Определение роли информационно-коммуникационных технологий в обучении английскому языку старшеклассников

Определение роли информационно-коммуникационных технологий в обучении английскому языку старшеклассников

Содержание

Введение

. Теоретические основы применения информационно-коммуникационных технологий в обучении

1.1    Информационно-коммуникационные технологии как разновидность информационных технологий.

1.1 Классификации информационно-коммуникационных технологий

1.2 Применение информационно-коммуникационных технологий как педагогическая и психологическая проблема

.3   Дидактические требования к применению информационно-коммуникационных технологий в обучении

2. Методические аспекты применения информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка

.1 Обзор информационно-коммуникационных технологий для обучения старшеклассников английскому языку

.2 Формы и методы организации процесса обучения старшеклассников на основе применения информационно-коммуникационных технологий

.3 Экспериментальное подтверждение эффективности пилотного обучения старшеклассников с применением информационно-коммуникационных технологий

Заключение

Список литературы

Приложения

информационный коммуникационный обучение старшеклассник

Введение

Актуальность темы. В настоящее время идет активный процесс информатизации в области образования, который предполагает интенсивное внедрение и применение новых информационных технологий, использование всех средств коммуникаций, которые могут быть полезны в формировании интеллектуально развитой личности, хорошо ориентирующейся в информационном пространстве. Стремительное внедрение информационных процессов в различные сферы жизни требует разработки новой модели системы образования на основе современных информационных технологий. Речь идёт о создании условий для раскрытия творческого потенциала учащегося, развития его способностей, воспитания потребности самосовершенствования и ответственности. Знания и квалификация становятся приоритетными ценностями для человека.

На современном этапе реформ школьного образования серьезные изменения связаны с внедрением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебный процесс. Реализация реформы осуществляется школой через решение тактических, методических и организационных задач.

Именно использование информационно-коммуникационных технологий позволяет решить основное противоречие современной системы образования противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом.

Осознание фундаментальной роли информации в общественном развитии и огромные темпы роста информационных технологий обусловили необходимость формирования особой информационной культуры личности. Для использования новых компьютерных технологий в жизни требуется новое мышление, которое должно воспитываться у ребёнка с младших классов. Для нынешнего школьника, которому предстоит жить в информационном обществе будущего, компьютер должен стать неотъемлемой частью его жизни.

В свете современного национального проекта "Образование" школы начали активно оснащаться современным оборудованием. Компьютерным классом уже давно пользуется каждая школа. Теперь на очереди автоматизированное рабочее место учителя (АРМ). Оно оснащено компьютером, принтером, проектором и экраном. Интерактивная доска и мобильный компьютерный класс уже не мечта, а реальность. Теперь учитель может поднять уровень своих уроков за счет применения информационно-коммуникационных технологий.

Педагоги нового поколения должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины, способствуют достижению целей гармоничного развития учащихся с учётом их индивидуальных особенностей.

Современные средства информационных и коммуникационных техно-логий дают возможность повышения эффективности и качества образова-тельного процесса в самых разных его аспектах, играя существенную роль в формировании новой системы образования, целей и содержания, педагогических технологий.

Степень разработанности темы. Проблема обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий исследовалась в последние годы многими учеными и рассматривалась ими по следующим направленностям:

-        последовательная реализация задач личностно-ориентированного образования через внедрение информационно-коммуникационных техноло-гий в иноязычное образование (Е.А. Власов, К.Б. Есипович, Р.К. Миньяр-Бе-лоручев, Н.А. Нефедова, Э.Л. Носенко, П.И.Сердюков, Л.Ф. Шашина и др.);

         повышение эффективности и качества обучения английскому языку в средней школе через использование новых средств обучения в урочной и внеурочной деятельности (В.Г. Адмони, И.Л. Бим, Н.И. Гез, О.Д. Мигро-фанова, В.Г. Костомаров, А.К. Пепеляев, Р.Г. Рогова);

         обеспечение коммуникативной направленности "иноязычного образования" (И.Л. Бим, Е.И. Пассов);

         реализация индивидуализации образования, интеграция ИКТ в процесс самообразования, формирование "культурного пространства" индивида (О.А. Степанова, Я.А. Успенская, А.А. Миролюбов);

         управление процессом иноязычного образования с помощью набора контрольных инструментов открытого и закрытого контроля, коррекции, наблюдения и учета качества уровня сформированности лексических, фоне-тических и грамматических умений, а также системы самоконтроля и само-оценки на основе информационно-коммуникационных технологий (Р.С. Ал-патова, М.Е. Брейгина, М.З. Биболетова, И.А. Рапопорт, О.Г. Поляков, Г.А. Гринюк, К. Фоломкина и др);

создание информационной и методической базы для учителей иност-ранного языка внутри информационного пространства образовательного учреждения (И.Н. Кирко, С.И. Архангельский, Б.С. Гершунский).

Целью исследования является определение роли информационно-коммуникационных технологий в обучении английскому языку старшек-лассников.

Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:

-        рассмотреть классификации информационно-коммуникационных тех-нологий в структуре информационных технологий;

         выявить педагогические и психологические проблемы применения информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку;

         раскрыть дидактические требования к применению информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку;

         сделать обзор информационно-коммуникационных технологий, при-меняемых в обучении английскому языку старшеклассников;

         изучить формы и методы организации процесса обучения английскому языку старшеклассников с применением информационно-коммуникационных технологий;

         проанализировать результаты пилотного обучения старшеклассников английскому языку с применением информационно-коммуникационных тех-нологий.

Объектом работы является процесс обучения иностранному языку.

Предмет работы - роль информационно-коммуникационных технологий в обучении английскому языку.

Методы исследования. В работе использованы такие методы, как: анализ научно-методической литературы, изучение педагогического опыта, тестирование, педагогический эксперимент, статистические анализ конкретных данных.

Эмпирическими источниками послужили результаты экспериментального обучения, полученные во время работы в школе №15 г. Нижнекамска.

Апробация результатов исследования. Основные положения работы представлены в виде докладов на Всероссийских студенческих научно-прак-тических конференциях. Результаты пилотного обучения английскому языку с применением ИКТ обсуждались на заседании методического объединения учителей иностранных языков МОУ СОШ №15.

Научная ценность работы. В ходе исследования было выявлено влияние информационно-коммуникационных технологий на улучшение показателей успешности.

Практическая ценность работы. Практическая значимость данной дипломной работы состоит в том, что ее выводы и рекомендации могут быть использованы в обучении английскому языку.

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - это "широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)" - использование информационно-коммуникационных технологий в организации образовательного процесса повышает эффективность усвоения новых знаний, а так же применение их в различных ситуациях общения.

2.      Информационно-коммуникационные технологии значительно повышают интерес и мотивацию школьников к изучению английского языка, а так же формируют и развивают их творческие способности.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Работа изложена на 90 страницах, включает 6 таблиц, 8 рисунков. Библиографический список состоит из 55 наименований.

1. Теоретические основы применения информационно-коммуникационных технологий в обучении

.1 Информационно-коммуникационные технологии как разновидность информационных технологий.

Классификации информационно-коммуникационных технологий

Информация - все те сведения, которые уменьшают степень неопределенности нашего знания о каком-либо объекте. А, соответственно, информационная технология - система процедур преобразования информации с целью её формирования, организации, обработки, распространения и использования [4].

В словаре методических терминов (авторы: Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин) приводится следующее определение понятия "информационные технологии": "система методов и способов сбора, накопления, хранения, поиска, передачи, обработки и выдачи информации с помощью компьютеров и компьютерных линий связи" [11, с. 34]. То есть это все технологии, использующие специальные технические средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).

Информационные технологии классифицируются по следующим признакам: информационные технологии управления, информационные технологии автоматизированного офиса, информационные технологии принятия решений, информационные технологии экспертных систем (Приложение А).

Информационная технология управления предназначена для удовлетворения информационных потребностей всех без исключения сотрудников организации (фирмы), имеющих дело с принятием решений. Она может быть полезна на любом уровне управления. Эта технология ориентирована на работу, в среде информационной системы управления и используется при худшей структурированности решаемых задач, если их сравнивать с задачами, решаемыми с помощью информационной технологии обработки данных.

Информационная технология автоматизированного офиса - организация и поддержка коммуникационных процессов как внутри организации, так и с внешней средой на базе компьютерных сетей и других современных средств передачи и работы с информацией. Сюда же входят и информационно-коммуникационные технологии.

Особенностью информационной технологии поддержки принятия решений (ППР) является метод организации взаимодействия человека и компьютера. Выработка решения является основной целью этой технологии, происходит в результате итерационного процесса, в котором участвуют:

-        система поддержки принятия решений в роли вычислительного звена и объекта управления;

         человек как управляющее звено, задающее входные данные и оценивающее полученный результат вычислений на компьютере.

Использование информационной технологии экспертных систем заключается в том, чтобы получить от эксперта его знания и, загрузив их в память компьютера, использовать всякий раз, когда в этом возникнет необходимость. ЭС представляют собой компьютерные программы, трансформирующие опыт экспертов в какой-либо области знаний в форму эвристических правил (эвристик). Технология ЭС принимается в качестве советующих систем [18].

Когда компьютеры стали широко использоваться в процессе образования, появился термин "новая информационная технология обучения". Но некоторые исследователи подчеркивают, что говорить о новой информационной технологии обучения можно лишь в том случае, если она удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целостность и т.д.), решает задачи, которые прежде не были теоретически или практически решены и если средством передачи информации обучаемому является компьютерная и информационная техника.

Педагогические технологии - это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели [46, с. 134].

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - это "широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)" [19].

К средствам современных информационно-коммуникационных технологий относятся ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологий Мультимедиа и "Виртуальная реальность"); системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.; современные средства связи, обеспечивающие информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной информационной среды) [3, с, 67].

ИКТ становится неотъемлемым помощником в повышении интереса учащихся к изучаемым проблемам и развивает наглядно-образное мышление. ИКТ позволяет учителю показать изучаемый материал с наиболее яркой и важной стороны [19, с. 56].

Для того, чтобы правильно понять, оценить, грамотно разработать и использовать информационнo-коммуникационные технологии в различных сферах жизни общества необходима их предварительная классификация.

Средства ИКТ, И. Сильванович разделяет на два типа: аппаратные и программные [28, с. 34].

Аппаратные средства. Компьютеры и связанные с ними информационные и коммуникационные технологии являются основой информатизации общего среднего образования. Поэтому компьютеры и устройства, управляемые ими, обычно называемые аппаратным обеспечением, должны рассматриваться в процессе изучения особенностей использования средств ИКТ. В то же время особенности устройства и функционирования различных средств аппаратного обеспечения на протяжении последних десятилетий прочно вошли в предметную область информатики. Учитывая это, логично остановится лишь на особенностях компьютеров и другого аппаратного обеспечения, наиболее важных для информатизации общего среднего образования [33].

Под компьютерным программным обеспечением, являющимся, по определению, неотъемлимой частью средств ИКТ, используемых в общем среднем образовании, целесообразно понимать персональные компьютеры и другие аппаратные устройства, работающие во взаимодействии с ними [29].

Принтер позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем для учащихся. Для многих школьных применений желателен цветной принтер.

Проектор повышает уровень наглядности в работе учителя, а также возможность представлять учащимся результаты своей работы всему классу.

Устройства для ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами - клавиатура и мышь.

Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации (сканер, фотоаппарат, видеокамера, аудио- и видеомагнитофон) дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира.

Внутриклассная и внутришкольная сети позволяют более эффективно использовать имеющиеся информационные, технические и временные (человеческие) ресурсы, обеспечивают общий доступ к глобальной информационной сети.

Аудио-видео средства обеспечивают эффективную коммуникативную среду для воспитательной работы и массовых мероприятий [52].

Для достижения эффективности образовательного процесса, в частности в плане развития мотивации, могут использоваться программные средства информационно-коммуникационных технологий. Это может быть как совокупность средств ИКТ, так и отдельное средство ИКТ. Подобные средства предназначены для организации учебной деятельности, как в образовательном заведении, так и в процессе самостоятельной работы учащихся [38, с. 156].

Классифицируются такие программы следующим образом:

по функциональному назначению:

а) электронные учебники. Это продукт образовательного характера, отличие которого от традиционного учебника в том, что просмотреть его можно только с помощью компьютера. Электронный учебник так же, как и обычный, соответствует всем нужным учебным программам;

б) автоматизированные обучающие системы (АОС). Представляют собой программно-технические комплексы, включающие в себя методическую, учебную и организационную поддержку процесса обучения, проводимого на базе информационных технологий;

в) экспертные обучающие системы (ЭОС). Строят гипотетическое описание текущего состояния знаний учащегося и потом интерпретируют его поведение, определяя его сильные и слабые стороны. Исходя из результатов этой интерпретации они планируют ряд корректирующих действий и выполняют их в форме учебного диалога;

г) программы-тренажеры. Тренажеры позволяют отрабатывать автоматические навыки работы с информационными объектами: ввод текста, оперирование с графическими объектами на экране и пр.;

д) программные средства для контроля и тестирования. Позволяют конструировать и применять автоматизированные испытания, в которых учащийся полностью или частично получает задание через компьютер, и результат выполнения задания также полностью или частично оценивается компьютером [];

по способу представления информации:

а) ОПС ИКТ, предоставляющие информацию в вербализованной форме (в виде текста);

б) ОПС ИКТ, в которых информация представлена в виде гипертекста. Гипертекст - способ организации текста (и вид текста), появившийся с внедрением в жизнь компьютерных технологий обучения. Дает возможность читателю, работающему с одним текстом, мгновенно получить на экране другой (чаще всего, поясняющий, раскрывающий смысл некоторого понятия глубже, чем текст первоначальный). А затем вернуться обратно и продолжить чтение основного текста. Глубина "вложенности" текстов формально не ограничивается. Связь текстов между собой организуется с помощью гиперссылок (линков). Ссылки могут быть и перекрестными;

в) ОПС ИКТ с использованием технологии мультимедиа. Мультимедиа - комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю работать в диалоговом режиме с разнородными данными (графика, текст, звук, видео), организованными в виде единой информационной среды;

г) ОПС ИКТ с использованием технологии "виртуальная реальность". Виртуальная реальность - это создаваемые компьютером или соответствующим оборудованием изображения, звуки, позволяющие пользователю ощутить себя в трехмерном (3D) пространстве, то есть, виртуальная реальность сосредоточена на полном конструировании нового мира, среды [45];

по методическому назначению:

а) проблемно-ориентированные ОПС ИКТ;

б) объектно-ориентированные ОПС ИКТ;

в) предметно-ориентированные ОПС ИКТ [40, с. 34].

Также, ИКТ можно подразделить ещё на две большие группы: технологии с избирательной и с полной интерактивностью. К ИКТ с избирательной интерактивностью принадлежат все технологии, обеспечивающие хранение информации в структурированном виде. Сюда входят банки и базы данных и знаний, видеотекст, телетекст, интернет и т.д [2, с. 67].

ИКТ с полной интерактивностью содержат технологии, обеспечивающие прямой доступ к информации, хранящейся в информационных сетях или каких-либо носителях, что позволяет передавать, изменять и дополнять ее [25].

Образовательные средства информационно-коммуникационных технологий - совокупность оборудования ИКТ и электронных ресурсов, используемых в образовательном процессе. Эти средства так же классифицируются по ряду признаков:

По решаемым педагогическим задачам эти средства делятся на:

-        средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний);

         средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры);

         вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия);

         комплексные средства (дистанционные учебные курсы).

По функциям в организации образовательного процесса средства ИКТ можно подразделить на:

-        информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы);

         интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции);

         поисковые (каталоги, поисковые системы).

По типу информации можно выделить такие средства ИКТ:

-        электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программно- и учебно-методические материалы);

         электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии; статистические и динамические модели, интерактивные модели; предметные лабораторные практикумы, предметные виртуальные лаборатории; символьные объекты: схемы, диаграммы);

         электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи выступлений, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудиообъекты);

         электронные и информационные ресурсы с аудио- и видеоинформацией (аудио- видеообъекты живой и неживой природы, предметные экскурсии);

         электронные и информационные ресурсы с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари, периодические издания) [9, с. 123].

По формам применения ИКТ в образовательном процессе средства бывают:

-        урочные;

         внеурочные.

По форме взаимодействия с обучаемым образовательные средства информационно-коммуникационных технологий могут быть:

- технологиями асинхронного режима связи - "offline" (оперативная электронная переписка, телеконференция, заказ и рассылка необходимого материала из электронных банков информации);

технологиями синхронного режима связи - "online" (форум, чат, поиск информации в Интернет; установка собственных ресурсов в Глобальной сети) [12, c. 145].

На основе вышесказанного, можно сделать вывод, существует широкий спектр информационно-коммуникационных технологий, используемых в школьном образовании и не только. Знание классификаций ИКТ значительно повышает эффективность их разработки, понимания и использования в сферах жизни общества.

.2 Применение информационно-коммуникационных технологий как педагогическая и психологическая проблема

За последние годы значительно изменился принцип применения компьютерных программ в обучении иностранному языку. Если ранее утверждалось, что наиболее эффективно они могут быть использованы в рамках автоматизированных обучающих систем, то с появлением компьютеров такие программы всё чаще используются индивидуально и подбираются в зависимости от цели обучения. Однако принципы построения таких обучающих программ в целом остались неизменными. Они реализуются путем выполнения следующих основных задач:

-        теоретического обоснования выбираемого метода обучения;

         создания обучающих программ с опорой на выбранный метод технологии обучения;

         построения обучающей программы, реализующей выбранную технологию обучения [32, с. 176].

Если рассматривать современные персональные компьютеры не просто как средство технической поддержки учебного процесса, а как устройство, способное выполнять педагогические функции, несущие в себе конкретные знания и передающее эти знания в процессе диалога с обучаемым, то можно выделить три способа обобщенного использования компьютеров в обучении:

1)  компьютер - помощник преподавателя. В этом случае процесс обучения строится в соответствии с традиционным содержанием образования и методами передачи знаний от преподавателя к обучаемым. Используемые при этом обучающие программы лишь моделируют некоторые задачи, темы, разделы изучаемого курса и общаются с обучаемым по достаточно жёсткому сценарию;

2)   компьютер - преподаватель. При таком способе также моделируется традиционная методика обучения и строится жёсткий сценарий обучения. Однако, соответствующие обучающие программы направлены на обучение целому курсу (информатике, английскому языку и т.д.). Как правило, они предназначены для индивидуализированного обучения (чаще всего в домашних условиях);

3)   компьютер - источник знания и "оцениватель" знаний обучаемого. Здесь используется так называемая альтернативная педагогика, когда обучаемый, исходя из целей обучения и своих возможностей, опираясь на собственный опыт и знания, обращается к компьютеру, как к носителю необходимых для него знаний или "оценивателю" полученных обучаемым знаний. Такой подход возможен как при групповом, так и индивидуализированном обучении в рамках дистанционного обучения [31, с. 34].

Компьютер обеспечивает и всесторонний (текущий, рубежный, итоговый) контроль учебного процесса. Контроль, как известно, является неотъемлемой частью учебного процесса и выполняет функцию обратной связи между учащимся и преподавателем.

Ещё одно достоинство компьютера - способность накапливать статистическую информацию в ходе учебного процесса. Анализируя статистические данные (количество ошибок, правильных / неправильных ответов, обращений за помощью, времени, затраченного на выполнение отдельных заданий и т.п.), преподаватель судит о степени и качестве сформированности знаний у учащихся [45].

При контроле качества знаний учащихся с помощью информационно-коммуникационных технологий достигается большая объективность оценки. Кроме того, контроль и использованием ИКТ позволяет значительно сэкономить учебное время, так как осуществляется одновременная проверка знаний всех учащихся. Это даёт возможность преподавателю уделить больше внимания творческим аспектам работы с учащимися.

Однако, наряду с достоинствами применения ИКТ в учебном процессе, Э.Л. Носенко, Б.Т. Ломов отмечают и некоторые недостатки их применения. Так, уже на первом этапе обучения иностранному языку, в процессе постановки целей и задач предстоящей познавательной деятельности учащихся учитель участвует опосредованно. Непосредственное предъявление заданий учащемуся осуществляет компьютер. Конечно, учитель должен принимать самое активное участие в составлении обучающих программ, определяющих последовательность действий учащегося в решении той или иной задачи. Но в реализации важнейшей психолого-педагогической функции обучения - предъявлении и принятии учащимися целей и задач учебно-познавательной деятельности - в условиях применения информационно-коммуникационных технологий возможен острый дефицит непосредственного общения учителя и ученика, живого слова учителя.

Современные образовательные процессы не могут проходить без привлечения широкого спектра информационных ресурсов, без развития умений обработки и представления информации [51, с. 178].

Однако, как показывает практика, компьютер пока не стал полноценным средством обучения в школе. В частности, для достижения большего эффекта от применения информационно-коммуникационных технологий необходимо решение ряда проблем, а именно:

-        временных. Каждый предмет школьной программы имеет свои организационно-методические и содержательные особенности, в соответствии с которыми должен быть выбран момент "включения" в него информационно-коммуникационных технологий;

         технических. Технические характеристики персональных компьютеров различны. В зависимости от круга задач, которые предполагается решать, необходимо подобрать компьютер и дополнительные устройства (такие как сканер, принтер, модем, наушники, микрофон и т.п.). Круг задач определяет предмет, в изучении которого применяется компьютер;

         организационных. При включении информационно-коммуникационных технологий в процесс изучения предмета встает вопрос настройки программного обеспечения и отладки оборудования. Далеко не каждый учитель владеет навыками необходимыми для комплексного обслуживания компьютерного оборудования или для самостоятельной разработки образовательных средств. Поэтому очевидна потребность учителя в квалифицированном помощнике (например, в лице лаборанта или учителя информатики) [18, с. 12].

При соблюдении этих условий, по оценкам специалистов, информационно-коммуникационные технологии могут служить действенным дидактическим средством. Проблемы применения ИКТ в процессе обучения во многом связаны с готовностью современного учителя к восприятию персонального компьютера как дидактического средства. Большинство учителей испытывают существенный психологический барьер перед освоением таких технологий и использованием информационных ресурсов в обучении, который обычно маскируется сомнениями относительно педагогических возможностей информационно-коммуникационных технологий. Иногда такая недооценка объясняется поверхностным знакомством с сущностью процессов информатизации образования [6, с. 256].

Даже поверхностный анализ показывает, что чаще всего внедрение ИКТ в учебный процесс воспринимается как простое переложение известного педагогу содержания и представление его школьникам с помощью компьютерных средств. Очевидно, что такой подход оставляет неиспользованными колоссальные возможности активизации наглядно-образного мышления обучаемых.

Педагогические проблемы специфической деятельности учителей в информационно-образовательной компьютеризированной среде имеют свою специфику, которая на сегодняшний день практически не изучена. Вместе с тем, несмотря на повсеместное распространение средств и технологий информатизации образования, актуальной должна оставаться главная функция учителя - управление процессами обучения, воспитания и развития школьников [16, с. 87].

В настоящее время важной становится такая подготовка учителей-предметников, которая позволила бы им активно использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования процесса обучения, формирования у учащихся умения использовать компьютер для решения различных учебных задач.

Среди основных причин, затрудняющих формирование готовности учителей к профессиональной деятельности на основе информационных и коммуникационных технологий, на первый план выдвигаются следующие:

-        отсутствие теоретически обоснованной системы непрерывной подготовки студентов педагогического вуза - будущих учителей к использованию ИКТ;

         опора в процессе подготовки не на модель деятельности учителя, использующего ИКТ, а на положения учебных программ;

         тенденция к усилению теоретической подготовки в ущерб практической и сведение теоретической подготовки к формированию знаний, т.е. накоплению сведений об устройстве компьютера, составе его программного обеспечения;

         недостаточный учет существующего международного и российского опыта подготовки будущих и действующих учителей и международных стандартов [19, с. 34].

Психологические проблемы использования информационно-коммуни-кационных технологий достаточно многоаспектны. Это и проблемы места компьютера в учебном процессе, роли учителя в реализации обучающих систем, и проблемы взаимодействия учащегося с компьютером, особенностей их диалога. Решение этих проблем связано с коренным пересмотром теоретических положений педагогической психологии и дидактики, в том числе понятия "метод обучения". Последнее особенно важно для разработки интеллектуальных обучающих систем. В этих системах оптимальный для каждого учащегося метод обучения выбирается с учетом модели, отражающей особенности этого учащегося. И если учителю достаточно знать, что учебные задачи должны быть не слишком трудными и не слишком легкими, то для компьютера этого мало. Для него необходимо разработать четкие количественные критерии степени трудности задачи и меры помощи, в которой нуждается обучаемый. Таким образом, возникающие на уровне технологии обучения психологические проблемы затрагивают фундаментальные положения педагогической психологии и дидактики. Решение всех указанных проблем должно опираться на психологически обоснованную модель учебной деятельности, позволяющую по ответам обучаемых соотносить внешнюю деятельность с внутренней, сопоставлять реальную деятельность с нормативной [55, с. 25].

Несмотря на опыт использования разнообразных типов информационно-коммуникационных технологий в учебных целях, их потенциальные возможности остаются неисчерпанными. Причиной этого является как неразработанность теоретических основ, раскрывающих целесообразность создания и применения этих технологий в целях обучения, так и отсутствие четкой классификации или типологии, комплекса требований, предъявляемых к ним.

Даже в наиболее эффективных обучающих программах отнюдь не всегда и далеко не полностью используются возможности компьютера. Особенно большие (и, разумеется, справедливые) нарекания вызывает диалоговое взаимодействие учащихся с компьютером, построенное на недостаточно четком анализе ответа учащегося, причин, породивших ошибку [39].

Подобные недочеты в использовании информационно-коммуни-кационных технологий зачастую связаны с несоблюдением разработчиками обучающих программ педагогических принципов взаимодействия компьютера с учащимися.

Нередко в качестве довода против использования информационно-коммуникационных технологий приводят утверждение, что они нарушают живое общение учащихся с педагогом. Данный довод не представляется убедительным. Живое общение педагога с учащимися в условиях группового обучения имеет ряд существенных недостатков. По сути, учитель каждый раз продуктивно общается не со всем классом, а с отдельными учащимися. А остальные "выключаются": одним это не интересно, другим и так все ясно, а третьи просто углублены в свои проблемы, не имеющие ничего общего с теми, что рассматриваются на уроке. Перекладывая часть обучающих функций на компьютер, учитель может больше общаться с детьми, занимаясь не столько их обучением, сколько воспитанием [26, с. 45].

Правда, не следует забывать и о такой опасности, как чрезмерная увлеченность детей компьютером. С этим уже столкнулась школа за рубежом: появились первые фанаты, которые погружаются в компьютерный мир, предпочитая всем видам общения общение с этим миром.

Если говорить об отношении педагогической общественности к использованию ИКТ в обучении, то динамику этого отношения хорошо описывает схема, предложенная С. Пейпертом. Он выделил три типа отношения - "критическое", "скептическое" и "оптимистическое". При первом типе внимание акцентируется на отрицательных последствиях применения таких технологий, при этом говорится, что ИКТ способствует развитию непродуктивного мышления, что использование компьютера в интерактивном режиме приведет к тому, что учащиеся станут, с одной стороны, наделять машину человеческими качествами, а с другой - уподоблять себя компьютеру; что компьютеризация - это один из факторов дегуманизации обучения.

"Скептики" хотя и приветствуют идею внедрения информационно-коммуникационных технологий в образование, но относятся к ним как к ординарному техническому средству программированного обучения. Они полагают, что применение ИКТ лишь улучшит процесс обучения, повлияв на процесс учения, на стиль мышления и интеллектуальный рост учащихся, но не приведет к кардинальным изменениям в сфере образования.

"Оптимисты" смотрят на ИКТ как на средство, в корне меняющее систему образования, открывающее учащимся новые возможности в рефлексии учебной деятельности, в познании самих себя, позволяющее принципиально иначе организовать учебный процесс. "Я верю, - пишет С. Пейперт, - что систематическое использование информационно-коммуникационных технологий и компьютерных идей предоставит учащимся новые возможности Для учения, мышления, как для эмоционального, так и для когнитивного роста".

В настоящее время число "критиков" среди учителей значительно уменьшилось, особенно среди тех, кто уже применял информационно-коммуникационные технологии в учебном процессе. Значительное число "скептиков" перешло в "оптимисты". Но по-прежнему на Западе велико число учителей, усматривающих в использовании ИКТ социальную опасность в плане замены их менее квалифицированными специалистами [54, с. 76].

Что касается обучаемых, то их психическое и физическое здоровье не может быть сохранено и при наличии у преподавателя страстного желания превратить компьютер лишь в средство контроля. К большому сожалению, многие прикладные компьютерные программы содержат одну и ту же методическую ошибку: меньше всего они ориентируют преподавателя на использование их в качестве эффективного средства обучения: в них много жесткого подсчета ошибок и мало реальной помощи обучаемому, оказавшемуся в затруднительном положении. Тем более преподавателю следует продумать формы оказания помощи таким ученикам (изготовление комментариев-подсказок к компьютерным программам, наличие в кабинете соответствующих справочников и учебников, работа учеников-консультантов, парная работа и т.п.)

Психолого-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное использование информационно-коммуникационных технологий в обучении являются:

-        создание комфортной компьютерной среды обучения;

         развитие у подростков основных способов деятельности в компьютерных средах;

         учет психологических особенностей учащихся в процессе организации обучения с помощью ИКТ [52].

Нынешнее состояние обучения с помощью информационно-коммуникационных технологий характеризуется, таким образом, противоречивыми тенденциями. С одной стороны, колоссальный рост числа компьютеров, используемых в обучении, а с другой - их несовместимость, вследствие чего программы, ориентированные на определенную модель компьютера, не могут быть реализованы на компьютере другой модели, что приводит к дублированию программ. Порой несовместимыми оказываются даже различные модификации одной и той же модели [35, с. 56].

В системе обучения естественно различать два вида деятельности - обучающую и учебную, и поэтому представляется целесообразным рассмотрение информационно-коммуникационных технологий как средства учебной деятельности и как средства обучающей деятельности. Правомерность такого подхода обусловлена тем, что, во-первых, каждый из указанных видов деятельности развивается по своим законам, во-вторых, тем, что на достаточно большом временном отрезке обучения всегда можно выделить период, в который учебная деятельность осуществляется учащимися самостоятельно.

В ряде случаев довольно трудно определить, используются данные технологии как средство обучающей деятельности или как учебной. Информационно-коммуникационные технологии лишь тогда осуществляют дидактические функции, когда в их управляющих воздействиях учитываются как задача, решаемая учащимся, так и определенные учебные цели. Последнее имеет принципиальное значение для понимания сущности обучающих систем. Возьмем, к примеру, экспертные системы. В них управляющие воздействия направлены на решение соответствующей предметной задачи и учебные цели не учитываются. В этом случае нет оснований утверждать, что компьютер является средством обучения, хотя такое впечатление может и создаться [].

Если ИКТ используется только как средство учебной деятельности, то её функции мало чем отличаются от тех, которые она выполняет в других видах деятельности - научной, производственной, и взаимодействие учащегося с компьютером полностью укладывается в более общую схему взаимодействия "пользователь - ЭВМ". Это становится особенно очевидным при анализе деятельности человека, решающего задачи в экспертной системе. Хотя возможности применения компьютера в таких системах значительны - от справочного средства до средства моделирования ситуаций и конструирования механизмов - и они нередко дают существенный образовательный эффект, однако ИКТ в таких системах не является средством обучения.

Итак, преподавателю вряд ли следует рассчитывать на то, что использование информационно-коммуникационных технологий существенно облегчит его собственный труд. Индивидуализация обучения, непременно сопутствующая использованию информационно-коммуникационных технологий на уроке, требует от преподавателя дополнительных затрат времени и сил.

.3 Дидактические требования к применению информационно-коммуникационных технологий в обучении

Информационно-коммуникационные технологии, применяемые в учебном процессе должны быть качественными. Это очевидно всем. В то же время понятие качества требует обязательной детализации. Необходимо четко определить каким требованиям должны удовлетворять средства ИКТ, чтобы претендовать на звание качественных. Определение таких требований существенно упростит задачу экспертов и рядовых педагогов по определению степени качественности тех или иных информационно-коммуникационных технологий, внедряемых в процесс обучения иностранному языку.

Требования к ним можно классифицировать согласно нескольким различным критериям. В частности, все требования можно разделить на две основные группы: требования, инвариантные относительно уровня образования, имеющие отношение ко всем, без исключения, образовательным технологиям и специфические требования, предъявляемые к средствам информатизации общего среднего образования [3, с. 76].

Прежде всего, информационно-коммуникационные технологии должны отвечать стандартным дидактическим требованиям, предъявляемым к традиционным учебным изданиям, таким как учебники, учебные и методические пособия. Дидактические требования соответствуют специфическим закономерностям обучения и, соответственно, дидактическим принципам обучения. К дидактическим требованиям, предъявляемым к ИКТ относятся:

-        требование обеспечения научности;

         требование обеспечения доступности обучения;

         требование обеспечения проблемности обучения;

         требование обеспечения наглядности обучение;

         требование обеспечения сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого.

Требование обеспечения научности обучения с использованием цифровых образовательных ресурсов означает достаточную глубину, корректность и научную достоверность изложения содержания учебного материала, предоставляемого ИКТ с учетом последних научных достижений. В соответствии с потребностями системы образования процесс усвоения учебного материала с помощью ИКТ должен строиться с учетом основных методов научного познания: эксперимент, сравнение, наблюдение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, аналогия, индукция и дедукция, анализ и синтез, моделирование и системный анализ.

Требование обеспечения доступности обучения, осуществляемого с использованием ИКТ, означает необходимость определения степени теоретической сложности и глубины изучения учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Недопустима чрезмерная усложненность и перегруженность учебного материала, при которой овладение этим материалом становится непосильным для обучаемого [5].

Требование обеспечения проблемности обучения обусловлено сущностью и характером учебно-познавательной деятельности. Когда учащийся сталкивается с учебной проблемной ситуацией, требующей разрешения, его мыслительная активность возрастает. Уровень выполнимости данного дидактического требования с помощью информационно-коммуникационных технологий может быть значительно выше, чем при использовании традиционных учебников и пособий.

Требование обеспечения наглядности обучения означает необходимость учета чувственного восприятия изучаемых объектов, их макетов или моделей и их личное наблюдение учащимся. Требование обеспечения наглядности должно реализовываться на принципиально новом, более высоком уровне. Распространение систем виртуальной реальности позволит в ближайшем будущем говорить не только о наглядности, но и о полисенсорности обучения [9, с. 234].

Требование обеспечения сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого предполагает обеспечение самостоятельных действий учащихся по извлечению учебной информации при четком понимании конечных целей и задач учебной деятельности. При этом осознанным для учащегося является то содержание, на которое направлена его учебная деятельность. Мотивы деятельности ученика должны быть адекватны содержанию учебного материала. Для повышения активности можно генерировать учебные ситуации, формулировать вопросы, предоставлять обучаемому возможность выбора той или иной траектории обучения, возможность управления ходом событий [15, с. 23].

Кроме традиционных дидактических требований, к информационно-коммуникационным технологиям, использующимся в обучении иностранному языку предъявляются специфические дидактические требования такие как:

-        требование адаптивности;

         требование интерактивности.

Требование адаптивности подразумевает приспособляемость к индивидуальным возможностям школьника. Требование означает приспособление, адаптацию процесса обучения с использованием ИКТ к уровню знаний и умений, психологическим особенностям обучаемого. При создании и использовании электронных изданий и ресурсов целесообразно различать три уровня адаптации ИКТ. Первым уровнем адаптации считается возможность выбора обучаемым наиболее подходящего для него индивидуального темпа изучения материала. Второй уровень адаптации подразумевает диагностику состояния обучаемого, на основании результатов которой предлагается содержание и методика обучения. Третий уровень адаптации базируется на открытом подходе, который не предполагает классифицирования возможных пользователей и заключается в том, что авторы ИКТ стремятся разработать как можно больше вариантов его использования для как можно большего контингента возможных обучаемых.

Требование интерактивности обучения означает, что в процессе обучения должно иметь место двустороннее взаимодействие учащегося с образовательными электронными образовательными ресурсами. Средства ИКТ должны обеспечивать диалог и обратную связь. Важной составной частью организации диалога является обязательная адекватная реакция программы на действие школьников и учителей. Средства обратной связи осуществляют контроль и корректируют действия школьника, дают рекомендации по дальнейшей работе, осуществляют постоянный доступ к справочной и разъясняющей информации. При контроле с диагностикой ошибок по результатам учебной работы средства обратной связи выдают результаты анализа работы с рекомендациями по повышению уровня знаний [20, с. 34].

Интерактивность и обратную связь следует рассмотреть более подробно, поскольку интерактивность и наличие обратной связи являются существенной отличительной особенностью большинства ИКТ.

Обратную связь в триаде "учитель - ИКТ - ученик" можно разделить на два основных вида: внешнюю и внутреннюю.

Внутренняя обратная связь представляет собой информацию, которая поступает от программы к обучаемому в ответ на его действия при выполнении упражнений. Такая связь предназначена для самокоррекции учебной деятельности самим обучаемым. Внутренняя обратная связь дает возможность обучаемому сделать осознанный вывод об успешности или ошибочности учебной деятельности. Она побуждает учащегося к рефлексии, является стимулом к дальнейшим действиям, помогает оценить и скорректировать результаты учебной деятельности.

Внутренняя обратная связь может быть консультирующей и результативной. В качестве консультации могут выступать помощь, разъяснение, подсказка, наталкивание и т.п. Результативная обратная связь также может быть различной: от сообщения обучаемому информации о правильности решенной задачи до демонстрации правильного результата или способа действия [19, с. 23].

Информация внешней обратной связи поступает к педагогу, проводящему обучение с использованием компьютерной техники и средств информатизации, и используется им для коррекции как деятельности обучаемого, так и режима функционирования программы [19, с. 37].

Продолжим рассмотрение требований, предъявляемых к информационно-коммуникационным технологиям.

Требование развития интеллектуального потенциала обучаемого при работе с информационными ресурсами отвечает потребностям системы образования к формированию у обучаемого стилей мышления (алгоритмического, наглядно-образного, теоретического), умения принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации, умений по обработке информации (на основе использования систем обработки данных, информационно-поисковых систем, баз данных и пр.).

Требование системности и структурно-функциональной связанности представления учебного материала. Название требования говорит само за себя.

Требование обеспечения формируемости и уникальности заданий. Согласно этому требованию, задания, предъявляемые обучаемому, не должны полностью существовать и должны формироваться случайным образом в момент работы обучаемого с ИКТ. При этом задания, получаемые разными обучаемыми, должны быть различными, что отвечает потребностям образования в обеспечении объективности и адекватности педагогических измерений [16, с. 67].

Требование обеспечения полноты (целостности) и непрерывности дидактического цикла обучения с использованием информационно-коммуни-кационных технологий означает, что ИКТ должны предоставлять возможность выполнения всех звеньев дидактического цикла в пределах одного сеанса работы с информационной и телекоммуникационной техникой.

Средства информатизации обучения должны создаваться с учетом системы знаний обучаемого и его знания языка. Изложение учебного материала должно быть понятно конкретному возрастному контингенту школьников, но не должно быть слишком простым, поскольку это может привести к снижению внимания.

Помимо дидактических требований, имеется еще ряд требований, которые предъявляются к информационно-коммуникационным технологиям:

-        эргономические требования;

         требования здоровьесберегающего характера;

         эстетические требования;

         требования к оформлению документации.

Основные эргономические и связанные с ними требования, которые строятся с учетом возрастных особенностей обучаемых, обеспечивают повышение уровня мотивации к обучению, устанавливают требования к изображению информации и режимам работы с информационно-коммуникационными технологиями [12, с. 23].

Основным эргономическим требованием является требование обеспечения гуманного отношения к обучаемому в процессе информатизации учебного процесса, означающее:

-        организацию дружественного интерфейса;

         обеспечение возможности использования обучаемым необходимых справок, подсказок и методических указаний;

         обеспечение возможности выбора последовательности и темпа работы.

Соблюдение вышеуказанных требований позволит избежать отрицательного воздействия применяемых информационно-коммуникационных технологий на психику обучаемого, создаст благожелательную атмосферу на занятиях, проводимых с использованием ИКТ.

Требования здоровьесберегающего характера, предъявляемые к разработке и использованию информационно-коммуникационных технологий, соответствуют гигиеническим требованиям, санитарным нормам и правилам работы с компьютерной техникой. Для анализа ИКТ большое значение имеют требования к режиму труда и отдыха школьников при работе с персональными компьютерами: используемые средства информатизации образования должны быть разработаны таким образом, чтобы время их функционирования не превышало санитарные нормы работы с компьютерной техникой.

Следует отметить, что соответствие программ информационно-коммуникационных технологий возрастным особенностям обучаемых и санитарным нормам работы с компьютерной техникой являются одним из основных условий эффективности информатизации учебного процесса. Несоответствие этим требованиям приведет или к не восприятию обучаемыми части информации или к ухудшению их здоровья.

С эргономическими тесно связаны эстетические требования, которые устанавливают соответствие эстетического оформления функциональному назначению ИКТ, упорядоченность и выразительность графических и изобразительных элементов учебной среды, соответствие цветового колорита назначению выбранной программы [11, с. 12].

Эстетические требования носят характер рекомендаций по созданию средств информатизации образования. Вместе с тем, нельзя не отметить существенность придерживания одних и тех же "эстетических" позиций при создании средств ИКТ.

Особым требованиям качества должны удовлетворять и содержательные материалы, сопровождающие средства информатизации. К числу таких материалов, в первую очередь, необходимо отнести сопроводительную техническую и методическую документацию.

Требования к оформлению документации обосновывают необходимость грамотного и подробного оформления методических указаний и инструкций для обслуживающего персонала, учителей и школьников.

. Создание и использование средств информатизации образования должно сопровождаться соответствующим документированием с целью обеспечения интерфейса между создателями, заказчиками и пользователями, а также для обеспечения возможности освоения и совершенствования функций компонентов средств ИКТ.

. Документация должна быть исчерпывающей и соответствовать реальным программам, построенных при помощи информационно-коммуникационных технологий.

. Документация должна обеспечивать неснижаемую педагогическую эффективность использования информационно-коммуникационных технологий.

Таким образом, при соблюдении всех перечисленных требований достигается максимальная эффективность урока. Каждый учитель вправе выбирать технологии, наиболее удобные ему для использования на уроке, но, тем не менее, выбранные им программы и программное обеспечение должно соответствовать минимальным требованиям, чтобы сделать урок не только комфортным для учителя, но и для ученика.

Именно информационные технологии способны сделать учебный процесс для школьника личностно значимым, в котором он сможет полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, креативность, активность, самостоятельность. Недаром эта технология относится к технологиям XXI века. Очевидно, что уже в ближайшее время изучение иностранных языков с внедрением новых информационно-коммуникативных технологий из области исследований перейдёт в область обучения и получит широкое распространение.

2. Методические аспекты применения информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка

.1 Обзор информационно-коммуникационных технологий для обучения старшеклассников английскому языку

В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для учителя новые возможности в преподавании иностранного языка.

В обучении иностранному языку широко применяются компьютерные технологии. Специфика компьютера как средства обучения связана с такими его характеристиками как комплексность, универсальность, интерактивность. Интерактивное обучение на основе мультимедийных программ позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс обучения более интересным и творческим. Возможности учитывать уровни языковой подготовки учащихся являются основой для реализации принципов индивидуализации и дифференцированного подхода в обучении. При этом соблюдается принцип доступности и учитывается индивидуальный темп работы каждого ученика. Используя компьютер, можно организовать на уроке индивидуальную, парную и групповую формы работы. Однако необходимо помнить, что компьютер не может заменить учителя на уроке. Необходимо тщательно планировать время работы с компьютером и использовать его именно тогда, когда он действительно необходим [18, с. 7].

Информационные ресурсы сети Интернет содержат текстовый, аудио- и визуальный материал по различной тематике на разных языках. Однако для того, чтобы учащиеся не захлебнулись в изобилии информации разного качества, а наиболее продуктивно использовали её для удовлетворения образовательных и профессиональных интересов и потребностей, появилась необходимость в разработке специальных учебных Интернет - ресурсов, направленных на обучение учащихся работать с ресурсами сети Интернет.

Остановимся на структуре и методическом содержании учебных Интернет-ресурсов.

1. Hotlist ( от английского "hotlist" - "список по теме" (или немецкий вариант Linksliste) представляет собой список Интернет сайтов (с текстовым материалом) по изучаемой теме.

2.      Multimedia Scrapbook (от английского "мультимедийный черновик") представляет собой своеобразную коллекцию мультимедийных ресурсов. В отличие от хотлиста, в скрэпбуке содержатся ссылки не только на текстовые сайты, но и на фотографии, аудиофайлы (например, Podcasts) и видеоклипы, графическую информацию и очень популярные сегодня анимационные виртуальные туры. Все файлы "скрэпбука" могут быть скачаны учащимися и использованы в качестве информационного и иллюстративного материала при изучении определённой темы.

3.      Treasure Hunt (от английского "охота за сокровищами") напоминает "Hotlist" и "Scrapbook". Он тоже содержит ссылки на различные сайты по изучаемой теме. Его отличие заключается в том, что каждая из ссылок содержит вопросы по содержанию сайта. C помощью этих вопросов учитель направляет поисково-познавательную деятельность учащихся.

4.  Subject Sampler стоит на следующей ступени сложности по сравнению с "Treasure Hunt". В отличие от него "Subject Sampler" направлен на обсуждение социально-заострённых и дискуссионных тем. Учащимся необходимо не просто ознакомиться с материалом, но и выразить и аргументировать своё собственное мнение по изучаемому дискуссионному вопросу.

5. WebQuest (от английского "webquest" - "Интернет-проект" - самый сложный тип учебных Интернет - ресурсов. "WebQuest" - это сценарий организации проектной деятельности учащихся по любой теме с использованием ресурсов сети Интернет. Он включает в себя все компоненты четырёх указанных выше материалов. Один из сценариев организации проектной деятельности учащихся с использованием Интернет-ресурсов может иметь следующую структуру. Сначала весь класс знакомится с общими сведениями по изучаемой теме, тем самым погружается в проблему предстоящего проекта. Затем учащиеся делятся на группы, и каждой группе достается один определенный аспект темы для изучения и обсуждения в группе. Учителю необходимо подобрать ресурсы сети Интернет для каждой группы в соответствии с изучаемым аспектом темы [22].

Сайт "Виртуальная реальность" - это собрание лингвистических и нелингвистических оригинальных материалов, хранящихся на web-сервере. Его значимость и мотивация заключается в том, что он непосредственно приносит кусочки истинной культуры страны изучаемого языка в класс. Кроме этого уроки не привязаны к определенному городу или месту, которое учитель имел счастье когда-то посетить, а базируются на материалах из разных мест, полученных от разных людей с разными интересами. Учащимся предоставляется возможность общения непосредственно с этими материалами, а не с чьей-то их интерпретацией и анализом. Такой сайт может быть использован на уроках изучения достопримечательностей страны изучаемого языка. Так же, может быть использован при написании учениками творческих работ, рисовке стенгазет, создании презентаций по различным темам.

Cайт City Net делает возможным путешествие по разным странам, посещая парки, памятники и любые другие достопримечательности. Здесь можно найти все о выбранной стране - от фотографий памятников до полного отчета о природных ресурсах и искусстве, на изучаемом языке. City Net - превосходный навигатор. Попав в желаемую страну при помощи гипертекста или линков (ссылок), учащиеся ознакомятся с ее особенностями.

America’s homepage. Путешествие по штатам и городам, знакомство с историей, культурой, образом жизни американцев.

Виртуальная среда Интернет позволяет выйти за временные и пространственное рамки, предоставляя ее пользователям возможность аутентичного общения с реальными собеседниками на актуальные для обеих сторон темы. Однако нельзя забывать о том, что Интернет - вспомогательное техническое средство обучения. Для достижения оптимальных результатов необходимо грамотно интегрировать его использование в процессе урока [21, с. 134].Foreign Language - этот сайт связан с изучением английского языка. На этом сайте выложены задания и материалы, которыми можно пользоваться в режиме онлайн, либо скачать их и применять на уроках. Все материалы организованы по уровням: Beginner, Intermediate и Advanced и затрагивают самые разные темы, от бизнес-терминологии до кулинарных рецептов (Приложение Н).

Education. Systems Anri. На этом сайте выложена Интернет программа, помогающая в изучении английского языка, позволяющая пополнить свой словарный запас, совершенствоваться в "грамматике, подготовиться к различным экзаменам, имеются словари и переводчики (Приложение I).

В настоящее время широко используются мультимедийные технологии. Термин "мультимедиа" означает: много сред. Такими информационными средами являются: текст, звук, видео. Программные продукты, использующие все эти формы представления информации, называются мультимедийными.

Использование мультимедийных средств обучения - закономерный этап развития педагогических технологий [30, с. 156].

Необходимо отметить некоторые мультимедийные курсы для использования на уроках английского языка в старшей школе.

Новый компонент курса "New Opportunities Russian Edition" - "Test Master CD-Rom" (издательство Pearson Education Limited. Longman) предоставляет большие возможности учителям в составлении тестов для контроля знаний и навыков (Приложение С). Также интересен и увлекателен CD-Rom с дополнительными заданиями для учащихся. Это важное и объемное дополнение к учебному комплекту. Данный диск предоставляет большое количество упражнений для отработки грамматики и лексики. Данная программа легка в пользовании, необходимы минимальные навыки работы с компьютером, что очень важно при работе с группой учащихся [44].

Например, при отработке грамматики, на диске есть такие упражнения, как: выбор нужной грамматической формы из предлагающихся, заполнение пропусков, выбор нужных форм без предоставления вариантов, составление диалогов с использованием в них пройденного грамматического материала.

При отработке фонетики есть такие упражнения, как: воспроизведение прослушиваемого текста за диктором, прослушивание текста, затем воспроизведение его по памяти, стараясь подражать интонации диктора, запись голоса, затем прослушивание его и анализ собственных ошибок.

Большую помощь в изучении и закреплении грамматики предоставляет интерактивный курс "Round-up" (издательство Pearson Education Limited. Longman), состоящий из нескольких дисков разных уровней. Упражнения расположены по грамматическим темам. Достоинствами курса являются возможность проверки своих ответов и компьютерное подведение результатов выполнения заданий. Данный курс эффективен для проведения контроля в компьютерной форме, что сегодня является актуальной проблемой при проведении мониторингов. В данный курс введены интересные игры по разделам грамматики. Также необходимо отметить простоту в пользовании программой [40, с. 56].

В данной программе имеется широкий выбор категорий тестов по английскому языку. Нами применялись тесты по "Passive Voice", "Represented speech", "Conditionals", а также тесты после пройденных тем, таких как "Образование в Англии", "Компьютеры", "Страны", "Проблемы современной молодежи" на усвоение лексического материала.

Интерактивный курс "Grammar Practice" Third Edition with CD-ROM (Приложение D). В настоящее время данный курс представлен тремя уровнями: Elementary, Pre-intermediate, Intermediate. Учебное пособие построено следующим образом: в конце каждого раздела дается проверка усвоения грамматического материала в учебнике, затем проверка дается на диске (каждое упражнение соответствует определенному уроку). Компьютерная программа построена таким образом, что, выполнив задание, его можно проверить в автоматическом режиме и затем просмотреть правильные варианты выполнения задания. Такая возможность позволяет использовать данную программу не только на уроке в группе, но и дома для самостоятельной работы учащихся. Данная программа также предоставляет возможность распечатывания упражнений, что может быть важным для учителя [41].

Интерактивный CD учебника Laser, издательства Macmillan имеет 3 уровня: Intermediate, Pre FCE и FCE (Приложение E). Мультимедийное приложение построено так, что учитель на каждом уроке при обучении грамматике и лексике прибегает к нему. Каждый урок содержит 3 раздела: Vocabulary, Grammar и Use of English. В разделе Vocabulary есть задания с элементами аудирования. В разделе Grammar ряд заданий предполагает найти ошибки в предложенном тексте. В разделе Use of English даются задания в формате ЕГЭ. Работая по данному CD, учитель планирует свою работу с учетом существующих упражнений [28, с. 34].

Интерактивный курс "Английский. Путь к совершенству" (Приложение F) состоит из 6 дисков 3-х уровней. В содержание курса включены видеофрагменты, аудиоинформация, диалоги, "озвученный" словарь, игры.

Видеофрагменты можно использовать для синхронного перевода, так как в базе имеются видео продолжительностью от двух до десяти минут, что, несомненно, способствует развитию слуховых навыков, навыков восприятия и понимания текста, а так же перевода.

Аудиоинформация может быть использована для написания изложений, аудирования. Так же, для улучшения навыков памяти и формированию речи. Такие файлы могут быть так же использованы, для улучшения навыков говорения.

"Озвученный" словарь может быть незаменимым помощником при заучивании новой лексики, в процессе изучения той или иной темы. Заучивая слова, ученики автоматом заучивают и произношение этих слов. Данный словарь обладает еще функцией записывания голоса. То есть, в любой момент школьник может проверить себя, насколько хорошо он выучил лексический материал по заданной теме.

Английский язык для школьников. English Grammar for pupils. (Разработчик: MagnaMedia Developer, издатель: MagnaMedia Publisher). Курс состоит из нескольких уровней. Основные задачи: изучение и закрепление основ грамматики, развитие навыков устной речи. Широко представлены грамматические и лексические темы. Достоинствами курса являются словарь, озвученный носителем языка, большое количество упражнений на грамматику, аудирование, перевод. Необходимо отметить возможность отработки произношения. При пользовании программой обязательна регистрация пользователя для дальнейшего ведения журнала оценок. При выполнении упражнений осуществляется автоматическая проверка всех заданий, а также есть возможность распечатывания упражнений. Благодаря большому количеству упражнений происходит детальная отработка каждой темы. Для пользования данной программой необходимо иметь определенные навыки работы на компьютере [42, с. 145].

"Живой английский" ("Living English") - полностью переработанный курс для изучающих английский язык на уровне Intermediate и выше, позволяющий совершенствовать навыки понимания на слух живой английской речи, расширять лексический запас и учиться свободно говорить на английском языке (Приложение G).

Важным аспектом использования ИКТ на уроках иностранного языка является проектная деятельность. Мультимедийные презентации активно вошли в процесс обучения. Учащиеся используют Интернет для сбора материала для проектов.

Компьютерный мультимедиа комплекс обучения иностранному языку "Linguist", это развивающийся комплекс, спрограммированный на базе оболочки Macromedia Authorware. "Authorware" обладает неограниченными возможностями, практически все, что можно найти в других обучающих компьютерных программах, можно воспроизвести самому, но уже со своим материалом. "Authorware" предоставляет возможность создания видео курсов, использования в них DVD, mpeg видео, фото, аудио обучающего материала. "Linguist" является системным комплексом обучения иностранному языку.

"Лексика". Раздел включает в себя 4 подраздела "Основная лексика", "Деловая лексика", "Медицинская", "Политехническая лексика". Каждый включает в себя наборы текстовой аудио и видео информации, распределенные по темам, упражнения и тесты. Есть возможность распечатать упражнения, текстовую информацию и раздать распечатки старшеклассникам.

"Грамматика". Раздел посвящен изучению грамматического аспекта иностранного языка, в него входят, теория, подробно раскрывающая грамматическую структуру иностранного языка, упражнения и тесты, позволяющие проверить и закрепить полученные ранее знания. На первой странице полное содержание грамматического строя английского языка, далее выбрав тему появляется меню с кнопками. При нажатии на кнопку "Теория", осуществляется переход на страничку с описанием выбранной темы по грамматике. При нажатии на "Упражнения", открывается страничка с упражнениями по выбранной теме. При нажатии на кнопку "Тесты" осуществляется переход на страничку с тестами по теме. "Разное" данный раздел содержит информацию по теме не содержащуюся в предыдущих пунктах, такую как: лексический материал, построенный на базе данной грамматической темы, ссылки на литературу и Интернет ресурсы и другая дополнительная информация

"Фонетика". Содержит основы фонетического строя английского языка, особенностью является сочетание визуальной и аудио информации, нажав на кнопку "record your voice" можно записать свой голос с помощью микрофона и сравнить с эталоном, произнесенным носителем языка [53, с. 23].

Компания "Мультимедийные Системы" предлагает комплексное решение в виде мультимедийного сетевого обучающего комплекса HiClass. HiClass - уникальное мультимедийное решение, предназначенное для конечного пользователя, а не для специалиста по компьютерам. HiClass - совсем новое решение данной проблемы, оригинальный подход в области обучения иностранному языку. Сетевой обучающий комплекс HiClass создает динамичную образовательную среду. Сочетая в себе передовую технологию, мощь и простоту управления, HiClass предоставляет преподавателю действительно эффективный инструмент для обучения на базе компьютера, а школьнику - дружественный интерфейс, концентрирующий внимание на предмете. Лекционный материал, демонстрируемый на преподавательском компьютере, в реальном времени и с реальной скоростью отображается на мониторах учащихся. Мультимедийная сеть сочетает изучение и обсуждение, интерактивное общение учащегося и преподавателя, что существенно повышает эффективность обучения. На каждом компьютере предусмотрен блок для вызова преподавателя, который позволяет оперативно обмениваться информацией с преподавателем посредством гарнитур - микрофонов с наушниками [50, с. 111].

Учащиеся используют ИКТ для выполнения проектных заданий и письменных работ. Выполняя письменные проекты по различным темам, учащиеся могут представить их на электронном носителе, а также отправить учителю по электронной почте или оставить сообщение на персональной странице учителя в Интернет.

Одной из возможностей использования информационно-комму-никационных технологий на уроке является подготовка и проведение интегрированных уроков. Можно провести урок иностранного языка в компьютерном классе, подготовив для этого мультимедийную презентацию с ярким видеорядом (иллюстрациями, видеоклипами, звуком). Такую презентацию учитель может подготовить сам или поручить создание презентации учащимся. Эта презентация может быть использована во время проведения разных форм уроков или как мультимедийное пособие для самостоятельной работы учеников при подготовке к уроку [48].

Темы для презентаций могут быть самые различные. Например, старшеклассникам можно предложить создать презентацию на темы "Город будущего", "Место, где я буду жить", "Страна, в которой мечтаю побывать". Представленные темы для презентаций были использованы при проведении уроков в 10-м классе одной из средних школ г. Нижнекамска, в процессе рабочей деятельности.

Преподаватель же, в свою очередь может подготовить мультимедийную презентацию при объяснении какого-либо грамматического материала, представляющий сложность для обучающихся. Например, "Passive Voice", "Reported Speech", "Past Perfect" и т.д.

В заключение, рассмотрим самой передовой "Ноу-Хау" - использование в обучении иностранному языку программного обучения, позволяющего полностью "окунуться" в процесс обучения. Она носит название ICLE - Interactive Collaborative Learning Environment. ICLE - первый в мире программный продукт, который дает возможность изучения иностранных языков в совместной трехмерной окружающей среде в реальном времени. ICLE интегрирует самую последнюю технологию наушников с трехмерной средой, разработанную специально для обучения иностранным языкам в различных уровнях. ICLE использует Multimedia компьютеры, подключенные к локальной сети или к ISDN.

Обучение проходит в четырех 3D уровнях (зал, офис, спальная комната и прихожая). Каждый уровень имеет ряд трехмерных моделей, сопровождающиеся звуками. Эти звуки издаются на английском языке, другие звуки могут быть импортированы или созданы пользователем [38, с. 134].

Можно сделать вывод, что способы структурирования обучения иностранному языку с применением информационно-коммуникационных технологий полностью зависят от того, какие мотивы движут преподавателем, использующим информационно-коммуникационные технологии в образовании. Представляется, что использование компьютеров при преподавании английского языка в старшей школе оправдано лишь в единственном случае: если внедряемые в учебный процесс информационно-коммуникационные технологии являются средством облегчения ученического труда.

.2 Формы и методы организации процесса обучения старшеклассников на основе применения информационно-коммуникационных технологий

В данное время меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием - происходит смещение усилий с усвоения знаний на формирование компетентностей, акцент переносится на личностно-ориенти-рованное обучение. Но, тем не менее, урок был и остается главной составной частью учебного процесса в школе. Учебная деятельность учащихся в значительной мере сосредоточена на уроке. Качество подготовки учащихся определяется содержанием образования, технологиями проведения урока, его организационной и практической направленностью, его атмосферой, поэтому необходимо применение новых педагогических технологий в образовательном процессе [39].

Формы организации процесса обучения с применением информационно-коммуникационных технологий:

. Организация урока с использованием готовых электронных продуктов позволяет:

-        интенсифицировать деятельность учителя и ученика, позволяет повысить качество обучения предмету;

         отразить существенные стороны грамматических, фонетических, лексических явлений, воплотив в жизнь принцип наглядности.

2. Организация учебной деятельности с использованием мультимедийных презентаций позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке.

В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся.

. Организация процесса обучения с использованием ресурсов сети Интернет. Сеть Интернет несет громадный потенциал образовательных услуг (электронная почта, поисковые системы, электронные конференции) и становится составной частью современного образования. Получая из сети необходимую информацию, учащиеся приобретают навыки:

-        целенаправленно находить информацию и систематизировать ее по заданным признакам;

         видеть информацию в целом, а не фрагментарно, выделять главное в информационном сообщении.

4. Организация процесса обучения с использованием интерактивной доски и программного обеспечения SMART Board (ПО, предназначенное для интерактивной доски).

Преимущества для преподавателя:

-        позволяет преподавателям объяснять новый материал из центра класса;

         поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов;

         позволяет сохранять и распечатывать изображения с доски, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;

         вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

Преимущества для учеников:

-        делает занятия интересными и развивает мотивацию;

         предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;

         учащиеся начинают понимать более сложный материал в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

         позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;

         учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе [35, с. 67].

На сегодняшний день одним из перспективных и важных может стать комплексный подход к использованию средств ИКТ при изучении некоторого относительно замкнутого раздела школьной программы (с достаточно стабильным содержанием и устоявшимися методиками обучения) в условиях класса, оснащенного необходимым оборудованием.

Но говорить о том, что произошел какой-то перелом в сознании учителей-предметников и методистов в отношении перспектив использования средств ИКТ в организации учебного процесса нельзя. В обозримом будущем массовая школа по-прежнему останется классно-урочной, а подавляющее большинство существующих средств ИКТ рассчитано на индивидуальную работу [34, с. 134].

В настоящее время для школ наиболее доступными образовательными ИКТ являются имеющие сетевые версии мультимедийные CD-диски. Правда, за редкими исключениями эти материалы пока мало отличаются от обычных печатных изданий. По-прежнему основной теоретический материал представляется в знаково-символьной форме и сопровождается привычными готовыми статичными чертежами и рисунками. Учителей, в первую очередь, не устраивает то, что использование этих учебных материалов на уроке весьма проблематично. Такие средства ИКТ, как правило, рассчитаны на внеурочную индивидуальную самостоятельную работу [27, с. 45].

ИКТ позволяют сделать учащегося не только созерцателем готового учебного материала, но и участником его создания, преобразования, оперативного использования. Имеющиеся мультимедийные курсы и образовательные программные продукты позволяют уже сегодня по-новому строить уроки.

Информационные и коммуникационные технологии неизмеримо расширяют возможности организации и управления учебной деятельностью и позволяют реализовать огромный потенциал перспективных методических разработок, найденных в рамках традиционного обучения, которые, однако, оставались невостребованными или в силу определенных объективных причин не могли дать там должного эффекта.

Существует несколько относительно новых методов обучения старшеклассников, появление которых связано с внедрением и использованием современных средств ИКТ [24, с. 56].

Метод проектов. В мировой практике ведутся поиски способов организации самостоятельной деятельности учащихся, предусматривающие вовлечение каждого учащегося в активную познавательную деятельность. Школьники, работая в группах, разрабатывают план совместных действий, находят источники информации, способы достижения целей, распределяют роли, выдвигают и обсуждают идеи. Все учащиеся оказываются вовлеченными в познавательную деятельность. Обучение с использованием метода проектов позволяет овладеть элементами культуры общения в коллективе и элементами управления (умение распределять обязанности для выполнения общего задания, полностью осознавая ответственность за совместный результат и за успехи партнера).

Основой учебного процесса следует считать деятельность ученика, мобилизацию его интеллектуальных, волевых усилий, эмоциональных переживаний. Учитель должен направлять, корректировать эту деятельность. Важно, чтобы содержание учебного материала, формы, методы, средства обучения соответствовали реальным и потенциальным возможностям учеников, выступали фактором мотивации обучения.

В педагогической практике особо значимыми являются методы организации познавательной деятельности обучаемых, обеспечивающие усвоение определенных знаний, формирование умений и навыков, в том числе и таких, которые позволяют обучающимся применять полученные знания, умения и навыки на практике при решении конкретных жизненных проблем. Метод учебных проектов является одним из методов творческого развития личности.

Работа над проектами заставляет учащихся пристальнее вглядываться в свою и чужую историю, сравнивать, анализировать, обобщать. Решая проблему "Почему самые знаменитые музеи мира появились в XIX веке?", старшеклассники обратили внимание на то, что и галерей Тейт, и Третьяковская галерея были созданы примерно в одно и то же время (вторая половина XIX века), их создатели были не профессиональные художники. Оба были состоятельными людьми и тратили много средств на приобретение картин и других произведений искусства. Оба подарили свои собрания государству. А, готовя виртуальные экскурсии по этим музеям, учащиеся смогли выделить те жанры живописи, которые были типичны и для русских, и для английских художников того времени. Выявили они и отличия, обусловленные и географическим положением стран, и их историей.

Большой интерес вызвала работа над проектами "Our native town" в 11 классе. В наше время, когда всё шире и шире развиваются связи между разными странами и народами, очень полезно уметь провести экскурсию, рассказать иностранным гостям об истории происхождения населенного пункта и т.д. Безусловно, выполнение проекта затребовало большой работы, как со стороны учеников, так и со стороны учителя. Но она позволила сформировать языковые и страноведческие знания по теме "Город, в котором я живу", развить навыки и умения учащихся во всех видах речевой деятельности, успешно использовать английский язык на уровне реальной коммуникации, осуществить самореализацию каждого ученика. При работе над проектом каждая из групп создавала мультимедийную презентацию, использовались различные источники информации. Школьники сами делали фотографии тех мест в родном городе, о которых они рассказывали и вставляли их в презентации.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей на-уки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проекта предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия [45, с. 76].

Метод информационного ресурса. Работа учащихся с книгой, учебником, справочной, научно-популярной и учебной литературой в дидактике считается одним из важнейших методов обучения. В настоящее время к этим источникам можно в полной мере добавить и электронные образовательные издания и ресурсы. Главное достоинство этого метода - возможность для обучающегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Учебная литература и мультимедиа-средства успешно выполняют все дидактические функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную. Наибольшее распространение получили два вида работы с информационными ресурсами: на уроке, под руководством учителя и самостоятельная работа с целью закрепления и расширения знаний.

Рассмотрим основные виды информационных ресурсов:

Электронные учебники являются основой образовательной информационной среды. В них концентрируется материал, необходимый для обучения. Основными качествами электронного учебника являются: полнота и непрерывность изложения материала, реализация новых дидактических схем работы с использованием современных информационных средств, комплексное применение мультимедийных технологий, навигационные возможности. О высоком качестве электронного учебника (помимо очевидной содержательной составляющей) может свидетельствовать потеря его дидактических свойств при переводе в бумажный формат;

Системы тестирования. Программные средства контроля уровня знаний, умений и навыков автоматизируют процесс оценки качества знаний учащегося. Системы тестирования уже давно используются в практике российского образования. Однако следует отметить, что моделирование взаимодействия преподавателя и учащегося в процессе оценивания полученных знаний - задача весьма нетривиальная с информационной точки зрения.

Информационно-поисковые справочные системы предназначены для поддержки самостоятельной работы учащихся. Они дополняют регулярное и последовательное изложение материалов в учебниках возможностями непосредственного доступа к нужным блокам информации через использование поиска по ключевым словам, запросам и т.д. Справочные системы работают с базами знаний, информация в которых, как правило, организована в древовидной форме, гипертекстовом формате, в виде реляционных баз данных. Развитые информационно-поисковые справочные системы способны предоставлять богатые сервисные возможности пользователю, например, создавать динамические каталоги, профилировать информацию (делать "выжимки") и т.д. Наиболее совершенные справочные системы способны вести себя как экспертные системы, реализуемые с применением технологий искусственного интеллекта.

Метод работы с учебной литературой и обучающими электронными источниками эффективно применяется в старших классах. Однако в условиях информационного взрыва ценность учебной литературы приходится все время пересматривать.

Рассмотрим более детально классификацию электронных учебных материалов. В современной медиапедагогике понятие "Электронный учебник" включает несколько форм: стандартные учебники, электронные энциклопедии, электронные справочники-комплексы справочной информации, электронные репетиторы, электронные самоучители, терминологические словари, мультмедийные курсы, комплексы электронных лекций, учебники в игровой форме (Приложение B).

- Стандартные электронные учебники представляют собой электронный текст, оглавление которого является системой быстрого перехода на разделы и главы учебника. Каждая электронная страница дополнена графическими изображениями или анимацией, функциями пролистывания "вперед-назад" и "возврат к оглавлению". Это простейшая схема. В более сложных учебниках при помощи гиперссылок (переходов) реализована возможность быстрого перемещения на справочный материал или другие параграфы учебника, связанные с данным. Это значительное функциональное удобство, с лихвой компенсирующее некоторый дискомфорт, возникающий при чтении текстов с экрана монитора.

- Электронные энциклопедии - это электронные страницы с текстами и графическими изображениями классического энциклопедического характера. Главное преимущество такой энциклопедии перед обычными бумажными формами - мощная система поиска информации, основанная на специальных программных алгоритмах поиска, электронные каталоги, функция поиска связанной информации, поддержка видео и анимации, и безусловно небольшой физический объем. 50 томов книг-энциклопедий умещаются на одном CD-диске.

  Электронные справочники- комплексы справочной информации по некоторому разделу, оснащенные программными алгоритмами с различными схемами поиска : по оглавлению, ключевым словам и др. Часто справочники интегрируются в электронные учебники, тренажеры и другие образовательные ресурсы.

- Электронные репетиторы представляют собой комплексы мультимедийных ресурсов, основу которых составляет электронный справочник. Главное отличие электронного репетитора от других электронных учебников - это его целевое назначение. Например: "Репетитор по английскому языку 2008 Кирилла и Мефодия" или "Rosetta Stone" одни из самых популярных репетиторов.

    Электронные самоучители одно из самых эффективных средств самообразования. Основу самоучителя составляет электронный учебник, дополненный системой тренажеров и интерактивных тестов для самоконтроля. Как бы не были совершенны мультимедийные образовательные ресурсы, роль преподавателя в процессе обучения не становится менее значительной. Именно в самоучителе при помощи интерактивных мультимедийных средств максимально смоделированы функции контроля за обучением: схема допуска к следующему этапу по результатам тестирования, звуковое сопровождение, система подсказок и советов.

    Терминологические словари - разновидность электронных словарей, получивших в последнее время очень широкое распространение. Представляет собой электронную базу данных определений из некоторой предметной области. Разнообразные системы быстрого поиска основной и дополнительной информации значительно облегчают работу с любым текстом. Терминологический электронный словарь может быть как отдельным модулем, так и интегрирован в другие мультимедийные ресурсы.

    Мультимедийные курсы это комплексы самых разнообразных ресурсов по определенному разделу, связанных при помощи системы связей и переходов между собой в единый образовательный сценарий. Мультимедийный курс предполагает участие преподавателя, как координатора учебного процесса и, соответственно, может быть использован или на занятиях в аудиториях, оснащенных компьютерной техникой или в схеме дистанционного обучения.

- Комплекты электронных лекций - разновидность электронных учебных материалов универсального характера, так как позволяет преподавателю дополнять и корректировать свои лекции, оформлять их графическими и видеоматериалами и интерактивным оглавлением, размещать в виде электронных методических пособий на сайте своего учебного заведения и использовать в дистанционном обучении.

- Учебники в игровой форме. Этот электронный ресурс также используется при изучении англйиского языка в школе. Это один из самых технологически сложных по исполнению вид электронных ресурсов, так как требует при создании различных специальных компьютерных навыков и специальной педагогической подготовки [4].

Для стремительно развивающихся информационных технологий сети Интернет данная проблема становится чрезвычайно актуальной. Кроме того, коммерциализация Интернет способствует "выбрасыванию" на рынок печатной продукции низкого качества. Это положение ставит учителя перед большой проблемой: на какие информационные ресурсы опираться при изложении учебного материала, что порекомендовать ученикам для самостоятельного изучения и закрепления знаний.

Еще одним немаловажным фактором выступает то, что современные гипермедиа-технологии, реализованные в сети Интернет, позволяют связывать между собой разрозненную мультимедиа-информацию, находящуюся на различных серверах, производить ее структуризацию, создавая тем самым целостный информационный ресурс, размеры которого могут быть в принципе не ограничены.

Таким образом, задача учителя, использующего метод информационного ресурса - подобрать нужные ресурсы и сориентировать в них школьников [29].

Основные отличия данного метода от стандартных методов программированного обучения и метода работы с литературой состоят в следующем:

-        используемые ОЭИ находятся на различных серверах в сети Интернет;

         количество информационных ресурсов и связей между ними может быть практически неограниченным;

         система подачи информации с помощью гипертекста позволяет обучаемому находить собственную траекторию прохождения учебного материала, углублять и расширять знания по своему желанию и возможностям;

         гипермедиа-технологии, использующиеся в сети Интернет, позволяют при необходимости встраивать в учебный материал иллюстрации, анимацию, видеоролики, озвучивать информацию.

Основная цель использования метода информационного ресурса -закрепление и расширение теоретических знаний путем ориентации школьника в огромном количестве самой разнообразной информации, которая ему необходима и удовлетворяет его познавательные потребности.

Деятельностью ученика при использовании метода информационного ресурса управляет учитель - это сообщение конкретных знаний, подборка и систематизация информационных ресурсов с целью закрепления и расширения знаний, а также проведение контроля знаний обучаемых. Это определяет учебно-контролирующую деятельность учителя.

К недостаткам метода информационного ресурса можно отнести значительные затраты времени как со стороны учителя, связанные со сбором и структуризацией ОЭИ, повышенным требованием к качеству используемых средств ИКТ в процессе обучения, единообразность ресурсов (сходные интерфейс и навигация), так и со стороны ученика: навигация, просмотр, чтение и т.д. [8, с. 145]

Достаточно эффективным методом обучения старшеклассников, реализация которого целесообразна с использованием средств ИКТ, является дидактическая игра. Существует несколько достаточно важных особенностей, которые необходимо учитывать при использовании метода игр в информатизированном обучении школьников. При организации игры на уроке с использованием средств ИКТ важно продумать, в каком темпе она будет проводиться. Игра должна быть динамичной, поэтому недопустимы пространные объяснения и обилие замечаний дисциплинарного порядка. Необходимо хорошо владеть методикой проведения игровых упражнений, четко представлять их цель, соблюдать определенный темп, представляя школьникам относительно большую самостоятельность.

Дидактические игры, проводимые с использованием средств ИКТ, могут решать разные учебные задачи. Одни игры помогают формировать и отрабатывать у учащихся навыки контроля и самоконтроля. Другие, построенные на материале различной степени трудности, дают возможность осуществлять дифференцированный подход к обучению школьников с разным уровнем знаний.

Через игру учащийся познает окружающий мир и самого себя, учится анализировать, обобщать, сравнивать. Наглядность, преподнесенная в игровой форме, способствует конкретизации изучаемого материала. Применяемый на уроках игровой прием должен находиться в тесной связи с используемыми средств ИКТ, с темой урока, с его задачами, а не носить исключительно развлекательный характер.

Игра стимулирует формирование, наряду с партнерскими отношениями, чувства внутренней свободы, ощущения дружеской поддержки и возможности оказания в случае необходимость помощи своему партнеру, что способствует сближению участников, углубляет их взаимоотношения [37, с. 145].

Игра позволяет смягчить проявление авторитарной позиции педагога, уравнивает в правах всех участников. Это очень важно для получения социального опыта, в том числе взаимоотношений с взрослыми людьми. Наличие определенных игровых ограничений развивает способности играющего к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли. В игре ребенок сталкивается с целым набором различных правил, которые ему необходимо понять, сознательно принять, а в дальнейшем, несмотря на трудности, моделируемые в ходе игры, неукоснительно выполнять.

В старших классах школы игра с применением информационных и коммуникационных технологий рассматривается, как возможность учащихся проверить свои силы и готовность к реальной жизни после окончания школы. Наибольшую возможность для этого предоставляют деловые игры. Содержательная сторона игры приобщает участников к жизни. Игра позволяет участникам "делать ошибки" и, анализируя их, видеть причины и последствия таких действий. Это в полной мере отвечает потребностям школьников "быть взрослыми" [49, с. 134].

Хочется привести пару примеров таких игр.

TIC - TAC - TENSE. Необходимым техническим сопровождением для этой игры служит проектор, на котором изображена следующая таблица:

Описание: Класс делится на 2 команды (Х и О). Ученик из команды X выбирает ячейку и составляет предложение в том времени, показатели которого он видит в ячейке. Например:weeks ago, I broke my leg.year, I’m going to visit my cousins in Texas.

Правильное предложение позволяет его команде занять эту ячейку своим символом. Если допущена ошибка, то ячейка остается свободной, а ход переходит другой команде. Команды по очереди пытаются занять три ячейки по горизонтали, вертикали или диагонали. Побеждает команда, сделавшая это первой.

"Читательская конференция". Необходимое техническое сопровождение - проектор, интерактивная доска, компьютер.

Описание: учениками дома подготавливаются различные плакаты, с найденными в интернете частями стихотворений, цитат великих писателей, а так же, их портреты. Согласно сюжету игры, на конференцию была приглашена библиотекарь из города Стратфорда-на-Эйвоне. Сначала библиотекарь рассказала немного о том месте, откуда она прибыла, используя подготовленную дома мультимедийную презентацию, затем участниками конференции задавались вопросы, касаемые работы в библиотеке, а так же, приводились доклады на тему любимых писателей, произведений, книг. При выступлении так же использовались мультимедийные презентации.

Способы проведения телекоммуникационных проектов и телеконференций в школе.

Основным элементом любой телеконференции является процесс обсуждения определенного вопроса и выработка определенного суждения. Отличительной чертой телеконференции является использование информационных и, особенно, телекоммуникационных технологий для организации связи удаленных друг от друга участников обсуждения. Учебной же телеконференцию можно назвать в том случае, если в ее рамках осознанно формируется учебная задача, которая определяет все принимаемые технические, технологические и организационные решения.

Учебная телеконференция, в отличие от обычной конференции, предполагающей личное присутствие участников, существенно расширяет образовательные возможности, предлагая школьникам и педагогам специфические формы общения [47].

Отсутствие жестких временных и пространственных рамок позволяет выступить всем желающим без ограничения в любой момент времени проведения телеконференции. У участников такой конференции появляется возможность подготовить более взвешенное, продуманное сообщение по конкретному вопросу, аргументировано обосновать свое мнение и оформить его в наиболее лаконичном виде. В результате чего происходит развитие рефлексивной культуры человека, его критического мышления. Участники начинают критически и конструктивно оценивать свои успехи и затруднения. Происходит развитие самосознания и творчества, столь важных для обучения и воспитания школьников [51, с. 123].

Традиционная электронная почта (один к одному) не только позволяет двум пользователям быстро обмениваться личными сообщениями, но и предоставляет доступ к обширным информационным ресурсам сети, позволяя получить почти весь сервис посредством электронной почты.

Почтовые списки (один ко многим) - каждое сообщение рассылается по нескольким адресам, занесенным в список рассылки.

Телеконференции (многие ко многим) реализуют возможность организации виртуальной группы участников, где каждый может присоединиться в любой момент и принять участие в обсуждении, добавляя свои реплики по рассматриваемой теме [7]. К характерным особенностям использования этого метода в обучении школьников с использованием информационных и телекоммуникационных технологий следует отнести деление всего класса на неформальные подгруппы в 2-3-5 школьников. В такой подгруппе ученик, как член неформального объединения, оказывается приближенным к социальной микросфере, которая сильнее воздействует на личность, чем среда академической группы. Малая группа более предметно требует от каждого школьника активного индивидуального участия, независимо от его особенностей [50, с. 25].

Интересным, обладающим большими методическими возможностями является взаимодействие школьников в виртуальной среде, где каждая подгруппа скрыта под своим виртуальным именем. Это позволяет увеличить раскрепощенность участников телеконференции, так как они "видят" друг друга только через сообщения.

При групповой деятельности малыми коллективами наиболее существенным становится не успех отдельного школьника, а успех, который достигается вследствие группового стиля деятельности и взаимопомощи. Одновременно это побуждает к активному участию каждого ученика в работе малой группы [49, с. 125].

Подводя итог, можно сказать, что информационно-коммуникационные технологии являются довольно эффективными при проведении урока английского языка. На настоящий момент существуют очень много различных форм и методов применения информационно-коммуникационных средств при обучении учеников старшей школы. Преподаватель сам должен выбрать нужный ему метод, а, может быть, и не один, чтобы добиться максимальной полезности урока английского языка и привлечь внимание и интерес школьников к своему предмету. Ведь, как известно, главной целью при обучении старшеклассников является сохранить интерес и мотивацию к тому, что они изучают. И современное разнообразие форм и методов обучения как нельзя лучше, может принести неоценимую помощь при достижении этой цели. Очень важно не останавливаться на месте, ставить новые цели и стремиться к их достижению - это основной механизм развития личности как ученика, так и учителя.

2.3 Экспериментальное подтверждение эффективности пилотного обучения старшеклассников с применением информационно-коммуникационных технологий

Для выявления роли ИКТ в учебном процессе и влияния применения ИКТ на показатели успешности обучения, нами было проведено пробное обучение английскому языку с применением информационно-коммуникационных технологий.

В исследовании принимали учащиеся 10 класса "Б", средней школы № 15 г. Нижнекамска. На первом этапе выявились уровни владения английским языком и основных технологических умений в области информатики и информационно-коммуникационных технологий. Исследование показало, что до начала формирующего эксперимента школьники имели достаточно низкий уровень владения английским языком в целом, и информационно-технологическим компонентом.

При организации урока нами были использованы:

-        готовые электронные ресурсы;

         ресурсы сети Интернет;

         мультимедийные презентации.

Также, были использованы: метод проектов, информационного ресурса и работы с учебной литературой и обучающими электронными источниками. Перед началом эксперимента нами был проведен анкетный опрос учащихся по изучению мотивационных предпочтений учащихся по изучению английского языка с использованием информационно-коммуникационных технологий. (анкету см. в Приложении М).

56% школьников ответили, что ИКТ помогают лучше усвоить материал, 35 % не согласились с мнением большинства, 9% еще не определились в своем мнении;

56% школьников ответили, что урок с использованием ИКТ бывает намного интереснее, 44% не согласились с мнением большинства;

32% ответили, что работа с тестами на компьютере их полностью устраивает, 42% предпочитают классический вариант тестирования, 28% предпочитают не проходить какие-либо тестирования вообще;

67% ответили, что их привлекает возможность проявить креативность и творчество при подготовке мультимедийных презентаций, 33% считают метод проектов скучным занятием;

85% опрошенных согласились с тем, что компьютерные программы дают возможность избежать субьективности оценки, 15% в этом плане больше доверяют преподавателю;

98% учащихся хотят, чтобы уроки английского языка проводились с использованием информационно-коммуникационных технологий, 2% не испытывают особого желания;

54% ответили, что больше всего хотят проведения уроков алгебры с использованием ИКТ, 26% хотят проведения уроков химии, 8% - урока физики, 10% - урока биологии, 2% - урока геометрии;

94% считают, что внедрение информационно-коммуникационных технологий является плюсом в учебном процессе;

89% высказали предположение, что после проведения эксперимента с применением информационно-коммуникационных технологий уровень владения языком значительно повысится, 8% ответили, что знание языка останется на прежнем уровне;

и все опрошенные единогласно ответили, что полностью компьютер заменить учителя не сможет.

В начале эксперимента была выдвинута следующая гипотеза: если использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения повышает мотивацию, интерес к языку, а так же способствует повышению уровня коммуникативной компентенции учащихся и владения иностранным языком, то, по окончании эксперимента у школьников должен повыситься уровень успешности изучения английского языка. Эти изменения должны проявиться в умении учащихся более самостоятельно работать с дополнительной литературой, изучать электронные образовательные ресурсы; в уровне усвоения знаний; в повышении творческих способностей по подготовке тех или иных проектных упражнений.

На втором этапе анализировались полученные данные, и осуществлялся сам эксперимент.

На третьем этапе нами были собраны и проанализированы данные после проведения эксперимента.

На первом этапе, чтобы выявить уровень владения языком, нами было проведено онлайн тестирование на проверку грамматических навыков у учеников 10 класса.

Тест содержал 60 вопросов различной степени сложности, включая как простые, например, на знание Present Simple, так и на знание более сложных времен, а так же предлогов, принадлежных падежей, согласование времен. По окончании теста, программа сообщила каждому ученику уровень его владения английским языком (Elementary, Pre-Intermediate, Intermediate, Upper-Intermediate). Статистика показала, что до начала эксперимента результаты выглядели следующим образом:

- Elementary - 8 человека (42, 1%);

Pre-Intermediate - 8 человек (42, 1%);

Intermediate - 3 человек (15, 8%);

Upper-Intermediate - 0 человек (0%).

Тестирование на проверку навыков аудирования включало в себя текст "Free Email Accounts: Which is Best for You?" длительностью звучания 1,5 минуты (Приложение G).

Предлагаемый текст соответствовал возрасту и интересу учащихся. Перед прослушиванием было сообщено значение двух незнакомых слов. О значении остальных незнакомых слов школьники должны были догадаться по контексту прослушиваемого текста. После прослушивания, школьники должны были ответить на вопросы, поставленные преподавателем.

Из 19 человек полностью поняли текст и смогли ответить на вопросы 6 человек (31, 57%), поняли текст, но не смогли сформулировать ответы на вопросы - 7 человек (36, 84%), не поняли вопросов - 5 человек (26, 31%), не смогли уловить суть текста и ответить на вопросы - 1 человек (5, 26%).

Последним было письменное задание. Ученикам было дано определенное время и тема, на которую они должны были написать мини-эссе (Приложение G).

После окончания всех видов тестирования, нами были выбраны следующие уровни для диагностирования учебных умений. 1 уровень - низкий, 2 - средний, 3 - высокий.

Первую группу составили дети, которые не умеют использовать умения, полученные ранее, неохотно вступают в общение и выполнение задания. В эту группу вошли 13 человек (68, 41%).

Вторую группу составили учащиеся, чье использование приобретенных ранее умений и навыков затрудняется только в проблемных ситуациях, при возникновении новых ситуаций общения. В эту группу вошли 4 человека (21, 05%).

Третью группу составили ребята, чье использование приобретенных ранее умений и навыков в новых ситуациях не вызывает затруднения. Ученик легко адаптируется в ситуации и находит выход без чьей либо помощи. В эту группу вошли 2 человека (10, 52%).

Результаты исследования до начала эксперимента приведены в Таблице 1.

Таблица 1. Результаты исследования по всем тестированиям до начала эксперимента

Результаты констатирующего эксперимента показали низкий уровень сформированности у учащихся следующих видов деятельности: аудирование, письмо и грамматика.

За основу определения ИКТ компетенции нами был взят разработанный специалистами лист базовых ИКТ компетенций (Приложение К).

На начало эксперимента мы выяснили, что ученики имели: общее представление в сфере ИКТ, навыки владения базовыми Интернет-технологиями и сервисами. По некоторым параметрам, таким как, владение навыками пользователя офисных технологий в контексте подготовки дидактических средств по предметной области и рабочих документов, владение интерфейсом операционной системы, учащиеся имели достаточно низкий уровень знаний.

По результатам констатирующего эксперимента был разработан и проведен формирующий этап по обучению английскому языку в 10-м классе с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Обучение осуществлялось с помощью интерактивного курса "Round-up". Материалы курса использовались на каждом уроке английского языка в течение двух месяцев. Совершенствовались грамматические, лексические, фонетические навыки, путем прослушивания различных текстов в режиме онлайн, обсуждения этих текстов, выполнением интерактивных тестовых упражнений, записи своей англоязычной речи и анализирования своих ошибок. Тем самым мы старались сделать разнообразить урок английского языка, используя новые способы проведения учебного процесса.

Хочется привести пример такого урока на тему "Проблемы молодежи". Учащиеся работают в парах. Сначала они слушают текст "One day in the life of American Teenagers", предоставленный на диске, затем учитель задает вопросы по тексту и проверяет уровень понимания текста учащимися. После того, как текст был прослушан и обсужден, ученики открывают электронный вид этоготекста, чтобы лучше усвоить информацию. После прочтения текста, ученики получают творческое задание написать статью в российскую Интернет-газету, используя достоверную информацию и статистические данные. На первом этапе такого урока проходил сбор информации в Интернет-сети, затем анализ собранной информации, выделение главных пунктов. Если информация найдена на русском, то производится перевод текста на английский, используя электронный словарь, который находится на диске "Round Up", либо пользуясь комплексом Abbyy Lingvo. После того, как информация собрана и обработана, школьники получают задание - создать мультимедийную презентацию с полученными данными. Это было вторым этапом урока. На третьем этапе ученики выступали со своими презентациями. Данный этап подразумевал своего рода дискуссию на тему "Какие Вы видите пути решения проблем подростков?" В ходе дискуссии, учащиеся соглашаются с выводами своих одноклассников или опровергают их точку зрения.

Во время пользования данным интерактивным курсом, школьниками были использованы различные Интернет-ресурсы, например, такие как Knowledge Network Explorer, Learning Foreign Language для помощи ученикам в поиске дополнительной информации по изучаемой теме.

Особенно удачным оказался метод проектов. Это особенно актуально на старшей ступени обучения иностранным языкам средней общеобразовательной школы. Именно на завершающем этапе обучения учащихся на первый план выступает самостоятельное использование информационно-коммуникационных технологий и иностранных языков как средства получения новой информации, обогащения словарного запаса, расширения лингвистических знаний и применения их в новых областях окружающей действительности.

На одном из уроков, школьникам было предложено выбрать одну из стран и рассказать про нее, используя презентацию, сделанную в программе Microsoft Power Point. Класс был разделен на 3 группы, и каждая группа постаралась как можно лучше представить выбранную ими страну. Мы можем отметить, что ученики подошли к этому заданию ответственно и творчески. Помимо простых картинок, в презентациях содержались аудио- и видеоклипы. Даже те ученики, которые поначалу не испытывали особого интереса к предмету были вовлечены в процесс создания проекта.

Так же, особый интерес представляло общение с англоязычными школьниками в режиме online-chat. Такое общение повышало уровень владения языков, увеличивало словарный запас учеников, а так же, путем общения с иностранцами, школьники формировали свои знания о культуре страны изучаемого языка. Также, помимо перечисленных плюсов, есть еще некоторые положительные черты данного вида проведения урока:

-        учащиеся осознают, что происходит живое общение с иностранцами;

         общение проходит с ровесниками, поэтому у них общие темы для разговора;

         русским ученикам интересно общение с иностранными сверстниками. Им интересно познание нового;

         учащиеся реализуют полученные на уроках знания английского языка;

         в общении с иностранцами (не всегда носителями языка) наглядно и практически понимают, что английский язык является международным, "мостом" между культурами;

         после общения происходит оценка реальных знаний языка;

         после общения с иностранным другом по переписке появляется интерес к познанию нового лексического материала на английском языке.

Конечно, ученики не весь урок целиком работали на компьютерах. С учетом здоровьесберегающего требования, каждые 15 минут делался перерыв на зарядку для глаз.

Контрольный этап эксперимента предполагал выявление уровней сформированности определенных языковых умений после проведения формирующего эксперимента и сравнение результатов с данными констатирующего эксперимента.

В ходе итогового этапа эксперимента мы провели тестирование, аналогичное тому, что было проведено на первом этапе. Тест на проверку грамматического уровня мы оставили тот же, так как по результатам этого теста можно сразу наблюдать повысился уровень школьника или нет.

Итак, по итогам грамматического тестирования:

-        Elementary - 3 человека (15,8%);

         Pre-Intermediate - 3 человека (15,8%);

          Intermediate - 6 человек (31,5%);

         Upper-Intermediate - 7 человек (36,8%).

Тестирование на проверку навыков аудирования включало в себя текст "Learning Languages". После прослушивания текста ученики должны были выполнить ряд заданий (Приложение L).

Из 19 человек поняли текст и смогли ответить на вопросы 13 человек (31, 57%), поняли текст, но не смогли ответить на вопросы - 4 человек (36, 84%), не поняли вопросов - 2 человек (26, 31%), не смогли уловить суть текста и ответить на вопросы - 0 человек (0%).

С письменным заданием справились 17 человек из 19.

На основе вышеизложенной статистики, можно классифицировать учащихся по уровням следующим образом:

Низкий уровень - 4 человека (22%);

Средний уровень - 5 человек (26%);

Высокий уровень - 10 человек (52%).

Результаты исследования на конец эксперимента приведены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты исследования на конец эксперимента

Сравнительная статистка данных на начало и конец эксперимента приведена в Таблице 3.

Таблица 3. Сравнительная статистика данных на начало и конец эксперимента

Сравнительная диаграмма показателей на начало и конец эксперимента

На данной таблице 3 и сравнительной диаграмме мы можем видеть прирост показателей четвертого уровня. У детей улучшились грамматические навыки, словарный запас пополнился новыми словами и выражениями, значительно улучшились фонетические навыки и навыки аудирования.

Используя снова разработанный специалистами лист базовых ИКТ компенетций, нами был сделан вывод, что навыки работы учеников с компьютерами значительно улучшился. А именно: повысилось общее представление в сфере ИКТ - ученики уже имели четкое представление того, как компьютер может быть использован в учебном процессе; повысился уровень владения навыками пользователя офисных технологий в контексте подготовки дидактических средств по предметной области и рабочих документов - если раньше ученики имели слабое представление о том, как готовить простых текстовые документы, содержащие графические элементы, типовые приёмы работы с встроенными инструментами растровой графики, то теперь учащиеся с легкостью могли создать такого рода документ, используя как Microsoft Word, так и Microsoft Publisher, а так же, с легкостью создавать мультимедийные презентации на любую из данных им тем; учащиеся начали владеть основами технологий построения web-сайтов, а именно, иметь представление о назначении, структуре, иструментах навигации, дизайне сайта и о структуре web-страниц.

Опираясь на вопросы в анкете, практически все школьники пришли ко мнению, что использование информационно-коммуникационных технологий значительно повышает качество преподавания английского языка, способствует лучшему формированию коммуникативной-компетенции учащихся, а так же, улучшает навыки пользования компьютером.

Анализируя полученные нами результаты можно сказать, что к уроку с использованием информационно-коммуникационных технологий, интерес школьников значительно повышается. Появляется желание изучения языка, проявления творческих способностей, к использованию компьютерной техники в целях обучения, а не как вид развлекательной деятельности. Ученики научились грамотно строить свою речь на английском языке с использованием лексических, грамматических структур; понимать на слух аутентичный английские тексты; выделять главное при аудировании.

Использование ИКТ способствует повышению эффективности овладения иностранным языком. Такая организация работы является средством повышения результативности учебного труда школьников, особенно на среднем и старшем этапах, когда учащиеся утрачивают в какой-то мере интерес к предмету и веру в успех.

Так же, безусловно, повышается уровень владения компьютерными программами и сервисами сети Интернет. Учащиеся научились систематизировать информацию, выделять главное, обобщать полученную информацию с помощью ИКТ технологий.

Заключение

Данная работа представляет определение роли информационно-коммуникационных технологий в обучении английскому языку старшеклассников. Целью нашего исследования было определение роли информационно-коммуникационных технологий в обучении английскому языку старшеклассников.

В работе проанализированы педагогические и психологические проблемы, такие как нехватка живого слова преподавателя, наличие таких трудностей, как временные, технические и организационные; недостаточное умение учителей пользоваться компьютерными технологиями, отсутствие обоснованной системы подготовки студентов педагогических ВУЗов к использованию ИКТ; недостаточный учет международного и российского опыта подготовки будущих и действующих учителей. Сформулированы дидактические требования к применению ИКТ в обучении: обеспечение научности, доступности обучения, проблемности обучения, сознательности обучения, надежности; требования адаптивности и интерактивности.

Во второй главе работы анализируются результаты пробного обучения английскому языку старшеклассников с применением ИКТ. Здесь также были рассмотрены обучающие интерактивные курсы, программы, Интернет-ресурсы, использующиеся в обучении английскому языку в старшей школе; рассмотрены формы и методы организации процесса обучения старшеклассников на основе применения ИКТ. Мы рассмотрели формы организации процесса обучения с использованием готовых электронных продуктов, мультимедийных презентаций, ресурсов сети Интернет, интерактивной доски Smart Board. Показаны такие методы, как метод проектов, информационного ресурса, работы с учебной литературой и обучающими электронными источниками, дидактической игры. Были описаны способы проведения телекоммуникационных проектов и телеконференций в школе.

Для выявления роли ИКТ в учебном процессе и влияния применения ИКТ на показатели успешности обучения, нами было проведено пробное обучение английскому языку с применением информационно-коммуникационных технологий. В исследовании принимали учащиеся 10 класса Б, средней школы № 15 г. Нижнекамска. Исследование показало, что до начала формируемого эксперимента, школьники имели достаточно низкий уровень владения английским языком.

На первом этапе выявлялись уровни владения иностранным языком и основных технологических умений в области информатики.

На втором этапе анализировались полученные данные, и осуществлялся сам эксперимент.

На третьем этапе нами были собраны и проанализированы данные после проведения эксперимента.

В ходе эксперимента ученикам была предложена работа с интерактивным курсом Round Up, включающим в себя формирование и закрепление грамматических, фонетических и лексических навыков, знаний о культуре страны изучаемого языка; с использованием ресурсов сети Интернет и использование метода проектов. Помимо улучшения уровня владения языком у учащихся была отмечена сформированность: навыков по работе с компьютером: поиск нужной информации на сайтах, владение интерфейсом операционной системы, техникой подготовки графических иллюстраций на основе растровой графики; наличие общих представлений в сфере мультимедиа, наличие представлений об электронных образовательных ресурсах. На начало и конец эксперимента оценивались мотивационные предпочтений учащихся по изучению английского языка с использованием ИКТ.

Анализ полученных данных после проведения эксперимента, позволил сделать вывод, что роль информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения английского языка состоит в том, что: повышение не только уровня владения английским языком, но и минимального уровня владения компьютерными технологиями. Учащиеся стали лучше разбираться в функционировании программ, пользовании поисковыми системами, распознавании и выделении нужного материала. Повысился интерес и улучшилась мотивация изучения языка.

Опираясь на ответы в опросе, практически все школьники пришли ко мнению, что использование информационно-коммуникационных технологий значительно повышает качество преподавания английского языка, способствует лучшему формированию коммуникативной компетенции учащихся, а также, улучшает навыки пользования компьютерами.

Список литературы

1. Азимов, Э.Г. Материалы Интернета на уроке английского языка / Э.Г. Азимов, Е.Н. Вишневская // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 1. - С. 96-101.

2.      Андреева, Н.В. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам : учебное пособие / Н.В. Андреева - Калининград : Изд-во Калининградского ун-та, 2005. - 101 с.

.        Архангельский, С.И. Компьютеризация образования и проблемы подготовки учителя к использованию средств вычислительной техники : учебник / С.И. Архангельский, М.А. Лейбовский - М. : МГПИ, 2004. - 145 с.

.        Белая, Т.Н. Компьютеризация обучения и преподавание английского языка / Т.Н. Белая, Ю.А. Белая // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 1. - С. 32-35.

.        Беляева, Л.А. Презентация PowerPoint и ее возможности при обучении иностранным языкам / Л.А. Беляева, Н.В. Иванова // Иностранные языки в школе. - 2008. - №4. - С. 36.

.        Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) : учебное пособие / В.П. Беспалько - М. : Издательство Московского психолого-социального института, 2004. - 352 с.

.        Бондаренко, С.В. Английский язык и общение с ЭВМ : учебное пособие / С.В. Бондаренко, Н.Д. Коваленко. - Казань, 2005. - 63 с.

.        Бухаркина, М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе : дисс. ... канд. пед. наук. / Марина Юрьевна Бухаркина. - М., 2004. - 198 с.

.        Вильяме, Р. Компьютеры в школе / Р. Вильяме, К. Маклин; пер. с англ. В.В. Рубцова. - М. : Прогресс, 2004. - 333 с.

10.    Владимирова, Л.П. Интернет на уроках иностранного языка / Л.П. Владимирова // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 3. - С. 39-41.

11.    Власов, Е.А. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения / Е.А. Власов, Т.Ф. Юдина, О.Г. Авраменко. - М. : Русский язык, 2004. - 77 с.

.        Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы : учебник / Б.С. Гершунский. - М. : Педагогика, 2005. - 263 с.

.        Горелов, И.Н. Разговор с компьютером. Психолингвистический аспект проблемы : учебное пособие / И.Н. Горелов. - М. : Наука, 2005. - 256 с.

.        Гохлернер, М.М. ЭВМ в преподавании гуманитарных дисциплин / М.М. Гохлернер, Г.В. Эйгер // Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы // - 1987. - № 1. - С. 60-84.

.        Григорьева, Т.В. Компьютеры в преподавании иностранных языков / Т.В. Григорьева, О.А. Мерцалова. Иностранные языки в школе. - 2004. - № 3. - С. 99.

.        Данильчук, Е.В. Информационные технологии в образовании : учебное пособие / Е.В. Данильчук. - Волгоград : Перемена, 2006. - 183 с.

.        Денисова, Ж.А. Мультимедийная презентация языкового материала как методический прием / Ж.А. Денисова, М.К. Денисов // Иностранные языки в школе. - 2008. - № 3. - С. 20.

.        Доманова, С.Р. Методы компьютерного обучения: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Светлана Романовна Доманова. - Ростов-н/Д; 2007. - 21 с.

.        Елухина, Н.В. Средства обучения иностранному языку : учебное пособие / Н.В. Елухина. М. : МГПИИЯ, 2007. 80 с.

.        Ермолаев, О.Ю. Индивидуальность школьника и компьютеры : учебное пособие / О.Ю. Ермолаев, Т.М. Марютина. - М. : Знание, 2004. - 79 с.

.        Карпов, В.Г. Использование интернет-ресурсов при обучении иностранным языкам : учебник / В. Г. Карпов, В. А. Салищев. - Уфа : Реактив , 2004. - 254 с.

.        Использование Интернет-ресурсов в процессе преподавания английского языка : учебное пособие / Числова Алевтина Сергеевна // #"656111.files/image002.gif">

Рис. 1. Виды информационных технологий

Приложение B

Рис. 2. Виды информационных ресурсов

Приложение C

Рис. 3. "New Opportunities Russian Edition" - "Test Master CD-Rom"

Приложение D

Рис. 4. Интерактивный курс "Grammar Practice" Third Edition with CD-ROM

Приложение E

Рис. 5. Программа Laser

Приложение F

Рис. 6. Интерактивный курс "Английский. Путь к совершенству"

Приложение G

Рис. 7. "Живой английский" ("Living English")

Приложение H

Рис. 8. Learning Foreign Language. Сайт программы ETL-Tasks

Приложение I

Рис. 9. Education. Systems Anri

Приложение G

"Free Email Accounts: Which is Best for You?"about these questions before you start listening and find the answers in the recording:

.What features should you look for in a free online email service?

. Which online service can you find that offers the features mentioned below? Search the Internet and compare.Email Accounts: Which is Best for You?based email accounts are becoming more and more popular for international communication because many services are free, and they often offer features formally only found in higher-end applications.

First of all, consider the reputation and longevity of the company. If the company has been around for years, then there is more of a chance the company will be around for years to come. You don't want to set up an email account with a service that might not be here tomorrow.

Second, look for a company that offers a huge email storage limit. In the past, companies offered mailboxes of two, four, or six megabytes. Now, however, companies are stretching that limit to 250 megabytes or more. Such a mailbox is really need for exchanging pictures, video, or voice attachments.

Finally, check to see what features are available for filtering spam, or junk mail. Spam is really becoming a serious problem that not only transmits viruses and inappropriate content, but also reduces productivity in a company considering the amount of time it takes to review and delete unwanted messages.

Taking these steps will insure that you get the best email account possible.down a short text why you use computers and the Internet, and share your ideas with a partner. Also, what are some of the benefits and potential dangers of the Internet, particularly to children?

Приложение K

Приложение L

. From the content of the conversation, where does this interview take place? a) at a public forum;) in an auditorium;) on TV;) in a classroom.

2. According to Dr. Adams, what is one of the most important points in learning a foreign language?) exposing oneself to the target culture;) attending regularly a good language program;) coming up with a study plan;) developing good note-taking skills.

3. Dr. Adams suggests that:) a realistic goal for learners is to reach a certain level of language proficiency, not native fluency;) students can achieve native-like pronunciation through focused study;

с) learners should interact with native speakers to gain greater fluency;) teachers need to help students foster a good self-esteem and confidence.

4. What kinds of activities would help Dr. Adams in his own study?) listening to information and then discussing it with others;) reading books and magazines for news;) being involved in group or class projects;) keeping a journal and exchanging with a friend.

5. Which point was NOT mentioned in the interview?) many learners often favor a combination different learning styles;) pronunciation practice is key to improved comprehensibility;) setting reachable goals should be paramount in learning;) learning is a step-by-step process.

Приложение M

Анкета на изучение мотивационных предпочтений учащихся по изучению английского языка с применением информационно-коммуникационных технологий

1. Считаете ли Вы, что информационно-коммуникационные технологии помогают лучше усвоить материал?

–       да;

–       нет;

–       не знаю.

2. Изменится ли интерес к уроку английского языка, когда мы начнем проводить его с использованием информационно-коммуникационных технологий?

-        да;

- нет.

3. Нравится ли Вам работать с тестами на компьютере?

-        да;

         нет;

         я предпочитаю вообще не проходить тестирования.

4. Привлекает ли Вас воможность проявить креативность и творчество при подготовке мультимедийных презентаций?

-        да;

         презентации - это скучно и неинтересно.

5. Дают ли возможность компьютерные программы избежать субъективности оценки?

-        да, конечно;

         нет, я больше доверяю преподавателю.

6. Как вы думаете, стоит ли проводить уроки с использованием информационно-коммуникационных технологий?

Продолжение приложения М

-        да, конечно;

         нет, меня полностью устраивает проведение уроков без ИКТ.

7. Какие еще уроки, на Ваш взгляд должны проводиться с использованием информационно-коммуникационных технологий?

-        английский язык;

         химия;

         физика;

         биология;

         геометрия.

8. Как вы думаете, внедрение информационно-коммуникационных технологий в обучение является плюсом или минусом?

-        конечно, плюсом;

         нет, такое внедрение является минусом.

9. Как вы думаете, поднимется ли ваш уровень знания английского языка после проведения уроков с использованием информационно-комму-никационных технологий?

-        да, поднимется;

         нет, я думаю, он не изменится.

10. Может ли компьютер полностью заменить учителя?

-        да;

         нет.