Психолого-педагогическая диагностика на основе средств информационно-коммуникационных технологий
Психолого-педагогическая диагностика на основе средств информационно-коммуникационных технологий
Содержание
Введение
1. Психолого-педагогическая диагностика и ее актуальность в сегодняшнее время
2. Методы психолого-педагогической диагностики
3. Реализация психолого-педагогической диагностики средствами информационно-коммуникационных технологии
Заключение
Литература
Введение
В любой отрасли профессиональной деятельности особая роль принадлежит диагностике состояния и качества производимой продукции и производственного процесса. Это касается и педагогической деятельности, недаром признается истинным всеми теоретиками и практиками положение К.Д. Ушинского о том, что "если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях".
В современных условиях постепенного перехода к разнообразию в обучении и воспитании, к демократизации воспитательных взаимодействий, к повышению роли управленческих решений все большее значение приобретает точная, сопоставимая информация о сильных и слабых сторонах явлений и процессов, происходящих в образовательном учреждении. Такую информацию может предоставить психолого-педагогическая диагностика.
На сегодняшний день в системе образования активно внедряются достижения информационно коммуникационных технологий. Многие процессы, связанные с определением квалификации специалистов, отбора и формирования контингента студентов вузов становятся все более информатизированными. Однако знание и применение педагогами на практике современных информационно-коммуникативных технологий находится на недостаточном уровне. До сих пор основным инструментарием педагогов-психологов является бумага и карандаш. Причины не только в недостаточном оснащении образовательных учреждений компьютерными технологиями, нехватке средств на обучение преподавателей, но и в самих работниках сферы образования, которые привыкли работать по старинке и с некоторой неохотой осваивают более современные методы. В связи с этим, для педагогов в современных условиях актуальной проблемой является овладение психолого-педагогическими методиками диагностики на основе информационно-коммуникационных технологий в сфере образования.
Научные, педагогические и психологические методы тестирования поднимают на новый, более высокий и технологичный уровень не только учёт особенностей характера детей, но и контроль знаний. Особенно облегчает задачу рутинного контроля над уровнем достижений и динамикой обучения внедрение современных компьютерных методов [13].
Цель исследования: теоретически изучить проблему психолого-педагогической диагностики на основе средств информационно коммуникативных технологий.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
.Подобрать и проанализировать литературу по теме.
2.Изучить понятия "психолого-педагогическая диагностика", "информационно-коммуникативные технологии".
.Определить задачи психолого-педагогической диагностики.
.Рассмотреть методы психолого-педагогических диагностики.
.Выявить возможности компьютерного тестирования при проведении психологической и педагогической диагностики.
.Рассмотреть область применения компьютерной обработки данных.
В качестве метода в данной работе используется теоретический анализ литературы.
Работа состоит из введения, теоретического материала, заключения и списка литературы.
психологическая педагогическая диагностика информационный
1. Психолого-педагогическая диагностика и ее актуальность в сегодняшнее время
Психологическая диагностика как отрасль психологического знания предназначена для измерения, оценки и анализа индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей человека, а также для выявления различий между группами людей, объединенных по какому-либо признаку.
Эти функции выполняются для решения практических задач и объединяются понятием "постановка диагноза". Слово "диагноз" (от греч. diagnosis) означает "распознавание", "обнаружение".
Психологическая диагностикапредметцельиндивидуальные психологические и психофизические особенности человекараспознание, оценка и измерение индивидуальных особенностей личностиосновные задачиэтапы разработки и применения методов диагностикиконструирование и апробация диагностических методик выработка правил проведения диагностического обследования разработка способов обработки и интерпретации диагностических данныхПостановка проблемы Формулировка гипотезы Выбор методов для проверки гипотезы Интепретация полученных данных и постановка психологического диагнозаосновные сферы практического примененияпрофессиональный отбор, профобучение и профориентация клиническая психология и психологическое консультирование социальная психология образование
Психологическая диагностика предполагает сравнение, благодаря которому устанавливаются критерии для оценки получаемых диагностических показателей и ставится диагноз, т.е., дается заключение либо о наличии-отсутствии психологического признака (по сравнению с другими индивидами), либо о степени выраженности признака (ранге, месте его среди других). Таким образом, методики психологической диагностики предназначены для классификации (т.е. разделения группы) и ранжирования людей по психологическим и психофизиологическим признакам.
Психологический диагноз - структурированное описание комплекса взаимосвязанных психологических свойств - способностей, стилевых черт и мотивов личности [11].
Психологический диагноз - конечный результат деятельности психолога, направленный на выявление сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью:
оценки их актуального состояния,
прогноза дальнейшего развития,
разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования.
Психологический диагнозтипыуровни (по Л.С. Выготскому) пользователидиагноз на основе констатации наличия (отсутствия) какого-либо признака диагноз на основе определения места испытуемого (группы лиц) по выраженности тех или иных качествсимптоматический (эмпирический) этиологический типологическийпсихологи специалисты смежных специальностей (врачи, педагоги и др.) исследуемый (и/или его законные представители)
Объект педагогической диагностики в сфере образования определяется как развивающаяся личность обучающегося.
В понятии "педагогическая диагностика" прилагательное педагогическая, характеризует следующие особенности данной диагностики:
во-первых, диагностика осуществляется для педагогических целей, т.е. она ориентирована на то, чтобы на основе анализа и интерпретации результатов получить новую информацию о том, как улучшить качество образования (обучения, воспитания) и развития личности ученика;
во-вторых, она дает принципиально новую содержательную информацию о качестве педагогической работы самого учителя;
в-третьих, она осуществляется при помощи методов, которые органически вписываются в логику педагогической деятельности учителя;
в-четвертых, с помощью педагогической диагностики усиливаются контрольно-оценочные функции деятельности учителя;
в-пятых, даже некоторые традиционно применяемые средства и методы обучения и воспитания могут быть трансформированы в средства и методы педагогической диагностики [11].
Психолого-педагогическая диагностика является комплексной системой, представляющей собой с одной стороны оценку и измерение индивидуально-психологических особенностей личности, а с другой совокупность приёмов контроля и оценки, направленную на решение задач оптимизации учебного процесса, то и задачи перед ней стоят разноплановые.
Основные задачи психолого-педагогической диагностики:
-определить уровни развития ребенка;
-обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону;
-увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон);
-проанализировать полученные факты;
-установить причины изменений;
-выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.
По данным научного Центра здоровья детей РАМН, сегодня 85 % детей рождаются с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья, из них не менее 30 % нуждаются в комплексной реабилитации. Количество детей, которым требуется коррекционно-педагогическая помощь, достигает в дошкольном возрасте 25%, а по некоторым данным - 30 - 45%; в школьном возрасте 20 - 30 % детей нужна специальная психолого-педагогическая помощь, а свыше 60 % детей относятся к группе риска.
Успешность воспитания, обучения, социальной адаптации ребенка с нарушениями развития зависит от правильной оценки его возможностей и особенностей развития. Эту задачу решает комплексная психодиагностика нарушений развития. Она является первым и очень важным этапом в системе мероприятий, обеспечивающих специальное обучение, коррекционно-педагогическую и психологическую помощь. Именно психодиагностика нарушений развития позволяет выявить детей с недостатками развития в популяции, определить оптимальный педагогический маршрут, обеспечить индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, соответствующее его психофизическим особенностям.
Также увеличивается количество детей с пограничными и сочетанными нарушениями развития, которых нельзя однозначно отнести ни к одному из традиционно выделяемых видов психического дизонтогенеза. Несмотря на то, что для многих из этих детей не требуются особые образовательные условия, отсутствие своевременной коррекционно-развивающей помощи может привести к их дезадаптации. Поэтому очень важно своевременно выявлять не только детей с выраженными нарушениями развития, но и детей с минимальными отклонениями от нормативного развития [4].
Чтобы оказывать эффективное педагогическое воздействие на учащихся, надо обладать объективными научными знаниями об их индивидуальных особенностях. Такие знания можно получить, если использовать методы научной психолого-педагогической диагностики. Они могут использоваться:
.для выявления уровня общих способностей детей;
2.для выявления уровня творческих способностей детей;
.для оценки уровня развития психических и психофизиологических свойств личности (памяти, внимания, умственной работоспособности, интеллекта, эмоционального состояния, нервно-психического статуса, параметров морфофункциональной системы (моторики, быстроты движения и т.д.);
.для определения уровня готовности детей к поступлению в детский сад;
.для определения уровня психофизиологической и социальной готовности к поступлению детей в школу (физического развития, заболеваемости, физической подготовленности, основных физиометрических параметров растущего организма, факторов риска);
.для экспресс - диагностики утомляемости ребёнка в процессе занятий;
.при оперативном и аттестационном контроле полученных знаний;
.при поступлении в высшие учебные заведения;
.в отборе и распределение персонала;
.при мотивации персонала и составлении профессионального плана развития сотрудника.
2. Методы психолого-педагогической диагностики
Выбор методик изучения не должен быть случайным - его необходимо делать в соответствии с установленными критериями и показателями. Работая с диагностическими методиками, необходимо придерживаться следующих правил:
.Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат
2.Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности
.Результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми
.Любые результаты исследования должны служить не во вред, а во благо
.Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям [4]
Классификациипо степени формализациис учетом диагностического подходаметоды высокого уровня формализации (характеризуются определенной регламентацией, стандартизацией, надежностью, валидностью; позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать индивидов между собой): тесты опросники проективные методики психофизиологические методики малоформализованные методы (являются трудоемкими, в большей степени основаны на профессиональном опыте самого психодиагноста; незаменимы при изучении чрезвычайно изменчивых по содержанию психических процессов и явлений): наблюдение беседа контент-анализобъективный метод (диагностика осуществляется на основе успешности и способа выполнения деятельности): тесты субъективный метод (диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания особенностей личности): опросники проективный метод (диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным материалом, становящимся объектом проекции): проективные методики
Наблюдение - целенаправленное восприятие фактов, процессов или явлений, которое может быть непосредственным, осуществляемым с помощью органов чувств, или косвенным, основанным на информации, получаемой от различных приборов и средств наблюдения, а также других лиц, проводивших непосредственное наблюдение.
Наблюдение - преднамеренное, планомерное восприятие, целью которого является определение наличия или изменения каких-либо явлений или объектов.
Отличительные особенности: непосредственность восприятия при изученииПредмет наблюдения: различные особенности вербального и невербального поведения, деятельности, вегетативных реакцийФормы регистрации данных наблюдения: протокол (сплошной, структурированный) дневник, "карточки развития" кино-, фото-, аудио-, видеорегистрацияВиды описаний при наблюдении: качественное количественное (шкалирование) Систематизация: Основание для систематизацииВид наблюденияпо продолжительностилонгитюдное периодическое единичное (однократное) по целивыборочное - сплошноепо степени стандартизацииструктурированное - свободноев зависимости от ситуации наблюденияестественное (полевое) - лабораторноев зависимости от позиции наблюдателяоткрытое - скрытое пассивное (внешнее) - активное (включенное) Содержание наблюдения при изучении детейНаблюдение при знакомстве с ребенком (первичное восприятие): внешний вид, физическое развитие ребенка особенности моторики особенности речи социальное поведение (контакт, адекватность и пр.) Наблюдение за процессом решения ребенком учебных и других задач: особенности внимания работоспособность реакция на одобрение реакция на неудачу особенности настроения признаки невротической напряженностиНаблюдение за игрой: характер эмоциональных реакций при виде игрушек выбор игрушек и интерес к ним адекватность использования игрушек способность самостоятельно организовать игру характер игровых действий наличие сопроводительной речи в игре
В результате наблюдения получают L-данные (Life record data). Основные требования:
оцениваемые черты должны определяться в терминах наблюдаемого поведения;
эксперт должен иметь возможность наблюдать за поведением оцениваемого лица в течение достаточно длительного промежутка времени;
ранжирование испытуемых должно производиться экспертами только по одной черте (характеристике) каждый раз, а не по всем сразу [4].
Опрос может проводиться в устной форме (беседа, интервью) и в виде письменного или анкетного опроса.
Применение бесед и интервью требует от исследователя чётко поставленных целей, основных и вспомогательных вопросов, создания благоприятного морально-психологического климата и доверия, умения наблюдать за ходом беседы или интервью и направлять их в нужное русло, вести записи получаемой информации.
Отличительные особенности: получение объективных и / или субъективных данных со слов испытуемого отражение отношения человека к тем или иным высказываниямСистематизация опросниковпо содержаниюопросники - анкеты биографические опросникиличностные опросники: черт личности (опросник Р. Кеттела "16 личностных факторов" - 16-PF и др.) типологические (Миннесотский многоаспектный личностный опросник - -MMPI, опросники Г. Айзенка и др.) мотивов, интересов, установок ("Список личностных предпочтений" А. Эдварса и др.) состояний и настроений (САН и др.) акцентуаций (опросник Г. Шмишека, "Патохарактерологический диагностический опросник" А. Личко - ПДО) и др. по формегрупповые индивидуальныеписьменные устныебланковые компьютерныеКлассификация вопросов по функциямпо формеосновные (сбор информации о содержании исследуемого явления) контрольные (проверка искренности ответов) - шкалы лжи / искренностиоткрытые (ответ дается в свободной форме) закрытые (на вопрос дается набор вариантов ответа) прямые (аппелирующие непосредственно к опыту субъекта) косвенные (аппелирующие к мнениям, суждениям, в которых косвенно проявляется его опыт и переживания)
Шкала лжи - вопросы, направленные на оценку тенденции испытуемого к социально положительным ответам (желание показать себя в максимально выгодном свете).
На основании опросников получают Q-данные (Questionnaire data). К этому источнику относятся MMPI (Миннесотский многопрофильный личностный перечень), 16-факторный личностный опросник Кэттела и др. Возможны следующие искажения результатов исследования:
познавательные (вызваны низким интеллектуальным и культурным уровнем испытуемых, отсутствием навыков интроспекции и использованием неверных эталонов);
мотивационные (вызваны нежеланием отвечать и уклонением ответов в сторону "социальной желательности").
Эксперимент - научно поставленный опыт, связанный с наблюдением исследуемых явлений в создаваемых и контролируемых исследователем условиях.
Лабораторный эксперимент характеризуется тем, что исследователь сам вызывает изучаемое явление, повторяя его столько раз, сколько это необходимо, произвольно создает и меняет условия, при которых это явление протекает. Меняя отдельные условия, исследователь имеет возможность выявить каждое из них.
Естественный эксперимент (разработан русским психологом А.Ф. Лазурским) проводится в обычных, привычных для испытуемых условиях, без специальной аппаратуры.
Психолого-педагогический эксперимент (ППЭ) создан на основе естественного эксперимента. В ходе ППЭ исследователь активно воздействует на протекание изучаемых явлений, изменяет обычные условия, целенаправленно вводит новые, выявляет определенные тенденции, оценивает качественные и количественные результаты, устанавливает и подтверждает достоверность выявленных закономерностей.
Виды ППЭ:
-Констатирующий эксперимент проводят в начале исследования. Он ставит своей задачей выяснение состояния на практике изучаемого явления, построение его схематической модели.
-проверочный;
-Формирующий эксперимент организуется на основе предварительного изучения состояния проблемы и анализа результатов констатирующего эксперимента. В процессе формирующего эксперимента исследователь производит корректировку выдвинутой гипотезы и организует её проверку. Для повышения объективности анализа полученных данных вводятся контрольная и экспериментальная группы.
-контрольный.
Тестирование - метод, в котором используются "стандартизированные" вопросы, утверждения, картинки, схемы, кинофрагменты, задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Тестирование позволяет с известной вероятностью оценить уровень развития у испытуемых требуемых им для той или иной деятельности личностных качеств. Тест - стандартизованный метод исследования, предназначенный для точных количественных и определенных качественных оценок индивидуально-психологические особенностей и поведения человека путем сравнения этих оценок с некоторыми, заранее заданными стандартами - нормами теста [8]. От других способов обследования тестирование отличается: точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации. [1]
Тест (англ. test - проба, испытание, проверка) Отличительные особенности: каждое задание имеет правильное решениеСоставные части: набор заданий (стимульный материал) инструкция по проведению регистрационный бланк ключи для проверки правильности ответов тестовые нормы (возрастные и др.) для оценки выполнения теста. Основание для классификацииВиды тестовпо форме тестированияпо количеству испытуемых: индивидуальные и групповые по форме ответа: устные и письменные по материалу оперирования: бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные по наличию ограничений времени: скорости и результативности по характеру стимульного материала: вербальные и невербальныепо содержанию (направленности) тестированияинтеллекта общих и специальных способностей достижений личностипо особенностям интерпретации (оценки) результатов тестированияориентированные на статистическую норму ориентированные на социально-психологический норматив критериально-ориентированные
T-данные (Objective test data) - данные объективных тестов.
Структура теста:
.Инструкция - совокупность понятных и кратких указаний на то, что именно должен сделать испытуемый и каким образом ему следует зафиксировать результат своих действий.
2.Текст задания (вопроса) - должен содержать одну законченную мысль или однозначно понимаемое утверждение; в нем не должно быть лишних слов, непреднамеренных подсказок; желательно избегать в вопросе выражений отрицания.
.Варианты ответов (кроме тех случаев, когда ответ надо сформулировать самостоятельно).
.Правильный ответ. Эталонный ответ формулируется предельно однозначно для того, чтобы исключить возможности проявлений субъективизма лица, оценивающего результаты тестирования. При этом указываются все синонимичные варианты правильного ответа.
Требования, предъявляемые к заданиям, содержащим варианты ответов:
- неправильные ответы должны быть внешне похожи на правильные;
- все варианты необходимо грамматически согласовать с вопросом;
- выбор ответа не должен зависеть от содержания предшествовавших вопросов и ответов;
- местоположение правильного ответа определяется в случайном порядке;
- неверные ответы не должны содержать очевидных несообразностей и явных неточностей;
- лучше использовать длинный вопрос и короткие ответы, чем наоборот;
3. Реализация психолого-педагогической диагностики средствами информационно-коммуникационных технологии
Информационные и телекоммуникационные технологии - это обобщающее понятие, описывающее различные методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации
В основе средств информационных и телекоммуникационных технологий, используемых в сфере образования, находится персональный компьютер, оснащенный набором периферийных устройств. Возможности компьютера определяются установленным на нем программным обеспечением. В современных системах образования широкое распространение получили универсальные офисные прикладные программы и средства информационных и телекоммуникационных технологий: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и т.п.
Тенденцией современного этапа информатизации образования является всеобщее стремление к интеграции различных компьютерных средств обучения и средств ИКТ, таких как электронные справочники, энциклопедии, обучающие программы, средства автоматизированного контроля знаний обучаемых, компьютерные учебники и тренажеры [2].
Если говорить о реализации различных методов диагностики с помощью средств ИКТ, то полностью могут быть компьютеризированы тестирование и анкетирование. Эксперимент и наблюдение могут только частично перенесены в условия применения ИКТ, например, данные, полученные в ходе эксперимента или наблюдения заносятся и обрабатываются в Excel. Далее рассмотрим специфику и предъявляемые требования к компьютерным тестам, остановимся на компьютерной обработке данных диагностики.
Начало XXI в. отмечено тем, что управление тестированием все чаще передается компьютеру. Если в прошлые годы автоматизировались отдельные стадии исследования, например предъявление материала, обработка данных, интерпретация результатов, то на современном этапе все чаще можно встретить программы, которые берут на себя все обследование целиком вплоть до постановки диагноза, что сводит необходимость присутствия психолога к минимуму.
Тесты, как правило, применяются для целей контроля. В этом случае с их помощью определяют качество знаний обучаемых, закончивших изучение темы, одного или нескольких учебных курсов. Кроме этого, применение тестов возможно и непосредственно в ходе учебного процесса. В этом случае работа с тестовыми материалами реализуется в виде практической самостоятельной работы обучаемых и позволяет реализовать обучение по принципам "учеба по аналогии" и "учеба на собственных ошибках". И, наконец, тестовые материалы могут служить инструментарием, применяемым для достижения целей диагностики. В этом случае, в зависимости от результатов тестирования предпринимаются некоторые содержательные, методические или организационные мероприятия, способные положительно сказаться на качестве обучения.
Всеобщий интерес к подобному способу оценивания знаний предопределили его положительные стороны:
·высокая степень формализации и унификации процедуры тестирования,
·возможность одновременного проведения тестирования на нескольких компьютерах,
·быстрое получение результатов бывает крайне необходимо в таких областях, как, например, клиническое обследование или консультирование;
·эксперт освобождается от трудоемких рутинных операций и может сконцентрироваться на решении сугубо профессиональных задач;
·повышается точность регистрации результатов и исключаются ошибки обработки исходных данных, неизбежные при ручных методах расчета выходных показателей (например, раньше при ручной обработке MMPI (Миннесотский многоаспектный личностный опросник) допускалось до 20% ошибок);
·возможность организации дистанционного тестирования посредством локальной компьютерной сети, либо через глобальную информационную сеть Интернет.
·исключена субъективность;
·возможность избежать "списываний" ответов [14].
У компьютерного теста есть недостатки (особенности), которые нужно учитывать при его использовании. К таким особенностям можно отнести:
·возрастные ограничения
·трудности анализа и оценки нестандартных ответов, использования вопросов творческого характера (больше возможностей анализа имеет учитель)
·невозможность контроля "многовариантных" знаний (термины-синонимы, различные фактические данные в разных литературных источниках, несовпадение определения одного понятия у разных авторов, разные точки зрения, теории и гипотезы по одному и тому же вопросу)
·сознательное субъективное искажение результатов тестирования
·опасность "слепых" (автоматических) ошибок
·потеря индивидуального подхода
·отсутствие доверительной обстановки
·трудности работы с невербальным материалом, особая сложность перевода в компьютерную форму проективных тестов; латентность этапов обработки и интерпретации данных (качество этих процедур полностью зависит от разработчиков программ)
·сложность, трудоемкость и дороговизна разработки программ
У некоторых испытуемых при взаимодействии с компьютером могут возникать эффекты "психологического барьера" или "сверхдоверия". Поэтому данные о валидности, надежности и репрезентативности бланковых тестов не могут быть автоматически перенесены на их компьютерные аналоги, что ведет к необходимости новой стандартизации тестов.
Недостатки компьютерных тестов вызывают настороженное отношение к ним психологов. Мало используются такие тесты в клинической психологии, где цена ошибки слишком высока. Отечественный психолог Л.С. Выготский выделял три уровня психодиагностики:
) симптоматический (выявление симптомов);
) этиологический (выявление причин);
) типологический (целостная, динамическая картина личности, на основе чего строится прогноз). Компьютерная психодиагностика на сегодняшний день находится на низшем уровне - уровне симптоматического диагноза, практически не давая материала для выявления причин и вынесения прогноза.
Тем не менее, по-видимому, компьютерные тесты имеют большое будущее. Многие из перечисленных недостатков компьютерной психодиагностики наверняка будут устранены благодаря дальнейшему развитию электронной техники и совершенствованию психодиагностических технологий. Залогом такого оптимизма является нарастающий интерес науки и практики к компьютерной диагностике, в арсенале которой уже сейчас имеется свыше 1000 компьютерных тестов.
Среди существующих компьютерных тестов можно выделить следующие их виды:
) по структуре - аналоги бланковых тестов и собственно компьютерные тесты;
) по количеству тестируемых - тесты индивидуального и группового тестирования;
) по степени автоматизации тестирования - автоматизирующие один или несколько этапов обследования и автоматизирующие все обследование;
) по адресату - профессиональные психологические, полупрофессиональные и непрофессиональные (развлекательные).
Пользователем профессиональных компьютерных тестов является психолог, поэтому они разрабатываются специализированными лабораториями или центрами компьютерной психодиагностики. Эти тесты имеют ряд специфических особенностей: а) наличие архива (базы данных); б) наличие пароля на вход в тест или базу данных для обеспечения конфиденциальности результатов; в) развернутая интерпретация результатов с использованием профессиональных терминов, коэффициентов, с построением графиков (профилей); г) наличие информации о разработчиках методики, сведений о валидности и надежности, справочных материалов о лежащих в основе методики теоретических положениях.
Полупрофессиональные компьютерные тесты ориентированы на специалистов смежных профессий, например на педагогов, менеджеров по персоналу. Такие тесты зачастую снабжены редуцированной интерпретацией без использования специальной лексики, просты в освоении и работе. Тесты подобного уровня могут быть предназначены и для неспециалиста, рядового пользователя персонального компьютера, интересующегося психологией. Наконец, существует также большое число непрофессиональных компьютерных тестов, направленных на популяризацию психологических идей или преследующих развлекательные цели [14].
Кроме этого для группировки тестов и адекватного использования компьютерных средств автоматизации тестирования существует уровневая классификация тестовых материалов.
Тесты I уровня предназначаются для проверки умений школьников выполнять деятельность с подсказкой. Это тесты на опознание (условия задания требует ответа "да" либо "нет"); тесты на различение (определение правильности каждого из нескольких вариантов предложенных ответов); тесты на классификацию (решение задачи на соответствие элементов двух множеств).
Тесты II уровня предназначаются для выявления умений школьников самостоятельно по памяти воспроизводить и применять ранее усвоенную деятельность в алгоритмической форме. К ним относятся: тесты на подстановку (в заданиях необходимо дополнить контролируемую пропущенную составляющую); конструктивные тесты (задания этих тестов требуют самостоятельного воспроизведения ответа (действия) по памяти); тесты - типовые задачи (задания можно решить путем буквального, не преобразованного использования усвоенных алгоритмов деятельности).
Тесты III уровня предназначаются для выявления готовности школьников к продуктивным действиям эвристического типа, это нетиповые задачи и ситуации (в задании известна цель, но неясна ситуация, в которой цель может быть достигнута, требуется самостоятельная предварительная трансформация усвоенных правил типового действия и применение их для решения в данной, ранее незнакомой ситуации).
Тесты IV уровня предназначены для выявления творческих умений школьников - их исследовательских возможностей по получению новой информации. Это тесты-проблемы (задачи, алгоритмы, решения которых неизвестны и не могут быть прямо получены путем преобразования ранее известных методик).
Кроме этого, в процессе информатизации могут учитываться также и группы тестовых материалов, сформированные по их назначению. В такие группы собираются:
·тесты интеллекта, используемые для анализа уровня развития познавательных процессов и функций мышления школьников;
·тесты способностей, предназначенные для оценки возможности в овладении школьниками различными видами деятельности;
·тесты достижений, с помощью которых оценивают развитие знаний, умений, навыков учеников по результатам обучения;
·тесты личности, служащие для оценки эмоционально-волевых качеств школьника.
При этом из всех видов тестов, используемых в общем среднем образовании, самыми многочисленными и распространенными являются тесты достижений. [3]
Тестовые задания, входящие в содержание средств ИКТ, должны отвечать системе специфических требований, в которую, в первую очередь, входят требования предметной чистоты содержания, определенности, валидности, однозначности, простоты, надежности, правильности формы, локальной независимости, технологичности и эффективности.
Различают содержательную и функциональную валидность. Содержательная валидность - это соответствие теста содержанию контролируемого учебного материала. Функциональная валидность - соответствие теста оцениваемому уровню деятельности.
Выполнение требования определенности (общедоступности) теста необходимо не только для понимания каждым учащимся того, что он должен выполнить, но и для исключения правильных ответов, отличающихся от эталона.
Требование простоты теста означает, что тест должен иметь одно задание одного уровня и не должен состоять из нескольких заданий разного уровня усвоения.
Однозначность определяется как одинаковость оценки качества выполнения теста разными экспертами.
Понятие надежности тестирования определяется как вероятность правильного измерения уровня усвоения. Требование надежности заключается в обеспечении устойчивости результатов многократного тестирования одного и того же школьника.
При конструировании контрольно-измерительных средств ИКТ необходимо учитывать ряд рекомендаций и требований, обусловленных положениями современной дидактики. При разработке подобных средств и технологий целесообразно предусмотреть:
·наличие специальных средств для мотивации школьников, поддержания их внимания и интереса;
·градуирование степеней трудности и сложности учебного материала, заданий и упражнений подсистем контроля и оценки;
·наличие средств формализации и необходимых процедур для облегчения процессов обобщения;
·наличие итоговых обобщающих схем, определяемых по результатам контроля и измерения знаний школьников;
·использование значков и других специальных символов, обеспечивающих четкое различение компонентов учебного материала, видов контрольных заданий и упражнений;
·сопровождение теоретических описаний практическими примерами, построение контрольно-измерительных материалов на основе конкретных примеров из практики;
·описание связи учебного материала и материала контрольно-измерительного характера с дополнительными дидактическими действиями по поддержке самостоятельной познавательной деятельности школьников (обзорными объяснениями нового материала, консультациями преподавателей, видеоконференциями, списками рассылки, форумами и т.п.).
·доступность и дружественность языкового стиля, его ориентацию на целевые группы обучаемых;
·простоту навигации по учебному материалу, вопросам и заданиям компоненты контроля и измерения уровня знаний;
·сохранение общепринятых обозначений и терминологии;
·справочный режим, содержащий определение всех используемых объектов и отношений;
·возможность отмены школьниками ошибочных действий в ходе самостоятельной работы как в ходе изучения содержательного материала, так и в процессе выполнения соответствующих контрольно-измерительных процедур.
Этапы составления теста:
·определение цели тестирования и уровня контроля;
·определение времени тестирования и числа заданий в тесте;
·отбор содержания теста (с точки зрения полноты теста и его значимости, необходимо 70% содержания и более);
·разработка спецификации теста (содержательные элементы ставятся в порядке убывания значимости;
·подбор тестовых заданий (открытые, закрытые) с заданными дидактическими характеристиками и формирование фасетов (задания с одинаковыми дидактическими характеристиками);
·определение шкалы оценки результатов;
·апробация и коррекция теста.
Содержательные элементы теста определяются следующим образом. Определяется тема дисциплины и разбивается на разделы. В каждом разделе определяется тема, а в теме те содержательные элементы, на проверку усвоения которых и будет направлен тест. Для каждого содержательного элемента определяется то количество тестовых заданий, которое необходимо для проверки усвоения этого элемента учеником. Потом устанавливается сложность и тип этих заданий.
Шкала оценки результатов может варьироваться учителем в зависимости от уровня контроля (входной, текущего, тематического, рубежного, итоговая аттестация), а также использоваться с целью создания положительной мотивации к обучению и реализации дифференцированного подхода.
Базы заданий в тестовых оболочках формируются таким образом, что существует возможность написания различных сценариев одного и того же теста, а также многократное использование одного и того же задания при составлении других тестов (обучающих, тестов, ориентированных на повторение учебного материала, тестов различного уровня контроля).
В своей собственной предметной области все учителя должны уметь самостоятельно составить и провести предметный тест. Т.к. это значительно облегчает задачу рутинного контроля за уровнем достижений и динамикой обучения внедрение современных компьютерных методов. Поэтому значительное внимание должно уделяться общей культуре составления и проведения тестов.
Обработка результатов диагностики занимает значительную часть времени. Одной из наиболее эффективных технологий, облегчающих этот трудоемкий процесс, является автоматизация обработки результатов диагностических исследований, которая проводится с использованием специальных компьютерных программ.
С этой задачей успешно справляется базовая офисная программа Microsoft Excel, позволяющая создавать автоматизированные системы обработки результатов диагностики. Разрабатываемые в Microsoft Excel приложения позволяют значительно сократить время на обработку и анализ результатов. Например, за один час можно сделать полную автоматическую обработку данных по тесту Филипса по целому классу (25 человек) с расчетом всех индивидуальных и групповых показателей, что при ручной обработке займет минимум четыре часа.
Кроме сокращения времени, создаваемые в Excel приложения для обработки результатов, обладают и дополнительным спектром преимуществ:
)Они позволяют использовать при обработке огромные статистические возможности, заложенные в программе Excel.
2)Обработчики Excel позволяют представить полученные результаты в автоматизированном режиме. Возможно спроектировать обработчик таким образом, что он будет автоматически генерировать отчеты, схемы, индивидуальные и групповые профили и т.д.
)Обработчики Excel легко совместимы с другими программами Microsoft, что позволяет без проблем переносить данные из одной программы в другую
Для того, чтобы создавать обработчики психологических тестов в Microsoft Excel, необходимо рассмотреть общую технологию действия автоматизированной системы обработки результатов.
)В специально созданную таблицу-оболочку в Microsoft Excel психологом вводятся имена участников тестирования и их ответы на вопросы.
2)Ответы участников тестирования автоматически сравниваются с ключом к тесту.
)В соответствие с особенностями обработки теста, баллы суммируются произвольным образом, а затем выводится итоговая сумма баллов субъекта по тесту в целом и его отдельным субтестам (параметрам).
)Итоговые баллы автоматически сравниваются с нормативными показателями. На основании этого сравнения в автоматической режиме выдается информация об уровне выраженности той или иной характеристики у субъекта.
)На основании итоговых результатов отдельных субъектов тестирования выводятся результаты по определенной выборке.
)Индивидуальные результаты субъектов и обобщенные результаты по выборке представляются в текстовой (программа позволяет давать описание результатов, рекомендации по развитию или коррекции) или графической форме (диаграммы, графики, профили). Так же рассчитываются общегрупповые статистические показатели.
Также для компьютерной обработки данных часто используются программы SPSS и Statistica.
Пакет программ SPSS 13.0 (аббревиатура SPSS расшифровывается как Statistical Package for Social Science - Статистический пакет для социальных наук) является наиболее распространенным, мощным и удобным инструментом статистического анализа. SPSS позволяет вводить и редактировать данные, представлять их в виде наглядных отчетов (в программе реализованы возможности для построения диаграмм около 50 типов), содержит в себе более 100 процедур статистического анализа, а также мощную систему помощи и подсказок.
Компьютерные технологии позволяют значительно интенсифицировать обработку и анализ данных прикладных исследований и открывают широкие возможности их использования в различных отраслях науки.
Заключение
Организация психолого-педагогического обследования большого количества испытуемых подразумевает проведение значительного количества первичных измерений, которые требуют больших временных затрат на математическую обработку, что представляется затруднительным без комплексного применения методов и средств информационно-коммуникационных технологий.
Необходимость и важность применения ИКТ в психодиагностической деятельности отмечалась в работах многих учёных. Ю.М. Забродин обосновал необходимость автоматизации психодиагностических экспериментов. А.Б. Леонова выделила возможности, которые предоставляют ИКТ психологу практически на каждом этапе психодиагностического обследования. В.А. Дюк и К.Р. Червинская использовали технологии создания банков данных об испытуемых, экспертных систем психодиагностического назначения и баз знаний на основе технологий искусственного интеллекта. А.Г. Шмелёв применял компьютерные игры для психодиагностического обследования испытуемых.
Компьютерные диагностические программы могут использоваться для выявления уровня общих способностей детей; творческих способностей детей; оценки уровня развития психических и психофизиологических свойств личности (памяти, внимания, восприятия, умственной работоспособности, интеллекта, эмоционального состояния, нервно-психического статуса, параметров морфофункциональной системы (моторики, быстроты движения и т.д.); определения уровня готовности детей к поступлению в детский сад; уровня психофизиологической и социальной готовности к поступлению детей в школу (физического развития, заболеваемости, физической подготовленности, основных физиометрических параметров растущего организма, факторов риска); экспресс - диагностики утомляемости ребёнка в процессе компьютерных занятий; ранней диагностики отклонения детей от нормального развития.
Проведенный библиографический анализ позволил выделить возможности, которые может предоставить применение ИКТ на каждом этапе диагностической деятельности педагогов и психологов:
.На подготовительном этапе с помощью справочно-информационных систем возможно осуществление выбора адекватной психодиагностической методики и определения условий ее применимости
2.На этапе сбора и накопления информации могут быть использованы электронные базы данных
.На этапе обработки диагностической информации педагоги и психологи могут использовать параметрические и непараметрические методы математической статистики, реализованные в программных статических комплексах, технологии электронных таблиц
.На этапе постановки психолого-педагогического заключения и предоставления результатов диагностики возможно применение экспертных систем, электронных презентаций, мультимедийных систем.
Информационные и коммуникационные технологии расширяют возможности организации и управления, диагностики и контроля за учебной деятельностью. Они позволяют реализовать потенциал перспективных разработок, найденных в рамках традиционного обучения, перевести работу службы практической психологии и педагогики в системе образования на качественно иной уровень.
Литература
1.Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. [Электронный ресурс] // <http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html>
.Беляков Е.В. Понятие информационно - коммуникационных технологий - (ИКТ) и их роль в образовательном процессе. [Электронный ресурс] // http://belyk5. narod.ru/IKT_new. htm <http://belyk5.narod.ru/IKT_new.htm>
.Григорьев С.Г. Гриншкун В.В. /Информатизация образования. Фундаментальные основы. /Учебник для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов: Москва 2005 [Электронный ресурс] // http://cis.rudn.ru/document/show. action; jsessionid=980782E50E18E97137F10E22CF9E3997? document. id=723 <http://cis.rudn.ru/document/show.action;jsessionid=980782E50E18E97137F10E22CF9E3997?document.id=723>
.Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М., 1997.
.Дидык М.Е. Управление качеством подготовки квалифицированных рабочих и специалистов на основе психолого-педагогической диагностики результатов учебного процесса. Статья [Электронный ресурс] // http://ckpom. portalspo.ru/konf1_1. php <http://ckpom.portalspo.ru/konf1_1.php>
.Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика, С-Пб., 1994 http://psyfactor.org/dyuk. htm <http://psyfactor.org/dyuk.htm>
.Использование и разработка компьютерных тестов в педагогической диагностике. [Электронный ресурс] // <http://www.openclass.ru/blogs/35894>
.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. [Электронный ресурс] // http://slovo. yaxy.ru/87.html <http://slovo.yaxy.ru/87.html>
.Компьютерная психодиагностика. Статья [Электронный ресурс] // http://www.psychological.ru/default. aspx? s=0&p=18&0a1=428&0o1=1&0s1=0 <http://www.psychological.ru/default.aspx?s=0&p=18&0a1=428&0o1=1&0s1=0>
.Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. Курс лекций: Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития. Лекция 3 [Электронный ресурс] // http://psy.1september.ru/articlef. php? ID=200501913 <http://psy.1september.ru/articlef.php?ID=200501913>
.Левченко И.Ю., Забрамная С.Д., Добровольская Т.А. и др.; Под ред. Левченко И.Ю., Забрамной С.Д. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 320 с. [Электронный ресурс] // http://www.pedlib.ru/Books/2/0242/2_0242-152. shtml <http://www.pedlib.ru/Books/2/0242/2_0242-152.shtml>
.Лёгенькая И.В. Психолого-педагогическая диагностика в работе учителя и классного руководителя [Электронный ресурс] // http://pedsovet. su/load/145-1-0-8155 <http://pedsovet.su/load/145-1-0-8155>
.Лекция по педагогической психологии "Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных" Ставропольский государственный университет, факультет психологии. [Электронный ресурс] http://www.bibliofond.ru/view. aspx? id=9496 <http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=9496>
.Никандров В.В., Новочадов В.В. Метод тестирования в психологии. СПб., 2003.