Социальные факторы планирования профессионального будущего студентов

Социальные факторы планирования профессионального будущего студентов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

"ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"

Гуманитарный институт

Кафедра социологии и социального сервиса

Направление "Социология"

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Социальные факторы планирования профессионального будущего студентов

Студента: Соловьевой Анны Андреевны

группы СОЦб-08-1

Научный руководитель:

к.п.н. И.В. Патрушева

Тюмень 2012

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ социальных факторов планирования профессионального будущего студентов

1.1 Профориентация как способ планирования профессионального будущего студентов

1.3 Зависимость профессионального будущего студентов от социальных факторов

Глава 2. Анализ роли социальных факторов в планировании профессионального будущего студентов

.1 Характеристика используемых методов исследования

2.2 Анализ социальных факторов планирования профессионального будущего студентов по результатам анкетирования

.3 Анализ социальных факторов планирования профессионального будущего студентов в контексте биографии отдельной личности

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Современные социально-экономические условия российского общества существенно изменили подход к процессу профориентации и профессионального самоопределения студенческой молодежи.

Студенческая молодежь - динамично развивающаяся социальная группа, активно участвующая в процессе воспроизводства социально-профессиональной структуры общества. Усложнение производственных процессов, бурный научно-технический прогресс повышают значение данной социальной группы в современном обществе.

Современная система отечественного образования ориентирует молодежь на активный поиск инновационных условий для профессиональной самореализации. Усиление условий конкуренции на рынке труда отчетливо обострило общественную потребность в разрешении проблемы профессиональной ориентации студенческой молодежи. Рыночная экономика не только создает условия свободного действия каждого человека, но и предъявляет к нему высокие требования - умение самостоятельно выбирать, готовность к непредсказуемым ситуациям. Решение проблем подготовки человека к осознанному профессиональному самоопределению становится жизненно необходимым.

Так, по данным социологических исследований [20], только 54,5% студентов имеют четкие профессиональные намерения (из них планируют работать по специальности 44,5% и 10,0% готовы продолжать учебу по специальности). Вместе с тем, 16,3% не планируют работать по специальности после окончания вуза, и еще 4,4% хотели бы переучиться на другую профессию. У каждого пятого студента (20,7%) профессиональные ориентации не совпадают с направлением вузовской подготовки, что может рассматриваться как негативный аспект социально-профессиональной социализации личности.

Проблема профориентации как общественная проблема проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи. По своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии.

Степень научной разработанности проблемы. Осмысление студенческой молодежи как особой социальной группы, сферы ее профессиональной мотивации, рассматривались в ряде диссертаций по педагогическим, психологическим и социологическим наукам М.В. Воробьевой, В.М. Зайцевой, Н.Е. Продиблох, Л.М. Разориной и др.

Значительный вклад в изучение социальных ориентаций и жизненных путей молодежи, проблемы профессионального самоопределения студенчества на рынке труда рассмотрены в работах Е.М. Бабосова, К.А. Баздырева, Ю.А. Зубок, Д.Л. Константиновского, Т.Э. Петровой, Г.А. Чередниченко, В.И. Чупрова, В.Н. Шубкина и др.

Социокультурные проблемы трудовой адаптации изучали В.И. Герчиков, Р.Г. Гурова, Я.В. Дидковская, С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский, Н.А. Лоншакова, А.В. Меренков, И.А. Пашинян и др.

Взаимоотношение и влияние престижа профессии на профессиональное самоопределение рассмотрены в работах И.К. Заславского, Н.Э. Касаткиной, Т.В. Ковалевой, А.В. Меренкова, Л.М. Митиной, М.Н. Руткевич, В.П. Потапова и др.

Тем не менее, проблема планирования профессионального будущего студентов остается на сегодняшний день малоизученной.

Таким образом, насущная потребность общества в подготовке студентов к осознанному профессиональному самоопределению, их эффективной профессиональной самореализации, и в конечном итоге, в рациональном распределении трудовых ресурсов на рынке труда, подтверждает актуальность выбранной темы исследования.

Цель исследования - на основе социологического анализа выявить решающие и второстепенные социальные факторы планирования профессионального будущего студентов.

Объектом исследования является процесс планирования профессионального будущего студентов.

Предметом исследования являются социальные факторы планирования профессионального будущего студентов.

Гипотеза исследования: на процесс планирования профессионального будущего студентов решающее воздействие оказывают социальные факторы, при этом особенно сильное влияние имеют факторы микросреды (мнение семьи и друзей, профориентационная работа ВУЗа) и факторы макросреды (востребованность профессии, состояние рынка труда).

Задачи исследования:

1. Дать определение профориентации, выявить ее структуру и основные рычаги влияния на планирование профессионального будущего студентов.

.   Типологизировать социальные факторы профориентации в контексте различных подходов.

.   На основе научной литературы проанализировать зависимость профессионального будущего студентов от социальных факторов.

.   На основе выделенных методов исследования провести анализ роли социальных факторов в планировании профессионального будущего студентов.

.   Сделать выводы по проведенным исследованиям.

Теоретической и методологической основой исследования являются монографии, посвященные данной теме, социологические исследования и публикации в прессе.

Методы исследования: анализ научной и научно-методической литературы, анкетирование, интервью.

1. Теоретический анализ социальных факторов планирования профессионального будущего студентов

.1 Профориентация как способ планирования профессионального будущего студентов

Планирование профессионального будущего - одна из важнейших задач, стоящих перед молодым человеком в начале его жизненного пути. От того, насколько успешно будет решена эта задача, зависит очень многое.

Действительно, кто как не сам человек, выпускник, наиболее заинтересован в том, чтобы сознательно спланировать свой профессиональный путь, точно определить ту профессию или специальность, которая принесет наибольшее удовлетворение, станет любимым делом на всю жизнь.

Профориентация - это процесс профессионального самоопределения студентов, предполагающий долговременное планирование личного профессионального пути развития на основе оценок развития рынка труда, собственных профессиональных интересов и склонностей, перспектив и условий построения профессиональной карьеры в конкретной профессиональной сфере [3, С. 24].

Система профориентации выходит на уровень социального контроля, институтов социализации и социальной защиты, интегрируя их возможности в обеспечении конкурентоспособности студенческой молодежи и социальной адаптированности. Повышение роли профориентации в оптимизации социальных процессов связано с направленностью ее на формирование и активизацию адаптационных возможностей индивида не только в широком социальном контексте его жизнедеятельности, но и в сфере труда.

Профориентация, являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанных подсистем, объединенных общностью целей, задач и единством функций: организационно-функциональная; логико-содержательная; управленческая; личностная.

Конечными целями профориентации являются: установление оптимального соответствия между личностью и профессией; упорядочение и регулировка перемещений в сфере труда.

В профориентации можно выделить такие функции, которые определяются ее целями: социальные; экономические; медико-физиологические; психолого-педагогические; интегративные.

Важнейшими направлениями и средствами профориентации и самоопределения являются: профессиональная информация; профессиональная консультация; профессиональный подбор; профессиональный отбор; профессиональная производственная и социальная адаптация.

Профориентация является важнейшей составляющей процесса планирования профессионального будущего студентов, по сути, именно она определяет дальнейшую судьбу выпускника.

Профориентация протекает параллельно с процессом идентификации молодых людей с определенной профессией как социальная группой. Она реализуется на личностном уровне через ценностный выбор студентами вариантов профессионального развития и представляет собой процесс согласования желаний, жизненных планов, ценностных ориентаций, склонностей с социально-экономическими условиями и требованиями общества. Целью и задачами профориентации в рамках учреждений профессионального образования являются формирование у обучающихся осознанного профессионального самоопределения в процессе обучения, целенаправленная подготовка к профессии [45, С. 126].

Структура профориентации как социального явления включает в себя такие индивидуальные базисные черты, как профессиональное самоопределение, интерес, установки, намерения, становление и т.д.

Профессиональное самоопределение - не создание пределов развитию человека, не "впадание" в профессиональную ограниченность, а поиск возможностей беспредельного развития. Это не однократное деяние, а длительный, многолетний процесс.

Большинством исследователей профессиональное самоопределение рассматривается как осознанный выбор индивидом профессии с учетом своих личностных особенностей, способностей и возможностей, а также требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий в целом, представляющий собой избирательное его отношение к миру профессий и к конкретной выбранной профессии. Оно осуществляется в течение всей профессиональной жизни человека. Данный процесс взаимосвязан с развитием самосознания, включает формирование системы ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала [4, С. 55].

Компоненты понятия "профессиональное самоопределение": устойчивый интерес к определенному профессиональному направлению; личностные и социальные запросы обучающихся; самосознание (осознание правильности выбранного профессионального направления); сложившаяся система общекультурных, коммуникативных, этических и др. профессионально и личностно значимых ценностных ориентаций; моделирование собственного профессионального будущего (личный профессиональный план) [4].

В работах отечественных и зарубежных авторов широко освещены различные аспекты профессиональной ориентации: социально-экономический, педагогический, психологический и медицинский.

Таким образом, профориентация и профессиональное самоопределение - это процессы определения социальной группой и индивида своего места в социальной и профессиональной структурах общества, выбора стратегии реализации своего социального потенциала в условиях развивающегося рынка труда, собственных профессиональных интересов и склонностей, перспектив и условий построения профессиональной карьеры в конкретной профессиональной сфере.

В настоящее время в работе по профессиональной ориентации молодежи пригодность к различным видам профессиональной деятельности определяется с помощью карт, анкет, опросников, интервьюирования. Большой популярностью пользуются компьютерные версии опросников. Так, дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова позволяет выявить в баллах (от 0 до 8) выраженность склонности к 5 сферам профессиональной деятельности: человек - природа, человек - техника, человек - человек, человек - знакомая система, человек - художественный образ.

Высокая неопределенность при выборе профессии приводит к ошибкам, которые впоследствии негативно сказываются на траектории профессионального будущего молодых людей. Е.А. Климов выделяет следующие причины ошибочного выбора профессии [15, С. 89]:

- отношение к выбору профессии как к выбору пожизненного пристанища. В условиях динамичного экономического развития общества, технологического прогресса человеку нередко приходится несколько раз в течение жизни менять специальность или профессию;

- предрассудки - необоснованный взгляд на некоторые важные профессии, считающиеся непрестижными;

- выбор профессии под прямым или косвенным влиянием родственников, знакомых, друзей;

- перенос отношения к человеку - представителю той или иной профессии - на саму профессию;

- увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии. Например, к таким внешне привлекательным профессиям относятся менеджер, топ - модель, летчик, актер и др.;

- отождествление учебного предмета в школе с профессией;

- незнание или неадекватная оценка своих физических возможностей и способностей;

- незнание основного содержания трудовых действий и операций выбираемой профессии или слабое представление о нем.

Таким образом, для успешного планирования профессионального будущего в молодом возрасте большое значение имеют социальные факторы, которые влияют на формирование социальных установок и профессиональной направленности (средства массовой информации, окружение, предварительная профориентация и др.).

.2 Социальные факторы профориентации студентов

Социальная среда - совокупность материальных, экономических, социальных, политических и духовных условий существования, формирования и деятельности индивидов и социальных групп.

Социальную среду можно считать целостной системой профориентации. Она объединяет влияние школы, семьи, общественных организаций, литературы, искусства на мотивы выбора профессии. Такая совокупность средств профессиональной ориентации призвана обеспечить решение задач профессионального просвещения и консультирования учащихся, пробуждение профессионального интереса и склонностей, непосредственной помощи в трудоустройстве и преодолении трудностей этапа профессиональной адаптации. Система средств профориентации несет в себе широкий спектр возможностей профессионального развития личности, из нее личность "черпает" мотивы и цели своей деятельности.

Существует множество подходов к изучению факторов профессионального самоопределения молодежи.

В научной литературе выделены различные модели профессионального самоопределения молодежи [28, С. 56].

Первая модель: значительная часть молодежи из числа оканчивающих полную среднюю школу (среднее профессиональное учебное заведение) ориентирована на высшее образование. При этом содержание и характер труда не являются доминирующими мотивами выбора профессии, что чревато "издержками" в будущем.

Вторая модель: не определены конкретные формы профессионального образования и формы его получения. Ситуация находится во власти случая, а определяющим фактором становится возможность поступить в то или иное профессиональное учебное заведение. Молодые люди в период конкурсных испытаний предпринимают несколько попыток, перемещаясь от института до училища, или из училища в училище. Данная модель также не лишена возможных негативных последствий.

Третья модель: поиск работы. Модель более распространена в крупных городах и областных центрах, где вероятность найти работу намного выше, чем в малых городах и сельской местности. Основной контингент - молодежь из групп риска. Ввиду отсутствия квалификации и профессии положение данной группы на рынке труда неустойчиво, а шансы получить профессиональное образование невелики.

Каждая из рассмотренных моделей в индивидуальном плане проявляется в неопределенности профессионального самоопределения и возможности осуществления жизненных планов. Управление процессом профессионального самоопределения молодежи зависит как от изменений в сфере экономики, так и от характера принимаемых нормативно-правовых актов и проводимой молодежной политики.

Следующий подход предполагает разделение социально-психологических факторов по следующим параметрам [2, С. 24]:

-     социальное окружение (на выбор профессии может оказать влияние статус ученика в классе, социальный статус родителей и материальное положение семьи, окружение).

-       мотивы выбора профессии. Исследования выявили несколько разновидностей мотивов профессионального выбора, причем наметилась довольно определенная иерархия этих мотивов (исследование проводилось среди старшеклассников и студентов):

место - материальные мотивы - стремление иметь высокооплачиваемую работу, льготы;

место - социальные мотивы - желание занять достойное место в обществе;

место - моральные мотивы - желание приносить пользу людям, оказывать им помощь, общаться;

место - группа престижных мотивов - желание быстро продвинуться по службе, выбор профессии, которая ценится среди друзей и знакомых;

место - профессиональные и познавательные мотивы - стремление проникнуть в сущность профессии, стремление к мастерству;

место - утилитарные мотивы - возможность работать в городе, иметь чистую работу, близко к дому, легкость поступления в ВУЗ, советы родителей, друзей и т.д.;

место - мотивы творчества - возможность быть оригинальным, неповторимым;

место - эстетические мотивы - стремление к красоте, гармонии, желание работать по специальности, связанной с созданием красивого.

Мотивация при выборе профессии - это стимулы, ради которых человек готов приложить свои усилия, то есть на что ориентировался молодой человек при выборе той или иной профессии: общественно социальная значимость данной профессии, престиж, заработок. Что хочет получить студент от высшего образования, каких жизненных целей достичь, какие качества современного специалиста в себе сформировать и какие ценности в его жизни играют главную роль.

Проанализируем в этой связи мотивы поступления в вуз в историческом аспекте. Среди мотивов учебы в 20-40 гг. выделялись тяга молодежи к знаниям, культурным ценностям, интерес к учебе как таковой. В эти годы молодежь шла в вузы за светом высоких знаний. 50-60-е гг. - это эпоха тотальной индустриализации, которая должна была способствовать переходу страны в новое качественное состояние, базирующееся на техноразуме. Физика выходит на гребень значимости, престижа. В 70-80 гг. престижность стала пониматься все более формально - как мода.

Анализ данных тех лет показывает значительные изменения в мотивах поступления в вузы, а также расширение спектра самих мотивов. Социологами отмечено, что в 1961 г. было выявлено 10 мотивов, а в 1994 г. - уже 82 мотива [2, С. 187].

В 60-е годы, ведущим был мотив получения профессии. Слабо мотивировалось индивидуальное личностное развитие будущего специалиста, ибо советская высшая школа развивалась, прежде всего, как "кузница кадров" для народного хозяйства. Домирующим мотивом привлекательности будущей, в частности, инженерной деятельности в ответах первокурсников 70-х годов выступал интерес к непосредственному участию в развитии научно-технического прогресса (около 50% всех первокурсников).

Еще в 50-е гг. специалист с высшим образованием получал вдвое больше недипломированного работника, а в 70-е годы эта пропорция сменилась на противоположную и разрыв стал нарастать.

В 80-е гг. высоко ценилась возможность заниматься интересной, содержательной работой и полностью применять свои способности, а также возможность завоевывать уважение в коллективе. Творческое содержание труда и хороший заработок ценились меньше. Возможно, это было связано с тем, что получить и реализовать все это было довольно сложно.

На переломном этапе истории нашей страны в начале 90-х гг. лидирующим мотивом стало желание просто получить диплом об окончании вуза: вуз не давал необходимых знаний для работы, или они были уже устаревшими. На производстве заново приходилось учиться.

Уже в 1994 году структура мотивов довольно существенно меняется. Ведущими становятся мотивы быть высокообразованным, культурным человеком (58%), добиться успеха в жизни (54%), сделать карьеру (37%), иметь определенный социальный статус (20%). Хотя мотив получения профессии продолжает занимать достаточно высокое место (41%), исследования показывают падение этого показателя.

Появились установки, порожденные современной ситуацией: отношение к эмиграции, профессиональному статусу и карьере, к материальному положению. Так появился и такой новый для нашей страны мотив, как возможность работы за рубежом (18%). Социологами замечено, что студенты-гуманитарии со своей учебой связывают в основном мотивы получения образования, знаний, расширения кругозора, саморазвития. Студенты технических специальностей - по преимуществу получение специальности и будущие перспективы.

В 90-е гг. иерархия мотивов выбора существенно меняется. Начинают лидировать экономические мотивы. Надо сказать, что стремление стать богатым и преуспевающим у современной молодежи очень ярко выражено.

За последние 10-15 лет сильно изменился перечень выбираемых профессий школьниками выпускных классов. Приоритет отдается экономическим, юридическим профессиям, специальностям, связанным с иностранными языками.

Как в 60-е гг., так и сейчас отмечается устойчивое снижение числа студентов, считающих выбранную профессию своим призванием (от младших курсов к старшим). Раньше причину этого видели в осознании реальных трудностей, которые разбивают романтические иллюзии, а также в недостатке практического опыта, который сеет неуверенность в своих возможностях.

Четкое представление о различных сторонах предстоящей работы и об уровне своей подготовки к ней во многом определяет устойчивость мотивов студентов и степень их реализации. Очевидно, следует согласиться с Т.Э. Петровой, которая утверждает, что сказывается и изменение социального состава студентов: "с появлением "коммерческого" набора на вузовскую скамью пришли обеспеченные, уверенные в правильности выбора специальности и соответствии ему своих способностей молодые люди".

Следующий подход в изучении профориентации студентов - классификация факторов по средам воздействия. Ученые выделяют факторы макросреды (общественное устройство, стабильность экономики, государственной власти, современная социокультурная ситуация и социальные процессы; демографические процессы; региональные особенности территории; поселенческая структура; национальный состав общества; система социальных норм и ценностей; престиж профессий в общественном мнении; состояние рынка труда); факторы микросреды (семья и ближайшее окружение, общеобразовательная школа и профессиональные учебные заведения, средства массовой информации и социальные службы для молодежи); индивидуальные особенности личности (возраст, пол, психофизиологические особенности, личные профессиональные планы, уровень притязаний, информированность субъекта выбора).

На уровне макросреды социальная структура общества является главенствующим фактором для профессиональной ориентации, поскольку она устанавливает социальное пространство, в рамках которого в принципе возможен выбор социального статуса. К данной группе факторов профессиональной ориентации личности относятся также социально-демографические процессы, уровень развития техники, технологии и организации производства и труда, система образования и подготовки кадров, наличие и подготовленность трудовых ресурсов, уровень заработной платы в различных отраслях экономики.

Кроме того, при исследовании процесса профессиональной ориентации следует учитывать специфику воздействия факторов на региональном уровне: тип поселения, задающий условия социализации и социального воспроизводства; особенности развития экономики в регионе; географические и климатические условия.

В рамках макросреды можно выделить факторы общекультурного воздействия на взгляды и установки индивида. К ним относятся, прежде всего, культура, ее ценности, идеалы, установки, а также традиции, обычаи, особенности менталитета, которые играют важную роль в процессе профессионального самоопределения молодежи.

Факторы на микроуровне представлены непосредственным социальным окружением: социальными группами (семья, трудовой коллектив, круг друзей, родственники); различными общественными заведениями и учреждениями. Ведущее положение среди них занимает семья. В ней происходит усвоение личностью конкретных образцов поведения, ценностей и установок в сфере труда, формируется уровень притязаний молодого человека в выборе престижной профессии и социального статуса.

Индивидуальные особенности личности, ее потребности, интересы, способности, ценностные ориентации представляют собой третью большую группу факторов профессиональной ориентации. Среди личностных факторов важную роль играют способности, задатки, специфика которых не всегда адекватно осознается самим человеком.

Таким образом, на профессиональные ориентации молодого человека влияют: 1) система сложившихся социально-экономических условий; 2) позиция старших членов семьи (родителей, родственников), их образование, социально-профессиональный статус и уровень материальных возможностей; 3) мнение сверстников; 4) иерархия престижности профессий и предполагаемый уровень материального вознаграждения; 5) особенности системы высшего образования; 6) уровень и качество профориентационной работы с молодежью; 7) воздействие средств массовой информации.

В качестве примера целесообразно рассмотреть результаты исследования, проведенного в 2006 году на основе указанной выше классификации. Социологическое исследование позволило выявить особенности социально-профессиональных ориентаций, намерений, планов студенческой молодежи Сахалина [20, С. 4]. Исследованием было охвачено 550 студентов Сахалинского государственного университета, Тихоокеанского государственного экономического университета и Южно-Сахалинского института экономики, информатики и права, обучающихся на дневном отделении. Выборка квотная, пропорционально репрезентирующая студентов различных типов вузов и специальностей.

Как показывают данные исследования, основными мотивами выбора студентами тех специальностей, по которым они обучаются в вузе, являются: престиж профессии - 44,9%; творческий характер работы - 43,5%; широкий круг общения - 41,3%. Причем, такой фактор как оплата труда находится всего лишь на пятом месте по степени значимости - 30,4%.

Исследованием зафиксировано, что наибольшее влияние на профессиональный выбор студентов оказывает ближайшее окружение - родители и родственники (58,5%). Увеличивается значение такого социального института как средства массовой информации, в разной степени влияние которого на себе испытали почти 40% опрошенных. При этом существенно меньшее воздействие оказывает школа и центры профессиональной ориентации молодежи - 23,2% и 14,7% соответственно.

Только 54,5% студентов имеют четкие профессиональные намерения (из них планируют работать по специальности 44,5% и 10,0% готовы продолжать учебу по специальности). Вместе с тем, 16,3% не планируют работать по специальности после окончания вуза, и еще 4,4% хотели бы переучиться на другую профессию. У каждого пятого студента (20,7%) профессиональные ориентации не совпадают с направлением вузовской подготовки, что может рассматриваться как негативный аспект социально-профессиональной социализации личности.

На выбор профессии влияет уровень знаний (качество) и боязнь конкурса. С одной стороны, это свидетельствует об адекватной оценке шансов на поступление, с другой, - об отсутствии целеустремленности. "Аномалии" профессионального выбора поражают воображение траекториями движения: "не поступила в медицинский институт (не прошла по конкурсу), решила не рисковать, поступила на филологический факультет педагогического института". Представления о специальности порой находятся на уровне рассуждений - "буду работать в кабинете за столом" (обучающиеся по специальности - "менеджер топливно-энергетического комплекса"), "буду руководителем" (студент-юрист), "буду переводчиком" (студент факультета иностранных языков педагогического института).

Почему так происходит? Дело в том, что профессиональные планы молодежи находятся в определенной зависимости от объективных факторов, и прежде всего, социально-экономического положения страны. Несмотря на широкий спектр образовательных услуг и палитру различных форм образовательных учреждений, которые их предоставляют, поколение 15-18-летних - это поколение ограниченного выбора. Эта ограниченность явилась следствием положения дел на рынке труда, места жительства, результатом отсутствия у молодежи значимых (для будущего выбора) представлений о мире профессий. Как влияет она на поведение молодежи?

Во-первых, при выборе профессии молодым людям приходится соизмерять субъективную ценность будущей специальности ("что для меня значит эта работа, насколько она мне интересна?") и ее доступность. При выборе профессии молодежь в большей степени руководствуется расчетом, поэтому субъективная ценность преломляется в оценках престижности профессии и в образе карьеры. И та, и другая предполагаются сегодня чаще всего в экономической или правовой сфере.

Во-вторых, попытка совместить "высокооплачиваемость" и престижность постепенно формируют у молодежи представление о "несовременных" специальностях.

В-третьих, трансформация понимания перспективности выбранной профессии, специальности, работы. Сегодня нередко приходится сталкиваться с таким фактом: некоторые студенты, оценив предстоящие сложности (высокий конкурс при поступлении, трудная программа, ответственность), предпочитают в последний момент сменить не только вуз (фактор месторасположения), но и выбрать другую специальность. Подобный выбор нельзя назвать удачным и перспективным способом решения проблем, поскольку он не обеспечивает молодого человека интересной работой, не гарантирует ему материального благополучия и в будущем не ассоциируется у него с успехом. Такая практика расценивается как негативное явление. Студент балансирует в учебном заведении на грани отчисления, покупая контрольные, курсовые работы и даже диплом (выпускную квалификационную работу). В результате выстраивается логическая последовательность: неполноценная ориентация на входе в систему профессионального образования - неполноценная самореализация в процессе учебы - неполноценный специалист на выходе.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что с течением времени именно социальная среда и окружение становится все более и более определяющим фактором для профориентации студентов.

.3 Зависимость профессионального будущего студентов от социальных факторов

С целью изучения зависимости планирования профессионального будущего студентов от социальных факторов нами проанализированы различия в критериях выбора профессии молодыми людьми в России и за рубежом.

В последнее время чрезвычайно возросло взаимовлияние национальных систем высшего образования. Налицо глобализация образования, адаптация учебных планов и программ к мировым стандартам. Тем не менее, наблюдаются различия, обусловленные политическими, экономическими и культурными особенностями разных стран, и, соответственно - социальной средой.

В рамках исследования нами проанализированы результаты опроса, проведенного среди студентов Московского государственного университета им. Ломоносова и студентов университета штата Иллинойс, в ходе которого изучалось различие и сходство взглядов российских и американских студентов на высшее профессиональное образование [48, С. 1-9].

Основными задачами сравнительного российско-американского исследования послужили следующие группы вопросов:

. Определение мотивов выбора факультета.

. Оценка степени приложения усилий к получению знаний.

. Выяснение причин, мешающих студентам учиться.

. Влияние дополнительного заработка на учебу.

. Оценка основных требований к будущей работе.

. Выяснение необходимости помощи факультета, университета в поиске работы.

С российской стороны в опросе принимали участие студенты Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова - МГУ (N = 279), с американской - студенты университета штата Иллинойс - UIUC (N = 34). Были опрошены студенты как естественных, так и гуманитарных факультетов, в возрасте от 17 до 32 лет.

Выбор будущей специальности, как в России, так и в Америке - непростая задача. Здесь важно учитывать не только свои интересы и склонности, но и такие факторы, как возможность найти приемлемую работу после окончания университета, примерный уровень заработка выпускника. Данные проведенного исследования показали, что основными мотивами выбора факультета студентами МГУ и UIUC являются интерес к избранной области знаний и широкая сфера применения профессии. Конечно, следует иметь в виду, что такое положение дел характерно, естественно, не для всех вузов России, тогда как для большинства развитых стран является скорее нормой - ведь от правильного выбора профессии зависит судьба вложенного в обучение финансового и интеллектуального капитала. Возможно, выявленное сходство в выборе факультета между студентами МГУ и UIUC связано с тем, что в последнее время все большее число наших студентов платят за обучение. В целом по университету на платной основе обучается 24% студентов; на некоторых факультетах эта цифра доходит до 80% [63, С. 2].

По остальным пунктам вопроса о мотивах выбора профессии мнения российских и американских студентов разделились [48, С. 11]. Американцы на третье место поставили материальную обеспеченность, которую им принесет получаемая профессия, а россияне - случайные обстоятельства. Так, для наших юношей - это порой единственный законный способ не попасть на войну. В США в последние 20 лет между доходами и продолжительностью обучения - от семи лет (не окончившие школу) до восемнадцати (окончившие университет) - появилась прямая зависимость: дольше учишься - больше получаешь.

Напротив, в ответах российских студентов выявлен некоторый парадокс: выбор факультета и выбор работы по окончании университета не являются жестко связанными. Выбор факультета россиянами осуществляется на основе большого интереса к профессии и минимального интереса к уровню зарплаты в будущем. Выбор работы, как правило, обусловлен практически одинаковым желанием иметь интересную и высокооплачиваемую работу (в России это является, конечно же, трудной задачей). Американцы оказались более последовательны: в обоих случаях интересная работа и большая зарплата стояли рядом.

Выявленное несоответствие выборов российскими студентами можно объяснить несовершенством российской образовательной и экономической политики в вопросах создания и использования научного потенциала страны. Отчасти это связано с переходным характером российской экономики, ошибками при проведении реформ, отчасти - с укоренившимися представлениями о дешевизне и доступности человеческих ресурсов. Как следствие всего этого - противоречие между жизненными и профессиональными планами выпускников и реальными возможностями их осуществления на российском рынке труда.

В России каждый третий студент при выборе факультета сослался на влияние семейной традиции, совет родителей, друзей, учителей. Американцы оказались более самостоятельны - лишь каждый десятый учел в своем выборе совет родителей. Семейная традиция не оказала влияния ни на одного опрошенного американца.

Престиж профессии является мало значимой причиной, влияющей на выбор профессии (6 место). Для сравнения: в 70-80-х годах социальный статус профессии занимал, как правило, первое или второе место. Некогда модные профессии врача и учителя сегодня потеряли свой былой рейтинг. Место престижа в наше время занимает уровень материального дохода. Причем это верно как для Америки, так и для России.

По мнению преподавателей, имеющих опыт работы в США, студенты американских университетов работают не в пример больше наших. Тем не менее, результаты исследования показывают, что лишь четверть американцев и пятая часть россиян учатся в полную силу. Различие не столь существенное, как того следовало ожидать. Что же конкретно мешает им учиться?

На первое место россияне и американцы поставили личную неорганизованность и лень: наличие этих качеств в себе отметил каждый второй американец и каждый третий россиянин. Однако что кроется за таким различием - большая дисциплинированность или меньшая самокритичность студентов МГУ - неизвестно. На втором месте у американцев стоит чрезмерный объем учебной нагрузки (от этого страдают двое из пяти опрошенных) - вот эту перегруженность учебным материалом, а не само отношение к учебе, возможно, и имели в виду преподаватели, побывавшие в американских вузах.

Россияне страдают от чрезмерного объема учебной нагрузки меньше каждый шестой. Однако в МГУ даже преподаватели отмечают переусложнение читаемых курсов; в качестве решения данной проблемы они предлагают исходить из приоритета студенческих интересов (как в США). Раз студенты испытывают трудности при усвоении некоторых предметов, то надо сделать так, чтобы этих трудностей не было: изменить статус плохо организованных курсов с обязательного на спецкурс.

Отметим также, что в США и в России учебная нагрузка складывается из разных составляющих. По мнению большинства российских студентов, в учебном плане много лишних обязательных предметов, а среди хороших и полезных спецкурсов приходится выбирать. В обязательных курсах много теории, сильно отчужденной от реальной жизни и тяжелой для понимания. Это, конечно же, не способствует заинтересованности в изучении предметов. Американцы же максимально загружены тем, что сами хотят изучать, что им интересно и пригодится в будущей профессиональной деятельности. Естественно, усилия, прилагаемые для изучения обязательного или самостоятельно выбранного предмета, несопоставимы. Можно, конечно, долго спорить о том, какие специалисты лучше - узконаправленные или широкого профиля. Выход из ситуации состоит в том, что теория при всей ее важности должна подаваться в непосредственной связи с возможностями ее практического применения. Каждая теория должна предваряться рассказом о тех задачах, для решения которых она была создана.

Третья по важности причина, мешающая американцам учиться - низкий Уровень довузовской подготовки. Ее отметил каждый десятый респондент. Сегодня голоса озабоченности уровнем знаний абитуриентов в США звучат особенно громко. В стремлении достичь социальной справедливости и уменьшить различия в уровнях образования в обществе учителя школ, учебники и экзамены ориентированы не на лучших и даже не на средних, а на отстающих, имеющих более низкие способности, измеряемые в IQ (коэффициент интеллекта). На помощь отстающим школьникам (с низким IQ) расходуется 92% выделяемых средств. Только 0,1% выделяется в США на специальное обучение особо одаренных школьников. Вместе с тем не стоит забывать, что здесь хорошо развита поддержка образования талантливых и одаренных общественными фондами.

В России проблемы довузовской подготовки завязаны в основном на финансирование, материальное оснащение школ, содержательное наполнение учебных программ, качество преподавания, а для самих студентов уровень школьных знаний стоит лишь на 5-м месте из 7 предложенных.

Причины тому, возможно, в следующем.

. Пятую часть абитуриентов, поступающих в МГУ, составляют медалисты. Вместе с тем наличие медали не является гарантией поступления; на первый курс в среднем зачисляется 45% от всех абитуриентов-медалистов.

. Большинство абитуриентов выпускники спецшкол, спецклассов с углубленным изучением гуманитарных или физико-математических предметов.

. Больше половины абитуриентов дополнительно занимались с репетиторами.

. У 87% студентов один или оба родителя имеют высшее образование.

. 88% студентов имеют средний и выше уровень материальной обеспеченности семьи.

Все это говорит о достаточно хорошей довузовской подготовке студентов нашего университета.

Неудачное расписание занятий мешает учиться четверти россиян и лишь 6% американцев. Отсутствие перспектив трудоустройства мешает прочному усвоению знаний каждому десятому студенту МГУ и лишь 3% студентов штата Иллинойс. Эти цифры подтверждаются и данными других исследований: 91% американских студентов абсолютно уверены в успехах будущей профессиональной деятельности.

Проблему будущего трудоустройства студенты МГУ стремятся решить еще на студенческой скамье: 59% учатся и работают. Из них 32% хотят "приобрести опыт конкретной работы по специальности", 21% - "определиться с будущим местом работы". В то же время 64% работают "для того, чтобы выжить и содержать себя". "Ощутить независимость" хотят 27%. Необходимость подрабатывать является помехой для четверти опрошенных студентов МГУ. Конечно, это не прибавляет желания учиться в полную силу и отнимает время для полноценных занятий.

Обращает на себя внимание степень "нагруженности" некоторых мотивов подработки. Так, мотив выжить и содержать себя более нагружен для студентов UIUC, а приобрести опыт конкретной работы по специальности - для студентов МГУ. Реализовать свои способности в работе хочет треть россиян и лишь 4% американцев.

В России в настоящее время вузы, стремящиеся упрочить свое положение на рынке образовательных услуг, создают службы трудоустройства и развития карьеры своих студентов и выпускников, как это принято во всех уважаемых зарубежных вузах. Однако даже в Москве лишь треть вузов имеют службы помощи поиска работы своим выпускникам.

С 1998 года при поддержке ректората работает служба "МГУ Карьера Сервис", помогающая будущим выпускникам найти потенциальных работодателей. В прошлом году 4% опрошенных студентов воспользовались такой помощью в поиске подработки и 27% надеются воспользоваться этой службой или помощью факультета и научного руководителя после окончания университета. Интересно, что среди американских студентов на такую помощь рассчитывают лишь 9% респондентов.

В основном же поиск идет через родственников, друзей и знакомых - 56%. Через объявления, услуги Интернета - 36%, путем прямого обращения к работодателю - 15%.

В США ситуация прямо противоположная. С помощью родителей собираются искать работу 3%, через объявления - 39%, прямым обращением к работодателю хотят найти работу 70% опрошенных. Подобная тенденция отмечается и в других развитых странах [5], например в Англии: 9% - через родственников и знакомых, 41% - по объявлениям, 12% - прямым обращением к работодателю.

Таким образом, мы можем сделать вывод о существенно более сильном влиянии социальных факторов среди российских студентов, таких, как: образование родителей, востребованность профессии на рынке труда, престижность профессии и различных социальных клише о невозможности найти работу без "знакомства".

По мнению исследователей, одной из основных причин подобных различий является подход к системе профориентации и трудоустройства молодежи в США [6]. Так, для американских студентов стремятся создать равные социальные условия. В организационную структуру профориентационной работы с молодежью входят государственные и частные службы занятости. Первые - биржи труда - находятся в подчинении Министерства труда. Оперативное руководство их деятельностью осуществляется властями штатов. Службы занятости осуществляют посреднические функции при трудоустройстве молодежи и взрослых. Они предоставляют услуги по профконсультированию и тестированию лицам, ищущим работу; по запросам предпринимателей представляют кандидатов на имеющиеся вакансии. Кандидатам предлагается дополнительная информация о состоянии рынка труда и о вакансиях на других предприятиях. Важно, чтобы у них был выбор и возможность устроиться на работу с учетом оплаты, условий труда и места жительства.

Кроме государственных служб занятости, в США получили распространение частные агентства. Следует отметить, что в стране не существует федерального законодательства, регламентирующего их деятельность: за это отвечают власти штата. В отличие от государственных служб занятости, они получают плату с клиентов. Сотрудники частных служб занятости должны иметь диплом в области социологии, управления или психологии.

Для молодежи, обучающейся в колледжах и университетах, созданы центры профориентации на базе учебных заведений, которые осуществляют трудоустройство выпускников. С этой целью профконсультанты центров разрабатывают планы трудоустройства и проводят индивидуальную и групповую работу по профориентации со студентами на всех этапах обучения. Они составляют картотеки студентов, нуждающихся в трудоустройстве, а также предпринимателей - потенциальных работодателей. С последними устанавливаются каналы связи по вопросам найма и подбора студентов, наиболее полно отвечающих их требованиям.

В целом система профориентации в США охватывает значительное количество населения: школьников, студентов и трудоспособных взрослых. Она способствует экономическому росту страны; помогает молодежи найти свое место в развивающейся экономике, обеспечивая реализацию свободы индивидуального выбора профессии; предоставляет молодым людям доступ к обучению в средних и высших учебных заведениях, а также к дальнейшей работе по специальности. Сохраняя, в основном, свои посреднические функции между потребностями человека в профессиональной деятельности и рынком труда, американская система профориентации в последние годы претерпевает значительные изменения. Это вызвано быстрыми темпами развития экономики страны, применением новых информационных технологий и более сложной организацией труда человека.

В настоящее время в США перед молодыми людьми ставятся новые задачи в плане поддержания собственной конкурентоспособности и мобильности в трудоустройстве на протяжении всей жизни [48, С. 25]. Суть их заключается в том, что для реализации своих профессиональных планов выпускникам школы, средних и высших учебных заведений необходимо обладать знаниями и умениями, которые помогли бы им быстро переориентироваться в случаях изменения ситуации на рынке труда или потери работы. Новые требования к профессиональному развитию подрастающего поколения привели к переосмыслению деятельности служб профориентации и консультирования. Они должны не просто помочь молодым людям выбрать профессию, а научить самостоятельно "выстраивать" профессиональную карьеру, принимая ответственные решения в течение всей трудовой жизни.

Важно отметить также, что средние и высшие учебные заведения способствуют поддержанию социального равенства в плане доступа молодых людей к обучению и профессиональной карьере и предоставляют им возможность в процессе обучения сделать собственный осознанный выбор профессионального пути. Совершенствование системы профориентации неизбежно предполагает расширение информационной базы данных, наличие исчерпывающей информации о состоянии и перспективах развития рынка труда, возможностях и путях получения базовой подготовки и образования, требованиях профессии к человеку. В 1998 г. в США была разработана новая информационная сетевая база данных (Occupational Information Network) или сокращенно O*NET. Долгое время специалисты по профориентации, работодатели и лица, ищущие работу, пользовались словарем профессий (Dictionary of Occupational Titles), первое издание которого вышло в 1938 г. Главное внимание в нем уделялось рабочим профессиям. С повышением роли информационных услуг и изменением содержания многих традиционных профессий, а также появлением значительного количества новых полезность словаря стала идти на убыль. В связи с этим группой сотрудников государственных и частных организаций под руководством отдела занятости и управления профессиональной подготовки Министерства труда США в 1998 г. была создана новая информационная сетевая база данных о профессиях (O*NET) [48, С. 30].

В ней наиболее полно представлены сведения, как о рабочих профессиях, так и о профессиях, требующих среднего и высшего образования. Информация о каждой профессии содержит следующие пункты: содержание деятельности, условия работы, квалификационные требования, средства деятельности, требования к профессиональным качествам, профессиональное образование, медицинские противопоказания, родственные профессии, а также перечень учебных заведений, в которых готовят тех или иных специалистов.

Создание O*NET послужило началом к разработке других программных продуктов, использующих информацию, представленную в компьютерной сети. Так, программа "Career Zone", подготовленная министерством труда штата Нью-Йорк, предлагает понятное для детей описание профессий из сетевой базы данных O*NET. Она включает три способа поиска данных: 1) искать профессию по названию; 2) использовать встроенную программу оценки интересов для создания соответствующего им перечня профессий; 3) осуществлять выбор внутри определенной группы специальностей, которые характеризуются общностью навыков. Для знакомства школьников с миром профессий предлагаются также 60-секундные видеоролики, рассказывающие о содержании интересующей профессии и об учебных заведениях, где ее можно приобрести.

Использование сетевой базы данных позволяет значительно повысить эффективность профориентационной работы. В исследовании М. Мариани подчеркивается важная роль объективной информации, предотвращающей опасность неправильного выбора профессии выпускниками школ. Не вызывает сомнения, пишет автор, что создание аналогичных баз данных и других программных мультимедийных продуктов по профориентации актуально для каждой страны. Дело это интересное, важное, сложное, и оно требует совместных усилий дидактов, психологов и специалистов по новым информационным технологиям.

Таким образом, необходимо учитывать влияние социальных факторов при планировании профессионального будущего студентов и стремиться создавать равные условия для молодежи в ходе профориентационной работы, как образовательных учреждений, так и других социальных институтов.

Итак, в первой главе "Теоретический анализ социальных факторов планирования профессионального будущего студентов" нами была рассмотрена сущность профориентации как способа планирования профессионального будущего студентов, а также изучена роль социальных факторов в процессе профориентации студентов.

Мы определили, что профориентация является важнейшей составляющей процесса планирования профессионального будущего студентов, по сути, именно она определяет дальнейшую судьбу выпускника.

Под профориентацией студенческой молодежи понимается процесс профессионального самоопределения студентов, предполагающий долговременное планирование личного профессионального пути развития на основе оценок развития рынка труда, собственных профессиональных интересов и склонностей, перспектив и условий построения профессиональной карьеры в конкретной профессиональной сфере.

Для успешного профессионального самоопределения в молодом возрасте большое значение имеют социальные факторы, которые влияют на формирование социальных установок и профессиональной направленности (средства массовой информации, окружение, предварительная профориентация и др.).

Существует множество подходов к изучению факторов профессионального самоопределения молодежи.

Одна из основополагающих теорий - классификация факторов по средам воздействия. Ученые выделяют факторы макросреды (общественное устройство, стабильность экономики, государственной власти, современная социокультурная ситуация и социальные процессы; демографические процессы; региональные особенности территории; поселенческая структура; национальный состав общества; система социальных норм и ценностей; престиж профессий в общественном мнении; состояние рынка труда); факторы микросреды (семья и ближайшее окружение, общеобразовательная школа и профессиональные учебные заведения, средства массовой информации и социальные службы для молодежи); индивидуальные особенности личности (возраст, пол, психофизиологические особенности, личные профессиональные планы, уровень притязаний, информированность субъекта выбора).

Данная методика доказала свою эффективность при анализе опроса, проведенного в 2006 среди студентов Московского государственного университета им. Ломоносова и студентов университета штата Иллинойс. Нами сделан вывод о существенно более сильном влиянии социальных факторов среди российских студентов, таких как: образование родителей, востребованность профессии на рынке труда, престижность профессии и различных социальных клише о невозможности найти работу без "знакомства".

Именно поэтому данная классификация факторов профориентации и легла в основу наших дальнейших исследований.

2. Анализ роли социальных факторов в планировании профессионального будущего студентов

.1 Характеристика используемых методов исследования

В данной работе социологическое исследование проведено двумя методами - количественным и качественным. В качестве количественного метода было выбрано анкетирование, для качественного - полуструктурированное биографическое интервью.

Метод анкетирования - социологический метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов - анкета. Анкетирование - опрос при помощи анкеты [23, С. 46].

В социологии анкетный опрос является самым популярным методом. Им пользуются приблизительно в 75-80% случаев. Анкетирование - вопросно-ответная форма организации текста. Анкетой называется лишь то, что обращено к множеству людей, которых опрашивают стандартным образом. Чтобы анкета успешно выполнила свои функции - предоставила в распоряжение исследователя достоверную информацию, - надо соблюдать правила научного метода при ее конструировании и знать особенности различных типов вопросов.

Все вопросы в анкете можно классифицировать по:

) форме (открытые и закрытые, прямые и косвенные);

) содержанию (вопросы о фактах сознания, о фактах поведения и о личности респондента); функции (основные и неосновные) [30, С. 80].

Открытые вопросы хороши на стадии проб, определения области исследования и в функции контрольных. Предполагается, что ответ в свободной форме позволяет выявить доминанту мнений, оценок, настроений: люди отмечают те стороны явлений или говорят о том, что волнует их больше всего, о том, что доминирует в их сознании. Но самое главное состоит в том, что, реагируя на вопрос без подсказки вариантов ответа, люди лучше проявляют особенности своего повседневного, обыденного сознания, свой образ мыслей. Главный недостаток открытых вопросов состоит в том, что высказываемые здесь мнения и оценки связаны с какими-то неизвестными нам рамками сравнения, которые очерчивают контекст высказанных суждений. Другой недостаток открытых вопросов с трудности обработки данных. Пространные ответы предполагают последующую группировку и часто квантификацию, а контент-анализ ответов - процедура сложная и трудоемкая.

Закрытый вопрос предполагает наличие готовых вариантов ответов. Закрытые вопросы - наиболее популярный вид техники сбора данных. Он привлекает исследователей экономичностью обработки, поскольку позволяет использовать предварительную кодировку всех возможных вариантов ответов. Закрытые вопросы, в свою очередь, делятся на альтернативные и неальтернативные [25, С. 80]. Альтернативные предполагают возможность выбора респондентом только одного варианта ответа. Неальтернативные вопросы допускают выбор респондентом нескольких вариантов ответов.

Прямые и косвенные формулировки вопросов используются в зависимости от отношения искомой информации к личности респондента. Если нужные исследователю данные психологически нейтральны или положительны по отношению к чувству собственного достоинства респондента или к его отношениям с другими людьми, то прямые вопросы дают достаточно достоверную информацию. Если вопрос требует от респондента критического отношения к себе, к окружающим его людям, если от него ожидается оценка социально неодобряемых действий, то возможны различные смещения в ответах, либо уклонения от ответов. Косвенные вопросы помогают частично преодолевать эти психологические барьеры. Безличная и полубезличная форма вопроса употребляется для выявления мнений, расходящихся с общепринятыми. Вопросы по содержанию направлены на выявление мнений, пожеланий, ожиданий, планов на будущее. Они могут касаться любых объектов, как связанных с личностью опрашиваемого или окружающей его средой, так и не имеющих к нему непосредственного отношения. Любое мнение, высказанное респондентом, представляет собой оценочное суждение, основанное на индивидуальных представлениях, и поэтому носит субъективный характер.

Вступительные вопросы выполняют две функции: заинтересовать респондента и максимально облегчить ему включение в работу [24, С. 123]. Поэтому в начале текста ни в коем случае не должны появляться трудные или беспокоящие вопросы. Наиболее удобны для этой цели вопросы сугубо событийного содержания. Заключительные вопросы по содержанию темы должны быть относительно нетрудными, так как надо учесть, что, работая с анкетой, люди постепенно утомляются. Здесь хороши шкалы оценок и другая информация в закрытых вариантах. Открытые вопросы, требующие пространных комментариев, располагают ближе к середине анкеты; как контроль они разрешаются и в конце, но не более одного-двух.

Вопросы-фильтры относятся к классу неосновных вопросов социологической анкеты, поскольку в их задачу входит не выяснение содержания изучаемого социального явления, а установление основного адресата вопроса. Необходимость в них возникает тогда, когда исследователю нужно получить данные, характеризующие не всю совокупность опрашиваемых, а только некоторую ее часть. Для того чтобы отделить интересующую исследователя часть респондентов от всех других, и задаются вопросы-фильтры.

Опрос по анкете предполагает жестко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, ясное указание способов ответа, причем они регистрируются опрашиваемым либо наедине с самим собой (заочный опрос), либо в присутствии анкетера (прямой опрос). Более тонкие особенности проведения зависят от вида анкетирования.

Анкетные опросы классифицируют, прежде всего, по содержанию и конструкции задаваемых вопросов. Различают открытые опросы, когда респонденты высказываются в свободной форме. В закрытом опросном листе все варианты ответов заранее предусмотрены. Полузакрытые анкеты комбинируют обе процедуры. Зондажный, или экспресс-опрос, применяется в обследованиях общественного мнения и содержит всего 3-4 пункта основной информации плюс несколько пунктов, связанных с демографическими и социальными характеристиками опрашиваемых.

По способу распространения анкет выделяют: опрос по почте (его отличают от анкетирования на месте: в первом случае ожидается возвращение опросного листа по заранее оплаченному почтовому отправлению, во втором - анкетер сам собирает заполненные листы), Интернет-опрос (анкета доставляется через Интернет) и прессовый (публикуется в прессе). Кроме того, анкетирование может проводиться дома, на работе, в целевых аудиториях (посетители магазинов, театров, выставок и т.п.).

По числу опрашиваемых различают групповое и индивидуальное анкетирование [46, С. 56]. В первом случае анкетируют сразу до 30-40 человек: анкетер собирает опрашиваемых, инструктирует их и оставляет для заполнения анкет, во втором - он обращается индивидуально к каждому респонденту.

Наконец, при классификации анкет используют также многочисленные критерии, связанные с темой опросов: событийные анкеты, анкеты на выяснение ценностных ориентации и мнений, статистические анкеты (в переписях населения), хронометражи суточных бюджетов времени и т.д.

В анкете можно и нужно ставить:

) не только программно-тематические, т.е. непосредственно вытекающие из исследовательской программы вопросы, но и процедурно-функциональные, нацеленные на оптимизацию хода опроса;

) как прямые, предлагающие респонденту выразить свою собственную позицию, так и косвенные (согласие или несогласие с позицией других людей) вопросы;

) вопросы - "крючки", ставящиеся для того, чтобы респондент "клюнул", т.е. ради поддержания его интереса к заполнению анкеты;

) шкальные вопросы, т.е. такие, ответ на которые заключен в шкалировании чего-либо;

) табличные вопросы, предполагающие ответ в форме заполнения таблицы;

) закрытые вопросы, т.е. сопровождаемые всеми теоретически возможными вариантами ответа, из которых респонденту предстоит выбрать тот, который соответствует его мнению;

) открытые вопросы, не содержащие ни одного варианта ответа, предполагающие, что респондент напишет то, что хочет, в специально отведенном месте анкеты и др.

При проведении опросов не надо забывать, что с их помощью выявляются субъективные мнения и оценки, которые подвержены колебаниям, воздействиям условий опроса и других обстоятельств. Чтобы минимизировать искажения данных, связанных с этими факторами, любую разновидность опросных методов следует практиковать в сжатые сроки. Нельзя растягивать опрос на долгое время, так как к концу опроса могут измениться внешние обстоятельства. Информация о его проведении может передаваться опрашиваемыми друг другу с какими-то комментариями, и эти суждения станут влиять на характер ответов тех, кто позже попадет в состав респондентов [25].

Достоинства метода. Во-первых, доступность; во-вторых, получение большого количества информации за относительно небольшой промежуток времени; в-третьих, достоверность и объективность (опрашивая сотни и тысячи людей, социолог получает возможность обрабатывать данные математически. Он усредняет разнообразные мнения и в результате получает достаточно достоверную информацию, ее можно назвать даже объективной, если строго соблюдены все научно-методические требования, хотя получена она была на основе субъективных мнений).

Недостатки метода. Слабые стороны некоторых видов анкетирования заключаются в низком проценте возврата, в неподдающейся контролю ситуации заполнения анкет и связанных с этими особенностями трудностях обоснования репрезентативности выборки.

В проведённом социологическом опросе анкета включала открытые, закрытые, а также полузакрытые вопросы. Закрытые вопросы позволили более точно разделить мнения респондентов по заранее предполагаемым группам. С помощью открытых вопросов удалось получить дополнительную информацию, то есть ту, существование которой не учитывалось. Полузакрытые варианты ответов дали возможность разделить мнения опрашиваемых по предполагаемым группам, но с учётом индивидуальных особенностей респондентов.

При формулировке вариантов ответов (подсказок) в закрытых и полузакрытых вопросах были соблюдены стандартные правила:

-     первыми ставились наиболее вероятные ответы;

-       подсказки были приблизительно равной длины;

-       варианты ответов были выдержаны на одном уровне конкретности;

-       в одном ответе не формулировалось несколько идей.

Биографический метод имеет очень много общего с методом включенного наблюдения и, по сути является разновидностью этнографического подхода к "анализу случая". Отличием биографического метода можно считать большую сфокусированность на уникальных аспектах истории жизни человека (иногда - группы, организации) и на субъективном, личностном подходе к описанию человеческой жизни, карьеры, истории любви и т.п. В центре внимания социолога здесь оказывается документальное или устное описание событий с точки зрения самого "случая", то есть те сведения, которые в медицине называют субъективным анамнезом [21, С. 34]. Как и метод включенного наблюдения, биографический метод имеет "этнографические" корни. Культурные антропологи и историки часто опирались (и опираются) на "устные истории" или дневниковые записи и мемуары, когда им приходится изучать соответственно "доисторические", не имеющие письменной традиции сообщества либо "закулисные" политические механизмы. Еще очевиднее тот вклад, который внесли в развитие биографического метода документальная журналистика и мемуаристика.

Биографические данные в социологии - это основной источник детальных и мотивированных описаний "истории" отдельной личности [43; 5]. И значимые социальные связи, и мотивы действий получают здесь убедительное освещение "с точки зрения деятеля". Чаше всего источником биографических данных становятся личные документы (мемуары, записки, дневники и т. п.) либо материалы интервью и бесед.

Лишь в очень редких случаях исследователь имеет дело с жизнеописанием, включающим в себя все события "от первого крика до последнего вздоха". Обычно основное внимание уделяется конкретным аспектам или стадиям жизни - карьере, межличностным отношениям и т.п. Некоторые авторы даже предлагают взамен широко употребляемых терминов "биографический метод" или "история жизни" использовать термин "история отдельного случая" ("individual case history"), подчеркивающий избирательный, селективный характер жизнеописания.

В социологии "истории жизни" чаще всего использовались для изучения социальных меньшинств - тех групп, которые довольно трудно поддаются пространственной и временной локализации (и, следовательно, менее доступны для масштабных выборочных обследований).

Любой устный или письменный рассказ субъекта о событиях его жизни может рассматриваться в качестве биографического материала. При определенных условиях для воссоздания "истории жизни" могут использоваться и вторичные источники - мемуары других лиц, письма, официальные документы и т. п. Например, если обратиться к исследованиям "истории жизни" организаций, К. Литлер изучал трудовые отношения в двух британских компаниях в 1930-е гг. Интервьюирование профсоюзных активистов, участвовавших в событиях того времени, было дополнено материалами архивов этих компаний и газетными сообщениями, касавшимися трудовых конфликтов, которые там происходили. В недавнем совместном исследовании британских и российских ученых изучалась, в частности, кадровая политика на предприятиях разного типа ("неблагополучных", "благополучных", "новых"). Помимо анализа документов кадровой и экономической статистики использовались полуструктурированные интервью работников предприятий, основной темой которых стали трудовые биографии респондентов (всего было проведено 260 интервью на 12 предприятиях).

Важно, однако, различать биографические (автобиографические) истории и так называемые устные истории [25, С. 45]. Устная история - это фактуально точное воссоздание определенных исторических событий. В ее фокусе - не субъективный опыт деятеля, а историческое знание о событиях, процессах, движущих силах и причинах. Устные истории, рассказанные участниками событий, используются для накопления такого исторического и фактического знания. Историческое знание "с точки зрения очевидца" необходимо, например, антропологу, стремящемуся воссоздать историю разделения труда между соседними племенами или историю вражды между кланами. Историк - представитель школы "Новой социальной истории" также сможет использовать устные истории, например, описывая бурные политические изменения "снизу" как изменения повседневной жизни простых людей.

В социологии принято различать три основных типа "историй жизни": полные, тематические и отредактированные.

Полная "история жизни" в идеале очерчивает весь жизненный опыт субъекта - от колыбели до могилы (что само по себе не требует большого объема и степени детализации).

Тематическая "история жизни" отличается от полной тем, что она относится преимущественно к одной стороне или фазе жизненного цикла субъекта. Например, Э. Сазерленд написал книгу о профессиональной карьере "вора в законе", который выступил в качестве соавтора произведения. Сазерленд подготовил опросник, позволивший структурировать письменный рассказ своего соавтора, провел ряд дополнительных интервью и прокомментировал получившуюся "историю жизни" [53, С. 128]. Однако он не использовал никакие дополнительные источники.

Отредактированная "история жизни" может, вообще говоря, быть и полной, и тематической. Ее основная особенность - ведущая роль социолога-интерпретатора, явно организующего биографический материал в соответствии с теоретической логикой, избирательно редактирующего и интерпретирующего исходный рассказ (или рассказы) субъектов для того, чтобы ответить на поставленные в исследовании вопросы. Нередко множество отредактированных "историй жизни" становятся иллюстративным или доказательным материалом в теоретическом по сути исследовании.

Интервью, опросники и дословные записи устных сообщений неизменно играют ведущую роль в получении значимых для социологии "историй жизни". Их применение гарантирует релевантность получаемых сведений той теоретической проблеме, которая стоит перед социологом (хотя эта "социологическая релевантность", по мнению некоторых, достигается ценой меньшей спонтанности и непосредственности изложения). Процедуры интервьюирования и опросники, используемые в этом случае, по сути, отличаются от традиционных для социологии лишь тем, что они отчетливо структурированы временной перспективой человеческой жизни как целого. Опросник, или "биографический путеводитель", используемый при интервьюировании, позволяет субъекту упорядочить свой рассказ и уделить достаточное внимание всем фазам жизненного цикла (детство, юность и т. п.) и всем сферам жизненного опыта (семья, карьера и т. п.), которые значимы для него и (или) интересуют социолога [43, С. 87]. Помимо того, что биографический опросник или краткий тематический путеводитель позволяют не позабыть или не пропустить существенные сведения, они полезны и самому исследователю как средство отчетливой и явной операционализации тех понятий, которые он собирается использовать в теоретическом анализе.

Заметим, что нередко биографический материал собирается в ходе вполне традиционного выборочного обследования. В большинстве случаев выборка такого исследования представляет какую-то возрастную когорту или профессиональную группу. Разумеется, исходя из практических соображений стоимости широкомасштабного интервьюирования и доступности "редких" совокупностей, исследователи чаще всего ограничиваются квотной выборкой.

Даже в тех случаях, когда социолог проводит серию глубинных ("клинических") интервью без использования жесткого плана беседы или "путеводителя", он ориентируется на какую-то совокупность теоретически значимых тем, пунктов беседы и постоянно возвращается к их обсуждению.

К частным архивным материалам, используемым при изучении "истории жизни", относят преимущественно личные записи и документы. Основной тип частного документа - это автобиография (к автобиографиям относятся и те детальные жизнеописания, которые создаются по просьбе исследователя).

Как и основанные на автобиографических сведениях "истории жизни", сами автобиографии могут быть разделены на полные, тематические и отредактированные. Тематические автобиографии, в отличие от полных, ориентированы на определенную сферу личного опыта или период жизни (например: "Моя жизнь в искусстве" и "Подлинная история моей жизни") [22, С. 55].

Достоинство автобиографий - большая достоверность в описании личностной "подкладки" событий. Однако нужно всегда помнить о том, что автобиография - это реконструированная субъектом в определенный момент жизни история. Здесь особенно вероятны смещения и ошибки, вызванные и стремлением рационально мотивировать любой поступок с точки зрения "сегодняшнего" мировосприятия, и необходимостью придать повествованию некоторую литературную форму. Поэтому автобиографические данные должны интерпретироваться в контексте сведений, полученных из иных источников.

К частной архивной документации относятся также дневники, частные записи, мемуары, личные письма, записи разговоров и т.п. Дневник и мемуарные записки иногда трудно различимы: можно считать, что мемуары в целом отличает более безличный стиль изложения и необязательность линейного и упорядоченного описания сменяющих друг друга во времени событий. Повышение достоверности "историй жизни", основанных на такого рода личных (иногда говорят "экспрессивных") документах, как дневниковые и мемуарные записи, требует, как и в ранее описанных случаях, привлечения дополнительных источников, использования специальных приемов критического анализа (в том числе критической оценки экспрессивного документа как исторического источника, как литературного текста и т.п.). Важным подспорьем здесь могут оказаться и не столько экспрессивные, сколько функциональные личные документы - расписания, черновики, планы работы, записи финансовых поступлений и расходов. Личные письма также могут рассматриваться как важный источник биографических данных. Письмо может рассказать достаточно важные вещи не только об его авторе, но и о получателе и взаимоотношениях между первым и вторым. И стиль, и способ изложения, и частота переписки могут быть столь же информативны, как и собственно содержание письма. К сожалению, современная социология довольно мало внимания уделяет этому типу личной документации, хотя литературоведение и история дают немало примеров использования личной переписки в качестве полезного источника данных.

Важным дополнительным источником биографических данных являются также официальные архивные документы: записи актов гражданского состояния (рождения, смерти, браки), правительственные документы, данные социальной статистики, архивы политических, общественных организаций и административных органов. В ведомственных архивах могут быть обнаружены важные биографические документы, связанные, в первую очередь, с профессиональной карьерой: личные листки по учету кадров, сведения о наградах и взысканиях, характеристики. Большой интерес представляет документация медицинских учреждений, органов юриспруденции, однако в этом случае необходимо принимать во внимание и существующие обычно жесткие ограничения на доступ к таким источникам, и этические соображения.

Н. Дензин предложил общую схему анализа и описания "историй жизни" [21, С. 98]:

Шаг 1. Отберите исследовательские проблемы и гипотезы, которые могут быть исследованы и проверены с помощью истории жизни.

Шаг 2. Отберите субъекта или субъектов и определите, в какой форме будут собраны биографические данные.

Шаг 3. Опишите объективные события и переживания из жизни субъекта, имеющие отношение к интересующей вас проблеме. Эти события подлежат оценке с точки зрения различных источников и перспектив (триангуляция) таким образом, чтобы противоречия, непоследовательность и нерегулярность стали очевидны.

Шаг 4. Получите от субъекта его интерпретации этих событий, следуя естественному, или хронологическому, порядку.

Шаг 5. Проанализируйте все утверждения и сообщения с точки зрения их внутренней и внешней валидности (проверьте достоверность источников.)

Шаг 6. Примите окончательное решение о достоверности вышеупомянутых источников и установите приоритетные источники для последующей проверки гипотез.

Шаг 7. Начните проверку предварительно сформулированных гипотез, поиск опровергающих примеров. Продолжайте модифицировать эти гипотезы, выдвигать новые и проверять их.

Шаг 8. Составьте черновой набросок всей "истории жизни" и ознакомьте с ним исследуемых, чтобы узнать их реакцию.

Шаг 9. Переработайте исследовательский отчет, изложив события в их естественной последовательности и учтя замечания исследуемых субъектов. Представьте в отчете те гипотезы и предположения, которые получили подтверждение. В заключении остановитесь на теоретической значимости ваших выводов и перспективах дальнейшего исследования.

Эта схема может служить ориентиром в работе с биографическими данными.

В данном исследовании в качестве способа сбора биографических данных использовался метод полуструктурированного интервью.

Полуструктурированное интервью предполагает в каждом из тематических блоков перечень обязательных аспектов, относительно которых должна быть получена информация. Здесь важно в ходе свободной беседы задавать вопросы, интересующие интервьюера, но так, чтобы они не нарушали общего хода беседы, а органически вписывались в рассказ как уточнения. Если сделать это не удается, лучше не прерывать общий ход разговора, а задать вопросы в конце беседы, вернувшись к данной теме: "Вы мне рассказывали о Вашей первой работе, как много она Вам дала. А не могли бы Вы уточнить, в каком это было году, и кто помог Вам устроиться на эту работу?".

Биографическое интервью является разновидностью полуструктурированного, где тематические блоки соответствуют последовательности основных этапов жизненного цикла респондента: "Детство", "Юность", "Учеба", "Женитьба", "Дети" и т.д. Интервьюер только направляет разговор на определенную тему и умело подводит к следующему блоку, когда, по его мнению, рассказ о данном периоде жизни исчерпан.

Таким образом, исследование влияния социальных факторов на планирование профессионального будущего студентов, на наш взгляд, наиболее целесообразно проводить методами анкетирования и биографического интервью.

.2 Анализ социальных факторов планирования профессионального будущего студентов по результатам анкетирования

Для решения поставленных задач нами было проведено анкетирование среди 50 студентов старших курсов тюменских ВУЗов.

Тема исследования: Роль социальных факторов в планировании профессионального будущего студентов.

Обоснование проблемы исследования. В жизни современного общества, на рынке труда особенно остро стоит вопрос профориентации. Нехватка ценных и образованных кадров, которую на данный момент испытывают многие отрасли экономики, напрямую связана с неверным профессиональным самоопределением людей еще на студенческой скамье. Множество людей, к сожалению, выбирают свою будущую профессию не в зависимости от собственных интересов, а руководствуясь любыми другими критериями: мнением родителей, модностью профессии и доступностью получения образования. Для того, чтобы решить данную проблему, необходимо в корне изменить подход в системе профориентации, а для этого - изучить роль социальных факторов, влияющих на выбор студентами их профессионального будущего.

Логический анализ основных понятий:

Студенческая молодёжь - это особая социально-возрастная группа, отличающаяся возрастными рамками и своим статусом в обществе: переход от детства и юности к социальной ответственности, обучающая в учреждениях высшего профессионального образования.

Профориентация - это процесс профессионального самоопределения студентов, предполагающий долговременное планирование личного профессионального пути развития на основе оценок развития рынка труда, собственных профессиональных интересов и склонностей, перспектив и условий построения профессиональной карьеры в конкретной профессиональной сфере.

Социальные факторы - совокупность материальных, экономических, социальных, политических и духовных условий существования, формирования и деятельности индивидов и социальных групп. Основная группа факторов, влияющая на профессиональное самоопределение студенческой молодежи.

Факторы макросреды - факторы профориентации студентов, включающие в себя общественное устройство, стабильность экономики, государственной власти, современная социокультурная ситуация и социальные процессы; демографические процессы; региональные особенности территории; поселенческая структура; национальный состав общества; система социальных норм и ценностей; престиж профессий в общественном мнении; состояние рынка труд.

Факторы микросреды - факторы профориентации студентов, включающие в себя семью и ближайшее окружение, общеобразовательную школу и профессиональные учебные заведения, средства массовой информации и социальные службы для молодежи

Индивидуальные особенности личности - факторы профориентации студентов, включающие в себя возраст, пол, психофизиологические особенности, личные профессиональные планы, уровень притязаний, информированность субъекта выбора.

Цель исследования: выявить социальные факторы, играющие определяющую роль в планировании профессионального будущего студентов.

Объект исследования: представители студенческой молодежи Тюменской области в возрасте от 17 до 23 лет.

Предмет исследования: влияние социальных факторов на планирование профессионального будущего студентов.

Задачи исследования:

1.    Выявить социально-демографические особенности представителей студенческой молодежи Тюменской области.

2.      Выявить факторы, влияющие на выбор профессии у студенческой молодежи Тюменской области.

.        Выявить степень влияния работы ВУЗа в вопросах профориентации и помощи в трудоустройстве на профессиональное самоопределение у студенческой молодежи Тюменской области.

Методы исследования: Основным инструментом сбора данных является анкетный опрос представителей студенческой молодежи Тюменской области. С целью конкретизации данных анкетирования используется метод полуструктурированного биографического интервью.

Обработка данных производится в программе SPSS версии 17.0.

Определение выборочной совокупности: В нашем исследовании генеральной совокупностью является студенческая молодежь в возрасте от 17 до 23 лет. Выборочная совокупность равна 50 человек: 25 мужского пола и 25 женского. Мы проводим выборочное исследование при помощи анкетирования и не претендуем на большую репрезентативность полученных данных.

Анкета носит анонимный характер и результаты исследования используются только в обобщенном виде.

Вопросы анкеты призваны проанализировать различные категории факторов: факторы макросреды (общественное устройство, система социальных норм и ценностей; престиж профессий в общественном мнении; состояние рынка труда); факторы микросреды (семья, друзья, школа и ВУЗы, социальные службы для молодежи); индивидуальные особенности личности (возраст, пол, личные профессиональные планы, уровень притязаний и т.д.).

Из всего числа опрошенных 44% обучаются на бюджетной форме обучения, 56% - на коммерческой. Стоит отметить, что для 36% опрошенных было критично важно поступить исключительно на бюджет, 50% выбирали специальность с не слишком высокой годовой платой за образование, а 14% считают, что могли позволить себе любую стоимость обучения.

При поступлении в высшее учебное заведение 78% опрошенных имели среднее образование, 14% - начальное профессиональное и 8% - среднее специальное.

Следует заметить, что подготовкой по выбранной специальности занимались лишь 24% опрошенных, и все они - лица женского пола.

Критерии выбора специальности у респондентов существенно разнятся.

Так, на вопрос "При выборе ВУЗа старались ли вы учитывать критерий престижности учебного заведения?" 32% респондентов ответили положительно, 40% - отрицательно, 28% затруднились с ответом.

А вот по поводу престижа самой специальности мнения в большинстве случаев сходятся. 70% при выборе специальности учитывали ее престижность и лишь для 24% это было неважно. 6% не смогли ответить на вопрос.

Социальный статус дипломированных специалистов выбранной профессии важен лишь для 24% респондентов, 62% даже на задумывались об этом, и 14% выбрали свои варианты ответа. В большинстве случаев ответы строятся по следующему принципу: "меня бы это волновало, если бы моя профессия вызывала открытую неприязнь".

Востребованность профессии на рынке труда также не очень беспокоит студентов - ее как важный фактор выбора специальности назвали только 46% опрошенных. Для 50% это не важно. 2 человека выбрали свой вариант, отметив, что к моменту окончания ими ВУЗа ситуация в любом случае в корне поменяется.

А вот такой близкий востребованности профессии фактор, как уровень зарплаты, оказался более значимым для большинства респондентов: так, 64% отметили, что учитывали эту особенность при выборе специальности. Не задумывали о будущей зарплате только 20%, 16% затруднились с ответом.

К сожалению, большинство опрошенных на вопрос "Почему вы решили получить высшее образование" ответили, что его должны получить все (74%). Еще 16% со школы хорошо учились и стремились в ВУЗ, и только 10% всегда мечтали о выбранной профессии.

Интересен тот факт, что 42% респондентов пользовались сторонними услугами и покупали курсовые и рефераты, а еще 48% считают это абсолютно нормальным и готовы этим при необходимости воспользоваться. Лишь 10% опрошенных считают покупку курсовых категорически неприемлимой.

На вопрос о том, смогли бы они покинуть свой город ради учебы в другом городе, 66% опрошенных назвали это препятствием, 14% были рады подобной перспективе, и еще 20% с радостью сделали бы это ради хорошей специальности. Таким образом, фактор близости образовательного учреждения от места жительства играет для многих студентов определяющую роль.

У большинства опрошенных высшее образование имеют оба (42%) или один (38%) родитель, у 20% респондентов никто из родителей не имеет высшего образования.

Между тем, лишь 14% родителей дали своим детям полную свободу выбора при определении будущей профессии. Еще 22% родителей давали советы, но позволили решать самим. 44% родителей был важен сам факт поступления "чада" в ВУЗ. Еще 12% родителей выбрали специальность за студента и теперь сталкиваются с его недовольством, причем 8% студентов совершенно довольны тем, что родители сделали выбор за них. Данные результаты свидетельствуют о существенной роли родителей в планировании профессионального будущего молодых людей.

Уровень образования и специализации друзей респондентов также имеет существенное влияние на выбор профессии. Так, у 60% опрошенных большинство друзей имеет высшее образование, у 26 % - среднее специальное, у 8% - начальное профессиональное и лишь у 6% друзья имею только школьный аттестат.

Вместе с тем, можно заметить, что у большинства друзей респондентов специализация абсолютно противоположна специализации интервьюируемого (58%), у 30% - лежит в смежной области и лишь у 12% аналогична со специальностью респондента.

Следовательно на профессиональный выбор влияет сам факт наличия у друзей высшего образования, а не направление подготовки.

На вопрос "Подрабатываете ли вы?" 66% студентов ответили положительно, 20% - отрицательно, а 14% респондентов были бы рады, но не могут найти подходящую подработку. Стоит отметить, что для 44% опрошенных работа во время учебы является неплохой возможностью подзаработать, для 24 % - набраться опыта в выбранной специальности. Еще 20% считают, что работа во время учебы - самое лучше время начинать делать карьеру, а для 12% это обусловлено жизненной необходимостью.

Вместе с тем, после окончания ВУЗа по специальности с абсолютной точностью собираются работать только 12% опрошенных. Еще 22% хотят, но не уверены, что найдут работу по специальности. Для 48% респондентов не принципиально работать по профессии, а 18% настолько разочаровались в ней, что собираются сменить сферу деятельности.

С помощью знакомых искать работу планируют 56% опрошенных, 24% хотели бы, но не слишком надеются на помощь посторонних, и лишь 20% хотят сделать все сами.

Помощью ВУЗа в трудоустройстве планируют воспользоваться только 14% опрошенных, а 64% просто не верят в то, что это поможет. 22% планируют добиться всего сами.

Только 34% респондентов подтвердили, что в их ВУЗах ведется работа по профориентации. О работах по трудоустройству знают 56% респондентов.

По результатам исследования стоит отметить, что в ответах опрошенных преобладали факторы макросреды. На втором месте - влияние родителей, друзей и ВУЗа, то есть факторы микросреды.

.3 Анализ социальных факторов планирования профессионального будущего студентов в контексте биографии отдельной личности

профессиональный студент социальный анкетирование

В роли качественного метода исследования нами было выбрано полуструктурированное биографическое интервью.

Полуструктурированное интервью предполагает выделение сегментов, тематик вопросов, которых обязательно необходимо коснуться во время разговора с интервьюируемым, вводными словами и подсказками направляя его в нужное русло. В нашем исследовании это следующие сегменты:

-  семья и ее влияние на профессиональное образование;

-       друзья и их влияние на выбор профессии;

-       роль ВУЗа в профориентации студента;

-       макроэкономические факторы профориентации (престиж профессии, средний уровень зарплат по специальности, положение на рынке труда);

-       роль индивидуальных предпочтений при выборе профессии.

Нами было проведено 3 интервью со студентами: Марией Б., студенткой филологического факультета ТюмГУ, Александром З., студентом института Нефти и Газа, а также с Ольгой В, имеющей диплом по религиоведению.

Марии Б. 22 года, и в этом году она заканчивает 4 курс по специальности "Филология: русский язык и литература". На следующий год она получит диплом специалиста, однако продолжать работу по специальности не планирует.

Я выбирала специальность не спонтанно - мне всегда нравился русский язык и литература. В школе, помню, у меня всегда были пятерки, а мои сочинения зачитывали перед всем классом.

Задумываться о поступлении на филологический факультет я стала только в конце 11-го класса, когда пришла пора выбирать себе призвание. Для меня призвание - это не просто корочки, а дело, от которого я буду получать удовольствие. Все шли на модный тогда PR или на менеджмент, кто-то хотел поступать на юриста…Мне же хотело занятия для души.

Признаюсь, я долго сомневалась. Несмотря на то, что литературу я люблю, перспектива работать преподавателем в средней школе меня не радовала - зарплата слишком низкая, к тому же, мне это не интересно. Меня всегда больше привлекала научно-исследовательская работа: писать статьи для конференций, анализировать прочитанные произведения…

Как родители отреагировали на твой выбор?

Дома родители восприняли мое предложение спокойно. Они всегда доверяли мне в выборе профессии и лишь хотели, чтобы я поступила. Обязательно на бюджет. Помню, как они заставляли меня бегать чуть ли не по всем ВУЗам города и отдавать заявления на кучу специальностей (смеется)… На самом деле, филология было только в одном учебном заведении, поэтому и выбирать было нечего.

У тебя не было вариантов поехать в другой город, например, в литинститут им. М.Горького в Санкт-Петербурге?

Нет, никогда. Я, наверное, слишком привязана к дому, к родителям, к молодому человеку… Я знала, что и тут получу хорошее образование, а престижность корочки - это мелочи.

Было ли что-то, что отпугивало в будущей специальности?

Да, и - очень многое. Во-первых, смущала сложность обучения: все мои знакомые, обучающиеся на филологическом, жаловались мне на большой объем заданий и бессонные ночи в попытках прочитать очередную книгу. Но меня это даже увлекало.

Ну и самый важный, пожалуй, момент - тот факт, что, несмотря на классическое, качественное образование, диплом филолога практически не ценился работодателями. В итоге выпускники с огромным багажом знаний за плечами работали учителями или корректорами за копейки, если повезет - литературными редакторами. Но мне было все равно - я горела желанием окунуться в эту книжную атмосферу.

А как друзья реагировали?

Они посмеялись немного и успокоились. Мы с ними все собирались поступать в один год, но практически все выбрали Нефтегаз и специальности, связанные с добычей нефти. Теперь и Кафку обсудить не с кем (смеется).

Учеба в ВУЗе не разочаровала тебя?

Нисколько. Я действительно устаю, но каждый день, приходя домой, знаю, что узнала много нового и действительно становлюсь ближе к своей мечте.

Что ты планируешь делать после окончания ВУЗа? Как я понимаю, не работать по специальности?

Нет, уже точно. Я и не хотела никогда, в принципе. ВУЗ, конечно, способствует - устраивает на практику, предлагает работу на кафедре. Но это не мое. Мечта заниматься научной работой тоже не реализована - конечно, за время учебы у меня много опубликованных работ, но я не знаю, что дальше делать с моими знаниями.

Чем ты занималась в период учебы? Подрабатывала?

Да, немного. Сначала ради интереса, так как нужды в деньгах особой не было. Потом - потому что нужны были деньги. В основном я писала статьи, работала редактором нескольких изданий. В итоге - практически перешла в журналистику. Это произошло тоже, в принципе, благодаря филфаку - здесь я познакомилась с людьми, которые предлагали мне работу, устраивали меня и подсказывали, что я делаю не так. И за это я им благодарна.

И все-таки: какие планы на будущее?

Пока поработаю журналистом. Мы с моим молодым человеком запустили собственный интернет-портал. Приносит он пока, к сожалению, мало, но этого хватит на первое время, пока я не определюсь со своими планами.

Таким образом, проанализировав интервью с Марией Б., мы можем заметить, что среди всех факторов профориентации на период поступления решающими для нее оказались индивидуальные особенности ее личности. К сожалению, к концу обучения, хоть профессия и не потеряла для нее своего очарования, макроэкономические факторы сыграли свою роль: низкий престиж профессии и невысокий уровень зарплат вынуждают ее искать специальность в другой сфере.

У студента ТюмГНГУ Александра З. все наоборот - он поступил на специальность "Разработка нефтяных и газовых месторождений" совершенно не имея цели сделать в этой сфере карьеру.

Я как-то особо не задумывался, куда поступать. Думал - куда возьмут. Ведь, если не поступить в университет сразу после школу, придется идти в армию, а это - не самая радужная перспектива. Лучше несколько лет за партой отсижу.

Тогда почему твой выбор пал на такую сложную специальность?

Ну, во-первых, куда поступил. Подавал на многие специальности этой сферы, а на эту - прошел. Да и родители всегда говорили, что лучше всего учиться в Нефтегазе - это самый престижный ВУЗ области, с его дипломом легко трудоустроиться.

Еще они с детства твердили мне про романтику Севера и буровых станций. Конечно, меня это не прельщало, но как-то вбилось в голову, что нефтедобыча - это престиж и много денег.

Была и еще одна причина - у меня очень хорошо в школе шли естественные науки, физика, математика…Так что подобная специальность для меня проще и понятней, чем какой-то менеджемент.

А если бы такой специальности не было в твоем городе, ты бы переехал?

Смотря куда. В конце-концов, свет клином на этой профессии не сошелся, освоил бы другую. А вот, например, если бы в нашем городе только на юристов учили - тогда да, уехал бы отсюда.

Где твои друзья учатся?

Многие из них ушли после 9 класса и поступили в техникуму, кто-то решил поступить на среднее специальное после 11-го класса. Я тоже порывался, но родители отговорили. Да и, еще раз повторюсь, в армию не хочется.

Но, кстати, из тех друзей, кто все-таки поступил на высшее образование, практически все выбрали мою сферу или смежную с ней, так что общих интересов у нас стало еще больше.

Кстати, об интересах. Спустя 4 года обучения, что ты думаешь по поводу своей специальности?

Я ее полюбил. Серьезно. Если изначально я поступал, даже не зная о том, что такое нефтедобыча, то теперь я с удовольствием думаю о всех этих вещах. Уже и практику несколько раз проходил. Хорошо, что Нефтегаз помогает устраиваться на такую практику, что там и условия хорошие, и зарплата на уровне.

Чем планируешь после ВУЗа заниматься?

Продолжу работать по специальности - благодаря практике уже появились предложения. Это ведь настоящая мужская профессия - мужественная и серьезная.

Таким образом, несколько лет обучения и грамотно выстроенная профориентационная политика ВУЗа могут существенно увеличить шансы студента найти свое призвание в уже выбранной им профессии, несмотря на то, что при поступлении он совершенно не учитывал свои личные пожелания и предпочтения и руководствовался исключительно факторами макро- и микросреды.

К сожалению, бывает и наоборот - 4-5 лет обучения в ВУЗе может уменьшить горячее желание студента реализовываться в данной профессии. Так произошло и с Ольгой В., выпускницей специальности "Религиоведение".

Расскажи, что это за специальность? В чем она заключается?

То есть она не востребована?

Изначально, когда я поступала, была уверена - да. Научно-исследовательские центры, институты… В результате сейчас я работаю продавцом в магазине.

Что предлагал ВУЗ в плане трудоустройства?

Не хочу никого обвинять, но ничего. Может, потому, что я не была лучшей студенткой в группе, может, просто потому, что не было работы… В принципе, религиоведение - специальность интересная, но только для себя. Как дополнительное образование.

То есть на качество образования ты не жалуешь - все было именно так, как ты и хотела?

Да, это было интересно. Родители отговаривали меня от поступления на религиоведение и говорили, чтобы я шла учиться на юриста, но я уперлась. Сейчас не жалею, конечно, хотя, может быть, с другой специальностью все сложилось бы успешнее.

А друзья как реагировали?

Шутили, а затем всерьез начали интересоваться моей специальностью. Гуманитарии ведь могут разговаривать вечно, а все мои подруги и друзья - медеджеры, маркетологи, социологи, пиарщики. У нас близкие специальности. Возможно, это тоже подтолкнуло меня к поступлению.

Конкурс был большой?

Нет, поступить было легко, но для меня это было не важно - с высокими баллами меня могли взять на многие специальности. Но я решила изучать религии.

Что произошло после окончания ВУЗа?

Знаете, я даже не пыталась устроиться по специальности, потому что так и не поняла, что мне делать с этим багажом знаний. Пошла работать продавцом, и теперь задумываюсь о получении второго высшего образования. Может быть, юристом?

В данном интервью очевидно, что непродуманная политика ВУЗа по профориентации студентов помешала респонденту построить карьеру по выбранной специальности несмотря на то, что она была ей очень интересна. Возможно, при более активном участии ВУЗа в судьбе студента все сложилось бы по-другому.

Таким образом, после трех интервью мы можем сделать общий вывод о том, что несколько лет обучения в ВУЗе могут в корне изменить мнение студента относительно своей будущей профессии. Решающую роль в этом играют факторы микро- и макросреды: позиция ВУЗа в плане профориентации, социально-экономические условия в стране. Индивидуальные особенности личности за время обучения постепенно отходят на второй план и могут быть перекрыты невозможность найти работу или низким престижем профессии.

Стоит отметить, что, несмотря на многие сходства по результатам анкетирования и биографического исследования, структура силы влияния факторов все же различна. Так, если анкетирование показало высокую зависимость определения профессионального будущего от макрофакторов, то по итогам биографических интервью решающую роль все же играют микрофакторы.

Во всех трех интервью четко прослеживается, как та или иная профориентационная политика ВУЗа повлияла на дальнейшую профессиональную реализацию студента и в некотором смысле даже изменила факторы, связанные с индивидуальными особенностями личности.

Таким образом, во второй главе проанализирована роль социальных факторов в планировании профессионального будущего студентов.

Нами было выбрано два метода исследования - количественный (анкетирование) и качественный (полуструктурированное биографическое интервью).

Вопросы анкеты были призваны проанализировать различные категории факторов: факторы макросреды (общественное устройство, система социальных норм и ценностей; престиж профессий в общественном мнении; состояние рынка труда); факторы микросреды (семья, друзья, школа и ВУЗы, социальные службы для молодежи); индивидуальные особенности личности (возраст, пол, личные профессиональные планы, уровень притязаний и т.д.).

Результаты анкетирования показали высокую зависимость определения профессионального будущего от макрофакторов. На втором месте - влияние родителей, друзей и ВУЗа, то есть факторы микросреды.

Нами было проведено 3 различных интервью со студентами: Марией Б., студенткой филологического факультета ТюмГУ, Александром З., студентом института Нефти и Газа, а также с Ольгой В., имеющей диплом по религиоведению.

После трех интервью мы можем сделать общий вывод о том, что несколько лет обучения в ВУЗе могут в корне изменить мнение студента относительно своей будущей профессии. Решающую роль в этом играют факторы микро- и макросреды: позиция ВУЗа в плане профориентации, социально-экономические условия в стране. Индивидуальные особенности личности за время обучения постепенно отходят на второй план и могут быть перекрыты невозможность найти работу или низким престижем профессии.

На основе анкетирования и биографического исследования можно сделать выводы, проследив общие тенденции.

Так, проведенное анкетирование доказало существенное влияние макрофакторов. Об этом говорят следующие результаты:

% при поступлении в ВУЗ считали приоритетом престиж специальности;

% учитывали уровень средней зарплаты по выбранной специальности;

% поступили в ВУЗ просто потому, что все должны получить высшее образование и 44% родителей согласились с ними, поставив в приоритет не выбор специальности, а сам факт поступления в ВУЗ.

В ходе исследования также доказано существенное влияние наличия и качества профориентационной работы учебного заведения. Только 34% респондентов подтвердили, что в их ВУЗах ведется работа по профориентации. О работах по трудоустройству знают 56% респондентов.

В результате этого после окончания ВУЗа по специальности с абсолютной точностью собираются работать только 12% опрошенных. Еще 22% хотят, но не уверены, что найдут работу по специальности.

Аналогию с результатами анкетирования легко проследить и в биографическом анализе.

У каждого из 3-х интервьюеров наблюдается большое влияние микрофакторов, а именно - профориентационной работы ВУЗа и работы ВУЗа по трудоустройству.

Во всех трех интервью четко прослеживается, как та или иная профориентационная политика ВУЗа повлияла на дальнейшую профессиональную реализацию студента и в некотором смысле даже изменила факторы, связанные с индивидуальными особенностями личности.

Стоит отметить, что, несмотря на многие сходства по результатам анкетирования и биографического исследования, структура силы влияния факторов все же различна. Так, если анкетирование показало высокую зависимость определения профессионального будущего от макрофакторов, то по итогам биографических интервью решающую роль все же играют микрофакторы.

В процессе обучения студент способен либо еще больше раскрыть свой потенциал по выбранной специальности, либо отказаться от работы в данной области, что не лучшим образом сказывается и на состоянии экономики в целом.

Поэтому, правильные подходы к профориентационной работе в ВУЗе помогут избежать многих негативных последствий, разочарований в выбранной профессии и добиться выпуска высококвалифицированных кадров, хорошо знающих свою профессию.

Таким образом, в ВУЗе необходимо проведить грамотную профориентационную работу, которая бы помогла создать абсолютно для все студентов, независимо от финансового положения и начального образования, равные социальные условия для формирования своего профессионального будущего.

Заключение

Таким образом, анализ влияния различных социальных факторов на процесс планирования профессионального будущего студентов позволил сделать ряд выводов.

Воздействие ряда социальных факторов обостряет противоречие и усложняет характер профессиональных ориентаций современных российских студентов, вынужденных адаптироваться к нестабильной ситуации на рынке труда, ориентироваться на работу не по специальности, переобучаться на другую профессию, мигрировать из региона. Среди факторов, детерминирующих профессиональный выбор студентов, выделяются: престиж и статус профессии, сложившиеся социально-экономических отношения, социальные условия жизни и работы членов семьи и родственников.

В результате выполнения исследования:

-     дано определение профориентации, выявлена ее структура и основные рычаги влияния;

-       типологизированы социальные факторы профориентации в контексте различных подходов;

-       проведен анализ научных исследований, связанных с профориентацией студентов;

-     на основе выделенных методов исследования проведен анализ роли социальных факторов в планировании профессионального будущего студентов.

На основе анкетирования и биографического исследования можно сделать выводы, проследив общие тенденции.

Так, проведенное анкетирование доказало существенное влияние макрофакторов. Об этом говорят следующие результаты:

% при поступлении в ВУЗ считали приоритетом престиж специальности;

% учитывали уровень средней зарплаты по выбранной специальности;

% поступили в ВУЗ просто потому, что все должны получить высшее образование, и 44% родителей согласились с ними, поставив в приоритет не выбор специальности, а сам факт поступления в ВУЗ.

В ходе исследования также доказано существенное влияние наличия и качества профориентационной работы учебного заведения. Только 34% респондентов подтвердили, что в их ВУЗах ведется работа по профориентации. О работах по трудоустройству знают 56% респондентов.

В результате этого после окончания ВУЗа по специальности с абсолютной точностью собираются работать только 12% опрошенных. Еще 22% хотят, но не уверены, что найдут работу по специальности.

Аналогию с результатами анкетирования легко проследить и в биографическом анализе.

У каждого из 3-х интервьюеров наблюдается большое влияние микрофакторов, а именно - профориентационной работы ВУЗа и работы ВУЗа по трудоустройству.

Во всех трех интервью четко прослеживается, как та или иная профориентационная политика ВУЗа повлияла на дальнейшую профессиональную реализацию студента и в некотором смысле даже изменила факторы, связанные с индивидуальными особенностями личности.

Стоит отметить, что, несмотря на многие сходства по результатам анкетирования и биографического исследования, структура силы влияния факторов все же различна. Так, если анкетирование показало высокую зависимость определения профессионального будущего от макрофакторов, то по итогам биографических интервью решающую роль все же играют микрофакторы.

Таким образом, результаты исследования показали высокую зависимость определения профессионального будущего студентов от макрофакторов. На втором месте - влияние родителей, друзей и ВУЗа, то есть факторы микросреды. Цель исследования достигнута, поставленные задачи полностью решены.

Список использованной литературы

.        Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебник для студентов Вузов [Текст]. - Москва, 2001.

.        Алъмодавар, Ж.-П. Рассказ о жизни и индивидуальная траектория [Текст] // Вопросы социологии, 1992. Т.1. № 2.

.        Большая Советская Энциклопедия. - 2 изд. [Текст]. - М. 1955. Т. 35. - 567 с.

.        Валеев, Т.И. Формирование структуры профессиональной мотивации студентов ПФФК УдГУ [Текст] / Т.И. Валеев. - Ижевск , 2003. - 54 с.

.        Власенко, А.С. Некоторые вопросы воспитания студенчества на современном этапе [Текст]. - М., 1987.

.        Волов, В.Т., Четырова, Л.Б., Чаденкова, О.А. Социальный портрет студента российского негосударственного вуза как результат сегментирования образовательного рынка [Текст] // Труды СГУ. - 2009. - Вып. 17.

.        Гафурова, Н.В. Интегральная модель интеллектуально-личностного развития учащихся в системе образования [Текст]. - М.: Макс Пресс, 2004.

.        Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи [Текст] / Е.И. Головаха. - Киев, 1988. - 198 с.

.        Гоноболин, Ф.Н. Психология [Текст] / Ф.Н. Гоноболин. - М, 1964. - 342 с.

.        Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности [Текст] / М.Т. Громкова. - М. 2003. - 415 с.

.        Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников [Текст]. - М., 1994. - 22 с.

.        Дмитриев, А.В. Общая социология: Учеб. пособие [Текст]. - М., 2006.

.        Зеер, Э.Ф. Психология профессий [Текст]// М.: Академический проект - 2003.

.        Кибакин, М.В., Лапшов, В.А. Социально-типический портрет российского студента [Текст] // Труды СГУ. - 2009. - Вып. 10.

.        Кирилова, Н.А. Вопросы психологии [Текст] / Н.А. Кирилова. - 2000. - №4. - С. 15.

.        Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст]. - Ростов н/Д, 1996.

.        Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учебник [Текст]. - М.: ЮНИТИ, 1998. - 182 с.

.        Климов, Е.А. Как выбирать профессию [Текст] / Е.А. Климов. - М.: Просвещение, 1990. - 150 с.

.        Климов, Е.А. Путь в профессионализм [Текст]. - М., 2003.

.        Кокорев, Е.М., Кокашвили, С.М. Ценностные ориентации студентов северо-востока России и Штата Аляска (США) [Текст] // День науки в Санкт-Петербургском университете профсоюзов. Материалы конференции 23-24 мая 1996 г. - СПб., 1996.

.        Колбановский, В.Н. Потребности как источник активности [Текст] / В.Н.Колбановский // Материалы 2-й межвузовской научной конференции по проблеме психологии воли. - Рязань, 1967. - 254 с.

.        Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст] / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

.        Коннычева, Г.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональному самоопределению лицеистов: Дис…. канд. пед. наук. [Текст] / Г.Г. Коннычева. - Саратов, 2001. - 143 с.

.        Кравченко, А.И. Введение в социологию [Текст]. - М., 2004.

.        Кривошеев, В.Т. Социально-профессиональная адаптация безработных [Текст]. - Саратов, 2002.

.        Лукин, В., Тихонова, Е., Лаптев, А. Психологическая помощь как элемент профориентации молодежи [Текст] / В. Лукин, Е. Тихонова, А. Лаптев // Человек и труд. - 2001. - №3. - С. 57 - 58.

.        Лукин, Н.Н. Культурно-историческое творчество и профессиональное образование (социально-философский анализ): Науч.-метод. Пособие [Текст]. - Красноярск: КГАУ, 2004. - 62 с.

.        Мангейм, К. Диагноз нашего времени [Текст]. - М., 1994. - 446 с.

.        Мерлин, В.С. Лекции по психологии мотивов человека [Текст] / В.С. Мерлин. - Пермь, 1973. - 213 с.

.        Методика воспитательной работы [Текст] / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2002. - 144 с.

.        Назаренко, В.В. Личностное самоопределение старшеклассников в контексте социальных изменений в российском обществе [Текст] / В.В. Назаренко // Сборник: Психолого-педагогические исследования. - Барнаул, 1997. - С. 56-58.

.        Новикова, С.С.-М. Введение в прикладную социологию. Анкетирование: Учеб. Пособие [Текст] // СпортАкадемПресс, 2000. - 102 с.

.        Особенности социальной трансформации: автореф. дис…канд. социолог. наук [Текст] //О.С. Димьяновская. - Саратов, 2009.

.        Платонов, К.К. О системе психологии [Текст] / К.К. Платонов. М., 1972. - 321 с.

.        Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие [Текст]. - Самара, 1998. - 672 с.

.        Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е издание. - М.: ТЦ "Сфера", 1998.

.        Профориентация молодёжи [Текст]. - М., Высшая школа,1978.

.        Пряжников, Е.Ю. Профориентация [Текст] // Академия. - ВПО. - 2008.

.        Пряжников, Н.С. Активные методы профессионального самоопределения [Текст]. - М.: МГППИ, 2001.

.        Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: в 4-х ч. [Текст] - М.: Институт практической психологии, 1997.

.        Пряжников, Н.С. Направления и методы профориентации [Электронный ресурс] // Режим доступа: #"662295.files/image001.gif">

Распределение мнений респондентов по вопросу "Важен ли для вас престиж выбранной специальности?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Какую роль сыграли родители в выборе вашей профессии?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Образование большинства ваших друзей..."

Распределение мнений респондентов по вопросу "Планируете ли вы после окончания учебы искать работу через знакомых?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Планируете ли вы работать по специальности после окончания ВУЗа?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Для вас работа в период учебы в ВУЗе - это…"

Приложение 3

Обработка данных в программе SPSS 17. Таблицы сопряженности

Распределение мнений респондентов по вопросу "Является ли для вас препятствием расположение ВУЗа в другом городе?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Зависел ли ваш выбор профессии от стоимости обучения?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "При выборе ВУЗа старались ли вы учитывать критерий престижности учебного заведения? "

Распределение мнений респондентов по вопросу "Важен ли для вас престиж выбранной специальности? "

Распределение мнений респондентов по вопросу "Имеют ли ваши родители высшее образование?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Важно ли для вас социальное положение, которое занимают в обществе специалисты данной области? "

Распределение мнений респондентов по вопросу "Специализация ваших друзей…"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Важна ли для вас востребованность профессии на рынке труда?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Важен ли для вас уровень зарплаты на будущем месте работы?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Какую роль сыграли родители в выборе вашей профессии?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Подрабатываете ли вы?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Образование ваших друзей…"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Планируете ли вы после окончания учебы искать работу через знакомых?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Занимались ли вы подготовкой по данной специальности перед поступлением в ВУЗ?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Ведется ли работа в вузе по профориентации?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Ведется ли вашем вузе работа со студентами и помощь в трудоустройстве?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Хотели бы вы воспользоваться помощью вуза в трудоустройстве?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Ваше образование на момент поступления в ВУЗ"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Заказывали, покупали ли вы когда-либо рефераты, курсовые?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Планируете ли вы работать по специальности после окончания ВУЗа?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Для вас работа в период учебы в ВУЗе - это…"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Почему вы решили получить высшее образование?"

Приложение 4

Обработка данных в программе SPSS 17. Частоты

Распределение мнений респондентов по вопросу "Является ли для вас препятствием расположение ВУЗа в другом городе?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Зависел ли ваш выбор профессии от стоимости обучения?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "При выборе ВУЗа старались ли вы учитывать критерий престижности учебного заведения? "

Распределение мнений респондентов по вопросу "Важен ли для вас престиж выбранной специальности?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Имеют ли ваши родители высшее образование?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Важно ли для вас социальное положение, которое занимают в обществе специалисты данной области? "

Распределение мнений респондентов по вопросу "Специализация ваших друзей…"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Важна ли для вас востребованность профессии на рынке труда?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Важен ли для вас уровень зарплаты на будущем месте работы?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Какую роль сыграли родители в выборе вашей профессии?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Подрабатываете ли вы?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Образование ваших друзей…"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Планируете ли вы после окончания учебы искать работу через знакомых?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Занимались ли вы подготовкой по данной специальности перед поступлением в ВУЗ?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Ведется ли работа в вузе по профориентации?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Ведется ли вашем вузе работа со студентами и помощь в трудоустройстве?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Хотели бы вы воспользоваться помощью вуза в трудоустройстве?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Ваше образование на момент поступления в ВУЗ"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Заказывали, покупали ли вы когда-либо рефераты, курсовые?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Планируете ли вы работать по специальности после окончания ВУЗа?"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Для вас работа в период учебы в ВУЗе - это…"

Распределение мнений респондентов по вопросу "Почему вы решили получить высшее образование?"