2010 год 11,2% при социальной норме по Российской Федерации 20%.

Современное состояние теории и практики физического воспитания детей обосновывает актуальность проблемы и необходимость её рассмотрения.

Цель исследования: теоретически выявить и практически опробовать организационно-методические условия эффективной работы в детском физкультурно- спортивном объединении «Кожаный мяч».

Объект исследования: физическое воспитание детей

Предмет исследования: организационно- методические условия организации работы в детском физкультурно-спортивном объединении.

Гипотеза исследования: организация работы детского физкультурно-спортивного объединения будет эффективной, если:

применять комплекс методов физического воспитания и обучения спортивной технике;

реализовывать организационно- методические условия проведения занятий.

Исходя из цели и гипотезы исследования, поставлены следующие задачи:

выявить сущность понятия «организация работы физкультурно-спортивной направленности»;

определить психологические аспекты организации работы в детском физкультурно- спортивном объединении;

проанализировать особенности организации работы в детском физкультурно- спортивном объединении;

охарактеризовать организационно- методические условия проведения занятий по футболу;

апробировать содержание и методы работы и подвести результаты по обучению детей технике и тактике футбола, развития их общефизической подготовки.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования были использованы следующие методы исследования:

изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы;

изучение и обобщение современных достижений педагогики и психологии спорта, анализ организации деятельности детских физкультурно-спортивных объединений;

изучение и анализ нормативно-правовой базы и экономического состояния физкультурно-спортивного направления в дополнительном образования;

наблюдение;

тестирование;

методы обработки данных (статистические);

методы презентации (графические).

База исследования: МБОУ ДОД «Дом детского творчества» поселка Арсеньево Тульской области.

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование организации работы детского физкультурно - спортивного объединения «Кожаный мяч»

.1 Сущность понятия «организация работы физкультурно-спортивной направленности» в дополнительном образовании детей

Для определения условий и особенностей организации работы педагога в детском физкультурно - спортивном объединении необходимо определить содержание понятий «организация», «организаторская работа педагога».

В Толковом словаре под ред. С.И.Ожегова слово «организация» означает «организованность, планомерное, продуманное устройство, внутренняя дисциплина»[41,с.456.].

Организация (от позднелат. organize - сообщаю стройный вид, устраиваю) -англ. organization; нем. Organisation) в Социологическом словаре имеет три значения:

. Внутренняя упорядоченность, согласованность взаимодействия отдельных элементов или частей системы в соответствии со структурой целого.

. Совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого; сведение ч.-л. в систему.

. Объединение людей, совместно реализующих цели программы и действующих на основе определенных норм и правил. [11].

В Большом психологическом словаре термин организация (психологический аспект) - «дифференцированное и взаимно упорядоченное объединение индивидов и групп, действующих на основе общих целей, интересов и программ» [11]

Ученый-педагог Н.В.Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный [50,с.28]. Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях. Организаторская деятельность педагога предполагает выполнение системы действий, направленных на включение детей в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Однако названные компоненты, с одной стороны, в равной мере могут быть отнесены не только к педагогической, но и почти к любой другой деятельности, а с другой - они не раскрывают с достаточной полнотой все стороны и области педагогической деятельности.

А. И. Щербаков относит конструктивный, организаторский и исследовательский компоненты (функции) к общетрудовым, т.е. проявляющимся в любой деятельности. [50,с.29] Но он конкретизирует функцию учителя на этапе реализации педагогического процесса, представив организаторский компонент педагогической деятельности как единство информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций. (см. Схема 1).

Схема 1.Функции организаторского компонента

физкультурный спортивный футбол подготовка

Эффективность работы педагога обусловлена наличием постоянной обратной связи, которая позволяет педагогу своевременно получать информацию о соответствии полученных результатов планировавшимся задачам. В силу этого организационный компонент педагогической деятельности неразрывно связан и с контрольно-оценочным (рефлексивным) компонентом. Все компоненты или функциональные виды деятельности проявляются в работе педагога любой специальности, типа и вида образовательного учреждения, в котором он работает. Их осуществление предполагает владение педагогом специальными умениями.

Главной ценностью всего педагогического процесса признаётся личность ребёнка в её уникальности и неповторимости, создание условий для индивидуального развития каждой личности, её самореализации. Этому призвана способствовать система дополнительного образования.

Современное дополнительное образование детей характеризуется:

созданием педагогических условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области, профиля программы и времени ее освоения;

многообразием видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы и потребности ребенка;

личностно-деятельностным характером образовательного процесса;

признанием за ребенком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении;

контролем за результативностью и качеством продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы.

Программы дополнительного образования ориентированы на широкий спектр познавательных потребностей и интересов детей и подростков. Содержание программ обусловлено социальным заказом со стороны родителей, школы, органов управления образованием. При всем содержательном многообразии их можно классифицировать по нескольким основным направлениям. Примерный перечень направленностей дополнительного образования детей предложен Министерством образования Российской Федерации в Методических рекомендациях «Организация и содержание аттестации образовательных учреждений дополнительного образования детей» и в «Примерных требованиях к программам дополнительного образования детей». В соответствии с этими документами дополнительные образовательные программы могут иметь следующие направленности: научно-техническую; спортивно-техническую; физкультурно-спортивную; художественную; туристско-краеведческую; эколого-биологическую; военно-патриотическую; социально-педагогическую; социально-экономическую; естественно-научную. Статистка показывает, что наиболее активно развиваются объединения художественно-эстетического и технического творчества, физкультурно-спортивной работы.

В сфере физической культуры и спорта постепенно происходит переориентация на массовое вовлечение детей в физкультурно-оздоровительную деятельность, формирование здорового образа жизни, культуры здоровья, внедрение здоровьесберегающих технологий. Формирование физической культуры детей осуществляется в процессе физического воспитания. Физическое воспитание определяется в педагогике как «система совершенствования человека, направленная на физическое развитие, укрепление здоровья, обеспечение высокой работоспособности и выработку потребности в постоянном физическом самосовершенствовании» [27,c.117.].

В качестве одного из основных принципов, на котором основывается физическое воспитание, является непрерывность и преемственность. Они обеспечиваются:

единой законодательной нормативной правовой базой в области образования, физической культуры и спорта;

совокупностью примерных учебных программ по физической культуре для различных уровней образования;

систематическим использованием средств физической культуры и спорта в режиме учебного и внеучебного времени;

сочетанием различных форм занятий физической культурой и спортом в рамках учебной недели;

системой гигиенического обучения и воспитания обучающихся, формированием навыков здорового образа жизни;

обязательностью нормативных требований к физической подготовленности детей, подростков и молодежи в образовательных учреждениях. Содержание физической культуры в образовательных учреждениях различных типов определяется государственными образовательными стандартами, примерными учебными программами, дополнительными образовательными программами.

Организация работы по воспитанию физической культуры детей направлена на решение следующих задач:

содействие правильному физическому развитию детей, повышение их работоспособности, закаливание, охрана здоровья;

развитие основных двигательных качеств. Способность человека к разносторонней двигательной деятельности обеспечивается гармоничным развитием всех физических качеств - силы, выносливости, ловкости и быстроты. Особенно следует сказать о выносливости. Приучая школьников преодолевать неуверенность, страх, усталость, болевые ощущения, мы тем самым воспитываем у них не только физические, но и моральные качества;

формирование жизненно важных двигательных умений и навыков. Двигательная деятельность успешно осуществляется лишь тогда, когда человек владеет специальными знаниями, умениями и навыками. Опираясь на двигательные представления и знания, ученик получает возможность управлять своими действиями в разнообразных условиях. Двигательные умения формируются в процессе выполнения определенных движений. Среди них есть естественные двигательные действия (ходьба, бег, прыжки, метание, плавание и др.) и двигательные действия, которые редко или почти не встречаются в жизни, но имеют развивающее и воспитывающее значение (упражнения на гимнастических снарядах, акробатика и т. п.);

воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой. В основе здорового образа жизни лежит постоянная внутренняя готовность личности к физическому самосовершенствованию. Она является результатом регулярных (в течение многих лет) занятий физическими упражнениями при положительном и активном отношении к ним самих учащихся. Как известно, природе ребенка свойственна интенсивная двигательная активность. В интересах физического воспитания необходимо организовать детскую подвижность, моторику в правильных формах, дать ей разумный выход. Интерес и удовольствие, получаемые в процессе физических упражнений, постепенно переходят в привычку систематически заниматься ими, которая затем превращается в устойчивую потребность, сохраняющуюся на долгие годы;

приобретение необходимого минимума знаний в области гигиены и медицины, физической культуры и спорта. Дети должны получить четкое представление о режиме дня и личной гигиене, о значении физической культуры и спорта для укрепления здоровья и поддержания высокой работоспособности, о гигиенических правилах занятий физическими упражнениями, о двигательном режиме и природных факторах закаливания, об основных приемах самоконтроля, о вреде курения и алкоголя и т. п.

К основным средствам воспитания физической культуры школьников относятся физические упражнения, природные и гигиенические факторы. Под физическими упражнениями понимаются двигательные действия, специально организованные и сознательно выполняемые в соответствии с закономерностями и задачами физического воспитания. Существуют различные подходы к классификации физических упражнений. Наиболее распространенной является классификация, в основу которой положены исторически сложившиеся системы средств физического воспитания. Она включает в себя гимнастику, игры, туризм, спорт.

В отличие от физической культуры спорт всегда связан с достижением максимальных результатов в отдельных видах физических упражнений. Для выявления спортивно-технических результатов и определения победителей проводятся соревнования. На соревнованиях, в условиях острой спортивной борьбы, повышенной ответственности за свои результаты перед коллективом, учащиеся преодолевают значительные физические и нервные нагрузки, проявляют, совершенствуют двигательные и морально-волевые качества. Младшие школьники, как правило, соревнуются по тем видам физических упражнений (спорта), которые входят в учебную программу. В средних и старших классах соревнования организуются по программам отдельных видов спорта.

В совокупности средств физического воспитания и развития школьников особая, далеко еще не осознаваемая роль принадлежит естественным силам природы (солнце, воздух, вода). В едином комплексе с физическими упражнениями они усиливают оздоровительное воздействие на учащихся. Солнечные лучи, воздух, вода должны быть по возможности неотъемлемым компонентом всех видов двигательной деятельности и, уж конечно, действенным фактором специально организованных процедур - солнечных и воздушных ванн, обтираний, обливаний.

Задачи, которые педагог дополнительного образования должен ставить перед собой при организации работы физкультурно-спортивного объединения:

·              содействовать защите прав, достоинства и интересов детей;

·              способствовать приобщению обучающихся к общечеловеческим ценностям через включение в социально-значимую деятельность;

·              выявить и развить лидерско-организаторские качества и индивидуальные способности ребят;

·              обучить их взаимодействию и умению жить в коллективе;

·              повысить уровень удовлетворённости детей работой детского объединения через организацию различных видов деятельности. [5,с.57]

Совместно с общественными организациями федерациями по видам спорта проводятся ежегодные массовые соревнования школьников «Шиповка юных», «Золотая шайба», «Белая ладья», «Оранжевый мяч», «Кожаный мяч» и другие.

Футбол является одним из базовых и наиболее популярных видов спорта у детей и подростков. Систематические занятия футболом, участие в соревнованиях по этому виду спорта оказывают всестороннее влияние на школьников: совершенствуется функциональная деятельность их организма, обеспечивается нормальное физическое развитие, развиваются физические способности. Занятия футболом способствует воспитанию целого ряда положительных качеств и черт характера: выдержке, настойчивости, активности, чувства ответственности, умение подчинять личные интересы интересам коллектива, взаимопомощи, уважение к партнерам или соперникам в играх и другие.

Учитывая популярность футбола у детей и подростков, его необходимо включать во внеурочную и внешкольную деятельность учащихся. Кроме этого, футбол включается в мероприятия по физическому воспитанию: физкультурно-спортивные праздники, внутришкольные и внешкольные спортивные соревнования, занятия в спортивной секции.

Развитие детского и юношеского футбола должно вестись по двум направлениям:

. спортивные игры и развлечения по месту жительства и соревнования на приз «Кожаный мяч».

. организация занятий ДЮСШ, создание спецклассов и СДЮСШОР.

Различия данных направлений работы заключается в принципиальном отличии задач. Если в массовом футболе это прежде всего максимальный охват и массовость, то работа в детском и юношеском футболе должна быть направлена только на результат. Те же тренеры, работающие в спортивных школах могут в качестве нагрузки вести и дополнительные группы для всех желающих.

Таким образом организационный компонент работы педагога дополнительного образования детей включает в себя информационную, развивающую, ориентационную и мобилизационную функции, которые необходимы при организации методической работы. Организаторская деятельность педагога предполагает выполнение системы действий, направленных на включение детей в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Организация работы физкультурно-спортивной направленности направлена на решение следующих задач: содействие правильному физическому развитию детей, повышение их работоспособности, закаливание, охрана здоровья; развитие основных двигательных качеств; формирование жизненно важных двигательных умений и навыков; воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой; приобретение необходимого минимума знаний в области гигиены и медицины, физической культуры и спорта.

1.2 Психологические аспекты организации занятий в детском физкультурно-спортивном объединении

Физическое воспитание ориентирует всю педагогическую систему на новый целевой подход - формирование физической культуры личности. Рассмотрим основные психологические аспекты организации занятий в детском физкультурно- спортивном объединении:

либерализация процесса воспитания, изменяя сложившиеся педагогические авторитеты общественно-государственной системы физического воспитания, расширяя сотрудничество и взаимную ответственность людей, способствует переходу отношений объекта и субъекта воспитания в субъект-субъективные отношения, к педагогике сотрудничества, предоставлению каждой личности возможности овладения основами физической культуры на путях свободной реализации физических способностей [39];

гуманизация процесса воспитания ориентирует его на обязательный учет индивидуальных особенностей каждого человека, развития самостоятельности личности, приобщения людей к здоровому образу жизни, высоким эстетическим идеалам и этическим нормам поведения в обществе;

непрерывное развитие физкультурного воспитания, представляющее собой динамическое движение поливариантного педагогического процесса, построенного на использовании гибких методов и средств обучения, обуславливает творческий поиск и новаторство педагогов, а также самостоятельность и инициативу занимающихся;

гармонизация содержания физкультурного воспитания обеспечивает соразмерное представление в нем процессов духовного и телесного развития человека, использование средств физической культуры как социально-культурной предпосылки для гармонического формирования и реализации всего спектра способностей индивида.

Внедрение рассмотренных аспектов в организацию деятельности детского физкультурно-спортивного объединения возможно при условии формирования принципов, обосновывающих теоретическую и методологическую направленность физкультурного воспитания. Суть этих принципов отражает ряд закономерных черт его развития, конкретизирует и представляет конструктивный смысл системного построения данного процесса.

Основополагающим принципом является единство мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов в формировании физической культуры личности, обуславливающее образовательную, методическую и деятельностно-практическую направленность воспитательного процесса. В основе этого принципа лежат идеи выдающегося ученого Л.С. Выготского, утверждающего, что личность должна в активной форме, посредством деятельности присвоить исторический опыт человечества, зафиксированный в предметах материальной и духовной культуры. Только тогда, по его мнению, личность может стать полноценным членом общества. Согласно этим идеям можно утверждать, что психофизическое развитие личности осуществляется не только посредством приобретения социально-практического опыта, но и через формирование ее мировоззрения и усвоение системы знаний.[39]

Принцип деятельностного подхода к освоению физкультурно-спортивной практики характеризуется реализацией ценностей физической культуры, включением человека в процесс физического самообразования и самосовершенствования. Данный принцип определяет специфические условия, вызывающие активность субъекта и далее через нее способствует его развитию. Реализация этого принципа воспитания предусматривает решение задач активного обучения, проявления инициативы занимающихся, их творческого мышления и соответствующего уровня интеллектуальных способностей в организации собственной физической активности. Таким образом, в основе данного принципа заложена идея непрерывного физкультурного образования человека, суть которого состоит в том, чтобы научить его заботиться о здоровье, используя методы самообразования, в течение всей жизни.

Принцип поливариантности и многообразия физкультурного воспитания, основан на индивидуализации и дифференциации, которые создают условия для проявления способностей людей в избранных ими формах физкультурно-спортивной деятельности, организуемой с учетом состояния здоровья занимающихся, их ценностными ориентациями и физкультурными интересами.

Реализация данного принципа возможна при условии отказа от излишней унификации и стандартизации процесса воспитания, создания возможно большего числа альтернативных программ физкультурного воспитания населения, учитывающих национальные и региональные условия, половые признаки, профессиональную направленность и другие значимые различия.

Принцип оптимизации физкультурного воспитания определяет необходимость разумной достаточности физических нагрузок в организации педагогических воздействий, строго сбалансированных с индивидуальными способностями, мотивацией и уровнем спортивных притязаний занимающихся. Он предусматривает требование соблюдения этико-гуманистических положений при определении индивидуальных физических нагрузок, возможности использования спортивных или оздоровительных методик в соответствии с целями, поставленными самим занимающимся, с учетом потребностей и мотивов, приведших его к занятиям физическими упражнениями.

Последовательная реализация сформулированных психологических аспектов предоставляет возможность эффективной организации занятий в детском физкультурно- спортивном объединении.

Важным условием эффективности организации работы является учет педагогом психофизиологической характеристики подростков.

Подростки обладают рядом особенностей, которые необходимо учитывать в процессе физического воспитания и спортивного совершенствования. Вот некоторые из них: временные трудности в образовании условных рефлексов; увеличение скрытых периодов реакции на словесные раздражители; повышенная возбудимость и эмоциональность; преобладание процессов возбуждения над торможением; появление психической неуравновешенности. Следствием этого является смена настроений, критическое отношение к окружающим, и в первую очередь к взрослым, неадекватность ответных реакций. Изменения проявляются и в функциях вегетативной нервной системы. Они выражаются в повышенной потливости, в легко наступаемых колебаниях частоты пульса, некоторых сердечно - сосудистых расстройствах, периодических болях в области сердца, в неустойчивости артериального давления.

Наблюдения показали, что нередко подростки одного и того же паспортного возраста, но отстающие от сверстников в темпах полового созревания, показывают, как правило, и более низкие спортивные результаты. Однако подобное «отставание» носит временный характер. В дальнейшем, по мере усиления биологического развития, отстающие подростки могут не только догнать своих сверстников, но и перегнать их. Поэтому при оценке, например, высоких спортивных достижений подростков важно установить, чем они обусловлены: природной одарённостью или более ранним биологическим развитием. Это поможет тренеру более точно определить возможности занимающихся, а также составить для них план работы на будущее.

В подростковом возрасте возникает повышенный интерес к своей личности. Если раньше подростки подражали взрослым, то теперь пытаются быть самостоятельными, независимыми. Подчас становятся более упрямыми, претендуют на равноправное положение в отношениях со взрослыми, стремятся по-своему отстоять это право. Чрезмерная опека подростков, ограничение их самостоятельности действий угнетает, вызывает вялость, апатию, воспитывает потребительские качества. Заметно проявляется чувство собственного достоинства. Они слабо приемлют распоряжения в виде приказов, нравоучений. Подростки требуют уважительного отношения к себе. Одним из ведущих мотивов их поведения является «потребность в самоутверждении», т.е. стремление занять достойное положение в коллективе, получить признание со стороны окружающих. Дети переходного возраста обладают сильно выраженным чувством справедливости, у них заметно развита склонность к критической проверке чужих суждений.

К 14-15 годам у ребят, в основном, завершается процесс формирования психомоторных функций. В это время мальчики могут овладеть многими техническими сложными приёмами игры.

Нередко подростки переоценивают свои физические возможности, пытаясь скорее пробежать по ступеням спортивного мастерства. Для подростка будущие цели тренировки кажутся далёкими, апелляция к ним слабо стимулирует активность занимающихся. Поэтому необходимо наряду с общей целью ставить конкретные, ближайшие цели, реальность достижения которых очевидна.

Для спортсменов этого возраста характерна частая смена настроений, их эмоциональная жизнь ещё слабо контролируется рассудком. Они подчас не в меру раздражительны, болезненно воспринимают замечания старших, нередко грубят, отличаются непослушанием. Педагогу необходимо понимать, что подобные проявления носят временный характер.

У подростка заметны частые проявления нетерпеливости, горячности, отсутствие объективного, трезвого подхода к фактам, событиям и действиям окружающих людей, к переоценке своих собственных возможностей. Все эти помехи могут быть устранены, если педагог-тренер будет правильно дозировать физическую и нервно - психическую нагрузку каждого подростка, если каждый раз в момент воздействия будет брать в расчёт психическое состояние ученика и предвидеть его реакцию на то воздействие.

Подростки остро реагируют на обращение с ними как с маленькими, на мелочную опеку, неоправданную помощь, подсказку со стороны тренера или товарища. Резкий, безапелляционный тон замечаний оскорбляет их возросшее самолюбие, вызывает часто ответную грубость, развязность, напускное безразличие и даже желание поступить наперекор требованиям. Требования к подростку должны быть обоснованы и предъявлять их необходимо в тактичной форме.

В процессе психологических исследований особое внимание уделяется выявлению таких качеств, как активность и упорство в спортивной борьбе, самостоятельность, решительность, целеустремлённость, спортивное трудолюбие, способность мобилизоваться во время соревнований и т.п.

Процесс физического роста и созревания сопровождается умственным и социальным развитием: ростом самосознания, переходом от конкретного к более абстрактному мышлению. Быстро развивается вторая сигнальная система. Внушаемость его становиться меньше, а эмоциональность и неуравновешенность возрастают. Отсюда и резкая смена настроения, критическое отношение к окружающему, желание ничего не принимать на веру, всё проверять и оценивать самому. Повышенная возбудимость и недостаточная уравновешенность основных нервных процессов могут быть причиной временного нарушения взаимодействия двигательных и вегетативных функций.

Важное значение имеет выявление игровой эффективности футболистов, о которой судят по ряду показателей: активность, результативность, эффективность взаимодействия игроков, допущенные ошибки во время игры. У большинства ребят психика ещё очень неустойчива, игра нестабильна. По степени значимости волевых качеств в этом возрасте выступает решительность.

Таким образом при организации работы педагогу-руководителю физкультурно- спортивного объединения по футболу необходимо владеть психологическими аспектами организации занятий: либерализацией и гуманизацией процесса физического воспитания, гармонизацией его содержания. Нужно учитывать основные принципы физического воспитания: единство мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов в формировании физической культуры личности, деятельностный подход к освоению физкультурно-спортивной практики, оптимизации физкультурного воспитания. Принцип поливариантности и многообразия физкультурного воспитания обосновывает постоянное внимание педагога к психофизиологической характеристике воспитанников.

1.3 Особенности организации работы в детском физкультурно- спортивном объединении

Для определения особенностей организации работы в детском физкультурно- спортивном объединении сначала необходимо проанализировать понятие «объединение». В.А. Березина так формулирует его: «форма творческой деятельности во внеурочной работе, дополнительном образовании детей. Деятельность творческих объединений по интересам обучающихся организуется педагогическими работниками, родителями, специалистами в различных областях науки, техники, искусства на основе разнообразных дополнительных образовательных программ» [5,с.467]. Объединения обучающихся создаются в образовательных учреждениях, клубах по месту жительства по направлениям: учебно-исследовательская деятельность (предметные кружки, НОУ); культурологическое (по вопросам истории, культуры, искусства, философии, этнографии); научно-техническое (по видам технического творчества); эколого-биологическое (юных натуралистов, исследователей природы, по направлениям опытнической работы в школе); художественно-эстетическое (изобразительных искусств, декоративно-прикладного творчества, музыкальные, хоровые, танцевальные и др.), спортивно-оздоровительное (по всем видам детского и юношеского спорта); туристско-краеведческое (по краеведению, видам туризма, спортивному ориентированию).

Задачи объединений обучающихся: углублять знания школьников, развивать их способности, удовлетворять творческие интересы и склонности, приобщать к созидательной деятельности, организовывать досуг и отдых. В учреждениях дополнительного образования школьников привлекает возможность проявить самостоятельность, инициативу, расширить круг интересов. Объединения обучающихся организуются на принципах добровольности и самоуправления. В них обычно занимаются учащиеся одного возраста, с одинаковым уровнем подготовки, из одного или параллельных классов, но могут создаваться и разновозрастные группы, например, в малокомплектных школах, в сельской местности и т.п.

Успех объединений обучающихся, заинтересованность школьников в занятиях в значительной мере зависят от личных качеств и профессиональной квалификации руководителя объединения. Работа творческих объединений осуществляется в разнообразных формах. В занятия с младшими школьниками вносятся элементы игры, развлекательных состязаний. Средние и старшие школьники учатся вести научно-исследовательскую и экспериментальную работу, овладевают навыками самообразования. Практические занятия чередуются с теоретическими и могут проводиться в виде бесед, лекций, рефератов, докладов, экскурсий, походов. Результатом участия в творческих объединениях каждого школьника являются уровень его развития, мастерства, полученные знания и умения, опыт общения со сверстниками и взрослыми в творческой атмосфере общего дела. Итогом деятельности в творческом объединении могут быть: итоговые мероприятия, спортивные соревнования, смотр творчества, поход, выставка творческих работ и другие.

В учреждениях дополнительного образования детей создаются различные как одновозрастные, так и разновозрастные объединения. Для занятий в спортивных, спортивно-технических, туристских и хореографических объединениях учащиеся должны иметь медицинское заключение о состоянии здоровья. Основная форма работы в объединениях системы дополнительного образования. - занятия. Занятия проводятся по комплексным, интегрированным, вариантным, разноуровневым, практико-ориентированным программам, многие из них являются авторскими, разработанными педагогами-практиками. [ 5 ,с. 76-77].

В физкультурно-спортивных объединениях организация учебно-тренировочного процесса осуществляется в учебных группах. Группы спортивно-оздоровительные и начальной подготовки комплектуются из учащихся образовательных учреждений, желающих заниматься спортом. На этом этапе подготовки ставятся задачи по привлечению максимально возможного числа детей и подростков к систематическим занятиям спортом, направленным на развитие их личности, утверждение здорового образа жизни, воспитания физических, морально-этических и волевых качеств.

Задачи учебно-тренировочного этапа подготовки - улучшение состояния здоровья, включая физическое развитие; повышение уровня физической подготовленности и спортивных результатов с учетом индивидуальных особенностей и требований программ по видам спорта; профилактика вредных привычек и правонарушений.

Тренировка занимающихся подчинена общим закономерностям обучения и воспитания. Осуществляя ее, необходимо руководствоваться как общими педагогическими принципами, так и специфическими. К первым относятся принципы всесторонности, сознательности и активности, постепенности, повторности, наглядности и индивидуализации.

К специфическим принципам спортивной тренировки относятся:

. Единство общей и специальной подготовки. Спортивная тренировка органически объединяет две составные части: общую и специальную. Общая подготовка создает базу, на основе которой воспитанник совершенствуется в избранном виде спорта: расширяются функциональные возможности организма, разносторонне развиваются физические и морально-волевые качества. Специальная подготовка обеспечивает воспитание физических качеств и формирование навыков и умений, специфичных для каждого вида спорта.

. Непрерывность тренировочного процесса. Как говорилось, учебно-тренировочный процесс носит многолетний и круглогодичный характер. Каждое последующее тренировочное занятие как бы наслаивается на результаты предыдущих, закрепляя и развивая их. Работа и отдых в спортивной тренировке чередуются таким образом, чтобы обеспечить оптимальное развитие качеств и способностей, определяющих уровень спортивного мастерства в конкретном виде спорта.

. Постепенное и максимальное увеличение тренировочных нагрузок. Рост спортивных достижений обусловлен неуклонным повышением объема и интенсивности тренировочных нагрузок, постепенным усложнением требований.

. Волнообразное изменение тренировочных нагрузок. Прогрессирующее повышение тренировочных нагрузок на определенных этапах вступает в противоречие с ходом приспособительных изменений в организме, что вызывает необходимость, наряду с отдыхом, временно снижать нагрузки. Это обеспечивает необходимые биологические перестройки в детском организме.

. Цикличность тренировочного процесса, которая проявляется в систематическом повторении относительно законченных структурных единиц тренировочного процесса (отдельные занятия, микроциклы, мезоциклы, периоды, макроциклы). Мезоцикл - средний тренировочный цикл продолжительностью от 2 до 6 недель, включающий относительно законченный ряд микроциклов. Большой тренировочный цикл типа полугодичного (в отдельных случаях 3-4 месяца), годичного, многолетнего, связанный с развитием, стабилизацией и временной утратой спортивной формы и включающий законченный ряд периодов, этапов, мезоциклов. [24,с201.].

Также мы выявили методы физического воспитания детей в физкультурно-спортивных объединениях:

физические упражнения;

тренировки;

разъяснения;

объяснения;

инструкции;

пример;

соревнования.[27,с.118].

На тренировочных занятиях применяются следующие методы обучения спортивной технике и совершенствования в ней:

словесный (рассказ, объяснение, лекция, беседа, анализ и обсуждение своих действий и действий «противника» и другие.);

наглядность упражнений (показ отдельных упражнений, учебные фильмы, видеофильмы, макеты игровых площадок и полей для демонстрации тактических схем, графическое и предметное моделирование и т.д.).

Методы практических упражнений включают две группы: а) методы, направленные на освоение спортивной техники (разучивание упражнения в целом и по частям); б) методы, направленные на развитие двигательных качеств (повторный, переменный, интервальный, соревновательный и другие.).

При этом категоричными требованиями являются реализация индивидуального и типологического подхода к физическому воспитанию школьника, свободный выбор им вида занятий для полноценного успеха в преобразовании двигательного и функционального потенциала, укрепления физического и психического здоровья.

Футбол - один из игровых видов спорта в программах физического воспитания учащихся общеобразовательных учреждений. Он включён в урочные занятия, широко практикуется во внеклассной и внешкольной работе - это занятия в спортивной секции по футболу, физкультурно-массовые и спортивные мероприятия (соревнования в общеобразовательном учреждении, на уровне района, округа, матчевые встречи и т. п.). При этом немаловажно, что футбол - один из самых популярных видов спорта в нашей стране.

Эффективность решения оздоровительных, образовательных и развивающих задач физического воспитания при освоении учащимися игры в футбол во многом зависит от того, насколько педагог хорошо знает основы данного вида спорта, владеет технологией обучения двигательным действиям, средствами и методами воспитания физических способностей.

Можно подытожить, что детское физкультурно-спортивное объединение создается в системе дополнительного образования с целью физического воспитания подрастающего поколения. Тренировка занимающихся подчинена общим закономерностям обучения и воспитания. Осуществляя ее, необходимо руководствоваться как общими педагогическими принципами, так и специфическими. К первым относятся принципы всесторонности, сознательности и активности, постепенности, повторности, наглядности и индивидуализации. Ко вторым - единство общей и специальной подготовки, непрерывность тренировочного процесса, постепенное, максимальное увеличение и волнообразное изменение тренировочных нагрузок, цикличность тренировочного процесса. Мы выявили следующие методы физического воспитания детей, являющиеся одним из важнейших условий успешной работы: физические упражнения, тренировки, разъяснения, объяснения, инструкции, пример, соревнования, а также методы обучения спортивной технике и совершенствования в ней: - словесный (рассказ, объяснение, лекция, беседа, анализ и обсуждение своих действий и действий «противника» и другие.); - наглядность упражнений (показ отдельных упражнений, учебные фильмы, видеофильмы, макеты игровых площадок и полей для демонстрации тактических схем, графическое и предметное моделирование и т.д.). Методы практических упражнений включают две группы: а) методы, направленные на освоение спортивной техники (разучивание упражнения в целом и по частям); б) методы, направленные на развитие двигательных качеств (повторный, переменный, интервальный, соревновательный и другие.).

ГЛАВА 2. Анализ работы физкультурно - спортивного детского объединения «Кожаный мяч»

.1 Организационно- методические условия проведения занятий по футболу

Детское физкультурно-спортивное объединение «Кожаный мяч» (в структуре учреждения дополнительного образования «Дом детского творчества» поселка Арсеньево Тульской области) включает детские футбольные команды различных возрастных групп, которые можно организовать по месту жительства из ребят, проживающих на территории одного микрорайона. Команды имеют свое название, эмблему, спортивную форму. На общем собрании команды избирается капитан. Руководит деятельностью объединения совет, в состав которого входят представители общественности, ветераны спорта, родители, тренеры-общественники, капитан команды. Совет объединения организует, создает команды, обеспечивает методическое руководство, проводит воспитательную работу с юными футболистами, осуществляет агитационно-пропагандистские мероприятия по физической культуре и спорту. В обязанности совета входит привлечение членов футбольных команд и секций к оборудованию материально-спортивной базы для занятий футболом и основам физической подготовки (ОФП). Совет проводит соревнования на призы клуба «Кожаный мяч» среди команд внутри микрорайона, а также отвечает за подготовку команд на районных и городских соревнованиях. Председатель совета объединения обязательно должен быть членом общественного совета физической культуры и спорта поселка.

Для определения организационно-методических условий проведения занятий в физкультурно-спортивном объединении «Кожаный мяч» необходимо изучить содержание понятия «условия». В педагогических исследованиях условия определяются как:

совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач;

совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств процесса деятельности;

положения нормативного характера, ориентированные на изменения педагогической действительности и, тем самым, на получение нового педагогического знания о ней, на развитие этого знания;

выражение отношения предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может.

Как мы можем убедиться, различные авторы берут за основу различные признаки, как например: внешние объекты образовательной среды, внутренние особенности предмета исследования, совокупность внешних объектов и внутренних особенностей, определяющая существование, функционирование и развитие предмета исследования.

Для проведения своего педагогического исследования мы определили следующие условия организации работы в детском физкультурно-спортивном объединении. Прежде всего это совокупность содержания, методов и материально-пространственной среды, а также организаторская деятельность педагога, включающая планирование и организацию детского коллектива.

Основными задачами учебно-тренировочного процесса в физкультурно-спортивной объединении по футболу «Кожаный мяч» являются:

• пропаганда здорового образа жизни, укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию учащихся;

• популяризация футбола как вида спорта и активного отдыха;

• формирование у учащихся устойчивого интереса к занятиям футболом;

• обучение технике и тактике игры;

• развитие физических способностей (силовых, скоростных, скоростно-силовых, координационных, выносливости, гибкости);

• формирование необходимых теоретических знаний;

• воспитание моральных и волевых качеств.

Содержание работы по годам обучения:

1-й год обучения. Отработка техники передвижений и владения мячом: удары по неподвижному и катящемуся мячу; удары внутренней стороной стопы, внутренней и средней частью подъёма; остановка катящегося мяча внутренней стороной стопы, передней частью подъёма и подошвой; ведение мяча носком и наружной стороной стопы; ловля и отбивание мяча вратарём. Индивидуальные и простые групповые технико-тактические взаимодействия (с мячом и без мяча) в нападении и в защите. Двусторонняя игра по упрощённым правилам (с уменьшенным составом команд).

2-й год обучения. Закрепление и совершенствование ранее освоенных элементов техники перемещений и владения мячом. Удары по катящемуся мячу внутренней стороной стопы, подъёмом; остановка катящегося мяча подъёмом и подошвой, остановка мяча грудью; удары по мячу головой; обводка с изменением скорости и направления движения; передача мяча партнёру; перехваты; ловля низколетящего мяча вратарём; комбинации из освоенных элементов техники; двусторонняя игра по упрощённым правилам на площадках разных размеров.

3-й год обучения. Закрепление и совершенствование ранее освоенных элементов техники перемещений и владения мячом. Удары по мячу серединой подъёма, с полулёта, внутренней и внешней частью подъёма, внутренней и внешней стороной стопы, носком; удары по мячу головой; финты; тактические приёмы в нападении и защите - индивидуальные, групповые и командные действия. Игра вратаря - ловля низких, полувысоких, высоких мячей, отбивание, вбрасывание, выбивание. Двусторонняя игра по правилам.

Продолжительность практического занятия (подвижные и спортивные игры, эстафеты, соревнования) для учащихся 1 - 5 классов составляет 35-45 минут, для учащихся 5 - 10 классов - 45-60 минут, для более старшего возраста - 60-90 минут.

Одним из важнейших требований, предъявляемых к занятиям физкультурно-спортивной направленности является достижение максимального оздоровительного эффекта для учащихся. Выбор места занятий и использование упражнений, подвижных игр, проведение спортивных соревнований должны соответствовать возрастно-половым особенностям учащихся. Проведение и подготовка мест занятий осуществляется в соответствии с санитарно- гигиеническими нормами и Правилами безопасности проведения занятий физической культурой и спортом. Для предотвращения травматизма на занятиях по футболу необходимо знать причины их возникновения, соблюдать правила организации учебных и тренировочных занятий, а также использовать соответствующие средства и методы обучения.(см. Приложение 2).

Следует помнить, что учащиеся, не прошедшие медицинский осмотр и не получившие допуск врача, заверенный подписью и личной печатью врача или печатью медицинского учреждения, к практическим занятиям по футболу и участию в соревнованиях не допускаются.

Оптимальным количеством занимающихся на футбольном поле является 14 учащихся, а в игровом зале - не более 8 учащихся.

Важна материально-техническая оснащённость учебного процесса для занятий футболом (учебный инвентарь и оборудование):

·        мячи футбольные;

·        насос с иглой для надувания мячей;

·        сетка для переноса и хранения мячей;

·        футбольные ворота (для мини-футбола);

·        сетки для футбольных ворот;

·        жилетки игровые разного цвета;

·        флажки разметочные с опорой;

·        стойки для обводки;

·        конусы;

·        фишки;

·        свисток судейский;

·        секундомер.

Для учащихся начальной и базовой школы рекомендуется использовать гандбольные ворота, а для обучающихся более старшего возраста используются футбольные ворота стандартных размеров. На футбольных занятиях и тренировках для учащихся начальных классов независимо от возраста используются облегченные футбольные мячи размером №4, а с учащимися базовой и средней школы, учебных групп учреждений профессионально-технического и среднего специального образования - мячи размером №5.

Не всегда на территории микрорайона имеется возможность оборудовать футбольные поля больших размеров, да и зимой многие школьники хотят играть в футбол. Поэтому в последнее время большую популярность приобрел мини-футбол. Мини-футбол - это игра, которая проходит на уменьшенных полях при численном составе каждой команды 4-8 человек. Играть можно на простейших площадках, которые имеются в жилых массивах (могут использоваться хоккейные, баскетбольные площадки).

При организации работы объединения по футболу необходимо учитывать имеющиеся в учреждении дополнительного образования детей условия, которые позволяют обеспечить ему успешную работу, - наличие соответствующей учебно-материальной базы, инвентаря и преподавателей-тренеров, способных проводить занятия. Общее руководство работой возлагается на педагога-тренера.

Занятия в объединении проводятся с сентября по май во внеучебное время 2-3 раза в неделю по 1,5-2 ч на спортивной площадке и в спортивном зале. На лето (в каникулярное время) рекомендуется давать занимающимся индивидуальные домашние задания по физической подготовке и закреплению навыков в технике упражнений.

Занятия футболом по своим педагогическим задачам разделяются на: занятия по изучению нового материала (технические приёмы и тактические действия); занятия совершенствования и повторения изученного; комплексные (смешанные) занятия; контрольные занятия (занятия проверки усвоения знаний, умений и навыков, физической подготовленности).

Учебно-тренировочные занятия имеют общепринятую структуру, в них выделяют подготовительную, основную и заключительную части.

Подготовительная часть (общая и специальная разминка) направлена на функциональную подготовку занимающихся к предстоящей работе. В содержание подготовительной части занятия входят: ходьба и бег различными способами, общеразвивающие упражнения для мышц рук, туловища и ног (без предметов и с предметами), стретчинг (статические упражнения для развития гибкости), координационные и прыжковые упражнения.

В подготовительную часть необходимо включать такие упражнения, которые не только способствуют подготовке организма учащихся к предстоящей учебно-практической деятельности, но и по двигательной структуре являются полезными для успешного освоения учебного материала основной части занятия. Они должны соответствовать задачам занятия и обеспечивать общую функциональную готовность учащихся к активной мышечной деятельности и специальную готовность к выполнению двигательных действий в основной части занятия.

В основной части решаются задачи обучения и совершенствования технических приёмов и тактических действий, развития физических способностей, формирования знаний по теории и методике игры в футбол. При освоении технических приёмов сначала акцентируется внимание на последовательности овладения структурой движения, затем - на деталях, способствующих качественному выполнению приёма. После этого начинается их совершенствование в различных комбинациях из освоенных элементов техники перемещений и владения мячом, при выполнении соревновательно-игровых заданий, контрольных упражнений, в игре. При разучивании технических приёмов и тактических действий нецелесообразно делать большие перерывы между занятиями.

В основной части решаются следующие задачи: обучение технике и тактике игры, их закрепление и совершенствование; умение применять технико-тактические действия в двусторонних играх; развитие физических способностей.

В начале основной части занятия изучается новый учебный материал. Закрепление и совершенствование технических приёмов и тактических действий осуществляется в середине и в конце основной части. Сначала учащихся обучают простейшим ударам и остановкам мяча ногами, затем - способам ведения мяча, финтам, ударам по мячу головой, вбрасыванию и отбору мяча.

При изучении любого приёма должна соблюдаться логическая последовательность формирования технико-тактического действия: 1) ознакомление с приёмом; 2) изучение приёма в упрощённых условиях; 3) совершенствование приёма в усложнённой, приближённой к условиям игры обстановке; 4) применение приёма в игре.

Сложные технические приёмы целесообразно расчленить и разучивать по частям. В тех случаях, когда движение нельзя расчленить на части, его надо разучивать в целом, последовательно переключая внимание обучаемых с одного элемента на другой.

Для упрощения или усложнения условий выполнения при разучивании приёмов игры изменяют исходное положение, расстояние, направление, быстроту двигательных действий, вводят помехи. При разучивании тактики изменяют цель и способы её достижения, количество партнёров, расстановку футболистов, вводят противоборства.

При обучении техническим приёмам и тактическим действиям следует применять внешние регуляторы и ограничители параметров движения, которые помогают прочувствовать обучаемым, правильно ли выполнено действие. Для закрепления учебного материала рекомендуется предлагать выполнение различных двигательных действий в вариативных условиях и чередовать разнонаправленные задания по технической, тактической и физической подготовке.

Упражнения в совершенствовании технических приёмов следует выполнять в парах, во встречных колоннах, с перемещением в противоположную колонну. Целесообразно совмещать сразу два технических приёма. Например, один из партнёров бьёт по мячу внутренней стороной стопы, а другой останавливает его каким-либо приёмом; один вбрасывает мяч, а другой принимает его на грудь; нападающий выполняет финт, а защитник пытается отобрать мяч и т. д.

Целенаправленное развитие физических способностей осуществляется на занятиях в следующей последовательности: вначале скоростные, скоростно-силовые, координационные упражнения, затем силовые упражнения и упражнения на выносливость. В ходе занятия следует постоянно обращать внимание учащихся на правильное выполнение всех учебных заданий. В связи с тем что учащиеся не всегда с удовольствием выполняют некоторые учебные задания, связанные с многократным повторением однообразных двигательных действий, целесообразно организовать их выполнение в игровой и соревновательной форме (подвижные игры, эстафеты, игровые упражнения, соревновательные ситуации). В этом случае учащиеся будут выполнять необходимые двигательные действия с большим желанием и самоотдачей.

Для поддержания оптимальной моторной плотности каждого занятия следует применять фронтальный, групповой, поточный методы организации деятельности занимающихся. При этом важно соблюдать соразмерность нагрузок и возможности учащихся.

Заключительная часть предназначена для постепенного снижения физической нагрузки на организм занимающихся и организованного завершения занятия. Занятие рекомендуется заканчивать двусторонней учебно-тренировочной игрой по упрощённым правилам. Учебные игры проводятся на площадках меньших размеров и с небольшим числом играющих. На баскетбольной площадке играют 4:4 без вратаря, поперёк футбольного поля - 7:7, 8:8.

Основное назначение игр с малочисленными составами заключается в том, чтобы дать возможность занимающимся проявить своё техническое и тактическое мастерство. В игре 11:11 по всему полю учащиеся часто сбиваются в кучу в простой беготне за мячом, что не позволяет эффективно решать задачи по закреплению и совершенствованию технико-тактических действий.

Перед двусторонней игрой педагог распределяет учащихся на команды в зависимости от уровня их подготовленности. В старших классах судьи назначаются из числа занимающихся. При необходимости следует останавливать игру, давать соответствующие корректировочные указания, задания по тактике игры, по использованию технических приёмов, разучиваемых на занятии, обращать внимание на допускаемые учащимися ошибки.

В заключительной части занятия педагог подводит итоги, отмечает положительные моменты и допущенные недостатки, даёт задание для самостоятельной работы.

По направленности занятия в физкультурно-спортивном объединении делятся на однонаправленные, комбинированные, целостно-игровые, контрольные. Однонаправленные занятия посвящены одному из компонентов тренировки: технической, тактической, физической подготовке. Комбинированные занятия включают два-три компонента в различных сочетаниях (техническая и физическая, техническая и тактическая, три этих вида подготовки в одном занятии). Целостно-игровые занятия построены на учебной двусторонней игре в футбол по упрощённым правилам, с соблюдением основных правил. Контрольные занятия посвящены приёму нормативов, выполнению контрольных упражнений (двигательных заданий) с целью получения данных об уровне технико-тактической и физической подготовленности занимающихся.

В качестве примерных контрольных упражнений могут быть:

• удар по мячу ногой на точность (количество попаданий из пяти попыток);

• удар по мячу головой на точность (количество попаданий из пяти попыток);

• вбрасывание мяча на дальность;

• ведение мяча, обводка трёх стоек и удар по воротам (фиксация времени);

• бег 10-15 м с высокого старта и «с хода» (стартовая скорость). Разница времени бега между двумя измеренными показателями является критерием быстроты стартового разгона;

• бег 50 м с высокого старта (дистанционная скорость).

Качество проведения учебно-тренировочных занятий в немалой степени обусловлено их организацией, детальным планированием этапов, выполнением занимающимися домашних заданий, подготовкой мест занятий.

2.2 Содержание и методы обучения детей технике и тактике футбола, развития их общефизической подготовки

Эффективность занятий по футболу в детском физкультурно-спортивном объединении «Кожаный мяч» во второй половине дня во многом зависит от того, насколько хорошо разработано планирование, какие наиболее рациональные формы организации учебного процесса и методы будет применять педагог, как будут использованы имеющиеся оборудование и инвентарь, учтена специфика места проведения занятий (спортивный зал или футбольное поле, игровая спортивная площадка, стадион или поляна в парке).

Суть планирования учебного процесса внеурочной деятельности заключается, как известно, в обосновании, разработке и документальном оформлении содержания и последовательности действий педагогов дополнительного образования с целью решения задач обучения и воспитания детей. Планирование по физической культуре - сложный и трудоёмкий процесс, требующий высокого уровня знаний и определённых навыков в проведении плановых расчётов и их соответствующего документального оформления. Оно включает в себя три последовательных этапа:

• этап предварительной подготовки;

•этап непосредственной разработки и составления документов планирования;

• этап совершенствования и корректировки составленных документов планирования (внесение дополнений, уточнений, устранение выявленных в течение учебного года недочётов в том или ином плане и другое.).

Предварительная подготовка предусматривает сбор и обработку различной информации по физической культуре, которая систематизируется и обобщается. Прежде всего анализируются нормативные и распорядительные документы, действующие примерные дополнительные образовательные программы по физическому воспитанию для учреждений, учебные издания, включённые в «Перечень учебных изданий, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации на учебный год». Далее изучается методическая литература, наглядные и учебные пособия, различные справочные материалы, уточняется состояние материально-технического, информационно-методического обеспечения образовательного процесса по физической культуре в данном учебном заведении. Затем педагог и методист приступают к непосредственной разработке и составлению документов планирования учебно-воспитательного процесса по физической культуре.

Наличие хорошо разработанного планирования позволяет избежать стихийности в профессиональной деятельности учителя физической культуры и методиста, излишних затрат времени и сил, низкого качества и неудовлетворительных конечных результатов работы. Основными документами планирования деятельности педагога являются: 1) дополнительная образовательная программа, 2) план-конспект занятий. Все перечисленные документы планирования логически связаны между собой. Они разрабатываются на основе примерной образовательной программы по футболу для дополнительного образования детей. Программы по различным видам спорта для спортивных школ являются основным документом планирования и организации учебно-тренировочного и воспитательного процесса. Они разрабатываются на основе директивных и нормативных документов федеральных органов управления образованием, физической культурой с учетом опыта работы с юными спортсменами, результатов научных исследований и тенденций развития видов спорта, практических рекомендаций по возрастной физиологии и спортивной медицине, по теории и методике физической культуры, педагогике, психологии, гигиене.

Программа предусматривает: цели и задачи обучения; программный материал по разделам подготовки юных спортсменов (теоретической, физической, общей и специальной, технической, психологической и др.) и по годам обучения; средства и формы подготовки. Программой определяются: система контрольных нормативов; воспитательные мероприятия; календарный план спортивных мероприятий. Программа обеспечивает строгую последовательность и непрерывность всего процесса подготовки юных спортсменов, преемственность в решении задач укрепления здоровья и гармоничного развития спортсменов, воспитания морально-волевых качеств и стойкого интереса к занятиям, развития физических качеств; создание предпосылок высоких спортивных результатов.

Одним из важнейших вопросов планирования учебно-тренировочного процесса является распределение программного материала по периодам и этапам годового цикла, а также дальнейшая детализация его по недельным циклам как основным структурным блокам.

При разработке программы объединения «Кожаный мяч» мы учитывали:

) сформулировать цель и разработать педагогические задачи физкультурно-спортивной деятельности на учебный год;

) определить рациональную последовательность физкультурно-спортивной деятельности, исходя из методических принципов доступности и постепенности повышения требований (от простого к сложному, от частного к общему и другие);

) установить количество учебных часов на изучение каждой темы;

) определить формы контроля за качеством подготовки обучаемых.

При составлении плана нужно учесть не только проведение регулярных еженедельных занятий с учащимися, но и возможность организовывать занятия крупными блоками, например в виде соревнований по футболу. Для разработки программы педагогу необходимы не только общетеоретические знания, но и знание методики обучения конкретным двигательным действиям и воспитания физических способностей с учётом возраста учащихся. Необходимо чётко определить сходство компонентов двигательных действий (например, от изучения техники бега в футболе следует переходить к обучению остановке) и распределить материал по занятиям с учётом развивающего и воспитывающего эффекта предыдущих занятий.

В начале и в конце учебного года планируется проведение тестирования физической подготовленности учащихся, на которое отводится 2-3 занятия. Тестирование, проводимое в начале учебного года, называется предварительным. Оно служит целям выявления исходных данных. Тестирование, осуществляемое в конце учебного года, называется итоговым. Оно позволяет установить конечные результаты работы, сопоставить их с исходными данными, оценить качество и подвести итоги учебно-воспитательного процесса. Эти данные могут служить мерилом правильности предшествующего планирования и источником его улучшения на новый учебный год.

В завершённом виде дополнительная образовательная программа с учебно-тематическим планом утверждается на педагогическом совете учреждения дополнительного образования «Дом детского творчества», а также его директором (см. Приложение 4).

Успех перспективного планирования зависит не только от правильного выбора направления тренировочной работы, но и от глубокого анализа содержания подготовки юных футболистов в предшествующие годы. Крайне важно определить сильные и слабые стороны подготовленности занимающихся, причины невыполнения ими тех или иных показателей. Большую помощь в обеспечении преемственности перспективных планов оказывает проводимый комплексный контроль.

В теоретическом исследовании мы определили комплекс методов работы педагога-тренера, которые тесно связаны с организационным компонентом педагогической деятельности. Это методы физического воспитания детей, являющиеся одним из важнейших условий успешной работы: физические упражнения, тренировки, разъяснения, объяснения, инструкции, пример, соревнования, а также методы обучения спортивной технике и совершенствования в ней: - словесный (рассказ, объяснение, лекция, беседа, анализ и обсуждение своих действий и действий «противника» и другие.); - наглядность упражнений (показ отдельных упражнений, учебные фильмы, видеофильмы, макеты игровых площадок и полей для демонстрации тактических схем, графическое и предметное моделирование и т.д.). Методы практических упражнений включают две группы: а) методы, направленные на освоение спортивной техники (разучивание упражнения в целом и по частям); б) методы, направленные на развитие двигательных качеств (повторный, переменный, интервальный, соревновательный и другие.).

Учебный материал в физкультурно- спортивном объединении распределён с учётом того, что специфику игры в футбол определяют:

• двигательные действия без мяча (бег, ускорения, скоростные рывки с изменением направления движения, прыжки);

• действия с мячом (удары, ведение, остановки, обводка, вбрасывание мяча из-за боковой линии);

• техника игры вратаря (ловля мяча, отбивание, перевод, броски мяча, выбивание ногой);

• тактические действия (индивидуальные, групповые, командные).

Ступенчатое повышение нагрузок, сочетающееся со все более глубоким изучением техники и тактики игры и приобретением соревновательного опыта, является самым важным условием успешной работы с детьми любого возраста. Если занимающиеся хорошо подготовлены, то нагрузка может значительно расти уже в первой части занятия. Важное значение имеет чередование нагрузок (больших, малых, средних) с активным отдыхом. Постепенно повышать нагрузки необходимо как в недельном и месячном, так и в годичных циклах подготовки. В практике подготовки юных футболистов обычно применяют три варианта системы чередований занятий и отдыха.

Вариант 1. Очередное занятие планируется на суперкомпенсаторную фазу с целью его проведения на повышенной работоспособности.

Вариант 2. Очередное занятие планируется на фоне относительной нормализации, что позволяет сократить интервал отдыха, проводить занятия чаще, чем в первом варианте, но с меньшим объектом нагрузки.

Вариант 3. Планирование и проведение нескольких занятий на фоне недовосстановления работоспособности и функционального уровня футболистов с целью оказать на организм суммарное воздействие и вызвать в нем качественно новые адаптационные изменения. Обычно применяется на этапе спортивного совершенствования при подготовке к краткосрочным турнирам. Использовать этот вариант следует при систематическом комплексном контроле, достаточной подготовленности футболистов и при условии предоставления игрокам необходимого компенсаторного отдыха перед соревнованиями.

Известно, что величина нагрузки может характеризоваться пятью компонентами:

) Интенсивностью упражнений.

) Длительностью упражнений.

) Продолжительностью отдыха.

) Характером отдыха.

) Числом повторения упражнений.

При занятиях происходит воспитательное воздействие на личность воспитанников. Вот, например, средства и методы, применяемые для воспитания волевых качеств юных футболистов:

. Групповые тренировки.

. Борьба сильных и слабых соперников.

. Использование соревновательного метода.

. Применение гандикапа.

. Решение одной определённой задачи.

. Выявление хотя бы одного упражнения в трудных условиях.

. При выполнении упражнения на силу применять силу до отказа.

. Работа в любых погодных условиях.

. Составление самими спортсменами плана и проведение по нему тренировки.

. Участие в соревнованиях, но без участия педагога-тренера.

Скорость, выносливость, сила, ловкость и гибкость - вот те основные физические качества, которые необходимы футболисту, чтобы показать высокий уровень мастерства (см. Схему 2). От степени их развития и совершенствования зависит результат не только одного матча, но и всего соревновательного периода.

Схема 2. Соотношение физических способностей в футболе

К средствам скоростной подготовки относятся упражнения, позволяющие спортсмену проявить максимальный уровень скоростных способностей (см. Схему 3)

Схема 3. Виды скоростных способностей

Приведем пример организационной и методической работы над развитием у обучающихся в физкультурно-спортивном объединении скоростных способностей. Скоростные способности - это возможности человека, обеспечивающие ему выполнение двигательных действий в минимальный для данных условий отрезок времени.

В футболе скоростные способности являются наиболее важными. Успешная игра команды возможна лишь в том случае, если её игроки опережают игроков соперника, выигрывая у них время и пространство.

В футболе скоростные способности проявляются в быстроте передвижения игроков, быстроте выполнения технических приёмов и тактических действий. Различают следующие виды скоростных способностей: 1) быстрота двигательной реакции; 2) способность как можно быстрее набрать максимальную скорость (быстрота стартового ускорения); 3) частота (темп) движений; 4) способность длительно поддерживать максимальную скорость (скоростная выносливость); 5) быстрота торможения.

Основными средствами развития скоростных способностей являются упражнения, выполняемые с предельной или околопредельной скоростью, т. е. скоростные упражнения.

Двигательная реакция - это умение быстро и точно реагировать в различных условиях двигательной деятельности. Различают простую и сложную двигательные реакции.

Простая двигательная реакция - это ответ заранее известным действием или движением на заранее известный, но внезапно появляющийся сигнал (звуковой, зрительный).

Упражнения

. Старт по зрительному (звуковому) сигналу из различных исходных положений (упор присев, упор лёжа, стоя спиной в направлении бега).

. Бег в медленном темпе с выполнением скоростных рывков (резких ускорений) на 5-10 м по зрительному и звуковому сигналу.

. Бег с ходу (т. е. с предварительного разгона 8-10 м) с максимальной скоростью на 10-20 м.

. Бег в медленном темпе с выполнением мощных, коротких скоростных рывков на 10-15 м по сигналу или от расположенных на дистанции ориентиров.

. По сигналу наклонить туловище в одну сторону и выполнить скоростной рывок в другую.

. В тройках. После приёма мяча от игрока 1 игрок 3 возвращает его партнёру и делает мощный рывок, чтобы успеть принять мяч, посланный ему «на ход» игроком 2 (рис.1). После 5-6 повторений игроки делают паузу 30 секунд и меняются местами.

Рис. 1. Упражнение на развитие скоростных способностей

. Скоростные рывки на 5-15 метров из различных исходных положений. к неподвижному или катящемуся мячу с последующим скоростным ведением или ударом по воротам.

. Подвижные игры: «День и ночь», «Салки в парах» (с раздельного старта при расположении занимающихся один впереди другого на расстоянии 1-1,5 м), «Старт с выбыванием» и другие.

. Различные эстафеты с пробеганием с максимальной скоростью коротких отрезков (5-20 м). Например, челночная эстафета на отрезках 5 м, 7,5 м, 10 м.. Педагог делит занимающихся на 3-5 групп (команд), и они встают в колонны на общей линии старта. На расстоянии 5 м, 7,5 м, 10 м устанавливаются поворотные стойки (конусы или фишки), которых должны касаться игроки при прохождении каждой дистанции (рис. ).

. Переменный бег с варьированием скоростей от 30-50 до 90% максимума в течение 20-25 мин.

Вариант 1. Занимающиеся бегут в группе, и после непродолжительного бега трусцой один из них ускоряется и тянет всю группу за собой. Длина этого ускоренного отрезка и скорость учащегося не задаются педагогом, а выбираются самим занимающимся. Затем после паузы отдыха (бег трусцой) другой занимающийся выполняет рывок с приемлемыми для него скоростью и длиной дистанции, а все остальные должны бежать в этом темпе. Каждый занимающийся должен побывать в роли «ведущего». При этом один может «тянуть» за собой группу на отрезке 200 м, а другой - 50 м.

Вариант 2. Педагог задаёт длину быстрых и медленных отрезков (например, 100 м пробегать быстро и столько же медленно, всего 8-10 кругов по стадиону).

. Челночный бег 4x100 м.

. Прыжки через короткую скакалку в течение 3 мин и более. Темп прыжков - 135-140 в минуту.

. Подвижные игры «Сумей догнать», «Гонка с выбыванием» и другие.

Также приведем пример подбора упражнений с методическими указаниями для развития у детей гибкости.

Гибкость - это способность выполнять упражнения с большой амплитудой. Этот термин применяется, если имеется в виду суммарная подвижность в суставах всего тела. К отдельным суставам применяется термин подвижность (например, подвижность в плечевом, тазобедренном или голеностопном суставах).

При игре в футбол необходима большая подвижность в тазобедренном, коленном и голеностопном суставах.

Гибкость зависит от эластичности (растяжимости) мышц и связок. Хорошая гибкость обеспечивает свободу, быстроту и экономичность движений, увеличивает путь эффективного приложения усилий при выполнении двигательных действий. Недостаточная подвижность в суставах ограничивает уровень проявления скоростных, силовых и координационных способностей, вызывает скованность движений и часто является причиной повреждения связок и мышц.

Средствами развития гибкости являются упражнения, при выполнении которых происходит удлинение мышц (т. е. упражнения с увеличенной амплитудой движений, так называемые упражнения на растягивание).

Все упражнения на растягивание в зависимости от режима работы мышц подразделяются на три группы:

) динамические активные упражнения;

) динамические пассивные упражнения;

) статические упражнения (стретчинг).

Рис. 3. Упражнения на развитие гибкости (активные)

Активные упражнения (рис.3, а, б, в, г) включают разнообразные наклоны туловища, маховые движения руками и ногами, пружинистые, рывковые движения.

Пассивные упражнения на гибкость (рис. 4, а, б, в, г) включают движения, выполняемые:

• с помощью воздействий партнёра;

• с отягощениями (набивными мячами, гантелями и др.);

• с резиновым эспандером или амортизатором;

• с использованием собственной силы (например, притягивание туловища к ногам с помощью рук, сгибание кисти другой рукой и т. п.).

Рис.4. Упражнения на развития гибкости

Педагог подбирает упражнения, комбинации элементов игры, применяя методы спортивной техники, и для развития тактики. Тактика - организация индивидуальных и коллективных действий игроков, направленных на достижение победы над противником. [29,с.33]. В тактических действиях выделяют три главные фазы:

) восприятие и анализ соревновательной ситуации;

) мысленное решение тактической задачи;

) двигательное решение тактической задачи.

Обучение тактике игры проводится в такой последовательности: сначала обучают индивидуальным действиям игроков, потом групповым и затем командным взаимодействиям.

Индивидуальные тактические действия. Выполняются без мяча и с мячом. Действия без мяча - это выход игрока на свободное место, открывание и освобождение определённой зоны для партнёра. Действия с мячом - все технические приёмы: ведение, удары, обманные движения, обводка, передачи.

Упражнения

. В парах. Игрок перемещается по полю произвольно, меняя направление и скорость движения, сочетая передвижение бегом с внезапными остановками, поворотами и рывками. Партнёр, передвигаясь вместе с игроком, повторяет его действия, стараясь не отставать.

. То же, но игрок выполняет упражнение, применяя ведение мяча.

. Игра 1 : 1. Игрок, владеющий мячом, стремится как можно дольше его удержать, игрок без мяча пытается его отобрать. В случае отбора мяча или если он уйдёт за ограничивающую площадку линию, игроки меняются ролями. Игра проводится на ограниченной площадке (квадрат 10 (15)х10 (15) м или круг диаметром 15-20 м).

Групповые тактические действия. Это определённые способы взаимодействия двух, трёх и более игроков. Они осуществляются передачей мяча партнёру.

Упражнения с численным преимуществом атакующей стороны

. Игра два против одного (2:1). Два игрока передают мяч друг другу, третий пытается перехватить или отобрать его. Игрок без мяча постоянно открывается на свободное место, создавая для партнёра, владеющего мячом, возможность сделать передачу. Тактика игрока, пытающегося отобрать мяч, заключается в том, чтобы, атакуя игрока с мячом, одновременно перекрыть и его открывающегося партнёра. Игра проводится на ограниченной площадке (15x15 м).

. Игра три против одного (3:1). Трое игроков на ограниченной площадке (10 х 10 м.) передают мяч друг другу, четвёртый стремится его отобрать. Несмотря на численное преимущество, три игрока постоянно открываются на свободное место.

Методическое указание. Упражнение выполняется без ограничения касания, в два касания, в одно касание мяча.

. Игра 3:1 в одни ворота. То же, что в упражнении защитник защищает ворота небольшого размера. В случае если он отбирает мяч, защитником становится тот игрок, который потерял. Игра три против двух (3:2). Три игрока на площадке 20 х 20 м передают мяч друг другу, постоянно перемещаясь с выходом на свободное место. Они стремятся не дать перехватить мяч двум защитникам. Игрок, по вине которого мяч будет перехвачен защитником, сам становится защитником.

Методические указания. Упражнение выполняется без ограничения числа касаний. Постепенно число касаний доводится до двух.

. Игра 2:2 на площадке 15 х 15 м. Игроки обеих команд стремятся как можно дольше владеть мячом, преодолевая сопротивление соперников, стремящихся перехватить мяч.

. Игра 3:3 на площадке 30 х 30 м. Задача команды, владеющей мячом, держать мяч до тех пор, пока его не отнимут соперники.

Рис. 5.Игра 3:3 с ударом по воротам

Методические указания. Сначала упражнение выполняется без ограничения числа касаний, затем в два касания мяча. Упражнению можно придать соревновательный характер, подсчитывая число передач, сделанных командой без касания со стороны соперника.

Таким образом в работе по обучению детей технике и тактике футбола, основам физической подготовки - развитию физических способностей (силовых, скоростных, скоростно-силовых, координационных, выносливости, гибкости) педагог-тренер применяет комплекс методов: физические упражнения, тренировки, разъяснения, объяснения, инструкции, пример, соревнования, словесный (рассказ, объяснение, лекция, беседа, анализ и обсуждение своих действий и действий «противника» и другие.), наглядность упражнений (показ отдельных упражнений, учебные фильмы, видеофильмы, макеты игровых площадок и полей для демонстрации тактических схем, графическое и предметное моделирование и т.д.), методы, направленные на освоение спортивной техники (разучивание упражнения в целом и по частям), методы, направленные на развитие двигательных качеств (повторный, переменный, интервальный, соревновательный, игровой и другие.).

В закреплении и совершенствовании технических приемов, тактических действий очень результативен игровой метод (применение подвижных игр и эстафет).

Эффективность занятий по футболу в детском физкультурно-спортивном объединении «Кожаный мяч» также во многом зависит от того, насколько детально разработано планирование (дополнительная образовательная программа, план-конспект занятий), как будут учитываться психофизиологические особенности детй, как будут использованы имеющиеся оборудование и инвентарь (материально-техническая оснащенность учебного процесса), учтена специфика места проведения занятий (спортивный зал или футбольное поле, игровая спортивная площадка, стадион или поляна в парке).

2.3 Анализ результатов опытно-практической работы

В теоретическом исследовании компонентов работы педагога отмечается, что эффективность его работы обусловлена наличием постоянной обратной связи, которая позволяет педагогу своевременно получать информацию о соответствии полученных результатов планировавшимся задачам. В силу этого организационный компонент педагогической деятельности неразрывно связан и с контрольно-оценочным (рефлексивным) компонентом.

Контроль тесно связан с планированием и направлен на выявление сведений о динамике функционального состояния занимающихся в спортивной секции, об их технической и физической подготовленности (общей и специальной). На основе объективного контроля уточняются планы учебно-тренировочного процесса, производится коррекция их выполнения, повышается эффективность управления процессом тренировки.

Основными источниками информации об эффективности учебно-тренировочного процесса являются:

• данные педагогических наблюдений за занимающимися на занятиях и соревнованиях;

• результаты, показанные занимающимися в контрольных упражнениях (двигательных тестах) по технической, тактической и физической подготовке;

• показатели функциональных проб (проба с приседаниями, орто-статическая проба, проба Штанге и др.) с регистрацией и анализом частоты сердечных сокращений (пульсометрия). Пульс даёт важную и оперативную информацию о деятельности сердечно-сосудистой системы занимающихся.

Тестирование проводилось на контрольных занятиях, которые проводились с целью приёма нормативов, выполнения контрольных упражнений (двигательных заданий), с целью получения данных об уровне технико-тактической и физической подготовленности занимающихся и планирования дальнейшей работы. В качестве примерных контрольных упражнений мы определили следующие:

• удар по мячу ногой на точность (количество попаданий из пяти попыток);

• удар по мячу головой на точность (количество попаданий из пяти попыток);

• вбрасывание мяча на дальность;

• ведение мяча, обводка трёх стоек и удар по воротам (фиксация времени);

• бег на 10-15 метров с высокого старта и с хода. Разница времени бега между двумя измеренными показателями является критерием быстроты стартового разгона;

• бег 50 м с высокого старта (дистанционная скорость).

В начале года на первом контрольном этапе в группе детей второго года обучения проводилось предварительное тестирование уровня развития скоростных способностей. Интенсивность и эффективность ведения соревновательных игр в значительной степени зависят от уровня развития скоростных качеств футболистов, которые определяются следующими показателями:

быстрота реакции на движущийся объект;

быстрота достижения максимальной скорости в беге;

максимальная быстрота бега.

Основным показателем являлась быстрота стартового разгона при беге на 15 метров с высокого старта (1-й показатель) и беге на 15 метров «с хода» - (2-й показатель). Итоговое тестирование (2 срез) был проведен

Полученные на 1 и 2 контрольных срезах результаты были занесены в Протоколы 1 и 2. (см. Приложение и Приложение .).

На основании данных протоколов нами составлены Таблицы 1 (1 срез) и Таблица 2 (2 срез).

Нами были определены шкала оценки развития у детей одного из важных показателей скоростных способностей - быстроты стартового разгона: низкий уровень - 0, 6 сек., средний уровень - 0,5 сек., высокий уровень - 0,4 сек..

Таблица 1

Изучение уровня развития скоростных способностей детей первого года обучения (1 срез)

Таблица 2

Изучение уровня развития скоростных способностей детей первого года обучения (2 срез)

На основе изучения результатов тестирования мы составили Диаграмму 1 и Диаграмму 2.

Диаграмма 1

Диаграмма 2

Сравнительные результаты контрольных срезов 1 и 2 представлены в Гистограмме 1.

Гистограмма 1

Как видно из приведенных данных уровень скоростных способностей в 1 группе детского физкультурно-спортивного объединения «Кожаный мяч» через 7 месяцев увеличился по сравнению с исходными результатами таким образом: дети, показавшие низкий уровень развития скоростных способностей на предварительном этапе тестирования повысили свои показатели и перешли на средний уровень. Высокий уровень развития скоростных способностей у занимающихся детей вырос с 8,3% до 33,3%.

С целью комплексного исследования эффективности подготовки обучающихся во второй группе мы проводим тестирование уровня их технической подготовки - тест №2 - удар по мячу ногой на точность (количество попаданий из пяти попыток). Результаты занесены в Протоколы 3 и 4 (см. Приложения 7 и 8) На основе их мы составили таблицу 1.

Таблица 1

Изучение уровня технической подготовки детей 1 года обучения (1 и 2 срез). Тест №2.

Показатель среднего значения по тесту 2 на итоговом тестировании составило 3,6 раза (на 16 % больше по сравнению с исходными результатами).

Таким образом качество проведения учебно-тренировочных занятий в немалой степени обусловлено их планированием, организацией учебного процесса, отобранным содержанием и методами работы педагога-тренера, а также выполнение занимающимися домашних заданий, материально- технической оснащенностью мест занятий.

Заключение

Проведенное педагогическое исследование позволяет сделать следующие выводы:

.Изучение теоретических основ организации работы детского физкультурно-спортивного объединения позволило нам вывести определение понятия «организационный компонент работы педагога дополнительного образования детей», который включает в себя информационную, развивающую, ориентационную и мобилизационную функции, которые необходимы при организации методической работы. Организаторская деятельность педагога предполагает выполнение системы действий, направленных на включение детей в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Организация работы физкультурно-спортивной направленности направлена на решение следующих задач: содействие правильному физическому развитию детей, повышение их работоспособности, закаливание, охрана здоровья; развитие основных двигательных качеств; формирование жизненно важных двигательных умений.

. При организации работы педагогу-руководителю физкультурно- спортивного объединения по футболу необходимо владеть психологическими аспектами организации занятий: либерализацией и гуманизацией процесса физического воспитания, гармонизацией его содержания. Нужно учитывать основные принципы физического воспитания: единство мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов в формировании физической культуры личности, деятельностный подход к освоению физкультурно-спортивной практики, оптимизации физкультурного воспитания. Принцип поливариантности и многообразия физкультурного воспитания обосновывает постоянное внимание педагога к психофизиологической характеристике воспитанников.

. Детское физкультурно-спортивное объединение создается в системе дополнительного образования с целью физического воспитания подрастающего поколения. Тренировка занимающихся подчинена общим закономерностям обучения и воспитания. Осуществляя ее, необходимо руководствоваться как общими педагогическими принципами, так и специфическими. К первым относятся принципы всесторонности, сознательности и активности, постепенности, повторности, наглядности и индивидуализации. Ко вторым - единство общей и специальной подготовки, непрерывность тренировочного процесса, постепенное, максимальное увеличение и волнообразное изменение тренировочных нагрузок, цикличность.

. Качество проведения учебно-тренировочных занятий в немалой степени обусловлено их организацией, детальным планированием этапов, выполнением занимающимися домашних заданий, подготовкой мест занятий. в работе по обучению детей технике и тактике футбола, основам физической подготовки - развитию физических способностей (силовых, скоростных, скоростно-силовых, координационных, выносливости, гибкости) педагог-тренер применяет комплекс методов:

-физические упражнения,

тренировки,

разъяснения,

объяснения,

инструкции,

пример,

соревнования,

словесный (рассказ, объяснение, лекция, беседа, анализ и обсуждение своих действий и действий «противника» и другие.);

наглядность упражнений (показ отдельных упражнений, учебные фильмы, видеофильмы, макеты игровых площадок и полей для демонстрации тактических схем, графическое и предметное моделирование и т.д.).

методы, направленные на освоение спортивной техники (разучивание упражнения в целом и по частям);

методы, направленные на развитие двигательных качеств (повторный, переменный, интервальный, соревновательный, игровой и другие.).

В закреплении и совершенствовании технических приемов, тактических действий очень результативен игровой метод (применение подвижных игр и эстафет).

. Задачи нашего исследования решены, гипотеза исследования - «Организация работы детского физкультурно-спортивного объединения будет эффективной, если:

применять комплекс методов физического воспитания и обучения спортивной технике;

реализовывать организационно- методические условия проведения занятий» нашла свое подтверждение.

Наше исследование не претендует на полноту раскрытия данной проблемы, а наоборот открывает перспективы для проведение новых исследований в данном направлении.

Список литературы

1.  Федеральный закон от 04.12.2007 N 329-ФЗ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ [Текст] (Принят Государственной Думой 16 ноября 2007 года Одобрен Советом Федерации 23 ноября 2007 года (в ред. Федеральных законов от 23.07.2008 N 160-ФЗ, от 25.12.2008 N 281-ФЗ, от 07.05.2009 N 82-ФЗ, от 18.07.2009 N 175-ФЗ, от 25.11.2009 N 276-ФЗ, от 27.07.2010 N 196-ФЗ, с изм., внесенными Федеральным законом от 17.12.2009 N 313-ФЗ )

2.      Концепция федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006- 2015 гг.» [Текст] (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 15.09. 2005, № 1433-р).

3.  Акулов A.M. Спортивные интересы подростков и возможность их реализации в условиях городского муниципалитета // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка [Текст]. / A.M. Акулов, Е.В. Кузьмичева.-М: Физическая культура, 2005.-№2.-С. 9-15.

4.      Бальсевич В.К. Физическая культура: молодежь и современность [Текст]. / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. - М: Спорт, 1995. - № 4. - С. 2 - 8.

5.  Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учебно-методическое пособие [Текст] / В.А. Березина - М.: АНО «Диалог культур», 2007. - 512 с.

6.  Боровиков Л.И. Педагогика доп. образования [Текст]: Учеб метод. Пособие для руководителей детских творческих объединений. / Л.И. Боровиков - Тристан, Новороссийск: 2004.- 234 с.

7.      Бурлакова И.В. Использование новых педагогических технологий при организации педагогического процесса в учреждениях дополнительного образования / И.В. Бурлакова. // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»:. - М.: Издат. дом «Первое сент.», 2003-2010.

.        Вольская В.В. Формирование имиджа педагога дополнительного образования [Текст]./ В.В. Вольская - Москва: Академия, 2002.-180 с.

.        Воспитание [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: // wikipedia.ru свободный /закрытый - Загл. с экрана.

.        Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.

11.    Все онлайн-словари [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: // <http://www.onlinedics.ru/slovar/soc/o/organizatsija.html> свободный /закрытый - Загл. с экрана.

.        Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования [Текст]: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / В.П.Голованов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 239с.

13.    Голованов В.П. Нормативно-правовая база деятельности учреждений доп. образования детей [Текст]./ Голованов В.П. - Москва: Академия, 2002.-360 с.

.    Головинова Г.Н. Настольная книга педагога дополнительного образования детей. Справочник. [Текст] / Г.Н. Головинова, С.В. Карелина. - М.: УЦ «Перспектива», 2012. - 192 с.

15.    Горская И.Ю. Морфогенетические основы индивидуальных различий и возможности их использования в физической культуре и спорте [Текст] / И.Ю. Горская // Теория и практика физической культуры.- М: Спорт, 2005. - № 10. -С. 54-57.

.        Добовчук С.В.Играйте в футбол. [Текст] / С.В. Добовчук. - М.: МГИУ, 2007. - 192 с.

.        Дополнительное образование и воспитание [Текст] журнал. - № 1-5, 2009.

18.    Дополнительное образование детей [Текст]: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под редакцией О.Е Лебедева - М.: ГИЦ Владос, 2000.- 418 с.

19.     Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей [Текст]: Учеб. пособ. для студентов учреж. cред. проф. образования./ Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова - М.: Академия, 2004.- 560 с.

20.    Журба Н.Н. Педагог дополнительного образования: нормативные и методические основы организации деятельности: учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации [Текст] / Н.Н. Журба, Ю.В. Ребикова, Г.С. Шушарина. - Челябинск: Цицеро, 2010. - 212 с.

21.    Иванов И.П. Педагогика коллективной творческой жизни [Текст] / И.П. Иванов - Псков: Педагогика, 1998.- 450 с.

22.    Игры и упражнения для общего физического развития детей в учреждениях дополнительного образования детей. Практические материалы для педагогов и вожатых. [Текст] / Н.В Кленова, Н.А.Кузнецова. М.: МГДД (Ю) Т, 2009. - 22с

.        Исмаилова А. С. Развитие гибкости у детей школьного возраста [Текст] // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. - 2012. - № 1. - С. 72-74.

.        Кайгородцева М.В. Методическая работа в системе дополнительного образования: материалы, анализ, обобщение опыта. [Текст] / М.В. Кайгородцева. - Волгоград: Учитель, 2009. - 377с.

.        Каргина З.А. Практическое пособие для педагога дополнительного образования. Изд. дополненное. [Текст] / З.А. Каргина - М.: Школьная пресса. - 2008. - 96 с. - («Воспитание школьников. Библиотека журнала»: Вып. 77).

26.    Коджаспиров Ю.Г. Проблема дефицита положительных эмоций на занятиях физической культурой и спортом [Текст]. / Ю.Г. Коджаспиров // Теория и практика физической культуры. М.: Спорт,1994. -№5-6.-С.34-37.

27.    Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М.Коджаспирова. - 3-е изд., - М.: Айрис-пресс, 2008. - 256 с.

28.    Козлова B.C. Правовые реалии спортивного резерва: ретроспектива и современность [Текст] / B.C. Козлова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- М: Физическая культура, 2005.-№ 3. - С. 15-18.

29.    Колодницкий Г.А. Внеурочная деятельность учащихся. Футбол: пособие для учителей и методистов [Текст] / Г. А. Колодницкий, В. С. Кузнецов, М. В. Маслов. - М.: Просвещение, 2011. - 95 с.: ил. - (Работаем по новым стандартам).

.        Колычев В.А. Социально-педагогический принцип активизации и детский спорт [Текст] / В.А. Колычев // Спорт, духовные ценности, культура.- М: Академия, 1997. - Вып. 7. - С. 238-240.

31.    Кудрявцева Н.В. Новые формы физкультурно-спортивной работы с детьми и молодежью [Текст].: Учеб. пособие. / Н.В. Кудрявцева. -М.: Альфа, 1996.-23 с.

32.    Кузнецов А. Футбол. Настольная книга детcкого тренера. [Текст] / А. Кузнецов-. М.: Профиздат, 2011. - 408 с.

.        Кук М. Самый популярный в мире учебник футбола [Текст] / М. Кук, Д. Шоулдер.- Издательство: Астрель, 2012. - 96 с.

34.    Лях В.И. Концепция физического воспитания детей и подростков [Текст] / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- М: Физическая культура, 1996. - № 1. - С. 5 - 10.

.    Макарова Т.Н. Учебный процесс: планирование, организация и контроль [Текст]: методическое пособие. / Т.Н. Макарова - М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 81с.

36.    Наука о тренерской работе (Abstracts) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: <http://www-rohan.sdsu.edu/dept/coachsci/index.htm> свободный /закрытый - Загл. с экрана.

.        Научно-теоретический журнал «Теория и практика физической культуры» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: . <http://www.teoriya.ru/journals/> свободный /закрытый - Загл. с экрана.

.        Научно-методический журнал «Физическая культура: воспитание,образование, тренировка» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: <http://www.teoriya.ru/fkvot/> свободный /закрытый - Загл. с экрана.

.        Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: .. <http://lesgaft-notes.spb.ru/> свободный /закрытый - Загл. с экрана.

.        Национальная информационная сеть «Спортивная Россия». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: . <http://www.infosport.ru> . свободный /закрытый - Загл. с экрана.

41.    Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. [Текст] / С.И. Ожегов. - Издательство: Оникс, Мир и Образование, 2008. - 736 с.

.    Организация и управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей. Методическое пособие. [Текст]./ Под редакцией Д.Е.Яковлева - М.: Образование, 2004.- 257 с.

43.    Осипова Л.Е. Методическое обеспечение учреждений дополнительного образования детей: учебное пособие [Текст] / Л.Е. Осипова, Н.И. Фуникова. - Челябинск: ЧГАКИ. - 2005. - 191 с.

44.    Российская Спортивная Энциклопедия. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: . <http://www.libsport.ru/> свободный /закрытый - Загл. с экрана.

.        Руднева Т.И. Педагог дополнительного образования. Психолого-педагогические проблемы [Текст]: Учеб. пособие./ Руднева Т.И. Кочеткова В.Г. - Самара: Импульс, 1998.- 348 с.

.        Сайт объединения учителей физической культуры России. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: . <http://sportteacher.ru/association>. свободный /закрытый - Загл. с экрана.

.        Сайт ассоциации мини - футбола России. Общероссийский проект мини- футбол в школу. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://amfr.ru/edu/mishka/. свободный /закрытый - Загл. с экрана.

.        Сайт учителей физкультуры [Электронный ресурс]. - Режим доступа: <http://fizkultura-na5.ru/> свободный /закрытый - Загл. с экрана.

.        Сайт «Я иду на урок физкультуры» (создан на основе материалов журнала «Спорт в школе» издательского дома «Первое сентября»). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://spo.1september.ru/urok/ свободный /закрытый - Загл. с экрана.

.        Сайт Всероссийского научно - исследовательского института физической культуры. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: <http://www.vniifk.ru/> свободный /закрытый - Загл. с экрана.

.        Сластенин В.А. Педагогика [Текст]: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - 2-е изд., перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 496 с.

52.    Соломахин О. Б. Формирование осознанной потребности и мотивации в регулярных занятиях физической культурой у учащихся начальных классов [Текст] / О. Б. Соломахин // Теория и практика физической культуры. - 2010. - № 6. - С. 85-90.

.    Столяров В.И. Концепция физической культуры и физического воспитания (инновационный подход) [Текст] / В.И. Столяров, И.М.Быховская, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры,- 1999. -№5.- С.11-15.

.    Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель [Текст]: в 2-х частях ./ . Фомина А.Б. -Москва: Академия, 2004 . - 420 с.

55.    Харви Д. Футбол. Полный самоучитель. [Текст] / Д. Харви, Р. Дангуорт, Д. Миллер, К. Гиффорд. - Издательство: Книжный клуб «Клуб семейного досуга», 2012. - 256 с.

.        Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта [Текст]: учеб. пособие / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. - М.: Академия, 2002.- 480с.

.        Хуррамов Ж. К. Использование упражнений для развития быстроты движений по методу круговой тренировки на уроках физкультуры у школьников младших классов [Текст] / Ж. К. Хуррамов // Вестник спортивной науки. - 2010. - № 5. - С. 66-69.

58.    Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа [Текст]./ Щетинская А.И.- М.: Пресс, 2003.- 327 с.

59.    Энциклопедия по видам спорта [Электронный ресурс]. - Режим доступа: <http://www.infosport.ru/sp/> свободный /закрытый - Загл. с экрана.

Приложение 1

Характеристика футбола

Футбол (от англ. fооt - нога и bа11 - мяч) - игра двух команд на специальном поле, цель которых - забить как можно больше мячей ногами или любой другой частью тела (кроме рук) в ворота соперника. В составе каждой команды 11 человек, включая вратаря.

Место для игры. Ровное поле с травяным покровом в форме прямоугольника со сторонами 90-120 м в длину и 45-90 м в ширину. На линии ворот на одинаковом расстоянии от углов поля устанавливаются ворота, ширина которых 7 м 32 см, высота - 2м 44 см. На ворота с внешней стороны прикрепляется верёвочная сетка.

Футбольное поле для проведения международных матчей имеет следующие размеры - 100-110 м в длину и 64-75 м в ширину.

Мяч. Игра ведётся кожаным мячом окружностью 68-71 см, вес мяча 396-453 г.

Игру начинает одна из команд по жребию с центра поля. То же происходит после каждого забитого мяча. Мяч считается забитым в ворота, если он полностью пересёк линию ворот между стойками и под перекладиной.

Всем полевым игрокам, а также вратарям за пределами своей штрафной площади запрещается дотрагиваться до мяча руками, кроме ситуации ввода мяча из аута. За нарушение правил игры - удар (или попытка) соперника рукой или ногой, подножка, грубое нападение, толчки сзади, задержки, игра рукой - назначается штрафной удар (можно бить по воротам). Эти нарушения в штрафной площади

Приложение 2

Причины и предупреждение травматизма на занятиях по футболу

Обманные движения (финты), отбор мяча (в выпаде, в подкате, толчком плеча), столкновения игроков при беге и выполнении прыжков (в борьбе за летящий мяч), применение во время игры грубых и опасных приёмов (толчки, подножки и т. п.), метеорологические факторы (дождь) могут привести к различным травмам.

Наиболее типичные травмы: ушибы (при столкновении игроков и неудачном падении), растяжение связок коленного и голеностопного суставов, повреждения менисков коленного сустава, разрывы и надрывы мышц задней поверхности бедра и приводящих мышц, переломы голени, сотрясение головного мозга.

Для предотвращения травматизма на занятиях по футболу необходимо знать причины их возникновения, соблюдать правила организации учебных и тренировочных занятий, а также использовать соответствующие средства и методы обучения.

Причины травматизма

. Нарушение правил организации занятий (например, неправильное размещение или слишком большое количество занимающихся в зале, на спортивной площадке, встречное движение).

. Невнимание занимающихся, нарушение дисциплины и установленных правил во время занятий.

.Плохая подготовка организма занимающихся к предстоящей деятельности (недостаточная разминка перед занятием, игрой).

.Неправильная методика проведения занятий, несоблюдение принципов последовательности и постепенности в увеличении нагрузок и сложности упражнений, недостаточный учёт возрастных и половых особенностей занимающихся, несоблюдение принципа индивидуализации.

.Жёсткое противодействие или даже грубость соперника во время игры.

При проведении занятий по футболу, чтобы избежать травматизма, педагогу необходимо строго соблюдать следующие меры безопасности:

. Проводить занятия по футболу только на полях с ровным покрытием (без ям, канав, бугров, луж), защищённых от автомагистралей, загазованности и запыления.

.До начала занятий проверить состояние, готовность футбольного поля (игровой спортивной площадки) и наличие необходимого спортивного инвентаря. Проверить прочность ворот, убрать посторонние предметы с поля.

. Провести инструктаж учащихся по технике безопасности, правилам игры, безопасной технике отбора мяча и другому.

. Во время занятий на футбольном поле (спортивной площадке) не должно быть посторонних лиц, которые могут стать причиной травмы. За воротами и в 10 м от них, а также в секторах для метаний и прыжков не должны находиться посторонние лица и занимающиеся другими видами спорта.

Занимающиеся во время занятия должны соблюдать следующие правила.

. Быть в спортивной форме, предусмотренной правилами игры в футбол.

.Не должны виснуть, раскачиваться, подтягиваться, выполнять подъём переворотом на футбольных воротах, так как они могут быть недостаточно хорошо закреплены и при падении привести к несчастному случаю.

. Приступать к упражнениям или игре с мячом только после предварительной разминки.

. При выполнении прыжков, случайных столкновениях и падениях должны уметь применять самостраховку (приземление в группировке, кувырки в группировке, перекаты).

. Во время проведения игр должны соблюдать игровую дисциплину, не применять грубых и опасных приёмов, вести игру согласно правилам соревнований.

. В процессе соревнований строго соблюдать правила игры,

. При появлении боли в мышцах или суставах ног, плохом самочувствии должны сообщать об этом учителю.

Приложение 3

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества»

МО Арсеньевский район

«Утверждаю» Принята на заседании

Директор МБОУ ДОД педагогического совета МБОУ

«Дом детского творчества» «Дом детского творчества»

_____________ Т.Н. Ларина Протокол № 10

«_30_» ___08________ 2012 г. «30__» ___08______ 2012 г.

Дополнительная образовательная программа

«КОЖАНЫЙ МЯЧ»

Направленность: физкультурно-спортивная

Уровень освоения дополнительной образовательной программы - общекультурный

Срок реализации: 3 года Возраст: 8 - 18 лет

Составил: педагог дополнительного

образования: С.А. Фандеев

п. Арсеньево 2012

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ 3АПИСКА

В футбол играют во всех странах мира. Среди игровых видов спорта футбол является самым посещаемым. В футбол можно играть практически в любое время года. С физиологической стороны футбол представляет собой мышечную работу переменной интенсивности. Борьба за мяч воспитывает в игроках мужество, решительность, стойкость, развивает ловкость и смекалку.

Объединение «Кожаный мяч» представляет собой коллектив подростков в возрасте от 8 до 18 лет. Обучающиеся делятся на три возрастные группы: младшую, подростковую н юношескую.

Весь учебный материал дополнительной образовательной программы «Кожаный мяч» разделен в соответствии с возрастным принципом комплектования групп и рассчитан на последовательное и постепенное расширение теоретических знаний, практических умений и навыков.

В каждой возрастной группе решаются определённые задачи.

В младшей группе - укрепление здоровья и закаливание организма привитие интереса к систематическим занятиям футболом, обеспечение всесторонней физической подготовки с преимущественным развитием быстроты, ловкости и координации движений, овладение техническими приёмами, которые наиболее часто и эффективно применяются в игре, и основами индивидуальной, групповой и командной тактики игры в футбол, освоения процесса игры в соответствии с правилами футбола; участие в соревнованиях по футболу изучение элементарных теоретических сведений о личной гигиене, истории футбола технике и тактике, правил игры в футбол.

В подростковой группе - укрепление здоровья и закаливание, совершенствование всесторонней физической подготовки с преимущественным развитием скоростно-силовых качеств, ловкости и общей выносливости; овладение основным арсеналом технических приемов игры, совершенствование тактических действий в звеньях и линиях команды; определение игровых наклонностей юных футболистов (с учетом желания самих подростков выполнять функции вратаря, защитника, полузащитника, нападающего); участие в соревнованиях по футболу; воспитание элементарных навыков судейства; изучение начальных сведений о самоконтроле, ознакомление с тактическими схемами ведения игры; воспитание умения заниматься самостоятельно (выполнять упражнения по физподготовке и индивидуальной технике владения мячом).

В юношеской группе - укрепление здоровья, дальнейшее совершенствование всесторонней физической подготовки с преимущественным развитием силы, быстроты, общей и специальной выносливости; совершенствование в выполнении технических
приёмов игры в условиях ограниченного пространства и времени, с активным сопротивлением противника; совершенствование индивидуальных и групповых тактических действий, командной тактики игры; определение игрового места в составе команды, приобретение опыта участия в соревнованиях, развитие волевых качеств спортсмена; усвоение основных положений методики спортивной тренировки футболистов; воспитание судейских инструкторских навыков; совершенствование навыков самостоятельных занятий.

Изучение теоретического материала программы осуществляется в форме 15-ти минутных бесед, которые проводятся, как правило, в начале занятия (как часть комплексного занятия). В программе для каждой возрастной группы материал практических занятий излагается только новый.

Программа «Кожаный мяч» предусматривает обучить подростков элементарным навыкам судейства игр по футболу. Практические навыки судейства обучающиеся получают в подростковой группе после того, как усвоены правила игры. Учебным планом специальные часы на судейскую практику не предусматриваются. Обучение судейству осуществляется во время двухсторонних игр и соревнований. Каждый член объединения по интересам «Кожаный мяч» научится заполнять протокол соревнований, писать заявку, составлять игровую таблицу, организовывать соревнования по футболу во дворе, классе.

Практические занятия по физической, технической и тактической подготовке предполагается проводить в форме групповых занятий по общепринятой методике. Физическая подготовка направлена на развитие физических способностей организма. В программе выделяется общая и специальная физическая подготовка ОФП направлена на развитие физических способностей организма; специальная - на развитие качеств и функциональных возможностей, специфичных для футболистов. Цель специальной физической подготовки - достичь выполнения сложных приёмов владения мячом на высокой скорости, улучшить маневренность и подвижность футболиста на поле, повысить уровень морально-волевых качеств спортсменов.

В целях повышения эмоционального состояния обучающихся предусматривается применение подвижных игр, эстафет, элементов соревнования.

Формирование навыков техники владения мячом - одна из задач всесторонней подготовки футболиста. На этот раздел в программе отводится наибольше количество часов.

Для эффективного обучения по данной программе предусматривается наблюдение за развитием у обучающихся физических качеств,  уровня их технической подготовки. Для этого два раза в год проводятся испытания по контрольным нормативам.

Дополнительная образовательная программа «Кожаный мяч» носит физкультурно-спортивную направленность, уровень реализации среднего (полного) общего образования. Срок реализации программы три года. Возраст обучающихся 10 -18 лет. Программа разработана в 2004 году на основе программы А.М. Четырко «Футбол» (Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Спортивные кружки и секции. Москва. «Просвещение», 1986). В 2012 году программа была доработана и приведена в соответствие с «Требованиями к содержанию и оформлению дополнительных образовательных программ дополнительного образования детей».

Дети, которые занимались в 2010-2011 учебном году по одногодичной программе «Кожаный мяч», продолжают заниматься в 2011 - 2012 учебном году по 3-х годичной программе «Кожаный мяч».

Учебный план программы «Кожаный мяч»

Учебно-тематический план программы «Кожаный мяч»

(1 год обучения)

Краткое содержание программы «Кожаный мяч» (1 год обучения)

Предполагаемый результат обучения по программе «Кожаный мяч»

(1 год обучения)

Обучающиеся должны иметь представление:

· об истории футбола;

· о значении физической культуры для здоровья человека;

· о здоровом образе жизни;

- правила игры в футбол;

-теоретические сведения о личной гигиене;

·правила техники безопасности при игре н правила предупреждений травматизма;

Уметь:

·выполнять общеразвивающие упражнения;

·выполнять специальные физические упражнения,

·владеть техническими приёмами игры в футбол (удары по мячу,

- остановка мяча, отбор мягча, обманные движения);

- участвовать в товарищеских встречах н соревнованиях по футболу.

Учебно-тематический план программы «Кожаный мяч» (2 год обучения)

Краткое содержание программы «Кожаный мяч» (2 год обучения)

Предполагаемый результат обучения по программе «Кожаный мяч»

(2 год обучения)

Обучающиеся должны иметь представление:

·о деятельности федерации футбола;

·о достижениях Российских спортсменов.

Знать:

·правила техники безопасности при игре и правила предупреждения травматизма;

·основы техники и тактики игры а футбол

Уметь:

·выполнять технические и тактические приёмы игры индивидуально и в звеньях;

·самостоятельно выполнять комплекс ОРУ и специальные физические упражнения;

·владеть техническими приёмами игры в футбол (удары по мячу, остановка мяча, отбор мяча, обманные движения);

·выполнять функции защитника, полузащитника, нападающего, вратаря;

·участвовать в товарищеских встречах и соревнованиях по футболу.

Учебно-тематический план программы «Кожаный мяч»

(3 год обучения)

Краткое содержание программы «Кожаный мяч» (3 год обучения)

Предполагаемый результат обучения по программе «Кожаный мяч»

(3 год обучения)

Обучающиеся должны иметь представление:

·  об организации физкультурного движения в России;

·  об истории Олимпийских игр;

·  о российских знаменитых спортсменах;

·  о деятельности ФИФА, УЕФА.

Знать:

·  значение физкультуры и спорта в жизни человека;

·  роль здорового образа жизни в функционировании органов и систем человека;

·  правила техники безопасности при игре и правила предупреждения травматизма;

·  требования самоконтроля при занятиях физкультурой и спортом;

·  правила игры и соревнований футболистов.

Уметь:

·  самостоятельно выполнять комплекс ОФП и СФП;

·  владеть техническими и тактическими приёмами игры в футбол;

·  в условиях ограниченного пространства и времени выполнять функции игрока команды (защитника, полузащитника, нападающего, вратаря)- осуществлять судейство, вести документацию соревнований по футболу;

·  участвовать в товарищеских встречах и соревнованиях по футболу.

Формы диагностики результатов обучения по программе «Кожаный мяч»:

-контрольные тесты по физическому развитию обучающихся в начале, середине и конце учебного года;

участие в соревнованиях турнирах и товарищеских встречах.

Методическое обеспечение:

·        мячи футбольные - I5 шт;

·        мячи для мини-футбола 5 шт;

·        набивные мячи - 10 шт.

·        насос с иглой для надувания мячей;

·        сетка для переноса и хранения мячей;

·        футбольные ворота (для мини-футбола);

·        сетки для футбольных ворот;

·        жилетки игровые разного цвета;

·        флажки разметочные с опорой;

·        стойки для обводки;

·        конусы;

·        фишки;

·        свисток судейский;

·        секундомер,

·        бланки протоколов соревнований

Список литературы для педагогов

1.      Добовчук С.В.Играйте в футбол. [Текст] / С.В. Добовчук. - М.: МГИУ, 2007. - 192 с.

.        Колодницкий Г.А. Внеурочная деятельность учащихся. Футбол: пособие для учителей и методистов [Текст] / Г. А. Колодницкий, В. С. Кузнецов, М. В. Маслов. - М.: Просвещение, 2011. - 95 с.: ил. - (Работаем по новым стандартам).

.        Кузнецов А. Футбол. Настольная книга детcкого тренера. [Текст] / А. Кузнецов-. М.: Профиздат, 2011. - 408 с.

.        Сайт «Я иду на урок физкультуры» (создан на основе материалов журнала «Спорт в школе» издательского дома «Первое сентября»). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://spo.1september.ru/urok/ свободный /закрытый - Загл. с экрана.

5.      Научно-методический журнал «Физическая культура: воспитание,образование, тренировка» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: <http://www.teoriya.ru/fkvot/> свободный /закрытый - Загл. с экрана.

Список литературы для детей

1.       Кассиль. Л. Вратарь Республики / Л. Кассиль. - Издательство: Андреевский флаг, 2004, - 352 с.

.         Кук М. Самый популярный в мире учебник футбола [Текст] / М. Кук, Д. Шоулдер.- Издательство: Астрель, 2012. - 96 с.

.         Харви Д. Футбол. Полный самоучитель. [Текст] / Д. Харви, Р. Дангуорт, Д. Миллер, К. Гиффорд. - Издательство: Книжный клуб «Клуб семейного досуга», 2012. - 256 с.

Приложение 4

Занятие

в команде 1 года обучения физкультурно-спортивного объединения «Кожаный мяч» (возраст детей -11-12 лет).

Цель занятия: содействовать правильному физическому развитию детей, повышению их работоспособности, развитию основных технических двигательных качеств футболиста.

Задачи занятия:

·   Обучение технике передвижения и перемещения футболиста.

·        Развитие быстроты, ловкости.

·        Воспитание внимательности, дисциплинированности.

Тип: комплексное (смешанное) занятия.

Направленность: комбинированное.

Место проведения: спортивный зал

Инвентарь и оборудование: свисток, секундомер, футбольные мячи.

Время проведения: 45 минут

Приложение 5

Протокол 1

Результаты теста №2 с целью изучения скоростных способностей детей 1 года обучения (1 срез)

Приложение 6

Протокол 2

Результаты теста №2 с целью изучения скоростных способностей детей 1 года обучения (2 срез)

Приложение 7

Протокол 3

Результаты теста №1 - удар по мячу ногой на точность (количество попаданий из пяти попыток) (1 срез)

Приложение 8

Протокол 4

Результаты теста №1 - удар по мячу ногой на точность (количество попаданий из пяти попыток) (2 срез)