Любящий человек всегда чувствует свою ответственность за жизнь, здоровье, благополучие, успехи или неуспехи ближних. В любви к воспитаннику педагог чувствует себя ответственным за развитие духовно-нравственных потребностей ребенка. Только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения и не боится складывающихся отношений.
Любовь позволяет увидеть перспективу, открывает уникальные возможности человека, которого любишь. Принятие человека и его понимание есть непременные условия в выстраивании помогающих отношений, которые обеспечивают личностный рост воспитанников, улучшают их жизнедеятельность. Принятие можно объяснить как теплое отношение к человеку, который, безусловно, обладает ценностью, независимо от его состояния, поведения или чувств. Только когда учитель видит и понимает поступки и мысли ребенка так, как ребенок сам их видит и понимает, учитель принимает их, тем самым, усиливая личность своего воспитанника. Понимание и принятие учителем открывают возможность воспитаннику учиться понимать и принимать себя.
Таким образом, любовь педагога можно определить как деятельное участие в жизни воспитанника с целью усиления его личностных возможностей, знания, понимания и принятия его уникальности и необходимости, открытия и реализации его ценностной перспективы.
3. Изучите Конвенцию о правах ребенка. Напишите эссе (сочинение-размышление), ориентируясь на следующие вопросы:
Почему возникла необходимость принятия Конвенции ООН о правах ребенка?
Когда и кем была принята Конвенция?
Кто и как контролирует ее выполнение?
В чем ценность и значимость знания Конвенции для педагога?
Какие положения новы для нашего сознания?
Что лично Вас удивило или вызвало чувство сомнения в тексте Конвенции?
Почему школьники должны знать о содержании Конвенции?
Каковы, на Ваш взгляд, приоритетные направления деятельности педагогов для реализации положений Конвенции о правах ребенка?
До возникновения Конвенции о правах ребенка покинутые своими семьями, дети существовали лишь за счет изнурительной работы, воровства, нищенства; они были лишены возможности посещать школу; большое количество детей умирали от болезней, которые поддаются лечению. Возник вопрос - как побудить государства прикладывать максимум усилий для решения этих проблем.
ноября 1989 г. Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций единогласно приняла Конвенцию о правах ребенка. После ратификации Конвенции двадцатью государствами, в том числе и нашей страной, она вступила в силу 2 сентября 1990 года и стала частью международного права для этих государств. В Конвенции речь идёт о том, чтобы у всех детей Земли были одинаковые права. Парламенты и правительства должны издавать такие законы, по которым все дети их страны должны иметь равные и широкие возможности для развития личности.
Основная идея Конвенции заключается в наилучшем обеспечении интересов ребенка. Ее положения сводятся к четырем основным требованиям, которые должны обеспечить права детей: выживание, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества. Она утверждает ряд важных социальных и правовых принципов. Главный из них - признание ребенка полноценной и полноправной личностью. Это признание того, что дети должны обладать правами человека по собственному праву, а не в качестве придатка своих родителей или опекунов.
Конвенция - документ высочайшего педагогического значения, который призывает и взрослых, и детей строить свои взаимоотношения на нравственно-правовых нормах, в основе которых лежат подлинный гуманизм и демократизм, уважение и бережное отношение к личности ребенка, его мнению, взглядам. Они должны быть основой педагогики, воспитания и устранения авторитарного стиля общения взрослых и детей. Одновременно Конвенция утверждает необходимость формирования у подрастающего поколения осознанного понимания законов и прав других людей, уважительного к ним отношения.
Некоторые положения Конвенции непривычны, новы для обыденного сознания, достойны специального обсуждения. Например, в ней впервые столь определенно зафиксировано право каждого ребенка свободно выражать свои взгляды по всем вопросам, его затрагивающим. Воспринятое буквально, оно может побудить некоторых школьников к обыкновенной недисциплинированности, особенно если мал опыт цивилизованного, демократичного взаимоотношения их с педагогами. Нужно помнить: права одного человека кончаются там, где начинаются права другого человека. Следовательно, желая высказать порою критическое суждение в адрес преподавателя, руководителя учебного заведения (так же как и сверстника), учащийся должен учитывать право этих людей на уважительное, корректное отношение к ним. Полезно почаще вспоминать как о своем достоинстве, так и о достоинстве окружающих. Каждый человек имеет право на уважение его достоинства.
Устранение низкой правовой культуры, попрание прав и свобод человека требует от образовательных учреждений активных действий по утверждению законности, утверждению прав и свобод человека, гражданина. Образование, направленное на осознание того, что такое права человека, демократия, ответственность, толерантность, а, следовательно, взаимопонимание и мир становится жизненно важной потребностью. Становление правового государства в нашей стране в значительной степени зависит от гражданско-правового образования, которое включает в себя обучение и воспитание в их неразрывном единстве. Овладение основами культуры прав человека должно рассматриваться как важнейший содержательный компонент образования.
Но воспитательные задачи нельзя решить только запоминанием тех или иных моральных понятий. Нравственные привычки укрепляются в деятельности, и в школе нужна специальная работа по воспитанию привычки поведения, выполнению положений, изложенных в статьях Конвенции о правах ребенка. Важными средствами такой деятельности являются процесс обучения, трудовая деятельность, игра, поручения. Одна из задач школы - научить детей и подростков умению отстаивать свои права. Для этого, прежде всего, необходимо воспитывать в детях чувство собственного достоинства, основанное на знании своих прав и обязанностей, и вызывающее цивилизованное противодействие нарушению этих прав.
Жизнь нашего общества, в том числе и детей, далеко не всегда соответствует нравственно-правовым нормам Конвенции. Часто в жизни дети сталкиваются с несправедливостью, неуважением к личности, жестокостью, нарушением законов, преступностью. Это может вызвать разочарование у детей, неверие в возможности утверждения норм правовой жизни. Учителям, родителям следует объяснить, что Конвенция - это не только правовые нормы, модель справедливого общества, но и цель общества и каждого человека. Чтобы содержание этого прекрасного документа не осталось добрым пожеланием, нужно всем государствам, ее подписавшим, всем людям-политикам, ученым, рабочим, крестьянам, учителям, врачам, родителям, каждому взрослому и ребенку приложить усилия по реализации идей Конвенции. От усилий каждого взрослого, каждого ребенка зависит, будут ли люди жить в мире и согласии, уважая друг друга. Семья, школа, общество должны помочь им сформировать гражданскую позицию и первый опыт для активной гражданской деятельности в будущем.
4. Прочитайте материалы о гуманистических воспитательных системах (ВС) личностной направленности. Заполните таблицу
Название ВС, автор (последователи)Где и когда была реализована, целевые ориентацииПоложения, выражающие отношение к ребенкуОрганизационные основыПервый кадетский корпус - И.И.БецкойРоссия.1732 год. Санкт-Петербург. Служить «рассадником великих русских людей.»Принуждение к учебным занятиям заменялось убеждением. С воспитанниками»обходиться со всякою тихостью и учтивостью, кои должны быть неразлучны с воспитанием»Деление воспитанников на пять возрастов с 5до 20 лет. Нормативно-правовой документ, устанавливающий организационные основы: Устав императорского шляхетского сухопутного корпуса…»Гуманистические воспитательные системы сельских школ - С.А.РачинскийВторая половина 19 века. Россия. Церковно-приходские школы.: развитие умственных сил ребенка, развитие его воли, гармоническое развитие душевных сил ребенка.Видеть в ребенке другаСоздание самоуправления в форме советов школШкола Саммерхилл - Александр Нейл1921 год Англия. Лейстон, графство Суффолк. Вначале перевоспитание и ресоциализация детейПриспособление школы к ребенку, а не ребенка к школе. Свобода и саморегуляция в поступках детейШкола-интернат Деление на возрастные группы. Самоуправление школьников.Детские дома - Януш Корчак (Генрик Гольдшмит)Дом Сирот(1912) Наш Дом(19119) Варшава. Польша. Акцент сделан на счастливое радостное детство в формировании личности.Уважение к личности ребенка, доверие к нему.Детское самоуправление: товарищеский суд, действующий на основании Кодекса, Судебный совет, Совет самоуправления. Высший орган - Сейм. Плебисцит: доброжелательный и недоброжелательный Вальдорфская педагогика - Штейнер РудольфГермания. Штутгарт 1919 год. Идеи греческого философа Платона о Добре, Красоте и Правде.В каждом ребенке…увидеть вопрос, ту божественную загадку, которую воспитатель благодаря искусству воспитания, проникнутого любовью, должен решать до тех пор, пока этот ребенок не найдет сам себяУчительские конференции, коллегии преподавателей, педагогические совещания.«Справедливое сообщество» - Л. Кольберг70-80-е годы 20 века. США. Нравственное воспитание детей.Равенство детей и взрослыхОбъединения педагогов и учащихся, общие собрания, комитет справедливости.Гуманистическая педагогика - В.А.СухомлинскийВторая половина 20 века. СССР Павлышская СШ Кировоградской области Сердечность, теплота, доброжелательность.Видеть в своем ученике живого человекаСамоуправление, общий совет.
ТЕМА 3. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
. Заполните таблицу. Охарактеризуйте влияние стиля педагогического общения на личностное развитие ребенка
Черты стиляВлияние на развитие личности12Авторитарный стиль: · позиция взрослого «над ребенком» (доминирует внешний императив) · ребенок занимает позицию ведомого · приемы жесткого руководства · (принуждение, давление, насилие) · нивелируется индивидуальность · функционально-ролевой уровень взаимодействия · личностно-отчужденный тип взаимоотношений · внимание на негативе, недоверие к ребенку· нет самостоятельности и инициативности; · заниженная самооценка; · развивает культ силы; · в общении с людьми искаженное понимание ценностей; · навыки полного подчинения; · тормозится развитие способности к саморегуляции поведения; · состояние незащищенности.Либеральный (попустительский) стиль: · педагог устраняется от управления группой · педагог становится рядовым участником либо находится вне деятельности · ведущий метод - наблюдение · тактика невмешательства · вмешательство в дела группы в форме объяснения, совета, рекомендации · игнорируются методы наказания· развивает своеволие, безответственность; · отсутствие совместной деятельности; · ведет к панибратству или отчуждению; · не способствует развитию активности; · не побуждает к инициативе, самостоятельности.Демократический стиль: участие школьников в определении целей и задач деятельности учащиеся становятся соруководителями дела, организаторами его подготовки, разработчиками планов, авторами анализа и оценок прошедшего участие в совместной деятельности равнопартнерские, открытые взаимопринятие открытое обсуждение проблем, совместное принятие решений активно-положительное отношение к учащимся личностно-смысловой уровень взаимоотношений· развивается творчество, инициативность, коммуникативность; · саморегуляция поведения; · уверенность в своих силах; · самостоятельность; · активность; · развитие нравственных установок; · учебная мотивация; · ответственность; · отзывчивость2. Каково назначение невербальных средств в педагогическом общении? Какие невербальные средства (жесты, мимика, осанка и т. д.) помогают педагогу выразить расположение к учащимся, показать искреннюю заинтересованность?
Использование на уроках приемов невербального общения способствует не только более глубокому пониманию учебного материала, активизации внимания учеников, но и способствует развитию коммуникативных возможностей ребенка, вследствие чего он становится более способным к межличностным контактам и открывает для себя более широкие возможности для личностного развития.
Бесконечное многообразие мимических движений и их сочетаний дает возможность педагогу выразить свое эмоциональное состояние и отношение к определенному ученику, его ответу или поступку: отразить интерес, понимание или равнодушие и т.д. Использование прикосновения очень важно при работе с детьми особенно младшего школьного возраста. С помощью прикосновения можно привлечь внимание, установить контакт, выразить свое отношение к ребенку. Свободное передвижение учителя на уроке по классу облегчает использование этого приема. Не прерывая урока, он может вернуть к работе отвлекшегося ученика, коснувшись его руки, плеча; успокоить возбужденного; отметить удачный ответ. Исследования отмечают, что существует некоторый оптимальный ритм обмена взглядами с детьми на уроке, когда индивидуальный зрительный контакт чередуется с охватом глазами всего класса, что создает рабочий круг внимания. Чередование, переключение взгляда важно и при выслушивании ответа. Учитель, взглядывая на отвечающего, дает понять, что он слышит ответ. Глядя на класс, учитель привлекает внимание всех остальных детей к отвечающему. Внимательный, доброжелательный взгляд при выслушивании ответа позволяет поддерживать обратную связь. пространственные факторы общения использует любой педагог, интуитивно выбирая оптимальное расстояние от слушателей; при этом большое значение имеет характер взаимоотношений с аудиторией, размеры помещения, размер группы. Он может использовать пространственную близость для установления более доверительных отношений с учениками, но соблюдать при этом осторожность, так как чрезмерное приближение к собеседнику иногда воспринимается как посягательство на личность, выглядит нетактичным. Большую роль играют жесты в обеспечении внимания учащихся, являющегося важнейшим условием эффективного обучения. Значительными возможностями сосредоточения внимания слушателей обладает именно жест, эмоциональная насыщенность которого, как правило, приковывает внимание аудитории. Среди средств организации внимания почти каждым учителем активно используются такие жесты, как жесты указания, жесты имитации, жесты подчеркивания и т.д. В общении учителя с учениками большое значение имеет и тон речи. В интонации проявляются те переживания, которые сопровождают речь учителя, обращенную к ребенку, и он реагирует на них. Ребенок удивительно точно узнает по интонации отношение к нему взрослых, он обладает исключительным «эмоциональным слухом», расшифровывает не только содержание, смысл сказанных слов, но и отношение к нему со стороны других.
3. Где Вы определите место расположения учителя в классе? Как относитесь к движению педагога по классу? Разработайте мизансцены фрагментов различных уроков и продумайте целесообразную траекторию движения учителя по классу. Докажите оптимальность подобного пантомимического общения
В начале урока: у доски. Приветствие, психологический настрой, концентрация внимания учащихся всего класса.
Перемещение учителя: движение перед рядами, между рядами, с целью выявления уровня подготовки учащихся к следующему этапу урока, организации индивидуальной помощи.
Во время контрольной работы: на ознакомительном этапе - у доски, далее за своим столом. В случае необходимости можно подойти к ученику.
Во время дискуссии: учитель и ученики находятся за круглым столом. Создается атмосфера равноценности учащихся. Целесообразно рассаживаться полукругом, так удобнее видеть учителя и друг друга.
На экскурсии: впереди учащихся, затем рядом, при беседе - в кругу со своими учащимися. На обратном пути (динамично) впереди, в середине, сзади колонны.
4. Как, по Вашему, быть учителю, если у него плохое настроение, если он чем-то раздражен, недоволен, взвинчен, готов обрушить гнев на головы учащихся, тоже, заметим, не безгрешных? Можно ли «преодолеть» настроение? Нужно ли «прятать» гнев, обиду, скорбь? Можно ли делиться с учениками постигшей бедой, горем или нужно стараться обеспечить детские годы счастьем, радостью, беззаботностью?
Нежелательно детей посвящать в детали происходящего, чтобы не травмировать их психику. Учителю нужно воспитать в себе силу воли, самообладание. Дети могут начать испытывать чувство вины, что у кого-то кто-то заболел, зарплата маленькая и так далее. К тому же сами дети не хотят знать и слушать на уроках о проблемах учителей.
ТЕМА 4. ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
. В таблице названы признаки коллектива. Охарактеризуйте их
ПризнакХарактеристикаОбщая социально значимая цель· единство мотивов; · единство ценностных ориентаций; · психологическое единствоОбщая совместная деятельность· направлена на достижение общих целей; · характер деятельности определяет характер возникающих детских отношений и те нормы, которые возникнут в коллективе; · основа для развития и укрепления коллективаОтношения ответственной зависимости· наличие единства взглядов - ребенок идентифицирует себя с коллективом; · отношения между членами коллектива, определяемые тем, как они относятся к общим целямОбщий выборный руководящий орган· обеспечивает активную позицию каждого члена коллектива; · совместное планирование общественных дел, распределение поручений; · координация и объединение работ
2. Обоснуйте воспитательное значение ученического коллектива
Коллектив является основной базой накопления детьми позитивного социального опыта, поскольку только в школьном коллективе его освоение специально планируется и направляется. Здесь так же обеспечивается воспитаннику возможности самовыражения и самоутверждения как личности. В коллективе формируются общественно значимые умения, навыки, нравственные ориентации, гражданская позиция воспитанников. Коллективная деятельность открывает возможности для реализации и развития физического и творческого потенциала, эмоционального развития. Роль коллектива в развитии личности состоит и в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Прежде всего это реализуется через активное участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни. Педагогически ориентированный коллектив создает благоприятные возможности для формирования социально ценной сущности личности и проявления ее индивидуальности.
3. Охарактеризуйте стадии (этапы) развития коллектива
1-я - организация коллектива, его становление; формирование актива; планирование содержания видов деятельности; постановка целей и принятие их воспитанниками. Показателями становления коллектива на первом этапе являются наличие целей и принятие их воспитанниками, общая деятельность, общая организация коллективных дел, реально действующий актив. В качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся, высказанное в форме, не допускающей возражений.
-я - увеличивается число актива; формируется общественное мнение; члены актива становятся организаторами деятельности воспитанников; развивается деловое функциональное общение; воспитывается отношение актива к другим участникам. Вторая стадия развития коллектива считается состоявшейся, если актив и большинство членов группы принимают социально значимые цели и деятельность как свои, если деятельность для них имеет личностный смысл, если развивается самоуправление, складываются отношения ответственной зависимости между воспитанниками, формируется здоровое общественное мнение.
-я - воспитывается отношение к личности и к коллективу; большинство членов группы принимают требования и нормы, ценности группы, требования предъявляются самим коллективом ко всем его членам, сформировано общественное мнение; члены коллектива сами корректируют поведение товарищей и способны воспитывать новичков.
-я - воспитывающее влияние оказывается всем коллективом.
4. Приведите примеры детских и молодежных самодеятельных групп и неформальных объединений различной направленности. Рассмотрите возможности их взаимодействия с воспитательной системой школы
Общая позиция школы как института воспитания по отношению к молодежным движениям и группам должна быть такой: знать и сотрудничать для эффективного воспитания школьников Школа стремится к сближению целей детских официальных и неофициальных объединений, к разнообразию их содержания, форм и методов работы. Свободные объединения могут становиться частью общественных организаций. Самодеятельность детей и цели педагогического процесса переплетаются. Так, внутри детских и молодежных общественных организаций существуют ребячьи кружки по интересам, отряды следопытов, помощи пенсионерам, дружеские компании, деятельность которых не регламентируется и не учитывается. На школьной основе могут объединяться группы любителей музыки, новых модных танцев, коллекционеров, болельщиков футбола, почитателей актерского мастерства. В целях создания единого, целостного, эффективно действующего учебно-воспитательного процесса необходимо налаживать контакты с самодеятельными объединениями. Коллектив должен стать для ребенка ареной не только делового проявления, но и удовлетворения интересов, желаний, страстей, самолюбия, дружбы, любви. В этом случае осуществляется совпадение, органическое соединение школьного воспитательного коллектива с «неформальным», самодеятельным объединением. Диалектика воспитания в том и заключается, чтобы не изолировать и не противопоставлять друг другу воспитательный коллектив и самодеятельные объединения молодежи, не обострять противоречия между ними, а находить общее, сближать, объединять, совершенствуя, вживлять друг в друга, используя все лучшее в них и постепенно устраняя наносное, подменяя и заменяя его духовно ценным. Это будет способствовать подлинной целостности учебно-воспитательного процесса, превращению детского воспитательного коллектива в его основную содержательную форму и фактор воспитания.
5. В соответствии с направлениями работы классного руководителя с родителями и семьями учащихся составьте перечень разнообразных форм ее организации и предложите содержание, актуальное для работы с родителями подростков
Функции работы школы с родителямиФормы работы педагога с родителямиОзнакомление родителей с содержанием и методикой образовательного процессаклассные руководители и учителя проводят ознакомительную работу с содержанием и методикой дополнительного образования, внеурочной деятельности.Психолого-педагогическое просвещение родителейнародные университеты; школьный лекторий; школьные и классные тематические конференции; поклассное просвещение родителей; индивидуальные консультации читательские конференции Организация совместной практической жизнедеятельности детей и родителей1) участие во всех формах внеурочной деятельности, организуемой классным руководителем (походы, экскурсии, вечера, турниры, состязания, ремонт и благоустройство школы и т.д.); 2) участие родителей в подготовке общешкольных традиционных форм работы (вечеров встреч выпускников, школьного турслета, праздника Последнего звонка, выпускного вечера, состязаний типа «КВН», «Что? Где? Когда?», «Папа, мама и я - спортивная семья»); 3) участие родителей в создании и функционирований различных школьных производственных кооперативов; 4) подготовка и проведение школьных лагерей труда и отдыха, дальних походов, поездок по городам России и мира; 5) участие в профориентационной работе школы: встречи с учащимися, экскурсии на предприятия, профконсультаций, оборудование кабинетов профориентации; 6) ведение факультативов и кружков согласно профилю своей профессиональной деятельности; 7) ведение микрокружков (5-6 человек) для учащихся класса;Педагогическое корректирование семейного воспитанияоказание психолого-педагогической помощи в организации семейного воспитания различных категорий, учащихся; оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении трудных проблем семейного воспитания; индивидуальная работа с неблагополучными семьями учащихсяОрганизация участия родителей в управлении школойучастие в работе советов школы, советов - содействия семье и школе, школьных и классных родительских комитетов; возможно создание совместного с детьми совета класса.
ТЕМЫ 5-6. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ. ПРИОРИТЕТНЫЕ СТРАТЕГИИ ВОСПИТАНИЯ
. Раскройте сущность понятия «содержание воспитания»
Содержание воспитания составляют научные факты, понятия, теории о природе, обществе, человеке: знания, на которых базируется общественный опыт, ценности, нормы, идеалы, способности, навыки, умения, привычки поведения. Предметом формирования являются чувства, сознание, отношения, оценки, поведение школьника. В настоящее время смена концепции воспитания вызывает изменения в содержании воспитания. Согласно новому подходу к воспитанию в России, целью воспитания должно быть формирование базовой культуры личности как основы для дальнейшего развития. Напомним, что базовая культура включает в себя культуру жизненного самоопределения, семейных отношений, экономическую и культуру труда, политическую и правовую, интеллектуальную, нравственную, культуру общения, экологическую, художественную, физическую культуру. Под культурой жизненного самоопределения понимается осознание человеком себя как субъекта собственной жизни, умение принимать решения и нести ответственность за действия, умения по самовоспитанию.
. Охарактеризуйте современные подходы к воспитанию (не забудьте указать авторов) и рассмотрите, каким образом они отражаются в содержании воспитания
Личностный - понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики - направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности (характер, темперамент, воля и др.), рассматриваемые изолированно от названных ведущих качеств, не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного личностно ориентированного воспитания. Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет главных личностных характеристик выводит на правильный учет данных качеств.
Гуманистический - в центре внимания - уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижение личностью такого качества провозглашается гуманистической педагогикой главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной педагогике.
Ценностный - предложенный известным исследователем и знаменитым директором школы №825 г. Москвы Владимиром Абрамовичем Караковским. Суть данного подхода состоит в том, что формирование внутренних структур (социально ценных свойств и качеств личности) происходит благодаря усвоению внешних структур - социокультурных общечеловеческих ценностей, а воспитание есть процесс и результат интериоризации культурных общечеловеческих ценностей.
Деятельностный - воспитание есть организация деятельности ребенка как способа его жизни в социальном структурированном пространстве в контексте современной культуры. Отношение к миру принимает материализованные формы и реализуется детьми в их повседневных действиях и поступках. Разнообразие видов деятельности способствует развитию личности, формированию новообразований культурного плана. Содержание деятельности определяется ее центральным объектом, который призван выявить и раскрыть для детей одну из наивысших ценностей жизни. Деятельность становится активной формой выражения отношения, если: субъект осознает личностную значимость того, что он здесь и сейчас производит; педагогически организованная деятельность имеет созидательный характер.
Комплексный - В.А. Сластенин считает, что одной из ведущих задач воспитания базовой культуры личности является формирование мировоззрения школьников. Мировоззрение представляет собой целостную систему научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов на мир. Соединяя в себе сложную совокупность ценностных отношений человека к окружающей действительности, научное мировоззрение интегрирует все свойства и качества личности, объединяет их в единое целое, определяет социальную ориентацию, личностную позицию, тип гражданского поведения и деятельности. комплексный подход, определяя содержание воспитания, предполагает органичное взаимодействие всех видов деятельности, их влияние на развитие и формирование личности в целостном педагогическом процессе.
Таким образом, в основе осуществления воспитания интегрируются следующие подходы: личностный, гуманистический, ценностный, культурологический, деятельностный, комплексный. Причем очень важно понять, что рассмотренные подходы вовсе не противоречат друг другу, а находятся в гармоничном сопряжении. При их взаимном дополнении внимание педагога фокусируется на различных аспектах содержания воспитания. Так, соотнесение ценностного подхода с традиционным описанием содержания воспитания по направлениям (нравственное, эстетическое, физическое и т. д.) позволяет не только осознать культурные ценности, но и формировать личностные качества ребенка в процессе разнообразных видов деятельности.
3. С целью формирования более полного и четкого представления о содержании направлений воспитательной работы составьте ряд ключевых терминов
Содержание нравственного воспитания раскрывают следующие понятия:
Нравственное воспитание - целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества.
Нравственность - внутренняя установка индивида действовать согласно своей совести и свободной воле. Мораль - один из основных способов нормативной регуляции действий человека.
Нравственного чувства - постоянного эмоционального ощущения, переживания, реальных нравственных отношений и взаимодействий. Оно является системообразующим началом человеческой нравственности.
Нравственное сознание - активный процесс отражения человеком своих нравственных отношений, состояний.
Нравственная воспитанность - это устойчивость положительных привычек и привычных норм поведения, культура отношений и общения в условиях здорового коллектива.
Нравственное воспитание эффективно тогда, когда его следствием становится нравственное самовоспитание и самосовершенствование.
Самовоспитание представляет собой целенаправленное воздействие индивида на самого себя с целью выработки желаемых черт характера.
Самосовершенствование - процесс углубления общего нравственного состояния личности, возвышение всего образа жизни, поднятия его на ступень более высокого качества.
Содержание воспитания трудолюбивой и конкурентоспособной личности
Воспитание конкурентоспособной личности ориентируется на психолого-педагогическое стимулирование всех видов "самости" (самопознания, самоопределения, самоуправления, самосовершенствования, самореализации). Творческое саморазвитие человека - важная составная часть человеческого творчества. В процессе созидательной, творческой деятельности человек неизбежно растет, саморазвивается. В связи с этим воспитание потребности в творческом саморазвитии школьников является одним из приоритетных направлений воспитательной системы школы.
В воспитании и обучении творческому саморазвитию имеем в виду, что оно требует сильной мотивационной поддержки.
Воспитательная функция труда заключается в развитии и закреплении у учащихся в ходе трудового процесса общественно ценных качеств и свойств личности, нравственно-эстетического отношения к жизни и деятельности. Однако трудовое усилие, чисто физическое напряжение и действие оказывают ограниченное воспитательное воздействие на детей. Оно формирует привычку к труду, выдержку, упорство, умение преодолевать физическую слабость. Этого недостаточно для формирования социально активной личности. Воспитательная действенность труда неизмеримо возрастает в результате его опосредования рыночными общественными отношениями и целями, тесного увязывания с личными и гражданскими мотивами и нравственным просвещением. Она зависит от личной заинтересованности, осознания школьниками целей трудовой деятельности, качества ее организации; ответственности и долга; необходимости сознательной дисциплины; достижения высокого конечного результата.
В российских школах сложилась определённая система трудового воспитания подрастающего поколения, которая реализуется через непосредственно учебный, производительный и общественно полезный труд.
По мнению К.Д. Ушинского, учебный труд едва ли не самый тяжёлый для ребёнка, ведь он требует большого умственного напряжения, длителен и кропотлив. Но именно в процессе учебного труда воспитывается отношение к трудовой деятельности в целом.
Другой вид детского труда - производительный. Принцип соединения обучения с производительным трудом реализуется через работу школьника в лагерях труда и отдыха, школьных лесничествах, учебно-производственных комбинатах. Такой труд содействует формированию личности школьника в целом, поскольку его результаты идут на пользу всему обществу.
И третий вид детского труда - общественно полезный труд, который является основой всей системы трудового воспитания учащихся. Общественно полезный труд-это целенаправленная, планомерная, сознательная, добровольная деятельность, имеющая чётко выраженную общественную значимость. В него вовлекаются все учащиеся. В процессе систематического общественно полезного труда формируются такие нравственные качества, как ответственность, бережное отношение к общественной собственности, дисциплинированность, творческая активность и самостоятельность. Главная отличительная черта общественно полезного труда заключается в том, что это труд, в котором проявляется забота каждого участника деятельности об окружающих людях, о школе, о пришкольной территории.
4. Сформулируйте задачи воспитания экологической культуры
1.Формирование у детей системы элементарных знаний о предметах и явлениях природы. Решение этой задачи предусматривает изучение самих предметов и явлений в природе, связей и отношений, которые существуют между ними.
2.Формирование системы знаний об окружающем мире, обеспечение правильной ориентировки ребенка в мире.
.Развитие познавательной деятельности ребенка в процессе ознакомления с окружающим миром.
5. Для уточнения содержания эстетического воспитания дайте определение эстетического вкуса
Эстетический вкус - это система конкретных эмоциональных оценок явлений действительности и произведений искусства, складывающаяся у человека на основе его представлений о прекрасном и безобразном, о красоте и художественности.
Выявите сущность и специфику художественного воспитания (в отличие от эстетического):
Художественное воспитание - эстетическое развитие личности средствами искусства принято в педагогике называть художественным воспитанием. Формирует художественную культуру личности в единстве навыков, знаний, ценностных ориентаций, вкусов.
Впишите основные категории эстетики, традиционно представленные парами, и ключевые понятия:
____прекрасное____ и безобразное,
трагическое и _____комическое___,
___возвышенное___ и низменное.
6. Ознакомившись с содержанием приоритетных стратегий воспитания, рассмотрите правомерность и целесообразность реализации комплексного подхода к определению содержания воспитания
Например, каким образом «сочетаются», «переплетаются», «складываются» различные направления воспитательной работы при организации следующих дел:
а) в конце апреля уборка и благоустройство учащимися пришкольного участка: личностный - самосознание; ценностный - нравственность; деятельностный - трудолюбие, экологическая направленность.
б) подготовка и показ школьниками кукольного спектакля по мотивам сказок Г.Х. Андерсена и Ш. Перро для детей детского дома: гуманистический, художественно-эстетический, комплексный, духовно-нравственный.
в) ко Дню именинника девочки приготовили для одноклассников следующие холодные закуски: культурологический, деятельностный, ценностный, комплексный.
ТЕМА 7. ДИАГНОСТИКА ВОСПИТАННОСТИ
. Охарактеризуйте выделенные в теории педагогики критерии и показатели воспитанности:
внешние - связаны с проявлением результатов воспитания во внешней форме, - суждениях, оценках, поступках, действиях личности;
внутренние - связаны с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя, - мотивами, убеждениями, планами, ориентациями;
содержательные - связаны с выделением адекватных изучаемому качеству показателей, отражают требования, зафиксированные в формулировке цели;
оценочные - с возможностью более или менее точной фиксации интенсивности проявления диагностируемого качества, отражают конкретные задачи воспитательного процесса;
«жесткие» - в педагогике используются сравнительно мало. К ним относятся важные статистические показатели, в комплексе характеризующие общий уровень воспитанности молодежи: число совершаемых правонарушений и тенденции их изменения; число молодых людей отбывающих наказание за совершенные преступления; число разводов и распавшихся семей; число детей, брошенных молодыми родителями; темпы распространения пьянства, курения, наркомании среди молодежи и другие показатели;
«мягкие» - применяются для характеристики школьного воспитания, помогают воспитателям получить общее представление о ходе и результатах воспитательного процесса, но не дают возможности проникать в глубь, надежно диагностировать скрытые качества.
2. В табл. 1, 2 определены критерии гражданского воспитания в двух аспектах - воспитание патриота и культуры межнационального общения. Дополните список соответствующих показателей.
Таблица 1
Воспитание патриота
КритерииПоказателиИзучение родословной своей семьиповышение самооценки ребенка в семье, воспитание чувства гордости за своих предков, воспитание чувства любви к своей семье и гордости за нее, чувства уважения к родителямИзучение истории и современности своего района, улицы, города, региона, Родинызнание руководителей города, области (мэра, губернатора, представителя президента РФ в Сибирском регионе); государственных символов РФ; выдающихся личностей города (Б. Богатков, О. Жилина, семья Шамшиных и др.)Уважительное отношение к родному языку, изучение произведений литературы и других видов искусства, составляющих культурное достояние РодиныЗнание родной этнокультуры, культурных традиций и ценностей народов, понимание родного языка как одной из основных национально-культурных ценностей народа, стремление к речевому самосовершенствованиюУважительное отношение к обычаям и обрядам своего народа, продолжение и развитие национальных традицийучастие в фольклорных праздникахЦенностное отношение к природеучастие в природоохранной деятельности; организация экскурсий, походов, путешествийЗнания и демонстрация достижений нашей страны в области науки, техники, культуры и осознание чувства гордости и сопричастности к нимзнание Нобелевских лауреатов - наших соотечественников; участие в викторинах, выставках, фестивалях; участие в различного рода конкурсах, олимпиадах за честь школы, района, города, области, страныСбор материалов о воинской доблести и славе, защите нашего Отечестваучастие в работе музея боевой и трудовой славы школы, организация встреч с интересными личностями - патриотами Отечества
Таблица 2
Воспитание культуры межнационального общения
КритерииПоказателиИзучение культуры других народовзнакомство с ценностями мировой культурыИзучение всемирной историиознакомление с иной социальной культурой, другими видами государственного устройства, жизнью и бытом сверстников.Изучение физической и экономической географиизнание символики (герб, флаг) других стран, демографической ситуацииИнтерес к современным событиям и достижениям в других странахполитическая грамотность, развитие конкурентоспособности, понимание современной научной мировой мыслиИзучение и освоение иностранных языковзнание специфики коммуникаций у носителей изучаемого языкаУстановление дружественных отношений с представителями других наций и государствстремление и содействие расширению взаимосвязей своей нации с народами всего мира
3. Руководствуясь содержательными критериями, сделайте выводы о воспитанности школьников по их характеристикам:
«… Мальчик зол, агрессивен в общении со сверстниками, интеллектуально неразвит, ленив и равнодушен к красоте».
Незнание нравственных правил и норм поведения и отрицательное к ним отношение; проявление негативных действий; отсутствие коммуникативности, потребности в труде, духовных ориентаций, потребностей к освоению и производству ценностей культуры.
«… Девочка, не обладающая интересом к книгам, искусству, эгоистичная, не умеющая ориентироваться на самочувствие других людей и доставляющая близким жестокие неприятности».
Преобладание нездоровых эгоистических устремлений, незнание нравственных правил и норм поведения и отрицательное к ним отношение; проявление негативных действий; отсутствие духовно-нравственных ценностей; гуманной позиции во взаимодействии с людьми.
4. В соответствии с оценочными критериями оцените уровень воспитанности подростка в аспекте физической культуры как высокий, средний или низкий:
Вова С. последние четыре года серьезно увлекается боксом, занимается в ДЮСШ. Недавно победил на районных соревнованиях и сдал на 1 разряд. Бокс Вове нравится за проявление физической силы, азарт борьбы в поединках, ощущение превосходства над побежденным противником - это ассоциируется у него с мужественностью. А вот шахматы, спортивные танцы на льду, женское синхронное плавание Вова вообще не считает видами спорта.
Показатели его физического развития (рост, вес) соответствуют норме, а двигательные умения и навыки сформированы лучше, чем у большинства сверстников. Респираторными и простудными заболеваниями болеет редко. К врачам обращается только в случае крайней необходимости. Особенно избегает зубного врача. Зубы чистить Вова не любит, предпочитает жевательную резинку. Зарядку по утрам не делает, поскольку физические нагрузки и без того велики.
Отметки по школьным предметам в основном удовлетворительные, большие трудности испытывает по математике и физике. Поскольку тренер требует успеваемости в школе, то Вова использует любые средства для получения положительных отметок, в том числе списывает, требует подсказок, угрожая одноклассникам.
День его четко распланирован. Вова пунктуально соблюдает режим занятий в школе, спортивной секции и дома, так что свободного времени почти не остается. Но если все-таки выдается час - другой, то Вова предпочитает поспать. Он не тратит сил по пустякам и на дела, которые считает для себя не важными. Например, когда младшая сестра просила заступиться, жалуясь на мальчишек во дворе, он лишь ухмыльнулся; отказался помочь родителям в посадке картофеля, в других работах на садово-дачном участке участия не принимает.
Ответ: Низкий уровень воспитанности: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизация и саморегуляция ситуативные.
5. Проведите наблюдение за подростком или учащимся юношеского возраста по следующей программе:
внешний вид учащегося: состояние одежды и прически, мимика, взгляд, пластика,
осанка, походка, позы;
речь учащегося: стилистика речи, лексика, интонация и т. д.;
поведение и деятельность: виды деятельности и ее качество; физическое и психическое состояние, эмоциональные действия, общая активность, реакции (например, на луч солнца, лай собаки, шум дождя и скрежет экскаватора) и поступки;
взаимоотношения со сверстниками, старшими, младшими, а также взаимоотношения с учителями, родителями, другими людьми;
отношение школьника к самому себе, мера осмысления своего «Я», субъектности, которая служит основанием для его формирующейся способности осуществлять жизненный выбор согласно своим представлениям о достойной жизни.
При диагностике воспитанности руководствуйтесь не только критериями, которые проявляются во внешней форме (суждения, оценки, поступки), но и критериями, скрытыми от глаз наблюдателя (мотивы, убеждения, ценностные ориентации). Проанализируйте результаты наблюдений и сделайте вывод об уровне воспитанности школьника.
ХАРАКТЕРИСТИКА учащейся 10 класса Непеиной Натальи Игоревны
Девушка аккуратная, опрятная, бережно относится к своим вещам и вещам товарищей. Следит за своей внешностью, одевается со вкусом, в отличной физической форме. Поведение ее естественное - непринужденность в общении; безыскусственная, искренняя манера поведения; непринужденность в позе, осанке, походке и движениях; простота, отсутствие натянутости в общении.
Речь Натальи всегда стилистически правильна, грамотна. Голос звучит, в основном, с мягкими интонациями.
Наталья учится хорошо, с интересом, много читает. Основной мотив учебной деятельности - получение знаний и общение с окружающими. На протяжении ряда лет занимается на курсах по английскому и французскому языках, изучает математику на повышенном уровне, курс «Великая Отечественная война».
Принимает активное участие в общественной жизни класса и школы, с полной ответственностью относится к выполнению общественных поручений, любое задание стремится выполнить как можно лучше.
Наталья достаточно активная девушка. Её отличает инициативность и ответственность в выполнении поручений, трудолюбие. Для Натальи характерна высокая организованность: старается спланировать свою деятельность и придерживаться плана, распределяя время на выполнение.
В межличностных отношениях для девочки характерны общительность, вежливость и тактичность. Свои действия Наталья самостоятельно контролирует, иногда нуждается в поддержке и контроле со стороны авторитетных личностей. Девочка в общении непосредственна, искренне относится к другим, но сдержанна в эмоциональных проявлениях, соотносит свои реакции с поведением окружающих людей. В отношениях с товарищами проявляет уважение и терпимость. Уверена в положительном отношении к себе с их стороны. Прислушивается к мнению коллектива, но может высказать своё несогласие и обосновать его. В классе является лидером. Неконфликтна, возникающие проблемы в общении решает на основе компромисса. С уважением относится к учителям.
Взаимоотношения в семье устойчивые, благоприятные. Родители придерживаются демократического стиля воспитания, основанного на доверии, ответственности и взаимопонимании.
Наталья всегда принимает активное участие в общественной жизни школы и класса. Занимает активную гражданскую позицию, участвуя в различных акциях: «Посылка солдату», «Праздник для детей-сирот» и других; в оказании помощи ветеранам педагогического труда и ВОВ. Каждый год участвует в работе экологического отряда. Увлекается изготовлением различных поделок, в том числе и национальных кукол, игрушек, посуды. Является постоянным членом краеведческого кружка.
К критике относится довольно спокойно, выслушивая все замечания, но высказывает своё мнение при несогласии в спокойной форме. Успех вызывает приподнятое настроение, уверенность в решении более сложных задач. У девочки сформирована мотивация на успех, к неудачам относится с пониманием, анализируя причины, составляя планы новых действий. На настроение неудачи практически не влияют. Наблюдается непродолжительное снижение настроения.
Основные черты характера - настойчивость, общительность, трудолюбие, целеустремлённость, чувство долга и развитая ответственность за свои действия и решения.
У Натальи хорошо развиты гуманные компетенции, которые предполагают формирование гуманной позиции во взаимодействии с людьми и пробу сил в гуманных поступках.
Ее стремление к общению в кругу друзей, к установлению контактов с незнакомыми людьми говорит о таком качестве как коммуникативность. Коммуникативные компетенции предполагают формирование соответствующего типа личности человека, способного к смене видов деятельности, нахождению эффективных решений в сложных условиях конкурентной борьбы.
Из жизненной позиции девушки видно наличие духовных и нравственных ценностей, которые предполагают формирование у человека духовных ориентаций, потребностей к освоению и производству ценностей культуры, соблюдение общечеловеческих норм гуманистической морали, интеллигентности и образа мысли российского гражданина.
Наталью можно охарактеризовать как толерантную личность. Она способна придерживаться своих убеждений и признает такое же право за другими, уважает, принимает и понимает богатое многообразие культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности.
У девушки ярко выражена потребность в труде как первой жизненной необходимости, высшей жизненной ценности и главном способе достижения жизненного успеха, а также целеустремленность и предприимчивость.
Из всего вышеперечисленного можно сделать вывод о высоком уровне воспитанности девушки.
6. Ознакомившись с методиками диагностики, содержащимися в разделе «Дополнительные материалы»:
а) разработайте вопросы анкеты для диагностики результатов нравственного воспитания подростков;
1Считаешь ли ты для себя важным добиваться, чтобы коллектив твоего класса работал лучше?2Ты вносишь предложения по совершенствованию работы класса?3Бережно относишься к своей одежде (следишь за чистотой и опрятностью)?4Экономишь природные ресурсы (электроэнергию, воду, бумагу - до конца используешь тетради)?5Всегда внимателен на уроках, не мешаешь слушать другим объяснения учителя?6Ты аккуратен, исполнителен, точен?7Выполняешь трудовые поручения родителей?8Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях?9Готов ответить за результаты своей работы?10Стремишься помочь другим ученикам, а также младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними?11Ты вежлив со взрослыми, уступаешь места старшим?12Честно сознаешься, если что-то натворил?
б) подготовьте методику недописанных предложений для диагностики уровня сформированности эстетической культуры;
.Когда в моем присутствии начинают говорить грубо, некорректно, нецензурно, я ….
.Посещать музеи, выставочные залы для меня ….
.Слушать классическую музыку мне ….
.Я посещаю (хочу посещать) кружки ….
.Я считаю, что книги ….
.Спектакль, опера, балет - это для меня ….
в) продумайте вопросы беседы об актуальных профессиях и специальностях для диагностики воспитанности старшеклассников
. Вы уже твердо выбрали будущую профессию?
. Основной мотив выбора - материальные интересы?
. В избранной профессии Вас прежде всего привлекает сам процесс труда?
. Вы выбираете профессиональное учебное заведение потому, что туда пошли учиться ваши друзья?
. Вы выбираете место работы (учебы) потому, что оно недалеко от дома?
. Если Вам не удается получить избираемую профессию, то у Вас есть запасные варианты?
. Вы читаете периодические издания, связанные с будущей профессией?
. Вам известны противопоказания, которые существуют для избранной профессии?
. Не важно, кем работать, важно, как работать?
. Вы думаете, что с выбором профессии не надо спешить, сначала следует получить аттестат?
. Вам известно, каких качеств, важных для будущей профессиональной деятельности, Вам не достает?
. Вы занимаетесь развитием профессионально значимых качеств?
. Согласны ли Вы с тем, что здоровье не влияет на выбор профессии?
. Вы знаете о неприятных сторонах будущей профессии?
. Вам удалось осуществить пробу сил в деятельности, близкой к будущей профессии?
. Главное в выборе профессии - возможность поступить в профессиональное учебное заведение?
. Вы знаете об условиях поступления в выбранное учебное заведение?
. Вам известно о возможностях трудоустройства по избранной профессии?
. Вы уверены, что родственники помогут Вам устроиться на работу (учебу)?
. Вы знаете о возможных заработках у представителей избираемой Вами профессии?
. Если не удастся поступить в избранное учебное заведение, то Вы будете пытаться еще раз?
. Для правильного выбора профессии достаточно Вашего слова «хочу»?
ТЕМА 8. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
педагогический общение классный руководитель
1. В чем заключается педагогическая ценность игры как особого вида деятельности детей?
Игра имеет большое значение в развитии личности, основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании и, наконец, в процессе социализации. В структуру игры как деятельности личности входят этапы: целеполагания, планирования, реализации цели, анализа результатов. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности.
Следует отметить, что в обучающих играх используется не только игровой метод как таковой. В процессе игры можно применять групповую и индивидуальную работу, совместное обсуждение, проводить тестирование и опрос, создавать ролевые ситуации. Иными словами, игра органично сочетает и позволяет использовать различные методы - анкетирования, социометрии, «мозгового штурма» и др.
Вместе с тем, в педагогике игровой метод имеет некоторую специфику. В процессе обучения игра зачастую используется как вспомогательный элемент, дополнение к теоретическому материалу и не может выступать в качестве основного метода обучения.
2. Напишите, какие условия необходимо соблюдать, для того чтобы игра выполняла воспитательную функцию:
· Игра должна соответствовать целям обучения;
· Имитационно-ролевая игра должна затрагивать практическую педагогическую (психологическую) ситуацию;
· Необходима определенная психологическая подготовка участников игры, которая бы соответствовала содержанию игры;
· Возможность использования творческих элементов в игре;
· Преподаватель(психолог) должен выступать не только в роли руководителя, но и как корректор и консультант в процессе игры.
3. Назовите обязательные признаки шоу-технологии:
·деление участников на выступающих («сцену») и зрителей («зал»);
·соревновательность на сцене;
·заготовленный организаторами сценарий.
Поэтому к шоу-программам не относятся такие мероприятия, как обычный концерт (нет соревновательности), коллективные творческие дела (нет «зала» и «сцены»; сценарий разрабатывают не отдельные организаторы, а все участники дела).
4. Укажите отличия в организации состязательных форм воспитательной работы.
Турнир - форма познавательной деятельности учащихся. Это творческое состязание нескольких команд-участников (обычно по 5 человек), в котором команды по очереди «атакуют» и «обороняются» - задают вопросы «противнику» и коллективно готовят ответы на вопросы соперников по игре. Турниры бывают однопрофильные (турнир знатоков родного края, знатоков медицины и. п.) и комплексные, когда туры состязаний посвящены различной тематике. Количество туров равно количеству команд-участниц, так как каждая команда по очереди является организатором одного из туров, выступая в других турах рядовым участником. После турнира каждая команда подводит итоги тура, за проведение которого она была ответственной. Победителем становится команда, набравшая наибольшее суммарное количество баллов.
Эстафета - совокупность командных спортивных дисциплин, в которых участники один за другим проходят этапы, передавая друг другу очередь перемещаться по дистанции
Олимпиада - на всех олимпиадах присутствуют наблюдатели и ведущие олимпиады. После идентификации участники располагаются в аудиториях. Ведущие объясняют правила и ход работы, раздают задания и необходимые вспомогательные материалы. Обычно правила напечатаны на отдельном листе для каждого участника. После выполнения заданий участник по своему усмотрению волен завершить работу раньше отведённого времени и уйти. По завершении олимпиады производится анализ работ участников и подсчёт баллов. Лучшим участникам предлагается готовиться к следующему этапу олимпиады. Призёры олимпиад обычно получают дипломы и награды (ценность которых зависит от уровня олимпиады)
Интеллектуальный аукцион - личные убеждения во время игры во внимание не принимаются. Чтобы «купить» предлагаемый «товар» (книгу, репродукцию, диск и т. п.), надо предъявить «плату» в виде определенных знаний о предмете. Разыгрываемую ценность приобретает тот, кто сообщит как можно больше необходимых сведений до третьего удара гонга.
ТЕМА 9. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
. Сформулируйте требования к применению метода примера, соблюдая которые, можно эффективно воздействовать на формирование сознания учащихся:
- постановка цели вырабатываемых умений, качеств и привычек поведения;
формирование положительного отношения к цели предлагаемой деятельности и самой деятельности;
выполнение действий на основе образца;
организация активной самостоятельной позиции;
опора на общественное мнение;
опора на успех.
2. Приведите примеры предъявления требований в разнообразных формах.
Просьба: Я хочу тебя попросить распечатать материалы к следующему занятию.
Совет: Я тебе советую изучить дополнительную литературу по этой теме, но решение за тобой.
Рекомендация: Подготовьте практическую работу, придерживаясь правил:…
Деловое распоряжение: Напоминаю, что в конце месяца будет зачет, вам необходимо подготовиться.
Рассказ: Вступительное слово на занятии, тематический рассказ на классных часах.
Аналогия: Выполните задание по образцу (алгоритму).
Вопрос: Объясните, почему вы так считаете?
Удивление: Вы очень удивили меня своим выступлением!
Намек: В нашем коллективе есть учащиеся, которым не помешало бы еще раз повторить изученный материал.
3. Продемонстрируйте владение методами объяснения и рассказа на примере одной из актуальных для подростков тем.
Классный час « О культуре поведения»
Объяснение: Даётся объяснение понятия «культура поведения». (Культура поведения - это совокупность форм повседневного поведения человека (в труде, в быту, в общении с другими), в которых находят внешнее выражение моральные и эстетические нормы этого поведения)
Рассказ: В прежние времена люди придавали первому впечатлению ещё большее значение, чем теперь. Судили даже по внешности. Древнегреческий философ Аристотель писал, что человек, у которого руки достают до колен, смел, честен, свободен в обращении, а тот, у кого взъерошенные, лохматые волосы, - трусоват…
4. Составьте систему вопросов, в качестве подготовки к групповой беседе с подростками с целью формирования у них негативного отношения к вредным привычкам.
Как вы считаете, почему люди используют наркотические вещества?
Как вы считаете, где сегодня чаще всего происходит использование наркотических веществ?
Как вы думаете, сколько среди ваших знакомых тех, кто хотя бы раз использовал наркотические вещества?
Какую информацию о вредных веществах вы считаете наиболее интересной и достоверной?
От кого, по вашему мнению, чаще всего люди получают наркотические вещества?
Чье мнение о проблеме использования наркотиков для вас наиболее интересно и важно?
Как вы считаете, когда происходит знакомство людей с табаком, алкоголем и наркотиком?
5. Для освоения технологии организации диспута подготовьте программу диспута с подростками (или старшеклассниками) на актуальную для данного возраста тему и подберите соответствующую литературу.
Тема диспута: Заменит ли виртуальная реальность Интернета реальную жизнь.
1 этап По результатам педагогической диагностики (наблюдение, анкетирование, игровые методики, беседа и др. методы) выявление реальных актуальных проблем воспитания, составление анкетных карточек, выражающих противоположные мнения.
Проводится небольшое диагностическое исследование в форме опроса, цель которого -изучение отношения старшеклассников к компьютеру и Интернету. Для этого разработана анкета, состоящая из десяти вопросов закрытого характера, а также «Анкету идентификации компьютерной игровой зависимости» (перефразированный тест на алкогольную зависимость), успешно применяющийся на протяжении 5 лет психологами за рубежом. Используется письменный вариант опроса учащихся.
Анкета.
.Сколько вам лет?
а) 0 - 10;
б) 11 - 15;
в) 16 и старше.
.Где вы пользуетесь компьютером?
а) дома;
б) у друзей;
в) в клубе.
.Сколько времени вы проводите в Интернете?
а) менее двух часов в месяц;
б) более двух часов в месяц;
в) более двух часов в день;
г) более пяти часов в день.
.Какие сайты в Интернете вы посещаете чаще всего?
а) сайты знакомств;
б) игровые, развлекательные сайты;
в) поисковые сайты;
г) сайты, где есть чат-комнаты.
.Какова ваша потребность в Интернете?
а) отношусь равнодушно;
б) периодически возникает потребность выйти в Интернет;
в) испытываю ежедневную потребность в Интернете;
г) не представляю свою жизнь без Интернета.
.Как влияет Интернет на ваше общение с окружающими?
а) никак не влияет;
б) с появлением Интернета стал (а) меньше общаться с друзьями;
в) Интернет заменяет мне реальное общение;
.Влияет ли Интернет на вашу учебу (работу)?
а) не влияет;
б) Интернет помогает мне учиться (работать);
в) мешает учебе (работе);
а) не влияет;
б) влияет незначительно;
в) здоровье значительно ухудшилось.
. Ваше отношение к Интернету.
а) считаете полезным открытием;
б) вам все равно;
в) считаете, бесполезной тратой времени;
. Сколько времени вы пользуетесь Интернетом?
а) меньше года;
б) больше года;
в) больше трех лет.
Анкета идентификации компьютерной игровой зависимости
Верны ли эти утверждения?
. Вы заранее думаете об компьютерных играх, часто вспоминаете предыдущие этапы игры, предвкушаете последующие?
. Вы постоянно ощущаете недостаток времени, проведенного за компьютерными играми, постоянно хочется играть подольше?
. Вам приходилось просить учителей, руководителей или родителей заменить хотя бы часть занятий компьютерными играми.
. Вы чувствуете, что Вам не всегда удается сразу же прекратить игру.
. Вы чувствуете себя раздраженным или усталым, если долго не играете на компьютере.
. Обычно Вы занимаетесь компьютерными играми больше, чем планировали.
. Были случаи, когда Вы шли на риск создать неприятности в учебе или личной жизни из-за компьютерной игры.
. Вам приходилось обманывать родителей, педагогов, врачей или других людей, чтобы скрыть свое увлечение компьютерными играми.
. Вам приходилось срочно закрывать окно с компьютерной игрой, когда подходили родители, учителя, друзья.
. Считаю, что лучшие игры это 3D-экшин (Doom, Quake, Cont.Str., St.Trek Voyager и т.п.)
. Считаю, что именно те, кто не играет в 3D-экшин и прочие такого рода игры - Ламеры.
. У Вас дома более 3-х дисков с играми 3D-экшин, которые вы часто используете.
. Вы не раз использовали компьютерные игры для ухода от проблем реальной жизни.
. Вам приходилось садиться за компьютерную игру чтобы исправить себе настроение (например, чувство вины, беспомощности, раздраженности) или просто чтобы успокоиться.
Интерпретация результатов:
Если испытуемый ответил утвердительно более чем на 5 вопросов - высокий уровень игровой зависимости, игровая зависимость как свершившийся факт.
Утвердительный ответ на 3 и более вопроса - средний уровень зависимости, проблема актуальна.
Если испытуемый дал 3 и более утвердительных ответа - результат низкий
этап Создание проблемной ситуации, например, с помощью приемов притчи, акцентирования событий и др. для выявления актуальности темы обсуждения.
Компьютеры становятся необходимой принадлежностью офисов, медицинских учреждений, школ, прочно входят в наш быт. Быстрое распространение новых информационных технологий становится одним из атрибутов современности. Рост количества пользователей компьютерных технологий, распространение компьютерных сетей, типа Интернет, различного рода программ - факторы, так или иначе влияющие на каждого. В результате компьютеризации человечество столкнулось с проблемой последствий этой связи «компьютер-психика». О ее актуальности говорит тот факт, что в 1996 году в американской официальной классификации психических болезней (DSM) появился новый раздел «кибернетические расстройства», которые вызываются переутомлением и стрессами в результате продолжительного пребывания в виртуальной реальности. Некоторые специалисты ведут речь о появлении так называемого синдрома «Интернет - зависимости», когда человек «поглощается» информационными, игровыми и иными видами компьютерной деятельности, теряет чувство реального времени, зачастую уходя в мир виртуальной реальности от настоящей реальности.
3 этап Перевод проблемной ситуации в задачу: «Какие вопросы к этой теме было бы интересно обсудить?» Объективизировать (записать на доске) поставленную задачу.
Так что же такое Интернет и почему его использование люди называют патологическим?
Действительно ли можно заболеть Интернетом?
Причины зависимости от Интернета.
Основные типы интернет-зависимости.
4 этап Если школьники после постановки задачи не начинают действовать (а это обычный случай), необходимо стимулировать их активность.
5 этап Вывешивание объявления о диспуте: указать тему, обозначить круг вопросов для обсуждения, составить список рекомендуемой литературы, определить срок для подготовки к диспуту. Содержание объявления рекомендуется обновлять: за две недели, за неделю, за два дня до диспута. Подготовить помещение и необходимое оборудование.
Оборудование: мультимедийный проектор, фильмы о компьютерной зависимости, презентации, плакаты.
6 этап Выработка правил, определяющих порядок, очередность обсуждения и процедуру высказываний. Список ярко, привлекательно оформить (объективизировать). Затем возможно устроить процедуру личного подписания правил. Кроме одного большого плаката с правилами ведения диспута иногда полезно выполнить индивидуальные памятки для учащихся.
Правила проведения диспута:
·Перед тем, как спорить, подумай, что именно ты должен сказать.
·Если ты пришел на диспут, обязательно выскажи и аргументируй свое мнение.
·Говори просто и ясно, логично и последовательно
·Говори только то, что тебя интересует, что ты знаешь, в чем ты уверен, не утверждай того, в чем сам не уверен.
·Спорь честно: не перекручивай мысли человека, с которым ты не согласен.
·Не повторяйся и не повторяй слов других.
·Помни, что лучшие доказательства - точные факты.
·Уважай того, кто спорит с тобой; твое тактичное поведение доказывает, что ты не только сильный оппонент, но и воспитанный человек.
7 этап Осуществить моделирование будущего диспута: за несколько дней до диспута рекомендуется собрать самых активных учащихся класса - представителей разных точек зрения - для выяснения их мнения по вопросам диспута. Не навязывая своего мнения, педагог просит этих ребят подготовить более тщательно свои выступления для того, чтобы на диспуте они задали «импульс» для начала общего спора.
Несколько человек готовят выступления на тему: «Заменит ли Интернет живое общение? За и против». Кто-то высказывается за позицию «За», кто-то «Против».
8 этап Технология организации ценностной групповой проблемной работы включает приемы обострения и поддержания дискуссии, управления ею. Приемы обострения дискуссии: непонимание, сомнение, проблематизация, альтернатива, доведение до абсурда, «нет-стратегия».Приемы управления дискуссией: парафраз, акцентирование, усиление, объективизация.
Предложить участникам выбрать, на какой стороне они начнут диспут - на стороне «Живого общения», «Интернет-общения» либо на середине. Напомнить, что необходимо не только четко и ярко выражать свою позицию, но и стремиться увлекать и убеждать конкретных слушателей. А слушателям нужно внимательно прислушиваться к себе, к своим внутренним откликам. Призвать всех быть «здесь и сейчас», отбросить домашние заготовки, слепое цитирование, полностью включиться в живое общение на диспуте.
Предупредить, что на диспуте есть молчащие участники, и предложить выступающим обращаться лично к ним со своей аргументацией, чтобы использовать дополнительную возможность привлечь их на свою сторону.
9 этап Заключительное слово ведущего. Чтобы обобщить высказывания в ходе диспута и сделать заключительный вывод, необходимо проанализировать коллективные находки, вспомнить логику размышлений, аргументировать правильные положения, не задевая самолюбия тех, кто заблуждался. Завершается диспут общим для всех выводом, который содержит истину, отражающую отношение к общечеловеческим ценностям на уровне современной культуры. Диспут позволяет учащимся приобщиться к устоявшимся, общепринятым нормам. В заключение ведущий благодарит всех участников состоявшегося спора.
Синдром Интернет - зависимости мало описан в научной литературе нашей страны. В основном исследования по данному вопросу ведутся за рубежом. Изучение проблемы «компьютер-психика» пока еще не закончено, и нам предстоит узнать много неизвестного сегодня о «подводных течениях» Интернета в реке нашей жизни.
Заканчивая наш диспут, хочется сделать следующие выводы:
·У детей среднего и старшего школьного возраста легко возникает Интернет-зависимость и игровая зависимость.
·Компьютерные технологии оказывают глубокое воздействие на психику и сознание человека.
·Говорить о синдроме Интернет - зависимости однозначно нельзя. Не все пользователи Интернета «поглощаются» виртуальной реальностью и приобретают психическую зависимость.
·На мой взгляд, негативное влияние Интернета находится в прямой пропорции от личности пользователя.
·Воспитание компьютерной культуры, самовоспитание пользователей - вот противоядие Интернет - зависимости.
·Говорят, что Интернет - благо «нового поколения», я надеюсь, что новое поколение воспользуется Интернетом во благо.