Творческая активность на уроках литературного чтения

Творческая активность на уроках литературного чтения

Содержание

Введение

Глава 1. Творческая активность младших школьников как педагогическая проблема

.1 Сущность творческой активности личности

.2 Возможности начального обучения в развитии творческой активности младших школьников

Глава 2. Изучение развития творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения (по программе Р.Н.Руднева и Е.В. Бунеевой)

.1 Состояние развития творческой активности младших школьников до формирующего эксперимента

.2 Использование системы творческих упражнений на уроках литературного чтения как условие развития творческой активности младших школьников

.3 Результаты экспериментальной работы по изучению развития творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Современная жизнь требует от выпускника школы активной жизненной позиции для того, чтобы уметь решать в будущем различные задачи: экономические, политические и т.д..

Особое место в развитии личности имеют дошкольный и младший школьный возрасты, когда закладывается фундамент личности, интенсивно формируются социально значимые качества, основы мировоззрения, привычки, развиваются познавательные способности.

Направленность образования на развитие личности ребенка требует выявления, определения тех ее свойств, воздействие на которые способствует развитию личности в целом. В качестве одного из них рассматривается творческая активность, являющаяся системообразующим свойством личности, определяющей характеристикой ее движения к самосовершенствованию, условием реализации себя как личности .

Развитие творческой активности личности, готовой к социально-преобразовательной деятельности, является одной из существенных задач современного общества.

Если возникает такая задача, значит, есть проблемы, которые связаны с активностью личности, и, значит, надо решать эти проблемы. Поэтому, мы считаем актуальным рассмотреть вопросы творческой активности младших школьников, и связываем возможное разрешение этих проблем через уроки литературного чтения, обладающими большими резервами.

Исследования проблемы творчества и творческой активности проводились в общефилософском аспекте А.Н. Авериным, Н.А. Бердяевым, А.А. Беляевым, Г.М. Гаком.

Сущность творческого процесса и возможности развития творческой активности в различных видах деятельности рассматривались в исследованиях М.С. Бернштейна, Д.Б. Богоявленской, А.Н. Лука, А.М. Матюшкина, Я.А. Пономарева, О.К. Тихомирова. Различные аспекты развития творческой активности рассматривались в работах И.П. Волкова, С.В. Диденко, Н.В. Максименко, Л.Н. Петровой.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы позволяет заключить, что специальных исследований по развитию творческой активности детей на уроках литературного чтения вполне достаточно. В то же время учителя начальных классов затрудняются в ориентации индивидуального подхода в развитие творческого потенциала детей младшего школьного возраста.

Существует определение творчества. Это когнитивная деятельность, которая ведет к новому и необычному видению проблемы. Психолог Уоллес еще в двадцатых годах двадцатого века разложил на составляющие творческий процесс (что, в сущности, является тем же самым, что и творчество). Итак, творческий процесс или творчество, состоит из нескольких фаз: подготовка, инкубация, просветление и проверка. Человек, занятый творчеством, постепенно проходит через все эти фазы - от формулировки задачи до реализации решения.

Понятие "активность личности" определяется, как способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями.

Уроки литературного чтения составляют основу эстетического воспитания, формируют нравственный идеал учеников, служат источником познания жизни. Курс литературного чтения призван ввести ребенка в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений. Отличительной особенностью программы литературного чтения является введение в ее содержания раздела "Опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к действительности". Этот раздел дает возможность включить в процесс обучения те приемы и способы деятельности детей, которые помогут воспринимать художественное произведение на основе проявления собственных творческих способностей.

Исходя из сказанного, можно утверждать, что с одной стороны существует объективная необходимость развития творческой активности детей на уроках литературного чтения, а с другой - недостаточная разработанность проблемы в педагогической теории.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что применение системы творческих упражнений на уроках литературного чтения может способствовать развитию творческой активности учащихся младшего школьного возраста.

Объект исследования - творческая активность личности.

Предмет исследования - развитие творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения.

Цель данного исследования: изучить развитие творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

. Изучить, обобщить и исследовать развитие творческой активности личности в литературе.

. Выявить сущность, содержание и структуру творческой активности младших школьников.

. Составить систему заданий творческого характера, направленные на развитие творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения.

. Экспериментально проверить эффективность применения творческих упражнений на уроках литературного чтения.

Для решения поставленных задач и проверки исходных данных были использованы методы исследования: теоретические - теоретический анализ, обобщение и интерпретация научных данных; эмпирические - наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, анализ научной психолого-педагогической литературы и педагогической практики, изучение и обобщение педагогического опыта, эксперимент.

Глава 1. Творческая активность младших школьников как педагогическая проблема

.1 Сущность творческой активности личности

Современному обществу необходима личность, способная к самосовершенствованию и саморазвитию, эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Поэтому очень важно воспитывать духовно богатую личность, уделяя особое внимание развитию творческой активности младших школьников.

Проблему развития творческой личности мы рассматриваем в контексте развития реальных способностей растущего человека, которые формируются и воплощаются в различных видах познавательной и созидательной деятельности. Результат этой деятельности не всегда обладает очевидной общественной ценностью, но участие в ее процессе имеет первостепенно важное значение для детей. В ходе данного процесса проявляется самостоятельность, инициатива, раскрывается творческий потенциал личности.

Современное образование направлено на всецелое развитие личности ребенка. Основа всестороннего развития - творческая активность, поэтому формирование творческой активности учащихся является одной из актуальных проблем подрастающего поколения. Значение формирования творческой активности мы видим, прежде всего, в том, что в процессе творческой деятельности учащиеся овладевают эвристическими приемами приобретения знаний, воспитывают в себе любовь к серьезному, вдумчивому труду, постоянное стремление к самообразованию, настойчивость в достижении поставленной цели.

Без проявления творческой активности не могут успешно развиваться познавательные способности ученика в овладении знаниями по тому или иному предмету.

Творческая активность учащегося занимает центральное место в формировании волевой, целенаправленной, всесторонне развитой личности.

Для эффективного развития творческой активности детей в школе важно определить существенные стороны понятия "творческая активность", раскрыть пути развития рассматриваемого качества личности в процессе обучения младших школьников.

История исследований проблемы творческой активности показывает нам ее неразрывную связь с проблемой активности личности вообще.

Активность - не просто деятельность, не ее вид и состояние. Ученые рассматривают активность как характеристику личности, ее самодеятельность, стимулами которой выступают содержание и характер самой деятельности. Именно самодеятельность имеет творческий потенциал, поскольку продиктована не одной лишь внешней необходимостью, а инициативой изнутри.

Активность - многоаспектное понятие. Не случайно, поэтому проблемы, связанные с его исследованием, рассматривается философией, педагогикой, психологией.

Большое внимание изучению проблемы уделено в философской литературе. Уже в исследованиях Платона и Аристотеля есть попытки найти механизмы активности личности, приводящие к творчеству.

Активность, по мнению Н.А. Бердяева, как философская категория отражает "способность объектов неживой и живой природы и субъектов социальной жизни к стихийному, интенсивно направленному и сознательному взаимодействию" со средой, изменению и преобразованию ее и себя, а также "интенсивность этого процесса, его меру".

По мнению М.В. Бодунова, "психологическая активность, рассматривается как интегральный параметр личности, имеет две стороны, - качественную и количественную". Качественная, содержательная сторона активности, определяется комплексом действующих мотивов, установок, интересов и побуждений, обусловливающих совершение тех или иных действий. Количественная сторона характеризуется интенсивностью, распределением во времени.

А.В. Петровский и В.А. Петровский выделяли, что всеобщей характеристикой жизни является активность - деятельное состояние живых организмов как условие их существования в мире.

Один из очень важных вопросов детской психологии и педагогики - это вопрос о творчестве у детей. Творчество - явление сложное, комплексное, обусловленное многими социально-педагогическими и психофизическими предпосылками.

По мнению И.П. Волкова следует, что творчество младшего школьника - это создание им оригинального продукта, изделия (а также решение задачи, написание сочинения и т.д.), в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, в том числе осуществлен их перенос, комбинирование известных способов деятельности или создание нового для ученика подхода к решению задачи.

Исследователи детского творчества отмечают, что высокие достижения связаны с такими факторами, как уровень воображения в игровой деятельности (Дж. Моран, Дж. Сойерс), а также с различными социальными способностями: общением, принятием роли (Дж. Коннели, А. Дойл, 1984), использованием языка и стремлением к лидерству (В. Фу, Х. Кеннеди, 1982), возможностью самовыражения, интересами и уровнем образования родителей (Т. Ковач, 1982). По мнению П. Смита (1983), для развития детского творчества необходимо предоставить детям материалы для занятий и возможность работать с ними, поощрять творческие интересы ребенка; следует также добиваться его внутренней раскованности и свободы.

П. Торренсом были выявлены компоненты творческого мышления - факторы креативности.

К ним относятся:

интеллектуальная творческая инициатива - направленность на выход за рамки данных задач и требований;

широта категоризации - отдаленность ассоциаций, неожиданность использования предметов, придание им нового функционального значения, обобщение явлений, не имеющих очевидных связей;

беглость мышления - богатство и разнообразие ассоциаций, количество образовавшихся связей;

оригинальность мышления - самостоятельность, необычность, остроумность решения.

Креативность ученый определяет через характеристики творческого процесса. Творческий путь решения проблемы состоит в том, что человек пытается избежать общепринятых и очевидных решений, исследует проблему, выдвигая множество гипотез, проверяя свои догадки, пока не найдет решение.

А.Н. Леонтьев, рассматривая компоненты творчества, выделил в структурной схеме мотивационный и операционный аспекты творчества.

В.П. Зинченко и В.М. Мунипов предлагают дополнить эту схему эмоциональным и мировоззренческим компонентами. Учитывая это, структуру творчества можно представить как совокупность мировоззренческого, мотивационного, содержательно-операционного и эмоционально-волевого компонентов.

Мировоззренческий компонент, по мнению ученых, определяет позицию личности в процессе деятельности и в оценке ее результатов. К основным мировоззренческим свойствам личности, способствующим творческой деятельности относят:

) осознание личностью своих мировоззренческих свойств;

) способность отстаивать свои творческие позиции.

Следующий - мотивационный компонент, включает систему мотивов, которые выражают осознанное побуждение человека к деятельности, в том числе, и к творческой, совокупность тех психических моментов, которыми определяются его поведение в целом, то, что побуждает его деятельность, ради чего она совершается .

Во всякой деятельности можно выделить как внешнюю мотивацию, не связанную с характером работы, так и внутреннюю содержательную (по терминологии М.Г. Ярошевского).

Мотивационный компонент, обеспечивая направленность на творческое усвоение знаний, включает в себя мотивы овладения умениями такого рода и предполагает наличие у детей:

. Любознательности, интереса к творческой деятельности, которые характеризуют потребность личности в знаниях, в овладении новыми способами деятельности, проявляются в пытливости ума, в стремлении глубже познать вновь наблюдаемое или анализируемое, а также в постановке вопроса.

. Чувства увлеченности, радости успеха.

. Стремления к творческим достижениям.

. Стремления к лидерству.

. Стремления к получению высокой оценки, признанию успеха в творческой деятельности.

Интерес к творческой деятельности определяет развитие остальных свойств. На более высоких уровнях развития творчества у детей, преобладают такие мотивы, как стремление к лидерству и получению высокой оценки, которые часто компенсируются удовлетворением от творческой деятельности.

Содержательно-операционный компонент творчества обеспечивает реализацию побуждений к творческой деятельности. Многие авторы выделяют его в качестве основного компонента творчества.

Особое место в его составе занимают интеллектуально-эвристические способности и интеллектуально-логические умения ( Ю.Н. Кулютин, Н.С. Лейтес, С.Ю. Степанов), в структуре творчества выделяют интеллектуальный компонент.

По мнению В.И. Андреева, содержательно-операционный компонент состоит из следующих групп способностей и умений:

интеллектуально-логические,

интеллектуально-эвристические,

организационные

коммуникативные.

К основным интеллектуально-логическим умениям автор относит: умение сравнивать, умение анализировать, расчленять объект познания на элементы; умение выделять главное, отбрасывать второстепенное, умение описывать явления и процессы, логически связанно излагать свои мысли; умение объяснять; умение обосновывать.

К интеллектуально-эвристическим способностям - способность генерировать идеи, способность к фантазии, способность отражать и устанавливать в сознании новые связи между компонентами творческой задачи (ассоциативность мышления), гибкость мышления, способность к переносу знаний, умений в новые ситуации.

Коммуникативные способности, по мнению автора, проявляются в сотрудничестве и коллективных творческих делах. Это: способность использовать творческий опыт других, способность к сотрудничеству; способность отстаивать свою точку зрения; способность избегать конфликтов или успешно их разрешать.

Значительное место в содержательно-операционном компоненте занимают организационные способности и умения. Это: умение планировать; способность к самоорганизации, т.е. способность личности мобилизовать свои возможности для достижения промежуточных и конечных целей; способность к самоконтролю; способность к рефлексии, коррекции, доработке и совершению первоначального замысла.

Ряд авторов выделяет эмоционально-волевой компонент творчества. Эмоция - это непосредственное временное переживание какого-нибудь более постоянного чувства. Исследователями изучена взаимосвязь эмоционального и интеллектуального компонентов, определено их значение в развитии творчества. Эмоциональный компонент отражает эмоциональное отношение к учебно-творческой деятельности, склонность заниматься и добиваться успешных результатов в ней, несмотря на возникающие трудности.

Другая составляющая этого компонента - это волевое начало, ведь активность сопровождается волевыми проявлениями, носит в большей мере сознательный, целенаправленный характер. Эмоционально-волевой компонент, по мнению исследователей, предполагает наличие у детей интереса, умения радоваться и удивляться, честности, решительности, инициативности, способность испытывать сострадание, способность к волевым усилиям.

Таким образом, рассмотрев понятия активности и творчества, и, опираясь на опыт исследователей, мы переходим к анализу самой творческой активности личности.

Вопросы развития творческой активности личности нашли свое отражение в работах психологов А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. В исследованиях Ю.Н. Кулютина, Я.А. Пономарева раскрыта сущность единства творческого процесса детей и взрослых, установлены возможности развития творческой активности во всех видах деятельности.

Творческая активность может быть определена как целостность, для которой характерно множество ее проявлений: единство внутренней и внешней творческой активности, взаимная обусловленность мотивационного и операционного компонентов, воображение и продуктивное мышление как основа единого исполнительного механизма психической творческой активности (Л.С. Выготский), включенность поисковой активности вследствие того, что результат творчества не задан изначально. Отражает целостность творческой активности и перенос способов и особенностей творческой деятельности из структуры одного направления творчества в структуру другого, проявляющийся, в частности, в "универсальных" творческих способностях (Б.М. Теплов).

С.Л. Рубинштейн в определении творческой активности подчеркивает значимость взаимовлияний субъективного и объективного, внешнего и внутреннего, делает акцент на неповторимость, индивидуальность созданной конкретным человеком картины мира, причем, создание "картины" и есть акт "творческой самодеятельности".

А.М. Матюшкин связывает между собой понятие способности и творческой активности. Он считал, что "…всеобщей формой проявления и развития способностей, их сердцевиной, "…является представление о способностях, как творческой активности" .

Большинство авторов (Д.Б. Богоявленская, М.И. Бойцов, В.И. Лозовая, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.) высшей формой активности в любом виде деятельности - игре, учении, труде, познании - считают творческую активность. Причем, творческая активность, представляя высший уровень активности, базируясь на различных ее типах, включает их в свою структуру.

А.В. Петровский и Т.И. Шамова, давая оценку понятия "творческая активность" в контексте деятельности, определяют ее, как установку на преобразующие и поисковые способы деятельности, как количественную или качественную характеристику деятельности, проявляющуюся в интенсивности, напряженности деятельности, своеобразии используемых мыслительных операций, результативности, эстетической ценности усвоенных знаний. Они акцентируют внимание на том, что активность проявляется в деятельности, проходящей, как во внешнем (моторном), так и во внутреннем (умственном) планах, в деятельности напряженной, достигающей поставленных целей.

Творческая активность выражает стремление и готовность личности сознательно и добровольно, по внутреннему убеждению, совершенствовать инициативные новаторские действия в самых различных областях человеческой деятельности.

В нашей работе творческая активность рассматривается как качество, одновременно присущее и самой личности, и ее деятельности. Творческая активность предполагает теоретическое осмысление знаний, самостоятельный поиск решения проблем.

Развитие творческой активности личности требует от учителя начальных классов создания такой атмосферы, когда возникает любознательность и интерес, потребность отстаивать свои творческие позиции, чувство увлеченности, стремление к творческим достижениям, создается ситуация успеха в творческой деятельности.

Таким образом, творческая активность детей в процессе обучения связана со всеми сторонами формирующейся личности учащегося: потребностями, интересами, склонностями, способностями, волевыми проявлениями, эмоциональным отношением к деятельности. Интеллектуальные, эмоциональные и волевые компоненты в творческой деятельности неразделимы, ибо ни одна эмоция, ни одно волевое решение и действие не возникает вне деятельности человека.

Процесс развития творческой активности предполагает количественные и качественные изменения, происходящие в структуре личности и в системе ее взаимодействия с окружающей действительностью, которые могут быть соотнесены с некоторыми точками на шкалах развития основных параметров творческой активности.

Для выявления уровней развития творческой активности детей стало необходимым разработать показатели сформированности творческой активности.

Исследователи выделяют следующие уровни творческой активности: уровень проблемности (М.И. Махмутова); формирование опыта творческой учебной деятельности (И.Я. Лернер); интеллектуальной активности с включенными уровнями творческой активности (Д.Б. Богоявленская).

Так, З.В. Баянкина выдвигает классификацию творческой активности по степени освоенности творчества, выделяя уровни: адаптивный, поисковый, исследовательский, креативный. Ю.В. Науменко строит классификацию по постоянству проявления операционного компонента творчества, определяя тем самым разные уровни творчества. Е.Н. Тупичкина, Л.Н. Петрова выделяет классификацию творческой активности по развитию интереса к творчеству, выделяя уровни: нулевой, низкий, средний, высокий .

За основу эксперимента взят этот подход, но наша классификация строится на постоянстве проявления мотивационного компонента.

В выделении уровней развития творческой активности в процессе обучения литературному чтению является степень сформированности ведущих компонентов структуры: мотивационный, содержательно-операционный и эмоционально-волевой. Будем считать критерием определения уровня мотивационного компонента степень и частоту проявления свойств личности. Содержательно-операционный компонент будем определять по полноте, оригинальности, новизне. Эмоционально-волевой компонент - по полноте, частоте проявления данных качеств.

Для выработки собственной позиции и определения показателей творческой активности мы обобщим наиболее существенные.

Д.Б. Богоявленская считает, что самостоятельность - это качество, включенное в активность. П.Я. Гальперин говорит, что в изменении самостоятельности проявляются, с одной стороны, динамика актуального уровня развития, с другой стороны - процесс формирования творческой активности, являющейся качеством деятельности.

В.И. Андреев и А.Я. Пономарев включают оригинальность в показатели творческой активности.

Новизна результатов и способов деятельности - показатель, без которого изучение творческой активности невозможно. Справедливо считает Д.Б. Богоявленская, что "в выходе за пределы заданного и кроется "тайна" высших форм творчества, т.е. способность видеть в предметах нечто новое, такое, чего не видят другие". Однако сложность выявления степени новизны - в затрудненности фиксирования разницы между старым и новым, между вновь созданным и существовавшим ранее. Мы будем считать, что выход - в фиксации различий, заданных извне целей и способов творческой деятельности, с целями и способами возникающей вслед за этим самостоятельной творческой деятельности. Принятие детьми цели творческой деятельности, отличной от заданной извне, и самостоятельный выбор способов ее достижения позволяют определить возникающую активность как творческую.

Изучение различных подходов позволил выделить критерии творческой активности детей, по которым мы будем отслеживать эффективность эксперимента:

. Высокий уровень интереса к урокам литературного чтения.

. Способность к фантазированию, воображению и моделированию.

. Проявление догадливости, сообразительности, и открытие новых для себя знаний, способов действий, поиск ответов на вопросы в книгах.

. Проявление радостных эмоций в процессе работы.

. Способность переживать ситуацию успеха, наслаждаться процессом творчества.

. Стремление к оригинальности.

. Проявление самостоятельности в работе.

. Умение преодолевать возникшие трудности.

Таким образом, можно выделить следующие уровни творческой активности младших школьников: низкий, средний, недостаточно высокий, высокий.

Низкий уровень - отсутствует потребность в пополнении знаний, умений и навыков. Познавательный интерес носит занимательный характер. Дети не стремятся к самостоятельному оригинальному выполнению работ творческого характера, не проявляют высокой умственной активности, склонны к репродуктивной деятельности. От заданий на перенос знаний, умений в новые ситуации отказываются. Практически не применяют приемов самоконтроля. При возникновении трудностей у таких детей преобладают отрицательные эмоции. Они не могут и порой не желают преодолевать трудности в поисках ответа на вопрос.

Средний уровень - потребность в пополнении знаний, умений и навыков проявляется редко. Познавательный интерес не постоянен, ситуативен. Дети со средним уровнем творческой активности стремятся к выполнению заданий нестандартного характера, но решить их самостоятельно могут редко, им необходима помощь взрослого. Они стремятся проявлять умственную активность: могут находить новые способы или преобразовывать известные им, придумывать интересные идеи, при сильной заинтересованности осуществляют поиск нового решения. Самоконтроль самостоятельно осуществлять не могут. Преодолевают трудности только в группе или с помощью взрослого. В случае получения искомого результата испытывают радость.

Недостаточно высокий уровень - потребность в пополнении знаний, умений и навыков проявляется часто. Познавательный интерес широк, но неустойчив. Интерес к творческой деятельности часто проявляется на высоком уровне. Сильно развито стремление к самостоятельному оригинальному выполнению работ творческого характера. Такие дети проявляют достаточную умственную активность, способны осуществлять широкий перенос знаний, умений в новые ситуации. Самоконтроль присутствует на всех этапах деятельности. При неудачах часто останавливаются на полпути, хотя вполне могут преодолеть возникшие трудности. Не всегда доводят начатую работу до конца или могут позволить себе выполнить ее кое-как.

С охотой берутся за выполнение любого творческого задания, при удачном решении которого испытывают радость.

Высокий уровень - стремятся постоянно удовлетворять потребность в пополнении знаний, умений и навыков. Устойчивый познавательный интерес. Всегда самостоятельны в выполнении работ творческого характера. Часто предлагают оригинальные решения. Поиск ответа на стандартные решения, как правило, завершается успешно. Дети с высоким уровнем творческой активности проявляют высокую умственную активность, у них хорошо развита способность осуществлять самоконтроль.

Таковы характеристики уровней творческой активности детей. Такое их понимание в обобщенном виде показывает не просто деятельностное состояние ребенка, но и связанную с ним сформированность личностных качеств, проявляемых в этой деятельности.

.2 Возможности начального обучения в развитии творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения

Воспитание творческой активности у младших школьников имеет свои черты, обусловленные психологическими и физиологическими особенностями их развития. Исследованиями педагогов и психологов установлено, что творческая деятельность ребенка в различных сферах находится в зависимости от специфики возрастного развития, и в полной мере определяются ею.

Для формирования способности к творчеству существую оптимальные сензитивные периоды. К ним относятся, как показывают исследования (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.З. Зак), ранние школьные годы, т.к. именно в этот период закладывается психологическая основа для творческой деятельности.

Младший школьный возраст - это, прежде всего, период накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, чувствительно-образный характер детского мышления, нерасчлененность творческой и сотворческой деятельности, наивно-игровое отношение ко многому, с чем приходится сталкиваться в окружающей действительности. Более того, у младшего школьника каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной. В этом заключается неповторимое своеобразие данного возраста, выражающееся в особой предрасположенности к творчеству во всех его проявлениях.

Младший школьный возраст особенно благоприятен для начала серьезной и постоянной работы по введению ребенка в мир самостоятельного творчества. В.А. Моляко, учитывая данные науки и практические разработки считает: творчеству можно нужно учить. Универсальных методик такого обучения нет. Руководство развития творческих способностей требует особенных форм общения педагога и воспитанника. Задача этого руководства - в пробуждении собственной творческой активности ребенка.

Творческая активность школьника выражается в открытии субъективно нового, до того неизвестного: нового произведения, нового вида пересказа, новых связей и т.д. Там, где нет этого открытия, нет и творчества. Способность учащихся к созданию чего-либо нового без опоры на образец развивается в деятельности, требующей проявления творчества.

Важную роль в развитии творческой активности и творческого мышления играют учебные задания.

Выделяют репродуктивные задания, которые требуют воспроизведения готовых знаний и методов работы без существенных изменений, и продуктивные, выполнение которых предполагает внесение существенных изменений в структуру усвоенных знаний или требует поиска новых знаний.

Л.С. Выготский говорил: "Творчество - норма детского развития". Однако, принимая активное участие в творческой деятельности, человек может действовать, руководствуясь определенным образом (пассивно-подражательная деятельность), может из многих предложенных вариантов выбрать один из них (активно-подражательная деятельность) и, наконец, может придумать, создать качественно новое (творческая деятельность).

Каждый ученик на определенном этапе способен к какому-то из этих типов деятельности в большей или меньшей степени.

В 1 классе необходима работа, направленная на выполнение репродуктивных заданий, опирающаяся на память учащихся (запомнить буквы, текст, тренировочные упражнения). Выполнение таких заданий формирует у младших школьников исполнительность, привычку делать по образцу.

Это необходимые качества для усвоения знаний, но из них не формируются познавательные интересы и самостоятельность мышления, способность искать и находить новые решения.

Поэтому, наряду с репродуктивными заданиями необходимо предусматривать продуктивные, направленные на развитие творческой активности учащихся. Продуктивные задания направлены на развитие творческого воображения, мышления, фантазии и т.д. В творческое мышление входят такие процессы, как целеобразование, планирование, нестандартный анализ, сравнение, обобщение, контроль и оценка. Данные процессы очень важны в творческой деятельности.

Программа "Чтение и начальное литературное образование" (1-4) (авторы Р.Н. Бунеев и Е.В. Бунеева) носит синтетический характер, что выражается в ее главных задачах - обучить детей навыкам чтения вслух и про себя, элементам литературного анализа, навыкам самостоятельного творчества. Через литературу ученик вводится в мир человеческих отношений, нравственных ценностей.

Но практика свидетельствует, что многие ценные в художественном отношении произведения изучаются на уроке литературного чтения, не оставляя глубокого следа в сердцах детей. Отчасти это происходит потому, что содержание и виды деятельности учащимся диктуются "сверху", зачастую лишая читательскую деятельность творческой направленности.

Существенное повышает осознанность и творческую активность младших школьников антиципация.

Антиципация - умение предполагать, прогнозировать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации, группе ключевых слов. Создается атмосфера увлекательного поиска на фоне эмоционального подъема и глубокой заинтересованность, "включаются в работу" воображение, фантазия, что позволяет говорить об элементах творчества детей в их учебной деятельности.

На уроках литературного чтения, предусматривающих антиципацию, компонентами учебного творчества выступают:

предвидение и самостоятельное формирование учащимися темы и целей уроков;

высказывание своих предположений о героях, содержании произведения;

предопределение школьниками авторов произведения, предназначенного для изучения, его названия, жанров;

активное участие детей в проведении тех или иных компонентов урока.

Перечисленные виды деятельности осуществляются с помощью ряда приемов. При определении автора произведения применяется прием исключения лишнего слова. Например, на доске пишутся фамилии А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, П.П. Бажов. Детям предлагается задание: "Определите фамилию автора, с произведением которого сегодня познакомимся на уроке. Ее можно исключить из данного перечня". (П.П. Бажов).

С помощью приема группировки слов можно определить не только автора и название произведения, но и его жанр. Например: "Послушайте несколько названий произведений - "Теремок", "Лиса и журавль", "Кот, лиса и петух". Определите жанр произведения, с которым мы будем работать на уроке. Обоснуйте свой ответ.

(Мы будем читать сказку, потому что все названные произведения этого жанра. Их написал русский народ).

Также интересно, с творческим уклоном, можно провести подготовительную работу перед чтением текста. Для этого используется прием чтения ключевых слов.

Таким образом, мы не только заинтересовываем детей, но в самом начале урока включаем их в разнообразные виды творческой деятельности поискового характера. Вместе с тем активизируем ряд интеллектуальных качеств, внимание, интуицию, мышление, речь и т.д. Проделанная пред первичным чтением произведения такого рода работа помогает настроить детей на полноценное, более глубокое восприятие текста, быстрое и адекватное вхождение в образную ткань текста. Данные виды работ используются на уроках литературного чтения до чтения текста.

Теперь перейдем к рассмотрению возможностей в развитии творческой активности в процессе работы с текстом во время чтения.

Дети могут самостоятельно прочитать текст про себя с установкой проверить свои предположения, которые были сделаны до начала чтения по заглавию текста (по иллюстрации, по ключевым словам и т.д.). А могут читать вслух по небольшим абзацам с комментариями. По ходу чтения учитель задает уточняющие вопросы на понимание, регулярно возвращает детей к их предположениям. На данном этапе дети могут поспорить, придумать вопросы по прочитанному, озаглавить отрывок. Такие задания развивают процессы целеобразования.

После первичного чтения задается уточняющий вопрос на понимание содержания в целом. Результатом понимания может быть самостоятельное озаглавливание частей текста. Помимо основных вопросов учащимся предлагается выполнить ряд заданий творческого характера:

Придумай свое начало (конец) текста.

Какой рисунок ты бы нарисовал?

Какую музыку услышал?

Какие настроения автора вы почувствовали?

Такие задания развивают у детей целеполагание.

После первичного чтения идет повторное чтение текста с соответствующей интонацией. Здесь можно использовать все виды драматизации: чтение по ролям, произнесение реплики героя с использованием мимики, жестов. Перед такой работой проводится анализ поступков героев, дается характеристика действующим лицам, дети учатся сравнивать, обобщать. Например: "Как петух лису обманул", латышская сказка.

Найдите и зачитайте, какой был петух. Пусть ваше воображение "дорисует" образ петуха. Расскажите, каким представляете петуха. А лису?

Почему старуха прогнала петуха?

Как петух добился того, чтобы лиса начала браниться с мужиком? Как он поддразнивает лису? Прочитайте.

Как же петух одурачил лису?

А на кого обижается лиса?

Какая лисья повадка нашла объяснение в этой сказке?

Что необычного в образе лисы в сказке "Как петух лису обманул?"

Повторное чтение можно организовать, активизируя деятельность детей. Здесь уместны такие упражнения:

) Чтение отрывка с поочередным произношением слов нормально и наоборот. Пришла зима. Пришла амиз.

Наряду с развитием интереса к процессу чтения, это упражнение способствует развитию речедвигательной системы, направлено на быстрое восприятие текста.

) Чтение отрывка в перевернутом виде.

("Путешествие по перевернутому миру").

Страница учебника переворачивается на 180 вверх ногами. Это упражнение вместе с навыками чтения направлено на развитие языковой интуиции.

) Чтение отрывка через слово.

) Чтение отрывка с повторным произношением некоторых слов. Условия прочтения специально оговариваются: каждое 2, каждое 3 и т.д.

С помощью этих упражнений развиваются все перечисленные выше интеллектуальные качества, а также развивается умение планировать свою работу.

Третий этап - работа с текстом после чтения способствует развитию нешаблонного анализа, сравнения, обобщения.

Большое значение в этом имеют словесное рисование и графическое иллюстрирование.

Так, при чтении английской песенки "Кораблик", (2 кл. "Маленькая дверь в большой мир") можно предложить несколько групп упражнений.

) Первая группа направлена на развитие у детей способности эмоционально откликаться на прочитанное.

Какие чувства при чтении возникали в вашей душе: изумление, радость, восхищение, восторг, сожаление?

Найдите в произведении слова, передающие настроение автора.

Придумайте музыку к этой песне.

) Вторая группа упражнений направлена на пробуждение воображения и фантазии учеников (словесное рисование).

Представьте себе, что вам нужно нарисовать картинку к этому тексту. Подумайте, какие краски вы используете, чтобы нарисовать небо, облака, море, кораблик и т.д.?

Какие звуки повторяются в этой строке и что они "рисуют"? (2 строка).

Подберите словесную иллюстрацию ко всему произведению или выбранному вами отрывку.

Какие строки подходят к вашей иллюстрации?

) Третья группа упражнений направлена на выражение личностного отношения.

Поделитесь с товарищами своими впечатлениями об услышанном (прочитанном).

Расскажите о своем отношении к воображаемой картине.

Перспектива дальнейшей работы видится в том, чтобы использовать словесное рисование не только как прием развития речи, но и как прием формирования опыта творческого общения с произведением.

Велико значение графического иллюстрирования в процессе обучения литературному чтению младших школьников. Благодаря рисованию у ребенка развиваются творческое воображение, фантазия, которые являются одной из основ развития творческой активности.

Так при чтении мультипликационной сказки А. Курляндского "Ну, погоди!" даются задания:

Изобрази волка, зайца. (По желанию).

Нарисуй эпизоды к диафильму. (По вариантам).

Сочинение сказок, стихов, музыки благотворно влияет на развитие творческой активности учащихся младшего школьного возраста.

Такие задания не только учат наблюдать, развивать любознательность, но и ориентируют школьников на получение нового продукта.

Активизации творческой познавательной деятельности учащихся способствует чтение книг, пересказ от имени другого лица, составление собственных высказываний, написание небольших сочинений. Все это дает возможность учащимся ставить перед собой цель, планировать свою работу, сопоставлять, оценивать, что непосредственно развивает творческое мышление и творческую активность.

При формировании контрольно-оценочного механизма мыслительной деятельности можно поручать взаимопроверку работ друг друга. При этом создаются благоприятные условия для формирования регулирующих механизмов творческой деятельности.

Приведем пример взаимопроверки:

Прочитайте первую часть сказки поочередно друг другу.

Покажи свой рисунок соседу, задай по рисунку вопрос. Твой друг должен на него ответить.

Для развития творческой активности используются различные игры, загадки, ребусы, викторины, конкурсы, кроссворды, итоговые уроки и другое.

При выполнении домашних творческих заданий детям предлагается многовариантность упражнений, благодаря чему ребенок может выбрать для себя задание по желанию.

Так, на итоговом уроке по теме "Любимые герои - сказочные человечки" даются следующие задания:

. Нарисовать портрет любимого сказочного человечка.

. Подготовить устный рассказ о сказочном человечке, не называя его, так, чтобы дети догадались, о ком идет речь.

. Пересказ самого интересного эпизода.

. Инсценирование отрывка из книги.

. Выразительное чтение по ролям отрывка, который выбран самостоятельно.

Таким образом, включение в структуру урока литературного чтения продуктивных заданий является одним из основных условий формирования и развития творческой активности учащихся.

Сегодня очень важна готовность человека действовать инициативно и творчески при любых обстоятельствах. Так как творческая активность - это динамическое, постоянно развивающееся качество личности, то для того, чтобы стимулировать развитие этого качества, необходимо наметить методы, приемы, систему упражнений, помогающие включить ребенка в творческую деятельность.

Глава 2. Экспериментальная работа по изучению развития творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения (по программе Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой)

творческий школьник литературный чтение

2.1 Состояние развития творческой активности младших школьников до формирующего эксперимента

Изучение уровня сформированности творческой активности детей в процессе обучения проводилось нами во 2 Б классе школы № 4 г. Ангарска. В констатирующем эксперименте участвовало 20 человек.

В целях получения объективных данных о реальном уровне сформированности творческой активности младших школьников в процессе обучения использовались следующие методы: анкетирование учащихся, тестирование, наблюдение, анализ продуктов деятельности.

Для выявления уровня творческой активности, детям была предложена анкета (1) , цель которой получить от школьника раскрытый полный ответ на поставленный вопрос с творческим подходом, возможно с предложением своей собственной идеи, показать свое отношение к обучению вообще.

Результаты анкетирования оценивались по следующим критериям: творческий подход к ответу, количество положительных ответов, полнота ответа. Результаты показали, что большинство опрошенных детей не стремятся принимать участие в каких-либо творческих мероприятиях, без особого интереса выполняют необычные задания учителя, не находят поддержку со стороны родителей в решение трудных задач.

В итоге отношение учащихся к творческой деятельности было рассмотрено нами на четырех уровнях: высоком, недостаточно высоком, среднем, низком.

Для измерения уровня развития творческой активности были использованы тестовые задания.

Для определения уровня волевого усилия в интеллектуальной деятельности применялась методика Боязитовой В.И. "Нерешаемая задача" (2). В ситуации манипулирование с нерешаемой задачей испытуемые начинают активно демонстрировать свои волевые качества.

Детям младшего школьного возраста предлагается собрать три картинки. Первая состоит из одного предмета, разделенного на 4-6 частей, и собирается относительно легко. Вторая состоит из двух предметов - большого и маленького (также разделена на 4-6 частей). Третья картинка также состоит из двух предметов и разделена на 6 частей, но решения не имеет - по замыслу эксперимента отсутствует одна из частей.

Критерии оценки: активное или неактивное демонстрирование своих волевых качеств.

Для определения уровня развития любознательности использовался тест-игра "Вопрошайка" (3). Детям предлагались 2 сюжетные картинки. Каждый ребенок должен был задать не менее одного вопроса к картинке. Дети записывали вопросы, а экспериментатор фиксировал ответы. Критерии оценки: количество заданных вопросов, их оригинальность.

Основу всякой творческой деятельности составляет воображение. Поэтому в нашем исследовании главным критерием оценки творческих работ было развитие творческого воображения и фантазии.

Учащимся был предложен тест Торранса (4), где были даны определенные графические элементы. Необходимо было дополнить их, чтобы получился завершенный рисунок.

Критерии оценки: оригинальность, разработанность, степень разнообразия решений по каждому номеру.

Далее было предложено учащимся изобразить несуществующих животных (тест "Несуществующие животные" (5)). Такой тест характеризует тип воображения, общий подход младших школьников к заданию.

Критерии оценки - оригинальность, полнота выполнения.

Анализ выполнения тестовых заданий и творческих работ был рассмотрен нами на четырех различных уровнях.

В результате проведенного констатирующего эксперимента мы дифференцировали всех учащихся по четырем уровням сформированности творческой активности. Каждая группа была выделена на основании качественного проявления показателей творческой активности.

Приведенные уровни творческой активности детей послужили ориентиром для последующей экспериментальной работы и помогли определить степень творческой активности детей.

При отнесении учащихся к группам с определенным уровнем творческой активности был избран такой подход, при котором отнесение учащегося к данной группе осуществлялось путем установления превалирования определенного уровня по показателю над другим. (Таблица № 1). Итак, были выявлены уровни развития творческой активности детей в ходе констатирующего эксперимента (таблица № 2).

Проведенный констатирующий эксперимент показал преобладание в классе детей с низким и средним уровнем проявления творческой активности детей.

Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме творческой активности детей дает возможность полагать, что для ее развития могут быть использованы различные методы и средства. На наш взгляд одним из условий развития творческой активности может быть использование в процессе обучения литературному чтению системы творческих упражнений.

С целью развития творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения (по программе Бунеевых) мы перешли ко второму этапу работы - формирующему эксперименту.

2.2 Использование системы творческих упражнений в практике на уроках литературного чтения (по программе Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой)

В ходе эксперимента предлагалась система заданий, направленных на развитие творческой активности младших школьников. Эта система разработана в соавторстве с учителем начальных классов Емельяненко Мариной Владимировной. Система представляет собою планирование уроков чтения в 2-ом классе с реализацией целей по развитию творческой активности и постановкой совершенно конкретных заданий в течение учебного года 2006 - 2007.

Оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческой активности учащихся, выступало планомерное, целенаправленное предъявление творческих заданий в системе, отвечающей следующим требованиям:

) познавательные творческие задания должны строиться на междисциплинной, интегративной основе и соответствовать развитию психических свойств личности - памяти, мышления, внимания, воображения;

) творческие упражнения должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым; а затем и к собственно творческим;

) система упражнений должна вести к формированию беглости мышления, гибкости ума, любознательности, умению выдвигать и разрабатывать гипотезы.

Каждое задание соответствует определенной теме учебника чтения "Маленькая дверь в большой мир" - 2 класс, авторы Р.Н. Бунеев и Е.В. Бунеева.

Приведем конкретные примеры из разработанной системы творческих упражнений.

Урок 1.

Тема: Б. Заходер "Моя Вообразилия", "Сказочка".

Цель: развивать воображение, фантазию, речь.

. Нарисовать свою страну Вообразилию.

. Составить о ней рассказ.

Урок 4.

Тема: Русская народная сказка "Царь-девица" (с.10).

Цель: учить планировать свою работу, развивать речь.

Изменить 4 часть сказки. Как все могло бы закончиться?

Урок 6.

Тема: П. Ершов "Конек-горбунок" (с. 24).

Цель: учить выражать личностное отношение к происходящему; развивать творческое воображение.

. Расскажите, что бы вы увидели в полночь, если бы находились недалеко от этой поляны.

. Нарисуйте Жар-птицу.

Урок 7.

Тема: П. Ершов "Конек-горбунок" (с. 27-29).

Цель: развивать творческое воображение; умение быстро ориентироваться в тексте; работать над выразительностью чтения.

. Коллективное составление панно "Сказочная поляна".

. Озвучивание диафильма.

Урок 9.

Тема: А.С. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке" (с. 32-40).

Цель: развивать творческое мышление, воображение, наблюдательность.

. Характеристика героев по плану:

а) Опиши героя. Какой он?

б) Где живет он? Чем занимается?

в) Какие поступки совершает? Почему?

г) Что думает о нем автор?

д) Что вам в нем понравилось и, что не понравилось?

. Напишите, что бы вы попросили у золотой рыбки?

. Нарисуйте, как бы вы оформили обложку книги "Сказка о рыбаке и рыбке".

Урок 11.

Тема: В. Одоевский "Мороз Иванович" (с. 42-52).

Цель: развивать самостоятельность, инициативность, речь.

. Придумать 2 вопроса к сказке.

. Нарисовать того героя из сказки Одоевского, который, по-вашему мнению интереснее всего описан автором.

Урок 17.

Тема: Литовская сказка "Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса" (с. 68-82).

Цель: развитие творческого воображения, фантазии.

Задания даются по группам.

. Нарисовать сад с волшебными колокольчиками.

. Нарисовать волшебный пруд.

. Нарисовать сказочный дом с говорящей птицей.

Урок 19.

Тема: Литовская сказка "Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса" (Завершающий урок) (с. 68-82).

Цель: развивать творческое мышление, фантазию, речь.

. Сочинить волшебную сказку.

. Нарисовать рисунок к самому главному (смешному, страшному) моменту вашей сказки.

Урок 30.

Тема: Глава "Пауки и мухи". Дж. Р.Р. Толкин (с. 111-113).

Цель: развивать выразительное чтение, воображение, умение быстро воспроизводить текст, выражать личностное отношение к происходящему.

. Перечитать 7-8 части.

. Нарисовать портрет Бильбо.

. Составить рассказ о Бильбо по плану:

а) внешний вид.

б) где жил Бильбо?

в) Его привычки, любимые занятия.

г) Каким мы увидели Бильбо в трудных ситуациях?

д) Как относится к Бильбо автор?

е) Что тебе самому больше всего нравится в этом сказочном герое?

Урок 32.

Тема: А. Милн "Вини-Пух" (с. 118-121).

Цель: развивать память, воображение, умение планировать работу.

. Прочитать сказку и подчеркнуть слова и выражения, которые вызывают у вас улыбки.

. Выучить наизусть понравившуюся песенку.

. Сочинить свою Ворчалку или Шумелку (по желанию).

Урок 36-38.

Тема: А.Н. Толстой "Приключения Буратино" (с. 154-155).

Цель: развивать умение искать новые решения, языковую ситуацию, выразительное чтение, самостоятельность мышления, исполнительность, творческое воображение.

. Чтение отрывков по ролям (с. 155).

Почему Пьеро говорит "грубым голосом", ведь для него это так необычно? Что он чувствует в этот момент?

Прочитайте реплику Пьеро так, чтобы передать эти чувства?

А какие чувства испытывает Артемон, когда друзья тащат его за хвост? Прочитайте.

Что чувствует Буратино? С какой интонацией прочитаем его реплику?

Что чувствует Карабас Барабас? Как надо прочитать его реплику?

. Работа с иллюстрацией (с. 154).

"Оживите" эту иллюстрацию. (Сначала дети самостоятельно находят и перечитывают отрывок, а затем озвучивают).

. Подготовка к инсценированию сказки: девочки учат слова Мальвины, мальчики - Буратино.

. Составление рассказа по группам.

а) Рассказ о Мальвине.

б) Рассказ о Карабасе Барабасе.

в) О Дуремаре.

г) О Буратино.

. Нарисовать иллюстрацию к прочитанным главам. Подписать рисунок словами из текста.

Уроки 40-41.

Тема: Дж. Родари "Приключение Чиполлино" (с. 160-165).

Цель: развивать умение планировать работу, выразительное чтение, речь, творческое воображение, наблюдательность.

. Выразительно читать с. 160-165.

. Подготовить пересказ.

-й вариант - от имени Чиполлино.

-1 вариант - от имени Мастино.

. Озаглавливание частей.

. Составление характеристики Чиполлино.

Урок 43.

Тема: Дж. Родари "Приключение Чиполлина" (с. 160-165).

(Заключительный урок по сказке).

Цель: развивать любознательность, целеполагание, творческое мышление и фантазию.

. Разгадывание кроссворда (по описанию героев).

. Попробуйте дома написать пожелание тем ребятам, которые не читали эту книгу. Дайте совет, почему вы рекомендуете прочитать эту книгу.

Урок 46.

Тема: Обобщающий урок по разделу "Сказочные человечки".

Цель: развивать художественное творчество, наблюдательность, любознательность, инициативность, умение контролировать и оценивать результаты работы.

. Парад сказочных человечков.

Звучит музыка. Дети в костюмах сказочных героев выходят к доске.

. Конкурс "Кто больше вспомнит сказочных примет".

. Создание музея пластилиновых сказочных человечков.

. Сказочная викторина. (Вопросы в учебнике на с. 180).

. Блиц-турнир. "Кто больше напишет правильных ответов на листе" Кто это?

а. Был обманут в Стране Дураков.

б. Путешествовал в Стране Чудес и Зазеркалья.

в. Правитель страны, в которой жил Чиполлино.

г. Шарманщик, смастеривший Буратино.

д. Кенгуру - друг Вини-Пуха.

е. Кому принадлежит волшебное кольцо?

Урок 47.

Тема: Любимые герои - сказочные человечки.

(По итогам самостоятельного домашнего чтения).

Цель: развивать творческое воображение, речь, любознательность, творческое мышление, нешаблонный анализ, умений творчески воспроизводить текст.

Задания выбираются по выбору.

. Нарисовать портрет любимого сказочного человечка.

. Подготовить устный рассказ о сказочном человечке, не называя его, так, чтобы все дети догадались, о ком идет речь.

. Письменный рассказ о герое в форме его письма ребятам о себе по данному началу:

Здравствуйте, ребята!

Давайте познакомимся. Меня зовут…

Я живу… . Я люблю… .

. Пересказ самого интересного эпизода.

Цель: заинтересовать слушателей.

. Инсценирование отрывка.

. Выразительное чтение по ролям отрывка, который выбран самостоятельно.

Урок 60.

Тема: Обобщающий урок по теме "Былины и богатырские сказки".

Цель: развивать любознательность, самостоятельность и инициативность, мышление.

. Конкурс "Узнай произведение".

а) Самостоятельный подбор и чтение отрывка из прочитанного произведения.

б) Ученик зачитывает отрывок, остальные говорят названия произведения.

. Литературная викторина.

а) Внимательно прочитайте два списка. В первом - имена литературных героев, во втором - фамилии авторов. Соедините пары стрелками.

. Буратино 1. П. Ершов

. Даренка 2. А. Линдгрен

. Рукодельница 3. А. Толстой

. Пятачок 4. А. Милн

. Малыш 5. Дж. Родари

. Конек-горбунок 6. В. Одоевский

.Пес Мастино 7. П. Бахсов

б) Кто это?

. Славный защитник Руси-матушки, 33 года недвижно просидевший в избе. Странники помогли ему обрести силу богатырскую. (Илья Муромец).

. Богатырь, поповский сын. Одолел Тугарина Змеевича. (Алеша Попович).

. Побратим Илиь Муромца, освободивший Забаву Путятичну, племянницу князя Владимира. (Д. Никитич).

. Могучий богатырь, которого еле носила Земля-матушка. (Святогор).

Урок 74.

Тема: Обобщающий урок по разделу 4.

Цель: развивать выразительность чтения, любознательность, наблюдательность, творческое мышление, нешаблонный анализ.

. Написать один вопрос по содержанию прочитанных сказок, но он должен начинаться одним из вопросительных слов: кто? Как? Почему?

Ответ на него вы должны знать.

. Брейн-ринг "Кто? Как? Почему?".

. Выразительное чтение отрывков из понравившихся произведений.

Урок 75.

Тема: Русские народные загадки (с. 44-45).

Цель: развивать творческую инициативу, фантазию, воображение, мышление.

. Придумать загадку про петуха по рифме:

поет - клюет, несет - встает - поет - зовет.

. Придумать загадку про колокольчик самостоятельно.

. Конкурс загадок.

Урок 83-84.

Тема: Африканская сказка "Похождения дикого кота Симбы" (с. 63-67).

Цель: развивать умение планировать работу, речь, творческое мышление, воображение; учить анализировать, сравнивать, обобщать.

. Рассказать о главном герое по плану.

. Составить план сказки.

. Пересказ сказки "цепочкой".

. Творческий пересказ от имени Гиппопотама; от имени Слона.

. "Живая картинка". Один ученик читает вслух 1 часть. Другие ученики, исполняющие роли голубей и кота, мимикой, жестами передают услышанное.

. Проиллюстрировать самый смешной эпизод сказки.

Урок 91.

Тема: Сказка-сценарий А. Курляндского "Ну, погоди!" (с. 82-85).

Цель: учить планировать работу, развивать самостоятельность, инициативу, воображение.

. Создание диафильма.

Дети выбирают лучшие работы, склеивают их в одну ленту. Озвучивают кадры.

. Игра "Аукцион". Назовите как можно больше сказочных героев-животных и их основные качества.

В течение эксперимента большое внимание уделялось разнообразию творческих заданий. Большинство было направлено на представление и воображение героев или сюжета на бумаге, т.е. - рисованию. На бумаге можно выразить то, о чем трудно было бы рассказать ребенку. Через рисование наиболее глубоко развивается воображение и фантазия. Детям такие задания доставляли большое удовольствие всем без исключения. Например, урок по теме: "Сказка-сценарий А. Курляндского "Ну, погоди!" Дети должны были создать диафильм по произведению на основе нарисованных работ, т.е. склеить их в одну ленту и озвучить кадры. Любимым заданием детей было нарисовать понравившегося героя произведения.

Одной из задач литературного чтения является учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ. Поэтому очень важно научить младшего школьника читать произведение выразительно, с чувством. Научить его сопереживать с героями. В процессе обучения не все ребята сразу могли выразительно читать. В таком случае применялся групповой пересказ произведения. Начинающий пересказ учащийся помогает и, тем самым наталкивает на мысль следующего рассказчика. Групповой пересказ помогает тем ребятам, у которых возникают трудности в общении. Например, урок по теме: Африканская сказка "Похождения кота Симбы", ребята не только пересказывают по "цепочке", но и создают "живую картинку", т.е. один ученик читает вслух, а другие мимикой, жестами передают услышанное. Так подключается инсценирование.

Активно ребята проявляли творчество в сочинении своих сказок. Взяв за основу сюжет изученной сказки, наполняли его деталями собственной безграничной фантазии.

Труднее ребятам было разгадывать кроссворды по описанию героев. Возможно, это связано с маленьким словарным запасом.

При чтении дети должны понимать и полноценно воспринимать художественное произведение. Задания на угадывание произведения (зачитывается отрывок, а дети должны сказать из какого он произведения) как раз, и направлены на внимательное чтение.

Ребята младших классов очень любят фантазировать, придумывать вымышленные истории. Задания, например, изменить часть сказки и придумать свою версию заключения, принимались детьми с удовольствием.

Умение планировать свою работу на уроке, в будущей жизни отражается на умении планировать и достигать поставленных целей в современном обществе в целом. Поэтому много времени уделялось составлению плана к характеристике героя или к самому произведению, как в группах, так и самостоятельно.

Развивать умения искать новые решения очень важно во взрослой жизни. Урок по теме: А.Н. Толстой "Приключения Буратино", погружает ребят в мир всевозможных отношений и ситуаций. Чтение отрывков по ролям, работа с иллюстрациями, инсценирование сказки, составление рассказа по группам, рисование понравившегося сюжета из сказки - все эти задания дают толчок для раскрытия творческого потенциала.

Очень полезное задание на творческое мышление. Выполняя его, ребята ставят себя на место героя, и тем самым переживают его судьбу.

Нужно подготовить письменный рассказ о герое в форме его письма ребятам о себе по определенному началу:

Здравствуйте, ребята!

Давайте познакомимся. Меня зовут…

Я живу… Я люблю…

В процессе эксперимента нужно отметить, что происходило реальное продвижение учащихся с низким и средним уровням активности в творческом подходе к заданиям. В течение всего учебного года данная система заданий проходила апробацию. Было проведено анкетирование, как и в начале эксперимента и выведены результаты. (Таблица №3) Промежуточный срез показал эффективность данных упражнений. Учащиеся с низким и средним уровнем творческой активности стали лучше проявлять свои творческие возможности на уроках чтения.

.3 Результаты экспериментальной работы по изучению развития творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения

После внедрения системы творческих упражнений, направленных на развитие творческой активности младших школьников в процессе обучения литературному чтению мы перешли к третьему заключительному этапу экспериментальной работы - контрольному эксперименту. Главной задачей данного этапа явилось установление эффективности экспериментальной работы по применению системы творческих упражнений, направленной на развитие творческой активности детей.

С целью выявления изменений в развитии творческой активности детей, участвующих в эксперименте, мы вновь определили уровни их творческой активности. Были использованы те же методы, что и во время констатирующего эксперимента.

Данные таблиц показывают, что число детей, относящихся к низкому уровню творческой активности, снизилось с 5 человек до 3 человек. Значительно увеличилось количество детей с недостаточно высоким и высоким уровнем творческой активности - с 4 человек до 6 человек.

Об итогах экспериментальной работы мы могли судить не только по количественным показателям сформированности уровней творческой активности, но и по качественным изменениям ее компонентов.

У многих детей было выработано положительное отношение к заданиям творческого, проблемно-поискового характера.

Учащиеся, принимавшие участие в эксперименте постепенно начали проявлять более высокую ступень самостоятельности и умственной активности. Так, ребенок умеет задавать вопросы и находить ответы на них, умеет соразмышлять и сопереживать, а также делать элементарный анализ прочитанного, умеет понимать чужие мысли, заключенные в тексте; умеет представить картины, нарисованные автором; увидеть, какими словами созданы эти картины; почувствовать настроение, состояние автора, найти нужную интонацию.

У детей изменилось отношение к ошибкам и затруднениям, возникшим в ходе творческой деятельности; они стали восприниматься детьми более спокойно; возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.

Более ярко стали проявляться способности к фантазированию и воображению при выполнении работ творческого характера, а также способность моделировать нестандартные ситуации.

Поставленные задачи были решены в ходе экспериментальной работы, которая осуществлялась в течение учебного года. На этапе констатирующего эксперимента были определены уровни творческой активности учащихся 2 Б класса средней школы № 4 г. Ангарска.

На этапе формирующего эксперимента на уроках литературного чтения внедрялась система творческих упражнений, направленных на развитие творческой активности учащихся. Творческие задания выполнялись не только на уроках литературного чтения, но и дома.

Об успешности процесса развития творческой активности детей при обучении литературному чтению в связи с применением системы творческих заданий мы судили по изменениям (в сторону повышения) уровней развития творческой активности участников эксперимента. (Таблица № 4)

Контрольный этап эксперимента был направлен на выявление изменений в уровнях творческой активности детей.

На данном этапе применялись те же методы, что и во время констатирующего этапа эксперимента. Перевод с одного уровня на другой мы осуществляли на основании качественных характеристик уровней в соответствии с показателями проявления творческой активности детей.

Динамика развития творческой активности детей на уроках литературного чтения отражена в таблице № 5.

Таким образом, полученные данные позволяют утверждать, что осуществленная экспериментальная работа дала положительные результаты и способствовала изменению (в сторону повышения) уровней творческой активности детей, участвующих в эксперименте.

Заключение

Выполненное исследование, а также изучение психолого-педагогической литературы по данному вопросу дают основание сделать вывод о том, что развитие творческой активности детей имеет определенное теоретическое и практическое значение.

Настоящее исследование посвящалось проблеме формирования творческой активности детей в процессе обучения литературному чтению при помощи системы творческих упражнений.

Поставленная нами цель изучить развитие творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения была достигнута и реализована через поставленные задачи.

Изучение психолого-педагогической литературы показало, что концепция творчества представляет собой плодотворную теоретическую основу для развития творческой активности детей.

Мы согласны с мнением Д.Б. Богоявленской, что "в выходе за пределы заданного и кроется "тайна" высших форм творчества, т.е. способность видеть в предметах нечто новое, такое, чего не видят другие"

В современных психолого-педагогических исследованиях отражено множество подходов к выделению критериев и показателей творческой активности детей. Так, З.В. Баянкина выдвигает классификацию творческой активности по степени освоенности творчества, выделяя уровни: адаптивный, поисковый, исследовательский, креативный . Ю.В. Науменко строит классификацию по постоянству проявления операционного компонента творчества, определяя тем самым разные уровни творчества. Е.Н. Тупичкина, Л.Н. Петрова выделяет классификацию творческой активности по развитию интереса к творчеству, выделяя уровни: нулевой, низкий, средний, высокий. За основу нашего эксперимента мы взяли именно этот подход, так как на наш взгляд он наиболее оптимален.

Через систему мотивов, творческих способностей, умений творческой деятельности мы выявили сущность и структуру творческой активности детей объединили их в три компонента: мотивационный, содержательно-операционный и эмоционально-волевой. Выделили показатели творческой активности детей для целенаправленного развития данного качества, описали качественные характеристики четырех различных уровней ее сформированности: низкого, среднего, недостаточно высокого и высокого.

Мы составили систему творческих заданий, направленных на развитие творческой активности на уроках литературного чтения, которая на наш взгляд является эффективной, так как позволяет достаточно успешно развивать творческую личность. Это доказывает наш эксперимент, проведенный во 2 классе. И, таким образом, мы реализовали 4-ю задачу. Результаты экспериментальной работы позволили сделать вывод о том, что система творческих упражнений, разработанная нами с учетом сущность и структуру творческой активности, способствует развитию творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения.

Наша работа носит экспериментальный характер и может быть использована в практической деятельности молодыми специалистами учителями начальных классов, а так же студентами колледжей при прохождении педагогической практики.

Литература

. Абасов З.А. Познавательная активность школьников. // Советская педагогика. - 1989 - № 7. - С. 40-43.

. Айзенк Г.Ю. Проверь свои способности. - М. - 1972 - 200 с.

. Альбуханова-Славская К.А. Типология активной личности в социальной психологии. // Психология личности и образ жизни. - М.: Наука. - 1987. -

С. 10-14.

. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе. // Вопросы психологии. - М.: Наука. - 1984. - № 5. -

С. 36-41.

. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. - Казань: КГУ. - 1988. - С. 238.

. Аристова Л.П. Активность учения школьников. - М.: Просвещение. - 1968. - С. 139.

. Байков Ф.Я. Учение и творчество. - М. - 1980. - С. 210.

. Баянкина З.В. Познавательные игры в коллективе как средство развития творческой активности подростков. /Автореферат дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. - М. - 1986. - С. 19.

. Берядев Н.А. Философия свободы: Смысл творчества. - М.: Правда. - 1989. - С. 354-356.

. Бернштейн М.С. Психология научного творчества. // Вопросы психологии. - 1965. - № 3. - С. 156-164.

. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Росто-на-Дону: Изд. Рост. ун-та. - 1983. - С. 176.

. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М. - 2002. - С. 156-207.

. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Знание. - 1981. - С. 95.

. Бунеева Е.В. Еще раз о работе с текстом на уроках чтения. // Начальная школа плюс - минус. - 1999 - № 10. - С. 5-14.

. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Маленькая дверь в большой мир. - М.: Баласс. - 2001 - Части 1, 2. - С. 3-154.

. Бунеева Е.В., Яковлева М.А. Уроки чтения по книге "Маленькая дверь в большой мир". Методические рекомендации для учителя. - М.: Баласс - 2000 - С. 3-204.

. Волков И.П. Учим творчеству. 2-е изд. - М.: Педагогика. - 1988 - С. 85.

. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. - М.: Просвещение. - 1982 - С. 72.

. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение - 1967 - С. 93.

. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте. Собр. соч. Т. 2. - М. - 1982 - С. 416-436.

. Гальперин П.Я. К психологии творческого мышления. // Вопросы психологии. - 1982. - № 5. - С. 80-84.

. Граблева В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений. // Начальная школа. - 2000 - № 11. - С. 19-21.

. Диденко С.В. Формирование творческой активности младших школьников в условиях организации эстетической оценочной деятельности. / Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Киев. - 1987. - С. 24.

. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. // Вопросы психологии. - 1988 - № 6. - С. 52-59.

. Иванов В.Г. Занимательность как фактор воспитания творческой активности младших школьников. / Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. - Ярославль - 1994. - С. 17.

. Кирсанов А.А., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань. - 1995. - С. 103.

. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. / Под редакцией А.И. Пискунова. - М.: Педагогика - 1982 - С. 656.

. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий: Из опыта работы. - 2-е изд. - М.: Просвещение. - 1989 - С. 159.

. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание. // Педагогика. - 1994 - № 1. - С. 7-11.

. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. - М.: Знание. - 1987. - С. 37.

. Левин В.А. Воспитание творчества. - М.: Знание. - 1977. - С. 64.

. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М.: Просвещение. - 1969. - С. 230.

. Лейтес Н.С. Способность и одаренность в детские годы. - М.: Знание. - 1984. - С. 179.

. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Издательство политической литературы. - 1975. - С.304.

. Лернер И.Я., Журавлев И.К. Творчеству можно и должно учить. // Современная дидактика: теория и практика. - М.: Издательство РАО. - 1994. - С. 288.

. Лук А.Н. Мышление и творчество. - М.: Политиздат - 1976. - С. 142.

. Лук А.Н. Психология творчества. - М. - 1978 - С. 116.

. Люблинская Л.А. Учителю о психологии младших школьников. - М.: Политпросвещение - 1977 - С. 224.

. Минькова В.Н. Достучаться до сердца ребенка. // Начальная школа. - 2000. - № 11 - С. 26.

. Науменко Ю.В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности. / Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Волгоград. - 1992. - С. 18.

. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. - М. - 1966. - С. 3-24.

. Петровский А.В. Проблема активности сознания в истории советской психологии. // Проблема сознания. - М. - 1966 - С. 170-175.

. Петровский А.В. Развития личности и проблема ведущей деятельности. // Вопросы психологии. - М. - 1987 - № 5.

. Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности. - М.: Знание - 1961 - С. 47.

. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения творчества. - М.: Педагогика. - 1972 - С. 184.

. Пономарев Я.А. Проблемы исследования творчества. // Проблемы философии. - 1978. - № 44 - С. 19-28.

. Рубинштейн С.Л. Проблема общей психологии. - М.: Педагогика - 1973 - С. 324.

. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. - М.: Просвещение - 1991 - С. 63.

. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. - Ярославль: Академия развития. - 1996. - С. 13.

. Соловейчик С.А. Воспитание творчеством. - М.: Знание - 1978 - С. 96.

. Сухомлинский В.А. Человек неповторим. / Избранные произведения - Киев - 1960 - Т. 5 - С. 94.

. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М.: Просвещение - 1988 - С. 174.

. Тихомиров О.К. Психологический исследования творческой деятельности. - М.: Наука - 1975 - С. 253.

Приложение

Конспекты уроков литературного чтения по программе Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой.

Тема: Обобщающий урок по разделу "Сказочные человечки".

Цель: достижение понимания основной мысли раздела; формирование типа правильной читательской деятельности; развитие творческой активности; привитие интереса к чтению.

Оборудование: куклы, игрушки, изображающие сказочных человечков, грамзапись песен Вини-Пуха, выставка фантиков, пластилиновых фигурок героев, медали.

Ход урока.

I. Организационное начало.

Сегодня на наш праздничный урок пришли сказочные человечки. Они ждут встречи с вами. Но они войдут только тогда, когда вы назовете их имена.

II. Парад сказочных человечков.

а) Звучит любимая песенка Вини-Пуха (в грамзаписи). Выставляется игрушка медвежонка.

б) - Отгадайте загадку:

Смешной человечек на крыше живет.

Смешной человечек ириски жует.

Смешной человечек скучать не привык.

Смешной человечек большой озорник.

Узнали его. (Карлсон).

Появляется игрушка Карлсона.

в) - А кто распевает такую песенку:

По всему известна свету

Луковиц семья:

Чиполлуча, Чиполлетто,

Чиполлочьо, Чиполлото,

И, конечно, я!

Выставляется игрушка Чиполлино.

г) - Угадайте, кто главный герой этой сказки.

(Звучит сцена из сказки "Приключения Буратино" (в грамзаписи).).

III. Чтение понравившихся отрывков о сказочных героях.

Почему понравился именно этот отрывок?

IV. Конкурс на создание фантика и названия для нового сорта конфет.

Представьте, что кондитерская фабрика объявила конкурс на создание фантика и название для нового сорта конфет.

Представьте, какой фантик вы создали и расскажите, почему выбрали такое название.

Дети определяют лучшего.

V. Конкурс пластилиновых сказочных человечков.

Есть такой необычный музей восковых фигур, где из воска скульпторами сделаны фигуры знаменитых людей прошлого и настоящего. Мы попробуем создать свой музей пластилиновых сказочных человечков. Кто будет среди экспонатов? (Рассказы детей и представление вылепленных фигурок).

V. Блиц-турнир. "Кто больше напишет правильных ответов на листе". Кто это.

. Был обманут в Стране Дураков. (Буратино).

. Путешествие в Стране Чудес и Зазеркалья. (Алиса).

. Правитель страны, в которой жил Чиполлино. (Лимон).

. Шарманщик, смастеривший Буратино. (Карло).

. Кенгуру - друг Вини-Пуха. (Кенга).

. Музыкант из Цветочного города. (Гусля).

. Мальчик, у которого самый необычный друг. (Малыш).

. Кому принадлежит волшебное кольцо? (Бильбо).

VI. Итог урока.

У меня несколько медалей. Кому их вручить, если на них написано: "Самый лучший друг", "Смелому и отважному", "Находчивому и сообразительному", "Защитнику обиженных".

VII. Домашнее задание.

Разгадать кроссворд на стр. 179.

Тема: "Завершение работы над африканской сказкой "Похождения дикого кота Симбы".

Цель: формировать тип правильной читательской деятельности; учить составлять план и пересказывать сказку по плану; развивать творчество детей, прививать интерес к чтению.

Ход урока.

I. Организационное начало.

II. Проверка домашнего задания.

. - Выразительно прочитайте 1 часть. Обратите внимание на интонацию при чтении слов Симбы.

. - Прочитайте 2-ю часть по ролям.

III. Составление рассказа о коте по плану.

Расскажите о главном герое сказки по плану, который записан на доске:

. Где живет кот Симба?

. Чем он занимается?

. Какой он? В чем это проявляется?

. Понравился ли вам кот? Почему?

IV. Составление плана сказки.

В 1-й части две главные темы. Какие?

(Царь котов и глупые голуби. Помощь совы).

Во 2-1 части - три смысловые части. Определите их. (Договор с Гиппопотамом. Договор со слонами. "Ум стоит гораздо больше силы").

(План записывается на доске и в тетради).

V. Пересказ сказки.

. Пересказ сказки "Цепочкой" по плану.

. Творческий пересказ.

Расскажите эту историю - I вариант от имени Гиппопотама, II вариант - от имени Слона.

VI. Творческое задание "Живая картинка".

Один ученик читает вслух 1 и 2 абзацы 1-й части. А другие ученики, которые будут исполнять роли голубей, кота, мимикой и жестами передают услышанное.

VII. Работа по иллюстрации.

Озвучьте иллюстрацию. (Дети читают).

VIII. Итог урока.

Что доказал кот Слону и Гиппопотаму?

Ответьте словами кота. ("Не тот сильный, в ком больше мяса", "Ум стоит гораздо больше силы").

IX. Домашнее задание.

Проиллюстрировать самый смешной эпизод сказки.

Тема: "Творческий урок - конкурс".

Цель: учить творчески инсценировать сказку; обобщать, анализировать; развивать фантазию, воображение.

Ход урока.

I. Организационное начало.

Сегодня мы посмотрим сказку Дж. Родари "Про дедушку, который не умел рассказывать сказку".

Кто хочет участвовать в конкурсе? (7 пар).

II. I тур. Инсценирование сказки. (Конкурс).

Оцениваться показ сказки будет по следующим критериям: выразительность речи, движения актеров, жесты, мимика, костюмы.

Жюри - это весь класс. У каждого есть карточки с разной мимикой: радость, равнодушие, спокойствие, недовольство. После инсценировки сказки после каждой пары будет проходить голосование карточками. Например: 1 пара

Победители получают дипломы.

III. II тур. Конкурс "Сами с усами".

Работа в группах.

Подражая Дж. Родари, попытайтесь придумать, а потом инсценировать сказку, похожую по содержанию, которой вы дадите свое название. Обыграть нужно русскую народную сказку "Теремок".. Подведение итогов.

V. Домашнее задание.

Составить "запутанную сказку".

Таблица № 1 Уровни развития творческой активности у детей

Фамилия, имяПоказатели творческой активностиВывод об уровне творческой активности123451. Аракчеева Л.ВВВНВВВ2. Аракчеева Н.ВНВСССС3. Безруков М.ННВСССС4. Братцев А.НВВНВВНВНВ5. Волкова А.НВВСНВНВНВ6. Воробьева А.ННВСННН7. Елисенкова К.ВВНВВНВВ8. Елисенкова Н.НВВВВВВ9. Ермишин И.НВВВВНВ В10. Каверзина А.СНВНННН11. Кузичкин И.СНВСНВСС12. Кутыркина М.ВВНВНВНВНВ13. Молокова А.ССННСС14. Мочалова А.НССННН15. Пакратов Н.НВССССС16. Панькина К.ННВСННН17. Сафронов А.ССНННН18. Стюхин Д.ССНВССС19. Фадеева А.ВВНВСНВНВ20. Хайров И.СВССССТаблица № 2 Распределение учащихся по уровням развития творческой активности по результатам констатирующего эксперимента

Уровни сформированности творческой активности учащихся 2 Б классаКоличество детей в %Высокий (В)4 (20%)Недостаточно высокий (НВ)4 (20%)Средний (С)7 (35%)Низкий (Н)5 (25%)

Таблица № 5 Распределение учащихся по уровням развития творческой активности по результатам контрольного эксперимента

Уровни сформированности творческой активности учащихся 2 Б классаКоличество детей в (%)Высокий6 чел. (30%)Недостаточно высокий6 чел. (30%)Средний5 чел. (25%)Низкий3 чел. (15%)

Таблица № 3 Уровни развития творческой активности у детей в процессе эксперимента.

Фамилия, имяПоказатели творческой активностиВывод об уровне творческой активности123451. Аракчеева Л.ВВВНВВВ2. Аракчеева Н.ВНВНВСНВНВ3. Безруков М.СНВСНВСС4. Братцев А.НВВВВНВВ5. Волкова А.НВВНВНВНВНВ6. Воробьева А.СНВССНС7. Елисенкова К.ВВВВНВВ8. Елисенкова Н.НВВВВВВ9. Ермишин И.НВВВВВ В10. Каверзина А.СНВСНСС11. Кузичкин И.СНВСНВСС12. Кутыркина М.ВВНВНВНВНВ13. Молокова А.ССННСС14. Мочалова А.НССННН15. Пакратов Н.НВССССС16. Панькина К.ННВСССС17. Сафронов А.СССННС18. Стюхин Д.ССНВССС19. Фадеева А.ВВНВНВНВНВ20. Хайров И.НВВСНВСНВ

Таблица № 4. Уровни развития творческой активности по результатам контрольного эксперимента.

Фамилия, имяПоказатели творческой активностиВывод об уровне творческой активности123451. Аракчеева Л.ВВВНВВВ2. Аракчеева Н.ВНВСНВНВНВ3. Безруков М.ННВСССС4. Братцев А.НВВНВВВВ5. Волкова А.НВВСНВНВВ6. Воробьева А.СНВССНС7. Елисенкова К.ВВНВВНВВ8. Елисенкова Н.НВВВВВВ9. Ермишин И.НВВВВВ В10. Каверзина А.СВНННН11. Кузичкин И.НВНВНВНВСНВ12. Кутыркина М.ВВНВНВНВНВ13. Молокова А.ССННСС14. Мочалова А.НССННН15. Пакратов Н.НВНВСНВВНВ16. Панькина К.СНВСССС17. Сафронов А.ССНННН18. Стюхин Д.СНВНВНВСНВ19. Фадеева А.ВВНВСНВНВ20. Хайров И.СВСССС

АНКЕТА (1)

1.- Хочется ли тебе изобрести что-нибудь необычное?

2.- Нравится ли тебе участвовать в конкурсах, спектаклях?

.- Всегда ли ты обращаешься за помощью к взрослым, когда что-то не получается?

.- Нравится ли тебе, когда на уроках учитель дает необычные задания?

.- Стремишься ли ты до конца выполнить необычное задание, если оно не получается?

.- Какое необычное задание на уроке чтения ты выполнял последний раз?

ТТМ - тест творческого мышления Торренса (4)

Тест творческого мышления (ТТМ) направлен на выявление творческих способностей детей как одного из главных показателей одаренности. Тест разработан П. Торренсом в 1962.

Задание "Нарисуй картинку" направлено на использование определенного элемента в качестве отправной точки для создания картинки; задание "Незавершенные фигуры" предлагает завершить 10 незаконченных отличающихся друг от друга фигур оригинальным способом; задание "Повторяющиеся фигуры" сходно с предыдущим, но в нем предлагается дорисовать до целой картинки одинаковые фигуры.

В результате выполнения теста оцениваются такие показатели творческих способностей как беглость, гибкость, оригинальность, разработанность идей, а также общий показатель творческого потенциала. На основе полученных данных делается вывод о ведущей позиции какого-либо из показателей, о стиле творческого мышления.

Тест-игра "ВОПРОШАЙКА" (3)

На основе методики обследования-отгадывания была разработана игра "Вопрошайка". Детям предлагалось поиграть в игру: спрашивать взрослого все, что им хочется узнать об изображенном на картинках, которые им будут показаны, и сообщалось, что выигрывает тот, кто больше всех спрашивает. Исследование проводилось в индивидуальной форме. В качестве экспериментального материала использовались цветные сюжетные картинки, имеющие проблемное содержание. После проведения игры по каждой из картинок ребенку предлагалось составить рассказ. Знание о том, как он отвечает на свои вопросы в рассказе (и в какой мере он на них отвечает), позволяло получить дополнительные сведения о качественных особенностях детских вопросов.

Загадать какой-либо предмет из набора картинок, а ребенок задает мне вопросы, которые помогут другому угадать, что тот загадал. Например, я загадала такой предмет, как одеяло. Задавать можно любые вопросы, например: "Этот предмет большой (маленький, мягкий, жесткий, квадратный, треугольный, круглый, теплый, холодный, живой, тяжелый, легкий, сделан из..., необходим для...)?" Задавая вопрос, нужно называть только одно свойство, потому что я могу отвечать только "да" или "нет".

Тест "НЕРЕШАЕМАЯ ЗАДАЧА" (2)

В младшем школьном возрасте используется наглядный материал (кубики с картинками, или кубики Кооса). Из кубиков должны складываться определенные фигуры, предметы, картинки. Первая картинка, которую экспериментатор предъявляет ребенку, должна складываться легко. Она может представлять собой одну фигуру или один предмет. В нашем эксперименте мы использовали изображения овощей и фруктов: яблока, груши, огурца и т. д. Вторая картинка по условиям эксперимента должна складываться труднее. Можно использовать два предмета или две фигуры, пространственное расположение которых затрудняет составление соответствующих картинок. Третья картинка не должна составляться вообще. Для этого можно заменить кубик с изображением той части предмета, который есть на картинке, но отсутствует на другой, либо изменить соответствие изображения на картинке и кубике.

Тест "НЕСУЩЕСТВУЮЩИЕ ЖИВОТНЫЕ" (5)

Это одна из наиболее информативных рисуночных методик. Этот тест рассматривает насколько у детей развито воображение и фантазия. Детям необходимо придумать и нарисовать животное, которого на самом деле нет, и не было, и которого до них еще никто не придумал. Затем дать животному название. Если вид нарисованного животного вполне обычен, но названо оно необычно, то задание считается вполне успешным. Чем больше необычных элементов у животного, значит у ребенка хорошо развито воображение, и наоборот. Можно предложить ребенку придумать рассказ об этом придуманном животном. Если в рассказе нет достаточных сведений о животном, то по окончании работы задаются определенные дополнительные вопросы. Беседа о придуманном животном может варьироваться проверяющим в зависимости от особенностей обследуемого и от целей обследования.