Изучение особенностей творческого воображения детей 5-6 лет при восприятии музыки

Изучение особенностей творческого воображения детей 5-6 лет при восприятии музыки

ВВЕДЕНИЕ

Одной из актуальных задач дошкольного образования на современном этапе является развитие творческого потенциала подрастающего поколения. Согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, образовательная деятельность в дошкольных образовательных организациях должна проходить в формах, специфических для детей дошкольного возраста, в том числе в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие.

В основе всех видов и форм творческой активности человека лежит творческое воображение. В последние годы, все чаще рассматривается вопрос о том, какую роль играет воображение в умственном развитии ребенка, а так же об определении сущности механизмов воображения. Исследования разных ученых, таких как: Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, О. М. Дьяченко и других, показали, что воображение является предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний и важным условием творческого преобразования, имеющихся знаний. Воображение также способствует саморазвитию личности - является определяющим фактором в эффективности учебно-воспитательной деятельности в ДОУ. Следовательно, можно говорить о том, что творческая деятельность имеет большие возможности для развития творческого воображения детей, например через восприятие музыки.

Музыка - вид искусства, который воздействует на человека посредством звуковых образов, отражающих его различные переживания и окружающую жизнь. Следовательно, музыка основана на творческом воображении.

В 5-6 лет ребёнок переходит от воссоздающего воображения к творческому, как раз в это время следует начать заниматься развитием его творчества. Именно в этот период оно открыто для нового опыта, для новых образов. Поэтому, стоит разнообразить его опыт новыми чувствами и эмоциями.

Восприятие музыки является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. При восприятии музыки у человека возникают музыкальные и внемузыкальные представления, активна деятельность творческого воображения. Творчество ребенка понимается как создание значимого для себя собственного нового продукта - сюжетной игры, пляски-импровизации, мелодии песни, создание новых ситуаций и самих музыкальных образов. При этом особенно значимо положительное отношение педагога к детской творческой инициативе. Н.А. Ветлугина в своих исследованиях всесторонне проанализировала возможности детей в выполнении творческих заданий, истоки детского творчества, пути его развития. Было установлено, что необходимое условие возникновения детского творчества - накопление впечатлений от восприятия искусства, которые являются образцом для творчества, его источником. В процессе музыкальной деятельности у детей развиваются музыкальные способности, дети приобретают необходимые знания, умения, навыки, для того, чтобы иметь возможность выразить свои собственные музыкальные впечатления.

Объект исследования: особенности и условия развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста при восприятии музыки.

Предмет: особенности и условия творческого воображения детей 5-6 лет при восприятии музыки.

Цель работы: изучение особенностей и условий развития творческого воображения детей 5-6 лет при восприятии музыки.

Поставленная цель реализуется через решение следующих задач:

) изучить проблему развития творческого воображения у детей дошкольного возраста при восприятии музыки в психолого-педагогических исследованиях

) изучить специфику восприятия музыки детьми 5-6 лет;

) определить условия развития творческого воображения при восприятии музыки детьми 5-6 лет;

) подобрать и апробировать методику на выявление уровня развития творческого воображения при восприятии музыки у детей 5-6 лет;

) выявить особенности творческого воображения детей 5-6 лет при восприятии музыки;

) изучить состояние работы ДОУ по развитию творческого воображения у детей 5-6 лет при восприятии музыки;

) разработать рекомендации воспитателям по развитию творческого воображения при восприятии музыки у детей 5-6 лет.

Данная курсовая работа состоит из двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ И УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПРИ ВОСПРИЯТИИ МУЗЫКИ

.1 Проблема развития творческого воображения у детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях

Проблемой развития творческого воображения занимались как отечественные, так и зарубежные исследователи. Одним из самых известных отечественных исследователей является Л.С Выготский, который создал труд по данной теме. В нем он говорит о том, что всякая деятельность человека делится на репродуктивную (воспроизводящую) и творческую. Репродуктивная деятельность связана с таким психическим процессом как память, органической основой такой деятельности является пластичность нервного вещества. Пластичностью он называет свойство какого-нибудь вещества, заключающееся в способности его изменяться и сохранять следы этого изменения. Сущность этой деятельности заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее создавшиеся и выработанные приемы поведения или воскрешает следы от прежних представлений. Творческая же деятельность - деятельность человека, которая создает что-то новое и основана на комбинирующей способности мозга, т.е. на воображении, фантазии.

Теплов Б.М. говорил о том, что творческое воображение - это самостоятельное создание новых образов, включённое в процесс творческой деятельности, т. е. деятельности, дающей в результате оригинальные и ценные продукты [4: 54]. В процессе любого вида творчества люди, стремясь отобразить жизнь в образах, прибегают к творческому воображению. Они создают художественные образы, в которых эта жизнь правдиво отражается в обобщенных образах действительности. Вместе с тем в этих образах отражается и личность человека, создавшего эти образы, понимание им окружающей жизни, особенности присущего ему стиля. Можно сделать вывод, что почти вся человеческая культура является результатом творческого воображения людей.

Теперь следует рассмотреть сам механизм творческого воображения. Базой воображения всегда являются восприятия, предоставляющие материал для постройки новых образов. Затем идет процесс переработки этого материала - его комбинирование и перекомбинирование. Составными частями этого процесса являются диссоциации (анализ) и ассоциации (синтез) воспринятого. Но полный круг механизма будет завершен тогда, когда воображение воплотится во внешних образах, начнет реально существовать в мире. Такое воображение становится действительностью. Таким образом, продукты воображения в своем развитии описали круг. Элементы, из которых они построены, были взяты человеком из реальности. Внутри человека, в процессе мышления, они подверглись сложной переработке и превратились в продукты воображения. Наконец воплотившись, они снова вернулись к реальности, но вернулись уже новой активной силой, изменяющей эту реальность. Таков полный круг творческой деятельности воображения. Нам следует раскрыть механизмы переработки представлений в воображаемые образы и как это происходит. Создание образов воображения проходит два основных этапа: на первом этапе происходит анализ впечатлений, имеющихся представлений на составные части. В ходе такого анализа происходит абстрагирование объекта, т. е. он представляется нам изолированным от других объектов, при этом также происходит абстрагирование частей объекта. С этими образами далее могут осуществляться преобразования двух основных типов. В первом случае эти образы могут быть поставлены в новые сочетания и связи, во втором - этим образам может быть придан совершенно новый смысл. В любом случае с абстрагированными образами производятся операции, которые могут быть охарактеризованы как синтез.

В зависимости от возраста воображение работает и развивается по-разному. Творческое воображение дошкольников существенно отличается от воображения взрослого человека, в связи с тем, что интересы ребенка и взрослого различны и поэтому понятно, что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого. Воображение у ребенка беднее, но в то же самое время, существует мнение, что у ребенка воображение гораздо богаче. Но мы знаем, что интересы ребенка проще, элементарнее и отношения его со средой также не имеют той сложности, которая отмечается у взрослого. В процессе развития ребенка развивается и воображение [1: 290-292].

Исследовать воображение ребенка можно по нескольким показателям, которые выделил Дж. Гилфорд:

) Беглость (легкость, продуктивность) - показатель, который характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

) Гибкость - показатель, который характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.

) Оригинальность - показатель, который характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

) Точность - показатель, который характеризует стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

Возникновение и развитие воображения - социально обусловленный процесс и начинает развиваться у ребенка довольно рано. Оно слабее, чем у взрослого, но оно занимает больше места в его жизни и проходит ряд этапов, которые детально раскрыты в работах О.М. Дьяченко:

) До 3-х лет у детей воображение существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. В 3 года воображение становится самостоятельным процессом.

) В 4-5 лет ребенок начинает планировать - составлять в уме план предстоящих действий.

) В 6-7 лет воображение носит активный характер, воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью, появляются элементы творчества.

В старшем дошкольном возрасте ребёнок переходит от воссоздающего воображения к творческому, возрастает произвольность воображения, которая проявляется в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение. В возрасте 5 лет у детей появляются мечты о будущем, но они еще ситуативны, неустойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у детей эмоциональный отклик. Постепенно воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов. Также интенсивно осваиваются средства и приемы создания новых образов, но дети не создают совершенно новые образы, а только преобразуют известные. Благодаря расширению опыта, развитию восприятия и памяти, образы воссоздающего воображения становятся полнее и точнее.

1.2 Специфика восприятия музыки детьми 5-6 лет

Восприятие или слушание музыки является ведущим видом музыкальной деятельности в дошкольном возрасте. Слышать, воспринимать музыку - это значит различать ее характер, следить за развитием образа: сменой интонаций, настроений. При восприятии музыки у человека возникают различные представления, активизируется деятельность творческого воображения.

Восприятие - это отражение предметов, явлений, процессов и совокупности их свойств в их целостности при непосредственном воздействии этих предметов и явлений на соответствующие органы чувств [7: 181]. Восприятие основывается на ощущениях - чувственном отображении объективной реальности, ощущения отражают лишь отдельные свойства предмета. Но восприятие вместе с тем и не сводится к простой сумме ощущений. Оно всегда является более или менее сложным целым, качественно отличным от тех элементарных ощущений, которые входят в его состав. В каждое восприятие входит и воспроизведенный прошлый опыт, и мышление воспринимающего, также его чувства и эмоции. Отражая объективную действительность, восприятие делает это не пассивно, потому что в нем одновременно преломляется вся психическая жизнь конкретной личности воспринимающего [21: 239]. Музыкальное восприятие - восприятие, направленное на постижение и осмысление тех значений, которыми обладает музыка как искусство, как особая форма отражений действительности, как эстетический художественный феномен - так его определяет Назайкинский. Он говорит о том, что следует различать понятия музыкального восприятия и восприятия музыки т.к. восприятие музыки это просто восприятие звуковых сигналов, а музыкальное восприятие это состоявшееся восприятие, которое было прочувствовано и осмыслено [9: 66]. Восприятие музыки у ребенка и взрослого неодинаково в силу разности опыта. Восприятие музыки взрослым человеком отличается от детского тем, что музыка способна вызывать более богатые жизненные ассоциации и чувства, а также возможностью на ином уровне осмыслить услышанное. Качество восприятия зависит от вкусов и интересов человека. Таким образом, музыкальное восприятие зависит от уровня музыкального и общего развития человека.

Музыкальное восприятие дошкольника имеет ряд особенностей:

) Высокая эмоциональность восприятия музыкальных произведений - у дошкольника при восприятии музыки преобладают эмоции, которые выражаются ярче, чем у взрослого, это связано с их внутренними переживаниями. К старшему дошкольному возрасту эстетические переживания детей углубляются, усложняются и обогащаются - на этой основе появляются первые суждения о музыкальном произведении, ребенок совершает попытки определить автора произведения, проявляется интерес к повторному прослушиванию музыки, стремиться узнать что-то новое о композиторах, музыкальных жанрах и средствах выразительности.

) Творческий характер восприятия музыкальных произведений - дети всегда стремятся к творчеству, пользуясь всеми доступными им средствами.

) Особый характер слушательских реакций на музыкальное произведение - ребенку, чтобы понять заложенный в произведении смысл, нужно встать на позицию героя произведения [11: 108-110].

Дети старшего дошкольного возраста могут различать не только общую эмоциональную окраску музыки, но и выразительные интонации, если сравнить их с речевыми: вопросительными, утвердительными, просящими, грозными и т.д. Однако, эмоциональный отклик детей этого возраста имеет свои особенности: реагируя на музыку непосредственно и активно, дети не осознают эмоциональные состояния, которые ею вызываются. Поэтому они никогда не говорят, например, о своих собственных переживаниях, а оценивают общий характер музыки («музыка была печальная»). Дети могут определять выразительные акценты, характер мелодии, сопровождения. Имеют представление, что характер музыки передается определенным сочетанием выразительных средств: нежная, светлая, спокойная мелодия, как правило, звучит неторопливо, в среднем или верхнем регистре, негромко, плавно; радостный, веселый характер музыки часто создается яркой звучностью, быстрым темпом, поpывистой или скачкообразной мелодией; тревожность передается с помощью низкого, сумрачного регистра, отрывистого звучания. Дети воплощают в движении не только настроение музыки, но и особенности мелодии, ритма, тембра, процесс развития музыкального образа. Также преобладает сенсомоторный характер музыкального восприятия. Заметное преимущество дошкольники отдают музыке веселой, оживленной, моторной. На втором месте маршевая музыка, на третьем - медленная, напевная. Дети особенно реагируют на массивность и динамику звучания, на темп и регистр, тембровую палитру музыки, общий тонус звучания, повествовательный вопросительный характер музыкального высказывания, нежность и резкость, мягкость и жестокость, летучесть и звонкость, лирическую наполненность или металлическую сухость звучания т.п. Исходя из этих особенностей, они представляют содержание музыки. Считается, что специфическая музыкальная выразительность - мелодия, ее ритмическая организация, интонационный развитие - сначала не выделяется большинством детей как важнейший компонент музыкального звучания [1: 177].

Дети 5-6 лет должны не только внимательно слушать музыку, но и различать марш, пляску, колыбельную, узнавать произведения по вступлению, сопоставлять характер разных построений, различать яркие средства музыкальной выразительности. [13: 67]. Дети данного возраста имеют достаточно развитое произвольное внимание, умение сосредоточиваться, улавливать музыку более детально. Их музыкальная любознательность, интерес осознанны и проявляются в потребности многократного контакта с любимыми произведениями. Отмечается также известная наблюдательность. Ребята способны почувствовать общее настроение музыки и проследить за развитием художественного образа. Они отмечают отдельные наиболее выразительные музыкальные средства и находят своеобразные, самостоятельные определения: «Какая музыка медленная, тяжелая» (о пьесе В. Ребикова «Медведь»). Дети в состоянии сопоставить отдельные явления действительности с впечатлениями от восприятия музыки. Например, прослушав «Кавалерийскую» Д. Кабалевского, мальчик заметил: «Я видел кавалеристов, они быстро едут, такие смелые, храбрые. Музыка правильно о них рассказывает. Я тоже буду смелым».

дошкольный игровой обучение музыка

1.3 Условия развития творческого воображения детей 5-6 лет средствами музыки

Развитие творческого воображения в дошкольном возрасте проходит ряд этапов. Учитывая особенности творческого воображения и особенности восприятия музыки детьми 5-6 лет, мы выделили следующие условия развития творческого воображения.

Слушание музыки как вид деятельности - главное условие развития творческого воображения. Важно, чтобы у ребенка был очень разнообразный опыт восприятия музыки в семье и детском саду, т.к. при восприятии музыки у детей возникают музыкальные и внемузыкальные представления, активна деятельность воображения. Развитие творческого воображения позволяет в свою очередь детям адекватно и творчески воспринимать музыкальные образы, т.е. можно говорить о том, что существует взаимосвязь. Слушание музыки в семье и детском саду имеет большие возможности для развития творческого воображения, главное использовать правильные методы и формы организации детей. Наглядно-слуховой метод при слушании музыки является ведущим, т.к. основным содержанием данного метода является исполнение произведений педагогом и использование ТСО. Музыкальные произведения, избранные педагогом, должны вызвать у детей интерес и эмоциональное переживание музыки. Поэтому еще одним условием развития творческого воображения будет являться грамотный отбор репертуара для слушания детьми. Репертуар должен отбираться в соответствии с основными принципами: многомерности, художественности, доступности, принципом учета детских музыкальных интересов, детской субкультуры; принципом учета деятельностной природы ребенка, принципом учета эмоционального опыта ребенка, учета индивидуальных особенностей восприятия музыки ребенком, принципом разнообразия задач, решаемых в процессе восприятия музыки.

Процесс слушания музыки несет огромный положительный эмоциональный заряд, в связи с чем музыкальный репертуар может быть представлен мажорными произведениями как классической, так и хорошей эстрадной и детской музыки [25].

Наглядно-зрительный метод имеет лишь вспомогательное значение и может быть отнесен скорее к приемам, которые привлекаются лишь тогда, когда надо что-то разъяснить или проиллюстрировать. Использование зрительной наглядности оправданно только после нескольких прослушиваний произведения, когда у детей сложилось представление о музыкальном образе. Также словесный метод является незаменимым т.к. с его помощью слова можно углубить восприятие музыки, сделать более образным. Беседа, рассказ, пояснение, разъяснение - разновидности метода, которые используются при слушании музыки. При этом педагог должен обладать речевой культурой, владеть грамотной выразительной речью. Яркая живая речь педагога и детей на музыкальных занятиях имеет разновидности: поэтические сравнения с картинами природы, метафоры, эпитеты, позволяющие охарактеризовать связи звуковых образов с жизнью. Беседа может включать в себя сведения о музыке как виде искусства, о композиторе, о жанровой принадлежности исполняемого произведения. В беседе с детьми о музыке педагогу важно определить ее характер, настроения, переданные в ней, объяснить, с помощью каких средств музыкальной выразительности создан образ. Пояснения музыки являются важнейшими для понимания детьми сущности ее содержания. Одно из направлений беседы - характеристика эмоционально-образного содержания музыки: чувств, настроений, выраженных в произведении. Эти характеристики слова качества, прилагательные, которые употребляются в переносном значении. Очень важно формировать у детей «словарь эмоций», с помощью которого ребенок сможет дополнить свое высказывание новыми оттенками эмоций и чувств, как следствие - речь ребенка обогатится, восприятие музыки станет глубже. В детском саду слушание музыки предлагается проводить, опираясь на три взаимосвязанные между собой темы: «Какие чувства передает музыка?» (первый квартал), «О чем рассказывает музыка?» (второй квартал) и «Как рассказывает музыка?» (третий квартал) [27].

Практический метод в развитии музыкального восприятия также очень важен. Чтобы ребенок глубже почувствовал характер музыки, активно пережил свои впечатления, необходимо сочетать восприятие музыки с практическими действиями, помогающими ему выразить во внешних проявлениях свои переживания. Б. М. Теплов доказал факт сопровождения восприятия музыки двигательными реакциями (вокализациями, мелкими движениями пальцев и т. д.). Поэтому движения успешно используются в качестве приемов, активизирующих осознание детьми характера мелодии, качества звуковедения (плавного, четкого, отрывистого), средств музыкальной выразительности (акцентов, динамики, взлетов и падений мелодии, темпа, ритмического рисунка и т. д.). Эти свойства музыки можно моделировать с помощью движений рук, танцевальных и образных движений. Для осознания плавности мелодии, ее спокойного, напевного характера или, наоборот, задорного и отрывистого эффективно использовать подпевание.

Отсюда вытекает следующее условие: грамотное руководство педагога. Педагог должен широко использовать в своей работе игровые и проблемные ситуации, проводить различные тематические концерты (например, можно сравнить музыку разных исторических эпох или жанров), беседы-концерты на сравнение различных произведений одного жанра, например свадебный марш Мендельсона, марши Штрауса, марши Чайковского из балета «Щелкунчик»; беседа-концерт также может быть посвящена творчеству какого-либо композитора. Методы, которые использует в своей работе воспитатель, должны сочетаться и дополнять друг друга. Выбор методов и приемов должен учитывать возраст: в работе с детьми старшего дошкольного возраста все группы методов используются с большой долей проблемности, которая будет стимулировать проявление самостоятельности и творчества в деятельности. Избранные формы работы с детьми также должны быть разнообразны: самостоятельная деятельность детей не должна уступать организованной педагогом. В самостоятельной деятельности дети должны иметь доступ к музыкальным инструментам и возможность попросить воспитателя поставить музыку, которая им нравится. Музыка может звучать фоном для другой деятельности, но педагогу следует обращать внимание детей на смену настроения, характера музыки, при этом педагог должен учитывать интересы детей, их склонности и предпочтения.

Также педагогу следует обратить внимание на возможности игровых методов и приемов в развитии творческого воображения (дидактические, творческие, развивающие игры), игровые приемы (внезапное появление объектов и игрушек, создание игровых ситуаций, обыгрывание изображений и др.). Ценность данных методов в том, что игра - ведущая деятельность дошкольников, главное содержание детской жизни. Игровые методы и приемы обучения способствуют привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчают работу мышления и воображения.

Следующее условие это предметно-материальная среда, окружающая ребенка. Среда должна включать различные детские музыкальные инструменты, технические средства для воспроизведения музыки и видео, книги о музыке и композиторах, разнообразные наглядные пособия, а также неспецифические предметы, которые ребенок может использовать как предметы-заместители.

Таким образом, в ДОУ должны быть созданы следующие условия для развития творческого воображения средствами музыки: ребенок должен иметь достаточный опыт музыкального восприятия и находиться в насыщенной предметно-материальной среде, при накоплении данного опыта важно, чтобы педагог грамотно руководил и создавал условия для развития творческого воображения, избирал разнообразные методы и формы работы, а также тщательно отбирал репертуар.

Выводы по первой главе

Таким образом, нами были рассмотрены теоретические основы проблемы изучения особенностей и условий развития творческого воображения у детей 5-6 лет при восприятии музыки. Нами была изучена проблема развития творческого воображения у детей дошкольного возраста при восприятии музыки в психолого-педагогических исследованиях: мы рассмотрели основных исследователей, занимавшихся изучением данной проблемы, определили основные понятия, рассмотрели показатели, по которым оценивается творческое воображение, определили этапы его развития и описали особенности воображения детей дошкольного возраста.

Также нами была описана специфика восприятия музыки детьми 5-6 лет. Были рассмотрены основные понятия, выделены особенности восприятия музыки дошкольниками (высокая эмоциональность, творческий характер восприятия и особый характер слушательских реакций). Также, нами было отмечены особенности восприятия музыки детьми 5-6 лет: дети данного возраста умеют не только внимательно слушать музыку, но и различать марш, пляску, колыбельную, узнавать произведения по вступлению, сопоставлять характер разных построений, различать яркие средства музыкальной выразительности.

Также мы выделили следующие условия развития творческого воображения у детей 5-6 лет при восприятии музыки: достаточный опыт музыкального восприятия, насыщенная предметно-материальной среда, грамотное руководство педагога, отбор разнообразные методов и форм работы, а также тщательный отбор репертуара.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ И УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПРИ ВОСПРИЯТИИ МУЗЫКИ

2.1 Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента

Целью нашего эксперимента было изучение особенностей творческого воображения детей 5-6 лет при восприятии музыки, которая решалась через следующие задачи:

) Подобрать и апробировать диагностическую методику на выявление уровня развития творческого воображения при восприятии музыки у детей 5-6 лет;

) Описать уровни и особенности развития творческого воображения при восприятии музыки у детей 5-6 лет, полученные в ходе проведения констатирующего эксперимента;

) Изучить состояние работы ДОУ по развитию творческого воображения при восприятии музыки у детей 5-6 лет;

) Разработать рекомендации для педагогов.

Для исследования творческого воображения детей дошкольного возраста мы использовали методику Деркунской В.А. и Гогоберидзе А.Г. [27: 326-328].

Исследование проводилось на базе МАДОУ ЦРР «Детский сад № 34 «Золотой ключик». В эксперименте участвовало 15 детей 5-6 лет.

В процессе диагностики дети слушали музыкальные произведения, затем рисовали то, что вообразили и дополняли свои рисунки рассказами. Детям предлагалась следующая инструкция: «Прослушайте интересную историю, которую вам расскажет музыка и нарисуйте ее. Но учтите: музыка очень загадочная, она рассказывает каждому свою историю и никому не рассказывает одинаковых». После этого дети слушали музыкальное произведение Э. Грига «Утро». Название произведения детям не давалось. Во время слушания дети рисовали то, о чем им «рассказала» музыка. В процессе рисования музыка звучала 3 раза для стимулирования фантазии детей. По окончании рисования дети рассказывали о своих рисунках.

Обработка результатов и определение уровней развития творческого воображения при восприятии музыки производилось путем анализа всех рисунков и рассказов испытуемых. Оценка происходила по трем критериям:

. Красочность, яркость рисунка:

балла - обычный красочный рисунок, используется 3-5 цветов.

балл - тусклый, неяркий рисунок, используется 1- 2 цвета.

. Сюжет (по рисунку и рассказу):

баллов - оригинальный, необычный сюжет.

балла - необычный, но встречающийся у данных детей сюжет.

балл - типичный, часто встречающийся сюжет у детей дошкольного возраста.

. Соответствие рисунков и рассказов детей характеру музыки:

балла - ребенок передает в рисунке и рассказе характер музыки с помощью различных средств выразительности (цвета, сюжета, композиции рисунка).

баллов - ребенок никак не передает характер музыки.

Для определения уровня развития творческого воображения количество баллов, полученных ребенком в ходе выполнения задания, суммировалось. К высокому уровню развития творческого воображения при восприятии музыки относились дети, получившие максимальное количество баллов по каждому критерию и в сумме набравшие 13 баллов. На среднем уровне были дети с общей суммой баллов от 6 до 9. К низкому уровню относились дети, имевшие 2-4 балла.

Характеристика уровней:

Низкий уровень: тусклый, неяркий рисунок, ребенок пользуется 1-2 цветами. Сюжет рисунка и рассказа типичный, часто встречающийся у других детей. Ребенок никак не передает характер музыки ни в речи, ни в рисунке.

Средний уровень: обычный красочный рисунок, использовано 3-5 цветов. Сюжет рисунка и рассказа необычный, но встречающийся у других. Ребенок передает характер музыки в рисунке или рассказе с помощью различных средств выразительности (цвет, сюжет, композиция).

Высокий уровень: рисунок яркий, красочный, с помощью цвета ребенок отражает характер музыки, изменения в мелодии, ритме, темпе, динамике. Оригинальный, необычный сюжет, который передает характер музыки с помощью различных средств выразительности. Ребенок передает в рисунке и рассказе характер музыки с помощью различных средств выразительности (цвета, сюжета, композиции рисунка и т.д.).

Для изучения состояния работы ДОУ мы разработали и провели анкетирование с воспитателем испытуемой группы (см. приложение 1), а также анализ документации группы.

Также нами были разработаны рекомендации для педагогов по развитию творческого воображения, в соответствии с выявленными особенностями развития творческого воображения при восприятии музыки детей 5-6 лет.

Таким образом, для выявления особенностей развития творческого воображения при восприятии музыки у детей 5 - 6 лет нами была подобрана и апробирована диагностическая методика, представлены критерии оценки и уровни, изучено состояние работы ДОУ по развитию творческого воображения, разработаны рекомендации для педагогов.

2.2 Результаты констатирующего эксперимента

По результатам проведенного исследования дети были распределены в три группы в соответствии с уровнями проявления творческого воображения при восприятии музыки (см. приложение Б).

Таблица 1 - Уровни проявления творческого воображения при восприятии музыки у детей 5-6 лет В процентах

В результате проведенного эксперимента было выявлено, что большинство детей (53%) показали средний уровень развития творческого воображения при восприятии музыки. Эти дети не набрали достаточного количества баллов, т.к. они имели высокие результаты по двум из трех критериев. Характерной особенностью выполнения задания детьми данного уровня является наличие яркого красочного рисунка и необычного, но часто встречающегося в старшем дошкольном возрасте сюжета. Кроме того, дети данного уровня отражали характер музыки. Например, Арина К. нарисовала волшебных лебедей, которые плывут по водной глади, используя при этом красный, синий и черный цвет. Сюжет рисунка необычный, но встречающийся у других детей, в рисунке Арина верно передала характер музыкального произведения с помощью различных средств выразительности, что не удалось ей в рассказе.

% испытуемых мы отнесли к высокому уровню проявления творческого воображения при восприятии музыки. Детям данного уровня удалось создать яркий красочный рисунок и придумать оригинальный необычный сюжет, при этом содержание рассказов и рисунков соответствовало характеру музыкального произведения. Например, Настя П. нарисовала много красочных цветков, которые «танцуют и сами себя разукрашивают разными цветами», используя при этом 6 цветов, сюжет рисунка оригинальный, не встречающийся у других детей. Ребенок полностью отразил в рисунке и рассказе характер музыки с помощью различных средств выразительности.

% детей показали низкий уровень развития творческого воображения при восприятии музыки. Они создавали тусклые, невыразительные рисунки, рассказывали типичные, часто встречающиеся у детей дошкольного возраста, сюжеты, при этом не передавали характер музыки. Например, Никита П. нарисовал сначала волну, ориентируясь на рядом сидящих детей, и плывущего человека, в рисунке использовал два цвета (черный и голубой), при этом не раскрасил его и ничего не рассказал о своем рисунке, т.е. не передал характер музыки ни в рисунке, ни в рассказе (см. приложение В).

Проведенное нами экспериментальное исследование позволило выявить ряд особенностей проявления творческого воображения в условиях восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста.

Во-первых, музыка способствовала появлению разнообразных и необычных сюжетов детских рисунков. Среди сюжетов можно назвать следующие: танцующие цветы, снежная королева, людоед, который ел облака.

Во-вторых, использование музыки побуждало детей к использованию ярких и красочных средств воплощения художественных образов. Детям было предложено разнообразие цветов и материалов (цветные карандаши и мелки), дети использовали в своих рисунках в основном яркие цвета, такие как: голубой, красный, зеленый, желтый. Чаще пользовались цветными карандашами, чем мелками.

В-третьих, дети испытывали затруднения при использовании речевых средств воплощения продуктов творческого воображения. У детей небольшой лексический запас и недостаточно сформированы навыки связной речи.

В-четвертых, у детей недостаточно развиты навыки восприятия музыки. Дети не всегда обращали внимание на характер и выразительные средства музыки и затруднялись передавать их в рисунках.

В-пятых, у детей недостаточно сформированы изобразительные умения. Дети затруднялись в использовании средств передачи художественных образов в рисунках.

В целом, экспериментальная работа показала, что дети готовы выполнять подобные задания. Они проявляют интерес и воодушевление в ответ на предложение нарисовать то, о чем рассказала музыка, желание прокомментировать свои рисунки. Однако, отсутствие необходимых умений в области восприятия музыки, связной речи и изобразительной деятельности не позволяет им в полной мере реализовать собственный замысел.

2.3 Состояние работы ДОУ по развитию творческого воображения при восприятии музыки у детей 5-6 лет

Для изучения состояния работы ДОУ по данной проблеме нами были использованы следующие методы: анкетирование, анализ документации и предметно-материальной среды ДОУ.

Нами было проведено анкетирование с воспитателем старшей группы (см. приложение А).

Проанализировав ответы воспитателя, мы выявили, что воспитатель понимает под творческим воображением процесс создания новых образов, оценивает важную значимость развития творческого воображения для личности ребенка, ставит задачи по развитию творческого воображения в календарном плане, но в основном реализует их в изобразительной деятельности; знает, в каких видах деятельности проявляется творческое воображение, считает, что музыка способствует развитию творческого воображения, отдает предпочтение классической музыке, в частности, таким композиторам как: П.И. Чайковский, М.И. Глинка, И.С. Бах, Э. Григ.

Также нами был осуществлен анализ документации группы, который показал, что воспитателем ставятся задачи по развитию творческого воображения, но только 2 раза в год и реализуются они через изобразительную деятельность.

Анализ предметно-материальной среды показал, что группа оснащена музыкальным уголком с детскими музыкальными инструментами, литературой по музыке, но данные предметы детьми не используются. Также, нами было выявлено наличие технического обеспечения в группе: телевизор, DVD-плеер, музыкальный центр и диски с мультфильмами. Данные предметы используются воспитателем редко и в основном только при просмотре мультфильмов.

В результате анализа состояния работы ДОУ можно сделать вывод о том, что педагог имеет знания о творческом воображении и его роли в развитии ребенка, но целенаправленной работы по его развитию не осуществляет. Реализует развитие творческого воображения только в изобразительной деятельности, не учитывая роли музыки. Анализ предметно-материальной среды показал, что группа обеспечена всеми необходимыми техническими средствами, оснащена музыкальным уголком, содержащим разнообразные предметы, но используются они редко и не в полной мере, как воспитателем, так и детьми.

2.4 Рекомендации для педагогов ДОУ по развитию творческого воображения у детей 5-6 лет

Целью создания рекомендаций является определение условий, способствующих развитию творческого воображения при восприятии музыки у детей 5-6 лет. В соответствии с целью нами были разработаны следующие рекомендации для педагогов ДОУ.

. Обогащать опыт восприятия музыкальных произведений, развитие навыков музыкального восприятия, связанных с определением характера и выразительных средств. Слушая музыку с детьми, надо иногда предлагать им передать ее характер в танцевальных и образных движениях, пантомиме, движениях рук, в игре на музыкальных инструментах, соответствующих по тембру звучанию произведения. Педагог может использовать в своей работе метод контрастного сопоставления, сравнивая различные музыкальные произведения по жанру, средствам выразительности, а также сравнивать произведения с одинаковыми названиями, контрастные произведения в пределах одного настроения на различение оттенков и др. После прослушивания музыкальных произведений обязательно следует проводить беседу, в ходе которой дети анализируют данное произведение по средствам выразительности и высказывают свои впечатления о нем. Следует проводить различные дидактические игры и упражнения на закрепление знаний о средствах выразительности в музыке. Для реализации данной рекомендации рекомендуется использовать небольшие отрывки классических музыкальных произведений различных жанров, представленных в программе О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры».

. Обучать детей способам воплощения впечатлений о музыке с помощью речевых и изобразительных средств. Необходимо учить детей передавать характер музыки в рисунках, используя сравнения музыкальных произведений со стихотворениями, репродукциями картин и др.; развивать представления детей о выразительности цвета, обсуждать вместе с ними, какие рисунки наиболее соответствуют характеру музыки и почему. Нужно побуждать детей к сравнениям, выражениям предпочтений, самостоятельным высказываниям о характере музыки. Также необходимо ставить детей в проблемную ситуацию, побуждать их к речевой активности. Для реализации данной рекомендации необходимо использовать музыкальные произведения с яркой мелодикой и выразительной интонацией, чтобы дети получали много ярких впечатлений для создания художественных образов в рассказе и рисунке.

. Использовать интегрированные формы и методы работы с детьми, привлекая музыку в работу по развитию связной речи и изобразительной деятельности. Педагогу необходимо включать музыку в другие виды деятельности: в изобразительной деятельности подобрать музыку соответствующую теме, предложить детям сравнить музыку и характер персонажа, которого они изображают. На занятиях по развитию связной речи можно включить слушание музыкального произведения, а затем обсудить с детьми тему музыкального произведения, что они представили, когда слушали музыку, предложить сочинить собственный рассказ или сказку. Для решения этих задач можно использовать следующие музыкальные произведения: Э. Григ «Птичка», «В пещере горного короля», «Шествие гномов», «Утро», произведения К. Сен-Санс «Карнавал животных», произведения П.И. Чайковский из детского альбома: «Баба-Яга», «Марш деревянных солдатиков» и др.; Римский-Корсаков «Сказка о царе Салтане», произведения из цикла «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского «Избушка на курьих ножках» и др.

Выводы по второй главе:

Таким образом, нами была проведена экспериментальная работа по изучению особенностей и условий развития творческого воображения при восприятии музыки у детей 5-6 лет. Нами были определены цель, задачи эксперимента, выбрана и апробирована методика констатирующего эксперимента. Нами были описаны критерии оценки развития творческого воображения и соответствующие им уровни, также представлена характеристика данных уровней.

Нами были описаны результаты эксперимента: определено процентное соотношение детей по выделенным уровням. На среднем уровне находится 53% детей, на высоком 14%, на низком 33 процента детей. Также, нами были выявлены особенности проявления творческого воображения в условиях восприятии музыки у детей старшего дошкольного возраста. Музыка способствовала появлению разнообразных и необычных сюжетов детских рисунков, использование музыки побуждало детей к использованию ярких и красочных средств воплощения художественных образов, дети испытывали затруднения при использовании речевых средств воплощения продуктов творческого воображения, у детей недостаточно развиты навыки восприятия музыки и недостаточно сформированы изобразительные умения.

Нами было описано состояние работы ДОУ по развитию творческого воображения у детей 5-6 лет, а также разработаны рекомендации воспитателям по развитию творческого воображения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наша работа была ориентирована на изучение особенностей и условий развития творческого воображения детей 5-6 лет при восприятия музыки. Нами было рассмотрено состояние исследуемой проблемы в трудах отечественных и зарубежных исследователей, раскрыта специфика восприятия музыки детьми 5-6 лет, выявлены условия развития творческого воображения при восприятии музыки, разработаны рекомендации для педагогов ДОУ по данной теме, проведена методика, в ходе которой были выявлены особенности развития творческого воображения у детей

Нами было отмечено, что воображение является сложным и особым психическим процессом и поэтому до сих пор не существует устойчивого и общепринятого определения. Однако, все авторы согласны в том, что главной и существенной характеристикой воображения является способность человека создавать новые образы. Мы отметили, что в зависимости от возраста воображение работает и развивается по-разному, выделили этапы развития творческого воображения в дошкольном возрасте, а также описали механизм его работы. Подробнее рассмотрели особенности развития творческого воображения у старших дошкольников.

Мы рассмотрели специфику восприятия музыки детьми 5-6 лет. Нами были проанализированы основные понятия, связанные с данным разделом, выделены особенности музыкального восприятия дошкольников. Также нами были подробно рассмотрены особенности музыкального восприятия детей 5-6 лет, и выяснили, что дети данного возрастного периода должны не только внимательно слушать музыку, но и различать марш, пляску, колыбельную, узнавать произведения по вступлению, сопоставлять характер разных построений, различать яркие средства музыкальной выразительности.

Нами были выделены условия развития творческого воображения средствами музыки. Нами были выделены следующие условия: ребенок должен иметь достаточный опыт музыкального восприятия и находиться в насыщенной предметно-материальной среде, при накоплении данного опыта важно, чтобы педагог грамотно руководил и создавал условия для развития творческого воображения, избирал разнообразные методы и формы работы, отбирал репертуар по основным принципам.

Нами был проведен констатирующий эксперимент, выделены цели, задачи методики, а также показатели, по которым проходило распределение детей по уровням развития творческого воображения при восприятии музыки. Нами были выявлены особенности развития творческого воображения детей 5-6 лет при восприятии музыки, проанализировано состояние работы ДОУ по данной теме, разработаны рекомендации для педагогов.

Таким образом, нами была полностью раскрыта тема исследования: определены особенности и условия развития творческого воображения у детей 5-6 лет.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК. - 2003. - 672 с.

.        Борев Ю. Б. Эстетика: Учебник / Ю.Б. Борев. - М.: Высш. шк., 2002. - 511 с.

.        Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. - М.:Музыка,1966.

.        Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 1983.

.        Глебова И. Ю. Методы и приемы развития творческого воображения дошкольников в процессе лепки / И. Ю. Глебова // Актуальные задачи педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2013 г.). Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. - С. 31-34.

.        Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии. - Ростов-на-Дону, 2008.

.        Дзержинская И.Л. Особенность восприятия музыки у дошкольников. - М., 1959.

.        Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольников// Вопросы психологии. - 1988. - № 6.

.        Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. - М., 1996.

.        Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. - М.: Владос, 2000. - 304 с. (электронный вариант)

.        Кравцова Е. Развитие воображения //Дошкольное воспитание. - 1989. - №12.

.        Маклаков А.Г. Общая психология. СПб, "Питер", 2001 г.

.        Методика музыкального воспитания в детском саду // Н.А. Ветлугиной М.: Просвещение, 1989. - 270 с.

.        Музыкальное воспитание дошкольников // О.П. Радыновой. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 223 с.

.        Немов Р. С. Психология. - 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1. Общие основы психологии.

.        Радынова О.П. Музыкальные шедевры. - М.: Гном и Д, 2000..

.        Ребенок в мире культуры / Под общ. ред. Р.М. Чумичевой. - Ставрополь, 1998.

.        Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

.        Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста / А.Г.Гогоберидзе, В.А. Деркунская. - М.: Академия, 2005. - 320 с.

.        Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. - М.; Л., 1947.

.        Теплов Б.М. Психология. - М., 1953.

.        Урунтаева Г.Д. Детская психология. - М.: Академия, 2001 - 336 с.

.        Художественно-педагогический словарь / Н.К. Шабанов, О.П. Шабанова и др. - М.: Академический проект: Трикста, 2005. - 480 с.

.        Эстетика: Словарь. / Под ред. А Беляева - М: Политиздат, 1989.

.        Якобсон П.М. Психология художественного творчества. - М.: Искусство, 1964.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Таблица 1 - Анкетирование педагога старшей группы детского сада

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Таблица 2 - Уровень развития творческого воображения при восприятии музыки у детей 5-6 лет

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Рисунок 1 - Уровни развития творческого воображения при восприятии музыки у детей 5-6 лет