Особенности эстетического воспитания младших школьников в процессе творческой деятельности

Особенности эстетического воспитания младших школьников в процессе творческой деятельности

ВВЕДЕНИЕ

"Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей, - такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30 - 40 лет, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим"[15, с. 14]

Эти слова Б.М. Неменского говорят о том, что школа решает, что будут любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться, а что презирать люди через 30 - 40 лет.

Преподаватели начальных классов воспитывают будущее поколение, формируют эстетическое мировоззрение, учат видеть вокруг себя прекрасное.

Эстетические чувства играют огромную роль в жизни людей. Умение понимать, видеть и создавать прекрасное делает духовную жизнь человека увлекательнее, дает испытывать высокое духовное наслаждение. Эстетическое воспитание является частью воспитательного процесса. Оно развивает вкус, умение замечать прекрасное и безобразное; оно важно ещё и потому, что связано со многими сторонами воспитания: нравственным воспитанием, которое развивает в ребенке чувство любви, гордости; с трудовым воспитанием, которое помогает ребенку с уважением относиться к труду людей, видеть красоту сделанного, и так далее. Все эти качества необходимы для всесторонне развитого человека.

Проблема формирования эстетической культуры личности является предметом исследований в области философии (Ю.А. Борев, А.И.Буров, H.JI. Лейзеров, А.Ф. Лосев, М.С. Каган, В.И. Каниковский, Н.И. Киященко, А.И. Комарова и др.); психологии (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, П.М.Якобсон и др.); педагогики (Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, А.А. Мелик-Пашаев, Л.П. Печко, Е.М. Торшилова, А.И. Сохор, В.А.Сухомлинский, Ю.У. Фохт-Бабушкин, С.Т. Шацкий и др.).

Цель: провести тщательный анализ литературы по данной теме и показать влияние творчества на эстетическое воспитание младшего школьника.

Проблема исследования - каковы педагогические условия эффективного эстетического воспитания младших школьников посредством творчества?

Объект исследования - творческая деятельность младших школьников, направленная на их эстетическое воспитание.

Предмет исследования - теоретические и практические основы использования средств творчества в процессе эстетического воспитания младших школьников.

Гипотеза исследования - предположение о том, что эстетическое воспитание школьников будет наиболее эффективно, если будут определены и использованы в практике учебной деятельности педагогические условия эстетического воспитания младших школьников посредством творческих занятий.

Задачи исследования:

Изучить и проанализировать практическую разработанность проблемы эстетического воспитания школьников посредством творчества.

Выявить художественно-эстетические, познавательные и педагогические возможности творчества в эстетическом воспитании младших школьников.

Представить опыт разработки и проведения уроков трудового обучения в начальной школе.

Сделать выводы и интерпретацию результатов исследования;

Разработать методические рекомендации начинающим учителям. Для решения задач исследования были использованы следующие методы:

Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;

Эмпирические:

работа с учащимися (беседа, наблюдение, сравнение, тестирование);

коллективная и индивидуальная работа учащихся;

анализ результатов творческой работы учащихся.

Экспериментальной базой являлась ГБОУ «Школа» №861 Южного административного округа города Москвы, 3 класс.

Глава 1. Психолого-педагогические основы эстетического воспитания младших школьников средствами творческой деятельности

1.1 Эстетическое воспитание младших школьников в современной системе образования

Сильное влияние на развитие эстетического воспитания детей младшего школьного возраста в России оказали педагоги теории и практики В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбова, Н.Г. Чернышевский. Они развивали эстетические взгляды молодого поколения. К эстетическому воспитанию они предъявляли высокие требования в соответствии с их идейными педагогическими, литературно-этетическими воззрениями.

Так же свой вклад внес выдающийся педагог К.Д. Ушинский. Ушинский понимал, что в процессе обучения детей родному языку возникают большие возможности для формирования у них и эстетических чувств, внутренних прекрасных качеств и умения правильно и естественно - красиво выражать свои мысли в устной и письменной форме.

Ушинский высказывал свое суждение и о других средствах эстетического воспитание детей, о живописи, скульптуре, характеризовал роль уроков рисования, пения, роль природы и труда в эстетическом воспитание младших школьников.

Ушинский подмечал страсть детей к рисованию и считал, что школа обязана удовлетворить это закону и полезную страсть. Систематическая работа в этом в этом направлении поможет развить твёрдость руки и глаза ребёнка.

Эстетическую и нравственную деятельность человека К.Д. Ушинский рассматривал также в связи с его трудовыми занятиями. Он считал, что наслаждение прекрасным всегда уравновешивается трудом; это является психическим законом эстетического восприятия человеком действительности и искусства.

Ушинский по - своему рассматривал и вопрос о нравственности и эстетическом воспитании, о взаимодействие их. Ушинский рассуждал о том, как выделить нравственные из области эстетического и считал, что можно выделить нравственное в прекрасном не только форму прекрасного, а самосодержание красоты. Его мораль была в эстетическом отношение между людьми, в поступках людей и заключалась мораль.

Нравственное - прекрасно, оно производит на воспринимающего эстетическое впечатление. Нравственное - является «отраслью эстетических чувств ». Для человека является врожденным, естественным стремление к красоте. Это эстетическое чувство «приподнимает человека», делает его более совершенным, нравственно красивым. [72, с. 32]

Особую ценность внес педагог В.И. Водовозов. Важным фактором в воспитании детей он считал природу.

Учитель обязан постоянно воспитывать в детях чувство прекрасного, используя с этой целью всё богатство и красоту природы. Водовозов указывал, что в беседах с детьми о природе учитель должен обратить их внимание и на те детали, которые, на первый взгляд, малозаметны: на стройное соответствие частей в растениях и животных, на нежность и стройность очертаний в пере птицы, в крыле бабочки, в листве дерева, н прелесть красок и оттенков в зелени, в голубом небе, прозрачной воде.

Если маленький ребёнок любит яркие, блестящие цвета, громкие звуки, быстрые движения, то, когда он становится старше, ему уже больше нравится не яркость красок, а их искусное сочетание, не сила звука, а мелодичность. В действиях ребенку начинает нравиться не столько сила физическая, сколько духовная, нравственная; ему начинает также нравиться искусство.

В.И. Водовозов отмечал не устойчивость внимания младшего школьника. Ребёнок длительное время способен наблюдать за явлениями окружающей действительности только в том случае, если они произвели на него «достаточно впечатление своею живописью и разнообразием». Искусство преподавателя поэтому заключается в том, чтобы в каждом предмете действительно найти эту живую сторону и привлечь к ней внимание учащихся. [66, гл.11]

Воображение же помогает ребёнку «возобновлять прежде испытанные впечатления все в новых сочетаниях». Хорошим средством для развития у детей способности воображение является литературно - художественные произведения: живые рассказы, сказки, басни, стихотворения.

В.И. Водовозов подчеркивал, что «особенное значение воображение имеет в творческом чувстве прекрасного», и далее развивал эту мысль. Он считал, что предметы пробуждают воображение детей, вспоминая о чем- то прекрасном у детей сразу же появлялась картина прекрасного, если ребенок услышал и запомнил песнь, то он будет напевать навевать услышанные звуки. Таким, образом прекрасное побуждает человека к тому, чтобы самому созидать, творить. Ничто не доставляет такого удовольствие ребенку, как сделать хоть отдаленное подобие вещи, которая ему понравилась. [66, гл.11]

Так же он выдвинул положение о развитии у ребенка « творческого чувства прекрасного», понимая под этим формирование у младших школьников, в элементарных, возможных для возраста формах, стремления создавать прекрасное вокруг себя.

Особенно ярко проявились взгляды Н.Ф. Бунакова на эстетическое воспитание в его работах посвященных вопросам методики первоначального обучения. Процесс эстетического воспитания детей на материале литературных произведений он рассматривал всесторонне, как формирование у детей способности непосредственного восприятия произведения, переживания и эстетически верного осмысления воспринятого, умения утверждать в словах и делах истинно прекрасное. [48,с.56]

Он утверждал, что школьники первого года обучения способны проявлять эстетическое чувство только в элементарной форме. Для развития у них этого чувства необходимо подбирать яркие и небольшие по объему стихотворения.

Так что жемы называем эстетическим воспитанием?

Эстетическое воспитание формируют у человека способности глубоко понимать и творчески использовать все культурные ценности, созданные человечеством, или воспитание эстетического отношения к действительности, или воспитание способности воспринимать, понимать, оценивать и создавать прекрасное в жизни и в искусстве.

Каковы же задачи эстетического воспитания младших школьников?

Важные и актуальные задачи эстетического воспитания младших школьников учитывая общий ряд особенностей этого возраста, среди наиболее важных из них, следует назвать следующие:

Создание условий для накопления школьниками эстетических впечатлений как важнейшей предпосылки развития в них эмоциональной культуры, эстетической чувственности;

Формирование эстетического кругозора, обогащение эстетических представлений школьников, развитие их воображения, ассоциативного мышления;

Развитие навыков эстетической деятельности, воспитание эстетических привычек и элементарной эстетической культуры каждого школьника.

Каждая из названных задач требует особого, специфичного инструментария для своего воплощения, сообразующегося с возрастными и индивидуальными особенностями младшего школьника, интересами и творческими возможностями самого педагога. Нередко увлечения и пристрастия самого педагога оказываются чуть ли не определяющими в выборе того, предмета для общения с детьми, отбора иллюстративного материала, философских обобщений и выводов: дети охотно прислушиваются к оценке учителя, верят ему, практически не подвергают критическому анализу его точку зрения. Однако нельзя подменять готовой оценкой педагога возможность для обобщений и выводов самого ребенка. Если точка зрения ребенка появилась как результат его собственных размышлений, если она прошла проверку за счет коллективного разума, коллективного обсуждения, если отношение к ней высказано и самим педагогом, - вот тогда она может обрести особую ценность и значимость для школьника, дать ему основание для дальнейших самостоятельных поисков в этой сфере.

Но эстетическое отношение не ограничивается какой-либо одной сферой действительности - оно касается всего, что освоил человек в материальном производстве, научном познании, нравственных отношениях в обществе. Поэтому, с одной стороны, оно всегда связано с трудовым, интеллектуальным, нравственным, физическим воспитанием. С другой стороны, выявление в процессе эстетического воспитания прекрасного в разных сферах (труде, науке, поведении), наслаждение им, стимулируют человека к самосовершенствованию в этом направлении.

Эстетическое отношение человека к миру формируется и развивается на протяжении всей его жизни. Вместе с тем не все периоды жизни равноценны для эстетического развития. Многие писатели, педагоги, деятели культуры (К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, В. А Сухомлинский, Д. Б. Кабалевский и др.) указывают на важное значение в этом отношении младшего школьного возраста. Особенности детей этого возраста наиболее благоприятствуют формированию их эстетической культуры.

Изучая постановку эстетического воспитания в начальных классах, исследователи отмечают в целом недостаточный уровень художественного образования младших школьников и констатируют значительные различия в этом уровне.

В отдельных классах у детей уже в первые годы обучения пропадает интерес к прекрасному, снижаются многиекритерии эстетического развития. В то же время специальные исследования (Л. В. Занков, Н. Л. Гродзенская, М.И. Омаркова, Е. С. Жарикова, В. Г. Горецкий, Е. А. Адамович, Л. Н. Салтыкова, М. А. Завадская, И. П. Глинская, Е. И. Игнатьев, В. С. Кузин, В. Н. Кириенко) свидетельствуют, что при соответствующей работе у младших школьников удается сформировать довольно высокий уровень музыкального восприятия, тонкое понимание красоты художественного слова, способность видеть в картине предмет искусства.

Стихийное и сознательное направляемое педагогом знакомство ребенка с эстетическими ценностями начинается с восприятия предмета, т.е. с отражения в сознании его свойств, с возникновения его целостногообраза.

То, что воспринимаем, что оцениваем, то есть определяем степень его красоты, значимость его свойств для нашей эстетической потребности.

Эстетические чувства - это непосредственный ответ на удовлетворение эстетической потребности, показатель соответствия предмета этой потребности. Отношение может выражаться оценочным суждением: «нравится», «красиво». В основе его - сравнение воспринятого с предметами, о которых уже выработалось суждение, или с эталонными образами, которые отложились во вкусах детей как представления о том, какими должны быть отдельные стороны жизни, чтобы удовлетворять их эстетическую потребность в совершенстве. Так, кто-то чистоту цвета подснежника связал с таким важным для человека качеством, как свежесть, кто-то форму цветка сравнил с радующим детей звонким колокольчиком; многие нашли сходство его свойств с положительными человеческими качествами - «нежный», «смелый».

Эстетическая культура человека включает в себя способность к освоению эстетических ценностей, существующих в обществе, и способность к созданию этих ценностей. Формирование этих способностей является главной задачей эстетического воспитания учащихся.

Формирование эстетической культуры у школьников - не самоцель. Как говорил В. А. Сухомлинский, что переживание ребенком чувства красоты прокладывает тропинку к его сердцу. Наслаждение прекрасным в процессе созерцания или творчества может перейти в устойчивое стремление к эстетической деятельности, которое активизирует другие виды деятельности - практическую, познавательную, стимулирует совершенствование необходимых для этого знаний, способностей, навыков, умений. [48, с.98]

Эстетическое воспитание при надлежащей его постановке может стать главным компонентом всего воспитания. Если воспитатели сознательно используют эстетическое воспитание, то процесс труда у учащихся облегчится. При внимании к красоте в процессе учебной деятельности ускоряется умственное развитие личности. Раскрытие красоты образа жизни в процессе эстетического воспитания помогает формированию новых отношений, повышению активности детей.

Элементы эстетической деятельности должны пронизывать все стороны воспитания гармонически развивающейся личности. Если говорить об определении эстетического воспитания, необходимо исходить из следующих основных положений.

Во-первых, эстетическое воспитание - это процесс, и процесс целенаправленный. Его цели, задачи и содержание определяются, планируются и творчески осуществляются специально подготовленными для учебно-воспитательной деятельности людьми-педагогами в соответствии с задачами формирования молодого поколения.

Во-вторых, этот процесс формирования эстетических качеств человека, а именно - способностей воспринимать и создавать прекрасное, художественного вкуса. Использование термина «эстетические качества личности» так же правомерно, как и термина «нравственные качества».

В-третьих, эстетическое воспитание необходимо рассматривать как главную сторону процесса эстетического развития учащихся. Эстетическое развитие личности, как и формирование ее в целом, совершается и в то время, когда она непосредственно не подвергается педагогическому воздействию. Понятия «эстетическое воспитание», «эстетическое развитие» поэтому не тождественны: эстетическое воспитание является важнейшей частью процесса эстетического развития личности. Оно является частью и общего развития личности, так как в процессе эстетического воспитания происходит не только формирование эстетических качеств человека, но и совершенствование его органов чувств, развитие сущностных сил личности.

В процессе эстетического воспитания учителем специально создаются определенные условия, в которых происходит планомерное и наиболее эффективное формирование индивидуальных качеств ребенка и приобретение опыта и умения в их применении. Поэтому характерной особенностью эстетического воспитания ребенка в каждый данный период жизни является то, что оно по своему содержанию идет впереди эстетического развития личности, направляет и определяет его, и закономерность этой связи определяется как прямая зависимость: чем успешнее учитель начальных классов осуществляет эстетическое воспитание, тем быстрее идет эстетическое развитие детей младшего школьного возраста.

Учителя начальных классов под эстетическим воспитанием понимают «способность человека воспринимать прекрасное», «умение находить прекрасное в произведениях искусства, в труде человека, в его поведении и одежде». [55, с.23]Учителя не учитывают важнейшее значение активной эстетической деятельности личности, упускают из внимания и не подчеркивают того обстоятельства, что эстетические качества ребенка успешнее формируются в условиях его активной деятельности.

Знания учителя, его убежденность, его отношение к учащимся и преподаваемом предмете, его эстетическая воспитанность, эмоциональная отзывчивость - предмет для подражания и сильное средство воздействия на мысли и чувства учащихся.

Главная задача педагога выявить роль каждого учебного предмета в эстетическом воспитании, обеспечить присутствие эстетического элемента во всей учебной, трудовой деятельности, вызвать эстетические потребности и переживания учащихся на каждом уроке - актуальные задачи педагогической теории и практики.

В решении данной задачи важно сопоставить, столкнуть противоречивые представления, взгляды, вкусы, уточнить их, привести в систему, отбросить чуждые, показать их антиэстетическую сущность. Предмет особых забот - столкнуть разные суждения и взгляды, вызвать спор, в ходе диспута подвести учащихся к пониманию явлений жизни, произведений искусства. Во время спора учащиеся учатся аргументировать свои художественные, эстетические взгляды и оценки, считаться с доводами и ссылками своих одноклассников, критически анализировать собственную позицию, вносить в нее поправки. Участники обсуждений ссылаются на факты из жизни, истории, литературы, искусства, из личного опыта и, как правило, глубоко переживают весь спор. При помощи вопросов, реплик, фактов учитель направляет обсуждение и ведет к правильным оценка, создает ту сердечную, непринужденную обстановку, взаимопонимание, которые располагают учащихся к откровенному высказыванию мыслей.

С процессом же и результатами общего развития личности эстетическое воспитание сравнивать труднее по причине специфики каждого из этих явлений и в связи с обилием различных обстоятельств, влияющих на общее развитие человека.

Формирование эстетических способностей детей младшего школьного возраста, следовательно, происходит в процессе эстетического воспитания и эстетического развития. Вместе с тем уровень общего развития ребенка и сам процесс его общего развития в свою очередь способствуют эстетическому развитию детей или тормозят его.

Все сказанное выше позволяет утверждать, что под эстетическим воспитанием следует понимать целенаправленный процесс формирования у человека эстетических качеств, эстетических способностей, потребностей, интересов, умений, навыков, художественного вкуса, являющийся важнейшей частью процесса эстетического и общего развития человеческой личности.

1.2 Особенности организации творческой деятельности в начальной школе

Какие же вопросы эстетического воспитания детей младшего школьного возраста являются актуальными в современном первоначальном образовании и в перспективе дальнейшего развития школы будущего?

Из этих вопросов, и общих и частных, углубленное изучение которых в условиях поступательного развития современного общества является назревшей необходимостью, наиболее важными можно считать:

Определение эмоционально воздействующей силы основных средств эстетического воспитания - общественно жизни, труда, природы, литературы и всех видов искусства, физической культуры и игры - на чувства и сознание младших школьников;

Выявление роли основных факторов формирования личности - наследственности, среды и воспитания - в эстетическом развитии ребенка младшего школьного возраста;

Определение особенностей эстетического восприятия детьми младшего школьного возраста героического, комического и трагического в предметах и явлениях окружающей жизни и искусства;

Выявление характера и роли эстетических и антиэстетических воздействий, которым подвергается ребенок вне пределов учебно-воспитательного процесса, с целью включения в процесс воспитания действия положительных факторов и определения возможностей хотя бы частичного управления учителем этими факторами;

Уточнение возможностей и путей использования учителем начальных классов технических средств обучения и воспитания с целью наиболее эффективного формирования эстетических качеств у детей.

Большая часть младших школьников сохраняет с дошкольного возраста такое качество, как неприятие всего «обидного» в литературных произведениях, фильмах, мультфильмах и в жизни. Они не любят, когда кто-то страдает, они всегда хотят помочь обиженному, защитить его, они всегда на стороне мужественности, справедливости и самоотверженности. Но некоторые дети проявляют заметное равнодушие к «низкому» и «высокому». При изучении одного только данного педагогического явления возникает целый ряд задач и в связи с этим - направлений в исследовании. Какой части детей младшего школьного возраста, в какой степени и в каких формах свойственно восприятие, переживание и понимание героического, комического, трагического в действительности и в искусстве. Какую роль играют в этом процессе и объективная действительность, и индивидуальные особенности детей. Каковы закономерности и основы детского «эстетического равнодушия». Данные вопросы имеют необычайную важность для теории и практики эстетического воспитания младших школьников.

Положительные эмоции детей могут содействовать достижению лучшего результата в процессе эстетического воспитания, отрицательные же - ослаблять или даже сводить на нет усилия педагога. Возникает необходимость на основании специально организованных психолого-педагогических экспериментов выработать научные рекомендации, в которых были бы даны пути преодоления учителем у ребенка отрицательных эмоциональных состояний, возникающих у него в момент эстетического восприятия и в процессе эстетического воспитания и развития в целом. Главным в этом отношении должно являться определение эстетической ценности окружающих ребенка предметов и явлений действительности и обстоятельное изучение особенностей психологической подготовки ребенка к их эстетическому освоению.

Одной из главных задач является формирование творческой личности, творческой деятельности, творчества младших школьников.

Поставив цель изучения некоторых психологических особенностей творчества младших школьников, изучим ряд задач:

Что такое творчество с научной точки зрения.

Каковы психологические особенности младших школьников.

В чем заключаются психологические особенности творчества младших школьников и как она проявляются в разных видах и деятельности, прежде всего учебной.

Творчество детей - особая, малоизученное явление. В педагогике оно часто связывается с такими терминами психолога - педагогического характера как самовыражения, самооценка, самоутверждения, самореализация и отождествляется с полной свободой в занятиях искусством. Ряд концепций, опираясь на искусство, как на сильнодействующее средство эмоционального воздействия на ребёнка, пытается доказать, что творчество в искусстве - спонтанный, неуправляемый, свободный от опыта и познание процесс. Управлять им невозможно, тем более опираясь на знания и навыки. Обучающие занятия художественной области отрицаются как якобы подавляющие психику детей, их эмоциональную сферу, не способные дать детям радость и способствовать положительному настроение.

Однако исследования педагогов и психологов в сфере художественной деятельности школьников убедительно доказывает несостоятельность подобных концепций. Детское творчество в области изобразительного, музыкально - танцевального, драматического искусства и всех других видов художественной деятельности не может не опираться на соответствующее умения, навыки и знания.

Обучение навыкам, умением, закономерностям художественного построения, созданию художественных образов, специфических для того или иного вида искусства, вызывает у школьников эстетическое наслаждение, радость познания, восторг, за переживания, духовную окрыленность. Наряду с этими чувствами возможно и появление подавленности, скованности, неуверенности, поскольку эти эмоциональные состояния присущи сфере человеческих чувств вообще.

В раннем возрасте дети могут начать рисовать или лепить, танцевать или петь независимо от того, учили их взрослые этому или нет, творческие возможности, заложенные в каждом человеке от природы, на определённом этапе обязательно потребуют педагогического вмешательства.

Творческое общение с искусством не может носить лишь созерцательной характера, когда дети только учатся любоваться, смотреть, воспринимать произведения, созданные другими людьми. Восприятие - один из путей воспитания через искусство, второй - детской художественной деятельность. Отторгнуть одну форму общения с искусством от другой невозможно, настолько они дополняют друг друга.

Общение с искусством, особенно детской общение, как особое явление творческого взаимодействия человека с окружающим миром, непременно должно быть правильным образом организовано, психологически подготовлено на высоких художественных образах.

Взаимосвязь эмоциональных и познавательных факторов создает оптимальные условия для детского творчества в сфере художественной деятельности, что соответствует наблюдениям и выводам советского психолога Л.С. Выготского, который, исследуя психологию детского творчества, указывал что «интеллектуальный и эмоциональный фактор в равной мере необходимы для акта творчества».

Возможности самостоятельной творческой деятельности как стимулятора творчество более очевидны, чем восприятия чужого творчества. В основе активизации в первом случае лежит элементарный педагогический принцип: твори и будешь творцом. Преимущество этого принципа безусловны только по сравнению с противоположным принципом: не творя, творцом не станешь.

Восприятие эстетического объекта - это творчество как бы в заданных условиях, человеку предлагается только создать свою идеальную, не материализованную комбинацию, не создавая неё элементов, ни законов связи, а постигнув их восприятия воспринимаемом образце. [58, с. 26]Только такой способ общения с искусством будет его познанием и сотворчеством и тем самым обучением творчеству. Если личность оказалась оригинальным дворцом и в процессе восприятия отходит от объекта восприятия, создавая свое самостоятельное образное решение, речь идет уже не о восприятии, а о собственном творчестве, в котором воспринимаемый художественный объект оказался стимулом, поводом, но никак не материал образное решение. В этом случае художественный объект не выполняет своей специфической функции учителя творчества и мало отличается от любого другого жизненного стимула, послужившего началом творческого акта.

Музыка - важное средство эстетическое воспитание. Отражает ярко художественной форме переживания людей, она своими средствами служит их духовному обогащению и нравственному совершенствованию. Отсюда вытекает задача дальнейшего повышения воспитательной роли музыкального искусства в работе с детьми. Между тем социологические исследования последних лет с тревогой отмечают, что у большей части современной молодёжи упал интерес к «серьезной музыке». Ряды слушателей симфонической музыки мало пополняется за счёт молодёжи. Одним из компонентов урока пения является слушание музыки. Оно проходит через весь урок. [53, с. 41]

Очень трудная задача - научить школьников по - настоящему серьезно слушать музыку. Как часто при прослушивании музыкальных произведений мы видим скучающие лица учеников. Это прямой результат того, что у них не создано эмоциональной заинтересованности к прослушиваемому произведению и не выработаны нужные умения слушать, т.е. воспринимать музыку. Особенно это относится к восприятию инструментальных произведений младших классах.

У учащихся начальных классов эстетическое чувство, абстрактное мышление ещё мало развиты. У них преобладают конкретный, наглядно - образный характер мышления, тесно связанный с их жизненным опытом. Всё это затрудняет восприятия музыки.

Поэтому одним из путей повышения творческого подхода и активного отношение учеников к слушаемому произведению является попытка связать слушание музыки со словом, с литературным текстом. Надо отметить, что это проблема творческого взаимодействия различных видов искусства привлекает в последнее время специалистов в области эстетике, искусствоведения, музыка знания, литературоведения.

Совершенствование творческой деятельности школьников должно прежде всего коснуться вопросов, связанных с совершенствованием содержания, методики обучения и воспитания, а также организационных форм эстетической и художественной деятельности с учётом психологических возможностей и особенности детей школьного возраста и созданием на этой основе такой системы эстетического воспитание школьников, которые бы позволило наиболее эффективно и оптимально обеспечить процессы эстетического, нравственного и творческого развития и воспитания детей.

Творческой деятельности человека, в том числе и школьников, посвящено немало психологических исследований.

М.Г. Ярошевский считал, что в психологии творчество изучается главным образом в двух аспектах: как психологический процесс создания нового и как совокупность свойств личности, которые обеспечивают ее включенность в этот процесс. [56, с. 113]

Творчество характеризует сформировавшуюся личность и ее деятельность, в то время как сейчас рассматриваем формирующуюся на определенной стадии личность и учебную деятельность, при которой личность младшего школьника формируется. Следует отметить также, что термин «деятельность «в психологии также употребляется неоднозначно. Л.С. Выготский и С.Л. Рубенштейн выделяли три основных вида деятельности: игра, учение, труд. [23, с.231]

Программа воспитательной работы школы требует развивать у детей с самого раннего возраста способности эстетического восприятия и суждения о прекрасном в действительности и в произведениях искусству.

Выставки - одно из наглядных средств, помогающих раскрыть детям эстетическую привлекательность творческого труда. Выставки показывают итог детского творчества на уроках труда и другим предметам за четверть или половину учебного года. Они устраиваются в связи с проведением классных или общешкольных родительских собраний.

В процессе изготовления педагог старается приучить детей, чтобы они добивались таких качеств вещей, как чистота, опрятность, изящество формы. Опыт показывает, что систематический труд с эстетической направленность значительно повышает интерес учащихся к знаниям, заставляет их активнее овладевать умениями и практическими навыками в учебном и физическом труде. При эстетическом подходе к организации педагогического процесса на урока труда и по другим предметам ученики постепенно привыкают выполнять всякую работу качественно, со вкусом. У ни появляется желание и стремление творчески выполнять задание, внести что-нибудь свое в отделку и украшение вещей.

Перед уроком педагог ставит задачу: привить учащимся любовь к труду, содействовать эстетическому воспитанию, прививать школьнику художественный вкус, развивать их художественно-творческие способности, будить конструкторскую мысль.

Действенным средством эстетического воспитания является искусство. Оно образно отражает мир, служит источником познания духовной жизни общества, средством воздействия на человеческие чувства. С различными видами искусства (музыкой, живописью, скульптурой, архитектурой, театром, кино) учащиеся знакомятся на уроках пения и музыки, изобразительного искусства, литературы, истории. Во внеклассной работе, особенно в кружках художественной самодеятельности, в клубах любителей искусства, на факультативных занятиях по эстетике.

Искусство сильно действует на формирование всего склада мыслей, взглядов школьников, оставляет след в их мировоззрении, нравственности. Онопризваносодействоватьосуществлениювсехсложныхвопросовкоммунистического воспитания нашей молодежи. Это требует целенаправленного отбора произведений искусства и литературы, которые должны войти в содержание воспитательной работы на уроках и во вне учебное время. Критериями этого отбора являются высокохудожественные достоинства и идейная направленность произведений музыки, живопись, кино и т.д.

Для чувств учеников любого возраста характерна такая особенность: эмоциональный отклик на мысли, чувства, поступки героев бывает прямо противоположен: страдания вызывают смех, трагическое воспринимается как скучное, неинтересное. Причинами таких искаженных эмоциональных откликов являются следующие обстоятельства: во-первых, то, что произведения искусства оказывается слишком сложным, непонятным для учащих, поэтому оно воспринимается в искаженном виде; во-вторых, неразвитый эстетический вкус не позволяет воспринять и доступное для данного возраста произведение искусства при всех его художественных и идейных достоинствах: произведения не «задевают» потому, что изображенный в них мир людей слишком не похож, далек от имеющегося опыта, представлений, ожиданий школьника. При всех этих обстоятельствах эмоциональная реакция или вообще отсутствует или оказывается очень бедной по содержанию и неадекватной по существу.

Под влиянием восприятия произведений искусству у учащихся создается новое отношение к социальной действительности -к тому обществу, в котором они живут, к той деятельности, которой они занимаются, к окружающему из быту среде, к человеческим отношениям, меняется и характер их эстетически оценок.

Для повышения эффективности эстетического воспитания учитель предварительно изучает уровень эстетического развития учащихся. После этого, основываясь на специфических особенностей эстетического познания, он более правильно и успешно формирует эстетические отношения учащихся. При этом необходимо соблюдать ряд условий, состоящих в обогащение и расширении, чувственного опыта восприятия эстетического в искусстве и действительности, развитии умения эмоционально воспринимать увиденное и услышанное, обучение школьников умению определить свое отношение к познаваемому эстетическому явлению, давать ему верную оценку и в воспитании эстетике поведения.

Исторически сложилось так, что нравственное и особенно творческое воспитание в отличие от эстетического, имеют недостаточно развитые собственные организационные формы в учебно-воспитательном процессе современнойобщеобразовательнойшколы:имприходитьсякакбы«существовать» и на содержании, и на организационных формах эстетического воспитания.

Таким образом, совершенствование творческой деятельности школьников должно прежде всего коснуться вопросов, связанных с совершенствованием содержания, методов обучения и воспитания, а так же организационных форм эстетической и художественной деятельности с учетом психологических возможностей и особенностей детей школьного возраста и созданием на этой основе такой системы эстетического воспитания школьников, которая бы позволила наиболее эффективно и оптимально обеспечить процессы эстетического, нравственного и творческого развития и воспитания детей.

В способности к эстетической оценке и эстетической деятельности, к художественному творчеству ведущей чертой является «наглядное» мышление, мышление образами.

В теоретическом мышлении мы оперируем понятиями, которые формируются в сознании благодаря способностям к отвлечению отдельных свойств от целого, их анализу, нахождению общих признаков, синтезу. Всякое понятие отражает определенную группу общих и существенных для многих предметов признаков. Истинные понятия, отражая объективно существующие свойства, являются общеупотребительными обобщениями (например, наличие у геометрической фигуры трех сторон, трех углов и суммы их в 180 градусов дает право назвать эту фигуру треугольником).

В образах фиксируется, какие свойства восприняты и с чем они сравниваются. Конечно, эстетическое оценочное суждение может быть и обобщенным по форме («подснежник нравится», «подснежник красив»). В нем отражается только то, что сущность предмета положительна. Образ же вполне адекватно выражает общую мысль и выходит за ее пределы, вводя дополнительные оттенки и моменты, не заключенные в общем положении, ибо вследствие различия опыта у людей даже одинаковые свойства будут вызывать разные ассоциации (легкость танца девочки одни сравнивают с движением пушинки, другие - с полетом бабочки, стрекозы, с танцем балерины). Мышление образами обеспечивает основные процессы в эстетическом освоении мира: раскрытие эстетической ценности предмета, эмоциональное реагирование на нее, стремление к эстетическому совершенствованию предмета. В этих процессах, естественно, участвует и теоретическое мышление. Знания о сущности предмета и его свойствах не только не мешают, а, наоборот, способствуют. Созданию более глубоко и точного образа. В свою очередь, подключение образных впечатлений в процесс познания содействует быстрому усвоению понятий, делает знания жизненными, неформальными. Противопоставление же образного и понятийного мышления вообще неправомерно. Их нужно рассматривать, указывал С. Л. Рубинштейн, как два вида, два аспекта единого мышления.

Детскому возрасту свойственно образное мышление. Но поскольку, размышляя, ребенок может опереться лишь на свой сравнительно небольшой жизненный опыт, в его рассуждениях много наивного, именно детского, нередко беспочвенного фантазирования. Его педагоги остерегаются, так как оно уводит ребенка от реальности и может, как им кажется, помешать ему постичь суть вещей. И вот тут-то и нужно уберечь учителя от двух методических крайностей. Нельзя пустить эстетическое воспитание детей на самотек, рассчитывать на некое спонтанное развитие способностей, заложенных в них от природы. Но еще более опасно заставлять детей видеть мир глазами взрослого. Преждевременный перевод ребенка из мира детства в рационалистический мир взрослых - самый страшный, самый невосполнимый просчет в системе обучения и воспитания.

Педагоги считаю, что, обучая творчеству, следует идти от самого ребенка, от его возможностей и способностей, воспитывать в нем потребность передавать собственное видение мира, собственное отношение к красоте. Открытие и настоящее творчество возможны, когда человек увидит что-то не так, как все, не так, как видели да него, а по-своему, нешаблонно. С этой целью детям дают задания, требующие творческого подхода: нарисовать свою игрушку, комнату, товарищей. Законченные рисунки выставляют в классе, детям предлагают высказать свое мнение о них. Оценка работ самими ребятами практикуется, начиная с самого младшего возраста. Этот прием рассматривается как средство развития самостоятельного мышления и творческого начала.

Конечно, для того чтобы оценивать, нужны эстетические критерии, эталонные образцы, с которыми сравнивается оцениваемое. Творчество также невозможно без эталонов. Не случайно будущие художники копируют античных и других мастеров, усваивая общие эстетические принципы. Тем более детям нужны эталоны для ориентации. И лучше, если образцом будет продукт детского труда, чтобы исключалась возможность появления у ребенка ощущения недостижимости образца, ощущения, за которым начинается пагубное для творчества неверие в свои силы.

Особенно поразительны эксперименты по художественному развитию детей. Великолепны сказки павлышских школьников. О богатых творческих возможностях их авторов свидетельствуют рисунки детей киевского Дворца пионеров, художественной студии Дома пионеров Ленинского района Киева. Хоровая студия из подмосковного города Дубны, в которую принимают всех желающих ребят, успешно выступает на международных конкурсах, в концертном зале им. П.И. Чайковского и по Центральному телевидению. Дети, занимающиеся рисованием в одно из детских садов Санкт-Петербурга, участвовали в 400 международных выставках, а между тем это самые обыкновенные дети и самый обыкновенный детский сад, необычны здесь лишь программа и методика художественного воспитания ребят.

Внимательный учитель всегда может найти и в своем классе эстетические примеры, образцы, ведь эстетическая деятельность разнообразна. Одни воспитанники хорошо пишут сочинения, другие умеют интересно рассказывать о своих впечатлениях, третьи красиво решают задачи, у кого-то из учеников четкий почерк, легкая грациозная походка и т.д. Важно обращать на все это внимание младших школьников, чтоб анализ их деятельности способствовал превращению интуитивного подхода к работе в осознанный. Без этого невозможно развитие эстетических способностей.

Особенно следует подчеркнуть роль в этом возрасте коллективной эстетической деятельности. Это может быть и совместное восприятие (описание своих впечатлений о понравившемся пейзаже), и оценивание (коллективная рецензия на книгу), и совместная творческая работа (сочинение сказки).

В коллективной деятельности школьники, выдвигая каждый свой вариант, в итоге приходят к более совершенному, ибо сравнение, а, следовательно, и оценка вариантов, во-первых, всех побуждает к поискам, во-вторых, быстро увеличивает их опыт, приобщая к находкам каждого. Но главное то, что дети обучаются самим механизмам творчества, так как путь к согласованному результату предстает перед ними в развернутом виде.

Воспитатель направляет этот творческий процесс, в одном случае оценивая находки или организуя коллективное обсуждение их, в другом - помогая кому-то точнее выразить свою мысль, в третьем - наравне со школьниками участвуя в их работе, выдвигая свой вариант решения, который тоже подлежит коллективной оценке. Последнее, показывает опыт, имеет особое значение для утверждения в классе атмосферы подлинного коллективизма и творчества. Но при этом всегда нужно помнить, что красота, как истина, внедряется в души детей только через доказательства педагога, через убеждение. То, что В. А. Сухомлинский говорил о художественной самодеятельности, можно отнести ко всякой эстетической деятельности учащихся: она только тогда и приобретает воспитательную силу, когда одухотворена мудростью педагогического замысла.

1.3 Анализ учебной и методической литературы по теме исследования

Анализируя действующие программы по трудовому обучению для 1-4 классов показывает, что к сожалению в школах на предмет «Технология» отведено крайне мало часов. Процесс обучения младших школьников по большей степени занимают предметы - математика, русский язык, литературное чтение, окружающий мир. Важность данных предметов не оспаривается, но трудовое обучение является главным в способностях в развитии эстетического воспитания, творческого развития, мышления, воображения.

На уроках «Технологии» дети не просто должны вырезать, лепить, клеить, а урок должен быть построен так, чтобы дети развивали творческие способности, интерес к окружающему миру, новые знания, а не простое развитие моторики рук.

На уроках учащиеся могут открывать для себя новые знания с помощью музыкальных композиций, литературных произведений, исторически аспектов. Такие уроки дают большой эмоциональный окрас и дальнейший интерес в новых познания.

Имеются школы в которых программа трудового обучения углубленно изучает художественно - эстетические предметы.

Учебник по технологии: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 3 класс издательства «Просвещение». [62,с. 4]

Учебник изучает4раздела: «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация».

Содержание направлено на:

изучение учащихся различных профессий и технологий, объединяя ряд идей экскурсий по современному городу, овладевая новыми понятиями профессионального языка архитектора, чертежника.

ознакомление учащихся с различными материалами, новыми методами работы: аппликация на ткани, работа с шитьем, с бисероплетением, с вязанием крючком, шитье игрушек, работа с компьютерами.

формированию интереса к различным видам художественной деятельности и ее истории.

формированию интереса к окружающему миру.

По каждому виду работ творческой деятельности программа содержит историческую справку, примерные виды работ, правильная техника выполнения, данные способствуют эстетическому и творческому развитию младших школьников, учащиеся узнают много нового и могут применять теоретические знания на практике самостоятельно без образца.

Следующая интересная программа для младших школьников, программа Т.Я. Шпикаловой. [82, с. 5]

Данная программа включает в себя изобразительное искусство, музыкальную дисциплину, художественную деятельность.

Программа включает два учебных предмета: «Изобразительное искусство» и «Художественный труд. Технология»

Содержание программы направленно на:

способствовать усвоению первичных знаний художественной деятельности.

способствовать развитию эмоционально - ценностного восприятия художественных произведений и окружающего мира, народного искусства.

способствовать развитию эстетическому воспитанию и творческому развитию.

Программа реализуется с помощью интегрированной связи между предметами в процессе усвоения учебного материала и осуществляется на основе развитие творческих способностей, художественно-трудовых умений, проектной деятельности.

Так же интересна программа: Узорова О.В., Нефедова Е.А. Технология. [71,с.3]

Планета знаний.

Содержание данной программы:

развитие творческой способности ребенка и самоконтроля.

овладение художественной деятельностью.

развитие духовно-нравственного воспитания.

Программа основана на концентрическом и пошаговом принципе обучения, что способствует младшим школьникам постепенно усваивать новые знания, каждый последующий урок является сложнее предыдущего, чем способствует детям развиваться в своих умениях и знаниях.

Программа делится на инвариантную часть, которая обеспечивает обязательные требования к знаниям, умениям и навыкам младших школьников и на вариативную часть, позволяющую расширить тематику каждого направления образования по данному предмету и добавить задания повышенной сложности, способствующие более полному восприятию информативной и деятельностно-прикладной части процесса обучения.

Каждый раздел имеет динамичную систему деятельности.

Программа особое внимание уделяет правилам безопасной работы с инструментами.

Программа включает в себя лабораторные работы, которые помогают детям лучше усвоить полученные знания.

Так же в программу включена игровая деятельность, которая способствует детям работать как индивидуально в форме игры, так и коллективно, что способствует обменом знаний между учениками и сплоченности коллектива.

Все программы являются интересными и развивающими для младшего школьника.

Программа в первую очередь требует высокого технологического образования от учителя, ведь урок технологии способствует на развитие ребенка очень сильно и важно, чтобы ребенок получал правильно изложенную информацию и умел применять теоретические знания на практике, развивал воображение и мышление.

Глава 2. Готовность младших школьников к творческой деятельности в процессе эстетического воспитания. Констатирующий этап эксперимента

2.1 Готовность младших школьников к творческой деятельности в процессе эстетического воспитания. Констатирующий этап эксперимента

В данной главе изложена экспериментальная часть дипломной работы.

Эксперимент проводился на базе ГОУ СОШ № 861.

Цель эксперимента: наблюдение за тем, как влияет работа трудовой деятельности на уроках технологии на эстетическое воспитание и развитие творческих способностей.

Объект исследования:

Чтобы выявить особенности эстетического воспитания и развития творческой деятельности младших школьников в сфере творческой деятельности, была проведена диагностика по определенному плану.

В процессе решались данные задачи:

Выявление причин у младших школьников, по которым утрачивается интерес к творческому развитию.

Поэтапное формирование у младших школьников к творческой деятельности.

Определение конкретных форм, на развитие творческой деятельности учащихся.

Поставленные задачи решались данными методами:

проведение формирующего эксперимента с разработанными заданиями, направленных на развитие интереса творческой деятельности.

Наблюдение за эмоциональном состоянием младших школьников и и практической деятельности.

Анализ творческих работ младших школьников.

Чтобы осуществить задачи эксперимента были проведены следующие творческие работы с целью выявления оптимальных форм способствующих развитию творческих способностей и эстетическому воспитанию.

Проведение беседы о художественной деятельности, анкетирование учащихся на выявление их эстетического воспитания.

Прослушивание музыкальных композиций и литературных произведений, свободное выражение в творческой деятельности на тему

«Весна»

Творческая работа на тему «Времена года»

Творческая работа в виде квилинга.

Творческая работа осуществлялась по приблизительному плану: 1.Проведение беседы и наблюдение.

Выполнение аппликаций.

Анализ творческих работ младших школьников.

Согласно выдвинутой гипотезе исследовательский эксперимент состоял из трех этапах:

констатирующий эксперимент.

формирующий эксперимент.

контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент направлена выявления сформированности эстетического чувства и эстетического развития учащихся.

Изучение сформированности эстетического чувства и эстетического развития учеников проводилась с помощью анкетирования. Изначально с учащимися была проведена беседа на мир искусств и чувства прекрасного. Для анкетирования были составлены вопросы, которые касались художественно-эстетических вкусов учащихся и их эстетического опыта.

В ходе исследования критерия оценки на сформированность эстетического чувства и эстетического развития были следующими:

высокий уровень - демонстрирует яркий интерес учащихся к творчеству в области изобразительного, музыкально - танцевального, драматического искусства и всех других видов художественной деятельности.

средний уровень-выражается в слабом интересе к художественной деятельности, но демонстрирует высокий уровень интереса к спортивным видам спорта.

низкий уровень - демонстрирует низкий показатель в заинтересованности детей во всех видах художественной деятельности.

Анализ и результат анкеты показал, что показатель сформированности эстетических чувств, эстетического и творческого развития преобладает средний и ниже среднего уровень. Дети почти не посещаю заведения культуру, но свободное время отдают предпочтение занятия художественной деятельности (рисование, пение, прослушиванием музыкальных композиций). В проведение беседы многие ученики высказывали свое мнение об различных видах искусства и считали что, для того чтобы стать культурным человек нужно посещать культурные заведения и развиваться в творческой деятельности, но большее количества класса на вопрос: «Что ты знаешь об искусстве» признавали, что не знакомы с данным термином,-8 человек, 5 учеников пытались дать более правильный и развернутый ответ. Ответы их были таковы: «Искусство - это когда человек умеет что-то делать», «Искусство- это когда умеют создавать красивые скульптуры, рисовать картины», «Искусство-умение творить». Многие из детей занимаются в различных секциях, кружках, по большей степени это спортивные секции, но также они имеют желание заниматься в кружках художественной деятельности. Проведя с учениками беседу и проанализировав анкету, удалось выявить мотив учащихся - вызывает ли творческая деятельность интерес и заинтересованность у учащихся; занимаются ли дети в спортивных секциях, музыкальных школах, художественных школах, танцевальных студиях, потому что любят, петь, танцевать, рисовать и получают удовлетворение от коллективной деятельности.

Результаты диагностики отражены в таблице 1 и 2.

Таким образом, по результатам исследования было выявлено, что в 3

«Б» классе из 13 учеников 5 (38 %) детей имеют высокий уровень эстетического развития. Четверо (31%) детей имеют средний уровень развития духовно-нравственных качеств, остальные 4 (31%) детей имеют низкий уровень эстетического развития.

Рис. 1 - Результаты констатирующего этапа исследования в экспериментальном классе

Результатами диагностики в 3 «А» классе были выявлены такие показатели: из 24 учеников 9 (37%) детей имеют высокий показатель эстетического воспитания. Десять (42%) детей имеют средний уровень духовно-нравственного развития, остальные 5 (21%) учащихся показали низкий уровень эстетического развития.

Рис. 2 - Результаты констатирующего этапа исследования в контрольном классе

Сравнивая результаты уровня эстетического развития в обои классах, в 3 «А» классе показатели выше.

Высокий уровень

Средний уровень

"А" класс

"Б" класс

Низкий уровень

Рис. 3 - Сравнительные результаты констатирующего этапа исследования в контрольном и экспериментальном классе

Проведя анкетирование было доказано, что интерес у младших школьников к искусству имеется. Детям нравиться посещать различные культурные мероприятия. У учеников возникает противоречие между потребностью в знаниях и невозможностью получения с другой стороны, один из выходов в данной ситуации введение искусствоведение и организации внеклассных культурных мероприятий.

2.2 Эстетическое воспитание младших школьников в процессе творческой деятельности. Формирующий этап эксперимента

В формирующем эксперименте была проведена диагностика, которая состояла из тематического и комплексного урока.

Уровни сформированности эстетических проявлений отслеживались по следующим компонентам:

В музыкальной деятельности

В творческой деятельности

Эмоциональность - показатель видов художественной деятельности. Проблема диагностики и развития эмоциональной сферы - одна из актуальных проблем эстетического развития личности.

Темой экспериментального урока была «Весна». Для подбора материала к уроку исходили из следующих требований: произведения должны обладать достаточно высоким художественным уровнем, быть доступными восприятию учащихся, вносить что-то новое в и музыкальный опыт. Была поставлена задача - проверить, насколько при соответствующем соединении может быть улучшено восприятие школьниками музыкального произведения, повышено создание музыкально-образных представлений; насколько глубоко раскрыто содержание и идея произведения.

Этап работы был проведен в третьем классе школы. Опиравшись на имеющийся у учащихся опыт, на их знания. Это способствовало осуществлению дидактического принципа связи обучения с жизнью.

Младшим школьникам близка такая музыка, которая отражает конкретные, близкие детскому сознанию явления жизни: мир сказок, животных, птиц, природы.

Наш опыт убедил нас в том, что, во-первых, детям 9-10 лет доступно слушание и элементарное понимание музыкальных инструментальных произведений. Во-первых, понимание музыки заметно улучшается при сочетании восприятия музыкального произведения со слушанием соответствующего литературного текста. В - третьих, слушание и понимание музыки и текста должны стать средством улучшения воспитания, уже у младших школьников музыкальной восприимчивости.

В настоящее время разрабатывается методика обучения детей слушанию и пониманию музыки в сочетании с художественным текстом. Поэтому материал к уроку был подобран не только музыкальное произведение, но и художественная литература той же тематике.

Прежде чем приступить к прослушиванию музыкальных произведений, ученикам было прочитано литературное произведение: В.А. Жуковского «Жаворонок»; Ф. Тютчева «Весна»; И. Тургенева «Весенний вечер». Как показала практика текст лучше читать до слушания музыкального воспроизведения так как это создавало наиболее благоприятный целевой эмоциональный настрой, в данном варианте усиливалось впечатление от музыкального произведения.

После анализа произведений детям были включены музыкальные композиции Петра Ильича Чайковского «Времена года». Прослушав, композиции с учащимися бала проведена беседа без предварительного объяснения на определение темы урока. Были заданы вопросы: «Как вы считаете, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке?», «Что вы слышали в произведениях?», «Что происходит в природе, когда наступает весна?»

Ответы были таковыми: прилетают птицы, распускаются почки на деревьях, появляются подснежники, тает снег и лед, поют птицы.

Задача беседы и текста - подготовить эмоционально - эстетический отклик учащихся. Очень кратко рассказывалось о творчестве композитора, а его любви к природе о восприятии ее как живого, одушевленного существа. Вступление рисует ранний период весны. Действие происходит в лесу. Земля и ветки елей еще покрыты снегом, речка подернута льдом, но воздух уже наполнен весенним дыханием жизни. Постепенно природа начинает оживать: воздух наполняется разноголосым щебетанием прилетевшим из-за моря птиц. Об этих чувствах же весеннего пробуждения рассказывает поэт в стихотворении. Читая это стихотворение, мы создаем нужный эмоциональный настрой.

Затем идет прослушивание пластинки. В дальнейшей беседе проводилось уточнение содержания музыкального произведения.

Так имея дело с конкретными образами, поддающимися словесному описанию и отталкиваясь от них ребята шли к восприятию музыки.

При объяснение подобных произведений нет нужды создавать и навязывать детям какой-либо сюжет. Подобные произведения сюжета не имеют, а только программное название. Поэтому и анализ содержания в этом случае состоит не в описании хода событий, а в создании особого душевного состояния, эмоционального настроения. А для создания такого настроения особенно пригодны тексты лирических произведений.

После проведения беседы и прослушивания музыкальны композиций и литературных произведений, с учениками был проведен формирующий эксперимент направленный на активизацию творческих способностей младших школьников средствами работы над различными видами аппликаций.

Анализ экспериментального исследования направлен на развитие творческих способностей младших школьников.

Детям было предложено выполнить аппликационную работу на тему«весна», без определенных шаблонов, а применять только свое воображение и фантазию, свое видение, представление о весне.

В ходе выполнения работы на протяжение всего урока развитию творческому потенциалу детей способствовали и сопровождали музыкальные произведения выдающихся композиторов.

После анализа выполненных аппликационных работ учащихся младших классов, у большинства учеников было выявлено:

отсутствие навыка работы с предложенными материалами,

отсутствие чувства композиции,

отсутствие чувства цвета, цветовой гаммы в композиции,

ученикам было трудно составить словесный рассказ по готовой композиции.

Фото 1 - Егор К. «Начало весны» Фото 2 - Матвей Т. «Середина весны»

Фото 3 - Наталия Б. «Мир насекомых» Фото 4 - Ирина Т. «Волшебная страна»

Фото 5 - Егор В. «Начало весны» Фото 6 - Артем К. «Лесная поляна»

Фото 7 - Андрюшин Захар «Весна!»

Продолжая формирующий эксперимент, провели следующую диагностику, задачей которого является развить художественно- эстетические, познавательные возможности, эстетическое самообразование и самовоспитание, которое влияет на развитие творческих способностей учеников младших классов.

Возникает предположение о том, что угасание творческого потенциала детей связано с обеднением диапазона творческих действий, а так же сужением количества чувственных впечатлений и активности. По - видимому, достаточна значительна роль игровых интересов детей, игровой деятельности в целом как существенного способа творческого освоения мира и взаимоотношений в коллективе. Исходя из этого были поставлены задачи экспериментального построения эстетико-воспитательного процесса, в котором педагогически реализованы требования:

Сохранения творческого игрового потенциала, игрового гибкого видения объектов и ситуаций детьми.

Активизации ранее накопленного багажа впечатлений, восприятий окружающих предметов и ситуаций.

Формирование в единстве эстетических, художественных, творческих видов деятельности.

При использовании разных методик позволит сочетать активность непосредственного чувственного плана восприятия, внешние материальные игровые и предметно-творческие действия с активностью внутреннего, идеального плана, затем их трансформацию, перенос приемов познания явлений на другие форма деятельности, творческое осознание воспринятых впечатлений, образов.

Творческая активность ребенка в связи с темой и образами природы, организуемая в педагогических формах, дает эффект:

дальнейшее поступательное развитие творческого потенциала ребенка;

формирование заинтересованного, эмоционально положительного и эстетически-нравственного окрашенного отношения к природе как устойчивого качества на данном возрастном этапе.

Важно найти средства действующие на осознание эмоционально-эстетического отношения к природе и закрепить у учащихся их поведение и отношение к окружающему миру как привлекательному, ценному, значимому, интересному.

После проведения беседы, с детьми был проведен формирующий эксперимент направленный на развитие творческих способностей.

Ученикам было предложено выполнить аппликационную работу на тему «Времена года», так как времен года 4, а в классе присутствовало 24 ученика, учащихся поделили на 4 команды с помощью игровой деятельности. На листах бумаги были написаны времена года, каждый ребенок доставал свой жетон из шляпы и ему доставалось определенное время года.

Перед выполнением работы детям были показаны образы работ, каждого времени года.

Фото 8 - «Лето»                    Фото 9 - «Зима»

эстетический воспитание школьник технология

Фото 10 - Весна           Фото 11 - Осень

Каждому ученику были предоставлены трафареты, с помощью которых они выполняли творческую работу.

В проведение эксперимента все ученики выполняют творческие задания на среднем уровне. Достаточно высокий уровень творчества и исполнения характеризует задания, связанные с личностно значимыми моментами, игровые ситуации непосредственно задания, обращенные к фантазированию.

Полученные данные демонстрируют картину угасания у учеников проявления творчески эстетической активности по отношению к окружающему миру, а также индивидуально - чувственны впечатлений каждого ученика.

Фото 12 - Варвара Б. «Осень» Фото 13 - Ирина Т. «Зима»

Фото 14 - Матвей Т. «Весна» Фото 15 - Егор В. «Зима»

Фото 16 - Артем К. «Лето»

После проведения второго эксперимента, у учащихся было выявлено улучшение в показателях видения чувств композиции, чувства цвета, цветовой гаммы в композиции, навык работы с предложенным материалом.

2.3 Итоговый анализ результатов проектной деятельности учащихся на уроках технологии

После проведения формирующего этапа исследования, который подразумевал повысить уровень эстетического воспитания и развивать интерес к творческой деятельности, был проведен и осуществлен контрольный этап исследования, целью которой являлось выявить уровень сформированности эстетических и художественных качеств младших школьников.

Контрольный этап исследования был основан на коллективно творческой деятельности. Главная цель этапа: организация взаимодействия в классе, направленное на решение совместных задач и выполнения совместных творческих заданий.

Творческой работой являлось выполнение работы-квилинга.

Дети были разделены на две команды. В каждой команде был выбран капитан. С помощью игровой деятельности - жребия, каждой команде досталось своя определенная работа по квилингу. Первая команда работала с композицией «Жар-птица», вторая команда работала с композицией «Весенние цветы». У каждого ученика была отведена определенная роль в выполнение задания в своей группе.

В завершение урока с детьми было проведено контрольное анкетирование.

Опросник «Чувство новизны».

Выберите тот ответ, который соответствовал бы Вашему поступку в предложенных ниже ситуациях (обведите)

. Если бы я строил до м для себя, то:

а) построил бы его по типовому проекту

б) построил бы такой, который видел на картинке в журнале или в кино в) построил бы такой, которого нет ни у кого

. Если мне нужно развлекать гостей, то я:

а) провожу вечер, как проводят мои родители со своими знакомыми б) сочиняю сам сюрприз для гостей

в) стараюсь провести вечер, как любимые герои в кино

. Среди предложенных задач на контрольной я выбираю:

а) оригинальную

б) трудную в) простую

. Если бы я написал картину, то выбрал бы для нее название:

а) красивое

б) точное

в) необычное

. Когда я пишу сочинение, то:

а) подбираю слова как можно проще

б) стремлюсь употреблять те слова, которые привычны для слуха и хорошо отражают мои мысли

в) стараюсь употребить оригинальные, новые для меня слова

. Мне хочется, чтобы на уроках:

а) все работали

б) было весело

в) было много нового

. Для меня в общении самое важное:

а) хорошее отношение товарищей

б) возможность узнать новое («родство душ») в) взаимопомощь

. Если бы я был поваром, то:

а) стремился бы к тому, чтобы все, кто ест мои блюда, были сыты и довольны б) создавал бы новые блюда

в) старался бы мастерски готовить все известные блюда

. Из трех телевизионных передач, идущих по разным программам, я выбрал

б ы:

а) «Седьмое чувство» б) «Поле чудес»

в) «Очевидное-невероятное»

. Если бы я отправился в путешествие, то выбрал бы:

а) наиболее удобный маршрут

б) неизведанный маршрут

в) маршрут, который хвалили мои друзья

Опросник «Критичность».

Согласны ли Вы со следующими высказываниями великих? Обозначьте на карточке следующими символами Ваши ответы:

а) полностью согласен - 0; б) не согласен - 2;

в) не готов дать оценку данному высказыванию - 1.

Знания и только знания делают человека свободным и великим (Д. И. Писарев).

Лицо - зеркало души (М. Горький).

Единственная настоящая ценность - это труд человеческий (А. Франс).

Разум человека сильнее его кулаков (Ф. Рабле).

Ум, несомненно, первое условие для счастья (Софокл).

Дорога к славе прокладывается трудом (Публимий Сир).

Боится презрения лишь тот, кто его заслуживает (Франсуа де Ларошфуко).

Способности, как и мускулы, растут при тренировке (К. Д. Тимирязев).

Только глупцы и покойники никогда не меняют своих мнений (Д. Л. Оруэлл).

. Испытание «Способность преобразовывать структуру объекта».

Задание к № 21-23.

В каждом пункте есть пара слов, между которыми существует некая связь или какое-то соотношение. Вы должны определить, какая связь или какое соотношение существует между этими двумя словами, и выбрать из четырех предложенных ответов пару слов, между которыми существует та же связь или то же соотношение. Запишите в карточку номер ответа.

ИЗГНАНИЕ - ЗАВОЕВАТЕЛЬ а) вор

б) обвиняемый в) судья

г) адвокат

ОЗЕРО - ВАННА а) лужа

б) труба в) вода г) душ

ВУЛКАН - ЛАВА

источник - родник

глаз - слеза

огонь - костер

шторм - наводнение

Задание к № 24 -27.

Найдите выход из предложенных ниже ситуаций (свой ответ запишите под вопросами).

.Заснув в своей постели, утром Вы проснулись в пустыне. Ваши действия?

В машине, которой Вы управляли, оказались проколотыми два колеса, а запасное только одно. Необходимо срочно ехать дальше. Ваши действия?

В чужом городе Вы оказались без документов и денег. Вам нужно найти выход из положения.

Вы оказались в городе, где говорят на незнакомом Вам языке. Как Вы будете изъясняться?

Задание к № 28-30.

Перечислите как можно больше способов использования каждого названного ниже предмета. Под названиями.

Консервная банка.

Металлическая линейка.

Велосипедное колесо.

. «Направленность на творчество».

Задание к № 31-40.

Если бы у Вас был выбор, то что Вы предпочли бы?

а) читать книгу б) сочинять книгу

в) пересказывать содержание книги друзьям

а) выступать в роли актера б) выступать в роли зрителя

в) выступать в роли критика

а) рассказывать всем местные новости б) не пересказывать услышанное

в) прокомментировать то, что услышали

а) придумывать новые способы выполнения работ б) работать, используя испытанные приемы

в) искать в опыте других лучший способ работы 35. а) исполнять указания б) организовывать людей

в) быть помощником руководителя

а) играть в игры, где каждый действует сам за себя б) играть в игры, где можно проявить себя

в) играть в команде

а) смотреть интересный фильм дома б) читать книгу

в) проводить время в компании друзей

а) размышлять, как улучшить мир

б) обсуждать с друзьями, как улучшить мир в) смотреть спектакль о красивой жизни

а) петь в хоре

б) петь песню соло или дуэтом в) петь свою песню

а) отдыхать на самом лучшем курорте б) отправиться в путешествие на корабле в) отправиться в экспедицию с учеными -

Самооценка (контрольный опрос). Ответьте на следующие утверждения.

Да - 2; трудно сказать - 1; нет - 0.

. Мне нравится создавать фантастические проекты.

. Могу представить себе то, чего не бывает на свете.

. Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.

. Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.

. В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.

. Мне удается находить причины своих неудач.

. Стараюсь дать оценку по ступкам и событиям на основе своих убеждений.

. Могу обосновать, почему мне что -то нравится или не нравится.

. Мне нетрудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.

. Убедительно могу до казать свою правоту.

. Умею сложную задачу разделить на несколько простых.

. У меня часто рождаются интересные идеи.

. Мне интереснее работать творчески, чем по -другому.

. Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество.

. Мне нравится организовывать своих товарищей на интересные дела.

. Для меня очень важно, как оценивают мой труд окружающие.

После анализа ответов можно выделить 3 уровня творческой активности: низкий - от 0 до 1; средний - от 1 до 1,5; высокий - от 1,5 до 2.

2.4 Анализ анкеты учащихся, показал, что творческая активность у младших школьников возросла

Из 24 учеников 13 (37%) детей имеют высокий показатель эстетического воспитания. Восемь (42%) детей имеют средний уровень духовно-нравственного развития, остальные 3 (21%) учащихся показали низкий уровень творческого развития.

Сравнивая анкеты и работы учеников экспериментального и контрольного класса, можно сделать вывод, что формирующий эксперимент действительно развил творческое и эстетическое восприятие у младших школьников.

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Рис.4 - Результаты контрольного этапа исследования в контрольном классе

В данном эксперименте учащихся сформировалась ответственность каждого за результат общего дела, высокая мотивация и активность каждого ученика, развитие лидерских способностей, реализовывать и развивать свои таланты и способности.

Младшие школьники активно проявляли свои творческие способности в художественной деятельности и эстетическое воспитание в общение между собой.

После проведения двух исследований ученики показали хороший результат в работе квилинге, каждый школьник вносил свой вклад в выполнение творческого задания. Было видно, что ученики выполняли работу слаженно, легко составляли композицию, умело составляли ветовую композицию, вносили свои изменения в выполнение работы используя воображение.

Отсюда можно сделать вывод: целеноправленное и систематическое обучение, включающее в себя различные приемы творческой работы, способствует творческих способностей и художественной деятельности у младших школьников.

Заключение

Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Проведя тщательный анализ литературы можно сделать следующие выводы: эстетическое воспитание и творческое развитие младшего школьника занимает важное место в системе учебно-воспитательного процесса. Младший школьник развивает не только эстетические качества, но и обогащается духовно - нравственными качествами, развивает воображение, фантазию, мышление, формируется личное мировоззрение и вкусы.

Данные качества, которые приобретаем младший школьник, формируются при воспитании. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, - все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания.

Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль играет школа. В учебном плане закреплены такие предметы как изобразительное искусство, музыка, литература, основой которых является искусство. Это не случайно. Материал по творческой деятельности обладает большим эмоциональным потенциалом, будь то музыкальное произведение, литературное или художественное. Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание, и средством формирования эстетических качеств личности.

Таким образом, наша гипотеза, заявленная в начале работы, подтвердилась. Действительно, средства творческой деятельности, используемые в учебно-воспитательном процессе, являются эффективным средством эстетического воспитания младших школьников. Опытные педагоги, зная это, способны посредством творческих занятий воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное.

Вот те выводы, к которым мы пришли в ходе нашей работы.

Тема дипломной работы занимает большое место в системе воспитания, работа над различными видами творческой деятельности раскрывает способности, творческого потенциала и самореализации младших школьников.

Важную роль в формировании творческого видения окружающей жизни играют задания, формы работы, нацеленные на активизацию творческого воображения, фантазирования на основе полученных знаний.

Важно сформировать у младшего школьника чувство интереса к процессу трудовой деятельности, чтобы любую работу ученик делал с удовольствием, творчески, гордился своими достижениями, добиваясь во всем аккуратность и красоту.

Полученная при анализе проделанной работы информация, подтверждает, что систематичные, целенаправленные, последовательные, продуманные занятия трудовой деятельностью способствует развитию творческих способностей и эстетическому воспитанию младших школьников.

Гипотеза, поставленная в дипломной работе, подтверждена.

Список используемой литературы

1.      Антипова, В. Образ женщины в русской живописи // Искусство в школе. -2006, №1. - С.15 - 19.

.        Амонашвили Ш.А. «Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе. Вопросы психологии». -1984. №5

.        Баевский В.С Эстетическое воспитание на уроках литературы. М., 1960, стр. 5.

.        Баранова. С.П В.А. Сластенина. Педагогика. Москва «Просвещение»1986

.        Богоявленская Д.Б.Психология творчески способностей: - М. Академия 2012.

.        Боно Э. Серьезное творческое мышление. - Мн.: ООО «Попурри», 2005.

.        Бурса. Г.П. Вопросы эстетического воспитания в школе. Хабаровск, 1959.

.        Брунов Б.П Воспитание детей с проблемами в интеллектуальном развитии - Учебное пособие.2006г.

.        Ванслов В.В. Эстетика и изобразительное искусство.2007 г.

.        Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов. 1-4 классы / В.В.Выгонов - М.: Издательство «Экзамен». - 2011. - 191 с.

.        .Выгонов В.В. Начальная школа: Трудовое обучение. Композиции, подарки, модели: Книга для учителя. - М.: Издательство "Первое сентября", 2002.

.        Выгонов В.В., Галямова Э.М., Захарова И.В. Аппликация. - М.: Издательский дом МСП, 2006г

.        Галямова Э.М., Выгонов В.В. Методика преподавания технологии - М: Издательский центр «Академия», 2013

.        Галямова Э.М. Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в предметной области «Технология»: монография /

.        Э.М. Галямова; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования «Московский пед. гос. ун-т». - М.: МПГУ, 2012. - 173 с.

.        Геронимус Т.М. Методика преподавания технологии с практикумом.- М.: Издательство: АСТ-Пресс. 2009. 336 с.

.        Горбунова М. Б. Духовно-нравственное развитие учащихся средствами художественного образования / М. Б. Горбунова // Искусство и образование. -2009. - № 1. - С. 92-99. - Библиогр.: с. 98-99 (12 назв.).

.        Деменева, Бондарева, Дедова: Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС, издательство:АРКТИ,2014г

.        Джалилова С. Нравственно-эстетическое воспитание в процессе творческого труда: педагогу дополн. образования / С. Джалилова/Воспитание школьников. - 2008. - № 10.

.        Диагностика познавательных способностей: методики и тесты. - М.: Альма Матер: Академический Проект, 2009.

21.    Диссертация- Уроки искусства как средство эстетического воспитания младших школьников http://childpsy.ru/dissertations/id/19792.php

.        Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология», «Социальная педагогика»,

.        «Педагогика» / А. Н. Джуринский. - М.: КДУ, 2013. - 400 с.

.        Ежова Е.Ю. Эстетическая культура учителя - условие художественно- творческого развития детей / Е. Ю. Ежова // Нач. шк. - 2008. - № 11.

.        Ершова Л.В., Щирова А.Н., Макарова Н.Р Детям -о традициях народного мастерства.2008г.

.        Зарецкая И. И. Эстетическое воспитание как фактор социализации младших школьников / И. И. Зарецкая // Начальная школа. - 2011

.        Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников. Учебник.- М.: Юрайт, 2015

.        Ильинская И. Л. Критерии оценки уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника / И. Л. Ильинская // Начальная школа. - 2009

.        Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008.

.        Кант И. Критика чистого разума / Иммануил Кант; [пер.снем.Н.Лосского]. - М.: Эксмо, 2011. - 734 с.

.        Карпухина Е. В.Использование кейс-метода как средства формирования эстетического вкуса у младших школьников / Е. В. Карпухина // Начальная школа. - 2010.

.        Кашекова. И.Э изобразительное искусство 2014г.

.        Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2010г.

.        Комарова Т.С. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании: пособие для педагогов дошкольных учреждений, специалистов методических и ресурсных центров, работников органов управления образованием/Т.С.Комарова, И.И. Комарова, А.В. Туликов. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - 123

.        Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей Смоленск, Издательство: Ассоциация XXI век, 2007. - 294 c.

.        Лифинцева Н. И. Развитие у ребёнка эстетического восприятия Н.И. Лифинцева, О.А. Бычихина // Искусство и образование. - 2006.

.        Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1985

.        Лихачев, Б.Т. Эстетика воспитания. - М.: Педагогика, 1972. - 160 с. 39.Мальцева Л.В. Эстетическое воспитание школьников 1-7 классов общеобразовательной школы средствами декоративно-прикладной композиции.2006г

.        Мамедова И. М. Эстетическое воспитание школьников Молодой ученый. - 2014.

.        Маркс К. Ф.Энгельс В.И.Ленин Об эстетике и эстетическом воспитании. М.: Политиздат, 1988.

.        Мацкевич М. Войди в мир искусства: программа эстетического воспитания. - М.: Просвещение, 2008. - 167 с.

.        Медведь Э.И Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования. 2002г.

.        Микляева Н.В. Художественно-эстетическое воспитание дошкольников. Издательство: Сфера, 2013 г.

.        Наговицына Т.В. Формирование эстетического вкуса школьников на уроках технологии Ярославский педагогический вестник. - 2013. - Т. 2.

.        Неменский Б.М. Мудрость красоты. Об эстетическом воспитании. - М.: Просвещение, 1987. - 253,

.        Неменский Б.М. Педагогика искусства. Видеть, ведать и творить: книга для учителей общеобразовательных учреждений / Б.М. Неменский. - М.: Просвещение, 2012. - 240 с.

.        Немов Р.С. Психология в 3-х т. Т.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 4-е изд. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2008. - 640 с.

.        Новый энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, РИПОЛ КЛАССИК, 2004 - 1456 с.

.        Николаева А.В. Николаева Н.А «Эстетическое воспитание. Семья. Этикет. Культура» - Москва: Молодая гвардия: Шульнис, 2008.

.        Овчинникова Л. И. Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников средствами вокального хорового исполнительства Молодой ученый. - 2015.

.        Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб. пособие для студ. фак. нач. классов. - М., 2001.

.        Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1/ [М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2009.- 215 с.

.        Павлик К.В. Развитие изобразительных и творческих способностей у студентов ФНК и младших школьников // Сб. статей. Научные труды. Психолого-педагогические науки. - М.: Прометей. - 2007.

.        Павлик К.В., Пеленков А.И. Эстетическое воспитание младших школьников: Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов факультета начальных классов. - М: Прометей. - 2003.

.        Планируемые результаты начального общего образования / [JI.JI. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 120 с.

.        Пономарев А.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика 1976.

.        Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2- х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2011. - 400 с

.        Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2- х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2011. - 231 с.

.        Разумный В.А. Эстетическое воспитание, сущность, формы, методы. Издательство «Мысль»Москва.1969

.        Роговцева Н.И., Богданова Н. В., Добромыслова Н. В. Технология. Учебник. 3 класс. Издательство Просвещение.2013-143с.

.        Румянцева Е.А. Аппликация. Простые подделки. - М.: Айрис - пресс 2007.

.        Селевко Г.К.Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1.М.: НИИ школьных технологий, 2006, 816 с.

.        Смирнов В. З. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды В.И. Водовозова // Смирнов В. З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX в., М., 1963. Глава 11.

.        Статья. Эстетическое воспитание и художественное образование в начальной школе: современное состояние и перспективы развития: Начальная школа. - 2010.

.        Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1973

.        Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. - Киев, Радянська школа, 1969

.        Таборидзе М.Д. Бусурашвили. Д.К. Алавидзе О.Г Эстетическое воспитание школьников. - Москва: Педагогика, 1988

.        Узорова О.В., Нефедова Е.А. Технология. 3 класс. М.: 2013. - 144 с.

.        Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011 г. /М-во образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011.

.        Фабер А., Мазлиш Э. Как говорить, чтобы дети слушали и как слушать, чтобы дети говорили. - М.: Эксмо, 2009. - 336 с.

.        Шадриков В.Д. Диагностика познавательных способностей. Методики и тесты. - М.: Академический проект, Альма-матер, -2014

.        Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. - М., 2014 76.Шадриков В.Д. Качество педагогического образования. - М.: Логос, -

.        2012

.        Шацкая В.Н. «Общие вопросы эстетического воспитания в школе». - М.: Советская педагогика, - 1976. - 1968

.        Шевчук Л.В Дети и народное творчество. М.: Просвещение 1985

.        Шестаков В.П Идеи эстетического воспитания том 1. М.: Искусство,1973