Развитие творческого потенциала детей во внеурочной деятельности средствами мультипликации

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развитие творческого потенциала детей во внеурочной деятельности средствами мультипликации

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Состояние проблемы использования медиа технологий во внеурочной деятельности в начальной школе

1.2 Специфика внеурочной деятельности в контексте требований при работе с мультипликационной анимацией

1.3 Педагогические условия эффективного использования мультимедийных технологий

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

2.1 Этапы и организация опытно-экспериментальной работы

2.2 Реализация эффективных педагогических условий. Содержание опытно-экспериментальной работы

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы. Рекомендации для учителя

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

 

ВВЕДЕНИЕ

Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития способностей и возможностей ребёнка.

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что мультипликация в образовательном процессе - это новый универсальный многогранный способ развития ребенка в современном визуальном и информационно насыщенном мире.

Положительное воздействие мультипликации на младших школьников возможно при условии профессионального подбора мультфильмов, которые могут стать хорошим наглядным пособием для развития творческого потенциала во внеурочной деятельности, в занятиях аппликацией, рисованием, при проведении творческих работ. Однако для проведения таких занятий необходимы мультимедийные образовательные ресурсы, которые помогают ребенку успешно реализовывать свои творческие идеи в условиях современной школы. Мультимедиа является полезной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости, и интеграции различных видов наглядной учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся и способствовать повышению их мотивации. Несмотря на общую доступность мультипликационных технологий практика, показывает, что в последнее время намечается тенденция к снижению уровня культуры общества в целом. Современные средства массовой информации: телевидение, интернет, - обрушивают на детей, в основном, примитивные, безнравственные и, порой, агрессивные жанры мультипликационных фильмов. Это ведёт к снижению уровня культуры детей и народа в целом, формирует у ребенка отрицательные эмоции, у учащихся пропадает инициатива к проявлению творческой деятельности.

Наибольшее внимание проблеме развития творческих способностей младших школьников через мультипликационные жанры уделяли ученые, Голованов В.П, Красный Ю.Е., Курдюкова Л.И , Баженова Л.М, изучавшие воспитательное значение медиа технологий и их роль в образовательном процессе.

Цель нашего исследования: Показать, что использование мультипликации во внеурочной деятельности положительно влияет на развитие творческого потенциала младшего школьника.

Задачи нашего исследования:

1.       Провести анализ психолого - педагогической и методической литературы, посвященной формированию у младших школьников творческого потенциала посредством мультипликации.

2.       Изучить нормативные документы по данной проблеме в контексте современных требований.

3.       Выявить у учащихся уровень эстетической воспитанности, общие установки к предмету искусства и определить степень значимости для учащихся тех или иных элементов творчества.

4.       Разработать и экспериментально апробировать программу по развитию творческого потенциала у детей младшего школьного возраста посредством мультипликационных технологий.

5.       Разработать список педагогических рекомендаций для родителей и учителей при работе с мультипликацией.

6.       Сравнить результаты диагностики на констатирующем и контрольном этапах. Полученный результат обобщить.

Объект исследования: внеурочная деятельность

Предмет исследования -педагогические условия эффективного использования мультипликационных технологий.

Проблема: Действительно ли использование мультипликации во внеурочной деятельности влияет на развитие творческого потенциала младших школьников?

Гипотеза нашего исследования заключается в том, что если во внеурочной деятельности использовать мультипликационные технологии, то это будет способствовать развитию творческого потенциала у учащихся начальных классов. Также мы предположили, что если включить в воспитательную работу нетрадиционные формы занятий с использованием мультипликации, то это будет положительно влиять на проявление творческой активности ребенка и способствовать его всестороннему развитию, в том числе и в области творчества.

Данная работа состоит из введения, главы 1 - теоретической, включающей три параграфа, главы 2 - практической, заключения и списка литературы.

Методы исследования:

- теоретические - анализ литературы и программ

практические - беседа, наблюдение, анкетирование, изучение опыта учителей, педагогический эксперимент.

База исследования: ГБОУ СОШ 1076, 4 «А» и 4 «Б» классы в количестве 15 человек.

ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

1.1 Состояние проблемы использования медиа технологий во внеурочной деятельности в начальной школе

Данная глава посвящена решению следующих задач:

1.       Провести анализ психолого - педагогической и методической литературы, посвященной формированию у младших школьников творческого потенциала посредством мультипликации.

2.       Изучить нормативные документы по данной проблеме.

Сегодня уже нет необходимости доказывать, какое огромное влияние оказывают Интернет, кино, телевидение, видео на детей. У мультипликационных искусств огромная аудитория, и младшие школьники- существенная ее часть. Современная школа находится в стадии перемен: вводятся новые предметы, меняется содержание старых. Перед учителем начальных классов стоит важная задача: формирование творческой личности учащихся. Но чаще всего из-за нехватки времени, урок сводится к тому, что перед педагогом стоит необходимость объяснения большого объема учебного материала, и закрепления пройденного. Не всегда есть возможность на уроке в полной мере реализовать творческие возможности ребенка. Мультипликация же в свою очередь позволяет учащимся в полной мере погрузиться в мир творчества, у ребенка появляется интерес, он выступает в роли активного участника проектной деятельности. Однако целесообразнее проводить занятия с использованием мультипликации во внеурочной деятельности учащихся, которая объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно решение задач их воспитания и социализации. Также следует отметить, что она является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. В ходе внеурочной деятельности решается целый рад важных задач: улучшаются условия для развития ребенка, оптимизируется учебная нагрузка, учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей. В свою очередь, творческое развитие обучаемых во многом происходит за счет использования средств информационных технологий.

Разграничим понятия мультимедиа и мультипликация. Рассмотрим, какая роль отводится каждому из них во внеурочной деятельности в начальной школе.

Мультимедиа - информационная система, обеспечивающая одновременное представление информации в различных формах - звук, анимированная компьютерная графика, видеоряд, текст. [4, С.6]

Из-за того, что мультимедиа-технологии активно используются на занятиях, очень сложно выбрать только одно определение данного явления. Так, например, под «мультимедиа» может пониматься как:

–        вид информационных технологий;

–        мультимедийная программа;

–        носитель информации;

–        современное средство коммуникации и компьютерное оснащение;

В некоторых источниках мультипликация представлена, как одна из форм мультимедиа.

Мультипликация - Киносъемка последовательных фаз движения рисованных или объемных фигур, в результате которой при показе на экране у зрителя создается иллюзия их движения.[38]

Если мы рассмотрим подробно эти понятия, то сможем прийти к выводу, что при работе с жанрами мультипликации нам необходимо обрабатывать информацию в различных формах. Мультимедиа же в свою очередь обеспечивает нам определенного рода образовательную среду, предоставляет наглядность в разных формах. Приведем несколько примеров того, как взаимосвязаны между собой мультипликационные технологии и мультимедиа. Создание мультфильма на внеурочных занятиях - это, по сути, проектное обучение. В ходе данной деятельности у ученика развивается творческий потенциал, он становится активным участником процесса. При монтаже мультфильма мы создаем видео ряд из кадров фотографий, накладываем звук, создаем эффекты. Таким образом, мы активно используем мультимедиа, работаем со всеми ее составляющими, с изображением, с текстом, с видеорядом.

При просмотре мультфильма мы опять же работаем с информацией, которую нам обеспечивает мультимедиа. В ходе беседы с учениками анализируется содержание мультфильма, зрительные образы отдельных персонажей или особенности создания фона. Отсюда можем, сделать небольшой вывод при любой форме работы с использованием мультипликационных технологий мы работаем с информацией, которую нам обеспечивает мультимедиа. Также мы можем утверждать, что мультипликация это продукт, созданный на основе самой мультимедиа-технологии; Ее роль в организации и проведении внеклассных занятий достаточна велика. Если же мы будем рассматривать мультимедиа в качестве технических средств обучения, то и здесь мы не можем обойтись без них, сложно представить себе внеурочное занятие с презентацией без использования проектора.

Рассмотрим основные возможности использования мультимедиа во внеурочной деятельности:

Презентации - Мультимедийные презентации имеют широкое применение в обучении детей, в их развитии, они могут быть представлены ребенком в качестве защиты проекта, с помощью проектора или же на другом локальном устройстве воспроизведения. Есть знаменитая методика Глеба Домана, в которой рекомендуют ребенку, чуть ли не с рождения, показывать тысячу карточек в день.[7] Презентация таких картинок занимает у родителей много времени - на поиск необходимого материала, на составление карточек, на показ, поэтому многие отказываются от такого способа обучения, возникают трудности в реализации данной методики на практике.

Игры - Мультимедийные игры - такие игры, в которых ребенок взаимодействует с виртуальной средой, построенной компьютером. Состояние виртуальной среды передается игроку при помощи различных способов передачи информации (аудиальный, визуальный, тактильный). В настоящее время все игры на компьютере относятся к мультимедийным. Стоит подчеркнуть, что очень активно в последнее время внедряются в электронном виде многие дидактические игры и викторины, которые можно удачно использовать во внеурочной деятельности. Все они присутствуют в электронном сопровождении УМК той или иной учебной программы. Компьютерные игровые задания интересны младшим школьникам и обеспечивают обучающий и развивающий эффект, если они созданы по принципу решения игровых задач. На экране монитора оживают любые фантазии ребенка, герои книг и сказок. Но также оживают и предметы окружающего мира, цифры и буквы. Попадая в компьютерную игру, они создают особый мир, похожий на мир реальный, но и отличающий от него. Ребенок может управлять предметами, возникающими на экране компьютера, может заставить их измениться, появиться или пропасть, т.е. он чувствует их реальность, как и реальность окружающих его вещей.

Виды и формы внеклассной работы на сегодняшний день весьма многообразны. Наряду с уже установившимися, в известной мере традиционными формами. Однако современные требования выдвигают новые пути приобщения учащихся к познанию окружающего мира, к расширению кругозора, интереса к проявлению творческой деятельности. Использование компьютера позволяет любое мероприятие сделать ярким, информативным и по-настоящему современным.

Внедрение во внеурочную деятельность мультимедиа и мультипликационных технологий обеспечивают ряд положительных эффектов:

·        придают занятию эмоциональную окрашенность

·        расширяет общий кругозор ребенка

·        повышает производительность труда учителя

·        занятие проводится на высоком эстетическом уровне (наглядность, музыка, анимация)

·                появляется возможность усилить мотивацию к проявлению творчества; Основные плюсы и положительные стороны использования ИКТ в работе: наглядность, доступность, сокращение временных затрат на подготовку наглядности. Внеурочная деятельность с использованием информационных технологий обеспечивает широкую творческую деятельность учащегося, как в художественном направлении, так и в информационной среде, положительный настрой, создает ситуацию успеха.

Применение ИКТ во внеурочной деятельности просто необходимо. Нужно всегда помнить о том, что детям особенно важны положительные эмоции, особенно при творческой деятельности. Ученик, погруженный в атмосферу радости, вырастет более устойчивым ко многим неожиданным ситуациям и будет менее подвержен стрессам и разочарованиям.

Плюсов использования ИКТ во внеурочных занятиях можно перечислить очень много. Но кроме «плюсов» применения мультимедиа сегодня можем увидеть и «минусы». И анализируя использование, мультимедиа технологий на внеурочных занятиях в начальной школе, хотелось бы обратить внимание и на «минусы»:

-         возрастают требования к учителю (у многих учеников дома более современная техника, в то же время многие педагоги не имеют даже минимальных знаний в области ИКТ);

-         большая работа проводится педагогом по освоению нового незнакомого пространства мультимедиа, много времени уходит на подготовку и сбор необходимого материала; на освоение ИКТ, которое требует от учителя больших временных затрат из-за несовершенства предлагаемых в настоящее время электронных методических пособий;

- В некоторых школах не всегда доступна аппаратура для использования материала; отсутствуют проекционные аппараты в кабинетах;

–        неустойчивая детская психика приводит к привыканию к компьютеру учащихся, что сказывается на их здоровье;

Представителями школьной администрации, медиками и психологами поднимаются вопросы: насколько ИКТ вредят детской психике; презентации на уроке усугубляют учебную перегрузку или нет; выполняются ли во время применения электронных образовательных ресурсов на уроках новые нормы СанПиНа. Опыт показывает: если урок превращается в «лекцию со слайдами», учеников начинает не только утомлять, но и усыплять размеренный голос учителя. Особенно часто это наблюдается у младших школьников при условии, что презентация занимает более 15 минут урока и проводится в условиях приглушенного света. Дети - не пассивные слушатели, а активные участники обсуждения представленного материала. Слайды презентации - инструмент, который помогает по-новому осветить тему урока.

Таким образом, всё зависит от творческого подхода учителя. Хороший урок использование ИКТ украсит, плохому - всё равно не поможет.

Научить творчеству нельзя, как нельзя природные способности одного передать другому, но помочь раскрыть и развить творческий потенциал личности ученика - это святой долг и обязанность каждого педагога.

 

1.2 Специфика внеурочной деятельности в контексте требований при работе с мультипликационной анимацией

В данном разделе более подробно остановимся на изучении тех нормативных документов, которые нам понадобятся при работе с мультипликационной анимацией во внеурочной деятельности. Рассмотрим специфику данных занятий в контексте требований по ФГОС.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее - Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. [28,С. 6]

Стандарт выдвигает три группы требований:

·        Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,

·        Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования

·        Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления. [28,С.17]

В Федеральном государственном стандарте начального общего образования говорится, что изучение искусства предполагает изучение современных видов искусства наравне с традиционными. В частности, цифровой фотографии, видеофильма, мультипликации. Во внеурочной деятельности, при работе с мультипликационной анимацией согласно требованиям ФГОС необходимо информационное оснащение образовательного процесса для того, чтобы обеспечить возможность:

·        создания и использования информации, в том числе запись и обработку изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением и др.

·        получения информации различными способами, поиск информации в сети Интернет, связанной с мультипликационной анимацией.

·        проведения творческих работ, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций , объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;

·        создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;

·        обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;

·        размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения;

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает в себя совокупность технологических средств :

·        компьютеры

·        базы данных

·        коммуникационные каналы

·        программные продукты

Также мы можем отнести сюда культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников процесса развития творческого потенциала , в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:

·        планирование внеурочной деятельности;

·        размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;

·        фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

·        взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;

·        контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);

·        взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими образовательными учреждениями, организациями.

Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование информационной образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.[28, С.21]

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

·        личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

·        метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

·        предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Проанализировав требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования мы выделили следующие результаты, которые ребенок получит после работы с мультипликационной анимацией во внеурочной деятельности.

Личностные результаты

·        формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

·        активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

·        использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),

·        сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,

·        фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео - и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

Предметные результаты

Работа с мультипликационной анимацией входит в круг следующих предметов

ИЗО

·        овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Технология

·        приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно- познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Рассмотри следующий нормативный документ - Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы школьных образовательных организаций.

Санитарные правила и нормы СанПиН 2.4.2.576-96 "Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений" (утв. постановлением Госкомсанэпиднадзора РФ от 31 октября 1996 г. N 49) [6, С.1]

В малокомплектных школах, где со 2 класса применяется программированное обучение с использованием звуко-технических средств, должна соблюдаться предельно допустимая длительность работы детей с программными материалами:

·        на уроках письма во 2 классе - не более 20 минут,

·        в 3 классе-не более 25 минут;

·        на уроках математики во 2 классе - не более 15 минут,

·        в 3-не более 20 минут.

На уроках чтения использование звукотехнических средств допустимо только в качестве звуковых наглядных пособий.

При использовании в общеобразовательных учреждениях аудиовизуальных технических средств обучения (ТСО) длительность их непрерывного применения в учебном процессе устанавливается согласно таблице

В течение недели количество уроков с применением ТСО не должно превышать для учащихся младших классов 3-4 часов, старших классов - 4-6 часов.

При использовании компьютерной техники на уроках непрерывная длительность занятий непосредственно с видеодисплейным терминалом и проведение профилактических мероприятий должны соответствовать требованиям СанПиН [6, С.12]

После занятий с техникой необходимо проводить гимнастику для глаз, которая выполняется учащимися на рабочем месте

Школьные занятия, сочетающие в себе психическую, статическую, динамическую нагрузки на отдельные органы и системы и на весь организм в целом, требуют проведения на уроках ФМ для снятия локального утомления и ФМ общего воздействия.

Физкультминутка представляет собой небольшой комплекс физических упражнений, проводимый в течение 2-3 минут во время занятий в школе, а также дома при выполнении домашних заданий. Строится она из 4-5 упражнений для рук, туловища, ног, не требующих сложной координации. [6, С.21]

Физкультминутки имеют следующее назначение:

·        ФМ для улучшения мозгового кровообращения.

·        ФМ для снятия утомления с плечевого пояса и рук.

·        ФМ для снятия утомления с туловища.

·        Комплекс упражнений гимнастики для глаз

Итак, физкультминутка, как форма активного отдыха, проводится на каждом занятии с целью предупреждения и снятия утомления, повышения активного внимания и работоспособности. Достигается это тем, что переключение нервной деятельности в одних областях коры головного мозга на другое, создаёт возможность ранее функционировавшим областям коры восстановить обмен веществ. Кроме того, энергичные движения и дыхание усиливают кровообращение в мозгу, что тоже способствует снятию утомления. Результатом является восстановление устойчивости внимания, поднятие общего тонуса, повышение работоспособности, что является немало важным педагогическим условием при работе с мультипликацией.

 

1.3 Педагогические условия эффективного использования мультимедийных технологий

мультипликации в эстетическом, нравственном, художественно-творческом воспитании детей - процесс сложный и многогранный. Разнообразны и пути достижения этих целей. Поэтому очень важно создать эффективные педагогические условия. Для использования мультипликационных технологий, необходимо грамотно организовать работу для того, чтобы процесс формирования творческой личности проходил качественно. Также в данном разделе мы приведем различные формы работы и примеры заданий, которые можно использовать при работе с детьми.

Прежде, чем выбирать определенный способ диагностики творческого развития, необходимо четко представлять себе, по крайней мере, следующее:

·        Что такое творческое развитие;

·        По каким параметрам оно измеряется;

Л.С. Выготский определяет творчество как деятельность, «которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-либо вещью внешнего мира, или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке». [10,С. 2]

Творчество - очень сложное явление, поэтому с целью изучения ученые стремятся «отступить на маленькие сегменты поведения, являющиеся существенными чертами творчества, которые помимо всего являются измеримыми» (Х. Литтон). [10,С.2]

Большинство авторов выделяет высокую продуктивность как критерий оценки креативность, в связи с этим есть смысл соотносить ее с сильным типом высшей нервной деятельности. Но также в творческих работах учащихся имеет место некоторые особенности поведения.

Так Д. Лефбридж выделяет следущие характеристики творческого поведения:

·        Беглость (количество) ряда подходящих идей .

·        Рискованность (смелость), устойчивость к неопределенности, высказывание и отстаивание идей

·        Гибкость, разнообразие классов, идей, подходов

·        Комплексность - использование различных тем, поиск, организация альтернативных решений

·        Оригинальность (новизна), необычные реакции,решения

·        Любознательность

·        Воображение, фантазия

Ниже представлены педагогические условия эффективного использования мультипликации для развития творческого потенциала ребенка и основные виды деятельности при работе с ней.

В своей книге «в мире экранных искусств» автор Баженова Л.Н выделяет следующие виды деятельности детей на внеурочных занятиях, которые будут положены в основу аудиовизуального образования, то есть образования в области экранных искусств.[4,С.3]

Нас интересуют именно мультипликация как особый вид искусства.

1)       восприятие киноповествования;

2)       художественно-творческая деятельность; интерпретация;

3)       осмысление результатов восприятия и эстетическая оценка произведений;

Разумеется, все эти виды деятельности применяются во внеурочной деятельности, переплетаясь, взаимодействуя друг с другом. Тот или иной вид деятельности может занимать ведущее положение, остальные - подчиненное, на другом занятии картина может измениться. Все зависит от конкретных задач и целей занятий.

Так же автор подчеркивает, что необходимо не забывать о возрасте ребенка. Это требование относится не только к выбору мультфильмов или заданий, но и к общему настроению, необходимости введения элементов игры, импровизации, психологического комфорта.

Рассмотрим более подробно, какие задания можно предложить детям для развития их творческой активности.

Самая распространенная форма работы это просмотр и обсуждение мультипликационных фильмов с детьми. С этого можно начать занятие. Младшие школьники - очень активные зрители, они охотно смотрят почти любые фильмы, как в кинотеатрах, так и с помощью компьютера, много времени проводят у телевизора. При подборе материала для просмотра необходимо помнить, что дети охотно смотрят такие художественные игровые фильмы, как сказки, приключения, фантастику, мультфильмы про жизнь сверстников. Важно учесть, что учащиеся младшего школьного возраста отдают предпочтение фильмам с быстро развивающимся действием, яркими характерами героев.

Обсуждение мультипликационного фильма- это хорошая возможность организовать общение детей, создать коммуникативную ситуацию, в которой каждый, высказываясь о мультфильме , выскажется и о себе, потому что та позиция, которую занимает человек по поводу происходящего или увиденного, говорит и о нем самом. Очень важно ребенку услышать также и суждения своих товарищей, может быть, и поспорить с ними. В таких беседах происходит то, что можно назвать осмыслением произведения, поскольку среди множества суждений, догадок и предположений каждый из учащихся формирует свое отношение к фильму, внося какие-то поправки к ранее сложившемуся представлению. Несмотря на то, что в первую очередь мы делаем акцент на творческое развитие ребенка, нам нужно не забывать, что помимо этого нам необходимо формировать такие нравственные качества как отзывчивость, доброту, уважение друг к другу. Кроме того данный вид работы создает благоприятную психологическую атмосферу, в которой детям захочется проявить свои творческие способности.

Рассмотрим, каким должно быть содержание вступительной беседы (или вступительное слово) перед просмотром.

В первую очередь учитель должен «представить» мультфильм, дав ему краткую характеристику, например: «Сейчас мы с вами посмотрим фильм одного из самых известных режиссеров-мультипликаторов...», или: «Мы с вами будем смотреть фильм, который снят в необычной манере...» и т. п. Кроме того, если просмотр носит целенаправленный характер, нужно обратить внимание детей на какой-то важный для последующего разговора момент, например: обратите внимание на музыку в фильме, на цвет. Самым маленьким зрителям не лишним будет и напоминание о правилах поведения во время просмотра: «Постарайтесь не мешать другим, будьте внимательны, иначе можете пропустить что-то очень интересное...»

Во время просмотра важно наблюдать за реакцией детей на происходящее на экране для того, чтобы в дальнейшем на основе этого построить беседу. После завершения просмотра психологи рекомендуют дать детям некоторое время помолчать, внутренне оценить увиденное. А потом можно спросить, понравился ли им фильм? Можно попросить детей рассказать, чем им понравился мультфильм

Начинаем беседу с детьми. Вначале поинтересоваться, а что произошло в этом фильме-сказке. Дети чаще всего начинают пересказывать содержание, и хотя часто это бывает достаточно длинно, все же для самых маленьких можно оставить это «рассказывание»-у ребенка возникло естественное желание поделиться увиденным с учителем, с ребятами - с теми, кто рядом. В это самое время происходят два процесса: с одной стороны дети восстанавливают в памяти те события, которые только что увидели, а с другой стороны, проверяется, уточняется правильность понятого всеми, кто видел мультфильм. Ведь вполне вероятно, что некоторые из тех детей, которые смотрели фильм, поняли что-то не совсем верно. Поэтому в процессе такого коллективного пересказа есть возможность скорректировать понимание увиденного.

Дети достаточно тонко замечают отдельные изобразительные детали. Учителю нужно обращать внимание детей на изобразительное решение мультфильма, это поможет им в развитии их восприятия, важно задавать вопросы, требующие описания героев

Совершено, очевидно, что беседы по мультипликационному фильму будут различными в зависимости от возраста детей. А общим будет ориентация ребенка на связь собственных переживаний с событиями, происходящими на экране. Отсюда и складываются вопросы к классу

Очень удачно дать детям задание сделать раскадровку. Суть задания состоит в следующем, в расположенных друг за другом клеточках-кадрах ребенок делает те рисунки, которые, по его мнению, последовательно передают содержание, развитие событий того или иного произведения. Например, рисуя раскадровку к сказке «Теремок», дети последовательно изображали вначале мышку-норушку, которая пришла жить в теремок, на следующем кадре изображают мышку-норушку и лягушку-квакушку, после к ним приходит жить зайчик-побегайчик и так далее. В конце нужно нарисовать всех зверей и раскрыть концовку сказки.

Работая над раскадровками, младшие школьники часто идут двумя путями. Одни тщательно изображают кадр за кадром, постепенно раскрывая в них происходящие события, рисуя, в том числе, и незначительные эпизоды. Другие стремятся сделать раскадровку короткой - всего 4-5 кадров, в числе которых могут быть и важные для раскрытия сюжета сцены, и такие, которые проще нарисовать. Конечно, число кадров ребенок может выбирать сам. Это зависит и от эмоциональности его восприятия, зрительной памяти, старания и усидчивости, умения рисовать. Но критерий оценки здесь таков: раскадровка должна «читаться» без слов, включая в себя самые важные сцены происходящих событий. Ведь часто бывает так, что ребенок, рассказывая сюжет по своей раскадровке, самое главное передает словами, а рисунки существуют как бы сами по себе. Конечно, к детским работам нельзя предъявлять слишком высоких требований. Уже сама попытка передать содержание литературного произведения выразительными средствами другого вида искусства очень важна для развития образного мышления. Однако ребенка надо учить этому - не указывая, не диктуя, не навязывая своей воли, своего решения.

Часто возникает ситуация, когда ребенок забывает отразить в раскадровках важные художественные детали. Иногда доходит до того, что дети забывают нарисовать того или иного персонажа сказки. Поэтому важно перед выполнением такого задания проводить беседу. Рассмотрим конкретную ситуацию. Сказка «Золотой ключик или Приключения Буратино», где описан завтрак в саду у Мальвины: «Девочка с голубыми волосами ждала его в саду, сидя за маленьким столом, накрытым кукольной посудой...». Важно, чтобы дети были активно включены в беседу, отвечали на вопросы. Многие видели мультфильм, кто-то читал сказку, тем не менее, в ходе обсуждения младшие школьники не только развивают зрительную память, но и совершенствуют воссоздающее воображение, которое положительно влияет на любое проявление творческой деятельности.

Вопросы могут быть следующего содержания:

—      Давайте себе представим, как выглядел сад Мальвины.

—      Какие цветы там росли? Какого они цвета?

—      Какие там растут ягоды или фрукты?

—      Какие бабочки и другие насекомые живут в саду? Какого они цвета?

—      Как вы себе представляете Мальвину? Во что она одета? Какого цвета у нее платье?

—      Какое выражение лица у Мальвины? (доброе, приветливое, сердитое, строгое и т. д.)

Можно пойти другим путем и сделать опору на наглядность. Опора на наглядный материал всегда помогает работе воссоздающего воображения - воссоздаваемый образ становится более точным, он более правильно воспроизводит реальную действительность.

Постепенно те тексты, к которым рисуются раскадровки, могут усложняться, требуя от учащихся все большей изобретательности. Выполняя такое задание как раскадровка, они уже на собственном опыте убеждаются, что мало нарисовать кадры, надо еще определенным образом соединить их. Правда, дети еще не догадываются, что соединение кадров может играть гораздо большую роль, чем просто передача последовательности действий или событий.

Творческое развитие детей путем организации их творчества посредством мультипликации под руководством педагога (создание раскадировки мультфильма с использованием информационных технологий, монтаж видео), - очень важный элемент медиаобразования. Формирование медиаобразовательных компетенций обязательно предполагает наличие навыков создания обучаемыми собственных медиатекстов. В экранных искусствах - это съемка небольших видеофильмов, видеоклипов. Проходя весь путь создания экранного произведения от замысла до его реализации, т.е. съемки и монтажа, ребенок на собственном опыте постигает весь процесс создания экранного образа. И как бы несовершенны ни были работы детей, все равно процесс их создания позволяет учащимся в собственной практической деятельности постичь специфику создания произведений, язык и средства выразительности экранных искусств.

Е.А. Крицевич в своей статье «Уроки мультипликации: возможности использования цифровой техники в развивающих целях» подчеркивает необходимость создания мультфильмов для развития творческого потенциала младших школьников.

Процесс работы над мультфильмом переносит акцент с необходимости изучить, чтобы запомнить, на необходимость разобраться, чтобы передать смысл другим людям. [24]

Таким образом, у учителя появляется уникальная возможность развивать учащегося как субъекта деятельности. Это соответствует педагогическим концепциям личностно ориентированного обучения и реализует индивидуально-деятельностный подход.

Приемы и подходы, которые использует создатель мультфильма, можно рассматривать как интересный ресурс для выстраивания на их основе разного рода дидактических заданий.

Сам процесс работы над мультфильмом, посвященным изучаемой теме, переносит акцент с необходимости изучить, чтобы запомнить, на необходимость разобраться, чтобы передать смысл другим людям. Все задания, которые удается соединить с мультипликацией, становятся предметом продуктивной деятельности.

Несомненно, наиболее значим сам процесс работы над самодельным мультфильмом в соответствии с дидактическими целями; но большую значимость имеет также выбор изобразительных средств, с помощью ко-торых реализуется сюжет мультфильма. Адекватный выбор изобразительной техники становится большим подспорьем для реализации тех или иных психолого- педагогических задач. Преимущество технологии выполнения самодельного мультфильма, при которой используется покадровая съемка закрепленным (на штативе или иным способом) цифровым фотоаппаратом, состоит в том, что она дает огромное количество материала для осуществления разного рода перекладки - как плоской, так и объемной.

Перекладка - термин из профессионального словаря мультипликаторов, означающий последовательные изменения в расположении предметов, находящихся в кадре, которые мультипликатор вносит, согласуясь со сценарием.[28] Если предметы расположены в плоскости кадра (стола или доски), то перекладка называется плоской; если же предметы перпендикулярны плоскости, по которой происходит их движение в кадре, то перекладка называется объемной. Перекладывать можно практически все - героев из бумаги (вырезанных из цветной бумаги или нарисованных и вырезанных из белой бумаги), пластилина, глины или любого другого материала.

Рисунок при таком подходе тоже может быть выполнен на чем угодно, на любой поверхности (на песке, манке или другом сыпучем материале) и пере- рождается в перекладку слоев этого материала. Хотя может и остаться традиционным - кистью (или чем угодно, оставляющим следы) по бумаге или мелом по доске.

Итак, подведем некоторые итоги. Мы сделали шаги, помогающие юным зрителям освоить элементарные понятия, лежащие в основе языка мультипликационных искусств. Разумеется, это не являлось самоцелью. Все наши усилия направлялись на то, чтобы научить детей правильно воспринимать искусство мультипликации. Полученные детьми знания используются ими в процессе творчества.

Подведем итог. В данной главе мы рассмотрели и подробно изучили следующие вопросы:

·        Состояние проблемы использования медиа технологий во внеурочной деятельности в начальной школе

·        Специфику внеурочной деятельности при работе в контексте требований с мультипликационной анимацией

·        Педагогические условия эффективного использования мультимедийных технологий

Мы пришли к выводу, что для того, чтобы показать, что использование мультипликации во внеурочной деятельности положительно влияет на развитие творческого потенциала младшего школьника необходимо в своей работе активно использовать мультимедиа, так как она обеспечивает информацию в различных формах. Мультипликация же в свою очередь хороший наглядный материал, который является своего рода украшением любого внеклассного мероприятия. Состояние проблемы использования ИКТ на сегодняшний день весьма актуальна. В условиях современной школы сложно представить себе урок с использованием электронной презентации без проектора. Существует огромное количество технических средств обучения, почти во всех школах присутствуют компьютерные классы с доступом в интернет, к каждому УМК авторы разрабатывают электронное сопровождение с разнообразными заданиями и викторинами, появились доски с копировальными и магнитными поверхностями. Мультимедиа дает огромные возможности для учащихся, начиная с защиты младшими школьниками собственных проектов с использованием компьютера и заканчивая созданием собственных мультфильмов. Мы живем в информационно насыщенном визуальном мире.

Нельзя не обратить внимание на тот факт, что во многих нормативных документах все чаще и чаще меняются требования относительно использования информационных технологий и их внедрения в образовательный процесс. Согласно ФГОС НОО младший школьник должен овладеть элементарными навыками компьютерной грамотности. Использование цифровых элементов является важным инструментом начального образования ребенка в данной области. Тем не менее, в ходе технического прогресса предъявляется большой список санитарных норм и правил с целью защиты и охраны здоровья учащихся. Эту важную проблему мы так же рассмотрели в нашей работе. Мы пришли к выводу, что активность ребенка определяется количеством времени от урока, которое младший школьник проводит при просмотре тех или иных видов наглядности. Быстрая утомляемость не самое лучшее психологическое состояние для выполнения творческих работ во внеурочной деятельности.

И наконец, мы, проанализировав состояние и актуальность проблемы использования мультимедиа в условиях современной школы и изучив нормативные документы , рассмотрели педагогические условия с помощью которых возможно эффективное использование мультипликационных технологий с целью развития творческого потенциала. Для удачного применения мультипликации необходимо внедрять во внеурочную деятельность различные формы и методы работы с детьми. Рассмотрели технологию создания мультфильма. Подробное изложение принципов самодельной мультипликации не входит в задачи данной работы. Мы привели здесь очень краткое описание процесса создания мультфильмов, опустив технические требования к оборудованию и другие детали.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

2.1 Этапы и организация опытно-экспериментальной работы

Данная глава посвящена решению следующих задач:

1.      Выявить у учащихся уровень эстетической воспитанности, общие установки к предмету искусства и определить степень значимости для учащихся тех или иных элементов творчества.

2.       Разработать и экспериментально апробировать программу по развитию творческого потенциала у детей младшего школьного возраста посредством мультипликационных технологий.

3.       Разработать список педагогических рекомендаций для родителей и учителей при работе с мультипликацией.

4.       Сравнить результаты диагностики на констатирующем и контрольном этапах. Полученный результат обобщить.

Опытно-экспериментальная работа состояла из нескольких этапов, которые были проведены в течение полугода в ГОУ СОШ № 1076 Восточного административного округа г. Москвы. Были сформированы 2 группы учащихся:

Экспериментальная группа непосредственно подвергается экспериментальному воздействию в процессе исследования, то есть группа, с которой непосредственно работает экспериментатор.

Контрольная группа помещается в те же условия, что и экспериментальная за исключением того, что испытуемые в ней не подвергаются экспериментальному воздействию.

На констатирующем этапе нашей практической части 17 февраля 2016 года было проведено анкетирование среди экспериментальной и контрольной групп учащихся 4 «А» и 4 «Б» классов ГОУ СОШ № 1076, с целью выявить исходный уровень развития творческого потенциала младших школьников в различных сферах искусства, внедряя уровневый подход. Следует отметить, что диагностика творческого развития личности до сих пор является не до конца разрешенной проблемой. Это осознают и теоретики, обращающиеся вновь и вновь к изучению творчества, его развития и диагностики этого развития, и практики, нуждающиеся в диагностическом инструментарии.

Невозможно создать какую-то одну универсальную методику, с помощью которой можно было бы определить уровень творческого развития. Это многомерный феномен требует комплексного подхода. Работа с мультипликацией относится непосредственно к художественному творчеству, а оно в свою очередь является внешним показателем эстетической воспитанности

Поэтому связь свободного творчества с эстетическим воспитанием легла в основу подбора методик нашего исследования. Был использован следующий пакет. Кратко охарактеризуем его.

1.       Методика, выявляющая уровень эстетической воспитанности. Автор: Котикова О.П

2.       Методика - недописанный тезис. В ходе данной диагностики выявляются общие установки по отношению к творчеству, интерес и желание принимать участие в эстетической деятельности. Автор: Кухаронак В.Г

3.       Методика - ранжирование. Выявление степени значимости для учащегося той или иной области искусства. Предпочтение тем или иным видам творческой деятельности. Автор: Любимова Ю.С

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, в ходе проведения I диагностики ученикам в форме тестирования были заданы следующие вопросы:

·        Приходя домой, вспоминаешь ли ты места, где тебе понравилось? ( музеи, театры, выставки, концерты)

·        Любишь ли ты выдумывать несуществующих персонажей и рассказы о них?

·        Нравится ли тебе вслушиваться в звуки природы: шум листвы, пение птиц, журчанье ручья и др. ?

·        Нравится ли тебе рассказывать родителям о чем-то взволновавшим тебя? (о мультфильме, музыкальном произведении, о любимой книге)

·        Когда ты рассматриваешь картину, ты обращаешь внимание на мелкие детали?

·        Нравится ли тебе рисовать в свободное время?

·        Посещаешь ли ты библиотеку?

·        Читаешь ли ты, какую- либо литературу о творчестве других людей?

·        Посещаешь ли ты сайты в интернете, которые рассказывают о живописи и классической музыке?

·        Всегда ли ты вежлив в общении со своими одноклассниками?

В бланке, учащиеся напротив каждого вопроса ставят соответствующую цифру: в графе «ответы» ответ «да» оценивается в 3 балла, ответ «иногда» - 2 балла, ответ «нет» - 1 балл.

Целью данной диагностики является выявление уровня сформированности эстетической воспитанности у учащихся, на основе которой происходит формирование творческой личности в художественной деятельности.

Анкета позволяет судить об отношении учащихся к различным компонентам, раскрывающим сущность эстетических качеств. На основе данной методики мы можем судить о том, насколько у ребенка развит интерес к конечному продукту творчества других людей и к своему собственному в разных сферах искусства.

Обработка результатов:

-11 баллов - средний уровень

- и не менее баллов - низкий уровень

Высокий уровень - Демонстрирует ярко выраженный интерес к художественным видам деятельности. Наблюдаются внутренние мотивы для участия в процессе творчества.

Средний уровень - Наблюдается ситуативная творческая активность и интерес к разным видам искусств, но с предпочтением развлекательной направленности, вне ориентации на высокохудожественные, классические эталоны. внеурочный эстетический воспитанность мультипликационный

Низкий уровень - Показывает отсутствие или слабо выраженный интерес к разным видам искусств и разным видам художественной деятельности. Отсутствие стимула принимать участие в процессе творчества. Наблюдается слабовыраженный мотив создания продуктов творчества.

В анкетировании экспериментальной и контрольной групп принимало участие 15 учеников.

Были выявлены следующие уровни сформированности эстетической воспитанности:

7 % (1 ученик) высокий уровень

93 % (14 учеников) средний уровень

Сравним эти показатели с результатами диагностики контрольной группы из параллельного класса:

Контрольная группа 4 «Б» класс

% (2 ученика) высокий уровень

% (11 учеников) средний уровень

% (2 ученика) низкий уровень

Мы видим, что в большинстве случаев у детей выявлен средний уровень эстетической воспитанности. Наблюдается интерес к видам искусств развлекательной направленности, но нет ориентации на высокохудожественные произведения.

Также была проведена методика - недописанный тезис (незаконченное предложение). Целью данной диагностики являлось выявление общего взгляда на само понятие творчество. Данная анкета выявляет общие установки по отношению к искусству. Суть задания заключалась в следующем: Детям предлагалось закончить следующие высказывания.

·        Хорошая жизнь - это…

·        Лучше всего я чувствую себя, когда …

·        Мне хорошо, когда вокруг…

·        Мне нравится смотреть на …

·        Я люблю ходить в …

·        Мне нравится на уроках изобразительной деятельности…

·        Мне нравятся, когда мои работы…

·        Я вижу прекрасное в …

Высокий уровень - сильно выраженное желание, позитивное отношение к творчеству, а также интерес, проявляемый к эстетическим предметам, объектам и явлениям окружающей действительности.

Средний уровень - недостаточно ярко выраженное желание, позитивное отношение к эстетической деятельности, интерес, проявляемый к эстетическим предметам, объектам и явлениям окружающей действительности.

Низкий уровень - характеристики находятся на предметном уровне.

Рассмотрим общие показатели позитивного отношения к творческой деятельности среди участников экспериментальной группы в ниже представленной диаграмме.

% (5 человек) высокий уровень

% (8 человек) средний уровень 13 % ( 2 человека) низкий уровень

% ( 6 учеников) высокий уровень

% ( 8 учеников) средний уровень 7 % ( 1 ученик) низкий уровень

Данная методика показала, что у большинства детей данных классов недостаточно ярко выраженное желание, позитивное отношение к эстетической деятельности, интерес, проявляемый к эстетическим предметам, объектам и явлениям окружающей действительности.

Проведя данное я исследование я заметила ,что у девочек взгляд на понятие эстетическая культура глубже , чем у мальчиков. В ответах ребят чаще всего наблюдалась ориентация на предметы, нежели на сами отношения в окружающей действительности. Ответы у девочек более искренние ,в анкетах они чаще всего писали про своих близких и друзей и считали что это самое прекрасное ,что они в данный момент видят. Мальчики же для того чтобы выразить свои эстетические чувства иногда делали небольшие рисунки в виде солнышка и смайлика, но в тоже время отвечали на вопросы коротко и ясно. Исходя из этого я могу сделать вывод, что внутренние переживания играют важную роль в формировании творческой активности детей, у девочек лучше получалось выразить свои эмоции и поэтому результаты тестирования у них выше. Эстетическое воспитание организовывает обогащение эмоциональной сферы личности, чувственного опыта, влияет на познание действительности. Исходя из этого повышается творческая активность ребенка, и развиваются его способности.

Почти все учащиеся в своих анкетах подчеркивали ,что природа является важным источником для создания различных произведений искусства. Природа это самый совершенный объект для творческого воспитания ребенка, он всегда находится перед его глазами. Ниже представлены самые популярные ответы на незаконченный тезис «мне нравится смотреть на…»

Методика ранжирования заключалась в следующем: Детям предлагалось расставить слова, понятия в определенной последовательности, в порядке возрастания или убывания в зависимости от значимости того или иного предмета для субъекта.

Рис. Наиболее популярные оветы детей

Список в поочерёдности согласно степени личной значимости.

Музей, кинотеатр, театр, картинная галерея, цирк, концерт классической музыки, столовая, улица, зоопарк, спортивная секция, школьный кружок, магазин, парк.

Высокий уровень - дети предпочитают посещать картинные галереи, музеи, посещать концерты классической музыки.

Средний уровень - театр, кинотеатр, зоопарк, цирк, парк.

Низкий уровень - столовая, улица, магазины.

Были получены следующие результаты среди детей экспериментальной группы:

% ( 2 ученика) высокий уровень 67 % (10 учеников) средний уровень 20 % ( 3 ученика) низкий уровень

В ходе диагностики у учащихся контрольной группы были выявлены следущие результаты:

% (5 человек) высокий уровень

% (8 человек) средний уровень 13 % ( 2 человека) низкий уровень

На основе полученных данных можно сделать вывод, что методика, направленная на выявление степени значимости для учащегося той или иной области искусства практически полностью подтверждает результаты предыдущих двух диагностик. Результат теста показывает , что дети отдают предпочтение местам развлекательной направленности, хотя и виден интерес к художественной деятельности.

Также на данном этапе практической части была проведена беседа с учителями начальных классов и музыки. Были заданы интересующие нас вопросы:

·        Какие нетрадиционные формы учебных занятий вы используете для формирования творческого потенциала учащихся во внеурочной деятельности?

·        Как Вы считаете, для формирования эстетических представлений нетрадиционные формы учебных занятий лучше использовать: на уроке или во внеклассной работе?

·        Как Вы считаете, для формирования эмоционального отклика на предмет искусства как часто надо использовать нетрадиционные формы занятий?

·        Если Вы не часто используете во внеурочной деятельности нетрадиционные формы учебных занятий, то укажите причину?

В анкетировании участвовали трое учителей начальных классов из ГОУ СОШ № 1076

Российская Оксана Николаевна Лаврова Наталья Юрьевна Левшина Тамара Николаевна

И один учитель музыки из ГОУ СОШ № 1076

Мухина Лариса Осиповна

Были получены результаты:

Учителя данной школы используют следующие нетрадиционные формы уроков:

% (4 чел) учителей проводят уроки - путешествия; 40% (2 чел) учителей проводят урок - экскурсию; 80% (4 чел) учителей проводят урок - концерт;

% (3 чел) учителей проводят конкурс песни

% (4 чел) учителей проводят музыкальные праздники; 40% (2 чел) учителей проводят урок - сказку.

Большинство учителей считают, что нетрадиционные формы учебных занятий необходимы для развития эстетических представлений младших школьников, однако применяются эти занятия на уроках музыки не часто.

учителей указали причины, почему они не часто используют на уроках нетрадиционные формы учебных занятий:

% (2 чел) учителей указали, что им не хватает времени;

% (3 чел) учителей считают, что нетрадиционные формы учебных занятий требуют большой подготовки;

учителей, которые не владеют методикой проведения нетрадиционных форм учебных занятий, нет.

% (1 чел) учителей считают, что для формирования эстетических представлений лучше использовать нетрадиционные формы занятий на уроке;

% (4 чел) учителей считают, что необходимо использовать нетрадиционные формы учебных занятий во внеклассной работе.

После подробного анализа полученных данных я пришла к выводу ,что в экспериментальную работу по развитию творческого потенциала учащихся посредством мультипликации необходимо организовывать следующим образом:

-         Необходимо разработать программу внеклассных мероприятий . Очень важно при этом учитывать психологические и возрастные особенности данного класса. Тестирование показало преимущественно средний уровень развития эстетической культуры, на мой взгляд, это связано с тем, что не у всех детей наблюдается эмоциональный отклик на предмет той или иной художественной деятельности. Следовательно в фрагменты занятий нужно включать как можно больше воспитательных моментов, с помощью которых можно будет сформировать у детей чувство прекрасного, а это в свою очередь послужить стимулом к проявлению творческой активности ребенка. Также важна частая смена деятельности при проведении внеклассных мероприятий такого типа, так как частая утомляемость будет препятствовать достижению основной цели опытно-экспериментальной работы, а именно формированию высокого уровня проявления творческой активности с помощью средств мультипликации. Предпочтение должно отдаваться проектной деятельности.

-         Перед проведением внеклассных мероприятий с использованием ТСО необходимо разработать практические рекомендации для учителя и учащихся для того ,чтобы работа представляла собой целую систему.

Таким образом, получаемые в результате педагогической диагностики данные являются основой для определения эффективности процесса по формированию творческих способностей учащихся и уточнения дальнейшей программы эстетического воспитания младших школьников посредством мультипликационных технологий.

 

2.2 Реализация эффективных педагогических условий. Содержание опытно-экспериментальной работы

На формирующем этапе для повышения уровня эстетических представлений и развития творческого потенциала посредством мультипликации были разработаны и экспериментально апробированы следующие внеклассные мероприятия.

Таблица 2 Программа внеклассных мероприятий

№	Тема внеклассного мероприятия	Форма занятия
1	Эти прекрасные мультфильмы. История мультипликации.	Викторина
2	Основные техники создания мультипликации	Урок-путешествие
3	«Лепим мультфильм вместе с Умкой»	Проект
4	«Лепим мультфильм вместе с Умкой»	Проект

Отличительные особенности данных занятий заключаются в следующем:

-         быстрая смена деятельности

-         включенность всех учащихся в творческую атмосферу урока

-         доступность материала

          индивидуальный подход

          учет возрастных особенностей

Первая тема внеклассного мероприятия звучит так: Эти прекрасные мультфильмы. История мультипликации.

Я решила ,что начинать экспериментальную работу с детьми нужно с основ. Главная цель этого занятия - познакомить учащихся данного класса с историей создания мультипликации, с момента появления различных творческих объединений которые существуют и по сей день. Этот классный час был проведен в форме викторины, так как дух соперничества порождает у школьников активность и интерес, дети лучше запоминают тот объем информации, который им предоставляется. Занятие начинается с того, что учащиеся в ходе беседы вспоминают о таком жанре искусства как мультфильм, находят на слайде точное определение и приходят к выводу, что мультипликация это вид киносъемки при котором происходит быстрая смена кадров. Очевидно ,что на сегодняшний день мультипликационная анимация занимает важное место в организации досуга ребенка, но мало кто знает как зародился этот вид искусства. На занятии учащиеся знакомятся с творчеством известных мультипликаторов. Среди них ,Эмиль Рено, художник который в конце 19 века обнаружил природу анимации, который заметил что последовательная смена кадров создает движение объектов. И на одном из архивов сайта мультипликационного искусства мной был найден самый первый мультфильм, который вышел в свет в 1892 году,более 120 лет тому назад, и на мультимедийной доске я показала им небольшой видеофрагмент анимации

«больной Пьеро». Также я представила вниманию детей видеоряд с анимацией отечественного режиссера Владислава Старевича .Учащимся было предложено посмотреть учебный ролик под названием муравей и стрекоза 1913 года выпуска. Несмотря на то,что видеозаписи были плохого качества ,черно- белыми ,у персонажей не такие плавные движения как у современных мультфильмов, на детей произвело большое впечатление увиденное.

Викторина была проведена по мультфильмам которые были созданы в творческом объединении «союзмультфильм».

В ходе занятия учащимся выдавались жетоны, Ученики получившие большее количество очков награждались грамотами. Были предложены следующие задания:

-         Определи мультфильм по иллюстрации.

-         Отгадай главного героя по высказыванию и стихотворению

Определи, в каком мультфильме звучало то или иное музыкальное сопровождение.

На данном мероприятии дети:

обсуждали любимые мультфильмы, говорили о запомнившихся персонажах

-         смотрели мультфильмы разных жанров и разных временных периодов

-         познакомились с творчеством мультипликационных студий и известных режиссеров как отечественных, так и зарубежных.

-         принимали активное участие в викторине.

Следующее занятие было посвящено технике создания мультфильма. Это действительно очень важно, так как в проектной деятельности дети уже должны понимать техническую сторону создания мультипликационных видеороликов. На уроке дети узнали о следующих способах создания мультфильмов.

Ротоскопирование- мультипликационная техника, при которой используется обрисовка кадра за кадром фильма с реальными актерами и декорациями.

На занятии я показала небольшую нарезку из мультфильмов производства walt Disney, и показала что иногда движения персонажей одинаковое,так как для обрисовки того или иного кадра используются те же движения.

-         Пластилиновая анимация - такой вид анимации,при котором фильм создается путем покадровой съемки пластелиновых изделий, с модификацией в промежутках между снятыми кадрами. Эту технику мы более подробно опишем на следующем этапе нашей эксперементальной работы,так как именно этот вид техники будет применяться при создании проекта «Лепим мультфильм вместе Умкой».

-         Песочная анимация - в ней используется легкий порошок, обычно очищенный и просеянный песок,но также соль,кофе, или что-то подобное.

Тонкими слоями наносится на поверхность стекла и перемешивается,создавая движущуюся картину.

Рисованная мультипликация - технология мультипликации, основанная на покадровой съёмке незначительно отличающихся двумерных рисунков. Мной лично был разработан видеоматериал по данной технике,который я продемонстрировала детям.Я показала ученикам пошагово как создаются движения,нарисовала 10 иллюстраций бабочки, и на каждой картинке изменяла небольшие детали в программе point. Так ребята узнали о создании анимации.

Компьютерная анимация - кадры вручную или автоматизировано создаются специализированными компьютерными программами.

И отдельное внимание я уделила созданию кукольного мультфильма. Я сшила куклу из материала подушки и надела на концы ее рук и ног тонкие нитки мулине ,получилась марионетка,которая получила имя Маруся. На видео я сняла небольшое обращение куклы к ребятам в котором она рассказывает про создание мультфильма таким способом. А затем Главная героиня урока,кукла Маруся появилась на парте и я показала ребятам каким образом кукла двигалась. У детей данный этап урока вызвал настоящий восторг, все рвались выйти посмотреть,потрогать игрушку,на перемене учащиеся от нее не отходили.

И также в ходе экспериментальной работы был выполнен проект «лепим мультфильм вместе с Умкой» . Речь идет о анимации, выполненной в технике пластилиновой мультипликации. Ниже представлена последовательность и анализ работы детей по следующим параметрам:

-         Глубина интереса, вовлеченность детей в творческий процесс

-         Показатели качества результатов творчества

1.          Анализ литературного произведения «Умка хочет летать». Этот небольшой рассказ учит детей доброте, любви к родителям, стремлении к мечте и конечно же маленький медвежонок вызывает у детей чувство умиления и симпатии, все это способствует развитию творческого потенциала через эмоциональный отклик и соответственно интересу к художественной деятельности. Текст для создания мультфильма не должен быть большим и сложным, не должно быть сложных движений и длинных монологов, также персонажей мультипликации не должно быть много это отнимает большое количество времени и требует достаточно хорошей подготовки.Ученику 4 класса сложно справится с таким заданием за 2 отведенных занятия. Передо мной стояла задача подобрать максимально короткий текст с глубоким нравственным контекстом. Я считаю что данный рассказ очень удачно подошел по тематике,на улице было много снега, и создавалось впечатление что вокруг действительно северный полюс.Это создало хорошую творческую атмосферу. Дети активно принимали участие в беседе, с удовольствием обменивались мнениями. В итоге анализа произведения ребята смогли разобраться в основной идее текста, характере персонажей и особенностях сюжета.

2.       Создание раскадровки. Опытные мультипликаторы всегда создают подробный план, на котором изображают последовательность тех или иных событий, которые необходимо отобразить в мультфильме. Младший школьник в ходу своих возрастных особенностей не редко опускает важные художественные детали,забывает продумывать поведение того или иного героя,и наконец иногда забывает сам текст поэтому целесообразно было создание плана в виде рисунков . В любой момент ребенок мог посмотреть на свою раскадровку и увидеть то или иное упущение в своей работе. В процессе проектной деятельности ,при создании плана в виде рисунков дети экспериментальной группы изображали в первую очередь важные для них детали и находили разные решения для отображения сюжетных линий . Всю работу выполняли самостоятельно без помощи учителя, вовлеченность детей имела место на уроке.

3.       Прорисовка фона (на специальной бумаге для акварели). Бумага должна быть плотной. Важно обсудить с детьми расположение тех или иных объектов на холсте листа, а также некоторые особенности композиции. Я дала возможность каждому ученику нарисовать свой фон,а потом среди всех работ мы выбирали лучшие и внедряли данный материал в наш мультфильм. В ходе данного этапа работы дети обращались за помощью к учителю. Трудности в большинстве своем заключались в том, что дети нарушали особенности композиции, некоторые рисовали горы слишком маленькими по размеру, были дети, которые не считали необходимым рисовать фон, поскольку действие повествования происходит на северном полюсе и считали, что достаточно белилами изобразить снег. Тем не менее дети были заинтересованы и всячески обменивались мнениями друг с другом.

4.       Создание персонажей . Этот вид деятельности вызывал у детей наибольший интерес. Технология лепки главных героев следующая:

-         Во первых на листе для акварели простым карандашом рисуются очертания фигуры персонажа в разных позах так как мультипликация предполагает последовательную смену движений объекта.Медвежонка Умку можно нарисовать стоя,лежа,сидя, на четвереньках и.т.д

-         Во вторых, полученные фигурки необходимо вырезать по контору и нанести на поверхность твердый пластелин для придания формы и упругости.Руки и ноги лепятся отдельно.

-Следующий шаг процесса лепки заключается в нанесении на твердую поверхность обычного цветного пластелина.

-         И последний шаг лепка мелких деталей. (нос,рот ,губы,брови,когти и.т.д)

Групповая работа предполагает распределение обязанностей. Дети заранее договарились кто-кого будет лепить, в рассказе всего 2 персонажа, но ребята слепили больше 15 фигур Умки и его мамы,лучшие работы нашли отображение в мультфильме. Детям удалось передать содержание лепки ,фигурки были похожи на медведей и учли средства выразительности такие как: объем,форма,пластика,композиция.

5. Оформление декораций, мелких деталей фона

Некоторые предметы можно просто нарисовать и вырезать для того чтобы выделить их на фоне других. Некоторым детям сложно нарисовать тех же птиц,и иногда остается мало времени на то,чтобы слепить все, поэтому можно предложить ребенку вырезать мелкие детали из заранее подготовленного раздаточного материала.

6.       Продумывание движений персонажей. Это ,на мой взгляд самая кропотливая часть работы. Перед тем как приступить к съемке, необходимо продумать появление персонажей, решить в какой последовательности будут появляться фигурки,а в какой исчезать.Дети очень активно принимали участие в данном виде работы, здесь приходилось следить за дисциплиной в определенных рамках, совсем подавить увлеченность детей было бы ошибкой.

7.       Фотосъемка. Для реализации данного этапа необходим штатив и камера. Желательно чтобы на ней присутствовала вспышка. При создании кадров мультфильма необходимо обращать внимание на следующие детали:

-         Необходимо максимально следить за границами фотографии, на ней не должно быть видно краев парты,пальцев и.т.д

-         Использование света в меру. Фотография не должна быть блеклой или тусклой, плохое изображение порой сложно обработать даже в профессиональном графическом редакторе.

-Важно помнить,что чем больше снимков сделано, и чем меньше меняется положение объекта,тем лучше качество мультфильма. Для создания десятиминутного мультипликационного ролика аниматоры создают более 18 тысяч кадров. Мы с детьми сделали более 700 фотографий.

8.       Монтирование видео на компьютере. Этот процесс учителю лучше взять в свои руки,поскольку монтирование занимает более 3 часов времени.Можно показать ребенку открытый проект в видеоредакторе киностудия ,чтобы он понял сам принцип работы. Однако этот вид работы сложно реализовать в рамках занятия. Гипотетически можно разделить весь мультфильм на небольшие сцены и попробовать предложить детям самостоятельно смонтировать небольшие кусочки дома,но всегда есть риск что ребенок не справится с заданием или забудет,может не запуститься компьютер,в таких ситуациях нельзя полагаться на удачу.

9.       Озвучка мультфильма. Занимает в отличие от монтирования видео всего 10 минут. Используется звуковой редактор audacity. Дети читают рассказ по ролям, в данном рассказе за Умку и маму. Главных героев озвучивают 2 хорошо читающих ребенка,остальным детям можно предложить озвучить фоновые звуки ( птиц,ветер,падение льдинок и.т.д).На полученный звукоряд накладывается музыкальное сопровождение. Важно чтобы в классе в момент записи соблюдалась тишина.

10.     Оформление заголовка видеоролика. У каждого мультфильма есть название и автор.Дети сами придумывают цвет шрифта и размер.

Развиваются творческие способности и воссоздающее воображение

-         Происходит развитие мелкой моторики рук

-Развивается навык работы в команде

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы. Рекомендации для учителя

На контрольном этапе, педагогического эксперимента, который проходил 03.03.2016 года в 4 «А» и 4 «Б» классах СОШ 1076 , в ходе опытно- экспериментальной работы были использованы методики из предложенного пакета:1-3

Таблица 3 Методика, выявляющая уровни эстетической воспитанности Экспериментальная группа 4 «А» класс

Констатирующий этап	Контрольный этап
7 % (1 ученик) высокий уровень 93 % (14 учеников) средний уровень низкий уровень не выявлен	13 % (2 ученика) высокий уровень 87 % (13 учеников) средний уровень низкий уровень не выявлен

В представленных ниже таблицах мы можем увидеть разницу в результатах диагностики исходного уровня и полученных нами данных после проведения воспитательной работы по развитию творческого потенциала посредством мультипликации. Полученные данные представим в виде графика и сравним полученные результаты. Вершины линий графика на шкале слева указывают на конкретное число детей того или иного уровня сформированности качества, сумма данных точек равна 15, общему количеству детей которые участвовали в тестировании.

Мы можем наблюдать положительную динамику. Показатели высокого уровня эстетических представлений выросли на 6 % ,на одного ученика больше, показатели среднего уровня сформированности эстетической воспитанности стало на 10 % меньше, низкий уровень так и не был выявлен.

Таблица 4 Методика, выявляющая уровни эстетической воспитанности Контрольная группа 4 «Б» класс

Констатирующий этап	Контрольный этап
13% (2 ученика) высокий уровень 73 % (11 учеников) средний уровень 13% (2 ученика) низкий уровень	13% (2 ученика) высокий уровень 80 % (12 учеников) средний уровень 7% (1 ученик) низкий уровень

Сравним полученные результаты на графике.

Мы можем заметить, что оба графика почти совпадают. В ходе диагностики значительных изменений не было обнаружено. Тем не менее, несмотря на то, что контрольная группа не испытывала непосредственного экспериментального воздействия, не принимала участие в воспитательной работе мы можем заметить положительные результаты, низкий уровень сформированности эстетических представлений уменьшился на 6 процентов, в то время как средний показатель увеличился.

А теперь проанализируем разницу в результатах двух групп учащихся на контрольном этапе.

Мы видим, что в ходе проведенной работы средние показатели сформированности позитивного отношения к творческой деятельности у экспериментальной группы повысились.

Мы можем наблюдать положительные результаты. Не был выявлен низкий уровень установок по отношению к творчеству. Средний показатель интереса к художественной деятельности повысился. Тем не менее, число учащихся с ярко выраженным интересом к эстетическим предметам, объектам и явлениям окружающей действительности осталось прежним. Показатели высокого уровня не изменились .

Контрольная группа 4 «Б» класс

У контрольной группы понизился высокий уровень общих показателей позитивного отношения к творческой деятельности на 7 % в то время как средний уровень увеличился на то же число. Низкий уровень был обнаружен у одного ребенка в классе.

А теперь проанализируем разницу в результатах двух групп учащихся на контрольном этапе данной диагностики.

В представленном выше графике мы можем заметить, что данные экспериментальной группы выше, чем у контрольной. Число детей с низким уровнем установок по отношению к искусству на 7 % меньше в экспериментальной группе, соответственно и количество детей со средним показателем тоже выше.

Таблица 7 Методика - ранжирование Экспериментальная группа 4 «А» класс

Констатирующий этап	Контрольный этап
13 % ( 2 ученика) высокий уровень 67 % (10 учеников) средний уровень 20 % ( 3 ученика) низкий уровень	27 % ( 4 ученика) высокий уровень 47 % (7 учеников) средний уровень 13 % ( 2 ученика) низкий уровень

Степень значимости для учащихся той или иной области искусства на основе данных цифр можем представить в виде графика.

На контрольном этапе так же как и на констатирующем мы можем заметить, что большинство детей данного класса отдают предпочтение видам искусств развлекательной направленности. Тем не менее, этот показатель уменьшился на

% . Слабо выраженный интерес к разным видам художественной деятельности на контрольном этапе уменьшился на 7 %. И наконец, показатель предпочтений учащихся на высокохудожественные эталоны стал выше на 14 %. В связи с этим мы можем наблюдать положительную динамику.

Высокий уровень степени значимости искусства учащихся понизился на 6 % в то время как средний увеличился на 13 %, а низкий уменьшился на 6 %. Данное тестирование показало средние результаты . С одной стороны уменьшилось число учащихся с низким уровнем с другой уменьшился и высокий результат полученный на констатирующем этапе.

Мы можем заметить, что совпадают высокие уровни показателей степени значимости творчества для детей, тем не менее, у контрольной группы выше средний уровень на 20 % и на 7 % ниже низкий. Отсюда можем сделать вывод, что для экспериментальной группы по-прежнему большее значение играют места развлекательной направленности, но наблюдается интерес к художественной деятельности.

Также мною были разработаны методические рекомендации для родителей и учителей. В соответствии с требованиями СанПин и возрастными особенностями младшего школьника. Данные рекомендации можно использовать в процессе просмотра мультфильма с детьми в школе и при организации досуга ребенка.

Педагогические рекомендации родителям и учителям при просмотре мультипликационных фильмов с ребенком.

1.       Согласно требованиям СанПин расстояние от ребенка до экрана должно составлять не менее двух метров,а длительность продолжительности просмотра не должна превышать часа. Во время знакомства с мультфильмами просмотр не должен длиться больше 20 минут, и необходимо позаботиться об опоре на позвоночник.

2.       Прежде чем показывать ребенку тот или иной мультфильм необходимо ознакомиться с его содержанием и убедиться, что данный видеоматериал не содержит сцен жестокости и насилия.

3.       Мультфильм должен соответствовать возрасту и интересам ребенка.

4.       Также обратите внимание на то, не является ли дискомфортной для зрения скорость смены образов, нет ли внезапных, резких звуков, слишком громкой музыки. Все это негативно отражается на способностях малыша к восприятию.

5.       При просмотре важно следить за тем, чтобы в мультфильме присутствовало разнообразие сюжетов и героев, которые помогут младшему школьнику узнавать что-то новое о мире. Героями могут быть люди и животные, предметы обихода и волшебные существа.

6.       Мультфильмы представляют собой неплохую основу для проявления творческой фантазии ребенка. Вы можете предложить ему нарисовать или даже вылепить героев мультика, придумать и изобразить продолжение истории.

7.       Присмотритесь к ребенку после просмотра мультфильма - не слишком ли он возбужден, не становится ли немотивированно агрессивен?

8.       Поговорите с ребенком - попросите рассказать, о чем был мультфильм , что ребенку больше всего запомнилось. Это даст вам возможность выяснить, не является ли фильм неподходящим для школьника.

9.       Недопустимо использование мультфильма в качестве поощрения или наказания. Этот прием кажется крайне эффективным, когда только начинаешь его применять, но со временем мы получаем капризы, манипуляции и неадекватное пристрастие ребенка к мультипликации.

10      .Сегодня есть масса зарубежных и отечественных мультфильмов, в которых ставка сделана на яркость или смешные, клоунские моменты и кривляния. Это развлекает детей, но не приносит никакой пользы. Правильным выбором станут видео, где есть четкий сюжет ,мораль, и подведение итогов.

11      .Выбирая новые мультфильмы, просмотрите их для начала сами.

Все дети любят смотреть мультфильмы. Психологи утверждают, что интерес у детей вызывают яркие движущиеся картинки, которые, несомненно, привлекают внимание ребенка. При грамотном использовании мультипликация может послужить отличным материалом для формирования у детей положительного отношения к предмету искусства.

Подведем итог. В данной главе мы рассмотрели и подробно изучили следующие вопросы:

·        Этапы и организация опытно-экспериментальной работы

·        Реализация эффективных педагогических условий .Содержание опытно- экспериментальной работы

·        Результаты опытно-экспериментальной работы. Рекомендации для учителя и родителей.

Во второй главе подробно рассматриваются 3 этапа опытно-экспериментальной работы:

В ходе констатирующего этапа были сформированы две группы учащихся. I группа экспериментальная, она подвергается непосредственному воздействию со стороны экспериментатора, с этими учащимися проводится воспитательная работа ,направленная на развитие творческого потенциала посредством мультипликации , II группа нужна для сравнения результатов диагностики опытно-экспериментальной работы,с этими детьми не ведется работа по внедрению мультипликации во внеурочную деятельность. Каждая группа состояла из 15 учеников четвероклассников, из двух параллельных классов.

Также на констатирующем этапе был подобран следующий пакет методик.

·        Методика, выявляющая уровень эстетической воспитанности.

·        Методика - недописанный тезис.

·        Методика - ранжирование

На основе данных диагностик удалось выявить исходный уровень сформированности эстетической воспитанности и степени значимости той или иной сферы творческой деятельности.

На формирующем этапе была разработана и апробирована программа творческого развития детей посредством мультипликации. Во втором разделе второй главы представлены темы внеклассных мероприятий и основные формы проведения занятий. (см. таблица 2)

Также подробно представлены основные алгоритмы работы с мультипликацией и проанализирована работа детей на всех этапах.

На контрольном этапе нашей работы мы сравнили полученные результаты у учеников экспериментальной и контрольной групп. Нельзя не заметить положительную динамику. На графиках, представленных в 3 разделе второй главы мы можем заметить, что у детей экспериментальной группы повысился уровень эстетической воспитанности, показатели степени значимости творчества и интерес к различным видам художественной деятельности. Хотя и у контрольной группы показатели тоже изменились в лучшую сторону, возможно учитель параллельного класса тоже проводил воспитательную работу во внеурочной деятельности по развитию творческого потенциала. Тем не менее, показатели экспериментальной группы все-таки выше. Отсюда мы можем сделать вывод ,что гипотеза доказана. И для того чтобы работа по формированию творческого потенциала продолжалась мною были разработаны педагогические рекомендации при просмотре мультфильмов. Все задачи данной главы были реализованы. Мы можем сделать вывод, что действительно мультипликационные технологии благотворно влияют на формирование творческого потенциала младшего школьника.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что мультипликация в образовательном процессе - это новый универсальный многогранный способ развития ребенка в современном визуальном и информационно насыщенном мире.

В I главе мы подробно описали состояние проблемы использования медиа технологий во внеурочной деятельности. Изучив педагогическую и методическую литературу по проблеме, мы выделили необходимые педагогические условия эффективного использования мультипликационных технологий для развития творческого потенциала младшего школьника в контексте современных требований.

В результате проведенного анализа литературы и исследования сделан вывод, что невозможно создать какую-то одну универсальную методику, с помощью которой можно было бы определить уровень творческого развития. Это многомерный феномен требует комплексного подхода. Работа с мультипликацией относится непосредственно к художественному творчеству, а оно в свою очередь является внешним показателем эстетической воспитанности

Это в свою очередь и повлияло на выбор диагностических методик.

II глава выпускной квалификационной работы посвящена проведению опытно - экспериментальной работы по развитию творческого потенциала учащихся посредством мультипликации.

Мы изучили опыт учителей данной школы, провели анкетирование среди учащихся двух групп, а также разработали и экспериментально апробировали программу творческого развития детей посредством мультипликации с использованием различных форм, методов и приемов .

Действительно если во внеурочной деятельности использовать мультипликационные технологии, то это будет способствовать развитию творческого потенциала у учащихся начальных классов. И если включить в воспитательную работу нетрадиционные формы занятий с использованием мультипликации, то это будет положительно влиять на проявление творческой активности ребенка и способствовать его всестороннему развитию, в том числе и в области творчества.

В ходе осуществления опытно-экспериментальной деятельности было доказано, что данная работа является эффективной и ведет к творческому развитию младших школьников. Это подтверждено положительной динамикой, которая была достигнута при реализации следующих педагогических условий:

-         включенность всех учащихся в творческую атмосферу урока

-         доступность материала

          индивидуальный подход

          учет возрастных особенностей

В ходе диагностики на контрольном этапе была полностью подтверждена гипотеза нашего исследования, задачи успешно решены ,цель нашей работы достигнута.

В дальнейшем при работе с детьми я планирую использовать мультипликационные технологии для развития творческого потенциала у учащихся.

 

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.      Алдошина О. Удивительная роль мультипликации // Искусство в школе. 2010. №4. С. С.19-21.

2.       Артоболевская А. Д., Левин В. И.;. Красный Ю. Е, Курдюкова Л. И. Первые встречи с искусством // Искусство в школе. 1995. С. 224.

3.       Асенин С.В Эстетические проблемы современной мультипликации Волшебники экрана. Эстетические проблемы современной мультипликации. М.: Искусство, 2004.- 285 с.

4.       Баженова Л.Н Медиаобразование школьника. 2004.-43 с

5.       Галин, А.Л. Психологические особенности творческого поведения. Новосибирск: НГУ, 2009. -233с.

6.       Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений. СанПиН 2.4.2. 576- 96 с.

7.       Гленн Доман. Как научить ребенка читать. 2004.- 256 с.

8.       Голикова-Пошко Е.В Экранизация литературных произведений в творчестве белорусских режиссеров-аниматоров. Сб. науч. тр. Минск: ГНУ НАН Беларуси, 2008. - 50 с.

9.       Голованов В.П Дополнительное образование детей как сфера формирования способностей. 2011.-12 с.

10 .Диагностика творческого развития личности: Методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации работников образования / Авт.-сост.: Хромова И.В.,.Коган М.С. - Новосибирск, 2013. - 44 с.

11      .Дмитриева, Н.С. Поэтика анимационного фильма // Вестник челябинского государственного университета. 2008. №37. С. С.167-175.

12 .Ефимкина, Р.П. Психология развития. Методические указания . Новосибирск: НГУ, 2011. -54 с.

13 .Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. СПб.: Речь, 2010. - 170 с.

14      .Иванов-Вано И.П. Рисованный фильм. М.: Госкиноиздат, 2009. 168 с. 15.Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб: 2009. - 434 с.

16 .Красный Ю. Е., Курдюкова Л. И. Мультфильм руками детей: Кн. для учителя. - М.: Просвещение. 2007. -176 с.

17      .Кроль, В.М. Психология и педагогика. М.: Высш. шк., 2001. 319 с. 19.Курдюкова Л.И. Искусство в школе // Анимационная педагогика. 2008. № 1. С. 224.

20 .Курдюкова Л.И. Искусство в школе // Анимация развивает ребенка. 2008. №3..

21 .Курдюкова Л.И. Искусство в школе». // Анимация в школе. 2009. №5.. 22.Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского Краткий

психологический словарь. Ростов н/Д: Феникс, 1999. С. 380.

23 .Под ред.А.И. Копытина Фототерапия. Использование фотографии в психологической практике . М.: Когито-Центр,, 2006. 192 с

24 .Попов Е.А Мир науки, культуры, образования. 1 изд. 1991. 12-14 с. 25.Стапанов, С.С. Популярная психологическая энциклопедия. М.: Эксмо, 2005. 627 с.

26.Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий . М.: 1961.- 356 с. 27.Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. Спб: СпбУПМ, 2007. -34 с.

28 .Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: Просвещение, 2010.

29      .Холодная М.А Психология интеллекта. Парадоксы исследования 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: 2002. 272 с.

30      .Эфроимсон, В.П. Гениальность и генетика. М.: Русский мир, 2008. 543 с