Особенности проведения уроков оригами в 4 классе

Особенности проведения уроков оригами в 4 классе

Особенности проведения уроков оригами в 4 классе

Содержание

Введение

. Теоретические основы обучения искусству оригами

.1 История возникновения искусства оригами

.2 Роль оригами в развитии младших школьников: организация занятий, формы и методы работы

.3 Учебно-методические рекомендации по выполнению изделий в технике оригами в начальной школе

. Экспериментальное исследование умений учеников 4 класса работать в технике оригами

.1 Организация исследования на констатирующем этапе эксперимента

.2 Организация исследования на формирующем этапе эксперимента

.3 Организация исследования на контрольном этапе эксперимента

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Мир современный не может обойтись без человека мыслящего и человека творящего. Но чтобы творить, нужно постигнуть самые начала творчества, научится базовым основам, на которых потом будет возникать новое, ещё не изведанное подлинное творчество человека. Чтобы учить ребёнка творчеству, нужно сначала передать ему те знания и тот опыт, который накопило человечество за тысячелетия. Это не простая задача, просто копировать то, что делал наши предки невозможно, это многовековой опыт. Поэтому современного ребёнка нужно учить мыслить, искать среди большого потока информации самую важную именно сейчас для решения конкретной задачи. Чтобы определить круг задач, стоящих перед современной школой, чтобы сориентировать педагога были приняты ФГОСы федеральные образовательные стандарты. Теперь вся система школьного обучения должна соответствовать ФГОСам.

В соответствии с требованиями ФГОС, «формирование художественно- творческой активности школьника» является одной из задач художественного труда, «освоение содержания предмета (технологии) осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой». [49]

Таким образом, работа по формированию конструкторско-технологических знаний и умений, а иначе говоря, практических трудовых умений, должна осуществляться с помощью соответствующих для этого технологий и техник. Одним из доступных детям видов такой работы является оригами.

Большой вклад в развитие методики преподавания оригами и применения наглядности в обучении оригами в общеобразовательной школе внесли Ф. Фребель, В.В. Выгонов, С.Ю. Афонькин, Е.Ю. Афонькина. Э. Кенневей. При изготовлении поделок оригами у учащихся развивается фантазия, воображение, моторика рук, пространственное мышление, воспитывается эстетический вкус, воля, аккуратность, трудолюбие, что и делает изучение использования оригами в школе актуальным для исследования.

В тоже время до сих пор вопрос использования оригами для обучения школьников остаётся неразрешённой педагогической проблемой. Оригами - это искусство, или техника? Если это искусство, то как научить этому детей? Как от воспроизведения схем перейти к подлинному искусству? Таким образом, существует необходимость изучения проблемы обучения технике оригами на уроках технологии. В связи с вышесказанным в выпускной квалификационной работе хотелось остановиться на особенностях проведения уроков оригами в 4 классе.

Исходя из этого, была сформулирована проблема исследования: каковы особенности проведения уроков оригами в 4 классе?

Цель исследования - выявление особенностей проведения уроков оригами в 4 классе.

Объектом исследования являлась творческая деятельность учащихся 4-го «Б» класса ГБОУ Гимназии 1538.

Предмет исследования: процесс проведения уроков оригами в 4 классе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

-  изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу о роли оригами в развитии младших школьников;

-    рассмотреть учебно-методические рекомендации по выполнению изделий в технике оригами в начальной школе;

-   проанализировать опытно-экспериментальную работу с младшими школьниками по обучению технике оригами на уроках в 4 классе.

Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу: уроки оригами будут эффективнее развивать трудовые умения и навыки младших школьников при соблюдении следующих принципов:

-  задания направлены на развитие самостоятельности учащихся;

-        изучение схем оригами по принципу от простого к сложному;

-   индивидуальный и дифференцированный подход при составлении заданий.

Для решения поставленных задач используются следующие методы:

-   теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;

-  эмпирические (практические);

-        работа с учащимися (беседа, наблюдение, сравнение, тестирование);

          коллективная и индивидуальная работа учащихся;

          анализ результатов творческой работы учащихся.

Экспериментальной базой являлась ГБОУ Гимназия 1538 Северо- Западного округа города Москвы.

1. Теоретические основы обучения искусству оригами

1.1 История возникновения искусства оригами

Исторически искусство оригами возникло в древнем Китае, именно там и была открыта бумага. Первоначальное предназначение оригами - религиозные культы. Со временем оригами вышло из религиозных рамок и стало придворным искусством, но долгое время этот вид искусства был доступен только представителям высших сословий, признаком хорошего тона было владение техникой складывания из бумаги. Связано это было в том числе с дороговизной бумаги.

По-японски «оригами» означает «сложенная бумага. В Японию эта техника пришла в начале 7 века, претерпев значительные изменения. [55]

После второй мировой войны искусство оригами распространилось за пределы Востока. Оно становилось популярным, приобретая всё новых и новых поклонников.

Так же есть мнение, что это искусство старше, даже, чем сама бумага. По этой версии первые фигурки оригами появились из искусства драпировки ткани при изготовлении традиционной японской одежды. Мы помним, что в Японской традиционной одежде встречаются элементы складывания. В такой одежде, как хакама, напоминающей штаны, складки имеют глубокий символический смысл. Всего 7 складок, 2 сзади, 3 спереди, 7 символов добродетели.

Оригами стало искусством складывания бумаги исключительно ради удовольствия в районе 1600 - 1800 годов, что связано с массовым производством дешёвой бумаги, доступной более широкому кругу людей. [55]

Многие поколения японцев внесли в оригами свой вклад, передавая умение складывать плоский лист в чудесную фигурку.

На Русь оригами пришло в XIX веке. Одними из первых, кто научился сгибать из листа бумаги различные фигурки, стали дети царя Николая II.

Классическое оригами складывается из квадратного листа бумаги. Существует определённый набор условных знаков, необходимых для того, чтобы зарисовать схему складывания даже самого сложного изделия. Большая часть условных знаков была введена в практику в середине XX века известным японским мастером Акирой Йошидзавой, единственным учеником которого в России является Зоя Чащихина, президент Московского Детского Центра Оригами.

Классическое оригами предписывает использование одного квадратного равномерно окрашенного листа бумаги без клея и ножниц. Современные формы искусства иногда отходят от этого канона.

Одной из популярных разновидностей оригами является модульное оригами, в котором целая фигура собирается из многих мелких частей (модулей), каждый из которых складывается из листа бумаги. Одним из наиболее часто встречающихся объектов модульного оригами является кусудама, объёмное тело шарообразной формы.

Примечательно, что первым, кто предложил для обучения детей оригами, был Фридрих Фребель. Он предлагал использовать складывание из бумаги как дидактический метод для объяснения некоторых правил геометрии детям. Он советовал детям заниматься оригами, чтобы «основы геометрии ощутить сначала пальцами и лишь затем - умом». [51, с.30]

Интересно, что в Японии распространение идей Ф. Фребеля, появление детских садов, также вернуло оригами к своим историческим корням. «В Японии идеи Ф. Фребеля соединились с японским традиционным оригами» [36].

Но система Ф. Фребеля достаточно жёстко регламентирует деятельность ребёнка, поэтому многие педагоги игнорировали возможность создания детьми новых моделей в технике оригами, ограничиваясь строгим набором готовых схем. По этой же причине оригами отказывались включать в школьный курс обучения искусствам. «В 1954 году на международной научной конференции ЮНЕСКО по вопросам искусства и ремёсел в образовании прозвучал категорический протест против включения оригами в список образовательных программ по искусству» [36].

Но в современной педагогике оригами уделяют законное место. Поделки из бумаги в технике оригами включают как в программу дошкольного воспитания и образования, так и в программы обучения по предмету «Технология и художественный труд» в начальной школе.

1.2 Роль оригами в развитии младших школьников: организация занятий, формы и методы работы

Роль оригами по достоинству оценена многими современными педагогами и психологами.

Игры - занятия по изготовлению оригами не только популярное развлечение, но и мощное педагогическое средство, применяемое в системе начального и среднего образования некоторых стран мира. Занятие оригами способствует развитию у детей навыков мелких и точных движений пальцев как правой, так и левой руки.

В.А. Сухомлинский говорил: «В детстве человек должен пройти эмоциональную школу - школу воспитания добрых чувств. Истоки способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источники творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда...». [47, с.15]

Оригами может служить хорошим средством установления контакта и налаживания коммуникации с детьми в семье, школе, психологических центрах, службах семьи, психолого-реабилитационных центрах, больницах.

Оригами является прекрасным психотерапевтическим средством, отвлекающим и переключающим детей во время болезни или других психотравмирующих ситуаций.

В процессе занятий оригами развивается пространственное воображение, глазомер, способность концентрировать внимание, запоминать, начинает работать фантазия, творческий потенциал. Ребёнок усваивает ещё один способ выражения себя.

В школе работа с оригами ценна ещё и тем, что посредством этой деятельности формируются важные качества детей:

-        умение слушать учителя;

-        принимать умственную задачу и находить способ её решения;

-        переориентировка сознания детей с конечного результата на способы выполнения;

-        развитие самоконтроля и самооценки;

-        осознание собственных познавательных процессов. [23]

Первые попытки использовать оригами в педагогических целях в Европе связывают с именем немецкого гуманиста Фридриха Фребеля (1782- 1852 гг.), высоко оценившего искусство складывать бумагу как способ ознакомления детей с азами геометрии. Основы геометрии он предлагал изучать не с помощью линейки, циркуля и отвлечённых понятий, а через осязаемые реалии складывания бумаги. Считая Природу лучшим учителем человечества, Ф. Фребель стремился воплотить в жизнь свою идею о том, что постоянная практическая деятельность ребёнка является составной частью воспитания и способствует его умственному развитию. [51].

Но познавательные возможности занятий оригами гораздо шире, чем их видел Ф. Фребель.

Важная особенность занятий оригами - практически неограниченные комбинаторные возможности, скрывающиеся в обычном листе бумаги. Любой конструктор, независимо от его вида, имеет ограниченное число деталей, которые можно соединять для создания разных форм. Но в теории решения изобретательных задач, ТРИЗ, утверждается, что Идеальный конструктор «должен состоять из одной детали, с помощью которой создаётся бесконечное разнообразие форм». [43, с.23] В соответствии с этим, оригами и есть такой универсальный идеальный конструктор. Из одной детали, бумажного листа, можно получить бесконечное число разнообразных фигурок. Сами приёмы складывания вполне доступны детям, сотворить из бумажного листа фигурку, это ли не искусство?!

Если вникать в оригами не только как в технологию, а как в искусство, открывается широкий простор для творчества. Освоив азы оригами, человек захочет творить. Именно так и происходит со всеми, кто всерьёз начинает изучать оригами. Сначала, в процессе познания основ, дети стремятся воспроизвести образец. Точно также как и в других видах искусства, например, в музыке. Никто не спорит, что музыка - это искусство. Но чтобы начать творить, нужно изучить ноты, научится играть простейшие мелодии, и даже познав технику игры нужно продолжать изучать музыкальные законы, т.е. понимать некоторые научные основы музыки. Точно также и с оригами, но тем не менее, часто можно слышать он мало заинтересованных о том, что оригами - это только техника. Но те, кто проник в тайны оригами понимают, что это искусство. Как любое искусство, оригами понимают далеко не все обыватели. И как классическую музыку воспринимает далеко не каждый, так и оригами может познать только тот, кто этого захочет.

В международной литературе по оригами давно сложился определённый набор условных знаков, необходимых для того, чтобы зарисовать схему складывания даже самого сложного изделия.

Условные знаки играют роль своеобразных "нот", следуя которым можно воспроизвести любую работу. Каждый оригамист должен знать эти знаки и уметь пользоваться ими для записей. Помимо знаков, существует небольшой набор приемов, которые встречаются достаточно часто. Обычно они даются в книгах без комментариев. Считается, что любой новичок умеет выполнять их на практике.

Международные условные знаки вместе с набором несложных приемов и составляют своеобразную "азбуку" оригами, с которой должен быть знаком любой складыватель.

Большая часть условных знаков была введена в практику еще в середине XX века известным японским мастером Акирой Йошидзавой. В последние десятилетия к этим знакам добавилось несколько новых (см. Приложение 3).

Специфика складывания изделий оригами заключается в работе по различным схемам-чертежам. Ребёнок изучает разнообразные условные

возраста, в силу своих психологических и физиологических особенностей, могут правильно и быстро научиться работать по схеме-чертежу. А благодаря применению различных наглядных пособий можно более понятно и доступно объяснить и показать ребёнку приёмы складывания, условные обозначения, познакомить с понятием «схема-чертёж».

О необходимости применения средств наглядности в обучении школьников указывали знаменитые философы и педагоги: А. Дистерверг, Ж.Ж. Руссо, Ф. Фребель и др., а также русские выдающиеся ученые: В.Г. Белинский, H.A. Добролюбов, H.A. Корф, и др. Общедидактические проблемы применения средств наглядности в обучении детей рассматривали в своих трудах отечественные ученые, психологи и педагоги: А.Г. Асмолов,.C. Бадаев, Р.Ч. Барциц, JI.K. Веретенникова, H.H. Волков, JI.C. Выготский, О.И. Галкина, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, П.Г. Демчев, В.А. Ельчанинов, J1.B. Занков, С.Е. Игнатьев, Б.А. Карев, Ю.Ф. Катханова, A.A. Ковалев, В.И. Козлов, Т.С. Комарова, В.В. Корешков, Е.И. Корзинова, B.C. Кузин, В.К. Лебедко, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, С.П. Ломов, А.Ф. Лосев, В.М. Межуев, H.A. Менчинская, Ю.А. Огородников, И.П. Павлов, A.A. Прищепа, В.В. Рубцов, М.Н Скаткин, К.А. Скворцов, В.И. Слободчиков, Н.М. Сокольникова, Д.И. Фельдштейн, A.C. Хворостов, В.Д. Черный, Н.К. Шабанов, Е.В. Шорохов, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др. О методологии наглядности обучения в педагогике и научную квалификацию наглядных средств в начальной школе разработал Н.П. Конобеевский.

Большой вклад в изучение наглядности как неотъемлемого принципа обучения в изобразительном и декоративно-прикладном искусстве внесли такие ученые и педагоги как: Г.В. Беда, Н.С. Боголюбов, Л.А. Буровкина,.A. Ветлугина, С.Е. Игнатьев, Н.С. Иванова, Ю.Ф. Катханова, B.В. Корешков, Т.С. Комарова, Н.М. Конышева, М.Н. Кононова,B.C. Кузин, В.К. Лебедко, Б.Т. Лихачев, С.П. Ломов, Л.Г. Медведев, A.A. Милюков, Г.А. Назаревская, Б.М. Неменский, Н.П. Никанорова, Е.Е. Рожкова, H.H. Ростовцев, В.В. Рубцов, С.П. Рощин, К.А. Скворцов, Б.М. Теплов, Хворосгов, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова, А.П. Яшухин и др.

Проблеме применения технических средств обучения в рамках общей дидактики занимались С.И. Архангельский, П.Р. Атутов, Н.М. Шахмаев.

Организация занятий направлена на поддержание постоянного интереса детей. Развитие интереса к творчеству происходит поэтапно в виде лестницы, ведущей наверх: от мотивации через мануальную практику, процесс познания, практическое творчество - к профессиональной пробе.

Древнегреческому философу Аристотелю (384-322 гг. до н. э) принадлежит мысль: «Познание начинается с удивления». Ребёнка необходимо удивить и, тем самым, привлечь его внимание, поддержать и удержать его интерес, и, наконец, сделать заинтересованность ребёнка к творчеству устойчивой привычкой на всю жизнь. Не должно быть забыто и здоровье ребёнка. Здоровью ребёнка ни в коем случае нельзя даже непроизвольно навредить. К. М. Ушинский поясняет эту мысль: «Заставьте ребёнка сидеть - он очень скоро устанет, лежать - то же самое; идти он долго не может, не может долго ни говорить, ни петь, ни читать и менее всего долго думать; но он резвится и движется целый день, переменяет и переменивает все эти деятельности и не устаёт ни на минуту». Поэтому в программе предусмотрены различные учебно-игровые формы проведения занятий:

—       копирование детьми действий педагога (самая распространённая форма);

—      взрослый показывает несколько этапов складывания фигурки, а затем дети по памяти повторяют увиденные действия (выбор количества этапов позволяет упрощать или усложнять игру);

—      педагог даёт команды, а дети, не имея перед глазами примера действия, выполняют их, таким образом осуществляется формирование логического мышления (педагог переводит зрительные образы в понятия и

—      дети отворачиваются или зажмуриваются, а педагог выполняет одну или несколько оригамных операций, после чего дети с большим или меньшим затруднением отгадывают, что было сделано;

—      дети получают задание изготовить фигурки по готовой схеме (с разрешением её развернуть);

Учащиеся, которые просто механически копируют процесс складывания, не получат никакой пользы от этого.

Кажется, что очень просто сложить фигурку из листочка бумаги, однако в действительности это требует высокого творческого потенциала. Увлечение оригами, помогая развивать наблюдательность, предполагает разные знания. Ведь для того чтобы сделать, например, птичку или животное в технике оригами, необходимо знать их форму, движения и повадки: иначе собака не будет похожа на собаку, а воробей на воробья. А прежде чем сделать маску, нужно узнать характер персонажа. Если этого не сделать, работа не даст полного удовлетворения и останется чисто механическим повторением движений педагога. Кроме того, необходимо видеть и чувствовать объект, который вы хотите сделать.

Современные стандартные формы бумаги для оригами: квадрат, прямоугольник, ромб, равносторонний треугольник, трапеция, прямоугольный равно-бедренный треугольник, пятиугольник, шестиугольник, круг, эллипс, полукруг. Как правило, вогнутые многоугольники, такие, например, как звезда, не используются.

При выполнении изделия нужно быть уверенным, что исходный лист соответствует формату, который нужен. Если это не проверить, то во время складывания будут возникать перекосы и наложения отдельных элементов. Загибать или складывать лист аккуратно, соединяя один уголок с другим ровно и точно.

Существуют 4 подготовленных сгиба для квадрата: по одной диагонали, по другой диагонали, сгиб пополам по директрисе (как книжку)

Когда все эти вопросы отработаны можно переходить к выполнению несложных фигурок или орнамента. Естественно, необходимо знать достаточно много о выполняемом предмете.

Очень важно мысленно сделать набросок изделия, а затем уже переносить его на бумагу. Эти эскизы и зарисовки помогут в дальнейшей работе над выбранной фигуркой. В процессе изготовления форма животного может принять более абстрактный вид, но он должен быть всегда узнаваемым.

Есть определённая точка зрения на понимание красоты оригами. Воспринимать оригами как искусство возможно только имея тонкий вкус. Это искусство очень личностное, так как изделия, выполняемые разными людьми, несут отпечаток их характеров, наклонностей, интересов. Не случайно в настоящее время искусством оригами активно занимается высшая школа во многих странах мира.

Трудно понять это искусство, не занимаясь рисунком, лепкой, икебаной. Живописцу требуется холст, скульптору необходимо пространство для оригами нужен только лист бумаги. Но в листе бумаги заложены бесчисленные возможности, в нем содержится множество ”невидимых” линий складывания, которые необходимо выбрать для получения нужной формы или элемента. Правильно сложена бумага или нет, зависит только от вашего мастерства и глазомера. Для создания новой фигурки, человек должен быть с достаточным воображением, чтобы увидеть линии, по которым можно было бы сложить хоть что-нибудь.

В то время как другие виды искусства зависят от кистей, красок, резцов и других инструментов, в оригами основной инструмент - пальцы рук, и их необходимо тренировать. Для этого подходят упражнения на выполнение отдельных фигур оригами (таких как клюв, лапа, голова, нога) и простых базовых форм.

Усложнение заданий при изготовлении работ в традиционной форме сложных изделий только по готовому изделию (образцу). Хорошие результаты даёт форма обучения, когда по собственному сценарию из одного листа бумаги последовательно выполняются все персонажи и необходимые предметы.

Изучение раздела «Работа с бумагой» охватывает наибольшее количество часов в связи с удобством и доступностью материала. Из года в год, от четверти к четверти, происходит накопление основных правил и приёмов работы с бумагой, а также ножницами и клеем.

Так в 1-м классе на простейших работах изучаются практически все основные виды аппликации, в следующие три года обучения происходит лишь усложнением техники и объёма изготавливаемого изделия. Такое построение изучаемого материала даёт возможность учащимся в полной мере овладеть знаниями, умениями и навыками. В технике оригами в течение четырёх лет происходит совершенствование навыка складывания от простейших базовых форм до сложных поделок и модулей.

За первый год обучения дети овладевают навыком вырезания по прямым линиям и простому криволинейному контуру с использованием шаблонов.

С накоплением опыта происходит и эстетическое становление ребёнка. При выполнении несложных, но красивых работ, у учащихся развивается воображение, фантазия, чувство вкуса, желание творить.

Во 2-м классе практические работы с использованием бумаги усложняются объёмом и техническими приёмами. Повышаются и требования к работе учащегося по таким критериям, как аккуратность, чувство меры и пропорции, внимательность, творческое решение возникающей проблемы.

В 3-м и 4-м классах учащиеся выполняют различные поделки из бумаги, требующие точности, аккуратности, внимания и творческого подхода. Учащиеся исполняют сначала коллективное, а затем и самостоятельное проектирование различных поделок. [20]

Запоминание последовательности операций изготовления модели представляет определённые трудности и для детей, и для взрослых. Как ребёнку легче запомнить длинную цепочку действий, которые необходимо проделать для изготовления той или иной фигурки? Мнемоника советует создавать цепочки ассоциаций. Лучше если цепочки ассоциаций будут представлять собой логически связанные образы. Для преодоления трудностей применяется показ изготовления моделей в сопровождении сказки. Промежуточные операции складывания могут ассоциироваться с реальными действиями. Фигурки на промежуточных этапах сложения также могут ассоциироваться с реальными образами. [23]

Дети охотно ищут и находят образные сравнения, после чего последовательность действий с бумагой запоминается гораздо легче. Педагог и сам может демонстрацию изготовления фигурки сопровождать сказкой, где образы действующих лиц и их действия по ассоциации иллюстрируют совершаемые операции складывания квадратного листка бумаги.

«Оригамные» сказки, в которых используются ассоциации между реальными действиями и операциями складывания, предпочтительнее для овладения навыками складывания. Они позволяют привлечь внимание детей, заинтересовать их и увлечь. На занятиях оригами детям даётся возможность поиграть с созданными фигурками, поговорить с ними, устроить диалог между ними или разыграть сценку. Некоторые маски, сложенные из бумаги, можно, например, надеть на руку и разыграть с их помощью маленький спектакль - это «пальчиковый кукольно-бумажный театр». Определяя формы и методы работы с младшими школьниками, нельзя опираться только на возрастные ведущие виды деятельности. Так, полноценную общественную деятельность - участие в акциях благотворительности и милосердия - можно формировать на основе игровой и учебной деятельности.

Процесс моделирования и конструирования из бумаги на начальном этапе проходит на репродуктивном уровне, но с элементами творчества, чему способствует как использование методов активного поиска, так и комплексное использование методов обучения. [53]

Значение оригами для развития ребёнка:

учит детей различным приёмам работы с бумагой, таким, как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание;

развивает у детей у детей способность работать руками, приучает к точным движениям пальцев, у них совершенствуется мелкая моторика рук, происходит развитие глазомера;

учит концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления поделки, учит следовать устным инструкциям;

стимулирует развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания;

знакомит детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д., при этом происходит обогащение словаря ребёнка специальными терминами;

развивает пространственное воображение - учит читать чертежи, по которым складываются фигурки и представлять по ним изделия в объеме, помогает развитию чертёжных навыков, так как схемы понравившихся изделий нужно зарисовывать в тетрадку.

развивает художественный вкус и творческие способности детей, активизирует их воображение и фантазию;

способствует созданию игровых ситуаций, расширяет коммуникативные способности детей;

совершенствует трудовые навыки, формирует культуру труда, учит аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место. Большое внимание при обучении оригами уделяется созданию сюжетно-тематических композиций, в которых используются изделия, выполненные в технике оригами. [23]

1.3 Учебно-методические рекомендации по выполнению изделий в технике оригами в начальной школе

Каждый человек в течение всей своей жизни сталкивается с вопросом, как реализовать себя, как использовать скрытые задатки и способности. Это волнует и детей, и взрослых, потому что задатки и способности есть у каждого, но реализуются не у всех. Лишь у немногих по какой-то случайности пробуждается их мощь. Это наглядно можно видеть на занятиях оригами: не было и в мыслях делать фигурку, и вдруг начинают получаться фигурки и не только как у других, но свои собственные, изобретённые. Оригами тесно связано с творчеством детей. Сначала это всегда акт спонтанный. От педагога и родителей зависит разовьётся творческий потенциал в ребёнке или угаснет. На занятиях оригами используются упражнения для развития творческих способностей. Например, детям предлагаются схемы с пропущенными условными знаками или умышленно внесёнными ошибками, задачи на комбинирование приёмов, игра «Испорченный телефон», когда каждый участник игры вносит в появляющееся изделие свои две-три складки. На фоне репродуктивной деятельности регулярно вводятся элементы творческой деятельности. Сложность зависит от возраста и уровня обучения. Подразумевается посильное изобретательство как частичное (одной - двух операций) или изобретение детали составной фигурки, так и полное - целой модели. [55]

Изобретательство для младших школьников представляет собой самостоятельное решение маленьких шагов, к которым подводит его педагог. Изобретательство для старших ребят бывает двух видов: изобретение модели по заданию и самостоятельное изобретение по собственному выбору (на основе ранее полученных знаний и опыта). оригами учебный школа

Таким образом, приобретается опыт творчества, который даёт основу для более успешного приспособления к постоянно меняющимся задачам.

Занятия оригами:

•          позволяют «совершать путешествия» по сказкам народов мира, от русских народных до восточных, активно использовать образы восточной поэзии, тонко чувствовать природу, знакомить детей с произведениями живописи и графики;

•        обеспечивают выход за рамки репродуктивного труда, увеличивают удельный вес творчества на занятиях, являются средством формирования развивающейся, духовно богатой личности;

•        делают процесс занятия оригами и результаты практической работы не целью, а действенным средством познания материального мира и более глубоко, эмоционального выражения внутренних чувств ребёнка, а значит, его сенсорного развития. [54]

Занимаясь с детьми младшего школьного возраста, желательно показывать, как складывается фигурка, передавая "секрет" складывания из рук в руки. Для этого необходимо вначале самим освоить сборку той или иной модели. Хорошо начинать занятия с показа качественно выполненного образца, с демонстрации красивых и сложных моделей, рассказывал: об оригами, чтобы заинтересовать детей.

Работать желательно с большим квадратным листом 16x16 или 20x20, медленно показывая каждый шаг, разъясняя ориентиры на листе: верхний край, нижний, центральная линия, угол, складка, сторона и т. д. За одно занятие дети обычно осваивают одну фигурку. Чем младше дети, тем малочисленней должна быть группа занимающихся одновременно детей.

для 1 класса 6 - 8 человек.

для 2 класса 8 -10 человек.

для 3-4 классов 8 - 15 человек.

Всех детей лучше сразу учить читать схемы складывания моделей.

Обучение оригами ведётся в форме занятий, совместной деятельности учителя и учащихся, индивидуальной работой с отдельным учеником.

Что потребуется педагогам для начала занятий?

Познакомиться с историей оригами.

Выучить международные условные знаки, принятые в оригами.

Уметь чётко пользоваться терминологией, принятой в оригами.

Овладеть основными приёмами складывания.

Знать все базовые формы и уметь их складывать на память.

Научиться чертить схемы складывания.

Уметь объяснить процесс складывания любой фигурки, правильно используя терминологию.

Запас цветной бумаги, ножницы и клей.

Вопрос, как преподавать оригами, является одним из главных. Однако единой методики, конечно, не существует, да, наверно, и не может быть. Как преподавать историю, физику, биологию? Существуют десятки различных приёмов, но все, в конечном счёте, зависит от способностей, таланта и личности учителя. Тем не менее, здесь представлено несколько практических советов, которые могут оказаться полезны:

-   Работая с первоклассниками, демонстрируйте только сам процесс складывания. Только немногие в этом возрасте способны работать со схемами.

-  Работая с ребятами постарше, можно начать рисовать схемы на доске, или предложить им работать по учебнику.

-   Дети в третьем-четвёртом классе могут начать перерисовывать ваши чертежи себе в альбом, если у них нет учебников.

-     Вы можете начать занятие с приветствия, придуманного преподавателем геометрии и оригами Ириной Валерьевной Капитоновой: разведите руки в стороны и поздоровайтесь с ними:

-  Здравствуй, левая рука! Здравствуй, правая рука! Поработаем вместе?

-   Сведите руки, как это делают японцы, и усадите ребят жестом на места. Можете придумать свой ритуал.

-     Демонстрируйте складывание с помощью большого квадрата, который должен быть с одной стороны цветной, с другой - белый. Он должен быть хорошо виден из любой точки класса.

-   Постепенно приучайте ребят к условным знакам и схемам. Если вы работаете с детьми 1-2 классов, сначала изредка чертите на доске отдельные рисунки, а затем полностью вычертите несколько схем складывания, дополняя чертежи демонстрацией на руках и комментируя словами. Если ваши ребята постарше, можно с первого же урока приучать их к схемам на доске или в учебнике.

-   Просите ребят дома складывать и вклеивать в альбом базовые формы и плоские изделия, с которыми вы их познакомили на уроке.

-   Чертите или демонстрируйте следующий этап только после того, как все ваши ученики справятся с предыдущим шагом. Просите ребят показывать вам свои фигурки, поднимая их кверху. Помогайте отстающим.

-   Чертя изделия, старайтесь работать с цветными мелками. Белый цвет обозначает контуры фигурки и уже намеченные линии, два других любых цвета - линии горы и долины.

-     Работая с ребятами третьих-четвертых классов, просите их перерисовывать ваши чертежи в тетрадку (если у них нет учебников). Время от времени и по чертежам в альбомах можно проводить итоговые занятия, прося ребят сложить те изделия, с которыми они уже знакомы.

-   Будьте всегда готовы максимально точно и ясно прокомментировать все свои действия словами и всегда делайте это. Никогда не говорите просто «делаем так, как я».

-   Всегда готовьте к уроку два-три дополнительных изделия, которые можно найти в литературе по оригами. Вдруг вам не хватит материала, или ваши ученики попросят сложить что-нибудь еще. Вы всегда должны быть готовы подтвердить свой статус волшебника.

-    Держите в классе некоторое количество приготовленных заранее

-     Начиная работу с уже известной ребятам базовой формой, предложите кому-нибудь из класса начертить схему её складывания на доски или объяснить словами, как это сделать.

-   Всегда называйте автора изделия, если он вам известен, и просите записывать его.

-    Изредка играйте «в молчанку» - молча чертите на доске серию последов» - тельных рисунков, по которым ребята сами, без ваших комментариев, должны сложить изделие. В конце подобной игры попросите поднять кверху получившиеся изделия.

-   Познакомив ребят с очередной фигуркой, попросите их сложить её снова самостоятельно или только с помощью ваших словесных комментариев. Такой приём развивает зрительную и мышечную память.

-   Назначайте себе помощников из ребят, уже справившихся с изделием, которое вы показываете. Пусть они помогают соседям.

-    Раз в два-три месяца устраивайте внеурочные конкурсы юных оригамистов, на которых ребята с помощью своих альбомов или на память должны сложить максимальное количество изделий. Приготовьте победителям небольшие призы.

-   С ребятами 3-4 классов можно провести творческий урок, на котором предлагается из известной им базовой формы придумать какую-либо свою собственную фигурку.

-    Если вы работаете в изо классе, повесьте на стены рисунки с изображением условных знаков и базовых форм. Это поможет детям быстрее их запомнить.

-    Вы можете во внеурочное время объяснить схему складывания очередного изделия одному из ваших учеников и попросить его на следующем уроке; показать её классу.

-   Если у вас есть возможность купить книги по оригами, предложите родителям учеников приобрести их и используйте как дополнительный

-   Завершая годовой цикл занятий, можно провести конкурс юных оригамистов, участвуя в котором ребята за один-два урока должны сложить на память запомнившиеся изделия. Оценивать нужно е не только количество, но и качество фигурок [54].

Обобщая сказанное, мы вывели важные, на наш взгляд, особенности систематической работы направленной на овладение учащимися трудовыми умениями и навыками:

-        принцип «от простого к сложному»;

-        принцип индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся;

-        принцип использования заданий, направленных на развитие самостоятельности у школьников.

Рассмотрим далее реализацию этих положений в опытно- экспериментальной работе.

2. Экспериментальное исследование умений учеников 4 класса работать в технике оригами

2.1 Организация исследования на констатирующем этапе эксперимента

Экспериментальное исследование проводилось на базе ГБОУ Гимназия № 1538 Северо-Западного округа города Москвы. Экспериментальная группа - учащиеся из 4 «Б» класса, всего детей 19 человек, из них 10 мальчиков, 9 девочек. Контрольная группа - учащиеся из 4 «В» класса, всего 23 человека, из них 12 мальчиков, 11 девочек.

Весь процесс был разбит на 3 части, каждая из которых имела свои цели и задачи.

1. Проведение констатирующего этапа. Задача данного этапа - выявление первоначального уровня развития трудовых умений учеников 4 класса.

2.       Проведение формирующего этапа. Задача данного этапа - проведение серии уроков, способствующих развитию трудовых умений у учеников 4 класса.

3.       Проведение контрольного этапа. Проведение повторной диагностики с целью определения уровня развития трудовых умений учеников 4 класса после проведения опытно-экспериментальной работы.

В самом начале нашего эксперимента, на констатирующем этапе для того, чтобы определить у учащихся уровень знаний по оригами, уровень развития трудовых умений и творческой активности у учащихся 4-х классов, было проведено тестирование, определяющее теоретические познания учащихся по теме «Оригами». Для оценки навыков работы руками учащимся было предложено выполнить некоторые поделки в технике оригами и проведён анализ детских работ. Аналогичные исследования проведены и после проведения формирующего этапа эксперимента. Рассмотрим сами методики и полученные результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента.

Тестирование учащихся по теме «Оригами»

Тест разработан учителями ГБОУ Гимназия № 1538, также использован вариант теста для учащихся Т.Н. Вознесенской и тест учителя Н.М. Лубешко. [9, 25]

Задания для проверки знаний учащихся.

1.  Отгадайте загадку, выберите верный ответ. У двух матерей по пяти детей.

Без них невозможен труд. Знаете, как их зовут?

а) ножницы; г) иголки и нитки; б) пяльцы и нитки; д) ёжики;

в) руки и пальцы; е) гвозди.

2.  Что такое «Оригами», как ты объяснишь, напиши:

3.       Выберите предмет, про который можно сказать, что он прямоугольный, гладкий, плотный, волокнистый:

а) пластилин; д) карандаш; б) лоскут ткани; е) гвоздь;

в) фальцовка; ж) лист бумаги; г) проволока; з) нитка.

4.  Выберите то свойство бумаги, без которого нельзя сделать поделки в технике оригами:

а) цвет; в) гладкость поверхности; б) шероховатость; г) сгибаемость.

5.  Выберите 4 вида бумаги, из которых можно делать поделки в технике оригами:

а) писчая; г) крепированная; б) цветная; д) фотобумага; в) газетная; е) калька.

6.  Сложить квадрат «косынкой», значит сложить... а) пополам по горизонтали;

б) по диагонали;

в) пополам по вертикали.

7.  Что получится, если согнуть квадрат по диагонали, а противоположные диагонали углы согнуть к полученной диагональной линии:

а) воздушный змей; б) треугольник

в) катамаран.

Для выполнения работы учащиеся были разбиты на подгруппы так, чтобы провести тестирование каждого ученика за отдельной партой. Это снизило возможности списать ответы у соседа. Перед проведением тестирования детям была дана инструкция.

Экспериментатор:

«Ребята, сейчас вам раздадут листочки, на которых нужно выбрать правильные ответы или вписать своё мнение по заданному вопросу. Эта работа не оценивается отметкой, вы можете не подписывать свой листок, никто не будет смотреть, кто написал ту или иную работу. Если вы не знаете ответа, порассуждайте. Если ответа всё же нет, ничего не пишите, переходите к следующему вопросу. Выполняя эту работу, вы очень поможете мне в одной работе, спасибо вам. Если у вас есть вопрос, поднимите руку и я подойду к вам».

После инструкции дети приступают к выполнению. Если возникают вопросы, то дети не задают их вслух, экспериментатор подходит к ребёнку и выслушивает вопрос. Если вопрос по тематике теста, то экспериментатор не даёт подсказки.

Ключ для обработки результатов.

. в).

. Самостоятельный ответ, отражающий суть понятия «Оригами». В основном ответы, содержание в себе слова «сложить бумагу».

. ж).

. г).

. а), б), в), е).

. б).

. а).

Анализ результатов проводится следующим образом. Подсчитывается число верных ответов и, исходя из этого, работе присваивается один из 3 уровней:

Высокий уровень - от 5 до 7 верных ответов. Средний уровень - от 4 до 5 верных ответов. Низкий уровень - от 1 до 4 верных ответов.

При выполнении тестирования учащиеся обоих классов показали примерно одинаковый уровень владения материалом. (см. диаграммы 1 и 2)

Диаграмма 1

Диаграмма 2

Из обоих групп, экспериментальной и контрольной, ни один ребёнок не выполнил все задания теста безошибочно, хотя и были результаты с высоким показателем. Увидеть результаты по группам можно на гистограмме 1.

Гистограмма 1

Мы видим, что высокий уровень владения теоретическим материалом в экспериментальной группе у 3 человек, что составляет 16%. В контрольной группе показатель «высокий» тоже у 3 человек, это 12%. Средний уровень в экспериментальной группе у 7 человек, это 37%, в контрольной группе у 10 человек, это 47%. И с низким уровнем в экспериментальной группе 9 человек, это 47%, а в контрольной 10 человек, это 44%.

Сопоставляя группы, можно увидеть, что в экспериментальном классе детей со средним уровнем развития меньше, чем детей с низким уровнем, в то время как в контрольном классе таких детей поровну с низким и средним уровнем.

Анализируя характер ошибок, мы выяснили, что дети часто не знают терминологии. Для многих детей вопрос о видах бумаги становился трудным, они не знают крепированой бумаги, и даже название горфированная тоже не разъясняет для них ситуацию, так же не знакомы со словом «писчая». Вопросы 6 и 7 часто ставил детей в тупик, поскольку многие не могли мысленно представить себе этот процесс.

Поскольку невозможно говорить о практических действиях, основываясь лишь на теоретических познаниях детей, мы провели диагностику навыков работы руками и проанализировали полученные детьми работы.

Ученикам был предложен на констатирующем этапе эксперимента урок, на котором анализировались умения детей в области техники оригами. Основной целью урока было определение у младших школьников степени практических умений и навыков в данной области.

К уроку заранее готовится на каждого ученика по 6 квадратов 20 x 20 см разных цветов. Несколько квадратов делается в запас.

Диагностика навыков работы руками в технике «Оригами»

Тестирование состояло из выполнения детьми нескольких базовых форм и несложной поделки. Дети выполняли по инструкции в виде схем следующие базовые формы (кроме базовой формы «треугольник», см. задание к ней ниже):

-        книга (см. Рис. 1)

Рис. 1

Рис. 2

-        треугольник; задание учащимся даётся без схемы, сначала словесно:

«преврати, пожалуйста, квадрат в треугольник». Если ребёнок не справляется, тогда предлагается схема отдельным учащимся (Рис. 2).

Рис. 3

-        дверь (см. Рис. 3)

-        воздушный змей (см. Рис. 4).

Рис. 4

-        двойной треугольник (см. Рис. 5).

Рис. 5

Затем предлагалось выполнить одну несложную работу на выбор учащегося (плоскодонка, пингвин или краб), схемы также предлагались на выбор (см. Рис. 5, 6) [34, стр. 12, 22, 31].

Для оценки качества выполненных работ используют следующие критерии оценки, предложенные Белим С. Н. [4, стр. 20].

-        точность выполнения;

-        аккуратность;

          соразмерность пропорций;

Рис. 6

Во время практической работы учащихся экспериментатор обращал внимание на правильность выполнения работы, аккуратность, время выполнения задания.

Анализируя урок, посвящённый изучению навыков ручной работы в обоих группах, мы отметили внимание детей к заданиям, им было интересно. Но время, затраченное многими детьми превышало предполагаемое учителем. С работой по схемам справились далеко не все дети, особенно с получением двойного треугольника. Также сложности возникали при выполнении простых поделок, дети мало знакомы с техникой складывания бумаги.

Часть детей имеет плохо развитую моторику рук и глазомера, их работы выглядят неряшливо, неаккуратно. При анализе работ мы распределили их тоже по 3 уровням: высокий, средний, низкий. Если соблюдены все три критерия, выполнены все базовые схемы и одна работа на выбор - высокий уровень ручных умений. Если только 2 критерия - средний, также ставим средний уровень, если работа выполнена не в полном объёме.

Если работа выполнена, но не в полном объёме изготовлены базовые формы, не справился ребёнок с выполнением работы на выбор, то ставим низкий уровень развития ручных навыков.

Результаты анализа детского творчества представлены ниже в диаграммах 3, 4 и гистограмме 2.

Диаграмма 3, 4

В основном в обоих классах преобладает средний уровень развития, детей с высоким уровнем развития в обоих классах тоже примерно поровну.

Гистограмма 2

Сравнение данных по контрольной группе и экспериментальной показывает, что в каждой группе результаты распределились неравномерно.

В контрольном классе количество детей с высоким уровнем развития ручных навыков преобладает над количеством детей с низким уровнем, а в экспериментальном классе наоборот, детей с высоким уровнем развития меньше, чем детей с низким уровнем развития ручных умений.

Перейдём к описанию следующего этапа эксперимента.

2.2 Организация исследования на формирующем этапе эксперимента

В ходе предыдущего этапа выяснилось, что не все дети справляются даже с несложными заданиями по оригами в 4 классе успешно. А ведь это уровень для начинающих, при грамотной организации процесса дети легко выполняли бы такие работы уже во 2 классе. Но, чтобы эту ситуацию изменить, мы предлагаем провести экспериментальную работу по формированию практических навыков работы у детей в 4 классе. Работа проводится в экспериментальной группе с сентября по апрель в 20015/2016 учебном году.

В связи со сказанным выше считаем важным внедрять и расширять в программу обучения по технологии и художественному труду в начальной школе занятий, направленных на глубокое развитие мелкой моторики рук, в том числе, за счёт включения в курс уроков, обучающих искусству оригами.

На протяжении указанного времени с детьми экспериментальной группы проводилась работа по совершенствованию навыков работы в технике оригами. Занятия проводились как в виде уроков, так и в процессе внеклассной работы. С целью повышения эффективности занятий использовались таблицы, схемы, иллюстрации, демонстрация уже готовых изделий с их анализом, а также применение мультимедийных презентаций. Занимательный материал занял своё достойное место, привнося разнообразие и повышая интерес к работе, использовались загадки, стихи, проводились викторины. Кроме развития ручных навыков, обобщались и дополнялись разрозненные теоретические знания по теме, у учащихся таким образом складывалось представление об оригами как искусстве складывания из бумаги.

Рис. 8

Поскольку оригами является также одним из видов декоративно- прикладного искусства, то его включение в деятельность детей приближает их к прекрасному, способствует развитию воображения, фантазии, а также влияет на развитие связной речи учащихся. Например, при выполнении нескольких работ по изготовлению птиц, учащимся было предложено сочинить и разыграть сказку с этими фигурками). Сюжет возник тут же, в процессе выполнения фигурок. Дети увлечённо играли и не хотели заканчивать. Чтобы продолжить дома, некоторые сделали себе ещё фигурки птиц, кому это делать трудно, попросили товарищей помочь. В результате игра продолжилась и за пределами школы. Такой приём, как придумывание сказки и разыгрывание её тут же способствует тому, что дети понимают, зачем же им учиться складывать фигурки. Прикладное значение произведений искусства раскрывается перед ними наглядно. Ребёнок выполняет работу с интересом, если понимает, зачем это нужно и эта цель ему близка.

Рис. 9

Также способствует развитию интереса сопутствующий ребёнку успех. Если он видит, что у него получается, то он стремиться дальше совершенствовать свои умения. В связи с этим наша экспериментальная работа проводится по принципу «от простого к сложному». Этот принцип соблюдается на различных этапах. В первую очередь реализуется данный принцип в порядке изучения тем. Первые базовые формы, которые осваивают дети, просты. Далее даются более сложные и, по мере готовности детей, они усваивают и самые сложные. Когда работа, сделанная своими руками, имеет функциональное значение, это тоже является важным стимулирующим фактором для дальнейшей работы.

К «Дню защитника Отечества» ребята сделали общую работу с числом 23 и каждый сложил из бумаги танк. Изготовить танк в технике оригами - это особое искусство, которому ребёнка можно и нужно научить, что мы и делаем в рамках нашей экспериментальной работы.

Также от соблюдения принципа «от простого к сложному» зависит и качество исполнения работы, при плохом выполнении операций работа будет выглядеть не привлекательно, нужно сначала отточить навыки складывания простых форм, чтобы на их основе создавать более сложные.

Рис. 10

Для того, чтобы научить детей делать такие работы, как представлены в экспериментальной работе, необходима тщательная подготовительная работа. Для этого занимательный материал как раз будет в помощь. Ребёнок во время игры самостоятельно, руководствуясь советами учителя, успешно достигает поставленной перед ним цели, мы уже коснулись сказок, кратко охарактеризовали их использование. Также малые жанры фольклора всегда будут в помощь. «Великий квадратик не знает пределов», гласит японская народная пословица. Детям было предложено подумать над смыслом этих слов, высказать свою точку зрения. Получилась интересная беседа, в которой дети учились выражать свои мысли.

Поскольку до начала этого года часть детей посещала ГПД, где я работала, то обучение оригами было начато с ними раньше, и к 4 классу эти дети уже что-то умели лучше, чем их одноклассники. Именно эти дети стали помощниками в 4 классе и помогали мне уже как учителю в процессе работы с другими детьми. У меня есть своя страничка на сайте «Страна Мастеров». (рис. 11).

Рис. 11

Некоторые из работ, выполненные учениками под моим руководством, сделаны детьми, имеющими сложности при работе с классом. Дети, которые испытывают трудности с концентрацией внимания, захваченные изготовлением работ в технике оригами учатся концентрировать внимание, иначе поделка не получится. И в этом случае внимание тренируется как бы само собой, без внешних напоминаний учителя, которые, как часто мы видим на практике, не эффективны. Как отмечают психологи, «работа с оригами повышает активность, как левого, так и правого полушарий мозга, поскольку требует одновременного контроля над движениями обоих рук, что, в свою очередь, ведёт к позитивному изменению целого ряда показателей». [36].

Таким образом, работа с оригами способствует развитию психологической устойчивости, стабилизирует эмоциональное состояние, что важно для многих детей.

На рисунке 12 представлены работы моих учеников, представленные на сайте «Страна мастеров».

Рис. 12

В соответствии с принципом работы «От простого к сложному», важно также придать знакомым действиям детей новую форму. Так, при выполнении работы «Бутылка с кораблём», дети выполняют не сложную фигуру, многие знают, как сложить корабль из бумаги. Но в таком оформлении этот кораблик выглядит гораздо более привлекательно, работу можно кому-то подарить, как открытку. Кто из детей ещё не знаком со схемой изготовления корабля в этой работе научится его делать, а кто знаком, закрепит известные приёмы работы. (рис. 13). Это также отражает принцип дифференцированного подхода, чуть ниже остановимся на нём подробнее.

Рис. 13

Работа с корабликом является одной из первых, выполняемых всем классом при работе в технике оригами. Она, так же как и начальный урок, позволяет педагогу ещё раз оценить навыки детей, увидеть, кому из них нужно уделить больше внимания. Рассмотрим на примере этой работы структуру урока, посвящённого «Оригами».

План - конспект урока оригами «Бутылка с кораблём».

Структура урока Урок № 2

Класс - 4

Тема урока - оригами как искусство, что я знаю об оригами?

Объект труда - изготовление кораблика в технике оригами, закреплённого на бумажной бутылке

Оборудование - бумага белого и голубого цветов, ножницы, линейка и карандаш

Цель - учить использовать известные приёмы работы для выполнения новых изделий

Задачи:

-     продолжать развивать навыки работы в технике оригами, учить читать и анализировать знаковые схемы выполнения поделки с помощью учителя и самостоятельно;

-   продолжать развивать целостное и структурное восприятие;

-  продолжать развивать зрительную и кинематическую память;

-        способствовать развитию концентрации и устойчивости внимания;

-  продолжать развивать пространственное мышление, конструктивность мышления;

-    способствовать достижению учащимися уровня самостоятельного творчества;

-    способствовать развитию художественного вкуса, эстетического восприятия, коммуникативной культуры, овладевания способами познания и практической деятельности.

Принципы - наглядность, систематичность, постепенное повышение уровня сложности, индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, принцип развития самостоятельности у учащихся

Методы - словесные, наглядные, практические Форма обучения - фронтальная

Время - 40 минут План конспект урока

I.   Организационный момент, включающий процесс раздачи папок с материалами и инструментами. (примерное время 3 - 5 минут)

- Активизация внимания и настрой учащихся на трудовую деятельность.

II.  Сообщение теоретических сведений по новой теме. (5 - 10 минут)

Поскольку дети уже знакомы с оригами, один из учащихся заранее, в виде индивидуальной работы, выполняет сообщение на заданную тему.

«Оригами, что это?

Складывание из бумаги - настоящее искусство. Называется оно ОРИГАМИ. Это японское слово. Ведь первыми делать из бумаги разные фигурки стали именно японцы. Случилось это очень давно - много веков назад. Слово ОРИГАМИ так и переводится - «Сложенная бумага». Раньше оригами занимались только японцы. Сейчас оригами начинают увлекаться дети и взрослые. Они не только учатся складывать, известные модели, но и начинают изобретать собственные. Возникли клубы и кружки любителей складывания из бумаги. Появились книги и журналы, посвящённые оригами».

III.  Вводный инструктаж. (3 - 5 минут)

Объяснение учащимся техники безопасности, в виде ответов учащихся, поскольку в 4 классе дети уже хорошо знают о технике безопасности и учитель только напоминает о её соблюдении.

1.     Работать ножницами и другими режущими инструментами необходимо только по его прямому назначению.

2.  Рабочую зону стола содержать в чистоте.

3.    Внимательно слушать и следить за действиями учителя при объяснении материала.

Здесь же, на этом этапе, учащиеся составляют список правил, которые нужно знать и помнить любому оригамисту. Правила утверждаются сообща, принимаются к исполнению всеми учащимися, записываются на общий лист, закреплённый на доске.

Главные правила юных оригамистов, приняты и утверждены учащимися 4 класса «Б» в сентябре 2015 года.

1.  Готовить квадраты для работы на уроке дома заранее.

2.       Старайся работать молча, чтобы не отвлекать одноклассников.

.         Нужно попросить совета - подними руку.

4.   Если учитель или твой одноклассник держит фигурку, показывая определённые этапы работы, держи свою также.

5.  проводи складывание на парте (или на столе).

6.       Кто-то просит помочь - помоги.

7.   Поработал? Убери за собой мусор, а нужные материалы сложи в папку.

IV.  Самостоятельная работа учащихся. (20 - 30 минут)

Изделие - это классическая модель - кораблик. В соответствии с принципом дифференцированного и индивидуального подхода, учитель делит класс на 2 группы. Одна группа, дети с низким уровнем навыков практической деятельности, вторая группа - средний и высокий уровень. Внутри второй группы выделяют подгруппы. Детям со средним уровнем развития практических навыков, даются схемы изготовления. (см. Приложение 1). Разница в схемах состоит в том, что самый высокий уровень это только графические значки, отражающие операции, а на схеме листа А под каждой схемой есть словесное описание, как эту операцию выполнить.

Группа, работающая под руководством учителя, повторяет его действия.

1.   Ученики повторяют действия учителя, т.е. следят и выполняют последовательные этапы загиба бумаги.

2.  Запоминают процесс выполнения изготовления.

V.  Текущий инструктаж (во время самостоятельной работы учащихся).

Проверка соблюдения правил безопасности учащимися и помощь советами и подсказками во время выполнения оригами.

Когда группа, работающая с учителем, закончила изготовление корабля, учитель спрашивает, как продолжить работу? Как закрепить корабль в бутылке и т.д. после обсуждения дети выполняют завершающий этап изготовления поделки.

VI.     Заключительный инструктаж (к окончанию урока).

Подведение итогов: задание ученикам вопросов по теме данного урока, оценивание изготовленных изделий.

VII.   Домашнее задание (3 - 5 минут).

Первой группе класса необходимо выполнить дома и принести на следующий урок все те изделия из бумаги, которые они умеют делать, используя лишь метод загиба (самолётики, кораблики и т. д.). Другой же группе необходимо выполнить аналогичное задание, но при этом по возможности раскрасить свои изделия, используя краски, карандаши, фломастеры или же применить цветную бумагу. Дети сами выбирают, задание какой группы выполнять.

VIII.  Уборка помещения.

Наведение порядка и разложение инструментов по своим местам.

Занятие оригами интересно детям и доставляет им огромное наслаждение. Оригами развивает конструктивное мышление, способность комбинировать, пространственное мышление, чувство формы, творческое воображение, художественный вкус и самое главное - творческие способности.

Использование занимательных иллюстраций - схем, иллюстрирующих этапы работы, позволяют организовать более эффективно восприятие материала. Используя эти материалы, ребёнок легко выполняет этапы работы. Также используются технологические карты и образцы изделий, выполненные в технике оригами.

При объяснении последовательности выполнения работы, учителю важно проводить подробный инструктаж, предотвращающий ошибки. В силу возраста детям ещё трудно самостоятельно контролировать свою работу. К тому же, младший школьник ещё не в совершенстве владеет техникой складывания листа бумаги. Выполнить каждый этап работы без ошибок, с большой точностью определяя на глаз необходимые преобразования бумаги, не отвлекаясь и не теряя основную линию работы - это целый комплекс, который ребёнку нужно освоить. В рассмотренном уроке раскрыт принцип индивидуального и дифференцированного подхода при составлении заданий к уроку. Дифференцированный подход осуществляется с учётом уровня возможностей ребёнка. Разноуровневые задания также способствуют работе по принципу - задания направлены на развитие самостоятельности учащихся. Пока слабые ученики последовательно выполняют работу под руководством учителя, сильные самостоятельно работают и не ждут всех остальных, скучая.

Поэтому, ведущими методами обучения технике оригами будут наглядные методы и объяснения. Но, кроме стандартных методов, есть и такой приём, который не встречался нам раньше при описании работы в технике оригами. Этот приём основан на воспроизведении последовательности операций мысленно. Учитель объясняет, как делать ту или иную операцию, дети закрывают глаза и стараются себе представить этот процесс. Открывают глаза, учитель демонстрирует выполнение операции.

Для всестороннего гармоничного развития учащихся, оправдано в уроки технологии и художественного труда включать информацию из истории и математики, мы учитывали и это при проведении наших занятий. Вместе с детьми был разработан и осуществлён проект «Оригами и математика».

Рис. 14

Ещё В.А. Сухомлинский писал: "Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок". Эти слова стали эпиграфом для нашего проекта. На рисунках 14 и 15 представлены слайды с презентации проекта, отражающие теоретическую суть проектной деятельности с детьми.

Рис. 15

Дети, работая над проектом, учились искать и находили связь математики с оригами, точки соприкосновения искусства и науки.

Рис. 16

Рис. 17

Работая, ученики грамотно использовали терминологию математических терминов, попутно уточняя и запоминая содержание этих понятий.

Отметим так же, что ребята так были увлечены общей идеей, с таким азартом делали, переделывали то, что не получалось, вникали в терминологию, трудную пока для их возраста, тренировались произнести слова «Гексаэдр» и «Полиэдр», шутили и получали истинное удовольствие.

Таким образом, работа над проектом оказала и большое воспитательное значение, ведь те, кому трудно давались определённые схемы, обращались за помощью к тем, кто в них легко разбирается. Взаимовыручка детей, уже вступающих в подростковый возраст, это важный шаг к будущим отношениям между этими подростками в коллективе.

Рис. 18

Складывая из бумаги такие фигуры, как многоугольники, дети применили не только оригами в чистом виде, но ещё и киригами, когда кроме складывания листа, какая-то часть работы выполняется с помощью ножниц. (рис. 18).

Полученные в результате работы по оригами изделия, например, кубы, можно использовать как материал для закрепления тем. Игра, цель которой закрепление таблицы умножения. На гранях куба ставятся точки, от 1 до 6 - при кидании кубиков перемножить количество точек на двух кубиках. Точно также готовят кубики, на гранях которых точек в количестве от 6 до 9, иногда точки повторяются, можно вписать и ноль, вместо точек. Такой куб усложняет игру, позволяя закреплять табличные случаи не только в пределах умножения на 6. К тому же, если наибольшие числа повторились чаще, это лишний раз напомнит о трудных случаях, с большими числами, которые запоминаются хуже, чем более простые.

Ещё одна игра, с теми же кубиками, но на гранях вместо точек пишем числа. Бросаем оба кубика, получаем двузначное число, которое нужно назвать, причём оба числа, которые можно получить в результате перестановки цифр. Дальше могут быть задания сравнить и назвать, какое больше? Какое меньше? На сколько больше? (Меньше).

Рис. 19

Работа над проектом позволила детям не только увидеть тесную связь оригами и математики, заметить, что оригами, хоть и является искусством, не может обойтись без математической точности.

Дети отмечают, что работа с оригами для них интересна, им нравятся эти уроки. Они стремятся снов и снова повторять усвоенные способы действий, стремятся показать всем знакомым, чему научились, и стремятся передать свой опыт другим, научить тому, чем уже владеют сами.

Ещё одно правило, о котором важно помнить при выполнении изделий в технике оригами. При ошибочном проведении сгиба фигурка не исправляется, а из нового листа бумаги делается другая, поскольку ошибочно полученные складки невозможно устранить. В тоже время, если продолжить работу с изделием, имеющим ошибку, но исправленную, то после выполнения всех этапов дефектная модель остаётся, как тренировочная, и из чистого листа делается новая поделка.

Работа в технике оригами позволяет сделать творческие работы, не похожие одна на другую. Для этого можно использовать дополнительные материалы: карандаши, фломастеры, краски. А также бумагу разных цветов.

Так, при выполнении лошадки, каждый ребёнок получил свою уникальную игрушку. (рис. 20)

Рис. 20

Ещё один аспект работы в технике оригами хочется раскрыть. Работа приносит не только удовольствие тому, кто её выполняет, она также является хорошим способом сделать подарок своими руками.

Нашим ребятам так понравилось дарить поделки в этой технике, что по каждому удобному случаю они сами предлагали выполнить работы.

Рис. 21

На рис. 21 предоставлена работа к дню учителя. Кому-то дарят охапки цветов, а кому - то охапки карандашей! Яркий и оригинальный подарок, педагоги оценили по достоинству.

Рис. 22

К новому году всегда хочется поздравить своих родных и близких. Традиционные ёлочки, но каждая так не похожа на остальные, потому что её окружают шарики, звёздочки и многие другие необычные фантазийные вещицы. Открытка с ёлочкой стала красивым дополнением к новогодней суете.

Годом раньше, к 8 Марта, ребята делали коллективную открытку и чашечки для любимой мамочки. Несложные приёмы позволили сделать красивую и оригинальную открытку от каждого ребёнка в подарок для своей мамы и панно для всех мам, бабушек, и других женщин к 8 Марта. (Рис.23).

Рис. 23

Конечно же, помня о патриотическом воспитании, нельзя не упомянуть о праздновании Дня победы. Белые журавлики с цитатой из песни длинной вереницей полетели на плакате, посвящённом 9 Мая. И военная рубашка с белым галстуком, празднично расположилась среди других поделок. Символ Мира, белый голубь, взмахнул крылами, призывая нас к Миру и дружбе. (рис. 24)

Рис. 24

Ещё одна разновидность оригами, которую освоили дети в 4 классе, это модульное оригами. Основное отличие его в том, что для работы используется не один лист бумаги, а сразу много. Детали соединяются между собой с помощью силы трения, т.е. вставляются одна в другую. В некоторых случаях рекомендуется соединять детали с помощью жидкого клея ПВА для бумаги. Работы детей представлены на рисунке 25 (см. Рис. 25).

Работа с модульным оригами стала завершающим звеном, анализ этих работ лёг в основу диагностики достигнутых умений в контрольной и экспериментальной группе. Подробное описание и сравнение результатов представлено в следующем параграфе нашей работы, на контрольном этапе исследования.

Поскольку сведения из истории оригами сопровождают оригамистов на протяжении всего творчества, то и с детьми мы регулярно обращались к истории и теории вопроса. Работа о связи математики и оригами уже описана выше. Детям было интересно так же самим узнавать, а затем рассказывать одноклассникам, как и откуда появилась бумага, что используют осы при постройке своих жилищ, сколько раз можно сложить лист бумаги? И многие другие вопросы. Кроме занимательных фактов, связанных с бумагой, мы коснулись темы экологической морали. Сколько деревьев тратится на изготовление бумаги, а какой процент бумаги попадает на вторичную переработку? Умеем ли мы ценить то, что даровано нам природой, и приумножать? Многие из этих вопросов не оставили детей равнодушными, заставляя задуматься над столь не детскими вопросами. Столько же внимания привлекает и история развития бумажного дела в мире, какие люди и когда способствовали этому, что менялось за годы и века. Все эти вопросы изучались детьми, чаще всего, учителю достаточно было правильно поставить вопрос, и дети искали ответ на эти вопросы дома, самостоятельно, затем обсуждали и дополняли ответы друг друга.

Рис. 25

Систематическая работа, направленная на овладение учащимися трудовыми умениями и навыками эффективна, если соблюдаются описанные нами принципы. Перечислим их ещё раз:

-        принцип «от простого к сложному»;

-        принцип индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся;

-        принцип использования заданий, направленных на развитие самостоятельности у школьников.

После проведения серии уроков и внеклассных мероприятий, заключительный урок имел своей целью диагностировать достигнутый учащимися уровень развития трудовых умений и навыков, а также теоретический уровень погружения в тему «Оригами». Опишем результаты диагностики в следующем параграфе.

.3 Организация исследования на контрольном этапе эксперимента

Контрольный этап эксперимента позволит оценить эффективность всей работы с детьми. В начале исследования были выделены 2 группы, контрольная и экспериментальная. Обе группы работали в рамках стандартных программ на уроках технологии и художественного труда, а в экспериментальном классе эта работа была дополнена системой работы по обучению детей технике оригами, также были задействованы возможности внеклассной работы.

Для определения эффективности проведённой экспериментальной работы проведены диагностики, аналогичные диагностикам констатирующего этапа эксперимента, но уже повышенной сложности, поскольку обе группы в течение года работали по программам обучения в 4 классе, дети получали в том или ином виде новые сведения и улучшали свои практические трудовые навыки. Нами также использован анализ детских работ и тестирование, с целью определения теоретических знаний об оригами.

Рассмотрим сами методики и полученные результаты диагностики.

Тестирование учащихся по теме «Оригами». Итоговый тест.

Тест разработан учителями ГБОУ Гимназия № 1538, также использован вариант теста для учащихся Н.М. Лубешко. [25]

Задания для проверки знаний учащихся.

1.       Родина оригами. А. Корея;

Б. Китай; В. Япония.

2.       Страна, в которой было изобретено изготовление бумаги? А. Япония;

Б. Китай;

В. Россия.

3.       «Оригами» в переводе на русский значит: А. сложенная бумага;

Б. божество.

4.       На флаге Японии изображено: А. цветок;

Б. щит;

В. восходящее солнце.

5.       Национальный цветок Японии. А. гербера;

Б. хризантема; В. астра.

6.       Японию называют страной: А. тысячи островов;

Б. страной слонов;

В. страной тысячи вулканов; Г. страной цветов.

7.       Фудзияма - это...

А. название сорта хризантем; Б. название вулкана;

В. национальный праздник.

8.       Какое из перечисленных ниже слов не является названием базовой формы. А. двери;

Б. катамаран;

В. воздушный змей; Г. катер;

9.       Чтобы сложить базовую форму «двери», нужно... А. сложить лист бумаги пополам;

Б. сложить правую и левую стороны листа к центральной линии.

10.     Кусудама - это...

А. шар из бумаги собранный из отдельных элементов-модулей; Б. название религии в Японии;

В. название одного из крупнейших вулканов в Японии.

11.     При изготовлении базовой формы «катамаран» встречаются следующие базовые формы...

А. книжка; Б. косынка; В. двери.

Проведение и инструкция аналогичны тестовой работе на формирующем этапе эксперимента.

Ключ для обработки результатов.

1.       В.

2.       А.

3.       А.

4.       В.

5.       Б

6.       А

7.       Б.

8.       Г.

9.       Б.

10.     А.

11.     А, В.

Анализ результатов проводится следующим образом. Подсчитывается число верных ответов и, исходя из этого, работе присваивается один из 3 уровней:

Высокий уровень - от 9 до 11 верных ответов. Средний уровень - от 7 до 8 верных ответов. Низкий уровень - от 1 до 6 верных ответов.

Диаграмма 5

Диаграмма 6

Графически результаты тестирования представлены на диаграммах (см. диаграммы 5 и 6). В экспериментальном классе детей с высоким уровнем развития теоретических знаний больше, по сравнению с контрольным классом, на 10%. Детей со средним уровнем развития в экспериментальном классе тоже больше, и тоже на 10%. Детей с низким уровнем в экспериментальном классе стало меньше, по сравнению с контрольным классом.

Гистограмма 3

Мы видим изменения, произошедшие в экспериментальной группе в начале эксперимента, на констатирующем этапе, и достигнутые к концу работы, на контрольном этапе. Мы видим, что возросло число детей с высоким уровнем развития теоретических познаний с 3 до 6 человек, а также выросло число детей со средним показателем, с 7 до 11 человек. И произошло существенное снижение числа детей с низким уровнем развития.

Сопоставляя эти же данные в контрольной группе, мы видим, что существенных изменений не произошло, несмотря на незначительные изменения данных показателей.

Рис. 26

Перейдём к диагностике практических умений.

Диагностика навыков работы руками в технике «Оригами» на контрольном этапе эксперимента

В каждом классе прошёл урок, посвящённый выполнению в технике модульного оригами корзинки.

Тестирование состояло из выполнения детьми нескольких одинаковых модулей, которые затем нужно было соединить. Все этапы работы показываются педагогом, затем дети приступают к выполнению задания самостоятельно, опираясь на схемы. Оценивались следующие параметры качества работ:

-        точность выполнения;

-        аккуратность;

          соразмерность пропорций.

При анализе работ мы распределили их тоже по 3 уровням: высокий, средний, низкий. Если соблюдены все три критерия: точность выполнения, аккуратность, соразмерность пропорций, ставим высокий уровень развития ручных умений. Если только 2 критерия - средний. Если работа выполнена, но все модули сильно отличаются друг от друга, или ребёнок не справился с выполнением работы, то ставим низкий уровень развития ручных навыков. В контрольном классе отсутствие ручки не стали оценивать.

Слева работы детей из экспериментального класса, справа - работы детей из контрольного класса.

Сравнивая детские работы, нетрудно заметить, что у одной группы детей есть ручка корзинки, у других её нет. Связано это с тем, что дети контрольного класса не уложились в урок, не успели сделать ручку. Если в экспериментальном классе вопросов во время работы практически не возникало, то в контрольном классе то и дело возникали вопросы «А как тут сложить?», «У меня не получилось!» и т.д. Детям экспериментального класса было легко работать со схемами, хотя незначительная часть детей нуждалась в руководстве учителя, это дети с низким уровнем развития ручных навыков. В контрольном классе дети плохо справлялись с выполнением операций, плохо проглаживали сгибы, часто задавали уточняющие вопросы о том, какую часть куда завернуть, отогнуть и т.д. даже опора на схему, выполненную по фотографиям, мало облегчала процесс работы. Детям экспериментального класса работа со семами хорошо знакома, они научились читать схемы.

Сравнение детских работ показывает, что в экспериментальном классе корзинки выглядят аккуратнее, при выполнении модулей больше точности, что сказалось в итоге на внешнем виде корзинки.

Анализ практических умений учеников контрольного и экспериментального классов представлен графически в виде гистограммы 4.

Гистограмма 4

В экспериментальном классе существенно возросло число детей с высоким уровнем. В тоже время в контрольном классе к концу эксперимента этот показатель оказался чуть ниже, по сравнению с началом года. Детей со средним уровнем развития практических навыков в экспериментальной группе стало больше, за счёт уменьшения доли числа детей, имеющих показатель низкий уровень развития. В тоже время в контрольном классе ситуация иная, детей со средним уровнем не просто стало существенно меньше, часть из них попала в категорию низкий уровень развития практических умений. Мы считаем, что это, прежде всего, связано с усложнением диагностических заданий. Если в начале эксперимента были выбраны для изготовления базовые простые формы и простые поделки, то к концу эксперимента поделка, а также базовая форма, лежащая в основе модулей, оказалась сложнее по исполнению. И дети, не имевшие соответствующей тренировки, без оттачивания необходимых приёмов, справились со своей задачей частично.

Проведённое исследование наглядно показывает, что недостаточно просто периодически показывать детям схемы, следуя только принципу «от простого к сложному». Одного этого принципа не хватит, чтобы развить хорошие трудовые навыки, тонкую моторику руки, глазомер. Только комплексная работа, проведённая в экспериментальной группе, может дать значительные результаты по осваиванию детьми техники оригами.

Заключение

Уже не первое поколение детей конструирует из цветной бумаги модели предметов и объектов окружающей их действительности: кораблики, шапочки, птицы, кошелёчки. Все эти фигурки потом используются для игры, для этого дети и занимаются оригами. Такие игрушки отсекают второстепенные признаки объектов, отражая характерные признаки в обобщённом виде, выделяются только самые яркие детали. Угловатая, слегка условная форма поделок связана со специфической обработкой исходного материала, бумаги. С помощью приёмов сгибания, складывания частей в определённой последовательности достигается этот образ. Несмотря на то, что некоторые поделки отдалённо напоминают определённые объекты, детское воображение живо воссоздаёт недостающее. Когда ребёнок ещё мал, такие игрушки носят только утилитарный характер, дети их легко воспроизводят снова и снова для другой игры делая новые атрибуты. С возрастом отношение к игре у детей меняется, меняется и образ игрушки в технике оригами. В ней появляется большая художественность, её стремятся украсить и сохранить, тем самым ребёнок вовлекается в активную творческую деятельность. Если в этот момент поддержать ребёнка, помочь ему совершенствовать как техническую сторону процесса, так и показать красоту, то ребёнок вскоре становится творцом, художником.

Вопрос о том, является ли оригами искусством или только техникой, неоднократно возникал за всю историю проникновения оригами в педагогику. Можно ли обучать этому детей, какую ценность для образования и воспитания несёт в себе это мастерство? Поставленная проблема требует длительного и целенаправленного изучения. Познавательные задания должны включать в себя всю систему познавательных действий и операций, начиная от действий, связанных с восприятием, осмыслением, запоминанием, и кончая операциями логического и творческого мышления.

Все эти педагогические задачи легко решает оригами. Совершенствуя и координируя движения пальцев и кистей рук, оригами влияет на общее интеллектуальное развитие ребёнка, способствует решению многих развивающих и воспитательных задач.

В процессе нашего исследования мы доказали на практике, что оригами - это особое искусство, которое не просто доступно ребёнку, а которому можно и нужно научить школьников.

Обобщая всё сказанное выше, подводя итоги, сделаем некоторые выводы из нашего исследования.

Мы рассмотрели методические особенности проведения уроков по оригами. Вывели такие важные особенности:

-        работа должна быть систематической;

-        учитель должен хорошо владеть всеми приёмами и методами складывания бумаги, которым обучает детей;

-        учитель должен уметь объяснить детям, как сложить ту или иную поделку, при этом пользоваться принятой в оригами терминологией.

Нами был предложен новый приём обучения детей оригами. Этот приём основан на воспроизведении последовательности операций мысленно. Учитель объясняет, как делать ту или иную операцию, дети закрывают глаза и стараются себе представить этот процесс. Открывают глаза, учитель демонстрирует выполнение операции.

Подтвердилась выдвинутая нами ранее гипотеза о том, что систематическая работа, направленная на овладение учащимися трудовыми умениями и навыками эффективна, если соблюдаются:

-        принцип «от простого к сложному»;

-        принцип индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся;

-                принцип использования заданий, направленных на развитие самостоятельности у школьников.

Список литературы

1. Афонькин С. Ю., Афонькина Е. Ю.. Весёлые уроки оригами в школе и дома. СПб.; Издательский дом "Литература", 2001

. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Все об оригами. От простых фигурок до сложных моделей. - СПб.: Кристалл, 2011

. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Цветы и вазы оригами. - СПб.: Кристалл, 2002

. Белим С.Н. Заочная олимпиада - 98 / № 1 (11) 1998

. Бердяев Н.А. Смысл творчества. - М.:АСТ. 2011

. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия. 2002

. Боно Э. Серьезное творческое мышление. - Мн.: ООО «Попурри», 2005

. Васина Н.С. Бумажные чудеса М.: Айрис-Пресс, 2015

. Вознесенская Т.Н. Сайт учителя https://infourok.ru/user/voznesenskaya- tatyana-nikolaevna (дата обращения: 12.09.2015)

.Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов. 1-4 классы / В.В.Выгонов - М.: Издательство «Экзамен», 2011

.Выгонов В.В. Оригами. 50 лучших моделей самолетов. - М.: Издательский дом МСП, 2010

. Выгонов В.В. Трехмерное оригами. - М.: Издательский дом МСП, - 2007

. Выгонов В.В., Галямова Э.М. Аппликация. - М.: Издательский дом МСП, 2006

. Выгонов В.В. Летающие и плавающие модели. - М.: Издательство

«АСТ-ПРЕСС», 2005

. Выгонов В.В. Воздушные змеи. Летающие модели оригами. Самолеты.

М.: Издательский дом МСП, 2004

. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: АСТ, 2011

. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Эксмо, 2006

. Галямова Э.М. Достижение метапредметных результатов на уроках технологии // Журнал "Начальная школа" №8/2014 - с. 73-79.

. Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для суд. Учреждений высш. Проф. Образования / Э.М Галямова, В.В.Выгонов. - М: Издательский центр «Академия», 2013

. Галямова Э.М. Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в предметной области «Технология»: монография / Э.М. Галямова; Министерствово образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования «Московский пед. гос. ун-т». - М.: МПГУ, 2012

. Гончар В.В. Модульное оригами - М.: Учитель, 2015

. Гордон Т. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. - М.: Ломоносовъ, 2010

. Гурожапова М.П. Рабочая программа кружка «Загадочный мир ОРИГАМИ» [Электронный ресурс] Сайт школы №33 #"894920.files/image085.jpg">

Приложение 2

Схема сборки корзинки

Ручка из сложенной вчетверо полосы (Базовая форма "дверь" сложить ещё вдвое).

Базовая форма «Дверь»

Приложение 3

Условные обозначения на схемах