Социально-педагогические условия первоначальной адаптации осужденных в исправительной колонии на примере ИК-2

Социально-педагогические условия первоначальной адаптации осужденных в исправительной колонии на примере ИК-2

Социально-педагогические условия первоначальной адаптации осужденных в исправительной колонии на примере ИК-2

Введение

Мы живем в эпоху коренных изменений политической, экономической и нравственной ситуации в стране. Известный немецкий ученый Эмиль Дюркгейм такие периоды назвал периодами аномии, в течение которых общество, потерявшее старые нормы поведения и не получившее новые, подвергается различным катаклизмам. Вследствие этого резко увеличивается рост преступности. Особенно настораживает рост рецидивной преступности, ведь, по существу, человек, прошедший через исправительное учреждение должен вернутся в общество исправившимся, правопослушным.

Проблема поиска путей исправления осужденных затрагивает те или иные аспекты различных наук: социологии, криминологии, психологии, педагогики и основной точкой их соприкосновения являются социальные условия. Рассматривая исправление как цель воспитательной работы в исправительной колонии, необходимо определить в качестве социально - педагогических условий для данной деятельности совокупность взаимосвязанных социальных и педагогических факторов, включающих организацию воспитательного процесса и влияющих на формирование и поведение личности.

Таким образом, можно сформулировать основную задачу, стоящую перед исправительными учреждениями создание социально - педагогических условий воспитательной работы в исправительных учреждениях, являющихся для осужденных благоприятной средой, в процессе адаптации к которой происходит исправление личности. (в.ж. с.18)

Актуальность данного исследования определяется тем, что быстрая и эффективная адаптация осужденного к новым, благоприятным условиям является первым шагом его исправления.

Объект исследования - является адаптация осужденных.

Предмет исследования - социально-педагогические условия первоначальной адаптации осужденных.

Мы ограничимся изучением первоначальной адаптации осужденных в мужской исправительной колонии №2 г. Екатеринбурга.

Адаптация (адаптационный процесс) - сложное явление, имеющее свою структуру, виды механизмы. Тем более, когда речь идет об адаптации человека, лишенного свободы. Исследование в данном случае затруднено тем обстоятельством, что адаптация в ИК рассматривается как первое важное и неотъемлемое звено исправления осужденного.

Цель исследования - поиск наиболее эффективного механизма (механизмов) адаптации осужденных в исправительной колонии №2 г. Екатеринбурга в сочетании с оптимальными социально - педагогическими условиями воспитательной работы.

Гипотеза исследования: первоначальная адаптация осужденных будет успешной, если: этот процесс дифференцирован, 1) как по продолжительности, так и в плане формирования в сознании осужденного социальных установок; 2) в зависимости от принадлежности осужденного к той или иной группе (по степени педагогической запущенности, состоянию здоровья, наличию значимых для колонии профессиональных навыков и умений).

В соответствии с поставленной целью и гипотезой решались следующие задачи:

·   изучить состояние проблемы в теории и практике адаптации осужденных в исправительном учреждении;

·   определить возможные механизмы адаптации осужденных в исправительной колонии №2 г. Екатеринбурга;

·   проанализировать, каким образом социально - педагогические условия созданные в ИК-2 сочетаются с теми или иными механизмами адаптации для каждой конкретной группы осужденных.

Практическая значимость исследования заключается в том, что уже на первоначальном этапе пребывания осужденного в исправительном учреждении, социальный работник, психолог, педагог, зная, определенные нами принципы успешной адаптации осужденных и наиболее эффективный механизм адаптации для той или иной группы осужденных, может правильно выбрать дальнейшие направления воспитательного воздействия, способствуя тем самым конечной цели любого исправительного учреждения - исправлению личности.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

В первой главе «Теория адаптации личности» раскрывается сущность понятия «адаптация», виды, механизмы, формы адаптации осужденных в исправительных учреждениях.

Во второй главе «Адаптационный процесс осужденных в исправительном учреждении (на примере ИК-2 г. Екатеринбурга)» проводится анализ адаптационных возможностей различных групп осужденных в ИК-2.

В заключении формируются основные выводы. В приложении приводятся таблицы выборочного и сплошного опроса осужденных.

Глава 1. Теория адаптации личности

1.1 Сущность понятия «адаптация»

Изучение проблемы адаптации состоит на пересечении различных отраслей знания: биологии, социологии, психологии, социальной работы, и является важнейшим, перспективным подходом в комплексном изучении человека. Сам термин исходит от латинского слова ”adaptatio” - приспособление.

Благодаря адаптационным процессам достигается сохранение гомеостаза при взаимодействии организма со средой. Организм и среда находятся в динамическом равновесии, их соотношение меняется постоянно и соответственно осуществляются различные процессы адаптации.

Важнейшей задачей адаптационного процесса является выживание человека через гармоничное приспособление потенций организма индивида с процессами природной среды, которые в дальнейшем приобретают все более совершенные формы, т.е. преобразовываются в социальные по характеру стороны развития. Нарушения равновесия между организмом человека и его сознанием, а также окружающей средой приводит подчас к вырождению или необратимым изменениям как самого индивида, так и природы.

Существуют различные уровни взаимоотношений личности с окружающим миром, и здесь необходимо найти оптимальные гармоничные механизмы адаптации человеческого организма (его морфофизическая организация) с индивидуально - личностными сторонами (психическая организация) и потребностями, нуждами социального обустройства (система социальных отношений и практики) с окружающей природной средой.

Характерным признаком человека является то, что он существо общественное. У человека с поступательным развитием цивилизации не исчезают приспособительные функции, присущие биологическим системам, а появляются новые, социальные, качественно - особые способы и средства адаптации.

Спецификой человеческой адаптации является то, что этот процесс тесно связан с социализацией человека. Врастание человека в социальный мир, который предполагает активное участие как в потреблении, так и в передаче социально - значимых норм и ценностей существующей и прошлой социальной среды. В понятии социализации характеризуются способность человека усвоить изменяющиеся условия, его адаптационная сущность. Социализация человека, как непрерывный процесс развития и саморазвития личности органически связана с социальной адаптацией. По существу социальная адаптация - важнейший механизм, специфическая форма социализации человека.

Однако надо понимать, что если процесс социализации человека идет, как правило, эволюционным путем, посредством накопления и усвоения социального опыта, приобретения в конкретно-исторических условиях навыков в труде и быте, политических отношениях, культуре, то механизм социальной адаптации носит более быстрый характер, когда необходимо в относительно короткий промежуток времени устранить или усвоить создавшиеся социальные прецеденты.

Так как речь в нашей работе идет об адаптации осужденного (т.е. преступника), то прежде чем рассматривать сам процесс адаптации его структуру, виды, остановимся на некоторых подходах к изучению личности преступника.

Изучение личности преступника включает исследование психологических механизмов противоправного поведения, мотивации преступления, роли индивидуально-психологических и социальных факторов, влияния устойчивых и ситуативных психических состояний. Преступник - это личность со значительно более высоким уровнем тревожности и неуверенности в себе импульсивности и агрессивности, отчужденности от общественных ценностей и полезного общения.

Современная юридическая психология отрицает наличие у правонарушителей психологических особенностей, с неизбежностью предопределяющих совершение преступления. Для правильного понимания становления личности преступника необходимо учитывать, что неблагоприятные условия ее формирования необязательно порождают преступное поведение, они обуславливают внутренний духовный мир, психологию личности, которые, становясь самостоятельным активным фактором, опосредуют в дальнейшем влияние социальной среды. Каждый индивид как личность - это продукт не только существующих отношений но и своего собственного развития и самосознания.

Рассматривая подходы различных наук (криминологии, социологии, психологии, педагогики) к развитию личности, отметим, что условия её развития, социальная среда являются констатирующим фактором, объединяющим методические подходы в качестве совокупности объективных факторов, влияющих на формирование и развитие личности. (66, с. 736)

Личность как объект общественных отношений рассматривается в социологии в контексте двух взаимосвязанных процессов - социализации и идентификации.

Социализация - это процесс усвоения индивидом социального опыта (образцов поведения, социальных норм и ценностей), необходимого для его успешного функционирования в данном обществе. Социализация охватывает все процессы приобщения к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни.

Теоретически социализация должна служить развитию самосознания, в процессе ее человек должен освоить определенные общественные роли, выработать собственные ценности и ориентации, приводящие к личностному выбору деятельности. (14, с.18)

Человеку предстоит жить в обществе и поэтому социальная интегрированность является чрезвычайно важной характеристикой личности. В этом смысле, любому человеку необходимо определенное умение приспосабливаться к обществу, т.е. адаптироваться, иначе он обрекает себя на устойчивую неспособность ладить с людьми мизантропию и одиночество.

Идентификация - это способ осознания принадлежности к той или иной общности. Идентификация включает в себя три пересекающиеся области психической реальности.

Во-первых, это процесс объединения субъектом себя с другими людьми на основе эмоциональной связи.

Во-вторых, это видение субъектом другого человека как продолжения самого себя.

В-третьих, это постановка субъектом себя на место другого в тех или иных обстоятельствах. В этом смысле идентификацию можно рассматривать как еще один весьма важный механизм социализации, проявляющийся в принятии индивидом социальной роли при вхождении в группу и формировании в его сознании социальных установок. Необходимо учитывать эти процессы, когда речь идет об осужденном к лишению свободы, только что прибывшим в исправительное учреждение, для обеспечения оптимальных условий его адаптации.

Криминология также ставит в центр изучения преступности личность преступника, а именно тех её свойств и черт, которые порождают преступное поведение. Внутренние особенности личности преступника как выражение степени общественной опасности могут привести к совершению преступлений; само преступление является производным от этих особенностей. При этом необходимо понимать, что криминогенные черты личности формируются под воздействием социальной среды, но они начинают проявляться лишь закрепившись в сознании и превратившись в самостоятельную силу. (18, с. 16)

Так и поведению, люди обучаются в процессе усвоения культуры определенной группы или среды. Индивиды, социализация которых проходит в такой социальной среде, где преобладают и считаются нормальными ценности, располагающие к девиации, становятся носителями поведения.

Существующие теории о причинах девиантного поведения, преступности, как наиболее негативной его формы в конечном итоге сходятся в признании решающей роли социальных условий в становлении личности.

Это мнение разделяют и сторонники биологизации личности преступника. Так, известный генетик Н.П. Дубанин писал: «Биологическое в человеке имеет огромное значение для его жизнедеятельности. Однако, биологическое в нем, теряя сущностное значение, выступает в качестве необходимых предпосылок для развития надбиологических свойств. Черты личности не определяются генетической программой человека, а формируются у него после рождения. Это касается интеллекта, моральных качеств, эстетических чувств, эмоций, воли, мировоззрения и т.п. Всё истинно человеческое формируется в человеке условиями его бытия. Человеческое дитя рождается с такой генетической программой которая обеспечивает его готовность к вступлению в социальную форму движения материи. Это касается строения мозга, готового к развитию мышления, гортани - членораздельной речи, наличие рук, анатомических черт и т.д. И если эти возможности не будут реализованы в общественно - трудовых отношениях, человек на всю жизнь останется на уровне особого вида животного. (28, с. 281).

Приобретенные свойства личности могут быть реализованы только через общественные отношения. Изменение свойств личности также обусловлено социальной средой (семья, школа, трудовой коллектив, улица и т.д.). Приспособление индивида к условиям социальной среды называется социальной адаптацией.

Социальная адаптация связана с освоением индивидом различных социальных ролей, с адекватным отражением себя и своих социальных связей. Нарушения социальной адаптации, помимо простой неспособности ладить с людьми, могут привести к куда более серьезным последствиям, таким как асоциальное поведение, алкоголизм, наркомания и т.д.

Словарь иностранных слов дает нам такое определение понятия социальная адаптация - процесс активного приспособления личности или социальной группы к меняющейся социальной среде. (5, с. 20)

Однако, такое определение представляется мне неточным, т.к. процесс социальной адаптации может протекать в двух формах: активной (с воздействием на среду) и пассивной (с принятием целостных ориентаций и социальной группы).

Забегая немного вперед, отметим, что человек адаптируется к новым условиям существования самыми разными путями, однако все возможные способы решения новых проблем можно отнести к механизмам адаптации конкретно взятого человека. Поток новых ощущений заставляет человека осознавать свои способности к восприятию окружающей среды и собственного тела. Наше тело и разум все время улавливают внешние и внутренние изменения. Вся наша жизнь зависит от того, насколько успешно мы ощущаем мир и насколько точно эти ощущения руководят нашими действиями.

Таким образом, адаптации в целом представляет из себя процесс, поддерживающий здоровое состояние организма в меняющихся условиях. Одной из особенностей этого процесса является непрерывность. Если процесс адаптации нарушается (нефункциональная адаптация) - организм заболевает. В качестве примера можно взять наркоманию. Если нарушения продолжаются в течение продолжительного времени - организм умирает. Также, если отношения между индивидом и средой удовлетворительные, можно считать его поведение нормальным. Если есть конфликты, значит поведение ненормальное.

Обычно адаптивные реакции выгодны тем, кто их осуществляет. Те же, кто не может приспособиться к новым условиям, оказываются на обочине жизни. По мере накопления идентичных адаптаций поведенческие возможности человека расширяются. Со временем многие реакции, необходимые в том или ином конкретном случае, становятся почти автоматическими, бессознательными: мы не задумываемся о них - едим когда голодны, пьем, когда испытываем жажду, спим, если устали, не говоря уже про такие функции, как поддержание постоянной температуры тела, кровяного давления и т.п.

Однако люди нередко склонны приобретать или изобретать способы адаптации и действия, которые приносят им вред, т.е. являются нефункциональными. Отличие животного от человека в том, что в естественных условиях оно никогда не пойдет по пути нефункциональной адаптации, потому что там его ждет гибель.

Любое растение или животное способно функционально адаптироваться. Даже одноклеточные организмы могут отвечать на раздражители, регулировать использование питательных веществ, приспосабливаться в силу своих возможностей к условиям окружающей среды. Все живые организмы действуют, исходя из интересов своего собственного выживания и сохранения вида. Однако люди обычно меньше прислушиваются к своему телу. Они склонны сильнее реагировать на события, происходящие в мире за пределами их тела, не обращая до поры до времени внимания на то, что происходит у них внутри. Так в состоянии неопределенности, когда, например неясны нормы поведения, человек старается наблюдать за поведением окружающих и подстраивать под него свое собственное. И опять мы видим, какую немаловажную роль играют окружающие социальные условия, окружающая социальная среда.

Таким образом, становится очевидным, что в процессе социальной адаптации человека важны как его личностные качества, так и окружающая среда.

Следующее определение процесса социальной адаптации наиболее полно раскрывает сущность процесса и применимо к исследуемой проблеме адаптации осужденных в ИУ (в смысле исправления).

Итак, социальная адаптация личности - многогранный процесс развития индивидуума, который осуществляется в объективно-субъективной форме, и, в основе которого лежит активное или пассивное приспособление, взаимодействие с существующей социальной средой, а также способность изменять и качественно преобразовывать саму личность на основе биологических, физиологических и психологических механизмов развития.

1.2 Виды адаптации

Объективная сторона заключается в том, что человек со дня своего рождения приобретает различные социальные свойства, отражающие его место в системе общественных отношений. В течении жизни человека идет непрерывный процесс усвоения и развития механизмов адаптации, в формирование которых активное участие принимает окружающая социальная среда (родители, друзья, и т.д.), а также различные социальные институты.

Субъективная сторона процесса социальной адаптации непосредственно не связана с половозрастными особенностями человека или его общественным положением. Здесь речь идет о личных качествах человека: взглядах, убеждениях, интеллектуальном, психологическом и социальном развитии. Огромное значение приобретает активизирующая роль человека, его желание или нежелание изменить или усвоить соответствующие социальные ценности.

Поэтому эффективному развитию всех механизмов социальной адаптации способствует взаимодействие многих составляющих:

- это и объективные социальные условия, такие как социальное происхождение, образовательный уровень;

- условия непосредственной среды обитания: семья, трудовой коллектив, неформальное окружение;

- и, конечно, сама личность, которая формируется в зависимости от активной или пассивной позиции, способностей в творческой деятельности, природных задатков.

1.3 Механизмы адаптационного процесса

Сущность развития механизмов социальной адаптации заключается в активной деятельности человека, ключевым моментом которой является потребность в преобразовании существующей социальной действительности. Поэтому сам процесс, формирования механизмов социальной адаптации личности неотделим от всех видов преобразований индивидов и происходит в трех основных фазах: деятельности, общении, самосознании, характеризующих его социальную сущность. В этой «триаде» происходит не просто изменение внешней действительности, но и преобразование внутреннего мира человека, раскрытие и реализация его скрытых возможностей, помогающих полноценно включиться в процессы социальной адаптации как активной личности.

Итак, ведущий и специфический механизм в организации адаптации человека носит название социальной деятельности. Мы должны понимать, что деятельность - очень широкое понятие. Сюда относятся такие составляющие как общение, игра, учение, труд, осуществляющие активное приспособление человека к окружающей среде. Сам же механизм адаптации в социальной деятельности личности имеет свои закономерности, свойственные остальным видам деятельности. Эта схема примерно такова: человек в чем - либо нуждается, исходя из потребностей возникают мотивы принятия решений, далее идет реализация и подведение итогов и, наконец оценка. В зависимости от достигнутых результатов этот механизм может повторяться.

Потребность возникает как ощущение человеком недостатка чего - либо, который отражается в сознании и вызывает стремление к устранению этого недостатка. При этом внутреннее состояние человека имеет относительный характер и его нельзя объяснить только психическим состоянием индивида, без учета влияния внешней среды. Потребность возникает как переживание потребности в определенных предметах, видах деятельности, отношениях и т.п. Возникшее чувство направляет деятельность людей на получение соответствующих объектов. Источником человеческой активности являются не только индивидуальные потребности личности, но и потребности группы.

Таким образом, исходя из собственных потребностей, потребность социальной группы (социальной среды), к которой он принадлежит, человек, осуществляя какую - либо деятельность адаптируется к данной социальной среде.

Формирование и развитие характера - сложный процесс психической деятельности. Так как главное в свойстве характера - это образовавшееся устойчивое отношение личности, то и задача в области воспитания характера - это, прежде всего, формирование определенных устойчивых отношений личности. Как уже подчеркивалось выше, характер, способности и т.д. личности формируются и развиваются в процессе осуществления ею основных видов социальной деятельности, которыми являются труд, общение, познание. Среди указанных социальных факторов формирования личности важнейшим является продуктивная деятельность.

Продуктивная деятельность, например, труд, учение - это деятельность, направленная на создание общественно ценных благ. В трудовом процессе создаются наиболее благоприятные условия для формирования новых отношений личности, ее характера (мы исходим из того, что в основе характера личности лежат устойчивые и постоянные отношения человека к различным сторонам общественной деятельности - к труду, обществу, к людям, к самому себе).

С психологической стороны формирующая роль продуктивной деятельности связана с ее целенаправленностью, социальной ценностью и коллективным характером. Благодаря направленности продуктивной деятельности на более или менее отдаленную цель, необходимые для ее осуществления психические качества приобретают устойчивый характер. Направленность деятельности на объективный результат придает также и психическим свойствам, необходимым для ее осуществления, объективированный характер. Благодаря объективной направленности трудовой деятельности в самосознании человека личность выступает как нечто существующее относительно независимо от непрерывной изменчивости переживаний и психических проявлений в каждой конкретной ситуации. Наконец, благодаря объективной организации труда формируются отношения к людям и коллективу представляющие собой стержневые свойства личности. (17, с. 116)

В исследованиях психологов было установлено, что наибольшие успехи в учебной деятельности достигаются в том случае, если «значение» деятельности (т.е. ее субъективными мотивами учащегося). Таким образом, устойчивые и постоянные отношения личности (в данном случае отношение к учебе) формируются в такой деятельности, где ее объективное значение совпадает со смыслом. Но поскольку совпадение значения со смыслом - одно из важнейших условий осознания деятельности, следовательно, не во всякой продуктивной деятельности, а лишь в наиболее осознанной формируются наиболее устойчивые и постоянные отношения личности. Отсюда следует, что чисто внешнее принуждение к продуктивной деятельности (скажем, к учению) хотя бы в силу объективно сложившихся условий (необходимость получить какую-либо специальность, чтобы иметь заработок), не в состоянии создать соответствующее этому принуждению и благоприятное для него отношение личности. Поэтому в подобном случае учебная деятельность не может стать основным фактором формирования социально значимых свойств личности.

Далее, в психологических исследованиях было обнаружено второе, основное условие формирования устойчивых и постоянных отношений личности к продуктивной деятельности - это творческий, активный характер данной деятельности. (37, с. 55)

Изложенные факты имеют значение не только для тех конкретных видов деятельности, которые испытывались в данных экспериментах, но и для всякой другой деятельности.

Второй важный механизм социальной адаптации человека - социальное общение. Он расширяет и направляет круг усвоения социальных ценностей при контакте с другими людьми и социальными группами. Процесс общения - это не только потребность и самостоятельный вид деятельности, но и определенное взаимодействие социальных работников со своими клиентами.

В процессе человеческого общения происходят самые значительные в жизни человека изменения, в том числе, изменения его самого и его отношений с окружающей средой, его отношений с миром. Такой процесс всегда состоит из усвоения принимаемого нового и отвержения неприемлемого, в том числе и того, что раньше принималось.

Есть множество самых разных причин, затрудняющих процесс общения между людьми, будь то в семье, в трудовом коллективе и т.д., то есть в любой социальной группе. Чаще всего неумение общаться ведет к дезадаптации человека.

У некоторых серьезным барьером на пути к общению становится самый обычный страх перед ним, боязнь попасть в зависимость, связать себя этим общением, раскрыться в нем. Жесткость социальных ролей также является препятствием, осложняющим общение. Жесткость и однобокость убеждений также серьезно затрудняет общение. Обычно люди крайне тяжело пересматривают свои взгляды, а то, чему долгое время верили, не сомневаясь, крайне ревностно отстаивают. Ну а, пожалуй, самый мощный барьер - неуважение к иным взглядам, социальная нетерпимость.

Последний из трех основных механизмов социальной адаптации - это социальное самосознание личности, при котором осуществляется формирование и осмысление своей социальной принадлежности и роли.

Вся человеческая жизнь протекает в рамках тех или иных социальных групп. Социальная группа - множество людей, объединенных общими социально значимыми целями и соответствующей внутригрупповой организацией, обеспечивающей достижение этих целей. Наиболее развитая социальная группа - коллектив. Основное назначение социальной группы - целенаправленное регулирование межличностных отношений в целях реализации интересов группы. В социальной группе индивид находится в отношениях не только с другим индивидом, но и с множеством членов группы. (17, с. 120)

Социальные группы подразделяются на малые (в рамках непосредственного личного контакта) и большие (например, класс, партия, нация, определенная отрасль производства, государство).

В повседневной жизни люди включены не в одну, а в несколько малых групп - семья, трудовой коллектив, различные группы по интересам, спортивные секции и т.п.

Многие поступки человека в микросреде объясняются его стремлением к самоутверждению в референтной группе, к утверждению такой позиции в группе, которая обеспечивает ему признание, уважение, поддержку.

Ведь группа - это особый организм, в котором действуют законы гомеостатического равновесия, механизм поддержания некоего постоянного уровня, выравнивания отклонений, приспособления членов группы друг к другу.

Положение человека в группе, его права и обязанности определяют статус личности. Поведение личности в соответствии с ее общественным статусом называется социальной ролью. Поведение человека в группе зависит от понимания им своей роли, ее принятия и способностей ее выполнить. Человек одновременно выполняет несколько ролей (отца, брата, бригадира, специалиста и т.д.). Социальная роль - это обобщенный способ выполнения определенной социальной функции, когда от человека ожидают определенных действий.

Социальная группа характеризуется не только общностью целей, наличием внутригрупповых норм поведения и эталонных образцов, но и групповым сознанием, которое не совпадает полностью ни с общественным, ни с индивидуальным сознанием. Группа занимает определенное место в системе общественных отношений, поэтому в ее сознании отражаются элементы общественного сознания. Но, поскольку группа состоит из конкретных личностей, часто входящих и в другие группы, групповое сознание отличается несистематизированностью, обыденностью.

Социальные группы влияют на личность не только на уровне сознания. Отдельные ситуации, жизненные противоречия, взаимодействие людей, входят в подсознательную сферу личности. Формируются социальные установки-готовность человека к определенным действиям при определенных обстоятельствах.

В своей микросреде человек вступает в непосредственные личные контакты, возникают межличностные отношения, которые зависят не только от нравственно-психологических особенностей людей, но и от их социального статуса.

Социальные по своему генезису требования роли становятся структурным элементом человеческой личности в ходе социализации индивидов и в результате интернализации (глубокого внутреннего усвоения) норм, характеризующих социальную роль. Интернализовать роль - это значит дать ей собственное (личное), индивидуальное определение, оценить и выработать отношение к социальной позиции, формирующей соответствующую социальную роль. В ходе интернализации роли социально выработанные категории оцениваются сквозь призму установок, убеждений, принципов, разделяемых индивидом. Эти понятия, в свою очередь, отражают систему социальных ценностей, которые объективно существуют в данном обществе (классе, группе) и субъективно воплощаются в поведении индивида - носителя социальной роли. Особое влияние на нормативное поведение и нормативные решения оказывает фактор общения и взаимодействия при совместной трудовой деятельности. Личность характеризуется устойчивым типом нормативного поведения и нормативно - ценностной системы. Лица со сходными нормативными системами, демонстрирующие сходные типы нормативного поведения и приемы психической деятельности, могут быть отнесены к номинальным нормативно - ценностным группам. Выделение этих типов и групп позволяет более эффективно прогнозировать поведение их представителей в той или иной проблемной ситуации. (17, с. 123) Например, в ситуации, когда индивид не может адаптироваться в условиях новой социальной группы.

Личность не может определить себя безотносительно к системе своих социальных ролей, она может сливаться, идентифицироваться с ними или отстраняться, дистанцироваться от них, даже противопоставлять себя им, но во всех случаях при определении своего «Я» они как бы служат для личности точкой отсчета. (35, с. 44)

Здесь важно подчеркнуть следующее обстоятельство. Социальная роль не сводится только к правовому статусу индивида, его служебному положению и т.д., хотя эти категории - существенная характеристика социальной роли индивида. Роль - это устойчивый стереотип поведения в определенных социальных ситуациях, социальная роль не стоит «за» поведением, она и есть само поведение. В формировании роли поэтому участвуют не только требования формальной структуры общества (в том числе и права), но также требование и ожидание соответствующего поведения со стороны неформальных структурных элементов (групп, обществ, «значимых других», т.е. лидеров и т.д.).

Если человек не умеет «переключаться», переходя из одной роли в другую, в зависимости от того, в какой социальной группе он в данный момент находится, застревает только на одной из них, с ним очень трудно общаться, и такой человек, несомненно испытывает проблемы социальной адаптации. Самый простой пример этому следующий: начальник департамента или старший инспектор налогового управления, продолжающий играть ту же роль в общении с женой, детьми, родителями и друзьями - кошмар для близких ему людей.

Для исследуемой в данной работе проблемы важно поговорить вот о чем. В группах закрытых систем - армии, местах заключения и др., - существуют целые наборы ритуалов, иногда весьма жестоких, напоминающие первобытные обряды инициации и имеющие целью "посвящение" новичка, его приобщение к группе и подчинение его ей - «прописку», без прохождения которой он не будет считаться «своим». Истории известно огромное число таких ритуалов, целью которых - включение человека в некое замкнутое сообщество и приобретение им соответствующей роли и функций - крещение, конфирмация, первое причастие, коронация, посвящение в рыцари и т.д. До сих пор у некоторых народов сохранились обряды посвящения подростков во взрослые полноценные члены социума, сопровождающиеся его испытаниями, а иногда - и получением нового имени и видимых знаков - татуировок, одежды и др. Травля часто ожидает даже новичка в школьном классе. Даже такая группа стремится показать ему, что отныне он будет подчиняться ей.

Реакция на групповое давление связана с конформизмом. В бытовой речи это слово безусловно негативно окрашено и обозначает приспособленчество и соглашательство. По этому для обозначения позиции члена группы по отношению к групповым нормам, степени его подчинения им, пользуются термином «конформность».

Конформность может быть внешней (подчиняющейся), когда групповые стандарты на самом деле не разделяются членом группы, но он старается не демонстрировать это неприятие, и внутренней (сознательной), когда он действительно разделяет мнение большинства. Расхожей ценой единомыслия является то, что групповая солидарность в любом случае чаще всего приводит к подавлению критических или просто трезвых высказываний членов группы, а вместе с ними и конструктивных решений многих проблем.

В тех случаях, когда групповые интересы и ценности очевидно не совпадают, человек либо старается сохранить независимую самостоятельную позицию, либо демонстративно начинает действовать вопреки всем принятым в группе нормам. Такое поведение называют негативизмом, и на самом деле при видимости устойчивости к групповому давлению оно не является таковым, потому, хотя и с обратным знаком, дублирует все решения группы, т.е. очень жестоко привязано к ним. Не случайно яростные бунтари в большинстве случаев со временем становятся наиболее корпоративными (и консервативными) членами группы.

Не только формальные группы контролируют корпоративность поведения своих членов. В случае неформальных групп мерами такого социального контроля служат выбранные и демонстрируемые образцы поведения и «кнуты и пряники» психологического характера - вплоть до бойкота и отчуждения, которые обычно переносятся членом группы крайне тяжело. Привычные для него связи вдруг прерываются и он оказывается в социальном вакууме. «Грамотно организованный» бойкот, в особенности в условиях хотя бы частичной изоляции группы от внешнего окружения (места заключения, например) могут действительно нанести серьезную травму, привести к депрессии.

Особенно остро эти и другие процессы протекают в условиях групповой изоляции, т.е. длительного вынужденного пребывания группы людей в условиях оторванности от внешнего мира и постоянного общения с одними и теми же людьми. С течением времени в такой группе начинают сказываться эмоциональная напряженность, агрессивность, возникать конфликты. Партнеры по общению начинают восприниматься неадекватно, необходимость удерживания себя длительное время в одной и той же роли начинает тяготить членов группы, постоянная публичность всех действий, когда каждый твой поступок известен всем, создает крайне давящее ощущение жизни в «прозрачном аквариуме».

Вообще, человек нередко примыкает к группе, пытаясь уйти от одиночества. Наибольшую потребность в принадлежности к группе, пожалуй, испытывают подростки, нуждающиеся в ней для выработки четкой собственной идентичности, и, в особенности если они не признают родителей в качестве идеальной модели для подражания, ищущие поддержки у сверстников. Известно, что в нашей культуре влияние компании сверстников часто бывает более значительным, чем влияние школы, семьи и других социальных институтов. В этом возрасте вчерашние дети находятся в поиске новых ролей, установок и ценностей, экспериментируют с ними, еще не до конца понимая, что же они собой представляют и пытаясь ответить на этот вопрос. Группа, часто связанная даже внешними атрибутами - одеждой, мимикой, музыкой, прическами и т.д., во многом символизирующими формальный разрыв с миром взрослых, - все это дает защиту от неопределенности и ощущения одиночества, «покинутости» и «непонятности». Хиппи, стиляги, панки, бритоголовые и т.д. - при всех незначительных различиях отвечают именно этим задачам.

В самом этом феномене нет ничего страшного, но иногда бегство от одиночества в группу оборачивается своей противоположностью - полным подчинением групповым нормам (так называемая пассивная адаптация), потерей индивидуальности, абсолютной похожестью всех членов группы друг на друга. Модели поведения, принятые в группе, в значительной степени формируют выбор человека, лидер группы воспринимается как «значимый другой», ему хочется подражать во всем, копировать его действия. Э. Фромм назвал это «конформностью автомата», руководит которым уже не он сам.

Речь здесь, естественно, идет о неформальной группе, т.к. в формальных группах руководство осуществляет руководитель (иначе говоря, формальный лидер), функции и характеристики которого существенно отличаются от характеристики лидера неформальных групп. Если руководитель - это в основном социальная категория, связанная прежде всего с системой управления и подчинения в группе, то лидер - практически исключительно психологическая характеристика поведения человека в группе.

Руководитель занимает свое место в группе не случайно, а в результате некой контролируемой процедуры - назначается или избирается, и берет на себя четко описанные должностные функции по регулированию формальных отношений в группе (понимаемой прежде всего как социальная организация), предполагающие наличие у него для выполнения этих функций определенных оговоренных методов поощрения и наказания. В отличие от него, лидер выдвигается стихийно в результате определенных настроений группы, благодаря личным качествам, является центром прежде всего межличностных отношений в группе, не обладает формальными инструментами управления и проводит свои решения, основываясь на своих личных качествах и авторитете.

Иногда бывает так, что один человек выполняет функции и руководителя и лидера. Однако гораздо чаще это разные люди, обладающие не только разными функциями, но и совершенно разными способностями. Поэтому попытки заменить несправляющегося руководителя неформальным лидером очень часто не дают положительных результатов.

Вообще, в среде неформального общения ценностью, определяющей престижность социальной роли, выступает способность влиять на волю окружающих людей, другими словами, возможность подчинять их себе, не прибегая к официальным инструментам управления.

Это очень важный момент, так как человек, обладающий этим качеством, в наибольшей степени не только не обременяет себя необходимостью к кому-то приспосабливаться, но и часто (речь уже идет о лидере) тяготится стремлением людей следовать за ним. Он чувствует себя абсолютно независимым.

Остальным участникам социальной микросреды приходится в той или иной мере смирять свое стремление к автономии. Степень зависимости уменьшает престижность роли.

Например:

- актив группы чувствует известное единение с лидером и переносит на себя часть его авторитета;

- претендующие на роль лидера, но лишенные аффилиативной власти, испытываю определенное напряжение, но это напряжение борьбы;

- те, кто выполняют роль звезды, пользуются прерогативой поступать во многом автономно, но в определенных рамках, не вызывая неприязни, то есть не в полной мере;

- иным приходится платить за право быть принятым смирением, не лишенным доли унижения;

- некоторым - терпеть явные гонения;

- наконец, существуют попросту вытесняемые и избиваемые.

Таким образом, эффективность психической средовой адаптации зависит от того, насколько адекватно индивид воспринимает себя и свои социальные связи. Иными словами, насколько его представление о собственных ролях, которые он играет в основных сферах межличностного взаимодействия (в коллективе, семье, среде неформального общения), соответствует самооценка, уровню притязаний, самолюбию и отвечает сложившемуся мнению о достойном обращении. (3, с. 64)

Неспособность адаптироваться в новой среде сопровождается сильным психическим напряжением, свойственным состоянию фрустрации, т.е. состоянием непрекращающихся переживаний в связи с нереализованными желаниями, с неспособностью удовлетворения потребностей, препятствиями на пути к достижению целей. В большинстве случаев фрустрация является причиной негативных эмоций вообще, зависти, страха, хамского поведения и т.д. Такое состояние приводит к резкому изменению ценностных ориентаций личности, становится причиной эмоциональной депривации, на фоне которой появляются серьезные отклонения в поведении.

Выше уже было подчеркнуто, что процесс адаптации человека связан с освоением им различных социальных ролей. Эти роли в совокупности определяют самочувствие, состояние человека в конкретных жизненных обстоятельствах.

Б.Н. Алмазов и В.С. Матвеев рассматривают три возможных варианта сочетания ролей:

Вариант 1. Если проблема самоутверждения возникает в одной из сфер, где занимаемая позиция воспринимается как недостойная и вызывает протест со стороны личности, срабатывает механизм психологической защиты, который можно обозначить как «феномен исключения третьего».

Ценности этой сферы отношений где человек чувствует себя неудачником могут быть выведены без особого ущерба из разряда актуальных. При этом личность сосредоточивает внимание и усилия на утверждение своих позиций в двух оставшихся сферах, где успехи не противоречат ее уровню притязаний. Отторжение ценностей не воспринимается как жертва или ущемление интересов. Человек без особого труда может стать выше тех неприятностей, которые возникают у него в «сфере наименьшего сопротивления».

Однако такое компенсаторное состояние удерживается до тех пор, пока образ жизни не заставляет всерьез считаться с проблемами, на которые человек намеренно закрывает глаза. Типичный пример такого рода - призывов на военную службу или арест с последующим наказанием в виде лишения свободы «маменькиного сынка», игнорировавшего с помощью семьи и коллектива необходимость учиться отстаивать свои позиции в среде сверстников. Теперь этот дефект развития может стать причиной серьезных нарушений средовой адаптации и появление социальной враждебности, не спровоцированной средой.

Вариант 2. В тех случаях, когда человек оказывается неудачником сразу в двух сферах межличностного взаимодействия, отгородиться от своих огорчений простой дезактуализацией ценностей невозможно. Требуется значительное внутреннее усилие для того, чтобы занять защитно-оборонительную позицию с целью сохранить целостность своего Я от агрессивного натиска внешней среды. Такая линия поведения может быть обозначена как «строительство экологической ниши».

Ценности той сферы отношений, где занимаемая роль приемлема для личности, сознательно усиливаются, драматизируются, фетишизируются. Человек склонен замкнуться на узком круге целей. Мир его общения, как правило, состоит из людей одинаковой с ним судьбы. Среди привычек и склонностей важное значение приобретают ритуалы. Легко возникает чувство враждебности к «благополучным» людям с оттенком ущемленного чувства морального превосходства.

Например, система ожиданий к человеку, существующая в уголовной субкультуре, бывает весьма привлекательной для тех, кто не в состоянии адаптироваться к условиям жизни в коллективе и семье, а обладает лишь способностями, приемлемыми для адаптации в среде неформального общения. Недаром уголовная субкультура отрицает систему ценностей, связанных с гражданским долгом и ответственностью перед семьей.

Вариант 3. Поражение в трех сферах одновременно лишает человека возможности идентифицировать свои установки и представления о себе с окружающим его социумом. Он не в состоянии принять оценку взаимодействующих с ним людей как собственную, ибо это означало бы смириться со своей никчемностью, что для личности столь же противоестественно, как прекращение обмена веществ для живого организма. Единственный выход - ориентировать установки личности на среду воображаемую: либо несуществующую, либо недоступную ни самому индивиду, ни его окружению. В этом человеку помогает способность воспринимать происходящее в его внутреннем мире, как нечто объективное, во всяком случае не менее объективное, чем внешний мир.

Такой механизм психологической защиты можно обозначить как «разрушение контуров личности».

Люди, оказавшиеся в такой ситуации, образно называются «отщепенцами», бывают чрезвычайно податливы изменениям, происходящим в среде их обитания, но эта пластичность очень обманчива. Излишняя зависимость от тех, кто соглашается на сосуществование с ними, не является истинным сотрудничеством. Возможность быть вне убеждений, присущих данной человеческой группе, с одной стороны удобна с точки зрения адаптации, с другой - ничего не дает для личностного развития. Индивид лишь соблюдает правила игры, пока находит это нужным и целесообразным.

Люди в таком состоянии нередко бывают готовы идти на унижение с чувством своеобразного удовольствия, и даже гордости, что дает их личности внутреннюю опору - необычную и нелепую, но вполне реальную.

Естественно, что расстройства психической средовой адаптации значительно чаще преследуют тех, кто в силу своей нервно - психической неустойчивости, интеллектуальной недоразвитости, слабости задатков бывают не в состоянии эффективно приспособиться к обычным условиям жизни. Именно у тех, кто страдает биологической недостаточностью, издержки воспитания выступают наиболее отчетливо. Казалось бы в самых безобидных ситуациях, под влиянием внешне малозаметного насилия переживают серьезные конфликты и, будучи не в силах или не имея возможности выразить свой протест и обиду, вызывают у окружающих иллюзию безмотивности своего отклоняющегося поведения.

На фоне средовой дезадаптации выбор конкретного поступка бывает детерминирован разными обстоятельствами, но все же имеет причинные связи с девиацией личностного развития в целом. (3, с. 67)

Существует, безусловно, и четвертый вариант сочетания ролей - это равновесие во всех трех сферах межличностного взаимодействия. Такое состояние можно обозначить как «адаптивная социальная позиция». Схематично это выглядит следующим образом:

Итак, когда равновесие нарушается, человек вступает в конфликт со средой, с другим человеком. Это происходит в результате недостаточности адаптивного ресурса с той или другой стороны. Возникает угроза удовлетворению базовых потребностей человека, а главное социальных потребностей. Это является источником тревоги, которая рассматривается как ощущение неопределенной угрозы, чувство неопределенного беспокойства и опасности. Тревога является сигналом неблагополучия и играет роль биологическую и охранительную. Но при недостаточности развития форм поведения личности, тревога приобретает разрушительную функцию, т.к. вызывает стресс, а также психическую и поведенческую дезинтеграцию.

Можно выделить несколько элементов процесса нарастания тревоги и психической дезадаптации:

·   внутреннее напряжение, создающее тягостный душевный дискомфорт;

·   появление ощущения неопределенной угрозы;

·   появление страха как тревоги, конкретизированной на определенном объекте;

·   ощущение неотвратимости угрозы, которая подсознательно воспринимается как физическое уничтожение;

·   во-первых, это внешне агрессивное поведение;

·   во-вторых, внутренняя агрессия, когда крайне занижена самооценка, депрессивное состояние;

·   в-третьих, конструктивное поведение, то есть поиск внутреннего ресурса, чтобы изменить себя и получать положительное отношение к себе со стороны среды;

В этой связи важно рассмотреть понятие адаптивный ресурс. Это совокупность индивидуальных возможностей человека, которые обеспечивают развитие личности в направлении требований, предъявляемых средой.

Показателями адаптивного ресурса являются: потребность во взаимодействии со средой, индивидуальные возможности (физические, интеллектуальные, социально - коммуникативные задатки, черты характера, социальные установки и т.д.), сила притязания, то есть стремление «Я» человека, самооценка, соответствие темпа психологического созревания и развития личности биологическому возрасту.

Порог адаптивного ресурса - это предельно допустимая граница между возможностями индивида и ожиданиями (требованиями) среды.

Ожидания (экспектации) формируют уровень притязаний. Требования (или санкции) формируют самооценку индивида. Чем ниже адаптивный ресурс, тем меньше разница между возможным и ожидаемым.

Адаптация по своей глубине в психологическом смысле имеет три стадии:

1. Компенсаторно-уступчивая.

Свойственная людям, не очень уверенным в себе, в ситуациях, когда давление среды только начинается. Сильно зависимым от этой значимой для них среды. Свойственна отроческому возрасту.

2. Демонстративно-оппозиционная.

Характерна для отроческого и подросткового возраста, для уверенных в себе и независимых от среды, склонных к накоплению и разрядке аффекта.

3. Выход из системы ценностей.

Психологически среда перестает быть значимой для самоопределения человека. В результате происходит отказ от ценностей среды в целом, либо трансформация Я-образа (то сеть отношения к самому себе) в русле ценностей другой среды.

В контексте исследуемой в данной работе проблемы представляется необходимым отметить следующее обстоятельство. В условиях, когда люди оторваны от семьи, а коллективистские ценности используются лишь формальным образом (воинская служба, места лишения свободы), закономерности среды неформального общения могут стать ведущим фактором адаптации. И если в обычной жизни всесторонне развитого человека они редко представляют собой доминирующий фактор поведения, а лишь придают сосуществованию определенную эмоциональную тональность, то в условиях замкнутого неконтролируемого сообщества они способны оказывать сильное влияние на внутренний мир личности. По сути вся тяжесть фрустрационного напряжения сконцентрирована на узком круге переживаний, будучи лишена компенсирующего влияния смежных сфер межличностного взаимодействия, выводит из строя привычный механизм психической средовой адаптации в целом. Это влечет за собой появление мотивов поведения, обычно подавляемых воспитанием, таких как жестокость, стремление унижать, уклоняться от труда, властвовать с помощью силы и т.д. (3, с. 70)

Таким образом, юридическая психология, а именно такой ее раздел как исправительная психология уделяет особое внимание проблеме психологической подготовки осужденных к лишению свободы.

Необходимость психологической подготовки вызвана тем, что человек, попадая в новые условия жизни и социальную среду, встречается со специфическими трудностями, к преодолению которых он не всегда психологически готов. Такая встреча для осужденных часто бывает неожиданной и вызывает реакции, не адекватные условиям ситуации и требованиям норм морали. Нередко это усугубляется неправильным отношением окружающих к осужденным, что ведет к чрезмерному возбуждению или торможению нервных процессов и к нервным срывам. Осужденный начинает неверно оценивать свое поведение и поступки других людей и, как следствие неправильно действовать. Психологическая подготовка помогает преодолеть инертность человеческой психики, ускоряет ее перестройку в связи с изменением обстоятельств.

Выделяют:

1. Психологическую подготовки осужденных к отбыванию наказания в конкретном виде ИУ.

2. Психологическую подготовку при перемещении осужденных в рамках ИУ, в связи с изменением условий их содержания.

3. Психологическую подготовку осужденных при переводе из воспитательных в исправительные колонии при достижении ими совершеннолетия.

4. Психологическую подготовку освобождаемых к жизни на свободе. (17, с. 644)

Существуют способы индивидуального и группового воздействия на осужденных. Индивидуальное психологическое воздействие оказывается на отдельного осужденного; групповое - направлено на группу сужденных с целью вызова таких групповых психических состояний, которые благоприятно влияли бы на всех членов данного коллектива по закону психологической инерции.

Методы внушения (суггестии) с их основным средством воздействия - словом - могут помочь осужденным адаптироваться в новых условиях. Внушение, в отличие от убеждения, - это психологическое воздействие, рассчитанное на некритическое восприятие осужденным воспитательной информации, в силу авторитетности личности воспитателя. Внушение может осуществляться только в бодрствующем состоянии. Воспитатель не имеет права пользоваться гипнозом и наркогипнозом; эти методы внушения могут применять только врачи: психотерапевт, психолог. Выделяют два способа проведения внушения: словесное - путем прямого речевого воздействия на осужденного и косвенное, опосредованное каким - либо предметом или действием.

Механизм самовнушения заключается в реализации заданной воспитателем схемы осужденным самому себе. Поэтому самовнушением осужденных воспитатель может управлять. Механизм самовнушения схож с механизмом психологической тренировки, при которой воспитатель стремится развивать у осужденных стремление заниматься определенной деятельностью, например становление адаптационных механизмов к ближайшему окружению. (17, с. 645)

Вообще, при рассмотрении психологических особенностей у осужденных, их процесс адаптации к исправительному учреждению представляется чрезвычайно важным.

Практические и научные исследования показывают, что наиболее трудным даже для практически здоровых осужденных является начальный период их пребывания в местах отбывания наказания. Значительные затруднения в этом испытывают до 80% осужденных в исправительных учреждения общего режима и 50% осужденных в исправительных учреждения строго режима.

В зависимости от состояния психического и соматического здоровья, типа личности, криминального опыта выделяют следующие формы адаптации к микросоциальному окружению в исправительном учреждении:

·   активная, когда личность стремится понять осужденных и завоевать доверие с целью достижения определенного статуса в отряде, бригаде, группе;

·   пассивная, в результате которой происходит внешняя (декларативная) согласованность своего поведения с другими членами коллектива;

·   приспособленческая, то есть заискивание пред имеющими высокий статус в структуре формального (отряда, бригады) и неформального (землячество, семья) объединения осужденных, с целью добиться их покровительства;

·   осторожная, установка на изучение людей вокруг себя и обстановки в отряде (колонии).

Практический опыт работы говорит, что большинство хронически больных осужденных в исправительных учреждениях общего режима (до 70%) занимает пассивную позицию по отношению к ближайшему социальному окружению. Именно данная группа лиц наиболее податлива психологическому и физическому влиянию отрицательных лидеров, наиболее чувствительна. Это и создает объективные условия негативного влияния на них микросоциальной среды осужденных.

Наиболее трудная для изучения и последующего медикосоциального, воспитательного воздействия категория осужденных, которые приспосабливаются к условиям отбывания наказания и микросоциальному окружению. «Приспособленцы» знают, как себя вести, но внутренне (психологически) не признают систему норм и ценностей новой социальной среды, хотя внешне проявляют к ней определенную терпимость. (19, с. 38)

Говоря о хронически больных осужденных мы подразумеваем как осужденных - больных хроническим алкоголизмом и наркоманией, так и осужденных - инвалидов. Ведь если взять, например, личность наркомана в исправительном учреждении, то можно сказать, что она уже психологически деформирована асоциальным поведением, сектантской замкнутостью, постоянными столкновениями с представителями правоохранительных органов и наркологических служб и учреждений, сопутствующими соматическими и нервно-психическими нарушениями. С учетом этого и следует рассматривать психологические особенности данного контингента лиц, приводить в действие наиболее приемлемые механизмы адаптации. Это очень важно, так как в отличие от больных хроническим алкоголизмом, которые уже вскоре часто тяготятся отсутствием работы и охотно включаются в какой - либо из видов социальной деятельности, наркоманы, как правило, уклоняются от работы, считая всякий труд унизительным и тягостным бременем.

Тем более сейчас, когда Россию буквально захлестнула наркомания и исправительные учреждения (в особенности общего режима) переполнены именно таким контингентом осужденных, проблема поиска наиболее эффективных механизмов адаптации в исправительном учреждении больных хроническим алкоголизмом и наркоманией очень актуальна.

Такие осужденные обнаруживают неспособность к каким-либо систематическим трудовым нагрузкам. Это проявляется в различных психопатических реакциях, чаще истерических, резко снижает адаптивные возможности в новой микросоциальной среде.

Поэтому привлечение их к труду является задачей, требующей терпения, настойчивости, внимания, индивидуального подхода и согласованных действий медицинских работников, социальных работников и сотрудников исправительных учреждений, организующих труд спецконтингента.

При этом необходимо, учитывая длительную абстиненцию, тяжесть астении, ограниченные возможности адаптации к нагрузкам, наличие соматической, неврологической и психической отягощенности начинать трудовые процессы с легкого, незначительного (с небольшими физическими или умственными усилиями) труда, и обязательно в соответствии с особенностями психики больных. (19, с. 60)

Естественно, что наиболее трудна для изучения категория осужденных, именуемая приспособленцами. Как правило, это лица либо с богатым криминальным опытом, либо высоким уровнем образования. Трудна именно в смысле конечной цели - исправления, хотя адаптивные возможности данной группы лиц очень обширны.

Нахождение в местах лишения свободы, безусловно, не может не сказаться на психологии человека. Особенности психологии осужденных проявляются в определенном комплексе психических состояний, которые развиваются в местах лишения свободы. К наиболее типичным из них следует отнести: состояние ожидания изменений, состояние нетерпения. Оба эти состояния могут характеризоваться повышенной напряженностью, что часто приводит к резким срывам в поведении. Может развиться и состояние безнадежности, обреченности, что влечет за собой апатию, пассивность во всех действиях, проявлениях. Лишение свободы часто усиливает угнетенное состояние, когда оно имелось и ранее. Угнетенное состояние является результатом полного неверия в свои силы, неверия в возможность снова обрести нормальную жизнь. К моменту прибытия в исправительную колонию у некоторых осужденных уже имеется развитое состояние угнетенности от сознания своей вины перед обществом, перед семьей. Эти осужденные не нарушают режим, стараются выполнять все требования. Однако постоянное состояние угнетенности не благоприятствует созданию полноценной личности, и обязательно должно быть снято. Личность должна активно, творчески относится к труду, воспитательному воздействию, в процессе которого снимается это угнетенное состояние. Для этого необходимо выяснить и ликвидировать его причины, создать условия для переключения целенаправленного внимания на другие процессы, объекты, не связанные с теми процессами, объектами, событиями, которые создают угнетенное состояние у данного осужденного. Должна возбуждаться активная деятельность направленная на ликвидацию данным осужденным негативных последствий совершенного им преступления, на его самовоспитание, на потребность в самовоспитании как высшей формы развития личности.

Типичным состоянием в местах лишения свободы является тоска по дому, свободе, любимым людям, что внешне выражается в отрешенности и оцепенении. Под влиянием тоски может развиваться повышенная раздражительность и возбудимость.

Изменение психических состояний связано с определенными периодами нахождения в местах лишения свободы. Во-первых, это период адаптации. Именно первоначальный период привыкания к новым условиям жизни, который обычно длиться три-четыре месяца, но иногда и больше, в зависимости от самых различных факторов (некоторые из них уже рассмотрены выше). В этот период особенно остро ощущается ограниченность потребностей, изменение привычного стереотипа. Всегда имеет место сужение возможности удовлетворения сложившихся потребностей, что вызывает состояние повышенной раздражительности. У отдельных лиц это, наоборот, выражается в состоянии подавленности и угнетенности.

Специфические психические состояния, вызванные фактом лишения свободы, особенно полно проявляются в первое время и вызываются процессом ломки ранее сложившегося стереотипа жизни, который всегда имеет место под влиянием режима в исправительных учреждениях. Это и отрицательные эмоции, повышенная возбудимость, состояние угнетенности. Это происходит до тех пор, пока у осужденного не вырабатываются качества, необходимые для новых условий его жизни.

Психология осужденного в начальной стадии пребывания в исправительном учреждении часто характеризуется отсутствием ясной перспективы жизни. Это может привести к снижению жизненной активности, дезадаптации.

Второй период - появления, развития интересов в новых условиях. Этот период связан с появлением и развитием положительных эмоций, повышающих психическую активность осужденного. Интересы, вызывающие такие состояния могут быть самые различные: участие в жизни коллектива осужденных, работа, культурный досуг, учеба, свидания с родственниками и т.д. Появление нового круга интересов, расширение структуры социальных ролей способствует изменению психологии осужденного. (63, с. 288)

Это ключевой период пребывания осужденного в исправительном учреждении. На основании того, как осужденный осмысливает свою социальную роль (или роли), причем не только настоящую, но и уже со взглядом в будущее, можно сделать вывод об успешности или завершенности процесса его адаптации в исправительном учреждении, и даже о его потенциальном исправлении.

Рассмотрение дальнейших периодов пребывания осужденного в исправительном учреждении не имеет прямого отношения к исследуемой проблеме. Поэтому ограничимся описанными периодами. Отметим лишь, что успешная адаптация осужденного на первых двух этапах имеет громадное значение в смысле адаптации к жизни на свободе.

Успех адаптации, приспособления к условиям нормального существования в нормальной социальной среде после длительного срока лишения свободы зависит, по крайней мере, от трех групп факторов.

К первой группе относится личность самого осужденного: его мировоззрение, черты характера, темперамент, интеллект, правосознание, мораль, нравственность, этика, образование, специальность, трудовые навыки и т.д.

Ко второй - условия внешней среды, окружающей личность освободившегося. Наличие жилья, прописка, семья и взаимоотношения с ней, работа, удовлетворенность ею и взаимоотношения с трудовым коллективом, отношения с членами малых групп, в которые освобожденный входит по месту работы, жительства и т. п., тактика работников милиции, которые осуществляют надзор.

К третьей группе относятся условия, в которых находился осужденный в исправительном учреждении и которые сказываются на его поведении в первые месяцы после освобождения: организация трудового процесса, структура коллектива осужденных, срок пребывания в исправительном учреждении, учеба, воспитательное воздействие администрации, структура малых групп, в которые входил осужденный. (17, с. 646)

Социальная адаптация зависит от степени отчужденности личности, характера преступной деятельности, ее продолжительности, состояния микросреды, в которую он входит.

Примерно в 60% случаев наблюдается успешная социальная адаптация, то есть констатируются совпадение (гармония) ожиданий требований социальной среды и уровня притязаний конкретного лица, наличие устойчивых положительных связей. В процессе успешной социальной адаптации вырабатываются такие личностные качества, которые позволяют человеку стать активным субъектом деятельности.

Успех социальной адаптации человека, освободившегося из мест лишения свободы, представляет для него целый комплекс задач, которые ему необходимо разрешить. В ряде случаев, для того, чтобы порвать со своим преступным прошлым, такому человеку необходимо в буквальном смысле «начать новую жизнь», то есть полностью изменить прежний сценарий поведен.

Социальная адаптация считается успешной, когда социально полезные связи освобожденного от наказания в основных сферах жизнедеятельности установлены и не имеют существенных отклонений (нормальные отношения в семье, наличие жилья, прописки, постоянного места работы, участие в общественной работе, полезное проведение досуга, повышение общеобразовательного и культурного уровня и т.д.) Нормально адаптированный освобожденный порывает связи с преступной средой и другими лицами, чье поведение характеризуется как антиобщественное, не злоупотребляет алкоголем, не допускает правонарушений. (17, с. 649)

Сложный процесс ресоциализации, исправления и возвращения в общество лица, совершившего преступление, начавшийся на первом его допросе у следователя, заканчивается после его полной адаптации к условиям нормального существования в нормальной социальной среде.

Возвращаясь к процессу адаптации осужденных в исправительном учреждении необходимо отметить еще один важный психологический фактор. Само нахождение в исправительном учреждении, наличие режима, изменение стереотипа, резкое ограничение и изменение потребностей в значительной степени усиливают переживания осужденных, причем эти переживания имеют различную направленность. У одних в переживаниях доминирует категория прошлого, у других - будущего, у третьих настоящего. Первая группа замыкается на воспоминаниях о прошлом, былому образу жизни. Значительно легче адаптируются в исправительном учреждении осужденные второй и третьей групп.

Когда начинает доминировать категория будущего, когда они мысленно строят свою жизнь после освобождения, трудности режима переживаются значительно легче, поскольку рассматриваются как временные; этот период является для них лишь переходным к тому, которого они ждут в будущем, и они стараются его сократить, стремясь, например, своим поведением, добросовестным отношением к труду и обучению, участием, включенностью в какой - либо из видов социально - полезной деятельности заслужить права условно - досрочного освобождения. В процессах социальной адаптации личности свойственно активное творческое отношение к окружающему миру, требовательное и самокритичное отношение к самому себе, к своим мыслям и делам.

Формирование личности необходимо рассматривать через призму активной деятельности, которая способствует совершенствованию во всех сферах жизнедеятельности.

В целом, проведенные научные исследования позволяют выделить четыре основных вида адаптации человека:

- биологическую;

- физиологическую;

- психологическую;

- социальную.

Эти виды тесно взаимосвязаны, но иногда на различных уровнях реализации адаптационные потенции личности имеют относительную независимость или приобретают временный приоритет. Конечно, процесс социальной адаптации не тождественен биологическому приспособлению живого организма к среде обитания. Человек является носителем и обладателем сознания, с помощью которого он не только воспринимает реальную социальную действительность, но и активно влияет и взаимодействует с социальной средой.

В контексте исследуемой проблемы выше были достаточно подробно рассмотрены механизмы психологической адаптации, а также три основных механизма социальной адаптации.

Выделяют также три структурных уровня исследования процесса социальной адаптации.

Во-первых, это исследование общества, то есть макросреды. Здесь важны взаимоотношения личности и общества в контексте его экономического, социально - политического и духовного развития.

Во-вторых, исследование социальной группы, то есть микросреды, когда имеет место нестыковка интересов личности с социальной группой (коллектив, семья, среда неформального общения).

Схема изучения личности в плане социальной адаптации выглядит следующим образом:

- социальное окружение; здесь речь идет о взаимоотношениях человека со знакомыми и друзьями, степень признания со стороны окружающих, степень связи с родственниками;

- восприятие социальной ситуации; индивид исходит из реальной обстановки, в действиях преобладает логичность - нелогичность, адаптируется к ситуации быстро - медленно;

- самооценка; реально или нереально индивид оценивает свою социальную роль, как относится к мнению других о своих возможностях, уровень притязаний, уверенность или неуверенность в себе.

Применительно к исследуемой проблеме такой подход к изучению личности осужденного в исправительном учреждении позволяет психологу, педагогу, социальному работнику максимально быстро и практически безошибочно выявить основную причину дезадаптированности осужденного и выбрать наиболее приемлемый в сложившейся ситуации механизм адаптации.

Процесс социальной адаптации протекает в трех основных сферах: бытовой, досуговой и производственной.

Бытовая адаптация решает различные аспекты в формировании определенных навыков, установок, привычек, направленных к традициям, существующим отношениям между людьми в коллективе, в группе вне связи с производственной деятельностью. Бытовая адаптация охватывает личные отношения, складывающиеся в коллективе, в семье, со знакомыми и т.д.

Досуговая адаптация предполагает формирование установок, способностей к удовлетворению эстетических переживаний, стремление к поддержанию здоровья, физического совершенства.

И, наконец, важнейшая сфера социальной адаптации - производственная адаптация. В ходе трудовой деятельности личности развиваются такие качества, как трудовая активность, инициатива, компетентность, самостоятельность, совершенствуются профессиональные качества. Основной этап адаптации к будущей профессии начинается именно на производстве. Здесь многое зависит от роли наставника, морально - психологического климата в коллективе, от активной позиции самого человека на производстве.

Эта сфера социальной адаптации в исправительных учреждениях имеет громадное значение. Как правило, труд сам по себе не исправляет, а предохраняет от личностного распада. В целом, труд организует психику человека, интегрирует его жизнедеятельность определенной целеустремленностью, создает условия для рационального межличностного общения, организует структурирование микросреды. (63, с. 293)

Особую сложность в трудовой жизни представляют осужденные, которые до ареста длительное время вообще не работали. Наряду с отсутствием специальных знаний и трудовых навыков они испытывают отвращение к труду и презрение к трудолюбивым людям. Естественные чувства радости и вдохновения от трудовых успехов, которые свойственны каждой социально развитой личности, им совершенно незнакомы.

В процессе педагогической подготовки осужденных к труду у них формируется психологическая готовность трудиться не только в условиях исправительного учреждения, но и на свободе. А это не тождественные явления. Практика показывает, что многие осужденные после освобождения из колоний, ведущие паразитический образ жизни, активно трудились в исправительных учреждениях. Однако их активная деятельность в колониях побуждалась узкоэгоистическими мотивами и установками: активным трудом заслужить условно - досрочное освобождение, а потом продолжать «вольную» (т.е. преступную) жизнь, тем более, что уклониться от труда в колонии достаточно сложно, трудиться кое - как просто невыгодно, «когда работаешь - время быстрей идет» и т.д. Такая мотивация не способствует выработке общей психологической готовности к труду, ибо труд остается вынужденной мерой облегчения своего существования. И как только появляется возможность жить не работая, они, не имея общей психологической готовности к труду, стремятся реализовать эту возможность, что приводит вновь к дезадаптации к жизни на свободе.

Поэтому, одна из важнейших задач воспитательного процесса - сделать так, чтобы труд становился необходимой потребностью осужденного. Когда это достигнуто, то есть созданы социально - педагогические условия для активной деятельности осужденного, в процессе адаптации к которым (причем адаптации именно активной) происходит исправление личности.

Осужденный должен видеть результаты своего труда, своей деятельности, осмысливать их. Он должен ощущать радость в процессе труда, и поэтому ни в коем случае не следует поручать осужденному выполнение трудовых операций, с которыми он заведомо не может справиться.

Наиболее объективным показателем успешности средовой адаптации являются конкретные успехи в какой-либо деятельности. Также индикатором норм адаптированности можно обозначить умение поддерживать уважительные товарищеские отношения с коллегами по работе, в быту и т.д.

Вообще необходимо отметить, что любой из рассмотренных видов социальной адаптации требует не только определенных способностей индивида, но и хорошо организованной работы профессионального и воспитательного характера.

Ситуация особенно обостряется, когда возникает конфликт. Дает знать о себе социально - психологическая запущенность, а если рядом нет грамотного специалиста: социального педагога, психолога, социального работника, способного разрешить возникшую проблему.

У осужденного, прибывшего в исправительное учреждение, появляются совершенно новые цели, способ достижения которых еще неизвестен. Это неизбежно вызывает растерянность перед открывающейся перспективой. Уже отмечалось выше, что расстройство средовой адаптации влечет за собой возникновение фрустрационного напряжения, пока что-нибудь не изменится.

Оставшись один на один со своими проблемами средовой адаптации осужденный испытывает сильное психическое перенапряжение и обычно активно противится попыткам неумелого приобщения к общественной жизни. Риск превратиться из «аутсайдера» в «отщепенца» значительно возрастает. Именно в этот момент происходит переход на микросредовую систему ценностных ориентаций. Вот здесь то, когда средовая ориентация разрывается между групповыми и общепринятыми нормами, расчет на собственные силы в преодолении проблем социальной адаптации нужно соотносить с реальными возможностями личности.

Потребность в среде себе подобных становится особенно заметной, когда человек по каким-либо причинам оказывается в изоляции. Тревожное беспокойство, неуверенность в себе, депривация настроения - все свидетельствует о разрыве с окружающей средой.

Люди весьма часто склонны занимать по отношению к другим оппозиционные положения, но не утруждают себя объяснением, против чего именно направлено сопротивление. Присмотреться внимательнее - нетрудно увидеть, что чаще всего нормальное отношение у людей именно к тем, кто искренне заинтересован их судьбой, кто открывает им ранее неизвестное содержание предметов и явлений, объясняют смысл межличностных отношений, знакомят с нормами поведения. Но при этом очень чутко реагируют на способы, которыми это знание передается.

Поэтому громадное значение для успеха средовой адаптации имеет оптимизм в оценке жизненной перспективы в целом.

Итак, анализируя понятие адаптации, ее сущность, механизмы, влияющие на этот процесс, необходимо отметить следующие ее характерные особенности:

·   адаптирование личности к социальной среде - сложный и весьма противоречивый процесс;

·   процесс социализации и социальной адаптации личности - единое явление;

·   проблему механизмов социальной адаптации необходимо рассматривать в контексте трех ее основных процессов: деятельности, общения и самосознания;

·   тесная связь и взаимозависимость адаптации от биологических, психических и физиологических свойств;

·   система социальных институтов, в частности организации занимающиеся проблемой социальной защиты населения, а также социальные работники (в пенитенциарных учреждениях) играют важнейшую роль во всей структуре адаптации как упорядоченной системы, призванной снять регрессивные противоречия в развитии личности.

Методы социально-психологической адаптации приносят в социальной работе существенные результаты. Они включают человека в социальную деятельность таким образом, что он начинает лучше осознавать социальную ситуацию, развивают самооценку, позволяют человеку успешно приспосабливаться к изменяющимся условиям жизнедеятельности.

Успех адаптации в свою очередь зависит от ряда факторов:

·   мировоззрение, черты характера, уровень интеллекта, образовательный уровень;

·   от устойчивой социальной среды, взаимоотношений с окружающими людьми;

·   от удовлетворенности профессий, видом деятельности.

Глава 2. Процесс социально-педагогической адаптации осужденных в исправительном учреждении (на примере ИК-2 г. Екатеринбурга)

2.1 Методы адаптации

воспитательный социальный адаптация осужденный

В исследовании адаптационного процесса осужденных в исправительной колонии №2 г. Екатеринбурга выдвинута следующая гипотеза: в зависимости от принадлежности осужденного к той или иной группе (по степени педагогической запущенности, состоянию здоровья, наличию значимых для учреждения профессиональных навыков и умений), процесс адаптации различен как по продолжительности, так и в плане формирования в сознании осужденного социальных установок. Иначе говоря, для той или иной группы осужденных наиболее приемлем свой механизм адаптации на первоначальном этапе пребывания в исправительной колонии.

При поступлении осужденных в исправительную колонию №2 г. Екатеринбурга проводится их аналитическое обследование с привлечением психолога для разделения осужденных на три группы в зависимости от степени их педагогической запущенности. Основным критерием для ее определения является реагирование осужденных на воспитательную работу, проводимую с ними, то есть определяется степень сопротивления воспитательному воздействию.

О необходимости поиска унифицированных воспитательных форм, методов и средств воздействия на лиц, отбывающих уголовное наказание, писал Ю.В. Гербеев, указывал при этом, что своеобразие объекта исправительной педагогики заключается в степени педагогической запущенности преступника. Неодинакова для всех осужденных направленность личности, интересов, стремлений, идеалов, убеждений.

Эгоизм с различными проявлениями, воля с отрицательной направленностью или безволие большинства осужденных, паразитизм, сочетаемый с эмоциональной, нравственной и интеллектуальной ограниченностью, - вот в основном те качества, которые характерны для лиц, отбывающих уголовное наказание в системе ИТУ (22, с. 19)

В отряде «КАРАНТИН», кроме создания жестокого режима, организуется изучение правил внутреннего распорядка, правил личной и общественной гигиены, этикета, проводятся занятия по строевой подготовке. После изучения личности осужденного, принятия зачетов, результаты которых также влияют на дальнейшее распределение, осужденные легко поддающиеся воспитательному воздействию, осознанно выполняющие требования режима, а также поддающиеся воспитательному воздействию при определенных условиях, таких как использование системы поощрений и взысканий, методов психологического воздействия, распределяются в отряды самоконтроля, режим которых практически полностью поддерживается силами общественных формирований осужденных. Осужденные, с трудом поддающиеся воспитательному воздействию, с устойчивыми антисоциальными привычками, требующие усиленного контроля со стороны администрации колонии распределяются в отряд усиленного контроля (строгих условий отбывания наказания) или в локально - профилактический участок (ЛПУ). Сюда попадают лица, склонные к побегу, захвату заложников и т.п.

Из отрядов самоконтроля наиболее достойные осужденные переводятся в отряд облегченных условий отбывания наказания с комнатным проживанием по четыре человека, им разрешается иметь в каждой комнате телевизор, холодильник, библиотечку.

Вышесказанное приведено в схеме:

Отряд «КАРАНТИН»

Итак, первая группа осужденных, обозначенная как легко поддающиеся воспитательному воздействию осознанно выполняющие требования режима, (18, с. 33) в плане адаптации особых проблем не представляет. В основном это лица с достаточным уровнем интеллектуального развития, общеобразовательным уровнем, обладающие какими - либо профессиональными навыками, с устойчивыми родственными связями. Естественно, что данные характеристики таких осужденных придают им уверенности в своих силах, повышают уровень самооценки, и они «выбирают» активную форму адаптации к микросоциальному окружению, то есть, стремятся завоевать доверие осужденных с целью достичь определенного статуса в отряде, бригаде, каком либо общественном формировании, и так далее. Субъективный фактор адаптационного процесса у данной группы осужденных, связанный с личностными качествами ярко выражен.

2.2 Условия адаптации

Объективным фактором адаптации осужденных в исправительной колонии №2 г. Екатеринбурга являются социально - педагогические условия, созданные и необходимые для эффективной воспитательной работы. Конечно, эти условия в полной мере объективны для всех групп осужденных. Другое дело, что социальному работнику, педагогу необходимо подчеркнуть для отдельных групп осужденных значимость этих условий.

Итак, в ИК-2 г. Екатеринбурга:

решены вопросы обеспечения осужденных качественным питанием, одеждой, организации медицинской помощи, созданы благоприятные условия труда, быта, досуга, образования;

организован попечительский совет «Возвращение» для привлечения общественности к решению вопросов жизнедеятельности исправительной колонии и воспитательной работы в ней;

созданы средства массовой информации - кабельное телевидение, радио, многотиражная газета «Диалог»;

к образовательному процессу среди осужденных и сотрудников исправительной колонии привлечены Уральский государственный колледж им. И.И. Ползунова и Академия социальной работы Московского государственного социального университета;

построена православная церковь и мечеть, в отрядах оборудованы комнаты духовного общения, к работе в колонии привлечены православные священники, мусульманская община и методическая церковь;

построены общежития облегченных условий отбывания наказания с комнатным проживанием по четыре человека;

построен центр социальной реабилитации для постпенитенциарной деятельности;

оборудованы комнаты-бары, комната психологической разгрузки, профилакторий, спортзал для снятия психологических стрессов;

дифференцированы условия отбывания наказания осужденных в зависимости от степени их педагогической запущенности;

осуществляются принципы воспитательной работы - единого коллектива, адекватного реагирования и расширенного стимулирования, а также общие принципы уголовно-исполнительного законодательства, предусмотренные ст. 8 УИК РФ.

Все вышеперечисленные социально-педагогические условия - это для осужденного в колонии система общественных отношений, окружающая его социальная среда, которая активно воздействует на формирование и развитие механизмов адаптации, отражает его место в этой системе.

Приобретая и осваивая какую-либо социальную роль, например, начинание обучение в школе, колледже, ПТУ или институте, осужденный осуществляет определенный вид деятельности, с помощью которого адаптируется в новых для него условиях.

Однако, кроме этого осужденный должен уметь осмысливать свою социальную роль, адекватно оценивать самого себя и свои социальные связи. От этого зависит быстрота и эффективность адаптационного процесса, то есть начинает действовать субъективный фактор. Как было отмечено в теоретической части важна активизирующая роль человека, его личностные качества, взгляды, убеждения, интеллектуальный, образовательный, психологический и социальный уровень развития. Есть ли у осужденного желание усвоить или изменить существующие в колонии ценности и нормы. Поэтому в ИК-2 уделяется большое внимание дифференциации осужденных с момента их прибытия.

Возвращаясь к первой группе осужденных необходимо отметить некоторые возможные дезадаптирующие факторы. Такими факторами, особенно на первоначальном этапе пребывания в колонии являются большой срок назначенного судом наказания, потеря или частичная утрата родственных связей.

Большой срок, осознание осужденным того, что «не видно света в конце тоннеля» резко снижает уровень оптимизма в оценке жизненной перспективы в целом, значительно усиливает переживания осужденного, может вызвать противоправное поведение. Работая с таким осужденным психологу очень важно найти для него категории настоящего, не позволять замыкаться в воспоминаниях о прошлом образе жизни. Также громадное значение здесь приобретает роль стимула, вселяющего надежду на сокращение срока отбывания наказания (условно-досрочное освобождение, перевод на бесконвойное передвижение, более частые встречи с родными, изменение условий отбывания наказания - отряд №18 с комнатным проживанием). То есть те стимулирующие факторы, которые в случае добросовестного отношения к труду и обучению, примерного поведения и активного участия в общественной жизни колонии облегчают условия отбывания наказания и в перспективе сокращают срок, приближая освобождение. При поступлении в отряд «КАРАНТИН» осужденные полностью информируются о системе стимулирования их поведения и перспективах отбывания наказания. В ходе проведенного в ИК-2 г. Екатеринбурга выборочного опроса осужденных с большими сроками назначенного судом наказания (8 лет лишения свободы и выше) выяснилось, что 100% опрошенных подтвердили положительное воздействие системы стимулирования на выбор линии поведения, оценку перспективы отбывания наказания в колонии, что способствовало быстрой адаптации в новых условиях.

Часто осужденные с большими сроками распределяются из отряда «КАРАНТИН» в ЛПУ, где с ними также работает психолог, подготавливая их к переводу в отряды самоконтроля.

Что касается утраты родственных связей, то в данном случае помимо работы психологической службы колонии с осужденным, программы центра социальной реабилитации предусматривают работу с родственниками осужденного. Взаимоотношения осужденного с родственниками является одной из сфер межличностного взаимодействия, которая в условиях лишения свободы приобретает колоссальное значение. Это сфера «любви и поддержки» за время всего срока отбывания наказания, сфера, с которой осужденный в большей части связывает свои надежды после освобождения. Поэтому поражение в этой сфере является практически всегда серьезным дезадаптирующим фактором.

К первой группе можно отнести такую категорию осужденных как «приспособленцы». Само название говорит о том, что в плане адаптации у них проблем не возникает. Это лица в большинстве грамотные, достаточно образованные и часто с «богатым» криминальным опытом. Внутренне они не признают систему норм и ценностей, существующую в колонии, однако внешне никак это не проявляют. Они знают, как себя вести в каких ситуациях. В плане выявления таких осужденных и дальнейшей воспитательной работы с ними администрация колонии, психологическая служба испытывает серьезные трудности. По всей вероятности, главная опасность здесь заключается в их дезадаптирующем влиянии на осужденных, неуверенных в себе, занимающих пассивную позицию, подверженных в значительной степени отрицательному влиянию.

Вторая группа осужденных по степени педагогической запущенности, обозначенная «поддающиеся воспитательному воздействию при определенных условиях». Системе взысканий и поощрений, методах психологического воздействия, (18, с. 33) пожалуй, самая большая по численности группа осужденных в ИК-2 г. Екатеринбурга. Объективные факторы адаптационного процесса для них те же самые - это социально - педагогические условия, созданные в колонии. Другое дело, что некоторые из них приобретают для данной группы лиц временный приоритет, особенно на первоначальном этапе пребывания в колонии.

Во-первых, резко возрастает роль применения к этим осужденным принципов воспитательной работы - единого коллектива, адекватного реагирования и расширенного стимулирования, а также общих принципов уголовно-исполнительного законодательства, предусмотренных ст. 8 УИК РФ.

Но деятельность может иметь продуктивное, творческое, активное начало. Это связано с ее целенаправленностью, социальной ценностью. А может иметь принудительный характер, тогда деятельность не может стать основным фактором формирования социально значимых свойств осужденного. Рассмотрим следующий пример. Статья 112 УИК РФ п. 1 гласит: «В исправительных учреждениях организуется обязательное получение осужденными к лишению свободы, не достигшими возраста 30 лет, основного общего образования. Осужденным, желающим продолжить обучение в целях получения среднего (полного) общего образования, администрацией исправительного учреждения и соответствующими органами местного самоуправления создаются необходимые условия. (60, с. 74) Пункт 4 той же статьи говорит о том, что «получение осужденными основного общего и среднего (полного) образования поощряется и учитывается при определении степени их исправления». (60, с. 74)

Зачастую, осужденные второй группы по степени педагогической запущенности не имеют основного общего образования. Будучи включенными в образовательный процесс, казалось бы, не должны иметь серьезных барьеров для адаптации. Однако объективные требования учебной деятельности не совпадают в большинстве случаев с субъективными мотивами осужденного. То есть получение основного общего образования как объективное требование (значение деятельности) не совпадает со смыслом деятельности осужденного (желанием получить это образование, повысить свой интеллектуальный уровень). Поэтому в данном случае обучение в школе оказывается чисто внешним принуждением к продуктивной деятельности, не является в полной мере осознанным, и, следовательно, не способствует успешному адаптационному процессу, формированию постоянных и устойчивых отношений осужденного. Наоборот, может возникнуть угроза дезадаптации, если педагог, психолог не сумеют найти правильный метод воспитательного воздействия.

Дело в том, что осужденный в колонии входит сразу в несколько социальных групп. В большой группе - едином коллективе осужденных и администрации он играет одну социальную роль, в малых группах - это в первую очередь отряд, трудовая бригада, учебный класс или какая-нибудь самодеятельная организация - осужденный имеет другой статус и осуществляет другие социальные роли. Эффективность его средовой адаптации, как уже неоднократно подчеркивалось выше, зависит от того, насколько его представление о собственных ролях, которые он играет в основных сферах межличностного взаимодействия, соответствует его самооценке, уровню притязаний.

Осужденный оторван от семьи, от родных и близких для него людей, а иногда совсем потерял родственников, то есть эта сфера должна быть компенсирована успехами взаимодействия в других двух сферах: коллективе и среде неформального общения.

На первоначальном этапе пребывания в колонии осужденный в результате общения находит определенный круг людей, схожей с ним судьбы, одинаковыми интересами и идеалами. Таким образом, закономерности неформального общения становятся ведущим фактором его адаптации. Здесь также имеет место приспособленческая форма адаптации, поскольку рассматриваемую группу осужденных можно охарактеризовать как людей с низким интеллектуальным и образовательным уровнем, узким кругозором, отсутствием идеалов и жизненных принципов, утраченными социальными связями. Перечисленные факторы делают осужденного податливым разного рода влияниям из вне, часто отрицательным; неуверенным, угнетенным, что приводит к заискивающей позиции перед осужденными, имеющими высокий статус, как в сфере неформального объединения осужденных, например, перед «земляками», так и сфере формального: трудовая бригада, учебная группа и т.п.

Проведенный в исправительной колонии №2 г. Екатеринбурга выборочный опрос осужденных из отрядов самоконтроля показала следующее. На вопрос: «Уверенно ли Вы сейчас чувствуете себя в колонии?» 76,1% из числа опрошенных дали утвердительный ответ. А 23,5% из общего числа опрошенных на вопрос: «Что помогло Вам обрести эту уверенность?» ответили: «хорошие отношения с земляками, имеющими высокий статус в отряде, трудовой бригаде, самодеятельной организации (секции), а также хорошие отношения с представителями актива отряда, бригадами, мастерами, завхозами» (Приложение). Таким образом, можно сделать вывод, что четвертая часть осужденных из числа опрошенных обрели уверенность и устойчивые постоянные отношения не собственными усилиями и результатами какой - либо общественно - полезной деятельности, а приспособленческой позицией, заискиванием перед имеющими высокий статус осужденными.

Необходимо подчеркнуть, что в данном исследовании адаптационного процесса осужденных в исправительной колонии понятия «приспособленческая позиция», «приспособленец» приобретаю негативный оттенок, главным образом, по двум причинам. Во-первых, осужденный (неважно, к какой категории его отнести) приспособившись к новому для него микросоциальному окружению, удовлетворяя в нем свои интересы и потребности, и даже осуществляя какую-либо деятельность, тем не менее, не признает систему норм и ценностей окружающей его среды. Следовательно и его деятельность носит вынужденный характер, как и само нахождение в этой среде. Все это отрицательно сказывается на личностном развитии осужденного, тормозит процесс исправления, либо вообще останавливает его.

Вторую причину наглядно демонстрирует следующий пример. Осужденный из отряда «Карантин» переводится в отряд самоконтроля. Он, в силу своих умственных способностей, природных задатков, понимает, что может приблизить свое освобождение добросовестным трудом, примерным поведением, активным участием в общественной жизни отряда и колонии. Однако, ситуация складывается таким образом, что в отряде у него есть земляки, имеющие высокий статус, например, председатель совета коллектива отряда, бригадир или даже старший дневальный. Осужденный не имеет иска, поэтому не выводится на производство.

Основное общее образование у него есть. Для того, что бы освободиться условно-досрочно, ему необходимо проявить себя в какой-либо деятельности. Но прошлый иждивенческий образ жизни, ограниченные интересы, отсутствие каких-либо значительных навыков и умений подталкивают его к тому, что он занимает заискивающую позицию перед своими земляками, и последние, исходя из разного рода своих личных интересов позволяют ему «висеть» в отряде. Осужденный, попросту говоря, бездельничает, удовлетворяя лишь самые примитивные потребности.

Да, безусловно, он приспособился к новым условиям, общается с положительно характеризующимися осужденными. Но, как и в первом случае, в плане личностного развития, формирования и осознания им самим положительных социальных установок, он стоит на месте, поскольку не осуществляет никакой общественно значимой продуктивной деятельности. Повторяется образ жизни, который он вел на свободе, и который привел его в исправительную колонию. Разница лишь в том, что здесь в колонии он общается с осужденными, деятельность которых направлена в сторону исправления личности. А ведь ситуация могла сложиться иначе, так как в ИК-2 г. Екатеринбурга практически отсутствуют в чистом виде элементы уголовной субкультуры. В другой исправительной колонии его земляками могли оказаться отрицательные лидеры. И что тогда!? Тогда об исправлении личности не могло бы быть и речи.

Таким образом, ввиду слабости субъективного, положительно направленного адаптивного ресурса второй группы осужденных, большое значение приобретают методы воспитательного воздействия, но они должны быть в достаточной степени квалифицированными, что затруднено ввиду недостатка опытных педагогов. Большинство из исследуемой группы осужденных, столкнувшись на первоначальном этапе пребывания в колонии с проблемами средовой адаптации, занимает пассивную позицию, живут по принципу «главное чтобы меня не трогали», начинают противиться неумелым попыткам приобщения к социальной деятельности. Часто это приводит к противоправным действиям, серьезным конфликтам, сильно затягивает адаптационный процесс, а порой, оставленные без внимания начальника отряда, актива, не могут адаптироваться весь срок отбывания наказания, что после освобождения приводит к рецидиву преступлений, так как не происходит процесса ресоциализации.

Поэтому на первоначальном этапе правильным является осторожное ознакомление с личностными качествами осужденного, выяснение круга его интересов, потребностей, идеалов.

Создание определенной системы последовательных целей и стимулов, далеких и близких, благотворно отражается в перспективах личности, поддержание психологической напряженности, связанной со стремлением осужденного улучшить свое положение путем получения льгот, благоприятствует активной форме адаптации, более быстрому закреплению складывающихся положительных взглядов, социальных установок и форм поведения.

Начальнику отряда, психологу, педагогу, социальному работнику необходимо помочь осужденному положительным образом оценивать самого себя, свою жизненную позицию, свою деятельность. Ведь это стремление заложено природой в каждом человеке. Важно, чтобы осужденный не зацикливался на прошлом образе жизни, чтобы у него превалировала категория будущего и настоящего, чтобы осужденный осознавал, что лишь осуществлял социально - полезную деятельность, он сможет добиться поставленных целей. Возможно, эти цели - совершенно новые и, даже, первые по-настоящему серьезные: получение образования, овладение какой-либо специальностью, условно-досрочное освобождение.

Применяемый в ИК-2 г. Екатеринбурга принцип расширенного стимулирования дает осужденным возможности ставить цели, менее отдаленные, чем, скажем, получение образования или условно - досрочное освобождение, но способствующих достижению более глобальных целей. Это, например, проживание в комнатных условиях (отряд №18) или разрешение на длительное свидание с лицами, не предусмотренными ст. 89 УИК РФ.

Данные обстоятельства стимулируют осознанную продуктивную деятельность осужденного, запуская ведущий механизм адаптационного процесса - социальность деятельности.

На первоначальном этапе пребывания в колонии осужденного, сотрудники администрации разъяснительной работой (общие собрания, индивидуальные беседы, с помощью средств массовой информации) демонстрируют свое желание помочь ему исправиться, то есть приобрести положительные качества и избавиться от отрицательных, призывая его к сотрудничеству в этой деятельности. Далее, осужденный или группа осужденных, убеждаясь в искренности намерений администрации, начинает помогать ей в деятельности по его исправлению. При этом необходимо учитывать, что данная деятельность затрагивает все направления, от поддержания дисциплины и порядка, и до устройства быта, досуга и труда. (18, с. 31)

Таким образом осуществляется принцип единого коллектива - одно из социально педагогических условий воспитательной работы, обозначенное в данном исследовании как объективный фактор адаптации осужденного в исправительной колонии №2.

Осужденные третьей группы по степени педагогической запущенности (18, с. 33) по мере проявления своих глубоких антисоциальных привычек уже на первоначальном этапе пребывания в колонии, то есть в отряде «КАРАНТИН», распределяются в отряд усиленного контроля (отряд №5). Положение об этом отряде разрабатывалось с участием старших дневальных отрядов, как лиц, заинтересованных в поддержании порядка в своих отрядах, поскольку всегда в каждом отряде находится несколько человек, своим поведением дестабилизирующих обстановку.

Изучение личности таких осужденных показывает, что в большинстве случаев они невосприимчивы к воспитательному воздействию в связи с наличием тяжелого эмоционально - смыслового комплекса, вызванного конфликтными отношениями, окружавшими их в прошлом (оскорбления, унижения, грубость в семье, ближайшем окружении). Попадая в колонию со сложившимся и укрепившимся, но часто не осознанным эмоционально - психологическим комплексом неприязни к людям, они переносят его как на других осужденных, так и на сотрудников колонии. Это приводит к появлению таких мотивов поведения как жестокость, стремление унижать других осужденных, уклоняться от работы, властвовать с помощью силы и т.д.

Данная группа осужденных в силу своей крайней нервно - психической неустойчивости, интеллектуальной недоразвитости, слабости задатков не в состоянии адаптироваться к созданным в ИК-2 благоприятным социально - педагогическим условиям, поэтому их перевод или распределение в отряд усиленного контроля не только способствует их постепенной адаптации в колонии в условиях изолированного от других отрядов участка, но и укрепляет порядок в отрядах самоконтроля и в отряде «КАРАНТИН», оказывая профилактическое воздействие на других осужденных.

Вызванная средовой дезадаптацией потеря уверенности в себе, застойное переживание обиды, ощущение угнетенности, тяжелая форма депрессии, вызванная потерей родственных связей, большим сроком назначенного наказания нередко вызывают у осужденных желание облегчить тягостное состояние импульсивной реакцией. Речь идет об осужденных, склонных к побегу, захвату заложников, самоубийству. Мысли о самоубийстве могут сопровождать акт самоповреждения. Такие осужденные распределяются в локально - профилактический участок (ЛПУ), где с ними работает психолог, психиатр. Большое внимание уделяется методу убеждения, углубленному изучению личности осужденного, постепенному направлению деятельности в нужное, социально - полезное русло. Также большое внимание уделяется беседам с родственниками осужденных, что положительным образом сказывается на данной сфере межличностного взаимодействия, способствующей более эффективному восстановлению адаптивного ресурса осужденных.

Еще одна группа осужденных, которую полезно было бы рассмотреть с точки зрения адаптации в исправительной колонии - это осужденные, обладающие определенными профессиональными навыками. В ИК-2 г. Екатеринбурга существует дифференциация осужденных не только в соответствии с условиями отбывания наказания, но и, особенно на первоначальном этапе пребывания в колонии это имеет большое значение, в соответствии с наличием у них профессиональных навыков и умений, специальностей, имеющих важное значение для осуществления какого - либо из направлений деятельности колонии. В качестве примера возьмем отряд хозяйственной обслуги учреждения (отряд №1). Это отряд самоконтроля, то есть его режим и деятельность практически полностью поддерживается силами общественных формирований осужденных. По степени педагогической запущенности сюда распределяются осужденные первой и второй групп, и в смысле адаптации для них правомерны все вышеизложенные обстоятельства. Но есть один фактор, значительно ускоряющий и облегчающий процесс адаптации осужденных, распределяемых в этот отряд.

Дело в том, что отряд сформирован из осужденных, работающих в мастерских по ремонту и пошиву одежды и обуви, по ремонту телерадиоаппаратуры, в прачечном цехе, парикмахерской, столярной мастерской, медсанчасти, кролиководческой фермы, библиотеки, осужденных работающих малярами, обслуживающих баню, клуб учреждения, профессионально - техническое училище, школу. Все эти производства и трудовые объекты осуществляют деятельность в масштабе всего учреждения, что повышает у осужденных, работающих в них уровень самооценки от продуктивной социально значимой деятельности. Целенаправленное изучение личности осужденного, выявление у него профессиональных способностей (например, осужденный до ареста работал парикмахером или портным в ателье), дает возможность осужденному заниматься в колонии любимым делом, в котором он компетентен и способен принести существенную пользу в масштабе всего учреждения. Таким образом, запускается ведущий механизм адаптационного процесса уже на первоначальном этапе пребывания в колонии - социальность деятельности.

В исправительной колонии №2 г. Екатеринбурга осуществляется еще один вид дифференциации осужденных - по состоянию здоровья и возрасту. Созданы два отряда: №3 и №14, в которых отбывают наказание осужденные пенсионного возраста и инвалиды разных групп. Режим этих отрядов более мягкий, но также поддерживается практически полностью силами общественных формирований, которые участвуют в вопросах организации труда, быта и досуга данной группы осужденных. Распределение их в такие отряды удовлетворяет доминирующую на первоначальном этапе пребывания в колонии потребность в общении с людьми с аналогичными проблемами, аналогичной судьбой. Организуемое в отряде «КАРАНТИН» тщательное медицинское обследование влияет на распределение в «инвалидные» отряды. Конечно, бывает, что у некоторых осужденных болезнь развивается и прогрессирует уже в условиях исправительной колонии. В этих случаях заключение медицинского работника дает возможность для перевода осужденного в отряды: №3 или №14.

Сплошной опрос осужденных этих отрядов позволил выявить следующую важную в плане их адаптации к условиям исправительной колонии закономерность. На вопрос: «Сразу ли из отряда «КАРАНТИН» Вы были распределены в «инвалидный» отряд ?» 75% из числа опрошенных дали положительный ответ и соответственно 25% ответили, что сначала были распределены в отряды самоконтроля и лишь по прошествии определенного периода времени в связи с болезнью были переведены в отряды №3 и №14. Далее на вопрос: «Если нет, то после перевода в инвалидный отряд почувствовали ли Вы себя увереннее, спокойнее?» 94,4% дали утвердительный ответ (Приложение; Глава 2).

Таким образом, можно сделать вывод, что организованные по принципу взаимопомощи отряды №3 и №14, как в плане получения регулярной качественной медицинской помощи, так и в решении массы других проблем данной группы осужденных (пенсионное обеспечение, более мягкий режим отбывания наказания, социальная помощь, специфические культурно массовые мероприятия и др.) способствуют их быстрой и успешной адаптации в условиях ИК-2. Обусловлено это в первую очередь тем, что осужденные данной группы попадают в такое микросоциальное окружение, которое предъявляет им требования, соответствующие уровню их притязаний, самооценке. Они лучше осознают свою социальную роль, видят гуманное отношение к себе со стороны администрации, понимание, искренность намерения. Таким осужденным на первоначальном этапе необходимо включение механизма адаптации - социальное самосознание личности.

Подводя итог практическому исследованию адаптационного процесса в исправительной колонии №2 г. Екатеринбурга, хотелось бы отметить, что механизм социального общения присутствует во всех рассмотренных адаптационных процессах разных групп осужденных. Речь идет как о простой человеческой потребности, так и о совершенствовании навыков общения, чему способствует взаимодействие сотрудников администрации, психологов, педагогов с осужденными

Заключение

Таким образом, мы рассмотрели проблему адаптации в теории и на практике, а именно проблему адаптационного процесса осужденных в исправительной колонии №2 г. Екатеринбурга.

Подходить к проблеме адаптации в целом можно с точки зрения биологии, социологии, педагогики, психологии. В данном исследовании больше внимания уделялось анализу адаптационного процесса под углом зрения пенитенциарной педагогики и социальной работы.

Процесс адаптации осужденных в исправительной колонии рассматривался как первое важное и неотъемлемое звено исправления и ресоциализации осужденного.

Успех адаптационного процесса осужденных в исправительной колонии №2 г. Екатеринбурга зависит от объективных и субъективных факторов.

В качестве объективных факторов в ИК-2 выделены социально-педагогические условия воспитательной работы, представляющие собой совокупность социальных (бытового, досугового, трудового, валеологического и постпенитенциарного) и педагогических (правового, образовательно-воспитательного, общественного) направлений деятельности, в процессе осуществления которых формируются и развиваются характер и способности осужденного, его устойчивые отношения, самооценка, потребность во взаимодействии с окружающей его социальной средой, то есть показатели адаптивного ресурса осужденного.

Субъективные факторы адаптации определяются личностным развитием осужденного, уровнем его самосознания. Поэтому для анализа адаптационного процесса осужденных в исправительной колонии №2 г. Екатеринбурга введена дифференциация осужденных на группы по степени педагогической запущенности, наличию значимых в масштабе колонии профессиональных навыков и умений, а также по состоянию здоровья и возрасту.

Итак, проведенный анализ особенностей личности данных групп осужденных в сочетании с социально-педагогическими условиями, необходимыми для эффективной воспитательной работы, выборочный и сплошной опросы осужденных из отрядов самоконтроля и «инвалидных» отрядов позволяют сформулировать следующие выводы:

Для разных групп осужденных на первоначальном этапе пребывания в исправительной колонии адаптационный процесс протекает по-разному: как по продолжительности, так и в плане формирования в сознании осужденных социальных установок: уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам и традициям человеческого общежития, на повышение их образовательного и культурного уровня.

Наиболее трудной является работа с осужденными третьей группы по степени педагогической запущенности, распределяемых в отряд усиленного контроля и локально-профилактический участок. Вследствие устойчивых антисоциальных привычек адаптационный процесс данной группы осужденных серьезно затягивается, исключая на первоначальном этапе запуск таких механизмов как социальность деятельности и социального общения, и требуя в первую очередь изоляции, углубленного изучения личности, постоянной работы психолога.

Успешная адаптация осужденных второй группы по степени педагогической запущенности зависит во многом от роли стимулов и от скорейшего включения их в какой-либо из видов социальной деятельности после выявления круга интересов, устремлений, жизненных принципов.

Осужденные первой группы по степени педагогической запущенности, а также группа осужденных, обозначенная как «обладающие профессиональными навыками и умениями, значимыми для колонии» в силу достаточно высокого развития (по сравнению с другими осужденными) субъективного фактора, а также хорошо отлаженной в ИК-2 системы дифференциации осужденных, проблем, связанных с адаптацией на первоначальном этапе пребывания в учреждении практически не испытывают. Еще одно важное обстоятельство здесь заключается в том, что осознавая продуктивность своей деятельности, они способны «совместить» значение этой деятельности со смыслом: «добросовестный труд, участие в общественной жизни, примерное поведение приближает освобождение, способствует формированию положительных качеств, устойчивых межличностных отношений». Таким образом, эти осужденные становятся субъектами воспитательного воздействия, помогая другим адаптироваться в условиях исправительной колонии.

Что касается группы осужденных - инвалидов и пенсионного (пожилого) возраста, то здесь необходимо отметить осознание ими своей социальной принадлежности и роли наряду с приоритетом такого объективного фактора, как оказание осужденным этой категории комплекса высококвалифицированных медико-социальных услуг.

Библиография

1. Аванесов Г.В. Криминология. − М.: Юрид. лит., 1984.

2. Алмазов Б.Н. К оценке психической средовой адаптации трудновоспитуемых учащихся. − Свердловск, 1989. - 37 с.

3. Алмазов Б.Н., Матвеев В.С. Основы психологии для юриста: Учеб. пособие. − Екатеринбург, 1994.

4. Алферов Ю.А. Пенитенциарная социология и перевоспитание осужденных. − М.: Республ. ин-т повыш. квалиф. МВД РФ, 1996.

5. Алферов Ю.А. Рабочая книга пенитенциарного социолога: Диагностика ценностных ориентаций среды и личности в ИТУ: Учеб.-практ. пособие. В 2 ч. − М: Республ. ин-т повыш. квалиф. МВД РФ, 1994.

6. Андреева Г.Н. Социальная психология. − М., 1996.

7. Антонян Ю.М. Личность осужденных, имеющих психические аномалии, и их поведение в местах лишения свободы. Проблемы повышения эффективности применения основных средств исправления и перевоспитания осужденных. Сб. науч. тр. − Рязань: ВШ МВД СССР, 1984.

8. Артамонов В.В. Нравственное воспитание осужденных: Возможности и проблемы. / Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных: Сб. науч. тр. − М.: ВНИИ МВД СССР, 1990.

9. Асмолов Г.А. Психология личности. М., 1990 г.

10.Байдаков Г.П. Исправление и перевоспитание осужденных и другие цели исполнения уголовного наказания. / Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных: Сб. науч. тр. − М.: ВНИИ МВД СССР, 1990.

11.Байдаков Г.П. Система основных принципов процесса исправления и перевоспитания осужденных: Учеб. пособие. − М., 1991.

12.Безрукова В.С. Педагогика: Учеб. пособие. − Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

13.Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Материалы экспериментального курса: В 2 ч. − Екатеринбург, 1992.

14.Борисов А.Ю. Роскошь человеческого общения. - М.: RISC. - 184 с.

15.Бриллиантов А.В. Степень исправления осужденных и условия отбывания наказания. / Реформа уголовно-исполнительной системы и ее правовое обеспечение. − М., 1993.

16.Бриллиантов А.В. Проблемы социальной адаптации и классификация осужденных по степени исправления. / Проблемы социальной реабилитации отбывших уголовное наказание: Сб. науч. тр. − М., 1992.

17.Васильев В.Л. Юридическая психология. - СПб: Питер ком., 1998. - 656 с.

18.Ветошкин С.А., Жарков И.Д. Социально-педагогические условия воспитательной работы в пенитенциарном учреждении: Учеб.-метод. пособие. − Екатеринбург, 1999. - 56 с.

19.Волков В.Н. Медицинская психология в ИТУ: Учебник. - М.: Юрид. лит. 1989. - 256 с.

20.Воспитательное воздействие общеобразовательного обучения на осужденных: Учеб. пособие. − М.: ВНИИ МВД СССР.

21.Галикеев Р.Г., Чакубаль Ю.В. Ресоциализация как цель исполнения наказания. / Биологическое и социальное в личности преступника и проблемы ее ресоциализации: Материалы межвуз. научно-практ. конф. − Уфа: УВШ МВД РФ, 1994.

22.Гербеев Ю.В. Педагогика и политико-воспитательная работа с осужденными: Учеб. пособие. − Рязань: РВШ МВД РСФСР, 1985.

23.Гернет М.Н. В тюрьме. Очерки тюремной психологии. − М., 1925.

24.Глоточкин А.Д., Пирожков В.Ф. Психическое состояние человека лишенного свободы. − М.: Высшая школа МООП СССР, 1968.

25.Губин А.В., Чуфаровский Ю.В. Общение в нашей жизни. − М., 1992.

26.Данилин Е.М. Использование системы А.С. Макаренко в деятельности ВТК: Учеб. пособие. − М.: ВНИИ МВД СССР, 1991.

27.Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Гроссмейстер общения. − М., 1996.

28.Дубинин Н.П. Что такое человек. − М.: Наука, 1983.

30.Иващенко Г.Т. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специальных учреждениях. − М., 1996.

31.Ильенков Э.В. Что же такое личность? / С чего начинается личность? − М., 1979.

32.Исаев М.М. Основы пенитенциарной политики. − М., 1927.

33.Исправительная (пенитенциарная) педагогика: Учебник. − Рязань: ВШ МВД РСФСР, 1993.

34.Ковалев А.Г. Психологические основы исправления правонарушителя. − М., 1968.

35.Кон Н.С. Открытие «Я». − М., 1978.

36.Криминология: Исправительно-трудовое право. − М.: Наука, 1977.

37.Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности ребенка. / Формирование личности в коллективе. Симпозиум 35-го Междунар. психол. Конгресса. − М., 1966.

38.Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек - оркестр: микроструктура общения. − М., 1993.

39.Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. − Курган, Челябинск, 1995.

40.Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Медицинская психология. − М., 1984.

41.Лебон Г. Психология народов и масс. − СПб, 1995.

42.Личность преступника. / Под ред. Кудрявцева В.Н. − М., 1975.

43.Лэнг Р. Расколотость «Я». − М., 1993.

44.Майерс Д. Социальная психология - СПб.: Питер Ком, 1997. - 688 с.

45.Макаренко А.С. О воспитании. − М.: Политиздат, 1988.

46.Маслоу А. Психология бытия. − М., 1996.

47.Основы социальной работы: Учебник. / Отв. ред. П.Д. Павленок - М.: ИНФРА-М., 1997. - 368 с.

48.Пищелко А.В. Социально-педагогические основы нравственного перевоспитания осужденных: Учеб. пособие. − М.: Рос. право, 1992.

49.Проблемы исполнения уголовных наказаний: Сб. науч. тр. − Рязань: ВШ МВД РСФСР, 1991.

50.Проблемы исправления и перевоспитания осужденных: Сб. науч. тр. − М.: ВНИИ МВД СССР, 1990.

51.Рябинин А.А. Основы исправительно-трудового (уголовно-исполнительного) права РФ. − М.: Юристъ, 1995.

52.Саппс М., Уэллс К. Опыт социальной работы: Введение в профессию - М.: Ин-т соц. работы, 1994.

53.Семенов В.Д. Педагогика среды: Учеб. пособие. / Урал гос. пед. ин-т г. − Екатеринбург, 1993.

54.Смелзер Н. Социология. − М.: Феникс, 1994.

55.Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированных учреждениях - М., 1996.

56.Стручков Н.А. Воспитание осужденного: Закон, теория, практика. − М.: Прогресс, 1984.

57.Тарарухин С.А. Преступное поведение. − М., 1974.

58.Теория и методика социальной работы: В24. / Под ред. И.Г. Зайнышева - М.: Союз, 1994.

59.Трубников В.М. Социальная адаптация освобожденных от отбывания наказания. − Харьков, 1990.

60.Уголовно-исполнительный кодекс РФ. - М.: Проспект, 1997. - 135 с.

61.Фирсов М.В. Краткий курс истории социальной работы за рубежом и в России. − М., 1992.

62.Хохряков Г.Ф. Парадоксы тюрьмы. - М., 1991.

63.Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. Учеб. пособие. - М.: Право и закон, 1997. - 320 с.

64.Современный словарь иностранных слов: Ок. 20000 слов. - М.: Рус. яз., 1992. - 740 с.

65.Энциклопедия социальной работы. В 3т. / Пер. с англ. − М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993.

66.Энциклопедический социологический словарь. − М., 1995.

Приложение

Опрос осужденных из отрядов самоконтроля

(осужденные отряда №1 не опрашивались)

Таблица 1

Таблица 2. − Сплошной опрос осужденных инвалидных отрядов (№3 и №14)