Формування мотиваційної готовності дітей до школи

Формування мотиваційної готовності дітей до школи

Курсова робота

з дісципліни «Соціальна педагогіка»

Тема: «Формування мотиваційної готовності дітей до школи»

м. Запоріжжя, 2011 р.

ПЛАН

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТІ ДІТЕЙ ДО ШКОЛИ В ПСИХОЛОГІЧНІЙ ЛІТЕРАТУРІ

.1 ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ ДІТЕЙ ДО ШКОЛИ

.2 ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЙНОЇ ГОТОВНОСТІ ДІТЕЙ ДО ШКОЛИ

РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВИВЧЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ ДІТЕЙ ДО ШКОЛИ

.1 ВИЯВЛЕННЯ РІВНІВ МОТИВАЦІЙНОЇ ГОТОВНОСТІ У ДІТЕЙ 6 РОКУ ЖИТТЯ

.2 ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЙНОЇ ГОТОВНОСТІ ДІТЕЙ ДО ШКОЛИ

.3 МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ДЛЯ ВИХОВАТЕЛІВ І БАТЬКІВ ПО ФОРМУВАННЮ МОТИВАЦІЙНОЇ ГОТОВНОСТІ ДІТЕЙ ДО ШКОЛИ

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

ДОДАТКИ

ВСТУП

Готовність дитини до навчання в школі в однаковій мірі залежить від фізіологічного, соціального і психічного розвитку дитини. Це не різні види готовності до школи, а різні сторони і прояви. Психологічна готовність до навчання в школі - готовність до засвоєння певної частини культури, включеної в зміст освіти у формі учбової діяльності - є складною структурно-системною освітою яке охоплює всі сторони дитячої психіки. Воно включає: особово-мотиваційну і вольову сфери, елементарні системи узагальнених знань і уявлень, деякі учбові навики, здібності. Це не сума ізольованих психічних якостей і властивостей, а їх цілісна єдність, що має певну структуру. Коли говорять про структуру, то мають у вигляді деяку цілісність, елементи якої пов'язані один з одним певним чином, при цьому важливі і зв'язки елементів, і їх особливості. На початку шкільного навчання успішність засвоєння знань багато в чому залежить від рівня розвитку окремих індивідуальних якостей дитини: мотивів навчання, здібності приймати задачу. Вони, звичайно ж, взаємозв'язані, але зв'язки ці формувалися в дошкільних видах діяльності, зміст і організація яких відрізняються від вмісту і організації учбової діяльності в школі. Тому структура індивідуальних якостей дитини до початку шкільного навчання ще мало пристосована для навчання. І лише в учбовому процесі під керівництвом вчителя в результаті засвоєння знань і умінь, і самій учбовій діяльності в початковій структурі індивідуально-психологічних якостей вчиться (стартова готовність до навчання в школі) відбуваються значні зміни, які можна назвати настройкою на учбову діяльність і засвоєння знань в умовах шкільного навчання. Успішність навчання тепер багато в чому залежить від «організації» учбових якостей вчиться, тобто від того, наскільки добре вони взаємодіють, забезпечуючи необхідну якість засвоєння знань. Таким чином, формується вторинна готовність до навчання в школі. В процесі навчання розвиваються не тільки взаємозв'язки окремих учбово-важливих якостей, але активно розвиваються і самі психічні якості і властивості, що становлять психологічну структуру шкільної готовності.

Психологічна готовність до систематичного навчання в школі - підсумок всього попереднього розвитку дитини в дошкільному дитинстві. Вона формується поступово і залежить від умов, в яких відбувається розвиток організму. Готовність до шкільного навчання припускає певний рівень розумового розвитку, а також сформованість необхідних якостей особи. У зв'язку з цим учені виділяють інтелектуальну і особову готовність дитини до навчання в школі. Остання вимагає наявності відомого рівня розвитку соціальних мотивів поведінки і морально- вольових якостей особи.

Таким чином, психологічна готовність до шкільного навчання виявляється в сформованості основних психічних сфер дитини: мотиваційної, етичної, вольової, розумової, які в цілому забезпечують успішне оволодіння учбовим матеріалом.

Охарактеризуємо стисло процес формування інтелектуальної готовності п'ятирічної дитини до навчання в школі.

Одна з основних рис розумового розвитку старших дошкільників полягає в тому, що розрізнені уявлення про окремі предмети і їх властивості, характерні для дітей попереднього вікового ступеня, починають об'єднуватися і перетворюватися в ще не досконалі , проте цілісні знання про навколишню дійсність.

У п'ятирічних дітей істотну зміну зазнають пізнавальні потреби і мотиви. Початковою потребою, що значною мірою визначає як розумовий, так і психічний розвиток дитини, є потреба в нових враженнях. З віком ця потреба ускладнюється кількісно і якісно і до п'яти років виступає у формі потреби в нових, все більш змістовних знаннях про предмети і явища навколишньої дійсності. Цю потребу задовольняє і розвиває дорослий, який в процесі спілкування з дитиною передає йому нові знання, повідомляє нові відомості, формує нові пізнавальні уміння. Інший шлях задоволення і розвитку даної потреби - власна активна, перетворююча діяльність дитини з предметами і явищами. Діти, побачивши новий предмет, прагнуть познайомитися з ним практично - помацати його, повертіти в руках, розібрати його і по можливості зібрати. В ході реальних перетворень предметів вони пізнають їх приховані властивості і зв'язки.

Розглядаючи готовність з точки зору організації і змісту шкільного навчання, потрібно розрізняти готовність до навчання - готовність до специфічних умов і організації навчання в школі і готовність наочну, тобто готовність до засвоєння знань і умінь, передбачених відповідними розділами шкільної програми.

Очевидно, що обидва ці аспекти шкільної готовності тісно зв'язані: дитина засвоює читання, лист і математику, виконуючи учбову діяльність. В той же час, опановувавши новими знаннями і уміннями, школяр, що починає, вчиться вчитися, освоює новий для нього вид діяльності, активно розвивається.

Навчання дітей за певною програмою починається задовго до вступу до школи і здійснюється на заняттях в дитячому садку на основі звичних для дитини видів діяльності: ігри, малювання, конструювання та ін. Новизна ситуації шкільного навчання полягає в тому, що учбова діяльність стає основним видом діяльності дитини і є головною умовою повноцінного його розвитку і засвоєння знань.

Психологічна готовність до навчання в школі відображає загальний рівень розвитку дитини, і є складною структурно-системною освітою, структура психологічної готовності до шкільного навчання відповідає психологічній структурі учбової діяльності, а її зміст визначається особливостями учбової діяльності і специфікою учбового матеріалу на початковому етапі навчання.

Відповідно до психологічної структури діяльності в структурі готовності можна виділити п'ять блоків учбово-важливих якостей:

. особово-мотиваційний. учбово-важливі якості, що входять в цей блок готовності, визначають те або інше відношення до школи і навчання, бажання або небажання приймати учбову задачу, виконувати завдання педагога;

. Ухвалення учбової задачі - розуміння задач, поставлених педагогом і бажання їх виконувати, прагнення до успіху або бажання уникнути невдачі;

. Уявлення про зміст діяльності і способи її виконання. Цей блок готовності відображає рівень елементарних знань і умінь, якими володіє дитина до початку навчання;

. Інформаційний блок готовності складають якості, що забезпечують сприйняття, переробку і збереження різноманітної інформації в процесі навчання;

. Управління діяльністю. учбово-важливі якості цього блоку забезпечують планування, контроль і оцінку що вчиться власній діяльності, а також сприйнятливість до повчальної дії;

Формування психологічної готовності є становленням і розвитком психологічної системи учбової діяльності. Вже в дошкільний період в звичних для дитини видах діяльності закладаються основні компоненти психологічної структури учбової діяльності, які розвиваються нерівномірно. На ранніх етапах становлення і розвитку психологічної системи учбової діяльності її успішність багато в чому визначається рівнем розвитку окремих індивідуальних якостей дитини. Їх взаємозв'язки обумовлені більшою мірою функціональною цілісністю дитячої психіки, ніж учбовими задачами, які ще не усвідомлюються дитиною повною мірою. До кінця дошкільного віку під керівництвом дорослого в структурі дитячої діяльності відбуваються істотні зміни: утворюються функціональні зв'язки між окремими її компонентами, що забезпечують ухвалення дитиною учбової задачі; з'являються усвідомлення способів її досягнення, можливість контролювати свої дії і оцінювати їх результат. В той же час можливості дитини цілеспрямовано засвоювати знання ще обмежені: управління учбовою діяльністю має зовнішній характер і здійснюється дорослим, знання неповні і мають конкретний характер, не сформовані зв'язки між інформаційною основою і виконавчою частиною наочної дії.

Психологічна готовність складається з декількох видів готовності: інтелектуальної, емоційно-вольової, мотиваційної. В зміст інтелектуальної готовності включають не тільки словарний запас, кругозір, спеціальні уміння, але і рівень розвитку пізнавальних процесів; їх орієнтованість на зону найближчого розвитку дитини, вищі форми наочно-образного мислення; уміння виділяти учбову задачу, перетворювати її на самостійну мету діяльності.

Даний компонент готовності припускає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина повинна володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного відношення до матеріалу, що вивчається, узагальненими формами мислення і основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Проте, в основному, мислення дитини залишається образним, спирається на реальні дії з предметами, їх замінниками. Інтелектуальна готовність також припускає формування у дитини початкових умінь в області учбової діяльності.

При вивченні інтелектуального компоненту психологічної готовності до школи у вітчизняній психології звертають увагу на рівень розвитку інтелектуальних процесів. Так, Л.І.Божович писала: «засвоєння будь-якого учбового процесу припускає наявність у дитини здатності виділити і зробити предметом своєї свідомості ті явища дійсності, знання які він повинен засвоїти. А це обов'язково вимагає певного рівня спілкування. [5. стoр.207]

Таким чином, в процесі шкільного навчання створюються умови для розвитку учбово-важливих якостей і встановлення взаємозв'язків між ними відповідно до цілей навчання і змісту засвоюваного матеріалу, формується новий рівень психічної організації діяльності (вторинна готовність до навчання), що забезпечує засвоєння складнішого матеріалу. Успішність засвоєння визначається тепер не рівнем розвитку окремих якостей, а характером їх взаємозв'язків. Психологічна структура шкільної готовності набуває системного характеру.

Об'єкт дослідження: психологічна готовність дітей до школи.

Предмет дослідження: формування мотиваційної готовності дітей до школи.

Мета дослідження: визначити найефективніші шляхи формування мотиваційної готовності дітей до школи.

Задачі дослідження:

. Вивчити психологічну літературу по проблемі «Психологічна готовність дітей до школи».

. Виявити початкові рівні сформованості мотиваційної готовності дітей 6 років до школи.

. Виявити найефективніші шляхи формування мотиваційної готовності дітей до школи.

Гіпотези: ефективність формування мотиваційної готовності дітей до школи підвищиться, якщо з шестирічками буде проведена наступна робота:

1.Розширення круга знань і представлень дітей про шкільно-учбову дійсність;

.Формування позитивного відношення до вчителя і однолітків;

3.Проведення роботи з батьками з приводу відношення до школи і учбової діяльності.

Методи дослідження:

.Теоретичний аналіз літератури;

.Бесіди з батьками дітей 6 р.ж. по темі «Підготовка дитини до школи»;

3.Тести: а) «учбова мотивація» (автор М.Р.Гинзбург).

б) «визначення сфери мотиваційної готовності» (по Н.І.Гуткиной).

в) «бесіда про школу» (автор Т.А.Нежнова).

г) «бесіда по виявленню «внутрішньої позиції школяра».

Розділ 1. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТІ ДІТЕЙ ДО ШКОЛИ В ПСИХОЛОГІЧНІЙ ЛІТЕРАТУРІ

.1 ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ ДІТЕЙ ДО ШКОЛИ

мотиваційний готовність діти школа

Проблема готовності дитини до школи була сформульована як проблема декілька десятиріч тому, але існувала завжди. Нажаль, поки не існує єдиного і чіткого визначення «функціональної психологічної готовності» або «шкільної зрілості», шкільної готовності.

Тривалий час вважалося, що критерієм готовності дитини до навчання є рівень його розумового розвитку. Л.С. Виготський одним з перших сформулював думку про те, що готовність до шкільного навчання полягає не тільки в кількісному запасі уявлень, скільки в рівні розвитку пізнавальних процесів. На думку Виготського, бути готовим до шкільного навчання - значить, перш за все, узагальнювати і диференціювати у відповідних категоріях предмети і явища навколишнього світу. [9.] Л.І Божович виділила декілька параметрів психічного розвитку дитини, найбільш істотно впливаючих на успішність навчання в школі. Серед них - певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні і соціальні мотиви навчання, достатній розвиток довільної поведінки і інтелектуальної сфери. Найважливішим в психологічній готовності дитини до школи Л І Божович рахувала мотиваційний план.[5].

И. Шванцара більш ємко визначає шкільну зрілість, як досягнення такого ступеня і розвитку, коли дитина «стає здатною брати участь в шкільному навчанні».

Як компоненти шкільної зрілості Шванцара виділяє розумовий, соціальний і емоційний компоненти.

А. Анастазі трактує поняття шкільної зрілості як «оволодіння уміннями, знаннями, здібностями, мотивацією і іншими необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільної програми поведінковими характеристиками».[2].

В « Психологічному словнику» (1983) під редакцією В.В. Давидова, А.В Запорожця, Б. В Ломова загальна характеристика поняття «готовності до навчання» визначається як «комплекс психічних якостей, необхідних дитині для успішного початку навчання y школі». Включає позитивне відношення до школи і навчання ( мотиваційну готовність ) достатньо високий рівень довільності поведінки ( вольову готовність , наявність певного запасу знань, умінь, навиків, рівень розвитку пізнавальних процесів (розумову готовність, а також сформованість якостей, що забезпечують встановлення взаємостосунків з дорослими і однолітками, входження в життя класного колективу, виконання спільної діяльності (етичну готовність ). Концепції готовності до шкільного навчання як комплексу якостей, створюючих уміння вчитися, дотримувалися А. В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв, В. З. Мухіна, Л. А. Люблинська.. Вони включають в поняття готовності до навчання розуміння дитиною значення учбових задач, їх відмінність від практичних, усвідомлення способів виконання дії, навики самоконтролю і самооцінки, розвиток вольових якостей, уміння спостерігати, слухати, запам'ятовувати, добиватися рішення поставлених задач.[29].

А. И. Запорожец відзначав, що готовність до навчання в школі «є цілісною системою взаємозв'язаних якостей дитячої особи, включаючи особливості її мотивації, рівнями розвитку пізнавальної аналітико-синтетичної діяльності, ступенем сформованості механізмів вольової регуляції дій».[16].

Р. Г. Кравцов і Е.Е. Кравцова виділяють показники психологічної готовності до школи, пов'язані з розвитком різних сфер відносин дитини з навколишнім світом: відношення до дорослого, відношення до однолітка, відношення до самого себе.[18].

Я.Л. Коломинский і Е. А. Панько складовими компонентами психологічної готовності дітей вважають інтелектуальну, особову, соціально-психологічну і вольову готовність.

Д. Б. Эльконин і А.Л.Венгер психологічну готовність визначають через:

·інтелектуальну готовність (розвинені дошкільні форми мислення: наочно-образно, наочно-схематичне, творча уява;

·волеву готовність - формування відповідного рівня довільності;

·мотиваційну готовність (бажання ходити в школу, набувати знання);

·особову готовність (бажання зайняти нову соціальну позицію - позицію школяра);

·соціально-психологічну готовність (сформованість у дитини відношення до вчителя як до дорослого, володіючого особливими соціальними функціями;

·розвиток необхідних форм спілкування з однолітками (уміння встановлювати рівноправні відносини).[36].

Е.А.Бугріменко, А.Л.Венгер, К.Н.Поліванова виділяють такі аспекти «готовності до школи, як довільність дій, уміння організовувати свою рухову активність, діяти відповідно до вказівок дорослого, аналізувати пропонований зразок, певний рівень розвитку мислення і мови, наявність бажання йти в школу.

І.В.Дубровіна, кажучи про відбір дітей в школу або доцільності відстрочення прийому в школу, обмежується визначенням початкового рівня функціональної готовності, або шкільної зрілості, тобто відповідність ступеня дозрівання певних мозкових структур, нервово-психічних функцій умовам і задачам шкільного навчання.[15].

М.М.Безруких, С.П.Ефімова ,вважають, що готовність дитини до систематичного навчання в школі («шкільна зрілість») - це той рівень морфологічного, функціонального і психічного розвитку дитини, при якій вимоги систематичного навчання не будуть надмірними і не приведуть до порушення здоров'я дитини.

Ю.З.Гильбух визначає психологічну готовність через розумові здібності, такі, як розумова активність в її основних компонентах (розумової ініціативності і наполегливості - здібності доводити почату роботу до успішного завершення), короткочасна пам'ять, здатність здійснювати елементарні висновки, міркувати, словарний розвиток, рівень розвитку фонемного сприйняття («слуху»), наявність елементарних передумов до освіти, навику саморегуляції учбової діяльності.[11].

Р.В.Овчарова визначає рівень готовності дитини до шкільного навчання через наступні компоненти: психологічну і соціальну готовність, розвиток шкільно-значущих психофізіологічних функцій, розвиток пізнавальної активності і стан здоров'я. Вводить параметри готовності до школи, такі, як планування (уміння організувати свою діяльність відповідно до мети), контроль (уміння зіставити результати своїх дій з поставленою за мету), мотивація навчання (прагнення знаходити приховані властивості предметів, закономірності у властивостях навколишнього світу і використовувати їх), рівень розвитку інтелекту.[26].

Н.І.Гуткіна психологічну готовність до школи визначає через рівень розвитку наступних психічних сфер: мотиваційної, довільної, інтелектуальної і мовної. Під психологічною готовністю до шкільного навчання вона розглядає необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної учбової програми в умовах навчання в колективі однолітків. Рівень актуального розвитку повинен бути таким, щоб програма навчання потрапляла в «зону найближчого розвитку» дитини, що визначає той результат, якого дитина може досягти в співпраці з дорослою. Співпраця при цьому розуміється дуже широко: від навідного питання до прямого показу рішення задачі. Л.С.Виготській указував на те, що навчання плідне тільки в тому випадку, якщо воно потрапляє в «зону найближчого розвитку» дитини.[12].

Н.В.Ніжегородцева, В.Д.Шадріков, кажучи про готовність до шкільного навчання, мають у вигляді такий рівень фізичного, психічного і соціального розвитку дитини, яка необхідна для успішного засвоєння шкільної програми без негативного впливу для його здоров'я. Їх поняття «готовності до навчання» включає: фізіологічну готовність, соціальну або особову готовність до навчання в школі. Психологічна готовність включає розвиток таких сфер: особово-мотиваційну і вольову сфери, елементарні системи узагальнених знань і уявлень, деякі учбові навики, здібності. Основним змістом поняття «психологічна готовність до навчання в школі» є «готовність до учбової діяльності» (навчанню).[24].

А.Л.Венгер, Г.А.Цукерман помічають, що зараз при високій різноманітності підходів до навчання, орієнтуватися на загальні критерії готовності до школи неможливо, оскільки школи розрізняються і за програмами, і по методах навчання, і по віку початку навчання. Тому, такий рівень психічного розвитку повинен служити показником достатньої готовності дитини до школи залежить від особливостей самої школи. Не дивлячись на це, як і раніше залишаються незмінними ті компоненти структури готовності, ті параметри, по яких можна оцінити ступінь готовності дитини до школи, змінюються лише критерії, норми - необхідний рівень розвитку певних психологічних якостей, але не самі ці якості: розвиток наочний - образного мислення, розвиток довільності і організації дій, уміння орієнтуватися на вказівку вчителя.[7].

Розглядаючи готовність до школи в контексті психічного розвитку ми бачимо, що загальні закономірності розвитку психіки в дитинстві виявляються і при аналізі шкільної готовності.

. Згідно принципу функціональної єдності свідомості, сформульованого Л.С.Виготським [10], психіка дитини «в кожну вікову епоху є єдиним цілим, володіючим певною будовою». В основі розвитку психіки як цілого лежить перебудова функціональних зв'язків і відносин її компонентів, яка і визначає, кінець кінцем, зміну і розвиток кожної окремої психічної функції. Тому готовність до навчання в школі потрібно розглядати як цілісну структуру, розвиток якої обумовлюється якісними і кількісними змінами становлячих її учбово-важливих якостей і їх взаємозв'язків.

. Встановлено, що психічний розвиток має нерівномірний і гетерохромный характер. До моменту надходження в школу одні компоненти структури готовності досягають достатньо високого рівня розвитку і є найзначущишими для успішності навчання. Інші знаходяться у стадії становлення, розвиваються в процесі засвоєння знань і можуть стати більш значущими на подальших етапах навчання.

. Психічний розвиток дитини здійснюється через засвоєння суспільно-історичного досвіду (знань, умінь, навиків і загальних форм психічної діяльності) і виступає як умова успішності засвоєння шкільних знань і як його результат. Програма шкільного навчання припускає поступовий перехід від засвоєння простих знань, навиків і форм психічної діяльності до складніших. Відповідність початкового рівня психічного розвитку дитини вимогам школи (до початку навчання) є передумовою успішного засвоєння на першому етапі навчання, в цьому випадку ми говоримо про стартову готовність до навчання в школі. В процесі засвоєння програмного матеріалу відбувається якісна зміна психіки дитини, формуються нові механізми і способи учбової діяльності. Характер цих змін, ступінь їх відповідності цілям навчання визначатимуть готовність дитини до засвоєння знань на наступному етапі навчання. Це вторинна готовність до навчання.

. На психічний розвиток дитини роблять вплив чинники соціального і біологічного характеру, своєрідне поєднання яких для кожної дитини визначає значну варіативність рівня вступаючих до школи дітей. Тому специфіка соціальної ситуації і особливості морфофункціонального розвитку повинні бути враховані при діагностиці і корекції шкільної готовності.

В пізнавальному плані дитина до вступу до школи вже досягає вельми високого рівня розвитку, що забезпечує вільне засвоєння шкільної учбової програми. Проте психологічна готовність до школи тільки цим не обмежується. Окрім розвинених пізнавальних процесів: сприйняття, уваги, уяви, пам'яті і мови, мислення, в неї входять сформовані особові особливості, що включають інтереси, мотиви, здібності, риси вдачі дитини, а також якості, пов'язані з виконанням їм різних видів діяльності. До надходження в школу у дитини повинні бути достатньо розвинені самоконтроль, трудові уміння і навики, уміння спілкуватися з людьми, ролева поведінка. Для того, щоб дитина була практично готова до навчання і засвоєння знань, необхідно, щоб кожна з названих характеристик була у нього достатньо розвинена. Що це означає на практиці?

Розвиненість сприйняття виявляється в його вибірковості, свідомості, наочності і високому рівні сформованості дій. Увага дітей до моменту надходження в школу повинна стати довільним, володіючим потрібним об'ємом, стійкістю, розподілом, перемикається.

Великі вимоги початковий етап шкільного навчання пред'являє до пам'яті дітей. Для того, щоб дитина могла добре засвоювати шкільну програму, необхідно, щоб його пам'ять стала довільною, щоб дитина мала свій в розпорядженні різні ефективні засоби для запам'ятовування, збереження і відтворення учбового матеріалу.

Яких-небудь проблем, пов'язаних з розвиненістю дитячої уяви, під час вступу до школи звичайно не виникає, так що майже всі діти, багато і різноманітно граючи в дошкільному віці, володіють добре розвиненою і багатою уявою. Основні питання, які в цій сфері все ж таки можуть виникнути перед дитиною і вчителем на початку навчання торкаються зв'язку уяви і уваги, здібності регулювати образні уявлення через довільну увагу, а також засвоєння абстрактних понять, які уявити і представити дитині, як і дорослій людині, достатньо важко.

Високі вимоги життя до організації виховання і навчання інтенсифікують пошуки нових, більш ефективних психолого-педагогічних підходів, націлених на приведення методів навчання у відповідність з вимогами життя. В цьому контексті проблема готовності дошкільників до навчання в школі набуває особливе значення. З її рішенням пов'язано визначення цілей і принципів організації навчання і виховання в дошкільних установах. В той же час від її рішення залежить успішність подальшого навчання дітей в школі. Підготовка дітей до школи задача комплексна, багатогранна, охоплююча всі сфери життя дитини. Психологічна готовність - тільки один з аспектів цієї задачі, однак винятково важливий і значущий. Проте і усередині одного аспекту існують і можуть бути виділені різні підходи. Враховуючи все різноманіття і різноплановість ведучих в даній галузі досліджень, виділяють чотири основні підходи до цієї проблеми.

До першого підходу можуть бути віднесені всі дослідження, направлені на формування у дітей дошкільного віку певних умінь і навиків, необхідних для навчання в школі. Цей підхід одержав могутній розвиток у зв'язку з питанням про можливість навчання в школі з більш раннього віку.

В дослідженнях цього напряму встановлено: діти 5-6 років мають значно більші, ніж передбачалося, інтелектуальні, психічні і фізичні можливості, що дозволяє перенести частину програми 1-го класу в підготовчу групу дитячого саду. Роботи, які можуть бути віднесені до цього підходу, - це дослідження, виконані в лабораторії підготовки дітей до школи НДІ дошкільного виховання АПН СРСР. Але проблема психологічної готовності до шкільного навчання не вичерпується можливістю формування у дітей визначених, хай навіть вельми значущих для шкільного навчання, знань, умінь і навиків. Слід зазначити, що весь засвоюваний дошкільниками зміст, як правило, злагоджений з їх віковими можливостями, тобто, дається в адекватній для цього віку формі. Проте сама форма діяльності при такому підході не виступає предметом психологічних досліджень.

Другий підхід полягає в тому, що з одного боку, визначені вимоги, що пред'являються до дитини школою, а з іншою, досліджуються новоутворення і зміни в психіці дитини, які спостерігаються до кінця дошкільного віку. Л.І.Божович відзначає: «безтурботне проведення часу дошкільника зміняється життям, повним турбот і відповідальності, - він повинен ходити в школу, займатися тими предметами, які визначені шкільною програмою, робити на уроці те, що вимагає вчитель; він повинен неухильно слідувати шкільному режиму, підкорятися шкільним правилам поведінки, добиватися хорошого засвоєння встановлених за програмою знань і навиків»[5]. В той же час Л.І.Божович виділяє такі новоутворення в психіці дитини, які відповідають вимогам, що пред'являються сучасною школою. Так, у дитини, що вступає до школи, повинні бути певний рівень розвитку пізнавальних інтересів, готовність до зміни соціальної позиції, бажання вчитися, крім того, у нього повинні виникнути опосередкована мотивація, внутрішні етичні інстанції, самооцінка. Сукупність вказаних психологічних властивостей і якостей, і складає, на думку учених, що працюють в рамках даного напряму, психологічну готовність до шкільного навчання.

Великий інтерес представляють психологічні дослідження, що увійшли до книги «Діагностика психічного розвитку», що вийшла в Празі в 1978г. В ній в основному використовувалися ті або інші психологічні тести. Як приклад вкажемо на роботи С.Штребела, А.Керна, Я.Йірасека. Відзначимо, що, на думку цих авторів, вступаючий до школи дитина повинна володіти певними ознаками школяра: бути зрілим в розумовому, емоційному і соціальному відношенні. До розумової області автори відносять здібність дитини до диференційованого сприйняття, довільної уваги, аналітичного мислення і т.п. Під емоційною зрілістю вони розуміють емоційну стійкість і майже повну відсутність імпульсних реакцій дитини. Соціальна зрілість зв'язується ними з потребою дитини в спілкуванні з дітьми, із здатністю підкорятися інтересам і прийнятим умовностям дитячих груп, а також із здатністю узяти на себе соціальну роль школяра в суспільній ситуації шкільного навчання. Слід зазначити, що при безумовній значущості цих робіт, цікавості тестів, що застосовувалися, і вірності основних виділених параметрів шкільної зрілості, вони не охоплюють всієї проблеми психологічної готовності до школи.

Зробивши короткий огляд літератури по проблемах психологічної готовності дітей до школи, ми прийшли до висновку, що на сьогоднішній день ця проблема залишається актуальною, що у психологів і учених немає єдиної думки по даній проблемі. Тому необхідні подальші розробки по проблемі психологічної готовності дітей до школи.

1.2ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЙНОЇ ГОТОВНОСТІ ДІТЕЙ ДО ШКОЛИ

Ми більш детально зупинимося на мотиваційній готовності дитини до школи. Мотиваційна готовність сформована, якщо у дитини є бажання ходити в школу, зайняти нову соціальну позицію школяра, сформовано відношення до вчителя як до дорослого, володіючого особливими соціальними функціями, є бажання займатися з вчителем, розвинені еобхідні форми спілкування з однолітками

(уміння встановлювати рівноправні відносини), домінують мотиви навчання, є прагнення до придбання знань, інтерес до певних учбових занять.

Готовою до шкільного навчання є дитина, якої школа привертає не зовнішньою стороною (атрибути шкільного життя - портфель, підручники, зошити), а можливістю одержувати нові знання, що припускає розвиток пізнавальних інтересів. Майбутньому школяреві необхідно довільно управляти своєю поведінкою, пізнавальною діяльністю, що стає можливим при сформованій ієрархічній системі мотивів.

Кажучи про мотиви навчання в структурі готовності до школи, маються на увазі ті чинники зовнішнього і внутрішнього характеру, які спонукають діяльність дитини, направлену на засвоєння нових знань на даному етапі розвитку, і які можуть служити основою для формування власне учбових мотивів.

Власне учбовий мотив (усвідомлена потреба в придбанні знань і розвиток своїх здібностей) формується в процесі шкільного навчання, а в мотиваційній структурі дошкільників і початківцях школярів, як правило, відсутній.

Встановлено, що учбова діяльність дошкільників і початківців школярів спонукає не одним, а цілою системою різноманітних мотивів. В структурі мотивів виділяють шість груп мотивів:

·социальні(«Я хочу в школу, тому що всі діти повинні вчитися, що потрібно і важливо»);

·учбово-пізнавальні (бажання навчитися чомусь новому);

·оцінні («Я хочу в школу, тому що там я одержуватиму тільки п'ятірки»);

·позиційні («Я хочу в школу, тому що там великі, а в дитячому саду маленькі, мені куплять зошити портфель і пенал);

·зовнішні по відношенню до школи і навчання ("Я піду в школу, тому що мама так сказала»);

·ігрові («Я піду в школу, тому що там можна грати з друзями»).

За визначенням мотив- це внутрішня спонука до активності. Як мотиви виступають потреби, інтереси, переконання, уявлення про норми і правила поведінки, прийняті в суспільстві і ін. Оцінні і позиційні мотиви по своїй природі соціальні і разом з розумінням суспільної значущості і важливості навчання входять до групи широких соціальних мотивів. Зовнішній і ігровий мотиви безпосереднього відношення до власне учбової діяльності не мають, але можуть робити вплив на поведінку дітей, часом істотну, в ситуації шкільного навчання.

Кожний з перерахованих мотивів в тому або іншому ступені присутній в мотиваційній структурі дитини 6-7 років, кожний з них робить певний вплив на формування і характер його учбової діяльності. Для кожної дитини ступінь вираженості і поєднання мотивів навчання індивідуальні.

Достатній розвиток учбово-пізнавальних і соціальних мотивів в поєднанні з оцінними мотивами робить позитивний вплив на шкільну успішність. Переважання ігрового мотиву, робить негативний вплив на успішність засвоєння знань в школі. Вплив позиційних і зовнішніх мотивів на успішність неістотний.

Трудність оцінки мотивів у дітей дошкільного віку полягає в тому, що в бесіді, як правило, дитина дає соціально схвалювані відповіді, тобто відповідає так, як цього чекають від нього дорослі. Наприклад, на питання: «Ти хочеш вчитися в школі?»- дитина, не замислюючись, відповідає ствердно. Є і інша причина: дошкільнику ще важко аналізувати свої бажання і переживання відносно незнайомої йому ситуації шкільного навчання і дати об'єктивну відповідь про те, чи хоче він вчитися і чому. В той же час, спостерігаючи за поведінкою дитини в звичних для нього ситуаціях ( особливо під час занять в дитячому саду), ми достатньо легко можемо визначити мотиви бажання (небажання) вчитися в школі. Як додаткове джерело інформації можна використовувати стандартну бесіду Нежнової (Додаток №3).

Які ж особливості учбової діяльності дітей з різним домінуванням мотивів навчання?

.Для що вчаться з домінуючим соціальним мотивом характерне відповідальне відношення до навчання. Вони зосереджені на уроці, уважно слухають педагога, старанно виконують завдання, звертаються за допомогою. Їх не потрібно примушувати виконувати домашні завдання, вони, як правило, виконують їх в повному об'ємі, переживають, якщо щось не встигають зробити або виходить не так, як « задавала вчителька». За умови достатнього розвитку інших учбово-важливих якостей вчаться рівно, без провалів, успішно засвоюють учбовий матеріал, займають лідируюче положення в класі, користуються пошаною однокласників. При недостатньому розвитку інших учбово-важливих якостей

(мислення, пам'яті, дрібної моторики і ін.), навіть при відповідальному відношенні до навчання, виникають труднощі в засвоєнні матеріалу. В цьому випадку велика вірогідність появи таких негативних особливостей особи, як занижена самооцінка, невпевненість в собі, дратівливість; підвищується рівень тривожності, інтерес до школи падає, дитина швидко втомлюється, виникають конфлікти з однокласниками і в сім'ї, і як наслідок цього, знижується успішність.

У учнів з домінуючим соціальним мотивом, але недостатньо розвиненою пізнавальною мотивацією характерне поєднання добросовісного виконання завдань і відсутність прагнення до самостійного добування знань, вони, як правило, не виходять за рамки завдання, не шукають нових способів рішення учбових задач, головне для цих учнів - точне проходження інструкціям вчителя.

Існує багато способів формування у учнів усвідомленого відношення до навчання (соціальних мотивів навчання), у кожному конкретному випадку вибір того або іншого способу виховної дії визначається індивідуальними особливостями дитини, програмою початкового навчання, традиціями сімейного виховання і ін. Враховуючи те, що соціальні мотиви навчання формуються в старшому дошкільному віці на основі потреби бути дорослим, виконувати дорослі види діяльності і відтворювати дорослі зразки поведінки, необхідно надати маленькому школяреві можливість реалізовувати цю потребу саме в учбовій діяльності.

. Для учнів з домінуючим пізнавальним мотивом характерна висока учбова активність, вони, як правило, не обмежуються рамками учбової задачі, прагнуть взнати більше, задають багато питань. Якщо при цьому недостатньо розвинений соціальний мотив навчання, то можливі спади активності, темп і продуктивність навчання в цьому випадку мають нерівний, переривистий характер: учень уважний і активний тільки тоді, коли учбовий матеріал для нього незнайомий і цікавий; якщо вчитель розказує про те, з чим він вже знайомий, або йому це нецікавий, то він відволікається, може займатися сторонніми справами. При виконанні домашніх завдань такі школярі швидко і легко виконують те, що їм цікаво і подобається, інші завдання виконують насилу або не роблять зовсім. Як правило, ці учні не люблять вправ, заснованих на багатократному повторенні заданого зразка, вимагаючих посидючості і сумлінності, засвоєння матеріалу на основі механічного запам'ятовування викликає великі труднощі (заучування таблиці множення і складання). Частіше за все що такі вчаться в початковій школі вчаться на середньому рівні або нижче середнього, у них можуть бути пропуски в знаннях.

Пізнавальний мотив є одним з базових в розвитку мотиваційної сфери дитини, він починає формуватися достатньо рано, в перші місяці життя. Розвиток пізнавального мотиву залежить від цілого ряду чинників біологічного (нормальний розвиток ЦНС) і соціального характеру (стиль сімейного виховання, характер спілкування з батьками, навчання і виховання в дошкільній установі). Один з основних шляхів розвитку пізнавальної активності дитини- розширення і збагачення його досвіду ( в дошкільному віці - раніше всього досвіду чуттєвого, емоційного, практичного), розвиток інтересів. В цьому відношенні дуже ефективні екскурсії, поїздки, різноманітні форми дитячого експериментування.

. Оцінний мотив навчання заснований на властивій дітям потребі в соціальному визнанні і схваленні дорослого. Дитина дуже чуйно реагує на настрій значущого дорослого: осуд, знехтування, відмову від спілкування як покарання за провину викликають переживання емоційного дискомфорту, прагнення налагодити відносини з дорослим, заслужити його прихильність . Похвала, схвалення, позитивна оцінка дорослого є одним з ефективних стимулів активності дитини.

Орієнтація на оцінку дорослого в учбовому процесі є однією з умов формування дій самооцінки і самоконтролю. недостатній розвиток оцінного мотиву виявляється в тому, що учень не звертає увагу на оцінку і зауваження педагога. Оцінка (словесна або бальна) в цьому випадку не стимулює учбову активність учня.

У учнів з домінуючою оцінною мотивацією і недостатньо розвиненими пізнавальними і соціальними мотивами можуть формуватися небажані способи учбової діяльності: низький рівень самостійності при виконанні завдання, невміння оцінити правильність своїх дій. Ці учні постійно питають у педагога чи правильно вони роблять, при відповіді не стільки думають про те, що вони говорять або роблять, скільки намагаються уловити емоційну реакцію вчителя (схвалення або несхвалення). Нерідко виникають конфліктні відносини з однокласниками, учбові успіхи яких вище, ніж у них.

. Основу позиційних мотивів навчання складає інтерес до нової ситуації і нової соціальної ролі, при цьому дитину привертає чисто зовнішня атрибутика шкільного життя. Позиційний мотив в тій чи іншій мірі присутній у всіх майбутніх школярів. Як правило, вже до кінця першого місяця навчання в школі цей мотив угасає і істотного впливу на успішність засвоєння не надає.

Особливу увагу слід звернути на дітей, в структурі мотивів яких позиційний мотив займає домінуюче положення при слабкому розвитку пізнавального і соціального мотивів. В цьому випадку формування власне мотивів навчання в учбовому процесі сильно утруднено, оскільки відсутня необхідна для цього основа. У таких учнів інтерес до школи угасає достатньо швидко і через відсутність інших стимулів до навчання ( зовнішній і ігровий мотив цю функцію не виконують) формується стійке небажання вчитися. З цими дітьми роботу по формуванню мотивів навчання необхідно починати задовго до вступу до школи.

. Зовнішні мотиви не мають відношення до змісту учбової діяльності і не роблять істотного впливу на учбову активність і успішність засвоєння знань. У разі домінування зовнішніх мотивів при недостатньому розвитку пізнавальної і соціальної мотивації, так само як і у попередньому випадку, велика вірогідність формування негативного відношення до школи і навчання.

. Ігровий мотив по своїй природі неадекватний учбовій діяльності. Річ у тому, що в грі дитина сама визначає, що і як він робитиме. В учбовій діяльності учень діє відповідно до учбової задачі, поставленої педагогом, при цьому успішність його діяльності залежить від того, наскільки він прийняв і зрозумів задачу педагога, наскільки правильно виконує його інструкції. В навчанні молодших школярів достатньо широко використовуються ігрові методи роботи, але це особливий вид гри - дидактична гра, в основі якій лежать учбова задача і пізнавальний мотив. Коли ми говоримо про ігрові мотиви в структурі мотивів навчання маленьких школярів, то маємо у вигляді мотиви, властиві ролевій грі, правила і зміст якої визначаються самою дитиною. Домінування ігрових мотивів негативно позначається на успішності засвоєння учбового матеріалу і формування учбової діяльності. Такі школярі роблять на уроці не те, що задане, а то, що їм хочеться: в зошиті пишуть не букви і слова, а малюють; приносять з дому іграшки і грають ними на уроці; не розуміють специфічної функції вчителя, будують своє спілкування з ним виключно на емоційній основі; не приймають шкільних правил поведінки, на уроці можуть ходити по класу, коментувати дії вчителя і однокласників; не розуміють обов'язковості виконання учбових завдань, у тому числі і домашніх.

Формування мотивів навчання і позитивного відношення до школи - одна з найважливіших задач педагогічного колективу дитячого саду і сім'ї в підготовці дітей до школи.

Робота вихователя дитячого саду по формуванню у дітей мотивів навчання і позитивного відношення до школи направлена на рішення трьох основних задач:

. Формування у дітей правильних уявлень про школу і навчання;

. Формування позитивного емоційного відношення до школи;

. Формування досвіду освітньої діяльності.

Для вирішення цих задач в учбово-виховному процесі використовуються різні форми і методи роботи: екскурсії в школу, бесіди про школу, читання розповідей і розучування віршів шкільної тематики, розгляд картинок, що відображають шкільне життя, і бесіди по них, малювання школи (малюнок школи після екскурсії, малюнок школи майбутнього, малюнок «В якій школі я хочу вчитися»), гра в школу.

Розповіді і вірші про школу необхідно підібрати так, щоб показати дітям різні сторони шкільного життя: радість дітей, що йдуть в школу; важливість і значущість шкільних знань; зміст шкільного навчання; шкільна дружба і необхідність допомагати шкільним товаришам; правила поведінки на уроці і в школі. При цьому важливо показати дітям образ « хорошого учня» і «поганого учня»; будувати бесіду з дітьми на порівнянні зразків правильної і неправильної поведінки. Діти старшого дошкільного віку з цікавістю сприймають і краще запам'ятовують тексти з гумористичним змістом.

При організації гри в школу можна використовувати сюжети різного змісту: гра в школу після екскурсії на урок в 1 класі (закріплення одержаних знань і уявлень), моделювання школи майбутнього (формування емоційного відношення до школи, розвиток творчої уяви і свободи мислення). В сюжет гри можна ввести роль Незнайки - учня, який не хоче вчитися, всім заважає, порушує встановлені правила.

У формуванні у дошкільників мотивів навчання і власне учбових мотивів вирішальну роль грає сім'я, оскільки основні людські потреби, перш за все соціальні і пізнавальні, закладаються і розвиваються вже в ранні періоди дитинства. Інтерес до нових знань, елементарні навики пошуку інформації (в книгах, журналах, довідниках), що цікавить, усвідомлення суспільної значущості шкільного навчання, уміння підпорядковувати своє « хочу» слову «треба», бажання трудитися і доводити почату справу до кінця, уміння порівнювати результати своєї роботи із зразком і бачити свої помилки, прагнення до успіху і адекватна самооцінка- все це є мотиваційною основою шкільного навчання і формується головним чином в умовах сімейного виховання.

Якщо сімейне виховання побудовано неправильно (або відсутній зовсім), позитивних результатів силами одного лише дошкільної установи досягти не вдається. Тому при плануванні роботи дитячого саду по підготовці дітей до школи особливу увагау слідує уділити роботі з батьками.

Для формування власне учбових мотивів на ранніх етапах навчання в школі можна використовувати всі види мотивів, властивих дошкільнику(чим більше у хлопців стимулів до навчання, тим краще), при цьому основний упор потрібно робити на домінуючі мотиви. Кажучи про мотиваційну готовність дітей до навчання, слід також мати на увазі потребу в досягненні успіхів, відповідну самооцінку і рівні домагань. Потреба досягнення успіхів у дитини, безумовно, повинна домінувати над боязню невдачі. В навчанні, спілкуванні і практичній діяльності, пов'язаній з випробуваннями здібностей, в ситуаціях, що припускають змагання з іншими людьми, діти повинні проявляти якомога менше тривожності. Важливо, щоб їх самооцінка була адекватною, а рівень домагань був відповідним реальним можливостям, що є у дитини.

Розглянувши питання «Формування мотиваційної готовності дітей до школи» ми прийшли до висновку:

. Що учбова діяльність дошкільників спонукає цілою системою різноманітних мотивів;

. Кожний мотив робить певний вплив на формування і характер учбової діяльності дитини;

. Формування мотивів навчання і позитивного відношення до школи одна з найважливіших задач педагогічного колективу дитячого саду і сім'ї в підготовці дітей до школи.

Розділ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВИВЧЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ ДІТЕЙ ДO ШКОЛИ

В даний час в спеціальній літературі є достатньо багато різноманітних діагностичних тестів для визначення готовності дітей до навчання в школі. Цих допомогою уточнюються інтелектуальний, емоційно-вольовий, мотиваційний, соціальний аспекти готовності дітей, що виявляються в рівні їх знань, ступеня розвитку пізнавальних процесів, мови, довільності, яких-небудь умінь, здібностей.

Ми в нашій роботі розглянемо мотиваційний аспект готовності дітей до школи.

КомпонентПараметриПредмет вивченняМетоди оцінкиМотиваційнаДомінування мотиву навчанняПізнавальний або ігровий інтересЧитання казки із завданнями (Додаток №6).Інтерес до школиМотиви навчанняМетодика «Учбова мотивація» (автор М.Р.Гинзбург) (Додаток №5)Бажання зайняти позицію школяраВиявлення особливостей внутрішньої позиції школяраМетодика «Бесіда про школу» (автор Т.А.Нежнова) (Додаток №3).

.1 ВИЯВЛЕННЯ РІВНІВ МОТИВАЦІЙНОЇ ГОТОВНОСТІ У ДІТЕЙ 6 РОКУ ЖИТТЯ

В цьому параграфі описується констатуючий експеримент. Оскільки тема нашої роботи «Психологічна готовність дітей до школи», то ми одну із задач ставили визначити рівні мотиваційної готовності дітей до шкільного навчання.

Для вирішення цієї задачі організовується експериментальне дослідження, яке проводилося в групі дітей 6 року життя ДНЗ №55 «Калиновий цвіт» м. Запоріжжя з 21 лютого по 19 березня 2011 року.

Завдання експерименту: визначити «внутрішню позицію школяра»: визначення наявності пізнавальної і учбової мотивації, а також культурний рівень середовища, в якому він росте.

В експерименті брали участь діти 6-го року життя в кількості 20 чоловік.

З цією метою проводилася бесіда по виявленню «внутрішньої позиції школяра» (Додаток №1).

В результаті експерименту було виявлено, що:

. Мають позитивне відношення до надходження в школу («шкільний варіант») - 10 дітей.

«дошкільний варіант» - 10 дітей.

. Особливий інтерес до нового, власне шкільного змісту занять:

«шкільний варіант» - 12 дітей.

«дошкільний варіант» - 8 дітей.

. Відмова від характерних для дошкільного дитинства орієнтацій в плані організації діяльності і поведінці

«шкільний варіант» - 7 дітей.

«дошкільний варіант» - 13 дітей.

4. Визнання авторитету вчителя:

«шкільний варіант» - 12 дітей.

«дошкільний варіант» - 8 дітей.

Таким чином, в результаті експерименту було виявлено, що позиція школяра сформована у 9 дітей, що складає 45%.

Початковий рівень формування позиції школяра мають 8 дітей, що складає 40%.

Внутрішня позиція не сформована у 3 дітей, що складає 15%.

(Додаток №2)

2.2 ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЙНОЇ ГОТОВНОСТІ ДО ШКОЛИ У ДІТЕЙ 6 РОКУ ЖИТТЯ

Нами була поставлена мета: визначити найефективніші шляхи формування мотиваційної готовності дітей до школи. Для того, щоб визначити найефективніші шляхи формування мотиваційної готовності дітей до школи 21 березня 2007 ми провели заняття, що допомагають правильно і своєчасно формувати у дітей випускної групи психологічну готовність до школи (Додаток №7). На занятті «Чарівна пригода з Шишиморой» була присутня 20 дітей. На занятті необхідно було виконати такі завдання:

. В чотирьох порожніх квадратах з верху листа покласти геометричні фігури того кольору, який відповідає штрихуванню на сорочці гномів;

. Графічний диктант;

. Написати перші букви назв рослин;

. Домальовувати ключі;

. Підібрати слова, відповідні по значенню.

За кожну правильну відповідь діти беруть «уламочок» картинки.

З першим завданням справилися добре всі діти, що говорить про те, що зорова пам'ять у дітей розвинена добре.

З другим завданням відмінно справилися 13 чоловік: Верещага Ілля, Білозьоров Микита, Кімлач Альона, Лазеба Лєра, Голубєв Данііл, Левченко Ігор, Маркіна Ганна, Махріна Ганна, Якімечко Саша, Книрик Богдан, Чернев Даніл, Бичков Саша, Нікіфоров Вова.

Припускалися помилок 6 чоловік: Малькова Поля, Лісовенко Владик, Мельник Настя, Ананьєв Вова, Кулага Андрій, Душка Саша.

Не справилася із завданням одна дитина - Стряпан Єгор.

З третім завданням справилися всі діти, але Стряпан Єгор припустився помилки в написанні букв.

З четвертим завданням справилося 15 дітей. Припустилися помилки 5 дітей: Стряпан Єгор, Малькова Поля, Мельник Настя, Кулага Андрій, Лісовенко Владик.

З п'ятим завданням справилися всі діти, окрім Єгора Стряпана. З цього можна зробити висновок, що аналітичне мислення у дітей розвинене добре.

Більшу кількість дітей приймали активну участь на занятті, внаслідок чого мета заняття була досягнута.

11 березня 2011 року нами було проведено друге заняття «Космічна подорож» (Додаток №8) з метою правильно і своєчасно сформувати у дітей психологічну готовність до школи. На занятті були присутні 19 дітей.

В першому завданні заняття (загадки-обманки) активно брали участь всі діти.

В другому завданні (намалювати бракуючу фігуру і помістити в правий кут верхнього ряду віконець ракети), припустилися помилки 3 дитини: Стряпан Єгор, Малькова Поля, Кулага Андрій.

3 завдання: намалювати наступну фігуру і помістити в лівому віконці середнього ряду. З цим завданням справилися всі діти, що говорить про наявність у них логічного мислення.

завдання: графічний диктант. В цьому завданні припустилися помилки 5 дітей: Душка Саша, Стряпан Єгор, Малькова Поля, Кулага Андрій, Ананьєв Вова.

5 завдання: намалювати, кого не вистачає в нижньому ряду. З цим завданням правильно справилися всі діти.

завдання: очима прослідити шлях дроту і вказати, з якою цифрою він з'єднується. З цим завданням справилося 15 дітей. 4 дітей припустилися помилок: Мельник Настя, Малькова Поля, Стряпан Єгор, Кулага Андрій.

Підводячи підсумки, ми можемо зробити висновок, що більшу кількість дітей групи правильно виконують завдання, тобто у них розвинена пам'ять, логічне мислення, мова, увага, уміння приймати учбову задачу.

Необхідно провести додаткову роботу по формуванню психологічної готовності до школи з такими дітьми: Стряпан Єгор, Малькова Поля, Кулага Андрій, Лісовенко Владик, Ананьєв Вова, Мельник Настя, Душка Саша.

З цією метою з цими дітьми була проведена гра «Місто» (Додаток №9).

Активну участь в цій грі брали всі діти. Із завданнями гри справилися всі діти, окрім Стряпана Єгора, який не зміг самостійно підготувати картки-схеми для пошуку будиночків на карті міста. Звідси можна зробити висновок, що у Єгора погано розвинене модельно-схематичне мислення.

Із завданням гри «Уяви, що вийде» справилися всі діти. Діти правильно пояснили свій вибір. Ми можемо зробити висновок, що у дітей розвинене просторово-відтворююче уяву, що допоможе їм в подальшому навчанні в школі.

З метою розвитку аналітико-синтетичної діяльності, функції узагальнення, дискурсивної мови, нами була проведена гра «Виключи зайве поняття».

Із завданням гри справилися всі діти, але Стряпан Єгор і Кулага Андрій допускали помилки при виконанні завдання.

З метою розвитку абстрактного мислення, зв'язної мови опосередкованого запам'ятовування нами була проведена гра «Піктограма». В результаті гри:

Стряпан Єгор запам'ятав 5 понять; Левченко Ігор - 8 понять; Лазеба Лєра - 10 понять; Малькова Поля - 8 понять; Мельник Настя - 7 понять; Голубов Данііл - 8 понять; Верещага Ілля - 10 понять.

За наслідками формуючого експерименту проведемо контрольний експеримент.

Для цього візьмемо методику «Бесіда про школу» автор Т.А.Нежнова (Додаток №3).

Мета: Виявлення рівнів сформованості внутрішньої позиції готовності до школи.

Експеримент проводився 15 березня 2011 року.

В експерименті брали участь 20 дітей.

За наслідками експерименту: достатній рівень: шкільно-учбова орієнтація дитини і позитивне відношення до школи (внутрішня позиція достатньо сформована) мають 12 дітей.

Початковий рівень (інтерес дитини переважно до зовнішньої атрибутики шкільного життя - початкова стадія формування внутрішньої позиції школяра) - 7 дітей.

Низький рівень (дитина не виявляє цікавості до школи) - 1 дитина.

За наслідками порівняльної таблиці ми можемо зробити висновок, що рівень сформованості внутрішньої позиції готовності до школи в порівнянні з початковим етапом (констатуючий експеримент) підвищився на 15%, початковий рівень сформованості внутрішньої позиції на 5%, низький рівень (внутрішня позиція не сформована) знизився на 10%.

.3 МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ДЛЯ ВИХОВАТЕЛІВ І БАТЬКІВ ПО ФОРМУВАННЮ МОТИВАЦІЙНОЇ ГОТОВНОСТІ ДІТЕЙ ДО ШКОЛИ РЕКОМЕНДАЦІЇ ДЛЯ БАТЬКІВ

Враховуючи той факт, що дитина нерідко вперше зустрічається з психологом лише під час вступу до школи, можна запропонувати спеціальну самоперевірку для батьків, які за допомогою простих наглядів і відповідей на питання, розроблені американським психологом Джеральдіной Чейтс, зможуть зробити це самі.

Чи може ваша дитина:

. Пояснити за допомогою слів, чого він хоче, тобто не показувати пальцем, а сказати: куртка, цукерка, курча?

. Висловляться зв'язно, наприклад: «покажи мені»?

. Розуміти значення того, про що йому читають?

. Чітко вимовити своє ім'я?

. Запам'ятати свою адресу і номер телефону?

. Писати олівцем або крейдою на папері?

. Намалювати картинки до складеної історії і пояснити, що на них зображене?

. Користуватися фарбами, пластиліном, олівцями для творчого самовираження?

. Слухати і слідувати одержаним вказівкам?

. Бути уважним, коли хтось з ним розмовляє?

. Зосередитися хоча б на десять хвилин, щоб виконати одержане завдання?

. Радіти, коли йому читають вголос або розказують історії?

. Позитивно оцінювати: я - людина, яка багато що може?

. Підстроюватися, коли дорослі міняють тему розмови?

. Виявляти цікавість до навколишніх його предметів?

. Ладнати з іншими дітьми?

Оцінка мотивів навчання батьками проводиться по тій же схемі, що і оцінка педагогами, але з використанням інших карток. В цьому випадку на картках дані можливі відповіді дитини на питання: «чому ти хочеш йти в школу?» і деякі особливості його поведінки в звичних домашніх умовах. Батькам пропонують вибрати, яка відповідь і яка характеристика, на їх думку, найбільшою мірою властива їх дитині, а які - в меншій.

Тип мотивуХарактеристика поведінки і можлива відповідь дитини1. Соціальні мотиви«я хочу в школу, тому що всі діти повинні вчитися, це потрібно і важливо».2. Учбово-пізнавальніПрагнення до нових знань, бажання навчитися читати і писати, широкий круг інтересів3. Оцінний мотив«я хочу в школу, тому що там я одержуватиму тільки п'ятірки».4. Позиційний мотив«я хочу в школу, тому що там великі, а в дитячому саду маленькі, мені куплять зошити, пенал і портфель.5.Внешние мотиви, не пов'язані з школою умови«я піду в школу, тому що мама так сказала».6. Ігрові - сприймає школу як нову гру.«я хочу в школу, тому що там можна грати з друзями».

При оцінці мотивів навчання батьками потрібно пам'ятати, що оцінка батьків менш об'єктивна, ніж оцінка педагогів: по-перше, батьки схильні давати стороннім людям характеристику своєї дитини, що ідеалізується; по-друге, як показує практика, в більшості випадків батьки не уміють спостерігати і пояснювати поведінку і дії своєї дитини.

Для того, щоб оцінка мотивів була більш об'єктивною, необхідно з батьками провести підготовчу роботу: пояснити наскільки важливо правильно визначити домінуючі мотиви навчання у дитини до початку навчання в школі, яким чином буде використана батьківська оцінка (для вибору програми навчання, для індивідуального підходу в процесі навчання), по яких особливостях поведінки можна визначити вираженість того або іншого мотиву (наприклад, велика кількість питань, широкий круг інтересів говорять про високий ступінь розвитку пізнавального мотиву; відповідальність, прагнення наслідувати дорослим і виконувати серйозні, не дитячі доручення - показники розвитку соціального мотиву; слухняність у всьому, беззаперечне виконання вказівок дорослого, відсутність прагнення виказувати і відстоювати свою думку - свідчать про домінування зовнішніх мотивів в регуляції поведінки і діяльності дитини.

РЕКОМЕНДАЦІЇ ДЛЯ ВИХОВАТЕЛІВ

Оцінка мотивів навчання проводиться вихователями групи. Наперед потрібно підготувати 6 карток. На одній стороні картки записують одне з шести, перерахованих нижче, тверджень, що характеризують поведінку і дії дитини 6-7 літнього віку на заняттях. На зворотному боці картки - тип мотиву, відповідний даній характеристиці.

Педагогу пропонують проаналізіровать стандартні характеристики відносно кожної дитини групи по ступеню вираженості того або іншого мотиву. Для цього з шести карток пропонують вибрати ту, на якій характеристика поведінки під час занять найбільшою мірою підходить для даної дитини. Після того, як вибрана перша картка, напроти прізвища дитини записують відповідний мотив під №1. Потім з п'яти характеристик, що залишилися, пропонують вибрати ту, яка також характеризує дитину, але у меншій мірі, ніж перша, відповідний мотив записують під №2. Те ж саме пропонують зробити з картками, що залишилися. У результаті для кожної дитини буде одержаний список властивих йому мотивів, проранжируваних по ступеню вираженості в його поведінці і діяльності: від самого вираженого (домінуючого) до менш вираженого.

Після цього проводиться якісний аналіз мотивів навчання кожної дитини, мотив №1 і №2 розглядаються як домінуючі в його мотиваційній структурі. Для якісного аналізу результатів використовують дані про особливості учбової діяльності дітей з різним типом домінування мотивів навчання, приведені в таблиці:

Тип мотивуХарактеристика поведінки дитини1. Соціальні мотивиНа заняттях дитина займається, тому що це важливо і потрібно.2. учбово-пізнавальні мотивиДитина займається лише тоді, коли йому це цікаво.3. Оцінний мотивДитина займається на занятті, тому що його хвалить за це вихователь4. Позиційний мотивДитина займається тоді, коли на занятті багато атрибутики, допомоги.5. Зовнішні мотиви, не пов'язані з школою умовиДитина займається тоді, коли на цьому наполягає вихователь.6. ІгровіДитина займається лише тоді, коли заняття побудовано у вигляді гри.

РЕКОМЕНДАЦІЇ ДЛЯ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ

Сьомий рік життя дуже важливий в психічному розвитку дитини: саме в цьому віці формується довільність поведінки, інтенсивно розвивається наочно-образне мислення, дитина засвоює соціальні норми.

Вельми поширені, на жаль, невдачі в навчанні шестирічних першокласників в більшості випадків зв'язані з тим, що школа абсолютно не стурбована формуванням цих нових психологічних якостей дитини, більш того, мовчазно вважається, що молодший школяр повинен вже всім цим володіти. І тому вчитель сердиться на шестирічну дитину,яка неправильно виконує його інструкцію, вважаючи що він не хоче слідувати шкільним правилам. Але річ не в тому, що дитина не хоче, він просто не може, його поведінка, його психічні процеси ще багато в чому не довільні, він поки не уміє управляти своєю поведінкою. Дуже часто вчитель не бачить іншого способу боротьби з такого роду невиконанням своїх вимог, окрім залучення до цього процесу батьків. І день за днем мами і бабусі чують: «зверніть увагу: ваш Вова неуважний, не чує вчителя, йому потрібно повторювати сто разів одне і те ж. Нічого хорошого з такої «спільної роботи» школи з батьками вийти не може. Адже є прекрасний спосіб розвитку довільності поведінки дитини. Це хорошо всім нам знайомі ігри з правилами. Пригадайте, як ваші непосиди не «охочі» виконувати вимоги вчителя на уроці, грають в будь-яку гру - стільки азарту, як точно вони прагнуть виконати правила, як бурхливо реагують на будь-які порушення цих правил. Ці ігри організовують, регулюють дії дитини, обмежують його спонтанну, імпульсну активність. Усвідомлюючи правила гри, діти починають підпорядковувати їм свої дії, внаслідок чого формується вольова і емоційна саморегуляція.

Вимоги до «шкільної» поведінки повинні вводитися в класі шестирічок дуже поступово. Постарайтеся робити це не у формі жорстких вказівок, а у формі побажань. І реакція вчителя на будь-які порушення шкільного порядку повинна бути в цьому класі персоною: у жодному випадку не гарячіться, не сердьтеся, а, засмутившися, повторіть необхідне правило ще раз, приведіть приклади потрібної поведінки інших дітей класу. Причому краще наводити як приклад не явних відмінників, а тих хлопців, у яких потрібні якості тільки формуються, які не упевнені ще в своїх силах, для них тому особливо важлива похвала вчителя. Тільки до кінця першого року навчання в школі ваші учні зможуть виконувати всі шкільні вимоги, свідомо підпорядковувавши їм свої імпульсні емоційні дії.

Добре відомо, яке велике значення ролевих ігор в житті дошкільників. Але і в шість років, коли дитині потрібно засвоїти багато соціальних норм, краще всього робити це не шляхом моралей і етичних бесід, а в цікавій для дітей цього віку ролевій грі. Саме в іграх ваші діти краще всього засвоять і соціальні відносини, і норми поведінки в різних ситуаціях, навчаться дивитися на себе із сторони, коректувати свою поведінку відповідно до вимог ситуації і оточуючих людей.

Вчитель повинен, зобов'язаний всіляко спонукати батьків до того, щоб діти багато грали і удома. На ділі ми часто стикаємося з прямо протилежною картиною, коли вчитель вимагає, щоб шестирічна дитина і удома залишався школярем, більше займався, читав, а не грав. В результаті найважливіший компонент повноцінного психічного розвитку дитини виявляється викинутим з його життя при переході від дошкільного віку до шкільного.

Таким чином, шестирічний першокласник знаходиться як би на перехідній сходинці від дошкільного віку, де всі нові особові психологічні якості формуються легше і краще всього в ігровій діяльності, до молодшого шкільного, де провідною діяльністю стає учбова.

Але учбова діяльність стає ведучою, особливо важливою для психічного розвитку дитини, лише тоді, коли завершені ті психічні новоутворення, які формуються в основному в дошкільному віці.

Підсумовуючи все раніше висловлене в теоретичній частині дослідження і беручи до уваги результати практичної роботи, що охоплює констатуючий, формуючий і контрольний експерименти, зробимо загальні висновки щодо всієї роботи по вивченню проблеми психологічної готовності до школи.

. Проблема психологічної готовності до школи дітей актуальна особливо зараз, оскільки психологічна готовність до навчання в школі відображає загальний рівень психічного розвитку дитини, базові і ведучі учбово-важливі якості одночасно є базовими в психічному розвитку старших дошкільників. Отже, підготовка дитини до школи є однією з найважливіших задач навчання і виховання дітей дошкільного віку, її рішення в єдності з іншими задачами дошкільної освіти дозволяє забезпечити цілісний гармонійний розвиток дітей цього віку.

2. Нами були виявлені початкові рівні сформованості мотиваційної готовності дітей 6 років до школи. До мотиваційних рівнів відносяться:

1.Соціальний мотив.

.Позиційний мотив.

3.Пізнавальний мотив.

.Оцінний мотив.

.Зовнішні мотиви.

.Ігрові мотиви.

Розглянувши кожний мотив окремо, ми прийшли до висновку, що кожний мотив робить певний вплив на формування і характер учбової діяльності дитини

. Аналіз результатів обстеження дітей показав, що внутрішня позиція школяра сформована у 9 дітей.

Має початковий рівень формування внутрішньої позиції школяра - 8 дітей.

Внутрішня позиція не сформована у 3 дітей.

Наявність дітей з високим рівнем сформованості внутрішньої позиції школяра дозволяє припустити, що при спеціально підібраній роботі певна частина обстежених дітей може поліпшити свої показники.

. З метою формування мотиваційної готовності дітей до школи бажано з дітьми шестирічного віку проводити:

а. Бесіди про школу;

б. Заняття, що допомагають правильно і своєчасно сформувати у дітей випускної групи психологічну готовність до школи;

в. Ігри на формування навиків учбової діяльності.

5. В результаті досвідчено-психологічної роботи відбулися зміни в кількісному складі груп по рівнях мотиваційної готовності до школи.

Рівень сформованості внутрішньої позиції готовності до школи збільшився на 15%, початковий рівень сформованості внутрішньої позиції школяра зменшився на 5%, низький рівень знизився на 5%.

Одержані цифрові результати свідчать про ефективність запропонованих методик.

. Для формування у дітей мотиваційної готовності до школи ми рекомендуємо:

. Проводити бесіди про школу.

. Формувати позитивне відношення до вчителя і однолітків.

. Проводити ігри по формуванню навиків учбової діяльності.

. Проводити роботу з батьками з приводу відношення до школи і учбової діяльності.

. Проводити роботу з вчителями початкових класів по формуванню нових психологічних якостей дитини.

. Використовувати вихователям в роботі з дітьми діагностичні методики для виявлення мотиваційної готовності дітей до школи:

. «учбова мотивація» (автор Гинзбург) (Додаток №5).

. «визначення сфери мотиваційної готовності» (автор Н.И.Гуткіна) (Додаток №6).

Таким чином, мета дослідження - визначити найефективніші шляхи формування мотиваційної готовності дітей до школи нами була досягнута.

Задачі дослідження виконані.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

.Анастазі А. Дифференциальная психологія: Індивідуальні і групові відмінності в поведінці. - М.: Квітень Прес : ЕКСМО - Прес. 2001.

3. Безруких М.М., Ефімова С.П, Крутов Б. Почему вчитися важко? - М. : Додаток до журналу «Сім'я і школа», 1995. - Випуск 5.

. Бесіди з вчителем. Перший клас чотирилітньої початкової школи. / Під ред. Н.Ф.Віноградової, Л.Е.Журової. Москва. 1998. С.13-15.

. Божович Л.И. Особа і її формування в дитячому віці. М., 1968.

. Венгер А.Л. Батьки просять поради. Видавництво «Знання». Москва. 1984.

. Венгер А.А Психологічна готовність дітей до навчання в школі. // Розвиток умінь і розумове виховання дошкільника. - М.1988.

. Венгер Л.А., Венгер А.Л. чи Готова ваша дитина до школи? - М.: «Знання». 1994.

. Выготский Л.С. Навчання і розвиток в дошкільному віці. М., Л., 1935.

. Выготский Л.С. Зібрання творів в 6 т. - М., 1984. - т.4.

. Гильбух Ю.З. Розумово обдарована дитина : Психологія, діагностика, педагогіка. - К.: РОВО «Укрвузполіграф», 1992.

. Гуткина Н.І Психологічна готовність до школи. - М. 1993.

. Гуткина Н.И. Діагностична програма за визначенням психологічної готовності дітей 6-7 років до шкільного навчання. // Психологічна наука і освіта. - 1997. - №2. - с.28-35.

. Давыдов В.В. Проблеми розвиваючого навчання. - М.1986.

. Дубровина И.В. Про індивідуальні особливості школярів. - М., «Знання», 1975.

. Запорожец А.В. Актуальні педагогічні і психологічні проблеми дошкільного виховання: Матеріали до докладу на всесоюзних педчитаннях. Ленінград. - М.: Знання, 1970.

. Клаперед Э. Психология дитини і експериментальна педагогіка.

. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестирічна дитина : Психологічна готовність до школи. - М.: «Знання», 1987, - №%.

. Кравцова Е.Е. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання в школі. - М. 1991.

. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. Одіагностічеськіх методах психологічного дослідження школярів. // Хрестоматія по віковій і педагогічній психології. - М. 1981.

. Мухина В.С. Шестирічна дитина в школі. - М. 1986.

. Немов Р.С. Психологія. - М. «Владос». 2002.

. Нижегородцева В.Д., Шадріков. Психолого-педагогічна готовність дитини до школи. - М. 2001.

. Нижегородцева Н.В. Готовність дітей до учбової діяльності. - Ярославль. 1999.

. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорія, факти, проблеми. - М.1995.

. Овчарова Р.В. Готовність дитини до шкільного навчання і адаптація до школи. / В книзі «Технології практичного психолога освіти». - М. - 2001. - с.138-155.

. Особливості психічного розвитку дітей 6-7 літнього віку. / Під ред. Ельконіна, Венгера. - М. 1988.

. Підготовка дітей до школи в СРСР і ЧССР. / Під ред. Парамонової. - М. «освіта». - Братислава. «словацьке пед. Ізд-во». 1989.

. Психологічний словник. / Айрапетянц А.Т., Альтман Я.А., АнохинП.К. і ін., Редкол.: В.В.Давидов і ін. - М.: Педагогіка. 1983.

. Рогов Е.И. Визначення психологічної готовності дітей до шкільного навчання. / В кн.: «настільна книга практичного психолога в освіті». - М.: «Владос», 1995. - с.37.

. Сыроватко Е.Н., Байер О.Н. Визначення готовності до навчання в школі. - Запоріжжя. 2002.

. Тужкина Н.И. Психологічна готовність до школи. - М. 1997.

. Чейпі Дж. Готовність до школи: Як батьки можуть підготувати дітей до успішного навчання в школі. / Пер. з англ. - М.: «Педагогіка-Прес», 1992.

. Чиркова Т.И. Психологічна служба в дитячому саду. - М. 2000.

. Эльконин Д.Б. Вибрані психологічні праці. - Москва. 1995.

. Эльконин Д.Б. Дитяча психологія. - Москва. 1960.

. Эльконин Д.Б. Вікові можливості засвоєння знань. - М. 1966.

. Юдина Е.Г. Психолого-педагогічна діагностика в системі дошкільної освіти: проблеми і перспективи. // Психологічна наука і освіта. - 2000. - №4. - с.95-103.

Додаток № 1

Бесіда по виявленню «внутрішньої позиції школяра»

«внутрішня позиція» розуміється як нове відношення дитини до навколишнього середовища, що виникає із сплаву пізнавальної потреби і потреби спілкування з дорослим на новому рівні (новоутворення кризи 7 років).

В грі «в школу» діти, що характеризуються наявністю «внутрішньої позиції школяра», віддають перевагу ролі учня, а не вчителя і хочуть, щоб весь зміст гри зводився до реальної учбової діяльності (лист, читання, рішення прикладів). Діти, у яких не сформована позиція школяра, граючи «в школу», вибирають роль вчителя, а замість конкретної учбової діяльності - гру «в зміни», розігрування приходу в школу і відходу з неї.

Бесіда, направлена на визначення «внутрішньої позиції школяра», включає питання, непрямим чином допомагаючі визначити наявність пізнавальної і учбової мотивації у дитини, а також культурний рівень середовища, в якому він росте.

Інструкція. Ми знайомимося з дитиною і питаємо його, чи хоче він йти в школу. Залежно від відповіді задається перше питання:

. Що тобі подобається(не подобається) в школі якнайбільше? Що для тебе найцікавіше, привабливе в школі?

Далі ми говоримо: « Я розказуватиму тобі маленькі історії про тебе самому, але тільки це будуть історії не про те, що з тобою вже було, або траплялося, а про те, що могло б трапитися, тому що трапилося з іншими. А ти будеш мені говорити, що б ти сказав або зробив, якби така історія відбулася з тобою».

Питання на визначення загального відношення до школи і навчання.

.Представь собі, що сьогодні увечері мама раптом скаже: «ти у мене ще маленький, важко тобі в школу ходити. Чи не хочеш ти відкласти надходження в школу ще на рік? Що ти відповіси мамі?

«шкільний варіант» відповіді: позитивне відношення до надходження і перебування в школі(відмова від пропонованого відстрочення). Орієнтація на новий, власне шкільний зміст занять.

.Представь, що є дві школи - школа «А» і школа «Б». В школі «А» розклад уроків в 1 класі такий: щодня бувають уроки листа, читання і математики, а малювання, музика і фізкультура рідкісно, не частіше разу на тиждень. А в школі «Б» все навпаки: щоденно фізкультура, музика, праця, малювання, а читання, лист і математика по одному разу на тиждень. В якій школі тобі хотілося б вчитися?

«шкільний варіант» відповіді: відмова від школи, позбавленої шкільного-навчального змісту.

. Уяви, що вийшов погуляти і зустрів хлопчика. Йому теж 6 років, але він не ходить ні в перший клас, ні в дитячий сад. Він тебе питає: «що треба робити, щоб добре підготуватися до першого класу?». Що ти йому порадиш?

. «шкільний варіант» відповіді: змістовне уявлення про підготовку до школи.

. Орієнтація на нові, власне шкільні норми організації діяльності.

. Уяви, що тобі запропонували вчитися так: ти не повинен ходити щодня в школу, а, навпаки, до тебе щоденно приходити вчителька і займатися з тобою одним всім, чому учать в школі. Ти б згодився займатися удома?

. «шкільний варіант» відповіді: перевага колективних класних занять індивідуальній формі навчання.

. В школі «А» від першокласників строго вимагають уважно слухати вчительку і робити все так, як вона велить: не розмовляти на уроках, піднімати руку, якщо треба щось сказати або вийти. А в школі «б не зроблять зауваження, якщо ти встанеш під час уроку, про щось поговориш з сусідом або вийдеш з класу без попиту. В якій школі тобі хотілося б вчитися?

«шкільний варіант» відповіді: перевага школи, в якій дотримання правил шкільної дисципліни є обов'язковим.

.Представь собі, що в якийсь день ти дуже добре, старанно працював на всіх уроках і вчителька сказала: «сьогодні ти вчився дуже добре, просто чудово, я навіть хочу нагородити тебе за таке хороше навчання. Вибирай сам: дати тобі шоколадку, іграшку або оцінки в журнал поставити».

«шкільний варіант» відповіді: перевага оцінки як форми учбової роботи іншим видам заохочення. Визнання авторитету вчителя.

. Уяви собі, що ваша вчителька несподівано виїхала на цілий місяць. Приходить до вас в клас директор і говорить: «ми можемо запросити до вас іншу вчительку на цей час або попросити ваших мам, щоб кожна з них по одному дню побувала у вас в класі замість вчительки». Як, по-твоєму, буде краще - щоб прийшла інша вчителька або замінили мами?

«шкільний варіант» відповіді: незгода на заміну вчительки батьками.

Обробка даних.

Кожну відповідь оцінюють як «шкільний» варіант або «дошкільний». «дошкільний» варіант протилежний «шкільному».

Показниками нової внутрішньої позиції при переході від дошкільного до молодшого шкільного віку є:

позитивне відношення до надходження в школу і перебування в ній, як до абсолютно природної і необхідної події в житті;

особливий інтерес до нового, власне шкільного змісту занять;

відмова від характерних для дошкільного дитинства орієнтацій в плані організації діяльності і поведінки;

визнання авторитету вчителя.

Додаток №2

Рівнікількість дітейспіввідношення % Внутрішня позиція сформована945Внутрішня позиція не сформована315Початковий рівень840

Бесіда про школу (автор Т.А.Нежнова)

Можливі варіанти відповідей і їх оцінка:

А- орієнтація на зміст учбової діяльності- 2 бала

Б- орієнтація на зовнішні атрибути учбової діяльності і шкільного життя - 1 бал;

В- орієнтація на позашкільні види діяльності і умови - 0 балів.

БалиПитання бесідиВаріанти відповідей2 1 01. Чи хочеш ти йти в школу?А - дуже хочу; Би - так собі, не знаю; В - не хочу22. Чому ти хочеш йти в школу?А - інтерес до навчання, заняттям, хочу навчитися читати, писати, стати грамотним, розумним, багато знати, взнати нове.1Би - інтерес до зовнішньої шкільної атрибутики: нова форма, книги, портфель.0В - не навчальні інтереси: в д, садку набриднуло, в школі не сплять, там весело, всі хлопці йдуть в школу, «мама сказала»23. Чи готуєшся ти до школи? Як ти готуєшся?А - освоєння деяких навиків читання, листа, рахунку: з мамою вивчали букви, вважали, вирішували задачі.1Би - придбання форми, шкільних обладнань.0В - заняття, що не відносяться до школи.2 14. Чи подобається тобі в школі? Що тобі подобається (не подобається) якнайбільше? (Заздалегідь запитати, чи був він в школі?)А - уроки, шкільні заняття, що не мають аналогів в дошкільному житті дитини. -не навчальні заняття і інші, не зв'язані навчанням моменти: зміна, заняття в позаурочний час, особа вчителя, зовнішній вигляд школи, оформлення класу.0В - уроки художньо-фізкультурного циклу, знайомі і близькі дитині в дошкільному дитинстві і що продовжуються в школі.2 1 05. Якби тобі не треба було ходити в школу і в дитячий сад, чим би ти займався удома, як би проводив свій день?А - заняття учбового типу: писав би букви, читав; Би - дошкільні заняття: малювання, конструювання. В - заняття, що не мають відношення до школи: ігри, гуляння, допомога по господарству, догляд за тваринами.Результат (бали)Рівні сформованості внутрішньої позиціїХарактеристика10-9Достатнійшкільно-учбова орієнтація дитини і позитивне відношення до школе(внутренняя позиція школяра достатньо сформована8-5ПочатковийІнтерес дитини переважно до зовнішньої атрибутики шкільного життя(початкова стадія формування внутрішньої позиції школяра)4-0НизькийДитина не виявляє цікавості до школи

Додаток № 4

ПРОТОКОЛ №2

БЕСІДА ПРО ШКОЛУ (автор Т.А.Нежнова).

Мета: Виявлення рівнів сформованості внутрішньої позиції готовності до школи.

Дата: 15 березня 2011 року.

Об'єкт дослідження: діти 6-го року життя ДНЗ №55 «Калиновий цвіт»

м. Запоріжжя.

Кількість дітей: 20.

Ф.И. дитиниПитанняБалиЗагальний бал1 2 3 4 51 2 3 4 51.Верещага ІлляА А Б А А2 2 1 2 2 9 - достатній2. Левченко ІгорА А А Б А2 2 2 1 29 - достатній3. Нікіфоров ВоваБИ А Б Б А1 2 1 1 2 7 - початковий4. Кімлач АльонаБИ А А А А 1 2 2 2 2 9 - достатній5. Ананьєв ВоваА А Б А Б2 2 1 2 18 - початковий6. Лазеба ЛєраА А А Б А 2 2 2 1 2 9 - достатній7. Голубєв ДаніілА А А Б В2 2 2 2 19 - достатній8. Лісовенко ВладикА Б А У В2 1 2 0 05 - початковий9. Душка СашаА А Б Б А2 2 1 1 28 - початковий10. Чернев ДанілА А А А А2 2 2 2 210 - достатній11. Кулага АндрійБИ В А В А 1 0 2 0 25 - початковий12. Якімечко СашаА Б А А А 2 0 2 1 2 9 - достатній13. Белозьоров МикитаА А Б А А2 2 1 2 29 - достатній14. Малькова ПоляА Б А А В2 1 2 2 0 7 - початковий15. Бичков СашаА А А А А2 2 2 2 2 10 - достатній16. Маркіна ГаннаБИ А А А А 1 2 2 2 2 9 - достатній17. Мельник НастяА Б А А В2 1 2 2 07 - початковий18. Книрик БогданА А Б А А 2 2 1 2 2 9 - достатній19. Махріна ГаннаА А А А Б2 2 2 2 1 9 - достатній20. Стряпан ЄгорБИ Б У У В 1 1 0 0 02 - низький

Інтерпретація результатів дослідження:

Достатній рівень: 12 дітей;

Початковий рівень: 7 дітей

Низький рівень: 1

Додаток № 5

УЧБОВА МОТИВАЦІЯ (автор М.Р.Гинзбург.)

Матеріал: 6 карток з схемним зображенням фігур, бланк фіксації поточного результату.

Інструкція: «зараз я прочитаю тобі розповідь. Послухай.

Хлопчики (дівчатка) розмовляють про школу. Перший хлопчик сказав: «я ходжу в школу, тому що мене мама примушує. А якби не мама, я б в школу не ходив». На столі перед дитиною викладається картка №1 (зовнішній мотив).

Другий хлопчик сказав: «я ходжу в школу, тому що мені подобатися вчитися, подобається робити уроки. Навіть якщо б школи не було, я б все одно вчився». Викладається картка №2 (позиційний мотив).

Третій хлопчик сказав: «я ходжу в школу, тому що там веселі і багато хлопців, з якими можна грати». Викладається карточка№3 (ігровий мотив).

Четвертий хлопчик сказав: «я ходжу в школу тому, що хочу бути великим. Коли я в школі, я відчуваю себе дорослим, а до школи я був маленьким». Викладається картка №4 (позиційний мотив).

П'ятий хлопчик сказав: «я ходжу в школу, тому що потрібно вчитися. Без навчання ніякої справи не зробиш, а вивчишся - і можеш стати, ким схочеш. Викладається картка №5 (соціальний мотив).

Шостий хлопчик сказав: «я ходжу в школу, тому що одержую там п'ятірки». Викладається картка №6(мотив отримання відмітки).

А зараз подумай і відповідай:

Як, по-твоєму, хто з них має рацію? Чому?

З ким з них ти хотів би разом грати? Чому?

З ким з них ти хотів би разом вчитися? Чому?

Дитина послідовно здійснює три вибори, при цьому він указує на відповідну картинку і пояснює її. Якщо пояснення дитини не достатньо ясні, йому задають контрольне питання: «а що цей хлопчик сказав?» Інтерпретація результату.

Вибір дитини фіксується в протоколі проміжного результату, а по номерах вибраних карток складається загальна думка про мотиви його навчання.

Картка №1: жіноча фігура, що схилилася вперед з вказуючим жестом; перед нею фігура дитини з портфелем в руках(зовнішній мотив).

Картка №2: фігура дитини, що сидить за партою (учбовий мотив).

Картка №3: фігури двох хлопців, що грають в м'яч(ігровий мотив).

Картка №4: дві фігури, зображені спиною один до одного; у тієї, що вище, в руках портфель, у тієї, що нижче, - іграшковий автомобіль (позиційний мотив).

Картка №5: фігура з портфелем в руках прямує до будівлі (соціальний мотив).

Картка №6: фігура дитини, що тримає в руках розкритий зошит (мотив отримання відмітки).

Додаток № 6

ВИЗНАЧЕННЯ СФЕРИ МОТИВАЦІЙНОЇ ГОТОВНОСТІ

(по Н.І. Гуткиной)

Методика за визначенням домінування пізнавального або ігрового мотиву дитини.

. Дошкільника запрошують в кімнату, де на столиках виставлені звичайні, не дуже привабливі іграшки, і просять протягом хвилини розглянути їх.

. Ми кличемо дитину до себе і пропонуємо послухати казку. Читаємо цікаву для його віку казку, яку він раніше не чув.

. На самому хвилюючому місці читання уривається, і ми питаємо дитину, що йому в даний момент більше хочеться, пограти з виставленими на столиках іграшками або дослухати казку до кінця.

Діти з вираженим пізнавальним інтересом звичайно вибирають казку. Діти із слабкою пізнавальною потребою вважають за краще пограти. АЛЕ гра, як правило, носить маніпулятивний характер.

Ф.И. дитиниПізнавальний мотивІгровий мотив1.Верещага Ілля казкагра2.Лазеба Лєра 3.Лісовенко Владик казка4.Кулага Андрій гра5.Маркіна Ганна казка6.Малькова Поля казка7.Мельник Настя казка8.Махріна Ганна казка9.Чернев Даніл гра10.Левченко Ігор казка11.Якімечко Саша казка12.Голубєв Данііл гра13.Белозьоров Микита казка14. Душка Саша казка15. Ананьєв Вова казка16. Нікіфоров Вова казка17. Книрик Богдак гра18. Кімлач Альона казка19. Бичков Саша казка20. Стряпан Єгор гра

Додаток №7

КОНСПЕКТИ ЗАНЯТЬ, ЩО ДОПОМАГАЮТЬ ПРАВИЛЬНО І СВОЄЧАСНО СФОРМУВАТИ У ДІТЕЙ ВИПУСКНОЇ ГРУПИ ПСИХОЛОГІЧНУ ГОТОВНІСТЬ ДО ШКОЛИ

«Чарівна пригода з Шишиморой»

Матеріал: стаканчик з 810 осколками- пазлами(всього в картині 60 деталей), фішки(геометричні фігури) різного кольору і форми, прості олівці, фломастери, лист картону формату А-4, розлініяний для виконання завдання, - на кожну дитину; скринька з цукерками; іграшковий горобець; 2 «портрети», складені з частин різних рослин; картки з намальованими чоловічками і картки, що позначають відповідність кольору і штрихування їх одягу; картинка із зображенням ключів, набірне полотно.

Хід заняття.

Педагог: сьогодні ми відправимося в казкову подорож, щоб виручити з біди хлопчика Ваню. Він пішов в ліс збирати гриби, а пустунка Шишимора, що живе в цьому лісі, зачарувала хлопчика: перестав він відрізняти їстівні гриби від неїстівних і став збирати всі гриби підряд. Які їстівні гриби ви можете назвати? Які неїстівні гриби ви знаєте? Молодці, ви правильно назвали їстівні і неїстівні гриби.

Тепер в дорогу! Дорога буде важка, тому що Шишимора приготувала нам випробування. В кінці лісу, через який ми повинні пройти, біля воріт, за якими опинився Ваня, вона поставила Вартових (показує один за іншим «портрети» буряка і капусти. Подивіться на них, їх треба запам'ятати, щоб потім перетворити на своїх помічників. В лісі у нас вже є помічники - ельфи. Правда, Шишимора перетворила їх на гномів (Показую картки). Спробуйте їх звільнити від чар. Для цього в чотирьох порожніх квадратах в самому верху вашого листа( див. рис.1) покладете геометричні фігури того кольору, який відповідає штрихуванню на сорочці гномів (виставляю на набірне полотно картки див. рис.3. Будьте уважні (демонструю одну за іншою картки з намальованими гномами). По секрету скажу, що виконати завдання вам допомогла маленька пташка. Ви взнаєте її назву, якщо відгадаєте загадку:

Я весь день ловлю жучків

Уплітаю черв'ячків.

В теплий край не відлітаю

Тут, під дахом мешкаю.

ЧИК- цвірінь! Не бійся!

Я бувалий.

Педагог ставить на стіл іграшкового горобця. Звичайно, це горобець. Зараз разом з ним перевіримо, як ви розклали кольорові фігури. Хто виконав завдання правильно, бере «уламок» картинки з свого стаканчика. Ці «осколки» - частинки чарівної сили, яка допоможе врятувати Ваню.

Разом з горобцем ми вийшли на поляну. Він хоче, щоб ви записали його пісеньку на своїх листах . Записати пісеньку можна, використовуючи наступні умовні позначення:

Коротке слово «Чик»- риска в одну клітинку, слово подовше «Чирик»- риска в дві клітинки. Між словами- рисками - відстань в одну клітинку.

Отже, слухайте пісеньку і записуйте її за допомогою рисок:

«Чик- цвірінь - чик - чик

Чик -чирик - чик - цвірінь

Чик - чик - цвірінь - чик - чик».

Поки ми записували пісеньку, пустунка Шишимора забралася в дупло до білки і розкидала всі горішки, припасені на зиму. Давайте допоможемо білці зібрати горішки. «пострибайте» фломастером по «горішках», намальованих на ваших листах, не пропускаючи жодного і торкаючись їх тільки один раз - неначе курочка клює зернятка.

Ось ми і дісталися до воріт, де стоїть Варта. Вам потрібно перетворити їх на своїх помічників, звільнивши від чар їх портрети. Для цього пригадаєте, з яких овочів, фруктів, ягід і інших рослин вони складені. Напишіть в два стовпчики перші букви назв рослин на своєму листі.

Хто звільнив від чар Вартових, бере по одному «уламку» за портрет.

Щоб відімкнути Ворота, треба підібрати ключ до замка. (Виставляю на набірному полотні картку із зображенням ключів. Потрібний нам ключ недомальований. На які два ключі повинен бути схожий цей ключ? Закрийте очі і покажіть на пальцях їх номера. Пам'ятайте, що зараз не можна розмовляти і розплющувати очі. Будь-який звук може привернути Шишимору, яка перешкодить вам.

Той, хто вгадав, що ключ схожий на четвертий і восьмий, бере «уламок». Ми пройшли через ворота і побачили Ваню. Але Шишимора ще не повернула йому здатність відрізняти їстівні гриби від неїстівних. Вона приготувала для вас саме останнє завдання-випробування: підібрати слова, відповідні по значенню до даних слів. За кожну правильну відповідь ви берете «уламочок» картинки.

Коза-капуста, білка-

День-обід, вечір-

Молоко-масло, мясо-

Літак-аеропорт, корабель-

Чай-печиво, суп-

Магазин-продавець, лікарня-

Риба-річка, птах-

Палець-каблучка, вухо-

Тепер всі разом зберіть картинку з «осколків», і ви звільните від чар Ваню: він знову зможе відрізняти їстівні гриби від неїстівних.

Додаток №8

ЗАНЯТТЯ «КОСМІЧНА ПОДОРОЖ»

Матеріал: іграшка Каркуша, картки з намальованими інопланетянами, на кожну дитину - ракета, вирізана з кольорового картону завдовжки близько 35 см. з дев'ятьма намальованими віконцями-квадратами 9х9 див., розташованими в три ряди, і цифрою, відповідною порядковому номеру одного з днів тижня; простий олівець, шість квадратів, вирізаних з картону (9х9 див., один з них розлініяний в клітку), надувні кульки.

Хід заняття.

Педагог. Сьогодні ми відправимося в космічну подорож на ракетах. Кожний з вас - капітан свого космічного корабля. В подорожі вам допомагатиме Каркуша, познайомтеся з нею (виставляю іграшку). Капітанам треба бути дуже кмітливими і уважними. Ми з Каркушей зараз перевіримо, наскільки ви уважні за допомогою загадок-обманок.

На заборі уранці

Кукурікав (півень)

Взимку в барлозі бачить сон кошлатий (ведмідь).

В теплій калюжці своїй голосно квакав (жабеня).

З пальми вниз, на пальму знову вправно стрибає (мавпа).

Молодці, всі капітани були уважні. Четверо з ваших пасажирів - жителі інших планет. Вони вам невідомі (виставляю на набірне полотно картку. Намалюйте бракуючого інопланетянина на квадраті з картону і помістіть його в правий кут верхнього ряду віконець ракети.

Другого пасажира ви взнаєте, якщо здогадаєтеся, яка фігура повинна бути намальована наступною (виставляю на набірне полотно картку. Намалюйте цю фігуру в квадраті з картону і помістіть в ракеті: в лівому кутку середнього ряду.

Третього пасажира вам потрібно намалювати на картонному квадраті в клітинку (виставляю на набірне полотно картку. Цифри на картках відповідають кількості кліток, які потрібно обвести, стрілки указують напрям руху олівця. Починайте з будь-якої клітки. Помістіть портрет інопланетян, що вийшов, в правий кут нижнього ряду вікон ракети.

Ще один пасажир - теж інопланетянин. Знайдіть, кого не вистачає в нижньому ряду на картці (виставляю на набірному полотні картку, і ви взнаєте, як виглядає цей інопланетянин. Намалюйте його на картонному квадраті і помістіть у верхньому лівому віконці ракети.

Ще раз перевіримо фізичну готовність до польоту командирів кораблів. Стисніть повий рукою ліве плече. Голову поверніть наліво і подивіться назад через плече. З силою розведіть плечі. Зробіть глибокий вдих, затримайте дихання, видих. А зараз повторите те ж саме, стискаючи лівою рукою праве плече. Молодці, ви готові до польоту.

Але не зовсім готовий до польоту наш комп'ютер. Залишилося лише перевірити, чи приєднаний важливий дріт №5, який ви бачите на схемі до клавіші (виставляю картку). Дроти не можна чіпати руками. Очима потрібно прослідити весь шлях дроту і взнати, з якою цифрою він з'єднується. Напишіть її на картонному квадраті і помістіть в будь-яке вільне віконце ракети.

У вас залишилися вільні віконця. Намалюйте там будь-які геометричні фігури. Як називаються ці фігури? В яких вікнах ракети ви їх намалювали?

Тепер все готово до польоту! Кожна ракета летить в певний день тижня. Подивіться на цифру на вашій ракеті і скажіть, хто в який день тижня летить. Якщо ви називаєте день вірно- одержуєте додатковий запас кисню. (Після виконання завдання роздаємо дітям повітряні кульки).

Додаток №9

ГРА «МІСТО». Розглянути з дітьми схематичну карту «Міста», з розгалуженою мережею доріг, в кінці кожної - будиночок, на всіх поворотах - вліво, управо, вгору, вниз - зображення дерева, ялинки, ромашки, грибка і т.п. Пояснити: уявіть, що новий друг запросив когось з вас в гості, а щоб було легко знайти будинок, в якому він живе, запропонував картку-схему, по якій легко це зробити (показати, як по картці-схемі знайти потрібний будиночок на карті «Міста»). Запропонувати кожній дитині по 2-3 різним карткам-схемам відшукати відповідні будиночки на великій карті.

На першому занятті дозволяється користуватися супроводжуючим жестом, на другому - словами, на третьому - завдання виконується в думці, дитина знайомить всіх тільки з результатом пошуку: ось цей будиночок. На четвертому занятті запропонувати дітям самостійно підготувати картки-схеми для пошуку будиночків на карті міста їх товаришами.

Гра розвиває модельно-схематичне мислення, увагу, вольові якості.

ГРА «УЯВИ, ЩО ВИЙДЕ». Показати дітям картку, у верхньому правому кутку якій намальована серветка, складена вчетверо, і на якій (вже в складеному варіанті) зроблено фігурні (трикутні, круглі, напівкруглі, ромбоподібні) один або два вирізи. Діти повинні уявити, як виглядатиме серветка, якщо її розвернути, і показати на одну з п'яти готових відповідей, зображених на картці. Пояснити свій вибір. Потім виконати завдання практично (використовуючи папір і ножиці) і переконатися в правильності виконання завдання одним з граючих.

Вправа розвиває просторово-відтворюючі уяву, дискурсивну мову, вольові процеси, здатність бути переконливими і настирними у відстоюванні своєї точки зору.

ГРА «ВИКЛЮЧИ ЗАЙВЕ ПОНЯТТЯ». Запропонувати дітям розглянути картки із зображенням 4 предметів на кожній і сказати, який з предметів зайвий, пояснити, чому вони так вважають.

На подальших заняттях запропонувати словесні варіанти цього завдання: спочатку прості, а потім складні. В завершенні запропонувати дітям придумати аналогічні завдання один для одного.

Вправа розвиває аналітико-синтетичну діяльність мозку, функцію узагальнення, дискурсивну мову.

ГРА ПІКТОГРАМА (лист у вигляді малюнка).

Запропонувати дітям послухати слова і словосполучення і запам'ятати їх: розум, здоров'я, веселе свято, перемога, важка робота, любов, розлука, мороз і т.д. Щоб це було легше зробити, дозвольте до кожного слова виконати простий малюнок, який потім допоможе пригадати це слово (буквами і цифрами користуватися не можна. Малюнок може бути реалістичним, символічним, схематичним). Коли замальовані всі слова і словосполучення, діти по порядку згадують кожне з них, пояснюють, чому до цього слова виконали саме такий малюнок, а якщо допущена помилка, то аналізують, чому малюнок не відобразив найістотніше в понятті, мав зайві деталі або був дуже символічний, що ускладнило запам'ятовування слова.

Вперше можна запропонувати 5-6 понять, а на подальших заняттях поступово збільшувати їх кількість.

Піктограми розвивають абстрактне мислення, зв'язну мову, опосередковане запам'ятовування.