Мониторинг и оценка готовности младшего школьника к обучению в школе

МОНИТОРИНГ И ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Оглавление

Введение

1. Теоретические основы мониторинга и оценки готовности дошкольников к обучению в школе

1.1 Психолого-педагогическая готовность ребёнка к обучению в школе

1.2 Основные педагогические аспекты готовности к школьному обучению

1.3 Система мониторинга и оценки готовности дошкольников к обучению в школе

2. Опытная работа по мониторингу и оценке готовности дошкольников к школьному обучению

Заключение

Список литературы

Введение

На данный момент подготовка ребёнка к школьному обучению ложится на педагогов детских садов и психологов. Если грамотно построена подготовительная работа и верно проведена коррекция подготовки будущего школьника к процессу обучения в школе, то это очень хорошо для дальнейшей подготовки ребёнка. До настоящего времени многие учёные не могут дать точного и целостного определения данному понятию «готовность ребенка к школьному обучению» или «школьной зрелости». Об этом постоянно повествуют в своих работах совершенно различные и очень влиятельные учёные в данной области. Школьная подготовка - это целенаправленное «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и многие другими важные для оптимального уровня принятия школьной программой поведенческими характеристиками» пишет Анна Анастази [2].Успешная подготовка дошкольника к обучению является результатом высокой степени в интеллектуальном развитии, если малыш способен воспринимать информацию и принимать самое активное участие в обучении, так считает знаменитый психолог из Чехии Й. Шванцара [53]. Данные высказывания не совсем объективные, они очень широки. Можно сказать, что предполагают обобщённое представление о понятии, чем предлагают более чёткие направления в определении психолого-педагогической подготовки будущего школьника к обучению. Для решения задачи готовности ребёнка к обучению, мониторинга его личностной мотивации необходимо всесторонне рассмотреть насколько серьёзно относится ребёнок к людям, старше себя, а также к своим ровесникам и даже к себе самому. К этому вопросу не однократно возвращался А.И.Запорожец, он считал, что процесс готовности к восприятию различных предметов «представляет собой полную систему связанных между собой качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и так далее.»

[28].Каждый психолог и педагог, в настоящее время, прекрасно понимает, что готовность к школьному обучению - это понятие, требующее всесторонних научных исследований и мониторинга всех результатов. Данная готовность подразумевает высочайшую степень развития мотивационной сферы. Иначе говоря, необходимо всесторонне оценить, подготовлен ли школьник к произвольной регуляции развивающей работы в школе и правилам поведения в обществе. Здесь важен комплексный мониторинг абсолютно всех областей развития ученика в будущем. Скорее всего, самым важным итогом психического развития в дошкольный период является мониторинг психолого - педагогической готовности школьника обучению. Под психолого - педагогической готовностью к обучению в школе нужно понимать высокий уровень умственных способностей будущих первоклассников для более успешного понимания программ предлагаемых школой в данных условиях обучения. Необходимо знать, что мониторинг психологической подготовки к обучению в школе становится обязательным. Согласно определениям Л.А. Венгера, В.В. Холмовской, Л.Л. Коломинского, Е.Е.Кравцовой и других психологов, в структуре качественной подготовки дошкольника к обучению важно отметить составляющие компоненты:

1.       Личностная готовность, включающая развитие необходимых обязанностей дошкольника, который имеет свои права.

2.       Интеллектуальная готовность дошкольника к обучению в школе. Этот этап подготовки подразумевает присутствие у школьника определённого уровня кругозора и развития различных умственных способностей.

3.       Социально-психологическая подготовка к процессу обучения. Этот этап несёт в себе определённый уровень формирования у первоклассников общепринятых моральных способностей, умение общаться в коллективе.4. Эмоционально-волевая готовность являетсяв основном выработанной, если будущий школьник научился верно решать задачи, выполнять необходимые жизненно-важные решения. Если он уверенно может намечать план действий и даже принимать усилия к его удачной реализации.

Проанализировав все утверждения и высказывания, можно определить следующее:

ТЕМА работы: «Мониторинг и оценка готовности дошкольников к обучению в школе»

ЦЕЛЬ работы: мониторинг достижений будущих учеников, с целью повышения качества образования в начальной школе

ОБЪЕКТ исследования: психолого-педагогическая готовность ученика к школьному обучению

ПРЕДМЕТ исследования: мониторинг и оценка готовности ребенка к обучению в школе

ПРОБЛЕМА исследования:каковыособенности практической работы по мониторингу и оценке готовности дошкольников к обучению в школе

ГИПОТЕЗА: в определении готовности дошкольника к обучению в школе требуется всесторонний и систематический мониторинг, а также качественная оценка результатов подготовки и динамики продвижения ребенка в развитии, воспитании и обучении.

ЗАДАЧИ данного исследования:

1.       раскрыть определение мониторинг и оценка

2.       дать характеристику понятию готовности ученика к школьному обучению

.         рассмотреть аспекты подготовки ребёнка к обучению в школе

4.       провести практическую деятельность по диагностированию степени психического и социального развития дошкольников

5.       раскрыть особенности практической подготовки по мониторингу и оценке подготовки будущих первоклассников к школьному обучению.

МЕТОДЫ исследования: в моей работе использованы различные методы, среди них: методы анализа и сравнения теоретической, методической, практической литературы по данной проблеме, метод статистических данныхпри оценке результатов проведённых экспериментов.

БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: ГБОУ «Школа №544» - 12учащихся 1 класса и воспитанники ДОУ № 544 подготовительной группы №3 в количестве 9 человек.

1. Теоретические основы мониторинга и оценки готовности дошкольников к обучению в школе

.1 Психолого-педагогическая готовность ребёнка к обучению в школе

Перед всеми педагогами в наше непростое время поставлена огромная трудная задача. Как же улучшить уровень образования современных детей, как подготовить их к обучению в школе. Для правильного и грамотного решения данной проблемы от учителя требуется немало различных умений. А для определения уровня психического развития школьника, необходимо своевременное диагностирование его знаний и на этой основе совершенствование коррекционной работы в учебных заведениях. Мониторинг степени развития психики школьников считается основной базой как для построения всей последующейобучающей работы, так и для успешного оцениваниявсего процесса обучения на базе детского учреждения. Многие современные отечественные и зарубежные ученые обобщили свой педагогический опыт, и сделали вывод о том, что отбор детей в учебное заведение нужно начинать как можно раньше, примерно за полгода - а то и за год до обучения в школе. Данная возможность позволит более точно определить уровень готовности к систематическому школьному обучению детей и, возможно, при необходимости, для проведения ряда всевозможных коррекционных занятий. Очень многие известные психологи и педагоги, изучив данную проблему, пришли к единому мнению о проведении диагностики дошкольников. Целью отдельных методик становится работа над трудностями, которые возникают при подготовке к обучению в школе и ее диагностировании. К таким специалистам относятся: Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Р. Я. Гузман, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман, Л. А. Венгер, В. В. Холмовская и некоторые другие. В данный момент можно выделить разные взгляды на данную проблему мониторинга и подготовки к обучению в школе. Многие ученые и специалисты считают достаточным критерием школьной зрелости достижение некоторой степени морфологического развития - биологической зрелости (определяемой, например, по смене молочных зубов). Есть и другие специалисты, которые выделяют в качестве главного фактора умственное развитие детей. С проблемой диагностики и мониторинга психологической подготовки первоклассников к успешному школьному обучению сталкивается огромное количество психологов, работающих в школьных учреждениях.Многие используемые способы подготовки к школе призваны продемонстрировать уровень развитие школьника во многих областях, связанных с обучением. На самом деле в практике всё не так уж просто, психологу не всегда бывает легко подобрать из большого количества предлагаемого материала ту, которая справится с комплексной подготовкой ученика к обучению в школе, сможет посодействовать подготовке ученика к новому образу. Здесь очень важно понимать, что при проведении наблюдений за детьми в этотпромежуток от дошкольного до школьного периода эта диагностическая схема может содержать в себе разнообразные формы деятельности следующего за ним периода. Стремление подготовки к школе, измеряемое тестированием, почти всегда определяется овладением некоторыми знаний, навыков и мотивацией, которые считаются обязательными для лучшего освоения нелёгкой программы школы. Необходимо помнить, что под психологической подготовкой к школьному обучению надо понимать некую степень психологического развития школьника, необходимую для понятия заданий обучения школьников в конкретных условиях. Психологическая подготовка ребёнка к школьному обучению - считается одним из самых важнейших этапов психологического развития. Подготовка к обучению в школе - носит комплексный характер. Здесь любое задание лишь дает представление об одной из сторон готовности школьника к учёбе. Инновационные методы тестирования могут дать лишь некоторую оценку. Правильность исполнения некоторых упражнений в значительной степени зависит от общего состояния ученика в этот промежуток времени, от точности следования указаниям, и, наконец, от создания условий для проведения данного теста. Каждому понятно, что психологу постоянно приходится учитывать данные факты при проведении любого обследования. Личностная готовность школьника содержит развитие у ребенка готовности к принятию необычной для себя формы, он становится учеником, у которого есть круг своих новых прав и даже обязанностей. Такая личностная подготовка представляет умение верно и рационально относится к учёбе, к незнакомому для ребёнка виду деятельности, к педагогам, к самому себе и к школьной жизни в целом. Подготовленным к учёбе в новом учебном заведении становится лишь тот человек, для которого обучение интересно не только внешне (составляющие школьной жизни - это портфель, пенал, тетради), но и способностью приобретать новые интересные для себя знания. Первокласснику надо научиться чётко направлять себя, свою познавательную деятельность. Но это может случиться лишь при полной сформированной иерархической системе мотивов. Следует отметить, что школьник обязан в полной мере обладать развитой учебной мотивацией. Личностная подготовка, разумеется, должна иметь некую степень развития эмоциональной сферы будущего школьника. С самых первых минут преподавания в школе у первоклассника постепенно приобретается отличная эмоциональная устойчивость. Только тогда можно добиться спокойного, продуктивного и результативного протекания тренировочной работы.Интеллектуальная готовность будущего первоклассника к школьному обучению должна определяться наличием достаточно высокого уровнем кругозора, запасом определённых знаний и умений. Школьник обязан иметь некий уровень восприятия. Он может грамотно относится к предлагаемому материалу, должен уметь обобщать элементарные умения, владеть некоторыми логическими операциями и запоминанием. Интеллектуальная подготовка всегда указывает на формирование у школьника первоначальных умений и навыков в среде учебной деятельности, а именно, умение определить данную задачу и обобщить ее в самостоятельную цель своей будущей учебной работы. Здесь с полной уверенностью, делается обобщение о том, что развитие интеллектуальной готовности к школьному обучению неразрывно включает в себя следующее:

-         дифференцированное восприятие;

-         аналитическое мышление;

-         рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);

-         логическое запоминание;

-         интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;

-         овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;

-         развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.

Социально-психологическая готовность к обучению в школе, несомненно, подразумевает развитие у школьников разнообразных свойств, благодаря которым они могли бы свободно общаться с окружающим миром и преподавателями. Каждый новый школьник, входя в школу, класс, в котором будут учиться огромное количество учеников и все они будут заняты одним общим занятием, и ему нужно стать достаточно гибкими, чтобы адаптироваться в данной ситуации. Здесь важно умение влиться в общество детей, учиться работать коллективно с другими, учиться уступать в каких-то делах, а иногда и защищаться.Следовательно, данный компонент подразумевает развитие у школьников потребности в непосредственном общении с другими учениками, умение иногда прислушиваться кпотребностям и привычкам детского коллектива. Необходимо развивать умения примерять на себя роль школьника в сложившейся ситуации. Обобщая всё сказанное, необходимо выделить такие виды готовности, как физическую, речевую и эмоционально-волевую.

Под физической подготовкой обычно принимают единое физиологическое формирование: оптимальный рост ребёнка, определённый вес, объем груди, соотношения туловища, кожный покров и показатели, которые соответствуют определённым характеристикам физического развития учащихся данного возраста. Положение зрения, слуха, моторики (а конкретно мелких мышц кистей рук и пальцев). Положение нервной системы школьника: уровень ее возбудимости и уравновешенности, силы и физической активности. Единое состояние самочувствия первоклассника.

Под речевой подготовкой необходимо понимать формирование фонетической стороны речи, активного лексического запаса школьника, присутствие монологической речи и умение грамматически правильно и верно говорить. Эмоционально-волевую готовность первоклассника можно рассматривать как достаточно сформированную, если школьник может решать простейшие цели, быстро решать необходимые задачи, и даже уметь строить некие умозаключения, осуществлять действия для верной реализации,стремится к преодолению некоторых преград.в этом случае у школьника формируется произвольность психологических процессов.Иной раз некоторые нюансы, затрагивающие непосредственное формирование психических процессов, а именно мотивационную готовность, определяют таким словом, как психологическая подготовка, её надо отличать от нравственной и физической. Данный возраст предполагает этап самого активного психического развития. Непосредственно в данный период совершаются самые активные перемены дошкольника, и начинается это с преображения психофизиологических функций и завершается появлением самых трудных личностных новообразований. В области ощущений намечается значительное понижение порогов всех типов чувствительности. Значительно увеличивается дифференцированность восприятия. Здесь новую значимость в формировании восприятия может сыграть переход от использования различных предметных образов к сенсорным образам, которые являются понятными ребёнка данного возраста.К времени преподавания в учебных заведениях увеличивает своё развитие четкая избирательность восприятия по отношению к различным социальным объектам. Как известно в данный период внимание может носить непроизвольный характер. Повышенное внимание в этот период тесно связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней. При этом содержательные особенности внешних впечатлений, которые обеспечивают это повышение, с возрастом меняются. Дальнейшее увеличение устойчивости внимания наблюдается в исследованиях, в них школьникам предлагают оценивать иллюстрации, характеризовать их содержание, выслушивать повествования.Этот переходный промежуток в формировании внимания напрямую взаимосвязан с тем, что ученики в первый раз начинают активно распоряжаться собственным интересом, ориентируя и держа его на некоторых объектах и предметах. Здесь старший дошкольник может использовать разные методы, которые он может неоднократно перенимать у своих родителей или учителей. Возможно решительно заявить, что способности данной неизвестной формы внимания - произвольного внимания - к данному возрасту уже довольно велики. В большей степени этому содействует усовершенствование главной функции речи, которая станет для ребёнка “универсальным средством организации внимания”. Речь предоставляет возможность заранее, осуществить словами самые главнейшие для определенной цели предметы, организовать внимание, при этом концентрировать внимание на характер новой учебной деятельности.Невзирая на определённые изменения в развитии внимания, главным во время обучения в дошкольном учреждении, было и всегда останется непроизвольное внимание. Несмотря на то, что в данный промежуток времени еще очень нелегко остановить своё внимание на конкретных предметах. А вот в ходе увлекательных для детей занятиях внимание должно быть очень устойчивым. Данные возрастные изменения выделяются и в ходе формирования памяти. Память в данном возрастном промежутке всё ещё несёт непроизвольный характер. Дошкольник быстрее запомнит именно то, что конкретно для него будет в этот момент времени самым интересным, то что дает самые лучшие впечатления. Как известно, объем фиксированного материала очень во многом определяется эмоциональным отношением к каждому предмету или явлению.Согласно сопоставлению младших и средних дошкольников значение непроизвольного запоминания у ребят шести-семи лет намного уменьшается, а прочность запоминания меду тем растаёт. В старшем дошкольном возрасте ученик может безусловно повторить приобретённые эмоции через довольно продолжительный период времени. Основным достижением в старшем дошкольном возрасте становятся формирование произвольного запоминания. Самой важной особенностью дошкольника может стать тот факт, что длякаждым школьником шести-семи лет должна ставится задача, указывающая на дальнейшее заучивание некоторого объёма учебного задания. Присутствие такой рода особенности конечно сопряжено с тем, что ученик старается применять разные методы, необходимые для увеличения эффективности запоминания: это может быть и повторение, а также смысловое и ассоциативное соединение учебных заданий.

Итак, делаем заключение, что к данному возрасту память испытывает огромные перемены, сопряжённые с внушительными переменами произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, которая не сопряжена с активным отношением к нынешней работы, становится не очень эффективной, хотя целиком она сохраняет главенствующее положение. Это соотношение произвольной и непроизвольной форм памяти отмечается в отношении такой психической функции, как воображение. Огромный прыжок в его развитии имеет игра, самым главным условием которой является присутствие замещающей деятельности и предметов-заместителей. В данном возрасте это изменение становится чисто символическим и постепенно происходит переход к действиям с предметами, которые ребёнок себе представляет. Формирование воображения находится в прямой зависимости от развития речи ученика. Воображение в данном возрастном периоде увеличивает способности школьника во взаимодействии с внешней средой, содействует ее усвоению, является совместно с мышлением средством познания действительности. Формирование пространственных представлений у ребёнка в этом возрасте может достичь высокой степени. Для учащихся данной возрастной группы характерны усилия проводить анализ пространственных ситуаций.

Эти результаты могут быть не всегда положительные, исследования работы учеников показывают раздробленность образа пространства с отражением не предметов, а их взаимного положения относительно друг друга. Данная вероятность сильно увеличивается к шестилетнему возрасту ребёнка, так как увеличивается количество новейших приёмов умственных действий. Развитие данных приёмов умственных действий в существенной мере основывается на определенные действия с некоторыми предметами, которые ученик получает в процессе приобретения знаний. Данный возрастной период предполагает очень большие возможности для развития разнообразных форм образного мышления. В данном возрастном промежутке от четырёх и примерно до шести лет совершается активное формирование и развитие навыков и умений, содействующих восприятию учениками внешней среды, анализу свойств предметов и воздействие на эти предметы с целью их перемены. Эта степень умственного развития, то есть наглядно-действенное мышление, становится как бы предварительным. Он содействует накапливанию фактов, данных об окружающей нас действительности, созданию основы для формирования представлений и понятий. В ходе наглядно-действенного мышления возникают предпосылки для формирования сложнейшей формы мышления - наглядно- образного мышления. Оно характеризуется тем, что решение данной ситуации исполняется детьми, без использования практических действий. По окончанию обучения в деском саду доминирует высшая форма наглядно-образного мышления - наглядно-схематическое мышление. Отображением достижений учеником этого уровня умственного развития является схематический детский рисунок, умение применять при решении задач схематические изображения. Наглядно-схематическое мышление формирует огромные способности с целью понятия и восприятия внешней действительности, будучи средством для создания ребенком обобщенной модели различных предметов и явлений. Можно с полной ответственностью предположить, что к данному возрасту практически любой дошкольник может приступить к разрешению любой проблематичной ситуации 3-мя различными методами: применяя наглядно- действенное, наглядно-образное и логическое мышления. Этот возрастной промежуток необходимо анализировать только момент , когда начинается довольно быстрое формирование логического мышления, определяя этим, наиболее близкую перспективу умственного развития.

Приобретение к данному возрасту огромного навыка различных фактическими действий, нужный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления поднимают у школьника чувство полной уверенности в себе и в своих силах. Всё это проявляется в постановке самых различных простых и сложных задач, достижению которых способствует волевая регуляция поведения.Любой дошкольник имеет желание к дальней (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом очень мощное волевое напряжение в течении весьма долгого интервала времени. При выполнении волевых действий главное место отводится процессу подражания, несмотря на то, что оно остаётся произвольно управляемым. Как обычно, огромное значение остаётся засловесному руководству педагога, который подталкивает ученика к некоторым действиям. У ребёнка в данное время чётко просматривается этап предварительной ориентировки. Любая спланированная игра обязательно подразумевает чётко отработать некую линию спланированных действий. По этой причине она в большей мере стимулирует совершенствование способности к волевой регуляции поведения. В данном возрастном периоде имеют место перемены в мотивационной сфере ученика: начинает создаваться целая система неких мотивов, которая придаёт единую целенаправленность поведению ученика.В данном возрастном периоде одним из самых эффективных в плане активации волевых усилий мотивов становится оценка действий преподавателем или воспитателем. Надо обращать внимание на то , что к этому моменту достижения данного возраста проходит довольно быстрое развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность детей постепенно понижается, в это время можно подразумевать, что ребёнок становится достаточно активен в поиске дополнительной информации. Основные перемены испытывает и мотивация к установлению положительного отношения взрослых. Соблюдение некоторых норм поведения и в более маленьком возрасте являлось для дошкольника средством получения одобрения со стороны воспитателей. Довольно большая роль в этом процессе принадлежит коллективной ролевой игре, являющаяся шкалой социальных нормативов, с усвоением которых поведение любого дошкольника выстраивается на основе некоторого эмоционального отношения к окружающим или в зависимости от характера ожидаемой реакции.

Носителем норм и правил каждый дошкольник должен считать взрослого человека, хотя при некоторых условиях в этой же роли может выступать и сам будущий первоклассник. В этом случае его активность в отношении соблюдения принятых норм, разумеется, увеличивается. Со временем будущий первоклассник принимает предлагаемые моральные оценки, начинает принимать во внимание, последовательность выполненных действий, предопределяет результат и оценку со стороны любого преподавателя или воспитателя. Базой для оценки своих достижений, конечно же, может быть умение сравнивать себя с незнакомыми или знакомыми детьми. На сегодняшний день для детей 6 лет свойственна в основном не дифференцированная завышенная самооценка.

Делая вывод о самых значимых достижения психического развития шестилетнего ребёнка, хочется отметить, что в данном возрасте учащиеся очень различаются наиболее высоким уровнем своего умственного развития. Которое включает раздельное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. Именно в этот момент времени обобщается наибольший объем знаний и навыков, очень быстро развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, которые возлагаются на всевозможные умения дошкольника слышать, запоминать, рассматривать и в дальнейшем анализировать. В предлагаемый промежуток времени школьник умеет согласовывать практически все свои решения со своими друзьями по классу, участниками совместно организованных игр или продуктивной деятельности, регулируя все свои действия с нормами поведения, характерными в данной образовательной среде. А поведение школьника характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и его личных интересов, способностью к результативной оценке своей собственной деятельности и оценкой своих возможностей.

1.2 Основные педагогические аспекты готовности к школьному обучению

К окончанию шестилетнего возраста многие дети практически полностью подготовлены к тому, чтобы принять непривычный для себя образ ученика, к постепенному изучению неизвестной (учебной) деятельности и системы определённых умений и знаний. У многих детей к этому возрасту формируется психологическая и личностная подготовка к постоянному получению знаний. Следует отметить, что эти основные для последующего развития преобразования психики ученика, не могут произойти сами по себе, а становятся следствием педагогического воздействия. Как известно, так называемые "неорганизованные"ученики, если в семье не достаточно созданы условия для формирования личности, часто с трудом догоняют своих друзей, которые постоянно занимаются в семье или в специальном учреждении. Целенаправленная работа будущего первоклассника при подготовке к школе - является самой главной задачей дошкольного развития, обучения и воспитания. Необходимым обстоятельством при полноценного развитии в этом возрасте, конечно же, является организованное и осознанное управление со стороны взрослого человека. Таким человеком может быть как один из родителей, а также воспитатель или учитель. Непосредственная подготовка детей к обучению в школе становится одной из главных задач воспитания и обучения будущих первоклассников. Разрешение данной задачи одновременно с некоторыми другими проблемами данного образования даёт возможность гарантировать целостное гармоническое развитие ребят школьного возраста. Как видно из наблюдений, объективная оценка и формирование необходимого уровня школьной подготовки совершенно не мыслимы без самого непосредственного воздействия подготовленных специалистов и думающих родителей, и конечно же для этого им нужны некоторые знания об особенностях развития их детей данного возраста, способах формирования школьной готовности и трудностях, которые их могут ожидать, в начале школьного обучения. Для полного и конкретного ответа на некоторые задаваемые вопросы родителей дошкольников, необходима помощь. Надо грамотно осуществлять работу с будущими школьниками. Также можно предложить систему занятий. Это либо групповые занятия, такие как собрания родителей, и так называемые "круглые столы", проведение игр и многое другое, либо индивидуальных собеседований или консультаций. Помочь в данной работе должен подготовленный специалист, знающий психологию данного возраста. Подготовка ребят к школьному обучению может начинается до того момента как ребёнок идёт учиться. Она проводится на организованных уроках в различных учреждении на основе привычных для детей видов деятельности: которыми могут стать привычные игры, занятия по конструированию, рисованию и на других подобных занятиях. Представления и знания и об окружающем мире ученик должен получать разными способами и методами: это и движения с всевозможными предметами, повторяя за окружающим взрослым людям, в изобразительной деятельности и непосредственно в игре, в общении с группой других детей и со взрослыми. Чем бы не был занят ребёнок, здесь должен присутствовать элемент познания. Ребёнок ежедневно узнает много нового о разных предметах, с которыми он контактирует. Необходимо знать, что перед каждым ребёнком в данный момент не всегда стоит главная задача познания свойств некоторых предметов и способов действия с данными предметами. Перед каждым учеником в данный момент ставятся такие задачи, как: построить из кубиков замок или другой объект, нарисовать узор, или же вылепить фигурку человека из пластилина и многое другое. Необходимо помнить, что полученные в данном случае сведения, становятся не главным в его деятельности. Всё что делает ребёнок в этом возрасте, может принять форму учения, учебной деятельности только тогда, когда полученные сведения станут осознаваемой целью активности ученика, когда он станет осознавать, что делает те или иные действия для того, чтобы понять и принять что-то новое. Учебная деятельность отличается от многих видов (рисования, игры, конструирования) так как ученик начинает принимать данную учебную задачу. Их внимание направляется на способы разрешения тех или иных проблем. Надо помнить, что ученик может сидеть за партой или вне её, обучаться либо индивидуально, либо в группе подобных себе детей. Самое главное - он должен понимать учебную задачу и, конечно же, учиться. Необходимо сосредоточить внимание, что сущность преподавания в 1 классе и в подготовительной и старшей группах детского сада очень во многом сходится. Если взять к примеру учеников старшей и подготовительной группы, то они в основном неплохо обладают звуковым анализом слова, практически знают все буквы, умеют считать до 10, неплохо ориентируются и работают с геометрическими фигурами. Почти с первых дней обучения в школе знания, приобретаемые детьми на занятиях, в большей части уже были ими изучены еще в момент обучения в детском саду. Однако исследования за адаптацией выпускников детских учреждений к условиям школы постоянно доказывают, что 1 полугодие в школе для первоклассников становится наиболее трудным временем. Это объясняется тем, что в основе приобретения знаний в условиях обычной школы могут лежать разные механизмы, чем это было до обучения в школе в привычных для детей видах деятельности. Для того, чтобы подготовить дошкольника к обучению мало развивать только внимание, память, мышление и так далее. Персональные качества ученика начнут только тогда работать на обеспечение усвоения школьных знаний, то есть становятся учебно-важными. Когда они специфицируются по отношению к деятельности в школе и содержанию обучения. Поэтому, например, высокий уровень развития образного мышления необходимо рассматривать как очень важный показатель готовности к школе. Можно сказать, что у детей к этому моменту сформировалась способность к анализу сложных геометрических фигур и синтезу на этой основе графического образа. Обычно очень высокий уровень познавательной активности не может обеспечить необходимую мотивацию учения, важно, чтобы круг интересов ребенка был связан с содержанием и условиями обучения в школе.

Мотивы учения. Формирование мотивов учения и положительного отношения к обучению - главная задача педагогических работников детского учреждения и каждой семьи в подготовке учащихся к школьному обучению. Главная задача детского учреждения по формированию у первоклассников мотивов учения и правильного отношения к школьному обучению в постоянно ориентирована на решение главных задач:

1.   формирование у дошкольников верных представлений о школьном учении и о школе;

2.    формирование правильного эмоционального отношения к жизни учеников в школе;

3.  формирование позитивного опыта учебной деятельности.

С целью решения данных задач применяют самые разные методы и формы учебной работы. В этот состав входят беседы о школьной жизни, экскурсии в школу, чтение поучительных рассказов и выучивание стихотворений о школе, рассматривание разнообразных картин, рассказывающих о интересной жизни школьников, и беседы по этим картинам, также изображение школы и школьных предметов на рисунках, а также игра в школу. Стихотворения и рассказы и о школе необходимо подбирать так, чтобы продемонстрировать ребятам самые разнообразные стороны жизни школьников : радость детей, идущих в школьный класс; важность и значимость разнообразных школьных знаний; содержание школьного обучения; и конечно же примеры о дружбе школьников и необходимость предлагать свою помощь товарищам из школы; демонстрировать правила поведения на уроке и в целом в школе. Здесь очень важно обращать внимание ребят на образы "хорошего и плохого ученика", выстраивать беседы с детьми на сравнении образцов хорошего и плохого поведения. Все без исключения ученики старшего дошкольного возраста с особым интересом слушают произведения с юмористическим содержанием и очень хорошо их запоминают. Во время проведении игр со школьной тематикой хорошо применять разнообразные сюжеты разного содержания. В эти сюжеты необходимо вести известных героев, например, Незнайки - это ученик, не любящий учиться, который всем мешает, и постоянно нарушающий все правила школьной жизни. В сознании у будущего ученика мотивов учения и собственно учебных мотивов главную роль всё принадлежит семье, в которой воспитывается ребёнок. Если данное воспитание построить неграмотно (либо оно будет отсутствовать совсем), хороших результатов силами всего лишь одного дошкольного учреждения добиться практически невозможно. Принятие учебной задачи обозначает, что задача преподавателя получила для ученика "личностный смысл", она становится его собственной задачей. Каждый школьник сможет сам формулировать нужную для него степень достижения в деятельности, формируется важный ориентир на скорость либо на качество. Утверждению учебной задачи могут представлять некоторые компоненты: огромное стремление выполнить задачу, которую поставил преподаватель, то есть принятие задачи "для себя" (личностный аспект принятия задачи) и понимание задачи, то есть понимание того, что нужно делать и что должно получиться в результате выполнения этих заданий (когнитивный аспект принятия задачи).

Здесь приемлемы разные варианты:

1        .ученик принимает и понимает поставленную задачу (может делать упражнения и хорошо понимает, что нужно делать);

2        .школьник принимает, но не совсем понимает поставленную перед ним задачу (хочет выполнить упражнения, но не совсем понимает, что ему необходимо делать);

          .школьник не принимает, но понимает задачу (понимает, что ему нужно делать, но не желает выполнять упражнения);

          .школьник не принимает и не понимает задачу (не хочет выполнять упражнения и не понимает, что нужно ему делать).

Для определения причины недостаточного развития способности принимать задачу, обязательно надо обращать внимание на развитие мотивов учения и мыслительных способностей: обучаемость (понимание задачи) и уровень обобщения. Практическая задача всегда отлична от поставленной учебной задачи. При решении различных поставленных задач всё внимание ребёнка направляется на итог работы ("что надо сделать?"), в учебной задаче - на способах ее решения ("как, каким способом это делается?"). Главное, чтобы дети понимали, что выполняют то или другое действие для того, чтобы научиться выполнять его верно. Задача (учебная и практическая ) должна быть поставлена перед учащимся разными способами: в виде наглядного образца (это может быть готовый рисунок или что-то другое, что используются в качестве образца для выполнения действий) либо же в словесной форме.

Когда мы ставим перед ребенком задачу надо четко определить:

1.       что надо делать (постановка цели);

2.       как надо делать (задаются способы действий);

.         что должно получиться в итоге (задаются параметры результата).

После выполнения любого задания, надо вместе с ребенком проверить, соответствует ли полученный результат данному образцу, какие способы были использованы, соответствуют ли они предложенным взрослым эталонам, грамотно оценить работу. Чтобы задача, поставленная взрослым, была задачей ребенка и полностью помогала ему управлять своей деятельностью, контролировать свои действия и грамотно самому оценивать результат своей работы, очень важно:

-         чтобы он сначала повторил задачу, поставленную взрослым, вслух (в это время взрослый человек проверяет правильность понимания задачи и исправляет, если есть ошибки либо неточности);

-         затем проговаривает для себя - шепотом и "мысленно".

После чего необходимо начинать выполнять поставленные задания. Если же появляются недочёты или отклонения от исходных условий, не надо спешить опять повторять задачу для ученика, ему необходимо вспомнить и обязательно сделать самому. Если ученик сможет принимать и понимать задачи, которые ставит взрослый в своей учебной деятельности, нужно постепенно переходить к учебным задачам, в которых внимание детей обращается на более новые способы выполнения действий и необходимость их понимания.

Вводные навыки:

1.       Речевые знания и умения:

-         знание некоторых букв, умение читать небольшие слова;

-         звуковой анализ слова;

          умение построить фразы;

-         наличие некоторого уровня словарного запаса;

-         фонематический слух;

          звукопроизношение.

2.       Развитие математических знаний и представлений:

-         счет в пределах 10 (прямой и обратный);

-         знание состава числа, умение решать арифметические задачи с "+" и "-";

-         иметь представления о геометрических фигурах (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал);

-         пространственные представления (верх - низ, право - лево).

3.       Навыки учебной работы:

-умение сидеть за столом (партой);

умение держать ручку или карандаш;

-         умение ориентироваться на странице в тетради, в книге;

-         умение слушать и выполнять определённые задания;

          знание и выполнение некоторых правил поведения на уроке (занятии).

Важной задачей подготовки детей к школьному обучению считается развитие у детей главных знаний и вводных навыков, которые необходимы для успешного восприятия учебного материала. Без которых ребята с первых дней школьного обучения будут испытывать некоторые трудности. В данном случае важна индивидуальная работа с ними. Умение выполнять задания и слушать учителя самое главное условие для успешного обучения по всем программам начальной школы. Определить, насколько сформировано данное умение, можно, наблюдая за учеником во время проведения занятий в детском учреждении. При этом надо обратить внимание на такие особенности поведения дошкольника:

-         насколько внимательно ли он слушает учителя;

-         выслушивает ли задание до конца, не перебивает и не начинает выполнять задание, не дослушав его;

-         старается ли ребёнок как можно точнее выполнить инструкции взрослого;

-         задает ли он вопросы, если не понял или что-то забыл в процессе выполнения;

          признает ли авторитет взрослого и как настроен на взаимодействие с ним.

Графический навык. Находясь в детском учреждении, ребёнок постоянно получает различные задания на уроках рисования, а мелкая моторика рук становится очень развитой в процессе конструирования и при решении разных действий, взаимосвязанных с трудом. Но данных заданий крайне мало для удачного развития руки и подготовки их к систематическому письму. Здесь важна хорошо отработанная система определённых заданий и упражнений по развитию у учеников графических навыков не только на занятиях, но и при работе дома. На данном этапе перед дошкольниками ставятся различные графические задачи, начиная с самых лёгких (обведение элемента буквы по точкам), а потом усложняя их (написание элемента буквы самостоятельно). Здесь очень важно обращать внимание ученика на то, что он уже очень многое может делать и у него получается намного лучше, чем в самом начале. Обращается внимание на достигнутые успехи в графической деятельности, тем самым педагог прививает интерес ученика к письменным упражнениям, к занятиям письмом. Зрелость мелкой моторики рук обеспечивает точность графических действий за счет мышечного контроля. Это конечно же прежде всего работа пальцев и кистей рук. Для развития мелкой моторики рук используются определённые приемы и упражнения:

-         массаж кистей рук;

-         лепка из глины или пластилина

          выполнение "закручивающих" движений (закручивание гаек в конструкторе);

-         выполнение различных движений с мелкими предметами (мозаика, конструктор, завязывание веревочек, застегивание пуговиц, вырезание ножницами);

-         различная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры;

-         специально подготовленные упражнения для подготовки руки к письму.

Постоянная графическая работа позволяет ребёнку, делать самые разные виды штриховки, рисуя, копируя образец, обводя контуры по точкам и пунктирным линиям. Причём здесь обязательно происходит обучение различным упражнениям: как вернопроводить линию сверху вниз и слева направо; штриховать верно, без пробелов, ни в коем случае не выходя за границу.

Уровень обобщений (предпосылки логического мышления). По окончании учёбы в дошкольном учреждении в знакомых областях действительности ученики учатся делать верные умозаключения с опорой на разнообразные наглядные признаки, они начинают применять также и словесные обобщения. Каждый ученик получает высокий уровень обобщений и начинает использовать их в общении и деятельности. Для будущего школьника определить предмет или понятие - значит сказать, что можно делать конкретно с данным предметом. Отечественные психологи (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин и др.) говорили, что мыслительные процессы могут проходить довольно длинный путь развития. Сначала они формируются как внешние, практические действия с предметами или с их изображениями, а потом эти действия переносятся в речевой план, осуществляются в форме внешней речи (громкого проговаривания и проговаривания шепотом), и лишь на основе, проходя ряд изменений и сокращений, они могут превратиться в умственные действия, совершающиеся в форме внутренней речи. Именно поэтому важно поэтапное формирование у детей умственных действий.

Зрительный анализ геометрических фигур (образное мышление). В мыслительной деятельности будущих школьников в разной степени представлены основные виды мышления: наглядно-образное, наглядно- действенное, логическое (понятийное). В старшем дошкольном возрасте самую главную роль в познании окружающей действительности играет образное мышление, характеризующееся тем, что решение практических и познавательных задач осуществляется учеником с помощью представлений, без каких-либо практических действий. Дошкольник может предвосхищать будущие изменения ситуации, может даже наглядно представлять себе различные изменения и даже преобразования объектов, выявлять взаимосвязи между ними. Однако самыми существенные, важные свойства и связи выступают на главный план и составляют основное содержание представления; второстепенные, несущественные свойства и случайные связи могут утрачиваться. Схематизированный и обобщенный и характер представлений будущих школьников помогает широко пользоваться разными моделями и схемами для их обучения и формирования основных понятий. Специфика мышления детей старшего дошкольного возраста, его образно-схематический характер проявляется в том, что дети 6 лет очень спокойно воспринимают схематические изображения реальных объектов и явлений (например, план местности и так далее) и очень широко используют их в своей изобразительной и игровой деятельности. Здесь главная задача преподавателя - научить учеников осознанному анализу графических изображений. Малое формирование зрительного анализа в последствие является причиной ошибок при письме и чтении; замене букв, сходных по написанию, и других, более важных трудностей в усвоении математики. Поэтому необходимо подвести итог, что является одной из главных задач учебно-воспитательной работы образовательного учреждения является работа по организации деятельности ребят старшего дошкольного возраста таким образом, чтобы обеспечить наиболее полное развитие образного мышления и зрительного анализа. Вербальная механическая память. Главной характерной чертой обучения в начальных классах становится то, что основная часть информации, получаемое первоклассником в вербальной форме от преподавателя, внешне не должно иметь логической связи, она представляет собой перечисление последовательности операций, необходимых при выполнении условий для решения конкретной задачи. Доказано, что очень важной причиной неудовлетворительного усвоения грамоты является как раз неправильное или неточное вербальное воспроизведение детьми некоторых правил. Способность запоминания несвязанного вербального материала отражает функциональное состояние коры головного мозга. Поэтому уровень развития вербальной механической памяти является самым важным показателей готовности к обучению ребёнка в школе.

Произвольная регуляция деятельности. Основной отличительной характеристикой нового для ученика вида деятельности является формирование произвольного уровня регуляции действий в соответствии с общепринятыми принципами. Малое формирование этого качества замедляет процесс формирования учебной деятельности и усвоения знаний, делая его более трудным. Такие дети плохо организованны, не всегда внимательны и обычно неусидчивы; они слабо воспринимают объяснения воспитателя, нередко могут допустить ошибки при коллективной либо самостоятельной работе и не видят сделанных ошибок; также они часто нарушают правила поведения в школе; постоянно не успевают за темпом работы. Нужно помнить, что развитие произвольности деятельности содержит: формирование мотивов учения; постоянное предоставление условий для самостоятельного развития и функционирования нервной системы детей и укрепление здоровья; формирование психологических механизмов произвольности через организацию детской деятельности и использование специальных игр и упражнений для таких детей.

Обучаемость. Обучаемость как общую способность к усвоению знаний и способов деятельности выделяют в качестве главного условия успешного школьного обучения ребенка. Обучаемость - является очень сложным психическим качеством, развивающееся прежде всего, в процессе общения обучающегося с преподавателем в этом конкретном случае с учителем. В ситуациях стихийного или организованного обучения и во многом определяется индивидуальными особенностями интеллектуального и личностного развития детей. Подготовка к школе в наших условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема изменения ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно- ролевых игр к учебной деятельности [5]. Данный подход является актуальным и значительным, но готовность к учебной деятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе. Организация подготовки к обучению в школе формируется из определённого уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, подготовки к произвольной регуляции своей познавательной деятельности, к социальной позиции ребёнка. На сегодня известно, что организация обучения в школе - это многокомпонентное образование, которое постоянно требует комплексных психологических исследований. В настоящее время можно выделить три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью подразумевается дифференцированное восприятие (которое включает выделение фигуры из фона); аналитическое мышление (которое выражается в способности постижения главных связей между явлениями); концентрацию внимания; возможность логического запоминания; умение чётко отображать пример, а также развитие мелкой моторики и сенсомоторной координации. Доказано, что интеллектуальная зрелость в полной мере отображает функциональное созревание структур головного мозга. Эмоциональная зрелость нужно понимать, как уменьшение импульсивных реакций и возможность большее время делать не совсем интересное задание. К социальной зрелости нужно отнести потребность ученика в общении со своими одноклассниками и умение подчинять свое поведение нормам организованных групп детей, а также способность выполнять роль ученика в ситуации обучения в школе. Учитывая всё изложенное, необходимо создать тесты для определения школьной зрелости. [7] Необходимо также выделить несколько аспектов психологического развития дошкольника, наиболее сильно влияющих на успешность школьного обучения. Среди них - определенный уровень мотивационного развития дошкольника, который включает познавательные и социальные мотивы учения, высокое развитие произвольного поведения и интеллектуальность сферы. Наиболее важным в психологической подготовке ученика к обучению нужно считать мотивационный план.

Здесь надо выделить определённые виды мотивов учения:

1.       Мотивы, которые связаны только с учебной деятельностью, или познавательные интересы учеников, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новейшими умениями, навыками и знаниями.

2.       Широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные с потребностями ученика в общении с окружающими людьми, в их оценке и одобрении, с потребностями школьника принять некоторое место в системе доступных ему общественных отношений.

Ученик, готовый к школьному обучению, хочет посещать школу, ему необходимо знать свою позицию в группе людей, способных открывать доступ в мир взрослых людей и потому, что у него есть некая потребность, которую не смогут предоставить родители и люди, окружающие его вне школы. Низкое развитие произвольности - наиглавнейший камень преткновения психологической подготовки к школьной жизни (мешает начальному этапу обучения в школе). Д. Б. Эльконин [59] считал, что произвольное поведение появляется в ролевой игре в группе сверстников, которые позволяют ученику приподняться на одну из более высоких ступеней развития, Коллектив может изменять нарушения в подражании предполагаемому образу, тогда как самостоятельно реализовать такой контроль ученику бывает еще довольно трудно. В трудах Е.Е. Кравцовой [32] при характеристике психологической подготовки учащихся к школе главный толчок делается на значение общения в развитии человека. Итак, возможности этой новой формы внимания - произвольного внимания к 6-7 годам уже довольно велики. Аналогичные возрастные закономерности отмечаются и в ходе развития памяти. Перед ребёнком стоит задача, которая направлена на постоянное запоминание того или другого материала. Он постоянно использует приемы, которые направлены на повышение эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала. Итак, к семилетнему возрасту структура памяти испытывает значительные изменения, которые связаны со значительным развитием произвольных форм припоминания и запоминания. Исследование характерных особенностей интеллектуальной сферы необходимо начинать с исследования памяти - психического процесса, который тесно связан с мыслительным. А. Л. Венгер [9] приводит подобные показатели механической памяти (характерной именно для детей данной возрастной группы): сначала воспитанник может воспроизвести не менее 5 слов из 10; после 3-4 прочтения уже произносит 9-10 слов; через 1 час забывает не более 2 слов воспроизводившихся раньше; в процессе последовательного запоминания материала не появляются «провалы», когда после одного из прочтений воспитанник вспоминает меньше слов, чем раньше и позже (это обычно бывает показателем переутомления).

Уровень развития пространственного мышления выявляется разными способами. Наиболее распространенными методиками, диагностирующими уровень развития словесно-логического мышления, являются следующие:

а) «Объяснение сюжетных картин»: ребенку показывают картинку и просят рассказать, что на ней нарисовано. Этот прием дает представление о том, верно ли ребенок понимает смысл изображенного, может ли выделить главное или теряется в отдельных деталях. А также помогает определить уровень развития его речи.

б) «Последовательность событий» - более сложная методика. Это серия сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-то знакомого ребенку действия. Он должен выстроить из этих рисунков правильный ряд и рассказать, как развивались события. Серии картинок могут быть по содержанию разной степени сложности. «Последовательность событий» дает психологу те же данные, что и предыдущая методика, но, кроме того, здесь выявляется понимание ребенком причинно-следственных связей. Обобщение и абстрагирование, последовательность умозаключений и некоторые другие аспекты мышления изучаются с помощью методики предметной классификации. Ребенок составляет группы карточек с изображенными на них неодушевленными предметами и живыми существами.

Несомненно, интеллектуальная подготовка школьника определяется овладением навыками мыслительной деятельности и созреванием аналитических психологических процессов. Для успешного обучения ученику нужно готовиться к новейшей школьной жизни, к «ответственным» поручениям и «серьезным» занятиям. На возникновение подобного стремления воздействует отношение близких взрослых людей ко всему процессу обучения, как к самой главной работе, намного более серьёзной, чем детская игра до школы. Оказывает огромное влияние и отношение окружающих, сама возможность наступить на гораздо более высокую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении с более старшими. И это обозначает, что ребенок психологически перешел в более высокий возрастной период своего развития - младший школьный возраст. Внутреннюю позицию школьника возможно воспринимать как целую систему потребностей и стремлений человека, которые связанны с обучением в школе, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней воспринимается школьником, как его собственная потребность («Хочу в школу»). Присутствие внутренней позиции ученика обнаруживается в том, что он периодически отказывается от дошкольного игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к переходу к другой учебной деятельности в целом, особенно к тем ее сторонам, которые точно связаны с учением. Данная положительная направленность ученика на школьную жизнь, как на собственное учебное учреждение - важнейшая предпосылка удачного вхождения его в школьную учебную деятельность, то есть принятие им соответствующих школьных требований и целого приобщения к процессу обучения. Помимо отношения к учебному процессу в целом, для ученика, который идёт в школу, важно отношение к преподавателю, к одноклассникам и к самому себе. К окончанию дошкольного возраста должна получиться такая форма общения ученика с учителем. Взрослый человек становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Облегчается общение в процессе урока, когда исключены любые эмоциональные контакты, когда невозможно пообщаться на темы, не относящиеся к учёбе, поделиться своими волнениями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по теме урока, предварительно подняв руку. Классно-урочная система обучения предполагает не только особенное отношение ученика с учителем, но и определённые отношения с другими людьми. Новейшая форма общения со сверстниками закладывается в самом начале жизни в школе. Личностная подготовка к школе включает также определенное отношение ребенка к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка своим способностям, результатам работы, поведению, то есть определенный уровень развития самосознания. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом. Существуют и специально разработанные планы беседы, позволяющие понять позицию школьника (методика Н.И. Гуткиной)[18], и особые экспериментальные приемы. Исследования демонстрируют, что только старший дошкольник способен к длительным волевым усилиям. Особенности произвольного поведения наблюдаются не только при работес ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специализированных методик. Из этого можно понять, что развитие произвольности к целенаправленной деятельности, работе по образцу, определяет во многом школьную готовность ребенка. Высоконравственное формирование дошкольника неразрывно связано с изменением характера его взаимоотношений с взрослыми и рождением у них на этой основе нравственных представлений и чувств, названных Л. С. Выготским [15] внутренними этическими инстанциями. Д.Б. Эльконин связывает возникновение этических инстанций с изменением взаимоотношений между детьми и взрослыми [59]. Итак, обобщая все изложенное можно отметить, что подготовка к школьной жизни - это единое явление, которое включает в себя личностную, интеллектуальную, волевую готовность. С целью эффективного преподавания дошкольник обязан отвечать предъявляемым ему условиям. педагогический школьный обучение лексический

.3 Система мониторинга и оценки готовности дошкольников к обучению в школе

Пожалуй, одним из самых модных в педагогической среде сегодня является термин «мониторинг». Однако далеко не все хорошо представляют, что же это собственно такое.Мониторинг - это процесс непрерывного научно- обоснованного диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовавшихся целей, задач и средств их решения. «По мнению других авторов под мониторингом следует понимать самостоятельную функцию управления, в которой проводится выявление и оценивание педагогических действий, при этом обеспечивая обратную связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы её конечным целям».[23].

На современном этапе развития общества перед нами встаёт проблема дальнейшего преобразования воспитательно-образовательной деятельности с ребятами дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе. Для положительного решения данных задач от педагога необходимо умение определить уровень психического развития ребенка, своевременно диагностировать его отклонения.И на этой основе определить пути коррекционно-развивающей работы. Познание процесса психического развития детей является основой как для организации всей следующей воспитательно- образовательной работы, так и для оценки эффективности педагогического процесса в условиях детского сада. Одной из приоритетных задач ДОУ на сегодняшний день, является создание системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы, которая должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей. Психологический мониторинг развития представляет собой комплексную программу, позволяющую оперативно предоставлять информацию о психологическом состоянии детей, актуальных и потенциальных проблемах их развития в целях прогноза, коррекции и управления в рамках определенной образовательной системы.

В соответствии с новыми федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в процессе мониторинга должны исследоваться физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка. Это в первую очередь, такие интегративные качества, как: уровень физического развития; уровень сформированности культурно-гигиенических навыков; любознательность, активность; эмоциональная отзывчивость; овладение средствами общения и эффективного взаимодействия с окружающими и т. д. Основной составляющей частью системы отслеживания обучения, является проблема определения уровня индивидуальных особенностей готовности будущего первоклассника к школьному обучению.

Итоговое проведение мониторинга подготовки учащихся к школьному обучению помогает нам:

определить характерные черты психологического развития учащихся, для того, чтобы узнать уровень индивидуального подхода к каждому в процессе прогнозирования воспитательно-образовательного уровня в группе подготовки к школе;

определить учащихся, с более слабым уровнем подготовки к школьному обучению, для того, чтобы провести дополнительную обучающую беседу, которая будет направлена на работу со школьной дезадаптацией;

возможно, отложить на некоторое время обучение детей, не подготовленных к обучению в школе(бывает и так, что они не готовы лишь по отношению к данной группе 6-летних детей).

Однозначного мнения на то, какие диагностические методики могут подходить к данной системе мониторинга подготовки к обучению, на нынешнем этапе развития системы образования - не существует, этот выбор приходится делать преподавателям и психологам дошкольников. Сегодня имеется очень много диагностического инструментария для того, чтобы определить уровень готовности обучающихся к усвоению нового. Данные программы с уверенностью можно разделить на три группы:

1)       программы, определяющие степень развития отдельных психических функций, которые используются в учебной деятельности;

2)       программы, определяющие степень сформированность предпосылок восприятия учебной деятельности;

3)       смешанные программы-это те, которые диагностируют и отдельные психические функции, и предпосылки учебной деятельности.

Необходимо принимать во внимание, что необходимым требованием к построению данной системы мониторинга становится экономичность, которая обеспечивается включением в диагностический комплекс только тех методик, использование которых помогает выявить нужный объем информации в самый короткий промежуток времени. На сегодня довольно сильно поменялись ценности обучения дошкольников - на главное место выходят задачи развития личности ученика, формирование у дошкольника умения учиться и достижение при этом хорошей степени знаний, умений и навыков. Осуществление данных задач недостижима без чёткого знания учителем интеллектуальных и личностных особенностей любого школьника. Это является главным именно в первое время пребывания в школе, именно тогда в коллективе объединяются ученики с разнообразной степенью подготовки к обучению в классе. А это просматривается в трёх полностью связанных компонентах: которые определяются физической готовностью, то есть состоянием здоровья и физическим развитием ребенка; интеллектуальной и личностной готовностью. Но учителю обязательно надо производить развивающую диагностику. Она не должна ограничиваться только проверкой у детей при записи в школу умения читать, писать и считать, т.е. к контролю тех необходимых знаний, умений и навыков, которые считаются содержанием обучения в 1 классе. Самым значительным для развивающей диагностики становится определение формирования причин ведущих к овладению грамотой и математикой, т.е. таких частей, которые составляют основу усвоения данных образовательных предметов. Причем данную диагностику нужно применять конкретно только педагогу, с тем, чтобы дальше использовать информацию, которая была получена в процессе ее проведения, для применения индивидуально- дифференцированного подхода к учащимся при обучении в первом классе. Помимо этого, необходим еще и некий минимум специальных элементов готовности к обучению в школе, который нужен только для обучения языку или математике. К ним относится: наличие интуитивных дочисловых представлений, овладение представлениями, которые лежат в основе счета и перед самим счетом, это могут быть задания в пределах 5 или 6. Представления об операциях сложения и вычитания, умение сравнивать два множества по числу элементов; развитие фонематического слуха и восприятия, сформированность предпосылок к удачному овладению звуковым анализом и синтезом. Огромное число одинаковых частей, которые определяют готовность ученика к восприятию чтения, письма и математики, позволяющие осуществить комплексный подход к проведению педагогической диагностики и этим самым потратить малое количество времени на получение важной преподавателю информации.Задачи педагогической диагностики должны в полной мере учитывать особенности и возможностидошкольников, обеспечивать адекватное понимание детьми их содержания, не зависеть от уровня навыков чтения, письма и других предметных знаний, которые входят в программу первого класса.

Перед педагогом стоит не только задача обнаружить у дошкольника небольшое отклонение, но,самое главное, разобрать и систематизировать ошибки в развитии, сопоставив их с нормой и продумать на этой основе правила преодоления данных трудностей. Далее после проведения всеобщей педагогической диагностики нужно обязательно продумать индивидуальную дополнительную беседу с теми учениками, которые сделали значительное количество недочётов. В процессе этой индивидуальной диагностики ученик делает упражнения при помощи педагога. Это является особенным видом помощи, когда воспитатель или педагог разбирается, где именно учащийся не может сделать задание самостоятельно, но при этом может делать его с помощью взрослых.

Подобная система упражнений представляет возможность выявить не только некий уровень, на котором в данный момент находится ученик именно в такой период, но и, как говорил выдающийся психолог Л. С. Выготский, "зону его ближайшего развития", т.е. то, что ученик делает только при помощью родителей или педагогов [15]. Это даёт возможность сделать вывод о таком значительном компоненте готовности к школьной жизни, как обучаемость, т.е. способность к восприятию знаний вместе с педагогом, восприимчивость к помощи взрослого, быстроту овладения новых способов действий. Неотъемлемым условием грамотного проведения педагогической диагностики становится переход учителя с позиции обучающего на позицию человека, который проводит диагностику. В результате каждодневной педагогической работы основная цель - научить, получить верный ответ, то в процессе проведения диагностики главным является - получить наиболее правильные данные о состоянии готовности будущего ученика к школе. В случае если при оказании помощи ученику основной целью педагога должно стать не обучение определенному действию, а выявление и фиксация всех шагов помощи. Которая оказывается ребенку в процессе выполнения определённой работы, так как именно это позволит определить те педагогические средства, которые необходимо применить, чтобы поднять данного ребенка на более высокий уровень.

Таким образом, перед психологической службой ДОУ стоит вопрос о выборе диагностических методик, применение которых позволит получить необходимый объем информации об уровне готовности ребенка к школе в максимально короткие сроки.

2. Опытная работа по мониторингу и оценке готовности дошкольников к школьному обучению

Анализ мониторинга готовности детей 6-7 лет к обучению в школе Мониторинг сформированности тренировочной деятельности направлен на то, что учитель должен уметь определить уровень подготовки первоклассника к новейшей для него работе - учебной деятельности

Здесь необходимо помнить, что учебная деятельность в отличии от игровой имеет ряд своих отличительных черт. Учебная деятельность подразумевает некий уклон на результат, произвольность и обязательность. Очень значительная доля тренировочных задач, с которыми непосредственно встречается школьник, ориентирована на решение ряда задач, направленных на правило и образец выполнения заданий. Непосредственно эти знания относятся к тем самым предпосылкам всей учебной деятельности, то есть к тем, которые еще не совсем в полной мере являются учебными действиями, но они необходимы для начала усвоения материала в дальнейшем.

Для мониторинга предпосылок тренировочной учебной работы необходимо пользоваться рядом методик, которые состоят из диагностики умения ссылаться на систему неких требований - например, методика "Бусы", умения ориентироваться на некий образец - методика "Домик", умения работать по плану - методика "Узор", уровня развития произвольности - методика "Графический диктант.

Методика "Бусы"

Задача данной методики: раскрыть необходимые условия, которые может принять ребенок в процессе своей работы при восприятии некоторых задач на слух. Оборудование: здесь могут пригодиться фломастеры или карандаши разного цвета, их должно быть шесть штук, а также листок с изображением кривой, похожей на нитку.

Данная деятельность содержит две части:

I         часть (основная) - осуществление поставленной задачи (изображение бус),

II       часть - анализ работы и, в случае нахождения ошибки, переделывание данного изображения бус.

Инструкция к I части: на данной нитке изобразить пять круглых бусинок так, чтобы нитка проходила через центр бусинок. Все бусины должны быть разные по цвету, бусина в середине должна быть синего цвета.

Оценка данного задания:

отличный уровень - рисунок выполнили верно, учтены все условия: положение бусин на нитке, форма бусин, их количество, использование пяти разных цветов, правильно изображён цвет средней бусины.

хороший уровень - при изображении выполнены 3-4 условия. средний уровень - при изображении выполнены 2 условия.

низкий уровень - при изображении выполнено не более одного условия.

Методика "Домик"

Задача данной методики :раскрыть умение ученика ориентироваться на образец, сделать его точную копию; оценить степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия.

Содержание: перерисовать изображение домика как можно точнее. По завершении работы проанализировать, все ли выполнено верно. Ошибки необходимо исправить.

Правильное изображение, без искажений оценивается 0 баллов, за каждую ошибку при изображении насчитывается 1 балл.

Ошибками считаются:

а) неверно нарисованный элемент; правая и левая части забора оцениваются отдельно;

б) замена какой-то части другой или вообще отсутствие этой части;

в) разрывы между линиями в тех местах, где их необходимо было соединить;

г) значительный или незначительный перекос изображения. Оценка методики:

отличный уровень - 0 ошибок; хороший уровень - 1 ошибка; средний уровень - 2-3 ошибки; низкий уровень - 4-5 ошибок. Методика "Узор"

Задача данной методики: проконтролировать способность работать по данному правилу.

Содержание: внимательно слушая задания, соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор.

Три правила:

1.       два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок;

2.       линия всего рисунка должна идти только вперед;

3.       каждое новое соединение необходимо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не будет промежутков.

Далее предлагается материал для успешного выполнения методики «Узор» и начинается диктант.

Содержание диктанта:

"Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, два треугольника, треугольник с квадратом".

Оценка итогов выполнения задания.

Любое верное соединение считывается за два очка. Правильными являются соединения, соответствующие диктанту. Штрафные очки (по одному) даются:

1)       за лишние соединения, которых не было в диктанте. (кроме находящихся в конце и в начале узора, то есть предваряющих диктант и следующих за ним);

2)       за "разрывы" - и некоторые пропуски "зон" соединения - между верными соединениями.

Все остальные ошибки не считаются совсем, так как их наличие автоматически понижает количество набранных очков. Итоговое количество начисленных баллов вычисляется за счет разницы между количеством верно набранных очков и количеством штрафных очков (из первых вычитают вторые).

Максимально засчитываемое количество очков в каждой серии - 24 (0 штрафных очков). Максимально возможное количество очков за выполнение всего задания - 72.

Интерпретация данных итогов.

отличный уровень - 60-72 очка - очень высокий уровень умения работать по правилу. Может одновременно учитывать несколько правил в работе;

хороший уровень - 48-59 очков - умение действовать по правилу сформировано не в полном объёме. Может удерживать при работе ориентацию только на одно из правил;

средний уровень - 36-47 очков - низкий уровень умения работать по правилу. Часто сбивается и нарушает правило, хотя и пытается на него ориентироваться;

низкий уровень - менее 36 очков - умение работать по правилу не сформирован.

Методика "Графический диктант"

Задача данной методики: выявить уровень развития произвольной сферы ребенка, а также изучить возможности в области перцептивной и моторной организации пространства.

Содержание: нарисовать линию карандашом согласно инструкции: "поставь карандаш на верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отводя карандаш от бумаги, теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Далее попробуйте нарисовать такой же узор самостоятельно.

На выполнение данного узора предлагается примерно две минуты. А всё время выполнения этой задачи может составлять примерно 15 минут.

Анализ полученных итогов.

Выполнение данного задания без ошибок - 4 балла. За одну или две ошибки можно поставить 3 балла. За большее количество ошибок - 2 балла. В том случае, если недочётов больше, чем верно изображённых участков, то выставляется 1 балл.

В том случае, если верно изображённых участков нет, то ставят 0 баллов. Данным способом оцениваются три узора (один тренировочный). На основе полученных результатов возможны следующие уровни выполнения:

-12 баллов - высокий; 6-9 баллов - хороший;

-5 баллов - средний; 0-2 балла - низкий.

Изучение сформированности предпосылок учебной деятельности дошкольников осуществлено на базе подготовительной группы №3 ДОУ

№544.

В группе девять человек: пять мальчиков и четыре девочки.

Выбранная нами диагностика позволила оценить сформированность предпосылок учебной деятельности. Получены следующие результаты.

Методика «Бусы».

Таблица 1 - Результаты проведения методики «Бусы»

Вывод: прохождение методики, предполагающей выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух, показало, что больше половины группы справляется с данным заданием на хорошем уровне, и примерно треть испытывает затруднения при его выполнении.Исследование сформированности предпосылок учебной деятельности будущих первоклассников реализовано на базе подготовительной группы №3 ДОУ №544.

Количество человек в группе -девять : из них пять мальчиков и четыре девочки.

Данная диагностика даёт возможность оценить сформированность предпосылок учебной деятельности. Получены такие результаты.

Методика «Бусы».

Таблица 1 - Результаты проведения методики «Бусы»

Вывод: проведение методики, способной определить количество условий, которые способен запомнить ученик в процессе деятельности при запоминании на слух заданий, позволило выявить, что более половины группы выполнило предложенное задание на хорошем уровне, и в среднем треть испытывает трудности при выполнении данного задания. Методика «Домик».

Таблица 2 - Результаты проведения методики «Домик»

Заключение: выявляется умение ориентироваться на образец, точно копировать его, а также определяется степень развития произвольного внимания. Формирование пространственного восприятия в достаточной степени развита у половины детей, хотя некоторым дошкольникам требуется коррекция для развития данных умений.

Методика «Узор».

Таблица 3 - Результаты проведения методики «Узор»

Заключение: 3 ученика продемонстрировали довольно высокую степень умения работать согласно правилам, то есть в своей деятельности в одно и тоже время использовали несколько правил. У 5 детей стремление работать по правилам отработано не в полном объёме, они способны ориентироваться только на одно правило. У 1 дошкольника выявили низкий уровень умения работать по определённому правилу, он неоднократно делал ошибки, путался в выполнении задания. Способность функционировать по определённому правилу на данной стадии не сформировано.

Таблица 4 - Результаты проведения методики «Графический диктант»

Заключение:устанавливая степень развития и формирования произвольной сферы ученика, а также изучая возможности в области перцептивной и моторной организации пространства, выявлено, что 4 ребёнка имеют значительную степень развития, 2 ученика - хорошую, 2 ученика - среднюю, 1 ученик - низкую.

Рекомендации по мониторингу и оценке качества подготовки дошкольников к обучению в школе

Самой главной проблемойвобразовательных учреждений в данный период, считается создание некой системы мониторинга достижений. Прогноз промежуточных результатов усвоения школьной программы. Она обязана гарантировать грамотный подход к оцениванию итоговых и промежуточных результатов, что позволяет реализовать оценку движения достижений первоклассников. Психологический мониторинг развития это особая комплексная программа, которая призвана оценивать необходимую информацию о психологическом состоянии учащихся, актуальных и потенциальных проблемах их развития в целях диагностики, исправлении и корректирования в рамках данной образовательной системы.

В соответствии с новейшими федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в процессе мониторинга необходимо изучать физические, интеллектуальные и личностные качества школьника. Самое главное это, некие интегративные качества, такие как: уровень физического развития; уровень сформированности культурно-гигиенических навыков; любознательность, активность; эмоциональная отзывчивость; овладение средствами общения и эффективного взаимодействия с окружающими и так далее. Основной ключевой образующей системы мониторинга становится проблема установления уровня и индивидуальных особенностей подготовки будущего первоклассника к обучению в образовательном учреждении.Результат мониторинга готовности учащихся к обучению в школе помогает нам:выявить характерные черты психологического развития учащихся, для более полного определения индивидуального подхода к каждому ученику в процессе моделированиявоспитательно-образовательного процесса в подготовительной группе; выявить детей, с низким уровнем готовности к обучению в школе, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной дезадаптации; отсрочить на один год обучение детей, не готовых к школьному обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).Единого взгляда на то, какие диагностические методики должны входить в систему мониторинга готовности к школе, на современном этапе развития системы образования - нет, поэтому выбор остается прерогативой дошкольного учреждения.

В настоящее время существует большое количество диагностического инструментария по определению уровня готовности к школе, который можно с определенной долей условности разделить на три группы:

1)       программы, диагностирующие уровни развития отдельных психических функций, используемых в учебной деятельности;

2)       программы, диагностирующие сформированность предпосылок овладения учебной деятельностью;

3)       смешанные программы, диагностирующие и отдельные психические функции, и предпосылки учебной деятельности.

Необходимо принимать во внимание то, что одним из необходимых требованием к построению системы мониторинга является экономичность, обеспечиваемая включением в диагностический комплекс только тех методик, которые позволяют получить необходимый объем информации.Анализируя взгляды различных авторов на эту проблему, можно сделать вывод о том, что готовность ребенка к обучению в школе - это комплекс физического, психического и социального развития, который необходим школьнику для усвоения им школьной программы в полном объёме. Мониторинг готовности ребенка 6-7 лет к обучению в школе обязательно включает: диагностику физиологической подготовки, диагностику психологической подготовки, диагностику социальной, или личностной подготовки.

Выбор содержания мониторинга психологической готовности происходит с участием психолога, исходя из определённых условий работы:

Имеется огромное количество методик оценки психологической готовности. Здесь важно понимать, что от того, какими методами пользуется каждый психолог, в полной мере зависят и полученные им результаты исследования.

Одной из важных характеристик методов диагностики психологической готовности является прогностическая валидностъ, так как именно в прогнозе школьной успешности состоит одна из главных задач оценки психологической готовности. Не все из известных программ для определения психологической готовности имеют положительные психодиагностические показатели.

Несмотря на это к широкому профессиональному применению должны быть рекомендованы только те диагностические материалы, применение которых показало их диагностическую ценность. Готовность к школьному обучению имеет многокомпонентную структуру и требует от нас комплексного исследования его физического, психического и социального развития. Анализ огромного количества имеющихся в настоящее время методик оценки уровня готовности к школьному обучению,ведёт нас к выбору диагностики

«Дошкольная зрелость» Битяновой М.Р., Барчук О [5]. Которая в настоящее время является основой комплекса диагностических методик, входящих в состав системы психолого-педагогического мониторинга готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. Потому, что, в привычной для ученика игровой форме позволяет отследить уровень развития огромного количества «учебно-важных качеств», в достаточно короткие сроки. В дополнение к этой диагностике, необходимо использовать методику «Мотивы учения» М.Р. Гинзбурга.

В дополнение к главному минимуму, при необходимости, нужно использовать спектр вариативных диагностик, включающих в себя:

Перечень диагностических методик, направленных на исследование физиологического, личностного и интеллектуального компонентов готовности к школе;

Диагностический материал по работе с родителями детей 6-7 лет, по вопросам их «готовности к школе». При формировании системы мониторинга, необходимо обращать внимание на то, что определение готовности детей к школьному обучению обязательно требует учета «готовности» и самих родителей обучающихся. Одним из дополнительных, важных факторов, является также изучение отношений между детьми и их родителями, нарушение этих отношений является важным факторов риска школьной дезадаптации. Здесь в систему мониторинга готовности детей к обучению в школе должны быть включены:

Анкеты по вопросам готовности к школе, для родителей детей 6-7 лет; Тест - опросник родительского отношения к школе (А.Я Варга, В.В. Столин); Методика «Анализ семейных взаимоотношений (АСВ)».

Объект мониторинга: это физические (координация, уровень развития мелкой моторики), личностные (эмоции, коммуникативные навыки, самооценка, мотивационная сфера) и психологические (слуховое внимание, зрительное внимание, уровень притязаний, произвольность, речь, мышление, память, воображение) качества ребенка старшего дошкольного возраста.

Периодичность: октябрь, апрель.

Форма проведения: подгрупповая, примерно 5-6 человек. Содержания системы мониторинга:

Диагностика «Дошкольная зрелость»БитяновойМ.Р., Барчук О.[5]. Методика «Мотивы учения» М.Р. Гинзбурга.

Ведущие: 1 участник ведет игру, 1-2 участника выполняют работу по заполнению карты наблюдений.

Место и время проведения: зал (групповое помещение), желательно освобожденные от мебели. Проведение исследования согласно режиму дня старших дошкольников. Проводится в первой половине дня и желательно во вторник, среду или четверг.

Описание системы мониторинга:

ПРОВЕДЕНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ИГРЫ «ПОМОЩНИКИ ДОБРОГО

ВОЛШЕБНИКА» - про доброго волшебника Ням-Няма, который охраняет все детские сладости. Злой же волшебник Бузяка отобрал у мороженого цвет, вкус, запах... Это мороженое также оберегал добрый волшебник Ням-Ням. Перед игроками встают различные испытания, проходя которые они спасают из беды мороженое. Выполняя различные задания, учащиеся демонстрируют наличие тех качеств и процессов, необходимых для показа рабочей модели дошкольной зрелости. Игроки совместно с ведущим совершают путешествие по карте. А наблюдатели тем временем, не вмешиваясь в процесс игры, вносят записи в карту наблюдения и иногда помогают ведущему. В ход этой игры вводится, как одно из заданий.

МЕТОДИКА «Мотивы УЧЕНИЯ» М.Р. Гинзбурга.

Обработка результатов: за правильное выполнение любого задания, участникам вручаются осколочки (которые в дальнейшем переходят в баллы). Максимальное количество баллов, которое может получить участник - 51.

Примечание: Методика «Мотивы учения» М.Р. Гинзбурга количественно не оценивается. По результатам участниковнеобходимо разделить на три группы.

Вторая группа - ученики с высокой дошкольной зрелостью, которые получили 75-100% из возможного количества баллов: 38-51 балл. Первая группа - ученики со средней дошкольной зрелостью, которые получили 50-75% из возможного количества баллов: 26-37 баллов. Нулевая группа - ученики с низкой дошкольной зрелостью, которые получили 0-50% из возможного количества баллов: 0-25 баллов.

Таким образом, представленная система мониторинга готовности детей к обучению в школе позволяет:

· Понять общую картину развития группы, с целью грамотного построения всей последующей воспитательно-образовательной работы, а также для оценки эффективности педагогического процесса в условиях данной группы.

Диагностика ведётся в форме игры, которая является самостоятельной, цельной структурой. Игровая форма перед началом проведения исследования может помочь настроить учащихся на доброжелательное отношение к участникам диагностики. В это время игровая форма проведения помогает прививать интерес участников к различной деятельности. Она помогает создать целостную картину у ученика, который в начале игры усваивает мысль о том, что его ждет «путешествие», где он может себя по-разному проявить. Эта диагностика имеет подробное описание технологии проведения обследования, процедуры первичной обработки и индивидуального анализа данных, процедур качественной и количественной оценки результатов обследования, что в свою очередь заметно облегчает работу специалиста с данной методикой. Подгрупповая форма проведения диагностики даёт возможность получить необходимый объем информации в определённые сроки.

 Минусами данной диагностики является :

Эта диагностика затруднительна из-за присутствия помощников ведущего (1 или 2 человека). Это не всегда удобно. В представленной методике практически нет заданий на сформированность у детей таких обязательных составляющих готовности к обучению в школе, как: общее физическое развитие ребенка; круг знаний и представлений о некоторых предметах и явлениях окружающей среды; мотивация к обучению (с этой целью в систему мониторинга включена методика «Мотивы учения» М.Р. Гинзбурга).

Ведущей деятельностью учащихся начальных классов является учение. Известно, что успех любой деятельности, в том числе и учебной, обусловлен наличием положительных мотивов: желанием, стремлением, интересом, которые и являются составными частями потребностей этой деятельности. Формирование учебныхмотивов является одной из самых трудных задач в работе учителя. Учитель должен четко представлять всю сложность этой работы. Она требует от него глубокого знания принципов психологического влияния на учащихся. С целью развития у детей высокого уровня учебной мотивации целесообразно предложить следующие рекомендации:

1.       Читайте больше психолого-педагогической литературы, которая поможет подготовить ребенка к школе.

2.       Консультируйтесь у специалистов (педагогов, психологов).

.         Уделяйте больше времени, внимания своему ребенку.

.         Наблюдайте за тем, как ребенок общается со сверстниками, со взрослыми. Трудно ли вливается в новый коллектив.

Главной задачей психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста - является использование более полной информации об индивидуальных особенностях развития дошкольников. При получении этих данных, можно разработать рекомендации для воспитателей и родителей, по оптимизации процесса воспитания и развития детей.

1.    По итогам мониторинга вырабатываются определённые советы для педагогов групп, в которых перечислен перечень (и способы развития) «слабых мест », именно тех качеств, которые у огромного количества детей не соответствуют возрастной норме.

2.   По итогам мониторинга вырабатываются советы построения работы с воспитанниками, имеющими низкий уровень дошкольной зрелости.

3.     По итогам мониторинга рекомендуется провести консультации и родительское собрание (в октябрь-ноябрь), где педагог-психолог до каждого родителя доводит результаты достижений его ребенка (конфиденциально); здесь же даются краткие рекомендации родителям как они могут организовать дома работу по оптимизации того или иного психического процесса.

4.  В родительском уголке группы педагог-психолог размещает папку рекомендаций по оптимизации процесса подготовки детей 6-7 лет к обучению в школе «Ступеньки к школе».

5. Педагог-психолог распространяет на группы подборки наглядной агитации (обзор методической литературы, материалы для оформления информационных стендов, буклеты, памятки) - по предшкольной тематике «В школу уверенным шагом».

6.       По итогам мониторинга педагог-психолог находит детей - кандидатов в «группу риска», проводит углубленную диагностику, оказывается необходимое психолого-педагогическое сопровождение, составляется комплексная индивидуальная коррекционно-развивающая программа на каждого ребенка.

7.       По итогам повторного проведения мониторинга «Дошкольная зрелость» М. Битяновой, О. Барчук», также проводится аналогичный комплекс мер [5]. Дети, повторно показавшие низкий уровень дошкольной зрелости, направляются на Психолого-медико-педагогическую комиссию, для определения дальнейшего образовательного маршрута.Применение данной системы мониторинга, позволяет эффективно организовывать воспитательно- образовательный процесс в подготовительных к школе группах ГБОУ СОШ 544

Об этом можно судить на основании следующих критериев:

· Анализ результатов исследования уровня дошкольной зрелости у детей 6- 7 лет (См. диаграммы № 1 и № 2).

·              Анализ степени удовлетворенности родителей детей 6-7 лет, качеством воспитательно-образовательного процесса в ДОУ (См. диаграммы № 3 и

Диаграмма № 1. Анализ динамики уровня дошкольной зрелости у детей 6-7 лет за 2015 -2016 учебный год.

Диаграмма № 2. Анализ динамики уровня дошкольной зрелости у детей 6-7 летза 2014-2015учебный год.

Диаграмма №3. Степень удовлетворенности родителей качеством воспитательно - образовательного процесса (в целом) 2015-2016 учебный год

Диаграмма №4. Степень удовлетворенности родителей качеством воспитательно - образовательного процесса (в целом) 2014-2015 учебный год

Система мониторинга:

В феврале-марте 2016 года было проведено психологическое обследование детей подготовительной школы по методикам «Определение мотивов учения» - М.Р.Гинсбурга, в сентябре-октябре 2016 года - по цветовому тесту Люшера.

По результатам обследования детей в начале учебного года, по методикеМ.Р.Гинсбурга, было выявлено, что 1 (8,3 %) ребенок подготовительной «Б» группы, 1 (5%) ребенок подготовительной «А» группы, имеют 4 - сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов;

(5 %) ребенок подготовительной «А» группы, имеет 5 - низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива.

По результатам обследования детей в начале учебного года, по методике «цветовой тест Люшера», было выявлено, что 4 (19%) детей испытывают тревогу, беспокойство при мыслях о школе, у 1 (14,3%) ребенка отрицательное эмоциональное отношение к школе.

В связи с низким уровнем учебной мотивации и негативным отношением к школе, некоторых детей, с детьми запланированы следующие виды деятельности:

-      проводить игры, упражнения, беседы, чтение художественной литературы, отгадывание загадок, ребусов на школьную тематику;

-         проводить просветительскую и консультативную работу с педагогами, родителями по развитию учебной мотивации дошкольников.

По результатам проведенной работы, в конце учебного года - май - июнь 2015, было проведено повторное диагностическое обследование детей на выявление уровня мотивационной готовности к школе и выявление эмоциональных установок по отношению к школе.

Качественный анализ результатов повторного диагностического обследования, по методике М.Р.Гинсбурга, показал, что 8 (73%) детей подготовительной «Б» группы, 10 (71%) детей подготовительной «А» группы, имеют 1 - очень высокий уровень мотивации, у этих детей преобладание учебных мотивов;

(27%) детей подготовительной «Б» группы, 3 (21%) детей подготовительной «А» группы, имеют 2 - высокий уровень мотивации, преобладание учебного мотива, возможно присутствие социального и позиционного мотивов;

(7 %) ребенок подготовительной «А» группы, имеет 3 - нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов.

По результатам обследования детей в конце учебного года, по методике «цветовой тест Люшера», было выявлено, что у 1 (8,3%) ребенка чувство тревоги, страха по отношению к школе.

Результат:

Увеличилась степень учебной мотивации у дошкольников.

Изменилось отрицательное эмоциональное отношение учащихся к учёбе и к школе в целом на позитивное.

В лучшую сторону изменилась педагогическая компетентность преподавателей, и родителей по проблемам формирования учебной мотивации у будущих школьников. Картотека игр и заданий для дальнейшего развития психологической готовности к школьному обучению.Использование диагностических методик на разных этапах исследования (констатирующем на этапе адаптации и контрольном в конце учебного года) показало, что результаты среднего уровня младших школьников, улучшились. Высокий уровень так же, несомненно, повысился. У всех детей низкий уровень после развивающего этапа полностью отсутствует.

Для стабильности высокого уровня мотивации следует побуждать интерес детей к учебной деятельности.

Заключение

Невзирая на присутствие различных российских концепций развивающего обучения на первой ступени школы, преобладание воспроизводящей деятельности учеников над творческой не изменяется, а число неуспешных учащихся, испытывающих трудности в обучении увеличивается постоянно. Причин тут огромное количество: малоэффективная служба родовспоможения, вследствие чего очень сильно увеличивается количество детей появляющихся на свет с задержкой психического развития: серьезные недостатки в социальной защите детства и семьи со стороны нашего государства привело к уменьшению материального положения и значительному росту не совсем благополучных семей; недостаточный медицинский контроль за здоровьем новорожденных увеличил рост болезней детей и некоторое ослабление их организма. Недочёты в организации учебно- воспитательного процесса также вызывают ряд отрицательных последствий в обучении и развитии учащихся, беспокойность и неуверенность детей, недостаточная мотивация учения, недостаточная сформированность рациональных способов в работе с учебным материалом, низкое развитие приемов логического мышления, способов систематизации учебного материала и комбинаторных действий и т.п. Данные причины понижают устойчивость внимания, прилежание, работоспособность у огромной части будущих первоклассников.

Главной стратегией нынешнего всеобщего образования считается повышение его качества. Здесь имеется в виду, прежде всего, усовершенствование основного типа деятельности в начальной школе - учебной. Это надо для того, чтобы любой ребёнок учился ставить перед собой конкретную цель при выполнении задания; чётко понимал, чем данное задание отличается от всех других и чему он будет учиться при выполнении любого задания. Какие практические и интеллектуальные действия ему в этом помогут. Какими методами и приёмами он может осуществить самоконтроль и попытаться выделить трудности, с которыми ему придётся встретиться, чтобы задать учителю вопрос и убедиться, правильно ли он выбрал способ его преодоления. Безусловно, все это неразрывно связано с построением отношений между учителями и учащимися. Взрослый человек должен не только вести школьника к успеху в обучении, но и предоставить любому человеку право на ошибку, всячески помогать ему в поиске способов исправления и преодоления любых ошибок, тем самым убирая тревогу и неуверенность перед процессом обучения.

Отбирая знания для познания и усовершенствования новой темы, и, проводя мониторинг, воспитателю либо учителю важно подумать о более качественных характеристиках принятия этих знаний. Их полноте (в объеме, предполагаемом учебной программой), действенности и достаточной гибкости (умении использовать их в нестандартных условиях), системности (умении устанавливать взаимосвязи между некоторыми объектами, например, между фактами по окружающему миру или в рассказах по истории, усвоении знаний в структурированной форме) и прочности (способность сохранять знания в памяти и актуализировать их в определённый момент). Одну из главных ролей в повышении эффективности учебно-познавательной работы учеников играет проведение мониторинга и повышение коммуникативной стороны процесса обучения, то есть использование диалоговых форм в организации занятия. Этот способ помогает обеспечить активную позицию любого ученика на уроке, учит их взаимодействовать при выполнении заданий, доверяя друг другу ошибки, одновременно проводя взаимопроверку и элементы самоанализа удач и недостатков выполненного задания, осознанно и с уверенностью обсуждать правильность выполнения работы. Многообразие коммуникации и последовательность включения в них учеников, открывает обучаемых к контакту, преодолевает их страхи и неуверенность в учении, увеличивает сферу общения, позволяет высказать догадку, то есть приводит к обогащению друг друга.

Констатирующий этап проведенного эксперимента позволил установить пробелы в психологической готовности ученика к школе. В процессе формирующего этапа и пользуясь результатами, проведённого мониторинга, имеем возможность развивать отсутствующие или недостаточно развитые умения дошкольников, необходимые ему в школьном обучении.

По результатам проведённого мониторинга и контрольного этапа можно сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза целиком подтвердилась и эксперимент проведён удачно.

Список литературы

1.     Александровская Э.М., Лусканова Н. Г. Психологические трудности при адаптации детей к школе // Гигиена и санитария. 1984. № 3. С.14.

2.       Анастази А. Психологическое тестирование.- СПб.: Питер, 2004. - 480

3.       Безрукова Н. М. Логическое мышление и внимание. «Издательство «РОСМЭН - ПРЕСС», 2002.

4.       Безруких М.М., Ефимов Е.П. Знаете ли вы своего ученика? - М.: Просвещение, 1991. - 156 с.

5.     Битянова М.Р., Азарова Т.В, Афанасьева Е. И, Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. - М.: Совершенство, 1998. - 352

6.     Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1995. - С.132-142.

7.     Божович Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна/ М.: - 1995. - С.195.

8.     Буре Р.С. Готовим детей к школе: Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1987. - 96с.

9.     Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению // Дошкольное воспитание. 1988. № 9.

10    .Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Педагогика, 1994. - 108 с.

11    .Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. - М.: PerSe, 2003. - 144 с.

12    .Вергельс Г. И. Младший школьник: помоги ему учится. - С.-П.: «Издательство «СОЮЗ», 2000.

13    .Винникова И. В. Игры на развитие психических процессов// Начальная школа. - №3. - 2002.

14      .Волков Б. С. Как подготовить ребенка к школе? - М., «Граф Пресс», 2002.

15      .Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учебное пособие для студентов вузов. - 2-е изд. - М.: Академический Проект, 2005. - 256с.

16      .Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. - М., 2000. 18.Гуткина Н.И. Готов ли ребёнок к школе? Как школы готовят себе первоклассников //Начальная школа плюс - до и после. - 1999. - №3. - С.3.

19    .Давыдов В.В. Психологическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование /Под ред. В.В.Давыдова; Науч.- исслед. Ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1990. - 160с.

20      .Данилова Е. Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. - 2-е изд. - М., Издательский центр «Академия», 2000.

22      .Дурова Н. В. 200 упражнений для подготовки детей к школе. - М.: ООО «Издательство ACT», 2001.

23      .Евсюшкина Е.П. Готовность ребёнка к школе: почему молчат психологи?// Начальная школа плюс - до и после. - 2003. - №10. - С.53.

24      .Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. - М.: Академия, 1997. - 120 с.

25      .Ермолова Т.В, Мещерякова С.Ю, Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии. 1999. № 1. С.16-19

26      .Забрамная С. Д., Костенкова Ю. А. Развивающие занятия с детьми. - М., В. Секачев, 2001.

27      .Забровская О.В. Формирование образа «Я - будущий школьник» у детей 5-7 лет как педагогическая проблема //Начальная школа плюс - до и после. -2004. - №10. - С.29.

28      .Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики /Под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой М.: 1980. - С. 250-257.

29      .Йирасек Я. Диагностика школьной зрелости // Диагностика психического развития. - Прага, 1978.

30      .Козырева Е. А. Как составить программу психолого-педагогического исследования готовности детей к школе // Начальная школа: плюс- минус.- 1999. № 8. С.8-14.

31      .Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М.: Знание, 1987. - 77 с.

32. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению. - М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

33    .Кудрявцевой Е.А. Некоторые вопросы социальной адаптации шестилеток к школе // Начальная школа. - 2002. - №6. - С.47.

34      .Линчанская И.А. Становление субъектного опыта ребёнка 5-7 лет в условиях развивающей среды образовательного учреждения //Начальная школа плюс - до и после. - 2004. - №10. - С.6.

35      .Монастырёва Т.А. Школа для дошкольников - за и против //Начальная школа плюс - до и после. - 2004.- №10.- С.32.

36      .Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. Институтов /Под ред. Л.А. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 272с.

37      .Нежнова Т.А. Динамика внутренней позиции при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ. Серия Психология. 1988. № 1. С.24-27.

38      .Овчарова Р. С. Практическая психология в начальной школе. - М.: Сфера, 2002. - 240 с.

39    .Особенности психологического развития детей 6-7- летнего возраста/ Под.ред. Эльконина Д.Б., Венгера А.Л. - М.: Просвещение, 1988. - 290 40.Практическая психология образования: Учебное пособие / Под.ред. Дубровиной И.В. - М.: Сфера, 2000. - 528 с.

41    .Прохорова С.Ю. О готовности детей дошкольного возраста к естественнонаучному образованию //Начальная школа плюс - до и после. -2005. - №3. - С.29.

42      .Психолог в начальной школе / Г.С.Абрамова, Т.П.Гаврилова, А.Г. Лидерс и др. / Под ред. Т.Ю.Андрющенко.- Волгоград: Синема, 1995. - 246 с.

43      .РеанА.А.,Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2000. - 400 с.

44      .Рогов Н. И. Настольная книга практического психолога. М.: - 1999 - кн. 1. - 214 с.

45      .Рубина Е.Н. Психологические основы обучения дошкольников// Начальная школа плюс - до и после. - 2005. - №8.- С.61.

46      .Серегина Н. А. Успех обучения ребенка - в сотрудничестве учителя и родителей // Начальная школа. - №10. - 2002.- С.34.

47      .Уленкова У.В., Дмитриева Е.Е. Влияние общения со взрослым на формирование у ребёнка общей способности к учению// Начальная школа. - 2004 г. - №2.- С.15.

48      .Успенская С.М. Исследование готовности детей к школе //Начальная школа плюс - до и после. - 2003. - №10. - С.56.

49      .Федосова Н.А. Подготовка к школе детей, не посещающих дошкольное учреждение //Начальная школа. - № 8. - 1999. - С.21.

50      .Цылев В.Р. Как правильно подобрать для ребенка класс при зачислении в школу // Вопросы психологии. 2003. № 4. С. 43-47.

51      .Шадриков В.Д., Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе: Пособие для практ. Психологов, педагогов и родителей. - М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 256с.

52      .Шахова И.П. Практикум по лабораторным работам курса «Возрастная психология». - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 144с.

53      .Шванцара И. и др. Диагностика психического развития.- Прага, 1978. - 302 с.

54      .Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. - Ростов: Феникс, 2005 - 384 с.

55      .Шишов С.Е., Кальней В.А. «Мониторинг качества образования в школе». М., «Рос.пед.агентство», 1998 год.

56.. Шульга Т.И., Дьяченко К.И. Возрастная психология. Учебное пособие. Часть 1. - М.: Изд-во МГОУ, 2005. - 102с.

57    .Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: - 1978. - 301 с.

58      .Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.-Воронеж: МОДЭК, 1997. - 554 с.

59      .Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // В кн.: Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. - М.: Педагогика, 1981. - 320 с.