Особенности группового обучения школьников
Введение
Актуальность темы обусловлена перспективностью использования в современной школе групповых форм обучения.
Современное образование требует поддержать инициативность, самостоятельность учеников, сформировать у них навыки сотрудничества, общения, учить делать самостоятельный выбор.
В течение многих лет школьное обучение основывалось на принципах индивидуализма и соперничества. Такое обучение носит односторонний характер. Для ученика главным становится личный успех, который противопоставляется неудачам другого ученика. Классно-урочная система не в полной мере дает возможность приобретать навыки коллективизма, сотрудничества, взаимопомощи, самостоятельности, а, следовательно, сдерживает процесс развития учащихся. Безусловно, умение работать самостоятельно и достигать поставленных целей очень важно.
Но мы призваны готовить детей к жизни в мире взрослых, где в наше время большую роль приобретает умение сотрудничать и вместе решать поставленные задачи. Стремительное развитие экономики, возможно, прежде всего, благодаря высоким технологиям и сверхскоростному процессу накопления, анализа и передачи информации, и нормой профессиональной деятельности становится взаимодействие нескольких команд, решающих комплексные задачи, которые не под силу выполнить в одиночку. Именно на принципе сотрудничества и строится групповое обучение.
Ученики, работая в группе, пытаются совместно выполнить поставленную задачу. При этом задание строится таким образом, чтобы ученик не смог выполнить его без помощи остальных участников группы. Меняется роль учителя, который превращается из единственно возможного источника информации и контроля в советника и консультанта, направляющего работу группы в правильное русло.
Объектом исследования данной работы является групповое обучение, как форма организации деятельности школьников.
Предметом исследования данной работы являются особенности группового обучения школьников.
Цель работы: рассмотрение особенностей групповой работы учащихся на уроках.
Задачами работы является:
рассмотрение различных видов групповых методов обучения школьников; - разработка практических рекомендаций при использовании группового обучения школьников.
В процессе работы была выдвинута гипотеза: групповая работа может использоваться на уроках при обучении школьников.
Практическая значимость: исследование может быть использовано педагогами при разработке уроков с групповым обучением.
В исследовании использованы теоретические методы: анализ научно-педагогической и методической литературы, обобщение и систематизация материала.
1. Групповая работа в учебной деятельности школьников
.1 Общие сведения о групповой работе
Истоки становления кооперативного обучения заложены в трудах Я.А. Коменского, который отмечает, что тайна великой учености - это многое спрашивать, усваивать и учить других. Важной выступает идея о том, что обучать - это значит, все усвоенное в свою очередь пересказывать товарищам или всякому, желающему слушать.
Теоретической основой кооперативного обучения являются работы Ж.-Ж. Пиаже, Л.С. Выготского и других ученых, подчеркивающих особою роль в процессе интеллектуального развития ребенка фактора социального взаимодействия и межличностного общения.
Осознавая непосредственную связь между социальным взаимодействием и развитием познавательной сферы, Л.С. Выготский утверждал, что обучение человека предполагает специфическую социальную природу наряду с процессами, с помощью которых дети проникают в интеллектуальную жизнь окружающих их людей. Самостоятельную ценность в контексте кооперативного обучения имеет его идея о зоне ближайшего развития. Дистанция между настоящим и потенциальным уровнем развития, который может быть достигнут ребенком под руководством взрослых, либо при взаимодействии с другими учениками, является центральной для понимания социальной конструкции знания и того, насколько сотрудничество с друзьями может быть полезно с академической точки зрения.
В школах, колледжах и институтах США кооперативное обучение получило широкое распространение, данному виду обучения посвятили свои исследования американские ученые Давид и Роджер Джонсон, Шломо и Яэл Шаран, Роберт Славин, Элизабет Кохен, Патрисия и Ричард Жмак.
В отечественной педагогике, психологии и дидактике чаще всего используются понятие «педагогика сотрудничества», коллективные и групповые формы работы и т.д., которые по своему смыслу близки к понятию «кооперативное обучение. Из числа отечественных ученых к проблеме сотрудничества в разное время обращались В.К. Дьяченко, Б.Таль, Е.С. Полат, Е.И. Пассова, Е.Г. Иванова и др.
По В.К. Дьяченко, к групповым способам обучения можно отнести:
классно-урочную организацию;
лекционно-семинарскую систему;
формы дифференциации учебного процесса;
дидактические игры;
белл-ланкастерскую систему;
бригадно-лабораторный метод;
метод проектов;
метод Трампа.
Однородная групповая работа - группы выполняют одинаковое для всех задание. Дифференцированная групповая работа - группы выполняют различные задания.
А.Б. Воронцов выделяет 5 элементов в модели совместной учебной дея-тельности в группе:
- позитивная взаимозависимость, т.е. понимание учащимися того обстоятельства, что он связан со своими товарищами в такой мере, которая не позволяет достичь успеха одному, если его не достигнут остальные;
- личное взаимодействие, при котором дети должны общаться между собой, помогать друг другу в решении задач, выполнении заданий, в поиске идей и сюжетов;
- индивидуальная ответственность, при которой каждый ученик лично отчитывается за свою работу, а оценка дается и персональному вкладу, и коллективному результату;
- навыки общения, которые прививаются ученикам с тем, чтобы они использовали их в учебном процессе;
- совместная оценка хода работы, при которой группы учащихся должны регулярно подводить итоги сделанного и определять, каким образом каждый из них и группа в целом может действовать более эффективно.
Дадим обзор разновидностей групповых технологий.
Групповой опрос. Своеобразной разновидностью группового занятия является групповой опрос, который проводится для повторения и закрепления материала после завершения определенного раздела программы. Он может быть организован как после уроков, так и на самом уроке. Во время группового опроса консультант в соответствии с перечнем вопросов спрашивает каждого члена своей группы. При этом ответы ученика комментируют, дополняют и совместно оценивают все члены группы. Перечень вопросов к такому занятию составляет учитель.
Структура группового опроса сходна со структурой группового занятия с тем лишь различием, что соотношение вводной, основной (опрос учащихся в группах) и заключительной части в данном случае составляет пропорцию 1:8:2. Такой опрос, организованный в классе, ведется во всех группах одновременно. Беседа происходит вполголоса, чтобы не мешать друг другу.
Кроме высокой интенсивности группового опроса, позволяющего в течение урока выявить знания всех без исключения учащихся, эта форма организации коллективной деятельности способствует воспитанию у школьников чувства взаимной требовательности и ответственности за свою учебу.
Общественный смотр знаний. В системе различных форм групповой познавательной деятельности общественный смотр знаний занимает особое место. В его организации очень важно правильно провести подготовительный этап.
Время подготовки зависит от содержания смотра, его сложности, уровня знаний и умений учащихся. В период подготовки класс разбивается на группы по 4-6 человек во главе с консультантом. Если в классе уже сформированы группы (для групповых занятий), целесообразно их оставить в том же составе. Вся подготовка к смотру практически ведется в этих группах.
Для более полной подготовки учитель заранее составляет перечень вопросов, задач, практических, графических и других видов работ, которые учащиеся должны повторить в группах во внеурочное время.
Учитель в период подготовки работает главным образом с консультантами, управляя через них деятельностью групп.
Общественный смотр знаний открывает председатель жюри, смотру придается приподнятый, торжественный характер. Учащиеся приходят в праздничной форме. Помещение украшается, делается выставка работ учащихся и учебно-методических материалов и т.д. Расстановка столов (парт) в помещении (классе) необычна. Члены жюри рассаживаются за столами так, чтобы были видны доска и класс. Впереди один ряд столов оставляется свободным - для самостоятельно работающих учащихся. Они сидят по группам со своим консультантом.
После торжественного открытия приступает к своим обязанностям ведущий, у которого есть план смотра с указанием видов работ (письменных, устных, графических, решения задач, задания на смекалку и т.п.) и список учащихся.
Часть учеников выполняет работу у доски, часть - сидя за отдельными столами, часть школьников отвечает с мест. После каждого ответа, если он недостаточно полон, учащиеся с мест могут дополнить и уточнить его. Все ответы и поправки также учитываются. Жюри, если сочтет нужным, может задать вопросы отвечающему. На общественном смотре может быть предусмотрена и фронтальная работа (короткий диктант, текст, перфокарты или простые задачи, требующие для выполнения немного времени). В программу смотра могут быть включены развлекательные элементы, домашние заготовки (по типу известного КВН).
Результаты общественного смотра знаний зачитывает перед всем классом председатель жюри. Вместе с индивидуальными оценками, полученными каждым учеником, сообщаются данные, характеризующие работу групп. Итоги общественного смотра знаний предаются гласности, обсуждаются в педагогическом коллективе школы, а также в органах информации.
Учебная встреча обычно проводится при повторении изучаемого материала как на уроке, так и во внеурочное время. Учебная встреча может быть организована между двумя командами параллельных классов или одного класса. Тему учебной встречи намечает учитель или учебный актив класса (на классном собрании, а иногда прямо на уроке утверждается ее тема и время).
Так же, как и при общественном смотре знаний, организация учебной встречи состоит из подготовки и самой встречи. Ведет учебную встречу учитель.
Встреча проходит следующим образом. Ведущий задает вопрос одной команде. Отвечает тот, кто первым поднял руку. Учащиеся из той же команды могут дополнить ответ товарища. Если ответы будут недостаточными, вторая команда дополняет выступление первой. Ведущий и члены жюри могут задавать и дополнительные вопросы. Одновременно несколько учеников вызываются к доске для выполнения письменных (графических) работ. Учебная встреча отличается от общественного смотра знаний своим рабочим характером. По существу это текущий контроль знаний, в котором используются методы групповой работы.
Диспут. Разновидностью учебной встречи является диспут. Организация диспута, основанного на столкновении разных мнений, - сложное и ответственное дело. Успех диспута во многом определяется темой, заключающей в себе, как минимум, две разноречивые позиции.
Педагог тщательно продумывает задачи диспута, его предполагаемое течение, возможные варианты и, главное, выводы, к которым учащиеся должны прийти в результате обсуждения. В ходе дискуссии он следит за соблюдением правил ведения дискуссии.
Значительна роль ведущего на диспуте. Он обязан предоставлять слово желающим, следить за соблюдением регламента, регулировать очередность выступлений.
Диспут не требует ни выставления отметок, ни принятия решений. Поэтому его цель - научиться логично, доказательно отстаивать свою точку зрения, в откровенном споре показать ученикам истинность той или иной позиции.
Нетрадиционные уроки. К групповым технологиям следует отнести нетрадиционные уроки, в которых имеет место разделение класса на какие-либо группы.
Примеры: урок-конференция, урок-суд, урок-путешествие, интегрированный урок и др.
Обучение в командах достижений. Схема этого метода:
. лекция
. групповая работа с текстом
. индивидуальная самостоятельная работа.
Лекция должна быть емкой по содержанию и одновременно практически направленной.
Рекомендуется использование наглядности, моделирования и устных экспериментов.
Далее учащиеся работают в командах над конспектами лекций. Задают друг другу вопросы, поясняй непонятные для себя моменты. После проработки конспекта лекции, учащиеся выполняют индивидуальные работы.
Исключается помощь друг другу на данном этапе, т.к. каждый член команды работает самостоятельно.
Оценка осуществляется по прогрессивно-сравнительному признаку: учащийся может пополнить копилку команды в том случае, если его уценка за данную работу выше предыдущей. Команда, набравшая наибольшее количество баллов, считается победившей.
1.2 Роль и место групповой работы в учебной деятельности
групповой обучение семинарский урок
Исследования педагогов и психологов показывают, что кооперативная форма обучения благоприятно влияет на развитие речи, коммуникативности, мышления и интеллекта. Кроме того, она приносит более высокие учебные результаты по сравнению с традиционными фронтальными формами и методами.
При совместной деятельности проявляется, в первую очередь, активность учащихся в малых группах - там им комфортнее. Учащийся пока еще не может по разным причинам публично выступать и высказывать свои мысли вслух перед всем классом и учителем, но зато в группе он может занимать активную позицию, обсуждать наравне со всеми предложенные вопросы и задания.
В условиях совместной работы наиболее полно раскрывается отношение школьника к миру, одноклассникам, к самому себе. Такая организация работы не позволяет ему оставаться пассивным в учебном процессе, стимулирует развитие способов взаимодействия, таких, как групповая дискуссия, сотрудничество, взаимопомощь. Для замкнутого, необщительного ребенка работа в группе дает возможность проявить коммуникативные качества.
Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических задач. Наиболее применима и целесообразна она при проведении практических работ, лабораторных и работ-практикумов по естественнонаучным предметам; при отработке навыков разговорной речи на уроках иностранного языка (работа в парах); на уроках трудового обучения при решении конструктивно-технических задач; при изучении текстов, копий исторических документов и т.п. В ходе проведения таких занятий используются совместные обсуждения результатов.
Все исследователи проблемы группового обучения приходят к выводу о том, что такой вид деятельности приносит положительные результаты лишь в комбинации с традиционными методами. Представляется целесообразным использование групповых форм и методов работы примерно в 25% учебного времени. К тому же нельзя забывать о том, что работа в группе - не развлечение в учебное время, это полноправная форма работы на уроке, правильное использование которой приводит к достижению определенных учебных и воспитательных целей. Поэтому учитель обязан сделать все возможное, чтобы ученики прониклись пониманием того, что они не просто играют во взрослых, а прежде всего учатся сотрудничать и повышают свой уровень знаний.
Технология групповой работы обучения помогает приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, что позволяет относить её к личностно-ориентированным технологиям.
Вывод по первой главе: Групповые технологии как коллективная деятельность, предполагают:
организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов;
распределение начальных действий и операций (задается системой заданий, обуславливающихся особенностями изучаемого объекта);
коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание, и, благодаря которым, планируются адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия;
обмен способами действия - задается необходимостью построения различных способов для получения совокупного продукта деятельности - решения проблемы;
взаимопонимание - диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность.
2. Организация групповой работы школьников
.1 Особенности организации групповой работы школьников
При организации групповой работы учителю необходимо решить несколько важных вопросов.
. Разделить класс на группы для решения конкретных учебных задач.
. Каждой группе дать определенное задание.
. Состав группы подбирать желательно непостоянный, необходимо, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от сути работы, которая будет выполняться.
. Состав группы следует распределить так, чтобы объединить учеников разного уровня информированности по предмету, учесть совместимость школьников, что позволит им взаимно дополнять друг друга. При этом нужно учитывать различные факторы: темперамент учеников, общительность, наличие лидера в создаваемой группе, цель урока, специфику предмета, и т.д.
Большое внимание следует уделить выбору задания, необходимо отнестись к нему творчески; характер задания влияет на успешность совместной работы на уроке.
При отборе учебного материала для групповой работы необходимо уточнить, какие виды знаний будут представлены в предлагаемом для совместного выполнения задании (понятия, факты, законы, методические знания, оценочные знания и т.д.). Надо помнить, что не всякий учебный материал подходит для групповой работы. К нему предъявляются, по крайней мере, два требования. Первое - по своей структуре задание должно быть таким, чтобы его можно было бы расчленить на отдельные подзадачи и подпункты. Второе - быть достаточно трудным, желательно проблемным, допускать разные точки зрения, несовпадение позиций. Чем более трудным оно является, чем больше информации необходимо для его правильного выполнения, тем интенсивнее идет взаимодействие между участниками группы.
Подготовка к выполнению группового задания состоит из постановки задачи или проблемной ситуации, затем следует разъяснение о последовательности работы, далее - раздача дидактического материала по группам. Сама групповая работа состоит из нескольких стадий:
. Знакомство с материалом, планирование.
. Распределение заданий.
. Выполнение задания каждым членом группы.
. Обсуждение индивидуальных результатов работы.
. Подведение итогов.
Далее происходит сообщение каждой группы о результатах работы и делается анализ (рефлексия) познавательной задачи. В заключении необходим общий вывод о проделанной работе и достижении поставленной задачи.
Во время занятия педагог контролирует ход работы, разрешает споры, отвечает на вопросы. В случае необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе.
2.2 Рекомендации при организации групповой работы
Групповое обучение основывается на четырех основных принципах:
социальное взаимодействие
позитивная взаимозависимость
личная отчетность
равная доля участия каждого.
Принцип позитивной взаимозависимости заключается в том, что успешное выполнение работы всей группой зависит от результатов работы каждого из участников этой группы. В большей или меньшей степени такой ситуации можно достигнуть в случае, если:
задание построено таким образом, что каждый из участников группы получает для работы лишь часть материала (структура типа пила);
за каждым из участников группы заранее закреплена определенная роль;
вся группа должна представить единый продукт своей деятельности;
успех группы зависит от достижения определенной цели всеми участниками группы;
участники группы ощущают себя частью единого целого - группы, для чего каждая группа перед началом работы может разработать эмблему или любой другой объединяющий опознавательный знак (девиз, флаг и т.д.);
участники группы располагаются за одним столом.
Каким образом построить работу в группах так, чтобы ученик нес долю ответственности за успех? При планировании групповой работы учитель должен продумать, каким образом каждая группа будет представлять продукт совместной работы. Публичное выступление каждого ученика группы должно являться необходимым условием презентации результатов работы. Многие из структур в рамках группового обучения предполагают личную отчетность каждого в той или иной форме, а структуры типа пила основаны на этом принципе. И, наконец, очень важно, чтобы работа в группах была спланирована таким образом, чтобы обеспечить участие каждого в равной степени.
При использовании групповой работы нужно учитывать ряд моментов.
Хотя ведущую роль в групповой работе играют учащиеся, ее эффективность во многом зависит от усилий и мастерства учителя.
Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на каких-то уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна.
Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий. При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.
Разделение на группы может проходить непросто, даже драматично.
В классе всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве. Им надо создать условия для этого.
Теперь обратимся к проблеме формирования групп.
Ученики должны знать, с какой целью они будут работать в группах, каковы преимущества работы совместно с другими учениками в рамках именно этого предмета, сколько времени будет затрачено на работу в группах; также учитель должен разъяснить ученикам, что они могут оказаться в группе не со своими друзьями, но это не означает, что между членами группы не должно быть взаимоуважения и взаимопомощи. Такие вопросы ученики могут обсудить в группах и лишь затем с учителем: это настроит их на работу в будущем.
Каково оптимальное количество учеников в группе? Это очень важный вопрос, от которого порой зависит работа учителя по составлению заданий.
Практика показывает, что предпочтительно формировать группы по четыре человека. Такое деление позволяет организовать наиболее эффективную работу в парах внутри одной группы: каждый из участников группы может последовательно работать в трех разных парах (принцип социального взаимодействия).
При организации группового обучения на стадии формирования групп учителю приходится выбирать наиболее подходящий для данного вида работы тип группы.
Как сделать правильный выбор, чтобы обеспечить наиболее эффективную работу групп? Существует множество разных типов групп. Выбор того или иного типа зависит от целей, которые преследует учитель при организации работы в группах. Остановимся на некоторых из них.
Многие специалисты в области группового обучения считают разнородность групп определяющей характеристикой этой методики. Разнородные группы обычно формируются по принципу: один сильный, два средних и один слабый ученик, при этом желательно в группу поместить как девочек, так и мальчиков, а в случае, если в классе есть ученики разных национальностей, разнообразить состав группы и по этому признаку. Можно выделить следующие достоинства данного типа группы:
учитель сам формирует группы, обеспечивая баланс в каждой группе;
обеспечивается максимальное воздействие между учениками с разными способностями;
«слабые» ученики попадают под опеку «сильных» и при правильном построении задания приобретают максимум знаний и опыта;
в каждой группе есть сильный ученик, который может стать помощником учителю во многих случаях при работе в группах.
В то же время следует отметить и некоторые недостатки: например, формирование групп в таком случае занимает достаточно много времени, поэтому рекомендуется делать это во время подготовки к уроку. Практически отсутствуют возможности взаимодействия сильных учеников с сильными, слабых со слабыми, что бывает необходимо в некоторых случаях. К тому же ученики могут привыкнуть к статусу сильных и слабых, что повлечет за собой формирование нежелательных стереотипов в классе. Именно поэтому рекомендуется периодически использовать однородные группы.
Если учитель ставит цель помочь слабым ученикам, он образует разнородные группы, где обеспечивает возможность слабым ученикам лучше подготовить задание. Если же слабый ученик стесняется своего незнания, то тогда необходимо сделать так, чтобы он не был «одиноким»: в эту группу добавляют еще одного слабого ученика, но не такого стеснительного. Вероятно и создание (на один урок или одну тему) группы из слабых учеников, чтобы они занимались по разработанному для них плану и выполняли задания, предназначенные только им. Они смогут выходить на общее обсуждение со своими результатами и таким образом подняться в своих собственных глазах и глазах одноклассников.
Нe рекомендуется с самого начала создавать постоянные группы (когда и учитель и ученики начинают привыкать к данной работе). Нужно дать возможность учащимся поработать в разных группах, присмотреться друг к другу, определить, где работать лучше и интереснее. Самое главное, о чем не должен забывать учитель, это то, что группа способна трудиться успешно лишь при оптимальном распределении функций между ее членами.
Современная групповая работа, как правило, начинается с фронтальной работы, в ходе которой учитель ставит проблемы и дает задания группам: единые или дифференцированные. Именно дифференцированная групповая работа вносит новые элементы во фронтальную работу (работу учителя со всеми учениками одновременно). Фронтальная постановка проблемы и последующее расчленение темы и разделение между группами задач создают новую ситуацию: все ученики узнают о роли каждой группы, таким образом устанавливаются твердые взаимные ожидания, а у группы отдельных учащихся возникает чувство долга и ответственности перед всеми. Оценка за выполнение общего задания ставится одна на группу. Это не обязательно отметка в баллах. Могут быть разные виды поощрения, оценки деятельности всей группы. И еще один момент следует учитывать при оценивании работы группы. Иногда совсем не обязательно, чтобы группы соревновались друг с другом, так как они могут иметь разную «планку» и им можно давать разное время для ее достижения.
Базовая группа - это группа, формируемая учителем на длительный срок (например, на полугодие), участие в ней чередуется с участием в других типах групп. Формирование таких групп должно проходить в соответствии с некоторыми принципами:
группы формируются учителем в начале учебного года/четверти;
группы должны быть преимущественно разнородными;
учитель должен принимать во внимание психологическую совместимость учеников, поскольку им предстоит работать в одной группе в течение длительного времени; в то же время необходимо по возможности избегать наличия в одной группе учеников, которые своим чрезмерным общением друг с другом могут помешать эффективной работе.
Если группа в течение нескольких уроков работает слаженно, дружно, нет необходимости менять ее состав. Если работа по каким-то причинам не складывается, состав группы целесообразно менять от урока к уроку. Участников группы следует подбирать по следующим критериям:
) уровень подготовки учащихся;
) учебные интересы;
) личный опыт; коммуникабельность;
) умение выполнять соответствующие задания;
) работоспособность;
Если учитель работает с классом в течение уже достаточно долгого времени, ему будет достаточно сформировать базовые группы. Однако, если педагог недостаточно хорошо знает учеников, будет уместным проведение анкетирования, в результате которого станет возможным наилучшим образом разделить класс на такие группы. Перед проведением анкетирования ученикам следует рассказать о его цели и призвать их быть откровенными при ответе на вопросы. Также необходимо объяснить, что вы постараетесь максимально учитывать ответы учеников, но это не означает, что ученик окажется в группе со своими друзьями.
Под произвольным формированием групп подразумевается деление на группы по произвольному признаку (месяц рождения, любимый ц. У такого способа есть свои преимущества и недостатки, и именно по причине наличия серьезных недостатков нет необходимости использовать этот способ для формирования групп на длительный срок. Отметить можно следующие преимущества:
гарантируется максимальная объективность деления на группы, поскольку оно носит случайный характер;
уместно использовать такой способ формирования групп в начале первого года обучения, когда ученики еще плохо знают друг друга;
сам процесс формирования групп таким способом вносит разнообразие и элемент игры в монотонное течение урока;
при временном переходе из базовой группы в произвольную ученики получают разные социальные роли.
Тем не менее, используя произвольный способ формирования групп, вы можете получить следующие нежелательные для группового обучения ситуации:
возможны конфликты в результате наличия в группе двух или более учеников, у которых есть проблемы в общении друг с другом;
вы можете получить группы, целиком состоящие из слабых или сильных учеников (однородные группы), это может отрицательно повлиять на работу в группах (поскольку работа в группах проходит с учетом ограничения по времени, группа сильных учеников может, например, закончить работу намного раньше); по этой же причине в группах, сформированных произвольно, может стать невозможной ситуация, в которой сильный ученик будет выступать в роли учителя и помогать более слабым ученикам.
Также можно подготовить набор карточек разных цветов (количество цветов определяется предположительным числом групп, количество карточек - числом учеников) и предложить ученикам лотерею: все ученики с карточками одинакового цвета становятся участниками одной группы.
Когда истекло отведенное для работы время, или когда работа завершена, учитель организует обсуждение результата работы групп. В конце занятия, выработанные каждой группой решения обсуждаются всем классом. Обязательно должен быть заключительный этап работы с подведением итогов, когда учитель (или класс, или группа наблюдателей) выносит решение о результатах выполнения заданий и работе групп. Таким образом, оценивается не только результат решения задачи, но и работа группы. Оценка работы группы не должна приводить к конфликтам и обесцениванию результатов работы отдельных групп или учеников.
Обсуждение должно показать, действительно ли участники группы размышляли. Поэтому акцент следует делать на обсуждении способов, а не на конечном выводе, не на ответе на задачу, даже если он правильный. Т.е. после того, как группа сделала сообщение, надо спросить: ''А каким способом получен такой результат?''. Если этот вопрос для учащихся окажется трудным, можно спросить: ''Почему вы так думаете?''. Могут быть, наверное, и другие вопросы, но рамка способа должна оставаться главной.
Оценивая работу учащихся в рамках группового обучения, необходимо заметить, что учитель должен проводить четкую границу между оценкой уровня знаний учащегося, с одной стороны, и оценкой его работы в составе группы, с другой стороны. Выставляя ученику ту или иную оценку в журнал, мы оцениваем уровень знаний, продемонстрированный им к определенному моменту независимо от его товарищей по группе. Это означает, что работа в группе должна быть оценена другим способом, но как? Существует несколько вариантов подобной оценки, но особое внимание необходимо уделять системе поощрения, а также заполнению так называемых таблиц достижений групп. Поощрять учеников можно по-разному: это и грамоты, и сертификаты, отмечающие хорошую работу в группе, и похвала, как в устной, так и в письменной форме, значки, жетоны, а также любые другие поощрения, которые учитель сочтет уместными в той или иной ситуации. Не надо бояться поощрять учеников, опасаясь того, что они привыкнут продуктивно работать лишь затем, чтобы получить приз: если работа в группах организована правильно, ученики будут получать удовлетворение от самого процесса группового обучения и от ощущения своих сил и способностей.
Таким образом, при современной групповой работе учебная деятельность каждого ученика не только не превращается в анонимную, обезличенную, но, напротив, ответственность каждого отдельного ученика возрастает. Он ответственен перед членами своей группы и отчитывается индивидуально перед учителем. Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. При этом важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального и нравственного развития. Помочь друг другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи - естественно для процесса обучения в группе. Учиться вместе, а не просто выполнять что-то вместе - вот что составляет суть данного метода.
Использование в групповой работе таких приёмов обучения, как речевые разминки, диалоги, пантомимы, позволит сформировать у учащихся умение слышать и слушать друг друга, научить задавать вопросы, отвечать на них, сформировать навыки участия в диалоге, развить умение понимать жесты, мимику собеседника. Организация и проведение учебных споров - дискуссий, поможет создать благоприятные условия для формирования умения взаимодействовать с партнёрами по учебному общению (умение слушать товарища, считаться с его суждением, изменять свои действия в зависимости от поведения других учеников, совершенствовать свою речь).
Важным условием успешной работы в группах является организация рабочего места каждой группы. Уже отмечалось, что одним из путей создания позитивной взаимозависимости является посадка учеников таким образом, чтобы каждая группа занимала отдельный стол. Это можно легко организовать, составив вместе несколько парт, и посадив учеников лицом друг к другу. Очень важно, чтобы участники группы ощущали себя единым коллективом с общими целями и задачами. Для выполнения заданий в группах часто необходим определенный набор принадлежностей, например значки с индивидуальными номерами для каждого участника группы, маркеры и бумага для подготовки презентаций и т.д. Учитель должен позаботиться об этом заранее и, возможно, каждый раз назначать себе в помощники разные группы учащихся для организации класса для работы в группах. Так ученики почувствуют себя вовлеченными в совместную работу уже на подготовительном этапе.
Кроме того, хотелось бы отметить такой немаловажный факт, как активная поддержка идей группового обучения учащимися. Ученики в большинстве случаев считают групповую форму работы более эффективной, поскольку они ощущают личную ответственность за результаты работы всей группы, не просто получают информацию от учителя, но сами становятся исследователями, проводят анализ информации и делают соответствующие выводы (происходит присвоение знаний). Бывшие слабые ученики осознают, что они способны учиться лучше; с другой, стороны, более сильные ученики осваивают роль помощников-наставников. Наконец, все без исключения ученики подчеркивают важность взаимодействия, сотрудничества, поскольку считают эти навыки необходимыми в будущем.
Сверстник, несовершенный партнер по учебному взаимодействию, необходим ребенку для рефлексивного совершенствования во всех сферах - и в личностной, и в интеллектуальной, и для формирования рефлексивных операций.
Основным звеном коллективной деятельности является ребенок с его личностными особенностями. Уместно в этой связи будет вспомнить высказывание Карла Ро́джерса, одного из создателей гуманистической психологии:
«Я буду рядом с тобой, но я не буду вторгаться в твой внутренний мир. Я буду поддерживать и подбадривать тебя, чтобы ты пробовал что-то новое, чтобы ты рисковал на пути к познанию, но я никогда не буду толкать тебя силой».
Групповое обучение может и должно использоваться при обучении школьников. Оно может быть дополнением к традиционным методам обучения.
Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.
Возможность применять методы групповой работы позволяет учителям творчески подойти к составлению целых тематических циклов программы, организовать нетрадиционные уроки. Ученикам групповое обучение поможет творчески реализовать себя.
Форма группового обучения в классах и на внеклассных занятиях позволяет ученикам развивать логическое мышление, отстаивать свою точку зрения в дискуссиях, развивать коммуникабельность, дать возможность полнее проявить себя всем: и отличникам, и неуспевающим. К тому же учителю предоставляется возможность улучшить дисциплину в классе, добиться положительного отношения учащихся к предмету и, возможно, повысить успеваемость всего класса за счёт передачи знаний отличников неуспевающим ученикам в группе во время дискуссий.
Технология групповой работы обучения помогает приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, что позволяет относить её к личностно-ориентированным технологиям.
Все виды групповой деятельности дают возможность, используя подходящий момент, раскрыть в ребенке скрытые ценности, возможности, способности, творческую личность.
При групповой форме организации учебно-воспитательного процесса эффективнее происходит общее развитие личности: формируется познавательная самостоятельность, воля, внимание, наблюдательность, различные виды памяти, воображение.
Заключение
В данной работе были рассмотрены формы группового обучения; разработаны практические рекомендации при использовании групповой работы.
Работа в группе дает ребенку возможность чаще вступать в коммуникацию с другими членами группы, формулировать свою позицию, согласовывать действия, что может способствовать развитию сотрудничества, коммуникативной культуре. Работающие в группе ученики совместно выполняют поставленную задачу.
При этом задание строится таким образом, чтобы ученик не смог выполнить его без помощи остальных участников группы. Социальное взаимодействие учеников приводит к заметному улучшению психологического климата в классе: ученики получают качественно новые социальные роли по сравнению с традиционным обучением, они уже не соперники, а члены одной команды. Меняется и роль учителя, который превращается из единственно возможного источника информации и контроля в советника и консультанта, направляющего работу группы в правильное русло.
Литература
1. Виноградова М.Д., Первин К.Б., Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1977.
. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1982.Т 2.
. Дэвид Джонсон, Роджер Джонсон, Эдит Джонсон-Холубек. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве. Экономическая школа, 2001.
. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.: Педагогика, 1989.
. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991.
. ИваненкоА.М. Современный урок. М.: Прогресс, 2005.
. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под. ред. И.Б. Первина. М.: Педагогика, 1985.
. Коменский Я.А. Великая дидактика: Избранные педагогические сочинения.- М.:Учпедгиз, 1939.
. ЛийметсХ.Й. Групповая работа на уроке. - М.: Просвещение, 1975.
. Маркова А.К., и др. Формирование мотивации ученья. - М.: Просвещение, 1990.
. Павлова Т.А. Методы активного социально-психологического обучения : учеб.пособие. / Т.А. Павлова, Н.В. Мтяш. - М.: Академия, 2007
. Полат Е.С. Новые педагогические технологии и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия, 2005.
. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. - М.: Народное образование, 2005
. Смагина М.В. Методы активного социально-психологического обучения: Учебно-методическое пособие. - Ставрополь: Изд-во СГПИ.
. С.Танцоров Групповая работа в развивающем обучении. пед.центр «Эксперимент», Рига, 1997 г.
. Г.А. Цукерман. Виды общения в обучении. Томск Пеленг, 1993г.
. О.В.Чиханова. Групповая форма организации урока введения нового знания. - ж.''Начальная школа плюс до и после'', №2 - 2003 г., стр.36.
Приложение
Анкета для составления групп учащихся
. Имя, фамилия.
. Кого из учеников класса ты бы пригласил на вечеринку близких друзей? (Ответ на этот вопрос обычно выявляет близких друзей, которые склонны к активному общению даже во время урока; соответственно, желательно поместить этих учеников в разные группы.)
. Представь себе, что ты оказался на необитаемом острове; кто бы стал тебе незаменимым спутником в этой ситуации?
. Тебе необходимо вовремя доставить по определенному адресу важные документы, но ты не имеешь возможности сделать это сейчас; кого бы ты попросил это сделать, в полной уверенности, что этот человек сделает все так, как ты его попросил?
. Кого бы ты взял в команду по ориентированию на местности с надеждой, что этот человек поможет твоей команде выиграть? (Ответы на вопросы 2-5 обычно выявляют тех учеников, с которыми опрашиваемый готов сотрудничать и доверяет.)
. Кого бы ты не хотел видеть участником своей группы ни при каких обстоятельствах?
Прежде чем задавать последний вопрос, учитель должен заверить учеников в неразглашении тайны; ответ на данный вопрос позволяет выявить проблемные ситуации, и учитель должен по возможности избегать помещения в одну группу таких учеников.