Возможности использования инструментов на уроках технологии в начальной школе

Возможности использования инструментов на уроках технологии в начальной школе

Возможности использования инструментов на уроках технологии в начальной школе

1.2 Методика преподавания предмета «Технологии» в младшей школе

Урок 1 «Знакомство с материалами. Бумага.»

Урок 2 «Мир линий. Прямая, отрезок.»

Введение

Задачи исследования:

Методы исследования:

Глава 1. Теоретические аспекты исследования возможности использования инструментов на уроках технологии в начальной школе

.3 Использование инструментов на уроках технологии в начальной школе

Глава 2. Практические аспекты исследования возможности использования инструментов на уроках технологии в начальной школе

2.1 Констатирующий эксперимент. Определение начального уровня знаний, умений и навыков на уроках технологии в начальной школе

2.2 Использование в работе младшими школьниками различных инструментов на уроках технологии. Формирующий эксперимент

Ход урока: Организационный момент:

Изучение нового материала

Подведение итогов: Рефлексия:

Ход урока: Организационный момент:

Подведение итогов: Рефлексия:

Самостоятельная работа:

Подведение итогов: Рефлексия:

2.3 Контрольный эксперимент. Оценка уровня усвоенных знаний, умений и навыков на уроках технологии в начальной школе

Заключение

Список литературы

Вид работы:

Дипломная (ВКР)
Предмет:

Педагогика
Язык:

Русский
,
Формат файла:
MS Word

38,97 Кб
Опубликовано:

2017-09-09

Скачать дипломную работу Читать текст online Заказать дипломную
*Помощь в написании! Посмотреть все дипломные работы

Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.

педагогический ребенок урок технология

Новая школа предполагает и новое содержание, и технологии обучения, введение новых стандартов. От стандартов, содержащих подробный перечень тем по каждому предмету, обязательных для изучения каждым учеником, в настоящее время осуществляется переход на новые Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), содержащие требования: какими должны быть школьные программы, какие результаты должны продемонстрировать дети, какие условия должны быть созданы в школе для достижения этих результатов.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) закладывает следующие требования к структуре обучения детей младшего школьного возраста [11]:

• междисциплинарный характер образовательных программ;

• дифференцированный подход к обучению;

• преемственность всех звеньев образования;

• создание накопительной системы оценивания учащихся;

• развитие универсальных учебных действий.

Постановка проблемы. В национальной доктрине развития образования, обоснованы задачи основного содержания образования и учебно-воспитательного процесса.

Как известно, учебно-воспитательный процесс должен строиться в соответствии с потребностями личности и индивидуальных возможностей детей, рост их самостоятельности и творческой активности. В образовательном заведении основы этих изменений закладываются на уроках.

Но, изменения невозможны без применения интерактивных технологий, основанных на диалоге, моделировании ситуаций выбора, свободном обмене мнениями и тому подобное. И все эти изменения в системе образования, должны рассматриваться в контексте совершенствования уроков, в том числе и на уроках технологии в начальных классах.

Технологии в начальной школе являются одним из звеньев непрерывного технологического образования, логически продолжает дошкольное образование, создает базу для успешного формирования и развития предметно-преобразовательной компетентности учащихся, которая позволяет им самостоятельно решать практические задачи.

В общеобразовательной школе обозначились тенденции по содержанию и технологии обучения, индивидуализации взглядов учеников, их творческой и развивающей направленности. Осознавая значение воспитание личности, способной самостоятельно мыслить, принимать некоторые нестандартные решения, предусмотрено создание реальных условий для реализации индивидуальных возможностей каждого ученика: развития творческой инициативы, осуществления творческого поиска, формирование творческой личности [8]. Для уроков технологии эффективными с точки зрения возможности творческого развития учащихся является использование технологий интерактивного обучения. Ведь это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие школьника в процессе познания.

Здесь от деятельности каждого ученика зависит качество выполнения задания. С целью совершенствования методики преподавания трудового обучения в начальных классах и содействие творческому развитию личности ученика новая программа должна быть направлена учебный процесс на алгоритм предметно-практических действий ручными техниками для овладения ими основами технологии.

Об актуальности исследования свидетельствует значительное количество научно-методических работ, посвященных проблеме интерактивных технологий обучения.

Организация интерактивной модели обучения предусматривает создание благоприятных, комфортных условий обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность интеллектуальную способность [7].

Такие подходы к обучению, по мнению Шадрикова В.Д не являются новыми для современной школы. Еще в первые десятилетия прошлого века они использовались и были распространены в практике школы. В частности, использовали лабораторно-проектные методы, работу в парах сменного состава, производственные и трудовые экскурсии и практики, которые были передовым словом в мировой педагогике[55]. Однако их применяли без надлежащего методического обеспечения, теоретического осмысления, экспериментальной проверки. И как следствие, появились определенные проблемы и осложнения: снижение роли учителя в учебном процессе, отсутствие у учащихся достаточной мотивации для такого типа обучения, и т.д.

Именно потому, выбранная нами тема, является особенно актуальной.

Объект исследования - методика преподавания в начальной школе.

Предмет исследования - преподавание технологии в начальной школе.

Цель исследования - использование различных инструментов на уроках технологии в начальной школе.

1 - описать психолого-педагогическую характеристику возрастных особенностей детей младшего школьного возраста

2 - рассмотреть методику преподавания предмета «Технологии» в младшей школе

3 - описать какие инструменты используются на уроках технологии в начальной школе

4 - провести экспериментальное исследование на определение уровня развития знаний, умений и навыков на уроках технологии в начальной школе и динамики развития данного уровня вследствие использования различных инструментов.

Теоретико-методологическая база исследования основана на трудах известных авторов, таких как В.Д.Шадриков, Э.М.Галямова, В.В.Выгонов, Г.И.Кругликов, Е.М.Муравьев, А.В.Марченко, В.П.Овечкин, А.Г. Аркадьев, Ю.Л. Хотунцева и В.Д. Симоненко и др.

1 - теоретические - анализ специальной и методической литературы по теме исследования;

2 - практические - проведение анкетирования и опроса среди учащихся по определению уровня знаний, умений и навыков на уроках технологии в начальной школе вследствие применения ими различных инструментов. Проведение занятий по определению уровня умений и навыков при работе с соответствующими инструментами на уроках технологии.

Структура работы: введение, основная часть, состоящая из двух глав (теоретической и практической), заключение и список литературы.

.1 Психолого-педагогическая характеристика возрастных особенностей детей младшего школьного возраста

К младшему школьному возрасту относят детей возрастом 6-11 лет, которые обучаются в начальной школе, а именно в 1-3-х (4) классах. Теорией психического развития, определяются психологические характеристики и границы возраста, принятой на данный временной отрезок системой образования, а также психологической возрастной периодизацией. Как говорится в работах известного психолога Мухиной В.С.: этот возраст характеризуют спокойным и равномерным физическим развитием.

Происходит функциональное совершенствование мозга - развивается аналитико-систематическая функция коры [23, c.150]. Начало школьного обучения характеризуется переходом к ведущей деятельности - учебной.

Данный переход происходит от игровой деятельности младшего школьного возраста, в которой происходит формирование основных психических новообразований.

Потому, как утверждает исследователь Овчарова Р.В., при поступлении в школу вносятся важнейшие изменения в жизнь ребенка. Резко может измениться весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью - обязанность учиться, приобретать знания [26, c.115].

К основной деятельности, его первой и важнейшей обязанности относится учение - процесс приобретения новых умений, знаний и навыков, а также накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе. Естественно, по мнению известного исследователя Петрошевского А.В., далеко не сразу у младших школьников может сформироваться правильное отношение к обучению.

Школьники поначалу не понимают, зачем им необходимо учиться. Но вскоре оказывается, что «учение - труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений» [36, с.128]. Если ребенок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению.

Большую роль играет, по мнению Петровского М., и личный мотив - желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей [35, c.13]. Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания ее значения.

При формировании интереса к содержанию учебной деятельности и приобретению знаний относят переживание учениками чувства, которые могут вызвать удовлетворение от своих достижений.

А подкрепляется это чувство похвалой учителя, одобрением учителя, который подчеркивает каждое, даже самое маленькое продвижение вперед и самый маленький успех.

По мнению ученого Брaслав Г.М.: «Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъем сил, когда учитель хвалит их» [8, c.112]. Огромное воспитательное влияние учителя на детей младшего школьного возраста связано с тем, что именно учитель с самого первого дня пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом.

К самой важной предпосылке для воспитания и обучения детей младшего школьного возраста относится авторитет учителя. В начальных классах учебная деятельность оказывает влияние, прежде всего на развитие психических процессов, а также на непосредственное познание окружающего мира, по мнению психолога и педагога Р. С. Немовa, а именно на восприятия и ощущения[24, c.100].

Свежестью и остротой восприятия отличаются младшие школьники, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник воспринимает с живым любопытством окружающую среду, которая с каждым днем может раскрывать перед ним все новые и новые стороны.

К наиболее характерной черте восприятия этих учащихся можно отнести его малую дифференцированность, где совершают ошибки и неточности в разделении восприятия сходных объектов. В самом начале младшего школьного возраста восприятие может быть недостаточно дифференцированным.

Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связь между воспринимаемыми элементами. Это легко можно проследить при описании ребенком картины. Эти особенности необходимо учитывать при общении с ребенком и его развитии. Возрастные стадии восприятия;

• 2-5 лет - стадия перечисления предметов на картине;

• 6-9 лет - описание картины;

• после 9 лет - интерпретация увиденного.

К следующей особенности восприятия учащимися в начале младшего школьного возраста можно отнести тесную связь его с действиями школьника.

На данном уровне психического развития восприятие неразрывно связано деятельностью ребенка в практическом смысле. Как утверждает Блюм Г., для ребенка воспринять предмет, значит делать что-то с ним, изменить что-то в нем, какие-либо действия произвести, потрогать, взять его.

К характерной особенности учащихся относят ярко выраженную эмоциональность восприятия[16, c.105].

Во время обучения может происходить перестройка восприятия. Восприятие может подняться на более высокую ступень развития, а также принять характер управляемой и целенаправленной деятельности.

В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения. В младшем школьном возрасте происходит процесс развития внимания. Без формирования данной психической функции процесс обучения становится невозможным.

На уроках учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает внимание длительное время. Ученик младшего школьного возраста может заниматься сосредоточено одним делом от 10 до 20 минут.

По мнению отечественного психолога В.Д.Шадрикова, в 2 раза увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение[56, c.89]. Некоторые из возрастных особенностей соответствуют вниманию учеников начальных классов.

Основная особенность - слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены [14, c.16].

Достаточно хорошо в младшем школьном возрасте непроизвольное внимание развито. На характер внимания оказывают влияние индивидуальные особенности личности младших школьников. Таким образом, у детей с темпераментом типа сангвиники - кажущаяся невнимательность проявляется в чрезмерной активности.

Сангвиники подвижны, непоседливы, разговаривают, но их ответы на уроках могут свидетельствовать о том, что они работают с классом. А вот у детей с темпераментами типа флегматики и меланхолики наблюдается пассивность, вялость, невнимательность.

Но на самом деле, как утверждают психологи Божович Л. И. и Славина Л. С. они сосредоточены на изучаемом предмете, о чем свидетельствуют их ответы на вопросы учителя [6, c.80].

Некоторые дети невнимательны[25,с.188]. Учитывая возрастные относительные преобладания деятельности, а также рассматривая первую сигнальную систему младших школьников, по мнению исследователя Красило А. и Новгородцева А., то можно заметить, что у них больше развита образно-наглядная память, нежели словесно-логическая [16, c.59].

Дети быстрее и лучше запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные события, сведения, лица, факты и предметы чем описания, определения и объяснения. Младшие школьники способны механически запоминать без того, чтобы осознать смысловые связи внутри запоминаемого материала [15, c.145].

По степени запоминания учебного материала детей можно разделить на две категории;

• первому типу детей для того, чтобы запомнить материал достаточно один раз прочитать раздел учебника или внимательно прослушать объяснение учителя. Такие дети могут не только быстро запомнить материал, но и длительно сохранить заученное, и легко его воспроизвести;

• второму типу детей есть и такие дети, которые довольно быстро запоминают учебный материал, но и так же быстро забывают выученное.

Обычно на второй-третий день они уже плохо воспроизводят выученный материал.

Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности[9,с.56]. В конце младшего школьного возраста (и позже), по мнению педагога Бурлачук Л.Ф., проявляются индивидуальные различия: среди детей психологами выделяются группы «теоретиков», или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением[13,c.102].

По мнению ученого Панфиловой М.А., у большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления[27, c.156]. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что дает возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения.

На этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия[9,с.56]. Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, по мнению Божович Л.И., он в какой-то момент развития проходит через кризис. Это период рождения социального «Я» [6,c.88].

Кризис семи лет представляет собой внутренние изменения ребенка при относительно незначительных внешних изменениях и изменениях социальных взаимоотношений ребенка и окружающих людей. Детей смущают потребности в том, чтобы занять новое, более «взрослое» положение в жизни и выполнять работу, важную не только для них самих, но и для окружающих.

Ему важно, по мнению В.Д.Шадрикова, как он общается с окружающими и как они общаются с ним[55, c.103].

Ребенок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чем не видел отказа. Капризность и упрямство, по мнению Петрошевского А.В., - своеобразная форма протеста ребенка против тех твердых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо [36, c.109].

Младшие школьники, по мнению исследователя Матюшкина А.М., очень эмоциональны[20,c.11]. С годами все больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

Содержание образования должно соответствовать возрастным особенностям учащихся и их познавательным возможностям, развивать познавательные способности, приучать к анализу и синтезу, обобщению и систематизации, абстрагирования и конкретизации.

Для лучшего усвоения учебного материала в программе должны быть установлены четкие межпредметные связи, которые давали бы возможность определить те знания и умения, на которые нужно опираться при изучении нового материала.

Программа по технологиям для начальных классов меняется примерно раз в 7-8 лет. За этот период происходят определенные изменения в области науки и техники, обществом выдвигаются новые требования к школе, появляются новые методические рекомендации, основанные на изучении и обобщении передового педагогического опыта.

Последняя программа по технологиям была утверждена Министерством образования и науки РФ в 2012 году. По своей структуре и содержанию она существенно отличается от предыдущей, в которой учебный материал объединялся, исходя из основных направлений жизнедеятельности человека, в пять разделов: «Человек и природа», «Я сам и другие люди», «Человек и знаки информации», «Человек и техника»,

«Человек и художественное окружающей среды».

Важным компонентом программы была пропедевтическая профориентационная работа с младшими школьниками на уровне ранней профориентации и первичной диагностики. Ученики знакомились с внешними атрибутами профессии (1 класс), предметами и средствами профессиональной деятельности (2 класс), целью и условиями труда по разным направлениям профессиональной деятельности (3 класс), квалификационными качествами работников (4 класс) [4, с.20].

Согласно новой программе целью технологий в начальной школе является «формирование и развитие в рамках возрастных возможностей предметно-преобразовательной компетентности учащихся, которая дает возможность им самостоятельно решать предметно-практические и бытовые задачи »[6, с.54].

Компетентность понимается педагогом Н. А. Волковой как сочетание соответствующих знаний и способностей, позволяющих обоснованно судить определенную отрасль и эффективно действовать в ней.

Она объединяет познавательные отношения и практические навыки, ценности, эмоции, поведенческие компоненты, которые можно мобилизовать для активного действия [2, с. 26].

Исходя из этого, цель трудового обучения младших школьников определена несколько упрощенно, в ней отсутствует интеллектуальная составляющая трудовой деятельности (умение анализировать образцы, планировать работу, контролировать свои действия, развитие конструкторских способностей, а также полностью отсутствуют задания на развитие навыков работы с инструментами).

Учебный материал дифференцируется по видам деятельности учащихся (сгибание, сборки, резки, лепка) и конструкционными материалами (бумага, картон, пластилин, природные и искусственные материалы), которые усложняются в каждом классе. Если объединить учебный материал для всех четырех классов, учитывая структуру предыдущих программ, то его можно представить в виде таблицы (см. таблицу 1).

Таблица 1 Учебный материал для всех четырех классов

Учебный материал	1 кл.	2 кл.	3 кл.	4 кл.
Бумага, ее виды, свойства и обработка	20	12	10	8
Работа с натуральными материалами	3	4	4	-
Работа с пластилином	4	4	2	3
Работа с нитками и тканью	-	2	3	7
Работа с искусственными материалами	-	3	2	2
Работа с разными материалами	-	2	6	8
Самообслуживание	2	2	2	1
Экскурсии	2	2	2	2
Резерв времени	4	4	4	4
Итого	35	35	35	35

Как видно из таблицы 1, на работу с бумагой и картоном отведено наибольшее количество часов. И неудивительно, поскольку этот материал доступен и легким в обработке, из него можно изготавливать самые разнообразные изделия.

Ученики первого класса получают общее представление о производстве бумаги, виды, свойства и его назначения, знакомятся с последовательностью действий при изготовлении изделий, правильностью выполнения трудовых операций. Они учатся размечать по шаблонам, линейкой и угольником, сгибать и складывать бумагу, рвать его, резать ножницами и ножом, склеивать.

Чаще всего дети изготавливают аппликации, выполняя при этом комбинированные виды работ. У второклассников расширяются знания о видах, свойства и применении бумаги, они знакомятся с элементами графической грамоты, правилами разметки на бумаге и картоне, с линиями чертежа, объемными фигурами и их развертками, последовательностью действий при изготовлении бумажных объемных фигур.

Учащиеся выполняют аппликационные работы, изготавливают вышивки, орнаменты, создают по образцу различные объекты способом оригами.

Третьеклассники продолжают изготавливать различные объемные изделия техникой оригами, а также создают из коробок и упаковок транспортные средства, здания, роботов.

Кроме этого они получают общие сведения о технике квиллинг, основные приемы работы и последовательность выполнения.

В четвертом классе ученики конструируют подвижные модели из картона и бумаги, знакомятся с техникой коллажа, изготавливают сюжетные композиции по собственному замыслу, а также продолжают создавать вышивки и объемные фигуры техникой оригами.

По нашему мнению, работа с бумагой и картоном занимает достаточное место в программе технологии в начальных классах. Полагаем, что количество часов можно даже уменьшить, сняв в третьем и четвертом классах тему «Оригами». Ведь эти виды работ мало влияют на общее развитие детей, их подготовку к будущей трудовой деятельности.

Это же можно сказать и о работе с пластилином, который не имеет никакого использования.

Тем более, что содержание учебного материала повторяется из класса в класс, дети ничего нового не узнают, и в 3-4 классах им на уроках будет просто неинтересно лепить фигуры животных или сказочных героев.

На высвобожденных десяти уроках стоит знакомить учащихся с элементами техники, ведь сегодня техника окружает детей везде. Они интересуются настоящими и игрушечными машинами, пытаясь проникнуть в тайну их строения и принцип работы.

Несмотря на это, надо удовлетворять и развивать этот интерес, пробуждать у младших школьников желание ознакомиться с элементами техники глубже, самостоятельно создавать различные технические объекты, развивать у учащихся конструкторские способности [7, 182].

Не обязательно на уроках работать с наборами конструкторов. Технические объекты можно создавать из различных материалов: бумаги и картона, металлов и пластмасс, древесины и готовых коробок. В процессе изготовления моделей автомобилей учитель делает их классификацию (легковые, грузовые, спортивные и специального назначения), рассказывает об особенностях автомобилестроения в РФ.

При изготовлении моделей самолетов можно ознакомить учащихся с их типами (турбовинтовые и реактивные) и основными частями (двигатель, фюзеляж, крылья, хвост, шасси), использованием в технике обтекаемой формы. Дети с интересом будут воспринимать материал об отечественном самолетостроении, о том, что конструкторское бюро А. Антонова разработало лучшие в мире погрузочно-транспортные самолеты «Антей», «Руслан» и «Мария», способны поднимать в воздух груз в 200 тонн. Первый самолет, сконструированный братьями Райт, в салоне «Мечты» смог бы разогнаться, пролететь, опуститься и остановиться. С подобным материалом можно знакомить учащихся при изготовлении моделей кораблей и поездов, технологических, строительных или сельскохозяйственных машин.

Особых замечаний к работе с природными, искусственными и различными материалами нет. Только стоило бы более четко определять содержание учебного материала и государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки школьников. Например, в четвертом классе тема «Изготовление искусственных цветов объемной формы» предусматривает ознакомление детей с «Последовательностью изготовления искусственных цветов объемной формы, способами крепления элементов ». При этом «ученик:

- Имеет общие представления об изготовлении искусственных цветов объемной формы;

- Раскрывает последовательность действий при изготовлении искусственных цветов объемной формы;

- Знает способы крепления элементов изделия;

- Умеет изготавливать цветы объемной формы »[6].

Как видим, основные задачи определены достаточно обще. Из какого материала должны изготавливаться искусственные цветы? Какие способы крепления элементов могут использоваться?

Недостаточное количество часов предусмотрено на работу с тканью. В третьем классе на тему «Аппликация из ткани» отводится 2 часа. Учащиеся знакомятся с видами и свойствами тканей, их использованием, особенностями соединения ткани с бумагой и правилами ее резки. Реализация этой темы не предусматривает работу с иглой, выполнения простейших швов. Шитье не предусмотрено и в четвертом классе. Со швом вперед и швом назад дети знакомятся только при отделке изделий вышивкой. Кроме этого они изготавливают объемную аппликацию на ткани с использованием пуговиц, учатся их пришивать (дети пришивают пуговицы еще во втором классе на уроке по самообслуживанию).

Положительным является введение тем «Самообслуживание». На уроках ученики учатся ухаживать за одеждой и обувью, сервировать стол. Чтобы работа детей не была примитивной, предлагаем в четвертом классе на соответствующем уроке создавать модели одежды не из бумаги, а из ткани.

Заслуживает одобрения и проведения экскурсий в каждом классе, во время которых ученики имеют возможность ознакомиться с традиционными народными ремеслами, оборудованием, организацией труда и продукцией отдельных промышленных предприятий, наблюдать за работой транспортных средств, различных машин и механизмов.

Подводя итог, можно сделать вывод, что по своей структуре и содержанию новая программа существенно отличается от предыдущей. Изъятые сложные темы («Чертежи и монтаж простой электроцепи»), введены новые темы («Аппликация техникой квиллинг »). В смысле предусмотрена обработка бумаги и картона, ниток и ткани, пластилина и проволоки, искусственных и природных материалов. Работа с материалами наиболее доступна младшим школьникам, потому что с них при незначительных физических усилиях без применения сложных инструментов дети могут изготавливать самые разнообразные изделия. Эти материалы легко размечать, сгибать, резать, детали из них можно соединять с помощью клея, ниток, тонкой проволоки, а изделия всегда хорошо и просто украсить.

Наряду с этим следует остановиться на тех недостатках и предложениях, учет которых могло способствовать совершенствованию содержания трудового обучения в начальных классах.

В основу программы должен быть заложен принцип политехнического образования, который эффективно способствует всестороннему развитию личности. Ученики должны ознакомиться с производством материалов, их свойствами, применением, трудовой деятельностью людей, их профессиями.

Стоит больше внимания уделять техническому моделированию и конструированию. Изготавливая модели и макеты машин, дети будут знакомиться с элементами техники, в них развиваться творчество и самостоятельность [1, с.27].

Требует четкого и конкретного определения для каждого класса содержания графической грамоты, усвоение которого имеет важное значение для трудовой подготовки младших школьников. У первоклассников нужно формировать первоначальные понятия о разметке, умение размечать с помощью образца и ячеек, о шаблоне и трафарете, правила пользования ними, о геометрических фигурах и их элементах.

Второклассники должны получить сведения о линии чертежа и их назначении, приемы измерения и разметки линейкой и угольником, построение прямоугольника на неразлинееной бумаге.

Хорошо, когда в третьем классе дети ознакомятся с понятиями чертежи, эскиз, технический рисунок, научатся их различать и смогут с ними изготавливать простейшие изделия. Кроме этого надо закреплять знания учащихся о линии, геометрических фигурах, учить строить круг с помощью циркуля.

В четвертом классе стоит знакомить школьников с объемными геометрическими фигурами, их элементами и развертками, формировать умение чертить развертки куба (параллелепипеда), цилиндра, конуса и на их основе производить модели различных технических объектов.

Исходя из нового Государственного стандарта начального общего образования, который вводится во всех школах, в программах должна быть большая вариативность составляющая, которая отсутствует в последней программе. Обязательная часть должна составлять примерно 50% нагрузки. Остальные могут конструировать сами учителя, по-своему распределять учебный материал по темам, изменять количество запланированных часов в зависимости от интересов учащихся, материально-технической базы, возможностей самих учителей. Вариативная часть поможет сделать подготовку детей более качественной и раскрывает новые возможности для творчества педагогов.

Смысл технологии существенно меняется, если учитывать не идеологические, а фундаментальные психолого-дидактические основания. С второстепенного этот предмет сейчас превращается в незаменимый. Это единственный учебный предмет в средней школе, вполне основанный на преобразующей предметно-практической деятельности учащихся.

Обратим внимание на различные потенциальные роли предмета «Технология», которые пока по разным причинам остаются нереализованными и невостребованными. Прежде всего отметим возможности этого курса в оптимизации учебного процесса. Психологический механизм предметно-практической деятельности в полной мере соответствует особенностям познания в целом, которое у школьников на стадии формирования.

Известно, что передовое звено познания - это операционная часть. На стадии формирования она должна быть обязательно представленной в материальной форме (выполняться руками). Без такой ориентировочной основы невозможно дальнейшее умственное действие. Если эта закономерность игнорируется в обучении, типичные трудности в учебно- познавательной деятельности хранятся до студенческого возраста. Например, в последние годы заметно выросло количество учащихся (не только младшего, но и старшего возраста), которые не умеют включаться в работу по языковой инструкции (что в учебной деятельности нужно постоянно). В них отсутствуют необходимые для этого познавательные средства. Это как раз те поколения, которые прошли и продолжают проходить в школе через систему обучения, основанную преимущественно на вербальных знаниях; это учащиеся школ, где уроки практической работы часто игнорируются.

Особенно существенно значение технологии для полноценного формирования познавательной деятельности в начальной школе, где оно создает прочную основу для успешного усвоения всех учебных дисциплин на последующие годы. Нерешенные в этот период проблемы оказываются в будущем. Например, учителя отмечают, что более 50% учащихся 3-4 классов и старше, демонстрировали низкий уровень владения основными логическими операциями (сравнение, классификация, обобщение и др.).

Действительно, ни одно из перечисленных логических операций не может формироваться при отсутствии необходимой базы - сенсорного опыта. Сравнивать, классифицировать, обобщать и т.д. можно, только овладев умением видеть и определять свойства и признаки предметов или явлений. Механизм его формирования проходит определенные закономерные этапы, первым из которых должны быть материальные действия. Крепко усвоив их, ученик может переходить к операциям с моделями и только после этого - с их описаниями. Разумеется, этот механизм учитывается в процессе организации обучения: овладение любыми абстрактными действиями предполагает на первом этапе действия с предметами - моделями (например, во время обучения считать или решать задачи на уроках математики обязательно используется соответствующий реквизит). Однако в процессе постоянного увеличения темпов обучения возможность для усвоения подобных учебных операций неуклонно снижается.

Между тем, рекомендации психологов однозначно прогнозируют, что действия с материальными объектами ученик обязательно должен осуществлять сам, своими руками и в течение достаточного времени.

Совершенно очевидно, что для этого должны быть созданы соответствующие условия. Уроки технологии, как никакие другие, могут их обеспечить. На таких занятиях можно предлагать ученикам интеллектуальные задачи даже более высокого уровня, чем на любых других: здесь всегда возможность для трансформации абстрактных связей и зависимостей в наглядную, понятную для ребенка форму и, как следствие, - для более глубокого понимания этих связей и зависимостей.

За период существования учебного предмета в его новом виде (под названием «Технология») явственно обозначились конкретные дидактические вопросы, по-прежнему требуют своего решения: о целесообразности этого названия, о содержании и методах, которые отвечают современным социально-педагогическим реалиям, о преемственности курса на отдельных образовательных ступенях и др.[51]

Очевидно, что так и не удалось снять проблему, которая возникла с появлением первых предложений о предоставлении предмету названия "Технология": технология - чего? Все попытки придать этому понятию расширительное толкование и все утверждения о наличии «базовых», «обобщенных» технологий и т. п. по сути, так и остались неподтвержденными.

Необходимость отказа от профориентационной роли учебного предмета «Технология» на пользу общеобразовательной заставляет отойти от обучения исключительно технологиям ручных работ и привести тело в соответствие с тем новым социально-педагогических ролей, которые от него сейчас нужны. В этом смысле преемственность различных ступеней в развитии этого учебного курса, в силу его специфики, имеет другой вид по сравнению с другими предметами. Важно не столько линейная преемственность знаний и умений, сколько решение на каждом этапе специфических и актуальных (для этого возраста) психолого- дидактических задач.[48]

В начальной школе уроки технологии имеют особую ценность как средство, которое усиливает развивающий потенциал учебно- познавательной деятельности в целом. На этом образовательном степени к достижению цели приведут уроки, которые на практической основе объединят интеллектуальную и эмоционально-оценочную составляющие процесса познания.

В младшем школьном возрасте, когда происходит активное становление личности, формирование жизненных установок, существенной значимости приобретает социальный аспект. Для школьников особенно актуальным является овладение конкретными умениями, а также поиск собственного имиджа. На этой ступени (с 1 по 4 классы) в общеобразовательной школе был бы целесообразным курс технологии, который вместе с углублением общего образования поможет удовлетворить много запросов и интересы подростков.[43]

При этом необходимо учитывать региональный социально- экономический заказ. Условия жизни в разных регионах существенно различаются. Школьники, согласно местным условиям и потребностям, могли бы основательно овладевать востребованными видами практической деятельности по своему выбору.

Как известно, уже длительное время он подвергается резкой критике, что работа учащихся при его усвоении сводится к рукоделию. Большинство известных ныне попыток повысить «теоретический» уровень уроков технологии, к сожалению, не могут считаться удовлетворительными. Предлагаемая школьникам "теория" во многих случаях состоит из чисто специальной - ремесленно-технологической - информации, кроме того, чаще всего имеет всего лишь справочный характер. Значительное количество специальной терминологии и специальных сведений (о сырье, материалы, инструменты, технологии отдельных производств и т.д.) в школе не требует размышлений, а предназначена только для ознакомления и запоминания. Низким является процент задач проблемного, поискового характера. Все это значительно ослабляет и без того шаткие позиции школьного курса «Технология».[18]

Методы организации работы учащихся также не всегда отвечают задачам современной школы. Преобладает работа по технологической карте, тогда как сейчас необходимы творческая поисковая деятельность, размышления и эвристические обсуждения. Систематическое выполнение инструкций, характерное для учреждений профессиональной подготовки в системе общего образования может оказаться тормозом в развитии учащихся.

Структура урока технологии также своеобразна, поскольку содержит много таких этапов, которые отсутствуют в структуре других уроков. В ней нашли отражение следующие виды деятельности - трудовая и учебная. Поэтому названия, последовательность, содержание этапов урока технологии весьма специфичны. Именно в структуре урока технологии наиболее зримо обнаруживается взаимопроникновение и взаимовлияние трудовой и учебной деятельности. Это проявляется в том, что этап трудовой деятельности наполняется ярко выраженным дидактическим содержанием. В свою очередь этап учебной деятельности приобретает практическую направленность, его содержание напрямую зависит от содержания трудового процесса. 6. Современный урок технологии должен быть насыщен интеллектуальными компонентами, активизирующими мыслительную деятельность детей. Следует отказаться от подхода к нему как к уроку узко-практической направленности.[22]

Младшие школьники должны усвоить главный принцип любого труда - прежде чем что-либо сделать руками, нужно хорошо подумать, поработать головой. Одновременно с этим преобладающей на уроке все- таки является предметно-практическая деятельность учеников. Это позволяет решать одну из приоритетных задач развития детей младшего школьного возраста - обогащение их сенсорного опыта. На основе сенсорного познания формируется рациональное познание. Немаловажным является и то, что предметно-практическая деятельность формирует практический склад ума. Кроме того, целенаправленная работа по развитию сенсомоторики в этом возрасте помогает детям более успешно овладевать некоторыми учебными умениями. В этом смысле уроки технологии имеют уникальную возможность. Учитывая это, большая часть учебного времени урока технологии (около 70%) отводится на практическую работу детей[14].

Комплекты инструментов индивидуального пользования можно хранить в ящиках, специальных укладках, на стеллажах, в шкафах и выдавать на занятия в зависимости от раздела программы, который изучают ученики конкретного класса.

В случае необходимости, исходя из конкретных условий, учитель может дополнить эти комплекты большими линейками, дыроколом, широкими кистями, прессами, устройствами для переплетных работ, дрель со сверлами, ножовками тому подобное.[5]

Для успешной организации трудового процесса необходимо обеспечить учеников достаточным количеством материалов:

· бумагой различных видов,

· тонким картоном,

· тканями,

· шнурами,

· нитками,

· пластилином,

· клеями,

· красками,

· фанерой,

· шпоном,

· поролоном,

· фольгой,

· жестью,

· мягкой проволокой,

· гвоздями,

· батарейками, наборами "Конструктор", "Электроконструктор", Архитектор" и другие.

Заготовку материалов осуществляют заблаговременно на весь учебный год, привлекая к этому администрацию школы, родителей, самих учащихся. Канцтовары закупают, природные материалы (желуди, шишки, каштаны, солому, глину и т.д.) дети собирают на экскурсиях. Все материалы сортируют и хранят в специальных шкафах.[16]

Любому учителю технологии необходимо освоить применение компьютерных технологий в урочное и внеурочное время.

Компьютерная грамотность на сегодняшний день нужна любому человеку современного общества, компьютер используется в самых разных областях: развлечение, работа, обучение, общение и т.д. Чтобы обрести навыки работы на компьютерной технике, нужны начальные, базовые знания. Без этих знаний любой пользователь компьютера может чувствовать себя неуверенно, и будет пытаться выполнять действия наугад. Работа такого пользователя очень часто приводит к ошибкам и является непродуктивной. Уметь работать с информацией и пользоваться современными компьютерными средствами и компьютерной техникой так же необходимо, как писать, читать и считать. Еще недавно работа с информационными ресурсами была неавтоматизированной и простой, на сегодняшний день требуется умения быстрого нахождения нужной информации, оперативного ее обрабатывания, передача, хранение и умения представлять информацию окружающим[11,C.76-78]. Одна из причин данных сложившихся обстоятельств связана с тем, что компьютерные технологии и применение компьютерной технике в школе своего должного применения еще не нашли. В тех школах, где ведут обучение учащихся на компьютерах, реализуются не все его возможности в полной мере. Большее количество учителей начальных классов достаточно часто даже не знакомы с компьютерными технологиями и даже не имеют представлений о способах использования компьютерных технологий в обучении. Учитывая специфику своей подготовки, они слабо представляют те условия, которые просто необходимо соблюдать при применении компьютерных технологий во время обучения и изучения предмета[22].

Образовательная политика России и стратегия модернизации Российского образования и определяют необходимость определенных изменений, в системе образования учитывая переход к постиндустриальному, информационному обществу. Главным приоритетным направлением процесса информатизации общества стала информатизация образования, а также информатизация всех видов деятельности. Современный педагог должен осознавать тенденции развития быстро изменяющегося мира, формировать свои навыки и умения в течение жизни, развивать информационную культуру и творческие качества личности [7, С.13-16].

Для учителя технологии важно знать, где и как найти нужный источник информации, как отсеивать из большого потока нужную и достоверную, как анализировать, на основе полученных и имеющихся знаний, как умело обработать и представить в доступной форме информацию в соответствии с возрастными и психологическими особенностями учеников. Поэтому незаменимыми помощниками для педагога становятся компьютерные технологии как инструмент улучшения педагогической деятельности для решения задач предметной области.

Применение компьютерных технологий изменяет функции преподавателя по организации учебного процесса, активизации класса, оборудованию рабочих мест, проведение инструктажа, индивидуального подхода к ученикам, подготовки к использованию компьютерных технологий[53].

Компьютерные технологии вводят разнообразие в учебный процесс, так как часто ученики являются пассивными слушателями, которые "потребляют" знания. Использование компьютерных технологий позволяет учащимся сотрудничать с носителем информации, осуществлять выбор информации, темп подачи, компоновать материал и быть активным участником процесса обучения.

Проведение нашего экспериментального исследования будет проходить в несколько этапов. Они описаны в таблице 2.

Таблица 2 Проведение экспериментального исследования

№ этапа	Название этапа	Содержание работы
1	Констатирующий	Определение начального уровня знаний, умений и навыков на уроках технологии в начальной школе. Проведение опроса, анкетирование и тестирование
2	Формирующий	Использование в работе младшими школьниками различных инструментов на уроках технологии. Проведение уроков с различными видами инструментов
3	Контрольный	Оценка уровня усвоенных знаний, умений и навыков на уроках технологии в начальной школе. Проведение опроса, анкетирование и тестирование,
	аналогично констатирующему эксперименту

Для того чтобы исследовать уровень сформированности умений применения информационных технологий мною были проанализированы умения и навыки учащихся по трем показателям:

1 - высокий уровень (учащийся знает о чем идет речь, умело вовлекается в решение поставленных задач, смело ориентируется в работе с компьютером, без помощи педагога справляется на отлично с поставленной задачей);

2 - средний уровень (учащийся знает о чем идет речь, но допускает определенные ошибки, периодически нуждается в подсказках со стороны одноклассников, либо педагога, немного растерян, иногда путает некоторые функции компьютера);

3 - низкий уровень (учащийся не знает о чем идет речь, не умеет пользоваться возможностями компьютера, не знает как выполнять задание, требует к себе постоянного внимания педагога, порой ему даже не интересны задания).

Количество учащихся, принявших участие в исследовании 50 человек (28 учеников 3 класса и 22 ученика 4 класса).

Все задания, которые были использованы, приведены в приложениях

работы [43]:

В приложении 1 задания по теме: «Папки и файлы». В приложении 2 задания по теме: «Разгадай ребус».

В приложении 3 задания по теме: «Графический редактор Colour Paint».

В приложении 4задания по теме: «Тестовые задания для 3-4 классов». В приложении 5: «Серия заданий для учеников 3-4 класса».

Все полученные данные мною представлены в таблицах 3-4. а также в гистограмме на рисунке 1.

Таблица 3 Данные полученные при выполнении заданий 3 классом

Количество детей	Уровни сформированности умений и навыков использования ИКТ компетенций на уроках информатики
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
28 учеников	12	14	2
100%	43%	50%	7%

Таблица 4 Данные полученные при выполнении заданий 4 классом

Для наглядности, представлены данные в виде сравнительной гистограммы (рис.1).

Рис. 1 Данные полученные при проведении исследования уровня сформированности применения информационных технологий

Из представленных данных видим, что в 4 классе на высоком уровне оказалось больше учащихся, что свидетельствует о том. Что при обучении технологии при помощи информационных технологий и компьютера, у учащихся может повыситься уровень применения информационных технологий.

Таким образом, можем сделать вывод, что на уроках информатики в достаточной мере учителем использованы информационные технологии. Это свидетельствует также о том, что педагогом выполнены все условия

ФГОС по обеспечению надлежащих условий для образования и обучения учащихся.

Все полученные результаты также свидетельствуют и о том, что ученики регулярно принимают участие в городских олимпиадах, преобладают умения пользоваться интерактивной доской. В ходе проведения исследования, выяснено, что ученики активно посещают кружок по информатике, интересуются новинками в области информационных технологий.

На констатирующем эксперименте, решено применить ряд заданий (приложение 1) по технологии, а также ситуации, которые требуют от учащихся применения всех накопленных знаний и умений реагирования в нестандартных ситуациях. В ходе проведения данного тестирования, были оценены следующие умения и навыки учащихся [42,с.66]:

1 - умение формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно (целеполагание);

2 - умение определять последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательности действий (планирование);

3 - умение прогнозировать результаты своих действий (прогнозирование);

4 - навыки сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью выявления отклонений и отличий от эталона (контроль);

5 - навыки внесения необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся,

учителем (коррекция);

6 - умение выделять и осознавать. Дети учатся тому, что уже усвоено, и что еще нужно усвоить, осознавать качества и уровень усвоения; оценивать результаты работы (оценка);

7 - способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий (саморегуляция).

В эксперименте приняли участие 28 учеников 3 класса и 22 ученика 4 класса. Все полученные данные на констатирующем этапе эксперимента по каждому умению и навыку занесены в таблицу 5.

Таблица 5. Данные полученные при проведении констатирующего эксперимента

Умения и навыки	целеполагание	планирование	прогнозирование	Контроль	Коррекция	оценка	саморегуляция
Количество испытуемых, %	35%	48%	51%	28%	32%	41%	63%

Для наглядности представлены эти данные в виде гистограммы (рисунок 2).

Рис. 2 Данные констатирующего эксперимента

Далее, на формирующем эксперименте были проведены ряд занятий по технологии с испытуемыми, в которых были включены всевозможные педагогические приемы и методы с использованием различных инструментов. Названия тем занятий, а также методов и приемов обучения будут представлены в следующем пункте исследования.

К основным критериям формирования процесса активизации познавательной деятельности и повышения успеваемости можно отнести:

- целеполагание

- планирование

- прогнозирование

- контроль

- коррекция

- оценка

- саморегуляция

Приведены темы занятий (таблица 6), которые были применены в ходе экспериментальной части работы, и которые направлены на активизацию познавательной деятельностью и повышения успеваемости у учащихся 3-4 классов.

Таблица 6 Темы занятий с использованием различных инструментов

№ занятия	Название темы занятия	Используемые инструменты
Введение. Работа с пластилином и природными материалами
1	Знакомство с материалами. Бумага.	иллюстрации с изображением; учебник по трудовому обучению; мультимедийная доска.
№ занятия	Название темы занятия	Используемые инструменты
2	Мир Линий. Прямая, Отрезок	Бумага,простой карандаш, линейка,ножницы, мультимедийная доска.
3	Геометрические Фигуры. Треугольник	Бумага,простой карандаш, линейка,ножницы, мультимедийная доска.
4	Аппликация из треугольников	Бумага,простой карандаш, линейка,ножницы, мультимедийная доска.
5	Круг и окружность. Циркуль	Бумага,простой карандаш, линейка,ножницы, мультимедийная доска.
6	Зооконструктор	разноцветная бумага, ножницы, доска,карандаш, шаблоны
7	Геометрические фигуры. Прямоугольник. Наша мастерская.	Бумага, простой карандаш, ножницы, картон, мультимедийная доска.
8	Игра с моделью прямоугольника.	Бумага, простой карандаш, ножницы, картон, мультимедийная доска.
9	Геометрические фигуры. квадрат . наша мастерская	Бумага, простой карандаш, ножницы, картон, мультимедийная доска.
10	Бумага, простой карандаш, ножницы, картон, мультимедийная доска.
11	мозаика из мелких кусочков бумаги	разноцветная бумага, ножницы, доска,карандаш, шаблоны
12	Декорирование изделий. Виды декорирования пасхальных яиц	Проволока, бисер, ножницы, иголки, бумага, клей, пластилин, линейка, мультимедийная доска.
квиллинг
13	Квиллинг. Общие сведения о технике квиллинг. Основные приемы работы и последовательность изготовления изделий техникой квиллинг. Новогоднее украшение «Зимний цветок»	образцы изделий, цветной картон, белая бумага, ножницы, линейка, клей, простой карандаш, различные виды открыток, мультимедийная доска.
14	Изготовление растений в технике квиллинг. Композиция «Ветка калины»	образцы изделий, цветной картон, белая бумага, ножницы, линейка, клей, простой карандаш, различные виды открыток, мультимедийная доска.
15	Изготовление животных в технике квиллинг. Композиция «Павлин»	образцы изделий, цветной картон, белая бумага, ножницы, линейка, клей, простой карандаш, различные виды открыток, мультимедийная доска.

Тема урока: Знакомство с материалами. Бумага.

Цели: научить детей работать с бумагой, шаблонами, картоном, закрепить навыки разрезания ножницами , развивать навыки работы с инструментами( карандаш, ножницы, циркуль и т.д.) .

Воспитательные задачи: учение работы с инструментами Развивающие задачи: развивать навыки работы с инструментами Регулятивные УУД:

1. Принимать, ставить учебно-познавательную задачу. 2.Планировать своѐ действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД.

Осуществлять поиск информации из рассказа учителя, из учебных материалов, личного опыта.

Коммуникативные УУД.

Раскрыть понятия «шаблон», «циркуль», «симметрия» «круг».

Оборудование: иллюстрации с изображением; учебник по трудовому обучению; мультимедийная доска.

- Приветствие учителя.

-вводная беседа

Сегодня мы познакомимся с новым материалом, с которым человек сталкивается каждый день. Из этого материала можно приготовить все: поделки, на нем можно писать и рисовать буквы и цифры, она чертится, сгибается, рвется, склеивается. Догадайтесь , что это за материал( бумага) опыт, наблюдение

-кто знает из чего сделана бумага? Откройте учебник на с 6 , рассмотрите растения, из которых делают ее.

знакомство на с 7 правила работы с бумагой.

На основе примеров дети учатся резать, сгибать, рвать, скручивать бумагу вместе.

Практическая работа проходит с постоянным обращением к правилам работы с инструментами.

-из чего делают бумагу?

расскажите о применении бумаги

Тема урока: Мир линий. Прямая, отрезок

Цели: научить детей чертить прямые линии по линейке ,по треугольнику, вырезать детали имеющей прямой линии ,научить понятиям «прямая», «отрезок»

Воспитательные задачи: учение работы с линейкой , карандашом, черчение прямой линии, отрезка.

Развивающие задачи: развивать навыки работы с инструментами

Регулятивные УУД:

. Принимать, ставить учебно-познавательную задачу.

.Планировать своѐ действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД.

Осуществлять поиск информации из рассказа учителя, из учебных материалов, личного опыта.

Коммуникативные УУД.

Раскрыть понятия «прямая», «отрезок», «линия».

Оборудование: бумага, простой карандаш, линейка, мультимедийная доска.

- Приветствие учителя. Изучение нового материала

- -вводная беседа

Сегодня мы познакомимся с новым материалом. Узнаем, что такое линий, как ее провести, понятиям прямая и отрезок.

кто-нибудь знает что такое линия? Откройте учебник на с 8. Возьмите лист бумаги ,согните и мы получим прямую линию.

Возьмем линейку и простой карандаш. На этой бумаге начертим линию с помощью линейки и карандаша.

Согните лист бумаги, получим наклонную линию.

Согни лист бумаги по точкам и получи пересекающиеся линии Согни лист, как показываю, и получим две линии.

Выполнение работы самостоятельно.

- о чем мы сегодня узнали на уроке?

расскажите что такое линия, прямая и отрезок.

Далее на1-2 уроках вместе с детьми мы выполняли поделки , которые можно сделать из прямых линий и треугольников.

Рис. 1,2,3 вычерчивание циркулем окружности

Круг:

Возьмем альбомный лист бумаги, начертим циркулем окружность. Вырежем фигуру по начерченной линии. Как называется получившаяся фигура?

Рис.4 окружность

Круг- как часть плоскостью, ограниченная окружностью.

1. начертите циркулем окружность

2. проведите прямую линию от центра до самой окружности. эта линия называется- радиус. Обозначается буквой R.

3. Продолжите радиус по прямой линии. У нас получается диаметр. Обозначается буквой D.

Поставьте одну ножку циркуля на 0, другую на цифру 4 см. проведите диаметр. Измерьте его длину.

Рис. 5 линейка и циркуль

Рис. 6 полуокружности

Начертите самостоятельно окружность радиусом 5. 6 и 7 см. Начертите окружности так, чтобы диаметр был равен 8, 10

- о чем мы сегодня узнали на уроке?

что такое циркуль, окружность, радиус и т.д.

Далее на 1-2 уроках вместе с детьми мы делали зооконструктор , которые можно сделать из кругов и прямых линий, вот несколько работ из них.

Рис. 1 зооконструктор (аппликация из кругов, прямоугольников и треугольников)

Рис. 2,3 зооконструктор( аппликация из частей круга и треугольников)

Рис. 4,5,6 зооконструктор (аппликация из кругов,сегментов и треугольников)

Также, во время проведения формирующего эксперимента, были использованы все преимущества работы с компьютерными технологиями в 3-4 классах.

Для структурирования полученных знаний, и имеющихся умений и навыков мною было решено внедрить проект, по повышению ИКТ компетентности учащихся на уроках технологий.

При разработке любого проекта, очень важно определиться с его целями и задачами.

Итак, сформулируем цель нашего проекта.

Цель: определить перечень педагогических условий, которые необходимы для самостоятельного приобретения и развития, развития способностей к решению социальных, личностно значимых проблем учащихся, а также пополнения знаний ИКТ-технологий и их интеграции, воплощение решений с применением средств ИКТ во время занятий по предмету технологии.

Задачи проекта[43,C.21-25]:

- учитывая возрастные особенности учеников и педагогические компетентности определить наиболее подходящие подходы в применении ИКТ-технологий во внеурочной и урочной деятельности;

- учитывая возрастные особенности учащихся среднего звена обозначить области применения ИКТ-технологий во внеурочной и в урочной деятельности;

- ознакомить учеников с разнообразием возможностей ИКТ- технологий и тех областей, где они применяются;

- повышать уровень общеобразовательной подготовки учеников и формировать информационную культуру учеников в области информационных технологий.

Такого рода проект - является достаточно актуальным для каждой школы и обусловлен необходимостью научно-обоснованного подхода к разрешению противоречия между постоянным изменением образовательно-информационной среды и уровня компетентности учеников в сфере применения ИКТ-технологий во внеурочной и урочной деятельности.

Такого рода проект способен объединять и координировать работу учителей информатики по созданию единой образовательной среды непрерывного обучения информатики и формированию ИКТ- компетентностей учеников[8,C.56-58].

Теперь необходимо определиться с основными понятиями, которые являются ключевыми для такого проекта.

В структуре категории "информационная компетентность" выделяются следующие компоненты:

- ценностно-мотивационный;

- когнитивный;

- коммуникативный;

- технико-технологический;

- рефлексивный.

С точки зрения деятельностного подхода в структуре информационно

- функциональной компетентности на протяжении всего периода обучения выделяются разделы:

- поиск информации;

- сборка информации и ее хранение;

- осознание, понятие, анализирование и подбор нужной информации;

- определение и сотворение объекта информационного характера, основываясь на его внутреннем представлении;

- упорядоченность и предоставление собранной информации;

- коммуникативность и четкий план информации;

- проектирование;

- моделирование;

- управление.

Понятие ИКТ-компетентность также еще можно определить как общеучебное умение ученика обрабатывать информацию, которая представлена в электронном виде[11,C.38-39].

Соответственно, формирование данного умения должно осуществляться на всех школьных уроках. В дополнение к этому мы можем добавить, что само понятие «компетентность» формирует основное условие, которое необходимо для ее формирования. Компетентность можно сформировать только на практике.

Отсюда следует, что большое внимание со стороны учителя должно уделяться практической направленности учебных материалов.

В современном образовательном пространстве основная задача учителя - пробовать, шире взглянуть на содержание и методы обучения своему предмету и постараться разнообразить существующие, традиционные методы обучения, в частности развивать умения, которые составляют ИКТ-компетентность в среднем звене (конструктивный уровень) школы.

Формированию ИКТ-компетентности способствует применение активных методов обучения (деловые и ролевые игры, групповая или командная работа и т.д.). Учитель должен уметь формировать информационно-образовательную среду, в которой ребенок мог бы выражать и одновременно учить себя.

При формировании ИКТ - компетентности в пределах такого проекта учителя могут применять традиционные подходы:

- объяснение, беседа, рассказ, лекция, работа с книгой и учебником, так называемые словесные методы обучения;

- иллюстрация, наблюдение, демонстрация наглядных пособий, презентаций, так называемые наглядные методы[26,C.23-28];

- устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы, так называемые практические методы;

Также стоит отметить, что при реализации такого проекта необходимо использовать личностно-ориентированное обучение, которое представленное технологиями:

- метод проектов;

- проблемное обучение;

- обучение в сотрудничестве;

- развивающее обучение;

- разноуровневое обучение;

- интернет-технология;

- вовлечение обучающихся во внеурочную деятельность с применением ИКТ и другие.

Таким образом, к образовательным средствам ИКТ можно отнести разнообразные программно-технические средства, которые предназначены для решения определенных педагогических задач, ориентированные на взаимодействие с обучающимися. ИКТ-компетентность и имеющие предметное содержание - такого рода общешкольное умение и ее формирование должно проходить на всех уроках[19,C.46-48].

При внедрении ИКТ в образовательный процесс необходимо разработать совершенно новую методику преподавания, которая во многом должна быть связана с исследовательскими, проектными технологиями (таблица 7).

Таблица 7 Основные методы работы в 3-4 классах на уроках технологии с использованием ИКТ

класс	Уровень	Основные методы работы
		Деятельность учителя технологии или классного руководителя внеурочного характера	«Технологии и ИКТ» -Программа внеурочной деятельност и	«Основы программиро вания»«Робототехн ика»,- Программа дополнительн ого образования	«Технологи и и ИКТ» - Учебный предмет
	Основные личностно -ориентированные	вовлечение обучающихся во внеурочную деятельность с применением ИКТ,	вовлечение обучающихс я во внеурочную деятельность с применение	метод проектов; обучение в сотрудничест ве;	разноуровн
					евое
					обучение; интернет- технология ; обучение в сотрудниче стве;
	технологии обучения	метод проектов, и другие.	м ИКТ, развивающее обучение,	интернет- технология;	развивающее обучение;
			и другие.		проблемно
					е обучение
3 - 4 класс		Должны присутствовать	-	Должны присутствова ть	Должны присутствова ть

Уровень ИКТ-компетентности учеников напрямую зависит от внедрения ИКТ - технологий во время уроков технологии и других видах деятельности, а также от деятельности преподавателей информатики[23,C.12-15].

При помощи компетентности педагога, форма организации формирования ИКТ-компетентности и ИКТ-грамотности можно реализовать:

1. начиная с 1 по 11 класс, в процессе информатизации традиционных форм учебного процесса, создание электронных пособий, в том числе при участии школьников в процессе информатизации под руководством любого учителя предметника:

- при решении типовых задач в электронном представлении,

- при создании компьютерных моделей, электронных плакатов,

- при оформлении презентации,

- при работе в специализированных учебных средах,

- при организации поиска информации,

- при работе над проектами и учебными исследованиями,

- при проектировании, и создании ИКТ - проектов,

- при включении в учебный процесс элементов дистанционного образования;

2. во время организации дополнительного образования с углублением в темы программирования, дизайна и т.д.

3. во время организации внеурочной деятельности учеников по предмету технологии.

Затем, после проведения запланированных занятий, и внедрения описанного выше проекта было решено провести повторное тестирование детей, с целью определения изменения уровня усвоенных знаний, умений и навыков по технологии, и применении ИКТ во время уроков технологии.

Для того чтобы исследовать уровень сформированности умений применения информационных технологий были проанализированы умения и навыки учащихся по трем показателям.

Все полученные данные представлены в таблицах 8-9. а также в гистограмме на рисунке 3.

Таблица 8 Данные полученные при выполнении заданий 3 классом

Количество детей	Уровни сформированности умений и навыков использования ИКТ компетенций на уроках информатики
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
28 учеников	18	10	0
100%	64%	36%	0%

Для наглядности, представлены данные в виде сравнительной гистограммы (рис.3).

Рис. 3 Данные полученные при проведении исследования уровня сформированности применения информационных технологий на констатирующем и контрольном эксперименте

Таким образом, можем сделать вывод, что на уроках технологии с активным использованием компьютера и мультимедийной доски, а также проектора, можно добиться повышения компьютерной грамотности детей, и расширения их кругозора. Это свидетельствует также о том, что педагогом выполнены все условия ФГОС по обеспечению надлежащих условий для образования и обучения учащихся.

Все полученные результаты также свидетельствуют и о том, что ученики регулярно принимают участие в городских олимпиадах, преобладают умения пользоваться интерактивной доской. В ходе проведения исследования, выяснили, что ученики активно посещают кружок по информатике, интересуются новинками в области информационных технологий.

На констатирующем эксперименте, решено применить ряд заданий (приложение 2) по технологии, а также ситуации, которые требуют от учащихся применения всех накопленных знаний и умений реагирования в нестандартных ситуациях.

Все полученные данные на контрольном эксперименте по каждому умению и навыку занесены в таблицу 10.

Таблица Данные полученные при проведении контрольного эксперимента (в%)

Умения и навыки	целеполагание	планирование	прогнозирование	Контроль	Коррекция	оценка	саморегуляция
Количество испытуемых, %	46%	52%	58%	35%	39%	48%	71%

Рис. 4 Данные констатирующего и контрольного эксперимента

Все представленные в таблицах и рисунках данные, свидетельствуют о том, что при использовании различных инструментов на уроках технологии, а также с использованием компьютеров и мультимедийной доски, можно добиться повышения уровня знаний, умений и навыков учащихся.

• междисциплинарный характер образовательных программ;

• дифференцированный подход к обучению;

• преемственность всех звеньев образования;

• создание накопительной системы оценивания учащихся;

• развитие универсальных учебных действий.

По степени запоминания учебного материала детей можно разделить на две категории;

• второму типу детей есть и такие дети, которые довольно быстро запоминают учебный материал, но и так же быстро забывают выученное. Обычно на второй-третий день они уже плохо воспроизводят выученный материал.

Программа по технологиям для начальных классов меняется примерно раз на 7-8 лет. За этот период происходят определенные изменения в области науки и техники, обществом выдвигаются новые требования к школе, появляются новые методические рекомендации, основанные на изучении и обобщении передового педагогического опыта.

Работа с бумагой и картоном занимает достаточное место в программе технологии в начальных классах. Полагаем, что количество часов можно даже уменьшить, сняв в третьем и четвертом классах тему

«Оригами». Ведь эти виды работ мало влияют на общее развитие детей, их подготовку к будущей трудовой деятельности.

Это же можно сказать и о работе с пластилином, который не имеет никакого использования. При изготовлении моделей самолетов можно ознакомить учащихся с их типами (турбовинтовые и реактивные) и основными частями (двигатель, фюзеляж, крылья, хвост, шасси), использованием в технике обтекаемой формы.

Недостаточное количество часов предусмотрено на работу с тканью. В третьем классе на тему «Аппликация из ткани» отводится 2 часа. Учащиеся знакомятся с видами и свойствами тканей, их использованием, особенностями соединения ткани с бумагой и правилами ее резки. Реализация этой темы не предусматривает работу иглой, выполнения простейших швов. Шитье не предусмотрено и в четвертом классе. Со швом вперед и швом назад дети знакомятся только при отделке изделий вышивкой, недостаточно внимание методической литературе уделяется инструментам и техникой владения ими на уроках технологии, задания которые рекомендуются не способствуют развитию таких навыков учащихся: как вычерчивание отдельных фигур при помощи линейки, треугольника, различных трафаретов и шаблонов. Недостаточно внимания уделяется работе такому важному инструменту в технологии ,как ножницы, шило, иголка.

Особенно существенно значение технологии для полноценного формирования познавательной деятельности в начальной школе, где на основе заданий с использованием различных инструментов создается прочная основа для успешного усвоения таких учебных дисциплин, как изобразительное искусство, черчение в старших классах. Нерешенные в этот период проблемы оказываются в будущем. Например, учителя отмечают, что более 50% учащихся старших классов, демонстрировали низкий уровень владения основными инструментами, используемыми при выполнении различных необходимых операций (вычерчивание различных фигур, вычерчивание окружностей, дуг, построение графиков и таблиц, вырезание.)

Совершенно очевидно, что для этого должны быть созданы соответствующие условия. Уроки технологии, как никакие другие, могут их обеспечить. На таких занятиях можно предлагать ученикам технологические задачи более высокого уровня, чем на других подобных занятиях: например вырезание сложных геометрических фигур, построение сопряжений.

В начальной школе уроки технологии имеют особую ценность как средство, которое усиливает развивающий потенциал учебно- познавательной деятельности в целом. На этой образовательной степени к достижению цели приведут уроки, которые на практической основе объединят интеллектуальную и эмоционально-оценочную составляющие процесса познания.

Любому учителю технологии необходимо освоить применение компьютерных технологий в урочное и внеурочное время. Компьютерные технологии вводят разнообразие в учебный процесс, так как часто ученики являются пассивными слушателями, которые "потребляют" знания. Использование компьютерных технологий позволяет учащимся сотрудничать с носителем информации, осуществлять выбор информации, темп подачи, компоновать материал и быть активным участником процесса обучения.

Было проведено экспериментальное исследование, которое проходило в несколько этапов:

1 этап - Констатирующий эксперимент - Определение начального уровня знаний, умений и навыков на уроках технологии в начальной школе;

2 этап - Формирующий эксперимент - Использование в работе младшими школьниками различных инструментов на уроках технологии;

3 этап - Контрольный эксперимент - Оценка уровня усвоенных знаний, умений и навыков на уроках технологии в начальной школе.

Вследствие проведенного экспериментального исследования, можно сделать выводы , что при использовании различных инструментов на уроках технологии и использовании компьютерных технологий, уровень усваиваемых знаний, умений и навыков существенно вырос, что свидетельствует о том, что выдвинутая перед нами гипотеза подтверждена, а поставленная цель достигнута.

1. Аргунова, Е. Р. Активные методы обучения Текст.: учеб.-метод. пособие / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 104 с.

2. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/А.Г. Асмолов. - М.: Просвещение, 2010. - 159 с.

3. Беркалиев, Т. Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы Текст. / Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына.-СПб.: КАРО, 2010. -144 с.

4. Божович Л. И, Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., 2009.

5. Бордовская, Н. В. Педагогика: учеб. пособие для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - Гриф МО. - СПб.: Питер, 2009. - 299 с.

6. Браслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. - М .: Педагогика, 2010. - 144 с. - C. 37.

Количество детей

Уровни сформированности умений и навыков использования ИКТ компетенций на уроках информатики

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень