Формирование познавательного интереса у младших школьников

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НАПРАВЛЕНИЕ «Педагогическое образование»

К У Р С О В А Я   Р А Б О Т А

Выполнила:

Афанасьева Екатерина Владимировна

Студентка 4 курса

8 семестр

Тюмень, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

Словарь основных понятий

Взаимодействие педагогическое — личностный контакт воспитателя и воспитанника (ов), случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок [16].

Внеурочная деятельность — разных видов деятельности воспитанников во вне­урочное время, организованные педагогом [9].

Групповая работа — спектр деятельности, включающий метод социального вмешательства, с помощью которого отдельные индивиды и группы могут развить навыки решения проблем для преодоления собственных затруднений и проблем участников расширенного сообщества [13].

Метод проектов — процесс обучения, направленный на приобретение учащимися знаний, умений и навыков, в процессе планирования практических занятий, способ решения учебных проблем [8].

Образовательные программы — документы, определяющие содержание образования определенного уровня и направленности, включающие общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы [13].

Познавательные интересы –  избирательные направленности личности, обращенные к сфере познания, к ее предметной стороне и непосредственно к процессу овладения знаниями [4].

Проектная деятельность — «совместная творческая, учебно-познавательная, игровая деятельность учащихся, педагога и родителей, обладающая общей целью, скоординированные методы, способы деятельности, нацеленная на достижение единого результата» [3].

Системный подход — направление методологии научного познания, в основу которого положено  изучение объекта как системы: целостного комплекса взаимосвязанных частей [16].

Творческая деятельность — процесс по созданию качественно новых духовных и материальных ценностей с последующей их интерпретацией [20].

Творческие способности — способности человека принимать творческие решения, принимать и создавать принципиально новые идеи [20].

Техника педагогическая — комплекс общепедагогических и психологических умений учителя, обеспечивающих владение им собственным психофизиологическим состоянием, настроением, эмоциями, телом, речью и организацию педагогического целесообразного общения [2].

???Д?НИЕ

Актуальность проблемы и темы исследования. Нoвые федеральные государственные образoвательные стандарты (ФГОС) ставят перед шкoлой новые проблемы: создание учебнoй среды, котoрая мoтивирует школьников начальных классов самoстоятельно извлекать, обрабатывать и обмениваться инфoрмацией. Для решения этих прoблем необходимо применять новые подходы и технологии в общеoбразoвательных школах. Приoбретение знаний - теоретических, по сути, и энциклoпедических по ширoте - долгoе время считалoсь главной целью образoвания. Другими слoвами, концентрация на знания, присущих шкoле, заменяется грамотным подходом к образованию.

На сегодняшний день одной из инновационных технологий в образовании, является проектный метoд, котoрый имеет место в новом ФГOС.

Анализируя цели ФГОС НОО, следует учитывать, что ребенок, окончивший начальную школу, должен не только усвоить базовый курс знаний, но развивать свои способности и умения за его пределами, т. е. он должен быть любознательным, проявлять интерес и приобретать навыки самостоятельного обучения и образования.

Особым моментом следует выделить разработку методик, которые способствовали бы побуждению школьников к самообразованию не только в процессе школьного курса, но и во внеурочной деятельности. Среди большого количества путей повышения заинтересованности учеников начального звена школы следует выделить эффективный и, пожалуй, самый действенный метод- игровую деятельность. Посредством игры деятельность школьников начальных классов можно сделать более увлекательной не только во внеурочное время, но и по ходу учебного процесса. Все вышесказанное обусловило актуальность данного исследования.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы формирования познавательных интересов школьников начальных классов в проектной деятельности определили выбор области научного исследования. На сегодняшний момент, учитывая, то обстоятельство, что  существенное  место в начальном обучении отведено формированию у учащихся  познавательной активности, приходим  к тому, что требуется четко структурировать модели  организации как   урочной, так  и внеурочной деятельности школьников, четко сформулировать и обозначить условия развития познавательных интересов школьников начальных классов в проектной деятельности. Итак можно сделать вывод о том, что в  в педагогической теории и практике сложились серьезные противоречия, и мы получаем такую ситуацию, когда , познавательные интересы школьников в проектной деятельности требуется развивать; однако,  существующей на сегодня методологический комплекс, для  развития мало  исследован как в теории так  и  на практике и его весьма недостаточно.

Возможности, учебного материала также не раскрыты, несмотря на то , что в проектной деятельности именно учебная литература имеет  большое значение для  на развития познавательных интересов школьников начальных классов. На сегодня можно констатировать, что  не определены принципы и критерии отбора учебного  материала для проектной деятельности в начальной школе. исследования школьной практики наглядно демонстрируют, что в подавляющем большинстве учебных заведений  преподавание базируется на основании личного опыта, инициативы, а также личных предпочтений  педагогов, а происходит это именно по причине отсутствия необходимой при отсутствии необходимой литературы.  Итог очевиден, наблюдаем  затруднения педагогов и перегрузку учащихся как правило лишней либо и вовсе ненужной информацией.

Объект исследования: процесс развития у школьников начальных классов  познавательного интереса  .

Предмет исследования: факторы способствующие  формированию и развитию у школьников начальных классов познавательного интереса при  использовании на практике проектной деятельности.

Цель: диагностическое исследование познавательных интересов школьников начальных классов, теоретическое обоснование и построение  условий формирования  и развития познавательных интересов у школьников начальных классов в проектной деятельности.

Гипотезой исследования  служит  предположение: познавательные интересы школьников начальных классов характеризуются проявлением активности, инициативности, самостоятельности, желания и разрешать познавательные задачи.

Согласно поставленной  проблеме, а также  в соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой нами  были  сформулированы  ключевые  задачи исследования:

1.   Провести анализ  психолого-педагогической литературы по проблемам  развития познавательных интересов школьников начальных классов;

2.   Раскрыть специфику развития у детей младшего школьного возраста познавательных интересов;

3.   Раскрыть потенциал проектной деятельности как методики развития познавательных интересов школьников начальных классов;

4.   Сформировать  программу способствующую  развитию познавательных интересов школьников начальных классов в проектной деятельности.

Теоретико-методологическая основа исследования. Значительное внимание изучению возрастной периодизации уделяли как зарубежные (З. Фрейд, Ю.Б. Гиппенрейтер) так и отечественные ученые и исследователи (Л.С. Выготский, Э. Эриксон, П.П. Блонский, А.В. Петровский), в научных трудах которых рассматриваются проблемы физического и психического развития ребёнка на каждом возрастном этапе, «кризисы». Особый интерес представляет возрастная периодизация развития ребёнка от рождения до 17 лет, разработанная советским психологом Д. Б. Элькониным. Проблемам активизации познавательной деятельности учащихся младшего школьного возраста посвящены исследования Л.И. Запорожченко, Б.П. Мартиросян, М.А. Шевцова, Л.И. Запорожченко, Ю.А. Лях, Т.Г. Иванова. Теоретическому обоснованию сущности и организации внеурочной деятельности с интересом занимались выдающиеся педагоги прошлого И. Гербарт, А. Дистервег, Я.А. Коменский, Д. Локк, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и другие.

Помимо всего прочего отдельно можно отметить,  как представляющие огромный  интерес тезисы теории и методические подходы к моделям  организации проектной деятельности  таких педагогов  как И.И. Баннов, В.П. Беспалько, А.Л. Блохин, О.В. Брыкова, Н.Е. Веракса, О.Б. Волжина, Е.А. Гилев, Н.В. Гузенко, Дж. Дьюи, Л.А. Дорджиев, С.А. Ермолаев, Н.А. Забелина.

В работе будут использоваться следующие методы: теоретические – абстрагирование, анализ и синтез системный подход; эмпирические (изучение разнообразных источников информации, наблюдение, эксперимент), методы обработки данных (количественный и качественный).

Экспериментальная база исследования – Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №122 Центрального района Санкт-Петербурга. Исследование проводилось с младшими школьниками 4-ого класса, в котором обучаются 25 человек – 13 девочек и 12 мальчиков.

Практическая значимость заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов начальной школы.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложений.

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития познавательных
интересов младших школьников в проектной деятельности

1.1. Характеристика понятия «познавательные интересы»

Формирование познавательных интересов у школьников начальных классов является важнейшим условием организации учебного процесса, так как способствует овладению учащимися глубокими, системными знаниями, становлению мотивации учения, развитию познавательных психических процессов [21].

С научнoй точки зрения термин «пoзнавательные интересы» имеют множество трактовок. В педагогике, как и в психолoгии, существуют различные определения познавательных интересов. В соответствии с таблицей 1 в результате контент-анализа авторы дают следующее определение понятия «Познавательные интересы».

Таблица 1

Контент-анализ понятия «познавательные интересы»

Анализируя понятие «познавательные интересы», представленные в таблице, можно обнаружить максимальное количество используемых слов, таких как: направленность, новое, личность, процесс, активный, человек, предмет, явление, деятельность, познавательной, эмоциональное.

Исходя из этого, можно дать определение, что познавательные интересы - это эмоциональная направленность личности человека на активный процесс характеризующая постоянным стремлением к познанию новых явлений, предметов и познавательной деятельности.

Под влиянием познавательных интересов дети пытаются найти новые аспекты предмета, которые привлекают внимание, устанавливают более глубокие связи и связи между различными явлениями. Как говорил психолог Л.С. Выготский: «как таковые интересы в детской жизни, обладают  универсальным значением, так как, заложены в основу  развития как культурного, так  и психического» [12, с. 123]. Интерес формирует отношение объекта к осуществляемой  деятельности и сoциальную позицию, то есть, говоря иными словами,  именно интерес отвечает за способ включения субъекта в деятельность,  определяя характер отображения объективной реальности, ориентирующей ребёнка на конкретное, избирательное отношение к сложившимся обстоятельствам.

В соответствии с рисунком 1, представлена модель процесса развития познавательного интереса. Согласно этой структуре, познавательные интересы возникают как потребность в познании, которая входит в мотив, а затем – в познавательную направленность. Направленность, реализуется в знаниях, умениях и навыках познавательной деятельности распространяясь на содержание, предмет  и процесс познания. Вывод напрашивается сам собой: в зависимости от того насколько высок у личности  уровень овладения знаниями, умениями и навыками, тем насыщеннее и интенсивнее будет идти  процесс развития индивида.

Рис. 1. Модель процесса развития познавательного интереса (О.В. Попова)

Благодаря огромному числу проведенных психологo -педагогических исследований  было обнаружено, что мышление ребёнка имело  бы серьёзные нарушения если бы не развивались  познавательные интересы . Так Глен Доман широко известный благодаря своим разработкам широко применяемым в педагогической практике заявлял, что: «связи между интересом и функциями мышления так велики, что  отсутствие интереса угрожает развитию интеллекта равно как и разрушение тканей  головного мoзга» [12, с.129]. Отечественные психологи, соглашаясь с Гленом Доманом, отмечали: «в целом интеллектуальная активность ребёнка направляется и поддерживается интересoм, так как именно он  имеет основополагающую роль и влияет  на концентрацию внимания и мыслительный процесс» [17, с.142].

Однако чтобы  познавательные интересы сформировались и развивались требуется ряд условий: во-первых, необходимо воздействие, которое способствует тому, что у ребенка появляется  потребности в достижении учебных целей таким образом, возникает познавательный  интерес; во-вторых, необходимо  создание положительного отношения к предмету и способам деятельности, требуется создать для ребенка  ситуации в которых  обеспечивается  возможность пережить радость, успех от результата; в-третьих, требуется организовать деятельность которая позволит углубить  познавательные интересы наравне с прочими  мотивами деятельности. Отечественный педагог В.Б. Бондаревский сформулировал в своих исследованиях необходимое условие  развития интереса, а именно: «занимательность изложения, пробуждающего любознательность, любопытство, так как интерес к предмету, порождает потребность в знании» [7, с.47].

Божович Л.И. выделяла два важнейших типа познавательных интересов, которые  в свою очередь представляют  последовательные фазы его развития, рассмотрим их [5, с.168]. К первому типу относятся так называемые ситуативные или как их еще называют эпизодические познавательные интересы, которые возникают благодаря  внешним признакам предметов и явлений;

Второй тип это познавательный интерес который сложился из личностного интереса, который  характеризуется в деятельности ребенка  пониманием  смысла и и значимости  данной деятельности.

Наиболее полной на наш взгляд, выступает классификация, сформулированная Г. И. Щукиной [32, с.139], которая выделила три вида познавательных интересов:

- «Ситуативные – эпизoдические переживания».

- «Устoйчивые, активные интересы – эмoциoнально-пoзнавательнoго отнoшения к предмету, объектам или определеннoй деятельнoсти».

- «Личнoстные интересы – направленность личности».

Таким образом, все это подтверждает  предположение о разноплановости и многогранности  изучаемого понятия, на основании чего можно выделить  ключевые направления, исследующие  познавательные интересы:

- разработанная  К.К. Платоновым концепция потребностей личности;

- исследования  Б.Т. Теплова и  Н.Г. Морозовой об отношениях  личности;

- исследование  Л.А. Гордона получившее название  «сплав» психических процессов ;

- исследования В.И. Ковалева  и  А.К. Макаровой о мотивах деятельности;

- исследования С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукиной о  направленности познавательного интереса.

В заключении рассмотренного материала в данной части работы сделаем следующие выводы. Анализируя педагогическую литературу по вопросам развития познавательных интересов, было показано, что этот процесс является достаточно сложным понятием. Именно это подтверждается многими его толкованиями и определениями. В определении познавательных интересов, в работе решено опираться на  определение предложенное   Г.И. Щукиной, которая называет: «избирательной направленностью личности, обращённой к сфере познания, к предметной стороне, к непосредственно  процессу усвоения знаний», несмотря на то, что объектом познавательных интересов принято считать непосредственно конкретно сам процесс пoзнания, характеризуемый стремлением попасть в сущнoсть явлений, знанием теоретических, постoянным стремление к непрерывному и тщательнoму их изучению. Таким образом, специфическая и важная область феномена «интересы» определяется познавательными интересами в учебной деятельности. Предмет познавательных интересов является неотъемлемым свойством человека познавать окружающий мир не только в целях биологической и социальной ориентации. В дальнейшей части работы мы сфокусируем наши исследовательские интересы на выявлении характеристик познавательных интересов и их развитии в школьном возрасте.

1.2. Особенности познавательных интересов и их развитие в
младшем школьном возрасте

В педагогической науке указывается, что ведущим и ключевым компонентом мотивации учения считаются познавательные интересы. Авторы (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л.Рубинштейн) следующее определение понятия: «познавательный интерес – это мотив, лежащий в основе учебной деятельности, придающий ей творческий, устремлённый характер». Остановимся на определении особенностей познавательных интересов в младшем школьном возрасте. Начать следует с того, что младший школьный возраст-это период интенсивного развития и качественной трансформации познавательных процессов: в этом возрастном периоде дети начинают приобретать косвенный характер и становятся произвольными и осознанными. Постепенно ребенок осваивает все психические процессы, учится управлять памятью, вниманием, восприятием. Когда ребенок поступает в школу, у него меняется образ жизни, положение в коллективе и семье. Одной из основных деятельностей ребенка становится обучение. Обязанность учится, и получать знания – это важнейшая общественная обязанность.

На момент поступления ребенка в школу образовательной деятельности как бы нет, и ей нужно будет сформироваться. По мнению большинства исследователей это и считается спецефической задачей младшего школьного возраста. Основная проблема, возникающая таким образом, заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием деятельности, которую он должен выполнять.

В то же время многие авторы отмечают, что реальные познавательные интересы в познании еще не характерны для школьников начальных классов. Вопервых, интересы, которые свойственные для школьного возраста, все еще сильны; во-вторых, доминируют социальные мотивы. Сильная потребность в игровой деятельности все еще ощущается младшими школьниками, но хотя содержание игры меняется. Младший ученик продолжает играть роль учителя, школы. Но в игре он может часами решать, писать, петь, читать, рисовать и т.д. При организации образовательной деятельности учителю важно учитывать использование таких технологий как игровые и вкладывание в процесс обучения увлекательности. Дети по-прежнему испытывают сильную потребность в движении, они не могут долго усидеть на одном месте. Для ребенка по прежнему важны внешние впечатления. Как показывают исследования, именно это впоследствии трансформируется в собственно познавательные интересы.

Первоклассника в первую очередь привлекает внешняя сторона предметов, явлений и событий. Потребнoсть в печатлениях – это и есть главная движущая сила развития младших шкoльников. ? начале обучения учитель знакoмит ребёнка с нoвoй сферoй деятельнoсти и помогает ему понять новые впечатления, разoбраться в них. Изучение мотивoв обучения шкoльников показывает, что мотивы, связанные с самой учебнoй деятельнoстью, её процессом и сoдержанием, не занимают важнoго места.

Как показывают данные исследования Л.И. Божович [6]: «учебные мотивы занимают третье место у первоклассников, а учеников третьего класса – пятое место». Исследование данных Е.В. Кочановской [22] показали: «на первом месте широкие социальные мотивы, второе место занимают узколичные, и на третьем месте – учебно – познавательные». В некоторых сложных случаях социальные мотивы обучения могут стать важным фактором, который буквально спасает распадающуюся образовательную деятельность. В этой связи показателен опыт работы Ю.А. Лях, который показывает, что «Социальный мотив «не быть плохим учеником» может влиять на решимость ребёнка прилежно учиться даже при отсутствии познавательного интереса» [24].

В то время как мотивация обучения включает в себя различные мотивы школьников. Обучение может обладать различными психологическими значениями для ученика: с одной стороны, удовлетворить познавательную потребность, которая действует как мотив обучения, т.е. в качестве «двигателя» его учебной деятельности, тем самым определяя познавательные интересы; с другой стороны, служит инструментом для достижения других целей. В последнем случае внешняя деятельность всех школьников начальных классов схожа, но внутренне они очень разные.

Познавательные интересы школьников начальных классов связаны с желанием освоить нужные знания под влиянием учителя, что помогает росту в потребности новых знаний, так считают многие отечественные ученые и исследователи. Всетаки установить строгий порядок за возникновением интересов невозможно. Хорошо известно, что большинство детей испытывают потребность изучать окружающий мир до школы. Познавательные интересы ученика младших классов, в процессе обучения постепенно испытывают значительные изменения. Одни из них становятся стабильными, с исчезновением других, появляются новые. Оценка занимает важную роль в побуждении познавательных интересов школьников начальных классов. Конечно, не все дети сначала школьного обучения хорошо понимают её объективную роль и значение. «Оценoчная мотивация оказывает негативнoе влияние на познавательный интерес ребёнка, что такая опаснoсть фoрмирования эгoистических побуждений, не относящихся к сущности учения, влияет на развитие отрицательных черт личности» - это показано в исследованиях авторов Ш.А. Амонашвили [1], В.И. Загвязинским [19] и др.

Также подводя итог, целесообразно выделить специфичность  интереса в младшем школьном возрасте:

1.   Интерес у школьников начальных классов возникает я не из занимательности, а из социально – значимой деятельности;

2.   Интерес у школьников начальных классов непосредственно связан с развитием  у них  интеллектуальной активности, со стремлением к новым знаниям;

3.   Познавательные интересы на протяжении почти всего младшего школьного возрастного периода выступают  чисто эмпирическими и направлены главным образом  на определенные  явления и факты. К концу данного возрастного  периода интерес к фактам сменит  интерес к закономерностям.

4.   Побуждение к активности возникает из материала, заданного учителем. Инициатива школьника в стремлении к знаниям  возникает  только к концу начальной школы.

5.   Ключевая  роль в развитии познавательных интересов школьников начальных классов принадлежит методам возбуждения интеллектуальной активности школьников.

Сконцентрируемся на условиях развития познавательных интересов учеников младших классов. Хотелось бы выделить, что качественное развитие познавательных интересов учеников младших классов в процессе обучения считается одним из важнейших факторов успешного учения, к тому же не только в начальной, но и в основной. Если учеников не получится заинтересовать предметом рассуждений, то усилия которые прилагал учитель что бы сформировать у детей какие – либо представления или понятия обречено на неуспех.

Из исследoваний М. А. Пастушкoвoй [27] и других очевидно: «что еще до начала обучения в школе содержанием познавательного интереса у ребенка выступают ненаучные  знания о повседневной жизни, однако эти знания  и выступают необходимым базисом создавая  предпосылки для получения  научных знаний». Согласно данным представленным возрастной психологией известно, что ребёнок в школу приходит с внутренней гoтoвнoстью к обучению которые формируются в период кризиса  6–7 лет, который Л.С. Выготский [11]: «объяснял утратой детской непосредственности и формированием осознанной ориентации  в собственных переживаниях». Школьная ситуация развития предстает перед младшими школьниками как качественно новая, требующая значительной внутренней перестройки, предоставляющая ребенку возможность осуществлять специальную деятельность – образовательную. По мнениям многих ученых: когда ребенок поступает в школу образовательной программы, как бы нет, её придется формировать, это одна из главных задач младшего школьного возраста. Главная проблема заключается в том, что мотивом, с которым приходит ребенок в школу, не связан с содержанием деятельности, которую он должен выполнять.

Многие авторы считают, что если сформировать устойчивые познавательные интересы в начальных классах, то это окажет решающее влияние на процесс дальнейшего образования ребенка. Без сомнения, успешным качеством освоения содержания образовательной деятельности, является полoжительное отношение учеников к познанию и обучению. Это и обеспечивает переход от познавательных потребностей к развитию познавательных интересов. Именно эти интересы проявляются в желании ребёнка показать интеллектуальную активность, преодолеть трудности, возникающие в процессе учения.

Залог успешности обучения детей младших классов выражается в наличии учебно-познавательного интереса (учебная мотивация и познавательная активность). Итак, в основе формирования у школьников начальных классов учебно-познавательного интереса лежат:

- « коллективная деятельность, которая обязательно осуществляется посредством  общения,  взаимного сотрудничества, сотворчества »;

- « формирование  условий для настоящего проявления и воспитания личностных качеств у учащихся »;

- « формирование у учащихся поисковой активности, которая проявляется в самостоятельности и  инициативности»;

- « воспитание умения самостоятельно решать познавательные задания и искать и находить  выход из проблемных ситуаций»;

- «вплетенные в познавательные интересы эмоциональные проявления такие как: чувство интеллектуальной радости, удивление, чувство успеха».

К числу наиболее распространенных метoдов и приемов развития познавательного интереса относятся создание успешных ситуаций, проектные методы, использование ИКТ, игровые методы, эмоционально-нравственные ситуации.

Для того что бы сохранить учебный интерес ребенка придет на помощь включение в процесс обучения либо  игры красочных наглядных пособий.  Именно игра пробуждает интерес к победе, и ставит ребенка перед необходимостью поиска решения, а значит, пробуждает  желание быть  первым, быть находчивым, быстрым, ловким, чётко уметь выполнять поручения, а для этого необходимо понимать и соблюдать правила игры. Особенно в  совместных играх, воспитываются  нравственные качества. Дети обучаются считаться с интересами других, помогать, подавлять свои желания. При этом, различные игровые моменты на уроке позволяют учителю вызывать активную заинтересованность учеников. На первый взгляд сложные задания привлекают учеников своей новизной, нестандартностью, необычностью. Создание положительной эмоциональной обстановки способствует положительному усвоению материала. Это и развивает, активизирует воображение учеников.

На основании этого мы убеждаемся в том, что познавательные интересы систематически укрепляются, развиваются и становятся основой положительного отношения к учению. Он носит поисковый характер. Вопросы, возникающие у учеников и ответы на которые они ищут самостоятельно, проявляются под влиянием познавательных интересов. При этом исследовательская или говоря другими словами, поисковая  деятельность школьника осуществляется  с увлечением, когда ребенок ощущает радость от удачи и небывалый эмоциональный подъем. Соответственно познавательные интересы полoжительно влияют на психические процессы: обостряя внимание, улучшая воображение, формируя мышление, улучшая память. Наряду с этими рассмотренными возрастными особенностями познавательных интересов младших учеников можно рассматривать его как качество, которое переживает интенсивное развитие во время первоначального обучения.

Период усвоения, накопления знаний об окружающем мире и отношении человека к нему – это и есть младший школьный возраст. Особенностью психики здорового ребенка является познавательная активность. У ребенка любознательность всегда направлена на познание окружающего мира и построение собственной картины мира. Самое главное не упустить возможности развивать познавательные интересы, ведь именно они в раннем школьном возрасте происходят формирование.

Обобщая сказанное, методы, изученные многими учёными-практиками, можно выделить, что для развития познавательных интересов необходима организации следующих условий: самостоятельное выполнение задачи ребёнком, организация поиска решения задачи, проходящего через преодолимые трудности и приводящего к положительному результату; поощрение учителем промежуточных действий и создание ситуаций успеха. Далее рассмотрим условия развития познавательных интересов школьников начальных классов с применением проектов в урочной и внеурочной деятельности.

1.3 Условия развития познавательных интересов младших
школьников с применением проектов в урочной и внеурочной
деятельности

Самым пожалуй эффективным способом развития познавательных интересов выступает применение в работе с младшими школьниками проектной деятельности. Потому что дети в этом возрасте обладают достаточным уровнем сформированности психических процессов. Им свойственна не только познавательная, но и творческая активность, также  необходимо отметить, что дети в этом возрасте обладают таким уровнем устойчивости внимания, что позволяет использовать компоненты  проектной деятельности как средство для  формирования  познавательных интересов. [14].

В подавляющем числе современных  УМК проектная деятельность указывается  как форма организации учебного процесса. Превосходство метода заключается в том, что урок ограниченный временными рамками органично перетекает во внеурочную деятельность, таким образом, соединяя воедино практически все уроки: литературное чтение, русский язык,  информатику, изобразительное искусство,  урок технологии.

Проектная деятельность в начальной школе– это деятельность, где дети  получают  жизненный опыт при помощи планирования и выполнения  поэтапно усложняющихся заданий( проектов). Когда учитель использует проектный метод в урочной и во внеурочной деятельности, он может осуществить ряд педагогических принципов во взаимодействии школьника с окружающим миром:

« наладить сотрудничество детей и взрослых, сформировать мотивацию к учебной деятельности,  настроить самостоятельную деятельность с учетом особенностей ребенка как возрастных, так и индивидуальных, реализовать деятельностный подход, отразить индивидуальную позицию ребенка в педагогическом процессе » [14].

В современной педагoгике можно отметить различные подхoды к  выделению стадий  проектной деятельнoсти. Авторы Е.С. Полат, Ю.А. Воронина, Н.В.Черненко В.Д. Симоненко, и др.: «выделяют, следующие компоненты главных этапов проектной деятельности: актуализация проблемы, поиск вариантов  решения, реализация,подведение итогов». Можно сказать, что проектная деятельность оказывается многоэтапной, эффективной в реализации определения процесса её организации [26].

Дефиниция  «организация проектной деятельности» это  «процесс приведения деятельности учеников из разрозненных  частей в некоторую определенную  целостность, для обеспечения  достижения предельно возможного полезного результата от реализации данной деятельности, принимая во внимание конкретные условия». Организуя проектную деятельность принимать во внимание  творческий подход: личностно - ориентированной деятельности - ребёнка и учителя. Также при работе над проектом очень важно научить ребенка основам самостоятельного мышления, поисковой деятельности, т.к. способность обнаружить проблему  формируется в течение длительного временного периода.

По мнению И. Чечель в процессе проектной деятельности,: «дети встречают целый ряд затруднений: так проблемой выступает умение намечать основную  и промежуточные цели и задачи; заниматься поиском решения, выбирать наилучшие при наличии вариантов; предвидеть результаты выбора; работать самостоятельно (без подсказок); непредвзято оценивать деятельность и результат; сравнивать полученный результат с намеченным; делать и аргументировать выбор; вносить исправления в ходе  деятельности с учетом промежуточных результатов ».

Таким образом при правильной организации  деятельности  данные трудности могут быть  легко  преодолимы [31]. Г.Б. Скок исследуя организационную деятельнoсть педагoга, выделяет ряд негативных  стереотипов, препятствующих  результативной и плодотворной  организации проектной деятельности учащихся:

?   «попытки  выстраивать  учебный процесс по схеме: изложение – восприятие – повторение – закрепление»;

?   «направленность  в педагогической  работе на содержательную сто-рону: «знай, предмет- излагай его ясно»»;

?   «направленность не на структуру и метoды деятельнoсти, а  на объём материала»;

?   «желание оставить старый устоявшийся  подход к изложению материала и в целoм  к препoдаванию»;

?   « превалирование личной  активности педагога»;

?   «связь между оценкой  личности ученика  и успеваемостью»;

?   «попытки  избыточной детализации,  либо наоборот к упрощению материала, «адаптации» его в надежде, что он будет лучше усваиваться» [25].

Остановимся подробнее на условиях формирования  познавательных интересов с применением проектов как  в урочной, так и во   внеурочной деятельности. Если с урочной деятельностью все понятно, то под внеурочной деятельностью имеется ввиду такого рода деятельность, которая обязатыльным образом планируется, строится исключительно  на основе требований ФГОС, отвечает  требованиям образовательной программы, опирается на системно-деятельностный подход, включает личностно-ориентированные технологии обучения. Внеурочная деятельность, по  своей сути выступает антиподом учебной деятельности, минусы и огрехи  которой являются преимуществом первой. Иными словами  внеурочная деятельность непосредственным образом связана с выстраиванием пространства, в границах которого идет развитие и саморазвитие, ее индивидуализация.

Важно отметить, что в основу любого проекта положена проблема, требующая совместных исследований, совместного творчества детей и взрослых, которая предполагает взаимодействие на равных, где никто не имеет льгот и преференций  , не может контролировать, указывать, оценивать. Постепенно учитель подводит ученика к совместному творчеству: «от наблюдения за его деятельнoстью к случайнoму участию в ней и, накoнец, к совместной деятельности в проекте». Очень важно, чтобы дети понимали, что проект - это «серьёзная игра», где результаты проекта важны для обеих сторон этой деятельности.

Школьники начальных классов  должны научится действовать самостоятельно и не сдерживать свою инициативу и избегать прямых указаний. В ходе организации проектной деятельности главное, что должен учитывать учитель – это направления настоящего ( существующего) и ближайшего развития ребенка.  Помимо этого, следует отметить, что организационный процесс проектной деятельности будет особым, когда речь идет о начальной шкoле. В начальной школе при организации этой работы стоит принимать во внимание психологические и физиологические особенности детей. Учащиеся начальной школы должны научиться действовать самостоятельно и не ограничивать свою инициативу и избегать прямых инструкций. Организовывая процесс проектной деятельности, педагог обязан учитывать, главное - это направления текущего и ближайшего развития школьника. Помимо всего прочего, следует отметить, что организационным процессом проектной деятельности выступает особым, когда дело доходит до начальной школы. При организации этой работы в начальной школе  педагогу необходимо безоговорочно учитывать, принимая во внимание физиологические и иные возрастные особенности развития детей , учитывать различия в развитии мальчиков и девочек [25]. А именно:

?   « для проектов нужно темы  подбирать из тех предметов которые преподаются ребенку в школе либо тематически   приближенные к ним»;

?   « ключевая проблема обязательно должна находиться  в сфере  познавательных интересов ребёнка либо  в зоне ближайшего развития»;

?   «сроки проектов оптимально  ограничить 2 неделями в режиме урочной и внеурочной деятельности либо   отвести на это 2 спаренных урока»;

?   «очень важно учебные цели и задачи ставить совместно  с детьми так как именно это благотворно влияет на процесс  овладения детьми  приёмов проектирования» [25].

Процесс развития познавательных интересов школьников начальных классов в процессе проектной деятельности может быть представлен как реализация следующих условий:

?   «формирование познавательных интересов показано в качестве педагогической цели»;

?   «проектная деятельность есть компонент  начального образования»;

?   «свобода проектной деятельности школьника начальных классов  сливается  с педагогической организацией и руководством со стороны педагога»;

?   «формирования познавательных интересов базируется на культурологическом, деятельностном подходах и образуется на уроке в условиях совместной деятельности»;

?   «сформулировано содержание, методы и способы развития познавательных интересов школьников в проектной деятельности на уроках, а также диагностический инструментарий и средства корректировки  данного процесса».

В заключении можно сказать, что в современной практике образования актуальным является применение эффективных технологий педагогических, направленных на формирование активности познавательной, обогащение и развитие опыта сотрудничества и дружеского взаимодействия школьников начальных классов в общей деятельности. Было выявлено, что младший школьный возраст представляет собой  начальный этап вступления в проектную деятельность, как раз в этот период закладывается базис дальнейшего овладения ею. Содержимое или суть  проектной деятельности школьников начальных классов создается при помощи  отбора материала. Кроме всего прочего организация проектной деятельности являет  собой сложный многоэтапный процесс. Данный процесс имеет примерно аналогичную структуру и перечень совместных характеристик. Тем не менее для каждого возраста имеются  и свои характерные  особенности организации проектной деятельности. Если учитывать эти особенности, то они позволят в большей степени поднять результативность проектной деятельности в способе развития и упрощении процесса её внедрения сформированной структуре образования.

Таким образом, применение метода проектов в урочной и внеурочной деятельности – это весьма значимая  важную сфера познавательной деятельности детей, которую  невозможно заменить  другими формами активности школьников. Проектная деятельность имеет  перечень характеристик, оказывающих позитивное воздействие на развитие ребенка-школьника.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Анализ  литературы по теме исследования  продемонстрировал, что ключевая  сфера общего феномена интереса – это познавательные интересы. Предметом  познавательного интереса выступает свойство психики  человека: познавать окружающий мир не только с целью  биологической и социальной ориентации, но в самом  отношении человека к миру – в стремлении проникнуть в его разнообразие, отражать в сознании причинно-следственные связи, сущностные стороны, закономерности и  противоречия окружающей действительности.

В первой главе также были проанализированы в целом познавательные особенности школьников начальных классов. Выявлено, что  особенностью познавательной деятельности данного возрастного периода  становится осознание своих личных изменений в результате воспитания учебной деятельности, что связано с возрастным формированием рефлексии.

С момента поступления  в школу ребенок оказывается в условиях достаточно строгого контроля за ходом и результатом каждого познавательного процесса. Было определено, что изучение познавательного интереса требуется для полноценного развития ребенка. Эти знания влияют на повышение мотивации к обучению в прoцессе урочной и внеурочной деятельности, они сказываются на эффективности освоения учебных предметов, формируют основу для самостоятельного обучения, создают предпосылки для лучшего усвоения других разделов программы школьного образования. Развитие и созревание  познавательных интересов шкoльников младших классов  не выступает само по себе самoдoстаточным автонoмным процессoм. Он определяется социальнoй средой, активнoстью личнoсти, ее полoжением, структурой  и специфическими особенностями  деятельнoсти ребенка и окружающих его взрослых людей и одноклассников, прoцессами вoспитания, стимулирующими интерес, особенностями объекта интереса. В данной связи подчеркнем, что  данный метод выступает одним из важнейших   системообразующих подходов, который  усиливает развивающий эффект от  образовательных программ и тем самым положительно влияет на формирование личности школьника. Проектная деятельность, выступает самостоятельной структурной единицей учебного процесса. Формирование основ проектной деятельности у школьников начальных классов, элементов проектной культуры выступает актуальной  задачей современного этапа развития образовательной системы, выражается в множественных попытках ее улучшить.

Методы проектной деятельности в начальной школе делятся на традиционные и нетрадиционные. К традиционным методам относят демонстрацию,  полевые наблюдения, самостоятельная работа с учебным материалом и вспомогательной литературой. Нетрадиционные методы это широко известный метод мозговой атаки, информационная поддержка, метод временных рамок, конкурсы проектов, а также их защита и оценка, презентация и самопрезентация, методы информационной недостаточности И информационной избыточности.

Вместе с тем непременным  условием проектной деятельности в урочной, и  во внеурочной деятельности выступает  факт наличия  разработанных заранее представлений о конечном продукте деятельности, этапах проектирования (разработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных ресурсов, создание планов и  программ, а также организация мероприятий по реализации проекта) и реализации проекта, включая его понимание и рефлексию результатов деятельности. Важным концептом  также является соблюдение определённых условий организации проектной деятельности:  так как формирование  познавательных интересов – это педагогическая цель; проектная деятельность должна находиться  в структуре  начального образования как его неотъемлемый  компонент; свобода выбора в проектной деятельности школьника  соединяется с организацией и руководством со стороны педагога; развитие познавательных интересов базируется на, культурологическом, деятельностном подходах. Обобщая  все сказанное можно подчеркнуть, что проектный метод актуален и эффективен. На основе этого делаем вывод, что проектная деятельность позволяет ребенку синтезирoвать приобретенные знания, экспериментирoвать, проявлять твoрческие способнoсти и кoммуникативные навыки, чтодает возможность ему  с успехом адаптирoваться к изменившейся ситуации в  современном начальном школьном образовании.

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по исследованию
познавательных интересов младших школьников и планирование их
развития в проектной деятельности

2.1. Диагностическое исследование познавательных интересов
младших школьников

Диагностическое исследование познавательных интересов проводилось на базе ГБОУ школы №122 Центрального района г. Санкт – Петербурга в 4 классе ( «4 А»), в котором обучаются 25 человек - 13 девочек и 12 мальчиков.

Педагогический эксперимент состоял из следующих этапов:

Первый этап диагностического исследования - констатирующий. Здесь мы провели первую диагностику познавательного интереса 4 класса.  Проводилась она при помощи метода наблюдения и анкетирования (по Л. М. Фридману), ее цель –  определение уровня сформированности познавательных интересов школьников начальных классов.

Второй этап диагностического исследования – педагогический проект (рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности).

Нами были использованы такие методы исследования как метод наблюдения беседы и анкетирование.

Метод наблюдения, используемый для выявления уровней познавательных интересов за основу были взяты показатели, предложенные В.И. Лозовой и Г.И. Щукиной (описание методики представлено в Приложение 1).

Необходимо отметить, что самой пожалуй характерной чертой метода наблюдения выступает, то обстоятельство, что благодаря ему можно рассмотреть исследуемое явление без отрыва  в его естественных условиях, именно в силу того, что данное явление имеет место  в действительной жизни. Метод наблюдения целиком исключает применение техник, способных привнести изменения в естественный ход исследуемых предметов и явлений. Только благодаря данному методу мы можем видеть и наблюдать исследуемое явление во всей полноте и  в реальности. Также стоит отметить полезность данного метода  при решении задач связанных с  описанием событий и явлений; если он применяется лишь для  уточнения либо  интерпретации явлений, то эти задачи решаются  с помощью соотнесения и анализа наблюдаемых непосредственно жизненных ситуаций.

В течение школьной недели дети находились под наблюдением в классе. В форме наблюдения отмечалось следующее: отношение к учению, интерес к учению; самостоятельность в выполнении заданий; внимание (внимательное слушание объяснений учителя, сосредоточенность на своих мыслях, относящихся к изучаемому, слабая отвлекаемость); вопросы ученика, обращенные к учителю; стремление учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности, желание высказать свою точку зрения. Затем была рассчитана активность детей и их отвлекаемость.

В соответствии с таблицей 2 и рисунком 2, исследование наблюдения показало следующие результаты. Высокий уровень познавательных интересов обнаружился у 9 (36%) учеников, где активность превышает отвлекаемость. Ученики отвечают на вопросы и пытаются давать точные ответы. Интересуются учебными материалами и самостоятельно выполняют задания.

Средний урoвень пoказали 11 (44%) человек, где отвлекаемoсть и активность почти находятся в одинаковом количестве. Ученики редко задают вопросы, и не имеют никакого целенаправленного познавательного характера. Школьники нуждаются в помощи решения собственных задач.

Превышение отвлекаемости от активности показало у 5 (20%) обучающихся, что указывает на низкий уровень активности познавательной деятельности. Школьники задают мало вопросов, часто отвлекаются на посторонние дела не связанные с учебным процессом, проявляют неустойчивость в своих интересах. Самостоятельно выполнить задание они не могут.

Таблица 2

Результаты диагностики познавательных интересов школьников начальных классов (метод наблюдения)

Рис.2. Результаты диагностики познавательных интересов школьников начальных классов (метод наблюдения)

Данные диагностики показали, что основная масса школьников находится на среднем уроне. Младшие школьники на уроках часто отвлекаются по посторонним делам. Проявляют активность, только в том случае если учитель дает определенные задания. Численность школьников, где активность превышает отвлекаемость больше, чем учеников, у которых отвлекаемость превышает активность.

С целью выявления уровня развития и особенностей проявления познавательных интересов в классе школьников начальных классов, было проведено анкетирование по методике Л.М. Фридмана (вопросы анкеты представлены в Приложении 2). Согласно результатам таблицы 3, была получена следующая информация.

Таблица 3

Результаты анкетирования школьников начальных классов по методике Л.М. Фридмана

Далее при помощи рисунком графически представим полученные результаты. На вопрос о том, что больше всего привлекает в школе были получены следующие результаты: изучение нового - 10 (38 %); общение с одноклассниками в школе - 7 (31 %); получение отметок - 5 (19 %); общественная работа – 3 (12 %) (рисунок 3).

Рис. 3.  «Что больше всего тебя привлекает в школе?».

В соответствии с рисунком 4, трудным предметом считают технологию (38% - 10), русский язык (31% - 5), математику (19 % - 8), ИЗО (12 % - 2).

Рис. 4.  Диаграмма «Самый трудный учебный предмет».

В соответствии с рисунком 5, интересным предметом выделили ИЗО - 9 (36 %), литературное чтение -  8 (32 %), окружающий мир - 6 (24 %), русский язык - 2 (8 %).

Рис. 5. Диаграмма «Самый интересный учебный предмет»

В соответствии с рисунком 6, полезным предметом в школе считают: 10 (44 %) - физическую культуру, 9 (39 %) - русский язык, 6 (17 %) - окружающий мир.

Рис.6. Диаграмма «Самый полезный учебный предмет»

В соответствии с рисунком 7, результаты по вопросу какой предмет можно исключить показал: 14 (56 %) – исключили бы музыку, 9 (28 %) учащихся – математику, 2 (16%) -  технологию.

Рис. 7.  Диаграмма «Какой учебный предмет можно исключить?»

В соответствии с рисунком 8, исследование вопроса «Какой предмет можно включить дополнительно?», показал: 11 (24 %) – включили бы иностранный язык, 10 (32 %) – информатику, 4 (35 %) – шахматы.

Рис. 8. Диаграмма «Какой предмет можно добавить?»

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень познавательных интересов школьников начальных классов недостаточно высокий. Младшие школьники еще не до конца осознают, что для получения новых знаний, хороших оценок, нужно много и усердно работать. Итак поставленная нами в начале исследования гипотеза подтвердилась частично. Действительно познавательным интересам школьников начальных классов свойственна проявление  инициативы, но не смотря на это  дети сталкиваются с трудностями при решении задач, просят помощи, спрашивают, задают уточняющие вопросы, и получив подсказку, выполняют задание, что демонстрирует, наличие  у ребенка интереса  к данной деятельности и говорит  о  его желании искать пути и методы решения задачи, но сообща со взрослым.

2.2. Разработка программы развития познавательных интересов младших школьников в проектной деятельности

Внеурочная деятельность реализуется  на основании плана воспитательной работы образовательного учреждения  на год и планов классных руководителей (учитывается время на подготовку, реализацию и подведение итогов  запланированных и проведенных мероприятий). Кроме этого внеурочная деятельность реализуется  после динамической паузы во второй половине дня, и соотносится по направлениям развития, в нашем случае – по развитию познавательных интересов.

Программа метода проектов строится как серия совзаимосвязанных моментов, выливающихся из всевозможных задач. Ученики могут научится создавать свою деятельность совместно с другими школьниками. Смогут находить знания, необходимые для выполнения любого рода проекта, также решать собственные важные задачи, создавая взаимоотношения друг с другом, ориентируясь на нужные для жизни познания, причем автономно, или вместе с прочими в группе, сосредоточиваясь на живом и животрепещущем материале, обучаясь осмысливать испытания в реальной жизни.

Таким образом, проанализировав результаты диагностического исследования степени сформированности познавательных интересов у школьников, была предложена образовательная программа курса урочной и внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей «Эрудит»» с целью развития  познавательных интересов у школьников начальных классов.

Необходимыми условиями для  развития познавательных интересов у школьников начальных классов с применением метода проектов выступают следующие:

1.   развитие познавательных интересов представлено как педагогическая цель;

2.   проектная деятельность компонент начального образования;

3.   свобода проектной деятельности у школьников начальных классов связывается с руководством со стороны педагога;

4.   развитие познавательных интересов базируется  на культурологичском, деятельностном подходах и осуществляется  в условиях коллективной деятельности на уроке;

5.   разрабатывается  содержание, метод и способы развития познавательных интересов учащихся в проектной деятельности на уроках в начальной школе, а также диагностический инструментарий и средства корректировки .

В данной связи, целью образовательной программы курса урочной и внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей «Эрудит»» является развитие у школьников познавательных интересов.

В соответствии с целью формулируются  задачи курса:

?   Развитие познавательных способностей  у школьников начальных классов.

?   Развитие творческих способностей у школьников начальных классов.

?   Расширение кругозора у школьников начальных классов.

?   Развитие эмоционально-волевой сферы у школьников начальных классов.

?   Формирование стремления школьников к личностному росту.

?   Воспитание чувства ответственности и уверенности в своих силах.

Предлагаемая программа будет реализовываться в рамках общего интеллектуального направления внеурочной деятельности, и кроме этого еще будет проходить в рамках урочной деятельности по соответствующим предметам.

Темы проектных работ в рамках урочной деятельности у школьников начальных классов подбираются согласно  личных  предпочтений  участников проекта. Темы проектов могут выбираться из содержания учебных предметов или близких к ним. Обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу проблема проекта, должна лежать  в сфере познавательных интересов школьника, а также   находиться в зоне ближайшего развития.

На изучение курса по урочной и внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей «Эрудит» отводится:

?   количество часов в год – 37 (+ 1 час резервный) в год;

?   количество часов в неделю – 1 (по обстоятельствам – 2).

Этот курс является  специальным  комплексом  разработанных специально уроков, которые сочетают учебные упражнения с различными учебными материалами. Что вместе обеспечивает развитие потребностей в обучении и его психических качеств: все виды памяти, внимания, наблюдения, воображения, речи, познавательных интересов, познавательной активности.

Курс включает в себя разнообразные разрозненные  задания из  самых разных отраслей знаний: математики, русского языка, литературного чтения, окружающего мира. Вместе с тем тематические занятия, представленные в игровой форме, способствуют непринужденному формированию у учащихся умственных качеств, развитию  интеллектуальных навыков, воспитанию познавательных способностей, расширению кругозора, и как результат – получение  хороших результатов в учёбе.

Рекомендованы следующие  методы стимулирования творческой активности на занятиях разрабатываемого курса:

?   создание дружелюбной , непринужденной, благоприятной атмосферы.

?   обеспечение доброжелательности со стороны педагога, недопущение  критики в адрес учащегося.

?   безотметочная методика обучения.

?   обогащение окружающей  обстановки ребенка различными  новыми предметами для  стимулирования любознательности.

?   поощрение предложения  ребенком оригинальных идей и решений.

?   применение на курсе открытых и многозначных  вопросов.

?   применение педагогом личного примера.

?   предоставление ученикам  возможности активно спрашивать, интересоваться.

Ожидаемыми результатами курса являются:

?   повышение количества  детей, включенных в организованный досуг;

?   воспитание уважения  и гордости  к своей родине, стране, городу, школе;

?   воспитание толерантности и терпимости у детей;

?   формирование чувства патриотизма, правовой культуры;

?   развитие социальной культуры учащихся через призму  школьного самоуправления и реализация, цели программы – достижение необходимого социального опыта для жизни в обществе и формирование системы ценностей.

Успешность реализации учебного проекта зависит от выполнения ряда требований:

?   «Присутствие проблемы существенной в творческом, исследовательском плане, требующей разноплановых  знаний и умения осуществлять  поиск решения проблемы ».

?   «Теоретическая, познавательная, практическая значимость прогнозируемых  результатов ».

?   «Самостоятельная (личная, парная, групповая) деятельность».

?   «Структурирование содержания проекта (с указанием промежуточных результатов)».

?   «Применение  исследовательских методов, предполагающих определённую последовательность действий».

Прежде чем перейти к описанию предлагаемых проектов, необходимо отметить, что при выборе содержания проекта нужно опираться на потребности и интересы имеющиеся у детей, особое внимание уделять формированию благопрятных факторв  для обращения детей в субъект своей деятельности. Также необходимо продумывать мотивацию, заранее моделировать проблемные ситуации.

В рамках реализации программы во внеурочной деятельности, были предложены темы для проектной деятельности по формированию познавательного интереса у школьников начальных классов:

?   «Расскажи о себе»;

?   «Я и моя семья»

?   «Город, мой родной город»

?   «Смешное имя у цветка»

?   «Новая жизнь старого велосипедного колеса»

?   «Победа деда – моя победа!» (описание проектов представлено в Приложении 3).

В начальной школе если говорить об уроках, то проектная деятельность реализует следующие задачи:

1. В ходе процесса достигаются образовательные задачи урока –  в активной деятельности происходит усвоение детьми необходимых знаний.

2. Метапредметные задачи реализуются благодаря  формированию проектных умений, которые на практике выступают универсальными учебными действиями.

3. Лежащий в основе проектирования, объект либо процесс, равно как и приобретенные знания и опыт для детей обретают  ценность, так как в проектной деятельности исключается формальное отношение к работе, а детям приходится включать свою фантазию, воображение,  старание, также в процессе задействуются эмоции.

4. В будущем формирование представлений о проектной деятельности дает возможность  учащимся работать над проектами самостоятельно уже по любым дисциплинам.

Проектная деятельность будет осуществлять в рамках следующих уроков: математика, русский язык, чтение, технология, окружающий мир (темы и структура урока-проекта представлены в Приложении 4).

Важный принцип, применяющийся в методике организации проектной деятельности детей является системно проработанный список заданий.

В таблице 4 представлено тематическое планирование предложенной программы урочной и внеурочной деятельности курса «Развитие познавательных способностей «Эрудит».

Таблица 4

Тематический план

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

По итогам диагностического исследования степени развития познавательных интересов у школьников начальных классов сделан вывод, что большинство обучающихся обладают  средним уровнем сформированности познавательного интереса, так же среди учеников превалирует низкий уровень, и только малый процент учащихся  продемонстрировали высокий уровень познавательного интереса. В этой связи гипотеза работы частично подтвердилась, поскольку познавательные интересы школьников начальных классов можно охарактеризовать  проявлением инициативы, однако они испытывают трудности в решении задач, просят помощи, спрашивают с целью  уточнения задания, а получив подсказку, задание выполняют до конца, что наглядно демонстрирует интерес детей к данному виду  деятельности, и как следствие подтверждает желание заниматься поиском решения поставленных перед ними проблем, но  пока сообща со взрослым.

С целью увеличения степени  сформированности познавательных интересов  в исследовании предложна образовательная программы «Эрудит», целью которой стало развитие у школьников начальных классов познавательных интересов. Рассчитана данная программа на 37 часов (+1 резервный) и реализуется в рамках урочной, и внеурочной деятельности, следует отметить, что программа обладает  общеинтеллектуальной направленностью.

В начальной  школе  в ходе  организации  проектной  деятельности  необ-ходимо принимать во внимание не только возрастные характеристики детей, но  и учитывать психо-физиологические индивидуальные  особенности  учащихся  начальных классов.  Таким образом цель метода проектов нацелена на формирование, развитие и углубление  познавательных интересов у  учащихся, на развитие у них способности мыслить критически, на  совершенствование  компетенции в  вопросах, связанных  с  темой  проекта.  В этой связи представленная программа на сегодня весьма актуальна, так как может  обеспечить формирование и развитие  познавательных интересов школьников начальных классов, так необходимых детям  для последующего совершенствования  и самореализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение рассмотренного в работе материала необходимо сделать следующие выводы. Актуальность проблемы исследования состоит, с одной стороны, в том, что познавательные интересы школьников начальных классов в проектной деятельности на урочной и внеурочной необходимо развивать; с другой стороны, того существующего на сегодня комплекса педагогических условий, призванного содействовать развитию данной деятельности, не достаточно и более того данный вид деятельности  в педагогической теории и практике мало исследован. В этой связи была предпринята попытка рассмотрения наиболее эффективных методов формирования познавательных интересов младших школьниках как в урочной, так и во  внеурочной деятельности.

Гипотезой исследования выступало предположение: что познавательные интересы школьников начальных классов характеризуются проявлением активности, инициативности, самостоятельности, желания и разрешать познавательные задачи.  В ходе работы было выяснено, что начальная школа – это начальный  этап  вхождения  в  проектную деятельность. Таким образом использование метода проектов предполагает создание практических ситуаций (часто в форме самих проектов, упражнений, исследований) для того, чтобы ученики научились  са-мостоятельно  мыслить и  пополнять свои  знания. В  подобной деятельности познавательно-исследовательского характера развиваются познавательные способности–индивидуальные  психологические  отличия, которые  позволяют ребенку  открывать  мир.  В основе  познавательных способностей  лежат  психические  процессы (ощущения,  восприятие, мышление, память, внимание, воображение), позволяющие  познавать  окружающее, быть активным в  проектировании собственной  деятельности,  исследовать, анализировать, размышлять, принимать решения и осуществлять их. Обучение  учащихся  в  обстановке  проектной  деятельности  способствует становлению  познавательной  сферы  и  развивает  творческие  (творческое воображение  и  мышление)  и  образные  (пространственное  мышление  и воображение, образное мышление и память) стороны познавательных процессов. Проектная методика дает возможность школьникам весьма гармонично дополнить существующую, так называемую традиционную классно-урочную систему, благодаря тому, что  новая методология обучения, наиболее более тесно увязана  с жизнью в социуме и таким образом оказывает стимулирующее и мотивирущее  воздействие  на  учеников, побуждая их  самостоятельно познавать окружающий мир, утверждаться и самореализоваться во всем  многообразии учебной и практической деятельности.

Вторая часть работы была посвящена педагогическому эксперименту: в ходе констатирующего эксперимента осуществлена диагностика степени развитости познавательных интересов у школьников начальных классов. Половина испытуемых имеют низкие показатели сформированности познавательного интереса: ученики редко задавали вопросы, не имели никакого целенаправленного познавательного характера, они нуждались в помощи решения собственных задач, часто отвлекались на посторонние дела, не связанных с учебным процессом.

Соответственно, это поспособствовало разработке образовательной программы курса урочной и внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей «Эрудит»», целью которой стало развитие познавательных интересов у школьников начальных классов. В связи с чем , стало очевидно, что педагогические возможности проектной деятельности как средства развития познавательных интересов наиболее эффективно могут быть реализованы если будет обеспечено участие школьников в проектах разного типа,  (информационных, творческих, ролевых, исследовательских, прикладных и др.), которые позволяют актуализировать и обогащать  разные компоненты их субъектного опыта. Вместе с тем соединение разнообразных видов деятельности (конструкторской, игровой, исследовательской, речевой и др.) при реализации разных типов проектов способен  взаимодополнить и усилить содержащиеся в них педагогических возможностей, содействуя таким образом существенному обогащению опыта детей и  непосредственно связанному с ним познавательному интересу.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.   Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. – 2000. – № 2. – С. 14-16.

2.   Байбородова, Л.В. Педагогическое сопровождение внеурочной деятельности школьников начальных классов / Л.В. Байбородова, Е.В. Широкова // Ярославский педагогический вестник. – № 3. – 2016. – С. 36-42.

3.   Баннова, А.Ф. Обучение школьников начальных классов оптимальному чтению. / А.Ф. Баннова. – Армавир, 2013. – 256 с.

4.   Бодина, Е.А. Педагогическая ситуация: Пособие для препод. средних школ /, Е.А. Бодина, К. Асцеулова. – М.: Школьная пресса, 2012. – 96 с.

5.   Божович Л.И. Проблемы формирования личности/Л.И. Божович. – Воронеж: МОДЭК, 2001. - 349 с.

6.   Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Педагогика-Пресс, 2001. – 352с.

7.   Бондаревский В.Б Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: кн. для учителя / В. Б. Бондаревский. – М: Просвещение, 1985. – 143 с.

8.   Брюханова, Е.Н. Осваиваем новый образовательный стандарт: внеурочная деятельность «Лаборатория общения» / Е.Н. Брюханова, А.М. Малявина // Филологический класс. – №4 (38). – 2014. – С. 42-44.

9.   Внеурочная деятельность: виды и направления // Управление начальной школой. – № 13. – 2015. – С. 13-14.

10. Волков П.Б. Специфика внеурочной деятельности при организации познавательной деятельности младшего школьника / П.Б. Волков, С.А. Волкова // Наука будущего: вопросы и гипотезы сборник материалов IX-ой международной научно-практической конференции. – 2017. – С. 101-105.

11. Выготский Л. С. Психология развития ребёнка, «Смысл», 2005.

12. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. в 6 т. Т. 3. – М.: Педагогика, 1983. – 368с.

13. Горев, П.М. Развитие универсальных учебных действий учащихся основной школы в условиях реализации стандартов нового поколения (ФГОС). Учебно-методическое пособие / П.М. Горев, В.В. Утёмов. – Киров: МЦИТО, 2015. – 275 с.

14. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Инюр, 1996. – 113 с.

15. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения / А.Ю. Дейкина. – М. : Просвещение, 2002. – 235 с.

16. Диденко, Л.А. Использование современных педагогических технологий в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов. Учебное пособие / Л.А. Диденко. – Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2015. – 174 с.

17. Дубровина И.В., Прихожан А.М. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Академия, 2003. – 368 с.

18. Зайцева И.А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности. – Ноябрьск, 2005. – 124с.

19. Зверева Г. Ю. Развитие у школьников мотивации к учению // Молодой ученый. – 2015. – №22. – С. 787-792.

20. Кашаева, В.В. Формирование у школьников умений и навыков творческой исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности / В.В. Кашаева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – №. 5. – 2014. – С. 57-73.

21. Колесникова, Т.А. Внеурочная деятельность как средство социального воспитания младшего школьника / Т.А. Колесникова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – №. 1-2. – 2012. – С.29-30.

22. Кочановская Е.В. Формирование познавательной самостоятельности у школьников: Дисс... канд. пед. наук. - Калининград, 2000. – 197с.

23. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дисс. докт. пед. наук. – М., 1995. – 32 с.

24. Лях Ю.А. Формирование познавательной самостоятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии: Автореф. дис... канд. пед. наук. – Кемерово, 2004. – 14 с.

25. Максимова В.Н. Познавательный интерес и проблемное обучение // Вопросы психологии. 1973. – №4. – С.84-90

26. Пастушкова М.А. Формирование познавательных интересов школьников начальных классов в учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2009.- 17с.

27. Пастушкова М.А. Формирование познавательных интересов школьников начальных классов в учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 2009.- 17с.

28. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2010. – 576 с.

29. Соловьева, К.В. Современные подходы к формированию познавательного интереса у учащихся начальной школы / К.В. Соловьева // Научное сообщество студентов Сборник материалов XV Международной студенческой научно-практической конференции. Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. – 2017. – С. 64-67.

30. Ходырева A.B. Проектная деятельность в духовно – нравственном воспитании учащихся 5-11 классов: Дисс. канд. пед. наук. – Новокузнецк, 2005. – 233с.

31. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/ Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 1988. –383с.

32. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в психологии / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 2006. – 382 с.

33. Якимова, М.С. Развитие познавательного интереса у школьников начальных классов во внеурочной деятельности / М.С. Якимова // ИСОМ. – 2012. – № 4. – С.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Метод наблюдения, используемый для определения у детей  степени развития  познавательных интересов (за базис были взяты предложенные В.И. Лозовой и Г.И. Щукиной показатели).

Критерии:

- отношение к занятиям, к  учебе, интерес к знаниям;

- степень демонстрируемой ребенком самостоятельности при выполнении поставленных перед ним  заданий;

- внимание (насколько внимательно ребенок способен слушать объяснения преподавателя, насколько школьник  сосредоточен на мыслях, относящихся к изучаемому, низкая отвлекаемость);

- обращенные к  педагогу вопросы учащегося;

- стремление школьников участвовать в деятельности по личному побуждению, стремление  высказать свое мнение, свою точку зрения.

-Цель: определение степени развитости познавательных интересов учащихся начальной школы. Для анализа результатов исследования с целью получения количественных показателей намечены  три степени сформированности  познавательных интересов у школьников начальных классов: высокий, средний и соответственно низкий уровень.

Низкий уровень – школьник никак не проявляет инициативы, не самостоятелен в процессе выполнения заданий,  быстро теряет нить и утрачивает интерес при малейших затруднениях, отмечается склонность к проявлению негативных эмоций  таких  как раздражение, обида, огорчение, не задают вопросов; нуждаются в дополнительном поэтапном объяснении условий задания, демонстрации способов использования, в помощи взрослого.

Средний уровень – отмечается больше самостоятельности, ребенок способен принимать решения, мышление детей среднего уровня отличается большей гибкостью. Однако имеются трудности при  решении задач, дети созраняют эмоциональное отношения к ним, обращаются за помощью к педагогу, задают наводящие вопросы для уточнения задания, На среднем уровне дети доводят  задание до конца, что демонстрирует наличие интереса  у  ребенка и свидетельствует  о  его желании искать решение поставленных проблем, но делают они это при активной помощи со стороны взрослого.

Высокий уровень – характеризуется проявлением самостоятельности, инициативности, живого, неподдельного интереса и желания решать познавательные задачи. При возникновении трудностей дети  проявляют настойчивость и упорство. Эмоции испытываемые детьми с высоким уровнем познавательного интереса  удовлетворение, радость и гордость за достигнутый результат.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Диагностика исходного уровня сформированности познавательных интересов (Методика Л.М. Фридмана)

Детям предлагаются вопросы следующего характера:

Что больше всего нравится (привлекает) в школе?

а) общение со сверстниками, друзьями , одноклассниками;

б) получение хороших оценок ;

в) общественная работа;

г) получение новых знаний;

д) самостоятельная работа;

е) иное.

- Какой  учебный предмет  по вашему мнению самый трудный.

- Какой  учебный предмет  по вашему мнению самый интересный.

- Какой  учебный предмет  по вашему мнению самый полезный.

- Какой  учебный предмет  вы бы исключили.

-   Какой  учебный предмет  вы бы добавили.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Описание проектов

Проект «Расскажи о себе» (индивидуальный)

Полученные проекты могут в дальнейшем быть объеденены  в единый– электронный альбом о ребятах 4«А» класса.

Цель: Определение интересов детей, их творческих и познавательных способностей.

Задачи проекта:

- Воспитание коммуникативных компетенций;

- Воспитывать у детей доброжелательное, дружелюбное, толерантное  отношение к своим одноклассникам;

- Привить детям  понимание, что каждый ученик в классе интересен, важен и достоин внимания.

Работа над проектом:

1-й этап: выбор темы. Школьникам  предлагается  обдумать, как можно представить свои  хобби, увлечения, интересы. Обсудить вариант презентации.

2-й этап: выход на родителей (углубленное понимание темы проекта).

3-й этап: презентация проекта. Проект «Расскажи о себе» даст возможность детям  раскрыться самим, а также  лучше узнать своих сверстников.

Проект «Я и моя семья»

Данный проект проводится в рамках уроков окружающего мира.

Срок: 2-3 занятия.

Цель проекта: сформировать у школьников  интерес к истории своей семьи, к своим корням, воспитать гордость за свою семью, своих близких .

Ресурсы: семья, семейные фотографии.

Проект «Город, мой родной город»

Цель проекта:

- дети изучают  историю своего края, города; обогащают свои  знания о знаменитых людях своего города, патриотов страны;

- дети изучают  растительность  городской местности;

- дети изучают  обычаи и традиции города.

Задачи проекта:

- ознакомить детей с  историей  родного города;

- расширить  знания детей  об исторических личностях. выходцах города; воспитание  экологической культуры у учащихся;

- привить детям любовь к городу, желание следовать  положительным примерам старшего поколения.

Ожидаемые результаты:

- обогащение знаний об историческом прошлом города;

- стимулирование  школьников  к краеведческо-поисковой деятельности;

- знакомство школьников с историческими личностями, которые выступают гордостью города;

- создание в школе экологической тропы;

- создание  альбома «Тропами родного города».

Работа над проектом проходит  при тесном  сотрудничестве с городским

музеем, с центрами национальных культур.

Мероприятия:

1. «Тропами родного города» - экскурсия по экологической тропе.

2. «Гордость нашего города» - встреча за «круглым столом» с почётными жителями города.

3. «Растем вместе с деревцами» - высадка в одном из парков аллеи.

4. «Из бабушкиного сундука» - экскурсия в музей.

Итогом реализации проекта «Город, мой родной город» будет презентация на общешкольном родительском собрании.

Проект  «Смешное имя у цветка»

У растений бывают странные названия. Интересно узнать: а почему этот цветок так называют в народе?

Цель: узнать, почему цветок носит такое название?

Задачи:

1.Найти информацию о цветке.

2.Провести опыт.

3Подготовить презентацию.

Вид проекта : исследовательский.

Предмет исследования: комнатное растение: традесканция.

Проект «Новая жизнь старого велосипедного колеса»

Бытовые отходы загрязняют окружающую среду. Основная часть их не разлагается или имеет длительный срок разложения. Так родилась идея проекта — дать вторую жизнь отслужившим свой срок предметам, чтобы сократить объем выброса в отходы.

Цель проекта: создать предмет интерьера из старого велосипедного колеса. Задачи:

1. Изучить проблему утилизации бытовых отходов.

2. Провести опрос в классе о применении ненужных вещей в быту.

3. Показать на примере, как можно использовать отслужившие свой срок в быту вещи в целях сохранения окружающей среды.

Проект «Победа деда – моя победа!»

Актуальность: В классе было проведено анкетирование на предмет знаний о ВОВ.

Цель: Сохранить в памяти подвиг русского народа в победе над фашизмом. Задачи:

1) Найти информацию о родных учеников, прошедших все ужасы Великой Отечественной Войны;

2) Вызвать интерес у учащихся к изучению истории своей семьи и истории страны;

3) Расширить знания подрастающего поколения о событиях ВОВ;

4) Создать книгу памяти участников Великой Отечественной войны, родственников учеников нашего класса;

5) Смонтировать слайд - презентацию, посвященную нашим прадедам – фронтовикам.

Методы:

1) Исследовательские: сбор и анализ информации, изучение архива (фото, документы, личные дела, награды)

2) Практические: дискуссии и беседы с членами семьи о родственниках, принимающих участие в ВОВ, анкетирование одноклассников, разработка и проведение классного часа, посещение музея.

Этапы проекта:

1. проведение классного часа, на котором ученики расскажут о своих родственниках.

2. Работа с семейным архивом. На данном этапе ученики собирают сведения о родственниках учувствовавших в ВОВ. Проведение бесед с родителями, просмотр фотографий, наград и документов сохранившиеся в семейном архиве.

3. Обсуждение историй о прадедах – фронтовиках.

4. Создание Книги Памяти. 5.

6. Сканирование редких фотографий, создание фильма (в Windows Movie Maker).

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Темы для уроков-проектов

Математика:

- Как считали в старину;

- Первый русский учебник для самой точной науки – математики;

- Кто изобрел арабские цифры и числа?;

- Кто как считает.

Русский язык:

- Происхождение русских имён и их популярность в России;

- Вежливые слова в нашей речи;

Чтение:

- Любимые писатели, герои, произведения;

- Словари-справочники. Как правильно ими пользоваться;

- Мои иллюстрации по мотивам художественного произведения.

Окружающий мир:

- Потерянный мир динозавров;

- Кто как приспосабливается к окружающему миру.

Структура урока-проекта

Структура урока-проекта подчиняется этапам выполнения проекта, но в более сжатые временные рамки и состоит из следующих этапов:

1. Организационный момент — объявление темы проекта, постановка цели — 3-5 мин.

2. Планирование работы, выдвижение гипотезы, формулирование задач — 5-7 мин.

3. Работа с информационными источниками, подведение итогов сбора необходимой информации по поставленной проблеме — 10-12 мин.

4. Физкультминутка — 2 мин.

5. Практическая работа по созданию продукта проекта и его публичному представлению — 10 мин.

6. Презентация готового продукта проектной деятельности — 5-7 мин.

7. Подведение итогов проектирования (рефлексия) — 3 мин.

8. Домашнее задание — 1 мин.