разработать и апробировать программу деятельности по изучению прав ребенка в младших классах общеобразовательной школы;
Методы исследования: анализ литературы, обобщение и систематизация результатов; тестирование, анкетирование, моделирование деятельности по преподаванию прав ребенка в младших классах общеобразовательной школы.
Глава I. Правовое воспитание и его роль в процессе становления личности
.1 Правовое воспитание, его содержание и особенности
Правовое обучение и правовое воспитание органически связаны между собой. Воспитывающее обучение предполагает непрерывную взаимосвязь процессов целенаправленного формирования сознания личности законопослушного гражданина, включая правовоззрение, нравственные идеалы, правовые установки и ценностные ориентации. Крайне важно сформировать соответствующую мотивацию - положительное отношение к познаваемому содержанию и потребность к постоянному расширению и углублению правовых знаний. Правовое обучение и воспитание является частью всего процесса духовного формирования личности, без которого нельзя обойтись, реализуя идею построения в России правового государства.
Главный объект воздействия при правовом обучении и воспитании - правовое сознание, устойчиво положительно ориентированное, развитое, должного уровня. Имеется в виду правовое сознание индивида, коллектива (профессиональной группы), общества в целом. Следует подчеркнуть, что идеологическое воздействие на общественное правосознание означает соответствующее воздействие на групповое и индивидуальное сознание и, наоборот, правовое воспитание отдельных индивидов и их групп, в конечном счете, обусловливает формирование и развитие общественного правосознания, так как различные виды правосознания находятся между собой в диалектической взаимосвязи и взаимозависимости.
История свидетельствует о том, что во всех государствах (с разной степенью осознанности и качества) осуществляется особая деятельность по распространению воззрений о праве и правопорядке, для чего используются имеющиеся в распоряжении средства: церковь, литература, искусство, школа (всех уровней), печать, радио, телевидение, специальные юридические учебные заведения. Иными словами, правовое воспитание является составным компонентом идеологической функции любого государства. По мере развития и совершенствования государственности изыскиваются все более искусные способы и формы идеологической обработки сознания масс, все более обосабливается и специализируется правовое воспитание как самостоятельный вид деятельности государства, его органов местного самоуправления и общества в целом.
Меняется содержание и тактика, объекты, формы и способы воздействия на сознание масс и отдельных граждан, но в значительной степени стабильной, прежде всего, в развитых государствах остается его сущность в виде представлений о праве и правосознании, их сущности, ценности и функциях. Только в условиях реальной демократии возможна целенаправленная и специально организованная деятельность по правовому обучению.
Правовое воспитание обладает относительной самостоятельностью целей, спецификой методов их достижения и организованных форм. Оно представляет собой многоцелевую деятельность, предполагающую наличие стратегических, долговременных целей и целей тактических, ближайших, общих и частных. Цели могут конкретизироваться с учетом специфики субъекта и объекта воспитательного воздействия, используемых форм и средств этой деятельности, а также органов, осуществляющих правовое воспитание.
Некоторые основные цели, указанные выше, достижимы лишь при соблюдении в правовой воспитательной работе следующих основных принципов: научность, плановость, систематичность, последовательность и дифференцированность, обеспечение комплексного подхода, а также создание благоприятных условий для реализации развитого здорового правосознания на практике.
Содержание правосознания предполагает приобретение субъектами правового воспитания и обучения должного уровня правовой подготовки, системы убеждений, характеризующейся признанием права и пониманием необходимости следовать его предписаниям, владение умениями и навыками реализации права. Соответственно правовое воспитание и обучение состоит в передаче, накоплении и усвоении знаний принципов и норм права, а также в формировании соответствующего отношения к праву и практике его реализации, умении использовать свои права, соблюдать запреты и исполнять обязанности. Отсюда необходимость в осознанном усвоении основных положений законодательства, выработке чувства глубокого уважения к праву. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, в прочную установку строго следовать правовым предписаниям, а затем - во внутреннюю потребность и привычку соблюдать правовой закон, проявлять правовую активность.
К средствам правового воспитания относятся: правовая пропаганда, правовое обучение, юридическая практика, самовоспитание. В основе применения всех указанных средств лежит осуществление правовой информированности, предполагающей передачу, восприятие, преобразование и использование информации о праве и практике его реализации. Особое место здесь занимает проблема "правового минимума", некоего обязательного уровня знания права (уровня правовой осведомленности), которым должен обладать каждый гражданин любого общества, независимо от его социального статуса. Предпосылкой эффективного управления этим процессом является четкое представление о системе источников правовой информации и их реальном использовании гражданами, а также трудовыми коллективами, группами и слоями населения. Определяющая роль в системе источников правовой информации принадлежит средствам массовой информации, а также правовому обучению (имеется в виду изучение основ права и государства в детских садах, школах и во всех учебных заведениях, а не только юридических).
Наконец, следует обратить внимание на такое средство, как самовоспитание, которое представляется наиболее эффективным для формирования правосознания всех субъектов права. Самовоспитание заключается в формировании у себя глубокого уважения к праву, потребности строго следовать правовым предписаниям путем самообучения, самостоятельного анализа правовой действительности и личной практике.
.2 Механизм реализации правового воспитания в общеобразовательной школе
Важное место, как уже отмечалось выше, принадлежит общеобразовательной школе.
В условиях развивающегося общества возрастает роль школы как основного института правового воспитания подрастающего поколения.
В работе по правовому воспитанию школьников педагогические коллективы исходят из общих задач и методов правового воспитания учеников, из специфики формирования правового сознания молодых людей.
Правовое воспитание школьников построено по весьма разветвленной научно обоснованной системе. Наряду со специальным спецкурсом "Обществознание", школьники получают отдельные правовые знания и навыки при изучении других дисциплин, в процессе внеклассных форм воспитания, начиная с начальных классов. В этих целях широко используются внеурочные формы работы: классный час, собрания и т.д.
Важными элементами правового воспитания в школе являются соединение воспитательных усилий педагогов. Ведущих основной предмет, и лиц, ответственных за организацию внеклассной воспитательной работы, активное привлечение к работе со школьниками других специалистов.
Наконец, важной стороной обеспечения нравственно-правового воспитания служат взаимодействие, тесная связь школы с семьей и общественностью, внешкольными воспитательными учреждениями. Эта связь обогащает процесс правового воспитания школьников разнообразным содержанием, многогранными формами воздействия на их правосознание. Она необходима для обеспечения единства воздействия на правосознание учащихся во всех сферах их жизни.
В школьные годы молодежь не только приобретает основные сведения в области законодательства, но и приобретает навыки и привычки вести себя в строгом соответствии с требованиями российского права. Школьная жизнь дает широкий простор для усвоения и закрепления в сознании учащихся правил внутреннего распорядка, норм, регулирующих отношения учащихся между собой и к учителям, а также положений социально-политического, экономического и культурного характера, которые в той или иной степени способствуют повышению правовой культуры подростков. Включение учащихся в педагогически организованные формы правовой активности, например, в правоохранительные общественные объединения школьников, обеспечивает приобретение умений осуществлять свои права и обязанности перед обществом, коллективом, окружающими, формирование твердых правовых убеждений.
Немаловажной особенностью правового воспитания в школе является его ориентация на будущий правовой статус учащихся как гражданина страны, подготовка их к полноценной трудовой и общественной деятельности, к роли рабочего, служащего, члена семьи, активного члена общества.
Конкретные, предметные рекомендации по формированию и корректированию интеллектуально-эмоционально-волевых свойств личности, определяющих содержание ее правовой психологии, непосредственно даются психологической наукой. Здесь же следует заметить, что, занимаясь правовым обучением и воспитанием, необходимо оказывать воздействие, как на разум, так и на эмоционально-волевую сферу воспитуемого, для чего использовать известные методы: прежде всего убеждение и поощрение, а также угрозу принуждения и прямое принуждение, предусмотренное законодательством. Ничего иного, к сожалению, в части методов человечество не придумало. Выбор же первоочередной непосредственной сферы воздействия (рациональной или эмоциональной) зависит от особенностей психологии воспитуемого, на которого оказывается воздействие, и состояния его правосознания. Соответственно дозируется правовая информация, определяется ее содержание, ведущий метод воздействия, последовательность применения существующих методов.
Для воспитания правосознания особенно эффективны практические упражнения (индивидуальные и групповые), игры и учения, решения конкретных проблемных ситуаций на основе фундаментальных теоретических знаний. Их надо учить не только и не столько законодательству, сколько юридическому мышлению и практическим действиям на основе законодательства в типовых и типичных ситуациях.
Само участие в правовой жизни общества оказывает воздействие на правосознание индивида, способствует усвоению им правовых знаний и навыков. Общество и государство заинтересованы в формировании социально активных и в то же время законопослушных граждан. Утверждая право как большую социальную ценность, выражение и фактор реализации свободы личности, государство способствует укреплению законности, правопорядка, общественной дисциплины.
Воспитание правового сознания в органической связи с началами нравственности, демократического сознания всех граждан представляет процесс повышения культуры общества, человека, обретения им достоинства, свободы и справедливости. В духовной жизни нашего общества за последние годы возросло неприятие идей социально-утопического сознания. Однако актуальными являются вопросы соотношения законности и свободы личности, прав человека и его гражданской ответственности, развития демократии. Очевидно, что демократия, законность, права человека несовместимы с анархией, вседозволенностью, произволом. Свобода человека в ее нравственных и правовых формах означает такой вариант поведения лица, в котором реализация его здоровых, разумных и благородных интересов сочеталась бы с уважением интересов других лиц, общества, государства.
Естественно, что воспитание правосознания начинается с усвоения нравственных ценностей, норм в семье, школе, в духовном общении, в том числе и играх со сверстниками, товарищами и друзьями. Здесь закладывается нравственный фундамент, на котором формируются элементы правового сознания. В наблюдениях над жизнью, размышлениях о нормально протекающих событиях и бытовых, социальных конфликтах, связанных с нормами права, юридическими оценками, утверждаются правовые представления, взгляды, развиваются чувства молодых граждан.
В правовом воспитании, в его неразрывной связи с общей культурой большая роль принадлежит художественной литературе, средствам массовой информации, в том числе телевидению, радио, газетным публикациям. Воспитание правового сознания является составной частью всей культурной жизни общества, социальной функцией государства, проявляющего заботу о просвещении и воспитании подрастающего поколения. Правовое просвещение взрослых граждан также имеет воспитательное значение в развитии массового сознания общества. Воспитательная работа поднимает индивидуальное правосознание личности до понимания наиболее общих юридических принципов и требований, отвечающих интересам всего общества, государства. Воспитание в духе права, законности не ограничивается правовым просвещением, формированием позитивного отношения к закону, праву, а находит своё завершение в правовой активности личности, в её правовой культуре.
Правовая культура личности выражается в овладении ею основами юридических знаний, в уважении к закону, праву, в сознательном соблюдении норм права, в понимании социальной, юридической ответственности, в непримиримости к правонарушениям, в борьбе в ними. Знание гражданами своих прав, свобод, а также обязанностей перед государством и обществом является составной частью правовой культуры. Правовое сознание человека включает чувство убеждённости в том, что он найдёт у государства, его органов помощь в защите своих прав, законных интересов, что государство справедливо требует от него выполнения возложенных обязанностей и что он равен в правах с другими гражданами, равен со всеми перед законом и судом.
Средствами повышения правовой культуры граждан являются пропаганда права, развитие у граждан юридических знаний, практическое укрепление законности. Большое воспитательное значение, воздействие на граждан, особенно молодёжь, оказывает пример руководителей, в том числе должностных лиц государственного аппарата, в неукоснительном соблюдении законов, в борьбе с преступностью. Правовая культура - необходимое условие сознательного осуществления гражданином своего долга перед обществом и государством. Развитие правосознания гражданина, общества способствует преодолению отсталых взглядов, отклоняющегося поведения людей, предотвращению случаев произвола и насилия над личностью. Внесение научно обоснованных, взвешенных правовых представлений, взглядов в сознание граждан, борьба с преступностью являются предпосылками укрепления законности и правопорядка, без чего невозможно построить гражданское общество и правовое государство.
Правовое воспитание состоит не только в передаче правовых знаний и формировании убеждений, но и в формировании активной жизненной позиции молодых граждан в правовой сфере, их стремления к инициативному использованию своих прав и обязанностей, к участию в борьбе за укрепление законности и правопорядка. Эта сторона жизненной позиции составляет содержание социально-правовой активности человека.
Формирования правовой культуры поведения молодого поколения имеет первостепенное значение во всей системе правового воспитания. Станет ли молодой человек активной личностью, надежным и вместе с тем творчески активным работником, ответственным за свои поступки гражданином - это во многом зависит от воспитания в нем чувства уважения к законам страны, умения и стремления активно использовать свои права и выполнять обязанности гражданина, бороться со всякими нарушениями закона, антиобщественными и противоправными поступками.
Молодежи с присущей ей энергией свойственны стремления к немедленному достижению результата. Вместе с тем в молодости труднее переживаются трудности, препятствия на пути к достижению цели. Отсутствие жизненного опыта, неустойчивость характера, недостаток терпения в будничной, "не героической" работе часто порождает непродуманные, безответственные поступки отдельных молодых людей. При этом встречаются, что их сверстники, товарищи принимают такие поступки за подлинный героизм.
Приобретение правовых знаний и навыков, формирование прочных правовых убеждений способствуют укреплению коллективности, определенных качеств в самосознании, характере молодого человека, укреплению его организованности в делах, стремления и привычки соблюдать интересы общества, коллектива, активно бороться за них.
Особенности формирования молодого человека, его сознания и специфики деятельности, в значительной мере связанной с обучением, усвоением знаний и навыков, накопленных старшим поколением, требуют особой организации и методики правового воспитания и обучения.
Ведущим принципом специфической методики правового воспитания подрастающего поколения является учет возрастных особенностей развития, дифференцированный подход к тематике, формам организации и конкретным приемам работы с детьми, подростками, юношами и девушками, молодежью старшего возраста.
Системное правовое воспитание должно стать фундаментом всей системы развивающего образования, и вся система гуманистического образования должна питать и развивать всестороннюю правовую культуру участников образовательной деятельности как субъектов гражданского общества и правового государства.
Школа может стать полноценным субъектом становящегося гражданского общества России только на основе системного правового воспитания. Основная цель системного правового воспитания - развитие правосубъектности всех индивидуальных и коллективных участников образовательной деятельности, а также их правовой и политической культуры как свободных граждан демократического общества. Конечная педагогическая цель системного правового воспитания - обеспечить успешный переход к гуманистической системе образования с высоким качеством обучения и воспитания детей как субъектов культуры. В результате системного правового воспитания каждый ребёнок должен становиться сознательным носителем своей правовой свободы и обязанностей, правопослушным свободным гражданином, понимающим сущность и ценность правовой системы общества, творческим соучастником развития демократического гражданского общества (в семье, школе, будущей профессиональной деятельности).
Выделим основные направления системы правового воспитания в школе:
Последовательное, осознанное принятие руководством и коллективом школы нового общественного идеала России - демократического гражданского общества и правового государства и согласование с ним нового гуманистического образовательного идеала.
Активное творческое включение коллектива школы в процесс демократического реформирования образования на основе освоения международных, федеральных, региональных документов о развитии гуманистического образования.
Разработка комплексной программы юридического и педагогического освоения Конвенции о правах ребёнка - правового фундамента образования - всеми участниками образовательной деятельности.
Приведение всей нормативно-правовой базы общественно-административного управления школой в соответствие с демократическими принципами и положениями Конвенции о правах ребёнка (с участием детей).
Систематический поиск путей и механизмов наилучшего обеспечения приоритетности интересов детей в образовательной деятельности и устранения всех форм дискриминации их прав.
Последовательное изживание авторитарного стиля и развитие демократического, диалогического стиля общения и воспитания в школе.
Постепенное вытеснение субъективно-произвольных отношений участников образовательной деятельности развитием нравственно-правовых отношений.
Всестороннее осуществление личностно-деятельного направления развития образования и создание условий творческого участия детей во всех формах деятельности школы.
Создание всего комплекса условий становления школы субъектом гражданского общества и воспитание детей свободными гражданами, патриотами демократической России.
Разработка программ и методов развивающего обучения во всех учебных дисциплинах, побуждающих детей активно осваивать и развивать свои права и обязанности.
Создание специальных правоориентированных программ развития детей на базе содержания всех блоков учебных дисциплин.
Разработка интегрированной культурно-исторической, мировоззренческой, психологической, этической, социально-экономической базы понимания детьми ключевых правовых идей, понятий в системе общественных и гуманитарных дисциплин.
Совершенствование преподавания правоведения, граждановедения в направлении координации системы правового воспитания в школе.
Развитие психологического обеспечения воспитания детей с девиантным поведением.
Налаживание систематического контакта школы с правоохранительными органами по вопросам правового воспитания детей и профилактике асоциального поведения.
Разработка критериев правовой развитости, воспитанности детей.
Организация и проведение конференций, конкурсов, фестивалей и праздников, посвященных Дню прав человека, ребёнка.
Организация правозащитной деятельности в школе и вне школы (с участием детей).
Правовое воспитание немыслимо без сообщения учащимся определенного минимума знаний о природе права, о его функциях в обществе, о конкретных правовых принципах и нормах.
В соответствии с этим можно выделить следующие основные группы методов правового воспитания в зависимости от того, что именно в процессе становления нравственно-правовых качеств они преимущественно обеспечивают:
методы формирования правового сознания: убеждение, доказательство; беседы, лекции, рассказы, диспуты на правовые темы; обсуждение печатных материалов, произведений литературы и искусства, имеющих правовую тематику; внушение.
методы формирования мотивов, навыков, привычек правомерного поведения и опыта правоохранительной деятельности: единые требования; приучение; пример; организация правоохранительной деятельности учащихся; использование творческой игры; соревнование;
методы поощрения и наказания для стимулирования правомерного поведения.
Названные методы формирования правосознания, правомерного поведения и стимулирования на практике выступают в тесном единстве. Кроме того, в различных воспитательных ситуациях отдельные методы могут выступать как средства воспитательного воздействия или как методические приемы. Это зависит от содержания и объема воспитательной задачи, конкретной тактики воспитателя, способа организации того или другого воспитательного мероприятия.
Особенность методики правового воспитания выражается также в специфическом (правовом) содержании воспитательных воздействий и соответствующем преломлении общепедагогических методов. Используя те или иные методы правового воспитания, необходимо ориентироваться на то, какие качества учитель хочет с помощью этих методов сформировать. Четкое представление об этих качествах обусловливает целенаправленность использования учителем отдельных методов и всей их совокупности. В результате правильно организованного правового воспитания (в сочетании с другими направлениями воспитательной работы в школе) у учащихся формируются такие качества, как, например, нетерпимость к нарушениям правопорядка, чувство ответственности, справедливости, долга и др. сформировать эти качества можно только при условии, если в работе с учащимися будут использованы все перечисленные методы правового воспитания. В школьной практике бывают случаи, когда правовое воспитание сводится к какому-то одному методу (например, организуется правовой лекторий для подростков), а другим методам, таким, как организация правоохранительных объединений школьников, приучение и т.д., не уделяется внимания. Результаты при такой методической ограниченности не могут быть высокими.
Таким образом, обобщая данные, можно сказать об особой специфике правового воспитания в условиях массовой школы. Но, несомненно, правовое воспитание является необъемлемой частью процесса общего воспитания ребенка, поэтому оно является необходимым условием полноценного развития и становления личности.
Важное место, как уже отмечалось выше, принадлежит общеобразовательной школе. В условиях развивающегося общества возрастает роль школы как основного института правового воспитания подрастающего поколения.
В работе по правовому воспитанию школьников педагогические коллективы исходят из общих задач и методов правового воспитания молодежи, из специфики формирования правового сознания молодых людей.
Важными элементами правового воспитания в школе являются соединение воспитательных усилий педагогов. Ведущих основной предмет, и лиц, ответственных за организацию внеклассной воспитательной работы, активное привлечение к работе со школьниками других специалистов.
Наконец, важной стороной обеспечения нравственно-правового воспитания служат взаимодействие, тесная связь школы с семьей и общественностью, внешкольными воспитательными учреждениями. Эта связь обогащает процесс правового воспитания школьников разнообразным содержанием, многогранными формами воздействия на их правосознание. Она необходима для обеспечения единства воздействия на правосознание учащихся во всех сферах их жизни.
В школьные годы молодежь не только приобретает основные сведения в области законодательства, но и приобретает навыки и привычки вести себя в строгом соответствии с требованиями российского права. Школьная жизнь дает широкий простор для усвоения и закрепления в сознании учащихся правил внутреннего распорядка, норм, регулирующих отношения учащихся между собой и к учителям, а также положений социально-политического, экономического и культурного характера, которые в той или иной степени способствуют повышению правовой культуры подростков. Включение учащихся в педагогически организованные формы правовой активности, например, в правоохранительные общественные объединения школьников, обеспечивает приобретение умений осуществлять свои права и обязанности перед обществом, коллективом, окружающими, формирование твердых правовых убеждений.
Немаловажной особенностью правового воспитания в школе является его ориентация на будущий правовой статус учащихся как гражданина страны, подготовка их к полноценной трудовой и общественной деятельности, к роли рабочего, служащего, члена семьи, активного члена общества.
Для воспитания правосознания особенно эффективны практические упражнения (индивидуальные и групповые), игры и учения, решения конкретных проблемных ситуаций на основе фундаментальных теоретических знаний. Их надо учить не только и не столько законодательству, сколько юридическому мышлению и практическим действиям на основе законодательства в типовых и типичных ситуациях.
Само участие в правовой жизни общества оказывает воздействие на правосознание индивида, способствует усвоению им правовых знаний и навыков. Общество и государство заинтересованы в формировании социально активных и в то же время законопослушных граждан. Утверждая право как большую социальную ценность, выражение и фактор реализации свободы личности, государство способствует укреплению законности, правопорядка, общественной дисциплины.
Воспитание правового сознания в органической связи с началами нравственности, демократического сознания всех граждан представляет процесс повышения культуры общества, человека, обретения им достоинства, свободы и справедливости. В духовной жизни нашего общества за последние годы возросло неприятие идей социально-утопического сознания. Однако актуальными являются вопросы соотношения законности и свободы личности, прав человека и его гражданской ответственности, развития демократии. Очевидно, что демократия, законность, права человека несовместимы с анархией, вседозволенностью, произволом. Свобода человека в ее нравственных и правовых формах означает такой вариант поведения лица, в котором реализация его здоровых, разумных и благородных интересов сочеталась бы с уважением интересов других лиц, общества, государства.
Естественно, что воспитание правосознания начинается с усвоения нравственных ценностей, норм в семье, школе, в духовном общении, в том числе и играх со сверстниками, товарищами и друзьями. Здесь закладывается нравственный фундамент, на котором формируются элементы правового сознания. В наблюдениях над жизнью, размышлениях о нормально протекающих событиях и бытовых, социальных конфликтах, связанных с нормами права, юридическими оценками, утверждаются правовые представления, взгляды, развиваются чувства молодых граждан.
В правовом воспитании, в его неразрывной связи с общей культурой большая роль принадлежит художественной литературе, средствам массовой информации, в том числе телевидению, радио, газетным публикациям. Воспитание правового сознания является составной частью всей культурной жизни общества, социальной функцией государства, проявляющего заботу о просвещении и воспитании подрастающего поколения. Правовое просвещение взрослых граждан также имеет воспитательное значение в развитии массового сознания общества. Воспитательная работа поднимает индивидуальное правосознание личности до понимания наиболее общих юридических принципов и требований, отвечающих интересам всего общества, государства. Воспитание в духе права, законности не ограничивается правовым просвещением, формированием позитивного отношения к закону, праву, а находит своё завершение в правовой активности личности, в её правовой культуре.
Выводы по первой главе
Проблемы современного общества требуют от школы формирования активной личности, способной к активной позиции в изменяющихся условиях. Одним из показателей активности личности является уровень ее правовой культуры, ее правовая грамотность.
Правовое воспитание является одним из составляющих аспектов процесса воспитания в целом и осуществляется в условиях массовой школы на уроках и во внеурочной деятельности. На уроках, по данным педагогов, процесс правового воспитания подрастающего поколения происходит не достаточно полно. Именно поэтому требуется дополнительная работа для того, что воспитать грамотную в правовом аспекте личность.
Педагог, имеющий целостное представление об ученике, его индивидуальных особенностях, его возможностях и способностях, который знаком с семьей школьника и знает возникающие в семье проблемы поможет более эффективному становлению гражданина. Этим педагогом и является классный руководитель.
Деятельность педагога, направленная на формирование правовой грамотности, правовой культуры включает в себя большой арсенал методов, форм и средств воспитания. К наиболее эффективным можно отнести работу с родителями, работу с учащимися во внеучебное время на интересные для детей темы по правовому воспитанию.
Рассмотренные нами вопросы показали, что влияние правовой культуры на личность ребенка довольно значимое. А характеристика форм работы педагога поможет интереснее строить собственную работу по правовому воспитанию.
Глава II. Особенности преподавания правовых основ в начальной школе
2.1 Психолого-педагогические особенности обучения младших школьников
Младший школьник во многом психологически похож на дошкольника. Вероятно, именно поэтому многие дети в начале XX века начинали обучаться лишь в гимназии, куда брали ребенка начиная с 9-10 лет, то есть собственно начальную школу значительное количество детей проходили дома, с гувернерами и репетиторами - студентами и гимназистами старших классов. Что отличало такое обучение? Прежде всего, его тесная связь с реальной жизнью и проблемами ребенка. Обучающий хорошо знал проблемы и интересы младшего школьника и поэтому строил обучение, опираясь на личный опыт ребенка. Это помогало осуществлять неотчужденное обучение - обучение, с помощью которого маленький ученик мог решать собственные проблемы - как написать письмо-записку папе или другу, уехавшим на лето далеко за границу, как посчитать, сколько денег надо еще скопить, чтобы купить понравившуюся книгу или игрушку, как перевести с иностранного языка поздравление, написанное на открытке, полученной к празднику, и т.п. Любое неотчужденное обучение всегда будет носить личностно ориентированный характер. Если ребенку нужно что-то написать или посчитать, и он просит взрослого помочь ему - показать, как пишется та или иная буква или как проверить верность решенной им задачи, - то не нужно ничего особенного предпринимать, чтобы он запомнил это, чтобы он мог использовать новую информацию в самых разных ситуациях. Как правило, ребенок довольно быстро и качественно усваивает предложенный ему материал. Соответственно при построении личностно ориентированного обучения в младшем школьном возрасте учителю необходимо уметь строить неотчужденное обучение. Механизм построения этого обучения связан с трансформацией реактивного обучения в спонтанное. Именно поэтому в младшем школьном возрасте необходимо использовать разные формы игровой деятельности, правда, при этом, отдавая себе, отчет в том, что это будет относиться лишь к тем, кто достиг психологического возраста, получившего в психологии наименование "младший школьный". То есть, другими словами, использование игры в качестве средства обучения возможно тогда, когда ребенок уже наигрался и может реализовать игровые действия в вербальной форме.
Анализ психологических особенностей современных младших школьников показывает, что простое использование игры не всегда может привести к личностно ориентированному обучению. Дело в том, что сама по себе игра есть лишь средство для усвоения нового материала. Современным же детям не хватает опыта собственной жизни и, как следствие этого, - собственных, личностно значимых проблем и задач. Значительное число младших школьников подчиняются логике взрослой жизни или логике и содержанию телепередач и имеющихся в доме компьютерных игр. Для многих учащихся начальной школы непонятно, что такое "секретики", особая жизнь дворовых компаний, расследование "ужасных тайн" и т.п. Поэтому они не задумываются над возникающими перед ними проблемами и не имеют собственных задач.
К психологическим особенностям младших школьников относят психологические (индивидуальные) и возрастные особенности, которые в совокупности определяют общий характер развития ученика. К психологическим особенностям, в свою очередь, относят особенности познавательных процессов (как основного фактора, определяющего уровень обучаемости школьника), уровень работоспособности, способ взаимодействия со взрослыми. В научной литературе (Гильбух Ю.З., Чередов И.М., Рабунский Е. С.) рассматриваются такие индивидуально-психологические особенности учащихся:
) соматические (совокупность телесных свойств);
) психо-физиологические (уравновешенность нервных процессов, подвижность или инертность, возбуждение или торможение, эмоциональность, тип памяти, интересы, мотивы учения и т.д.).
Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.
Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: "память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим" (ЭльконинД. Б.). Усвоение в ходе учебной деятельности основ теоретического сознания и мышления ведет к возникновению и развитию таких новых качественных образований, как рефлексия, анализ, внутренний план действий.
Согласно концепции Ж. Пиаже, интеллектуальное развитие ребенка 7-11 лет находится на стадии конкретных операций. Это значит, что в указанный период умственные действия становятся обратимыми и скоординированными. Приобретается понятие сохранения для дискретных и непрерывных величин. У ребенка возникает способность преодолеть влияние непосредственного восприятия и применить логическое мышление к конкретным ситуациям. Переход к конкретно-операциональному мышлению влечет за собой существенную перестройку всех психических процессов (восприятия, памяти, воображения, речи, воли), а также сознания ребенка, его моральных суждений, способности к сотрудничеству с другими людьми.
Таким образом, младший школьный возраст является этапом существенных изменений в психическом и познавательном развитии. Полноценное проживание ребенком данного возрастного периода возможно лишь при определяющей и активной роли взрослых (учителей, родителей, воспитателей, психологов), основной задачей которых является создание оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
На успешность и своевременность формирования психических новообразований оказывают влияние факторы психического развития: социальная среда (ближайшее социальное окружение, непосредственно влияющее на развитие психики ребенка: семья, сверстники, учителя, средства массовой информации), особенности обучения и воспитания, степень собственной активности личности в работе над собой, а также в определенной мере и фактор наследственности.
Д.Б. Эльконин, возражая П.П. Блонскому, считавшему, что младший школьный возраст есть период максимального развития мнемонической функции (памяти), и полагавшему, что мышление "начинает проявлять себя с большой энергией", лишь начиная с подросткового возраста, писал, что на первый план в младшем школьном возрасте выдвигается развитие интеллекта. В начале этого периода он представляет собой еще "карликовый интеллект", но в течение именно данного возраста обнаруживает интенсивное развитие.
Соответственно с физическим развитием, в возрасте 6-10 лет происходит бурное развитие различных психических функций, в том числе и высших, связанных с когнитивной деятельностью, а также с высшими (нравственными) чувствами. Кстати, установлено, что в возрасте 6-8 лет развитие психических функций у девочек существенно опережает темпы развития аналогичных функций у мальчиков.
Быстрое сенсорное развитие ребенка в дошкольном возрасте приводит к тому, что младший школьник обладает достаточным уровнем развития восприятия: у него высокий уровень остроты зрения, слуха, ориентировки на форму и цвет предмета. Процесс обучения предъявляет новые требования к его восприятию. В процессе восприятия учебной информации нужна произвольность и осмысленность деятельности учащихся, они воспринимают различные образцы (эталоны), в соответствии с которыми должны действовать. Произвольность и осмысленность действий тесно взаимосвязаны и развиваются одновременно.
Сначала ребенка привлекает сам предмет, и в первую очередь его внешние яркие признаки. Сосредоточиться и тщательно рассмотреть все особенности предмета и выделить в нем главное, существенное дети еще не могут. Эта особенность проявляется и в процессе учебной деятельности. Обучаясь математике, ученики не могут проанализировать и правильно воспринять цифры 6 и 9, в русском алфавите - буквы Э и 3 и т.п. Работа учителя должна быть постоянно направлена на обучение учащегося анализу, сравнению свойств предметов, выделению существенного и выражению его в слове. Необходимо учить сосредоточивать свое внимание на предметах учебной деятельности независимо от их внешней привлекательности. Все это ведет к развитию произвольности, осмысленности, а вместе с этим и к иной избирательности восприятия: избирательности по содержанию, а не по внешней привлекательности. Уже к концу 1 класса ученик умеет воспринимать предметы в соответствии с потребностями и интересами, возникающими в процессе обучения, и своим прошлым опытом. Учитель продолжает учить его технике восприятия, показывает приемы осмотра или прослушивания, порядок выявления свойств.
Все это стимулирует дальнейшее развитие восприятия, появляется наблюдение как специальная деятельность, развивается наблюдательность как черта характера.
Память младшего школьника - первостепенный психологический компонент учебно-познавательной деятельности. Кроме того, память может рассматриваться как самостоятельная мнемоническая деятельность, направленная специально на запоминание. В школе ученики систематически запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят. Младший школьник легче запоминает то, что ярко, необычно, что производит эмоциональное впечатление. Но школьная жизнь такова, что с первых же дней требует от ребёнка произвольного запоминания материала: это и режим дня, и домашние задания, и правило, пройденное на уроке. Не владея мнемонической деятельностью, ребенок стремится к механическому запоминанию, что вообще не является характерной особенностью его памяти и вызывает огромные затруднения. Устраняется этот недостаток в том случае, если учитель обучает его рациональным приемам запоминания. Исследователи выделяют два направления в этой работе: одно - по формированию приемов осмысленного запоминания (расчленение на смысловые единицы, смысловая группировка, смысловое сопоставление и т.д.), другое - по формированию приемов воспроизведения, распределенного во времени, а также приемов самоконтроля за результатами запоминания.
Мнемоническая деятельность младшего школьника, как и его учение в целом, становится все более произвольной и осмысленной. Показателем осмысленности запоминания и является овладение учеником приемами, способами запоминания.
Важнейший прием запоминания - деление текста на смысловые части, составление плана. В многочисленных психологических исследованиях подчеркивается, что при запоминании ученики 1-х и 2-х классов затрудняются разбивать текст на смысловые части, они не могут вычленить существенное, главное в каждом отрывке, а если и прибегают к делению, то только механически расчленяют запоминаемый материал с целью более легкого заучивания меньших по величине кусков текста. Особенно трудно им делить текст на смысловые части по памяти, и делают они это лучше, лишь, когда непосредственно воспринимают текст. Поэтому с 1 - го класса работа по расчленению текста должна начинаться с того момента, когда дети в устной форме передают содержание картины, рассказа. Составление плана позволяет им осмыслить последовательность и взаимосвязь изучаемого (это может быть план решения сложной по содержанию арифметической задачи или литературного произведения), запомнить эту логическую последовательность и соответственно воспроизвести.
В начальных классах применяются и другие способы, облегчающие запоминание, сопоставление и соотнесение. Соотносится обычно то, что запоминается, с чем-либо уже хорошо известным, а сопоставляются отдельные части, вопросы внутри запоминаемого. Сначала эти способы используются учащимися в процессе непосредственного запоминания с учетом внешних вспомогательных средств (предметы, картины), а затем внутренних (нахождение сходства между новым и старым материалом, составление плана и т.п.).
Следует также отметить, что без специального обучения младший школьник не может использовать рациональных приемов заучивания, так как все они требуют применения сложных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения), которыми он постепенно овладевает в процессе обучения. Овладение младшими школьниками приемами воспроизведения характеризуется своими особенностями.
Воспроизведение - трудная для младшего школьника деятельность, требующая постановки цели, включения процессов мышления, самоконтроля. В самом начале обучения самоконтроль у детей слабо развит и его совершенствование проходит несколько этапов. Сначала ученик может только многократно повторять материал при заучивании, далее он пытается проконтролировать себя, заглядывая в учебник, т.е. используя узнавание, затем в процессе обучения формируется потребность в воспроизведении.
Исследования психологов показывают, что такая потребность возникает в первую очередь при заучивания стихотворений, а к 3-му классу развивается потребность в самоконтроле при любом заучивании и совершенствуется мыслительная деятельность учащихся: учебный материал обрабатывается в процессе мышления (обобщается, систематизируется), что позволяет затем младшим школьникам более связно воспроизвести его содержание. В ряде исследований подчеркивается особая роль отсроченного воспроизведения в осмысливании учебного материала, который запоминается учащимися. В процессе запоминания и особенно воспроизведения интенсивно развивается произвольная память, и ко 2-му и 3-му классу ее продуктивность у детей, по сравнению с непроизвольной, резко возрастает. Однако ряд психологических исследований показывает, что в дальнейшем оба вида памяти развиваются вместе и взаимосвязано. Это объясняется тем, что развитие произвольного запоминания и соответственно умения применять его приемы помогает затем анализу содержания учебного материала и его лучшему запоминанию. Как видно из вышеизложенного, процессы памяти характеризуются возрастными особенностями, знание и учет которых необходимы учителю для организации успешного обучения и умственного развития учащихся.
Процесс овладения знаниями, умениями и навыками требует постоянного и эффективного самоконтроля детей, что возможно только при сформированности достаточно высокого уровня произвольного внимания. Как известно, у дошкольника преобладает непроизвольное внимание, оно же в первое время обучения преобладает и у младших школьников. Вот почему развитие произвольного внимания становится условием дальнейшей успешной учебной деятельности школьника, а следовательно, и задачей первостепенной важности для учителя.
В начале обучения, как и в дошкольном возрасте, внимание ученика привлекает лишь внешняя сторона вещей. Внешние впечатления захватывают учащихся. Однако это мешает им проникнуть в суть вещей (событий, явлений), затрудняет и контроль над своей деятельностью. Если учитель постоянно заботится о руководстве развитием произвольного внимания младших школьников, то в течение их обучения в начальных классах оно формируется очень интенсивно. Этому способствуют четкая организация действий ребенка с использованием образца и также таких действий, которыми он может руководить самостоятельно и при этом постоянно себя контролировать. В качестве таких действий может выступать специально организованная проверка сделанных им или другими детьми ошибок или применение специальных внешних средств при фонетическом анализе. Так постепенно младший школьник учится руководствоваться самостоятельно поставленной целью, т.е. произвольное внимание становится у него ведущим. Развивающаяся произвольность внимания влияет и на развитие других свойств внимания, которые также еще очень несовершенны на первом году обучения.
Итак, объем внимания младшего школьника меньше, чем у взрослого человека, менее развито у него и умение распределять внимание. Особенно ярко неумение распределить внимание проявляется во время написания диктантов, когда надо одновременно слушать, припоминать правила, применять их и писать. Но уже ко 2-му классу у детей наблюдаются заметные сдвиги в совершенствовании этого свойства, если учитель так организует учебную работу учащихся дома, на уроке и их общественные дела, чтобы они учились контролировать свою деятельность и одновременно следить за выполнением нескольких действий. В начале обучения проявляется и большая неустойчивость внимания. Развивая устойчивость внимания младших школьников, учителю следует помнить, что в 1-м и 2-м классах устойчивость внимания выше при выполнении ими внешних действий и ниже при выполнении умственных. Вот почему методисты рекомендуют чередовать умственные занятия и занятия по составлению схем, рисунков, чертежей. Несовершенно у младших школьников и такое важное свойство внимания, как переключение. В начале обучения у них еще не сформированы учебные умения и навыки, что и мешает им быстро перейти от одного вида учебных занятий к другому, однако совершенствование деятельности учения уже ко 2-му классу приводит к формированию у детей умения переключаться от одного этапа урока к другому, от одной учебной работы к другой. Вместе с развитием произвольного внимания развивается и непроизвольное, которое связано теперь не с яркостью и внешней привлекательностью предмета, а с потребностями и интересами ребенка, возникающими в ходе учебной деятельности, т.е. с развитием их личности, когда чувства, интересы, мотивы и потребности постоянно определяют направленность его внимания. Итак, развитие внимания учащихся связано с овладением ими учебной деятельностью и развитием их личности.
В процессе учебной деятельности ученик получает много описательных сведений, и это требует от него постоянного воссоздания образов, без которых невозможно понять учебный материал и усвоить его, т.е. воссоздающее воображение младшего школьника с самого начала обучения включено в целенаправленную деятельность, способствующую его психическому развитию.
Для развития воображения младших школьников большое значение имеют их представления. Поэтому важна большая работа учителя на уроках по накапливанию системы тематических представлений детей. В результате постоянных усилий педагога в этом направлении в развитии воображения младшего школьника происходят изменения: сначала образы воображения у детей расплывчаты, неясны, но затем они становятся более точными и определенными; вначале в образе отображаются только несколько признаков, причем среди них преобладают несущественные, а ко 2-му и 3-му классу число отображаемых признаков значительно возрастает, причем среди них преобладают существенные; переработка образов накопленных представлений вначале незначительна, а к 3-му классу, когда ученик приобретает гораздо больше знаний, образы становятся обобщеннее и ярче; дети уже могут изменить сюжетную линию рассказа, вполне осмысленно вводят условность: в начале обучения для возникновения образа требуется конкретный предмет (при чтении и рассказе, например, опора на картинку), а далее развивается опора на слово, так как именно оно позволяет ребенку создать мысленно новый образ (написание сочинения по рассказу учителя или прочитанному в книге).
При развитии у ребенка способности управлять своей умственной деятельностью воображение становится все более управляемым процессом, и его образы возникают в русле задач, которые ставит перед ним содержание учебной деятельности. Все указанные выше особенности создают почву для развития процесса творческого воображения, в котором большую роль играют специальные знания учащихся. Эти знания составляют основу для развития творческого воображения и процесса творчества и в последующие их возрастные периоды жизни.
Особенности мыслительной деятельности младшего школьника в первые два года обучения во многом сходны с особенностями мышления дошкольника. У младшего школьника ярко выражен конкретно-образный характер мышления. Так, при решении мыслительных задач дети опираются на реальные предметы или их изображение. Выводы, обобщения делаются на основе определенных фактов. Все это проявляется и при усвоении учебного материала. Процесс обучения стимулирует быстрое развитие абстрактного мышления, особенно на уроках математики, где от действия с конкретными предметами ученик переходит к умственным операциям с числом, то же самое имеет место и на уроках русского языка при усвоении слова, которое сначала не отделяется им от обозначаемого предмета, но постепенно само становится предметом специального изучения.
В развитии мышления младших школьников психологи выделяют две основные стадии.
На первой стадии (1-2 классы) их мышление во многом похоже на мышление дошкольников: анализ учебного материала производится по преимуществу в наглядно - действенном и наглядно - образном плане. Дети судят о предметах и явлениях по их внешним отдельным признакам, односторонне, поверхностно.
Умозаключения их опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии, и выводы делаются не на основе логических аргументов, а путем прямого соотношения суждения с воспринимаемыми сведениями. Обобщения и понятия этой стадии сильно зависят от внешних характеристик предметов и фиксируют те свойства, которые лежат на поверхности. Например, один и тот же предлог "на" выделяется второклассниками успешнее в тех случаях, когда его значение конкретно (выражает отношение между наглядными предметами - "яблоки на столе"), чем когда его значение более абстрактно ("на днях", "на память").
Именно поэтому так важен в начальной школе принцип наглядности. Давая возможность детям расширять сферу конкретных проявлений понятий, учитель облегчает выделение существенного общего и обозначение его соответствующим словом. Основным критерием полноценного обобщения является умение ребенка привести собственный пример, соответствующий полученным знаниям.
К 3-му классу мышление переходит в качественно новую, вторую стадию, требующую от учителя демонстрации связей, существующих между отдельными элементами усваиваемых сведений. К 3-му классу дети овладевают родо-видовыми соотношениями между отдельными признаками понятий, т.е. классификацией, формируется аналитико-синтетический тип деятельности, осваивается действие моделирования. Это значит, что начинает формироваться формально - логическое мышление.
В начальной школе большое внимание уделяется формированию научных понятий. Выделяют предметные понятия (знания общих и существенных признаков и свойств предметов - птицы, животные, фрукты, мебель и т.п.) и понятия отношений (знания, отражающие связи и отношения, объективных вещей и явлений - величина, эволюция и т.п.).
Развитие мышления во многом зависит от уровня развития мыслительных процессов. Так, например, развитие диализа идет от практически действенного к чувственному и в дальнейшем к умственному (от 1 к 3 классу). Кроме того, анализ начинается как частичный и постепенно становится комплексным и системным. Синтез развивается от простого, суммирующего к более широкому и сложному. Анализ для младших школьников является более легким процессом и развивается быстрее, чем синтез, хотя оба процесса тесно связаны (чем глубже анализ, тем полнее синтез). Сравнение в младшем школьном возрасте идет от несистематического, ориентированного на внешние признаки, к плановому, систематическому. При сравнении знакомых предметов дети легче замечают сходство, а при сравнении новых - различия.
Нужно отметить, что младшие школьники начинают осознавать собственные мыслительные процессы и пытаются управлять ими, хотя не всегда успешно.
В последние годы все больше говорят о формировании в младшем школьном возрасте теоретического мышления на базе эмпирического. Теоретическое мышление определяется через набор его свойств (рефлексия; анализ содержания задачи с выделением общего способа ее решения, который "с места" переносится на целый класс задач; внутренний план действий, обеспечивающий планирование и выполнение их в уме). Эмпирическое мышление осуществляется посредством сравнения внешне сходных, общих признаков предметов и явлений окружающего мира, путем "проб и ошибок". Исследования в экспериментальных классах под руководством В.В. Давыдова показали, что в младших классах могут быть сформированы элементы теоретического мышления.
Речь выполняет две основные функции: коммуникативную и сигнификативную, т.е. является средством общения и формой существования мысли. С помощью языка и речи формируется мышление ребенка, определяется структура его сознания. Сама формулировка мысли в словесной форме обеспечивает лучшее понимание объекта познания.
2.2 Преподавание прав ребенка в начальной школе
На современном этапе развития Российского общества у россиян сохраняется повышенный интерес к получению правовых знаний. Для удовлетворения этого интереса государственными структурами, научными и образовательными учреждениями, общественными формированиями делается немало. Однако далеко не все граждане России получают необходимую информацию о ее действующем законодательстве, о своих правах и обязанностях. Само знание законов зачастую не связывается у людей, особенно - у молодого поколения, с уважением к ним, с убеждением о необходимости их неукоснительного исполнения.
Законодательная база в Российской Федерации является весьма сложной, во многом противоречивой, постоянно меняющейся, что затрудняет для людей возможность действовать, не выходя за рамки правового поля.
Предлагаемые государством меры направлены на ознакомление детей, подростков и молодежи с положениями основных российских законов, воспитание у молодого поколения уважения к закону, формирование уверенности в том, что права молодых людей могут быть надежно защищены, укрепление авторитета правоохранительных органов.
Эти меры основаны на сохранении существовавших ранее традиций пропаганды правовых знаний и правового воспитания, предусматривают расширение участия в этой работе общественных формирований и конкретных специалистов - общественников, использование сильных сторон сложившейся за последние годы в России системы профессионального юридического образования.
Предлагаемые меры носят системный характер, предполагая охват детей, подростков и молодежи в возрасте от 5 до 20 лет, начиная с детских дошкольных учреждений, младших классов общеобразовательных школ до начальных курсов учреждений профессионального образования.
Реализация мер будет носить поэтапный характер, создавая молодым людям условия для повышения привлекательности правовых знаний, обеспечения их поведения, отвечающего интересам личности, общества, государства. Предлагаемые меры призваны сформировать устойчивое положительное общественное мнение о законе и правоохранительной деятельности.
Правовое воспитание детей предполагается сделать постоянным, системным с постоянным вовлечением новых общественных объединений, заинтересованных учреждений и лиц и расширением этой деятельности как географически, так и по количественным показателям охвата молодого поколения в различных регионах Российской Федерации.
Мероприятия охватывают детей и проводятся в детских дошкольных образовательных учреждениях, клубах по интересам по месту учебы или жительства (с их согласия) на региональном и межрегиональном уровнях, а также в форме индивидуально-воспитательной работы с отдельно взятыми молодыми людьми.
Родители и ближайшие родственники закладывают в ребенке нравственный фундамент, на котором формируются элементы правосознания. Часть родители воспитывают в ребенке этические, культурные и нравственные чувства, мало уделяя внимания воспитанию патриотизма и права. "Родители и воспитатели должны вообще обращать серьезнейшее внимание на развитие в детях сильной и живой правовой психологии: им следует заботиться о внушении детям не только нравственности, но и права; при том важно развитие, так сказать, обеих сторон права, внушение прав других и их святости, сильного уважения к ним. Надлежащее развитие сознания и уважения чужих прав дает твердую опору для надлежащего, отдающего должное отношение к ближним (в том числе для надлежащего уважения к личности других); развитие сознания собственных прав сообщает воспитаннику надлежащее личное достоинство и связанные с этим черты характера (открытость, прямоту…). Воспитание "без права" дает в результате отсутствие прочной этической почвы и гарантии против житейских искушений, а что касается специально отношения к человеческой личности, чужой и своей, то естественный продукт такого воспитания - "рабская душа" и вместе с тем неуважение чужой личности, деспотизм и "самодурство".
Если не вводить правовое воспитание на самых ранних стадиях школьного образования, человек станет жертвой бытового правовоспитания, основными категориями которого является народная "мудрость", передаваемая из поколения в поколение. Родители с крайне низким уровнем правосознания не могут воспитать своих детей в духе права. Даже в семье дети видят неправовую сторону отношений. В семье, бытовых, уличных отношениях дети видят разрешение вопросов с точки зрения силы. Как гласит японская народная мудрость - там, где права сила, нет силы права.
Каждый ребёнок, который воспитывается в семье должен знать, что он имеет права на воспитание своими родителями, обеспечение его интересов, всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства.
После того, как ребенок вышел из семьи и попал в ситуацию, когда необходима социализация - его воспитанием занимаются уже обученные профессионалы.
Для того чтобы прививать дух права, создавать правосознание должно быть уважение прав ученика в школе. Многие школы создают свой уклад таким, чтобы он был олицетворением правового сообщества. Уклад школы, а не изучение предметов дает ученику возможность прожить десятилетие своей жизни в правовой безопасности и уважении его детского достоинства. Это и есть, по мнению учителей, правовое воспитание. Для того чтобы осуществить это, необходимо дать право ученикам управлять своей жизнью в школе.
Школьники младшего звена участвуют в правовой жизни несколько пассивно - воспитание направлено на них сверху: они получают уроки о правилах дорожного движения, о родном крае и пр.
Правовое обучение необходимо начинать в дошкольном возрасте, так как уже с первых шагов юного гражданина должны формироваться нравственно-правовые качества личности, эмоции и поведение. Все граждане должны знакомиться с законами нашего государства, четко и ясно представлять свои права и обязанности и учиться защищать свои права.
Необходимо детям младшего школьного возраста разъяснять их права прописанные в ст.28, ст.37 ГК РФ.
Гражданин, обладающий правовой культурой, выражает это в обществе через толерантность, собственное достоинство, активную гражданскую позицию. Он в курсе тех проблем, которыми живут его страна, мир, и в меру своих возможностей содействует их решению.
Основными принципами праворазъяснительной работы являются системное и непрерывное осуществление правовой подготовки. И лишь в том случае граждане смогут построить подлинно правовое государство, если есть уверенность, что они обладают юридическими знаниями, чувством патриотизма и развитым уровнем правового сознания и правовой культуры.
Система правового воспитании призвана обеспечить целенаправленное формирование у молодого поколения уважения к закону, способствовать включению молодых людей в решение государственной задачи укрепления законности, обеспечения прав человека и гражданина, повышению их активности в избирательном процессе, создавать условия для развития у них стремления к будущей правоохранительной и правоприменительной деятельности.
Организационное и методическое обеспечение предполагает разработку учебных и специальных программ, учебных пособий, методик по организации и проведению правового воспитания, сценариев викторин, конкурсов, программ научно-практических конференций, семинаров и т.п.; обобщение и распространение положительного опыта проведения массовых мероприятий и индивидуально-воспитательной работы; разработку на основе анализа новых методов правового воспитания.
Информационное обеспечение правового воспитания предполагает активное использование средств массовой информации для освещения деятельности участников Программы по ее реализации, пропаганды правовых знаний, проведения различных конкурсов и викторин по правовой тематике, встреч с ведущими специалистами-правоведами, сотрудниками и ветеранами правоохранительных органов.
Направлениями деятельности по преподаванию прав ребенку в младших классах являются:
совершенствование организационно-методической базы правового воспитания детей;
проведение научно обоснованной организаторской и пропагандистской деятельности по распространению правовых знаний;
внесение предложений по совершенствованию нормативной базы правового воспитания;
обеспечение повышения уровня знания детьми российского законодательства, прав и обязанностей гражданина России;
воспитание у молодого поколения уважения к закону;
защита прав детей; прав и свобод человека и гражданина России;
обеспечение условий для активного участия детей в деятельности общественных формирований с правовой и/или правоохранительной направленностью.
Системой мер по организации процесса правового воспитания предусматривается:
разработка комплекса мероприятий по правовому воспитанию и примерного плана их проведения;
воспитание у детей гордости за Российское государство, формирование сознания законопослушного гражданина России;
дальнейшее развитие и совершенствование форм организаций юных друзей закона.
Программа изучения прав ребенка была задумана для того, чтобы не только познакомить ребят и взрослых с правами ребенка, записанными в Конвенции ООН, но и научить соблюдать их.
С первого взгляда, правоведение может показаться скучным и неинтересным. На самом деле, все зависит от того, в какой форме его изучать. Организовав различные игры, активно участвуя в коллективных творческих делах, ребенок сможет получить много полезной информации, весело пообщаться со своими друзьями и сверстниками.
Безусловно, тема прав ребенка будет интересна и ребятам младшего школьного возраста.
Выводы по второй главе
В курсах 2-го и 3-го классов школьники получают элементарные знания об общественно-государственном устройстве нашей страны, правах человека и ребенка. Выделены задачи формирования у младших школьников элементов гражданского самосознания, уважения к историческому и культурному наследию народов нашей страны, осознанию духовных ценностей современного демократического общества.
Проанализировав специфику обучения детей младшего школьного возраста, определив их психолого-педагогические особенности, в рамках нашей работы проведено исследование основных направлений правового воспитания, к главным из которых относится знакомство с правами человека и ребенка.
Глава III. Опытно-экспериминтальная работа по выявлению проблем преподавания прав ребенка в младших классах общеобразовательной школы
.1 Организация исследования
На основе анализа литературы нами были определены теоретические положения, требующие эмпирического доказательства. К таким относятся:
необходимость изучения прав ребенка в начальных класса;
необходимость организации комплексной работы по изучению прав ребенка совместно с социальным педагогом и родителями;
разработка и внедрение в содержание уроков по предметам "Окружающий мир", "История" материала по правам ребенка;
организация и проведение классных часов правовой тематики;
организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на изучение прав ребенка в младших классах.
На основе данных положений нами определены цель эмпирической работы: оценить эффективность предложенных нами способов преподавания прав ребенка в начальной школе.
Для достижения данной цели нами определены следующие задачи:
провести анкету по определению проблем преподавания прав ребенка в общеобразовательной школе;
определить уровень знаний учащихся 2 классов по вопросу прав ребенка;
разработать программу преподавания прав ребенка у учащихся 2 классов и реализовать данную программу в условиях муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы;
оценить эффективность предложенных способов преподавания прав ребенка.
Базой исследования явилась МОУ СОШ, учащиеся 2 классов, из которых 2 "а" класс является контрольной, а 2 "б" - экспериментальной группой.
Во 2 "б" классе 25 человек из них 7 девочек и 4 мальчика в возрасте 8-9 лет.
Класс находится на стадии развития, стремящийся стать единым коллективом с общими целями идеями и интересами. Сплоченность класса на среднем уровне. В классе у большинства детей развиты такие качества: ответственность за общее дело, самодисциплина, умение преодолевать возникшие сложности.
В начале были значительные трудности у новеньких детей в адаптации к новым условиям, но затем были установлены дружеские контакты со сверстниками.
Культура поведения у большинства детей на достаточно хорошем уровне, но есть и дети с низкой культурой поведения и общения не только с детьми, но и со взрослыми. У девочек развиты качества: аккуратность и ответственность, а у мальчиков самостоятельность.
Семьи детей благополучные, заинтересованы в воспитании детей как будущих граждан. Родители интересуются и учебой и жизнью класса в целом.
В течение первого года обучения сложились традиции класса и продолжают развиваться в том же направлении, также продолжается сотрудничество с параллельным классом.
Активность детей во всех мероприятиях высокая, задействованы в организации самоуправления практически все дети, ответственно относятся к любому делу. В целом класс достаточно активный и дружный.
3.2 Изучение проблемы преподавания прав ребенка в условиях общеобразовательной школы
С целью изучения проблемы преподавания прав ребенка в условиях общеобразовательной школы нами была разработана и проведена анкета для учителей и родителей, позволяющая определить необходимость изучения прав ребенка и проблемы в преподавании.
Анализ анкеты, проводимой среди родителей показал, что из всего количества опрошенных знакомы с Конвенцией ООН о правах ребенка 25%; согласны со всеми перечисленными там правами - 20%; 45% отмечают, что детям необходимо знать свои права, 40% считают это необязательным, 15% воздержались. В 65% случаев родители согласны оказывать помощь в процессе изучения прав ребенка в учебное и внеурочное время в условиях школы.
Анкета, проведенная среди учителей начальных классов показала, что в 90% случаев учителя отмечают правовую неграмотность детей, незнание ими собственных прав и законов, эти права охраняющих; необходимость изучения прав ребенка в начальной школе отметили 85% опрошенных. Среди основных проблем преподавания прав ребенка в начальной школе были выделены следующие:
недостаток методической базы для изучения - 65%;
отсутствие учебных и дидактических пособий по данному курсу - 50%;
нехватка времени на уроках для рассмотрения данной проблемы - 40%;
недостаточный уровень подготовки самих учителей - 30%;
протест со стороны родителей - 10%.
Таким образом, проведенное нами исследование отражает необходимость и значимость изучения прав ребенка в начальной школе, но, наряду с этим отмечается недостаточная методическая база.
В рамках нашей дипломной работы проведено изучение уровня знаний учащихся 2 классов о своих правах. Исследование проводилось в 2 классах, из которых 2 "а" является контрольным классом, а 2 "б" - экспериментальным. Где будут реализованы определенные нами в гипотезе условия.
Таблица 1
Результаты констатирующего среза знаний, контрольная группа
№ п/пФ.И. учащегосяОценки констатирующего срезаЭдуард А. 5Лена А. 5Аня А. 5Антон Б. 3Люда Б. 4Лена В. 3Денис В. 3Костя Г. 3Олег Д. 3Алексей К. 3Женя К. 3Андрей К. 5Катя К. 4Марат К. 4Женя И. 5Алексей П. 3Оля П. 3Лена Р. 4Юля Н. 4Лена С. 4Таня Т. 4Коля Т. 3Дима Я. 3Лена Ч. 4Алексей Ч. 3
Таблица 2
Результаты констатирующего среза знаний, экспериментальная группа
№ п/пФ.И. учащегосяОценки констатирующего срезаИрина А. 3Оля А. 4Дина А. 5Лена А. 4Алена Б. 4Нина К. 5Андрей К. 5Дима К. 3Женя К. 5Юля Л. 4Алексей М. 3Юля Р. 4Андрей З. 4Андрей З. 5Оля П. 4Аркадий С. 4Алик С. 3Толя С. 3Гуля С. 3Таня Ш. 3Сережа С. 3Таня Ч. 3Лиля Ч. 3Оксана Т. 5Женя Н. 3
Обобщив полученные данные представим сравнительную характеристику в таблице 3.
Таблица 3
Сравнительная таблица оценивания знаний, умений и навыков у учащихся контрольной и экспериментальной групп
ГруппаРезультаты срезаАбсолютн. %Качествен. %5432 "а" (К) 5812100522 "б" (Э) 681110056
Анализируя полученные данные, можно отметить, что уровень знаний учащихся начальных классов о своих правах в контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) группах приблизительно одинаков (52 % и 56 %). Предполагаем, что при включении в образовательный процесс системы мероприятий в урочной и внеурочной деятельности, организации взаимосвязи всех субъектов воспитательного процесса, процесс преподавания прав ребенка в начальной школе будет оптимизирован и знание ребенком своих прав станет более значимым.
3.3 Изучение эффективности преподавания прав ребенка в начальных классах МОУ СОШ
На основании проанализированной литературы нами была составлена программа деятельности учителя начальных классов в соответствии с поставленными целями, задачами.
Результаты, полученные в ходе экспериментальной работы, могут быть использованы классным руководителем, учителями - предметниками, родителя в целях совершенствования правового воспитания младших школьников.
На протяжении трех месяцев экспериментальной работы были организованы и проведены уроки по предмету "Окружающий мир"; предлагались вариант заданий на уроках русского языка; поведены классные часы и беседы с учениками и их родителями по основным правам ребенка.
Содержание работы на каждом этапе включало в себя следующие компоненты:
·создание игровых ситуаций, способствующих развитию познавательной сферы, применение разных социальных ролей;
·поэтапное выполнение совместных действий, формирование умения работать совместно по образцу и указанию учителя;
·проведение индивидуальной работы и выполнение дифференцированных заданий по уровню сложности во внеклассной работе.
Программа деятельности представлена ниже (таблица 4).
Таблица 4
Программа деятельности педагога по правовому воспитанию младшего школьника
№Этап, задачиОтветственные ПримечаниеДиагностирование уровня знаний ребенка о своих правахУчитель начальных классовПроводится по мере необходимости, в рамках проекта по развитию правовой активности младших школьниковПроведение консультационных беседУчитель начальных классов. Методисты. Проводились по запросам учителей по организации правового воспитанияУчастие в классных родительских собранияхСоциальный педагог, учитель начальных классовРазработанные темы, касающиеся правового воспитания младшего школьника, в частности - знание собственных прав, приведены в приложенииОрганизация и проведение уроков по предмету "Окружающий мир" с целью знакомства ребенка со своими правамиУчитель начальных классовВключение в материал урока по "Окружающему миру" материала о правах ребенка. Организация совместной деятельности родителей и детей (проведение классных часов) Социальный педагог, классные руководители. Тематика классных часов и их разработка приведены в Приложении
Среди функций, которые выполняет школа, помимо всестороннего развития ребёнка, большое место занимает подготовка детей, совершенствование их общего развития (в том числе и познавательных процессов), включение детей в разные виды деятельности и т.д. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен школьник к активной жизненной позиции в обществе, во многом зависит успешность его дальнейшей социализации.
Работа учителя начальных классов по формированию правовой грамотности у ребенка должна включать в себя:
. Вырабатывание у детей представления об своих правах как важной составляющей формирования личности для приобретения знаний, умений и навыков. На основе этого представления у ребёнка вырабатывается активное поведение на занятиях и во внеурочное время (тщательное выполнение заданий, внимание к словам учителя);
. Развитие настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности. Их сформированность проявляется в стремлении ребёнка овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия;
. Воспитание у младшего школьника опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки); данные качества являются составляющими правовой личности и позволяют соблюдать права других детей;
. Формирование у детей навыков организованного поведения, учебной и трудовой деятельности в условиях семьи. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребёнка, делает младшего школьника более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам, что также позволяет реализовать свои права.
Воспитание и обучение детей правам ребенка носит образовательный характер и учитывает два направления получения детьми знаний и умений: широкое общение ребёнка с взрослыми и сверстниками, и организованный процесс целенаправленного воспитания.
Ещё важно воспитать в процессе любой деятельности в ребёнке любознательность, произвольное внимание, потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Ведь школьник, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, будет пассивно вести себя в жизни, ему будет трудно направить усилие и волю на выполнение заданий, овладевать знаниями, достигать положительных результатов.
При проведении опытно-экспериментальной работы, разработанные нами задания использовались на каждом уроке в экспериментальной группе, и для более объективной оценки эффективности предложенной программы - на отдельных занятиях в контрольной группе.
Оценки, полученные учениками за контрольный срез по определению уровня знаний своих прав, представлены в таблицах 5,6,7.
Таблица 5
Результаты контрольного среза знаний учеников контрольной группы
№ п/пФ.И. учащегосяОценки контрольного срезаЭдуард А. 4Лена А. 4Аня А. 3Антон Б. 3Люда Б. 4Лена В. 3Денис В. 5Костя Г. 3Олег Д. 4Алексей К. 5Женя К. 4Андрей К. 4Катя К. 3Марат К. 5Женя И. 3Алексей П. 3Оля П. 4Лена Р. 5Юля Н. 3Лена С. 3Таня Т. 4Коля Т. 4Дима Я. 4Лена Ч. 5Алексей Ч. 3
Таблица 6
Результаты контрольного среза знаний у учеников экспериментальной группы
№ п/пФ.И. учащегосяОценки контрольного срезаИрина А. 4Оля А. 4Дина А. 5Лена А. 5Алена Б. 4Нина К. 4Андрей К. 4Дима К. 5Женя К. 3Юля Л. 3Алексей М. 5Юля Р. 4Андрей З. 5Андрей З. 5Оля П. 5Аркадий С. 4Алик С. 4Толя С. 5Гуля С. 3Таня Ш. 5Сережа С. 5Таня Ч. 4Лиля Ч. 3Оксана Т. 3Женя Н. 4
Таблица 7
Сравнительная таблица оценивания знаний, прав ребенка учениками контрольной и экспериментальной групп (контрольный срез)
ГруппаРезультаты срезаАбсолютн. %Качествен. %5432 "а" (К) 51010100602 "б" (Э) 1010510080
Проанализировав полученные данные можно отметить, что в экспериментальной группе качественный показатель успешности обучения выше, чем в контрольной (80% и 20% соответственно). В экспериментальной группе увеличилось количество учеников, получивших отличные оценки (с 10 человек до 16), в контрольной группе этот показатель остался без изменений. И в контрольной группе, и в экспериментальной группе увеличилось количество детей, получивших оценки "хорошо" (с 8 человек до 10) и снизилось количество получивших "удовлетворительно" - с 11 учащихся до 5 в экспериментальной группе, и с 12 до 10 - в контрольной.
Таким образом, можно отметить, что внедрение в образовательный процесс системы мероприятий, направленных на формирование правовых знаний (права детей), имеет положительный результат и эффективно влияет на повышение правовой грамотности учащихся.
Отмечаем, что данная работа является недостаточной по объему времени, отводимого на знакомство детей со своими правами, определении форм и методов работы, включении всех субъектов образовательного процесса в изучение прав ребенка. Тем не менее, полученные результаты доказывают эффективность проведенной работы и необходимость ее проведения, т.к. знание ребенком своих прав позволяет нам с начальной школы формировать правовую грамотную личность.
Заключение
Права ребенка - обязательный и неотъемлемый компонент эффективного современного общества. Их соблюдение говорит о грамотном и оптимальном отношении к будущему поколению. К сожалению, как отмечают многие исследователи и собственные педагогические наблюдения, сами дети не имеют достаточно полного представления о своих правах. Особую роль в формировании правовой грамотности должна играть школа, т.к. именно в школе, наряду с изучением основ дисциплин возможно оптимально эффективное преподавание детям правовых знаний.
Проанализировав литературу по теме работы, мы определили, что оптимальным возрастом формирования правовой грамотности является младший школьный возраст, т.к. именно в это время закладывается основа личности, в том числе ее правовой стороны. Наряду с этим отмечается недостаточная разработанность методической и дидактической базы для изучения прав ребенка: отсутствуют специальные учебники, на уроках отводится недостаточно времени для изучения прав ребенка; недостаточное количество материала по правам детей выводит данное направление в категорию нежелательных при организации и проведении классных часов.
Проведенное исследование проблем преподавания прав ребенка в начальной школе среди родителей и учителей позволило выявить существующие проблемы и необходимость изучения данной правовой проблемы. Определение уровня знаний младших школьников своих прав показало, что общее представление о своих правах имеют далеко не все дети.
На основании темы исследования, проанализированного в главе 1 материала, нами была составлена программа по изучению младшими школьниками своих прав в урочной и внеурочной деятельности. Программа была реализована в экспериментальной группе, результаты обработаны и обобщены. Полученные данные свидетельствуют об эффективности проведенной работы.
Таким образом, обобщая все вышесказанное, отмечаем, что проблема изучения прав ребенка остается достаточно актуальной в современной школе и требует особого внимания и изучения, как со стороны педагогов, так и со стороны методистов начального образовании, и со стороны родителей.
Проведенное исследование не позволяет решить всех задач по правовому воспитанию младших школьников, но позволяет наметить дальнейшие пути эффективного изучения прав ребенка и использовать разработанные и представленные в работе материалы.
Теоретический анализ литературы и проведенное на его основе эмпирическая работы позволили выполнить цель нашей работы, доказать выдвинутую гипотезу.
Библиография
Нормативно-правовые акты:
.Конституция Российской Федерации 12.12.1993 г.
2.Декларация прав ребенка. Провозглашена резолюцией 1386 (ХIV)
Генеральной Ассамблеи от 20.11.1959 г.
. Конвенции о правах ребенка. Провозглашена резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20.11.1989 г. Вступила в силу 02.09.1990 г.
. Семейный Кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 г. №223-ФЗ
. Гражданский Кодекс Российской Федерации от 30.11.1994 г. №51-ФЗ
. ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации"
от 24 июля 1998 г.
Научная литература:
.Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., 1999. - 235-268 с.
2.Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1996. - 115-136 с.
.Андреева Т.В. Семейная психология. - М.: Изд. центр "Академия", - 2004 - 15-135 с.
.Анзорг Л. Книга для учителя. - М.: - Просвещение - 1988 - 144с.
.Антонян Ю.М. Жестокость в нашей жизни. - М.: - 1995. - 56 с.
.Алешина Ю.Е. Индивидуальное и психологическое консультирование. - М.: 1999 - 78-110 с.
.Аракелов В., Жариков Л. Учителям и родителям о психологии детей - М.: "Высшая школа", - 1990. - 85-93 с.
.Архипов В.Д. Подросток и закон. Куйбышев: Книга, 1998 - 56 с.
.Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. - Псков: Книжное издательство, 1994. - 45 с.
.Беличева С. Карта обследования социально дезадаптированных несовершеннолетних // Воспитание школьников - 2004, №2. - 28-31с.
.Бойко В.В. Оганян К.М. Социально защищенные и незащищенные семьи в изменяющейся России. СПб, 1999 - 67-115 с.
.Болдырев Н.И. Классный руководитель. - М.: Просвещение, 1978. - 234 с.
.Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. - М.: "Знание", - 1984 - 80с.
.Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. - М.: 1988 - 73 с.
.Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М.: Изд. центр "Академия", - 2001 - 65-123 с.
.Волкова К.М. Трудные дети или трудные родители. - М.: "Профиздат", - 1990. - 152с.
.Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением; Учеб. - метод. пособие / Под ред.М. - И, Рожкова. - М. 2001, - 240с.
.Гати Ф., Галер Д. Подросток. Проблемы воспитания в семье (перевод с венгерского). - М.: Прогресс - 1977. - 456 с.
.Дементьева Е.М. Современная российская семья: трудности и надежды // Педагогика - 1996, №6. - 30-34 с.
.Дементьева И. Обследование семей, имеющих несовершеннолетних родителей // Воспитание школьников - 2004, №7 - 23-24 с.
.Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя 5-11 классы. М.: "ВАКО", 2002,. - 192 с.
.Железнева А.К. Реабилитация неблагополучной семьи методом социального патронажа // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, - 1998. - №4 - 78 с.
.Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. - М.: "Союз", - 1997 - 269 с.
.Зверева 0-П - Семейная педагогика и домашнее воспитание - М; 2000. - 83 с.
.Земска М. Семья и личность. - М.; Прогресс - 1984 - 80с.
.Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей.: Учеб. Пособие для студенитов средних профессиональных учебных заведений. - М.: Изд. Центр "Академия", 2003. - 224с.
.Иванова Н.П. Воспитание детей в семье в контексте социальных изменений // Начальная школа, - 2004. - №3. - 6-13 с.
.Иванцова А. О работе с проблемными семьями // Воспитание школьников. - 2000. - №10 - 18-21с.
.Иванцова А. Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей. // Воспитание школьников. - 2000. - № 7 - 22-25 с.
.Иванцова А. Изучение особенностей воспитания в семьях. // Воспитание школьников. - 2000 - . № 9 - 16-18с.
.Караковский В.А. Воспитание гражданина: Записки директора школы № 825. - М.: Просвещение, 1987. - 168 с.
.Классному руководителю. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 280 с.
.Ковалев С.В. Психология современной семьи: книга для учителя. - М.: Просвещение, - 1988 - 117 с.
.Коджаспирова Г. М, Коджаспиров А.Ю. - Педагогический словарь для студентов высших и средних учебных заведений. - М.: Академия-2001 - 34-46 с.
.Ковальчук М.А. Социальная защита ребенка - целевая функция деятельности классного руководителя. - Ярославль: Педагогический поиск, 1998. - 28 с.
.Колпакова А. Дети проблемных семей // Защити меня! 2000. - №5-21-23 с.
.Кон И.С. Социология личности. М: изд. политической литературы, 1967 - 17-53 с.
.Концепция семейной политики г. Челябинска на 2002-2005 год.
.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.; Академия, 2000 - 252с.
.Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание и его значение. М.: Педагогика, 1991. - 36 с.
.Лодкина Т. Социальный педагог приходит в семью. // Воспитание школьников. - 1996. - №5 - 25-29с.
.Мауковский М.С. Российская семья в изменяющемся мире // Семья в России - 1995. - № 3-4 - 25-36с.
.Медведев ИМ. В семье растут дети: раздумья о воспитании. - Челябинск: Южноуральское книжное издательство, 1986. - 25 с.
.Методика правового воспитания учащихся. - М.: Просвещение, 1982. - 223 с.
.Мордовец А.С., Магометов А.А., Силантьев Л.В., Чинчиков А.А. Права человека и деятельность органов внутренних дел. Саратов, 1994 год. - 86 - 215 с.
.Москаленко В. Ребенок из семьи алкоголика // Воспитание школьников. 1999. - №1. - 10-13 с.
.Москаленко В.Д. Если папа пьет. - М.: Знание, 1984 - 80с.
.Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. - М.: Просвещение, 1987. - 34 с.
.Основы государства и права. Учебное пособие, ч.1. Ростов: издательство "Феникс", 1995 г. - 43 с.
.Плоткин М.М. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей // Семья в России 1997. - № 2 - 90-109с.
.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология. - СПб.: Питер, 1999.28 с.
.Репина Е.А. Общение детей и детском саду и семье. - М.: Педагогика, 1990. - 152с.
.Рояк А.Л. Психологический конфликт особенности индивидуального развития личности. М - 1998г.215 с.
.Семейное воспитание: Краткий словарь /сост.: И.В. Гребеньшикова. Л.В. Ковинько. - М. Политиздата, 1990. - 319с.
.Социальная педагогика: Курс лекций / под ред. М.Л. Галагузовой. - М-, 2000 - 692с.
.Фоппель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/ Пер. с нем., В 4-х томах. Т.2. - М.: Генезис, 1998. - 160с.
.Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М. Педагогика 1989
.Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога; учебное пособие для студентов высших учебных заведений - М.: Изд. центр Академия 2002. - 272с.
.Шмелев А.П. Острые углы семейного круга - М.: Знание 1986 - 96с.
.Штольц X. Каким должен быть твой ребенок? (перевод с немецкого) - М.: Просвещение, 1988 - 144с.
Приложения
Приложение 1
ГЛОССАРИЙ
АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - совокупность мер, предпринимаемых с целью ее интенсификации и повышения эффективности. Осуществляется по трем направлениям: а) педагогическое - использование форм и методов обучения, стимулирующих познавательные интересы; б) социально-психологическое - организация межличностного общения в учебной группе, способствующего состязательности и взаимообучению ее членов, поощрение индивидуальных достижений со стороны педагога и группы; в) социально-экономическое - повышение личной социальной экономической заинтересованности в более высоких результатов учебной деятельности.
АКТИВНОСТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ - свойство личности, выражаемое в устойчивом интересе к знаниям, в реализуемой потребности к самостоятельным разнообразным учебным действиям и пр.
БАЗОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - совокупность установок, знаний и умений, составляющих основу для дальнейшего приращения и обогащения. Термин употребляется в двух значениях:
) образование, сориентированное на освоение знаний и умений, минимально необходимых для полноценной жизни в обществе;
) образование полученное до вступления в сферу оплачиваемого труда и рассматриваемое как исходный пункт для продолжения учебы во взрослом возрасте.
ВНЕУРОЧНЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАНЯТИЯ - различные виды самостоятельной учебной деятельности школьников. Часть внеурочных учебных занятий непосредственно связана с уроками: выполнение текущих домашних заданий, подготовка докладов, рефератов, сочинений. Другая часть связана с уроками опосредованно, это - кружки, факультативные занятия, спортивные секции, индивидуальные занятия искусством, техническим творчеством и пр.
ГАРМОНИЧНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ - процесс согласованного обогащения рационально - логической и эмоционально - психологической сфер духовного мира человека, предполагающий достижение единонаправленности его разума, воли и чувств.
ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ - нравственное качество личности определяющее сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом, народом; разумное использование своих гражданских прав, точное соблюдение и уважение законов страны.
ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - распространение идей гуманизма на содержание, формы и методы обучения; обеспечение образовательным процессом свободного и всестороннего развития личности, ее деятельного участия в жизни общества.
ДЕЛОВАЯ ИГРА - метод имитации (подражания, изображения) принятия решений в различных искусственно созданных ситуациях путем разыгрывания соответствующих ролей, индивидуальных и групповых, по заданным и выработанным самими участниками игры правилами.
ИННОВАЦИЯ - разработка и внедрение различного рода новшеств, порождающих значимые изменения в социальной практике.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД В ОБУЧЕНИИ - метод привлечения учащихся к самостоятельным и непосредственным наблюдениям, на основе которых они устанавливают связи предметов и явлений действительности, делают выводы, познают закономерности.
ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД - индивидуальный подход педагога к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих самостановление, самоутверждение, самореализацию.
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ - возраст 6/7 - 10-летних детей, обучающихся в I - III (IV) классах современной отечественной начальной школы. Ведущей деятельностью возраста является учебная деятельность.
МОТИВАЦИЯ - процесс побуждения человека к деятельности для достижения целей.
НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ - процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения.
ПАТРИОТИЗМ - чувство любви к своему Отечеству, готовность подчинять свои личные и групповые интересы общим вопросам страны, верно служить ей и защищать ее.
ПЕДАГОГИКА ПРАВА - новое направление в современной педагогике, которое занимается изучением вопросов воспитания и обучения, построенных на принципе: права человека абсолютны, интересы государства относительны.
ПРАВО - совокупность норм и правил отношений между людьми, опирающихся на принудительную силу государства и нравственность.
ПРАВА РЕБЁНКА - применительно к детям, выделение которых в особую категорию продиктовано особенностью положения детей, прежде всего тем, что они, согласно законодательству всех государств, не обладают всеми правами, которые имеют совершеннолетние и, кроме того, в ряде случаев обладают или должны обладать специфическими правами, связанными с их возрастом, положением в семье и т.п. На международном и национальном уровне принимаются специальные акты о П. р. (Декларация прав ребенка 1959 г., Конвенции о правах ребенка 1989 г., ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" от 24 июля 1998 г. и т.д.).
ПРАВОНАРУШЕНИЕ - вид действия (или деятельности), противоречащий правовым нормам. Проявляется как проступок или преступление и является обычно результатом низкого уровня правоправных способностей и делинквентных ситуаций.
ПРАВОПРАВНЫЕ СПОСОБНОСТИ - способность человека к правоправной деятельности, выражающиеся в осознании и чувстве правовой ответственности личности. Формируются в процессе правового воспитания личности.
СИСТЕМА ЦЕННОСТЕЙ - иерархия субъективных ценностей, определяющая содержания ценностной ориентации личности или группы.
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД - метод научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объектов как система.
ТЕХНОЛОГИЯ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ - такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: либо каждый учащийся имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи. Включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся.
ФАКУЛЬТАТИВНЫЙ КУРС - необязательный учебный предмет изучаемый учащимися по их желанию для расширения общекультурного и теоретического кругозора или получения дополнительной специальности.
Приложение 2
Методические разработки мероприятий
Классный час на тему: "Права ребенка"
Учитель:
В своем развитии человечество не сразу пришло к понимаю того, что ребенок тоже полноценный член общества, а не собственность своих родителей или тех, кто их заменяет. Понадобились демократические преобразования, последовавшие за революциями в Европе в прошлом веке, чтобы возник вопрос об отдельном рассмотрении прав детей. Права детей тогда рассматривались, в основном, в качестве мер по защите от: детского труда, рабства, торговли детьми, произвола родителей, проституции несовершеннолетних, экономической эксплуатации.
Учащиеся высказываются о том, как они понимают каждую из предложенных проблем…
Учитель: ребята, как же защитить ребенка и какие шаги в этом направлении предприняло мировое сообщество?
Учащиеся высказывают свое мнение.
Учитель: еще раз уточним.
* Лига Наций (прообраз ООН) в 1924 году приняла Женевскую декларацию прав ребенка.
* После Второй Мировой Войны ООН (после создания в 1945 году) приняла в 1948 году Всеобщую декларацию прав человека, в которой отмечалось, что дети должны быть объектом особой заботы и помощи.
* Наконец в 1959 году ООН принимает Декларацию прав ребенка. Декларация прав ребенка 1959 года имела 10 коротких, декларативных статей, программных положений, которые призывали родителей, отдельных лиц, государственные органы, местные власти и правительства, неправительственные организации признать изложенные в них права и свободы и стремиться к их соблюдению. Это были десять социальных и правовых принципов, оказавших значительное влияние на политику и дела правительств и людей во всем мире.
Однако декларация (лат. Declaratia - провозглашение) не обязывает, не имеет обязательной силы, это рекомендация. Новое время, ухудшающееся положение детей, требовало более конкретных законов, международных договоров по защите и обеспечению прав детей.
С 1979 года по 1989 года разрабатывается Конвенция о правах ребенка. 20 ноября 1989 года ООН приняла Конвенцию. 26 января 1990 года, в день открытия ее для подписания, ее подписала 61 страна.
Конвенция - документ высокого международного уровня, соглашение, имеющее обязательную силу для тех государств, которые к нему присоединились (подписали, ратифицировали).
Принята и открыта для подписания, ратификации и присоединения резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 г. Вступила в силу 2 сентября 1990 г.
В преамбуле (франц. preambule, от позднелат. praeambulus - идущий впереди) в праве вводная или вступительная часть законодательного или иного правового акта, а также декларации или международного договора) напоминается, что Организация Объединенных Наций во Всеобщей декларации прав человека провозгласила, что дети имеют право на особую заботу и помощь, убежденные в том, что семье как основной ячейке общества и естественной среде для роста и благополучия всех ее членов, и особенно детей, должны быть предоставлены необходимые защита и содействие, с тем, чтобы она могла полностью возложить на себя обязанности в рамках общества, признавая, что ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания, считая, что ребенок должен быть полностью подготовлен к самостоятельной жизни в обществе и воспитан в духе идеалов, провозглашенных в Уставе Организации Объединенных Наций, и особенно в духе мира, достоинства, терпимости, свободы, равенства и солидарности.
Ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения.
Во всех странах мира есть дети, живущие в исключительно трудных условиях, и что такие дети нуждаются в особом внимании.
Учитывая должным образом важность традиций и культурных ценностей каждого народа для защиты и гармоничного развития ребенка, признается важность международного сотрудничества для улучшения условий жизни детей в каждой стране.
Учитель: ребята, попробуйте перечислить жизненные ситуации, где ребенок оказывается в трудном положении.
Учащиеся:
* Дети, оставшиеся без попечения родителей
* Безнадзорные и бездомные дети
* Дети-инвалиды
* Дети с особыми нуждами (имеющие недостатки в психическом и физическом развитии)
* Дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических, техногенных катастроф, стихийных бедствий (в том числе дети - вынужденные переселенцы и дети-беженцы)
* Дети - жертвы насилия
* Дети, отбывающие уголовное наказание за совершенные преступления в местах лишения свободы
* Дети, оказавшиеся в иной трудной жизненной ситуации, которую они не могут преодолеть самостоятельно.
Учитель: мы с вами, ребята, выявили только несколько аспектов этой проблемы.
Но уже из услышанного видно как серьезно обстоят дела. И защищать права ребенка надо всему мировому сообществу в целом и каждому человеку в отдельности.
Приложение 3
Методические рекомендации по изучению Конвенции о правах ребенка
Начиная работу с Конвенцией, не только учителя, но и учащиеся должны четко представлять себе, какой документ они будут изучать, гуманистическую направленность его содержания, значение для всего человечества и каждого взрослого и ребенка. Первый шаг на этом пути - это знание содержания Конвенции, своих прав и обязанностей (ответственности).
Методические рекомендации содержат примерные планы подготовки и проведения различных воспитательно-образовательных видов деятельности с учащимися по следующим темам: история создания Конвенции ООН о правах ребенка; права ребенка, изложенные в Конвенции, единство прав и обязанностей (ответственности), вытекающее из содержания Конвенции. Тематический план не может быть подробно детализирован, он лишь рекомендует направления творческой деятельности учителя: способы освоения содержания, выбор и применение образовательных технологий, прогнозирование практической деятельности и т.п. Осознание значимости Конвенции должно способствовать не только пониманию провозглашенных в ней международных норм, но и формированию стремления следовать им в жизни.
Рекомендации представляют собой описание системы занятий с применением различных норм и методов (их выбор зависит от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня развития класса).
Цель занятий: ознакомить учащихся с основными правами ребенка, провозглашенными в Конвенции о правах ребенка; содействовать воспитанию нравственно-правовых норм, основанных на уважении к правам и свободе человека, правам ребенка.
Задачи занятий: передать школьникам знания о Конвенции о правах ребенка, ее истории и содержании; сформировать представление о системе прав ребенка; на основе положительной мотивации усвоения знаний о Конвенции содействовать воспитанию убеждения, что обладание правами и свободой неразрывно связано с ответственностью за свои поступки и поведение; содействовать воспитанию культуры прав человека.
Методические рекомендации предназначены, прежде всего, для преподавателей педагогических вузов и учителей, не имеющих специальной юридической подготовки. Поэтому им следует познакомиться с рядом международных документов по правам человека, а также с учебно-методической литературой, отражающей опыт отечественных и зарубежных педагогов в преподавании прав человека.
Количество часов, отводимое на каждое занятие, его форму и педагогические технологии учитель определяет в зависимости от возрастных особенностей учащихся, уровня их развития.
ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА
В учебном пособии слово "урок" имеет условное название. Речь в данном случае идет о любой форме организации учебно-воспитательной деятельности (занятий) с учащимися (беседа, лекция, семинар, диспут, научная конференция и др.). Широкий спектр форм и методов представляет внеклассная работа: проведение Дней ООН и прав ребенка, круглый стол, вечер вопросов и ответов, деловые игры "Я имею право", конкурс "Наши права" с обсуждением педагогических ситуаций, конкурс рисунков "Я рисую права ребенка", устный журнал, страницы которого посвящены отдельным статьям Конвенции о правах ребенка, читательская конференция, тематический классный час, викторина, оформление тематических выставок, стендов, выпуск стенгазет и др.
При определении форм и методов организации образовательно-воспитательной деятельности, связанной с разъяснением содержания Конвенции о правах ребенка, следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, уровень их воспитанности и подготовленность самого преподавателя.
Характер преподавания и воспитания в области прав человека зависит от многих условий, но при этом учитель всегда будет оставаться ключевой фигурой в разъяснении смысла и содержания прав человека. На нем лежит большая ответственность за воспитание культуры прав человека у подрастающего поколения. Такая работа может быть эффективна только при условии, если нравственно-правовые нормы Конвенции станут ценностными ориентирами самого учителя, пройдут через его разум и сердце.
Атмосфера уроков. Эти уроки не могут быть обычными с традиционными опросами и оценками ответов. Учителю следует стремиться создать непринужденную обстановку, атмосферу доброжелательности, искренности, в которой каждому ученику хотелось бы высказать свое отношение к обсуждаемым вопросам. Мнения не должны делиться на "правильные" и "неправильные". К мнению каждого следует относиться с уважением. В ходе обсуждения ученик сам убедится, истинно оно или нет.
Оснащение уроков. Тексты Всеобщей декларации прав человека (полный и адаптированный), Конвенция о правах ребенка (полный и адаптированный, могут быть фрагменты этих документов).
ЗАНЯТИЕ 1.
История принятия Конвенции о правах ребенка и ее основные положения
Социологические исследования свидетельствуют, что многие школьники не знают не только содержание Конвенции, но и о ее существовании. Поэтому в качестве первого шага мы рекомендуем лекцию (для средних и старших классов), рассказ учителя об истории принятия Конвенции о правах ребенка и ее основных положениях.
ноября 1989 года Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций единогласно приняла Конвенцию о правах ребенка. Ассамблее понадобилось всего лишь две минуты, чтобы официально превратить международно-правовой акт в универсальный стандарт, который отныне служит мерилом основных прав детей в мире. Этим актом международное сообщество распространило действие прав человека на одну из наиболее уязвимых групп общества - детей. Событие это настолько важное и значимое, что многие публицисты и общественные деятели стали называть Конвенцию Хартией вольностей для детей, мировой конституцией прав ребенка.
Разработка документов о правах ребенка имеет свою историю. Вопрос об отдельном рассмотрении прав детей возник сравнительно недавно. Только в результате демократических движений за реформы в XIX веке государства взяли на себя ответственность за защиту ребенка от произвола родителей, экономической эксплуатации работодателей. Еще до образования ООН права детей рассматривались в основном в качестве мер, которые необходимо было принять в отношении рабства, детского труда, торговли детьми и проституции несовершеннолетних. В связи с этим Лига Наций в 1924 году приняла Женевскую декларацию прав ребенка.
Дети, их благополучие и права всегда находились в центре внимания ООН с момента ее создания в 1945 году. Одним из главных актов Генеральной Ассамблеи было образование Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ), который в настоящее время является главным механизмом международной помощи детям
В принятой ООН в 1948 году Всеобщей декларации прав человека отмечается, что дети должны быть объектом особой защиты и помощи.
Необходимость особой защиты прав ребенка была признана Международным пактом об экономических социальных и культурных правах (ст.10), Международным пактом о гражданских и политических правах (ст.23 и 24), а также в уставах и соответствующих документах специализированных учреждений и международных организаций, занимающихся вопросами благополучия детей.
В 1959 году ООН приняла Декларацию прав ребенка. Основной ее тезис состоял в том, что человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет. В ней были провозглашены десять социальных и правовых принципов, касающихся защиты и благополучия детей на национальном и международном уровнях. Декларация призывала родителей, отдельных лиц, неправительственные организации, местные власти и правительства признать изложенные в ней права и свободы и стремиться к их соблюдению. В Декларации также говорилось, что детям должна быть обеспечена специальная защита и предоставлены возможности и условия, позволяющие им развиваться здоровым и нормальным путем и в условиях свободы и достоинства. Она оказала значительное влияние на политику и дела правительств и отдельных лиц во всех частях мира.
Однако после принятия Декларации прав ребенка возникла необходимость принятия нового документа - Конвенции.
Международные документы, в том числе о правах человека, условно можно разделить на две большие группы: декларации и конвенции. Декларация (от латинского слова declaratia - провозглашение) не имеет обязательной силы, это рекомендация, в которой провозглашаются основные принципы, программные положения. Конвенция (от латинского слова conventio - договор, соглашение) - соглашение по специальному вопросу, имеющее обязательную силу для тех государств, которые к нему присоединились (подписали, ратифицировали).
Время и ухудшение положения детей потребовали от мирового сообщества принятия нового документа, в котором не просто декларировались права детей, как это имело место в Декларации, а на основе юридических норм фиксировались меры защиты этих прав. За 30 лет, прошедших после принятия Декларации прав ребенка, многие представления изменились, сложились новые понятия. Потребность в придании правам детей силы норм договорного права с особой силой проявилась в ходе подготовки к Международному году ребенка, который отмечался в 1979 году. В этом же году Комиссия ООН по правам человека приступила к разработке проекта Конвенции. Десять лет, с 1979 по 1989 год, Комиссия по правам человека, в работе которой приняли участие юристы, врачи, педагоги, психологи, социологи, культурологи, деятели общественных организаций и религиозных конфессий многих стран мира, разрабатывала этот проект.
По сравнению с Декларацией о правах ребенка 1959 года, где было 10 коротких, носящих декларативный характер положений (они именовались принципами), Конвенция содержит 54 статьи, учитывающие практически все моменты, связанные с жизнью и положением ребенка в обществе. Конвенция о правах ребенка не только развивает, но и конкретизирует положения Декларации прав ребенка. В отличие от Декларации государства, которые присоединяются к Конвенции, несут юридическую ответственность за свои действия в отношении детей. Страны, ратифицировавшие Конвенцию о правах ребенка или присоединившиеся к ней, должны пересмотреть свое национальное законодательство для обеспечения его соответствия положениям Конвенции. Подписывая Конвенцию, государства заявляют о своем обязательстве соблюдать эти положения и в случае их невыполнения несут ответственность перед международным сообществом.
Конвенция имеет равное значение для всех народов во всех регионах мира. Несмотря на то, что Конвенция устанавливает общие нормы, в ней учтены различные культурные, социальные, экономические и политические реалии отдельных государств, что позволяет каждому государству, на основе общих для всех прав выбрать свои собственные национальные средства для выполнения этих норм. Это дает основание утверждать, что Конвенция имеет универсальный характер.
Зарубежные и отечественные исследователи, говоря об истории Декларации и о Конвенции, ограничиваются перечисленными выше фактами (подробно или менее подробно излагая их). Зарубежных авторов можно понять, они, очевидно, недостаточно знают историю российской педагогической мысли. Удивляют отечественные исследователи, многие из которых не считают нужным упомянуть имя видного педагога, страстного борца за права детей, свободное воспитание личности - К.Н. Вентцеля. Он еще в сентябре 1917 года разработал и опубликовал Декларацию прав ребенка, опираясь на гуманистическую отечественную философскую мысль. Этот своеобразный гуманистический манифест был одним из первых в мировой практике, который на несколько десятилетий опередил аналогичную декларацию ООН.
Международное сообщество высоко оценило Конвенцию как выдающийся гуманистический документ нашего времени. Исполнительный Совет ЮНИСЕФ на своей ежегодной сессии (июнь 1992 г.) предложил государствам ежегодно 20 ноября (день принятия Конвенции прав ребенка) отмечать Всемирный день детей.
Конвенция - документ особого социально-нравственного значения, ибо она утверждает признание ребенка частью человечества, недопустимость его дискриминации. "Наилучшие интересы ребенка" - понятие универсальное. Оно включает право на выживание, здоровое развитие и защиту от злоупотреблений. Эти права общепризнанны и стали международными нормами.
Конвенция - правовой документ высокого международного стандарта. Она провозглашает ребенка полноценной и полноправной личностью, самостоятельным субъектом права. Такого отношения к ребенку не было нигде и никогда. Определяя права детей, которые отражают весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав человека, Конвенция устанавливает и правовые нормы ответственности государства, создает специальный механизм контроля - Комитет ООН по правам ребенка - и наделяет его высокими полномочиями.
Конвенция - документ высочайшего педагогического значения. Она призывает и взрослых, и детей строить свои взаимоотношения на нравственно-правовых нормах, в основе которых лежит подлинный гуманизм и демократизм, уважение и бережное отношение к личности ребенка, его мнению, взглядам. Они должны быть основой педагогики, воспитания и решительного устранения авторитарного стиля общения взрослый - ребенок, учитель - ученик. Одновременно Конвенция утверждает необходимость формирования у подрастающего поколения осознанного понимания законов и прав других людей, уважительного к ним отношения.
Идеи Конвенции должны внести много принципиально нового не только в наше законодательство, но и прежде всего в наше сознание.
Основная идея Конвенции заключается в наилучшем обеспечении интересов ребенка. Положения Конвенции сводятся к четырем основным требованиям, которые должны обеспечить права детей: выживание, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества.
Согласно Конвенции ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по национальным законам не установлен более ранний возраст достижения совершеннолетия.
Признавая ребенка самостоятельным субъектом права, Конвенция охватывает весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав. Одновременно она подчеркивает, что осуществление одного права неотделимо от осуществления других прав. Она провозглашает приоритетность интересов детей перед потребностями государства, общества, религии, семьи. Конвенция утверждает, что свобода, необходимая ребенку для развития своих интеллектуальных, моральных и духовных способностей, требует не только здоровой, но и безопасной окружающей среды, соответствующего уровня здравоохранения, обеспечения минимальных норм питания, одежды, жилища и предоставления всего этого в первую очередь детям.
Кратко содержание всех 54 статей Конвенции можно изложить следующим образом:
Каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь, а государства обеспечивают в максимально возможной степени выживание и здоровое развитие ребенка.
Каждый ребенок имеет право на имя и гражданство с момента рождения.
Во всех действиях судов, учреждений социального обеспечения, административных органов, занимающихся проблемами детей, первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка. Надлежащим образом должно учитываться мнение ребенка.
Государства обеспечивают осуществление каждым ребенком всех прав без какой-либо дискриминации или различий.
Дети не должны разлучаться со своими родителями, за исключением случаев, когда это осуществляется компетентными органами в интересах их благополучия.
Государства должны содействовать воссоединению семей, разрешая въезд на свою территорию или выезд из нее.
Родители несут основную ответственность за воспитание ребенка, однако государства должны оказывать им надлежащую помощь и развивать сеть детских учреждений.
Государства должны обеспечивать защиту детей от причинения им физического или психологического ущерба и от плохого обращения, включая сексуальное злоупотребление или эксплуатацию.
Государства обеспечивают подходящую замену ухода за детьми, у которых нет родителей. Процесс усыновления тщательно регулируется, чтобы обеспечить гарантии и юридическую обоснованность в тех случаях, когда усыновители намереваются вывезти ребенка из страны, где он родился.
Неполноценные дети имеют право на особое обращение, образование и заботу.
Ребенок имеет право на пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохранения. Государство должно обеспечивать охрану здоровья всех детей, уделяя первоочередное внимание профилактическим мерам, медико-санитарному просвещению и сокращению детской смертности.
Начальное образование должно быть бесплатным и обязательным.
Школьная дисциплина должна поддерживаться с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка. Образование должно готовить ребенка к жизни в духе понимания мира и терпимости.
Дети должны иметь время на отдых, игры и одинаковые возможности заниматься культурной и творческой деятельностью.
Государства должны обеспечивать защиту ребенка от экономической эксплуатации и работы, которая может помешать получению образования или нанести ущерб его здоровью и благополучию.
Государства должны защищать детей от незаконного употребления и от участия в производстве наркотиков или торговле ими.
Принимаются все меры для прекращения похищения детей и торговли ими.
Смертная казнь или пожизненное тюремное заключение не назначаются за преступления, совершенные лицами в возрасте до 18 лет.
Дети должны содержаться под стражей отдельно от взрослых; они не должны подвергаться пыткам или жестокому и унижающему достоинство обращению.
Чтобы активизировать внимание мирового сообщества к Конвенции, защите прав ребенка, ООН провела Всемирную встречу на высшем уровне в интересах детей, состоявшуюся 29-30 сентября 1990 г. в Нью-Йорке. Всемирная встреча стала историческим форумом. 71 президент и премьер-министры государств и правительств собрались в ООН, чтобы своим авторитетом поддержать идеи Конвенции о правах ребенка. Участники встречи приняли Всемирную декларацию об обеспечении выживания, защиты и развития детей и План действий по осуществлению этой декларации в 90-е годы XX столетия. Главы 159 делегаций дали обещание: попытаться покончить к 2000 году с детской смертностью и недоеданием, обеспечить элементарные гарантии нормального физического и нравственного развития детей во всем мире. Все правительства обещали пересмотреть свои планы и бюджеты и до конца 1991 года принять решения относительно национальных программ действий.
Принятие Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей и Плана действий по ее осуществлению - это не только Совместное обязательство, это выдающийся документ, свидетельствующий о создании нового нравственного критерия в мировом сообществе. Суть его в том, чтобы дети в первую очередь пользовались плодами успехов человечества и в последнюю очередь страдали от его неудач, в том, что уровень цивилизации общества, его гуманность будут определяться тем, как общество защищает своих детей и заботится о них. В этом суть новой этики в отношении детства, провозглашенной на этой встрече.
Принципы этой этики закреплены в Конвенции о правах ребенка. В итоговом документе встречи говорится о необходимости всемерного соблюдения Конвенции. Выполнение или нарушение ее должно незамедлительно становиться вопросом национальной озабоченности, национальной гордости или национального стыда.
Конвенция создала механизм, который контролирует выполнение ее принципов. В целях рассмотрения прогресса, достигнутого государствами-участниками в обеспечении выполнения прав ребенка, создан Комитет по правам ребенка. Его состав и функции определены статьями 43-45 Конвенции о правах ребенка.
В соответствии с пунктом 1 ст.44 Конвенции о правах ребенка государства-участники обязуются представлять Комитету через Генерального секретаря ООН доклады о реализации положений Конвенции.
Приложение 4
Игры по правовому воспитанию (права ребенка)
Игра "У кого больше"
Цель: ознакомление с текстом Конвенции о правах ребенка, принятие положения о неотъемлемости и неделимости прав, обеспечение возможности через игру прочувствовать состояние отсутствия прав. Необходимые материалы: "Группирование прав", 4-5 игральных кубиков.
Время: 30 минут.
Ход проведения:
Разбить участников на группы по 5-6 человек.
Группе выдается набор карточек и игральный кубик.
Карточки раздаются на всех участников (как раздаются карточки, определяет группа).
Группа определяет первого игрока.
Игра идет по кругу по часовой стрелке.
Первый игрок бросает кубик: если выпадают стороны 1,3,5 - столько карточек игрок забирает у соседа справа (вариант: забирать у любого игрока по желанию), если выпадают стороны 2,4,6 - столько карточек игрок отдает соседу слева.
Ход переходит к следующему игроку.
Если все карточки уходят, игрок покидает поле.
Игра заканчивается:
. Если вышли все участники игры, кроме 2-х. Победителем считается тот, у кого больше карточек.
. По сигналу ведущего. Побеждает тот, у кого больше карточек.
Обсуждение:
Всем ли хотелось победить?
Что вы чувствовали, когда получали дополнительные карточки?
Что вы испытывали, когда приходилось терять карточки?
Какие права-карточки вы отдавали в первую очередь, какие хотелось сохранить?
Что бы вы могли предложить, во избежание неприятных ощущений во время игры?
Игра "Стереотипы"
Цель: показать влияние стереотипов на формирование точки зрения.
Необходимые материалы: трафаретные картинки для 4-5 групп. Изготовление трафаретных картинок: возьмите пять или шесть картинок из журнала (карточки №2) и такое же количество листов бумаги, достаточного размера для того, чтобы полностью закрыть рисунок. На каждом листе бумаги вырежьте очень маленькое окно так, чтобы был виден лишь небольшой неопределенный фрагмент картинки (карточки № 1).
Время: 10 минут.
Ход проведения:
Сформировать 4-5 групп. Каждой группе выдать карточку № 1.
Предложите участникам высказаться с догадками по поводу того, что изображено на них.
Выдать группам карточки № 2. Предложить сравнить обе картинки.
Вопрос:
Почему ваши предположения не у всех оказались верными? Сделайте вывод. Обратите внимание участников, что когда люди не имеют полной информации, они часто ошибаются, делая окончательный вывод.
Игра "Нина Павлова"
Цель: развитие восприятия, показать, как стереотипы или неточная информация могут влиять на человека.
Необходимые материалы: карточки "Нина Павлова" (см. карточки ниже), женский головной убор или широкий шарф.
Время: 20 минут.
Ход проведения:
Вызовите пятерых добровольцев и каждому дайте по карточке "Нина Павлова". Положите головной убор или шарф на стул, который будет представлять собой Нину Павлову. Объясните, что нам предстоит выслушать пять разных описаний одного и того же человека. "Нина Павлова - учительница, ее возраст - 35 лет".
Каждый доброволец по очереди становится впереди стула и рассказывает остальным, какой он/она видит Нину, основываясь на информации, написанной на карточке. Группа может задавать вопросы. Затем спросите группу: "Как на самом деле выглядит Нина Павлова?".
Если группа пребывает в замешательстве после данного вопроса (помните, что это может помешать их обучению), спросите: "Почему мы не уверены в том, как она выглядит?"
Два ключевых ответа: (1) Все мы меняем наше поведение в зависимости от того, в какой группе мы находимся; (2) Мы создаем себе стереотипы людей (что означает навешивать на них ярлыки), тогда как в действительности люди многолики.
Прислушивайтесь, пытается ли группа отнести Нину к какой-то определенной расе. Если так, вы можете спросить: "А разве что-то изменится, если бы я сказал, что она грузинка, американка, цыганка, чернокожая?".
Карточки для упражнения "Нина Павлова"
Нина Павлова - ваша мама.
Вам пятнадцать лет.
"У нас стычки. Она не хочет понимать, что девочки/мальчики хотят развлекаться!"
Нина - ваша дочь.
Вам пятьдесят восемь лет.
"Она заботится обо мне. Нет никого добрее, внимательнее, чем моя дочь".
Нина Павловна - ваша школьная учительница.
Вам десять лет.
"Она ужасно строгая, но она многому учит. Я думаю, что она мне нравится".
Нина Павлова - ваш спутник по альпинизму.
Она немного старше вас.
"Она однажды спасла мою жизнь. Я доверяю ей больше, чем кому-либо".
Нина Павлова - преподает в той же школе, что и вы.
Вы одного возраста.
"Она мне не очень нравится. Она изо всех сил старается быть на стороне директора".
Игра "Узнай свое яблоко"
Цель: Эта игра на наблюдательность развивает умение делиться с другими; она также учит детей тому, что наше восприятие сходств и различий очень субъективно. Через эту основную мысль и приведенные ниже вопросы дети получают представление о стереотипах в обществе.
Ключевые тезисы для усвоения:
Права основаны на справедливости.
Дети имеют право на то, чтобы не голодать.
Необходимые материалы: Конвенция о правах ребенка, яблоки (или любые другие фрукты или овощи) для каждого участника.
Время: 30 минут.
Ход проведения:
Попросите участников разделиться на пары и сформировать маленький круг.
Попросите их охарактеризовать яблоки. Все ли они одинаковы?
Дайте по одному яблоку каждой паре.
Каждая пара рассматривает свое яблоко. Попросите их отметить цвет, бугорки, шероховатости или какие-либо другие характерные черты, отличающие его от других яблок.
Соберите все яблоки в сумку.
Пустите яблоки по кругу по одному. Каждая пара по очереди рассматривает каждое яблоко. Если ученики узнают свое яблоко, они оставляют его. Когда все пары найдут свои яблоки, их можно будет съесть.
Спросите у участников, какие выводы они могут сделать.
Огласите 2-й тезис и определите, каким образом справедливое распределение ресурсов может обеспечить это право для всех детей.
Кто получил свое яблоко первым/последним? Почему?
Беспокоились ли вы, что кто-то другой взял ваше яблоко?
Если бы ваше яблоко вообще не появилось, что бы вы почувствовали?
Были ли яблоки одинаковыми? Что они имели общего? Какие различия?
Вариант. Для этого задания также можно использовать камни, деревянные бруски или любую другую группу предметов, имеющих незначительные различия.
Игра "Если нельзя, но очень хочется, то можно?"
Цель: усвоение участниками основных тематических понятий - "законопослушание" и "закон". Время: 15 минут.
Ход проведения:
Спросите у участников, что значит: "Быть законопослушным".
Попросите их прокомментировать с точки зрения законопослушания высказывание: "Если нельзя, но очень хочется, то можно".
Для иллюстрации этих понятий проводится микроигра:
Разбейте группу на две подгруппы. Одна из них играет, другая анализирует. На полу нарисуйте круг, достаточно большой, чтобы в него вполне комфортно могли встать все участники игры. Объявите правила игры:
) Каждый игрок по счету "три" должен встать в круг.
) Игрок не имеет права выталкивать из круга других игроков.
) Каждый игрок должен простоять в круге пять секунд после сигнала ведущего.
Дайте сигнал к началу игры.
Группа аналитиков наблюдает, выполняются ли три правила, о которых договорились перед игрой. Уменьшите диаметр круга так, чтобы в нем заведомо не могли уместиться все участники игры. Проведите те же предварительные процедуры и начните игру. Попросите аналитиков пронаблюдать за игроками и сделать выводы.
Нарисуйте круг, в котором могут поместиться все игроки, если будут помогать друг другу и договариваться друг с другом. Начните игру.
Поменяйте группы местами и повторите действия. Проанализируйте с участниками итоги игры:
Почему не возникло вопросов к правилам на первом этапе игры?
Почему участники нарушили установленные правила, когда стало тесно?
Почему сумели продержаться в круге в третьей попытке?
Почему попытались (не пытались) изменить правила?
Что такое закон?
Когда люди начинают устанавливать законы, правила?
Требует ли закон неукоснительного исполнения?
Что получается, если закон не исполняется?
Можно ли изменить закон? Кто может изменить закон?
Что такое законопослушание?
Поблагодарите участников и проанализируйте результаты.