Методика формирования общественных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности

Методика формирования общественных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Методика формирования общественных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности

Введение

общественный младший школьник инновационный

Общество имеет ценности: нравственные, которые в социальных отношениях проявляются в бизнесе, карьере, социальных деяниях; религиозные, впитавшие в себя всю историю и с позиций заповедей оценивающие современность; эстетические, несущие критерии красоты в образах и средствах искусства, отражающих мир реалий и идей; научные достижения, позволяющие продвинуться в техническом прогрессе и человеческом самосознании; правовые, устанавливающие правила жизни, социального равенства и справедливости; политические нормы, позволяющие группам лиц, объединенных в партии, вырабатывать альтернативные программы развития общества на современном этапе.

Каждое последующее поколение живет в мире предметов, созданных предшествующими поколениями, оно получает в наследство культуру - все самое ценное, что общество пронесло через века, сохраняя и приумножая созданное ранее. Оно также получает в наследство и духовные ценности, формирует собственное отношение к ним, корректирует, адаптирует к условиям перемен. Ценности духовные и отношение к ним конкретного человека - основной критерий его человечности, гуманизма.

Понятие «общечеловеческие ценности» предполагает их распространение на все человечество, признание разными народами и народностями в той или иной интерпретации. Общественные ценности - это те, которые сближают, роднят духовные цели разных народов, различные религии, различные эпохи. Они складывались постепенно и в конце ХХ столетия были отражены в международных документах ООН о правах человека. Исповедовать общественные ценности - это значит научиться уважать и ценить то, что есть у других народов и является их вкладом в общечеловеческое развитие, оберегать всё то, что создано всеми народами и что свято для них.

Понятие «общественные ценности» в педагогике подчеркивает единую социальную функцию, цель, содержание и направленность воспитания,
в какой бы стране оно не осуществлялось. Понятие «общественные ценности», как социальная установка, включает в себя познавательный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Это объясняет необходимость изучения ценностей, включение их в сознание человека и его поведение. Особого внимания заслуживает процесс формирования общественных ценностей, что обуславливает актуальность данной темы.
Проблемой формирования общественных ценностей у младших школьников занимались такие педагоги как: Ю.А. Афонькина, В.В. Давыдов, О.А. Карнеев, Я.Л. Коломинский, С.П. Макаров, И.Ф. Харламов и др.

Противоречие между требованиями федерального стандарта начального общего образования к личностным результатам обучения,
в частности присвоению учащимся общечеловеческих ценностей и недостаточным использованием возможностей внеурочной деятельности при формировании ценности труда и творчества определило проблему исследования.
Потребность учителей начальных классов в конкретизации методики формирования общественных ценностей обусловила актуальность исследования.

Цель исследования: выявить и реализовать особенности организации методики формирования общественных ценностей младших школьников.

Объект исследования: процесс организации внеурочной деятельности младших школьников.

Предмет исследования: процесс организации методики формирования общественных ценностей.

Гипотеза исследования: формирование общественных ценностей младших школьников будет иметь положительную динамику, если во внеурочной деятельности при реализации методики по их формированию учитывать такие особенности, как: 1) привлечение самих учащихся и их родителей к организации воспитательной деятельности; 2) осуществление отбора методов в соответствии с видами внеурочной деятельности и планируемыми результатами 3-х уровней.

Задачи исследования:

-изучить особенности организации внеурочной деятельности в соответствии с современными требованиями в начальной школе;

-рассмотреть педагогические возможности внеурочной деятельности в области формирования общественных ценностей;

-изучить исходный уровень общественных ценностей у младших школьников;

-реализовать методику формирования общественных ценностей во внеурочной деятельности;

-изучить динамику развития общественных ценностей у младших школьников.

Методы исследования:

-теоретические (изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования);

-эмпирические (беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности детей, анкетирование);

-педагогический эксперимент;

-математические методы качественной и количественной обработки данных.

База исследования: 4 «В» класс (24 чел.), 4 «Г» класс (24 чел.) - всего 48 учащихся. МБОУ гимназия №88 г. Краснодара.

1. Теоретико-методические основы формирования общественных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности

1.1 Социально-психологический аспект формирования общественных ценностей у младших школьников

В личностной сфере младшего школьника происходят достаточно обширные изменения. Это связано в первую очередь с так называемым «кризисом семи лет». Особенно важные изменения происходят в сфере самосознания и в частности в сфере самоконтроля.

Развитие самосознания у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков)
к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то ученики 2 и 3 классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя. Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника. Именно в связи с самооценкой идет активное освоение общественных ценностей младшим школьником. Он начинает задумываться о нравственной стороне своих поступков, о ценностной стороне своих действий, решений [4, с. 28].
Эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста в большей степени зависит от опыта, который он приобретает вне дома. Страхи ребенка отражают его восприятие окружающего мира, рамки которого теперь для него значительно расширяются. Большей частью страхи связаны с событиями в школе, семье и группе сверстников.

Индивидуально-психологические особенности личности младшего школьника влияют на особенности его ведущей деятельности. Учебная деятельность ребенка развивается так же постепенно, через опыт вхождения в нее, как и все предшествующие виды деятельности. Самым существенным в учебной деятельности становится рефлексия, отслеживание новых достижений и происшедших изменений. С приходом ребенка в школу изменяется социальная ситуация, но внутренне, психологически ребенок остается еще в дошкольном детстве. Основными видами деятельности для ребенка продолжают оставаться игра, рисование, конструирование. Учебной деятельности еще предстоит развиться. Б.С. Волков отмечает, что произвольное управление действиями, которое необходимо в учебной деятельности, соблюдение правил, уже возможно на первых порах, когда ребенку ясны близкие цели и когда он знает, что время его усилий ограничено малым числом заданий [13, с. 68].

В условиях учебной деятельности ребенка следует подводить к пониманию того, что это совсем иная деятельность, чем игра, и она предъявляет к нему настоящие, серьезные требования, чтобы он научился реально изменять самого себя [33, с. 68]. Дети должны научиться различать игровые и учебные задания, понимать, что учебное задание в отличие от игры обязательно, его необходимо выполнять независимо от того, хочет ребенок это сделать или нет. Учебная деятельность оказывает принципиальное влияние на умственное развитие младшего школьника, при этом определяющее значение имеет усвоение и развитие речи в системе обучения. На базе овладения языком появляются новые социальные отношения, которые не только обогащают и изменяют мышление ребенка, но и формируют его личность. Следует отметить, что образование является одной из общественных ценностей, а потому необходимо всячески поощрять увлечение ребенка учебной деятельностью, рассказывать о ее значимости и необходимости в дальнейшей жизни.

Большое значение в младшем школьном возрасте приобретает такая общественная ценность, как дружба. Исследователи отмечают, что к 10-ти годам значительно возрастает способность школьников к сопереживанию сверстнику, стремление помочь другому ребенку или поделиться с ним. Характерно, что все эти действия, направленные на поддержку сверстников, как правило, сопровождаются положительными эмоциями - улыбкой, взглядом в глаза, жестами, выражающими симпатию и близость. Часто вопреки правилам игры дети пытаются помочь своим партнерам, оправдать их действия перед взрослыми, защитить их от наказания. Все это свидетельствует о том, что поведение, направленное на сверстника, побуждается не только стремлением соблюсти моральную норму, но прежде всего непосредственным отношением к другому.

Бескорыстное желание помочь сверстнику, что-то подарить или уступить ему, безоценочная эмоциональная вовлеченность в его действия могут свидетельствовать о том, что к 10-ти годам формируется особое отношение к другому ребенку, которое можно назвать личностным. Суть этого отношения заключается в том, что сверстник становится не только предпочитаемым партнером по совместной деятельности, не только предметом сравнения, но и с самоценной целостной личностью. Сравнение себя со сверстником и противопоставление ему превращается во внутреннюю общность, которая делает возможным более глубокие межличностные отношения [10, с. 67].

Возрастные особенности накладывают определенные ограничения на формирование общественных ценностей в младшем школьном возрасте. Но при этом ребенок в данном возрасте может научиться достаточно многому (при целенаправленной и систематической работе взрослых). Необходимо прививать детям умение правильно обращаться с игрушками, книгами, пособиями, личными вещами, бережно относиться к общественному имуществу; формировать навыки умения, связанные с подготовкой к предстоящей деятельности (играм, занятиям, труду), т.е. учить ребенка готовить рабочее место и все необходимые предметы и материалы, с которыми он будет заниматься; четко и последовательно организовывать свою деятельность, планировать время в процессе деятельности, доводить начатое до конца [19, с. 52].

По завершении деятельности привести в порядок свое рабочее место, аккуратно убрать после себя, то чем пользовался, сложить игрушки, книги, учебные материалы в таком виде и в таком порядке, чтобы обеспечивать их сохранность и удобство использования в следующий раз; привести в порядок свое рабочее место, помыть руки после занятий с глиной или трудовых поручений.

Младшим школьникам прививают элементарные навыки организации свободного времени в соответствии с распорядком жизни дома и в школе, стремление быть занятым полезной деятельностью. Г.И. Вергелис, Л.А. Матвеева, А.И. Раев подчеркивают, что маленький ребенок еще не может организовывать свою деятельность, поэтому организаторами являются родители в семье и педагоги в школе. Под их руководством деятельность ребенка обретает целенаправленность, содержательность, становится важным средством воспитания [12, с. 86].

Важно учить относиться детей к общественному имуществу, как к своей личной вещи. Там, где эта мысль внушается постоянно, дети быстро овладевают прочными навыками правильного обращения со всеми окружающими их предметами. Формирование бережного отношения к общественному имуществу тесно связано с воспитанием коллективистских черт. Только тогда, когда в сознании ребенка понятия «я», «моё» постепенно в результате взаимодействия со сверстниками, расширяются до понятий «мы», «наше», он начинает бережно относиться к вещам, принадлежащим другим.

В.А. Сластенин подчеркивает, что каждый вид детской деятельности (игры, труд, занятие) создает благоприятные возможности для осуществления определенных задач воспитания, связанных с формированием общественных ценностей школьников. В игре можно формировать нравственные чувства, нравственное сознание и моральные поступки, коллективистские навыки, дружеские отношения, умение следовать игровым правилам, общему замыслу; на занятиях - культуру учебной деятельности, умение вести себя в соответствии с правилами, дисциплинированность, организованность, уважение к слову учителя, к общему заданию; в процессе трудовой деятельности - трудолюбие, бережливость, аккуратность, чувство ответственности, умение действовать сообща, рационально применять орудие труда и те умения и навыки, которые обеспечивают наибольшую результативность. В процессе любого вида деятельности нужно осуществлять широкий круг задач воспитания, связанных с формированием общественных ценностей, нравственных чувств и привычек, являющихся основой культурного поведения. Руководя любым видом деятельности, взрослые могут влиять на ребенка, на его нравственные проявления, суждения, отношения к сверстникам, расширять и уточнять знания, формировать у него отношение к обществу, к людям, к труду, к своим обязанностям [29, с. 113].

Таким образом, младший школьный возраст является сензитивным для развития самосознания, самооценки, произвольности действий. Именно в связи с этим в данном возрасте необходимо активно развивать представление детей об общественных ценностях, о важности и значимости таких категорий, как дружба, труд, любовь к родине, уважение к старшим и пр.

.2Традиционные и инновационные подходы к формированию общественных ценностей у учащихся

Одной из основных в современном мире стала идея утверждения гуманистических ценностей во всех сферах общественной жизни.

Сюда входят и принципы воспитания подрастающего поколения. Дети стали невольными свидетелями социального расслоения общества, постоянной угрозы безработицы родителей, войн, преступности, упадка культуры и нравственности. В этой связи создание основ для формирования гуманистических ориентаций в практике обучения и воспитания - вопрос жизненно необходимый. Гуманистические ценностные ориентации - это стремление к возвышению человека, наиболее полному воплощению в нем человеческой сущности. Но нельзя считать это явлением педагогической мысли лишь нашего времени. Гуманистическая традиция своими корнями уходит в глубинные истоки человеческой культуры. Еще в глубокой древности задавались вопросы. Не потерявшие своей значимости и актуальности и поныне: «Что есть истина?», «Что есть добро?», «Что есть красота?». Спустя столетия ученые пришли к выводу, что эти три категории вопросов тесно связаны между собой. Исследуя взаимоотношения между истиной, добром и красотой, ученые нашли для них как бы единый общий знаменатель - понятие «ценность». И это вполне объяснимо, ведь добро является нравственной ценностью, истина - познавательной, а красота - эстетической. Понятие «ценность» стало одним из наиболее употребляемых в сфере гуманитарного знания. Изучение ценностных ориентаций занимает важное место в современных науках (социологии, психологии, истории, педагогике). Ценности могут быть как предметные, так и субъектные. Фактически они являются лишь «двумя полюсами ценностного отношения человека к миру; первые выступают как его объекты (предметы потребности и интереса, взятые лишь в их субъективно-психологическом выражении, в виде устремлений почитания, предпочтений, одобрения и осуждения), а вторые - как выражение того же отношения со стороны субъекта, в которых интересы и потребности переведены на язык идеального, мыслимого и представляемого» [3, с. 152].

Исследуя различные концепции, мы стремимся доказать принцип приоритета общечеловеческих ценностей. Конечно, далеко не все идеи равноценны в учениях о ценности, но все гуманистическое, творческое, оригинальное в них достойно самого пристального внимания. Считается, что теория ценности («аксиология») как особая отрасль гуманитарных наук появилась в конце XIX в. Но стремление теоретически постигнуть ценностное отношение возникло задолго до этого. Суждения о различных видах ценности - благе, красоте, добре, святости - можно встретить и у классиков античной философии, и у теологов средневековья, и у мыслителей эпохи Возрождения, и в работах ученых нового времени. Аристотель поставил одну из важнейших для аксиологии проблем: о соотношении различных субъективных оценок и объективной ценности, он констатирует различие ценностных отношений в зависимости от возраста и этических качеств людей: «…вполне разумно, чтобы разные вещи казались ценными детям и мужам, дурным и добрым». Однако «ценным является и доставляет удовольствие то, что таково для добропорядочного», действующего в соответствии с добродетелью. То есть «…добродетельный человек как таковой» [8, с. 278], является мерой истинной ценности.

На закате античности усилился интерес к человеческой индивидуальности и субъективности. Диоген Лаэртский, например,
в своих трудах не только дал расширенное истолкование общечеловеческих ценностей, но и высказал рекомендации о правильном, в его понимании, воспитании детей [3, с. 235]. Древний период философии ценности дает хорошую возможность проследить закономерности ее возникновения и первоначального развития. Философская мысль, в каком бы регионе она ни зародилась, непременно выступает как ценностное мироотношение
и как самосознание этого отношения. Так теоретико-ценностные представления появляются в философской мысли древнейших цивилизаций - Индии, Китая, Греции. На Американском континенте возникла философия, в которой одной из центральных проблем была проблема «ценности всего существующего» [9, с. 196].
При всей пестроте и разноречивости концепций, сложившихся за несколько столетий истории аксиологии, главный итог этой истории нельзя не признать позитивным: он состоит в утверждении аксиологией своего места в ряду гуманитарных наук.
Во второй половине XX в. едва ли не центральное место занимало соотношение добра и зла. Этому посвящено много специальных исследований - Э. Фромма, Х. Арендт, Э. Беккера С. Лаймена и т.д.

Огромное значение для обогащения ценностного миропредставления имело принятие Русью христианства, органичное освоение христианских ценностей, вплетающихся в ценности древнеславянской культуры. В России в 80-гг. XVIII в. был впервые употреблен термин «эстетика», что обозначало «значение красоты» как «теория свободных или изящных наук». В эти десятилетия одно за другим выходят монографические исследования философов, социологов, культурологов, психологов, специалистов по этике и эстетике, рассматривавшие общие проблемы и частные аспекты теории ценностей. Почти треть этих работ посвящена практическому применению теории общечеловеческих ценностей в конкретных гуманитарных науках, и, в частности, в педагогике.

Проблемы формирования ценностных ориентаций у подрастающего поколения волнуют не столько философов, сколько специалистов в области воспитания. Так что же значит этот обобщающий многие понятия термин - ценность? Во всех языках есть слова, обозначающие объект ценностного отношения, субъективное его переживание и понимание - ценность, оценка, достоинство и т.д. В русском языке слова «ценность» и «оценка», вероятно, связаны со словом «цена». По мнению лингвистов, цена значит: «возмездие, воздаяние, вира, штраф, которым искупался ущерб (кража, убийство); отсюда вообще цена, стоимость чего либо; ценить - высоко ставить, придавать достоинство» [9, с. 46]. Во многих языках мира «ценность» и «стоимость» имеют одно и то же значение. Многие философы и лингвисты делали попытки анализировать значения слова «ценность», но наиболее полный анализ был проведен К. Марксом. Проанализировав значения слов «стоимость», «ценность» на санскритском, латинском, готском, английском, французском и многих других языках, К. Маркс сделал вывод, что слова «Value», «Valeur» (ценность, стоимость) выражают свойство, принадлежащее предметам. И, действительно, «они первоначально выражают не что иное, как потребительную стоимость вещей для человека, такие их свойства, которые делают их полезными или приятными для человека…» [15, с. 307].

Не останавливаясь подробно на классических работах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, и более поздних С.Т. Шацкого, М.М. Пистрарка,

В.А. Сухомлинского, отметим, что педагогическая природа гуманизма лежит в сфере человеческих взаимоотношений учителя и ученика. В этих отношениях личность ученика является главной ценностью, со своим внутренним миром, интересами, потребностями, способностями, возможностями и особенностями. Часто формирование общечеловеческих ценностей отождествляется с гуманным отношением к ребенку, т.е. личностные качества формируются с опорой на гуманистические ценности - справедливость, доброту, милосердие, честь, совесть, этичность, понятие о долге, уважение человеческого достоинства. По существу, это основная направленность всей деятельности учителя. Ее главной целью является развитие личности ребенка, способной на осознанный и ответственный выбор поведения и поступков в разнообразных жизненных ситуациях, не преступая общечеловеческих, общезначимых ценностей.

1.3Современные требования к организации внеурочной деятельности в начальной школе

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать деятельность, осуществляемую в формах, отличных
от классно-урочной, организуемую во внеурочное время, для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь - это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

При организации внеурочной деятельности в общеобразовательных учреждениях целесообразно использовать разнообразные формы организации деятельности обучающихся (экскурсии, кружковые и секционные занятия, клубные заседания, школьные научные общества, олимпиады, КТД, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.), которые отличны от организационных форм в урочной системе обучения.

При организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении наполняемость каждого класса не должна превышать 25 человек.

При наличии необходимых условий и средств возможно деление классов на группы.

Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную образовательную программу. Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяет образовательное учреждение самостоятельно, исходя из необходимости обеспечить достижение планируемых результатов реализации основной образовательной программы на основании запросов обучающихся, родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательными учреждениями могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности социализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних смен.

К организации внеурочной деятельности предъявляются следующие педагогические требования:

-внеурочная деятельность не должна включать в себя даже малейшую угрозу жизни и здоровью ребенка, вещи и предметы должны быть безопасны для жизни и здоровья ребенка;

-проводимые мероприятия не должна унижать достоинство ребенка;

-все участники должны хорошо понимать ее смысл и содержание, правила, операции, точное обозначение используемых в ней терминов, понятий;

-внеурочная деятельность строится с учетом физических особенностей детей, их возраста, широты кругозора;

-организатор должен следить за тем, чтобы в соревнованиях участвовали равные по силам дети, все участники находились в равных условиях, периодически менялись ролями и игровыми позициями;

-внеурочная деятельность включается в вариативную часть БУПа школы и на нее отводится 10 часов в неделю;

-школа сама вправе определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти часы;

-часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся;

-время, отведенное на внеурочную деятельность не входит в предельно допустимую нагрузку обучающихся;

-чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и согласуется с родителями обучающихся;

-все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

-игровая деятельность;

-познавательная деятельность;

-досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

-художественное творчество;

-социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

-трудовая (производственная) деятельность;

-спортивно-оздоровительная деятельность;

-туристско-краеведческая деятельность.

В Базисном учебном плане образовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность.

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с видами деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество). Военно-патриотическое направление и проектная деятельность могут быть реализованы в любом из видов внеурочной деятельности. Они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочных занятий. Общественно-полезная деятельность может быть опредмечена в таких видах внеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность.

Следовательно, все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видах деятельности.

При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.

Результат - это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).

Эффект - это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

В сфере школьного воспитания и социализации имеет место серьезная путаница понятий «результат» и «эффект». Привычны утверждения, что результатом воспитательной деятельности педагога является развитие личности школьника, формирование его социальной компетенции и т.д. При этом упускается из виду (вольно или невольно), что развитие личности ребенка зависит от его собственных усилий по самостроительству, от воспитательных «вкладов» в него семьи, друзей, ближайшего окружения, других факторов. То есть развитие личности ребенка - это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания и социализации (в том числе, сам ребенок) достигли своих результатов. Тогда в чем же результат воспитательной деятельности педагога? Невнятность понимания самими учителями результатов своей деятельности не позволяет уверенно предъявлять эти результаты обществу, рождает общественное сомнение и недоверие к педагогической деятельности. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального значения и повседневного опыта.

Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетенции и социокультурная идентичность.

Каждому уровню воспитательного результата соответствует своя образовательная форма. Форсирование результатов недопустимо.

При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком всех уровней результатов.

Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

1.4 Способы формирования общественных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности

Важный залог успеха в формировании общечеловеческих ценностей - высокий уровень организационно-педагогических усилий. Это стиль работы коллектива, культура оформления помещений, оснащение педагогического процесса необходимыми пособиями и оборудованием.

Желание ребенка выполнять требуемое правило во многом определяется связанным с этим действием чувством приятного или неприятного. Поэтому так важно, чтобы парты, стулья, плакаты, школьная доска и другие вещи и инструменты были красивыми и удобными в пользовании. Атмосфера содержательной деятельности и рационального порядка - признак высокой общей культуры учреждения. А она, в свою очередь, важное условие эффективности воспитательного процесса и формирования общечеловеческих ценностей, в частности. Направляя эту деятельность, тактично участвуя в ней, учитель формирует духовный мир ребенка, его кругозор, положительную направленность чувств [2, с. 116].

В подобной благоприятной атмосфере формирование у школьника общечеловеческих ценностей: доброжелательности, стремления к красоте, ответственности, привычки находить интересную, увлекающую его деятельность, организованность и др. - постепенно становятся неотъемлемым свойством личности.

Б.С. Круглов подчеркивает, что педагог должен учить детей поддерживать порядок в классе, замечать нарушения и устранять их самостоятельно или с помощью взрослого. В младшем школьном возрасте детей ориентируют на самостоятельное применение во взаимоотношениях со сверстниками этических норм, с которыми их познакомили. Поэтому педагог не всегда участвует в процессе построения взаимоотношений между отдельными детьми, не всегда спешит им на помощь.

Воспитывая доброжелательное отношение детей друг к другу очень важно в ходе занятий, игр и других видов деятельности привлекать их внимание к интересам и потребностям сверстника, находящегося рядом, побуждать к тому, чтобы они отзывались на просьбу другого ребенка, могли с ним чем-то поделиться, прийти ему на помощь.

А.В. Моторин считает, что необходимо поощрять развитие детских объединений, в которых складываются гуманные отношения, обращая внимание детей на непривлекательность неравноправия в микрообъединениях [28, с. 95].

Созданию товарищеской атмосферы в классе во многом способствует умение детей общаться, приветливо разговаривать друг с другом. Определяющее влияние на характер общения оказывает пример взрослых, их стремление и умение постоянно давать детям образцы доброжелательных обращений и ответов, для этого используются естественно возникающие ситуации, например, приход в класс директора, медсестры, родителей, их беседа с учителем [6, с. 74].

В современной педагогике существует ряд специальных методов, которые могут быть использованы при формировании общественных ценностей у младших школьников. Это методы формирования сознания личности, методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности, методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности, методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. Рассмотрим их подробнее.

Методы формирования сознания личности включают в себя такие, как рассказ, беседа, лекция, дискуссия и диспут. Во внеурочной деятельности преимущественно используются беседа, дискуссия и диспут.

Ю.К. Бабанский отмечает, что рассказ имеет большое значение, особенно в младшем возрасте, при организации ценностно-ориентировочной деятельности. Воздействуя на чувства детей, рассказ помогает им понять и усвоить смысл заключенных в нем нравственных оценок и норм поведения [5, с. 85].

Беседы при всем богатстве и разнообразии содержания имеют своим основным назначением привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них адекватное отношение к окружающей действительности, к своим гражданским, политическим и нравственным обязанностям, сформировать общественные ценности у детей. При этом убеждающий смысл обсуждаемых в ходе беседы проблем будет значительно выше, если они находят опору в личном опыте ребенка, в его делах, поступках, действиях. В основу беседы должны быть положены факты, раскрывающие социальное, нравственное или эстетическое содержание тех или иных сторон общественной жизни. В качестве таких фактов, положительных или отрицательных, может выступать деятельность определенной личности или отдельное ее свойство, закрепленное в слове моральное правило, обобщенный литературный образ, организованный или спланированный педагогический образец. Форма подачи отдельных эпизодов и фактов может быть различной, но она непременно должна наводить учащихся на размышления, результатом которых является распознавание определенного качества личности, стоящего за тем или иным поступком. Распознавание и правильная оценка качеств личности требует умения вычленять мотивы и цели поведения человека и сопоставлять их с общепринятыми нормами, анализировать факты, выделять существенные признаки каждого усвоенного понятия, отвлекать их от всех сопутствующих, но второстепенных в данном случае проявлений личности.

Беседа, как правило, начинается с обоснования ее темы, которое должно подготовить учащихся к предстоящему обсуждению как к жизненно важному, а не надуманному делу. На основном этапе беседы учитель дает отправное начало, материал для обсуждения, а затем так ставит вопросы, чтобы учащиеся свободно высказывали свои суждения, приходили к самостоятельным выводам и обобщениям. В заключительном слове учитель подытоживает все высказывания, формулирует на их основе наиболее рациональное, с его точки зрения, решение обсуждаемой проблемы, намечает конкретную программу действий для закрепления принятой в результате беседы нормы в практике поведения и деятельности учащихся [9, с. 174].

К методам воспитания относятся также дискуссии и диспуты, хотя с не меньшим основанием их можно рассматривать и как методы стимулирования познавательной и в целом социальной активности воспитанников. Ситуации познавательного спора, дискуссии, при их умелой организации, привлекают внимание школьников к разным научным точкам зрения по той или иной проблеме, побуждают к осмыслению различных подходов к аргументации. В то же время они могут быть созданы и при изучении обычных недискуссионных на первый взгляд вопросов, если учащимся предлагается высказать свои суждения о причинах того или иного явления, обосновать свою точку зрения на устоявшиеся представления. Обязательное условие дискуссии - наличие, по меньшей мере, двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. Естественно, что в учебной дискуссии последнее слово должно быть за учителем, хотя это и не означает, что его выводы - истина в последней инстанции.

В отличие от дискуссии, где все-таки должно быть принято устоявшееся и принимаемое научными авторитетами решение, диспут как метод формирования суждений, оценок и убеждений в процессе познавательной и ценностно-ориентационной деятельности не требует определенных и окончательных решений. Диспут, как и дискуссия, основан на давно открытой закономерности, состоящей в том, что знания, добытые в ходе столкновения мнений, различных точек зрения, всегда отличаются высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости [31, с. 185].

В структуре целостного педагогического процесса используется метод примера. В.А. Кобылянский отмечает, что формирующееся сознание школьника постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы. Этому поиску активно содействует явление подражательности, которая служит психологической основой примера как метода педагогического влияния. Подражание не есть слепое копирование: оно формирует у детей действия нового типа, как совпадающие в общих чертах с идеалом, так и оригинальные, сходные по ведущей идее примера. Путем подражания у молодого человека формируются социально-нравственные цели личностного поведения, общественно сложившиеся способы деятельности [23, с. 51].

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности основываются на том факте, что человек как субъект труда, познания и общения формируется в процессе деятельности, которая обеспечивает научное освоение действительности, возбуждает интерес, чувства, порождает новые потребности, активизирует волю, энергию - все то, что служит строительным материалом для развития и становления личности. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности включают в себя приучение, упражнение и педагогическое требование.

Как основа здорового бытия, деятельность является важнейшим источником обогащения школьников опытом общественных отношений и общественного поведения.

Педагогической наукой обнаружен ряд общих закономерностей, обусловливающих методы педагогического руководства деятельностью и формирования опыта общественного поведения:

-все виды деятельности, имеющие общественные цели, потенциально обладают определенными развивающими и воспитывающими возможностями. Каждая такая деятельность содержит все необходимые компоненты для усвоения лишь ей соответствующих знаний, переживаний. Однако одна деятельность не может заменить все остальные. Поэтому в процессе воспитания целесообразно использовать комплекс деятельностей;

-даже объективно ценная обществу деятельность может не повлиять положительно на воспитанника, если она не имеет для него «личностного смысла». Общественное отношение лишь тогда раскрывается для человека, становится его личным отношением, когда смыслообразующий мотив деятельности адекватен данному отношению;

-в итоге педагогических воздействий у школьников формируется готовность к выбору цели и способов деятельности. Будучи идеальным предвосхищением ожидаемого результата, цель человека является той силой, которая определяет способ и характер его действий;

-по отношению к формированию личности школьника деятельность остается нейтральным процессом, если не найдены и не реализованы соответствующие способы ее педагогической инструментовки. В этой инструментовке должны определенным образом сочетаться различные методы и приемы, обеспечивающие побуждение, приучение и упражнение учащихся, формирование у них опыта общественного поведения [27, с. 3].

Приучение обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей. Применение этого метода требует соблюдения некоторых педагогических условий. Приучение невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено. Предписывая учащимся тот или иной образ действий, необходимо выразить его в возможно более коротком и ясном правиле. На каждый данный отрезок времени должен быть выделен минимум отдельных действий, из которых складывается данная форма поведения. Опытные педагоги большое значение придают показу образца воспитываемой формы поведения, созданию положительного отношения к ней. Для выработки привычки требуется время, торопливость здесь не приводит к поставленной цели. Метод приучения предполагает контроль за выполнением действия. Контроль требует благожелательного, заинтересованного отношения учителя к воспитанникам, выявления и анализа возникающих трудностей, обсуждения способов дальнейшей работы. Еще более важно организовать самоконтроль учащихся.

Формы общественного поведения, ставшие для воспитанников привычными, отличаются гибкостью и обобщенностью, легко проявляются в разных обстоятельствах, принимая соответствующие этим обстоятельствам конкретные способы действия.

Метод приучения тесно связан с методом упражнения. В основе приучения лежит овладение ребенком преимущественно процессуальной стороной деятельности, а упражнение делает ее личностно значимой. Выполняемая школьником деятельность выступает здесь в единстве ее цели и операциональной структуры как упражнение в правильном поступке.

Включение детей в деятельность создает им условия для действий в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами поведения. Деятельность обеспечивает приобретение детьми практического опыта коллективных отношений. Упражнение не имеет ничего общего с механической выучкой и тренажем в духе поведенческой психологии: стимул-реакция-подкрепление.

В педагогическом требовании как исходном методе организации деятельности наиболее отчетливо обнаруживается действие такой закономерности педагогического процесса, как диалектика внешнего и внутреннего. Педагогическое требование должно не только опережать развитие личности, но и переходить в требования воспитанника к самому себе. Оно может выступать перед учеником как конкретная реальная задача, которую ему надлежит выполнить в процессе той или иной деятельности. Требование может вскрывать внутренние противоречия педагогического процесса, фиксировать недостатки в поведении, деятельности и общении учащихся и тем самым побуждать их к дальнейшему росту и развитию. Требования помогают наводить порядок и дисциплину в школе, вносят дух организованности в деятельность и поведение учащихся. По форме предъявления различают требования прямые и косвенные. Существенное значение имеет соблюдение учителем меры в предъявлении требований к учащимся. Предъявление требований, кроме того, определяется установленными правилами поведения, критериями оценки знаний, умений и навыков по всем предметам, установленными правилами внутреннего распорядка и другими факторами [17, с. 85].

Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности опираются на тот факт, что любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. С мотивацией деятельности теснейшим образом связано ее стимулирование.

Соревнование в педагогическом процессе строится учителем с учетом того несомненного социально-психологического факта, что детям в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Вовлечение учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов в учебе, труде и общественной деятельности поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, новаторских починов, ответственности и коллективизма [15, с. 42].

Соревнование может быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и эпизодическим. В процессе его организации и проведения необходимо соблюдать традиционные принципы: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического использования передового опыта.

К методам стимулирования деятельности относятся сюжетно-ролевые игры, которые, учитывая возраст, широко применяются в начальных классах. Они примыкают к ситуациям переживания успеха, поскольку тоже направлены на создание ситуаций, но игровых, вызывающих, как и предыдущие, яркие эмоциональные переживания Поощрение - способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран и проводится учеником в жизнь.

Нельзя полагать, что одобрение и поощрение полезны всегда и везде. Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и мотива и способов деятельности. Наказание - это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. Наказание корректирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. Средствами метода наказания выступают замечания учителя, предложение встать у парты, вызов для внушения на педагогический совет, выговор в приказе по школе, перевод в параллельный класс или в другую школу, исключение из школы и направление в школу для трудновоспитуемых. Может применяться и такая форма наказания, как изменение отношения к воспитаннику со стороны учителя или классного коллектива. Умелое применение наказаний требует от учителя педагогического такта и определенного мастерства [24, с. 45].

Управление процессом воспитания невозможно без обратной связи, которая несет характеристику его результативности. Выполнить эту функцию помогают методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. Чтобы оценивать эффективность воспитательного процесса, необходимо изучать деятельность и поведение воспитуемых [22, с. 24].

К основным методам контроля относятся: педагогическое наблюдение за учениками; беседы, направленные на выявление воспитанности; опросы (анкетные, устные и пр.); анализ результатов общественно полезной деятельности, деятельности органов ученического самоуправления; создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых. О результативности воспитания свидетельствуют такие показатели: сформированность у учащихся основ мировоззрения, умение оценивать события, происходящие в нашей стране и за рубежом; усвоение ими норм морали, знание и соблюдение законов, в том числе Правил для учащихся; общественная активность, коллективизм, участие в ученическом самоуправлении; инициатива и самодеятельность воспитанников; эстетическое и физическое развитие.

Итак, в современной педагогической науке существует широкий спектр методов, способствующих формированию общественных ценностей. Это методы формирования сознания личности, методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности, методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности, методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Подводя итоги главы, необходимо отметить следующее. В младшем школьном возрасте с ребенком происходят значительные изменения, связанные, в первую очередь, с поступлением в школу. Ведущей деятельностью становится учебная. Именно в школе ребенок проводит большую часть времени, заводит новые знакомства, получает новые знания и опыт. Именно в связи с этим вопрос о формировании общественных ценностей ставится именно в школе. Нами было отмечено, что не внеурочная деятельность обладает обширным потенциалом по формированию общественных ценностей. Такие формы работы, как экскурсии, консультации, факультативы, кружковая деятельность способствуют активному вовлечению школьника в мир общественных ценностей, привлечению его к общественно-полезному труду, общественно-значимой и одобряемой деятельности. Также было выявлено, что в современной педагогике существует спектр методов, которые активно способствуют формированию общественных ценностей.

2. Формирование общественных ценностей младших школьников во внеурочной деятельности

.1 Диагностика сформированности общественных ценностей у младших школьников

Общественные ценности - это ценности, регулирующие поведение людей. К общественным ценностям относятся: семья, труд и творчество, социальная солидарность, гражданственность, патриотизм, человечество.

В нашей работе мы решили остановиться на изучении общечеловеческих духовных ценностей и ценностей труда.

Для диагностики сформированности трудолюбия у младших школьников нами была использована методика Н.П. Капустиной, М.И. Шиловой. Учащимся было дано задание заполнить анкету со следующей инструкцией: «Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале (расшифровка дана на классной доске)»:

«0» - всегда нет или никогда;

«1» - очень редко, чаще случайно;

«2» - чаще нет, чем да, иногда вспоминаю;

«3» - чаще да, чем нет, иногда забываю;

«4» - всегда да, постоянно.

Результаты анкетирования младших школьников экспериментального и контрольного классов показали, что показатели сформированности ценностей труда и творчества в обоих классах примерно одинаковы, показатели низкого уровня в контрольном классе на 5% выше, чем в экспериментальном. Показатели высокого уровня в экспериментальном классе показали 6 учащихся, а в контрольном классе показали 5 учащихся.

Таблица 1 - Результаты анкетирования младших школьников (методика Н.П. Капустиной, М.И. Шиловой) на констатирующем этапе эксперимента

УчащиесяУровни воспитанности (трудолюбия)Высокий УровеньВыше среднего уровеньСредний УровеньНизкий уровень4 «Г» (эксп. класс)25% (6 уч-ся)38% (9 уч-ся)25% (6 уч-ся)12% (3 уч-ся)4 «В» (контр. класс)21% (5 уч-ся)29% (7 уч-ся)33% (8 уч-ся)17% (4 уч-ся)

Для изучения способности младших школьников к познанию общечеловеческих духовных ценностей нами была использована методика «Способность младших школьников к познанию общечеловеческих духовных ценностей». Испытуемым была предложена следующая инструкция: перед каждым ребенком клали чистый лист бумаги и говорили: «Я хочу посмотреть, как ты умеешь придумывать, воображать. Придумай и нарисуй картинку к одному из прекрасных слов, таких как: любовь, мир, дружба, забота, добро, семья, трудолюбие, милосердие, патриотизм. Это может быть картинка, которой никогда не было и которой до тебя никто не придумал - которой нет ни в книжках, ни в сказках, ни в мультфильмах».

Когда дети завершают работу над рисунком, их просят написать слово к своему рисунку, если ребенок затрудняется это сделать - слово пишет педагог-экспериментатор.

Полученная далее информация об интеллектуальном и чувственном развитии ребёнка должна использоваться школьным психологом или преподавателем самопознания для индивидуальной работы с ребёнком.

Экспериментатор говорит: «А теперь - расскажи мне про свой рисунок».

Если ребёнок не может самостоятельно составить рассказ по своему рисунку, то экспериментатор может задать несколько вопросов, например:

-Почему ты решила нарисовать Любовь (как и другие ценности) в виде такого дивного цветка (розы, ромашки, колокольчика и др.), животного и др.?

-Растёт ли в твоём доме этот цветок? Проживает ли это животное в твоём доме?

-А что изображает этот цветок? Это животное?

-Оно живёт одно или с кем-нибудь ещё?

-Есть ли у него друзья? Кто?

-Есть что-нибудь, чего боится цветок (животное), чего оно боится, или оно ничего не боится? (и т.д.)

Рассказ и все ответы ребёнка записываются в протокол по возможности дословно и используются для интерпретации, представленной в приложении А. Полученные результаты отражены в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты методики «Способность младших школьников к познанию общечеловеческих духовных ценностей» на констатирующем этапе эксперимента

УчащиесяУровни развития сформированности общечеловеческих духовных ценностейВысокий уровеньХороший уровеньДостаточный уровеньПограничный уровеньНизкий уровень4 «Г» (эксп. класс)21% (5 уч-ся)25% (6 уч-ся)25% (6 уч-ся)17% (4 уч-ся)12% (3 уч-ся)4 «В» (контр. класс)17% (4 уч-ся)21% (5 уч-ся)28% (7 уч-ся)17% (4 уч-ся)17% (4 уч-ся)

Результаты проведенной методики показали, что показатели примерно одинаковы. Показатели низкого уровня в контрольном классе на 5% выше, чем в экспериментальном. Показатели высокого уровня в экспериментальном классе показали 5 учащихся, а в контрольном классе - 4 учащихся.

Учащиеся, которые показали высокий уровень, давали нечёткие представления об общечеловеческих духовных ценностях. Проще давалось описание таким ценностям, как дружба, семья, добро. А такие общечеловеческие духовные ценности как патриотизм, мир, милосердие вызывали затруднения в ответах.

Подводя итоги констатирующего этапа эксперимента, можно отметить незначительные отличительные показатели сформированности общественных ценностей у младших школьников в контрольной и экспериментальной группах.

2.2 Реализация методики формирования общественных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности

На формирующем этапе эксперимента нами была реализована методика по формированию общественных ценностей у младших школьников с учетом описанных в гипотезе особенностей.

Цель методики: формирование общественных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности.

Задачи методики:

-формирование у младших школьников представлений и понятий об общественных ценностях и их роли в жизни человека;

-формирование у младших школьников позитивного отношения к ценностям труда, творчества, семейным ценностям;

-развитие у учащихся опыта творческой и трудовой деятельности.

В основе разработанной методики лежат принципы:

-принцип гуманизма в воспитании основывается на вере в возможность положительных результатов воспитания для каждого человека. Хотя это только вера, но без нее сама воспитательная деятельность лишается своих главных ориентиров. Этот принцип предполагает опору на те положительные задатки, которые в той или иной степени присутствуют в человеке;

-принцип непрерывного общего и профессионального развития личности. Он требует, чтобы воспитание опиралось на объективно необходимые базисные качества для развития личности на каждом возрастном этапе;

-культурологический принцип предполагает учет культурно-исторических традиций народа в воспитании, их единства с общечеловеческой культуре повышение внимания к воспитанию духовности в человеке;

-принцип воспитания в деятельности подчеркивает ведущую роль деятельности в развитии личности, в преобразовании внешних воздействий во внутренние убеждения личности. Включение воспитанника в разнообразную и продуктивную деятельность позволяет ему эффективно овладевать общечеловеческими ценностями и культурой поведения, деятельности, общения;

-личностный подход (принцип) требует отношения к воспитаннику не как к объекту воспитательного воздействия, а как к субъекту воспитания, способному к самостоятельному выбору целей и средств своего самосовершенствования. В этом случае каждый ребенок рассматривается как уникальная, неповторимая личность, представляющая самостоятельную ценность для окружающих взрослых, а не средство для достижения их целей;

-принцип индивидуально-творческого характера воспитания предполагает учет индивидуальных предпочтений воспитанников и создание условий для самовыражения, самореализации личности, развития их творческих возможностей.

Виды внеурочной и внешкольной деятельности: экскурсии, походы, кружки, ярмарки, праздники, театральные представления, КТД, субботники.

Организация деятельности учащихся осуществлялась при использовании таких форм как: индивидуальная, групповая и фронтальная.

Также использовались методы формирования общественных ценностей, которые представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Методы формирования общественных ценностей

Методы формирования сознанияМетоды формирования отношенийМетоды формирования поведениясказки, беседы, дискуссиивоспитывающие ситуации, просмотр и обсуждение фильмовигры, экскурсии, метод проектов, тренировочные упражнения

В рамках методики формирования общественных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности, нами были реализованы следующие особенности: 1) привлечение к организации и осуществлению творческой и трудовой деятельности самих учащихся и их родителей; 2) осуществление отбора методов в соответствии с видами внеурочной деятельности и планируемыми результатами 3-х уровней.

Подробнее рассмотрим реализацию выше описанных условий во внешкольной и внеурочной деятельности.

Так, методы формирования общественных ценностей были специально отобраны и структурированы в соответствии с видами внеурочной деятельности и планируемыми результатами 3-х уровней. Проведённая работа осуществлялась в рамках досугово-развлекательного направления внеурочной деятельности. Педагогические способы формирования общественных ценностей младших школьников представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Методы и формы формирования общественных ценностей у младших школьников в соответствии с планируемыми результатами

Общественные ценностиПервичный результатВторичный результатТретичный результатСемья, труд, творчество, патриотизм, человечествоМетоды: познавательные беседы, рассказы, дискуссии, показ презентаций, просмотр фильмов, мультфильмов, прослушивание музыкальныхМетоды: игровые методы, просмотр и обсуждение фильмов, прослушивание музыкальных композиций, методы стимулирования, анализ ситуацийМетоды: игровые методы, метод проектов, практические методы (изготовление рисунков, поделок, фотографий), тренировочные упражнения,композиций, обсуждение. Формы: классные часы, викторины, походы в кинотеатр, посещение библиотекФормы: викторины, конкурсы, праздничный «Огонек», экскурсии, спортивные соревнования, круг обсуждения спектаклейвоспитывающие ситуации. Формы: праздники, КВН, спортивные соревнования, утренники, ярмарки, посещение выставок, музеев, встреча с ветеранами, участие в субботниках, сборы помощи, поездки в театр, изготовление кормушек, выступление на концертах

Достижение воспитательных результатов первого уровня (приобретение школьниками социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни) нами осуществлялось посредством форм, как культпоход в театр, музей, концертный зал, галерею.

Для достижения воспитательных результатов второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом) были использованы такие формы, как концерт, инсценировка, праздничный «огонёк», разумеется, при условии их организации силами самих школьников.

Достижение воспитательных результатов третьего уровня (получение детьми опыта самостоятельного общественного действия) осуществлялось посредством проведения таких форм, как ярмарка, КТД, субботники, общественные мероприятия, в рамках которых учащиеся могли получить опыт практической деятельности.

В качестве одного из условий более успешного формирования общественных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности - это привлечение к организации творческой и трудовой деятельности самих учащихся и их родителей. Организация и проведение мероприятий по формированию ценностей труда и творчества осуществлялась на основе ученического самоуправления. Ученическое самоуправление - форма участия обучающихся в соуправлении (самоуправлении) в общеобразовательном учреждении, предполагающее участие детей в решении вопросов при организации учебно-воспитательного процесса совместно с педагогическим коллективом и администрацией учреждения.

Самоуправление в классном коллективе можно определить как действия детей, осуществляемые самостоятельно ими совместно со взрослыми членами классного сообщества, по планированию, организации и анализу жизнедеятельности в классе, направленной на создание благоприятных условий для общения и развития одноклассников и решение других социально ценных задач.

Самоуправление развивается успешно, если обучающиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. Именно принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия. Ученическое самоуправление развивается, решая все большее количество задач и проблем, касающихся жизни и деятельности обучающихся.

Цель классного самоуправления - формирование саморазвивающейся, активной, самостоятельной личности.

Самоуправление в классном коллективе направлено на решение следующих задач:

-создание условий для самовыражения, самоутверждения каждой личности через участие через конкретные дела;

-создание условий для развития организаторских способностей каждого, формировать лидерские качества;

-развитие креативности, стимулирование социального творчества, инициативы, формирования активной гражданской позиции детей;

-воспитание у школьников демократической культуры, формирование умения действовать в интересах совершенствования не только своей личности, но и общества (класса, школы);

-создание благоприятных условий совместной деятельности детей и взрослых (учителей и родителей);

-формирование толерантности.

В рамках нашего исследования была разработана структура классного самоуправления.

Высший орган - классное собрание. В его работе участвуют все учащиеся класса и классный руководитель, а в случае рассмотрения особо важных вопросов могут привлекаться и родители обучающихся. В компетенцию классного собрания входят следующие вопросы:

-определение программы деятельности своего ученического коллектива;

-избрание органов самоуправления, определение их структуры и функциональных обязанностей;

-избрание исполнительных органов самоуправления (секторов);

-установление конкретных задач деятельности ученического коллектива на определенный срок и принятие конкретных программ работы;

-делегирование своих представителей в общественные органы самоуправления (совет лидеров школы);

-координация работы исполнительных органов самоуправления (секторов), заслушивание отчетов об их работе и оценка их деятельности;

-установление форм поощрения и порицания в общешкольном коллективе;

-внесение предложений в администрацию школы и органы школьного самоуправления об улучшении жизнедеятельности своего коллектива.

Ведет классное собрание его председатель - классный руководитель Он подготавливает вопросы для обсуждения и выносит их на Совет класса.

Между собраниями работу организует и контролирует совет класса, который собирается один раз в неделю. В него входят руководители секторов ученического самоуправления.

Распределение общественных поручений происходит на первом же в учебном году классном собрании обучающихся тайным голосованием. Предварительно составляются списки поручений и предлагается каждому написать фамилию достойного напротив каждой должности. При анализе анкет в первую очередь учитываются личное желание выполнять то или иное поручение, а также большинство голосов. Поручения можно менять каждую учебную четверть, чтобы каждый обучающийся мог попробовать себя в различных ролях. План работы ученического самоуправления представлен в таблице 5.

Таблица 5 - План работы ученического самоуправления

ДолжностьОсновные функцииСектор «Просвещение»Оказывает помощь обучающимся в преодолении затруднений в учёбе, контролирует посещаемость и готовность к занятиям, помогает классному руководителю проводить рейтинг обучающихся по результатам обучения, готовит интересные тематические классные часы, викторины, знакомит с современными достижениями науки и культуры, участвует в подготовке к интеллектуальным конкурсам, олимпиадамСектор «Порядок»По мере необходимости проводит работу с нарушителями дисциплины и порядка, составляет график дежурств, осуществляет организацию субботников, отвечает за своевременную сдачу учебников и их получение в школьной библиотеке, разрабатывает мероприятия по уборке и озеленению территории школьного двора, контролирует озеленение классаСектор «Патриот»Организует и проводит мероприятия по гражданско-патриотической тематике (День согласия и примирения, вывод советских войск из Афганистана, освобождение Краснодара от немецко-фашистских захватчиков, День защитника Отечества, День Победы и другие памятные даты), возложение цветов к школьной аллее памяти воинов-афганцев, участие в ежегодном смотре песни и строяСектор «Досуг»Способствует культурному и содержательному проведению досуга, организует культурно-массовые мероприятия в классе и школе, отвечает за организацию экскурсий, классных и школьных вечеров, составление развлекательной программы, занимается с классными руководителями организацией экскурсий, посещением театров и музеевСектор «Пресс-центр»Контролирует выпуск классами газет к знаменательным датам и праздникам, отражает итоги жизнедеятельности обучающихся, осуществляет контроль за содержанием и периодичностью смены информации на школьных стендах, фиксирует жизнь класса в фотографияхСектор «Олимпиец»Формирует команду для участия в школьных соревнованиях, организует спортивные мероприятия в классе. Отвечает за организацию выездов класса в туристические поездкиСектор «Забота и добро»Вносит разнообразие в социально значимую деятельность обучающихся. Сектор организовывает поздравление ветеранов, визиты к долгоболеющим и не посещающим школу ученикам, обеспечивает участие класса в проводимых школою акциях милосердия и прочих акциях («Подари школе книгу!», «Подари детям радость», «Дети - солдатам» и т.д.)

Внедрение ученического самоуправления позволяет решать проблемы личностного и профессионального самоопределения, формирования навыков здорового образа жизни, социальной адаптации школьников. Кроме того, деятельность органов классного самоуправления существенно облегчает работу классного руководителя.

Для развития самоуправления использовалась технология И.П. Иванова - коллективные творческие дела (КТД).

В рамках формирующего эксперимента были использованы такие виды КТД как:

-трудовые КТД (пример: «Трудовой десант»);

-интеллектуальные КТД (пример: «Брейн-ринг»);

-художественные КТД (пример: художественно-эстетическое творчество);

-cпортивные КТД (пример: «Спартакиада»).

Организация КТД осуществлялась в соответствии с этапами, предложенными И.П. Ивановым.

На первом этапе перед учащимися ставили общую цель, для достижения которой учащиеся изначально были разделены на группы (от 3 до 7-9 человек). Каждая группа предлагала свой вариант, проект достижения этой цели.

На втором этапе в ходе обсуждения всех вариантов для осуществления выбирался один или создается сводный. После этого выбирался совет дела из представителей каждой группы. Это орган коллективного управления, осуществляющий распределение функций, обязанностей между всеми участниками дела. Дети учились понимать точку зрения других, договариваться.

На третьем этапе совет дела осуществлял подготовку и проведение намеченного проекта через распределение поручений между группами, контроль за их действиями с целью оказания необходимой помощи. Каждая группа вносила свой самостоятельный вклад. В реализации общего проекта, причем от деятельности одной группы «зависила» успешность других, поэтому работа групп строилась не на соперничестве между ними, а на сотрудничестве. На этом этапе дети приобретали опыт коллективной деятельности, учились понимать друг друга, заботиться друг о друге, оказывать помощь, получали различные практические умения и навыки, развивали свои способности.

На четвертом этапе происходило обсуждение проведенного дела с точки зрения удач и недостатков. Каждая группа анализировала свои действия, высказывая предложения на будущее. Данный этап способствовал формированию у детей умений анализировать деятельность свою и других, вносили в нее коррективы, у детей развивалась также объективная положительная самооценка.

Наглядно проведённые мероприятия по формированию общественных ценностей у младших школьников в соответствии с планируемыми результатами представлены в таблице 6.

На этапе реализации в период с октября по март нами были проведены запланированные мероприятия. Рассмотрим подробнее некоторые из них. Так для достижения первичного результата были проведены классные часы: «Старание и труд все перетрут», «Труд красит человека», «Талант и труд», «Радуга профессий», «С чего начинается Родина?», «Россия - Родина моя» «Многообразие культур и народов мира».

Таблица 6 - Мероприятия по формированию общественных ценностей у младших школьников в рамках досугово-развлекательного направления внеурочной деятельности

Планируемые результатыМероприятияФормируемая ценностьПервичный результат (получение социокультурных знаний о труде и творчестве)Внеурочная деятельность: Классные часы «Старание и труд все перетрут», «Труд красит человека», «Талант и труд», «Радуга профессий», «Дорога к доброте». Беседы «Какие бывают профессии», «Без труда не проживешь», «С чего начинается Родина?», «Россия - Родина моя», «Многообразие культур и народов мира». Внешкольная деятельность: Просмотр мультфильмов: «Калейдоскоп профессий», «Финли - пожарная машина» Познавательная беседа на тему «В мире профессий»Семья, труд, творчество, человечество патриотизмВторичный результат (формирование позитивного отношения к ценностям нашего общества)Внеурочная деятельность: Подготовка и проведение ярмарки. Проведение викторин, конкурсов. Рисовали стенгазеты, открытки к праздникам. Народные игры «Перешагивание через ноги»», « «Липкие пеньки» Башкирии», «Кто «Король зверей» в Литве?», «Русская народная игра - «Молчанка». Внешкольная деятельность: Посещение театров. Конкурс патриотической песни «Прикоснись к подвигу сердцем». Подготовка и проведение праздников: «День мамы», «Здравствуй, Новый год», «Масленица», «Служу России», «А ну-ка девочки» и другиеСемья, труд, творчество, патриотизм, человечество Третичный результат (получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия)Внеурочная деятельность: Участие в конкурсе поделок к новому году, в фотоконкурсе «Моя семья», конкурсах рисунков к праздникам. Дежурство по классу. Дежурство по школе. Внешкольная деятельность: Субботники. Изготовление кормушек. Посещение музея сказок. Патриотическая акция «Обелиск у дороги»Семья, труд, творчество, патриотизм, человечество

Познавательные беседы: «Какие бывают профессии», «Без труда не проживешь». Посмотрели мультфильмы: «Калейдоскоп профессий», «Финли - пожарная машина».

Для достижения вторичного результата был проведен праздничный конкурс, посвященный Дню защитника Отечества «Служу России».

В праздничном конкурсе принимали участие: учитель, учащиеся, родители. Учитель был ведущим этого мероприятия. Мальчики участвовали в конкурсах, а девочки рассказывали стихотворения и болели за мальчиков. Родители фотографировали и были членами жюри.

Для получения третичного результата была проведена конкурсная программа, посвященная Международному женскому дню «А ну-ка девочки».

В конкурсной программе принимали участие: учитель, учащиеся, родители. Мальчики были ведущими этого праздника. Девочки участвовали в конкурсах. Ребята пели частушки, рассказывали поздравительные стихотворения девочкам, отвечали на вопросы викторины. Родители фотографировали и были членами жюри. Конкурсная программа всем очень понравилась.

Учащиеся активно принимали участие во всех мероприятиях, проводимых в рамках экспериментальной работы, проявляли заинтересованность и увлечённость. В ходе воспитательного процесса можно было отметить позитивные изменения у некоторых учащихся в области трудового воспитания.

Классный час: «Труд славит человека»

Задачи: привлечь внимание детей добросовестному отношению к труду, повлиять на ценностно-мотивационные ориентации учащихся.

Цели: расширить представление детей о значении труда в жизни общества способствовать формированию положительной нравственной оценки качеств характера, как трудолюбие, самостоятельность; побуждать детей к развитию трудовых навыков, к участию в трудовых акциях, к самовоспитанию.

Дорогие ребята! Дорогие гости! Добрый день! Прошу работать активнее, отвечать смелее. Сегодня мы посвящаем наш классный час труду! Тема классного часа «Труд славит человека», мы узнаем с вами, почему именно труд славит человека, в чем это заключается. И начать наш разговор я хочу с маленького рассказа К.Д. Ушинского, который называется «Два плуга». Послушайте, пожалуйста, этот рассказ.

Из одного и того же куска железа в одной и той же мастерской были сделаны два плуга. Один из них попал в руки земледельца и немедленно пошел на работу; а другой долго и совершенно бесполезно провалялся в лавке купца. Случилось через некоторое время, что оба земляка опять встретились. Плуг, бывший у земледельца, блестел, как серебро, и был еще лучше, чем в то время, как он только вышел из мастерской; плуг же, пролежавший без всякого дела в лавке, потемнел и покрылся ржавчиной.

-Скажи, пожалуйста, отчего ты так блестишь? - спросил заржавевший плуг у своего старого знакомца.

-От труда, мой милый, - отвечал тот. - А ты заржавел и сделался хуже, чем был, потому, что все это время ты пролежал на боку, ничего не делая.

-Почему плуг, который попал к земледельцу, блестел, как серебро? (Потому что он трудился.)

-Что случилось с плугом, который пролежал без дела? (Потемнел и покрылся ржавчиной.)

-Как вы считаете, о ком этот рассказ? Кого подразумевает Ушинский, говоря о плугах? (Труженика и лентяя).

-С давних времен и веков детей с самого раннего детства приучали к труду. В качестве правил трудового поведения выступали пословицы и поговорки. Знаете ли вы пословицы и поговорки о труде? Сейчас мы это проверим (ответы детей). Я читаю начало пословицы, а вы продолжите:

Деревья смотри в плодах, … (а людей смотри в делах)

Терпенье и труд… (все перетрут)

Под лежачий камень… (и вода не течет)

Горька работа, … (да сладок хлеб)

Не везде сила: где уменье, … (а где и терпенье)

Не сиди сложа руки - … (не будет и скуки)

Не спеши языком -… (спеши делом)

Любишь кататься - … (люби и саночки возить)

Делу время,… (потехе час)

-Без труда не вынешь и рыбку из пруда.

-Труд человека кормит а лень портит.

-Умелые руки не знают скуки.

-Была бы охота будет ладиться работа.

-Окончил дело гуляй смело.

-Землю красит солнце, а человека - труд.

-Птица крепнет в полете, а человек - в труде.

-Без труда нет плода.

-Дело мастера боится.

Человек трудом велик. Издавна люди придавали огромное значение и отношение труду. Многие древние авторы рассматривали труд как нравственный подвиг, как высокий долг человека. Идеал трудовой жизни наших предков: дедушек, прадедушек, бабушек, прабабушек - это трудолюбие, бережливость, порядок и чистота в хозяйстве, в доме, в школе, в классе.

-А теперь посмотрите на эти высказывания и скажите «Что труд дает человеку»? Как вы считаете? (ответы детей) и раскройте смысл.

-Труд красит человека, а безделье его портит.

-Только в труде можно проявить все свои самые лучшие качества.

-Без труда человек заржавеет и может заболеть.

-В трудовом коллективе человек чему учится? (ответы детей), учится общению с другими людьми, получает возможность ощутить силу, поддержку коллектива.

-И в наше время человек в обществе, в классном коллективе ценится по труду. Не сразу человек может выполнить большую и сложную работу. Надо начинать с малого. Как вы считаете с чего мы начинаем в классе? (ответы детей). Например, содержать в порядке свои вещи, учебную принадлежность, уметь ухаживать за своей внешностью, одеждой. При многих обязанностях человека в обществе, в классном коллективе о нём судят, прежде всего, по труду. Труд помогает человеку раскрывать свою личность, показать свои способности.

-Месяц октябрь объявлен месяцем каким? (месяц трудового воспитания).

-Какая акция стартует в нашей школе? (акция «Забота» помощь пожилым людям).

-Можем мы принести славу своим трудом? Как? (помогать). И можно сказать - Землю красит солнце, а человека - труд.

-Каждый из вас в классе несет ответственность за порученное дело, и вы должны добросовестно относиться, чтоб вас отметили только с хорошей стороны. Не зря говорят Труд - это источник радости, удовольствия.

-Ребята, вы прекрасно знаете, что каждый человек на земле должен трудиться, так как без труда нельзя прожить. Труд был, есть и будет основой жизни на земле. Чтобы стать хорошим человеком специалистом, мы должны много знать и много уметь. В труде человек стает физически здоровым, так и нравственно-воспитанным. От труда зависит его благополучие. Труд имеет и большое личное значение. Мы знаем, как счастливы люди, которые многое умеют делать своими руками.

-Давайте вспомним наше правило о труде (читают по одному):

Ничто и никогда, Не даётся без труда.

Умей, если нужно, заштопать чулок,

Без помощи свой приготовить урок.

У нас белоручек не любят нигде.

Физ. минутка. Давайте и мы прославим человека труда, а за одно и поиграем.

Я буду приветствовать умелых людей лентами разного цвета. Какие это цвета? (показ атласных ленточек: голубой, зеленый, желтый и красный.)

Я поднимаю голубую - надо хлопать, зеленую - топать, желтую - молчать, красную - ура кричать.

Труд людей надо ценить и уважать. В своей жизни мы всюду сталкиваемся с результатами труда людей. Вещи, созданные трудом человека, надо беречь.

Сегодня вы сидите за школьной партой. Учеба - это труд, причем непростой. Все люди нашего края трудятся. Мы с вами видим, как наш город Мамадыш цветет, на наших глазах поднимаются жилые дома, достопримечательные места, благодаря трудолюбивым рукам человека. Пройдут школьные годы. Вы станете взрослыми и нужно будет выбрать профессию.

Что такое профессия? (Ответы детей: это человек, который занимается работой; это кем ты работаешь, это важная работа).

Слово профессия - вид труда, деятельности, работы, т.е. важная работа.

Профессия - это вид труда, который требует от человека определенной подготовки, знаний, и умений.

А знаете ли вы, как много профессий на планете? Какие виды профессий вы знаете? Сколько их? (в мире профессий тысячи). А теперь отгадайте загадки о разных профессиях. Дети по очереди называют профессии.

Игра «Ринг профессий» побеждает тот, кто остался на ринге. Внимание - начали!

Игра закончилась. Победил (номер) ряд! Здесь сидят самые крупные специалисты в области профессий. Сейчас отгадаем загадки о профессии.

Его работа в глубине, на самом дне, Его работа в темноте и тишине.

Пусть труд его нелегок и непрост, Как космонавт, плывет он среди звезд. (Водолаз)

Он опускается в забой, Его работа под землей. (Шахтер)

Ему нужны такие вещи: Молоток, тиски и клещи, Ключ, напильник и ножовка, А всего нужней - сноровка! (Слесарь)

Мастер, мастер, помоги -

Прохудились сапоги.

Забивай покрепче гвозди -

Мы пойдем сегодня в гости. (Сапожник)

1. Художник. Посмотрите на эти картины. Как называют людей, создающих картины? Их написали великие художники. Что можно сказать про их руки? (Умелые).

. Композитор. Как назовем человека, который создал эту музыку? Как можно назвать эти руки (Умелые, талантливые).

. Скульптор. (Глиняные скульптуры). А кто создал эти изделия? Их вылепил скульптор. Что можно сказать про его руки? (Гибкие, чувствительные).

. Ювелир. (Ювелирные украшения). Посмотрите на эти вещи, они тоже созданы руками человека. Как называется его профессия? Что можно сказать про руки ювелира? (Ловкие, волшебные).

. Шофер, комбайнер (Грузовик, комбайн). Как называют людей, работающих на этих машинах? Что можно сказать про их руки? (Смелые, сильные, крепкие).

Как называют или говорят про человека, который отлично делает свое дело? (Мастер своего дела, мастер - золотые руки.)

Можно ли сказать про парикмахера, что он мастер своего дела? (Он делает красивые прически.)

А про портного? (Он шьет элегантную одежду.)

Про хирурга? (Он спасает человека от болезни)

За свой труд, за умелые, талантливые руки таких людей называют человек - золотые руки. Их поощряют, они получают награды: почетные звания, грамоты, ордена, медали. Их труд славит. И не зря говорят труд славит человека.

Как много в мире красоты,

Которой мы не замечаем.

Все потому, что каждый день

Встречаем мы ее знакомые черты.

Мы знаем, как красивы облака,

Река, цветы, лицо любимой мамы,

И Пушкина летящая строка,

И то, что человек красив делами.

Труд был, есть и будет основной славой жизни на Земле. Любой труд почётен и все работы хороши. Посмотрите кругом, как поднимается наш город на глазах, люди трудятся, разве это не слава?

Давайте подведем итог. Скажите, как труд славит человека? (только если он будет добросовестно трудиться, во благо народу, Родине)

Ребята, наш классный час подошел к концу. Вы хорошо потрудились! Молодцы! Мы еще будем говорить с вами о разных профессиях, будем ходить на экскурсии, выставки. Надеюсь, хорошие моменты остались в вашей памяти? И есть над чем задуматься каждому из нас?

Сценарии проведённых мероприятий представлены в приложении Б.

2.3 Динамика сформированности общественных ценностей у младших школьников

На заключительном этапе нашей экспериментальной работы, с целью определения эффективности реализованного нами комплекса воспитательных мероприятий нами была проведена вторичная диагностика. Нами была снова использована методика Н.П. Капустиной, М.И. Шиловой. Результаты методики также показали изменения внутри группы экспериментального и контрольного классов.

Результаты диагностики воспитанности младших школьников представлены в таблицах 7, 8.

Таблица 7 - Сравнительные результаты диагностики развития воспитанности учащихся экспериментального класса

УчащиесяУровни развития воспитанностиВысокий УровеньВыше среднего уровеньСредний УровеньНизкий уровеньКонстатирующий этап эксперимента25% (6 уч-ся)38% (9 уч-ся)25% (6 уч-ся)12% (3 уч-ся)Контрольный этап эксперимента33% (8 уч-ся)38% (9 уч-ся)25% (6 уч-ся)4% (1 уч-ся)Повторные результаты проведенной методики выявили: в контрольном классе у 21% (5 чел.) низкий уровень, 25% (6 чел.) - средний, 33% (8 чел.) выше среднего, 21% (5 чел.) - высокий уровень. А в экспериментальном классе: низкий уровень - 4% (1 чел.), средний - 25% (6 чел.), выше среднего - 38% (9 чел.), высокий уровень - 33% (8 чел.)

Таблица 8 - Сравнительные результаты диагностики развития воспитанности учащихся контрольного класса

УчащиесяУровни развития воспитанностиВысокий УровеньВыше среднего уровеньСредний УровеньНизкий уровеньКонстатирующий этап эксперимента21% (5 уч-ся)29% (7 уч-ся)33% (8 уч-ся)17% (4 уч-ся)Контрольный этап эксперимента21% (5 уч-ся)33% (8 уч-ся)25% (6 уч-ся)21% (5 уч-ся)

Результаты методики «Способность младших школьников к познанию общечеловеческих духовных ценностей» показали значительные изменения внутри группы экспериментального и контрольного классов.

Результаты диагностики сформированности способностей младших школьников к познанию общечеловеческих духовных ценностей экспериментальной и контрольной группы представлены в таблицах 9, 10.

Таблица 9 - Сравнительные результаты диагностики сформированности способностей учащихся к познанию общечеловеческих духовных ценностей контрольного класса

УчащиесяУровни развития сформированноси общечеловеческих духовных ценностейВысокий уровеньХороший уровеньДостаточный уровеньПограничный уровеньНизкий уровеньКонстатир. этап эксперимента17% (4 уч-ся)21% (5 уч-ся)28% (7 уч-ся)17% (4 уч-ся)17% (4 уч-ся)Контрол. этап эксперимента12% (3 уч-ся)25% (6 уч-ся)38% (9 уч-ся)8% (2 уч-ся)17% (4 уч-ся)Повторные результаты проведенной методики выявили: в контрольном классе у 17% (4 чел.) низкий уровень, 8% (2 чел.) - пограничный уровень, 38% (9 чел.) - достаточный, 25% (6 чел.) - хороший и 12% (3 чел.) высокий уровень. А в экспериментальном классе: низкий уровень - 5% (1 чел.), пограничный уровень - 12% (3 чел.), достаточный уровень - 29% (7 чел.), хороший уровень - 25% (6 чел.), высокий уровень - 29% (7 чел.).

Таблица 10 - Сравнительные результаты диагностики сформированности способностей учащихся к познанию общечеловеческих духовных ценностей экспериментального класса

УчащиесяУровни развития сформированности общечеловеческих духовных ценностейВысокий уровеньХороший уровеньДостаточный уровеньПограничный уровеньНизкий уровеньКонстатир. этап эксперимента21% (5 уч-ся)25% (6 уч-ся)25% (6 уч-ся)17% (4 уч-ся)12% (3 уч-ся)Контрол. этап эксперимента29% (7 уч-ся)25% (6 уч-ся)29% (7 уч-ся)12% (3 уч-ся)5% (1 уч-ся)

Результаты на контрольном этапе эксперимента показали, что проведенная нами работа в экспериментальном классе оказалась эффективной, поскольку динамика сформированности общественных ценностей у младших школьников в этом классе оказалась выше, чем в контрольном классе.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод, что тема нашего исследования актуальна в современном мире и ей уделяется очень много внимания. Внеурочная деятельность обладает обширным потенциалом по формированию общественных ценностей. Такие формы работы, как экскурсии, КТД, кружковая деятельность способствуют активному вовлечению школьника в мир общественных ценностей, привлечению его к общественно-полезному труду.

Понятие «общественные ценности» в педагогике подчеркивает единую социальную функцию, цель, содержание и направленность воспитания, в какой бы стране оно не осуществлялось. Понятие «общественные ценности», как социальная установка, включает в себя познавательный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

В ходе исследования мы изучили теоретические основы формирования общественных ценностей у младших школьников: возрастные особенности формирования общественных ценностей у младших школьников, способы формирования общественных ценностей.

На базе МБОУ гимназии №88 г. Краснодара был проведен педагогический эксперимент, который длился с октября по март. На констатирующем этапе эксперимента мы продиагностировали исходный уровень отношений учащихся к общественным ценностям. На формирующем этапе эксперимента нами были реализованы следующие условия: 1) формирование общественных ценностей будут наиболее успешными, если к организации творческой и трудовой деятельности привлекать самих учащихся и родителей; 2) отбор и структуризацию методов осуществлять в соответствии с видами внеурочной деятельности и планируемыми результатами 3-х уровней. Результаты контрольного этапа эксперимента показали, что проделанная нами работа была эффективна. Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. Цель достигнута. Задачи выполнены.

Список использованных источников

1Адаменко С. Воспитываем патриотов России / С. Адаменко // Народное образование. - 2005. - №4. - С. 21-26.

2Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства / Ю.П. Азаров. - М.: МПСИ, 2004. - 430 с.

Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: педагогика гармоничного развития / Ю.П. Азаров. - М.: Политиздат, 1989. - 333 с.

Алексеева Л.Л. Планируемые результаты начального общего образования. (Стандарты второго поколения) / Л.Л. Алексеева. - М.: Просвещение, 2010. - 98 с.

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М.: Педагогика, 2005. - 345 с.

Афонькина Ю.А. Психология развития / Ю.А. Афонькина. - Мурманск: Пазори, 2004. - 132 с.

7Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. - М.: Аспект-Пресс, 2002. - 192 с.

8Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. - М.: Педагогика, 2006. - 285 с.

Беседина М. Не хочу учиться / М. Беседина // Школьный психолог. - 2001. - №23. - С. 4.

Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - М.: Учитель, 1999. - 560 с.

Бреслов Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г.М. Бреслов. - М.: Норма, 1990. - 312 с.

13Буланова-Топоркова М.В. Педагогические технологии / М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов-н/Д: Март, 2004. - 320 с.

14Вергелис Г.И. Младший школьник: помоги ему учиться / Г.И. Вергелис, Л.А. Матвеева, А.И. Раев - СПб.: РГПУ; Союз, 2000. - 374 с.

15Волков Б.С. Детская психология / Б.С. Волков. - М.: Владос, 2002. - 251 с.

16Годовикова Д. Формирование познавательной активности / Д. Годовикова // Дошкольное воспитание. - 1996. - №1. - С. 30-35.

17Гревцова Г. Педагогические условия эффективного осуществления гражданского образования / Г. Гревцова // Учитель. - 2005. - №8. - С. 41-43.

18Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Громкова. - М.: Юнити-Дана, 2003. - 415 с.

19Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 1992. - №1. - С. 5-7.

Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя (1-4 класс). - М.: Просвящение, 2003. - С. 65.

Ефремова Г. Патриотическое воспитание школьников / Г. Ефремова // Воспитание школьников. - 2005. - №8 - С. 15-18.

Забегайлоа И.В. Типология становления произвольной регуляции у младших школьников / И.В. Забегайлоа // Вестник МГУ. - 2000. - №4. - С. 34-42.

23Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. изд. второе, доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. - М.: Лотос, 2000. - 384 с.

Каиров И.А. Азбука нравственного воспитания / И.А. Каиров. - М., 2006. - 201 с.

25Карнеев О.А. Изучение особенностей личности учащихся / О.А. Карнеев // Вестник образования. - 2002. - №3. - С. 28-35.

Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 585 с.

27Клокова Г.В. Школьное обществознание и проблемы национальной (гражданской) идентификации учащихся / Г.В. Клокова // Обществознание в школе. - 1998. - №4. - С. 21-25.

28Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма / В.А. Кобылянский // Педагогика. - 1998. - №5 - С. 50-53.

Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский Е.А. Панько. - М.: Норма, 1998. - 345 с.

30Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника. Психологические особенности формирования личности школьника / Б.С. Круглов. - М.: Педагогика, 2003. - 175 с.

Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю. Курганов. - М.: Просвещение, 1999. - 285 с.

Лихачёв, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. - М., 2006. - 601 с.

Макаров С.П. Технология индивидуального обучения / С.П. Макаров // Педагогический вестник. - 1994. - №1. - С. 2-5.

34Моторин А.В. Духовно-нравственное воспитание / А.В. Моторин. - М.: Норма, 2001. - 240 с.

Сенько В.Г. Воспитание у младших школьников норм поведения / В.Г. Сенько. - Минск, 2006. - 190 с.

36Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2002. - 425 с.

Психология / под ред. В.Н. Дружинина. - СПб: Питер, 2001. - 598 с.

31. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям: [Электронный ресурс] wikepedia.ru.

3932Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - М.: Высш. шк., 2000. - 442 с.

40Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников / З.П. Шабалина // Начальная школа. - 1990. - №6. - С. 5-8.

Шилова, М.И. Проблема ценностей и цели воспитания / М.И. Шилова. - М., 2001. - 329 с.