Разработать кейсы для 7 классов и 8 классов для уроков истории.
В законе «Об образовании», в главе 5 « Организация образовательной деятельности», в статье 29 « Организация научной и учебно-методической работы» говорится:
«В целях интеграции науки и образования, обеспечения и совершенствования учебного и воспитательного процесса, разработки и внедрения новых технологий обучения, обеспечения повышения квалификации педагогических работников в организациях образования и соответствующей инфраструктуре осуществляется научная и учебно-методическая работа».
Согласно проекту ГОСО специального образования РК, специальное образование призвано решать свои специфические задачи, вытекающие из особенностей развития учащихся с умственными и физическими недостатками:
Воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, психическое развитие которых затруднено из-за поражения головного мозга, требует большого педагогического мастерства, особых методов.
В последние годы проблема развития познавательного интереса обучающихся к изучению предметов, приобрела значительную актуальность. В современных условиях работа образовательного учреждения и конкретного учителя оценивается по конечному результату, а конечный результат - это качество образования. Поэтому в образовательном учреждении необходимо создание условий для развития каждого ученика через совершенствование системы преподавания.
Для детей с лёгкой умственной отсталостью характерны: снижение наблюдательности, неустойчивости произвольного внимания, отсутствие умения сосредотачиваться на инструкции и осмысливать её, низкий уровень самоконтроля и самоорганизации, недостаточная забота о результативности своей работы.
Невозможно добиться успехов в решении задачи повышения качества знаний, поставленных перед учителем, без активизации мотивации познавательной деятельности и внимания обучающихся, без формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу. Формирование познавательных интересов и творческой активизации личности процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает творческую активность, и в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательную деятельность.
Работать над активизацией познавательной деятельности - это значит формировать положительное отношение обучающихся к учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемого предмета.
Формирование познавательной активности на уроках истории возможно при условии, что деятельность, которой занимается ученик, ему интересна. Интересен учебный предмет - это учебный предмет, ставший « сферой целей» обучающихся в связи с тем или иным побуждающим его мотивом. Правильно подобранные учителем формы организации процесса обучения, должны стать интересными и полезными, тогда обучающиеся будут активными, способными самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, повысится уровень обучения школьников.
Познавательный интерес на уроках истории выступает перед нами и как сильное средство обучения.
Активизация познавательной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья без развития познавательного интереса не только трудна, но практически невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес обучающихся и как важный мотив учения, и как повышения его качества.
Поэтому встал вопрос: Как сделать учителю обучение интересным?
1. Теоретические особенности познавательных способностей как педагогическая проблема
Познавательная активность и деятельность в учебно - познавательном процессе являются источником формирования познавательной способности школьников. Познавательная способность возникает на почву познания и в этом процессе выражающаяся в заинтересованном принятии информации, желание углубить и уточнить свои знания в самостоятельном поиске, ответов на интересующие вопросы; проявлении творческого подхода, в умении усваивать способ познания и применять его на другом материале.
Понятие «познавательная способность» используется в тех случаях, когда помимо собственно - интеллектуальной способности имеется и ярко выраженный личностный аспект в виде потребностей.
Основу развития познавательной способности составляют те принципы воспитания личности и развития мышления, которые включают стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности со стороны другого человека (учителя, воспитателя, сверстника). Именно поэтому наиболее значительными ситуациями в возникновении актов познавательной способности являются ситуации «обучения, различных типов межличностного взаимодействия, игры, учения и жизненная практика»
Анализируя идеи формирования познавательных способностей в педагогической науке, нельзя не согласиться с Л.С. Выготским. Он обращался, в основном, в своей работе «Педагогическая психология», обозначая этим понятием фактически отдельные, но находящиеся в неразрывной взаимосвязи высшие психические функции. Автор писал: «психологическое представление о работе человека, как составленной из многих отдельных способностей, не выдерживает строгой критики. Каждая наша «способность» работает на самом деле в таком сложном целом, что, взятая сама по себе, она не дает и приблизительного представления о настоящих возможностях ее действия». Точки зрения Г.М Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирова тоже сходятся с Л.С. Выготским. По их мнению, способности - это индивидуально - психологические особенности личности, являются условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Способности включают в себя как отдельные знания, так и готовность к обучению новым способам и приемам деятельности. На формирование познавательной способности учащихся огромное влияние оказывает познавательная деятельность, способствующая его положительному отношению к учебному процессу, к систематическому познанию им содержания знаний, к овладению умением познавать мир. Г. М. Щукина тоже считает, что основой формирования и развития познавательной способности является познавательная деятельность. По этому поводу она говорила: «Невозможно не переоценить значение познавательной деятельности, как источник формирования и развития познавательной способности. Для общего развития учащегося и формирования его личности, под влиянием познавательной деятельности развиваются процессы познания».
2. Исследование и познавательных интересов обучающихся на уроках истории
познавательный интерес способность здоровье
Я исследовала познавательные интересы 7 класса. Были использованы следующие методы: анкетирование, сочинения обучающихся.
Анкетирование
Вопросы:
Что такое история?
Нужно ли изучать историю?
Интересно ли тебе изучать историю Отечества?
Недостатком анкетирования явилось то, что оно не помогло зафиксировать процесса формирования интересов на уроках истории, оно лишь зафиксировало факт наличия или отсутствия этих интересов.
человек
- человек имеет интерес к изучению истории. (20%)
- человека не имеют интерес к изучению истории. (80 %)
Сочинения обучающихся
Тема «За что я люблю историю»
В исследовании познавательных интересов обратилась к мини - сочинениям обучающихся, которые больше, чем анкеты позволили выявить личностное отношение учащихся к предмету история Отечества.
человека - интересен предмет (60%)
человека - не интересен предмет (40%)
Путём анализа сочинений установила не только сам факт наличия и отсутствия познавательных интересов обучающихся, но и в некоторой степени уровень их осознанности, степень увлечённости, характер познавательных интересов.
Для диагностики познавательных интересов с обучающимися 7 класса использовала методику « выявление возможностей развития познавательных интересов у обучающихся».
Цель: выявить среди обучающихся с несформированными познавательными интересами тех, которые легко продвигаются в развитии при наличии успеха в деятельности, и тех, для которых такой успех является недостаточным.
Ход выполнения:
Отобрать учащихся с явно не сформированными познавательными интересами, что обнаруживается в их полном равнодушии к предмету. Подобрать для них индивидуальные, доступные каждому учебные задачи. При этом сказать обучающимся, что задачи эти достаточно трудные. После того как все ученики справятся с решением этих задач, дать им другие задачи, почти не отличающиеся от первых по трудности, но при этом сказать обучающимся, что эти задачи труднее первых. И, наконец, предложить обучающимся ученикам действительно более трудные задачи. Во всех трёх случаях работа обучающихся оценивается учителем словесным одобрением, а в первых двух случаях можно поощрить обучающихся оценкой, но в третьем случае работа выполняется не на оценку.
).На основе проведённой диагностики выделила обучающегося, который к третьей серии задач остался равнодушным - это низкий уровень развития познавательного интереса (20%)
). Выделила двух обучающихся, которые проявили к третьей серии задач интерес, но не справились с их решением из-за недостатка в знаниях или сообразительности - это средний уровень познавательного интереса (40%)
). Выделила двух обучающихся, которые проявили при выполнении заданий третьей серии интерес и справились с решением. Эти ученики при поддержке с моей стороны (методика успеха) будут развивать свои познавательные интересы (40%)
Успеваемость за I четверть
обучающийся - имеет оценку 3 по истории
обучающихся - имеют оценку 4 по истории
,8 балла успеваемость - 80% качества знаний.
Таким образом, проанализировав результаты методики исследования познавательных интересов обучающихся, можно сделать вывод: для успешного обучения школьников необходимо вызвать у учащихся интерес к овладению знаниями по предмету история.
3. Пути и средства формирования познавательных способностей в процессе изучения истории
.1 ИКТ и современный урок истории в коррекционной школе
Вряд ли кто станет спорить с тем, что современные компьютерные технологии могут оказать учителю коррекционной школы неоценимую помощь. Это и замечательные демонстрационные возможности, и доступ к новейшей научной информации благодаря интернет-ресурсам, и широкий выбор электронных учебников и пособий. Каждый учитель может выбрать то, что считает нужным.
Система ИКТ - это не изолированный от учебных программ процесс, а система специально разработанных учебных заданий и упражнений, направленных, в первую очередь, на коррекцию и развитие высших процессов психических функций, осуществляемой в условиях специально организованной среде.
Преимущество уроков, через использование ИКТ заключается в том, что с их помощью можно решить ряд актуальных проблем, стоящих перед школой. К ним, прежде всего, относятся:
1. Повышение интереса и мотивации учащихся к обучению.
. Активизация познавательной деятельности обучающихся, что позволяет им выйти на более высокий уровень восприятия и усвоения изученного материала, его применения в жизни.
. Повышение качества учебно-воспитательного процесса, приведение его к современному уровню научно-технического прогресса.
. Реализация идей индивидуального дифференцированного подхода в процессе обучения, развития интеллекта.
. Реальная подготовка учащихся к жизни и работе в информационном обществе, к труду в современном автоматизированном процессе, к профессиональной мобильности.
. Оказание помощи учителю в организации контроля знаний, эффективной обратной связи.
. Создание такой психологической обстановки в процессе обучения, при которой исключаются всякие конфликты в звене «ученик-учитель».
. Оказание помощи в решении ряда задач развития личности.
Эффективность использования информационных технологий на уроках и в воспитательной работе в специальной коррекционной школе VIII вида:
Современные информационные технологии обладают колоссальными дидактическими возможностями, которые позволяют более эффективно организовать учебный процесс и деятельность всех участников этого процесса. Использование электронных учебных средств позволяет учителю обеспечить урок дополнительными средствами, способствующими поднятию образования на новый качественный уровень. Это проявляется, прежде всего, в реализации принципа наглядности в обучении, значительно расширяет доступность объяснения, позволяет обеспечить мониторинг знаний учащихся, как на промежуточной стадии, так и в процессе итоговой аттестации.
Применение электронных средств обучения позволяет наиболее полно реализовывать одно из основных концептуальных положений современной системы образования - индивидуализации и дифференциации обучения, построения собственной траектории развития учащихся, способствуют осуществлению деятельностного и личностно-ориентированного подхода в процессе обучения.
Использование уроков - презентаций и компьютерных программированных опросов в коррекционной школе позволяет стимулировать интерес учащихся к предмету, способствует лучшему запоминанию учебного материала, формированию образного представления об изучаемых событиях.
Презентация дает учителю возможность иллюстрировать каждую свою мысль во время объяснения нового материала. При составлении презентации учитель может использовать разнообразный иллюстративный материал из учебных пособий, художественной литературы, мультимедийных энциклопедий и самоучителей, Internet, фотографии, сделанные с помощью цифрового фотоаппарата. Благодаря современным информационным технологиям плохие рисунки, сделанные плохим мелом на плохой доске плохим «учителем-художником», теперь сменились красочными цветными презентациями на большом экране. Таким образом, можно компенсировать недостатки учебника, часто дающего информацию скудную, сильно устаревшую и плохо иллюстрированную.
Презентация дает возможность использовать на уроке карты, схемы, диаграммы, созданные учителем самостоятельно или подобранные из различных источников.
Во время презентации можно быстро и грамотно использовать видеофрагменты не теряя времени на включение и остановку фрагмента учебного фильма.
Презентация дает возможность при объяснении учителя включать 3 вида памяти учащихся (зрительную, слуховую, моторную).
Презентация дает возможность разбирать сложный материал «пошагово». Даже тяжелый для восприятия материал урока можно разнообразить и заинтересовать учащихся.
При закреплении материала в случае неудачного ответа учащихся презентация дает возможность, используя гиперссылки, вернуть учеников к нужному моменту урока, где есть необходимая информация для ответа. Презентация дает возможность вернуться не только к текущему материалу, но и к предыдущей теме.
Анимация, т.е. появление объекта изучения в нужном месте и в нужное время, помогает запоминанию. Выделение объектов, передвижение их по слайду акцентирует внимание учащихся на главном в изучаемом материале.
Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, т.к. умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры.
Срезы знаний, проводимые после использования уроков - презентаций показали повышение уровня обученности в группе учащихся 1 уровня усвоения программ на 4%, в группе учащихся 2 уровня усвоения программ - на 0,7%.
Изготовленный наглядный и дидактический материал может использоваться не только в курсе преподавания истории, но и при проведении внеклассных мероприятий историко-патриотической, военно-патриотической, краеведческой тематики. Материалы уроков-презентаций могут быть использованы на школьных праздниках, посвящённых Дню народного единства, Дню Защитника Отечества, Дню Победы, в ходе мероприятий, связанных с памятными датами Великой Отечественной войны.
Использование в презентации фрагментов кинохроники времен Великой Отечественной войны, фотографий, песен, плакатов позволяет погрузить участников праздника в атмосферу эпохи военных лет, значительно усиливает эмоциональное восприятие трудностей войны и значения победы.
Использование информационных технологий в процессе обучения и воспитания учащихся с одной стороны облегчает труд учителя, делает его более эффективным, но с другой стороны - предъявляет повышенные требования к квалификации учителя и техническому оснащению школы. Кабинет, в котором планируется проводить уроки с использованием информационных технологий, должен быть оснащён компьютером, мультимедийным проектором и экраном. Другой вариант - вывод изображения с компьютера на экран телевизора или на монитор компьютера, если он имеет большой размер. Если школа имеет компьютерный класс, в котором все компьютеры объединены в локальную сеть, фронтальная демонстрация может быть заменена индивидуальной.
Создание уроков - презентаций и компьютерных программированных опросов потребует от учителя наличия некоторого опыта работы на компьютере, больших затрат времени и огромного энтузиазма. Подготовка презентаций - серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика. Но в то же время данный вид деятельности дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков.
Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать новые информационные технологии во всех сферах жизни. Современная школа не должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен использовать компьютер в своей деятельности, т.к. главная задача школы - воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан.
.2 Что такое « кейс - технология»?
Кейс- технология- технология изучения явлений на основе конкретных ситуаций.
Сущность технологии- это изучение общих закономерностей на примере анализа конкретных случаев.
Название технологии произошло от от английского «case» - казус, запутанный или необычный случай.
Структура процесса обучения по «Кейс - технологии»
.Школьникам предлагается случай (реальный, вымышленный..)
он должен быть проблемным
имеющим прецеденты,
должен допускать варианты решения
кейсы могут быть как вербальные, так и использующие таблицы, диаграммы, символы, фотографии, рисунки, карикатуры, сценарии ролевых и деловых игр и т. д.
.Отбор информации кейса, из кейса, самостоятельный поиск информации)- ученики учатся самостоятельно добывать информацию, её обрабатывать, анализировать (учебно- информационные компетентности),
. Выявляется позиция школьника по сути ситуации (формируется альтернативное мышление).
Коллективное обсуждение вариантов решения (сравниваются результаты, обсуждаются инновационные идеи и подходы), формируются социальные компетентности
Используя кейс- технологию, я преследую следующие цели:
1.«погружение в историю, в ходе которого ученики эмоционально переживают то, что чувствовали участники событий (это формирует их ценностные установки)
2.способствую тому, чтобы учащиеся пришли к выводу о том, что из любой ситуации существует много выходов, и определили от чего зависит, тот или иной выход, т.е. формируется ответственность детей за выбор
.развитие познавательных компетентностей учащихся
Кейс- технология работают на развитие
1.Учебно- информационной компетенции
2.Коммуникативной (социальной) компетенции
По форме и содержанию, кейсы можно классифицировать:
комплексный (модульный) кейс содержит 20 и более страниц информации, первичных данных, образцов документов, видеороликов и т.п.
кейс - изложение содержит рассказ, о каких - либо ситуациях, проблемах, путях их решения, выводы.
кейс - иллюстрация содержит небольшой объем данных, используемых для подтверждения.
кейс - практическая задача содержит небольшой или средний объем информации.
кейс со структурированными вопросами содержит перечень вопросов после основного текста.
В своей практике на уроках истории, создавая условия для формирования познавательной деятельности, я использую следующие элементы кейс - технологии.
.Готовый тест кейса в печатном варианте, где описан случай, либо вымышленный или реальный. Обучающиеся должны составить в вопросы к данному кейсу и найти ответы на поставленные готовые вопросы. («кейс» может быть приготовлен, как для каждого обучающегося, так для группы обучающихся)
.Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в наше время, но зависит от технической оснащённости школы)
.Видео - кейс (может содержать аудио и видео материалы)
.Ситуационно-ролевые игры
Виды учебных ситуаций
. театрализованное представление - это разыгрывание по четко прописанному сценарию, исторического действия, где воссоздаются различные образы и картины прошлого;
. театрализованная игра - это разыгрывание исторического действия с большой долей импровизацией участников игры;
. проблемно - дискуссионная игра - это разыгрывание воображаемой ситуации, которая случилась в прошлом, где действие строится не по сценарию, а вокруг обсуждения важного вопроса или проблемы.
. Кейс - игра « Исторический портрет». Игра проводится после изучения нескольких тем или раздела. Готовятся к ней учащиеся дома. В игре принимают участие два ученика или две команды. Один ученик(команда) составляет портрет исторического лица, используя известные факты. Другой ученик (команда) должен узнать загаданное лицо.
. Кейс - ребус (этот кейс с ребусами « Угадай слово», помогает ученикам более эффективнее запомнить слова изучаемой темы)
Выводы по проблеме исследования
.Успеваемость за IIIчетверть
обучающийся - имеет оценку 3 по истории
обучающихся - имеют оценку 4 по истории
обучающихся - имеют оценку 5 по истории
,2 балла успеваемость - 80% качества знаний.
На 4% успеваемость повысилась
1.Качество знаний не снизилось у обучающихся с (80%)
2.Выросли результаты успеваемости на 4%
.Два обучающихся заняли первое и второе место в олимпиаде по истории
Заключение
Если на уроках истории учитель будет использовать ИКТ и применять элементы « Кейс - технологии», то в процессе обучения детей с ограниченными возможностями, можно обеспечить оптимальные условия развития высших психических функций, формирования познавательного интереса, практическую деятельность, развитие личностных качеств.
Так как применение современных технологий способствует стимулированию познавательной деятельности самих учеников, повышая их собственные усилия в овладении знаниями и мотивацию к обучению.
Таким образом, применение ИКТ, элементов кейс - технологии на уроках приводит к следующим результатам:
. Повышение уровня использования наглядности на уроке;
. Повышение производительности урока;
. Возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и истории.
. А самое главное - у учеников меняется отношение к ПК как к дорогой, увлекательной игрушке. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.
Как выяснилось, большую пользу современные технологии могут принести учителю истории. Это связано с тем, что специфика исторической дисциплины предполагает постоянную работу с иллюстративным материалом.
Демонстрация видеофильма, компьютерные программные технологии, слайды погружают учеников в обстановку какой-либо исторической эпохи, создают эффект присутствия. Широкие возможности представляет Интернет. Учитель истории может выбрать необходимые для урока материалы. В своей работе мы подробно описали возможности использования Интернет-ресурсов. Информация, взятая в сети Интернет увеличивает объём информации, позволяет реализовать интерактивные технологии.
Современные технологии открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков.
Современные образовательные технологии не заменят учителей и учебников, они создают новые возможности для развития всей системы образования. Не развитие технологий ради технологий, а использование их ради поддержания и развития интереса к знаниям и учебе учащихся - актуальная задача современного образования, при модернизации которого особую роль уделяют информатизации обучения.
Поэтому, можно утверждать, что применение современных технологий в обучении истории достаточно эффективно. Использование данных технологий гарантирует рост качественной успеваемости, повышение прочности знаний, повышение общей эффективности и интереса учеников к предмету истории.
Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать новые современные технологии во всех сферах жизни. Современная коррекционная школа не должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен использовать современные образовательные технологии в своей деятельности, т.к главная задача школы - воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан.
Приложение
Открытый урок истории в 9 классе по теме « Коллективизация крестьянского хозяйства»
Дата: 06.12.2013г
Подготовила: Костюкова Наталья Леонидовна - учитель истории и обществознания, II категория.
Ход урока
Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяОргмомент Здравствуйте! Все готовы!? Начинаем урок… Прежде чем вы, пойдёте на свои места, нужно выполнить задания по традиции « Мудрого кейса» 1.Соотнести век к дате… (слайд 1) 2.отметить на шкале времени в каком периоде изучаем историю Советской России? (слайд 2)Выполняют задание и присаживаются на свои места.Повторение пройденного материала - Какую тему изучали на предыдущем уроке? О чём шла речь на уроке? -Что нужно было предпринять в стране, чтобы она стала промышленно развитой державой? - Когда в СССР началась индустриализация? - В чём заключалась основная задача индустриализации? - Каких достижений добился Советский Союз в годы первых пятилетокВспоминают тему и содержание предыдущего урока Дают аргументированный ответ. Дают ответ Дают ответ. В случае затруднений обращаются к учебнику.Актуализация знаний, объявление новой темы Вводное слово учителя Проведение индустриализации такими быстрыми темпами потребовало изменений в организации сельского хозяйства. Сообщение темы урока: «Коллективизация крестьянского хозяйства» (слайд 3) Вопросы к теме: 1. Когда началась коллективизация? 2. Почему она началась? 3. Какой результат был после проведения коллективизации крестьянского хозяйства? (слайд 4) Записывают тему урока в тетрадь Ученики ставят вопросы к теме.Изучение нового материала Рассказ учителя о начале преобразований в деревне. Помните, что в СССР для обеспечения промышленного строительства, активно продавал за границу лес, уголь, нефть, золото. Продавались и за границу и культурные ценности. Организовывался сбор средств с населения в виде займов. Был увеличен экспорт сельскохозяйственной продукции. Хотя хлеба, сахара и масла самим гражданам не хватало. Чтобы увеличить выпуск продовольствия, нужно было реформировать сельское хозяйство. То есть начать преобразования в деревне. Вопросы для активизации учащихся: 1.В чём заключалось проведение преобразований? Словарная работа: колхоз, кулак. (слайд 5) 2.На каких условиях проходило вступление крестьян в колхоз? 3.Кого считали кулаками? (слайд 6,7) Физкультминутка Ситуация: Представьте. Что вы кулак. У вас отнимают всё нажитое вами и вашей семьёй. Как бы вы поступили? Конкретизирует и обобщает ответы учащихся. (слайд 8) 1.Почему большинство крестьян не хотели идти в колхоз? 2.Что они предпринимали? (вопрос для самостоятельного изучения) Контролирует выполнение задания. 3.Когда завершилась коллективизация крестьянских хозяйств? Работа с текстом учебника о последствиях коллективизации, дальнейших изменениях в деревне. По ходу чтения задаёт вопросы: - Почему в стране начался голод? - Почему многие крестьяне уходили в город? - Какую оплату за свой труд получали колхозники? Гимнастика для глаз (слайд 9) Сообщение « Колхозное хозяйство» (слайд 10) Вопросы для беседы: 1.Как жили колхозники? 2.Почему колхозники считались самой бесправной частью населения? Завершается изучение нового материала выводом учителя. ВЫВОД: В Советской стране была проведена коллективизация. Колхозы сдавали хлеб государству, и почти весь хлеб шёл на экспорт. Средства от продажи хлеба за границу обеспечивали промышленное строительство. Нормализовалось снабжение рабочих продовольствием. К середине 30-х годов распределение продуктов по карточкам было отменено. Но в целом сельскохозяйственное производство давало гораздо меньше продукции, чем в годы нэпа. (слайд 11)Слушают рассказ учителя По ходу рассказа учителя дают ответы на поставленные вопросы Находят объяснение в учебнике Высказывают своё мнение Читают 3 абзац в учебнике (с.129), составляют развёрнутый ответ. Находят объяснение новым словам. (с.132) Читают абзац 4 в учебнике (с.129) Один ученик читает вслух, остальные следят по книге. (абзац 7, с. 129) Ученики работают в паре По ходу чтения дают ответы Один ученик читает вслух, остальные слушают. Участвуют в беседе. Один ученик заранее подготовил опережающее задание (работа с успешными обучающимися) Записывают вывод в тетрадь: После проведения коллективизации нормализовалось снабжение рабочих продовольствием. Были отменены продовольственные карточки. Но сельскохозяйственное производство давало меньше продукции, чем в годы нэпа. Первичное закрепление нового материала Задание1. Выделите главную цель коллективизации: Обеспечить продуктами питания Ликвидировать кулаков Увеличить урожаи Задание2.Выберите слова, соответствующие следующим определениям: Кулак Коллективное хозяйство Колхоз Крепкий хозяин -Как вы считаете, пользу или вред принесла коллективизация сельского хозяйства стране?Задания выполняют устноПодведение итоговКомментарии, объяснение оценок за работу. Слушают комментарии учителяДомашнее задание Сообщение домашнего задания. Прочитать текст учебника, дать ответы на вопросы. Записывают домашнее задание Индивидуальное заданиеСообщение индивидуального задания. Прочитать указанные абзацы, дать ответы на первый, второй вопросы.
.Текст- ситуация:
Ситуация: Представьте. Что вы кулак. У вас отнимают всё нажитое вами и вашей семьёй.
Как бы вы поступили?
.Карточки с заданиями для первичного закрепления
Задание1. Выделите главную цель коллективизации:
Обеспечить продуктами питания
Ликвидировать кулаков
Увеличить урожаи
Задание2.Выберите слова, соответствующие следующим определениям:
Кулак Коллективное хозяйство
Колхоз Крепкий хозяин
Как вы считаете, пользу или вред принесла коллективизация сельского хозяйства стране?
Использованная литература
1.Альтушер Г.С. Теория решения изобретательских задач как основа развития мышления учащихся.. \\ новые ценности образования, - М., 2003, №1(12) - МОО « Школа и демократия», Ин -т педагогических инноваций.
.Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике. /В.И. Боголюбов // Школьные технологии. - 2005. - №1.
.Воронкова, В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. - М: Школа - Пресс, 1994.
.Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе, 2001, Владос
.Дахин А.Н. Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность/ А.Н. Дахин // Школьные технологии. - 2007. - №2.
.Жерлыгина С.П. Использование компьютерных технологий в преподавании истории/С.П. Жерлыгина // Преподавание истории в школе. - 2005. - №8. - 68с.
.Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания в школе/А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. - 2005. - №7.
.Современные методы в современном преподавании. Материалы конференции // Преподавание истории в школе. - 2003. - № 9. - 48с.
.Сайты: Фестиваль педагогических идей « Открытый урок»
.Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. Москва, 1971.
Рецензия
на реферат учителя истории и обществознания МКС(К) ОУ «С(К)ОШ VIII вида №5» г. Сарапула Костюковой Н.Л. по теме «Формирование познавательного интереса у детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках истории с применением современных технологий»
Данная работа раскрывает тему: формирование познавательного интереса у детей с ограниченными возможностями здоровья с применением современных образовательных технологий.
Структура реферата соответствует современным образовательным требованиям и состоит из введения, 3 глав, заключения и литературы.
В данной работе учитель грамотно трактует теоретические особенности познавательных способностей у детей, как педагогической проблемы, опираясь на изученную литературу. В соответствии с темой реферата сформулирована цель, поставлены задачи к данной проблеме.
После проведённого исследования по формированию познавательного интереса, учитель даёт подробный анализ диагностики по теме. Обобщив результаты, автор предлагает использовать современные технологии по проблеме, опираясь на собственный опыт. В работе представлены, изученные учителем современные технологии: ИКТ, «Кейс - технология».
Костюкова Н.Л. считает, что предлагаемые ею современные технологии обладают колоссальными дидактическими возможностями, которые позволяют более эффективно организовать учебный процесс. Автор данной работы считает, что использование ИКТ и элементов «кейс - технологии» позволяют учителю обеспечить урок истории дополнительными средствами, способствующими поднятию мотивации познавательного интереса на уроках истории с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Это проявляется, прежде всего, в реализации принципа наглядности в обучении, что значительно расширяет доступность объяснения.
Данная работа соответствует выбранной теме по проблеме и может быть использована учителями и воспитателями в СКОУ VIII вида.
Рекомендации:
·Увеличить количество обучающихся исследуемой группы.
Рецензент: Гринёва Ирина Фёдоровна