Семья как фактор воспитания

Семья как фактор воспитания

Содержание

Введение

Глава 1. Семья как фактор воспитания

.1 Психологические особенности семейного воспитания

.2 Стили семейного воспитания

.3 Формирования самооценки в подростковом возрасте

Глава 2. Экспериментальное психологическое исследование. Влияние стиля воспитания на формирование самооценки подростков

.1 Методы исследования

.2 Результаты исследования

.3 Психолого - педагогические рекомендации

Заключение

Список использованных источников

Введение

Современные условия жизни с каждым днем меняются и усложняются, но неизменным остается одно, это размышления человека о том, как строить семейные отношения, как воспитывать подрастающее поколение и что сделать ради взаимопонимания в семье между ее членами. Этими и многими другими вопросами люди задавались еще во времена Аристотеля и Платона.

На сегодняшний день в каждой семье актуальны вопросы в выборе стиля семейного воспитания и вопросы формирования самооценки подростков. А так же, наряду с ними вопрос о том насколько зависит самооценка от выбора того или иного стиля семейного воспитания. Ведь если семья берет на себя ответственность в формировании нравственных и жизненных принципов, то она может, как создавать личность, так и разрушать ее.

Рассматривая семью и ее внутрисемейные отношения можно провести аналогию с государством, ведь, по сути, семья это маленькое государство со своими законами, идеологиями и уставами. А любое государство всегда неминуемо стремиться к распаду, потому, как интересы каждого не идут в одном направлении. А, следовательно, необходим механизм управления этим государством. Родителям, взявшим на себя обязанность руководства семьей необходимо выработать четкую стратегию их действиям. Ведь если этого не сделать, то в семье начнется хаос и бардак.

Семья может поощрять и препятствовать одним личностным увлечениям в ущерб другим, удовлетворять или отклонять личностные потребности. В семье структурируется возможность достижения безопасности, самореализации и удовольствия. Семья определяет и указывает границы идентификации и способствует появлению собственного образа «Я».

В теории необходимость изучения данной темы обусловлена тем, что в нынешних условиях знания о том, как строятся отношения в семье, какие интересы старшего поколения выходят вперед, какие ценности следует прививать подрастающему поколению, напрямую зависят, какими вырастут наши дети. Следует понимать, что климат семьи оказывает воздействие на климат социального окружения, который впоследствии оказывает воздействие на моральный климат и здоровье всего общества. Поэтому от каждой семьи зависит благосостояние всего государства. Так же нужно рассматривать и самооценку подростка, которая впоследствии станет либо помогать, либо препятствовать его развитию.

С позиции практики важность изучения данной темы необходимо как инструмент руководства, гармонизации и стабилизации семейных отношений, а так же как возможность формирования адекватной самооценки подростков. Ведь ребенок с ранних лет очень чутко реагирует на поведение взрослых, и усваивает буквально все уроки, полученные в процессе семейного воспитания. Если ребенок воспитывался в не благоприятной семье, то перевоспитать его практически невозможно, а его самооценка может влиять на его отношения с окружающими. Потому как он усвоил определенные правила и у него уже сформированы некие установки, и уже общество будет расплачиваться за подобные ошибки в воспитании. Семья закладывает источники социальных идеалов и дает основу общественно-гражданского поведения, подготавливая ребенка к самостоятельной жизни формируя степень самооценки подростка. Родители первые наставники и воспитатели, они же и имеют самое большое влияние на детей.

Проблема стилей семейного воспитания и особенностей самооценки подростков рассматривалась и изучалась в книгах А.С. Макаенко «Книга для родителей», Д.Б.Эльконина «Избранные психологические труды», Л.С. Выготского «Психологя подростка» и других авторов.

Данная тема бакалаврской работы рассматривалась в частности различными исследователями и по определенным итогам рассмотренные и изученные стороны не сошлись в общей терминологии стилей семейного воспитания. А так же имеются расхожие мнения по особенностям самооценки подростков. Каждый исследователь предлагает различный список характеристик стилей семейного воспитания. К примеру, американский психолог Л. Демоз указывает на шесть вековых стилей воспитания, объясняя каждый по периоду и традициям, царящим в это время. С.В. Ковалев предлагает четыре стиля семейного воспитания, в которых выделяет не периоды становления, а типы отношения к ребенку. При формировании самооценки так же нашлись различия, Р.С. Немов выделяет активно стадию подросткового возраста, когда Д.И. Фальдштен выделил концепцию трех стадий подросткового возраста, в которой определяется самооценка подростка, поэтапно описывая каждый период развития. Но остается вопрос, который освещен поверхностно, какой стиль семейного воспитания приводит к какой особенности самооценки подростков.

Научная проблема данного исследования заключается в противоречии между эффективным взаимодействием родителей с ребенком и сложностью нахождения проблем в особенности самооценки подростка.

Объект исследования бакалаврской работы - самосознание подростков.

Предмет исследования бакалаврской работы - особенности самооценки подростков.

Цель исследования бакалаврской работы - изучение влияния типов семейного воспитания на формирование самооценки подростков.

Гипотеза исследования бакалаврской работы включала предположение о том что:

подростки воспитывающиеся в авторитарном стиле семейного воспитания обладают низкой самооценкой, а подростки которые воспитываются в демократическом стиле обладают более адекватной самооценкой это возможно, если будут обеспечены все условия данного стиля воспитания.

подростки воспитывающиеся в попустительском стиле имеют завышенную и не адекватную самооценку и это будет обеспечено если все условия данного стиля воспитания будут выполнены.

Для реализации цели исследования и проверке выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи бакалаврской работы:

Изучить разработанность понятий самооценки, стилей семейного воспитания, особенности самооценки подростков.

Описать различия стилей семейного воспитания и особенностей самооценки подростков.

Уточнить и дополнить понимание авторитарного, демократического и либерального стиля семейного воспитания.

Выявить статистические корреляционные связи между особенностями самосознания подростков и стилей семейного воспитания.

Систематизировать полученные данные путем перевода в таблицы и диаграммы.

Разработать и составить рекомендации для родителей и педагогов по стабилизации самооценки подростков при определенном стиле семейного воспитания. воспитание семья подросток самооценка

Методы исследования бакалаврской работы и пути решения основных задач:

теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

эмпирические: наблюдение, тестирование, беседа;

количественный и качественный анализ и интерпретация данных эмпирического исследования.

Экспериментальная база исследования бакалаврской работы:

МБОУ СОШ №20 с углубленным изучением отдельных предметов г.Белгород, учащиеся 10 А класса.

Теоретически - методологическую основу исследования бакалаврской работы составили: фундаментальные труды возрастной и педагогической психологии А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина, Д.И. Фельдштейна, В.В. Столина, А.Я. Варга, Э.Г. Эриксона, А.Н. Елизарова, К.Д. Ушинского а так же особенностей семейного воспитания И.В . Шаповаленко, В.А. Юницкого А.Л. Венгера, Л.Демоз, С.В. Ковалев, Р.С.Немов.

Эмпирическая база исследования бакалаврской работы: составили учащиеся 10 «А» класса, 20 семей, в возрасте от 14 до16 лет, семьи разные по составу, материально социальному обеспечению, сходные по этническому признаку. Общий объем выборки составил 60 человек.

Информационная база исследования бакалаврской работы: статистические данные по методикам «Стратегия семейного воспитания», «Опросник родительского отношения» «Вербальная диагностика самооценки личности» и «Нахождение количественного выражения уровня самооценки».

Элементы новизны исследования бакалаврской работы: в процессе исследования выявлена взаимосвязь влияния стиля семейного воспитания на самооценку подростка, описаны случаи с разными уровнями самооценки и стилями воспитания, предоставлены количественные и качественные показатели зависимости.

Научная и практическая значимость исследования бакалаврской работы: состоит в том, что результаты исследования позволили сформулировать и расширить представление о причинах воспитательных нарушений в семейных взаимоотношениях с подростками, что важно в практической и консультативной работе. Полученные результаты могут быть применены в общеобразовательных школах и средних общеобразовательных учреждениях, где контингент учащихся составляют подростки от 14 до 16 лет. Результаты исследования так же будут полезны для проведения родительских собраний и оптимизации детско-родительских отношений.

Надежность и достоверность результатов исследования бакалаврской работы: достигалась использованием методик адекватных цели, задачам и возрасту испытуемых, количественным и качественным анализом данных эмпирического исследования.

Положения, выносимые на защиту исследования бакалаврской работы: Самооценка напрямую зависит от стиля семейного воспитания. В виду того что низкая самооценка формируется подавлением и контролем подростка при авторитарном стиле семейного воспитания.

Структура исследования бакалаврской работы: содержит введение, две главы, заключение, список литературы, приложения и состоит из листов.

Глава 1. Семья как фактор воспитания

.1 Психологические особенности семейного воспитания

Воспитанию детей в семье всегда уделяется большое внимание, дети - это наше будущее а, следовательно, будущее всего человечества. Если детей воспитывать не правильно, то это может стать проблемой общества в глобальном масштабе, что по своей сути равносильно проблеме страны в целом. Семейное воспитание детей, представляет собой очень сложную систему, из которой складывается условия каждой отдельной семьи, этот процесс осуществляется совместными усилиями родителей, родственников и близких. Если воспитание детей будет плохим, а родители будут стараться перекладывать заботу о ребенке на чужие плечи учителей, логопедов и психологов, то будущее, которое мы сами строим своими руками, будет окружать нас возможно компетентными и деловыми людьми, но и абсолютно равнодушными.

Очень часто появляются жалобы со стороны учителей и воспитателей обращенные к родителям своих горячеё любимых детей. Они говорят о том, что родители совсем перестали интересоваться воспитанием детей. Родители же наоборот заявляют о том, что читают специальную литературу, изучают современные и устоявшиеся методики, Домана, Монтессори, Никитина и Зайцева. Ставят акцент на то, что отдают детей на изучение языков, приглашают репетиторов и логопедов на дом. Берут уроки дополнительно с углубленным изучением. Только все это лишь желание переложить свои обязанности на других. Если ребенок много знает но совершенно не обладает морально-этическими качествами, которые с ранних лет должны взращивать родители своим воспитанием, то проблема остается не решенной и общество получает образованного и способного подростка но морально ущербного, озлобленного и не редко очень жестокого. Данный индивид, который не знает элементарных норм поведения, становится обузой для всего общества.

Ранее к воспитанию в семье отношение складывалось просто и без сложностей. Дело казалось относительно нетрудным и доступным для всех. А сложилось оно на основе практики воспитания в прошлом, когда в условиях высокой строгости семейных нравов, легкости осуществляемого контроля, вовлечения ребенка в ранний производительный труд и относительно обыкновенные требования к личности не представляли особых проблем. На сегодняшний день воспитательные задачи социального и семейного характера усложнились; многократно выросли требования к личности. В социальной и семейной среде встают задачи, решить которые на основе интуиции и эмпирических приемов, без соответствующей теоретической подготовки родителей необходимыми психологическими и педагогическими знаниями и методами, уже не представляется возможным. [15]

Начальной структурой единицы общества, формирующей основы личности, является семья, она объединяет супругов, детей и родителей. Семья это малая социально-психологическая группа, которая основана на браке и кровном родстве , её члены объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Семья является первым субъектом ведущим воспитание детей. В семье создается у человека понятие дома не как помещения, где он проживает, а как чувства, ощущения места, где его ждут, заботятся, любят, понимают, принимают таким какой он есть и защищают его. Семья дает человеку представления о жизненных ценностях и целях, о том, как следует себя вести и что нужно знать. В ней получают первые практические навыки применения этих представлений, а так же усваиваются нормы, регулирующие поведение в различных ситуациях ежедневного общения. Объяснения и наставления родителей, их положительные примеры, весь уклад их жизни в доме и семейная атмосфера позволяет выработать у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла [12].

Семейные функции могут быть такими как:

репродуктивная;

хозяйственно-экономическая;

воспитательная (постоянное, систематическое воздействие (воспитательное) семьи на каждого её члена в течение всей жизни; влияние детей на родителей и других членов семьи и т.д.) ;

социальная (семья постепенно приобщает ребёнка к социальной жизни, расширяет его кругозор и опыт);

психотерапевтическая - рекреативная, регулятивная, фелицитологическая, коммуникативная.

Семьи могут делиться на типы в зависимости от оснований:

по составу семьи;

по количеству детей;

по типу главенства в семье;

по качеству отношений и т.д.

В зависимости от структуры родственных связей выделяют различные типы семей.

простая семья ( супружеская пара с детьми);

расширенная, или сложная, семья (состоит из трёх и более поколений, живущих вместе и связанных общим хозяйством).

Важным основанием для определения типа семьи является наличие обоих родителей, образующих ее целое. И уже от этого выделяют:

полную семью в составе мужа и жены;

неполную, в которой один из супругов отсутствует [12].

Так что же такое семья? Как уже было ранее отмечено это малая социальная группа, основанная на браке, кровном родстве. Члены семьи связаны общим бытом, взаимной материальной, моральной и этической ответственностью. Она основная социальная группа, в которой начинается и протекает социальная жизнь человека и которая является одним из основных факторов социализации. Стоит так же отметить, что семья - это социокультурная система, состоящая из взрослых людей и имеющая детей, связанная обязательствами поддерживать друг другу эмоционально и физически и объединенная во времени, пространстве и экономически с общим местомдляпроживания.[6]

Семья важнейшая среда формирования личности и главнейший институт воспитания. У каждой семьи есть дом, в котором воспитывается ребенок, его еще называют родительским. Родительский дом - это место, которое отражает совокупность детско-родительских отношений, где находится домашний очаг, быт и уют, который хранит основные ценности и традиции семьи. Выступая одним из основных средств формирования личности подрастающего поколения.

Основной фундамент личности ребенка закладывается в семье и родительском доме, это является первой школой в воспитании его нравственных чувств и навыков социального поведения. В жизни каждого человека родители играют очень важную и большую роль. Они передают ребенку первые образы и черты поведения, с помощью родителей ребенок познает окружающий мир и им он старается подражать в своих действиях. [6]

Семейное воспитание, прежде всего это - управляемая система взаимоотношений родителей с детьми. Ведущая роль в этой системе всегда принадлежит родителям. И поэтому именно им следует знать, формы взаимоотношений с собственными детьми, которые способствуют гармоничному развитию психики и их личностных качеств. А так же наоборот негативные факторы, которые препятствуют формированию у них нормального поведения и в большинстве случаев ведут к трудновоспитуемости и деформации личности.

На процесс семейного воспитания, могут оказывать воздействия такие факторы как: отношение к ребенку; семейный уклад жизни; место постоянного проживания семьи; состав семьи; социальное положение семьи; материально - экономическое обеспечение; здоровье детей и их родителей; генетически обусловленная наследственность.

В виду того что, родители воспитывались в разных семьях и иногда с разными семейными традициями, устоями и правилами, при воспитании собственного ребенка используют разную модель воспитания, применяя чаще подход «Как воспитывали меня, так я буду воспитывать своего ребенка». Это приводит к различным спорам в воспитании, что провоцирует семейные конфликты и приводит к разногласиям в отношениях между родителями [15].

Одно из немаловажных значений имеет знание основных отличий воспитания семейного от воспитания общественного. При совпадении основных целей, несмотря на всё единство семейного и общественного воспитания отнюдь можно говорить об их тождественном равенстве. Отличительной особенностью семейного воспитания является ярко выраженная эмоциональная форма отношений между родителями и детьми в отношениях любви. Но одной любви для воспитания полноценного человека мало, и есть даже не малая угроза от неё, когда родительская любовь очень часто приводит к формированию инфантильности, истероидности или к таким качествам личности, которые условно можно назвать «синдром избалованного ребенка или залюбленного ребенка».

Бытует мнение, что родительской любовью нельзя испортить ребенка. Но посмотрим на это здраво, если родитель действительно любит, то он не станет потакать капризам и поощрять дурные наклонности своего ребенка. Если люди так позволяют делать своим детям, то чаще всего они прикрывают любовью слабость и безвольность своего характера. Если они не могут отказать ребенку в чем то, что вредит ему, то тут следует говорить о проблемах воспитания в семье.

Следует помнить, что воспитание своих детей во много раз труднее чем чужих, так как свой ребенок осознает, что если родитель и накажет то все одно, потом можно будет попросить прощения, ведь это родной тебе человек. В отношении с чужими людьми происходит эффект «третьего лица», то есть он не знает чего можно ожидать, какие узкие рамки и меры могут быть предприняты в отношении его личности.

Социально - общественное воспитание происходит в определенно организационных рамках, которые установлены в обществе и являются всеобщими требованиями ко всем лицам, будь то школа, внешкольное учреждении, общественная организация, детский дом или спортивная секция. И эти организации носят планомерный характер. Воспитание в данном случае не только специально организованно, но и продуманно, контролируемо и ведется специалистами. А семейное воспитание в домашних условиях, часто хаотично, разорвано и разбито семейно-бытовыми ситуациями и не носит планомерного характера. Поэтому затягивается на более длительный период, и к подростковому возрасту зачастую отстает от актуальных проблем, которые назревают в условиях возрастного кризиса.

Рассмотрим, что чаще всего в семье мешает воспитанию ребенка:

усталость, которую на работе человек вынужден подавлять, заставляя себя выполнять служебные обязанности. Дома он иногда позволяет себе расслабиться, полагая, что уж завтра точно займется ребенком всерьез.

неорганизованный быт, который ведет к несогласию между родителями, к неупорядоченности жизни, к отсутствию системы. И на фоне решения бытовых проблем ребенком могут заниматься лишь от случая к случаю, в остальное время он предоставлен самому себе. В силу этого, не получая в семье должного внимания и проявления интереса со стороны родителей к решению волнующих его вопросов и проблем, он вынужден искать взаимопонимание и поддержку «настороне».

обсуждение волнующих вопросов, когда ребенок находится рядом. Именно тогда, когда ребенок не должен видеть противоречий в позиции родителей, и не травмирующие моменты когда решая вопрос ребенка родители упрекают друг друга, формируя тем самым у ребенка комплекс вины.

общение родителей с детьми которое чаще всего протекает в условиях быта или отдыха, тем самым создавая условия ограниченности их представлений о недостатках детей. Таким образом, родителям весьма трудно вообразить, как их ребенок ведет себя в компании других детей и взрослых. Они так же не могут представить, как дети общаются с одноклассниками в школе и в не формальных ситуациях, как относится к поручениям данным им в классе и другим важным мелочам на которые взрослые не обращают зачастую никакого внимания.

недостаточный уровень психолого-педагогической подготовки родителей: у одних нет элементарного минимума педагогических знаний; у других могут отсутствовать педагогические умения; третьи не понимают важности психологических и специфических методов воспитания. Следовательно, неумение родители, самостоятельно воспитывать детей приводят к нарушению выбора меры в воспитании (отсутствие требовательности, единства требований, неправильное применение наказания и поощрения, подавление личности ребенка, использование физических наказаний, унижение ребенка)[11].

Вследствие неправильного выбора форм, методов и средств педагогического воздействия, все это зачастую приводит к появлению у детей нездоровых представлений, привычек и потребностей, которые ставят их в ненормальные отношения с обществом. Очень часто родители видят свою роль в воспитательном процессе только в том, чтобы добиться послушания. И поэтому даже не пытаются понять своего ребенка. Стремясь как можно больше поучать, ругать, читать длинные нотации. Между тем забывая о том, что нотация - это речь назидательного характера с целью указания примера для последующего правильного поведения, это не живая беседа, не разговор по душам, а навязывание «прописных истин», которые родителям кажутся неопровержимыми. Таким образом, все они ребенком зачастую не воспринимаются и не принимаются, потому, как просто не понимаются. Подобный пример воспитания дает обманчивое удовлетворение родителям и совершенно бессмыслен и отрицателен для воспитывающихся таким образом детей. [11].

Одной из главных особенностей семейного воспитания является подача примера поведения родителей своим детям. Которые все время присутствуют перед глазами своих детей в качестве образца и эталона. Подражая им, дети копируют как положительные, так и отрицательные характеристики поведения, обучаются таким правилам взаимоотношений, которые не всегда соответствуют общественно одобряемым нормам, как в моральном, так и в этическом смысле. Так в конечном итоге это может вылиться в девиантные, асоциальные и противоправные формы поведения.

Специфические и психологические особенности семейного воспитания наиболее ярко проявляются в целом ряде трудностей, с которыми сталкиваются родители. Они же обнаруживаются и в ошибках, которые допускают родители, что не может не сказаться негативным образом на формировании личности их детей. В первую очередь это касается стиля семейного воспитания, выбор которого чаще всего определяется личными взглядами родителей на проблемы развития и личностного становления своих детей.Родители должны понимать, что принимая то или иное решение, они должны ставить на первое место то, что будет полезным для ребенка, а не их собственные взгляды и амбиции. [11,15].

Ребенок, находясь в семье, накапливает обширный опыт межличностных отношений. Он воспринимает правильное или искаженное отношение к себе со стороны родных: избегают ли его; недовольны ли им; признают автономность или ущемляют его; доброжелательно относятся к нему или нет. Он также формирует свое отношение: любит ли он родителей такими, какие они есть, чувствует ли их эмоциональную холодность и стремится ее уменьшить, избегает ли он отношений с родителями. Такая позиция не способствует приспособлению ребенка к более широкой социальной среде. Наоборот мешает созданию нормальной атмосферы в семье. Чувство, что он не любим, может постепенно развиваться у ребенка вследствие эмоциональной холодности, авторитаризма родителя и их не способности адоптировать ребенка в семейных делах.

Для ребенка очень важно знать, что родители его любят и им гордятся, вне зависимости от его успехов в учебе, поведении или спорте. Для взрослых понимается, что любовь родителей к ребенку и наоборот есть само собой разумеющее понятие. Для ребенка всегда требуется доказательство этого. Он всегда будет желать обратить на себя внимание и он будет пытаться это сделать не только хорошими поступками, но и хулиганскими и упрямыми действиями. Родители же, не уловив этих сигналов, будут думать, что упустили ребенка в воспитании, оставили ему много времени и найдут занятие, чтобы он был под присмотром и контролем прекрасных педагогов. Необходимо помнить, что при воспитании в семье на первом месте стоят чувства и эмоции. Ребенок принимается таким, какой есть, а не оценивается хороший или плохой.

Теплые и заботливые чувства и отношения, которые усваиваются ребенком в семье, становятся нормой его поведения, определяя его позицию в будущем. Личный пример его родителей, их убеждения, идеалы, общественно-полезная деятельность, чуткое отношение к людям, ко всему миру, их отношения к труду, к школе, к вопросам образования, целеустремленность, честность, ответственность за свои действия и многое другие положительные качества человека являются существенными факторами успешного воспитательного процесса. Благоприятные условия, которые создаются в семье для воспитания моральных, культурных качеств личности, способствуют развитию ее индивидуальности и особенности.[6]

В каждой семье воспитание носит свои особенности, но необходимо соблюдать всеобщие правила, чтобы ребенок рос в гармонии и заботе. Семейное воспитание предполагает:

атмосферу любви, счастья, тепла и доброжелательности;

родители принимают ребенка таким, какой он есть и стараются развить в нем лучшие качества и способности;

учитываются возрастные гендерные и личностныеособенности и воспитываются на основе этих особенностей;

воспитание в семье строится на взаимном уважении, из которого идет начало высоких предъявляемых требований;

проблемы семейного воспитания часто кроются не в ребенке, а в личности родителей, чью модель поведения дети неосознанно копируют;

воспитание в семье строится на всем положительном, что есть в маленьком ребенке. Не акцентируя внимание исключительно на недостатках;

в семейном воспитании любое обучение, любые мероприятия, направленные на развитие ребенка, должны строиться в форме игры;

общий тон воспитания в семье должен быть позитивным и оптимистичным.[7]

Родители должны помнить что дефицит любви и внимания с их строны вызывает сильное чувство ребенка завладеть этим вниманием.Тем самым приблизится к отцу с матерью. И если отношения не меняются и ребенок все больше убеждается что его не любят то он может прибегнуть к так называемой детской мести. Это может выдать содержание его высказываний, поступков и настроения в его взаимоотношениях с родителями.

Критериями развития желательной позиции, являются:

. Выраженное переживание удовольствия от общения с близкими людьми

. Ощущение свободы, автономности, при общение с родителями

. Уверенность в своих силах, самодостаточность

. Умение видеть свои недостатки и способность носить помощь у окружающих;

. Способность разграничить ошибку, плохой поступок и свою личность.[5]

Факторы, которые влияют в семье на личность ребенка, условно подразделяют на 3 группы. Первая - это социальная микросреда семьи, в которой осуществляется приобщение детей к социальным ролям, введение их в сложность и противоречия современного мира. Вторая - это внутрисемейная деятельность, по преимуществу бытовой труд, является могучим окружением социализации человека и его приобщение к будущей жизнедеятельности. Третья - собственно семейное воспитание, комплекс целенаправленных педагогических воздействии.

Факторы микросреды:

политические, экономические, демографические, психологические;

структура семьи;

материальный уровень семьи (доходы, жилищные условия, быт и т.д.);

личностные особенности родителей (социальный статус, уровень образования, общая культура, ориентации и установки на воспитание детей);

психологический климат в семье, взаимоотношения родителей и других членов, совместная деятельность родителей;

помощь со стороны общества, государства в образовании и воспитании детей.

Семья очень быстро и чутко реагирует на все позитивные и негативные изменения, происходящие в обществе, раскрывая гуманный и антигуманный смысл происходящих в обществе процессов, оценивая разрушающее и созидающее для семьи процессы. В настоящее время можно отметить определенное снижение воспитательного потенциала семьи.[ 5]

Прежде чем рассмотреть основные ошибки и аномалии в психологических особенностях воспитания, остановимся на организации грамотной педагогической жизни ребенка в семье.

Педагогическая организация жизни ребенка формирует полезные потребности:

в самой семье, заботе о близких людях и любви к ним;

в духовном общении и совместном проживании;

в разумном потреблении материальных благ;

в самовоспитании и самосовершенствовании;

в прямодушии , честности, откровенности и правдивости;

в исполнении по убеждению, привычке и чувству долга любого бытового труда [3].

Теперь остановимся, какие семьи подходят лучше для решения воспитательных задач? Для того чтобы ответить на этот вопрос необходимо провести анализ каждого из типов семьи. Ведь всегда есть в любой из них достоинства и недостатки. И так простая семья, молодое поколение которое привыкает к самостоятельности и ответственности, имеет меньше конфликтов между старшими и младшими поколениями семьи. Но отрицательной чертой является не прочная связь между отцами и детьми что ведет к потере семейных традиций и исчезновению возможности бабушек и дедушек в общении и принятия участия в воспитании внуков. В сложной семье, структура которой имеет очень тесные связи роль старшего поколения в разностороннем общении и взаимовлиянии, а так же облегчении семейного быта естественно положительна. Но при воспитании, разные поколения могут расходиться во взглядах, что вызовет бурные столкновения и разногласия, которые могут создавать драматические ситуации, при которых страдать будут, прежде всего, дети.

Но это лишь одна сторона медали в проблемах семей. Очень специфическое и особое положение занимают так называемые неполные семьи. Статистика неумолима и в большинстве случаев причиной неполной семьи являются разводы родителей по разным причинам:

употребление одним из супругов алкоголя или наркотиков - самая распространенная причина, вызывающая распад около 41% браков;

отсутствие у молодой семьи своего жилья приводит к разводу 14% браков; - вторжение родственников в жизнь новоявленной семьи также является серьезной причиной для расторжения супружеских пар - 14%;

раздельное проживание супругов на протяжении длительного времени разрушает 6% семей;

тюремное заключение одного из супругов становится причиной разводов для 2% пар;

из-за продолжительной болезни одного из супругов расходится 1% пар.

Так же причинами неполных семей может стать гибель одного из родителей, воспитание матерью или отцом одиночкой. Но к неполным семьям нельзя, относится предвзято, а к детям воспитанным в такой семье как потенциально неблагополучным. Иногда такая семья перестает быть неблагоприятной именно по причине результата развода, так как из нее удаляются источники постоянного негативного воздействия, которые могут быть связанные с алкоголизмом, наркоманией или психическим заболеванием одного из родителей. Конечно, в неполной семье условия воспитания усложняются из-за снижения уровня материального благосостояния, большой нагрузки родителя, с которым остались дети, психологической напряженности. Но появляются и компенсаторные факторы: дети в душе проникаются уважением и сочувствием к родителю, становятся ему близкими эмоционально, начинают помогать в домашних делах, ведут себя сдержанно в запросах. Таким образом, в семье создается благоприятно - нравственная атмосфера, которая помогает преодолевать трудности.

Но, тем не менее, следует заметить, что такие дети, особенно мальчики при поступлении в военные ВУЗы, и поступлении на срочную службу в ряды вооруженных сил, как правило, сразу отмечаются, военными психологами. Они заносятся в списки неблагополучных и особых лиц, которые не допускаются к несению службы в караулах в виду их специфического воспитания.

Вначале рассмотрим несколько типов неправильного воспитания.Существует целый ряд имеющих очень большое значение для семейного воспитания правил, которые родители зачастую нарушают, это:

не применять физических наказаний,

не читать чужие письма и дневники,

не морализировать, не говорить слишком много,

не требовать немедленного повиновения,

не потакать.

Все принципы сводятся к одному: детям рады в семье не потому, что дети хорошие, с ними легко, а дети хорошие и с ними легко от того, что им рады [12].Содержание семейного воспитания затрагивает так же физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное направления. То, что по силам родители и близким стараются передать детям, знания о природе, обществе, профессиях, которые формируют опыт творческой деятельности. Важное место занимает нравственное воспитание, которое взращивает доброжелательность, доброту, внимание и милосердие к старикам, младшим себе по возрасту и слабым, честность, открытость и трудолюбие[12].

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути.

Негативными факторами при неверном воспитании являются бесконтрольность, которая встречается тогда, когда родители излишне заняты своими делами и забывают уделять должное внимание детям. Попустительская безнадзорность, которая ведёт к тому, что ребенок предоставлен самому себе и проводит время, для занятия себя хоть чем ни будь, попадая под влияние плохих компаний.

Гиперопека не дает жизни ребенку. Он находится под пристальным надзором и постоянно слышит строгие приказания его бдительных родителей. Как говорил Фридрих Ницше «если хочешь оказать благодеяние человеку - оставь его в покое» это и есть тот случай, когда ребенку лучше, когда не вмешиваются в его личный выбор, не стараются тотально контролировать его каждый шаг. Но часто при гиперопеки, на ребенка налагаются многочисленные запреты. В результате он становится нерешительным, боязливым, безынициативным, неуверенным в себе, не умеет постоять за себя, за свои интересы. Постепенно видя, что другим многое позволяется с его точки зрения у него закрадывается и нарастает чувство обиды и глубокой досады, что с ним поступали не справедливо. Далее в подростковом возрасте все это нередко выливается в бунт против родителей с их насилием: так подростки принципиально нарушают запреты, уходят из дома, игнорируют нотации.

Одной из разновидностей гиперопеки, является воспитание по типу кумира в семье. Ребенка приучают быть в центре внимания, его требования, просьбы и желания сразу же выполняются, им восторгаются. Результатом становится то, что повзрослев и став подростком, такой человек уже не может правильно оценивать свои возможности и преодолеть свой эгоцентризм[12].

Следующим видом является воспитание по типу золушки оно происходит в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия, холодности и отчужденности. Ребенок ощущает, что один родитель или оба его не любят, не заботятся о нем, отстраняются от него, но относительно посторонним может показаться на первый взгляд, что они достаточно внимательны и добры к своему чаду. "Нет ничего хуже притворства доброты, - писал Л.Н. Толстой, - притворство доброты отталкивает больше, чем откровенная злоба". Подросток переживает особенно сильно, если видит что не его, а другого из членов семьи любят больше[12].

Затем следует жесткий вид воспитания. Он отличается тем, что за малейшую провинность и оплошность, родители сурово наказывают своих детей, они растут в постоянном страхе и тревожности. К.Д. Ушинский обращал внимание на то, что страх - самый обильный источник пороков, таких как жестокость, озлобленность, приспособленчество и угодничество.

Далее следует тип воспитания в условиях повышенной моральной ответственности. Он заключается в следующем: с раннего возраста ребенку внушается мысль, что он обязательно должен оправдать честолюбивые надежды родителей. Ему рассказывают о необходимости ответственности, которую ребенок может и не брать на себя, но для родных и близких он обязан это сделать ввиду высокой морали. Так же на него могут возлагаться недетские и непосильные заботы. В конечном итоге, такие люди обладают навязчивыми страхами, постоянной тревогой. У них может появиться мнительность за благополучие свое и своих близких.

К одному из самых недопустимых методов воспитания, в семье, относится физическое наказание. Это воздействие вызывает физические, психические и нравственные травмы, которые в конечном итоге ведут к изменению поведения по типу личности. Согласно статистики у каждого второго наказываемого подростка в последующем возникают сложности в адаптации к окружающим, приспособлении к коллективу и обществу. А далее почти у всех таких детей пропадает интерес к учебе и образованию. Зачастую физическому наказанию подвергаются мальчики. Впоследствии они сами нередко становятся жестокими. К физическим наказаниям очень часто прибегают в семьях с низким статусом отца или матери, со старыми традициями наказаний ремнем или избиением, плохим материальным положением. Ученые и педагоги выделили это явление как особый феномен и назвали его СООСД (синдром опасного обращения с детьми). Стоит отметить, что в законодательствах многих стран есть пункты об ответственности лиц, знавших, но не сообщивших о таком обращении с детьми[12].

Главное воспитательное значение в семье - это авторитет взрослых. Многие родители склонны пологать, что авторитет дается от природы. Но к сожалению и их разочарованию это не так. Он может быть организован в каждой семье, но очень важно, чтобы строился на доброте и требовательности, доверии и открытости, соучастии во всех делах и доверии, внимании к детям, их жизни и ответственности.

Однако встречаются родители, которые к сожалению строят авторитет на ложных основаниях:

авторитет подавления - родители раздражаются по любому поводу, на вопросы ребенка отвечают грубо, за любую вину наказывают. Этот метод приучает держаться от родителей подальше, в них воспитывается жестокость, что вызывает детскую ложь и человеческую трусость;

авторитет расстояния - родители уверены, что следует держать ребенка на расстоянии, с ним разговаривать поменьше, вести себя перед ним как начальство, у которых своя жизнь и свои интересы, и которые их ребенок не должен знать. Такой тип авторитета не принесет никакой воспитательной пользы;

авторитет чванства или значимости, строится на представлении родителей о собственном превосходстве, что и демонстрируется на каждом шагу своим детям и окружающим. Постоянное бахвальство своими значимыми особенностями и высокомерное отношение к другим, формируют у их ребенка идентичный стиль поведения;

авторитет педантизма - он выражается в том, что родители уверены, что дети должны выслушивать каждое их слово с трепетом, и настаивают в том случае, даже если неправы. В конечном итоге жизнь ребенка проходит мимо них;

авторитет резонерства - родители бесконечно достают своими поучениями, уверены в их абсолютной педагогической компетентности. В такой семье атмосфера безрадостная, эмоциональная жизнь детей течет сама по себе, без участия взрослых;

авторитет любви, один из самых распространенных видов ложного авторитета. Самые нежные слова ласки и признаний сыплются на ребенка в избыточном количестве. Родители с ревностью следят за выражением детских глаз и буквально требуют любви. В случае непослушания его спрашивают: -значит ты нас не любишь? И тогда ребенок с малых лет начинает извлекать из этого выгоду и учится интригам;

авторитет доброты его основой служит попытки родителей добиться детского послушания с помощью своей уступчивости и мягкости. Для них кажется, что дети будут любить их за эти качества. Так они все разрешают детям, если что то сломается им не жаль. И уже весьма скоро ребенок начинает командовать, добиваться всего капризами и требуя исполнения любых своих желаний;

авторитет дружбы, эта дружба между родителями и детьми служит великим воспитательным средством, если не достигает границ, с которых начнется обратный процесс. И тогда дети начинают издеваться над родителями, упрекать, что те все делают не так, как надо;

авторитет подкупа, ради послушания родители просто покупают подарками или обещаниями, что ведет к развращению детей, делает лицемерами и пробуждает меркантильный интерес. Ребенок будет рассказывать о своих делах только в выгодном свете, дабы получить плату за хорошие показатели; все остальное он утаивает, становясь неискренним и расчетливым[12].

Негативно на воспитании сказываются и семейные конфликты. В крепких и здоровых семьях родители связаны с детьми естественными повседневными контактами. У них возникает душевное единение и согласованность основных жизненных устремлений. Природой этой основы отношений составляют родственные связи, чувство материнства и отцовства, родительской любви, заботы и привязанности детей к родителям.

Вместе с тем в семьях нередко возникают конфликты, эти ситуации приводят к противоречию, которое родители и дети испытывают как острый психологический дискомфорт. Конфликты могут быть разными:

когда правы родители;

когда правы дети;

обоюдно неправы.

При ситуации, когда правы родители, связанно это обычно с возрастными особенностями детей, когда те еще не могут оценить опыта родителей, их усилий на благо семьи. Огорчение родителей вызывают увлечения ребенка во вред его учебе, основным занятиям, и в некоторых случаях аморальные поступки. Полагаясь на свои взгляды, жизненный опыт, родители пытаются объяснить возможные последствия подобного поведения, но часто наталкиваются на неверие, непонимание, сопротивление воспитательным влияниям[12].

Необходимо, разобраться в мотивах поведения детей, проявлять достаточное уважение к их доводам и аргументам. Ведь дети, если они неправы, искренне убеждены в том, что правы именно они, а родители не способны или не хотят понять их. Родителям полезно знать, что есть психологические барьеры общения, которые чреваты конфликтами. Если недостаточны знания о друг друге, если применены неприемлемые способы общения, различие характеров в семье, если присутствуют отрицательные эмоции.

В ситуации, когда правы дети, как правило, родители занимают конфликтную позицию из лучших побуждений, но не всегда из искреннего желания добра детям. И причинами таких конфликтов могут быть личные недостатки родителей. Особенно болезненные реакции детей на тягу родителей к сомнительным развлечениям, в том числе и водке. Обостренные ситуации происходят из-за педагогической бестактности родителей, отсутствия у них общей культуры, их эмоциональной глухоты. Дети вне зависимости от возрастов особенно ранимы в периоды эмоциональных переживаний непонятные взрослыми. Последствия, как правило, перерастают в детские обиды и вносят разлад в отношения с родителями.

Так же существует ситуация обоюдной неправоты. В периоды накопившиеся обиды детства и подросткового возраста они переходят в стадию глухой обороны, началом служат эпизоды контрнаступления, когда ребенок в отместку родителям начинает разжигать конфликт, а после, если они не понимают сути происходящего, и не меняют своей тактики поведения, то ситуация переходит в наступление по всему фронту отношений. Военная терминология тут уместна ведь это холодная война, но состоящая из повседневных нервозных стычек и попыток доказать оппоненту что он не прав.

Редкое явление, но оно периодически возникает, когда ситуация в семье приводит к полному и взаимному отчуждению и враждебности. Выделяют несколько наиболее часто встречающихся причин:

Первой причиной является педагогическая несостоятельность родителей. Воспитание детей относится к самой трудной из сфер человеческой деятельности. У большинства родителей нет никаких педагогических представлений о том как надо воспитывать детей. Но они считают, что знают если не всё об этом, то очень многое. К.Д. Ушинский писал: "Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иногда даже делом легким - и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически и практически". И если родители не занимаются продуманным психолого-педагогическим самообразованием, то в конце их жизни может ожидать одинокая старость[12].

Жестокие, варварские методы воспитания, в результате которых дети начинают бояться, ненавидеть, презирать родителей и избегать их.Согласно анкетированию школьников с третьего по десятый класс в пятнадцати городах России результаты получились неутешительными. Оказалось, что 60 % родителей используют физические наказания: в 86 % случаев - порку; в 9% - стояние в углу на коленях, на горохе, кирпичах; в 5% - удары по лицу и голове[12].

Подводя итог, следует отметить что психологические особенности семейного воспитания не могут существовать без определенного стиля созданного в семье, самими родителями. Современные стили воспитания условно делятся на.

авторитарный;

демократический;

либеральный.

Авторитарный стиль - это безапелляционность суждений родителей и их строгость. Взрослые стремятся максимально подчинить своему влиянию ребенка, пресечь всякую его инициативу, контролировать его поведение, желания и интересы. Они жестко добиваться выполнения своих требований. Основным средством принуждения выступает угроза.

Демократический стиль - это наиболее редкий и достижимый стиль воспитания. Он характеризуется поощрением инициативы и самостоятельности ребенка, стремлением родителей установить теплые отношения с ним.Конечно, контроль со стороны родитель есть, но не жестокий, а лояльный. Постепенно ребенку прививается умение действовать самостоятельно и принимать решения, но при этом, не задевая интересы других людей. Родители учитывают возможности, потребности и интересы ребенка, но при этом пользуясь своими родительскими правами. При этом стиле воспитания дети вырастают дружелюбными, понимающими и ответственными.

Либеральный стиль - это когда родители всячески окружают своего ребенка вниманием, терпением, заботой. В отношении с ними уступчивы и ласковы. К ребенку не принимаются никакие меры воздействия в случае его плохого поведения. Самоустранение родителей от процесса воспитания рассчитано на ожидания, что ребенок, получив полную свободу действий, вседозволенность, безграничную любовь, рано или поздно сам идентифицирует нормы и правила поведения, и дозреет до мысли самоограничения.

Как правило это приводит к тому, что детям будет сложно адаптироваться в условиях социальной жизни. Это объясняется тем, что они не умеют воспринимать желания и требования окружающих. Таким детям сложно нести ответственность за совершенные поступки. Помимо этого, они в глубине души ощущают себя весьма неуверенно, так как им довольно сложно жить в мире без рамок, на которые можно опереться. Обычно, такие дети становятся неуправляемыми[15].

В заключении отметим, что все вышесказанное позволяет сделать вывод.

Что причинами аномалий при воспитании детей являются систематические нарушения супругами этики внутрисемейных отношений, отсутствие внимания и заботы, недостаточность доверия и уважения, психологической защиты и поддержки. С другой стороны причинами являются не правильное понимание семейных ролей и завышенные требования супругов. И тут стоит отметить отрицательные факторы, влияющие на воспитание детей. Это не совместимость нравственных позиций родителей, разногласия по поводу морали, чести и мерам ответственности за состояние дел в семье[3, с.165].

Существует понятие, которое может показаться не приемлемым как вывод для родителей. Самый кощунственный, как может показаться некоторым , вывод для родителей- помогите ребенку стать тем, кем он хочет, потому что он станет им все равно. Все что могут родители,- это помочь или помешать[9, с.241].

Стиль семейного воспитания (установки и соответствующее поведение родителей) характеризуют отношение взрослых к детям вообще. Отношения родителей и детей необходимо строить на рациональной основе. Духовные контакты в семье не могут возникнуть в результате одних лишь платонических желаний и стремлений родителей. Для этого должны быть созданы психолого-педагогические предпосылки. Первая и главная из них - разумная организация семьи: совместная деятельность, определенные трудовые обязанности, взаимопомощь, общие интересы и увлечения служат благодатной почвой для взаимосвязей родителей и детей.

Воспитание детей требует от родителей педагогического такта, учета эмоционального состояния ребёнка, чуткого отношения к его внутреннему миру. Как правило, ребенок не любит чувствовать себя объектом воспитания, поэтому общение, совместные дела, единые стремления - наиболее естественный процесс воспитания. Если родители смогут разделить интересы, увлечься занятиями своих детей, то в их руках окажется эффективное средство воспитательного воздействия[12].

Следует выделить замечание. Если родители учат ребенка одному, а сами поступают по другому , то информация им будет заблокирована и усвоена только то, что не честность к близким, а значит и к вам допустима.

Таким образом, получается, что любовь и забота, в соответствии с психолого - педагогическими методами воспитания это не полный перечень того что носит основные особенности в воспитании семьи. Они не могут существовать в раздельном виде от стиля семейного воспитания, от выбора правильной или не правильной концепции воспитания, типа и вида воспитания.

Из чего следует сделать вывод, что психологические особенности воспитания это совокупность всех видов, процессов, типов, стилей и методов воспитания которые используются в семье родителями. И которые несут определенные качества закладываемые ребенку и дающие видимость уже в подростковом возрасте на результаты правильного или неверного пути воспитания выбранного самими родителями. Следует отметить что выбор стиля воспитания будет корректировать и вносить изменения в процессе семейного воспитания.

.2 Стили семейного воспитания

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. Характер ребенка складывается в семье, и психологический климат семьи представляет для него среду ближайшего социального окружения. Эмоциональная атмосфера семьи оказывает решающее влияние на развитие эмоций и социальных чувств ребенка, является предпосылкой формирования нравственного мира личности, поскольку индивидуальное сознание предполагает не просто восприятие и понимание принципов и норм морали, но и обобщение собственного эмоционального опыта. В обстановке теплых эмоциональных контактов и взаимопонимания ребенок лучше усваивает установки и требования родителей, духовные ценности, социальные нормы, необходимые для успешной социализации в обществе.

Семья - демографический фундамент общества, а также та микросфера, нравственно - психологический климат которой способствует (или препятствует) сохранению и развитию моральных и физических сил человека, душевного комфорта, оказывая тем самым положительное (или отрицательное) влияние на профессиональную или общественную активность личности. [2]

Роли родителей всеобъемлющи и многогранны. Родители несут ответственность за выбор ребенком жизненной позиции. Рождение ребенка и необходимость обеспечения ему условий для развития влекут за собой определенную реорганизацию домашней жизни. Но кроме заботы о детях, роли родителей распространяются и на формирование личности ребенка, мира его мыслей, чувств, стремлений, на воспитание его собственного «Я». Гармоничное развитие личности ребенка связано не только с присутствием и активной деятельностью в семье каждого из родителей, но и согласованностью их воспитательных действий. Разногласия в воспитательных методах и межличностных отношениях родителей не дают ребенку понять и осмыслить, что хорошо, а что - плохо. Кроме того, когда согласие между родителями нарушается, когда самые близкие ребенку люди, являющиеся его опорой, находятся в ссоре, да к тому же он слышит, что это происходит по причинам, касающимся его, то он не может чувствовать себя уверенно и в безопасности. А отсюда и детская тревога, страхи и даже невротические симптомы. Для ребенка очень важны взаимоотношения между членами семьи. И особенно важно для него понимать, как взрослые относятся к нему.

Характер эмоционального отношения родителей к ребенку можно назвать родительской позицией. Это один из важнейших факторов, формирующих личность ребенка. Существует несколько вариаций этого фактора, от доминирования до полного безразличия. И постоянное навязывание контактов, и полное их отсутствие вредно ребенку. Очень важно наладить контакт с ребенком, чтобы впоследствии можно было говорить об отдаче со стороны ребенка. К ребенку, прежде всего, нужно подходить без преувеличенной сосредоточенности внимания, но и без чрезмерной эмоциональной дистанции. Это означает, необходим контакт свободный, а не напряженный или слишком слабый и случайный. Речь идет о таком подходе, который можно охарактеризовать как уравновешенный, свободный, направленный к уму и сердцу ребенка, ориентированный на его действительные потребности. Это должен быть подход, основанный на определенной независимости, в меру категоричный и настойчивый, являющийся для ребенка опорой и авторитетом, а не властным, командным приказом или уступчивой, пассивной просьбой. Нарушения контакта с ребенком проявляются в нескольких характерных формах, например, излишней агрессивности или стремлении корректировать поведение ребенка.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и приемов воспитания, и учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены четыре тактики воспитания в семье и отвечающие им четыре типа семейных отношений, являющиеся предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, “невмешательство” и сотрудничество. [10]

Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении родителями инициативы и чувства собственного достоинства у детей. Разумеется, родители могут и должны предъявлять требования своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда и откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним происходит ломка многих качеств личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и свои возможности, все это - гарантия неудачного формирования личности. [10]

Опека в семье - система отношений, при которой родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к реальности за порогом родного дома. Такая чрезмерная забота о ребенке, чрезмерный контроль, над всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, называется гиперопекой. Она приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении. Существует также противоположное понятие - гипоопека, подразумевающее под собой сочетание безразличного отношения родительского отношения с полным отсутствием контроля. Дети могут делать все, что им вздумается. В результате, повзрослев, они становятся эгоистичными, циничными людьми, которые не в состоянии никого уважать, сами не заслуживают уважения, но при этом по-прежнему требуют выполнения всех своих прихотей. [8]

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой “невмешательства”. При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей. [8]

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом. [10]

По стилю отношений между родителями и детьми в семье различают авторитарное, демократическое, либеральное и попустительское воспитание.

При авторитарном стиле желание родителя - закон для ребенка. Такие родители подавляют своих детей, жестко руководят и контролируют его действия и поступки. Они требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают нужным объяснять ему причины своих указаний и запретов. Воспитывая, используют физические наказания за малейшие проступки. Используют принуждения, крики, табу и запреты. Они жестко контролируют все сферы жизни подростка, причем делают это не всегда корректно. Дети лишены родительской любви, ласки, заботы, сочувствия. У родителей одна забота, чтобы ребенок вырос послушным и исполнительным. Дети в таких семьях обычно замыкаются, их общение с родителями нарушается. Супруги строго следят, как выполняется домашнее задание ребенком в младшей школе, иногда доходит до того, что стоят рядом и давят на ребенка, чтобы добиться от него самостоятельных действий. Родители сами определяют гардероб, круг общения, режим дня. Активно применяется командный тон.Они любят оправдывать себя тем, что их тоже наказывали, но они же выросли хорошими людьми. Ключевые слова авторитарного стиля: - сделай, как я хочу. Так получается, что дети в целях самозащиты используют разнообразные уловки, например плач, показывая свою беспомощность. Под влиянием таких мер, как результат у детей пропадает желание учиться, они с трудом концентрируют внимание во время объяснений или при подготовке уроков. При родителях такие дети могут казаться спокойными и исполнительными, но как только угроза наказания исчезает, поведение ребенка становится неуправляемым [16].

Рассмотрим влияние авторитарного стиля воспитания на поведение подростков. В процессе взросления ребенок становится все более нетерпимым в отношении к требованиям своих родителей. Именно в подростковом возрасте частые конфликты приводят к драматическому исходу. Так при авторитарном стиле семейного воспитания, подростки будут порождать конфликты, относясь к окружению с враждебностью и ненавистью. Родители, всегда принимающие решения за ребёнка сами, подавляя тем самым его инициативу, лишили его возможности научиться быть ответственным за свои поступки.

Активные и сильные подростки начнут бунтовать, сопротивляться, становясь более агрессивными, могут сбегать из дома. Робкие и неуверенные в себе подростки с заниженной самооценкой, скорее всего, привыкнут во всем слушаться родителей. Не предпринимая попыток решать собственные проблемы самостоятельно, они всегда и во всем будут полагаться на родителей[16].

Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети, растущие в подобной семье, приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными, робкими, невротичными, неспособными постоять за себя либо, наоборот, агрессивными, авторитарными, конфликтными. Эти дети с трудом адаптируются в социально-окружающем мире. [14]

Демократичный стиль семейных взаимоотношений является самым оптимальным для воспитания детей. Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплину. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в определенных областях его жизни. Родители поощряют любую инициативу, самостоятельность, помогают ему, учитывают его нужды и потребности. Выражают свою любовь и доброжелательность. Родители позволяют подростку принимать участие в обсуждении семейных проблем и учитывая его мнение при принятии решений. Нет ущемления прав, но одновременно требуется выполнение обязанностей. Такие родители уважают мнение подростка и советуются с ним, сотрудничают, действуют на равных, авторитет, однако, остается за взрослыми.Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка. Подросток часто прислушивается к объяснениям, и советам, почему не стоит делать одно, а стоит делать другое. Взаимопонимание между родителями и детьми достигается путем убеждений, обсуждений, компромисса, доводов. Он находится в активной роли, что дает ему опыт самоуправления, повышает уверенность в себе, своих силах. В таких семьях прислушиваются к советам родителей, знают слово надо. Умеют дисциплинировать себя и строить отношения с одноклассниками[16].

Также демократический стиль воспитания характеризуется наличием взаимопонимания между родителями и детьми, проявлением теплых чувств между ними, частым общением и умеренной дисциплиной. Родители внимательны к подростку, эмоционально поддерживают его, создают в семье атмосферу любви и заботы. В соответствии с возрастом родители поощряют самостоятельность и личную ответственность. Родителями устанавливаются правила и стандарты, границы разрешенного поведения и требуются их исполнения.

Поведение подростка при демократическом стиле семейного воспитания. Подростки активны, любознательны, самостоятельны и полноценны как личности с развитым чувством собственного достоинства и ответственностью за себя и близких. Они хорошо учатся в школе, менее подвержены негативному влиянию сверстников, умеют хорошо ладить и строить взаимоотношения с людьми. Из них получаются ответственные, независимые, компетентные, уверенные в себе люди. Они, как правило, с адекватной самооценкой, умеющие контролировать свои желания и добивающиеся больших успехов в жизни. Они знают, что родители всегда смогут его выслушать и помочь. Правильное, ответственное социальное поведение формируется у подростка при проявлении родителями справедливости. Формирование взрослой личности при таких обстоятельствах происходит без особых переживаний и конфликтов. [8] Забота, твердость и соблюдение дисциплины так же играют важную роль. Сам демократический стиль воспитания, как часто утверждают многие психологи, является наиболее эффективным стилем семейного воспитания[16].

Либеральный стиль (невмешательство) воспитания характеризуется отсутствием активного участия отца или матери в управлении процессом обучения и воспитания. Многие, даже важные дела и проблемы фактически могут решаться без их активного участия и руководства. Для выполнения какой-либо работы им нередко приходится уговаривать своих детей. Они решают в основном те вопросы, которые назревают сами, контролируют работу ребенка, его поведение от случая к случаю. Здесь детям предоставлен избыток свободы при незначительном руководстве родителей, которые не устанавливают каких- либо ограничений. В целом такой родитель отличается низкой требовательностью и слабой ответственностью за результаты воспитания.

Хотя такое поведение родителей противоположно гипертрофированным запретительным тенденциям, оно не обязательно приводит к противоположным результатам: дети либеральных родителей тоже могут быть непослушными и агрессивными. К тому же они склонны потакать своим слабостям, импульсивны и часто не умеют вести себя на людях. Их общение с подростком строится на принципе вседозволенности и низкой дисциплины. Для самоутверждения подросток использует требования и демонстративно обижается. Он не всегда может понимать слово «Надо!» и «Нельзя», указания и требования взрослых не выполняет. Для родителей с либеральным стилем общения характерна неспособность или нежелание руководить и направлять подростка. Либеральные родители заботливы, внимательны, имеют тесные взаимоотношения с подростком. Они дают возможность подростку проявить себя, показать свои способности, открыть творческие таланты, и собственную индивидуальность. Родители искренне считают, что таким образом научат их различать, что правильно", а что "неправильно". Либеральным родителям сложно установить границы дозволенного, допустимого поведения подростков. Они часто поощряют через чур раскованное и неуместное поведение. Однако в некоторых случаях подростки становятся активными, решительными и творческими людьми.

На практике ни один из приведенных стилей не может проявляться в «чистом виде». Так, по мнению ряда авторов (А. Бандура, Л.А. Волошина, В.В. Устинова и др.) применение только демократического стиля не всегда бывает эффективным. В каждой семье могут применяться разные стили в зависимости от ситуаций и обстоятельств, однако многолетняя практика формирует индивидуальный стиль воспитания, который относительно стабилен, обладает незначительной динамикой и может совершенствоваться в различных направлениях [#"868990.files/image001.gif">, где n - количество сравнительных пар.

Так как в случае =20 формула приобретает следующий вид: = 1-0,00075 ∑d2, то легче подсчитывать по второй формуле.

Значения R будут находится в пределах [-1; +1]. Если R находится в пределах [-1; )], то это свидетельствует о неприятии себя, о заниженной самооценке по невротическому типу.

Если R = 0,1; 0,2; 0,3, то самооценка заниженная.

Если R = 0,4; 0,5; 0,6, то самооценка адекватная.

Если R = 0,7; 0,8; 0,9, то самооценка завышена по невротическому типу.

Если R = 1, то самооценка завышенная.

Таким образом,подведя итоги, все четыре методики помогают произвести исследование в условиях обучения в общеобразовательной школе и получить качественные и количественные результаты данного исследования. Вследствие, чего можно произвести корреляцию и выяснить, как стиль семейного воспитания оказывает воздействие на самооценку подростков.

Данные методики помогают за короткое время произвести расчеты и подготовить заключение при фронтальном опросе, как учащихся, так и их родителей. Каждая методика помогает определить с наибольшей точностью правильность результата и минимизировать расхождения в ответах родителей и детей. Тем самым снижается погрешность при подсчете итоговых показателей.

.2 Результаты исследования

Проведя исследование, мы получили результаты четырех тестовых методик, которые должны были показать уровни самооценки учеников в классе и стиль родительского воспитания. Для чистоты исследования необходимо сравнить каждую из двух методик друг с другом и получить общий показатель уровня самооценки подростков и стиля семейного воспитания. Далее произвести корреляцию и указать, на сколько, тачными и верными оказались данные, сравнив их и проведя зависимость того как влияет стиль воспитания на самооценку подростка.

Согласно исследованию мо методике Дембо - Рубинштейн, уровень самооценки в 10 «А» классе составил следующие показатели, приведенные на

Рис. №1. Где в процентном соотношении видно разницу между самооценкой учеников, в классе приведенной в таблице 1 (Приложение 5).

Рис. 1 Уровень самооценки школьников

По подсчету из двадцати учеников на Рис. № 2 указанном на кривой мы видим что уровень самооценки очень высокой составляет 55 % из чего можно сделать вывод что есть некоторое отклонения в формировании личности, подтверждать личностную незрелость и не умение правильно оценить свои результаты деятельности, неумение правильно сравнивать себя с другими.

Рис. 2 Уровень самооценки на кривой

Далее идет уровень самооценки «средняя», он указывает на реалистичную и адекватную самооценки у подростков. Таких учеников по итогам таблицы «Количественные характеристики уровня притязаний и самооценки учащихся» 7-10 классов городских школ всего 25 %.

Уровень с показателем высокой самооценки составил 15%, он освидетельствует об оптимальном развитии подростка. И может соотносится с средним уровнем самооценки.

И наконец, низкий уровень самооценки составил 5% от всего класса, что свидетельствует о крайне неблагополучном развитии личности. Это так называемая группа риска их, как правило, мало. За этой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Следующий показатель количественного уровня самооценки мы проверим на тестовой методике С.А. Будасси. Расчеты по данной методике произведены и указаны на Рис. 3 в процентном соотношении (Приложение 6).

Рис. 3Уровень самооценки класса по методике С.А. Будасси.

Согласно проведенному анализу мы получили результат, который показал, что 15 % учащихся имеют завышенную самооценку по невротическому типу. С завышенной самооценкой оказалось 10 % учеников. Адекватная самооценка у 35 % учеников и заниженная у 30 % учеников. В группу риска с заниженной самооценкой по невротическому типу попали 10 % учеников, что является повышенным показателем и требует обратить внимание на таких учащихся.

Далее на Рис.4 более подробно указано соотношение учащихся с разным уровнем самооценки.

Подведем корреляцию между уровнем самооценки школьников и уровнем самооценки класса по методике С.А. Будасси. Две методики будут представлены в процентном соотношении для усреднения показателей Рис. 5

Рис. 4 Уровень количественного выражения самооценки

Рис. 5 Уровень корреляции самооценки

Как видно из приведенного выше рисунка, обе методики охарактеризовали, состояние уровня самооценки в классе и мы получили расхождение в показателях между очень высокой самооценкой и завышенной. Но при суммарном подсчете разница всего в 5% что может свидетельствовать о небольшом расхождении и взаимозаменяемости методик.

Рассмотрим тест «Стратегия семейного воспитания» Овчарова Р.В. В котором мы выясним какой стиль семейного воспитания применяется чаше всего. Согласно таблице 3 в которой приведены данные (Приложение 7) о стиле семейного воспитания рассмотрим показатели на Рис. 6.

На рисунке указанно количественное соотношение типов семейного воспитания в процентах. Так в процентном соотношении авторитетный тип семейного воспитания составляет 55% в то время как авторитарный тип семейного воспитания составляет 25%. Далее, либеральный тип семейного воспитания составил всего 5% из числа родителей класса и индифферентный тип составил 15%.

Рис. 6 «Стратегия семейного воспитания» Овчарова Р.В.

Если вывести данные на кривую диаграмму Рис. 7, то мы увидим различия на графике следующего плана. В котором, подавляющее большинство родителей использует авторитетный стиль воспитания.

Рис.7 методика «Стратегия семейного воспитания» Овчарова Р.В.

Рассматривая стиль семейного воспитания мы, так же как и в случаи с уровнем самооценки будем выделять по отдельности каждую из двух методик а затем произведем их корреляцию.

Рассмотрим тест - опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин. Методика ОРО. В нём выделим показатели в процентном соотношении. И согласно таблицы 4 произведем расчет данных (Приложение 8) которые отражены на Рис.8

Рис. 8 методика ОРО, А.Я.Варга, В.В.Столин.

На графике Рис. 9 эти показатели выглядят так:

Рис. 9 Тест - опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин.

Согласно приведенным данным из методики ОРО, образ родительского отношения социальная желательность составил 50%, образ отвержение 5%, образ сембиоз 10% так же как и образ инфантилизации, а вот образ гиперсоциолизации составил 25 %. На основе этих данных необходимо сравнить две методики и вывести соотношение о взаимозаменяемости методик.

На Рис. 10 показана корреляция методики «Стратегия семейного воспитания» Овчарова Р.В. и тест - опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин. Методика ОРО.

Рис .10 Корреляция двух методик стиля семейного воспитания Стратегии Семейного Воспитания - ССВ и Опросника Родительского Отношения - ОРО.

На данном рисунке можно увидеть, что погрешность при вычислении составила разницу лишь в 5% на самом пике обоих показателей. Так можно расценивать, что методики взаимозаменяемы и подтверждают результаты друг друга.

Согласно данных полученных в ходе исследования мы можем вычеслить путем корреляции методик друг с другом влияет ли стиль родительского воспитания на особенность самооценки подростков.

Для этого на Рис.11 мы сравним показатели всех четырех методик и произведем расчет зависимости в процентном соотношении.

Рис. 11 Корреляция показателей Уровня самооценки школьников и стиля семейного воспитания.

ССВ это Стратегии Семейного Воспитания;

ОРО это Опросника Родительского Отношения;

УСШ это Уровень Самооценки Школьника;

УКВС это Уровень количественного выражения самооценки.

Подводя итоги проведенного исследования можно сказать следующее:

Тип семейного воспитания формирует самооценку подростка и вносит изменения в его личностное «Я». Любой тип воспитания соотносим напрямую с особенностью самооценки подростка. В исследовании в процентах выделены наиболее высокие показатели, которые указывают, что данный контингент подростков имеют адекватную и высокую самооценку при подавляющем большинстве родителей которые применяют авторитетный и социально желательный стиль воспитания. Таким образом можно сделать вывод что наименьшее процентное соотношение так же равно наименьшему уровню самооценки и низкому уровню стилей семейного воспитания.

2.3 Психолого - педагогические рекомендации

Существует прямая зависимость влияния семейного фактора на особенности развития ребенка. Поэтому только при наличии единого стиля требований семьи и школы можно рассчитывать на успех.

Каким вырастет ребенок - во многом зависит от родительской компетентности, от того насколько мама и папа знают и применяют технологии эффективного взаимодействия с ребенком, воспитания и развития.

Родителям, для того чтобы быть успешными родителями, необходимо знать основы возрастной психологии, владеть технологиями взаимодействия с ребенком.

Психологическая грамотность родителя во многом выступает залогом успешности ребенка и гармоничности отношений в семье.

Однако незнание родителями методов общения с ребенком зачастую приводит к серьезным трудностям детей - они становятся тревожными, агрессивными, перестают слушаться родителей, начинают конфликтовать с ними, а порой даже уходят из дома. Особенно часто это бывает в подростковом возрасте.

Возникает ряд сложностей, связанных, прежде всего, с тем, что родители учащихся, которые действительно нуждаются в помощи, по собственной инициативе обращаются за ней достаточно редко.

Это может быть связано с разными причинами: с большой занятостью родителей на работе, с неверием в результативность помощи, но наиболее частой причиной является все же неблагополучие в семье (которое чаще всего и служит прямой или косвенной причиной проблем).

Каждый возрастной период важен для человека. Но психологи единодушны в том, что подростковый возраст является особым для становления личности.

От того, как подросток преодолеет этот период, какие психические новообразования приобретет, во многом будет зависеть дальнейшая судьба человека.

Взрослые должны помочь ребенку благополучно преодолеть «трудный возраст», дать возможность развернуться его личности, помешать возникновению негативных внутренних барьеров.

Если мы - взрослые будем правильно себя вести, правильно строить общение с подростком, то данный период будет благополучно преодолен. Надеемся, что эти рекомендации помогут родителям.

Существенная разница в воспитании девочки и мальчика.

• Будьте осторожны с наказанием! Желательно, чтобы мальчика наказывала не мама, а папа. Девочку - наоборот. Этого правила необходимо придерживаться, чтобы сформировать у детей доброе отношение к противоположному полу.

• Мальчик не может долго удерживать эмоциональное напряжение, он к этому не приспособлен. Поэтому, в случае предъявления к нему претензий, ограничьте длину нотаций. Объясните сыну очень коротко и конкретно, чем Вы недовольны.

• В воспитании мальчика очень важно участие мужчины. Если нет папы, его место должны занять значимые мужчины (дедушка, дядя или другой родственник.)

• Мальчики (на уроке и дома) не могут набрать оптимальный уровень работоспособности так же быстро, как девочки. Эту способность родителям необходимо учитывать и не пытаться форсировать учебную активность, это вызовет явную или скрытую агрессию. Наберитесь терпения.

• Если отец хочет, чтобы дети выросли счастливыми, он никогда не должен: унижать женское достоинство матери, вспоминать ее ошибки, подчеркивать ее умственные или физические недостатки, акцентировать внимание на ее экономической зависимости.

Рекомендации родителям по развитию у детей положительного отношения к школе.

Не говорите о школе плохо, не критикуйте учителей в присутствии детей.

Не спешите обвинять учителя в отсутствии индивидуального подхода, задумайтесь над линией собственного поведения.

Пусть ребенок видит, что Вы интересуетесь его заданиями, книгами, которые он приносит из школы.

Принимайте участие в жизни класса и школы. Ребенку приятно, если его школа станет частью вашей жизни.

Учите ребенка выражать мысли письменно: обменивайтесь с ним записками, пишите письма родственникам вместе, пишите письма друг другу.

Следите за тем, чтобы ваш ребенок вовремя ложился спать. Не выспавшийся ребенок на уроке - грустное зрелище.

Помогайте ему взрослеть, постепенно передавая ему ответственность за какую-нибудь работу.

Обязательно поддерживайте и помогайте своему ребенку, ободряйте даже за небольшие успехи и достижения.

Не стесняйтесь показать свою любовь сыну или дочери, это только укрепит их уверенность в своих силах и возможностях, поможет в трудных жизненных ситуациях.

Вы узнали о конфликте Вашего ребенка с учителем, Ваши действия:

Не ругайте ребенка, узнайте, в чем дело.

Никогда не обсуждайте с ребенком недостатков учителя. Лучше объясните, как тяжело ему работать, указав этим на то, что учитель такой же человек, как и все остальные, и может устать и быть раздраженным.

Поговорите с учителем без претензий, скорее всего, вместе вам легче будет найти выход. Не запускайте ситуацию. Не ждите, когда пламя конфликта заденет администрацию школы. Разрешите ситуацию в самом начале.

Хорошие отношения между родителями и учителями помогут уберечь учащихся от излишних придирок и завышенных требований. Речь идет об участии мам и пап в жизни школы. Старайтесь регулярно приходить на родительские собрания, предлагайте учителям свою помощь (копирование учебных материалов, сопровождение класса при поездке в музей или походе в театр и др.).

Позаботьтесь о том, чтобы ребенок имел интересное занятие вне школы. (Спортивные секции, кружки, музыкальная школа и т.п.) Его спортивные или музыкальные успехи позволят ему представлять класс и даже школу на различных конкурсах и соревнованиях, тем самым помогут учителям взглянуть на ученика с другой стороны.

Трудности подросткового возраста.

Подростков более всего интересует собственная личность. Вопросы «Кто я?», «Чем я отличаюсь от других?» становятся вопросами номер один.

Подростки более всего заняты выяснением и построением своих отношений с другими людьми. Дружба - главное, что их интересует.

Подростки - искатели смысла жизни. Их начинает волновать главный вопрос человеческого существования: «Зачем я живу? В чем мое предназначение?».

Подростки настолько поглощены своим половым созревание, что вопросы отношений между мужчинами и женщинами занимают их более всего на свете.

Подростки постоянно конфликтуют с взрослыми.

Подростки чувствуют недостаток уважения к ним со стороны взрослых. Они хотят равноправных отношений с взрослыми.

Подростки постоянно думают о том, как их оценивают другие люди.

Подростки - существа безответственные. Они хотят иметь все права (как взрослые), и никаких обязанностей (как дети).

Подростки перенимают вкусы, взгляды, манеры своей компании; стесняются быть «не как все».

Подростки ищут свой жизненный стиль, оригинальничают, подчеркивают свое своеобразие, непохожесть на других.

У подростков появляется способность менять самих себя, заниматься самовоспитанием. Они становятся творцами, хозяевами, авторами собственной жизни.

Рекомендации родителям, дети которых вступили в период подросткового возраста.

Если Вы стали замечать, что Ваш ребенок стал излишне раздражительным, замкнутым и даже слегка агрессивным. Если он избегает под любым предлогом совместного с Вами времяпровождения, старается больше времени проводить в одиночестве. Если у ребенка снизилась успеваемость и появились проблемы в поведении в школе - это значит, у Вашего ребенка начались подростковые проблемы. Как же помочь подростку справиться со своим состоянием?

Прежде всего, у него необходимо сформировать четкое убеждение, что его любят в семье и принимают таким, какой он есть, со всеми его проблемами и ошибками.

Необходимо показать своими поступками, что Вам можно доверять.

Создать комфортные условия и поддерживать его положительные начинания и поступки. Попытаться превратить свои требования в его желания.

Культивировать значимость образования.

Стараться вкладывать в его сознание приоритеты. Научиться задавать вопросы так, чтобы у подростка не возникло желания на них не отвечать или избегать разговора с Вами. (Например, вместо вопроса «Что ты сегодня получил?», лучше поинтересоваться «Что сегодня было интересного в школе?», « Что тебе понравилось в школе, а что нет?»).

Ребенок не должен бояться ошибиться или сказать Вам правду, какая бы она ни была.

Никогда не ругайте ребенка обидными словами и не оскорбляйте его достоинства.

Всегда старайтесь положительно оценивать своего ребенка, даже если Вам кажется, что он в чем-то некомпетентен. Замечания должны звучать не как обвинения.

Хвалить надо исполнителя, а критиковать только исполнение. Хвалить надо персонально, а критиковать - безлично.

Не ставьте ему в пример его друзей или знакомых.

Проявляйте к нему максимум внимания, переживайте за каждую его неудачу вместе с ним и радуйтесь даже незначительным его успехам.

Объединяйтесь с ребенком против его трудностей. Он должен видеть в Вас союзников, а не противников или сторонних наблюдателей.

Верьте в своего ребенка, и тогда он точно почувствует, что дома ему лучше, чем во дворе, ведь дома его любят, принимают и уважают.

. Не ставьте на подростке крест, ведь его обостренное самолюбие и социальная позиция - это результат «трудного возраста».

. Любите подростка и принимайте его таким, как он есть - со всеми его достоинствами и недостатками.

. Опирайтесь на лучшее в подростке, верьте в его возможности.

. Стремитесь понять подростка, заглянуть в его мысли и чувства, ставьте себя на его место.

. Создайте условия для успеха ребенка-подростка, дайте ему возможность почувствовать себя сильным, умелым, удачливым.

. Не сравнивайте подростка с другими детьми. Помните, что каждый ребенок уникален и неповторим.

. Не унижайте и не оскорбляйте подростка (особенно в присутствии сверстников).

. Будьте самокритичными, принципиальными, старайтесь настолько укрепить доверие подростка, чтобы он делился с Вами своими возможными неприятностями и переживаниями.

Помните:

Всё, что вы говорите, должно звучать искренне и правдиво. Дайте детям самим оценить то хорошее, что они сделали.

Хорошего много, просто мы не привыкли акцентировать на нём внимание, а ведь это может существенно поднять степень уверенности детей в своих силах.

Демонстрируйте уверенность в способностях своих детей.

Не упускайте возможность отметить вклад ребёнка в общее дело.

Не упускайте возможность прокомментировать положительный результат действий ребёнка.

Награждайте своим реагированием и вниманием только разумные, желательные проявления и действия. Нежелательные мужественно игнорируйте.

Предоставьте честную свободу: решать за себя - но и отвечать за последствия.

Рекомендации родителям и педагогам по общению с подростками:

. Беседу с подростком нужно начинать с дружеского тона.

. Лучшим словом, располагающим подростка к общению, является его имя.

. Диалог с подростком надо начинать с тех вопросов, мнения по которым совпадают.

. В процессе общения старайтесь вести диалог на равных.

. Старайтесь инициативу общения держать в своих руках.

. Умейте смотреть на вещи глазами подростка.

.Будьте всегда чуткими к делам своих детей.

.Анализируйте с детьми причины их удач и неудач.

.Поддерживайте ребенка, когда ему нелегко.

.Старайтесь не ограждать подростка от трудностей.

.Научите подростка преодолевать трудности.

.Сравнивайте своего ребенка только с ним самим, обязательно отмечая продвижение вперед.

.Постоянно контролируйте ребенка (но без гиперопеки) по принципу «доверяй, но проверяй».

.Поощряйте даже едва возникшие потребности в знаниях, гармонии и красоте, в самоактуализации (развитии собственной личности).

.Информируйте своего ребенка о границах материальных потребностей и напоминайте, что духовные потребности должны развиваться постоянно.

.Замечайте любое положительное изменение в развитии личности ребенка.

.Рассказывайте ребенку о своих проблемах, о том, что волновало вас, когда вы были в его возрасте.

.Покупайте детям книги по психологии, самопознанию.

.Будьте всегда личным примером (учите делами, а не словами).

.Помните, что только личным примером можно что-то изменить в лучшую сторону: самоактуализация передается от родителей к детям. У творческих родителей всегда неординарные дети.

.Разговаривайте с детьми как с равными, уважая их мнение, избегая нравоучений, криков, назидательности, иронии.

.Советуйте ребенку следить за своей внешностью - одеждой, прической, соблюдать правила личной гигиены.

.Ни в коем случае не запрещайте подростку отношений с молодыми людьми противоположного пола, не пресекайте разговоры на темы взаимоотношений мальчиков и девочек, иначе между вами возникнет недоверие.

.Воспитывайте естественный взгляд на проблемы взаимоотношения полов: не упрощенное, не вульгарное, а простое, здоровое отношение позволит создать в будущем нормальную семью.

. Познакомьтесь с друзьями своего ребенка, просите их информировать вас о способах времяпрепровождения, но не превращайтесь в шпиона, следящего за каждым шагом ребенка.

.Помните: недоверие оскорбляет!

.Следите за тем, какие книги читает ваш ребенок, какие фильмы смотрит. Постарайтесь оградить его от тех, которые могут вызвать приступы агрессии или девиантного поведения.

.Будьте всегда для своего ребенка, прежде всего, старшим, мудрым другом и только потом - любящей (им) мамой (папой).

Подведя итоги можно сказать, что какие бы ни были красноречивыми и прекрасными рекомендации для педагогов, психологов и родителей , если не находиться во взаимодействии с ребенком, не использовать все ресурсы которыми вы владеете, забывать о том, что подросток тоже личность пусть пока не полностью вошедший во взрослую жизнь, это не коем образом не поможет в решении семейных вопросов если не подходить к этому со всей ответственностью и высокими требованиями к себе.

Если вы сможете правильно и справедливо относиться к подростку, не оскорбляя, не ущемляя его прав и свобод, то получите безграничный авторитет в его глазах и вашим советом он всегда воспользуется в первую очередь.

Не стоит наказывать подростка, не нужно читать длинные нотации и назидания, просто сделайте так, чтобы он ощутил ответственность за свои поступки и тогда, ему и объяснять не придется, почему вы поступаете так, а не иначе.

Знайте ребенок это ваше будущее и ваша спокойная старость. Постарайтесь вырастить подростка, что бы потом вам не было обидно за бесцельно прожитые годы и за тот труд, который вы вложили в надежде, что он оправдает своё доверие. Помните главное, нужно всегда воспитывать словом и делом, а не криком и физической силой. Ведь как сказал один мудрец, «Если слово не бьет, то палка не поможет» и он был абсолютно прав.

Развивайте ребенка, помогайте ему в самоопределении, раскрывайте его таланты, старайтесь, что бы он имел огромное желание чему либо, научиться. Рассказывайте о профессиях, о видах спорта о природе, так чтобы он уже на ранних стадиях, мог понять чего он хочет и куда стремится.

Заключение

Семья это сложный социально культурный психологический организм,который имеет внутренние механизмы и, соответственно, условия развития и саморазвития. Когда мы произносим слово «семья», то прежде всего хотим выделить в этом слове «семь Я», тем самым неповторимость, подчеркивая автономность всех кто живет в семье.Каждый уникален, способен на саморазвитие и самореализацию как личность. В то же время в семье всегда возникают взаимосвязанныеи обоюдные спорные моменты. Важная составляющая этих моментов это непосредственное развитие семьи и всех кто ее составляет.Сохранение тех ценностей, которые являются приоритетными и значимыми для родителей и их детей. В число непреходящих ценностей и при том одним из важных условий семейного воспитания, развития и саморазвития личности можно с полным обоснованием отнести любовь к детям и взаимную любовь между всей семьёй, которая и созидает это неповторимое психологическое поле семьи. [3,с.398].

Нами было проведено эмпирическое исследование стилейсемейного воспитания и особенностей самооценки подростков. Корреляционный анализ позволил выявить существование прямой и зависимой взаимосвязи. Так взаимосвязь между авторитарным стилем воспитания и заниженной самооценкой проявилась в сравнительной корреляции уровня самооценки школьников и стиля семейного воспитания. Это значит, что те подростки, чьи родители постоянно контролируют, повсеместно указывают, что им делать и не дают свободы своему ребенку будут порождать конфликты, относясь к окружению с враждебностью и ненавистью, что не способствует благоприятному развитию личности и сказывается на его самооценки.

Эмоциональный контакт психологической готовности к продолжительному взаимодействию возможен при демократическом стиле семейного воспитания, как кооперация, в которой каждый уважает друг друга и способен помочь в том или ином вопросе. В таких семьях дети знают, что от них требуется и каковы их потребности. Это говорит о том, что большинство родителей проявляют заинтересованность делами ребенка. Они высоко ценят его интеллектуальные и творческие способности , что создает благоприятные условия для прекрасного развития самооценки у ребенка.

Такие дети четко осознают рамки, в которых находятся и понимают ответственность и чувствуют теплое и ласковое отношение к ним их родителей. У них адекватная самооценка и они наиболее социально адоптированы к условиям окружающей их социальной среды.

Так же подтвердилась связь между либеральным (попустительским)стилем семейного воспитания и не адекватной завышенной самооценкой. Выяснилось, что чем выше уровень вседозволенности, тем выше уровень интеллектуальной и эмоциональной не зрелости. Это объясняется тем, что ребенку постоянно прощается и сходит с рук его шалости и выходки, не формируя в нем чувства ответственности, самостоятельности и меры. Поэтому такой стиль семейных отношений отрицательно влияет на ребенка.

Между индифферентным стилем семейного воспитания и самооценкой подростка корреляция указала на низкий уровень адаптации , что равносильно заниженной самооценки подростка. Если родитель относится к ребенку как к маленькому неудачнику, не принимая всерьез его проблемы, считая, что все неудачи притягиваются его ребенком, то трудно говорить о нормальном развитии эмоциональной сферы и самооценки. Поставленная нами гипотеза исследования подтвердилась: существует прямая взаимосвязь между стилем семейного воспитания и особенностью самооценки у подростков. Результаты проведенного исследования показали, что наиболее благоприятными стилями воспитания являются такие как «Демократический» и «Кооперация».

По результатам проведенного исследования стиль семейного воспитания «Кооперация» положительно влияет на формирование адекватной самооценки у подростков. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является «Демократический» стиль семейного воспитания, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом. В котором самооценка ребенка остается на среднем уровне, не переходя в крайности.

Как показало наше исследование, стилисемейного воспитания оказывают непосредственное влияние на формирование особенностей самооценки подростков. Направленность воздействия тех или иных стилей семейного воспитания влияет на отношение подростка к родителям, а сила и степень их влияния на нормальное или аномальное развитие самооценки подростков.

Таким образом гипотеза исследования доказана, задача нашего исследования решена и цель бакалаврской работы достигнута.

Список использованных источников

1.Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М., 2009 /2.

.Бодалев А. А. Семья и формирование личности/ред.., М., изд. Просвещение, 2007/ 6

.Васильченко.Т.З. Психология и педагогика: Учебное пособие- Белгород: Изд.- БУКЭП,2012.-198с.

.Влияние воспитания в семье на самооценку ребенка/ #"868990.files/image013.gif">

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

. Уровень притязаний

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов.

Оптимальный - сравнительно высокий уровень - от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития.

Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение испытуемых к собственным возможностям. Нереалистический уровень притязаний свидетельствует о том, что школьник не умеет правильно ставить перед собой цели.

Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он - индикатор неблагоприятного развития личности. Чем ниже уровень притязаний, тем более данный показатель свидетельствует о неблагополучии.

Если очень низкий или очень высокий уровень притязаний отмечен по какой-либо одной шкале, то это может характеризовать повышенную значимость (или декларируемое пренебрежение) того или иного качества для школьника.

. Высота самооценки.

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) свидетельствует о реалистичной (адекватной) самооценке. При этом оптимальным для личностного развития следует признать результат, находящийся в верхней части этого интервала - от 60 до 74 баллов.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности - «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

. Расхождения между уровнем притязаний и уровнем самооценки.

За норму здесь принимается расхождение от 8 до 22 баллов, свидетельствующее, что школьник ставит перед собой такие цели, которые он действительно стремится достичь. Притязания в значительной степени основываются на оценке им своих возможностей и служат стимулом личностного развития.

Расхождение от 1 до 7 баллов, и особенно случаи полного совпадения уровня притязания и уровня самооценки, указывают на то, что притязания не служат стимулом личностного развития, становления той или иной стороны личности.

Расхождение в 23 балла и более характеризует резкий разрыв между уровнем притязаний и уровнем самооценки. Такой разрыв указывает на конфликт между тем, к чему школьник стремится, и тем, что он считает для себя возможным.

Дифференцированность уровня притязаний и самооценки. Оценка дифференцированности, т.е. расхождения в высоте уровня притязаний и самооценки по разным шкалам у одного испытуемого зависит от того, при какой средней высоте самооценки наблюдается та или иная степень дифференцированности.

В таблице ниже даны количественные характеристики уровня притязаний и самооценки, полученные для учащихся 7-10 классов городских школ (около 900 чел.) [1].

Таблица.

Количественные характеристики уровня притязаний и самооценки учащихся 7-10 классов городских школ.

ИНСТРУКЦИЯ: «Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

. здоровье;

. ум, способности;

. характер;

. авторитет у сверстников;

. умение многое делать своими руками, умелые руки;

. внешность;

. уверенность в себе.

На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя».

Проведение исследования.

Инструкция: Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и т. д. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. Испытуемым предлагается семь таких линий.

Шкалы:

) здоровье;

) ум, способности;

) характер;

) авторитет у сверстников;

) умение много делать своими руками, умелые руки;

) внешность;

) уверенность в себе.

На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя. Испытуемому выдаётся бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой - 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина - едва заметной точкой.

Обработка и интерпретация результатов.

При обработке учитывается шесть шкал (первая, тренировочная - «здоровье» - не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах, по шести шкалам рассчитывается средняя величина показателей уровня притязаний и самооценки. Полученные показатели сравниваются с количественными характеристиками по таблице и выявляются уровни притязаний и самооценки обследуемого.

Длина каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54 мм = 54 балла).

. По каждой из шести шкал определить:

а) уровень притязаний - расстояние в мм от нижней точки шкалы (0) до знака «х»;

б) высоту самооценки - от 0 до знака «-»

. Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Уровень притязаний: норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный - сравнительно высокий уровень - от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он - индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки: количество баллов от 45 до 74 удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку. Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определённые отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими, нечувствительность к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности.

Приложение 4

ТЕСТ «Нахождение количественного выражения уровня самооценки»

(по С. А. Будасси)

Источник: Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум. - Ростов н/Д, 2003.

Назначение методики

Выявить количественное выражение уровня самооценки.

Оборудование: слова, характеризующие отдельные качества личности: аккуратность, беспечность, вдумчивость, вспыльчивость, восприимчивость, гордость, грусть, жизнерадостность, заботливость, завистливость, застенчивость, злопамятность, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мнительность, мстительность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, подозрительность, принципиальность, поэтичность, презрительность, радушие, развязность, рассудочность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадательность, стыдливость, терпеливость, трусость, увлекаемость, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.

Порядок исследования:

Испытуемый внимательно просматривает список слов, характеризующих отдельные качества личности. На основе предложенного списка респондент выписывает во вторую колонку таблицы 20 значимых свойств личности, из которых 10 описывают идеального с точки зрения испытуемого человека, а другие 10 - отрицательные, то есть те, которые не в коем случае не должны быть у идеала.

После того, как заполнена вторая колонка таблицы, испытуемый начинает заполнять колонку X1, работая со словами из второй колонки. Он должен описать себя таким образом, чтобы на первом месте колонки №1 стояло то качество, которое ему присуще больше всего, на втором месте - присуще, но менее, чем то качество, которое записано под №1 и т. д. Под номером 20 должно стоять то качество, которое испытуемому свойственно менее всего. Очередность положительных и отрицательных качеств в данном случае не учитывается. Главное - максимально достоверно описать себя.

После того, как выполнен этот этап работы, испытуемый заполняет колонку Х2. В ней он должен описать свой идеал человека, поставив на первое место в колонке то качество, которое, на его взгляд, должно быть выражено у идеального человека больше всего, на втором - выражено, но менее, чем первое и т. д. Под № 20 должно стоять то качество, которого в идеале практически не должно быть. Для заполнения данной колонки таблицы испытуемый должен работать только со словами из колонки №2. (Колонку №1 с описанием себя испытуемый должен закрыть листом бумаги на время заполнения колонки X1).

В колонке №4 респондент должен подсчитать разность номеров рангов по каждому выписанному качеству. Например: такое свойство как «аккуратность» в первой колонке стоит на 1 ранговом месте, а в третьей - на 7. d будет равно 1-7= -6; такое качество как «отзывчивость» и в первой, и в третьей колонке стоит на 3 ранговом месте. В этом случае d будет равно 3-3=0; такое качество как «беспечность» в первой колонке стоит на 20 ранговом месте, а в третьей - на 2. В этом случае d будет равно 20-2=18 и т. д.

В колонке № 5 нужно подсчитать d2 по каждому качеству.

В колонке № 6 подсчитывается сумма d2, то есть ∑d2 = d12 + d22 + d32 + ... + d202.

Обработка и анализ результатов:

Необходимо подсчитать коэффициент ранговой корреляции по Спирмену:

, где n - количество сравнительных пар.

Так как в случае =20 формула приобретает следующий вид: = 1-0,00075 ∑d2, то легче подсчитывать по второй формуле.

Значения R будут находится в пределах [-1; +1]. Если R находится в пределах [-1; )], то это свидетельствует о неприятии себя, о заниженной самооценке по невротическому типу.

Если R = 0,1; 0,2; 0,3, то самооценка заниженная.

Если R = 0,4; 0,5; 0,6, то самооценка адекватная.

Если R = 0,7; 0,8; 0,9, то самооценка завышена по невротическому типу.

Если R = 1, то самооценка завышенная.

Приложение 5

Таблица 1 «Количественные характеристики уровня притязаний и самооценки учащихся» 7-10 классов городских школ.

Приложение 6

Таблица 2 Нахождение количественного уровня выражения самооценки по С.А.Будасси

Приложение 7

Таблица 3 «Стратегия семейного воспитания» Овчарова Р.В.

Приложение 8

Таблица 4 тест - опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин. Методика ОРО.