Роль активных форм профориентационной работы в профессиональном самоопределении учащихся старших классов

Роль активных форм профориентационной работы в профессиональном самоопределении учащихся старших классов

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава І. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по изучению роли активных форм профориентационной работы в профессиональном самоопределении учащихся старших классов

.1 Сущность профессионального самоопределения

.2 Роль активных форм профориентационной работы в профессиональном самоопределении учащихся

.3 Выводы по I главе

Глава ІІ. Эмпирическое исследование роли активных форм профориентационной работы в профессиональном самоопределении учащихся старших классов

.1 Констатирующий этап эксперимента

.2 Разработка и апробация программы профориентационной работы с использованием активных формкомплекса занятий профессионального самоопределения

.3 Анализ полученных результатов и их интерпретация

Заключение

Литература

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В жизни каждого ребенка наступает момент, когда он вынужден задуматься о своем будущем после окончания школы, найти ответы на вопросы о том, как устроена жизнь, о своей роли в обществе, о профессиональном самоопределении. В подростковом возрасте впервые осознается неотвратимость выбора профессии как отправной точки для планирования дальнейшей карьеры.

Динамичные изменения, происходящие в настоящее время на рынке труда, не позволяют подростку адекватно оценить возможности и последствия своего профессионального выбора. Очевидно, что сложности, встречающиеся на пути выбора профессии, довольно многоплановы. Они могут быть связаны как с незнанием мира профессий и актуальной ситуации на рынке труда, так и с непониманием своих возможностей и способностей, а кроме этого, с тревогой, порождаемой непростроенным образом «Я», ожиданиями родителей.

Современная ситуация профориентационной работы в России характеризуется тем, что все больше ощущается необходимость не только расширения ее масштабов, но и поднятия качественного уровня в профессиональном и личностном самоопределении.

В этой связи актуальным является рассмотрение профориентационной работы как необходимого элемента в профессиональном и личностном самоопределении учащихся.

Наиболее значимыми для теоретического обоснования профессионального самоопределения являются научные исследования личности и деятельности А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, С. Л. Рубинштейна.

Для теоретического анализа психологических проблем профессионального развития личности особый интерес вызывают работы К. Маслоу, Дж. Сьюпера, Дж. Голланда.

Исследователи проблемы профессионального самоопределения вкладывают разный смысл в это понятие. Одни рассматривают его как самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации, другие - как важное проявление психического развития, формирования себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов.

На наш взгляд, представляется важным и эффективным использование активных форм профориентационных занятий со школьниками (чего так не хватает во многих школах). Активизирующие игры, упражнения, опросники несут в себе глубокий воспитательный потенциал, большинство учащихся воспринимает их легко, с интересом и пониманием. Главной особенностью предлагаемых активизирующих форм профориентационной работы является стимулирование размышлений старшеклассника о собственных перспективах самоопределения. Смысл использования предлагаемых форм - в создании более непринужденной, доброжелательной и естественной атмосферы работы со старшеклассниками, а также в моделировании отдельных элементов профессионального и личностного самоопределения.

Это обусловило выбор темы исследования: «Роль активных форм профориентационной работы в профессиональном самоопределении учащихся старших классов».

Цель исследования: исследовать роль активных форм профориентационной работы в профессиональном самоопределении учащихся старших классов.

Объект исследования: профессиональное самоопределение.

Предмет исследования: роль активных форм профориентационной работы в профессиональном самоопределении учащихся старших классов.

Анализ психологической и педагогической литературы, определение цели, объекта и предмета исследования позволили сформулировать следующую гипотезу: мы предположили, что использование активных форм профориентационной работы положительно повлияет на процесс профессионального самоопределения учащихся старших классов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

.        Изучить психолого-педагогические основы профессионального самоопределения.

.        Выявить роль активных форм профориентационной работы в профессиональном самоопределении учащихся старших классов.

.        Разработать и апробировать программу профессионального самоопределения учащихся с использованием активных форм профориентационной работы.

.        Дать анализ полученных результатов и сделать выводы.

Методологической основой исследования явились основные принципы отечественной психологии: принцип детерминизма, системно-структурный принцип, принцип развития, принцип единства сознания и деятельности, а также научные работы Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова, А. П. Чернявской, Л. М. Митиной, С. Н. Чистяковой.

Методы исследования. Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами был использован анализ и синтез научно-методической литературы, анкетирование, тестирование, методы математической статистики.

Выборка и ее характеристики: 19 учащихся старших классов МОУ СОШ «Невонская средняя общеобразовательная школа №2».

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечилась использованием апробированных методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования, а также применением методов математической статистики и содержательным анализом полученных данных, выявленных на выборке испытуемых.

Практическая значимость результатов исследования. Данная работа может быть полезна студентам педагогических вузов, школьным психологам и всем тем, кто занимается проблемами профессионального и личностного самоопределения учащихся.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ РОЛИ АКТИВНЫХ ФОРМ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

.1 Сущность профессионального самоопределения

До 90-х гг. в отечественной педагогической теории профессиональное самоопределение рассматривалось в основном как идея профессиональной ориентации. Современное понимание профессионального самоопределения охватывает проблемы взаимосвязи профессионального самоопределения с общим жизненным самоопределением личности, влияния воздействий на личность окружающей социальной среды, профессионального становления и активной жизненной позиции человека. В условиях рыночной экономики особое значение приобретают проблемы свободы выбора профессии и обеспечение конкурентоспособности работника на рынке труда [10].

Профессиональное самоопределение личности - сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры. В словарях профессиональное самоопределение определяется как, процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально - профессиональных потребностей. Профессиональное самоопределение является частью жизненного самоопределения, т.е. вхождение в ту или иную социальную и профессиональную группу, выбора образа жизни, профессии [45, 10].

В анализе профессионального самоопределения возможны различные подходы: социологический (задачи, которые общество ставит перед личностью), социально-психологический (процесс поэтапного принятия решений личностью и согласование собственных предпочтений и потребностей общества), дифференциально-психологический (процесс формирования индивидуального строя жизни).

Условно можно выделить следующие взаимосвязанные этапы профессионального самоопределения: дошкольный - формирование первоначальных трудовых навыков и умений; начальная школа - возникновение понимания роли труда в жизни человека через участие в различных видах деятельности (игровой, учебной, трудовой); первая ступень основной школы (5-7-е классы) - осознание своих интересов и способностей, связанных с выбором профессии; вторая ступень основной школы (8-9-е классы) - начало формирования профессионального самосознания; полное среднее учебное заведение - профессиональная ориентация на основе углубленного изучения отдельных учебных предметов; профессиональное учебное заведение - овладение профессией; профессиональная деятельность - повышение квалификации или переориентация на другую профессиональную деятельность [53, 14].

Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими модными ныне понятиями как «самоактуализация», «самореализация», «самоосуществление»…При этом многие мыслители связывают самореализацию, самоактуализацию и т. п. с трудовой деятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя через увлеченность значимой работой; К. Ясперс связывает самореализацию с делом, которому посвятил себя человек. И. С. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение. П.Г Щедровицкий отмечает, что смысл самоопределения состоит в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную жизненную стратегию, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность [19].

Подробно анализируя профессиональное самоопределение, Е.А. Климов понимает его «…как важное проявление психического развития, формирования себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов». (Климов, 1991, с.20). Также он выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический уровень (реальные изменения социального статуса человека) [18, 45].

Самоопределение предполагает не только самореализацию, но и расширение своих изначальных возможностей - самотрансценденцию (по В. Франклу): «…Полноценность человеческой жизни определяется через его трансцендентность, т. е. способность выходить за рамки самого себя, а главное - в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни…» (Франкл, 1990, с.152).

Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления и самотрансценденции…

Н. А. Бердяев в работе «Самопознание» отмечает, что еще на пороге отрочества и юности был потрясен однажды мыслью: «Пусть я еще не знаю смысла жизни, но искание смысла уже дает смысл жизни, и я посвящу жизнь этому исканию смысла» (Рогов, 2003, с.270).

Все это позволяет определить сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также - нахождение смысла в самом процессе самоопределения.

При творческом подходе к своей жизни сам смысл создается человеком заново. Именно в этом случае человек превращается в подлинного субъекта самоопределения, а не просто выступает как проводник каких-то «высших» смыслов.

Одной из наиболее сложных (и одновременно творческих) проблем профконсультанта (педагога) является поиск смысла для конкретного самоопределяющегося клиента. Но единого смысла (для всех одинакового) быть не может. Исключения составляют лишь эпохи войн и нравственных испытаний, когда народ или отдельные слои общества объединены единой идеей.

Способность к самоопределению - неотъемлемая сторона целостной структуры личности, предлагающая готовность и умение человека самостоятельно вырабатывать руководящие принципы и способы своей деятельности (интеллектуальной, коммуникативной, эстетической и другой) [8, 25].

Принципы самоопределения:

― Признание наличия определенных задатков и способностей, составляющих основу индивидуальности человека.

― В процессе самоопределения закладываются основания для понимания своей индивидуальности, для личностного роста.

― Необходимость развития базовых универсальных способностей в процессе самоопределения.

― Процесс самоопределения строится на базе активной деятельности человека с учетом его индивидуальных способностей, опыта и возрастных особенностей [43, 96].

Профессиональное и личностное самоопределение стало предметом глубокого исследования Н.С. Пряжникова. Остановимся подробнее на его концептуальных подходах. Подчеркивая неразрывную связь профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни, он пишет: «Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации» (Пряжников, 2002, с.27).

Обобщая проведенный анализ профессионального становления личности, выделим основные моменты этого процесса:

. Профессиональное самоопределение - это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии.

. Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.

. Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии.

. Актуализация профессионального самоопределения личности инициируется разного рода событиями, такими как окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена местожительства, аттестация, увольнение с работы и др.

. Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелой личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации.

Исследуя профессиональное самоопределение личности, Н.С. Пряжников обосновал следующую его содержательно-процессуальную модель:

. Осознание ценности общественно полезного труда и необходимости профессиональной подготовки (ценностно-нравственная основа самоопределения).

. Ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда.

. Общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели - мечты.

. Определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.

. Информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства.

. Представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив.

. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения.

. Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов по принципу обратной связи [35, 64].

Анализируя потенциальные возможности самореализации личности, Н.С. Пряжников предлагает семь типов ее самоопределения.

. Для самоопределения в конкретной трудовой функции характерна реализация себя в рамках выполняемой деятельности. Работник находит смысл своей деятельности в качественном выполнении отдельных трудовых функций или операций (например, при работе на конвейере). Свобода выбора и диапазон действий минимальны. Для многих работников такой однообразный и монотонный труд почти не выносим. Поэтому организаторы производства стараются обогатить такой труд дополнительными функциями за счет смены характера выполняемых операций, усиливают кооперативное начало в деятельности, расширяя тем самым возможности самореализации работников. Вместе с тем следует отметить, что некоторые люди получают удовлетворение от такого однообразного труда.

. Самоопределение на конкретном трудовом посту предполагает выполнение довольно многообразных функций (например, труд токаря). Трудовой пост характеризуется определенными правами и производственными заданиями, ограниченной производственной средой, включающей средства труда. Возможность самореализации в рамках выполняемой деятельности значительно выше, чем в первом случае. Смена конкретного трудового поста негативно сказывается на качестве и производительности труда и вызывает неудовлетворенность работника.

. Самоопределение на уровне конкретной специальности предполагает сравнительно безболезненную смену различных трудовых постов и в этом смысле расширяет возможности самореализации личности. Например, водитель автотранспорта легко управляет любыми видами автомобилей.

. Самоопределение в конкретной профессии предполагает, что работник способен выполнять близкие смежные виды трудовой деятельности. Как известно, профессия объединяет группу родственных специальностей. Поэтому по сравнению с предыдущим типом самоопределения работник выбирает уже специальности, а не только трудовые посты.

. Следующий тип - жизненное самоопределение, к которому помимо профессиональной деятельности относятся учеба, досуг, вынужденная безработица и др. По сути, речь идет о выборе образа жизни человека. Следует отметить, что немало людей видят смысл своей жизни в непрофессиональной деятельности. Жизненное самоопределение предполагает не только выбор и реализацию человеком тех или иных социальных ролей, но и выбор стиля жизни и самого образа жизни. В этом случае профессия может стать средством реализации определенного образа жизни.

. Более сложный тип - личностное самоопределение. Рассматриваемое как высшее проявление жизненного самоопределения, когда человек становится хозяином ситуации и всей своей жизни. Личность в этом случае как бы приподнимается и над профессией, и над социальными ролями и стереотипами. Человек не просто овладевает социальной ролью, а создает новые роли и в каком-то смысле даже занимается социально-психологическим нормотворчеством, когда окружающие люди говорят о нем не как о хорошем инженере, враче, педагоге, а просто как об уважаемом человеке - уникальной и неповторимой личности. Можно сказать, что личностное самоопределение - это нахождение самобытного образа Я, постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей.

. Наконец, самый сложный тип - самоопределение личности в культуре (как высшее проявление личностного самоопределения). Здесь обязательно обнаруживается внутренняя активность, направленная на продолжение себя в других людях, что в каком-то смысле позволяет говорить о социальном бессмертии человека. Высший тип самоопределения проявляется в значительном вкладе личности в развитие культуры, понимаемой в самом широком смысле (производство, искусство, наука, религия и др.).

В каждом из представленных выше типов самоопределения автор условно выделяет пять уровней самореализации человека (критерий выделения уровней - внутреннее принятие человеком данной деятельности и степень творческого отношения к ней): 1) агрессивное неприятие выполняемой деятельности (деструктивный уровень); 2) стремление мирно избежать данной деятельности; 3) выполнение данной деятельности по образцу, по шаблону, по инструкции (пассивный уровень); 4) стремление усовершенствовать, сделать по-своему отдельные элементы выполняемой работы; 5) стремление обогатить, усовершенствовать выполняемую деятельность в целом (творческий уровень).

Как отмечает Н. С. Пряжников, профессиональное и личностное самоопределение имеют много общего и в то же время в их содержании можно выделить два принципиальных отличия:

.        Профессиональное самоопределение - является более конкретным и его проще оформить официально (получить диплом и т. п.); личностное самоопределение - это более сложное понятие (диплом «на личность», по крайней мере, психически здоровым людям пока не выдают);

.        Профессиональное самоопределение в большей степени зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение - от самого человека, более того, часто именно негативные условия позволяют личности проявить себя по-настоящему [35].

Самоопределение - это всегда утверждение собственной позиции в проблемной ситуации. Профессиональное самоопределение предполагает выработку собственной позиции в ситуации, характеризующейся большой степенью неопределенности. В самом деле, куда пойти учиться после окончания основной общеобразовательной школы? Какую выбрать профессию? Какова возможность трудоустройства по этой профессии? Каковы материальные возможности этой профессии? Чтобы определиться в проблемно-ориентационной ситуации, личности нужно соотнести свои потребности, позиции, интересы, мечты с собственными возможностями: подготовленностью, способностями, эмоционально-волевыми качествами, состоянием здоровья. Возможности, в свою очередь, необходимо соотнести с требованиями профессионального учебного заведения, профессии, специальности, конкретной трудовой функции.

Нередко согласование всех этих позиций затруднено. Если иметь в виду еще и социально-экономические факторы, позиции родственников, то становится очевидным, что профессиональное самоопределение, как правило, означает конфликт. Поскольку речь идет о самоопределении, то этот конфликт имеет внутриличностный характер.

Внутриличностные конфликты в отличие от межличностных человеком не всегда осознаются. Как правило, они проявляются в виде астенических эмоциональных переживаний, подавленного настроения, фрустрации, повышенной раздражительности, агрессивности, тревожности и др. Симптомы эмоционального неблагополучия побуждают человека к поиску путей снятия психического напряжения. Разрешение внутриличностного конфликта профессионального самоопределения требует высокой психологической компетентности и не всегда под силу самому человеку. Психологическую помощь и поддержку в разрешении этих конфликтов может оказать специально подготовленный практический психолог. Способы разрешения внутриличностных конфликтов зависят от характера противоречий, рассогласований, возникающих в процессе профессионального развития человека.

В процессе профессионального становления личности постоянно возникают проблемы самоопределения: при выборе профессионального учебного заведения, профессии, специальности, при включении в профессиональный коллектив и т. п. - и всегда самоопределение принимает характер конфликта, который становится основой кризисных явлений [56].

Профессиональное самоопределение человека в мире профессий и на профессиональном пути является личностным аспектом формирования профессионала. Профессиональное самоопределение сопровождается построением личного профессионального плана, формированием внутренней готовности к осознанному и самостоятельному представлению, корректировке и реализации перспектив своего развития, готовности рассматривать себя субъектом, развивающемся во времени, и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности. Самоопределяющаяся личность - это субъект, осознавший, чего он хочет (свои цели, жизненные планы, идеалы), что он есть (свои личностные и физические свойства), что он может (свои возможности, склонности), чего от него ждут коллектив, общество [26, 53].

По данным Центра социально-профессионального самоопределения Института содержания и методов обучения РАО, подтверждаемым и другими источниками (Министерство здравоохранения и социального развития РФ, Центр трудовых исследований государственного университета - Высшей школы экономики и др.):

·        50% учащихся, как правило, выбор профессионального будущего не связывают со своими реальными возможностями и с потребностями рынка труда;

·        46% учащихся ориентированы в выборе профессии на поддержку со стороны взрослых (родителей, родственников или знакомых);

·        67% не имеют представления о научных основах выбора профессии, в том числе не владеют информацией о требованиях профессии к ее «соискателю» и не владеют умениями анализа своих возможностей в профессиональном выборе;

·        44% не обеспечены сведениями о возможностях обучения интересующей сфере деятельности;

·        до 15 - 20% поступающих в систему начального профессионального образования оказываются непригодными к избранной профессии;

·        20 - 25% учащихся прерывают учебу, так и не получив профессии;

·        до 30% выпускников трудоустраиваются не по специальности;

·        28% выпускников школ намерены работать в сфере материального производства.

К причинам сложившегося положения следует отнести:

·        отсутствие у родителей педагогической культуры оказания помощи своим детям в решении данных вопросов (они, как правило, переоценивают или недооценивают способности детей);

·        нежелание педагогов уделять должное внимание психолого-педагогической поддержке самоопределения школьников (главное, по их мнению, - дать знания, а все остальное само собою разрешится);

·        слабые контакты между школой и ступенями профессионального образования не только в аспекте преемственности содержания образования, но и в подготовке к будущей профессиональной деятельности;

·        отсутствие государственной заинтересованности в социальном сопровождении подготовки кадров еще со школьной скамьи.

Перечень причин, недостатков можно продолжить. Однако их уже достаточно, чтобы отметить противоречия между заявленными в концепциях модернизации российского образования и профильного обучения идеями о том, что общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, и реальным состоянием дел. Такая ситуация существенно затрудняет решение проблемы самоопределения школьников в выборе профиля обучения, пути продолжения образования, профессиональной карьеры [48, 16].

В многочисленных работах, посвященных процессу самоопределения, выделяются:

.        Временные рамки как компоненты самоопределения - психологическое настоящее и психологическое будущее. Основная функция психологического настоящего - саморазвитие через самопознание и самореализацию, психологического будущего - обеспечение смысловой и временной перспективы (здесь происходит разграничение ближней и дальней перспектив и анализируется их взаимовлияние), определение жизненных планов;

.        Позиция человека в процессе самоопределения - как субъекта собственной жизни. Это выражается в наличии своей жизненной позиции, своего мировоззрения, осознанного отношения к себе и к миру. Важнейшей характеристикой личности в качестве субъекта самоопределения выступают знание своих объективных возможностей, своих жизненных ценностей и осознание своих жизненных целей;

.        Обусловленность самоопределения соотношением общественного и индивидуального. Самоопределение - это целенаправленный процесс, в течение которого человек присваивает общественные ценности, индивидуально их преломляя. Здесь же отмечаются механизмы самоопределения - идентификация и обособление.

.        Роль самосознания в процессе самоопределения. По мнению И. В. Дубровиной, в психологической готовности к самоопределению ведущую роль играет самосознание - осознание своих качеств и их оценка, представление о своем реальном и желаемом «Я», оценка себя и другого с точки зрения принадлежности к определенному полу, личностная рефлексия.

В целом, самоопределившаяся личность - это самооценивающий, саморегулируемый субъект, который с учетом общественных и собственных потребностей и возможностей может самостоятельно ставить жизненные цели, достигать их и нести ответственность за свою деятельность, поступки, поведение [42].

Некоторыми исследователями самоопределение в ранней юности рассматривается в связи с определением жизненных планов (Н. Н. Толстых, М. Р. Гинзбург и др.). Самоопределение выступает как определение своего жизненного пути, поиск своего места в обществе, путей включения себя в жизнь социального целого и, одновременно, как определение своего внутреннего «Я», осознание своей индивидуальности, определение своих жизненных ценностей, путей самоизменения и саморазвития.

Опираясь на теоретические подходы вышеперечисленных авторов, их экспериментальные исследования, возможно рассматривать процесс самоопределения в ранней юности как единство двух составляющих: внутриличностного самоопределения, направленного главным образом на свое «внутреннее Я» и включающего определение своей Я-концепции, самооценки, путей и способов самосовершенствования и саморазвития; а также социального самоопределения - осознания и определения своего места в социуме, определения своих жизненных стремлений и целей, собственной позиции во взаимоотношениях с миром. Социальное самоопределение также предполагает соотнесение собственных целей и стремлений с требованиями социума (группы, коллектива, семьи, школы и т. д.), своих жизненных ценностей с общепризнанными, преобладающими в данном обществе, ценностями микросоциума, выбор определенного варианта жизни [8].

Ранняя юность - период интенсивного развития самосознания, в котором происходит активное познание своей личности и поиск информации, значимой для своего будущего. Наступает ясное и отчетливое осознание свойств, отличающих личность от подразумеваемого среднего; своей индивидуальности. В ранней юности в самосознании появляется второй, более сложный уровень самопознания, где соотношение знаний о себе происходит не в рамках «я и другой», а в рамках «я и я». Все это приводит к актуализации процессов рефлексии и самоанализа. Самоанализ - это способность индивида сделать самого себя предметом специального рассмотрения и практического преобразования как становления его субъектной позиции по отношению к собственной жизнедеятельности. Самоанализ помогает старшекласснику лучше понять себя, свои истинные стремления и желания, мотивы своего поведения, по-новому увидеть свои внутриличностные конфликты и проблемные жизненные ситуации, осознанно прогнозировать свое будущее, что в целом направляет процесс осознанного самоопределения и саморазвития. Основным средством работы педагога, создающим условия для осознанного самоопределения, видится педагогическая поддержка через стимулирование и сопровождение процесса самоанализа у школьников. Задача педагога - обеспечить юношей и девушек необходимыми психологическими знаниями о человеческом «Я» (его структуре, внутренних процессах: самопознания, самоотношения, самореализации и саморегуляции и пр.), через совместный анализ проблемных ситуаций школьника находить пути выхода из них. Педагогу важно показать значимость и полезность деятельности самоанализа, ее продуктивность для осознанного самоопределения. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников может осуществляться лишь при взаимном сотрудничестве и понимании, в обстановке свободного открытого общения [25, 89].

Как уже отмечалось, важнейшим критерием развития профессиональной ориентации явилось появление перед значительным числом людей реальной проблемы свободы выбора.

Проблема свободы выбора (свободы самоопределения) в силу своей сложности волнует не только профконсультантов, но является также предметом рассуждений многих философов и проявляется в самых разных гуманитарных направлениях (не только в профессиональной ориентации), пронизывая все стороны человеческой жизни. Но, как это ни парадоксально, в наиболее сконцентрированном виде эта проблема представлена в профессиональной консультации, понимаемой не только как помощь в выборе профессии, но и как помощь человеку самоопределиться в сложном современном мире, чтобы наиболее достойно реализовать свои таланты, а в идеале - развить их.

Определение специфики возрастного и профессионального развития человека позволяет четко определить содержание профориентационной и профконсультационной работы и, следовательно, эффективно решить проблему профессионального и личностного самоопределения [36].

.2 Роль активных форм профориентационной работы в профессиональном самоопределении учащихся

В январе 1908 года в г. Бостоне начало работу первое бюро профориентации молодежи для оказания помощи подросткам в определении их жизненного трудового пути. Деятельность этого бюро и принято считать началом профориентации. Затем аналогичное бюро учредили в Нью-Йорке. В его задачи входило изучение требований, предъявляемых к человеку различными профессиями, более детальное познание способностей школьников. Бюро вело свою работу в контакте с учителями, пользуясь тестами и анкетами.

Работа этих первых профориентационных служб основывалась на известной «трехфакторной модели» Ф. Парсонса, когда у претендента на те или иные профессии выявляли способности и психологические качества, соотносили их с требованиями профессий и уже на основании этого выдавали рекомендацию о пригодности или непригодности человека к данной профессии. Опыт деятельности этих бюро стал широко распространяться в США, Испании, Финляндии, Швейцарии, Чехословакии и других странах.

В США больший акцент делался на профотбор. Вопросам профессионального отбора много внимания уделял директор психологической лаборатории Гарвардского университета профессор Г. Мюнстерберг. По заказу телефонной кампании он изучил пригодность кандидатов на профессию телефонистки. В тот период телефонистка должна была производить до 150 соединений в час, т. е. каждые 10 секунд нужно было соединять абонентов, а для этого необходимо было выполнить 14 отдельных психофизических актов. Многие телефонистки такой нагрузки не выдерживали и увольнялись с работы. Это было невыгодно предпринимателям. Поэтому и возникла необходимость разработки рекомендаций по профотбору кандидатов в телефонистки по их психофизиологическим качествам. В итоге текучесть кадров резко сократилась [28].

Первая мировая война вызвала дальнейшее расширение потребности в определении профессиональной пригодности: она требовала ускоренной подготовки лиц, обладающих нужными для военного дела интеллектуальными и физическими качествами.

Интенсивное техническое перевооружение промышленности ведущих капиталистических государств, развитие принципиально новой техники в начале XX в., в том числе военной, актуализировали проблему “человек-техника”. Все острее стало осознаваться, что не каждый желающий может управлять сложным техническим устройством - для этого необходимы знания, способности и соответствующие навыки. Война существенно обострила интерес к вопросам соотнесения способностей человека с требованиями профессий. Тем самым была подготовлена почва для развертывания научно-исследовательских работ по тестовым методам оценки личности. В США был создан первый вариант так называемого группового теста, который позволял быстро оценить пригодность призывников к воинской службе в различных родах войск [37].

Как видно из истории, сама жизнь привела к появлению профориентации как практики, и вследствие - междисциплинарного научного знания

Цели и задачи профориентационной работы успешно реализуются в полной мере тогда, когда сама профориентация сможет опереться на развитую теорию и методологию. И не случайно: ведь в теории и методологии преломляются и проверяются понятия, идеи, взгляды, представления, формы, методы и принципы, которые позволяют повысить эффективность практической работы.

Итак, профориентационная работа - это научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества. В недалеком прошлом в профессиональной ориентации во главу угла обычно ставилась практическая работа по ориентации учащихся преимущественно на рабочие профессии. Значительно позже было обращено внимание на необходимость разработки теории, и лишь относительно недавно стала ощущаться потребность в разработке методологических вопросов профориентации [47].

Термин «профессиональная ориентация» трактуется в профориентологии как совокупность педагогических и психологических мер и комплекса информации разного рода, направленных на принятие решения по приобретению оптантами той или иной профессии (специальности), а также на выбор оптимального для достижения этой цели пути дальнейшего профессионального образования. При этом под оптимальным путем профессионального образования понимают сбалансированный учет личных интересов и способностей оптанта, его права на самореализацию, с одной стороны, и социально-экономической целесообразности с другой [50, 32].

Сущность профориентации можно определить следующим образом: это совокупность высказываний, отражающих в концентрированной форме комплекс взглядов, представлений и идей, направленных на осуществление эффективной профориентационной деятельности.

Практическая сторона включает в себя деятельность государственных и общественных организаций, предприятий, учреждений, школ, а также семьи по совершенствованию процесса профессионального и социального самоопределения в интересах личности и общества в целом.

Достоверных фактов, полученных с помощью научных методов, в профориентации мало. Поэтому одна из важных задач - собрать новые факты и дать им правильную интерпретацию. Это оказывается важным в тех случаях, когда поиск новых фактов ведется с помощью одной или нескольких гипотез. Последние также составляют важную часть теории, например, в каждом районе (регионе) могут оказаться свои специфические факторы, влияющие на выбор определенной профессии. Гипотеза о таких возможных факторах помогает созданию методов исследования, позволяющих оценить интересующее явление и на этой основе выработать практические рекомендации по улучшению профориентационной работы с учащимися [52].

В жизни каждого человека наступает момент, когда приходится решать, где продолжить образование или куда пойти работать, т. е. практически выбрать профессию, свой жизненный путь. Каждому гражданину нашей страны предоставлено право на выбор профессии, род занятий и работы. Однако это право, как показывает практика, порой очень трудно реализовать - не хватает знаний о самих профессиях, тех требований, которые они предъявляют к личности работающего, и умений оценить собственные способности, выявить свои интересы и склонности.

Цели профориентации продиктованы обществом, его задачами, потребностями. Ведущей целью в деятельности учителя является подготовка школьников к сознательному выбору профессии. На основе общей стратегической цели и главных задач профориентации учитель ставит перед собой задачу и более близкие, конкретные цели: вооружение учащихся определёнными знаниями, формирование умений и навыков, раскрытие творческих возможностей и потребностей, воспитание эстетического сознания, нравственности и т.д. В результате это определит уровень развития личностных качеств школьников. В зависимости от степени воспитанности учеников их цели могут быть направлены на решение близких и более отдалённых, как социально значимых, так и личных целей. Деятельность, ограниченная постановкой и реализацией эгоистических целей, приобретает потребительский характер, а не созидательный, тем самым, ограничивая развитие полноценной личности.

Своеобразными оказываются результаты деятельности педагогов и воспитанников в процессе профориентации. Продукт деятельности педагога воплощается в психическом облике школьников - в их знаниях, умениях, навыках, чертах личности, мировоззрении, духовных потребностях. Создание ценностей предметного и идеального характера, осознание собственного роста (интеллектуального, нравственного, эстетического, творческого и т.д.), стремление к более сложной и совершенной деятельности - результат деятельности ребенка.

Продукт деятельности школьников - конкретный выбор профессии, в котором реализуются их знания, умения, познавательные возможности. Они должны осознавать вместе с учителем, что выполняемая трудовая подготовка в школе должна быть не имитационной вне личностного участия и заинтересованности, не формальной, а именно общественно-полезной, воспитывающей нравственно, физически и духовно здорового человека. Об этом говорилось ещё в учениях выдающихся педагогов-мыслителей прошлых столетий.

Необходимо помочь школьнику выбрать именно ту профессию, чтобы требования, которые она предъявляет к работающему, совпадали с его личностными качествами и возможностями [32].

Значение профессиональной ориентации и психологической поддержки молодежи в условиях трансформации социальных отношений, сопровождающейся системным социальным кризисом, значительно возрастает. Повышение роли профессиональной ориентации в оптимизации социальных процессов связано с направленностью профориентации на формирование и активизацию адаптационных возможностей индивида не только в сфере труда, но и в широком социальном контексте его жизнедеятельности.

Учитывая низкий уровень социально-психологической готовности населения к деятельности в условиях глобальной неопределенности социально-трудовой среды, профессиональная ориентация сегодня осуществляется как социально-профессиональная ориентация. Независимо от того, имеет ли деятельность специалистов по профориентации выраженную педагогическую, психологическую, социологическую или иную составляющую, практически никто не исключает из рабочего поля влияние социального окружения, поддерживающие или подавляющие факторы среды [5].

В наше время, когда информационный поток сообщений, касающихся путей трудоустройства, (выбора учебного заведения для продолжения обучения, временной и сезонной занятости, кружках и секциях, в которых можно развить свои способности, приобрести дополнительные умения и навыки и т.д.) велик и разрознен, подростку желающему продолжить свое образования (или трудоустроиться), становится все труднее сделать свой выбор.

Естественно, что в этом случае предпочтение отдается не тому вузу, где есть специальности, которые, в силу его индивидуальных особенностей, наиболее подходят ему, а тому вузу, который находится ближе к дому, конкурс меньше, друзья учатся, родители рекомендуют и так далее. В этом случае проигрывает подросток (хорошо, если специальность ему понравится, и он будет прилежно учиться, иначе он потеряет время попусту), теряет вуз (студент не желает учиться), и государство теряет средства на учебу посредственного работника. Иногда это выражается даже в том, что накануне вступительных экзаменов, потенциальный абитуриент (выпускник среднего общеобразовательного учреждения - школы, лицея, гимназии, колледжа и др.) не знает, куда ему подавать документы и, зачастую, подает документы в первый попавшийся вуз. Скорее всего, такой подход к выбору будущей специальности негативно повлияет на него, как на формирующегося специалиста и отразится на его квалификации [11, 182].

На современном этапе определены основные требования к общеобразовательной школе. Это развитие индивидуальных способностей учащихся, расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями, развитие сети специализированных школ и классов с углубленным изучением различных предметов, обеспечение соответствия уровня среднего образования требованиям научно-технического прогресса. Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации.

Однако, несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой. Многие города и районы не обеспечены текущей информацией о потребностях в кадрах; слабо осуществляется подготовка квалифицированных специалистов-профориентаторов [4].

О низкой результативности профориентационной работы со школьниками свидетельствуют и противоречия, связанные с профессиональным самоопределением учащихся: между их склонностями, способностями и требованиями избираемой профессии; осознанием уровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы; их притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест; склонностью и представлениям о престиже профессии; желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем её окружении; несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией и др. Данные противоречия можно отнести к группе внутренних, личностно-психологических. Но не менее значимы и противоречия социально экономические: между возросшими требованиями к современному специалисту и действующими формами и методами, сложившимися на основе представлений об экстенсивных путях развития народного хозяйства, его кадрового обеспечения; профессиональными планами молодежи с высоким уровнем образования и экономической необходимостью народного хозяйства заполнить вакантные рабочие места с тяжелым физическим трудом; потребностью общеобразовательной школы и других социальных институтов в специалистах профориентаторах и отсутствием стабильной комплексной подготовки их в вузах страны; необходимостью координации и интеграции профориентированных воздействий и решением её узковедомственными путями и средствами. Анализ накопленного опыта в области теории и практики профориентации, выявленных противоречий, путей их развития и решения позволяет следующим образом сформулировать определение профориентации: это многоаспектная, целостная система научно практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации. [6, 25].

Система профориентации является подсистемой общей системы трудовой подготовки школьников, непрерывного образования и воспитания, цель которых всестороннее развитие личности, гармоническое раскрытие всех творческих сил и способностей, формирование духовной культуры подрастающего поколения. Она реализуется решением комплекса вышеназванных задач, обеспечивающих профессиональное самоопределение учащихся. Профориентация, являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанных подсистем (компонентов), объединенных общностью целей, задач и единством функций:

·        организационно-функциональная подсистема - деятельность различных социальных институтов, ответственных за подготовку школьников к сознательному выбору профессии, выполняющих свои задачи и функциональные обязанности на основе принципа координации;

·        логико-содержательная подсистема - профессиональное просвещение учащихся, развитие их интересов и склонностей, максимально приближенных к профессиональным; профессиональная консультация, профессиональный подбор, социально-профессиональная адаптация;

·        личностная подсистема - личность школьника рассматривается в качестве субъекта развития профессионального самоопределения. Последнее характеризуется активной позицией, т.е. стремлением к творческой деятельности, самовыражению и самоутверждению в профессиональной деятельности; направленностью, т.е. устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, отношением к усваиваемым знаниям и умениям, социальным нормам и ценностям; уровнем нравственной и эстетической культуры; развитием самосознания; представлением о себе, своих способностях, особенностях характера. Процесс профессионального самоопределения обусловлен расширением и углублением творческой, общественно значимой (трудовой, познавательной, игровой, коммуникативной) деятельности учащихся, формированием нравственной, эстетической и экологической культуры;

·        управленческая подсистема предполагает сбор и обработку информации о процессах, явлениях или состоянии системы профориентации, выработку программы действий, регулирование процесса реализации и разработку рекомендаций по её совершенствованию. Программа управления профориентацией школ является составной частью управления социально-экономическим развитием района, города, региона.

Все подсистемы профориентации взаимосвязаны между собой и в этой взаимосвязи приобретают новые, интегративные качества. Система профориентации выполняет диагностическую, обучающую, формирующую и развивающую функции. Профориентация является непрерывным процессом и осуществляется целенаправленно на всех возрастных этапах [39, 117].

В профориентации традиционно выделяются следующие направления: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика (включая длительное отслеживание основных линий развития, профотбор и профподбор) и профконсультация. Профориентация - очень объемное понятие, например, можно сказать, что современное западное общество по сути своей профориентационно, так как с самого рождения ориентирует ребенка на жизненный успех, на успешную карьеру. Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении.

Основная сложность профессионального выбора заключается в правильном определении баланса склонностей, способностей и общественного спроса на ту или иную профессию, а также в сопоставлении психологических качеств индивида с качествами, необходимыми для выбираемой профессии. Поэтому помощь оптанту в определении баланса детерминант: хочу - надо - могу, а также наработке качеств, необходимых для освоения предпочитаемой профессии является основой деятельности профконсультанта. Кратко это можно выразить в следующей формуле:

Вместе с тем, профконсультант, оказывая помощь подростку в решении специфических проблем профессионального самоопределения или в профориентации должен использовать те методы и подходы, которые адекватно отражают реальный запрос клиента, а для этого ему самому необходимо ориентироваться во всем многообразии существующих психологических направлений и школ. [38].

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания системы специализированной подготовки (профильного обучения), ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда. Планируется отработка гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

·        обеспечить углубленное изучение отдельных дисциплин программы полного общего образования;

·        создать условия для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

·        способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;

·        расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования [21].

Выбор профессии и выбор профиля не одно и то же. Необходима особая работа по определению образовательной стратегии, соответствующей профессиональному самоопределению. При этом это не просто определение перечня учебных заведений, соответствующих выбранной профессии, а построение подробного плана предметного образования, его корректировка на основе анализа выполнения, плана образования (и самообразования), в котором каждый предмет изучается в контексте профессионального выбора [26].

Обобщая существующие определения профориентации, можно выделить следующие основные ее характеристики:

.        Профориентация представляет собой систему государственных мероприятий. Она призвана решить задачи, связанные с рациональным использованием кадров, оптимальной их расстановкой.

.        Научность ее форм и методов. Не являясь самостоятельной наукой, она опирается на данные целого комплекса дисциплин: экономики, психологии, педагогики, медицины и др.

.        Профориентация предполагает учет трех основных условий, позволяющих обеспечить ее эффективность:

А) потребностно-мотивационной сферы личности при выборе профессии (интересов, стремлений, ценностных ориентаций, установок и т. д.);

Б) способностей и других личностных характеристик человека;

В) потребностей народного хозяйства в специалистах определенного профиля на каждом конкретном историческом этапе развития общества.

. Активность форм, средств и методов воздействия профориентационной работы. Рассмотрение профориентации только как системы воздействия на личность может привести к игнорированию активности самой личности в вопросах выбора профессии. В этом случае вся система профориентационной работы может быть сведена к постановке диагноза о пригодности молодого человека к профессии (группе профессий) на основе сопоставления уровня развития его способностей у профессионалов. В конечном итоге такой подход сведет всю профориентационную работу к профотбору, что уже имело место в конце 20-х - начале 30-х годов ХХ века и оказало пагубное воздействие на развитие науки.

. Активность профориентации предполагает не просто воздействие на личность, а ее формирование в ходе этой работы, учет всего ее жизненного пути при определении сферы будущей профессиональной деятельности. [12].

Существуют методы, у которых активизирующий потенциал представлен в доступном и понятном для многих психологов и их клиентов виде. Активные формы профориентационной работы направлены на формирование субъекта профессионального самоопределения и предполагают не только формирование у консультируемого подростка интереса (мотивации) к рассмотрению своих проблем, но и вооружение его доступным и понятным средством для планирования, корректировки и реализации своих профессиональных перспектив. Ниже представлен краткий обзор некоторых групп активных форм профессионального и личностного самоопределения:

.        Профориентационные игры с классом - рассчитаны на реальные условия работы в школе: многие игры проводятся в рамках урока; предполагают работу с целым классом; проводятся одним ведущим; предполагают высокую динамику работы; имеют более скромный эффект, чем более длительные терапевтические группы и консультации.

.        Игровые профориентационные упражнения. По сравнению с профориентационными играми, предназначенные для работы с целым классом, игровые профориентационные упражнения более просты и динамичны, хотя некоторые из них по своей сложности приближаются к собственно профориентационным играм. Для большей эффективности игровые профориентационные упражнения должны использоваться в сочетании с другими формами и методами профориентационной работы. Вполне допустимо также сочетание профориентационных упражнений с непрофориентационными, например, с упражнениями, моделирующими различные аспекты общения, поведения в конфликтных ситуациях и даже с упражнениями, носящими чисто развлекательный (или релаксационный) характер. Важно при этом так выстраивать программы профориентационной работы, чтобы основной акцент в них делался не на психологических особенностях общения, а на проблемах профессионального и личностного самоопределения, которые могут оказаться даже интереснее и глубже, чем традиционная психотерапия.

.        Карточные профконсультационные методики:

А) информационно-поисковые системы - ИПС («профессьянсы», внешне напоминающие раскладывание «пасьянсов», когда из специальных карточек на столе выстраиваются образы наиболее привлекательных профессий);

Б) игровые карточные методики, предназначенные не для выбора профессии, а для моделирования жизненного пути, где клиент, преодолевая по специальным правилам различные игровые трудности, часто моделирующие реальные трудности жизни, должен достичь своих жизненных и профессиональных целей.

. Настольные карточные игры - были разработаны с учетом интереса подростков к настольным играм. Поначалу эти методики задумывались как «домашнее средство», хотя опыт показал, что они эффективны и при использовании их профконсультантом (например, во внеурочной работе, на базе психологического центра, в детском лагере). Главное достоинство карточных консультационных технологий - наглядность и предметность поискового действия, возможность быстрого составления из карточек различных «образов» моделируемых объектов, а также внешнее сходство с методами «гадалок», что привносит в профконсультационную работу дополнительную интригу. Заметим, что и гадалка, и профконсультант, использующий специальные карты, вкладывают в эти карты определенные смыслы, понятные клиенту. Но если для гадалки карты служат скорее для того, чтобы в чем-то «убедить» клиента, то профконсультант использует свои карты не для «убеждения», а для того, чтобы сделать более понятной и доступной для совместного обсуждения с клиентом его собственные проблемы, а главное - чтобы максимально активизировать клиента для самостоятельного размышления и осознанного принятия решения. Отметим, что в карточных игровых методиках нет и намека на какую-либо «мистику», в этих методиках используется лишь эффективная карточная технология, успешно зарекомендовавшая себя за свою многовековую историю.

. Бланковые карточные методики: идея - самостоятельное изготовление участниками карточек и игровых бланков, с последующей игрой в карты и отражением результатов игры в своих бланках.

. Активизирующие профориентационные опросники. Это скорее «игра в тесты», т. к. главная цель - заставить задуматься о тех вопросах, которые при обсуждении их в режиме дискуссии или в обычной беседе кажутся скучными, а в активизирующем опроснике эти сложные вопросы просто включены в деятельность по заполнению бланка. Главной особенностью активизирующих опросников является не столько получение информации о клиенте, сколько стимулирование его размышлений о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределения. Если речь идет именно о самоопределяющемся человеке, а не о человеке-испытуемом (обследуемом с помощью тестов), то гораздо важнее оказывается формирование готовности человека к размышлениям о себе и своей жизни, что предполагает духовный поиск, переживания и определенные внутренние противоречия (сопоставления разных внутренних, субъективных позиций и ориентаций человека).

. Бланковые игры с классом: основная идея - играть со всем классом и с каждым в отдельности (психолог играет на доске, а каждый присутствующий - на своем бланке). Данные методики позволяют моделировать некоторые нравственные аспекты таких престижных на сегодняшний день профессий, как бизнесмен, юрист и т. п.

. Ценностно-смысловые опросники - главный акцент в них делается на нравственные аспекты профессионального и личностного самоопределения. Главный смысл данных методик заключается в том, что с их помощью создается благоприятная атмосфера обсуждения мировоззренческих проблем и появляется возможность ненавязчиво обозначать различные точки зрения, но таким образом, чтобы важнее был не столько результат, сколько процесс рассуждения, сама идея нравственной небезразличности к происходящему, которая и является основой для принятия человеком жизнеопределяющих решений. Эти опросники содержат некоторые игровые элементы, позволяющие в интригующей форме затрагивать те вопросы, о которых на сегодняшний день, в эпоху ориентации значительной части молодежи на ценности массового общества и потребительского примитивизма, в открытую говорить рискованно, т. к. сам факт открытого разговора о том, что для многих «свято» может быть воспринят как «морализаторство».

Как известно, практическая методика является не только набором инструкций и стимульного материала для клиента, но и предполагает готовность самого консультанта использовать ее в реальной работе с учетом особенностей данного клиента, а также с учетом всей ситуации, сложившейся в данном учебном заведении. Сущность профконсультационной методики - в соотнесенности с основными компонентами схемы построения личной профессиональной перспективы.

Активные формы профориентационной работы во многом близки к игровым методикам, но имеют и свои особенности. Основными характеристиками активных форм профориентационной работы являются следующие:

.        Интересность, увлекательность процедуры методики для данных клиентов.

.        Личная значимость для клиентов обсуждаемых в методике вопросов. (Заметим, если обсуждаемые вопросы и проблемы пока еще не значимы для клиентов, то для повышения интереса к данным вопросам следует провести другую методику).

.        Добровольность участия клиентов в процедуре данной методики (как известно, «насильно играть не заставишь», и тем более, насильно не заставишь задуматься о профессиональном самоопределении, т. к. есть риск вызвать у клиента прямо противоположные реакции).

.        Двухплановость действия (как и в игре), предполагающая, с одной стороны, план реальных действий (реальные эмоции, разговоры, действия), а с другой стороны, план вымышленных действий.

.        Организация совместного с клиентом рассмотрения профориентационных проблем, что в свою очередь, предполагает:

·        выделение общей цели работы (если представления консультанта и клиента о целях будут разными, то взаимодействия не получится);

·        использование общего средства для решения выделенных проблем и целей (консультант должен подобрать средства, методы, приемы, которые клиент может понять и наравне с самим консультантом использовать эти средства для рассмотрения обсуждаемых вопросов);

·        обеспечение постепенного перевода средства решения проблем во внутренний план действий клиента, т. е. профконсультант должен не просто показать, как это средство используется, но и обучить клиента использовать такое средство самостоятельно при решении своих проблем;

·        в идеальном случае консультант помогает клиенту построить свое собственное (индивидуальное) средство для решения многообразных профориентационных проблем. Но в основе активизации все-таки лежит специально сформированный интерес…

Таким образом, активные формы профориентационной работы - это не просто интересные для клиента формы работы, но, прежде всего, форма, вооружающая клиента средством для самостоятельных действий [35].

Работа профконсультанта может рассматриваться как своеобразное посредничество между самоопределяющимся клиентом и культурой, а в более простых вариантах - как посредничество между клиентом и организацией, профессией и т. п. Но возникает вопрос: а как, с помощью чего профконсультант выстраивает свои взаимоотношения с клиентом, а также - взаимоотношения с культурой, с миром профессий и другими пространствами самоопределения? Одним из важных средств построения таких взаимоотношений как раз и являются активные формы профориентационной работы, т. е. эти формы сами являются своеобразным посредником между психологом, клиентом и пространством, в котором совершаются те или иные выборы.

.3 Выводы по I главе

профориентационный старшеклассник самоопределение

В данной главе мы рассмотрели теоретические основы профессионального самоопределения, основы профориентационной работы со школьниками, а также влияние активизирующих форм профориентационной работы на профессиональное самоопределение школьников.

Проблемами профессионального и личностного самоопределения занимались такие ученые, как Е. А. Климов, П. Г. Щедровицкий, Л. А. Головей, Н. С. Пряжников. В частности, П.Г Щедровицкий отмечает, что смысл самоопределения состоит в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную жизненную стратегию, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность.

Способность к самоопределению - неотъемлемая сторона целостной структуры личности, предлагающая готовность и умение человека самостоятельно вырабатывать руководящие принципы и способы своей деятельности (интеллектуальной, коммуникативной, эстетической и другой).

Профессиональное самоопределение личности - сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры.

Профориентационная работа - это научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества.

Система профориентации выполняет диагностическую, обучающую, формирующую и развивающую функции. Профориентация является непрерывным процессом и осуществляется целенаправленно на всех возрастных этапах.

Активность профориентации предполагает не просто воздействие на личность, а ее формирование в ходе этой работы, учет всего ее жизненного пути при определении сферы будущей профессиональной деятельности.

Активные формы профориентационной работы направлены на формирование субъекта профессионального самоопределения и предполагают не только формирование у консультируемого подростка интереса (мотивации) к рассмотрению своих проблем, но и вооружение его доступным и понятным средством для планирования, корректировки и реализации своих профессиональных перспектив.

Таким образом, активные формы профориентационной работы - это не просто интересные для клиента формы работы, но, прежде всего, форма, вооружающая клиента средством для самостоятельных действий.

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ АКТИВНЫХ ФОРМ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

Педагогический эксперимент осуществлялся в соответствии с поставленными задачами в данной работе.

Эмпирическое исследование по изучению роли активных форм профориентационной работы на профессиональное самоопределение старшеклассников проводилось на базе Муниципального общеобразовательного учреждения «Невонская средняя школа №2» в 2009-2010 учебном году. В исследовании принимали участие 13 девятиклассников и 6 десятиклассников.

В ходе практического исследования необходимо было решить следующие задачи:

. изучить уровень профессиональной готовности старшеклассников;

. разработать и апробировать программу занятий по профессиональной ориентации старшеклассников;

3. выяснить, изменится ли уровень профессиональной готовности старшеклассников после проведения формирующего этапа эксперимента

.1 Констатирующий этап эксперимента

Первый этап эксперимента - констатирующий. На нем отрабатывалась гипотеза исследования, проводился анализ готовности старшеклассников сделать профессиональный выбор.

Для определения уровня готовности старшеклассников совершить адекватный профессиональный выбор мы применили диагностическую методику «Профессиональная готовность». Методика представляет собой опросник, состоящий из 99 вопросов. Школьникам было предложено ответить на перечисленные утверждения «да» или «нет» (Приложение 1). Опросник состоит из пяти шкал: автономность - 20 вопросов, информированность - 17 вопросов, принятие решения - 20 вопросов, планирование - 20 вопросов, эмоциональное отношение - 22 вопросов. Ответы подсчитываются по следующему ключу:

Полученные результаты по шкале «Автономность» мы занесли в таблицу 1 и изобразили с помощью диаграммы (рис. 1).

Таблица 1 Распределение показателей по шкале автономность (в %)

Рис. 1. Распределение показателей по шкале «Автономность»

Как видно из рисунка, по данной шкале 42% испытуемых показали высокий уровень автономности, у 48% выявлен средний уровень, тогда как у 10% учащихся обнаружили низкий уровень автономности. Эти результаты показывают, что в целом в данной выборке старшеклассники способны сами решить, какую профессию они хотят получить. Почти половина учащихся уже осознают свою независимость от родителей, они инициативны и изобретательны в реализации своих целей, умеют на достаточном уровне принимать серьезные решения.

Полученные результаты по шкале «Информированность» мы поместили в таблицу 2 и изобразили с помощью диаграммы (рис. 2).

Таблица 2 Распределение показателей по шкале «Информированность» (в %)

Рис. 2. Распределение показателей по шкале «Информированность»

Среди старшеклассников высокие показатели по шкале «Информированность» имеют 10%, средние показатели выявлены у 75%, а низкий результат показали 15%. Для того, чтобы выбрать профессию, человек должен обладать значительным объемом информации о профессиях, о рынке труда, о требованиях, которые предъявляются к человеку, в той или иной профессии и т. д. Следует отметить, что по данным исследований, большой объем информации о мире профессий в целом должны иметь уже школьники четвертого. В старших классах данной выборки мы наблюдаем недостаточную информированность с миром профессий.

Полученные результаты по шкале «Принятие решения» мы занесли в таблицу 3 и представили в виде диаграммы (рис. 3).

Таблица 3 Распределение показателей по шкале «Принятие решения» (в %)

Рис. 3. Распределение показателей по шкале «Принятие решения»

Как видно из рисунка, высокие показатели имеют 32% старшеклассников, средние - 58%, низкие - 10%. Важным условием умения принимать решение является автономность и самостоятельность человека, когда он принимает на себя ответственность за решение и его последствия, когда он в состоянии самостоятельно выдвигать и оценивать альтернативу. Данная выборка в основном показала средний уровень по готовности принять решение, что может впоследствии оказать негативное влияние на выбор профессии.

Полученные результаты по шкале «Планирование» мы занесли в таблицу 4 и изобразили с помощью диаграммы (рис. 4).

Таблица 4 Распределение показателей по шкале «Планирование» (в %)

Рис. 4. Распределение показателей по шкале «Планирование»

По шкале «Планирование» высокие показатели выявлены у 17% испытуемых, средние - у 73%, низкие - у 10%. Высокие результаты по планированию своего профессионального пути свидетельствуют о том, что человек ставит главные цели жизни, определяет возможные пути и средства достижения ближайших целей, оценивает свои возможности и внешние препятствия. У старшеклассников преобладают средние результаты, т. е. планирование сформировано на недостаточном уровне.

Полученные результаты по шкале «Эмоциональное отношение» мы занесли в таблицу 5 и изобразили с помощью диаграммы (рис. 5)

Таблица 5 Распределение показателей по шкале «Эмоциональное отношение» (в %)

Рис. 3. Распределение показателей по шкале «Эмоциональное отношение»

Как следует из рис. 5 высокие показатели имеют 43% старшеклассников, средние - 52%, низкие - 5%. Эмоциональное отношение к ситуации выбора профессии включает в себя не только отношение к различным вариантам при выборе, но и отношение к планированию, к тому, что надо принять какое-то решение, отношение к ответственности за решение и планирование, к тому, что при этом надо проявлять активность, идти на компромисс и т.д. Более половины старшеклассников данной выборки показали средние результаты,

Для более полного представления об уровне готовности учащихся данной выборки к выбору профессии мы предложили анкету, текст которой помещаем ниже.

Анкета

Уважаемый старшеклассник! Просим Вас ответить на следующие вопросы:

1.      По каким предметам Вы обучаетесь успешно?

.        Проводилось ли изучение Ваших склонностей, способностей, интересов?

.        Проводятся ли с Вами беседы, консультации по профессиональному самоопределению? Если да, то как часто?

.        Влияют ли родители, друзья на выбор Вами определенной профессии?

.        Определились ли Вы с выбором Вашей будущей профессии?

.        Какую профессию Вы хотите получить в будущем?

.        Почему именно эту профессию Вы выбрали для себя?

Анализируя ответы учащихся, мы выяснили, что 58% старшеклассников считают, что изучение склонностей, способностей, интересов у них проводилось, а 42% старшеклассников ответили, что подобное изучение не проводилось.

Из результатов анкетирования можно заметить, что лишь 15% испытуемых ответили, что с ними проводят консультации по профессиональному самоопределению, а 85% учеников считают, что таких занятий с ними не проводят.

На вопрос о влиянии родителей, друзей на выбор определенной профессии 26% опрошенных ответили, что данное влияние имеет место, 74% же учеников такого влияния не чувствуют.

В ходе анализа анкет выяснилось, что 58% старшеклассников определились с выбором будущей профессии, 42% ребят еще не решили, какую профессию они хотят получить.

На вопрос о том, какую именно профессию ученики хотят получить в будущем, 74% ребят назвали конкретную профессию, 26% же опрошенных еще сомневаются в выборе.

% старшеклассников в выборе профессии отметили, что профессия им нравится и интересна, 43% учеников ответили четко и ясно, почему они сделали свой выбор в сторону той или иной профессии.

% испытуемых выбрали такую профессию, которая соотносится с учебными предметами, по которым ученик обучается успешно, а 29% старшеклассников выбрали профессию, для овладения которой необходимо заниматься хорошо по другим предметам, нежели по тем, какие они выбрали.

На основе полученных и проанализированных результатов исследования учащихся старших классов мы пришли к выводу, что уровень их профессиональной готовности находится на недостаточном уровне, что определяет актуальность разработки и реализации программы профессионального самоопределения старшеклассников для данного общеобразовательного учреждения.

.2 Разработка программы профессионального самоопределения

В ходе нашего исследования мы установили, что в образовательном пространстве МОУ «Невонская средняя школа №2» старшеклассники имеют в основном средний уровень профессиональной готовности.

Таким образом, в процессе формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, на наш взгляд, необходим непрерывный процесс изучения личности учащегося, ее формирования, создания условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах обучения в школе, осуществляемый всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в ситуациях взаимодействия.

Так, на основании изученной литературы [2], [29], [36], [45], [52], [58], проведенного исследования нами была разработана программа профессионального самоопределения школьников для данного общеобразовательного учреждения с учетом выявленных проблем.

Программа « Я и моя профессия»

Пояснительная записка

Первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются старшеклассники, - это выбор будущей профессии. Вопрос «Кем я буду?» задает себе каждый молодой человек. И здесь главное - не растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам, и, наконец, требованиям, которые предъявляют профессии к личности кандидата. Правильно сделанный старшим подростком выбор - это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем.

Профессиональное самоопределение должно быть направлено на активизацию внутренних психологических ресурсов личности, с тем, чтобы, включаясь в ту или иную профессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя в ней.

Программа по профориентации «Я и моя профессия» призвана помочь школьникам в нелегкий переходный период. Это одна из нетрадиционных форм активной работы, учитывающей специфику возраста.

Программа «Я и моя профессия» способствует активизации процесса самопознания, позволит учащимся сориентироваться в профессиях и специальностях, поможет в выборе деятельности, которая приведет к удовлетворению своих потребностей и реализоваться применительно к способностям, склонностям, характеру, темпераменту конкретной личности, поможет оценить свои возможности, уменьшить вероятность ошибок при выборе профессии.

Программа курса рассчитана на учащихся 14-16 лет. Продолжительность занятий - 40 минут. Программа рассчитана на 14 часов.

Цель программы: формирование у школьников готовности к осознанному личностному, социальному и профессиональному самоопределению.

Задачи программы:

·        расширить знания учащихся о мире профессий, познакомив их с классификацией;

·        обеспечение подростков средствами самопознания, развитие умений по целеполаганию и планированию;

·        сформировать у школьников качества творческой, активной и легко адаптирующейся личности применительно к реализации себя в будущей профессии в современных социально-экономических условиях.

Формы проведения занятий:

В процессе проведения профориентационной программы используются разнообразные формы организации занятий и методы обучения: индивидуальные и групповые беседы, рассказ, ролевая игра, деловая игра, тренинг, тестирование и т.д.

Занятия желательно проводить в звукоизолированном помещении. Где можно было бы довольно быстро организовать учебное пространство - переставлять стулья и столы, освобождать место для подвижных упражнений.

Примерный перечень формируемых знаний и умений:

Учащиеся должны знать:

·        значение профессионального самоопределения;

·        классификацию профессий;

·        понятие о профессиях и специальностях;

·        понятие об интересах, склонностях, которые необходимы человеку в выборе профессии;

·        понятие о темпераменте;

Учащиеся должны уметь:

·        соотносить свои индивидуальные психологические и физиологические особенности с требованиями конкретной профессии;

·        использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности;

·        использовать приемы делового общения, стили разрешения конфликтов;

·        пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования;

·        на основе самооценки и анализа своих желаний и способностей сделать самостоятельный и независимый профессиональный выбор.

Тематический план

2.3 Анализ полученных результатов и их интерпретация

После проведения серии занятий с целью повышения уровня профессиональной готовности старшеклассников мы вновь провели исследование уровня профессиональной готовности старшеклассников.

Результаты исследования по шкале «Автономность» на контрольном этапе мы поместили в таблицу 6.

Таблица 6 Распределение показателей по шкале «Автономность» (в %)

Для наглядности, результаты исследования по шкале «Автономность» на констатирующем и контрольном этапах, мы представили с помощью диаграммы (рис. 6).

Рис. 6. Результаты исследования по шкале «Автономность» на констатирующем и контрольном этапах

Сравнивая показатели уровня развития автономности старшеклассников, полученные на констатирующем этапе, с результатами на контрольном этапе, можно сделать следующие выводы: с низким уровнем развития автономности осталось столько же старшеклассников; количество старшеклассников с высоким уровнем развития автономности увеличилось на 48%; со средним уровнем развития автономности уменьшилось на 42%.

Результаты исследования по шкале «Информированность» на контрольном этапе мы поместили в таблицу 7.

Таблица 7 Распределение показателей по шкале «Информированность» (в %)

Для наглядности, результаты исследования по шкале «Информированность» на констатирующем и контрольном этапах, мы представили с помощью диаграммы (рис. 7).

Рис. 7. Результаты исследования по шкале «Информированность» на констатирующем и контрольном этапах

Сравнивая показатели уровня информированности старшеклассников, полученные на констатирующем этапе, с результатами на контрольном этапе, можно отметить следующие изменения: количество старшеклассников с высоким уровнем информированности увеличилось на 22%; со средним уровнем информированности количество их уменьшилось на 68%; а с низким уровнем - уменьшилось на 10%.

Результаты исследования по шкале «Принятие решения» на контрольном этапе мы поместили в таблицу 8.

Таблица 8 Распределение показателей по шкале «Принятие решения» (в %)

Для наглядности, результаты исследования по шкале «Принятие решения» на констатирующем и контрольном этапах, мы представили с помощью диаграммы (рис. 8).

Рис. 8. Результаты исследования по шкале «Принятие решения» на констатирующем и контрольном этапах

Сравнивая результаты по шкале «Принятие решения», полученные на констатирующем и контрольном этапах исследования, можно говорить о том, что количество старшеклассников с высоким уровнем развития принятия решения не изменилось; увеличилось на 63% количество старшеклассников со средним уровнем; с низким уровнем развития принятия решения их количество уменьшилось на 5%.

Результаты исследования по шкале «Планирование» на контрольном этапе мы поместили в таблицу 9.

Таблица 9 Распределение показателей по шкале «Планирование» (в %)

Для наглядности, результаты исследования по шкале «Планирование» на констатирующем и контрольном этапах, мы представили с помощью диаграммы (рис. 9).

Рис. 9. Результаты исследования по шкале «Планирование» на констатирующем и контрольном этапах

Сравнительные показатели уровня планирования старшеклассников, полученные на констатирующем и контрольном этапах исследования, свидетельствуют о том, что с низким уровнем развития планирования осталось столько же старшеклассников; количество старшеклассников с высоким уровнем развития автономности увеличилось на 22%; со средним уровнем развития планирования их количество уменьшилось на 68%.

Результаты исследования по шкале «Эмоциональное отношение» на контрольном этапе мы поместили в таблицу 10.

Таблица 10 Распределение показателей по шкале «Эмоциональное отношение» (в %)

Для наглядности, результаты исследования по шкале «Эмоциональное отношение» на констатирующем и контрольном этапах, мы представили с помощью диаграммы (рис. 10).

Рис. 10. Результаты исследования по шкале «Эмоциональное отношение» на констатирующем и контрольном этапах

Сравнивая результаты по шкале «Эмоциональное отношение», полученные на констатирующем и контрольном этапах исследования, можно сказать, что с низким уровнем эмоционального отношения количество старшеклассников не изменилось; на 52% увеличилось количество старшеклассников с высоким уровнем; со средним уровнем их количество уменьшилось на 43%.

Таким образом, серия занятий для повышения профессиональной готовности старшеклассников, проведенная нами в ходе опытно-экспериментальной работы, показала, что внедрение активных форм профориентационной работы повышает у старшеклассников уровень профессиональной готовности.

Для проверки достоверности полученных результатов мы воспользовались Т - критерием Вилкоксона [33].

В таблице 11 произведем подсчет суммарного показателя уровня профессиональной готовности каждого ученика на констатирующем и контрольном этапе:

Таблица 11 Суммарный показатель уровня профессиональной готовности на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (в баллах)

Анализируя результаты из таблицы 11 проведенного исследования, можно отметить, что у всех детей экспериментальной группы произошло увеличение средних суммарных показателей профессиональной готовности.

Математические расчеты критерия Вилкоксона мы поместили в таблицу 12.

Таблица 12 Расчеты критерия Т при сопоставлении замеров уровня профессиональной готовности старшеклассников

Первый шаг в подсчете критерия Т - вычитание каждого индивидуального значения на констатирующем этапе из значения на контрольном этапе. Мы видим из таблицы 12, что 19 полученных разностей - положительны, отрицательных нет. Сформулируем гипотезу, предполагающую несущественность сдвига этого показателя в сторону снижения.

Сформулируем гипотезы:

Н₀ - интенсивность сдвигов в сторону повышения суммарного показателя профессиональной готовности старшеклассников не превышает интенсивности сдвигов в сторону её уменьшения.

Н₁ - интенсивность сдвигов в сторону повышения суммарного показателя профессиональной готовности старшеклассников превышает интенсивность сдвигов в сторону её уменьшения.

На следующем шаге все сдвиги, независимо от их знаков проранжируем по выраженности. В таблице 12 в четвертом слева столбце приведены абсолютные величины сдвигов, а в последнем столбце (справа) - ранги этих абсолютных величин. Меньшему значению соответствует меньший ранг.

Типичный сдвиг - положительный.

Нетипичный сдвиг - отрицательный.

В таблице 11 нетипичные сдвиги и соответствующие им ранги выделены цветом. Сумма рангов этих сдвигов и составляет эмпирическое значение критерия Т:

Т = ΣR_r

Где R_r - ранговое значение сдвигов с более редким знаком.

Итак, в данном случае, T_эмп= 0. Определяем критические значения Т для данного числа испытуемых согласно таблице Вилкоксона:= 19

Построим «ось значимости» (рис. 11).

Рис. 11. Ось значимости

В данном случае эмпирическое значение Т попадает в зону значимости: Т_эмп < T_{кр (0,01)} < T_{кр (0,05)}, следовательно типичный сдвиг является достоверно преобладающим по интенсивности.

ЛИТЕРАТУРА

1.      Аркадьев, А. А. Тесты по профориентации для учащихся [Текст] / А. А. Аркадьев. - Минск: Соврем. шк., 2008. - 272 с.

.        Барретт, Д. Карьера: способности и выбор [Текст] / Д. Барретт. - М.: Издательство АСТ, 2002. - С. 5 - 53.

.        Белянина, О.А. К вопросу психологической поддержки юных людей в их профессиональном самоопределении [Текст] / О. А. Белянина. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008.

.        Белова, Т.В., Волошина И.А., Солнцева А.А. Справочник начинающего профконсультанта [Текст] / Т.В. Белова, И.А. Волошина, А.А. Солнцева. - М., 1998 г.

.        Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М.Р. Битянова. - М.: Совершенство, 1997 г.

.        Борисова, Е.М., Логинова, Г.П. Индивидуальность и профессия [Текст] / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. - М.: Знание, 1991.- 80 с.- (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психологи»; № 11).

.        Гера, Р. Предпрофильная подготовка - составляющая успешной социализации [Текст] / Р. Гера // Народное образование. - 2008 г. - №2. - С. 216 - 221.

.        Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения [Текст] / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1994. - №3. - С. 21 - 27.

.        Грановская, Р. М. Элементы практической психологии.- 2-е изд. [Текст] / Р. М. Грановская. - Л.: Издательство Ленинградского университета. 1990.-560 с.

10.    Думенко Г.А. Профессиональное самоопределение как психолого-педагогическая проблема [Электронный ресурс] / Точка доступа: <#"648671.files/image015.gif">

Подсчитайте суммы совпадений по каждому типу профессий, максимальное количество баллов - 8.

Каждый из пяти столбцов соответствует определенному типу профессий. Выбирайте тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков «+». Название типов профессий по столбцам:

.        «ЧЕЛОВЕК-ПРИРОДА» - все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством.

.        «ЧЕЛОВЕК-ТЕХНИКА»- все технические профессии.

.        «ЧЕЛОВЕК-ЧЕЛОВЕК» - все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением.

.        «ЧЕЛОВЕК-ЗНАК» - все профессии, связанные с расчетами, цифрами и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности.

.        «ЧЕЛОВЕК-ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ» - все творческие специальности.

Групповое обсуждение результатов работы.

На этом занятие закончено.

Занятие 5. Профессиональный тип личности

Цель:

·        определение своего профессионального типа личности;

·        развитие рефлексии;

·        совершенствование навыков по работе со стандартным инструментарием;

·        формирование навыков целеполагания и планирования.

На сегодняшнем занятии вашему вниманию будет предложен тест «Профессиональный тип личности». Такое самоизучение для вас важно: вы должны разобраться в себе и сделать правильный выбор, свой выбор.

Все люди разные, и их возможности достигнуть успеха в разных профессиях тоже отличаются. Что-то одному дается легко, а другому - только через силу. От чего это зависит? Не только от затрачиваемых человеком усилий, но еще и от «сродства» с тем, чем он занимается. Представления о том, что люди не равны по своим возможностям в освоении различных видов деятельности, а к чему-то «приспособлены» больше, к чему-то меньше, возникли очень давно. Еще древнегреческий философ Платон говорил, что природа человека не позволяет ему одинаково хорошо осваивать два искусства или две науки: «Одни рождены для управления, другие - для вспомоществования, а иные - для земледелия или ремесленничества». Да и сейчас о людях, выполняющих свое дело легко и успешно, говорят, что они «рождены для него». Этот парень - «прирожденный спортсмен», та девушка - «кажется, будто родилась на сцене». Это люди, нашедшие себя в том деле, к которому они способны и которое им нравится.

Итак, для того чтобы лучше узнать себя, выполним тест.

Тест Д. Голланда состоит из 42 пар различных профессий. Вам предлагается выбрать из каждой пары ту, которой отдается предпочтение. Для этого нужно поставить в бланке ответов напротив номера вопроса соответствующую букву.

Методика Д. Голланда по определению типа личности

Ответы подсчитываются по следующему ключу:

Интерпретация типов

.Реалистический тип - несоциальный, ориентированный на настоящее, эмоционально стабильный, занимающийся конкретными объектами (вещами, инструментами, машинами), отдает предпочтение занятиям, требующим моторной ловкости, конкретности. Развиты математические, невербальные способности. Рекомендуются профессии: механик, электрик, инженер, агроном и т.д.

.Интеллектуальный тип - не социален, аналитичен, рационален, независим, оригинален. Преобладают теоретические ценности, любит задачи, требующие абстрактные решения, интеллектуален. Гармонично развиты вербальные и невербальные способности. Предпочитает научные профессии: ботаник, астроном, математик, физик.

.Социальный тип - обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Черты его характера: стремление поучать и воспитывать, психологический настрой на человека, гуманность, женственность. Представитель данного типа старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем; активен, но часто зависим от мнения группы людей. Проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться. Обладает хорошими вербальными способностями. Рекомендуемые занятия: обучение и лечение (учитель, врач, психолог).

.Конвенциональный тип - предпочитает четко структурированную деятельность. Характерны стереотипный, конкретный, практический. Не проявляет критичность, оригинальность, консервативен, зависим, ригиден (не любит смену деятельности). Слабо развиты организаторские способности, преобладают математические способности. Предпочтительны профессии, связанные с канцелярией и расчетами.

.Предприимчивый тип - избирает цели, которые позволяют проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, любит приключения. Представитель данного типа доминантен, любит признание, любит руководить. Ему не нравится практический труд, а также занятия, требующие интеллектуальных усилий, усидчивости. Хорошо решает задачи, связанные с руководством, статусом и властью, агрессивен и предприимчив, обладает хорошими вербальными способностями. Предпочтительна следующая деятельность: артист, журналист.

. Артистический тип - опирается на эмоции, воображение, интуицию; имеет сложный взгляд на жизнь. Не зависим в решениях, оригинален. Высоко развиты моторные и вербальные способности. Для представителей этого типа характерен высокий жизненный идеал с утверждением своего «Я». Он не социален в том смысле, что не придерживается условностей общества. Предпочитает творческие занятия: музыку, рисование, литературное творчество и т.п.

Занятие 6. Темперамент и выбор профессии

Цель:

·        формирование понятийного аппарата;

·        развитие рефлексии;

·        диагностика темперамента;

·        развитие системности мышления.

Ведущий. Вы, наверное, замечали, что одни люди «легки на подъем», а других надо как следует раскачать. Одни оптимисты, а другие - пессимисты, одни - уравновешенные, а другие - неуемные. Все это свидетельство свойств (особенностей) психики людей, а именно темперамента. Впервые описал темпераменты древнегреческий ученый врач Гиппократ. Он считал, что различия между людьми - это результат количественного соотношения жидкостей в организме. У любого человека, по его мнению, четыре типа жидкостей: два сорта желчи - черная и желтая; кровь и лимфа. Названия темпераментам дал Гиппократ:

.        Желтая желчь («холе», древнегреч.) - холерики - энергичные, неуемные.

.        Черная желчь («меланхоле», древнегреч.) - меланхолики - унылые, пассивные.

.        Кровь («сангвис», древнегреч.) - сангвиники - благоразумные, собранные, активные.

.        Лимфа («флегма», древнегреч.) - флегматики - вялые, неторопливые.

Таким образом, преобладание одной из четырех жидкостей в организме человека обуславливает его поведение.

И. П. Павлов, взяв за основу классификацию Гиппократа, путем экспериментальных исследований доказал, что различия между людьми обусловлены различиями в типах нервной системы, а именно ее силой (сменой процессов возбуждения и торможения и, наконец, подвижностью).

Темперамент влияет на успешность в какой-либо профессии. Сейчас предлагаю выполнить тест на изучение темперамента. После того, как мы с вами определим тип темперамента, поговорим о том, какие психологические особенности характерны для каждого из темпераментов и в каких профессиях человек с определенным типом темперамента будет наиболее успешным. Итак, я буду зачитывать утверждение, а вы записывайте его номер и рядом свой ответ. Из четырех предложенных под каждым номером утверждений выберите одно - наиболее вам свойственное:

.        а) неусидчивы, суетливы;

б) веселы и жизнерадостны;

в) спокойны и хладнокровны;

г) стеснительны и застенчивы.

. а) невыдержанны и вспыльчивы;

б) энергичны и деловиты;

в) последовательны и обстоятельны;

г) теряетесь в новой обстановке.

. а) нетерпеливы;

б) не доводите начатое дело до конца;

в) осторожны и рассудительны;

г) затрудняетесь установить контакт с новыми людьми.

. а) резки и прямолинейны в отношениях с людьми;

б) склонны переоценивать себя;

в) умеете ждать;

г) не верите в свои силы.

б) способны быстро схватывать новое;

в) молчаливы и не любите попусту болтать;

г) легко переносите одиночество.

. а) упрямы;

б) неустойчивы в интересах и склонностях;

в) обладаете спокойной ровной речью, с остановками;

г) чувствуете подавленность и растерянность при неудачах.

. а) находчивы в споре;

б) легко переживаете неудачи и неприятности;

в) сдержанны и терпеливы;

г) склонны уходить в себя.

. а) склонны к риску;

б) легко приспосабливаетесь к разным обстоятельствам;

в) доводите начатое дело до конца;

г) быстро утомляетесь.

. а) работаете рывками;

б) с увлечением беретесь за любое новое дело;

в) не растрачиваете попусту сил;

г) обладаете слабой тихой речью, иногда снижающейся.

. а) незлопамятны и боязливы;

б) быстро остываете, если что-то перестает вас интересовать;

в) строго придерживаетесь выработанного распорядка дня, системы в работе;

г) невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника.

. а) обладаете быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью;

б) быстро включаетесь в новую работу и быстро переключаетесь на другую;

в) легко сдерживаете порыв;

г) впечатлительны до слезливости.

. а) неуравновешенны и склонны к горячности;

б) тяготитесь однообразием будничной кропотливой работы;

в) мало восприимчивы к одобрению или порицанию;

г) предъявляете высокие требования к себе и окружающим.

. а) бываете агрессивным забиякой;

б) общительны и отзывчивы, не чувствуете скованности;

в) незлобливы, проявляете снисходительное отношение к колкостям в свой адрес;

г) склонны к подозрительности, мнительны.

. а) нетерпимы к недостаткам;

б) выносливы и работоспособны;

в) постоянны в своих интересах;

г) болезненно чувствительны и легко ранимы.

. а) обладаете выразительной мимикой;

б) обладаете громкой, быстрой отчетливой речью, сопровождающейся живыми жестами и выразительной мимикой;

в) медленно включаетесь в работу и переключаетесь с одного дела на другое;

г) чрезмерно обидчивы.

. а) способны быстро действовать и решать;

б) сохраняете самообладание в неожиданной и сложной обстановке;

в) ровны в отношениях со всеми;

г) скрытны и необщительны.

. а) неустанно стремитесь к новому;

б) обладаете всегда бодрым настроением;

в) любите аккуратность во всем;

г) малоактивны и робки.

. а) обладаете резкими порывистыми движениями;

б) быстро засыпаете и пробуждаетесь;

в) с трудом приспосабливаетесь к новой обстановке;

г) безропотны и покорны.

. а) несобранны, проявляете поспешность в решениях;

б) настойчивы в достижении поставленной цели;

в) инертны, малоподвижны, вялы;

г) стремитесь вызвать сочувствие и помощь других.

. а) склонны к резким сменам настроения;

б) склонны иногда скользить по поверхности, отвлекаться;

в) обладаете выдержкой;

г) чрезвычайно восприимчивы к одобрению и порицанию.

Обработка результатов

Ведущий. Подсчитайте, пожалуйста, сколько раз вы набрали вариант «а», сколько «б», сколько «в» и «г». Умножьте сумму на 5.

Например, вы выбрали:

Вариант «а» 6 раз × 5 = 30;

Вариант «б» 3 раза × 5 =15;

Вариант «в» 10 раз × 5 =50;

Вариант «г» 1 раз × 5 =5.

Таким образом, вы получили процентное содержание ответов. Чтобы проверить себя, подсчитайте сумму: должно получиться 100%. Четыре варианта ответов соответствуют четырем типам темперамента:

«а» - холерический;

«б» - сангвинический;

«в» - флегматический;

«г» - меланхолический.

Если процентное содержание какого-либо темперамента составляет:

% - этот тип доминирует;

- 35% - этот тип темперамента ярко выражен;

- 29% - качество достаточно выражено и его надо учитывать;

% - слабо выражено;

% - не учитывается.

Ведущий. Кто же такой холерик? Сангвиник? Меланхолик? Флегматик? И какие профессии им лучше подходят?

Холерик - безудержный, неуравновешенный тип. Эмоции бурные, вспышками. Резкая смена настроений. Речь сбивчивая, неровная. С людьми прямолинеен, неуживчив. Нетерпелив, не умеет ждать. Неустойчив в интересах и склонностях. Работает рывками. Постоянно стремится к новому. Холерик отличается вспыльчивостью и порывистостью, работу выполняет с большим внутренним напряжением, очень энергично, полностью отдаваясь своей деятельности, однако свою огромную энергию распределяет неравномерно, поэтому ему подходит цикличная деятельность, требующая большой, но периодической затраты энергии, связанная с напряжением и опасностью, чередующаяся с более спокойной работой. (Телохранитель, пожарник, милиционер, летчик).

Сангвиник - живой, уравновешенный. Выдержан, сохраняет самообладание в сложной обстановке. Речь громкая, быстрая, отчетливая. Общителен, легко входит в новый коллектив, не чувствует скованности. Инициативен, но в действиях часто несобран. Сангвинический тип темперамента характеризуется энергией и большой работоспособностью - ему подходит работа, в которой много разнообразия, которая постоянно ставит перед ним новые задачи, он готов все время действовать и организовывать, поэтому ему подходят руководящие должности. Работая, он может легко сосредоточиться и так же легко переключиться с одной работы на другую, но не способен вникать в детали и не переносит однообразия. (Журналист, учитель, редактор, стюардесса).

Флегматик - уравновешенный, малоподвижный тип. Эмоции слабо выражены, устойчивы. Осторожен, рассудителен. Общителен в меру. Внимание устойчивое. Придерживается строго заведенного порядка на своем рабочем месте. Устойчив в интересах и склонностях. Медленно включается в новую работу, медленно переключается с одного дела на другое. Флегматик спокоен и уравновешен, он упорный и старательный работник, однако только в той области, к которой он привык. Ему не подходит работа, отличающаяся разнообразием, зато монотонная деятельность (например, работа на конвейере) трудности для него не представляет. Он работает неторопливо, но может достичь хороших результатов благодаря своей твердости, настойчивости и продуманной организации своего труда. (Кассир, диктор, маляр, пекарь, программист).

Меланхолик - неуравновешенный, малоподвижный тип. Все эмоции внутри, как правило, это - его переживания. Очень чувствителен, нерешителен, не верит в свои силы. Движения рук стеснительные. Склонен к одиночеству, замкнутости, тяжело идет на контакты. Устойчив в интересах и склонностях, в новой обстановке и деятельности теряется. У него низкая работоспособность, он не хочет брать на себя обязательства, боится, что не сумеет их выполнить. Предпочитает работу в одиночку. Благодаря своей высокой чувствительности, он легко улавливает и понимает тонкости в поведении людей, окружающем его мире, а также в искусстве, литературе, музыке. Меланхолику подходит работа, требующая внимания, умения вникнуть и проработать мельчайшие детали. Ему противопоказана деятельность, требующая значительного напряжения, связанная с неожиданностями и осложнениями. (Дизайнер, писатель, переводчик, актер, художник, парикмахер, скульптор, психолог).

Таким образом, необходимо обязательно читывать свой темперамент при выборе профессии. Однако не всегда требуется коренная перестройка планов на будущее. Так, например, в профессии врача человеку с меланхолическим типом темперамента противопоказаны такие специализации, как реаниматолог, хирург. Но им могут быть рекомендованы специальности терапевта, фармацевта, стоматолога.

Занятие 7. Профессия и здоровье

Цель:

·        повысить уровень осознания учащимися медицинских аспектов в выборе профессии;

·        научиться прогнозировать улучшение или ухудшение состояния здоровья при работе по определенным профессиям.

Ведущий. Любая профессия предполагает нахождение человека в определенных условиях. Например, бухгалтер работает в кабинете в офисе, строительный рабочий - на улице, автослесарь - в гараже, машинист - в метро, моряк - в море и т.д. и т.п. При выборе профессии нужно учесть, насколько совместима с твоими желаниями и возможностями та среда, где работают представители данной профессии. Нужно оценить не только свои предпочтения, но и состояние здоровья, ведь будущая работа должна быть тебе во благо, а не во вред. Хорошо ли это, если человек с хроническим заболеванием печени выберет для себя профессию химика-фармацевта и станет работать с препаратами, которые могут усилить его заболевание? Или если тот, кому из-за проблем с сердцем противопоказано перегревание, пойдет работать банщиком?

При выборе профессии нужно учитывать связанные с ней характеристики среды. Наибольшее значение имеют такие параметры, как температура воздуха и его чистота, освещение, уровень шума. Именно с характеристиками среды связано наибольшее количество профессиональных противопоказаний.

Также при выборе профессии нужно обращать внимание на физическую нагрузку в той или иной сфере. Нагрузка может быть и на руки (водители грузовых машин), и на ноги (повар, продавец), а бойцу в роте почетного караула требуется длительное время сохранять полную неподвижность.

На состояние здоровья влияет и график рабочего времени. Нужно тщательно проверить свое здоровье, прежде чем идти на работу, которая вызывает нервно-психическое напряжение. Ведь такое напряжение наиболее значительное тогда, когда работа требует высокой концентрации внимания, насыщена эмоционально окрашенным межличностным общением (учитель, врач, психолог), протекает в условиях повышенной ответственности, «без права на ошибку» (авиадиспетчер, оператор на атомной электростанции), повышенного риска. Особняком стоит группа профессий, в которых работа осуществляется в условиях повышенного риска, о которых можно сказать, что «Подвиг - это трудовая обязанность». Например, это пожарный, спасатель, оперативный работник в милиции, военный, каскадер, водолаз, летчик-испытатель, космонавт. Для подобных профессий предусмотрен строгий медицинский отбор.

Таким образом, необходимо выбирать профессию, работа в которой протекает в таких условиях, где ты чувствуешь себя как рыба в воде. Если тебе какие-то внешние условия не нравятся, то и не выбирай профессии, предполагающие работу в них.

Ребята, сейчас мы с вами в игровой форме попробуем спрогнозировать улучшение или ухудшение состояния здоровья при работе по определенным профессиям.

Упражнение «Медоворот». Игра проводится в группе из 6-10 человек, по времени занимает около 30-40 минут. Возможен вариант одновременной игры с двумя-тремя группами. Для игры необходимы стол, тетрадные листы в клетку, ручки. Игровая процедура включает следующие этапы:

.        Ведущий показывает на доске как лучше подготовить игровой бланк, а учащиеся рисуют такой бланк на своих листочках, положенных горизонтально.

.        Вместе с участниками игры определяются ровно восемь наиболее интересных для данной группы профессий. Названные восемь профессий ведущий выписывает на доске.

.        Каждый игрок готовит восемь карточек для игры (разрывает чистый лист на восемь равных частей).

.        Ведущий показывает на доске, как оформляются карточки. На лицевой стороне карточки выписывается название первой профессии (из восьми профессий, ранее выделенных учащимися), например, «менеджер». Обратная сторона карточки делится пополам, в верхней части проставляются плюсы, а в нижней - минусы. Далее каждый игрок самостоятельно должен выписать напротив двух плюсов («+ +») ту систему организма, которая совершенно не пострадает или даже станет здоровее при работе «менеджером», напротив одного плюса («+») - систему организма, которая также не пострадает, но чуть в меньшей степени, а вот напротив минусов (« - » и « - - »)соответственно выписываются системы организма, для которых работа «менеджером» может оказаться вредной. Всего на обратной стороне карточки выписываются ровно четыре системы организма.

Аналогично готовятся карточки по всем восьми профессиям.

.        Непосредственно перед игрой каждый участник должен выписать в свой бланк только три наиболее интересных для себя профессии - в соответствующие колонки. Дальнейшая работа будет заключаться в том, чтобы определить, каким образом именно эти профессии повлияют на здоровье в целом и на различные системы организма.

.        Во время игры все сидят за столом. По команде ведущего все одновременно выбирают из своих наборов карточек те три профессии (самые привлекательные для себя), которые они выписали в своих бланках и переписывают с обратной стороны этих карточек все «плюсы» и «минусы» напротив соответствующих систем организма.

.        Далее, по команде ведущего все передают свои восемь карточек соседу справа и берут восемь карточек от соседа слева, после чего также выбирают из них три карточки с привлекательными для себя профессиями и переписывают все «плюсы» и «минусы» в свои бланки и т.д. Таким образом, за игру через каждого участника должны пройти все карточки всех игроков (поэтому игра и называется «Медоворот», т.е. карточки с медицинскими противопоказаниями как бы «вертятся» по кругу…).

.        После этого в каждой ячейке бланка-таблицы (на пересечении профессий и конкретных систем организма) необходимо подсчитать алгебраическую сумму всех «плюсов» и «минусов», выписав в этих же ячейках полученные результаты и обведя их для наглядности в кружочек. Также можно сосчитать по каждой из трех выписанных профессий общие показатели здоровья, сложив результаты по всем системам организма сначала по первой профессии, а затем по второй и по третьей.

.        При подведении общих итогов игры можно предложить участникам самостоятельно оценить, насколько выбранные ими профессии будут способствовать (или, наоборот, будут препятствовать) сохранению здоровья и насколько все это похоже на правду. А можно устроить небольшой конкурс и определить, сравнив итоговые баллы, кто (по своим конкретным профессиям) оказался самый «здоровый», а кто, наоборот, сильно «расшатал» свое здоровье.

                А                                   б

Пример заполненной карточки для игры «Медоворот»:

а - лицевая сторона, б - обратная сторона карточки

Пример бланка для игры «Медоворот»

Поскольку данная игра является полушуткой, ни в коем случае нельзя на основании полученных результатов однозначно отговаривать подростков от тех или иных профессий или «агитировать» за так называемые «безобидные» работы, тем более что психологи не обладают для этого достаточной компетенцией. Но психологи-профконсультанты вполне могут заставить учащихся дополнительно задуматься о последствиях работы по тем или иным профессиям для своего здоровья.

Занятие 8. Человек в профессии. Какой он?

Цель:

·        смоделировать некоторые типичные черты и особенности поведения тех или иных профессионалов, позволяющие лучше понять обобщенные образы представителей данных профессий и соотнести их с представлениями о собственном Я - образе.

Ведущий. На сегодняшнем занятии мы с вами будем учиться по внешнему поведению, по походке человека определять его сферу труда. Я думаю, что вы справитесь с этим интересным заданием (упражнение «Походка»). Но для начала, давайте проведем небольшую разминку, выполним упражнение «Самая - самая».

Профориентационная игра «Самая - самая». Сейчас вам будут предложены некоторые необычные характеристики профессий, а вы должны назвать те профессии, которые, по-вашему, в наибольшей степени соответствуют данной характеристике. Например, характеристика - самая денежная профессия. Какие профессии являются самыми денежными? Ответ: банкир. Итак, слушайте следующие характеристики:

·        самая зеленая профессия (садовник, лесник)

·        самая сладкая (пчеловод, кондитер, дегустатор, повар)

·        самая волосатая (парикмахер)

·        самая детская (воспитатель, помощник воспитателя, педиатр)

·        самая смешная (клоун)

·        самая общительная (учитель, журналист)

·        самая серьёзная (атомщик, летчик-испытатель)

·        самая умная (учёный, профессор)

·        самая белая (врач, повар)

·        самая зубастая (стоматолог)

·        самая мужская (строитель);

·        самая женская (манекенщица);

·        самая высокая (космонавт).

Игровое упражнение «Походка»

Количество участников игры - от 6-8 до 15-20 человек. Время - от 20 до 30-40 минут. Процедура включает следующие этапы:

.        Ведущий предлагает всем рассчитаться по порядку номеров.

.        Каждый достает листочек бумаги и проставляет на нем в столбик столько номеров, сколько оказалось участников игры.

.        Общая инструкция: «Данное игровое упражнение одновременно очень необычное и очень простое. Мы попробуем изобразить те или иные профессии с помощью походки, ведь можно же изображать разные вещи и явления с помощью жестов, мимики, различных поз и т.п. Сначала каждый должен выбрать для себя профессию, которую он захочет представить с помощью своей походки. Сейчас каждый из Вас по очереди встанет со своего места, спокойно подойдет ко мне и шепотом скажет мне на ухо, какого профессионала он хотел бы изобразить с помощью своей походки. После этого он так же тихо пройдет на свое место. Остальные должны будут внимательно наблюдать за походкой очередного игрока, а в своих листочках напротив номера этого игрока написать ту профессию, с которой у Вас проассоциировалась его походка. Известно ведь, что по походке иногда можно узнать, работает человек грузчиком или артистом балета, военным или бухгалтером и т. д.».

.        Будет лучше, если первым пример покажет сам ведущий, поскольку упражнение действительно очень необычное и у кого-то из игроков оно может вызвать некоторое недоумение. Ведущий должен продемонстрировать, что нет ничего особенного в том, что он просто встанет со своего места, подойдет к одному из игроков и шепотом скажет ему на ушко, какую профессию он изображает с помощью своей походки…

.        Далее игроки по очереди проделывают то же самое, но каждый раз называя предварительно свой порядковый номер.

.        Ведущий записывает в своем листочке, какой номер какую именно профессию хотел представить своей походкой.

.        Далее ведущий быстро собирает у игроков их листочки с записями и перемешивает их.

.        При подведении итогов ведущий берет первый листочек и зачитывает профессию напротив первого номера, затем берет второй листочек и также зачитывает профессию напротив первого номера и т. д. После этого он говорит, какую же профессию хотел представить своей походкой сам игрок. Делается это для того, чтобы сравнить задуманную игроком профессию и то, что из этого получилось. Далее он переходит ко второму номеру и т. д. При этом совершенно не обязательно выяснять, кто именно под каким номером выступал (обычно, когда много участников, чужие номера остальными игроками забываются).

Если окажется, что кто-то из озорства напишет какую-то явно неприличную (обидную) профессию, то ведущий ее просто не зачитывает.

Опыт показывает, что обычно игра проходит оживленно и весело, хотя столь простое на первый взгляд задание - пройтись по классу под взглядами своих одноклассников - для кого-то может оказаться непростым испытанием. Поэтому, если кто-то откажется участвовать в упражнении, то нужно отнестись к нему с пониманием и предложить просто понаблюдать за своими товарищами.

Занятие 9. Осознание особенностей профессиональной деятельности

Цель:

·        осознание особенностей труда в различных сферах деятельности;

·        развитие навыков рефлексии.

Ведущий. Здравствуйте, уважаемые старшеклассники! Сегодня мы с вами в процессе игры постараемся смоделировать различные профессиональные сферы деятельности и понять некоторые их особенности. Итак, начнем игру «Спящий город».

Описание игры. Игра может быть проведена как с группой в 12 - 15 человек, так и с целым классом и рассчитана на учащихся 9 - 11 классов. Опыт показал, что данная игровая процедура может оказаться эффективной и при работе со взрослыми людьми и даже в работе с профессиональными психологами и профконсультантами. По времени методика занимает обычно около часа, хотя нередко участники готовы играть и полтора часа.

Игровая процедура построена по принципу традиционных деловых игр и включает следующие основные этапы:

.        Общая инструкция: «В некотором городе некоторые злые силы околдовали всех жителей, превратив их в вялых, почти спящих существ. Чтобы разбудить людей необходимо как-то зажечь в них искру жизни. Для этого необходимо предложить жителям простые и понятные, но при этом реалистичные программы улучшения их жизни. По условию игры, наш класс должен в течение урока разработать такие программы по следующим направлениям: 1 - порядок и спокойствие в городе, снижение числа преступлений и правонарушений (юридические аспекты); 2 - более совершенное управление городом (мэрская власть, управление); 3 - оживление экономической жизни, повышение благосостояния и занятости жителей (экономика в широком смысле); 4 - счастье жителей, помощь в решении семейных, личностных проблем, помощь в поиске смысла жизни (психологические аспекты); 5- здоровье жителей, профилактика заболеваний, решение экологических проблем. Сейчас мы разобьемся на команды в соответствии с перечисленными программами, попробуем составить такие программы и посмотрим далее, что у нас получится, т. е. сможем ли мы разбудить жителей города. Но при этом мы должны выполнить важное условие: если хотя бы одна из программ вообще никем не будет разрабатываться, то спящие жители даже слушать вас не захотят, не то, чтобы просыпаться».

.        Ведущий кратко выписывает на доске названия программ (порядок, управление, экономика, счастье людей, здоровье). Далее он предлагает поднять руки тем участникам, которые хотели бы поработать над первой программой (порядок), и выписывает количество желающих на доске. После этого - желающих поработать над второй программой и т. д. Если окажется, что для какой-то программы желающих вообще не найдется, то нужно будет напомнить о том, что в этом случае игры не получится.

.        Далее ведущий рассаживает все команды за отдельные столы и дает следующее задание: «В течение 10 - 15 минут каждая группа должна на листочке определить 5 основных дел для реализации своей программы. Сначала можно выписать не 5, а больше таких дел, но потом в процессе группового обсуждения необходимо оставить только 5 самых важных направлений работы. При этом все выделенные дела обязательно должны быть реалистичными, т. е. необходимо учитывать реальную ситуацию. Желательно, чтобы предлагаемые программы поменьше напоминали то, что предлагают обычно так называемые экономические и политические «лидеры», т. е. постарайтесь предложить более толковые программы… После этого каждая группа должна будет определить, кто из ее участников выступит от имени данной группы и ответит на вопросы остальных участников игры».

.        Участники приступают к работе. Некоторое время ведущий не вмешивается в обсуждения и лишь отвечает на уточняющие вопросы, а далее все чаще и чаще напоминает участникам об истекающем времени и о том, что в каждой группе должен быть выбран докладчик (или два докладчика), которые представили бы свой проект программы.

.        Наконец, докладчики от каждой группы представляют свои программы отвечают на вопросы. Чтобы данный этап проходил интереснее, ведущий также должен быть готов задавать вопросы в случаях, если учащиеся вдруг растеряются и перестанут задавать свои вопросы к докладчикам. Поэтому ведущему предварительно следует заготовить небольшой перечень острых вопросов для каждой группы. На данном этапе особенно важно поддерживать высокую динамику обсуждения. Опыт проведения данной игры показал, что учащиеся проводят обсуждение достаточно серьезно и заинтересованно. Например, многие программы часто оказывались малореалистичными из-за «проблем с финансированием» или из-за «слабой подготовки кадров»…

.        При подведении общего итога все участники сами должны определить по каждой группе, насколько предложенные программы были продуманными, реалистичными, интересными и насколько удалось сделать эти программы не противоречащими друг другу. Если большинство программ удовлетворяют этим условиям, то можно сказать, что жители города если и не проснутся окончательно, то хотя бы приоткроют глаза и «потянутся»…

Ведущий. Спасибо всем за работу! Жду вас на следующем занятии по профессиональной ориентации.

Занятие 10. Многообразие профессионального труда

Цель:

·        актуализация имеющихся знаний о профессиях;

·        повышение у учащихся уровня осознания понятия специализация в рамках той или иной профессии;

·        расширение информированности о многообразии профессионального труда.

Ведущий. Уважаемые старшеклассники, Вам, конечно же, известно, что профессий огромное множество, но кто-нибудь может назвать конкретное число? Оказывается их 9333!! А специальностей по этим профессиям еще в два раза больше. Сегодня я расскажу вам, как соотносятся понятия «профессия» и «специальность», а также вы сами увидите, что в профессиях много различных специальностей. Сейчас проведем небольшую игру, называется она «Профессия на букву…»

1.      Общая инструкция:

.        Сейчас будет названа какая-то буква. Наша задача - показать, что мы знаем много профессий, начинающихся на эту букву, т.е. показать, насколько мы знаем мир профессий. Каждый по кругу будет называть по одной профессии на данную букву.

.        Ведущий называет первую букву, а участники по очереди называют профессии. Если называется незнакомая большинству участников профессия, ведущий просит пояснить, о чем идет речь. Если игрок не может это объяснить, то считается, что профессия не названа, и ход передается следующему по очереди игроку (по более жестким правилам, тот, кто не смог назвать профессию, выбывает из игры и выходит на время из круга). При этом совсем не обязательно требовать от участников официальных (безукоризненно правильных) названий профессий, поскольку на данный момент ни один справочник не является исчерпывающим. Учащимся важно хотя бы приблизительно обозначить ту или иную профессиональную деятельность и суметь ответить на утоняющие вопросы.

.        Ведущему желательно больше 5 - 7 букв не предлагать, иначе игра перестанет быть увлекательной для участников. При проведении данной игровой методики начинать следует с простых букв, по которым легко называть профессии (м, н, о), постепенно предлагая участникам более сложные буквы (ч, ц, я).

.        При работе с большой группой можно разбиться на 2-3 команды и выяснять, какая команда является более эрудированной. При этом ведущий должен фиксировать успешность действий каждой команды на доске (например, удачный ответ отмечается плюсом, а неудачный - минусом), тогда игра станет более наглядной и интересной.

У ведущего в данном упражнении имеются возможности для ненавязчивой коррекции представлений учащихся о тех или иных профессиях.

Следующее упражнение «Профессия - специальность». Для начала я объясню вам, каким образом соотносятся понятия «профессия» и «специальность»: профессия - это группа родственных специальностей (например, профессия - учитель, а специальность - учитель математики, учитель литературы и т. д.).

А сейчас я буду перечислять профессии, а вам нужно будет по очереди называть соответствующие специальности.

Врач (хирург, терапевт, стоматолог, реаниматолог…);

Психолог (медицинский психолог, спортивный психолог, юридический психолог…);

Дизайнер (дизайнер одежды, дизайнер ландшафта, дизайнер интерьера…);

Инженер (инженер-электрик, инженер-строитель…);

Контролер (контролер-кассир, контролер ОТК…);

Менеджер (менеджер по персоналу, менеджер по продажам, менеджер по туризму…);

Фотограф (фотолаборант, фоторепортер…);

Монтажник (монтажник вышек, монтажник систем вентиляции…);

Машинист (машинист автомобильного крана, машинист бульдозера…).

Ведущий. Ребята, теперь выбирая профессию, вы будете знать, что в ее рамках существуют различные специальности. И обязательно вы найдете специальность по себе.

Занятие 11. Мой профессиональный план

Цель:

·        повысить готовность участников выделять приоритеты при планировании своих жизненных и профессиональных перспектив;

·        готовность соотносить свои профессиональные цели и возможности.

Ведущий. Приветствую всех на занятии по профессиональной ориентации. Осознание себя во временной перспективе предполагает, что при совершении важных шагов в своей жизни человек в состоянии сказать себе: «Я понимаю, что этот шаг подготовлен ходом моей жизни. На его совершение оказали влияние такие-то конкретные события. Я могу предположить, что совершаемое мною сейчас приведет в будущем к каким-то определенным событиям. Другими словами, я понимаю, что вся моя жизнь - это неразрывная цепь».

Осознающий себя во времени человек в состоянии выделить цели, которые он хочет достичь в жизни, определить, каким способом в своей каждодневной деятельности он приближается к ним. Такой человек всегда активен в достижении своих целей. Понимая временную перспективу, человек учится дорожить сегодняшним днем, понимать ценность и неповторимость каждого прожитого дня, находить в каждом дне хотя бы маленькую радость. Понимая связь того, что он делает сегодня, со своими конечными целями, он становится более активным. Кроме того, осознает, что он сам - хозяин своей судьбы. Сейчас мы в игровой форме попытаемся составить некий план на достижение определенной цели.

Описание игры «Пять шагов». Игра может проводиться как в круге (для 6 - 12 участников), так и при работе с классом. Среднее время на игру - 30 - 40 минут. Процедура включает следующие этапы:

.        Ведущий предлагает группе определить какую-либо интересную профессиональную цель, например, поступить в какое-то учебное заведение, оформиться на интересную работу, а может даже - совершить в перспективе что-то выдающееся на работе. Эта цель, так как ее сформулировала группа, выписывается на доске (или на листочке).

.        Ведущий предлагает группе определить, что за воображаемый человек должен достичь эту цель. Участники должны назвать его основные (воображаемые) характеристики по следующим позициям: пол, возраст (желательно, чтобы этот человек был сверстником играющих), успеваемость в школе, материальное положение и социальный статус родителей и близких людей. Это все также кратко выписывается на доске.

.        Каждый участник на отдельном листочке должен выделить основные пять этапов (пять шагов), которые обеспечили бы достижение намеченной цели. На это отводится примерно 5 минут.

.        Далее все делятся на микрогруппы по 3 - 4 человека.

.        В каждой микрогруппе организуется обсуждение, чей вариант этапов достижения выделенной цели наиболее оптимальный и интересный (с учетом особенностей обозначенного выше человека). В итоге обсуждения каждая группа на новом листочке должна выписать самые оптимальные пять этапов. На все это отводится 5 - 7 минут.

.        Представитель от каждой группы кратко сообщает о наиболее важных пяти этапах, которые выделены в групповом обсуждении. Остальные участники могут задавать уточняющие вопросы. Возможна небольшая дискуссия (при наличии времени).

.        При общем подведении итогов игры можно посмотреть, насколько совпадают варианты, предложенные разными микрогруппами (нередко совпадение оказывается значительным). Также в итоговой дискуссии можно оценить совместными усилиями, насколько учитывались особенности человека, для которого и выделялись пять этапов достижения профессиональной цели. Важно также определить, насколько выделенные этапы (шаги) реалистичны и соответствуют конкретной социально-экономической ситуации в стране, т.е. насколько общая ситуация в обществе позволяет (или не позволяет) осуществлять те или иные профессиональные и жизненные мечты.

Вполне возможно проведение данного игрового упражнения и по другим процедурным, схемам. Например, сначала каждый выделяет пять этапов на своих листочках, затем 2 - 3 желающих (добровольца) выходят к доске и выписывают свои предложения, после чего в общем обсуждении рассматриваются по порядку этапы, выписанные этими участниками и выделяется наиболее оптимальный вариант. В другом случае, можно сразу разбить учащихся на группы и предложить им (без предварительной индивидуальной работы) составить общий вариант программы достижения намеченной цели (выписать пять шагов-этапов) для данного человека.

Занятие 12. Осознание затруднений на профессиональном пути

Цель:

·        повышение уровня осознания возможных препятствий на пути к профессиональным целям и представления о путях преодоления этих препятствий.

Ведущий. Уважаемые старшеклассники, сегодня мы затронем интересную и непростую тему. Как Вы понимаете, ваш жизненный и профессиональный путь не будет усыпан розами, и даже если будет, то в розах есть шипы. Можно все опасности, препятствия, «овраги, барьеры, непогоду, канавы, капканы»… разделить на две «кучки»: на те, что находятся снаружи, и на те, что находятся внутри нас. Вопрос: какие из них труднее преодолевать? Правильно, те, что внутри, - более «опасные опасности». Итак, предлагаю выполнить игру «Ловушки-капканчики», которая покажет вам, что на самом деле в жизни много препятствий, которые могут помешать достигнуть какую-либо цель и также множество выходов из затруднительных ситуаций. Помните, в жизни тупиков нет!

Процедура игры включает следующие этапы:

.        Совместно с группой определяется конкретная профессиональная цель (поступление в конкретное учебное заведение; окончание данного заведения; оформление на конкретное место работы или конкретное профессиональное достижение, включая построение карьеры и получение наград, премий и прочего...).

.        В группе выбирается доброволец, который будет «представлять» какого-то вымышленного человека (если доброволец пожелает, то он может представлять и самого себя...). При этом для вымышленного человека необходимо сразу же определить его основные характеристики: пол, возраст (желательно, чтобы возраст соответствовал возрасту большинства присутствующих, что сделает упражнение более актуальным для играющих), образование, семейное положение и др. Но таких характеристик не должно быть слишком много!

.        Общая инструкция: «Сейчас каждый, уже зная, к каким целям стремится наш главный (вымышленный или реальный) герой, должен будет определить (или придумать) для него некоторые трудности на пути к профессиональной цели. Особое внимание обращаем на то, что трудности могут быть как внешними, исходящими от других людей или от каких-то обстоятельств, так и внутренними, заключенными в самом человека (например, в нашем главном герое) и именно об этих, внутренних трудностях многие часто забывают... Желательно определить даже две-три таких трудностей-ловушек на случай, если похожие трудности придумают другие участники (чтобы не повторяться). Выделяя такие трудности, каждый обязательно должен подумать и о том, как преодолеть их. Главному игроку также дается время, чтобы он выделил несколько наиболее вероятных трудностей на пути к своей цели и также подготовился ответить, как он собирается их преодолевать.

.        После этого по очереди каждый будет называть по одной трудности-ловушке, а главный игрок сразу же (без размышления) должен будет сказать, как можно было бы эту трудность преодолеть. Игрок, назвавший данную трудность также должен будет сказать, как можно было бы ее преодолеть. Ведущий с помощью группы определит (с помощью голосования или других процедур), чей вариант преодолевания данной трудности оказался наиболее оптимальным. Победителю (главному игроку или представителю группы) будет проставлен приз - знак "плюс". Если к концу игры у главного игрока окажется больше плюсов, то значит, он сумел преодолеть основные трудности (ловушки-капканчики) на пути к своей цели».

.        Далее игроки, включая главного героя, выделяют на своих листочках основные трудности на пути к намеченной цели. Напоминаем, что трудности бывают не только внешними, но и внутренними (последние часто оказываются даже более существенной преградой-ловушкой на пути к своим целям...).

.        Каждый по очереди называет свою трудность. Если оказывается, что какая-то трудность будет явно надуманной (например, разговор с самим Господом Богом накануне ответственного экзамена...), то сама группа должна решить, обсуждать подобную трудность или нет.

.        Сразу же главный игрок говорит, как он собирается её преодолеть.

.        После него о своем варианте преодоления трудности - говорит игрок, назвавший эту трудность.

.        Ведущий с помощью остальных игроков определяет, чей вариант преодоления трудности оказался более оптимальным, интересным и реалистичным.

.        Наконец, подводится общий итог (сумел главный герой преодолеть названные трудности или нет). При общем подведении итогов можно также посмотреть, сумел ли еще на подготовительном этапе главный игрок выделить те трудности (на своем листочке), которые уже в игре предлагали ему остальные участники.

В ходе данного упражнения могут возникать интересные дискуссии, у участников часто появляется желание поделиться своим жизненным опытом и т.д. Конечно, ведущий должен поощрять такой обмен опытом, но одновременно следить и за тем, чтобы игра проходила динамично и не увязала в несущественных деталях.

Занятие 13. Я глазами других

Цель:

·        получение каждым учеником набора рекомендаций о профессиональном будущем, сделанных его одноклассниками;

·        возможность соотнести свой образ с различными профессиями на основании знания учащихся друг о друге.

Ведущий. Ребята, сейчас вам предстоит попробовать себя в роли профконсультанта. Сейчас мы проведем упражнение «Советчик» (время проведения - от 15 до 25 минут). Для этого вам нужно написать свои советы для каждого одноклассника на отдельных карточках. Вначале напишите на карточках имена всех участников. Затем попробуйте по очереди записать в каждую такую именную карточку свою рекомендацию - какую профессию выбрать и где (в каком учебном заведении) можно учиться. Будет очень хорошо, если вы еще и объясните свой совет. Потом вы раздадите карточки друг другу, и таким образом у каждого из вас появится свой набор советов

Следующее упражнение называется «Кто есть кто?».

Ведущий. Сейчас я буду называть профессии, каждый в течение нескольких секунд должен посмотреть на своих товарищей и определить, кому эта профессия подойдет в наибольшей степени. Далее я хлопну в ладоши и все по команде одновременно должны показать рукой (или ручкой) на выбранного человека (наиболее подходящего для названной профессии). Показав рукой на своего товарища, все должны на время замереть, а я сама по очереди подсчитаю, сколько рук показывает на каждого человека, т.е. чей образ, по мнению большинства игроков, в наибольшей степени соответствует данной профессии.

Ещё перед началом самой игры ведущий может спросить у участников группы, какие профессии для них наиболее интересны и выписать эти профессии (примерно 10 - 15 штук) на доске, называя впоследствии профессии из этого перечня. Это исключит случаи, когда названная профессия будет никому не интересна, а может даже и неприятна.

Если упражнение проводится в классе и учащиеся сидят на своих местах за партами, то все основные правила сохраняются, а ведущий должен быть готов к несколько большим эмоциям игроков. Однако, при таком варианте игры, школьникам намного проще сосчитать самим, сколько товарищей на них показывают, ведь в отличие от игры в круге, где все сидят плотно друг с другом, в классе больше простора и меньше ошибок с показыванием и обращением друг к другу.

Ведущий. Всем спасибо, будем надеяться, что одноклассники верно определили для каждого из вас профессию, доверяйте мнению своих товарищей. До свидания!

Занятие 14. Заключительное

Проведение методики «Профессиональная готовность», рефлексия. Учащихся просят письменно ответить на следующие вопросы:

Что нового ты узнал на занятиях?

Чему научился?

Сделал ли ты профессиональный выбор? Какой?

Каковы твои впечатления от занятий?

Что запомнилось больше всего?