Дидактическая игра как средство универсальных учебных действий

Дидактическая игра как средство универсальных учебных действий

Дидактическая игра как средство универсальных учебных действий

1. Психолого-педагогические и лингвистические основы исследования

1.1    Психологические особенности младшего школьника и формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка

Чтобы понять специфику мотивов в каждом школьном возрасте, надо их соотнести с особенностями этого возраста в целом. Учитель в своей работе всегда принимает во внимание возрастные особенности учащихся, но нередко сталкивается с трудностью определения преемственности школьных возрастов, например, при определении того, с какими возрастными особенностями приходит ученик из детского сада в начальную школу. «В психологической литературе накоплено много разнообразных данных об особенностях школьных возрастов, но эти данные нередко разноплановы по своему характеру, касаются отдельных психических функций (мышления, памяти и др.) и оставляют в тени наиболее важные, порой центральные особенности возраста, что затрудняет использование их учителем». [1, с. 90 - 92].

Между тем, для организации эффективной воспитательной работы по развитию мотивации учителю очень важно представить себе общие тенденции возрастного развития школьника. Рассмотрим в своей работе интегральную характеристику психологии ребёнка младшего школьного возраста.

Те психологические свойства, которые начали выступать у ребёнка в последние годы дошкольного детства, до прихода в школу, за первые четыре года школьного обучения получают развитие, закрепляются, и к началу подросткового возраста многие важные черты личности уже сформированы. Индивидуальность ребенка к этому возрасту проявляется также и в познавательных процессах. Происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка. Этот процесс прогрессирует и к III-IV классам приводит к тому, что у большинства детей обнаруживаются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности. Общие способности проявляются в скорости приобретения ребенком новых знаний, умений и навыков, а специальные - в глубине изучения отдельных школьных предметов, в специфических видах трудовой деятельности и в общении.

Как пишет Ш.А. Амонашвили, «дальнейшее развитие способностей к концу младшего школьного возраста порождает значительное увеличение индивидуальных различий между детьми, что сказывается на их успехах в учении и является одним из оснований для принятия психолого - педагогических обоснованных решений относительно дифференцированного обучения детей с различными способностями. В работе с детьми, обнаружившими наиболее развитые способности, начиная с этого возраста, могут применяться методы обучения, характерные для взрослых, так как познавательные процессы одаренных детей, их восприятие, внимание, мышление, память и речь к III-IV классам школы являются полностью сформированными» [3, с. 45 - 47].

Существенным для понимания психологии младшего школьника имеет вопрос о стимулирование и максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. Усиление такой мотивации, для дальнейшего развития которой младший школьный возраст представляется особенно благоприятным временем жизни, приносит двоякую пользу: во-первых, у ребёнка закрепляется жизненно полезная и достаточно устойчивая личностная черта - мотив достижения успеха, доминирующий над мотивом избегания неудачи: во-вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных других способностей ребёнка.

В младшем школьном возрасте открываются новые возможности для стимулирования психического развития ребенка через регуляцию его отношений с окружающими людьми, особенно с учителями и родителями, к воздействиям которых в этом возрасте ребенок ещё достаточно открыт. Это позволяет взрослым развивать и использовать в воспитании социальные мотивы ребенка для оказания на него положительного воздействия. Речь идет о таких мотивах, как признание, одобрение со стороны значимых взрослых людей, стремление получить высокую оценку и ряде других.

К концу младшего школьного возраста, к III-IV классам школы, повышенное значение для детей приобретают отношения со сверстниками, и здесь открываются дополнительные возможности для активного использования этих отношений в учебно-воспитательных целях, в частности для стимулирования психического развития ребёнка через публичное одобрение в присутствии товарищей его поступков и достижений, через соревнование со сверстниками, через многие другие действия и ситуации, затрагивающие социальный престиж ребёнка.

«Трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции создают благоприятные возможности для развития детей младшего школьного возраста и вне непосредственного общения со взрослыми или сверстниками». [3, с. 177 - 179]

Как указывалось выше, одним из результатов начального образования являются универсальные учебные действия (УУД - это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. [5, с. 111-113]

«Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик». [5, с. 28]

Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые, как пишет В.В. Давыдов, включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора, возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося, независимо от её специально-предметного содержания.

Ведущую роль в формировании УУД играет учитель. Подбор содержания, разработка конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой предметной области), определение планируемых результатов - всё это требует от педагога грамотного подхода.

Не менее важным является использование учителем современных образовательных технологий. Главное, учитель, весь педагогический состав должны в совершенстве владеть методиками организации в классе учебного сотрудничества («учитель-ученик», «ученик-ученик»), уметь определять свои позиции в рамках взаимодействия с учениками. Универсальные учебные действия - это навыки, которые необходимо закладывать еще в начальной школе на всех уроках и продолжать развивать в старших классах.

Анализ Познавательных УУД.

Под познавательными действиями понимают такие, которые обеспечивают познание - умственный творческий процесс получения и постоянного обновления знаний, необходимых человеку. В психологии познание обозначает способность к умственному восприятию и переработке внешней информации. Результатом процесса познания является новое знание. То есть знанием человека становится учебная информация, если только она «присвоена» им, прибавлена к наличному умственному опыту, переработана с помощью познавательных действий. [2, c. 47] В соответствии с деятельностным подходом, действие представляет перечень операций, специально организованных для решения задач определённого типа разной степени обобщённости. Известный российский психолог Я.Л. Коломенский отмечал, что действие, усвоенное учащимся в процессе учебно-познавательной деятельности, становится умением. [12, с. 98-102]

В соответствии с программой формирования УУД, к познавательным действиям, по определению относятся: общеучебные, логические учебные действия и постановка и решение проблем. Их функция - обеспечение успешности усвоения знаний, умений и навыков. Познавательные общеучебные действия (ПОД) направлены на поиск необходимой информации, структурирование информации и знаний, на выполнение знаково-символических действий, в том числе, моделирования.

1.2    Классификация дидактических игр, организация и методика их проведения на уроках в начальной школе

«Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя». [4, 45-46]

Как указывает М.Н. Перова, в различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но чёткая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В такой классификации, основанием которой является содержание обучения и воспитания, можно представить следующие типы игр:

.        игры по сенсорному воспитанию;

.        словесные игры;

.        игры по ознакомлению с природой;

.        по формированию математических представлений и др.

Иногда игры соотносятся с материалом:

.        игры с дидактическими игрушками;

.        настольно - печатные игры;

.        словесные игры;

.        псевдосюжетные игры.

По характеру познавательной деятельности дидактические игры можно отнести к следующим группам:

.        игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу;

.        игры, требующие воспроизведения действия. Они направлены на формирование вычислительных навыков и навыков правописания;

.        игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ним;

.        игры, включающие элементы поиска и творчества.

Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры - особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство учителя.

Д.Б. Эльконин условно выделяет несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся.

.        Игры - путешествия;

.        Игры - поручения;

.        Игры - предположения;

.        Игры - загадки;

.        Игры - беседы (игры-диалоги);

Дадим характеристику разных типов дидактических игр по классификации В.И. Минскина.

Игры - путешествия имеют сходство со сказкой, её развитием, чудесами. Игра - путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое - через загадочное, трудное - через преодолимое, необходимое - через интересное. Всё это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его.

Роль педагога в такой игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

Игра - путешествие - игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании.

В игре - путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое.

Игры - поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Проверь домашнее задание у Незнайки».

Игры - предположения «Что было бы.?» или «Что бы я сделал…», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка.

Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы.?» или «Что бы я сделал…». Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами.

Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».

Игры - загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения.

В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры.

Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться - доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры - беседы (диалоги). В основе игры - беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре - беседе учитель часто идёт не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра - беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения.

Ценность игры - беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра - беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности.

Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на практике в обучении младших школьников наиболее часто используются указанные игры, либо в «чистом» виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.

Как утверждает Е.В. Карпова, на уроках в начальной школе чаще всего используются следующие виды дидактических игр:

§  развивающие, так как они направлены на развитие личности учащегося;

§  коллективные, так как они привлекают учащихся тем, что при коллективной работе чаще возникает «ситуация успеха», которая необходима детям младшего школьного возраста;

§  индивидуальные, так как они помогут учащимся проявить себя, а учителю - диагностировать уровень знаний учащихся, уровень их развития;

§  подвижные, так как учащиеся младших классов в большей степени подвержены быстрой утомляемости и им необходима «разрядка»;

§  тихие, так как они способствуют развитию мышления, памяти, гибкости ума, самостоятельности, усидчивости, настойчивости в достижении цели и т.д.;

§  «скоростные», так как способствуют доведению навыка до автоматизма;

§  игры-загадки, так как разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.

В основе любой игровой методики проводимой на занятиях в начальной школе должны лежать следующие принципы.

Актуальность дидактического материала (актуальные формулировки задач обучения детей на данном этапе, наглядные пособия и др.) помогает детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений.

Коллективность позволяет сплотить школьный класс в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребёнку, и зачастую - более сложные.

На основе указанных принципов можно сформулировать требования к проводимым на занятиях в начальной школе дидактическим играм:

Дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх. С этой целью важно наблюдать за детьми, выявлять их любимые игры, анализировать, какие игры детям нравятся больше, какие меньше.

Каждая игра должна содержать элемент новизны. Нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра - дело добровольное. Ученики должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру.

Игра - не урок. Игровой приём, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое - это не только методическое богатство учителя, но и общая, богатая впечатлениями работа детей на занятии.

Эмоциональное состояние учителя должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. В отличие от всех других методических средств игра требует особого состояния от того, кто её проводит. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми.

Игра - средство диагностики. Ребёнок раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах.

Ни в коем случае нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила игры или игровую атмосферу. Это может быть лишь поводом для доброжелательного разговора, объяснения, а еще лучше, когда, собравшись вместе, дети анализируют, разбирают, кто и как проявил себя в игре и как надо была бы избежать конфликта.

Как указывает В.Г. Коваленко, руководство дидактическими играми осуществляется в трёх основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.

В подготовку к игре входит:

Ø  отбор игры в соответствии с задачами обучения;

Ø  установление соответствия отобранной игры программным требованиям обучения детей;

Ø  определение наиболее удобного времени проведения игры;

Ø  выбор места игры, где дети могут играть, не мешая другим;

Ø  определение количества играющих;

Ø  подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры;

Ø  подготовка к игре самого педагога, которая включает изучение и осмысление всего хода игры, своего места в игре, методов руководства игрой;

Ø  подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение игр включает:

Ø  ознакомление детей с содержанием игры, с материалом, который будет использоваться в игре;

Ø  объяснения хода и правил игры. При этом педагог обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил;

Ø  показ игровых действий, в процессе которого педагог учит детей правильно выполнять детей действия, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату;

Ø  определение роли учителя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;

Ø  подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве игрой, т. к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности. При подведении итогов учитель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении, характере детей, и значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать её новым материалом в последующей работе.

В конце игры педагог спрашивает детей и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, и она будет также интересной. Дети обычно с нетерпением ждут этого дня.

Принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью.

Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести игровые технологии. Отсюда следует, что знание методики проведения дидактических игр играет очень большую роль в изучении лингвистического материала в начальной школе.

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. Так, например, при усвоении новых знаний возможности дидактических игр значительно уступают более традиционным формам обучения. Поэтому игровые формы занятий чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. В процессе игры у учащихся вырабатывается целеустремленность, организованность, положительное отношение к учёбе.

1.3    Дидактическая игра и игровые ситуации как средство развития познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка

В основе развития познавательных универсальных учебных действий лежит интерес к содержанию изучаемого предмета.

Интерес - потребностное отношение человека к миру, реализуемое в познавательной деятельности по усвоению окружающего предметного содержания, развертывающейся преимущественно во внутреннем плане.

В условиях формирующейся познавательной деятельности содержание интереса может все более обогащаться, включая в себя новые связи предметного мира. Следовательно, важная задача педагога - сделать так, чтобы интерес к обучению стал потребностью. А интерес станет потребностью в случае, если он будет расширен и углублен, станет действительным.

Роль интересов в психологических процессах исключительно велика. Интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей у нее жажды знания и понимания. Для того чтобы возбудить интерес, не нужно указывать цель, а затем пытаться мотивационно оправдать действие в направлении данной темы, но нужно наоборот, создать мотив, затем открыть возможность нахождения цели. Интересный учебный предмет - это и есть учебный предмет, ставший «сферой целей» учащегося в связи с тем или иным побуждающим его мотивом.

Интерес - это главная движущая сила познавательной деятельности учащихся, вызвать которую поможет постоянное использование дидактических игр.

Для младших школьников познавательные потребности являются ведущими, и школьник будет проявлять максимум активности до тех пор, пока не исчезнет чувство новизны, интерес к предметному познанию. В педагогической теории и практике интерес рассматривается как мощный стимул обучения, как эффективное средство познавательной деятельности учащихся, позволяющее учителю сделать процесс овладения знаниями, умениями и навыками более привлекательным.

Рассматривая интерес с его содержательной стороны, Г.И. Щукина выделяет несколько уровней:

непосредственный интерес к фактам, значительным явлениям, которые фигурируют в информации. Это элементарный уровень познавательного интереса;

интерес к познанию существенных свойств предметов и явления, составляющих более широкую и часть невидимую их внутреннюю суть. На этом уровне интерес уже не находится на поверхности отдельных фактов, но еще не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности;

интерес к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях. Следовательно, задача педагога стремиться к тому, чтобы познавательный интерес в своем развитии достиг третьего, высшего уровня. (В.С. Мухина): [17, с. 157]

Любознательность и наблюдательность лежат в основе интереса, следовательно, учителю необходимо накапливать и использовать материал, способный привлечь внимание каждого ребенка, ведь то, что запоминается, вызывает чувство радости и удовлетворения. Ребенок не должен терять веры в свои силы и чувства, что у него что-то не получается, то есть учиться он должен с увлечением.

Наиболее эффективным средством поддержки интереса к знаниям является игровая деятельность. В результате учащиеся приобретают новые знания по содержанию игры. В отличие от прямой постановки учебной задачи, как это происходит на традиционных уроках, в дидактической игре она возникает как игровая задача самого ребенка, способы же ее решения являются учебными. В игре и после нее может происходить сдвиг с игровых мотивов на познавательные.

Игровая задача постепенно может трансформироваться в учебную, интерес учеников к познавательному содержанию игры начинает преобладать над интересом к ней самой.

Накопленные знания систематизируются, происходит перестройка деятельности школьников, теперь она осуществляется на основе не только игровых побуждений, но и учебно-познавательных интересов, которые возникли и развивались в ходе игры. Дидактические игры создают условия для усвоения детьми знания и способствуют развитию познавательных интересов.

Также игры и занимательные упражнения создают положительную эмоциональную обстановку, обостряют мыслительные процессы, заставляют детей пристальнее вслушиваться и вглядываться в изучаемые языковые факты, угадывать, сравнивать и вычленять необходимое, искать выход из необычного положения.

Таким образом, использование дидактических игр является важным методом стимулирования.

Как было указано выше, овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД. Влияние специфики учебного предмета на освоение рассматриваемого универсального учебного действия проявляется, прежде всего, в различиях смысловой работы над текстом задачи. Так, при решении математических задач необходимо абстрагироваться от конкретной ситуации, описанной в тексте задачи, и выделить структуру отношений, которые связывают элементы текста. При решении задач гуманитарного цикла учебных предметов конкретная ситуация, как правило, анализируется не с целью абстрагирования от ее особенностей, а, наоборот, с целью выделения специфических особенностей этих ситуаций для последующего обобщения полученной предметной информации. Кроме того, задачи гуманитарного цикла требуют отработки компонента обобщенного приема, связанного с семантическим и логическим анализом текста с целью его понимания.

Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

Как указано в статье «Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной» журнала «Начальная школа» УУД на уроках русского языка в начальной школе являются:

умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы;

умение анализировать - выделять элементы и «единицы» из целого; расчленять целое на части;

смысловое чтение; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;

доказательство - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;

сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств / различия, определения общих признаков и составления классификации);

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.

Таким образом, можно сделать следующий вывод:

дидактическая игра - это самостоятельный вид развивающей деятельности, в которой осознается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления активности, личного творчества, самовыражения, самопознания, самораскрытия с опорой на разум, главная сфера общения детей.

В дидактических играх развивается настойчивость, стремление к успеху, совершенствуется мышление, память. Эти игры заставляют думать, предоставляют ученику возможность проверить и развивать свои способности.

Игра помогает учителю найти общий язык с детьми, а детям постичь знания без стрессов и с интересом. В игре происходит развитие мотивации, становление познавательных универсальных учебных действий.

2. Практическая работа по использованию дидактических игр для развития познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка

.1 Анализ исходной ситуации

Для того чтобы подтвердить актуальность выбранной темы, был осуществлен анализ исходной ситуации через интервьюирование учителей, наблюдение за сформированностью познавательных универсальных учебных действий в ходе игры на уроке русского языка, диагностические задания.

Анкетирование учителей было проведено в МБОУ Гимназии №7 Ленинского района г. Красноярска во 2-х классах (интервью были проведены в классах с такими УМК, как система Л.В. Занкова, образовательная система «Школа - 2100» и система развивающего обучения «Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова») в 2013 учебном году.

Цель данной работы: выявить, проводятся ли дидактические игры на уроках русского языка и на что они направлены.

В анкету были включены следующие вопросы:

.        Какие дидактические игры вы используете?

.        Как часто вы используете дидактические игры на уроках? Почему?

.        На каких предметах вы используете дидактическую игру чаще, на каких реже?

.        Какие преимущества дает использование дидактических игр?

.        На достижение каких результатов направлены дидактические игры: предметных или метапредметных?

Интервью показало, что не зависимо от УМК, учителя используют тематические дидактические игры на уроках. Игры, которые направлены на развитие универсальных учебных действий использует только один учитель из трех опрошенных, при этом не достаточно точно различает универсальные учебные действия.

Наблюдение за учащимися на уроке русского языка во время проведения дидактической игры, направленной на развитие познавательных УУД, было направлено на выявление таких универсальных учебных действий, как: анализ, сравнение, смысловое чтение, доказательство.

Учитель предложил детям в игре-поручении (по классификации Минскина В.И.) быть учителями. Им нужно было проанализировать текст с типичными для этого класса ошибками, потом им нужно было сравнить проверенные работы. Чтобы доказать свою точку зрения, ученикам предлагался текст, из которого им нужно было извлечь информацию по правописанию. А после этого детям нужно было доказать свою точку зрения. (Протоколы наблюдения прилагаются).

На диаграмме 1 показано наблюдение за сформированностью познавательных универсальных учебных действий в ходе игры на уроке русского языка. Из нее видно, что у детей хуже всего сформированы такие познавательные универсальные действия, как анализ и доказательство.

Из 27 учеников 21 ученик умеет анализировать, 14 учеников сравнивать и осмысленно читать, 18 учеников умеют доказывать свою точку зрения. В ходе анализа исходной ситуации была проведена диагностическая работа для определения освоения познавательных УУД. Ее результаты представлены в следующей диаграмме:

Сравнив 2 графика можно сделать вывод, о том, что в процессе наблюдения в игре и при анализе диагностирующих работ одинаково сложным было выполнить задания, направленные на развитие познавательных УУД, а именно: анализ, сравнение, смысловое чтение, доказательство.

Данный анализ исходной ситуации показал, что дидактическую игру можно рассматривать как одно из средств формирования у учеников познавательных учебных действий, которые определены в новом стандарте образования. Но основная проблема состоит в том, что учителя, давно работающие в школе, не достаточно полно понимают отличие между предметными и метапредметными результатами. Эту же теорию подтвердило интервью, в котором на вопрос: «на достижение каких результатов направлены дидактические игры: предметных или метапредметных?», учитель ответил, что «не совсем понимает, в чем они разные». Поэтому, изучив программу по русскому языку 2-го класса на второе полугодие (во время прохождения дипломной практики), нами были разработаны задания для игровой работы. Например:

Нами по итогам анализа исходной ситуации были отобраны игры, которые апробируются и войдут в сборник дидактических игр для развития Познавательных Универсальных Учебных действий на уроках русского языка во 2 классе.

2.2 Описание опытно - практической работы и анализ результатов

Вторым этапом нашего исследования была реализация комплекса дидактических игр в ходе преддипломной практики. Этот этап направлен на формирование познавательных универсальных учебных действий, которые должны формироваться при проведении дидактических игр на уроках русского языка во втором классе. Для этого нами был проанализирован учебник «Русский язык» для второго класса (вторая часть, система РО Л.В. Занкова). В учебнике представлены упражнения, которые можно изменить в дидактические игры-поручения. Например:

Легла лиса на спину, закрыла глаза и не двигается. Увидели лису вороны. Осторожно подлетели они к лисе. Одна ворона подошла поближе и клюнула лису в хвост. Лежит лиса как мертвая. Запрыгали вороны около лисы. Храбрая ворона хотела еще раз лису клюнуть. Вскочила лиса, схватила глупую ворону и побежала в лес.

Вопросы к рассказу:

.        Прочитай рассказ. Скажи, с каким глаголом связано по смыслу слово лиса в каждом предложении. Поставь вопросы к слову лиса.

.        Как можно озаглавить этот текст?

.        Измени слово лиса по вопросам. Выдели окончание.

Вопросы, которые представлены в учебнике, нужно представить как этапы игры, так как одно из правил дидактических игр - соревновательность. И поэтому, за каждый этап награждается победитель, пара или группа победителей, если работа была коллективной. Данное задание будет направленно на формирование таких познавательных действий, как анализ и смысловое чтение, так как детям нужно проанализировать рассказ и понять смысл для того, чтобы озаглавить его. Но самое главное, все эти этапы ученики должны выполнять и проверять без участия учителя. Учитель дает поручение, следит за временем выполнения задания на каждом этапе, может выступать в роли судьи.

Такие игры помогают отследить сформированность познавательных универсальных учебных действий, умение учащихся работать самостоятельно, в парах или группах. И так же проверить предметные знания детей.

За время преддипломной практики, было проведено 5 уроков русского языка с использованием дидактической игры по двум темам: «Имя прилагательное» и «Глагол», по их результатам составлялись таблицы и диаграммы по формированию познавательных универсальных учебных действий.

Перед каждой игрой, детям предлагается быть учителями. Так же сразу, перед началом игры проговариваются правила игры.

Задания №1:

Тема: «Имя прилагательное»

Игра «Самый внимательный»

Игра направлена на формирования познавательных УУД: анализ, сравнение.

Игра проводится в парах. Учитель говорит тему игры, указывает время проведения каждого этапа игры, выполняет роль судьи: отмечает, какая пара выбрала наибольшее количество прилагательных, помогает разрешить споры.

Послушайте песню «Резиновый ёжик». У каждого из вас есть текст песни. Первый тур: выпишите как можно больше прилагательных (на эту работу детям дается 2 минуты). После поиска прилагательных, пары по одной называют все слова и отмечают, какие уже назвали. В этом туре побеждает та пара, которая выбрала наибольшее количество прилагательных. Второй тур: подберите к выписанным прилагательным существительные, так, чтобы получились словосочетания и объясните их значения (2-4 минуты). Проверка словосочетаний проходит, так же как и в первой части: ученики по очереди читают и объясняют получившиеся словосочетания. (2-3 минуты) Выигравшие пары награждаются судьей (учителем) степенями: 1 тур: научный ассистент, 2 тур: научный консультант

Резиновый Ёжик

По роще калиновой

По роще осиновой

На именины к щенку

В шляпе малиновой

Шел ёжик резиновый

С дырочкой в правом боку.

Были у ёжика

Зонтик от дождика,

Шляпа и пара калош.

Божьей коровке,

Цветочной головке

Ласково кланялся ёж.

Здравствуйте ёлки!

На что вам иголки?

Разве мы волки вокруг!

Как вам не стыдно!

Это обидно,

Когда ощетинился друг.

Небо лучистое,

Облако чистое.

На именины к щенку

Ежик резиновый

Шел и насвистывал

Дырочкой в правом боку.

Милая птица,

Извольте спуститься -

Вы потеряли перо.

На красной аллее,

Где клёны алеют,

Ждет вас находка в бюро.

Небо лучистое,

Облако чистое.

На именины к щенку

Ёжик резиновый

Щели насвистывал

Дырочкой в правом боку.

Прошел этот ёжик

А что пожарил он дружку?

Об этом он Ване

Насвистывал в ванне

Дырочкой в правом боку.

Заключение

Анализируя результаты теоретических исследований литературы, передового опыта педагогов новаторов, современных педагогов, можно сделать вывод о том, что дидактическая игра имела огромное значение в обучении младших школьников во все времена, начиная с древности. Педагогов всех времен волновала проблема развития психических и познавательных процессов у школьников, стимулирования их деятельности, в чем большое предпочтение отдавали именно дидактической игре. Игра не потеряла своей значимости и в современном обучении детей, она постоянно изменяется, обновляется и совершенствуется. Применение игры в обучении благотворно влияет на изучение учебного материала, но и на развитие познавательных универсальных учебных действий. На что и направлены задачи нового стандарта.

По результатам практической части данной работы можно сказать, что проблема проведения дидактических игр как средства формирования познавательных универсальных учебных действий, существует. Дело в том, что с ведением нового стандарта, с помощью дидактической игры нужно не только развивать предметные умения, но и формировать универсальные учебные действия. Что становится не возможным при отсутствии системы отбора и проведения дидактических игр.

Список литературы

школьник психологический универсальный игра

1.     Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная программа по иностранным языкам для начальной школы. М.: Просвещение, 2012. - 132 с.

2.     Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов./ Г.С. Абрамова - М.: Пер Сэ, 2001. - 238 с.

3.      Амонашвили, Ш.А. В школу - с шести лет: Книга для учителей начальных классов и воспитателям дошкольных учреждений./ Ш.А. Амонашвили - М.: Педагогика, 1999 - 176 с.

.        Аникеева, Н.Б. Воспитание игрой: Книга для учителя./ Н.Б. Аникеева - М.: Просвещение, 2005. - 144 с.

.        Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: Система заданий: Пос. для учителя./ А.Г. Асмолов - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.

.        Бочек, Е.А. Игра-соревнование «Если вместе, если дружно»: Учебное пособие для студентов высших Педагогических учебных заведений./ Е.А. Бочек - М.: Изд. Центр «Академия», 2005. - №1.

.        Выготский Л.С. Педагогическая психология: Учебное пособие./ Л.С. Выгоцкий - М.: Педагогика-Пресс, 2009. - 536 с.

.        Ежемесячный научно - методический журнал «Начальная школа»: Издание Министерства образования Российской Федерации - М.: Просвещение, 2010, №№6,9 - 115 с.

9.     Жикалкина, Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах: Пособие для учителя./ Т.К. Жикалкина - М.: Новая школа, 2007. - 176 с.

10.   Карпова, Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения: Пособие для родителей и педагогов./ Е.В. Карпова - М.: Ярославль Акад. Развития, 2007. - 237 с. ил. 20 см

11.    Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Пособие для учителя./ В.Г. Коваленко - М.: Просвещение, 2000. - 97 с.

.        Коломенский, Я.Л. Учителю о психологии детей начальной школы: Пособие для учителей и психологов./ Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько - М.: Просвещение, 2008. - 190 с.

.        Кружецкий, В.А. Психология: учебник для учащихся педагогических училищ./ В.А. Кружецкий - М.: Просвещение 2010. - Изд. 2-е - 336 с.

.        Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: Методическое пособие для психологов./ А.Н. Леонтьев Об историческом подходе к изучению психики человека, 2007. - №1 - С. 140.

.        Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для учителя./ Д.В. Менджерицкая - М.: Просвещение 2001. - 128 с.: ил.

.        Минскин, Е.М. От игры к знаниям: Пособие для студентов Педагогических учреждений./ Е.М. Минскин - М.: Просвещение Минскин, Е.М. От игры к знаниям: Пособие для студентов Педагогических учреждений./ Е.М. Минскин - М.: Просвещение 2006. - 192 с.

.        Мухина В.С. Ребенок в школе: Пособие для учителя начальных классов./ В.С. Мухина - М.: Просвещение 2000. - 176 с.

.        Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высших Педагогических учебных заведений./ Р.С. Немов - М.: Владос, 2001. - Кн. 2 - 496 с.

.        Новосёлова, С.Л. Игра дошкольника: Учебное пособие для студентов вузов./ С.Л. Новосёлова - М.: Просвещение, 2012. - 286 с.: ил.

.        Перова, М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике: Пособие для учителя./ М.Н. Перова - М.: Просвещение 2009. - 144 с.

.        Перокова, О.И. Раз, два, три - отвечай: Пособие для студентов Педагогических учебных заведений./ О.И. Перокова - М.: Издательство МГУ 2008. - 352 с.

.        Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении: Учебное пособие./ П.И. Пидкасистый - М. Просвищение, 1992. - 269 с.: ил.

.        Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр: Методические рекомендации к педагогическим исследованиям игры;/ Под редакцией А. Акшиной, Т. Акшиной, Т. Жарковой. - М.: Просвещение, 2000. - 312 с.

.        Эльконин, Д.Б. Психология игры: Пособие для специалистов в области детской психологии и студентов и аспирантов, проходящих обучение./ Д.Б. Эльконин - М.: Владос, 2009 г. - 360 с.

.        Яковлева, И.М. Индивидуальный подход к учащимся как одно из условий эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе (на примере дидактической игры при обучении)./ И.М. Яковлева Реализация индивидуального подхода к учащимся как одного из условий эффективности дидактической. - 2000. - 194 с.