Игровые задания, направленные на развитие речеслухового анализатора.
Глава 1. Теоретические основы подготовки дошкольников с ОНР к обучению чтению
.1 Чтение как вид письменной речи
педагогический письмо чтение обучение
Письменная речь - вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. Как отмечает Грановская Р.М., "она «позволяет выйти за ограниченные пространственные и временные рамки речевой коммуникации, а также сохранить воздействие речи и в отсутствие одного из партнеров» [14, С. 182].
В понятие "письменная речь" в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. Чтение и письмо теснейшим образом связаны друг с другом как в своем развитии, так и в постоянном употреблении: в процессе письма пишущий прочитывает написанное им и тем контролирует свое письмо; читающий читает ранее написанное им или другим лицом.
Чтение - это сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. В основе его процесса, как пишет Б. Г. Ананьев, лежат "сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем" [2, С. 106].
Письмо - это знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстоянии и закреплять ее во времени. Любая система письма характеризуется постоянным составом знаков. Русское письмо относится к алфавитным системам письма. Алфавит ознаменовал переход к символам высших порядков и определил прогресс в развитии абстрактного мышления, позволив сделать речь и мышление объектами познания.
Письменная речь, как особая знаковая деятельность стала предметом специального психологического исследования в работах Л.С. Выготского.
Изучая письменную речь в контексте проблем развития высших психических функций, он пришел к выводу, что она с психологической точки зрения существенно отличается от устной и внутренней речи и представляет собой по отношению к ним специфическое психологическое образование. Ее специфика состоит в том, что она функционирует в условиях отсутствия собеседника, более полно реализует содержание сообщения, порождается иными мотивами и обладает большей произвольностью и осознанностью, чем устная и внутренняя речь [34].
При переходе к письменной речи меняется ее форма: звуковая оболочка языка сменяется графической. В связи с этим изменяются и усложняются механизмы речи: в совместную аналитико-синтетическую деятельность слухоречевого и речедвигательного анализаторов постепенно вплетается деятельность речезрительного анализатора. Деятельность последнего выражается в анализе и синтезе зрительных впечатлений от воспринимаемого текста при посредстве особо организованных для этого движений глаз. Во время письма присоединяются еще тонкие движения пишущей руки. Существенно изменяется характер восприятия речи: звуковая форма устной речи ведет к последовательному восприятию услышанного, тогда как графическая форма письменной - речи требует восприятия зрительных комплексов. Одним из отличий письменной речи от устной являются дополнительные средства выражения значений языка.
Понимание устной речи облегчается выразительностью речи, мимикой и жестикуляцией говорящего, а также общей ситуацией, в которой реализуется речь. В процессе письменной речи все это заменяется делением речи на слова, употреблением законов препинания, красной строки, заглавной буквы, различным написанием одинаково звучащих, но разных по смыслу слов, подчеркиванием, выделением особым шрифтом, а также сопровождающими текст рисунками, таблицами и, конечно, связью со всем текстом.
1.2 Значение обучения чтению в подготовке детей к школе
В настоящее время, в условиях широкой вариативности действующих программ воспитания и обучения детей в детских садах и в начальных классах школы, все более актуальной становится проблема обеспечения преемственности дошкольного и младшего школьного звеньев образовательной системы. Она наиболее остро проявляется на практике в недостаточной готовности детей к систематическому целенаправленному обучению в школе, слишком длительной адаптации некоторых первоклассников к новым для них условиям образования [24].
Понятие «школьная готовность» трактуется в психолого-педагогической литературе как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребенка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе. Общеизвестно, что многие дети хотят стать учащимися начальных классов, однако не все одинаково хорошо подготовлены к выполнению новых обязанностей [5].
Успешность школьного обучения во многом зависит от готовности ребенка к нему. Школа ждет не столько "образованного ребенка, сколько психологически готового к учебному труду. В работах Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др. указывается, что к началу школьного обучения ребенок должен обладать достаточно развитыми познавательными процессами и нравственно - волевыми качествами, т.к. усвоение программ нового этапа обучения потребует от ребенка умение сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Как наиболее значимые для обучения в школе большинство авторов (Божович Л.И., Выготский Л.С., Котырло В.К., Леонтьев А.Н., Мухина В.С. и др.) выделяют сформированность высших психических функций (речь, мышление, внимание, способность к обучению). Это определяет уровень педагогической готовности к школе.
Как подчеркивают многие детские психологи (Л.И. Божович, Л.С. Славина, Н.Г. Морозова, Л.А. Венгер), воспитание у детей дошкольного возраста любознательности, интереса к занятиям, желание учиться, формирование положительного отношения к школе, интереса к книге являются важной предпосылкой для формирования устойчивых учебных интересов и ответственности к учебе в школе.
Важным компонентом интеллектуальной готовности к школе является наличие у ребенка достаточно широкого запаса знаний об окружающем мире. Старший дошкольник должен выделять как относительно большие области действительности (живую и неживую природу, разные сферы человеческой деятельности и отношений, мир вещей и т.п.), так и отдельные стороны предметов, явлений и собственной деятельности. Показателем качества знаний выступает достаточная степень их осмысления детьми: точность и дифференцированность представлений; полнота содержания и объема элементарных понятий; способность детей к самостоятельному оперированию знаниями при решении доступных учебных и практических задач; системность, т.е. способность дошкольников отражать доступные, существенные связи и отношения между предметами и явлениями (функциональные, пространственно-временные, причинно-следственные и др.).
В содержание педагогической готовности входит также достаточно широкий круг знаний, умений и навыков в области элементарных математических представлений, родного языка, первых основ грамоты. Вот именно эти знания, умения и навыки создают необходимую готовность детей к усвоению соответствующих учебных предметов в школе. Как подчеркивают многие исследователи (А.В. Запорожец, А.М. Леушина, Д.Б. Эльконин и др.), первоначальное обучение грамоте и математике в дошкольных учреждениях должно формировать у детей ориентировку в мире величин и в мире звуков языка, создавая тем самым основу для перехода к предметному обучению.
Необходимым компонентом интеллектуальной готовности ребенка к школе является достаточно высокий уровень развития речи. Четкое звукопроизношение, разнообразие словаря, умение выражать свои мысли связно, грамматически правильно, культура речевого общения-все это составляет обязательное условие успешного обучения в школе. Уровень речевого развития ребенка выступает в качестве одного из важнейших показателей готовности ребенка к обучению в школе, т.к. речь является не только средством приема и переработки информации, но и средством совершенствования процесса мышления. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем шире возможности его познавательной деятельности.
В настоящее время в качестве психологической готовности к обучению в школе выделяют интеллектуальную и личностную готовность. В конкретные основные критерии личностной готовности входят: положительное отношение к учению, чувство долга и ответственности, любознательность, работоспособность, умение произвольно управлять своим поведением, подчинять частные цели более значимым, главным, умение контролировать и согласовывать свои действия с действиями сверстников, умение планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль, способность к саморегуляции поведения и проявлению волевых усилий для выполнения поставленных задач.
Значение интеллектуальной готовности детей к школе обусловлено ведущим видом деятельности школьника-учением, требующим от учащихся напряженного умственного труда, активизации умственных способностей и познавательной деятельности.
Л.С. Выготский сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению со стороны интеллектуального развития ребенка заключается не столько в количественном запасе знаний, сколько в уровне развития интеллектуальных процессов, т.е. в качественных особенностях детского мышления. Эта идея затем получила свое подтверждение и развитие в работах крупных детских психологов А.В. Запорожца, Н.Н. Поддьякова, А.А. Венгера.
Таким образом, важным компонентом интеллектуальной готовности для будущего школьника является определенный уровень развития познавательной деятельности.
Особое значение приобретает, во-первых, растущая произвольность познавательных процессов: способность к произвольному смысловому запоминанию и воспроизведению материала, плановому восприятию предметов и явлений, целенаправленному решению познавательных и практических задач и др.; во-вторых, повышение качества познавательных процессов: точности ощущений, полноты и дифференцированности восприятия, быстроты, точности запоминания и воспроизведения; в-третьих, наличие у ребенка познавательного отношения к окружающему миру, стремление к получению знаний и обучению в школе.
В условиях целенаправленной работы детского сада, по подготовке к школе, у детей формируются такие ценные черты мыслительной деятельности, как способность к многостороннему анализу предметов, умение применять общественно выработанные сенсорные эталоны для обследования свойств и качеств предметов и явлений, способность к элементарному обобщению на основе выявления главных связей, зависимостей, признаков в предметах и явлениях, умение проводить сравнение предметов на основе последовательного выделения признаков сходства и различия.
Перечисленные черты познавательной деятельности в большинстве своем у детей дошкольного возраста находятся в стадии начального формирования; наиболее полное развитие их происходит в процессе школьного обучения. Но в своей совокупности они составляют важнейшую предпосылку для сознательного и активного усвоения будущим учеником учебного материала в школе [28].
Важная задача детского сада состоит в том, чтобы на протяжении всего периода воспитания и обучения детей постепенно формировать у дошкольников обобщенные систематизированные знания об окружающей действительности, умение осознанно использовать их для решения разнообразных практических задач, развивать познавательную деятельность детей и речь, закладывая основы готовности к обучению в школе.
.3 Особенности подготовки дошкольников с ОНР к обучению чтению
Проявление общего недоразвития речи в устной речи.
Р.Е. Левиной и сотрудниками (1969) разработана периодизация проявлений общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико- фонематического и лексико-грамматического недоразвития. Переход от низкого уровня к более высокому определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и ее предметно смыслового содержания, мобилизацией компенсаторного фона.
Выделяют три уровня речевого развития, отражающие типичное состояние компонентов языка у детей с общим недоразвитием речи (Р.Е. Левина 1969).
Первый уровень речевого развития характеризуется крайне ограниченными средствами речевого общения. Активный словарь детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Широко используются указательные жесты, мимика. Дети пользуются одним и тем же комплексом для обозначения предметов, действий, качеств, интонацией и местами обозначая разницу значений. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов (открывать
-«древ» /дверь/), и наоборот-названия предметов заменяются названиями действий (кровать - «пат» /спать/). Характерна многозначность употребляемых слов. Небольшой запас слов отражает непосредственно воспринимаемые предметы и явления. Дети не используют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. В их речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. «Фраза» состоит из лепетных элементов; каждое используемое в такой «фразе» слово вне конкретной ситуации понято быть не может.
Пассивный словарь детей шире активного. Однако исследованием Г.И. Жаренковой (1967) показана ограниченность импрессивной стороны речи детей, находящихся на низком уровне речевого развития. Отсутствует или имеется лишь в зачаточном состоянии понимание значений грамматических изменений слова. При восприятии обращенной речи доминирующим оказывается лексическое значение [22].
Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью. Отмечается нестойкое фонетическое оформление. Произношение звуков носит диффузный характер, обусловленный неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового распознавания. Фонетическое развитие находится в зачаточном состоянии. Задача выделения отдельных звуков для ребенка непонятна и невыполнима.
Отличительной чертой речевого развития этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
Второй уровень речевого развития характеризуется возросшей речевой активностью ребенка. Общение осуществляется посредством использования постоянного, хотя все еще искаженного и ограниченного запаса общеупотребляемых слов.
Дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. Возможно пользование местоимениями, союзами,
простыми предлогами в элементарных значениях. Дети могут ответить на вопросы, связанные со знакомыми событиями окружающей жизни.
Однако речевая недостаточность отчетливо проявляется во всех компонентах. Дети пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2-3, редко 4 слов. Словарный запас значительно отстает от возрастной нормы: выявляется незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей, одежды, мебели, профессий. Отмечаются ограниченные возможности использования предметного словаря, словаря действий, признаков.
Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций; смешение падежных форм, отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными, неправильное употребление Форм глаголов и т.д. Много трудностей испытывают дети при пользовании падежными конструкциями.
Понимание обращенной речи на втором уровне развивается за счет различения некоторых грамматических форм: дети могут ориентироваться на морфологические элементы, которые приобретают для них смыслоразличительное значение. Значения предлогов различаются только в хорошо знакомой ситуации. Усвоение грамматических закономерностей в большей степени относится к тем словам, которые рано вошли в активную речь детей.
Фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен и смешений. Проявляется диссоциация между способностью правильно произносить звуки в изолированном положении и их употреблением в спонтанной речи.
Типичными остаются затруднения в усвоении звуко-слоговой структуры. При правильном воспроизведении контура слов нарушается звуконаполняемость. Многосложные слова редуцируются.
У детей выявляется недостаточность фонематического восприятия, их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико- фонематического недоразвития, характерным является недифференцированное произнесение звуков, нестойкие замены, смешение звуков. Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове.
На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качество, признаки, состояния предметов и действий затруднены словообразовательные способности. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения.
Отмечается аграмматизм в ошибках согласовании прилагательных и числительных с существительными, большое количество ошибок в использовании простых и сложных предлогов.
Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Однако отмечается недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; трудности в понимании логико- грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения.
.4 Проявление общего недоразвития речи в письменной речи
Описанные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя у детей школьного возраста проявляются более отчетливо при обучении в школе, создавая большие трудности в овладении письмом, чтением и учебным материалом.
Левиной Р.Е. (1961) было установлено, что большой процент (25-30%) учащихся с недостатками речи испытывают трудности в овладении чтением и письмом. Дети часто не имеют необходимого запаса практических языковых наблюдений, которые формируются у каждого нормально развивающегося ребенка на протяжении дошкольного детства и впоследствии помогают в сложной познавательной, работе, связанной с усвоением грамоты [32]
В настоящее время установлено, что нарушения письменной речи, в которую в качестве равноправных входят чтение и письмо, чаще всего возникают у детей в результате общего недоразвития всех компонентов языка: фонетико-фонематического и лексико-грамматического. Нарушения чтения и письма возникают, как правило, у детей с III уровнем речевого развития (по Левиной Р.Е.), так как при тяжелых формах общего речевого недоразвития (I и II уровни) дети вообще оказываются не в состоянии овладеть письмом и чтением. По современной статистике, среди них отмечается, от 35% до 60% дисграфии и дислексии. Это связано с отсутствием постоянного диалога родителей, дедушек и бабушек с малышом, так как большую часть свободного времени семья проводит у телевизора или за компьютером. Это и традиционные методы обучения письму и чтению, которыми могут качественно овладеть только шесть-семь человек из тридцати, а остальные пытаются догонять своих сверстников в учебе или сразу переходят в разряд отстающих. Разуверившись в своих способностях, они попадают в группу риска состояний социальной дезадаптации, в том числе девиантного поведения.
Левина Р.Е., Каше Г.А., Никашина Н.А., Спирова Л.Ф. указывают, что при недоразвитии фонетико-фонематической стороны речи у детей наблюдается неточность и нестойкость речевых представлений и обобщений. Это затрудняет овладение звуковым анализом слова [32, 28, 46]. Избирательное неусвоение букв вызывается не слабостью удержания графических начертаний, а несформированностью обобщения звуков. Легко соотносятся с буквой звуки, которые точно воспринимаются и правильно произносятся детьми. Если же дети плохо различают звуки на слух, искаженно произносят или заменяют их в произношении, тогда обобщенное представление о данном звуке носит не четкий характер, а восприятие букв затрудняется.
Чрезвычайно затрудненным у детей с общим недоразвитием речи и процесс слияния звуков в слоги. Для усвоения слитного чтения ребенок должен соотнести букву только с определенным звуком, отдифференцировав его от других. Кроме того, он должен иметь представление об обобщенном его звучании. Слитному произнесению слогов помогает смысловая догадка. Слить звуки в слоги - это прежде всего произнести их так, как они звучат в устной речи. Если у ребенка отсутствуют четкие представления о звуко-буквенном составе слова, формирование обобщенных звуко-слоговых образов происходит с трудом [31].
Богатство словарного запаса имеет важнейшее значение для овладения грамотным письмом. Бедность словарного запаса, трудности сопоставления слов с различными и сходными лексическими значениями, проявляющиеся у детей с общим недоразвитием речи, вызывают затруднения при подборе проверочного слова, осложняют овладение правописанием безударных гласных. Достаточность словарного запаса имеет первостепенное значение также и для усвоения слитного и раздельного написания слов. Ошибки этого рода объясняются тем, что дети неясно представляют себе значения слов.
При этом, как отмечает Ефименкова Л.Н. (1991), недоразвитие фонетико- фонематической стороны речи выражается на письме в виде смешения, замены букв, например: "ожик" вместо ежик, "корький" вместо горький, "шушки" вместо сушки и т.п., а также неумения правильно применять при письме некоторые грамматические правила [20]. Так, некоторые дети не чувствуют ударную гласную и поэтому затрудняются в определении безударной и подборе проверочного слова, допускают ошибки в подборе проверочного слова на оглушение согласных. Даже подобрав правильно проверочное слово, ребенок допускает ошибку: "столпы" вместо столбы, "юпочка" вместо юбочка. Знание правил им не помогает. Много ошибок в написании предлогов, приставок и союзов.
Недостаточность лексико-грамматического развития речи также вызывает трудности в овладении письменной речью. Так, трудности установления синтаксических связей в предложении обусловливает замену слов при чтении и письме [20]. В этих случаях у детей отсутствует направленность на морфологический анализ слов, а сам анализ затруднен. Так, при чтении фразы
«Мама сварила кашу» ребенок с нормальным речевым развитием может уже при чтении слова «сварила» догадаться, какое будет окончание в слове «каша».
В процессе чтения ребенок начинает догадываться о смысле и грамматической форме последующих слов уже при восприятии предыдущего слова. Смысловая догадка в этом случае опирается на имеющиеся у него представления о закономерностях языка, на чувство языка. Ребенок с общим недоразвитием речи вследствие нарушенного лексико-грамматического строя речи приведенное выше предложение может прочитать так: «Мама сварила каша», так как не опирается на точные языковые обобщения, на четкие представления о закономерностях изменения слов и их сочетаемости в предложениях. Смысловая догадка либо отсутствует, либо играет отрицательную роль, так как приводит к большому количеству специфических ошибок. Это может определяться еще и тем, что морфологическая структура слова недостаточно осознается детьми, поэтому в процессе чтения не возникает правильной смысловой догадки, а возникает аграмматизм, связанный с трудностями восприятия точных грамматических значений, обусловленных морфологической структурой слова. Таким образом, отставание в развитии лексико-грамматической стороны речи приводит к аграмматизму, который выражается в письме и чтении в виде неправильного согласования и управления различных частей речи. Дети с общим недоразвитием речи не умеют согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже и существительные с числительными в числе, например: «у меня нет красная платий, пять белый грибы»; неправильно выбирают падежные формы существительных в словосочетаниях глагол плюс существительное, например: «пошли с корзинки, катались на санки» [52]. Кроме того, дети с общим недоразвитием речи не чувствуют интонационности и смысловой законченности предложения, поэтому не всегда могут правильно на письме обозначить границу предложения, как следствие, не применяют правило постановки точки в конце предложения и написания заглавной буквы в начале.
Недоразвитие связной стороны речи у детей с общим недоразвитием речи, неумение выразить свою мысль в виде распространенного предложения, затрудненное понимание причинно-следственной связи приводит к тому, что учащиеся на более поздних этапах обучения испытывают значительные трудности при написании изложений и сочинений.
Рассмотренные выше трудности, возникающие у детей с общим недоразвитием речи, при овладении чтением и письмом показывают необходимость большой подготовительной работы над фонетико- фонематической, лексико-грамматической и связной сторонами речи детей в целях достижения грамотного письма. Рау Е.Ф. (1963) отмечает, что если не уделять должного внимания воспитанию речи ребенка в дошкольном возрасте, он придет в школу с недостатками речи, которые могут послужить причиной его неуспеваемости - школьник будет писать так же неправильно как говорит. Она указывает, что недостатки речи часто отражаются на характере ребенка - он чувствует себя неуверенно, становится застенчивым, молчаливым, переживает из-за своего недостатка [40]. Всего этого можно избежать, если в дошкольном возрасте уделить серьезное внимание воспитанию речи ребенка.
Левиной Р.Е. с группой сотрудников было отмечено «...чем выше уровень речевого развития, тем лучше ребенок оказывается подготовленным к письму. И наоборот, чем медленно протекает процесс формирования речи, тем хуже овладевает ребенок письмом» [32, С. 74]. Дети с общим недоразвитием речинуждаются в определенной системе коррекционно-логопедических занятий, имеющих целью обеспечение речевого развития. Отсутствие надлежащей подготовки приводит к затруднениям при овладении грамотой, а иногда к стойкой неуспеваемости в школе. Поэтому профилактика нарушений письменной речи должна проводиться с дошкольного возраста.
Глава 2. Диагностика готовности дошкольников с ОНР к обучению чтению
.1 Условия и этапы констатирующего эксперимента
Цель: Изучение уровня готовности к обучению чтению старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Условия: исследование проводилось на базе МАДОУ №50 «Зоренька» в сентябре 2015г, расположенного по адресу: Московская область, Мытищинский район, п. Турпансионата "Клязьминское Водохранилище", Сорокинское шоссе, д 11.
Контингент детей:
·Экспериментальнаягруппа-10детейсОНР6-7лет (подготовительная группа): 80% детей III уровня, 20% IV уровня.
·Сравнительная группа - 10 детей с нормальным развитием 6-7 лет (подготовительная группа).
Задачи:
1.Подбор методов исследования уровня развития предпосылок к обучению чтению;
2.Проведение исследования;
3.Анализ результатов исследования.
Этапы:
1.Подготовительный
2.Организационный
3.Итоговый
Подготовительный этап определяется в планировании определения длительности эксперимента; продумыванием методов, выявлением специфики речевых нарушений у исследуемых.
Организационный этап характеризуется организацией удобного рабочего места для детей, подготовке методик и диагностических материалов проведения этого эксперимента.
Итоговый этап заключается в регистрации итогов проведенного эксперимента. Результаты исследования занесены в таблицу №1.
Методика диагностики готовности дошкольников к обучению чтению
На основе изучения литературных источников в качестве основных предпосылок к обучению чтению были выделены и изучены:
1группа методик: состояние психоречевой готовности к школе, в которую вошли сформированность зрительного анализатора (восприятие, внимание, память); сформированность речеслухового анализатора (восприятие, внимание, память); моторное развитие (сенсо-моторная координация, двигательные функции руки, ориентировка в пространстве);
2группа методик: речевое развитие (словарь, грамматический строй, связная речь, звукопроизношение, звуковой анализ и синтез);
3группа методик: готовность к овладению чтением и письмом. Использовались методики диагностики, разработанные: Ю.Ф. Гаркушой, О.Е. Грибовой, Т.И. Дубровиной, Н.К.Ермолаевой, Л.Н. Ефименковой, Л.Е. Журовой, М.Н. Ильиной, О.Б. Иншаковой, Н.Ф. Комаровой, О.Н. Крылова, Р.И. Лалаевой, Е.М., Т.В. Моисеевой, тест Н.И. Озерецкого, Г.А. Османовой, Т.П. Сальниковой, А.Л. Сиротюк, Л.Ф. Спировой, Н.С. Старжинской, С.М. Струниной, Н.И. Сухониной, О.С. Ушаковой, С.О. Филипповой, Т.А. Фотековой.
.2 Изучение уровня развития зрительного анализатора
Для изучения предпосылок к овладению чтению были подобраны игровые задания, такие как: «Найди тень», «Сколько бабочек», «Нарисуй узор», «Собери картинку», «Сколько фигур», «Что изменилось», «Нарисуй узор по точкам», «Запомни и назови», «Запомни и повтори», «Выложи узор», «Раскрась рисунок», «Слуховой диктант», «Повтори слоги», «Слово-фишка», «Ответь на вопросы», «Найди ошибку», «Повтори слова», «Повтори движения», «Узоры», «Лабиринты», «Повтори ритм 1», «Повтори ритм 2», «Кулак-ребро-ладонь», «Музыканты», «Продолжи узор», «Определи первый звук», «Определи последний звук», «Сколько звуков», «Составь слово».
А. Зрительное внимание
1.«Сколько фигур»
Ребенку предлагают картинку с беспорядочным изображением геометрических фигур, различных, по форме, цвету, величине.
После рассмотрения ребенку предлагали пересчитать и назвать количество треугольников, кругов и квадратов.
2.«Что изменилось»
Ребенку предъявляют последовательно две парные серии цветных изображений. После внимательного рассмотрения картинок просят назвать различия.
3.«Нарисуй узор по точкам»
Ребенку предлагают карточку с изображением геометрических фигур. Вершины фигур и их стороны изображены по точечному рисунку карточки. Ребенку дают аналогичную карточку и просят начертить фигуры так, как показано на образце. Образец находится перед ребенком (на вертикальной подставке). Для выполнения задания предлагают цветные фломастеры.
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.
Б. Зрительное восприятие
1. «Найди тень»
Ребенку предлагается рассмотреть карточку с силуэтными и контурными изображениями четырех объектов. После рассмотрения карточки, ребенку предлагают подобрать (соотнести) соответствующие контурные изображения к силуэтам.
2.«Сколько бабочек»
Ребенку предлагают карточку с изображением восьми бабочек. Изображения даны в контурной форме с наложением контуров. После рассмотрения ребенку предлагают пересчитать бабочек и назвать их количество.
3.«Нарисуй узор»
Ребенку предлагают рассмотреть геометрические изображения, расположенные в двух таблицах. После рассмотрения ребенку предлагают лист с таблицами и просят заполнить таблицы так же, как на образце. Образец находится перед ребенком (на вертикальной подставке), для выполнения задания ребенку предлагаются фломастеры разного цвета на выбор.
4.«Собери картинку»
Ребенку предлагают сложить целую картинку из частей, используется сюжетная цветная картинка из шести частей. У экспериментатора имеется аналогичная целая картинка-образец.
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.
В. Зрительная память
1.«Запомни и назови»
Ребенку предъявляем карточку с семью картинками, просим внимательно посмотреть на картинки и запомнить их. Затем переворачиваем карточку и просим назвать картинки. Через 20-25 минут ребенка просим вспомнить предложенные картинки и назвать.
2.«Запомни и повтори»
Взрослый демонстрирует ребенку цепочку движений, просит внимательно смотреть и запоминать. Затем ребенку предлагают повторить эти движения. Эти же движения ребенка просят повторить через 20-25- минут. Используются движения: исходное положение-основная стойка, 1- руки на пояс, 2-руки вверх, 3-руки вперед, 4-руки к плечам, 5-руки в стороны, 6-руки вниз.
3.«Выложи узор»
Ребенку предлагают для рассмотрения поочередно два узора- предметные картинки из геометрических фигур. Ребенку предлагают внимательно посмотреть, как составлены узоры. Время демонстрации образца-пять секунд. Затем образец убирают и просят ребенка выложить такое же изображение из предложенных геометрических фигур. Через 20- 25 минут ребенка еще раз просят выложить эти узоры.
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.
.3 Изучение уровня развития речеслухового анализатора
А. Слуховое внимание
1. «Слово-фишка»
Ребенку предлагают внимательно слушать рассказ и выкладывать фишку, когда в рассказе встречается слово "ежик". Используется сказка В. Хомченко "Гости".
Надумал однажды ежик соседей в гости позвать. Пригласил черепаху, крота, кузнечика, сороконожку. Ждал их, ждал, да так и не дождался. Черепаха и сейчас еще идет где-то. А когда придет-неизвестно. Ведь все знают, какая она медлительная. Крот под землей в гости пошел. Копался, копался, да сбился с дороги-мимо дома ежика прополз. Кузнечик прежде чем к ежику идти, задумал свои сапожки подковать. Звенел, звенел молоточком-а тут и ночь пришла. А ночью кто же в гости ходит? Только сороконожка приползла к дому ежика. Да по пути ноги запачкала. Стала их вытирать-одну, другую, третью, пятую, десятую... Пока все вытерла, ежик спать лег.
2.«Ответь на вопросы»
Ребенку предлагают внимательно прослушать рассказ Е. Пермяка "Как Маша стала большой" и ответить на вопросы:
1)Почему Маша примеряла мамины туфли и часы?
2)3а что мама похвалила Машу?
3)Когда папа заметил, что Маша взрослая?
4)Что помогло Маше стать большой?
3.«Найди ошибку»
Ребенку предлагают прослушать стихотворения. В этих стихотворениях есть ошибки, которые ребенок должен заметить.
Предлагают стихи:
1.Мы купили кошке
К празднику сапожки. Причесали ей усы, Сшили новые трусы.
Только как их надевать?
Носик некуда девать, (носик-хвостик)
П. Воронько
2.У пруда утенок-крошка
В страхе кличет кошку-мать: "Ой, боюсь!
Укусит мошка,
Помоги мне убежать! (кошку-утку)
Ф.Б. Обылев
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.
Б. Слухово е восприятие
1.«Раскрась рисунок»
Ребенку предлагают сюжетную картинку с силуэтным изображением объектов и цветные карандаши. Ребенка просят внимательно слушать и выполнять задание педагога.
Задания: 1. Раскрась цветы перед забором. 2. Раскрась того, кто прячется за дверью. 3. Раскрась дерево, которое растет позади дома. 4. Раскрась белье, висящее перед домиком.
Примечание: Предварительно уточняются названия изображенных объектов.
2.«Слуховой диктант»
Ребенку предлагают квадрат (16x16см.) и набор геометрических фигур, различающихся по цвету. Ребенка просят внимательно слушать педагога и располагать геометрические фигуры в большом квадрате так, как сказано в задании.
Задание: 1. В первый верхний угол положи желтый круг. 2. Посередине положи зеленый квадрат. 3. Справа от квадрата положи красный круг. 4. В левый верхний угол положи красный треугольник. 5. В правый нижний угол положи синий квадрат.
3.«Повтори слоги»
Педагог предлагает ребенку послушать и повторить цепочки слогов: ба- па-ба, зо-зо-жо, ша-са-са, фо-фо-во, шу-жу-шу.
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.
1. «Повтори слова»
В. Слухо ва я па м ять
Ребенку предлагают внимательно послушать и запомнить слова: кукла- яблоко-кошка-лампа-машина-цветок-полотенце.
Просят повторить слова сразу после их предъявления и через. 20-25 минут.
2.«Повтори движения»
Ребенка просят встать, руки на пояс. Затем предлагают послушать и запомнить движения, которые ребенок должен выполнить (сразу после предъявления задания и через 20-25 минут). Движения: 1. Присесть; 2. Встать; З. Руки вперед; 4. Вверх; 5. К плечам; 6.Опустить.
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.
2.4 Изучение уровня развития двигательного анализатора
1.«Узоры»
А. Зрительно-моторная координация
Используются задания:
«Нарисуй узор»
Ребенку предлагают рассмотреть геометрические изображения, расположенные в двух таблицах. После рассмотрения ребенку предлагают лист с таблицами и просят заполнить таблицы так же, как на образце. Образец находится перед ребенком (на вертикальной подставке), для выполнения задания ребенку предлагаются фломастеры разного цвета на выбор.
2.«Лабиринты»
Ребенку предлагают два варианта лабиринтов. Ребенок должен провести по линиям карандашом, не сойдя с правильного пути дойти до конца.
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.
Б. Слухо -моторная коор динация
1. «Повтори ритм 1»
Ребенку предлагают послушать хлопки в ладоши и повторить ритмы.
Используются ритмы lll-lll-lll, l-lll-l.
2. «Повтори ритм 2»
Ребенку предлагают изобразить ритмический рисунок по словесной инструкции: I) ударяй по два раза; 2) ударяй по три раза.
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.
В. Дви гательные функции руки
1.«Кулак-ребро-ладонь»
Ребенку предлагают менять положение руки в последовательности кулак, ребро, ладонь. Левой и правой рукой.
2.«Музыканты»
Ребенку предлагают сопряженно со взрослым, а затем самостоятельно, выполнить клавиатурные движения синхронно обеими руками и асинхронно.
3.«Продолжи узор»
Ребенку предлагают карточку с заданиями, предлагают внимательно рассмотреть и продолжить запись.
Это задание позволяет судить о степени овладения графическими навыками.
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.
2.5 Уровень развития ориентировки в пространстве
А. Ориентировка в схеме собственного тела
Ребенку предлагают: Показать левое ухо; Показать правый локоть; Показать лоб, шею; Попрыгать на левой ноге:
Дотронуться правой рукой до левой щеки.
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.
Б. Ориентировка в большом пространстве
Ребенку предлагают ответить на ряд вопросов:
1.Что находится впереди тебя?
2.Что стоит перед окном?
3.Где находится дверь?
4.Что справа от шкафа?
5.Что находится под столом?
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.
1) «Раскрась рисунок»
В. Ор и ентиро вка на листе
Ребенку предлагают сюжетную картинку с силуэтным изображением объектов и цветные карандаши. Ребенка просят внимательно слушать и выполнять задание педагога.
Задания: 1. Раскрась цветы перед забором. 2. Раскрась того, кто прячется за дверью. 3.Раскрась дерево, которое растет позади дома. 4.Раскрась белье, висящее перед домиком.
Примечание: Предварительно уточняются названия изображенных объектов.
2)«Нарисуй узор по точкам»
Ребенку предлагают карточку с изображением геометрических фигур. Вершины фигур и их стороны изображены по точечному рисунку карточки. Ребенку дают аналогичную карточку и просят начертить фигуры так, как показано на образце. Образец находится перед ребенком (на вертикальной подставке). Для выполнения задания предлагают цветные фломастеры.
3)«Слуховой диктант»
Ребенку предлагают квадрат (16x16см.) и набор геометрических фигур, различающихся по цвету. Ребенка просят внимательно слушать педагога и располагать геометрические фигуры в большом квадрате так, как сказано в задании.
Задание: 1. В первый верхний угол положи желтый круг. 2. Посередине положи зеленый квадрат. 3. Справа от квадрата положи красный круг. 4. В левый верхний угол положи красный треугольник. 5. В правый нижний угол положи синий квадрат.
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.
А. Звукопроизношение (О.Б. Иншакова)
Исследование произношения проводилось с теми звуками речи, которые чаще всего бывают нарушенными у детей данного возраста (с, сь, з, зь, ц, ш, ж, ч, щ, р, рь, л, ль, ы, м, н, б, д, в, к, кь, г, гь, х, хь).
В верхнем ряду находились картинки для обследования звука, стоящего в различных позициях: начале, середине и конце слова. В основном это были слова с наиболее простой слоговой структурой и знакомы детям. В нижнем ряду были картинки, в которых тот же звук может находиться в слове с более сложной слоговой структурой, или в стечении согласных, либо повторяется в слове два раза.
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.
Б. Словарный запас (О.Б. Иншакова) Содержание:
1) Взрослый предлагает ребенку картинку, на которой изображена девочка. Экспериментатор просит назвать части туловища и части лица (исследование существительных).
Далее взрослый предлагает ребенку картинки, на которых изображены разные предметы и просит обобщить их и назвать обобщающие слова, которые относятся ко всем этим предметам.
2)Взрослый предлагает назвать действия к предметам, изображенных на данной картинке (исследование глаголов).
3)Педагог просит ребенка подобрать слова противоположные по значению (антонимы). Назвать какой формы предмет. Назвать цвета. Просит назвать прилагательные по тактильному ощущению (какой в чайнике чай? Какой снег на ощупь? Какой дождь летом?). Из чего сделан предмет? Назвать притяжательные прилагательные (чей это хвост?) (исследование прилагательных).
4)Взрослый спрашивает у ребенка: «Как ползает черепаха? Как светит месяц? Как скачет конь?» (исследование наречий).
5)Просит сосчитать сколько предметов нарисовано (имена числительные).
6)Педагог просит составить предложение о девочке. Ребенку дается инструкция о том, что слово девочка нужно заменить другим словом (она). (Исследование местоимений).
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.
В. Грамматический строй речи (О.Б. Иншакова)
) Понимание обращенной речи.
Взрослый предлагает ребенку выполнить действия, состоящие сначала из одной, а потом из двух инструкций.
Педагог задает вопросы ребенку: покажи, где: кот идет по крыше? Кот вылезает из трубы? и т.д. (Понимание предлогов).
Просит прослушать предложение: Петя ударил Колю. Далее ребенку предлагается ответить на вопрос: Кому было больно? (Понимание предложений с причинно-следственной связью).
Взрослый просит ребенка сначала показать картинку, на которой самолеты летят, а потом картинку, на которой самолет летит и т.д. (Понимание изменения числа существительного).
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.
Г. Словоизменение (О.Б. Иншакова)
Изменение существительных по падежам. Ребенку предлагаются картинки. Он должен ответить на вопросы.
Изменение прилагательных по родам. Взрослый задает вопросы: какого цвета бабочка, утенок, яблоко?
Подобрать глагол к существительному.
Изменение существительных женского, среднего, мужского рода по числам. Взрослый просит назвать картинки в единственном и множественном числе.
Изменение существительных с непродуктивными основами по числам (котенок-котята, ухо-уши).
Взрослый предлагает ребенку картинку «столы». Закрывает картинку рукой и спрашивает: «Чего не стало?». Ребенок отвечает: «столов». (Множественное число существительных в родительном падеже).
Педагог сначала показывает одну из цифр, а потом любой из изображенных рядом предметов. Ребенок называет: «Одна книга, шесть слив». (Согласование существительных с числительными).
Взрослый просит ребенка рассмотреть картинки и ответить на вопросы: Что делает девочка? Что делала? Что будет делать. (Изменение глаголов по временам).
Д. Словообразование (О.Б. Иншакова)
Образование новых глаголов от глагольных основ с помощью приставок.
Образование глаголов с противоположным значением с помощью приставки.
Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса.
Образование слов, обозначающих профессии, от существительных с помощью суффиксов.
Образование прилагательных от существительных.
Образование прилагательных, обозначающих неполноту действия.
Например: серый-сероватый.
Образование глаголов от прилагательных по аналогии. Белый-белеть. Подбор родственных слов.
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.
Е. Ур овень сформированности звукового анализа и синтеза
1)Звуковой анализ.
1.«Определи первый звук»
Ребенку предлагают внимательно послушать слова и определить начальный звук каждого слова. Используются слова: радуга-сахар-мука-белка.
2.«Определи последний звук»
Ребенку предлагают прослушать слова и назвать последний звук каждого слова (слова предъявляются последовательно). Используются слова: рак- молоко-нос-ночь.
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.
.«Сколько звуков»
Ребенку предлагают послушать слова и определить, сколько звуков в каждом слове. Используемые слова: сок-дом-лужа-пила.
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.
2)Звуковой синтез.
«Составь слово»
Ребенку последовательно предлагают звуки и просят составить и назвать слово. Используются группы звуков: /л/-/у/-/к/; /к/-/а/-/ш/-/а/; /к/-/о/-/т/; /т/-/о/-/к/; /п/-/а/-/у/-/к/.
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.
Ж. Связная речь (О.Б. Иншакова)
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.
.6 Изучение готовности воспитанников к овладению чтением
А. «Слушай и отгадывай»
Задание направлено на изучение различения понятий «звук», «слог», «слово», «предложение».
Экспериментатор задает ребенку вопросы:
1.Что я сейчас назову? Послушай внимательно (называет звук).
2.А сейчас, что я назвала? (называет слоги).
3.Что я назвала сейчас? (называет слова).
4.А сейчас, что я назвала? (называет предложение).
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок. Б. «Путаница»
Задание направлено на то, может ли ребенок расчленить простое предложение на слова с указанием их последовательности.
Взрослый называет предложение, состоящее из 3-4 слов и задает вопросы:
1.Что я сейчас сказала?
2.Сколько слов в предложении?
3.Какое слово первое? (второе, третье …).
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.
В. «Звуковые прятки»
Задание направлено на выделение звуков из слогов.
Педагог рассказывает ребенку, что все слова состоят из звуков, которые мы произносим, и поэтому люди могут слышать и произносить слова. Для примера взрослый произносит несколько гласных и согласных звуков. Затем ребенку предлагают поиграть в «прятки» со звуками. Условия игры следующие: каждый раз договариваются, какой звук нужно искать, после чего экспериментатор называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать, есть или нет разыскиваемый звук в слове.
Предлагается поочередно искать звуки: «о», «а», «ш», «с».
Все слова необходимо произносить очень четко, выделяя каждый звук, а гласные звуки даже тянуть (отыскиваемый гласный звук должен стоять под ударением). Надо предложить ребенку, чтобы он сам произнес вслед за экспериментатором слово и послушал его. Можно повторить слово несколько раз.
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.
Г. «Хитрые слова»
Задание направлено на нахождение в предложении слов с заданным звуком.
Экспериментатор говорит предложение, состоящее из трех-четырех слов.
Просит отыскать слово с заданным звуком в данном предложении.
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.
Д. «Поймай звук»
Задание направлено на нахождение места звука в слове.
Каждому ребенку поочередно давалось по 6 карточек с изображениями мака, дома, сыра, кота, кита, жука (под каждым изображением дается схема звукового состава слова. Она состоит из трех клеток, по числу звуков в слове); набор фишек одинаковых по форме цвету (белые или серые). Ребенку предлагается ответить на вопросы:
.Что нарисовано на картинке? 2.Какой звук в слове первый? 3.Второй? 4.Третий?
По мере называния звуков ребенок ставит фишки, заполняя ими клеточки под картинкой.
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.
Е. «Поезд»
Задание направлено на изучение того, делит ли ребенок двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части.
Взрослый называет ребенку двусложное или трехсложное слово и предлагает определить количество слогов в этом слове. Ребенок определяет количество слогов в слове и показывает, как это можно проверить. (Под подбородок кладется ладонь, произносится слово, сколько раз ладонь опустится при произношении слова, столько в слове слогов.)
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.
Ж. «Веселые слоги»
Задание направлено на изучение составления слов из слогов.
Педагог предлагает ребенку карточки, на которых написаны слоги.
Ребенок должен составить слова из этих слогов.
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.
З. «АЗ-БУ-КА»
Задание направлено на изучение чтения по слогам.
Педагог предлагает ребенку прочитать небольшое предложение, состоящее из 3-4 слов.
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.
.7 Изучение готовности воспитанников к овладению письмом
А. «Замени звук на букву»
Задание направлено на умение воспроизводить слова на слух и зрительно разъединять их на звуки, обозначать звуки буквами.
Взрослый показывает ребенку картинку с изображением предмета, ребенок обозначает данный предмет словом, говорит, сколько в данном слове слогов, сколько звуков, сколько букв и выкладывает данное слово в кассе букв и слогов.
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок. Б. «Улитка»
Задание направлено на умение соблюдать строку, вести прямую линию и закруглять ее.
Ребенку предлагается в прописи написать строчку прямых линий с закруглением с одной стороны.
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок. В. «Следопыт»
Задание направлено на письмо элементов букв (по подражанию и по образцу.
Педагог просит ребенка написать элементы букв по образцу в прописи.
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок. Г. «Напиши, как я»
Задание направлено на письмо отдельных букв без соединения с другими буквами (по подражанию и по образцу).
Экспериментатор просит ребенка написать отдельные буквы по образцу в прописи.
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок. Д. «Прописи»
Задание направлено на умение соединять буквы между собой, соблюдая размер по высоте и по ширине.
Взрослый предлагает ребенку написать отдельные буквы по образцу в прописи, соединяя их между собой и соблюдая размер по высоте и по ширине.
Анализ результатов:
Высокий уровень (2 балла) - ребенок справился с заданием безошибочно; допустил одну ошибку, но самостоятельно нашел и исправил ее.
Средний уровень (1 балл) - ребенок допустил одну ошибку, но самостоятельно ее не обнаружил и не исправил; допустил две ошибки.
Низкий уровень (0 баллов) - ребенок допустил более двух ошибок.
Результаты сравнительной диагностики детей с ОНР и с нормальным развитием речи
В ходе эксперимента все дети легко вступили в контакт с экспериментатором и приняли задания. У детей обеих групп отмечалась высокая активность и заинтересованность при выполнении заданий. Практически все дети стремились к получению положительной оценки своей деятельности со стороны взрослого.
Таблица 1. Результаты диагностики состояния функций зрительного анализатора
Уровень выполнения заданияЭкспериментальная группа (ОНР), %Сравнительная группа (норма), %Низкий2010Средний5040Высокий3050
По результатам исследования в экспериментальной группе 20% (2 ребенка) детей получили от 4 до 6 баллов - это соответствует низкому уровню развития функций зрительного анализатора, 50% (5 детей) детей получили от 7 до 13 баллов - это соответствует среднему уровню развития и 30% (3 ребенка) детей получили от 14 до 20 баллов - это означает, что функции зрительного анализатора соответствуют норме.
В сравнительной группе 10% (1 ребенок) детей получили от 4 до 6 баллов - это соответствует низкому уровню развития функций зрительного анализатора, 40% (4 ребенка) детей получили от 7 до 13 баллов - это соответствует среднему уровню развития и 50% (5 детей) детей получили от 14 до 20 баллов - это означает, что функции зрительного анализатора соответствуют норме.
По результатам исследования можно сделать вывод о том, что зрительное внимание, зрительное восприятие, зрительная память дошкольников с ОНР (III-IV уровень) (за исключением сложных геометрических фигур) развиты меньше, чем у детей с нормой в развитии. Это проявляется в том, что детей с высоким уровнем состояния функций зрительного анализатора среди них меньше на 20%, а с низким - больше на 10%. Однако в обеих группах преобладает средний уровень выполнения заданий.
Таблица 2. Результаты диагностики состояния функций речеслухового анализатора
Уровень выполнения заданияЭкспериментальная группа (ОНР), %Сравнительная группа (норма), %Низкий3010Средний5040Высокий2050
По результатам исследования в экспериментальной группе 30% (3 ребенка) детей получили от 1 до 6 баллов - это соответствует низкому уровню развития функций речеслухового анализатора, 50% (5 детей) детей получили от 7 до 12 баллов - это соответствует среднему уровню развития и 20% (2 ребенка) детей получили от 13 до 16 баллов - это означает, что функции речеслухового анализатора соответствуют норме.
В сравнительной группе 10% (1 ребенок) детей получили от 1 до 6 баллов - это соответствует низкому уровню развития функций речеслухового анализатора, 40% (4 ребенка) детей получили от 7 до 12 баллов - это соответствует среднему уровню развития и 50% (5 детей) детей получили от 13 до 16 баллов - это означает, что функции речеслухового анализатора соответствуют норме.
По результатам исследования можно сделать вывод о том, что у дошкольников с ОНР (III-IV уровень) слуховое внимание, слуховое восприятие, слуховая память у детей с нормой в развитии, в большинстве случаев, находится на высоком уровне, у детей с ОНР - на среднем. Среди них на 20% больше дошкольников с низким уровнем развития.
Таблица 3. Результаты диагностики состояния функций двигательного анализатора: сенсо-моторная координация и двигательные функции руки
Уровень выполненияЭкспериментальная группаСравнительная группазадания(ОНР), %(норма), %Низкий4020Средний4040Высокий2040
По результатам исследования можно сделать вывод о том, что у дошкольников с ОНР (III-IV уровень) зрительно-моторная, слухо-моторная координация, двигательные функции руки развиты меньше, чем у детей с нормой в развитии. У них преобладает средний и низкий уровень развития, а у детей с условной нормой - средний и высокий уровень развития функций двигательного анализатора.
Более того, недостаточность объема слуховой и двигательной памяти, вызывают у исследуемых детей выраженные затруднения в запоминании движений в сопровождении слов, предложений, текстов. Все это говорит о необходимости проведения с дошкольниками с ОНР работы, направленной на развитие памяти у этих детей.
Таблица 4. Результаты диагностики состояния ориентировки в пространстве
Уровень выполнения заданияЭкспериментальная группа (ОНР), %Сравнительная группа (норма), %Низкий3010Средний4030Высокий3060
По результатам исследования уровня развития ориентировки в пространстве можно сделать вывод, что дошкольники с нормальным развитием речи имеют более высокий уровень ориентировки, чем дети с ОНР (III-IV уровень). У них преобладают высокий уровень развития (его на 30% больше, чем в группе детей с ОНР). У воспитанников с ОНР преобладает средний уровень развития ориентировок в пространстве.
Таблица 5. Результаты диагностики сформированности компонентов речевой системы
Уровень выполнения заданияЭкспериментальная группа (ОНР), %Сравнительная группа (норма), %Низкий3010Средний5040Высокий2050
По результатам исследования в экспериментальной группе 30% (3 ребенка) детей получили от 1 до 6 баллов - это соответствует низкому уровню сформированности компонентов речевой системы, 50% (5 детей) детей получили от 7 до 13 баллов - это соответствует среднему уровню и 20% (2 ребенка) детей получили от 14 до 18 баллов - это означает, что уровень сформированности компонентов речевой системы соответствует норме.
В сравнительной группе 10% (1 ребенок) детей получили от 1 до 6 баллов - это соответствует низкому уровню сформированности компонентов речевой системы, 40% (4 ребенка) детей получили от 7 до 13 баллов - это соответствует среднему уровню и 50% (5 детей) детей получили от 14 до 18 баллов - это означает, что уровень сформированности компонентов речевой системы соответствует норме.
Оказалось, что уровень развития речи детей с ОНР ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием. Преобладает средний и низкий уровни сформированности речевой системы. Низкого уровня на 20% отмечено больше в группе детей с ОНР, а высокого - на 30% больше в группе с условной нормой развития. Больше всего у детей с ОНР страдают такие компоненты РС, как фонетико - фонематическое восприятие. Имеются искажения звуков, замены, смешения, нарушена слоговая структура сложных слов. Неточное употребление слов, бедный словарный запас. Ошибки в словообразовании и словоизменении, неточное употребление предлогов. Фраза более развернутая, мало сложных предложений.
Таблица 6. Результаты диагностики овладения чтением
Уровень выполнения заданияЭкспериментальная группа (ОНР), %Сравнительная группа (норма), %Низкий4010Средний4050Высокий2040
По результатам исследования в экспериментальной группе 40% (4 ребенка) детей получили от 1 до 6 баллов - это соответствует низкому уровню овладения чтением, 40% (4 ребенка) детей получили от 7 до 12 баллов - это соответствует среднему уровню и 20% (2 ребенка) детей получили от 13 до 16 баллов - это означает, что уровень овладения чтением соответствует норме.
В сравнительной группе 10% (1 ребенок) детей получили от 1 до 6 баллов - это соответствует низкому уровню овладения чтением, 50% (5 детей) детей получили от 7 до 12 баллов - это соответствует среднему уровню и 40% (4 ребенка) детей получили от 13 до 16 баллов - это означает, что уровень овладения чтением соответствует норме.
Оказалось, что уровень овладения чтением детей с ОНР ниже чем у детей с нормальным речевым развитием. Преобладает средний и низкий уровни овладения чтением. Низкого уровня на 30% отмечено больше в группе детей с ОНР, а высокого - на 20% больше в группе с условной нормой развития.
Больше всего у детей с ОНР страдают такие компоненты, как состояние звукопроизношения, звуко-слоговой структуры слов, фонематических процессов, языкового анализа и синтеза, монологическая связная речь, лексико-грамматический строй речи. Отмечаются нарушения зрительного гнозиса, оптико-пространственного праксиса, памяти, внимания, мышления, моторной функции.
Таблица 7. Результаты диагностики овладения письмом
Уровень выполнения заданияЭкспериментальная группа (ОНР), %Сравнительная группа (норма), %Низкий4010Средний5060Высокий1030
По результатам исследования в экспериментальной группе 40% (4 ребенка) детей получили от 1 до 4 баллов - это соответствует низкому уровню овладения письмом, 50% (5 детей) детей получили от 5 до 7 баллов - это соответствует среднему уровню и 10% (1 ребенок) детей получили от 8 до 10 баллов - это означает, что уровень овладения письмом соответствует норме.
В сравнительной группе 10% (1 ребенок) детей получили от 1 до 4 баллов - это соответствует низкому уровню овладения письмом, 60% (6 детей) детей получили от 5 до 7 баллов - это соответствует среднему уровню и 30% (3 ребенка) детей получили от 8 до 10 баллов - это означает, что уровень овладения письмом соответствует норме.
Уровень овладения письмом детей с ОНР ниже чем у детей с нормальным речевым развитием. Больше всего у детей с ОНР страдают такие компоненты, как пропуски, перестановки букв, вставки гласных букв, неправильное написание букв. Преобладает средний и низкий уровни овладения письмом. Низкого уровня на 30% отмечено больше в группе детей с ОНР, а высокого - на 20% больше в группе с условной нормой развития. У детей сравнительной группы обнаружен преимущественно высокий уровень развития предпосылок к обучению чтению. При этом достаточно высокий процент занимает и средний уровень выполнения заданий по всем изучаемым параметрам.
На основании результатов эксперимента можно сделать вывод о необходимости целенаправленной работы по подготовке обучению чтению дошкольников с общим недоразвитием речи.
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по оптимизации подготовки детей с ОНР к обучению чтению
.1 Условия эффективности коррекционно-педагогической работы по обучению чтению детей с ОНР в детском саду
Условия организации коррекционно-педагогической работы должно отражать следующие аспекты социальной ситуации развития ребенка дошкольного возраста:
1.Совместная деятельность с детьми.
2.Создание предметно - развивающей среды.
.Взаимодействие с воспитателями.
.Взаимодействие с родителями. Разберем их подробнее.
Образовательная деятельность с детьми
Совместное образование
Она включает фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия.
К фронтальным занятиям предъявляются следующие требования:
1.Занятие должно быть динамичным.
2.Обязательно включаются игровые и сюрпризные моменты, забавные ситуации, участниками которых будут дети.
.Должна быть частая смена различных видов деятельности.
.Необходимо развивать у детей коммуникативную направленность, обучать общению с педагогом и друг с другом.
. Необходимо на занятиях приучать детей слушать, слышать, исправлять ошибки в чужой и в своей речи.
.Использовать разнообразный дидактический материал, красочный и удобный.
.Самое главное - на занятиях - речевое общение самих детей между собой и со взрослыми.
.Технологии, используемые на занятиях, должны располагаться в порядке возрастающей сложности и быть разнообразными.
.На занятиях по обучению чтению необходимо развивать фонематическое восприятие, работать над звукопроизношением, развивать навыки звукового анализа и синтеза.
10.Необходимо обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им.
11.Развитие грамматических навыков.
12.Развитие связной речи, как устной, так и письменной.
Индивидуальные занятия:
Определяя содержание индивидуального логопедического занятия, подбирая речевой и практический материал, логопед должен стремиться к тому, чтобы сделать занятие не только интересным, но и максимально продуктивным, с высокой речевой активностью ребенка.
1.Сформулировать тему и цели занятия.
2.Продумать этапы занятия, их связь друг с другом.
3Запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия.
4 Осуществлять дифференциальный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей.
Формулировать инструкции речевых игр кратко и четко.
. Использовать разнообразный и красочный наглядный материал. 7.Уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия.
8.Развитие слухового внимания и фонематического восприятия.
9.Развитие звукобуквенного анализа слова.
10.Формирование элементарных навыков чтения и первоначальных навыков письма.
Охарактеризуем теперь следующие условия.
3.2 Создание предметно-развивающей среды
При организации предметно - развивающей среды необходимо придерживаться следующих принципов:
Насыщенности.
Трансформируемости.
Полифункциональности.
Вариативности.
Доступности.
Безопасности.
Мобильности.
При организации предметно-развивающей среды по обучению чтению и письму можно использовать следующие пособия и демонстрационный материал [3, С. 37]:
1. Тактильные дощечки, разные на ощупь (5\10 см). Наклеить кусочек искусственного меха, наждачную бумагу, кусочек мягкой ткани, воск от свечи, чтобы на поверхности образовались застывшие капли, кусок веревки или толстый шнурок, спички или маленькие толстые палочки, скорлупки от орехов, фольгу или целлофан, бархат или бархатистую ткань, рубчатую ткань, крупу, чешуйки от шишки.
2.Коллаж - лист картона, на который наклеиваются или накладываются различные картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры.
3. «Волшебная книга» (составляется из рассказов детей и оформляется их иллюстрациями).
.3 Взаимодействие специалистов с воспитателями
Учитель-логопед:
-создает условия и формирует первичные речевые навыки у детей - логопатов;
-проводит мониторинг речевого развития и обследует процессы, связанные с речью, с целью составления индивидуальной программы развития (ИПР) и составления перспективного планирования;
проводит мероприятия по овладению речевыми навыками;
проводит мероприятия по активизации артикуляционной моторики, по развитию правильного дыхания и мелкой, общей моторики.
При организации работы по подготовке детей к обучению чтению, логопед: учит правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах, учит четко дифференцировать все изученные звуки, учит овладевать звуковым анализом и синтезом в доступной возрасту форме, учит называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах, учит находить в предложении слова с заданным звуком, учит определять место звука в слове, учит различать понятия « звук», « слог», «предложение».
При организации работы по подготовке детей к обучению чтению воспитатель компенсирующей группы:
-создает обстановку эмоционального благополучия и закрепляет сформированные речевые навыки;
-проводит мониторинг общего развития детей, обследует состояние умений и навыков в соответствии с ДОУ;
закрепляет за учителем - логопедом в играх речевые навыки детей;
закрепляет полученные умения и навыки по этим направлениям;
Воспитывать самостоятельность в процессе разговорной речи;
Воспитывать культуру речи.
.4 Взаимодействие с родителями
Во время подготовки детей к обучению чтению учитель-логопед и воспитатель проводят:
-родительские собрания на темы: (Чтение содействует успешному освоению грамотного письма; читая книги, ребенок обогащает словарный запас, развивает память, воображение; ребенок учиться сопереживать, развивается эмоционально; общение с книгой - мощный источник развития интеллекта; успешность ребенка в учебе зависит от его начитанности);
-консультации индивидуальные и групповые;
-готовят наглядно - стендовую информацию (родительский уголок, информационный стенд в раздевалке группы, книжный уголок с рекомендациями для чтения дома);
привлекают к участию в развитии предметной среды, в конкурсах (родители помогают смоделировать социокультурную предметно - пространственную развивающую среду, которая позволила бы ребенку развиваться творчески, познавать язык, реализовывать свои познавательные и коммуникативные потребности);
организуют совместную деятельность в ходе кружковой работы (родители помогают формировать умения и навыки работы с ножницами, клеем, при выполнении аппликаций, помогают формировать умение работать коллективно, для достижения общего результата, формировать познавательный интерес к выполнению творческой работы, развивать художественный вкус);
-проводят совместные праздники и развлечения («Здравствуй, детский сад!», «Правильна речь», праздник у 8 марта «Мамочка, любимая моя», сказка о дружбе, злом колдуне и о том, как появилась буква «Л», сказка - театрализация для дошколят «Горе - рыбачок», конкурс «Любимый уголок родной земли»).
-организуют проектную совместную деятельность (исследовательская, информационная, творческая, игровая, приключенческая, практико- ориентированная).
Благодаря этому родители узнают больше о ребенке, что позволяет подобрать эффективные средства воспитания и обучения. Главное же заключается в том, что дети, оказавшись в едином воспитательном пространстве, ощущают себя комфортнее, спокойнее, увереннее, в результате чего лучше учатся и имеют гораздо меньше конфликтов со взрослыми и сверстниками.
Комплекс игр и упражнений по подготовке старших дошкольников с ОНР к чтению с учетом индивидуально-дифференцированного подхода
Во время констатирующего эксперимента мы выявили 3 дифференциальных групп детей с ОНР, которые отличаются уровнем подготовки к овладению чтению: первая дифференциальная группа детей (20%) - для нее характерно то, что она охотно вступают в диалог, при этом пользуются не только простыми, но и сложноподчиненными предложениями с разными придаточными. Фонетическая сторона речи внешне выглядит сформированной. Владеют простыми навыками словообразования. Ограниченность речевых средств, неточное употребление отдельных слов наиболее ярко прослеживается в самостоятельных рассказах по картинкам. При этом у каждого ребенка в большей или меньшей степени оказываются нарушенными все компоненты языка. Однако уровень готовности к овладению чтением у них выше, чем у их сверстников с ОНР. Это дети с IV уровнем ОНР.
Для второй дифференциальной группы детей (50%) характерно достаточно свободное пользование фразовой речью. Они охотно вступают в диалог, охотно отвечают на вопросы, сами могут их задать. Понимание речи приближается к низкой возрастной норме. Они пытаются использовать конструкции сложных предложений. В их самостоятельных высказываниях встречаются все части речи. Все это позволяет оценивать их развитие как развернутую фразовую речь с элементами недоразвития, которые встречаются во всех компонентах языковой системы. Это дети с III уровнем ОНР. Уровень готовности к овладению чтением невысокий, требуется профилактическая работа по дислексии.
Для третьей дифференциальной группы детей (30%) характерно наличие четырех - пятисловных предложений, отдельных частотных лексико-грамматических конструкций. Отмечается использование частотных грамматических категорий. Наблюдаются затруднения в понимании, так и употреблении таких лексико-грамматических категорий, как прилагательных, глаголов с разными оттенками действий. Трудности в усвоении обобщающих понятий, синонимов, антонимов, сложных слов. Эти дети не готовы осваивать грамоту: не сформированы предпосылки для нее. Это дети с III уровнем ОНР, нижняя граница.
По данным дифференциальной группы были подобраны игры и задания, которые мы сгруппировали в комплексы.
Комплекс №1 (для детей с низким уровнем готовности к овладению чтением): сюда вошло 11 заданий. В основном предъявлялись такие игры и игровые задания как: «Назови и сосчитай», «Лабиринт», «Составь картинку», «Четвертый - лишний», «Земля - вода - воздух», «Послушные руки», «Найди слово», «Тень», «Веселая бабочка», «Продолжи запись», «Куда ускакал зайчик».
Комплекс №2 (для детей со средним уровнем готовности к овладению чтением): сюда вошло 11 заданий. В основном использовались игры: «Быстрее нарисуй», «Найди, кто спрятался», «Почини сапожки», «Найди пару», «Угадай, чей голосок», «Дедушка Мазай», «Кто летит», «Нарисуй фигуру», «Узоры», «Письмо», «Выложи узор».
Комплекс №3 (для детей с высоким уровнем готовности к овладению чтением): сюда вошло 11 заданий. В основном использовались игры: «Смотри внимательно», «Найди отличия», «Выложи картинку», «Доскажи словечко», «Запомни слова», «Слово заблудилось», «Разложи картинки», «Робот», «Угадай, что впереди», «Какие предметы находятся в комнате», «Раскрась картинку».
Начинали мы с комплекса 3, затем переходили к комплексу 2 и 1 - и включали их в структуру обычных занятий по подготовке детей к обучению грамоте. Индивидуально с детьми отрабатывали каждый комплекс отдельно. Воспитатели при этом обращали внимание на преимущественные проблемы каждой дифференцированной группы детей.
Опишем игры подобнее. Их еще можно сгруппировать по блокам в зависимости от направленности работы воспитателя и логопеда. В их основе лежат методические разработки: Ю.Ф. Гаркуши, О.Е. Грибовой, Л.Н. Ефименковой, О.Н. Крыловой, Р.И. Лалаевой и др. [1], [19], [18], [19].
Игровое задание «Быстрее нарисуй»
Цель: Развитие зрительного внимания. Развитие двигательных, функций руки.
Игровая задача: Дорисовать недостающие детали.
Описание задания: Детям предлагают карточки, на которых необходимо дорисовать недостающие детали.
Вариант 1. Дорисовать у каждого яблока листочек, а в каждом домике
окошко.
Вариант 2. Дорисовать у каждой елки ствол, а у каждой чашки -ручку. Игровое задание «Найди, кто спрятался»
Цель: Развитие зрительного восприятия, внимания. Развитие речеслухового восприятия, памяти.
Игровая задача: Запомнить и рассказать стихотворение. Найти «спрятанные» в рисунке изображения.
Описание задания: Детям предлагают послушать стихотворение; ответить, о чем говорится в стихотворении; рассказать стихотворение самостоятельно. Затем детям предлагают рассмотреть картинку, найти на ней и сосчитать предметы-изображения, о которых говорилось в стихотворении.
Игровое задание «Назови и сосчитай»
Цель: Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. Развитие умения классифицировать предметы; закрепление навыков счета.
Игровая задача: Назвать предметы и их количество. Запомнить и назвать предметы.
Описание задания: Детям предлагают рассмотреть картинку с наложением контурных изображений предметов. Необходимо назвать предметы, их количество; сказать, как можно назвать эти предметы одним словом. Затем убирают картинку и просят ребенка вспомнить и назвать изображенные на картинке предметы.
Игровое задание «Лабиринты»
Цель: Развитие зрительного внимания. Развитие зрительно - моторной координации. Развитие речеслуховой памяти.
Игровая задача: Найти нужную дорожку. Запомнить и рассказать стихотворение.
Описание задания: Детям предлагают послушать стихотворение, ответить на вопросы по содержанию, прочитать его хором с педагогом, затем прочитать самостоятельно (с помощью педагога). После этого детям предлагают помочь герою стихотворения найти нужную дорожку.
Сначала детям предлагают использовать указку, а затем прослеживать путь героя только зрительно. В качестве усложнения задания лабиринты демонстрируются на доске.
Игровое задание «Составь картинку»
Цель: Развитие зрительного восприятия, внимания. Развитие пространственной ориентировки.
Игровая задача: Найти часть предмета.
Описание задания: Детям предлагают картинки, на которых изображены предметы и их отдельные части. Необходимо показать и сказать, где расположена каждая из частей.
Игровое задание «Почини сапожки»
Цель: Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. Развитие речеслуховой памяти.
Игровая задача: Запомнить и рассказать стихотворение.
Определить, к какому сапожку подойдет заплатка.
Описание задания: У детей изображения сапожков с отверстиями различной формы. Педагог читает детям стихотворение и предлагает повторить его самостоятельно. Далее педагог в течение некоторого времени демонстрирует детям геометрическую фигуру - «заплатку». Затем просит показать сапожок, к которому подойдет такая «заплатка».
Задание усложняется за счет уменьшения времени демонстрации «заплаток», за счет увеличения количества сапожков и «заплаток».
Игровое задание «Смотри внимательно»
Цель: Развитие зрительного внимания, памяти. Развитие речеслухового восприятия.
Игровая задача: Рассмотреть картинку; запомнить все, что на ней нарисовано. Ответить на вопросы.
Описание задания: Детям предлагают внимательно рассмотреть картинку и запомнить все изображенное. Затем картинку переворачивают изображением вниз, и педагог предлагает детям ответить на вопросы.
Используются вопросы:
-Есть ли на полу мяч?
-Что стоит на подоконнике?
Сколько картин висит на стене?
Кто сидит на кубике?
Кто спит в кровати?
Сколько колец надето на пирамидку?
Кто сидит на автобусе?
-Какого цвета занавески? Игра «Четвертый лишний»
Цель: Развитие зрительного внимания, памяти. Развитие логического мышления. Развитие речи.
Игровая задача: Запомнить картинки. Назвать все картинки и выделить лишнюю.
Описание игры: Детям раздают карточки с изображением четырех предметных картинок, предлагают запомнить их. Затем карточку переворачивают изображением вниз. Дети должны назвать все четыре картинки и сказать, какая из них не подходит к остальным.
Игровое задание «Найди пару»
Цель: Развитие зрительного восприятия, внимания. Развитие речеслуховой памяти.
Игровая задача: Запомнить и рассказать стихотворение. Найти одинаковые картинки.
Описание задания: Детям предлагают послушать стихотворение. Педагог уточняет значения некоторых слов, задает детям вопросы по содержанию стихотворения. Затем педагог еще раз читает стихотворение и просит детей повторить его.
После этого детям предлагают рассмотреть карточку с предметными рисунками и просят найти одинаковые картинки.
Игровое задание «Найди отличия»
Цель: Развитие зрительного внимания. Развитие речи. Игровая задача: Рассмотреть картинки, назвать их отличия.
Описание задания: Детям предлагают рассмотреть пары картинок и назвать недостающие детали и отличия.
Задание усложняется за счет демонстрации картинок на доске. Игровое задание «Выложи картинку»
Цель: Развитие зрительного восприятия, внимания. Развитие пространственной ориентировки. Развитие ручной моторики. Развитие воображения.
Игровая задача: Выложить картинку по образцу.
Описание задания: У детей счетные (или другие) палочки и три отрезка из ниток различной длины. Педагог предлагает рассмотреть картинку - образец, придумать название картинки. Затем педагог просит детей выбрать нужные нитки или палочки и выложить такую же картинку.
Игры и игровые задания на развитие речеслухового анализатора.
Игра «Угадай чей голосок»
Цель: Развитие слухового восприятия. Развитие чувства ритма. Развитие координации движений.
Игровая задача: Выполнять движения ритмично, в такт музыке и словам.
Определить направление звучания. Узнать товарища по голосу.
Описание игры: Дети стоят, образуя круг, в центре круга водящий. Звучит музыка. Ритмично, в такт музыке, все дети выполняют танцевальные движения. Музыка затихает. Водящий закрывает глаза, а остальные дети поворачиваются друг за другом. Они выполняют четыре прыжка вперед, произнося: «прыг - скок - прыг - скок». Дети останавливаются, педагог указывает рукой на одного из играющих. Этот ребенок произносит: «угадай, чей голосок». Водящий, определив направление звучания, должен повернуться лицом к ребенку, произносившему слова, и назвать его имя.
Игра повторяется несколько раз.
Игра «Земля - вода-воздух»
Цель: Развитие речеслухового восприятия, внимания.
Игровая задача: Выполнять движения в соответствии со словами водящего.
Описание игры: Дети стоят врассыпную лицом к водящему. Водящий поочередно называет слова, а дети выполняют соответствующие движения: «земля» - руки вниз; «вода» - руки вперед; «воздух» - руки вверх.
В начале игры роль водящего берет на себя педагог, он произносит слова медленно и сам выполняет соответствующие движения. Затем педагог не выполняет движения сам, а лишь называет слова, увеличивая темп. В дальнейшем вводится еще одно усложнение: педагог, называя слово, выполняет ошибочное движение. После того, как дети усвоили правила игры, на роль ведущего выбирается ребенок. Игра усложняется также за счет введения новых движений и слов - заданий: «дождь» - прерывистые движения рук сверху вниз (имитируя капли); «солнце» - руки согнуты в локтях, кисти рук на уровне плеч, пальцы выпрямлены, ладонь максимально раскрыта; «мороз» - руки скрещены на груди и т.д.
Игра «Запомни слова»
Цель: Развитие речеслуховой памяти. Развитие координации движений и речи.
Игровая задача: Запомнить и повторить слова. Описание игры:
Вариант 1. Дети стоят, образуя круг, в центре круга водящий, у него в руках мяч. Водящий подбрасывает мяч вверх и ловит его, при каждом броске называет слово. Затем мяч передается кому-либо из детей. Ребенок должен повторить действия и слова водящего.
Вариант 2. Дети стоят, образуя круг, в центре круга водящий с мячом. Он подбрасывает мяч и ловит, при каждом броске называет слово. Затем мяч передается одному из участников игры. Дети повторяют по одному слову, перебрасывая мяч друг другу по кругу либо через круг.
На начальных этапах игры роль водящего выполняет педагог. Игра начинается с четырех слов, объединенных лексической темой: корова- лошадь-собака-кошка; стол-стул-кровать-шкаф и т.д. Игра усложняется за счет увеличения количества слов: самолет- поезд-корабль-автобус- трамвай-автомобиль и т.д.; за счет введения тематически далеких слов: медведь-телефон-дерево-окно и т.д.; введения слов-различных частей речи: карандаш-ловить- медленно-грязный и т.д.
Роль ведущего можно предложить ребенку.
Игровое задание «Доскажи словечко»
Цель: Развитие речеслухового восприятия, внимания, памяти. Развитие логического мышления, уточнение словаря.
Игровая задача: Прослушать стихотворение, назвать недостающее слово, повторить стихотворение.
Описание задания: Дети стоят или сидят, образуя круг.
В центре круга вращающаяся стрелка. Педагог читает стихотворение и вращает стрелку. Ребенок, на которого указала стрелка, называет недостающее слово. Затем все стихотворение дети читают хором. Используются стихи: