Разработка методического обеспечения учебной дисциплины 'Гистология'

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Дополнительная квалификация "Преподаватель высшей школы"

Институт развития стратегического партнерства и компетенций

Кафедра инженерной педагогики

Выпускная квалификационная работа

Тема:

Разработка методического обеспечения учебной дисциплины "Гистология"

Слушатель Велиляева Э.С.

Руководитель Беломестнова Э.Н.

ТОМСК - 2015 г.

Оглавление

 

Введение

1. Структура и содержание методического обеспечения дисциплины

1.1 Анализ и корректировка УМКД "Гистология"

1.2 Требования к рабочей программе дисциплины

1.3 Характеристика методов обучения

1.4 Подготовка фонда оценочных средств (контролирующие материалы)

2. Методическое обеспечение дисциплины "Гистология"

2.1 Корректировка рабочей программы дисциплины "Гистология"

2.2 Разработка сценария интерактивного лабораторного занятия по теме "Эпителиальные ткани"

2.3 Педагогический дизайн модуля "Эпителиальные ткани" в структуре учебного пособия "Гистология"

2.3.1 Комплексный анализ учебного пособия.

2.3.2 Разработка блоков мотивации, ориентировки и актуализации

2.3.3 Разработка комплекса заданий

2.3.4 Откорректированный вариант раздела "Эпителиальные ткани"

Заключение

Список использованных источников

Приложения

 

Введение

Выпускная квалификационная работа отображает процесс анализа и корректировки учебно-методического комплекса дисциплины "Гистология". Автором показана необходимость модернизации учебно-методического обеспечения дисциплины. Дисциплина "Гистология" относится к профильной части профессионального цикла направления подготовки 050100 Педагогическое образование, профиль "Биология".

Актуальность работы определяется необходимостью разработки методических материалов для реализации дистанционной поддержки самостоятельной работы студентов.

Цели работы:

·        определение основных направлений модернизации учебно-методического комплекса дисциплины "Гистология",

·        решение задач первого этапа модернизации УМКД.

В работе поставлены и последовательно решаются следующие задачи:

. Формирование плана модернизации комплексного методического обеспечения дисциплины,

. Корректировка разделов рабочей программы дисциплины,

. Разработка сценарного плана интерактивного учебного занятия по теме "Эпителиальные ткани",

. Подготовка информационной части, материалов для аннотации и контролирующих материалов модуля "Эпителиальные ткани",

. Разработка совмещённого кодификатора раздела "Эпителиальные ткани".

. Пополнение раздела рабочей программы "Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины".

В соответствии с планом развития УМКД предусмотрены следующие мероприятия:

·        корректировка рабочей программы курса,

·        разработка портфолио сценариев учебных занятий,

·        подготовка электронного учебного курса "Гистология",

·        разработка полномасштабного фонда оценочных средств,

·        формирование банка электронных сетевых ресурсов за счёт привлечения сетевых и создания авторских электронных образовательных ресурсов

Работа направлена на развитие методического обеспечения дисциплины "Гистология", внедрение в процесс обучения элементов электронной образовательной среды, что будет способствовать повышению качества подготовки студентов - заочников, обучающихся по направлению "Педагогическое образование" профиль "Биология".

методическое обеспечение учебная дисциплина

1. Структура и содержание методического обеспечения дисциплины

1.1 Анализ и корректировка УМКД "Гистология"

Выполнено сравнение требований к УМК дисциплины в ТПУ и ГАГУ. Согласно Стандарта ООП ТПУ [4], в состав учебно-методического комплекса дисциплины входят следующие структурные блоки: информационно-организационный, учебно-методический, контрольно-измерительный, блок дополнительных материалов.

Информационно-организационный блок определяет цели и общую стратегию обучения, конкретизирует содержание и структуру, распределяет время на изучение дисциплины. В структуру этого блока входят следующие компоненты: рабочая программа дисциплины, аннотация дисциплины, календарный рейтинг-план изучения дисциплины, руководство по изучению дисциплины, сценарии учебных занятий по дисциплине.

Документы учебно-методического блока создают условия для систематического получения знаний, отработки важнейших умений и навыков и включают следующие компоненты: учебники и учебные пособия по дисциплине (основные), презентации для проведения учебных занятий (структурированные по разделам дисциплины), практикумы или практическое пособие по дисциплине, банк актуальных российских и зарубежных статей по тематике дисциплины, комплект индивидуальных домашних заданий по дисциплине, методические указания по выполнению: индивидуальных домашних заданий / лабораторных работ / курсовых проектов (работ), виртуальные лабораторные комплексы, видеоресурсы по дисциплине (видеолекции, видеопособия, учебные видеофильмы).

Контрольно-измерительный блок определяет уровень знаний, умений, навыков, ключевых (личностных) и профессиональных компетенций. В структуру этого блока входит банк контролирующих материалов (тестов, задач, творческих заданий и т.д.) для входного контроля, текущего контроля, рубежного контроля, итогового контроля (перечень вопросов, выносимых на экзамен/зачёт), самоконтроля.

Блок дополнительных материалов предлагает разнообразные материалы, расширяющие и углубляющие основное содержание дисциплины. В структуру этого блока входят следующие компоненты: дополнительная учебная литература (пособия, энциклопедии, справочники и т.д.), ссылки на интернет-ресурсы (сайты, курсы, книги, статьи и т.д.), дополнительный дидактический материал (графика, фото, видео и т.д.), глоссарий дисциплины, образцы студенческой продукции.

В соответствии с требованиями к УМКД ГАГУ, утверждёнными приказом ректора № 167 от 27.06.2012 [5], к элементам УМКД относятся: рабочая программа дисциплины, материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций, основные учебные издания по дисциплине, основные и вспомогательные учебно-методические материалы.

Состав обязательного минимума включает: утвержденную рабочую программу учебной дисциплины, комплект контролирующих материалов, комплект экзаменационных билетов или вопросов к зачету, методические указания по выполнению контрольных работ и (или) курсовых работ, если таковые имеются в учебном плане, глоссарий, карту обеспеченности дисциплины учебной литературой в научно-технической библиотеке ГАГУ, карту обеспеченности дисциплины учебными и учебно-методическими материалами, разработанными преподавателями ГАГУ.

Состав вариативных элементов УМКД устанавливается кафедрой, реализующей учебную дисциплину, может включать иные учебные и учебно-методические издания и материалы, разработанные преподавателями, включая методические рекомендации по самостоятельной работе студентов.

Отдельные элементы УМКД могут комплектоваться в сборник программно-методических материалов.

Анализ показал, что требования к УМКД в ТПУ имеют более высокий уровень систематизации и детализации требований; документы, определяющие структуру и содержание УМКД представлены в одном документе - Стандарт ООП ТПУ.

1.2 Требования к рабочей программе дисциплины

Выполнено сравнение требований к рабочим программам дисциплины, существующих в ТПУ и ГАГУ.

Согласно Стандарта ООП ТПУ [4], рабочая программа на учебный год разрабатывается на текущий (последующий) учебный год на основе базовой рабочей программы преподавателем, обеспечивающим дисциплину.

Компетентностная ориентация рабочих программ дисциплин в составе ООП предполагает:

·        планирование результатов обучения (знать, уметь, владеть опытом), ориентированных на приобретение и развитие соответствующих компетенций;

·        проектирование содержания и технологий обучения, обеспечивающих достижение планируемых результатов обучения;

·        разработку средств и процедур оценки, адекватных планируемым результатам обучения, а также индивидуальных оценочных средств для студентов, позволяющих им удостовериться, что ожидаемые результаты достигаются.

Структура рабочей программы включает следующие разделы: цели освоения дисциплины, место дисциплины в структуре ООП, результаты освоения дисциплины, структура и содержание дисциплины, образовательные технологии, организация и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов, средства текущей и промежуточной оценки качества освоения дисциплины, рейтинг качества освоения дисциплины, учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины, материально-техническое обеспечение дисциплины.

В разделе "Цели освоения дисциплины" указываются цели освоения дисциплины в области обучения, воспитания и развития, соответствующие целям ООП.

В разделе "Место дисциплины в структуре ООП" указывается цикл ООП, к которому относится дисциплина. Дается описание взаимосвязей дисциплины с другими составляющими ООП. Формулируются требования к уровню подготовки к освоению дисциплины, в частности, к "входным" знаниям, умениям, опыту и компетенциям, необходимым для её успешного освоения. Указываются пререквизиты - дисциплины, которые должны быть изучены до освоения данной дисциплины, и кореквизиты - дисциплины, которые могут изучаться параллельно с данной дисциплиной.

В разделе "Результаты освоения дисциплины" указываются компетенции, на формирование которых направлена дисциплина. Указываются планируемые результаты освоения дисциплины и их составляющие (знания, умения, опыт, компетенции), полученные в результате декомпозиции результатов обучения по основной образовательной программе применительно к данной дисциплине. Большое внимание уделяется составляющим результатов обучения, которые будут получены при изучении данной дисциплины, планируемые результаты освоения дисциплины.

В разделе "Структура и содержание дисциплины" указывается аннотированное содержание разделов дисциплины, темы лекционных, практических занятий, лабораторных работ по каждому разделу дисциплины.

В разделе "Образовательные технологии" приводится описание образовательных технологий, обеспечивающих достижение планируемых результатов освоения дисциплины. Согласно ФГОС, доля интерактивных занятий должна составлять 20-30% временного ресурса дисциплины. Специфика сочетания методов и форм организации обучения отражается в матрице, которую преподаватель изменяет по своему усмотрению. Преподаватель указывает только используемые формы организации обучения для своей дисциплины из предложенных. Перечень методов обучения и форм организации обучения может быть изменен по усмотрению преподавателя.

Раздел "Организация и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов" включает три подраздела: виды и формы самостоятельной работы, содержание самостоятельной работы по дисциплине, контроль самостоятельной работы. Подраздел "Виды и формы" предусматривает планирование текущей и творческой проблемно ориентированной самостоятельной работы. Текущая самостоятельная работа может включать следующие виды работ:

работа с лекционным материалом, поиск и обзор литературы и электронных источников информации по индивидуально заданной проблеме курса,

выполнение домашних заданий, домашних контрольных работ.

опережающая самостоятельная работа,

перевод текстов с иностранных языков,

изучение тем, вынесенных на самостоятельную проработку,

подготовка к лабораторным работам, к практическим и семинарским занятиям,

подготовка к контрольной работе и коллоквиуму, к зачету, экзамену.

Подраздел "Творческая самостоятельная работа" может включать следующие виды работ по основным проблемам курса:

поиск, анализ, структурирование и презентация информации,

выполнение расчетно-графических работ,

выполнение курсовой работы или проекта, работа над междисциплинарным проектом,

исследовательская работа и участие в научных студенческих конференциях, семинарах и олимпиадах,

анализ научных публикаций по заранее определенной преподавателем теме,

анализ статистических и фактических материалов по заданной теме, проведение расчетов, составление схем и моделей на основе статистических материалов.

В подраздел "Содержание самостоятельной работы" включаются темы индивидуальных заданий, курсовых работ, темы, прорабатываемые с помощью интернет-ресурсов.

Раздел "Средства текущей и промежуточной оценки качества освоения дисциплины" включает перечень контролирующих мероприятий по оценке запланированных результатов обучения (выполнение и защита лабораторных работ и практических заданий, защита индивидуальных заданий, презентации по тематике исследований во время проведения конференц-недели, результаты участия студентов в научной дискуссии, тестирование, экзамен и др.).

В разделе "Рейтинг качества освоения дисциплины" указывается, что оценка качества освоения должна осуществляться в соответствии с "Руководящими материалами по текущему контролю успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации студентов Томского политехнического университета". В соответствии с "Календарным рейтинг-планом изучения дисциплины" осуществляется текущая и промежуточная аттестация.

Раздел "Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины" обязательно отражает основную литературу, дополнительную литературу, интернет-ресурсы, используемое программное обеспечение (если используется).

В разделе "Материально-техническое обеспечение дисциплины" указывается материально-техническое обеспечение дисциплины: технические средства, лабораторное оборудование и др.

В соответствии с "Указаниями к формированию рабочих программ учебных дисциплин" [6] ГАГУ рабочая программа должна включать следующие разделы: цели и задачи дисциплины, место дисциплины в структуре ООП, требования к результатам освоения дисциплины, объём дисциплины и виды учебной работы, содержание дисциплины, тематику курсовых работ (рефератов, эссе), учебно-методическое обеспечение дисциплины, образовательные технологии, материально-техническое обеспечение учебного процесса, контроль знаний студентов.

Таким образом, характеристика разделов рабочей программы ГАГУ представлена в свёрнутой форме с приложениями. В то же время указаны междисциплинарные связи, что является положительным моментом. В ТПУ более полно охарактеризована самостоятельная работа, выделены текущая и творческая СР, чёткое определение структуры учебно-методического обеспечения дисциплины. Раздел образовательные технологии в ГАГУ представлен более широко, требования предусматривают описание методов обучения, которые используют преподаватели.

По результатам анализа выполнена работа с учётом УМКД ТПУ: разработан перспективный план модернизации УМКД дисциплины "Гистология". В плане развития информационно-организационного блока предусмотрена корректировка рабочей программы дисциплины, подготовка аннотации дисциплины, портфолио сценариев. План развития учебно-методического блока включает корректировку учебного пособия "Практикум по гистологии" с целью развития дидактических функций, пополнение банка презентаций для проведения учебных занятий, работа по развитию банка сетевых ресурсов: пополнению банка видеоресурсов, статей, видео, видеолекция и т.д. (см. стандарт ООП ТПУ по УМКД). План развития контрольно-измерительного блока включает выполнение комплекса работ по оптимизации контролирующих материалов.

1.3 Характеристика методов обучения

В современном образовании выделяют две большие группы методов: традиционные и инновационные. Традиционные методы - классические методы, которые использовались до настоящего времени. Инновационные - методы, носящие интерактивный характер, имеющие в своей основе различные современные технологии.

Классификация методов обучения по типу познавательной деятельности студентов (ПДС) (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)

Ø  Объяснительно-иллюстративный,

Ø  Репродуктивный,

Ø  Проблемное изложение,

Ø  Частично-поисковый,

Ø  Исследовательский.

Репродуктивные методы обучения

1. Информационно - рецептивные методы:

•        объяснительно-иллюстративное

изложение,

•        повествовательное изложение,

•        демонстрационный метод,

•        иллюстративный метод,

•        чтение информативных текстов.

2. Инструктивно - репродуктивные методы:

•        упражнение,

•        анализ типовой производственной ситуации,

•        инструктаж,

•        репродуктивный диалог,

•        лабораторно-практический метод.

Продуктивные методы (ПМ)

1.      Проблемное обучение.  Методы проблемного обучения,

2.      Диалогическое изложение,

.        Контрольное изложение,

.        Эвристический метод/диалог,

.        Исследовательский метод,

.        Анализ производственных ситуаций,

.        Развитие творческих способностей (методы мозгового штурма).

Формы реализации ПМ

·        Лекция проблемного характера,

·        Лекция вдвоем,

·        Лекция пресс-конференция,

·        Лекция с ошибками,

·        Эвристическая беседа,

·        Задания проблемного характера,

·        Производственное задание,

·        Проект,

·        Творческие самостоятельные работы и т.д.

Цель педагога, реализующего ПМ - активное развитие познавательных способностей, профессионального интереса, научного мировоззрения, опыта творческой деятельности. Деятельность преподавателя заключается в организации проблемных ситуаций. Средствами могут быть проблемные тексты, дополнительная литература, отражающая ряд точек зрения на один и тот же предмет, имеющиеся в той или иной науке парадоксы, обращение к реальной жизни и соотнесение ее с научными фактами, проблемные опыты и т.д.

Задача студента - активное творческое познание, механизм которого соответствует научному исследованию (проблема, гипотеза, доказательства, выводы).

Результатом использования ПМ является развитие у обучающихся универсальных компетенций, навыков творческого мышления, формирование опыта решения нетиповых задач. Знания в рамках продуктивных методов выступают в качестве средства развития студентов.

Активные - неигровые, поисковые методы обучения

1.      Дискуссия,

2.      Творческий диалог,

.        Мозговая атака, мозговой штурм,

.        Беседы по Сократу,

.        Деловая корзина,

.        Прогрессивный семинар,

.        Студия активного случая,

.        Метод аналогии,

.        Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ),

.        Анализ конкретных ситуаций,

.        Кейс-метод (Case-study).

12.    Активные - игровые методы обучения

1.      Деловая игра,

2.      Имитационная игра,

.        Операционная игра,

.        Исполнение ролей (ролевые игры),

.        "Деловой театр" (метод инсценировки),

.        Игровое проектирование.

Геймификация (игрофикация или геймизация) - это применение подходов, характерных для компьютерных игр в программных инструментах для неигровых процессов с целью привлечения пользователей и потребителей, повышения их вовлечённости в решение прикладных задач, использование продуктов, услуг.

Репродуктивный диалог. Данный метод представляет собой вопросно-ответный способ организации познавательной деятельности. Существенной характеристикой метода являются вопросы, которые могут быть основными, дополнительными, наводящими. Условием эффективности использования метода является тщательно продуманная система вопросов, цель которой - постепенное подведение обучающихся к усвоению цепочки фактов, нового понятия, закономерности и т.д. Причем вопросы должны быть достаточно емкими, не должны требовать от студентов односложных ответов, следовать индуктивной или дедуктивной логике.

Методика организации репродуктивного диалога сводится к реализации следующих приемов:

·        постановка вопросов, направленных на выявление главного (основные вопросы),

·        помощь в формулировании наиболее полного и правильного ответа (дополнительные вопросы),

·        ориентацию мыслительной деятельности в необходимом направлении (наводящие вопросы),

·        обсуждение ответов,

·        коррегирование ответов,

·        формулирование выводов из беседы.

Опережающая самостоятельная работа. Анализ теории и практики профессионального образования показал, что возрастание роли самостоятельной работы студентов - это устойчивая тенденция, характерная для всех высших учебных заведений.

В процессе самостоятельной работы вырабатываются значительный багаж знаний, навыков и умений, способность анализировать, осмысливать и оценивать современные события, решать профессиональные задачи на основе единства теории и практики, что гарантирует успешное освоение современной профессии.

Опережающая самостоятельная работа предполагает изучение студентами нового материала до его изложения преподавателем на лекции и других аудиторных занятиях.

Две формы ОСР:

. Опережающие задания практического характера. До начала изучения новой темы студентам предлагается провести наблюдение на практике, изучить самостоятельно способы решения задач, выполнения заданий и др. Это позволяет преподавателю опереться на опыт студентов, а у студентов вызывает интерес к теоретическому материалу.

. Опережающие работы теоретического характера. Студенты самостоятельно изучают отдельные темы, отдельные вопросы, дополнительную литературу до изучения теоретического материала. Например, анализ документальных источников по теме, подготовка сообщений о практическом опыте в изучаемой области, изучение методических разработок и рекомендаций, знакомящих студентов с предстоящей профессиональной деятельностью и другое.

Чтение информативных текстов. Сущность метода заключается в овладении новыми знаниями через самостоятельную работу с книгой (текстом), приобретая умения и навыки такой работы. Умения и навыки самостоятельной работы с текстом являются обязательным условием непрерывности образования, поэтому данный метод является одним из важнейших. Выделяют два вида использования данного метода:

·        под непосредственным руководством преподавателя, шаг за шагом организующего последовательное осознанное прочтение отдельных частей текста;

·        самостоятельная работа обучающихся по осмыслению всего текста в целом.

Эффективность использования этого метода зависит, прежде всего, от правильной его организации, достигнуть которой можно следующим образом:

·        определить место и время чтения информативных текстов на занятии;

·        сделать тщательный отбор текстов, усвоение которых будет эффективно без предварительного и последующего разъяснений преподавателя;

·        дать обучающимся четкий инструктаж по чтению и конкретизировать задания;

·        своевременно корректировать деятельность отдельных обучающихся в процессе выполнения задания;

·        организовать коллективный анализ или обсуждение проделанной работы.

Наиболее широко распространенными приемами, соответствующими данному методу, являются:

·        выделение главной мысли,

·        соотнесение с ранее изученным или известным,

·        составление плана, тезисов,

·        написание аннотаций,

·        формулировка вопросов к тексту,

·        обобщение прочитанного на уровне одного слова или предложения,

·        конспектирование,

·        перекодирование текстовой информации в наглядный образ,

·        ответы на вопросы,

·        задания на воспроизведение отдельных частей или выборочно (правил, законов), заполнение схем и таблиц, приведение собственных примеров по аналогии и т.д.

Основной формой реализации метода чтения информативных текстов является самостоятельная работа с учебником или раздаточными материалами.

Инструктаж - метод, широко используемый в системе профессионального образования. Данный метод реализуется с целью разъяснения обучаемым:

·        назначения определенных действий;

·        способов их осуществления;

·        условий решения практических задач;

·        последовательности операций, слагающих то или иное умение;

·        характеристики типичных ситуаций и их использования, применения на практике.

В основе инструктажа лежит обучающая деятельность, которая имеет разные виды:

·        предъявление задания,

·        пояснения,

·        показ образца действия,

·        инструктирование,

·        ознакомление с правилом или законом и т.д.

Для любого инструктажа должна быть характерна однозначность, определенность, исключающая всякую возможность его разного толкования, ориентировка слушателей на точный и безошибочный выбор и использование конкретных действий в каждой конкретной ситуации при определенных условиях, четкая последовательность и логика в выполнении действий. Только в этом случае инструктаж будет максимально эффективным как метод обучения.

По месту в учебном процессе инструктаж может быть трех типов:

·        вводный, или установочный;

·        параллельный, или текущий;

·        заключительный.

Вводный инструктаж состоит из следующих приемов:

·        доведение до студентов содержания предстоящей работы, методов, средств и форм педагогического взаимодействия, содержания технической документации и требований к конечному результату, продукту труда;

·        разъяснение правил и последовательности выполнения работы в целом и отдельных действий, приемов, операций;

·        предупреждение о возможных затруднениях, ошибках, об условиях безопасного труда.

Таким образом, установочный (или вводный) инструктаж предваряет работу обучаемых в целом.

Параллельный (или текущий) инструктаж помогает в организации частных действий, каждой из задач, составляющих всю работу в полном объеме, и состоит из следующих приемов:

·        коррекция работы обучаемых,

·        наблюдение за работой каждого обучаемого и всей группы в целом,

·        установление степени самостоятельности при выполнении видов работ и результатов труда в целом.

Параллельный (или текущий) инструктаж чаще всего носит индивидуальный характер, тогда как вводный и заключительный - групповой. На практике можно часто наблюдать, что параллельный инструктаж сопровождает установочный. Это происходит в случае обнаружения типичных недостатков у большинства студентов и ценных находок у отдельных из них.

Заключительный инструктаж, направленный на подведение итогов, состоит из следующих приемов:

·        оценивание результатов коллективного и индивидуального труда, степени самостоятельности учебно-производственной деятельности,

·        выявление индивидуальных недостатков в выполнении трудовых приемов и сформированности профессионально важных качеств, умений,

·        объявление отметок, констатация достижений.

По форме инструктажи бывают устными, письменными, наглядными и смешанными. Наибольший эффект достигается при проведении письменного инструктирования, применение которого связано с использованием различных инструктивных, производственных, учебно-производственных и учебно-методических документов (инструкционных, технологических, инструкционно-технологических и операционных карт, алгоритмов, методических указаний, правил).

Инструкционные карты применяются при инструктировании в ходе освоения слушателями учебных приемов, действий, операций, раскрывающих типовую последовательность, способы и средства выполнения, самоконтроля осваиваемых процедур.

Техологические и инструкционно-технологические карты применяют при выполнении учебно-производственных работ комплексного характера. Они содержат, кроме технологической последовательности, технические требования, режимы, средства выполнения комплексных работ, инструктивные пояснения о правилах выполнения работ.

Операционные карты и алгоритм используются в ходе письменного инструктирования при обучении обслуживанию, наладке, диагностике неисправностей, регулировке сложного оборудования. Они содержат производственные указания и правила выполнения работ в различных видах производственной деятельности.

Эффективным является использование документов письменного инструктирования, имеющихся у каждого слушателя на рабочем месте как материальная опора.

Эффективность использования самостоятельной работы в решающей степени зависит от определенных личностных качеств человека. Исходя из этого большое место отводится рефлексии. Рефлексия - это процесс познания субъектом своих внутренних психических актов и состояний, которые побуждают к активности, помогает найти пути совершенствования личного и профессионального роста.

Лабораторно-практический метод. Цель его - закрепить и обобщить знания путем практического подтверждения той или иной зависимости, закономерности, правила, свойства; сформировать умения и навыки работы с техническими системами, приборами, препаратами, техническими средствами.

Лабораторный практикум носит репродуктивный характер, поскольку слушатели ясно представляют цель работы, порядок ее выполнения, конечный результат. Проводятся лабораторные работы чаще всего на этапе завершения изучения темы.

Лабораторная работа может быть индивидуальной, фронтальной, групповой.

Этапы проведения лабораторной работы:

·        теоретическая подготовка, инструктаж по выполнению,

·        контроль готовности к выполнению,

·        собственно выполнение работы (опыта),

·        обработка результатов и соотнесение их с целью опыта,

·        письменный и устный отчет о проделанной работе.

Инструктаж по выполнению лабораторного опыта чаще всего носит письменный и смешанный характер в форме инструкционных карт, широко используемых в трудовом обучении, в форме предписаний, алгоритмов и т.д.

Структура предписаний по выполнению лабораторных и практических работ может быть следующая:

·        цель,

·        теоретическая справка,

·        общий алгоритм выполнения такого рода опытов,

·        указания по применению алгоритма,

·        пример или образец использования (при необходимости), методические рекомендации к оформлению отчета,

·        контрольные вопросы,

·        критерии оценки по выполнению лабораторной работы.

Дискуссия - это обсуждение спорного вопроса, обмен мнениями, идеями между двумя и более лицами. Задача дискуссии - обнаружить различия в понимании вопроса и в споре установить истину. Дискуссии могут быть свободными и управляемыми.

К технике управляемой дискуссии относятся: четкое определение цели, прогнозирование реакции оппонентов, планирование своего поведения, ограничение времени на выступления и их заданная очередность.

Групповая дискуссия (обсуждение вполголоса). Для проведения такой дискуссии все студенты, присутствующие на практическом занятии, разбиваются на небольшие подгруппы, которые обсуждают те или иные вопросы, входящие в тему занятия. Обсуждение может организовываться двояко: либо все подгруппы анализируют один и тот же вопрос, либо какая-то крупная тема разбивается на отдельные задания. Традиционные материальные результаты обсуждения таковы: составление списка интересных мыслей, выступление одного или двух членов подгрупп с докладами, составление методических разработок или инструкций, составление плана действий.

Разновидностью свободной дискуссии является форум, где каждому желающему дается неограниченное время на выступление, при условии, что его выступление вызывает интерес аудитории.

Очень важно в конце дискуссии сделать обобщения, сформулировать выводы, показать, к чему ведут ошибки и заблуждения, отметить все идеи и находки группы [1, 2, 3].

 

1.4 Подготовка фонда оценочных средств (контролирующие материалы)

В соответствии с требованиями ФГОС для проведения текущего контроля учебных достижений, промежуточной и итоговой аттестации студентов на соответствие их персональных достижений требованиям ООП создаются фонды оценочных средств (ФОС).

Формирование ФОС должно обеспечивать:

·        переход от пассивной роли обучаемого в процессе контроля к активному конструированию содержания ответа;

·        переход от оценки отдельных умений к интегрированной (комплексной) и междисциплинарной оценке;

·        использование заданий с определенным контекстом;

·        ориентацию оценки на стандарты, известные студентам;

·        оценку динамики индивидуальных достижений студентов;

·        изменение характера оценки: от единовременной оценки с помощью одного измерителя к комплексной (портфолио);

·        переход от одномерного к многомерному измерению: от оценки одной

характеристики образовательных достижений к оценке нескольких характеристик одновременно;

·        переход от оценки исключительно индивидуальных достижений обучаемых к оценке достижения группы студентов: оценка умений работать в коллективе, оценка результатов работы в команде.

Фонд оценочных средств создается поэтапно.

Предварительный этап. Формирование структурной матрицы объектов оценивания (кодификатора) предполагает выполнение перечисленных ниже действий.

. Структурирование содержания дисциплины на разделы (темы, блоки, модули), которые, в свою очередь, делятся на учебные элементы, представляющие собой независимую часть содержания по объему и логике (дидактические единицы).

. Определение планируемого результата обучения по дисциплине (модулю) в обобщенных формулировках по каждому учебному элементу (дидактической единицы).

. Формирование индикаторов (объектов оценивания) достижения результатов обучения (деятельностных целей) для каждого учебного элемента (дидактической единицы). Основная разница между результатами обучения и индикаторами заключается в том, что результаты обучения представляют общую информацию и непосредственно неизмеримы, в то время как индикаторы отражают однозначно опознаваемую деятельность обучаемого, поддающуюся измерению.

Индикаторы достижения результатов обучения (объекты оценивания):

·        определяют конкретные действия, которые студенты смогут выполнять в результате обучения;

·        устанавливают минимальный уровень для оценивания;

·        позволяют описать желательное поведение/режим работы студентов и уменьшить неясность, связанную с демонстрацией ожидаемых способностей.

4. Указание вида, формы и метода контроля для каждого конкретного индикатора (деятельностной цели). При этом некоторые индикаторы, относящиеся к базовому уровню значимости, могут контролироваться несколькими методами и с помощью разных видов контроля.

. Выбор формы задания для каждого конкретного индикатора (деятельностной цели). Возможно, что один индикатор будут контролировать несколько заданий в одной форме либо в разных, относящихся к одному виду контроля или нескольким.

Основной этап. Формирование содержания фонда оценочных средств.

. Составление контрольных заданий, по результатам выполнения которых можно судить о степени освоения студентом учебного элемента и, следовательно, соответствии тому или иному предъявляемому требованию.

. Формирование содержания конкретных контролирующих мероприятий (контрольная работа, зачет, самоконтроль, экзамен и т.п.). Разработка спецификации (плана) контролирующего мероприятия, в которой указываются контролируемые учебные элементы (дидактические единицы), индикаторы (деятельностные цели) и форма заданий. Спецификация необходима для обоснования надежности, объективности, валидности контролирующих мероприятий, разработки на ее основе нескольких вариантов систем контрольных заданий, установления регламента контролирующих мероприятий (время, нормативный срок, учебно-методические, технические, эргономические условия проведения и др.).

. Определение критериев оценивания результатов выполнения контрольных заданий. Уровень подготовленности студента считается соответствующим требованиям ФГОС, если он демонстрирует комплекс знаний и умений, а также опыт, свидетельствующий о его способности решать задачи профессиональной деятельности в типовых ситуациях без погрешностей принципиального характера.

Методы оценивания

Методы оценивания должны быть объективными, валидными, надежными и обеспечивать достаточное доказательство достижения результатов освоения ООП.

Студенты, родители, работодатели и общественность должны получить гарантию, что результаты оценивания являются объективными и надежными, поскольку эти результаты часто затрагивают личное, социально-экономическое развитие студента и его мобильность в обществе.

Валидность - это степень, с которой метод оценивания отражает или оценивает определенную характеристику или результат. Валидность включает три составляющие:

·        четкое и ясное определение результата, который подлежит оценке;

·        четкое определение того, что будет являться свидетельством (доказательством) достижения студентом оцениваемого результата;

·        обоснование использования соответствующего метода оценивания.

Объективность подразумевает ясность и четкость процедуры оценивания. Она должна быть прозрачна и доступна студентам. Кроме того, должен быть разработан и обеспечен механизм апелляции и повторного оценивания. Надежность в оценке подразумевает ее устойчивость. Устойчивость оценки имеет свое подтверждение на том же самом материале, в тех же самых условиях или на подобном материале.

Надежность процедуры оценивания обеспечивается:

·        компетентностью эксперта, проводящего процедуру оценивания в своей предметной области и области педагогических измерений;

·        четкостью, последовательностью и однозначностью инструкций;

·        использованием критериев оценки, обозначенных в ООП;

·        привлечением других экспертов для проведения оценивания;

·        четкостью и систематичностью процедур регистрации результатов.

Для оценивания большого набора действий, умений или навыков при вы полнении контрольной работы, эссе, проекта, реферата, устного доклада, курсовых проектов, практик и других работ разрабатываются оценочные схемы.

Оценочные схемы - это набор категорий, определяющих и описывающих важные компоненты работы. Каждая категория содержит уровни характеристик, включая баллы для каждой категории, и ясное описание действия, которое должно быть произведено студентом при выполнении работы для получения соответствующих баллов. Оценочные схемы разрабатываются преподавателями или экспертами.

В результате разработки схемы оценивания процедура оценивания становится более объективной, исключается возможность субъективной оценки преподавателя, и обеспечивается обратная связь со студентами относительно того, как улучшить их действия, чтобы получить лучшую оценку.

Рекомендуемое содержание фонда оценочных средств

В фонд оценочных средств текущей аттестации входят:

·        структурная матрица (кодификатор);

·        база контрольных учебных заданий;

·        спецификации контролирующих мероприятий текущей аттестации;

·        методические материалы, определяющие процедуру контроля и критерии оценивания, методы интерпретации результатов.

В фонд оценочных средств итогового (семестрового) экзамена входят:

·        спецификация итогового экзамена;

·        совокупность заданий, предназначенных для предъявления студенту (выпускнику) на экзамене;

·        методические материалы, определяющие процедуру проведения экзамен,

·        критерии оценки ответов, методы интерпретации результатов.

В фонд оценочных средств итогового междисциплинарного экзамена

входят:

·        спецификация итогового междисциплинарного экзамена;

·        совокупность заданий, предназначенных для предъявления студенту (выпускнику) на экзамене;

·        методические материалы, определяющие процедуру проведения экзамена и критерии оценивания, методы интерпретации результатов.

Спецификация итогового междисциплинарного экзамена разрабатывается группой экспертов, утверждается директором института и доводится до сведения студентов не позднее, чем за три месяца до проведения экзамена. Форма экзамена (письменный, устный или др.) выбирается выпускающей кафедрой.

В фонд оценочных средств выпускной квалификационной работы входят:

·        спецификация, определяющая объекты оценивания, процедуру выполнения и защиты выпускной квалификационной работы/дипломного проекта/диссертации;

·        требования к выпускной квалификационной работе/дипломному проекту/диссертации;

·        методические рекомендации по организации выполнения выпускной квалификационной работы/дипломного проекта/диссертации;

·        методические указания по написанию выпускной квалификационной работы/дипломного проекта/диссертации;

·        методические материалы, определяющие процедуру защиты выпускной квалификационной работы/дипломного проекта/диссертации;

·        методические материалы, определяющие процедуру и критерии оценки соответствия уровня подготовки выпускника требованиям ФГОС;

·        форма отзыва на выпускную квалификационную работу/дипломный проект/диссертацию;

·        форма рецензии на выпускную квалификационную работу/дипломный проект/диссертацию [4].

2. Методическое обеспечение дисциплины "Гистология"

В соответствии с планом развития УМКД дисциплины решены следующие задачи: откорректирована рабочая программа, разработан сценарий интерактивного лабораторного занятия по теме "Эпителиальные ткани", выполнен педагогический дизайн раздела "Эпителиальные ткани", откорректирован раздел "Эпителиальные ткани" в учебном пособии "Практикум по гистологии", внесены изменения в банк контролирующих материалов.

2.1 Корректировка рабочей программы дисциплины "Гистология"

Как указывалось выше, рабочая программа учебной дисциплины - нормативный документ, определяющий содержание, технологии, порядок преподавания и изучения дисциплины, а также способы контроля результатов ее освоения (экзамен, зачет).

Рабочая программа на учебный год разрабатывается на текущий (последующий) учебный год на основе базовой рабочей программы преподавателем, обеспечивающим дисциплину. Компетентностная ориентация рабочих программ дисциплин (модулей) в составе ООП предполагает:

·        планирование результатов обучения (знать, уметь, владеть опытом), ориентированных на приобретение и развитие соответствующих компетенций;

·        проектирование содержания и технологий обучения, обеспечивающих достижение планируемых результатов обучения;

·        разработку средств и процедур оценки, адекватных планируемым результатам обучения, а также индивидуальных оценочных средств для студентов, позволяющих им удостовериться, что ожидаемые результаты достигаются" [4].

Анализ рабочей программы

Проведён анализ соответствия рабочей программы дисциплины требованиям Стандарта ООП ТПУ.

Анализ рабочей программы дисциплины Гистология на соответствие требованиям Стандарта ООП ТПУ

Разделы программы	Соответствует	Необходима корректировка
Титульный лист		+
1. Цели освоения дисциплины Указываются цели (1…N) освоения модуля (дисциплины) в области обучения, воспитания и развития (соответствующие целям ООП.)		+
2. Место дисциплины в структуре ООП Указывается учебный цикл. Дается описание взаимосвязей дисциплины с другими составляющими ООП. Формулируются требования к уровню подготовки к освоению модуля (дисциплины), в частности к "входным" знаниям, умениям, опыту и компетенциям, необходимым для его успешного освоения. Указываются пререквизиты и кореквизиты	+
3. Результаты освоения дисциплины "В результате освоения дисциплины студент должен/будет: знать, уметь, владеть (методами, приёмами). В процессе освоения дисциплины у студентов развиваются следующие компетенции: 1. Универсальные (общекультурные) - способность/готовность, 2. Профессиональные - способность/готовность		+
4. Структура и содержание дисциплины 4.1 Приводится аннотированное содержание разделов модуля (дисциплины). 4.2 Приводится структура модуля (дисциплины) по разделам (1…m) и видам учебной деятельности (лекция, лабораторная работа, практическое занятие, семинар, коллоквиум, курсовой проект и др.) c указанием временного ресурса в часах. 4.3 Распределение составляющих компетенций по разделам дисциплины. Распределение по разделам дисциплины планируемых результатов обучения по основной образовательной программе, формируемых в рамках данной дисциплины и указанных в пункте 3.	+	+
5. Образовательные технологии Приводится описание образовательных технологий, обеспечивающих достижение планируемых результатов освоения модуля (дисциплины). Специфика сочетания методов и форм организации обучения отражается в матрице (см. табл 2). Перечень методов обучения и форм организации обучения может быть расширен	+
6. Организация и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов Приводится характеристика всех видов и форм самостоятельной работы студентов, включая текущую и творческую/исследовательскую деятельность студентов: 6.1 Текущая СРС, направленная на углубление и закрепление знаний студента, развитие практических умений. 6.2 Творческая проблемно-ориентированная самостоятельная работа (ТСР), ориентированная на развитие интеллектуальных умений, комплекса универсальных (общекультурных) и профессиональных компетенций, повышение творческого потенциала студентов.  6.2 Содержание самостоятельной работы студентов по дисциплине В разделе приводится развёрнутая характеристика тематического содержания самостоятельной работы: 1. Перечень научных проблем и направлений научных исследований, 2. Темы курсовых проектов/работ, 3. Темы индивидуальных заданий, 4. Темы работ в структуре междисциплинарных проектов, 5. Темы, выносимые на самостоятельную проработку. 6.3 Контроль самостоятельной работы Оценка результатов самостоятельной работы организуется как единство двух форм: самоконтроль и контроль со стороны преподавателей. 6.4 Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов Указываются образовательные ресурсы, рекомендуемые для использования при самостоятельной работе студентов, том числе программное обеспечение, Internet - и Intranet-ресурсы, электронные учебники, компьютерные модели, учебные и методические пособия, справочники, задачники и др.		+		+
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины: основная литература, дополнительная литература, программное обеспечение и Internet-ресурсы	+
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины Указывается материально-техническое обеспечение модуля (дисциплины): технические средства, лабораторное оборудование и др.	+	+

Результаты анализа позволили выявить необходимость внести корректировки в следующие разделы рабочей программы: титульный лист, цели и результаты освоения дисциплины, частично структура и содержание дисциплины, организация и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов, средства (ФОС) текущей и итоговой оценки качества освоения дисциплины, материально-техническое обеспечение дисциплины.

Ниже приведён откорректированный вариант рабочей программы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ДИСЦИПЛИНЫ)

(НА 2015-16 УЧЕБНЫЙ ГОД)

Гистология

Направление (специальность) ООП 050100.62 Педагогическое образование

Профиль подготовки (специализация, программа) Биология

Квалификация (степень) бакалавр

Курс 1 семестр 1

Количество кредитов 3 (108 часов)

Код дисциплины Б.3.В. ОД.8

Виды учебной деятельности	Временной ресурс
Лекции, ч	6
Практические занятия, ч	-
Лабораторные занятия, ч	8
Аудиторные занятия, ч	14
Самостоятельная работа, ч	90
ИТОГО, ч	108

Вид промежуточной аттестации - зачёт

Обеспечивающее подразделение кафедра безопасности жизнедеятельности, анатомии и физиологии.

Заведующий кафедрой:

Воронков Евгений Григорьевич

Руководитель ООП:

Польникова Елена Николаевна

Преподаватель:

Велиляева Эльвира Саитовна

. Цели освоения модуля (дисциплины)

Цели освоения дисциплины. Дисциплина ориентирована на развитие комплекса общекультурных и профессиональных компетенций.

Цели в области воспитания и развития соответствуют общекультурные компетенции:

) способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

) способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);

) способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6);

) готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

Цели обучения соответствуют профессиональные компетенции (ПК-1) - "способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях".

. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина "Гистология" относится к вариативной (профильной) части профессионального цикла (Б.3.В. ОД.8) Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки 050100.62 "Педагогическое образование" профиль "Биология"

Дисциплине "Гистология" предшествует освоение дисциплин:

·        Общая биология,

·        Цитология.

Междисциплинарные связи разделов и (или) тем дисциплины с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

№ п/п	Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин	№№ разделов данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин
		1	2	3	4	5
1	Анатомия человека (ПК-2, ПК-7)	+	+	+	+	+
2	Иммунология			+
3	Физиология человека и животных (ОК-4, ПК-7, СК-1)		+	+	+	+
4	Человек и среда (ПК-7, ОК-5)		+			+
5	Антропология (ОК-4, СК-1)				+

. Результаты освоения дисциплины

В соответствии с требованиями ООП освоение дисциплины направлено на формирование у студентов следующих компетенций (результатов обучения), в т. ч. в соответствии с ФГОС.

В результате освоения дисциплины "Гистология" студентом должны быть достигнуты результаты, представленные в таблице 1.

Таблица 1

Планируемые результаты освоения дисциплины (модуля)

№ п/п	Результат
РД1	Знают общую характеристику, структурно-функциональные особенности классификацию, гистогенез, регенерацию тканей человека и животных
РД2	Умеют анализировать структуру тканей по специфическим морфологическим признакам, давать их общую характеристику, выполнять эскиз тканей, представлять теоретический материал в структурированном виде и анализировать его, грамотно излагать свои знания по гистологии
РД3	Владеют опытом подготовки и реализации эксперимента по изучению структуры тканей при наблюдении под микроскопом, опытом составления и анализа схем по группам тканей, навыком работы с микроскопом и микропрепаратами

. Структура и содержание дисциплины

Раздел 1. Введение в гистологию

Раздел посвящён рассмотрению понятия гистологии, её целей и задач, представления о возникновении тканей в онто - и филогенезе. Организм как единое целое, уровни организации живого.

Связь гистологии с другими биологическими науками, методы гистологических исследований. Краткий очерк истории гистологии. Классификация тканей на основе их строения, функций, онтогенеза, степени обновления и эволюционного развития.

Лекция "Введение в гистологию"

Раздел 2. Эпителиальные ткани

Раздел посвящён изучению общей характеристики, классификаций, морфофункциональных особенностей эпителиев и желёз внутренней секреции. Рассматриваются процессы гистогенеза и регенерации. Типы секреции.

Лекция "Эпителиальные ткани"

Лабораторная работа "Анализ структуры эпителиальных тканей"

Раздел 3. Ткани внутренней среды (соединительные ткани)

Рассматриваются происхождение, общая характеристика строения и функций тканей внутренней среды, классификация.

Морфофункциональная характеристика, гистогенез, регенерация каждого вида соединительной ткани.

Лекция "Соединительные ткани"

Лабораторная работа "Анализ структуры соединительных тканей"

Раздел 4. Мышечные ткани

Общая морфофункциональная характеристика мышечной ткани. Классификация. Особенности строения, функций, гистогенеза, регенерации каждого типа ткани.

Лекция "Мышечные ткани"

Лабораторная работа "Анализ структуры мышечных тканей"

Раздел 5. Нервная ткань

Общая морфофункциональная характеристика.

Типы нейронов и их строение.

Микроскопическое и электронно-микроскопическое строение нервных клеток и нейроглии в связи с их функцией.

Тигроидное вещество. Проблема нейрофибрилл.

Цитохимическая характеристика нейронов. Нейросекреторные клетки.

Строение мякотных и безмякотных нервных волокон. Синапсы и их функциональные механизмы. Гистогенез и регенерация нервной ткани.

Лекция "Нервная ткань"

Лабораторная работа "Анализ структуры нервной ткани"

5. Образовательные технологии

При изучении дисциплины "Гистология" применяются следующие образовательные технологии:

Таблица 3

Методы и формы организации обучения

ФОО Методы	Лекц.	Лаб. раб.	СРС
IT-методы	*		*
Работа в команде		*
Опережающая самостоятельная работа		*
Исследовательский метод		*
Объяснительно-иллюстративный	*
Добавить методы из сценария занятия

. Организация и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

6.1 Виды и формы самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов включает текущую и творческую проблемно-ориентированную самостоятельную работу (ТСР).

Текущая СРС направлена на углубление и закрепление знаний студента, развитие практических умений и включает:

●          работу с лекционным материалом, поиск и обзор литературы и электронных источников информации по теме лабораторной работы

●          выполнение домашних заданий

●          опережающая самостоятельная работа

●          изучение тем, вынесенных на самостоятельную проработку

●          подготовка к лабораторным работам

●          подготовка к зачёту.

Творческая самостоятельная работа включает:

●          составление схем и их взаимооценка по каждому разделу учебной дисциплины

6.2 Содержание самостоятельной работы по дисциплине

Темы опережающей самостоятельной работы:

●          Эпителиальные ткани,

●          Соединительные ткани,

●          Мышечные ткани,

●          Нервная ткань.

Темы, выносимые на самостоятельную проработку:

●          История становления и развития гистологии

●          Методы гистологических исследований

●          Онто - и филогенетическая классификация эпителиев

●          Регенеративная способность эпителиев

●          Развитие различных видов эпителиев

●          Происхождение, общая характеристика строения и функций тканей внутренней среды

●          Кровь и лимфа. Клетки крови, их строение и функции. Цитохимическая и электронно-микроскопическая характеристики

●          Соотношение клеток крови при различных состояниях организма. Кроветворение: эритропоэз, гранулопоэз, тромбоцитопоэз, лимфоцитопоэз. Теории кроветворения. Стволовая кроветворная клетка эмбрионального гистогенеза крови

●          Ретикулярная ткань. Рыхлая соединительная ткань. Взаимоотношение клеток соединительной ткани. Понятие о ретикуло-эндотелиальной системе. Плотная соединительная ткань. Дерма, фасции сухожилия, связки строение и функции. Хрящевая ткань: гистогенез, строение, функции, виды

●          Костная ткань: морфология и гистогенез. Остеобласты и остеокласты. Образование кости из мезенхимы и на месте хряща. Рост и перестройка кости в онтогенезе. Эктопическое образование кости. Строение и роль надкостницы. Регенерация костной ткани

●          Возрастные изменения соединительной и костной ткани

●          Общая морфофункциональная характеристика мышечной ткани. Классификация

●          Гладкая мышечная ткань. Микроскопическое и электронно-микроскопическое строение гладкой мышечной ткани млекопитающих. Происхождение и гистогенез гладкой мышечной ткани

●          Поперечно-полосатая мышечная ткань. Мышечное волокно как структурно-функциональная единица поперечно-полосатой мышцы. Представления о трофической, опорной и сократимой частях мышечного волокна. Структура миофибрилл и протофибрилл. Структурно-химические основы сокращения миофибрилл. Гистогенез поперечно-полосатой мышечной ткани. Регенерация поперечно-полосатых мышц.

●          Сердечно-мышечная ткань. Микроскопическое и электронно-микроскопическое строение сердечной мышцы. Особенности строения волокон Пуркинье проводящей системы сердца.

●          Общая морфофункциональная характеристика. Типы нейронов и их строение.

Микроскопическое и электронно-микроскопическое строение нервных клеток в связи с их функцией. Цитохимическая характеристика нейронов. Нейросекреторные клетки.

Строение мякотных и безмякотных нервных волокон. Синапсы и их электронно-микроскопическое строение. Механизм синаптической передачи.

●          Строение и функции нейроглии. Эпендима. Астроглия. Олигодендроглия. Микроглия. Взаимоотношение нейронов и нейроглии. Гистогенез нервной ткани. Регенерация и дегенерация отростков нейронов.

6.3 Контроль самостоятельной работы

Оценка результатов самостоятельной работы организуется следующим образом:

●          оценка и взаимооценка в процессе групповой и индивидуальной работы

●          самооценка выполненной работы

●          защита теоретической и практической части лабораторной работы

●          через IT (скайп, электронная почта).

7. Средства текущей и промежуточной оценки качества освоения дисциплины

Оценка качества освоения дисциплины производится по результатам комплекса контролирующих мероприятий.

Контролирующие мероприятия	Результаты обучения по дисциплине
Оценка и взаимооценка в процессе групповой и индивидуальной работы	РД1, РД3
Защита лабораторной работы	РД2
Самооценка выполненной работы	РД2, РД3

 

Для оценки качества освоения дисциплины при проведении контролирующих мероприятий предусмотрены следующие средства (фонд оценочных средств): вопросы входного, текущего, заключительного контроля; задания в тестовой форме; задания для самостоятельной работы; задания, выносимые на зачёт; отчёт по выполненной работе.

Пример приведён в приложении.

. Рейтинг качества освоения дисциплины

Оценка качества освоения дисциплины в ходе текущей и промежуточной аттестации обучающихся осуществляется в соответствии с "Руководящими материалами по текущему контролю успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации студентов Томского политехнического университета", утвержденными приказом ректора № 77/од от 29.11.2011 г.

В соответствии с "Календарным рейтинг-планом изучения дисциплины":

-       текущая аттестация (оценка качества усвоения теоретического материала (ответы на вопросы и др.) и результаты практической деятельности (решение задач, выполнение заданий, решение проблем и др.) производится в течение семестра (оценивается в баллах (максимально 60 баллов), к моменту завершения семестра студент должен набрать не менее 33 баллов);

-       промежуточная аттестация (экзамен, зачет) производится в конце семестра (оценивается в баллах (максимально 40 баллов), на экзамене (зачете) студент должен набрать не менее 22 баллов).

Итоговый рейтинг по дисциплине определяется суммированием баллов, полученных в ходе текущей и промежуточной аттестаций. Максимальный итоговый рейтинг соответствует 100 баллам.

. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

Основная литература:

.        Быков В.Л. Цитология и общая гистология (функциональная морфология клеток и тканей человека) [Текст]: учебник / В.Л. Быков. - Санкт-Петербург: СОТИС, 2007. - 519 с.

2.      Селезнева Т.Д. Гистология [Текст]: учебное пособие / Т.Д. Селезнева, А.С. Мишин, В.Ю. Барсуков. - Москва: ЭКСМО, 2010. - 352 с.

.        Руководство по гистологии. В 2-х т. Том 1. Общая гистология (учение о тканях) [Электронный ресурс] / И.Г. Акмаев, М.А. Александрова, Ю.И. Афанасьев, В.П. Бабминдра, Л.П. Бобова. - СПб: СпецЛит, 2010. - 832 с. - Режим доступа: #"876724.files/image001.gif">

2.3 Педагогический дизайн модуля "Эпителиальные ткани" в структуре учебного пособия "Гистология"

Для создания контента электронного ресурса "Эпителиальные ткани" (на платформе MOODLE) выполнены следующие виды работ:

·        комплексный анализ учебного пособия по гистологии,

·        корректировка раздела "Эпителиальные ткани" в учебном пособии по гистологии,

·        разработка блоков мотивации, актуализации и ориентировки,

·        разработка комплекса заданий для текущего контроля усвоения учебного материала,

2.3.1 Комплексный анализ учебного пособия.

Комплексный анализ учебного пособия "Практикум по гистологии" (Велиляева Э.С. Практикум по гистологии: учебно-методическое пособие / Э.С. Велиляева, Е.Г. Воронкова, Е.Г. Воронков; Горно-Алтайский гос. ун-т. - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2014. - 51 с.)

Для определения направления работ по развитию дидактических функций учебного пособия по гистологии, создаваемого на основе анализируемого учебного издания, выполнен анализ структуры учебного издания и дидактического аппарата раздела "Эпителиальные ткани". Анализ структуры учебного издания включает оценку жанровой и формальной рубрикации, оценку структуры введения. Результаты анализа представлены в таблицах 1-4. Результаты анализа показали, что жанровая рубрикация издания не соответствует типовой, так как нет раздела "Заключение". Введение выполняет своё назначение частично, требует доработки. В частности, необходимо расширить теоретическую и предметную характеристики; добавить историческую характеристику; доработать методическую составляющую, ввести условные обозначения; добавить резюме. Выполнена оценка особенности дидактического аппарата раздела "Эпителиальные ткани", которая показала, что блок ориентировки, мотивации и актуализации представлен только контрольными вопросами по пройденному материалу. Блок систематизации информации представлен большим количеством (13 штук) фотографий микропрепаратов, отражающих структуру эпителиальных тканей и желёз. Иллюстрации предметные, в виде рисунков, качество иллюстраций по содержанию соответствует фрагментам текста, обеспечивают наглядность объектов, разъясняют смысл текста, оказывают помощь в усвоении знаний. Иллюстрации размещены в конце издания в виде приложений. Блок закрепления и самоконтроля представлен заданиями в тестовой форме и перечнем заданий, выносимых на зачёт.

Анализ показал, что доминируют функции: информационная и упражнений самоконтроля. Наиболее слабо выражены функции руководства и координации ПДС, стимулирования, рациональности, мировоззренческая. Для полноты реализации дидактических функций раздела "Эпителиальные ткани" целесообразно расширить информационную часть за счёт введения основных понятий, терминов, ссылок на электронные источники, а также пересмотреть тестовые задания с учётом правил составления тестов и добавить материалы для более рациональной организации ПДС. Необходимо уточнить цели и задачи раздела, ввести дополнительные исторические и научные данные по теме раздела со ссылкой на электронные ресурсы.

Анализ текста (таблица 7) показал, что целесообразно ввести дополнительные тексты, используя электронные образовательные ресурсы.

1. Анализ структуры учебного издания

Таблица 1

Оценка жанровой рубрикации

	Составляющие "Произведения"	Объём стр.	Примечания
1.	Введение	1	Носит название объяснительной записки
2.	Основная часть	25	Включает теоретический материал, задания для выполнения, проверочные тесты по каждому разделу, задачи по всему курсу гистологии, рекомендуемую литературу
3.	Заключение	-

Таблица 2

Оценка формальной рубрикации

	Элементы рубрикации	Количество	Примечания
1.	Раздел	4
2.	Глава	-
3.	Параграф	-

. Анализ дидактического аппарата введения и заключения

Таблица 3

Оценка введения

	Составные части введения	Примечание
1.	Теоретическая и предметная характеристики.	+
2.	Историческая характеристика	-
3.	Методическая составляющая,	+-
4	Условные обозначения и сокращения	-
5.	Концовка, резюме	-

Таблица 4

Оценка заключения

	Составные части заключения	Примечание
1.	Обобщение информации, основные выводы	-
2.	Нерешенные проблемы	-
3.	Прогноз развития учебного предмета (науки)	-
4.	Рекомендации по углубленному изучению дисциплины	-
5.	Заключение	-

3. Оценка дидактического аппарата раздела "Эпителиальные ткани" (см. приложение 2)

Таблица 5

Дидактический аппарат раздела

Основные блоки/элементы блоков	Представленность элементов блоков
1. Блок ориентировки, мотивации и актуализации
Цель	-
Результаты усвоения модуля	-
План	-
Краткое резюме о содержании предыдущих глав	-
Контрольные вопросы по ранее пройденному материалу - тестовые задания	+
Глоссарий/ словарь базовых понятий	-
Условные обозначения	-
Сокращения	-
План главы/аннотация	-
2. Дополнительная и пояснительная информация
исторические справки	-
краткие биографии учёных, их портреты	-
примеры использования или внедрения научных	-
материалы для углубленного изучения темы	-
3. Блок систематизации информации
Формулы	-
Схемы	-
Графики	-
Диаграммы	-
Таблицы	-
Фотографии, рисунки	+
4. Элементы организации познавательной деятельности
Сигнальные значки	-
Символы определений	-	-
Словарь базовых понятий	-
Советы, консультации	-
Рекомендации, подсказки	-
Примеры наиболее распространённых ошибок	-
Дополнительная литература	-
Адреса тематических сайтов.	-
5. Блок закрепления и самоконтроля Формы учебных заданий
вопросы	-
примеры	-
упражнения	-
задания в тестовой форме	+
другие задания	+

Таблица 6

Оценка дидактических функций главы

Дидактические функции учебника	Д	ВСл
Информационная функция	+
Функция руководства и координации ПДС		+
Функция стимулирования		+
Функция упражнений, самоконтроля	+
Функция рациональности	+-
Мировоззренческая функция		+

Таблица 7

Анализ текста раздела

Анализируемые параметры, критерии	Примечание
1. Научность: Достоверность и точность приводимых научных фактов (НФ), Целесообразность включения НФ, истинность связей и взаимоотношений между ними, Точность приводимых сведений и их качество.	+-
2. Системность изложения (логическая последовательность, аргументированность выводов, доказательность приводимых положений.	-
3. Доступность изложения: соответствие формы изложения, языка, стиля возможностям восприятия и усвоения информации студентами.	+
4. Целостность структуры произведения: соответствие содержания разделов их названиям, взаимосвязь разделов между собой.	+ -
5. Полнота изложения: материал, изложенный в учебном издании, соответствует содержанию программы учебного курса.	+
6. Структура текста включает: основной, пояснительный, дополнительный текст	Только основной текст
7. Основной текст содержит классификации, законы, закономерности, правила, нормы.	Только классификации
8. Пояснительные тексты содержат: исторические справки, краткие биографии учёных, их портреты, примеры использования или внедрения научных идей	-
9. Дополнительные тексты связаны с основным ссылками, включают: приложения, документы, справочные данные.	-
10. Терминологический фонд: термины раскрывают профессиональную основу дисциплины, термины и понятия раскрываются и объясняются по ходу развития темы, терминологический состав обучающего издания оптимален, каждый термин подразумевает только одно понятие.	-
11. Иллюстрации 11.1 Характер иллюстраций: предметные, абстрактные, образные. Вид иллюстраций: чертежи, схемы, карты, рисунки, др. 11.2 Качество иллюстраций Соответствие иллюстраций фрагментам текста (по содержанию). Правильность размещения иллюстраций. 11.3 Иллюстрации обеспечивают: Наглядность объектов, процессов, связей и отношений, Комментирование, разъяснение, углубление смысла текста, Помощь в запоминании и усвоении знаний. 11.4 Особенности размещения иллюстраций: по тексту, в конце раздела или издания.	Иллюстрации предметные в виде рисунков, качество иллюстраций по содержанию соответствует фрагментам текста, обеспечивают наглядность объектов, разъясняют смысл текста, оказывают помощь в усвоении знаний. Иллюстрации размещены в конце издания в виде приложений.

2.3.2 Разработка блоков мотивации, ориентировки и актуализации

Разработка блока мотивации

Функции мотивации выполняют цели и результаты изучения материала модуля. При разработке результатов обучения ориентировались на таксономию Блума. Результаты обучения ориентированы на разные уровни усвоения (см. таблицу 1).

Таблица 1

Уровни усвоения и результаты обучения

Уровни усвоения по Б. Блуму	Результаты обучения
1. Знание	- называет основные признаки эпителиальной ткани; называет все виды эпителиев; определяет вид эпителия по микропрепарату; описывает особенности микро - и макроскопического строения названного вида эпителия; выделяет макро и микроскопические особенности названного вида эпителия, отражающие его функции; перечисляет источники формирования эпителиев на эмбриональном этапе развития организма; описывает процесс репаративной регенерации эпителиальных тканей; изображает схематически гистогенез эпителиальных тканей и процесс репаративной регенерации; называет отличительные черты желёз; воспроизводит схему классификации желёз; приводит примеры желёз, классифицированных по строению, по функции; выделяет основные морфологические признаки желёз; описывает микроскопическое строение разных видов желёз; изображает схематически строение желёз согласно их классификации; называет и описывает типы секреции желёз;
2. Понимание	- классифицирует названные виды эпителиев по их морфологическим, физиологическим и генетическим особенностям; классифицирует железы по типам секреции;
3. Применение	- применяет полученные знания при изучении анатомии, физиологии человека и основ медицинских знаний; применяет полученные знания при объяснении физиологических процессов и явлений живых организмов (животные и человек); использует полученные знания в образовательно-воспитательном процессе школьников; применяет навык работы с микропрепаратами и микроскопом в своей профессиональной деятельности.
4. Анализ	- находит основные структурные элементы эпителиев на микропрепарате; находит основные структурные элементы желёз на микропрепарате; исследует структуру различных видов эпителиев под микроскопом при разном увеличении; исследует структуру желёз внутренней секреции под микроскопом при разном увеличении;
5. Синтез	- составляет схему по видам эпителиев и их морфологическим и функциональным характеристикам; составляет схему по строению и функциям желёз.
6. Оценка	- оценивает соответствие микропрепаратов по эпителиальным тканям их теоретическому описанию; оценивает качество и значимость созданных коллегами кластеров по видам эпителиев, строению и функциям желёз.

Блок мотивации, подготовленный для раздела "Эпителиальные ткани" пособия представлен ниже.

Цель раздела "Эпителиальные ткани" - внести вклад в развитие общекультурных и профессиональных компетенций в соответствии с ФГОС ВО (направление подготовки 050100.62 "Педагогическое образование" профиль "Биология").

Общекультурные компетенции:

) владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1),

) способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4),

) способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6),

) готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7),

Профессиональные компетенции:

способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1).

В результате освоения программы модуля Вы будете знать:

общую характеристику эпителиев, их морфологическую, физиологическую и генетическую классификации, микро - и макроскопическое строение эпителиев.

Вы научитесь:

характеризовать микроскопическое строение желёз, их классификацию в связи со строением и функцией,

описывать типы секреции желёз,

называть основные признаки эпителиальной ткани и перечислять все виды эпителиев,

определять вид эпителия и описывать особенности микро - и макроскопического строения разных видов эпителия,

выделять макро и микроскопические особенности названного вида эпителия, отражающие его функции,

перечислять источники формирования эпителиев на эмбриональном этапе развития организма,

описывать процесс репаративной регенерации эпителиальных тканей,

изображать схематически гистогенез эпителиальных тканей и процесс репаративной регенерации,

называть отличительные черты желёз,

воспроизводить схему классификации желёз,

приводить примеры желёз, классифицированных по строению, по функции,

выделять основные морфологические признаки желёз,

описывать микроскопическое строение разных видов желёз,

изображать схематически строение желёз согласно их классификации,

называть и описывать типы секреции желёз,

Вы будете уметь:

применять полученные знания при изучении анатомии, физиологии человека и основ медицинских знаний,

применять полученные знания при объяснении физиологических процессов и явлений живых организмов (животные и человек),

использовать полученные знания в образовательно-воспитательном процессе школьников,

применять навык работы с микропрепаратами и микроскопом в своей профессиональной деятельности,

составлять схему по видам эпителиев и их морфологическим и функциональным характеристикам,

составлять схему по строению и функциям желёз,

оценивать соответствие микропрепаратов по эпителиальным тканям их теоретическому описанию,

оценивать качество и значимость созданных коллегами схем по видам эпителиев, строению и функциям желёз.

Блок ориентировки

Блок ориентировки позволяет студентам составить представления о структуре раздела. Он включает план модуля, глоссарий и условные обозначения. При подготовке глоссария активно использованы ресурсы сети - "Биологический словарь" онлайн.

Ниже представлен разработанный вариант блока ориентировки.

1. План раздела "Эпителиальных тканей"

1) Общая характеристика эпителиальных тканей и их классификация.

) Структурно-функциональные особенности эпителиев всех типов.

) Морфофункциональная характеристика разных видов эпителиев.

) Гистогенез и регенерация эпителиальных тканей.

) Общая характеристика желёз, их классификация, микроскопическое строение.

) Секреторный цикл, типы секреции.

2. Глоссарий

Апикальный - верхушечный, конечный (#"876724.files/image002.gif">

 - понятия важные для запоминания

 - переход по ссылке внутри учебника для получения дополнительной информации

 - переход по внешней ссылке для получения дополнительной информации

 - дополнительная информация, необходимая для более высокого уровня усвоения

 - контрольные вопросы

 - переход к заданиям для самоконтроля

 - переход к определениям в глоссарии

Сокращения:

БМ - базальная мембрана

ЭТ - эпителиальные ткани

ЭЦ - эпителиоциты, клетки эпителия

Блок актуализации

Блок призван актуализировать в памяти студента необходимую информацию для усвоения учебного материала модуля. Блок включает перечень ресурсов интернет по актуальным вопросам становления и развития гистологии, методики изготовления гистологических препаратов, устройства микроскопа и правил работы с ним.

Материалы включают научные статьи, статьи из Советской Энциклопедии и видеофрагмент.

Студентам предлагаются задания по ранее изученным материалам, в том числе задания, приведённые в электронных ресурсах по гиперссылкам ниже (фрагмент лабораторного практикума по цитологии - "Устройство микроскопа", фрагмент статьи из электронного журнала "Биофайл" - "Задачи, этапы развития гистологии", видеофильм на ютьюб "Этапы приготовления микропрепаратов", глава 5. Основные понятия гистологии из книги "Гистология, эмбриология, цитология": учебник / Ю.И. Афанасьев, Н.А. Юрина, Е.Ф. Котовский и др. - 6-е изд., перераб. и доп. - 2012. - 800 с.: ил.).

Прежде чем вы приступите к изучению эпителиальных тканей, необходимо вспомнить материал предыдущего модуля, где мы говорили об истории становления гистологии как науки, её целях и задачах  ("Задачи, этапы развития гистологии" электронный журнал "Биофайл") , этапах изготовления гистологических препаратов, устройстве микроскопа и правилах работы с ним, рассмотрели общие понятия гистологии

Задания по ранее пройденному материалу

1) Перечислите основные этапы становления гистологии как науки. Каковы её цели и задачи?

) Выполните задания и ответьте на вопросы (устно)

. Перечислите основные структурные элементы тканей.

. Охарактеризуйте понятия зародышевый листок, эмбриональный зачаток, дифферон.

. Дайте определение ткани с позиции клеточно-дифферонной организации.

. Назовите формы регенерации тканей.

. Что такое разрешающая способность микроскопа?

. Как можно определить увеличение рассматриваемого под микроскопом объекта?

. В чём отличие микроскопа БИОЛАМ и МБС-1?

. Перечислите главные части микроскопа БИОЛАМ и МИКМЕД-1. В чём их назначение?

. Назвать правила работы с микроскопом.

2.3.3 Разработка комплекса заданий

Подготовлен материал для комплекса заданий, призванных обеспечить обеспечивать достижение запланированных результатов обучения. Комплекс включает задания, выполняемые во время лабораторных занятий (задания №№ 1, 3,5) и самостоятельно (задания №№ 2,4).

Соотношение планируемых результатов обучения и заданий лабораторных работ

Планируемые результаты обучения	Задания/задачи
З.1 - называет основные признаки эпителиальной ткани; называет все виды эпителиев; определяет вид эпителия по микропрепарату; описывает особенности микро - и макроскопического строения названного вида эпителия; выделяет макро и микроскопические особенности названного вида эпителия, отражающие его функции; перечисляет источники формирования эпителиев на эмбриональном этапе развития организма; описывает процесс репаративной регенерации эпителиальных тканей; изображает схематически гистогенез эпителиальных тканей и процесс репаративной регенерации; называет отличительные черты желёз; воспроизводит схему классификации желёз; приводит примеры желёз, классифицированных по строению, по функции; выделяет основные морфологические признаки желёз; описывает микроскопическое строение разных видов желёз; изображает схематически строение желёз согласно их классификации; называет и описывает типы секреции желёз;	Задание 1, 2, 3, 4
З.2 - классифицирует названные виды эпителиев по их морфологическим, физиологическим и генетическим особенностям; определяет вид эпителия по микропрепарату; описывает особенности микро - и макроскопического строения названного вида эпителия; выделяет макро и микроскопические особенности названного вида эпителия, отражающие его функции; перечисляет источники формирования эпителиев на эмбриональном этапе развития организма; описывает процесс репаративной регенерации эпителиальных тканей; изображает схематически гистогенез эпителиальных тканей и процесс репаративной регенерации; воспроизводит схему классификации желёз; приводит примеры желёз, классифицированных по строению, по функции; выделяет основные морфологические признаки желёз; описывает микроскопическое строение разных видов желёз; изображает схематически строение желёз согласно их классификации;	Задание 1, 2, 3, 4, 5
З.3 - применяет полученные знания при изучении анатомии, физиологии человека и основ медицинских знаний; применяет полученные знания при объяснении физиологических процессов и явлений живых организмов (животные и человек); использует полученные знания в образовательно-воспитательном процессе школьников; применяет навык работы с микропрепаратами и микроскопом в своей профессиональной деятельности.	Задание 1, 2, 5
У1 - определяет вид эпителия по микропрепарату; описывает особенности микро - и макроскопического строения названного вида эпителия; выделяет макро и микроскопические особенности названного вида эпителия, отражающие его функции; перечисляет источники формирования эпителиев на эмбриональном этапе развития организма; описывает процесс репаративной регенерации эпителиальных тканей; изображает схематически гистогенез эпителиальных тканей и процесс репаративной регенерации; выделяет основные морфологические признаки желёз; описывает микроскопическое строение разных видов желёз; изображает схематически строение желёз согласно их классификации.	Задание 1, 2, 3, 5
У2 - составляет кластер по видам эпителиев и их морфологическим и функциональным характеристикам; составляет кластер по строению и функциям желёз.	Задание 1, 2, 3, 4, 5
В1 - оценивает соответствие микропрепаратов по эпителиальным тканям их теоретическому описанию; оценивает качество и значимость созданных коллегами кластеров по видам эпителиев, строению и функциям желёз.	Задание 1, 2, 5

Ниже приведены разработанные задания для лабораторного практикума и самостоятельной работы.

Задания для лабораторных работ

Задание 1. Исследуйте под микроскопом препараты разновидностей эпителиальной ткани. Просмотр препаратов проводите при увеличении 8х и 20х. Зарисуйте общую структуру эпителиальной ткани и основные структурные элементы. Используйте в процессе работы рисунки эпителиальных тканей, представленные в приложении (рисунки №№ 1-13) (З.1, З.2, З.3, У.1, У.2, В.1).

Задание 2 (самостоятельная работа дома). Заполните таблицу "Характеристика основных видов эпителиальной ткани позвоночных животных и человека" (З.1, З.2, З.3, У.1, У.2, В.1):

Признаки	Типы эпителия
	кожного типа	кишечного типа	целомический	железистый
Особенности строения
Функция
Распространение в организме
Источник развития

Задание 3. Дайте характеристику мерокриновой, апокриновой и голокриновой секреции. Приведите примеры желёз, секретирующих по мерокриновому, апокриновому и голокриновому типам (З.1, З.2, У.1, У.2).

Задание 4 (самостоятельная работа дома). Выполните задания в тестовой форме (З.1, З.2, У.2). Для этого укажите в строчке "ответ" букву, соответствующую правильному ответу

. Один из источников развития эпителиальных тканей:

а) эктодерма

б) миотом

в) дерматом

г) склеротом

Ответ:

. Структурный элемент эпителиальных тканей:

а) аморфное вещество

б) симпласты

в) синцитии

г) клетки

Ответ:

. Функция, выполняемая эпителиальными тканями:

а) проведение нервных импульсов

б) всасывание

в) опорно-трофическая

г) сократительная

Ответ:

. Распространение эпителиальных тканей в организме:

а) образуют скелет внутренних органов

б) входят в состав стенок полых внутренних органов, обеспечивая их сокращение

в) покрывают кожу

г) сопровождают сосуды и нервы

Ответ:

. Способность эпителиальных тканей к регенерации:

а) способны регенерировать

б) способность к регенерации ограничена

в) не способны регенерировать

г) все верно

Ответ:

. Морфологическая характеристика эпителия кожного типа:

а) однослойный железистый эпителий

б) многослойный плоский эпителий

в) однослойный многорядный мерцательный эпителий

г) однослойный призматический кутикулярный (каемчатый) эпителий

Ответ:

. Морфологическая характеристика эпителия кишечного типа:

а) однослойный железистый эпителий

б) многослойный плоский эпителий

в) однослойный многорядный мерцательный эпителий

г) однослойный кубический эпителий

Ответ:

. Морфологическая характеристика эпителия почечного типа:

а) однослойный многорядный мерцательный эпителий

б) однослойный призматический кутикулярный (каемчатый) эпителий

в) однослойный плоский эпителий (мезотелий)

г) однослойный кубический (низкий призматический) эпителий

Ответ:

. Морфологическая характеристика эпителия целомического типа:

а) однослойный многорядный мерцательный эпителий

б) однослойный призматический кутикулярный (каемчатый) эпителий

в) однослойный плоский эпителий (мезотелий)

г) однослойный кубический (низкий призматический) эпителий

Ответ:

. Морфологическая характеристика железистого эпителия:

а) однослойный железистый эпителий

б) многослойный плоский эпителий

в) однослойный многорядный мерцательный эпителий

г) однослойный призматический эпителий

Ответ:

. Морфофункциональная характеристика желёз внутренней секреции:

а) секреторный отдел железы имеет форму трубочек

б) секреторный отдел железы имеет форму пузырьков

в) секреторный отдел железы имеет форму трубочек и пузырьков

г) секреторный отдел железы в виде замкнутых пузырьков или скопления клеток

Ответ:

. Морфофункциональная характеристика желёз наружной секреции:

а) секреторный отдел железы имеет неопределённую форму

б) секреторный отдел железы имеет форму трубочек и пузырьков

в) секреторный отдел железы в виде замкнутых пузырьков или скопления клеток

г) выводной проток отсутствует

Ответ:

. Морфофункциональная характеристика простых желёз:

а) выводной проток не ветвится

б) выводной проток ветвится

в) выводной проток отсутствует

г) секреторный отдел железы в виде замкнутых пузырьков или скопления клеток

Ответ:

. Морфофункциональная характеристика сложных желёз:

а) железы имеют выводной проток

б) железы не имеют выводного протока

в) секреторный отдел железы имеет форму трубочек

г) секреторный отдел железы в виде замкнутых пузырьков или скопления клеток.

Ответ:

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Основная литература

. Соколов, В.И. Цитология, эмбриология, гистология / В.И. Соколов, Е.И. Чумасов. - М.: Колос, 2004. - 351 с.

. Самусев, Р.П. Общая и частная гистология / Р.П. Самусев, М.Ю. Капитонова. - Электрон. текстовые дан. - М.: Мир и образование, 2010. - 336 с. on-line.

. Зиматкин, С.М. Гистология, цитология и эмбриология / С.М. Зиматкин. - Электрон. текстовые дан. - Минск: Высшая школа, 2013. - 230 с. on-line.

Дополнительная литература

. Алмазов, И.В. Атлас по гистологии и эмбриологии / И.В. Алмазов, Л.С. Сутулов. - М.: Медицина, 1978. - 544 с.

. Мануилова, Н.А. Гистология с основами эмбриологии. М.: Просвещение, 1973. - 286 с.

. Новиков А.И. Руководство к лабораторным занятиям по гистологии с основами эмбриологии/ А.И. Новиков, Е.С. Святенко. - М.: Просвещение, 1984.

. Селезнёва, Т.Д. Гистология / Т.Д. Селезнёва, А.С. Мишин, В.Ю. Барсуков. - М.: ЭКСМО, 2010. - 352 с.

. Юрина, А.И. Практикум по гистологии, цитологии и эмбриологии / А.И. Юрина, Н.А. Радостина. - М.: Университет дружбы народов, 1989. - 253 с.

Задание 5. Задания, выносимые на зачёт

(З.2, З.3, У.1, У.2, В.1)

1. На срезе можно обнаружить две ткани. Первая расположена на границе с внешней средой, вторая - внутри органа. Какая из тканей относится к эпителиальным?

. На препарате обнаружены два типа клеток. У первого типа апикальная и базальная части отличаются по строению. Клетки второго типа не имеют полярности. Какие клетки относятся к эпителиальным?

. Представлены два препарата мезотелия человека. В первом - клетки кубической формы, много делящихся, во втором - клетки плоские, митозов почти нет. Какой из них принадлежит взрослому, какой эмбриону?

. На препарате секреторные клетки цилиндрической формы, верхушки их выступают в просвет. Некоторые из них разрушены. В верхушках клеток определяются секреторные гранулы. Какой тип секреции?

. Представлены два препарата. На первом препарате секреторные клетки формируют тяжи, со всех сторон окруженные кровеносными капиллярами, на втором - секреторные клетки образуют альвеолу, соединенную с выводным протоком. Какая из этих желез эндокринная?

2.3.4 Откорректированный вариант раздела "Эпителиальные ткани"

В процессе корректировки были переработаны объяснительная записка, все задания, добавлено заключение.

Содержание

Введение............................4

Раздел 1. Эпителиальные ткани...................5

Раздел 2. Соединительные ткани..................9

Раздел 3. Мышечные ткани........................14

Раздел 4. Нервная ткань............................. 20

Рекомендуемая литература.........................23

Задания, выносимые на зачёт.....................24

Приложение.................................................26

Введение

Гистология - учение о развитии, строении, функциях и происхождении тканей, т.е. она изучает современные данные морфохимической организации тканей в плане их онтофилогенетических преобразований.

Ткань - это исторически сложившаяся общность клеток и внеклеточного вещества, объединенных общим происхождением, строением и функцией. В организме человека выделяют четыре типа тканей: эпителиальную, соединительную, мышечную и нервную.

Цель курса: готовность выпускников направления 06.03.01"Биология" общего профиля и 44.03.01 "Педагогическое образование" биологического профиля сформировать целостное представление об основных понятиях гистологии, изменениях тканей в онто - и филогенезе, а также влияниях факторов среды на клетки и ткани.

Задачами слушателей при изучении курса являются:

изучить особенности структуры разных типов тканей, по которым их можно различать под микроскопом.

освоить приёмы анализа тканей с помощью оптического микроскопа.

Практикум состоит из четырёх разделов: эпителиальные ткани, соединительные ткани, мышечные ткани, нервная ткань. Каждый из разделов выстроен по схеме:

·        краткий теоретический обзор,

·        задания к выполнению лабораторно-практических работ,

·        контрольное тестирование.

В приложении приводятся рисунки, которые позволят студентам разобраться в строении тканей.

Уважаемые студенты! В процессе работы с практикумом внимательно изучите теоретическую часть, обратите внимание на содержание заданий. Особое внимание уделите заданиям по работе с микроскопом и заданиям, выносимым на зачёт.

Первое задание всех разделов предусматривает работу с оптическим микроскопом с различными видами тканей. Наблюдение надо проводить в два этапа: при малом увеличении рассмотреть общую структуру ткани, при большом - структурные элементы ткани. Вам необходимо выполнить задания на проверку теоретических знаний.

Авторы желают вам успехов в освоении дисциплины и надеются на совместную продуктивную работу.

Раздел 1. Эпителиальные ткани

Эпителиальные ткани - наиболее древние ткани, развивающиеся одновременно с первичной тканью внутренней среды на самых ранних этапах развития многоклеточных животных. Эпителиальные ткани или эпителий образуют внешние и внутренние покровы организма, а также большинство желез. В организме млекопитающих, птиц и других позвоночных эпителии занимают пограничное положение. Пограничность является первичным важнейшим признаком, определяющим строение эпителиальных тканей и влияющим на многие другие их структурные признаки и функции. Основными функциями эпителиальной ткани являются: защитная (барьерная), секреторная (секретирует ряд веществ), экскреторная (выделяет ряд веществ), всасывательная (эпителий желудочно-кишечного тракта, полости рта). В зависимости от признака, положенного в основу, эпителии классифицируют следующим образом.

I. По выполняемым функциям:

1) покровные эпителии;

) железистые эпителии.

II. По морфологическим особенностям:

) однослойный эпителий:

а) однорядный (плоский, кубический, цилиндрический);

б) многорядный (цилиндрический);

) многослойный эпителий:

а) плоский (ороговевающий и неороговевающий);

б) переходный.

III. По источнику развития (генетическая классификация (по Н.Г. Хлопину, 1946)):

1) эпидермальный тип;

) энтеродермальный тип;

) целонефродермальный тип;

) эпендимоглиальный тип;

) ангиодермальный тип.

Эпителиоциты располагаются в эпителиальных пластах вплотную и связаны между собой различными типами межклеточных контактов (простыми; десмосомами; плотными; щелевидными (нексусами)). К базальной мембране клетки прикрепляются посредством полудесмосом. В различных эпителиях, а часто и в одном типе эпителия, содержатся разные типы клеток (несколько клеточных популяций). В большинстве эпителиальных клеток ядро локализуется базально, а в апикальной части присутствует секрет, который вырабатывает клетка, в середине расположены все остальные органеллы клетки.

Базальная мембрана имеет толщину около 1 мкм, состоит из тонких коллагеновых фибрилл (из белка коллагена 4 типа) и аморфного вещества (матрикса), состоящего из углеводно-белково-липидного комплекса.

Для всех типов эпителиев характерны следующие структурно-функциональные особенности:

1) эпителиальные клетки всегда располагаются пластами;

) эпителиальные клетки всегда располагаются на базальной мембране, базальную мембрану подстилает рыхлая соединительная ткань;

) эпителиальные ткани не содержат кровеносных и лимфатических сосудов (исключение, сосудистая полоска внутреннего уха (кортиев орган)), зато богаты нервными окончаниями;

) эпителиальные клетки строго дифференцированы на апикальный и базальный полюсы;

) эпителиальные ткани имеют высокую регенераторную способность;

) в эпителиальной ткани имеется преобладание клеток над межклеточным веществом или даже его отсутствие.

Железистый эпителий образует подавляющее большинство желез организма, поэтому в данном разделе мы рассмотрим классификацию желёз.

I. По количеству клеток:

1) одноклеточные;

) многоклеточные.

II. По способу выведения секрета из железы и по строению:

) экзокринные железы;

) эндокринные железы.

III. По способу выделения секрета из железистой клетки:

1) мерокриновые;

) апокриновые;

) голокриновые.

IV. По составу выделяемого секрета:

1) белковые (серозные);

) слизистые;

) смешанные белково-слизистые;

) сальные.

V. По источникам развития:

1) эктодермальные;

) энтодермальные;

) мезодермальные.

VI. По строению:

1) простые;

) сложные;

) разветвленные;

) неразветвленные.

Задание 1. Исследуйте под микроскопом препараты разновидностей эпителиальной ткани. Просмотр препаратов проводите при увеличении 8х и 20х. Зарисуйте общую структуру эпителиальной ткани и основные структурные элементы. Используйте в процессе работы рисунки эпителиальных тканей, представленные в приложении (рисунки №№ 1-13).

Задание 2. Заполните таблицу "Характеристика основных видов эпителиальной ткани позвоночных животных и человека":

Признаки	Типы эпителия
	кожного типа	кишечного типа	целомический	железистый
Особенности строения
Функция
Распространение в организме
Источник развития

Задание 3. Дайте характеристику мерокриновой, апокриновой и голокриновой секреции. Приведите примеры желёз, секретирующих по мерокриновому, апокриновому и голокриновому типам.

Задание 4. Выполните задания в тестовой форме. Для этого укажите в строчке "ответ" букву, соответствующую правильному ответу

. Один из источников развития эпителиальных тканей:

а) эктодерма

б) миотом

в) дерматом

г) склеротом

Ответ:

. Структурный элемент эпителиальных тканей:

а) аморфное вещество

б) симпласты

в) синцитии

г) клетки

Ответ:

. Функция, выполняемая эпителиальными тканями:

а) проведение нервных импульсов

б) всасывание

в) опорно-трофическая

г) сократительная

. Распространение эпителиальных тканей в организме:

а) образуют скелет внутренних органов

б) входят в состав стенок полых внутренних органов, обеспечивая их сокращение

в) покрывают кожу

г) сопровождают сосуды и нервы

Ответ:

. Способность эпителиальных тканей к регенерации:

а) способны регенерировать

б) способность к регенерации ограничена

в) не способны регенерировать

г) все верно

Ответ:

. Морфологическая характеристика эпителия кожного типа:

а) однослойный железистый эпителий

б) многослойный плоский эпителий

в) однослойный многорядный мерцательный эпителий

г) однослойный призматический кутикулярный (каемчатый) эпителий

Ответ:

. Морфологическая характеристика эпителия кишечного типа:

а) однослойный железистый эпителий

б) многослойный плоский эпителий

в) однослойный многорядный мерцательный эпителий

г) однослойный кубический эпителий

Ответ:

. Морфологическая характеристика эпителия почечного типа:

а) однослойный многорядный мерцательный эпителий

б) однослойный призматический кутикулярный (каемчатый) эпителий

в) однослойный плоский эпителий (мезотелий)

г) однослойный кубический (низкий призматический) эпителий

Ответ:

. Морфологическая характеристика эпителия целомического типа:

а) однослойный многорядный мерцательный эпителий

б) однослойный призматический кутикулярный (каемчатый) эпителий

в) однослойный плоский эпителий (мезотелий)

г) однослойный кубический (низкий призматический) эпителий

Ответ:

. Морфологическая характеристика железистого эпителия:

а) однослойный железистый эпителий

б) многослойный плоский эпителий

в) однослойный многорядный мерцательный эпителий

г) однослойный призматический эпителий

Ответ:

. Морфофункциональная характеристика желёз внутренней секреции:

а) секреторный отдел железы имеет форму трубочек

б) секреторный отдел железы имеет форму пузырьков

в) секреторный отдел железы имеет форму трубочек и пузырьков

г) секреторный отдел железы в виде замкнутых пузырьков или скопления клеток

Ответ:

. Морфофункциональная характеристика желёз наружной секреции:

а) секреторный отдел железы имеет неопределённую форму

б) секреторный отдел железы имеет форму трубочек и пузырьков

в) секреторный отдел железы в виде замкнутых пузырьков или скопления клеток

г) выводной проток отсутствует

Ответ:

. Морфофункциональная характеристика простых желёз:

а) выводной проток не ветвится

б) выводной проток ветвится

в) выводной проток отсутствует

г) секреторный отдел железы в виде замкнутых пузырьков или скопления клеток

Ответ:

. Морфофункциональная характеристика сложных желёз:

а) железы имеют выводной проток

б) железы не имеют выводного протока

в) секреторный отдел железы имеет форму трубочек

г) секреторный отдел железы в виде замкнутых пузырьков или скопления клеток.

Ответ:

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Основная литература

. Соколов, В.И. Цитология, эмбриология, гистология / В.И. Соколов, Е.И. Чумасов. - М.: Колос, 2004. - 351 с.

. Самусев, Р.П. Общая и частная гистология / Р.П. Самусев, М.Ю. Капитонова. - Электрон. текстовые дан. - М.: Мир и образование, 2010. - 336 с. on-line.

. Зиматкин, С.М. Гистология, цитология и эмбриология / С.М. Зиматкин. - Электрон. текстовые дан. - Минск: Высшая школа, 2013. - 230 с. on-line.

Дополнительная литература

. Алмазов, И.В. Атлас по гистологии и эмбриологии / И.В. Алмазов, Л.С. Сутулов. - М.: Медицина, 1978. - 544 с.

. Мануилова, Н.А. Гистология с основами эмбриологии. М.: Просвещение, 1973. - 286 с.

. Новиков А.И. Руководство к лабораторным занятиям по гистологии с основами эмбриологии/ А.И. Новиков, Е.С. Святенко. - М.: Просвещение, 1984.

. Селезнёва, Т.Д. Гистология / Т.Д. Селезнёва, А.С. Мишин, В.Ю. Барсуков. - М.: ЭКСМО, 2010. - 352 с.

. Юрина, А.И. Практикум по гистологии, цитологии и эмбриологии / А.И. Юрина, Н.А. Радостина. - М.: Университет дружбы народов, 1989. - 253 с.

Задания, выносимые на зачёт

1. На срезе можно обнаружить две ткани. Первая расположена на границе с внешней средой, вторая - внутри органа. Какая из тканей относится к эпителиальным?

. На препарате обнаружены два типа клеток. У первого типа апикальная и базальная части отличаются по строению. Клетки второго типа не имеют полярности. Какие клетки относятся к эпителиальным?

. Представлены два препарата мезотелия человека. В первом - клетки кубической формы, много делящихся, во втором - клетки плоские, митозов почти нет. Какой из них принадлежит взрослому, какой эмбриону?

. На препарате секреторные клетки цилиндрической формы, верхушки их выступают в просвет. Некоторые из них разрушены. В верхушках клеток определяются секреторные гранулы. Какой тип секреции?

. Представлены два препарата. На первом препарате секреторные клетки формируют тяжи, со всех сторон окруженные кровеносными капиллярами, на втором - секреторные клетки образуют альвеолу, соединенную с выводным протоком. Какая из этих желез эндокринная?

Заключение

Уважаемые студенты! Вы завершили работу с самым первым разделом дисциплины "Гистология". В ходе работы с ним Вы познакомились с эпителиальными тканями и железами не только теоретически, но и практически, научились систематизировать полученные знания и проводить взаимооценку, закрепили навык работы с микроскопом. Авторы надеются, что работа с этим разделом расширила Ваши знания о тканях и помогла приобрести опыт проведения подобных занятий по биологии в школе.

Приложение - эпителиальные ткани.

Список использованных источников

1.       Беломестнова Э.Н. Практикум по дидактике высшей школы: учебное пособие / Э.Н. Беломестнова, И.А. Сафьянников; Томский политехнический университет, 2012. - 107 с.

2.      Лаврентьева Н.Б. Инновационное обучение. Приёмы, методы, технологии / Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина. - Барнаул, 2006. - 44 с.

.        Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеюное пособие / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. - М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

.        "Стандарты и руководства по обеспечению качества основных образовательных программ подготовки бакалавров, магистров испециалистов по приоритетным направлениям развития Национального исследовательского Томского политехнического университета (Стандарт ООП ТПУ): сборник нормативно-производственных материалов / И.А. Абрашкина, О.В. Боев, Г.А. Воронова, А.В. Епихин, В.А. Жадан, А.В. Замятин, В.М. Лисицын, М.Г. Минин, Е.А. Муратова, Т.С. Петровская, И.А. Сафьянников, М.А. Соловьев, М.С. Таюрская, А.И. Чучалин, Е.Г. Язиков; под ред.А.И. Чучалина. - 4-е изд. с изм. и доп.; Томский политехнический университет. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2012. - 206 с.

.        Требования к учебно-методическому комплексу дисциплины Утверждены приказом ректора от 27.06.2012 № 167 - URL: gasu.ru›univer/edu/infmat/treb_umkd. doc. Дата обращения: 10.10.2015 г.

.        Указания к формированию рабочих программ учебных дисциплин / Е.Е. Шваков, Т.К. Куриленко. - утверждены и введены в действие приказом ректора ГАГУ от 01.02.2011 № 23, изменения внесены и утверждены приказом ректора ГАГА от 24.10.2014 № 271. - URL: http://www.gasu.ru/univer/edu/infmat/. Дата обращения: 10.10.2015 г.

Приложения

Приложение 1

 

Выписка из ФГОС по направлению подготовки 050100 "Педагогическое образование" профиль "Биология"

Раздел 4 "Характеристика профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу бакалавриата"

4.1 Область профессиональной деятельности бакалавров: образование, социальная сфера, культура.

.2 Объекты профессиональной деятельности бакалавров: обучение, воспитание, развитие, просвещение; образовательные системы.

.3 Бакалавр по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование готовится к следующим видам профессиональной деятельности: педагогическая; культурно-просветительская.

Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится бакалавр, определяются высшим учебным заведением совместно с обучающимися, научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей.

.4 Бакалавр по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:

·        в области педагогической деятельности:

изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания, развития;

организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметной области;

организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной деятельности;

использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий;

осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

·        в области культурно-просветительской деятельности:

изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности;

организация культурного пространства;

разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных социальных групп;

популяризация профессиональной области знаний общества.

Раздел 5 "Требования к результатам освоения программы бакалавриата"

5.1 Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);

способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);

готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5);

способен логически верно устную и письменную речь (ОК-6);

готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8);

способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);

владеет одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников (ОК-10);

готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);

способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-12);

готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);

готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);

способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15);

способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).

.2 Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

·        общепрофессиональными (ОПК):

осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения (ОПК-5);

способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6);

·        в области педагогической деятельности:

способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);

готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);

готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);

·        в области культурно-просветительской деятельности:

способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК-8);

способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК-9);

способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);

способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-11).