Психологическая коррекция страхов у детей старшего дошкольного возраста

Федеральное агентство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Восточно-Сибирский государственный технологический университет

Эколого-гуманитарный факультет

Кафедра «Социальные технологии»

Допустить к защите в ГАК

Зав. каф. «Социальные технологии»

д.и.н., профессор

___________________С.П. Ангаева

«Психологическая коррекция страхов у детей старшего дошкольного возраста»

(Дипломная работа)

Степаненко Любовь Михайловна

Рецензент Научный руководитель

Мед.психолог фил. №12 к. мед. наук, и.о. доцента

ФГУ «Глав. бюро МСЭ по РБ» _________ Э.Г. Найданова

__________ Н.Ю. Дылгерова Автор работы

студентка заочного отделения

__________ Л.М. Степаненко

Улан-Удэ

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические основы проблемы страхов в старшем дошкольном возрасте

1.1       Основные понятия проблемы страхов в старшем дошкольном возрасте

1.2       Страх и причины его возникновения в старшем дошкольном возрасте

1.3       Влияние семейных взаимоотношений на формирование детских страхов

Глава II. Экспериментальная работа, направленная на изучение и преодоление страхов у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Характеристика методов психологической коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста

.2 Методологические основы исследования

2.3.      Экспериментальная работа, направленная на выявление и изучение страхов детей старшего дошкольного возраста

2.4.    Апробация программы коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста

.5.      Анализ и обсуждение результатов коррекционной работы

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Высшей ценностью нашего общества является человек. Внимание к воспитанию ребенка, забота о всестороннем развитии его способностей, совершенствование личных качеств входят в круг проблем современного общества. На современном этапе развития общества становится острой проблема увеличения количества детей с нарушениями эмоционального фона и недостаточно высоким уровнем статусного положения в системе межличностного общения. Это находит отражение в системе образования и воспитания, соответственно возникает проблема предупреждения и преодоления у детей таких проявлений, как страх, отклонения от норм поведения, трудности взаимоотношений с окружающими. В последние годы, по сравнению с предшествующим периодом, количество детей с устойчивой тревожностью и постоянными интенсивными страхами, существенно увеличилось в нашей стране. Проявляются признаки неблагополучия, напряженности в контактах, страхи, тревога. Психологическое самоощущение детей, поступающих в школу, характеризуется нехваткой любви, теплых надёжных отношений в семье, эмоциональной привязанности.

Актуальность

Актуальность темы нашего исследования заключается в том, что изучение страхов на разных этапах детства важно как для раскрытия сути данного явления, так и для понимания возрастных закономерностей развития эмоциональной сферы человека, становления эмоционально-личностных образований. Именно страхи лежат в основе целого ряда психологических трудностей детства, в том числе, многих нарушений развития, служащих поводом для обращений в психологическую службу. Не зная причин возникновения страха, механизмов ее развития, преобразования, превращения в другие состояния, зачастую просто невозможно разобраться в том, что происходит с ребенком, каковы истинные мотивы его поступков и, главное как ему помочь. Значение профилактики страха, его преодоления важно и при подготовке детей к трудным ситуациям в дальнейшей жизни (экзамены, соревнования и др.), при овладении новой деятельностью.

Степень научной разработанности. В последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению страхов существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, страха и тревоги. Вместе с тем необходимо отметить, что и в настоящее время в нашей стране страхи исследуются преимущественно в узких рамках конкретных, прикладных проблем.

Теме страхов посвящены теоретические исследования известных отечественных и зарубежных психологов В.В.Столина, Дж. Ман, Л.С. Выготского, В.С. Мухиной, Л.Ф. Обуховой, Ю. В. Щербатых. Проблема страхов у детей старшего дошкольного возраста находит отражение в работах А. И. Захарова «Дневные и ночные страхи у детей», «Как помочь нашим детям избавиться от страха», А.М. Прихожан «Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика». Но данная проблема в настоящее время остается малоизученной, что обусловило выбор данной темы дипломной работы.

Методологическая основа исследования опирается на общенаучные принципы современной психологии: детерминизма (Г.Гельмгольц, Ф.Дондерс, И.М. Сеченов и др.), деятельного подхода и единства сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев).

Объект. Объектом исследования выступает страх как психическое состояние старших дошкольников.

Предмет. Предметом изучения являются разнообразные проявления страха и методы психологической коррекции.

Цель. Таким образом, проблема нашего исследования - выявление причин возникновения страхов у детей старшего дошкольного возраста и коррекция страхов. Решение данной проблемы явилось целью нашей работы.

Гипотеза. На основе теоретического анализа проблемы страха и путей его коррекции у детей старшего дошкольного возраста, мы сформулировали следующую гипотезу: целенаправленная и систематическая работа по коррекции страхов детей приведет к снижению количества страхов у дошкольников.

Задачи. Для решения данной гипотезы выдвинуты следующие задачи:

. Теоретический анализ проблемы страхов в старшем дошкольном возрасте и путей ее коррекции;

. Выявление страхов у детей старшего дошкольного возраста.

. Разработка и практическое применение методических приемов коррекции детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целями и задачами исследования были использованы два уровня методов:

. Теоретические методы - анализ психолого-педагогической литературы, обобщение и синтез теоретического и эмпирического.

. Практические методы. Основу исследования составила диагностика страхов старшего дошкольного возраста на выявление страхов с помощью наблюдения, рисуночных тестов, опроса и диагностика детско-родительских отношений. При этом применялись следующие методики: с целью выявления страхов у детей старшего дошкольного возраста - методика «Выявление количества страхов» А.И. Захарова, проективный рисуночный тест «Несуществующее животное», рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи». Для выявления детско-родительских отношений использовали тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга и В.В. Столин).

Научная новизна и практическая значимость исследования определялась тем, что полученные результаты исследования и комплексная программа коррекции детских страхов разработанная нами могут быть использованы в работе практического психолога, социального педагога или социального работника. Эти данные также могут содействовать решению проблемы социально-психологической адаптации детей старшего дошкольного возраста, относящихся к «социальной группе риска».

База исследования: МДОУ комбинированного типа №15.

Будучи ещё в детском саду, дети должны пройти все тесты тревожности и преодолеть барьер страха в своём сознании, так как проблема страхов у учащихся младших классов достаточно актуальна в настоящее время.

В структуру дипломной работы входят: введение, 2 главы, заключение, список литературы и приложение. В введении раскрывается актуальность выбранной темы, цель, задачи, объект и предмет исследования, гипотеза, методологическая основа, а также научная и практическая значимость проведенной работы.

Первая глава состоит из двух параграфов и содержит общий теоретический анализ научной литературы по данной теме.

Во второй главе отражены результаты и ход экспериментальной работы.

В конце каждой главы представлены выводы. Заключение подводит итог всей научно - исследовательской работы.

Список литературы содержит информацию о той литературе, которая использовалась в данной работе, а также рекомендуемую литературу.

Глава I. Теоретические основы проблемы страхов в старшем дошкольном возрасте

.1 Основные понятия проблемы страхов в старшем дошкольном возрасте

Нелегко найти человека, который бы никогда не испытывал чувство страха. Беспокойство, тревога, страх - такие же эмоциональные неотъемлемые проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Но при чрезмерной податливости к страхам, зависимости от них меняется поведение человека вплоть до «эмоционального паралича».

Известный физиолог И. П. Павлов считал страх проявлением естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакцией с лёгким торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определёнными изменениями нервной высшей деятельности, отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока. В самом общем виде эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула. Существует 2 угрозы, имеющие универсальный и одновременно фатальный в своём исходе характер. Это смерть и крах жизненных ценностей, противостоящие таким понятиям, как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и социальное благополучие. Но и помимо крайних выражений страх всегда подразумевает переживание какой-либо реальной и воображаемой опасности.[30, С. 99]

Страх - эффективное (эмоционально заострённое) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия. [30;49]

Страх - эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию человека и направленная на источник действительной или воображаемой опасности.[11, С. 56]

Захаров А.И. предлагает следующую типологию страхов:[15, С. 48]

Конкретные страхи - эмоции, возникающие в ситуации, когда опасность связывается с конкретными предметами, существами или явлениями окружающей действительности.

Символические страхи - переживание состояния или ситуации угрозы безотносительно к предмету; угрозу представляют неопределенности или фантазии.

Устойчивые страхи - это страхи, с которыми не может справиться ни ребёнок, ни взрослый, которые приводят к появлению нежелательных черт характера. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о физической и нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношений в семье. Для того чтобы воздействовать на ребёнка, помочь избавиться ему от страхов, родителям необходимо также знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему.

В результате ребёнок воспринимает только вторую часть фраз типа: «Не ходи - упадёшь», «Не бери - обожжёшься», «Не гладь - укусит». Ребёнку пока ещё не ясно, чем ему всё это грозит, но он уже распознаёт сигнал тревоги, и естественно, у него возникает реакция страха. Страх закрепился и распространился на исходные ситуации.

К числу внешних можно отнести также и страхи, которые возникают у излишне тревожных родителей. Разговоры при ребёнке о смерти, болезнях, пожарах, убийствах отражаются на его психике, калечат её. Всё это даёт основание говорить об условно - рефлекторном характере страха, даже, если ребёнок пугается (вздрагивает) при внезапном стуке или шуме, т.к. последний когда - то сопровождался крайне неприятным переживанием. Подобное сочетание запечатлелось в памяти в виде определённого эмоционального следа и теперь непроизвольно ассоциируется с любым внезапным звуковым воздействием. [15, С. 52]

Страхи бывают возрастные и невротические:[50, С. 54]

Возрастные страхи отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отображение особенностей их психического и личностного развития. Возникают они, как правило, под действием следующих факторов: наличие страхов у родителей; тревожность в отношениях с ребёнком; избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками, большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребёнку родителем другого пола, а так же многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье; отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков; психические травмы типа испуга; постоянно испытываемые матерью нервно-психические перегрузки вследствие вынужденной или преднамеренной подмены семейных ролей. Мальчики и девочки боятся чаще, если считают главной в семье мать, а не отца. Очень чувствительны дети младшего школьного возраста к конфликтным отношениям родителей. Если они видят, что родители часто ссорятся, ругаются, то число этих страхов выше, чем когда отношения хорошие. Как мальчики, так и девочки в возрасте 6 - 7 лет чаще всего реагируют появлением страхов на конфликт родителей. Эмоциональная чувствительность детей к конфликту родителей имеет тенденцию увеличиваться с возрастом.[43, С. 273]

В 7 лет у мальчиков и девочек число страхов значительно выше в неполных семьях, что подчёркивает особую чувствительность этого возраста к разрыву отношений между родителями. Наиболее подвержены страху единственные дети в семье, которые становятся эпицентром родительских забот и тревог. Как правило, единственный ребёнок находится в более тесном, эмоциональном контакте с родителями и перенимают их беспокойство, если оно есть. Родители, часто охваченные тревогой что-либо не успеть сделать для воспитания ребёнка, стремятся интеллектуализировать его развитие, опасаясь, что он не будет соответствовать их ожиданиям.

В результате у детей возникает страх не соответствовать требованиям родителей. Возраст родителей также имеет немаловажное значение для возникновения беспокойства детей. У молодых жизнерадостных родителей, дети менее склонны к проявлениям беспокойства и тревоги. У «пожилых» родителей (30 -35 лет) дети более беспокойны. Впитывая, как губка, тревогу родителей, они рано обнаруживают признаки беспокойства, приводящего их иной раз к неуверенности в себе.

Невротические страхи характеризуются большей эмоциональной интенсивностью и напряжённостью; длительным течением или постоянством; неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности; избеганием объекта страха, а так же всего нового и неизвестного; относительной трудностью устранения страхов.

Невротические страхи могут быть результатом длительных и неразрешимых переживаний. Чаще всего боятся подобным образом чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями дети, чьё представление о себе искажено эмоциональными переживаниями в семье или конфликтами. Эти дети не могут полагаться на взрослых как источник безопасности, авторитета и любви. С 6 -7 лет ребёнок идёт в школу. Социальная позиция школьника налагает на него чувство ответственности, долга, обязанности, и это является одной из сил, формирующих нравственные стороны личности. К моменту поступления в школу у детей наблюдается уменьшение количества страхов, что как раз и обусловлено новой социальной позицией школьника, которая уменьшает эгоцентрическую направленность личности, а так же и инстинктивно опосредованные формы страха. [47, С. 54]

Ребёнок с первых лет жизни боится всего нового и неизвестного, одушевляет предметы и сказочные персонажи, опасается незнакомых животных и верит, что его родители будут жить вечно. У маленьких детей всё реально, следовательно, их страхи носят реальный характер. Баба Яга - это живое существо, обитающее где-то рядом. Только постепенно у детей складывается объективизированный характер представлений, когда они учатся различать свои ощущения, справляться со своими чувствами. Дети в своём развитии испытывают ряд страхов.[20, С. 192]

Старший дошкольный возраст это возраст наибольшей выраженности страхов, что обусловлено не столько эмоциональным, сколько когнитивным развитием - возросшим пониманием опасности. Центральное место занимает страх смерти. Увеличивается в старшем дошкольном возрасте, еще не достигая максимума, страх смерти родителей. Максимально представлен страх животных, из сказочных - Змея Горыныча. Из других типичных для этого возраста страхов следует отметить страх глубины. Нарастает в старшем дошкольном возрасте, сохраняясь на высоком уровне в дальнейшем, страх пожара, страх нападения, страх войны.

В отличие от мальчиков у девочек в рассматриваемом возрасте подчеркнуты страхи заболеть, наказания, перед засыпанием и сказочных персонажей в целом. По данным факторного анализа страхов у старших дошкольников, в фактор, обладающий наибольшим удельным весом, вошли все вышеперечисленные общие между ними страхи. Максимальными факторными нагрузками обладают страхи войны и смерти родителей. У девочек в отличие от мальчиков в ведущий фактор включен страх «сказочных персонажей». Связующим звеном страхов у старших дошкольников будет страх смерти, он тесно связан со страхами нападения, заболевания, смерти родителей, страшных снов, темноты, сказочных персонажей, животных, стихии, огня, пожара и войны. Все эти страхи имеют своей мотивацией угрозу для жизни, если не прямую, что связанно со смертью родителей, появлением в темноте и снах чудовищ. Нападение со стороны кого-либо (в том числе животных), равно как и болезнь, могут обернуться непоправимым несчастьем, увечьем, смертью. То же относится к буре, наводнению, землетрясению, огню, пожару и войне - как непосредственным угрозам для жизни.[11, С. 34]

В старшем дошкольном возрасте нередко возникают вопросы вроде: "сколько лет жил твой папа, мама?", "зачем люди живут?", "откуда все взялось'?" и заклинания: "не хочу быть старушкой, а хочу быть все время девочкой" и так далее. Подобные фразы говорят о развитии абстрактного мышления, способности к обобщениям, предвосхищению событий, понимании категорий времени и пространства. Возникновение страха смерти означает осознание необратимости происходящих возрастных изменений. Ребенок начинает понимать, что взросление на каком-то этапе знаменует собой смерть, неизбежность которой вызывает беспокойство как эмоциональное неприятие рациональной необходимости умереть. Предстоящему "концу" предшествует в младшем дошкольном возрасте осознание "начала" - понимание своего рождения, появления на свет, начала всех начал - жизни.[22, С. 162]

Следует сказать и о выделенной нами типичной для данного возраста триаде страхов: одиночества, темноты и замкнутого пространства. В таком случае ребенок не остается один при засыпании, постоянно зовет мать, в комнате должен гореть свет (ночник) и необходимо, чтобы дверь была полуоткрыта. Беспокойство может проявиться и в связи с ожиданием страшных (кошмарных) снов. Здесь многое зависит от умения родителей не создавать из этих возрастных страхов лишней проблемы, вовремя успокоить детей, нежно поговорить с ними и не настаивать на незамедлительном, безотносительно к их переживаниям, выполнении своих требований. Большое число страхов понижает уверенность в себе, без которой невозможны адекватная самооценка, личностная интеграция и принятие себя, претворение планов в жизнь и полноценное общение со сверстниками.[17, С. 87]

Таким образом, для старшего дошкольного возраста характерны свои страхи, которые необходимо учитывать в процессе формирования личности дошкольника. Анализ научных источников свидетельствует о том, что страх - эффективное (эмоционально заострённое) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия. Выделяют несколько видов страхов. Существуют неотъемлемые страхи детей старшего дошкольного возраста, связанные с возрастными и социальными особенностями развития детей.

Рассмотрев теоретические основы особенностей проявления страхов у детей старшего дошкольного возраста, имеется необходимость рассмотреть о причинах возникновения страхов.

.2 Страх и причины его возникновения в старшем дошкольном возрасте

Страх складывается из определенных и вполне специфических физиологических изменений, экспрессивного поведения и специфического переживания, проистекающего из ожидания угрозы или опасности.

Способствуют возникновению страха некоторые типологические свойства нервной высшей деятельности. Это эмоциональная чувствительность и связанная с ней впечатлительность. Повышенная впечатлительность таких людей выражается в их эмоциональной ранимости и уязвимости, когда они «всё близко принимают к сердцу и легко расстраиваются», будучи неспособными, к агрессивным ответам. Подверженные страхам дети не склонны к внешнему, открытому выражению своих чувств и переживаний - они « всё держат в себе».

Большинство детей проходят в своём психическом развитии ряд возрастных периодов повышенной чувствительности к страхам. Все эти страхи носят переходящий характер, но они способны оживлять аналогичные страхи, сохраняющиеся в памяти тревожных родителей. Страхи взрослых передаются детям в семье. Это наиболее типичный психологический путь передачи страхов. Вероятность появления страхов у детей всегда выше при наличии их у родителей, особенно, если на лицо общие свойства высшей нервной деятельности, а так же, когда родители пользуются у детей авторитетом и когда между ними существует тесный эмоциональный контакт. Большинство страхов передаются детям неосознанно, но некоторые страхи, точнее опасения, могут внушаться детям навязываемой или системной целостностью ориентации, таким образом, наследуется не сами страхи, а некоторые общие свойства реагирования.

Причинами страха могут быть события, условия или ситуации, являющиеся началом опасности. Причиной страха может быть присутствие чего-то, что обеспечивает безопасность. Страх может иметь своим предметом какого-либо человека или объект. Иногда страх не связан ни с чем конкретным, такие страхи переживаются, как беспредметные. Страх может вызываться страданием, это связано с тем, что в детстве сформировались связи между этими чувствами.[14, С. 12]

Врожденные детерминанты страха, которые называются «природными стимулами и их производными». Производные стимулы, по-видимому, скорее подвержены видоизменениям в опыте, чем природные. Природными стимулами страха являются: одиночество, незнакомость, внезапное приближение, внезапное изменение стимула, высота и боль. Стимулы страха включают: темноту, животных, незнакомые предметы и незнакомых людей. Многие авторы показали, что природные стимулы страха связанны с возрастом, т.е. зависят от процессов развития и созревания. Например, ряд исследований показал, что страх перед незнакомыми людьми не может возникать в первые месяцы жизни потому, что у ребёнка ещё не развилась способность отличать знакомые лица от незнакомых. Эта способность возникает где-то между 6-и - 9-месячным возрастом и именно в этом возрастном периоде отмечается максимальный страх перед чужими.

Одиночество наиболее глубокое и важная причина страха. К другим природным стимулам страха, можно отнести, например, незнакомость и внезапные изменения стимуляции пугают значительно сильнее, если они появляются на фоне одиночества. Проблема дифференциации страха от других эмоций

Более тщательный анализ проблемы изученности причин возникновения страхов прослеживается в теоретическом подходе Боулби Он перечисляет ряд наблюдаемых экспрессивных и моторных актов, которые, по его мнению, можно рассматривать, как индикаторы страха. «Они включают осторожное всматривание в сочетании с подавлением движений, испуганное выражение лица, а также поиском контакта с кем-либо». Боулби предложил 4 основания для объединения различных форм поведения в поведенческий синдром страха: [50, С. 35]

а) многие, если не все, проявления страха имеют тенденцию возникать одновременно или последовательно,

б) события, которые вызывают одну из них, обычно вызывают и другие,

в) большинство из них, если не все, выполняют единую биологическую функцию защиты,

г) при самоотчёте испытуемые указывают на них, как на проявление страха.

Причины страха могут быть разделены на 4 класса.

Врожденные детерминанты. Грей разделил все причины страха на 4 категории: интенсивность, новизна, эволюционно выработанные сигналы опасности, причины, возникающие в социальном воздействии.

Боль и громкий звук являются примерами слишком интенсивных стимулов, а незнакомые лица или предметы иногда вызывают страх из-за своей новизны. Грей рассматривал недостаток стимуляции или отсутствия стимула в ожидаемом месте и во времени как определённый вид нового стимула. Любые ситуации, угрожающие значительной части членов вида в течение длительного времени, являются эволюционно выработанными сигналами опасности. [4, С. 12]

Работа Кагана, посвященная развитию негативного аффекта у детей, даёт более дифференцированный анализ аффектов. Он утверждает, что существует 4 «состояния страдания», которые называются страхом.

По Кагану причинами «состояния страдания» являются:[11, С. 52]

а) не ассимилированное расхождение;

б) предвидение не желаемого события;

в) непредсказуемость;

г) признание несоответствия между взглядами и поведением;

д) признание диссонанса между взглядами.

В принципе любая эмоция может вызвать страх. Сходство нейрофизиологических механизмов эмоций с эмоцией страха приводит к тому, что они часто являются активаторами. Как утверждает Томкинс, «внезапное освобождение от длительного и сильного страха, если оно полное, приводит к радости, если неполное к возбуждению». Подтверждение связи между страхом и возбуждением можно найти у Балл в её работе, посвященной гипнотически внушённому страху. Она показала, что испытуемые, переживающие страх, оказались в конфликте между желанием исследовать и желанием спастись. Она рассматривает это как доказательство двойственной природы страха. Теория дифференциальных эмоций интерпретирует конфликтное поведение как результат поведения между страхом и интересом.[44, С. 12]

Когнитивные процессы представляют собой наиболее общий вид причин страха. Например, страх, какого- либо определённого объекта может быть вызван мысленным воспроизведением в памяти или антиципацией. Воспоминание или предвидение страха само по себе является достаточным для того, чтобы вызвать страх.[15, С. 65]

На основании анализа имеющихся работ можно выделить типы ситуаций, в наибольшей степени провоцирующих страх на разных этапах детства. Это такие ситуации, как расставание с родителями, резкое изменение привычной обстановки: переход в новую группу, неприятие со стороны сверстников, разнообразные оценочные ситуации. В дошкольном возрасте преобладают инстинктивные страхи, связанные с инстинктом самосохранения.[1, С. 17] Как известно, инстинктивные страхи - это преимущественно эмоциональные формы страха. "Страх и боязнь (устойчивое состояние страха) - это удел преимущественно дошкольного возраста. В интересующем нас старшем дошкольном возрасте страх и боязнь, тревожность и опасения могут быть представлены в одинаковой степени - подчеркивает А.И.Захаров.[13, С. 5]

В результате анализа ряда психологических работ, посвященных проблеме страхов, можно выделить основные его источники, причины возникновения и развития:

) природные предпосылки, физиологические особенности индивида (ослабленная нервная система);

) длительная внешняя стрессовая ситуация или посттравматический синдром;

) внутриличностные особенности человека;

) межличностные взаимоотношения человека с окружающими (особенно близкими и значимыми) людьми.

Таким образом, у дошкольников страх и тревожность возникает вследствие фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения и отражает неудовлетворенность именно этой потребности, которую можно рассматривать в этом возрасте как ведущую. Страх еще не является собственно личностным образованием, он представляет собой функцию неблагоприятных взаимоотношений с близкими взрослыми. В исследованиях А.И.Захарова, Е.В.Новиковой и других ученых было показано, что решающая роль принадлежит семье. От взаимоотношений между взрослым и ребенком, создания нужной психологической атмосферы дома будет зависеть и здоровье ребенка, и его нервная система. Любовь и уважение к детям - одно из главнейших условий их гармоничного развития.[42, С. 27]

.3 Влияние семейных взаимоотношений на формирование детских страхов

Многие исследователи определяют семью как основной фактор в возникновении страхов. Нормальные семейные взаимоотношения базируются на авторитете родителей - т.е. духовном воздействии родителей на формирование сознания и поведения детей, основанном на уважительно-доверительном отношении ребенка к мнению отца и матери.

Понятийный аппарат детско-родительских отношений достаточно широк и многозначен: родительские установки и соответствующие им типы поведения; родительские позиции; типы родительских отношений; типы отношений «мать-ребенок»; типы позитивного и ложного родительского авторитета; типы (стили) воспитания детей; черты патогенных типов воспитания; параметры воспитательного процесса; семейные роли ребенка; стили общения, предлагаемые взрослыми в семье и школе.

Понятие «родительское отношение» имеет наиболее общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него. Как правило, в структуре родительского отношения выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. Понятия родительская позиция и родительская установка используются как синонимы родительского отношения, но отличаются степенью осознанности. Родительская позиция скорее связывается с сознательно принятыми, выработанными взглядами, намерениями; установка - менее однозначна.

Описаны различные варианты родительских позиций, установок, родительского (чаще материнского) отношения:

симбиоз (чрезмерная эмоциональная близость);

авторитарность;

эмоциональное отвержение («маленький неудачник»);

поддержка, разрешение;

приспособление к потребностям ребенка;

формальное чувство долга при отсутствии подлинного интереса к ребенку;

непоследовательное поведение.[10, С. 27]

сотрудничество, изоляция, соперничество, псевдосотрудничество;

позиции-шаблоны, калечащие семейные, в том числе и детско-

родительские отношения (заискивающий «миротворец»; «обвинитель»;

расчетливый «компьютер»; сбитый с толку, «отвлекающийся»);

позитивная модель поведения - гибкая, или уравновешенная, где различные приемы используются не автоматически, а сознательно, с учетом последствий своих действий. [39, С. 17]

Учитывая взаимозависимость отношений в семье, их описывают через те роли, которые выполняет ребенок. По мнению А. С. Спиваковской [40, С. 78], роль ребенка можно четко выделить в дисгармоничной семье, где относятся друг к другу шаблонно, стереотипно, годами сохраняя застывшие, ригидные, уже не соответствующие реакциям отношения. Роль - это набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку взрослыми.

Наиболее типичны четыре роли: «козел отпущения», «любимчик», «примиритель», «беби». «Козел отпущения» - это объект для проявления взаимного недовольства супругов-родителей. «Любимчик» заполняет эмоциональный вакуум в супружеских отношениях, забота и любовь к нему чрезмерно преувеличены. Напротив, при сильной близости супругов друг к другу ребенок раз и навсегда остается в семье только ребенком, «беби» с очень ограниченными правами. «Примиритель» вынужден играть роль взрослого, регулировать и устранять супружеские конфликты, и таким образом занимает важнейшее место в структуре семьи.

Выделяются и другие роли: «ребенок-обуза»; «ребенок-раб», «ребенок-любовник» (одинокая, как правило, мать настаивает на «отношениях для двоих», закрепощает ребенка в узах своей любви); «ребенок как оружие» в борьбе с супругом; ребенок - «заместитель мужа» (от него требуют постоянного внимания, заботы, чтобы он был рядом и делился своей личной жизнью).[10, С. 97]

Выделяют также три спектра отношений, составляющих любовь родителей к своему ребенку: симпатия - антипатия, уважение - пренебрежение, близость - дальность.[4, С. 1110] Сочетание этих аспектов отношений позволяет описать некоторые типы родительской любви.

Одним из основных психолого-педагогических понятий для выделения различных типов семейного воспитания является стиль родительского отношения, или стиль воспитания. Чаще всего в психолого-педагогических исследованиях для определения, анализа родительского отношения используются два критерия: степень эмоциональной близости, теплоты родителей к ребенку (любовь, принятие, тепло или эмоциональное отвержение, холодность) и степень контроля за его поведением (высокая - с большим количеством ограничений, запрещений; низкая - с минимальными запретительными тенденциями).[21, С. 117]

Наиболее активно проблема связи стилей воспитания, нарушений родительского отношения и отклонений в психическом развитии и даже здоровье детей исследуется с клинико-психологических позиций; Определен ряд параметров воспитательного процесса:[16, С. 62]

. Интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям: гиперопека, опека, принятие, непринятие.

. Последовательность - непоследовательность.

. Аффективная устойчивость - неустойчивость.

. Тревожность - нетревожность.

Различные сочетания этих параметров воспитания соотносятся с различными видами неврозов у детей. Например, ограничительство, аффективная неустойчивость со стороны родителей приводят к развитию у ребенка невроза страха. Сверхпринятие, «разрешительство», непоследовательность - к развитию истерического невроза. Выраженное ограничительство - к неврозу навязчивых состояний.[48, С. 27]

При помощи разработанного Э. Г. Эйдемиллером опросника «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) можно установить тип воспитания и причины, закрепившие его в семье.

Типы негармоничного семейного воспитания: потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, эмоциональное отвержение ребенка, жестокое обращение, гипопротекция.

«В реальной жизни, - замечает В.С.Мухина, - все еще более сложно, чем в любой классификации. В семье могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку: отец, мать, бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с другом, отстаивая каждый свой стиль, и т.д. Кроме стилей отношений, обращенных непосредственно к ребенку, на его воспитание оказывает безусловное влияние стиль взаимоотношений взрослых членов семьи».[25, С. 77]

Рассмотрим семейную обусловленность страхов. Вначале отметим влияние неполной семьи. Значительное увеличение числа страхов в их семьях происходит, прежде всего, у мальчиков в старшем дошкольном возрасте. Отсутствие отца в семье нарушает формирование поведения, соответствующего полу, и психологической защиты от идущих извне угроз. Отчасти это отражается и на девочках, поскольку им также требуется навык защиты себя от опасностей, что наиболее развито в филогенезе у представителей мужского рода.

Рассмотрим выраженность страхов в полных семьях. Абсолютное отсутствие страхов представляется, во всяком случае, в дошкольном возрасте, скорее, исключением, чем правилом, и достаточно часто служит проявлением органической расторможенности, некритичности и невысокого интеллектуального уровня. Так, у мальчиков, у отцов которых наблюдается алкоголизм, количество страхов достоверно меньше, чем у мальчиков, отцы которых не злоупотребляют алкоголем. Бесстрашие у этих мальчиков, нередко граничащее с безрассудством и игнорированием опасностей, является в своей совокупности известным барьером невосприятия страха как аффективно переживаемой угрозы для жизни и безопасности. Кроме этого, "профилактика" страхов в данном случае происходит и вследствие расторможенного поведения отца, напоминающего в состоянии алкогольного опьянения тех чудовищ, которых обычно боятся дети. Ребенок как бы привыкает к такому поведению и даже в чем-то подражает ему, после чего ему уже не страшны Бармалеи, Кощеи и другие страшные образы.

Мальчики и девочки более боязливы, если считают главной в семье мать, а не отца. Работающая и доминирующая в семье мать часто испытывает нервно-психическую перегрузку, что создает дополнительное напряжение в ее отношениях с детьми, вызывая у них ответные реакции беспокойства. Доминирование матери также указывает на недостаточно активную позицию и авторитет отца в семье, что затрудняет ролевую идентификацию с ним мальчиков и увеличивает возможность передачи беспокойства со стороны матери, если оно имеет место.

Вне связи с доминированием матери, если мальчики старшего дошкольного возраста в воображаемой игре "семья" выбирают роль не отца, как это делают большинство сверстников, а матери, то количество их страхов является наибольшим. Как правило, это говорит о наличии невротической, основанной на беспокойстве, привязанности к матери.

Особую чувствительность в плане страхов старшие дошкольники

обнаруживают при наличии конфликтных отношений между родителями. Тогда индекс страхов достоверно выше, особенно у девочек, чем когда отношения родителей оцениваются как дружные, хорошие, без ссор.

Заслуживает внимания факт обнаружения у дошкольников из конфликтных семей достоверно более частых страхов животных, стихии, заболевания, заражения и смерти, а также страхов кошмарных снов и родителей. Все эти страхи являются своеобразными эмоциональными откликами на конфликтную ситуацию в семье.[12, С. 40]

Маленькие дети "считывают" эмоции родителей и близких им людей с чувствительностью сейсмографа и "записывают" в свое подсознание, если эмоции достаточно сильные и повторяющиеся.

Детские страхи порождает и чрезмерная родительская опека. Ребенку, растущему в тепличных условиях, очень трудно потом приспособиться к жизни без "защитного скафандра", и ему везде начинают мерещиться опасности, а на этой основе возникают страхи.

Безразличие и невнимание к ребенку порождает не меньше детских страхов, чем чрезмерная опека. Это происходит особенно часто в семьях, где ребенка "не ждали" и не были к нему готовы. Или ждали мальчика, а родилась девочка (и наоборот). Предоставленный себе, лишенный эмоционального приятия, ребенок многое понимает не так, а многого не понимает вообще. Он начинает бояться всего подряд, поскольку живет в каком-то виртуальном мире, который сам себе нафантазировал.[23, С. 89]

Источником страхов может стать неблагополучная обстановка в семье. Под такой обстановкой мы подразумеваем конфликты между родственниками на глазах у детей. Особенно сильная тревожность возникает у детей, выросших в атмосфере недоверия, эмоциональной холодности и отчуждения между окружающими. Например, такая ситуация складывается перед разводом, когда родители только формально вместе, а эмоционально они друг другу чужие. Или в неполной семье, где ребенка воспитывают мать и бабушка, которые до сих пор выясняют отношения друг с другом. Дошкольники более чувствительны к конфликтам в семье и тяжелее страдают от развода, при котором чаще всего остаются без отца. У детей, родители которых развелись, страхов на порядок больше, чем у их ровесников из благополучных семей.[11, С. 56]

Травмирующий личный опыт, ведущий к повышенной тревожности и способствующий появлению, развитию и усилению страхов, ребенок может получить в период внутриутробного развития или родов. Токсикоз во время беременности, асфиксия приводят к тому, что новорожденный беспокойно спит, просыпаясь от самых тихих звуков и даже шорохов. Во сне он может непроизвольно подергиваться. Дети, появившиеся на свет в результате преждевременных, затяжных или патологических родов, после кесарева сечения, более нервные, психически уязвимые и подвержены страхам. Самая неблагоприятная ситуация складывается, если младенец сразу после родов попадает в больницу и находится отдельно от матери. Иногда это накладывает отпечаток на всю его дальнейшую жизнь. У него несравнимо большее количество страхов по сравнению с другими детьми, может появиться даже заторможенность в развитии.

Статистика показывает, что больше всего страхов у единственных детей. Они наиболее подвержены самым разным страхам, в первую очередь, страху одиночества. К тому же у детей, испытавших в детстве одиночество, нередко формируется комплекс неполноценности, они не уверены в себе. Чем больше взрослых вокруг единственного ребенка, тем более вероятно приобретение им этих комплексов. В результате у единственных детей чаще развивается тревожность.

Детская душа очень ранима. Самое плохое, что ребенок может быстро об этой ране забыть. И тогда она продолжит жить в нем своей "теневой" жизнью, уходя все глубже и глубже в подсознание, и именно детские травмы и страхи становятся причинами наших "взрослых" проблем и неудач.[13, С. 27]

Современные родители должны обладать важнейшей способностью к рефлексии на индивидуальные и возрастные особенности ребёнка, готовностью к сознательному поиску наиболее эффективного стиля его индивидуального воспитания. Именно в наше время так много возможностей обучаться и продвинуться в выработке собственного неповторимого стиля, культуры семейного воспитания.[35, С. 88]

Таким образом, старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка, это период активного развития и становления познавательной деятельности и структур межличностного общения.

Особенности детско-родительских отношений в исследованиях многих психологов и педагогов определяются, как особенно значимые. Эти отношения - обязательная предпосылка становления личности ребёнка. В процессах общения он вырабатывает коммуникативные умения и навыки, формирует знания об окружающих и о собственном «Я».

Среди первопричин, вызывающих страхи, выделяют неправильный подход в процессе воспитания. Страх - эффективное (эмоционально заострённое) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия. Страх - эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию человека и направленная на источник действительной или воображаемой опасности.

Характеристика рассмотренного нами понятия «страх» может помочь нам в следующем наиболее важном этапе - это разработка методов психолого-педагогической коррекции детских страхов.

Глава II. Экспериментальная работа, направленная на изучение и преодоление страхов у детей старшего дошкольного возраста

.1 Характеристика методов психологической коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста

страх психологический коррекция дошкольный

Как известно, эмоциональное развитие в основных чертах заканчивается к 5 годам, когда эмоции отличаются уже известной зрелостью и устойчивостью. Поэтому раннее выявление неблагоприятных отклонений в эмоциональной сфере ребенка позволяют вовремя внести коррективы в его личностное развитие. Так, в отличие от подростковых страхов, тревога и страхи в дошкольном возрасте наиболее успешно подвергаются психологическому воздействию, когда они зависят от эмоционального развития и во многом носят возрастной характер.

Выявленные страхи требуют определенной психокоррекционной работы, так как существует опасность, что дети, которые были подвержены тревоге и страхам через какое-то время превратятся в подверженных тревоге и страхам взрослых, потому что мы переносим во взрослую жизнь свой опыт из детства. И чем раньше мы научим детей справляться со страхами, тем здоровее и энергичнее они будут в зрелом возрасте.

Обучая детей методами преодоления страхов с помощью различных комплексов-упражнений, игр, предложенных отечественными психологами А.И. Захаровым, А.М. Прихожан, А.С. Спиваковская, появляются возможности расширять и обогащать их навыки общения с взрослыми и сверстниками.

Преодоление страхов у детей не может быть ограничено только рамками специальной психологической работы. Во всех случаях требуется введение специального блока занятий, направленных на перенос полученных умений, средств деятельности в обыденную жизнь, их приспособление, а в случае необходимости - некоторая коррекция и закрепление. [24, С. 45]

Приведенные ниже игровые методы помогают справиться с естественными (обычными) страхами детей. Если же страх уже выражается на патологическом уровне, то есть принимает крайние формы (ребенок совершенно не в состоянии его контролировать, эта эмоция неблагоприятно отражается на характере, мешает нормальным отношениям с другими людьми, не позволяет хорошо приспособиться к социальным условиям и т. п.), то лучше консультироваться у профессионального психолога, а возможно, и у детского психиатра.

Вообще игра (и ее аналоги типа рисования и фантазирования) дает ребенку прекрасную возможность овладеть своим страхом. В игре каждый ребенок переживает свой страх заново, как бы понарошку, и таким образом снижает остроту переживания. В игре ничто не мешает ребенку представить, что он смелый и сильный, способный победить любого врага (внешнего или внутреннего). Играя, легко изобразить образ самого страха, и тогда из "повелителя" ребенка он постепенно превратится в его слугу (или как минимум партнера). В игре этот страх можно изменить, добавив в образ ярких, теплых красок или комических деталей. Можно даже сделать свой страх совсем маленьким и пожалеть его.[49, С. 123]

Словом, в работе с данной проблемой игра предоставляет массу возможностей, причем все эти способы являются совершенно естественными для ребенка. Именно поэтому можно использовать даже не специальные психокоррекционные игры, а народные игры-забавы, которые прекрасно справляются с задачами уменьшения различных детских страхов и их профилактики. Например: Пятнашки, Жмурки, Прятки.

Все три игры подходят как для всех детей. Интерес к ним не угасает, то есть они на редкость универсальны.

Одним из эффективных методов работы с проблемами страха у детей является арт-терапия. Арт-терапия - это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь на изобразительной и творческой деятельности. Творческий процесс является главным терапевтическим механизмом, позволяющим в особой символической форме перестроить конфликтную травмирующую ситуацию, найти новую форму ее разрешения. Через рисунок, игру, сказку арт-терапия дает выход внутренним конфликтам и сильным эмоциям, помогает понять собственные чувства и переживания, способствует повышению самооценки, расслаблению и снятию напряжения и, конечно же, помогает в развитии творческих способностей. Арт-терапевтические методики позволяют погружаться в проблему страха на столько, на сколько ребенок готов к ее переживанию.[18, С. 5]

Рисование выступает как способ постижения своих возможностей и окружающей действительности, моделирования взаимоотношений и выражений эмоций, в том числе и отрицательных, негативных. Это не означает, что активно рисующих ребенок ничего не боится, просто у него уменьшается вероятность появления страхов, что само по себе имеет немаловажное значение для психического развития.[28, С. 39]

Успешность устранения страхов зависит от знания причин и особенностей их развития. Механизмы развития страхов сочетаются между собой, образуя мотивированную структуру. Понимание чувств и желаний детей, их внутреннего мира, а также положительный пример родителей создают необходимые предпосылки для успешного устранения страхов. Нельзя винить, а тем более ругать и наказывать ребенка за то, что он боится, поскольку во всем он зависит от родителей, несущих персональную ответственность за его самочувствие и способность противостоять внутренним и внешним угрозам.[38, С. 29]

Посредством рисования в первую очередь удается устранить страхи, порожденные воображением, то есть то, что никогда не происходило, но может произойти в представлении ребенка. За тем идут страхи, основанные на реальных травмирующих событиях, но произошедших достаточно давно и оставивших не очень выраженный к настоящему времени эмоциональный след в памяти ребенка.

Недостаточный эффект от рисования страхов наблюдается, когда то или иное пугающее событие, например застревание в лифте, укус собаки, пожар и т.д., было недавно. По этическим соображениям нельзя просить ребенка отобразить страх смерти родителей.

Не нужно бояться некоторого оживления страхов, происходящего в процессе рисования, поскольку это одно их условий полного их устранения. Гораздо хуже, если они останутся тлеть в психике, готовые вспыхнуть в любой момент.[13, С. 21]

В любом возрасте психологическим препятствием для рисования страхов может быть страх сделать что либо неправильно, когда ребенок заранее переживает свою неудачу. Необходимо помнить, что арт-терапевт не ставит цель научить ребенка рисовать, основная задача арт-терапии состоит в развитии самовыражения и самопознания человека через творчество и в повышении его адаптационных способностей.[29, С. 27]

Родители должны стремиться всячески, поощрять детей к рисованию, поддерживать и хвалить при этом, даже за сам факт рисования. Если родители имеют тревожно-мнительный характер, то эффект от рисования страхов у детей снизиться вдвое. Отрицательно влияют на результаты рисования страхов, отсутствие жизнерадостности в семье, бесконечные разговоры о самочувствии. В подобной атмосфере дети меньше рисуют и играют, на рисунках заметное преобладание черного и серого цвета.

Необходимо сказать несколько слов о том, кто дает задание нарисовать страх. Если это посторонний доброжелательно настроенный человек, то эффект от рисования оказывается более высоким, чем когда задание дают родители. Особенно это заметно, когда родители дискредитировали себя в представлении детей и пытаются устранить их страхи, скрывая собственные.[2, С. 24]

Детям часто сложно нарисовать свой страх. Иногда это чувство бывает настолько сильным, что ребенку кажется просто немыслимым взять и отразить на бумаге все те ужасы, которые терзают его душу. В этих случаях он может отказываться рисовать. Могут возникнуть сложности и по другим причинам: если ребенок стыдится своего страха, не хочет его признавать, тем более афишировать. Такие дети обычно утверждают, что ничего не боятся, и предлагают порисовать на другую тему. Такое сопротивление ребенка, это проявление естественных защитных механизмов психики.[7, С. 6]

Если ребенок не хочет сам нарисовать свои страхи, то необходимо воспользоваться следующей игрой. Она подойдет как детям, испытывающим слишком сильный страх, так и детям, которые стыдятся этой эмоции и пытаются с ней справляться. [36, С. 393]

«Фоторобот страха»

Принято считать, что страхи - эмоциональные нарушения или неприятные переживания. В норме они выполняют охранительную функцию (самосохранение), поэтому необходимы для правильного функционирования психики и построения поведения. Однако наличие у ребенка большого количества разнообразных страхов - показатель преневротического состояния. В случае патологических страхов, нарушающих развитие личности, препятствующих общению, показаны специальная коррекционная работа и оздоровительная психотерапия.

В заключении хотелось бы сказать, что описанная арт-терапевтическая техника эффективна для коррекции разнообразных страхов и должна использоваться и в школах и в детских садах и в семье.

2.2 Методологические основы исследования. Описание методик использованных для выявления страхов у детей старшего дошкольного возраста

С целью исследования выявления роли страхов нами было проведено эмпирическое исследование в детском дошкольном общеобразовательном учреждение (МДОУ №15) с. Кабанск. Всего в исследовании приняло участие 34 ребенка, в том числе 14 мальчиков и 20 девочек.

В ходе эксперимента мы предположили, что целенаправленная и систематическая работа по коррекции страхов детей приведет к снижению количества страхов у дошкольников. Эксперимент проходил в два этапа: констатирующий эксперимент - проводился с 2 по 6 февраля 2007 года, по итогам первого констатирующего эксперимента коррекционная программа на протяжении 2 недель, 20 февраля 2007 года второй контрольный срез, который позволил констатировать эффективность ее реализации.

Исследование проводилось с опорой на метод теоретического анализа, библиографический метод (обзор проблемы был сделан путем отбора, анализа и систематизации всей литературы по данному вопросу), непосредственное наблюдение, метод беседы (выявление интересующей информации об испытуемом происходил в живом двустороннем общении с воспитателями, детьми и их родителями), организационные методы, сравнительный метод (исследование было организовано как работа с группами контрольной и экспериментальной группами детей одного возраста), практические методы (результаты исследования были получены в процессе практической деятельности детей).

Использовались следующие принципы: научность, наглядность, систематичность, последовательность, доступность.

Были поставлены следующие задачи:

-        Ознакомление с работой психолога в МДОУ комбинированного типа №15;

-        Диагностика детей старшего дошкольного возраста на выявление страхов с помощью наблюдения, рисуночных тестов, опроса;

         Диагностика детско-родительских отношений с помощью теста-опросника родительского отношения (А.Я. Варга и В.В. Столина);

         Выявление детей с высокими показателями уровня тревожности;

         Составление программы по психокоррекции страхов;

         Проведение с детьми с высокими показателями уровня тревожности психокоррекционной работы с помощью тренингов, арт-терапии, бесед, сюжетно-ролевых игр;

-    Проведение контрольной диагностики, которая позволила бы констатировать эффективность реализации коррекции.

Для реализации вышеперечисленных задач были использованы следующие методики для диагностики:

. «Выявление количества страхов» А.И. Захарова [15, С. 52] представляет собой вопросы, направленные на выявление страхов у детей старшего дошкольного возраста. Детям задавался вопрос: "Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься", и далее шло перечисление страхов: 1) когда остаешься один 2) нападения, бандитов 3) заболеть, заразиться 4) умереть 5) того, что умрут твои родители 6) каких-то людей 7) маму или папу 8) того, что они тебя накажут 9) Бабу Ягу, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ (страхи сказочных персонажей) 10) опоздать в детский сад 11) перед тем, как заснуть 12) страшных снов 13) темноты 14) волка, медведя, собак, пауков, змей (страх животных) 15) машин, поездов, самолетов (страх транспорта) 16) бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страх стихии) 17) когда очень высоко (страх высоты) 18) когда очень глубоко (страх глубины) 19) в маленькой тесной комнате, помещении, туалете (страх замкнутого пространства) 20) воды 21) огня 22)пожара 23) войны 24) больших площадей 25) врачей (кроме зубных) 26)крови 27) уколов 28) боли29) неожиданных, резких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет).

Распространенность страхов. В качестве единицы отсчета используется среднее число (индекс) страхов от деления суммы всех страхов в старшем дошкольном возрасте число опрошенных.

ИТ (индекс тревожности) = (число выборов страхов/29)*100%

По ИТ дети могут быть разделены на пять групп:

) ВУ-высокий уровень (ИТ>50%)

Дети с данными показателями повышенно сензитивны к обиде, преимущественной запоминают негативные события, крайне обостренно реагируют на отношения к ним окружающих. У одних детей - ярко выраженная агрессия, чувство раздражения, недоброжелательности, зависть к сверстникам, желание досадить, а у других нерешительность, робость, обвинение себя во многих неудачах, настороженность и недоверие. Обычно лишены оптимизма, болезненно реагируют на критику.

Такие дети чувствуют себя незащищенными, беспомощными, легко ранимы. Они боятся неуспеха, затрудняются в оценке результатов деятельности. Отличаются повышенной утомляемостью вследствие нервного перенапряжения.

) СУ - средний уровень (ИТ=35%)

Данная группа детей отличается беспокойством, часто сомневаются при выборе решения, чувствительны к результатам своего труда. В знакомой обстановке активны, уверены, проявляют инициативу.

) СПиУ - среднепониженный уровень (ИТ от 20% до 34%)

Для этих детей характерна уверенность в своих силах, поэтому они спокойно берутся за новое дело, не испытывают больших затруднений при общении и выборе каких-либо решений, расположены к людям.

)НУ - нижний уровень страхов (ИТ до 20%)

Эти дети отличаются коммуникабельностью, легко вступают в контакт, активны, жизнерадостны, охотно включаются в новую деятельность. У них, обычно, высокая самооценка (даже завышенная).

. Рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса и С. Клауфмана дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие страхи и тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

Используя тест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, позволяющей ребенку анализировать, переосмысливать семейные отношения. Поэтому рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но также направлен на будущее: при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, по-своему решает проблему актуальных семейных отношений.

Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик, объявляется задание: «Пожалуйста, нарисуй всю свою семью». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний, например: «Я не знаю, кто входит в твою семью. Ты знаешь лучше меня. Можешь рисовать, как хочешь».

После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме: 1) кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи? 2) Где работают и учатся члены семьи? 3) Как в семье распределяются домашние обязанности? 4) Каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи?

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается количество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты: 1) анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке); 2) анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различие в стиле рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи); 3) анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарий, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).

. Проективный рисуночный тест «Несуществующее животное» М. З. Дукаревич. [8, С. 12]

Это одна из наиболее информативных рисуночных методик. Этот показатель характеризует тип воображения и мышления ребенка, его подход к творческой задаче. Наиболее низкий уровень - это изображение реального животного (зайца, крокодила, человека…). Подобный способ построения образа встречается при высоком уровне тревоги: ребенок боится отойти от реальности и позволить себе фантазирование.

Для проведения теста перед ребенком кладется горизонтально стандартный лист бумаги для рисования, объявляется задание: « Я хочу посмотреть, насколько у вас развиты воображение, фантазия (как ты умеешь фантазировать, воображать). Придумайте и нарисуйте животное, которого на самом деле нет, никогда не было и которого до вас никто не придумал - ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах». Когда ребенок кончает рисовать, его просят придумать животному название. Его записывают в протокол. Выяснив название животного, проверяющий говорит: «Теперь расскажите про него, про его образ жизни. Как оно живет?». Рассказ записывается в протокол. Затем обследуемому предлагают представить, что это животное встретило волшебника, который готов выполнить любые три его желания, и спрашивают, какими могли бы быть эти желания. Все ответы записывают в протоколе.

4.       Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга и В.В. Столин).

В первой главе мы определили семью как основной фактор в возникновении страхов. Опросник поможет нам выявить отношение родителей к ребенку. С психологической точки зрения родительское отношение - социально-педагогическая установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.

вопрос опросника составляют пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:[26, С. 504]

. Принятие-отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это - своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношении с ним.

. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам. Родителям на дом давалось задание ответить на вопросы опросника.

Использование данных методик способствует выявлению роли страхов в формировании личности детей старшего дошкольного возраста и путей их коррекции.

.3 Экспериментальная работа, направленная на выявление и изучение страхов детей старшего дошкольного возраста

страх психологический коррекция дошкольный

Констатирующий эксперимент был проведен в 3 этапа. На первом этапе нами было произведено исследование, включающее в себя сбор и анализ необходимой информации о детях их возрасте, об особенностях взаимоотношений в группе и роли страха их определяющих. С детьми двух групп был проведен тест-опросник на оценку уровня тревожности по А.И. Захарову, который помог нам выявить количество страхов у детей. (прил. 1, прил. 2)

По итогам теста дети были поделены на две группы контрольную и экспериментальную. Экспериментальную группу составили 10 девочек и 6 мальчиков, контрольную группу составили 10 девочек и 8 мальчиков.

По результатам теста было выявлено, что у детей экспериментальной группы общее количество страхов составляет 49,4%, так у детей контрольной группы 49,1%.(прил.3, прил.4)

Согласно данным результатам (Приложение 5) 50 % детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы имеют очень высокий уровень страхов в группе, что составляет 8 человек от общего числа исследуемых. Так для данной группы детей характерен тот факт, что они достаточно тяжело идут на контакт. В эмоциональных проявлениях для них свойственно отсутствие улыбки, пристальный, испуганный взгляд. Так, например, Ваня П. большую часть времени в группе, проводит, играя в одиночестве, на контакт с детьми идет не охотно. Эмоциональное состояние данного ребенка характеризуется постоянным нахождением в состоянии страха и тревоги, проявления агрессивного поведения в процессе деструктивного разрешения конфликтов, носит защитную окраску, тем самым он отдаляет себя еще более от сверстников.

Появление в группе нового взрослого или ребенка, расценивается детьми как угроза их психофизиологическому состоянию. По наблюдениям, в процессе обращения с взрослыми данные дети употребляют местоимение «вы», они боятся наказания (физического, и морального) со стороны взрослого.

Дети играют в основном одни. Чаще всего их не принимают в игру другие дети. Они не могут обратиться к сверстнику. Навыки общения со сверстниками не закреплены. В общении со сверстниками скованы, замкнуты и пассивны. Не реагируют на просьбы других.

Так например, Никита В. обращаясь к сверстнику, испытывает трудности в процессе разговора (переживает если не может ответить на вопрос, теряется, хочет задать вопрос, но не может его правильно сформулировать, а когда его переспрашивают, пугается, замыкается и ничего не говорит). Эти же трудности у Никиты возникают и в процессе общения с взрослыми. Он знает всех ребят в группе по имени, но из-за своей скованности ему трудно общаться с ребятами.

В контрольной группе результаты (прил. 5) свидетельствуют о том, что 17 % детей старшего дошкольного возраста имеют невысокий уровень страхов, что составляет 3 человек от общего числа исследуемых. Эти дети в группе, по наблюдениям, более общительны, открыты. Так, например, дети - Егор Д. и Катя Н. в общении активны, вежливы, легко идут на контакт.

Для детей данной группы характерна сформированность коммуникативных навыков взаимоотношений, как со сверстниками, так и с взрослыми. Дети не испытывают страха при взаимодействии с окружающими в процессе межличностных отношений.

Для 55% характерен очень высокий уровень тревожности, что составляет 10 детей от общего числа исследуемых. Так, для данной группы детей характерны такие же эмоциональные проявления, как и для детей экспериментальной группы. Они замкнуты, тревожны, боятся устанавливать контакты со сверстниками, находятся в одиночестве. У данной группы детей не достаточно сформированы коммуникативные навыки общения со сверстниками и взрослыми.

По итогам проведенного исследования мы выявили наиболее характерные страхи для детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы.

У детей старшего дошкольного возраста оказались наиболее выраженные следующие группы страхов:

1.       нападения, бандитов

2.       заболеть, заразиться

.        умереть

.        того, что умрут твои родители

.        Бабу Ягу, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ (страхи сказочных персонажей)

.        страшных снов

.        волка, медведя, собак, пауков, змей (страх животных)

.        бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страх стихии)

.        когда очень глубоко (страх глубины)

.        войны

Распространенность данных страхов связана в первую очередь с возрастными особенностями детей, дошкольники становятся наиболее «боязливы», в связи с тем, что они понимают степень опасности проживания в окружающем мире и страх переходит с эмоционального уровня на когнитивный. В дошкольном возрасте у мальчиков число страхов менее выражено, чем у девочек, что отражено в приложениях 6 и 7. Девочки дошкольного возраста в силу гендерных отличий более подвержены разнообразным страхам.

Если же рассмотреть страхи по гендерным отличиям, то по результатам, приведенным в прил. 6 и прил. 7, мы увидим, что для мальчиков и девочек свойственны свои страхи. Так для девочек наиболее свойственны следующие страхи: нападения, бандитов, умереть, того, что умрут твои родители, Бабу Ягу, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ (страхи сказочных персонажей), страшных снов, страх животных, когда очень глубоко (страх глубины), остальные группы страхов, конечно - же, имеют место быть, но проявление их зависит от конкретной ситуации.

Определяя страхи сказочных персонажей, мы можем отнести к группе социально - опосредованных страхов, которые в определенной мере могут нести страх наказания или отчуждения взрослых и сверстников, когда именно в данном возрасте возрастает потребность в чувстве любви, жалости и сочувствии.

Для большинства мальчиков характерны страхи заболеть, заразиться, умереть, того, что умрут твои родители, страхи сказочных персонажей, страхи животных.

Для детей дошкольного возраста является несвойственной группа страхов, таких как смерти родителей и опоздания, так как эти виды страха характерны наиболее для детей школьного возраста и достигают наиболее полного развития.

Так для детей контрольной группы оказались более характерными следующие группы страхов:

1.       заболеть, заразиться

2.       умереть

.        смерти родителей

.        Бабу Ягу, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ (страхи сказочных персонажей)

.        страшных снов

.        страх животных

.        бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страх стихии)

.        когда очень глубоко (страх глубины).

Итак, так же как и в экспериментальной группе, страхам наиболее подвержены девочки, в силу гендерных особенностей. Страхи представленные в контрольной группе возрастные, хотя наличие страха смерти родителей наиболее характерно для детей более старшей возрастной группы.

После того, как мы провели количественный анализ страхов и выявили группу детей с высокими показателями уровня тревожности, мы переходим ко второму этапу. Цель 2 этапа: с помощью рисуночных тестов выявить индивидуально по каждому ребенку уровень тревожности у детей экспериментальной группы.

На втором этапе констатирующего эксперимента с детьми экспериментальной группы были проведены проективный рисуночный тест «Несуществующее животное» и рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи». Основываясь на результатах рисуночных тестов, был произведен качественный анализ индивидуально по каждому ребенку и отражен в Приложении 8 «Общая интерпретация результатов проведенной диагностической работы».

Таким образом, детально проанализировав рисунки детей можно сформулировать следующие выводы: в рисунках детей, имеющих большее количество страхов прослеживаются характерные детали: сильная штриховка, темные цвета, большие глаза, острые предметы, предметы оружия, большие фигуры.

На основании анализа детских рисунков (КРС) можно сделать вывод о том, что в большинстве случаев повышенная тревожность присуща детям из семей, в которых недостаточно благоприятный психологический климат: неполные семьи, неблагополучные семьи, конфликтность в семье, повышенная авторитарная гиперсоциализация, высокий уровень отвержения, слабая общность с ребенком.

Сопоставив рисунки детей можно обнаружить следующую закономерность: чем благоприятнее родительское отношение к своим детям, тем рисунки ребят более яркие, четкие, детализированы (прорисованы даже мелкие детали), все члены семьи нарисованы крупным планом и находятся рядом друг с другом.

Рассмотрим некоторые рисунки детей с повышенной тревожностью (см. Приложение 9). Так, представляя свою семью, Данил Б. (индекс тревожности=41) нарисовал папу, изобразив его в агрессивной позиции с пистолетом, семью нарисовал с топорами. Основные цвета, использованные при рисовании, темные, много штриховки. На вопрос: «Почему все с топорами?» мальчик ответил: «Рубят елку». В ходе беседы с мальчиком и воспитателями выводы о неблагополучном семейном положении этого ребенка подтвердились: отец занимает авторитарную позицию в семье, строго наказывает за непослушание (физическое наказание). Рисунки Сергея (см. Приложение 10) (индекс страха 76) отражает эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией: все члены семьи далеко друг от друга, плохо прорисованы, очень мелкие. Из беседы было выяснено, что отец ребенка часто отсутствует дома из-за постоянных командировок.

Результаты 2 этапа показали, что уровень тревожности ребенка зависит от ближайшей для него социальной группы (семьи). Исходя из этого, на 3 этапе констатирующего эксперимента нами было уделено внимание изучению детско-родительских отношений. Для исследования типов взаимоотношений мы использовали тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга и В.В. Столин). Родителям детей экспериментальной группы было предложено ответить на вопросы теста-опросника. Результаты этой работы, приведенные в таблице (прил.11), показывают, что у большинства родителей средние уровни взаимоотношений с ребенком, высокий уровень (50 % родителей) только по шкале «кооперация», то есть большинство родителей ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся оградить детей от трудностей, постоянно ощущают тревогу за них, дети кажутся им маленькими и беззащитными. Были обследованы все родители детей экспериментальной группы.

По результатам констатирующего эксперимента можно сделать вывод о прямой взаимосвязи отношений в семье и наличием или отсутствием различных страхов. Так, в процессе анализа мы констатировали факт влияния детско-родительских отношений на уровень страхов. Чем ниже показатели по данным 5 шкалам, тем выше степень страха и наоборот. Исходя из полученных данных, можно предположить, что если дети и родители занимают достаточно низкие позиции в системе межличностных отношений, то уровень проявления различных страхов, а в первую очередь социально - опосредованных у них возрастает.

Выделив по результатам всего констатирующего эксперимента особенности, описанные выше, мы пришли к выводу, что с детьми и родителями необходимо проводить работу по коррекции страхов.

.4 Апробация программы коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста

Результатом нашей работы является разработка методических рекомендации, содержанием которых является практическая работа с детьми экспериментальной группы, направленная на коррекцию страхов.

Теоретической основой программы можно назвать взгляды И. Б. Гриншпуна[30, С. 89] о том, что причиной страха является депривация специфической поисково-преобразовательной активности, которая «обращает креативность ребенка в область своего рода пассивного воображения, выполняющего функцию психологической защиты». В этом случае воображение направлено на постоянное продуцирование новых образов страха вместо нахождения путей их «преодоления». Соответственно когда страх принимает невротическую, болезненную форму, то воображение ребенка «отклоняется» от нормального развития. Из свободного фантазирования оно превращается в аутостимуляцию, строящую «круговое» и жесткое движение образов, - таким образом, воображение закрепощается. Соответственно базовой задачей, от решения которой будет зависеть успех всей помощи, будет - разрушение привычных паттернов фантазирования, приводящих к неврозу.

С этими идеями созвучно мнение А. И. Захарова[11, С. 35], что «повторное переживание страха при отображении его на рисунке приводит к ослаблению его травмирующего звучания».

К сожалению, в большинстве случаев страхи возникают по вине самих родителей, и идея разработанной нами программы - предупредить возможность проявления страхов и тревожности и устранить проблемы у детей уже имеющихся нарушений, вызванных семейными неурядицами, душевной чёрствостью или, наоборот, чрезмерной опекой, или же просто родительской невнимательностью. Не последнюю роль в воспитании детей играют и специалисты образовательного учреждения, в которое попадает ребёнок.[37, С. 12] В силах педагога, психолога - создание благоприятного психологического климата в группе, формирование у ребёнка чувства защищённости, уверенности в себе, адекватной самооценки. По данным констатирующего исследования, почти у 50 % детей группы имеется высокий уровень страхов. Актуальной становится проблема по коррекции страхов и тревожности у детей дошкольного и школьного возраста.

Созданная нами программа ориентирована на коррекционную работу с детьми, имеющими различные страхи. Данная программа полностью направлена на работу с различными страхами, возникающими у детей.

Целью программы является коррекция страхов и тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

В процессе реализации программы решаются следующие задачи:

снижается тревожность;

осуществляется контроль над объектом страха;

развивается позитивное самовосприятие;

повышается уверенность в себе и в своих силах;

развивается доверие к другим;

развивается умение выражать свои эмоции;

развиваются навыки коллективной работы.

Критериями эффективности программы является:

повышение уверенности в себе;

снижение тревожности;

снижение количества страхов;

улучшение взаимоотношений родитель- ребёнок

Нами, предлагаются следующие методы и техники:

1.       Релаксация.

Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего и нервного напряжения.

2.       Концентрация.

Сосредоточение на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях.

3.       Функциональная музыка.

Успокаивающая и восстанавливающая музыка способствует уменьшению эмоциональной напряжённости, переключает внимание.

4.       Игротерапия.

Используется для снижения напряженности, мышечных зажимов. Тревожности. Повышения уверенности в себе, снижения страхов.

5.       Телесная терапия.

Способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тревожности.

6.       Арт-терапия.

Актуализация страхов, повышение уверенности, развитие мелкой моторики, снижение тревожности.

При проведении занятий необходимо:[41, С. 42]

) принять ребёнка таким, какой он есть;

) нельзя не торопить, не замедлять игровой процесс;

) учитывать принцип поэтапного погружения и выхода из травмирующей ситуации;

) начало и конец занятий должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребёнка ощущение целостности и завершённости занятия;

) не комментировать игру;

) предлагать возможность импровизации.

Расписание проведенной коррекционной работы отображено в Приложении 12, перечень занятий психокоррекционной программы описан в приложении 13.

Также с детьми проводилась методика "Нарисуй свой страх" (А.И.Захаров), проводились игры "Пятнашки", "Жмурки", "Прятки", "Кто первый", "Быстрые ответы", играли в игры-драматизации, сочинение и проигрывание историй. Проведены с коррекционной группой и занятия в форме беседы-игры на тему пугающих предметов: шприцы, врачи, лекарства. Использовали методические приемы, такие как манипулирование со шприцом, "разговор со шприцом", "перемигивание с ним", обучение детей расслаблению и сюжетно-ролевые игры: "Мы - врачи", "Лечим бегемотика".

Преодоление тревожности не может быть ограничено только рамками специальной психологической работы. Во всех случаях требуется введение специального блока занятий, направленных на перенос полученных умений, средств деятельности в обыденную жизнь, их приспособление, а в случае необходимости - некоторая коррекция и закрепление. Значительную роль в этом играют родители. С родителями проведены беседы и даны рекомендации, которые способствуют улучшению состояния ребенка:[31, С. 88]

А) разъяснение роли в возникновении и закреплении страхов взаимоотношений в семье;

Б) демонстрация значения конфликтов в семье и общей атмосферы семьи;

В) объяснение влияния на детей разного возраста страхов и тревог близких взрослых, их общего эмоционального самочувствия.

Основная задача такой работы - формирование у родителей представления о том, что им принадлежит решающая роль в профилактике страхов и их преодолении. Реализация поставленной задачи возможна в разнообразных формах сотрудничества с родителями: беседы, лектории, индивидуальные и групповые консультации, тренинги, дискуссии, психодраммы.

Также возможно использовать рекомендации для родителей в индивидуальной и групповой работе с целью снижения уровня страха: [15, С. 11].

1.       Чтобы существенно снизить страх ребенка, необходимо педагогам и родителям, воспитывающим ребенка, обеспечить реальный успех ребенка в какой-либо деятельности (рисование, игра, помощь по дому и др.). Ребенка нужно меньше ругать и больше хвалить, причем, не сравнивая его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных результатов (сегодня нарисовал лучше, чем вчера; быстрее убрал игрушки и т.д.);

2.       Необходим щадящий оценочный режим в той области, в которой успехи ребенка невелики. Например, если он медленно одевается, не нужно постоянно фиксировать на этом его внимание. Однако если появился хотя бы малейший успех, обязательно нужно его отметить.

.        Больше обращать внимание на обстановку, которая складывается дома и в детском саду. Теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт с взрослыми.

.        Необходимо изучить систему личных отношений детей в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат.

5.       Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо воспитателю пересмотреть свое личное отношение к этим детям.

2.5 Анализ и обсуждение результатов коррекционной работы

С целью определения эффективности внедрения психокоррекционной программы по окончанию формирующего эксперимента был проведен второй контрольный срез по тем же методикам. Принципы осуществления исследования следующие: научности, наглядности, систематичности и последовательности, доступности.

В результате проведенного исследования и количественной оценки методик мы получили данные об эффективности психокоррекционной программы для детей старшего дошкольного возраста. Результаты по методике «тест-опросник на оценку уровня тревожности по А.И. Захарову» после проведения психологической коррекции отражены в таблицах (прил. 14 и прил. 15).

Анализируя диагностические данные, выявленные до психологической коррекции и после психологической коррекции, представленные в Приложениях 16 и 17, а также в Приложениях 3 и 4, необходимо отметить произошедшие положительные сдвиги у детей экспериментальной группы. Сравним данные входной диагностики (до эксперимента) и выходной (после эксперимента).

Сравнительная таблица результатов показателей уровня тревожности и страхов в группах детей старшего дошкольного возраста

Динамика уровня страхов у детей экспериментальной группы

По результатам проведенного контрольного среза выявлено, что у детей экспериментальной группы произошли значительные положительные изменения: число детей с высоким уровнем тревожности и страхов снизился с 50% на 13% по итогам проведенной коррекционной работы, в отличие от контрольной группы, где количество детей с высоким уровнем тревожности незначительно снизилось (с 55% на 33%). Повысилось количество детей со средним уровнем: с 0 до 6% (экспериментальная группа).

Таким образом, доказано, что уровень страхов у детей снизился, по сравнении с показателями, полученными в ходе констатирующего эксперимента. Следовательно, наша гипотеза нашла частное и общее подтверждение о влиянии целенаправленной психокоррекционной работы на снижение количества страхов у детей старшего дошкольного возраста.

В контрольной группе, где мы не проводили коррекционную работу, направленную на коррекцию страхов, произошли незначительные изменения. Так, для детей по-прежнему остались свойственны следующие группы страхов: заболеть, заразиться, умереть, смерти родителей, страхи сказочных персонажей, опоздать в детский сад, страшных снов, страх животных, страх стихии, страх глубины. Гендерное проявление страхов не изменилось, наиболее характерно выражены страхи у девочек, нежели у мальчиков. Страхи свойственны в большей массе возрастные.

Произошедшие изменения относительно характеристик общего эмоционального фона можно проследить и по рисуночным тестам (см. Приложение 18 и 19).

В ходе коррекционной работы у детей происходит смена внутренних установок, расширяются знания, появляется опыт позитивного отношения к себе и окружающим людям. Они становятся более компетентными в сфере общения, менее тревожными в разных областях деятельности.

Таким образом, работа по психопрофилактике и преодолению страхов у детей должна носить не узко функциональный, а общий, личностно-ориентированный характер, сфокусированный на тех факторах среды и характеристиках развития, которые в каждом возрасте могут служить причиной страхов. Работа должна осуществляться на уровне всех структурных компонентов страхов, с ориентацией на ее возрастные и половые «пики» и индивидуальные «зоны уязвимости» для каждого ребенка. В профилактике и преодолении страхов детей существенную роль играет обеспечение ребенка широким выбором средств и способов действий в значимых для него ситуациях, выработка индивидуально эффективной модели поведения.

Важным моментом в работе по профилактике и преодолению страхов является снятие внутренних зажимов, обретение ребенком двигательной свободы, пластики движений.

Для повышения эффективности профилактической и коррекционной работы во многих случаях требуется дополнительная работа по «терапии семейной среды».

Наше исследование посвящено определению роли страхов в формировании личности детей старшего дошкольного возраста и путей их коррекции. С целью исследования выявления роли страхов нами было проведено эмпирическое исследование в детском дошкольном общеобразовательном учреждение (МДОУ №15) с. Кабанск. Всего в исследовании приняло участие 34 детей, в том числе 14 мальчиков и 20 девочек.

В ходе эксперимента мы предположили, что целенаправленная и систематическая работа по коррекции страхов детей приведет к снижению количества страхов у дошкольников. Эксперимент проходил в два этапа: констатирующий эксперимент - проведенный со 2 по 6 февраля 2007 года, по итогам первого констатирующего эксперимента проводилась коррекционная программа на протяжении 2 недель, после ее окончания 20 февраля 2007 года был проведен второй контрольный срез, который позволил констатировать эффективность ее реализации.

Исследование проводилось с опорой на различные группы методов. Принципы осуществления исследования следующие: научность, наглядность, систематичность, последовательность, доступность.

Для экспериментального исследования были подобраны и проведены следующие методики: с целью выявления страхов у детей старшего дошкольного возраста - методика «Выявление количества страхов» А.И. Захарова и Проективный рисуночный тест «Несуществующее животное» М. З. Дукаревич; для выявления взаимоотношений в семье, вызывающих страхи у детей - Рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса и С. Клауфмана и Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга и В.В. Столин).

По результатам эмпирического исследования сделали выводы:

) выявлена взаимосвязь влияния семьи на уровень страхов;

) по полученным в ходе исследования результатам, мы подтвердили, что психокоррекционная работа влияет на снижение количества страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Один из факторов риска остался все-таки наиболее важным и болезненным. Остается опасность, что в семье дети опять погружаются атмосферу эмоционального неблагополучия. Как следствие, это ломает систему работы. Для предотвращения этого с родителями были проведены беседы и даны рекомендации.

Таким образом, данные эмпирического исследования доказывают выдвинутую гипотезу о том, что с помощью психокоррекционной работы можно снизить количество страхов у дошкольников.

Заключение

Анализ специальной литературы по теме исследования свидетельствует о том, что в современных цивилизациях существует всё более возрастающее число объектов, событий, условий, ситуации, которые пугают или потенциально могут быть пугающими. Вероятно, именно этим можно объяснить тот факт, что страх является предметом научного исследования, познаний, чаще, чем какая-либо другая эмоция.

Страх - это эмоция, которая может возникнуть в любом возрастном периоде. Достаточно высокий уровень страха характерен для детей старшего дошкольного возраста, поскольку страхи в этом возрасте приобретают когнитивный характер.

В процессе исследования мы предположили, что целенаправленная и систематическая работа по коррекции страхов детей приведет к снижению количества страхов у дошкольников. С целью изучения было организовано эмпирическое исследование.

Центром дипломного исследования явилась разработка программы коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста.

Анализ эффективности обучающего эксперимента осуществляется на основе сравнения результатов контрольной (не принимавшей участие в психотренингах) и экспериментальной (участвовавшей в обучающем эксперименте) групп, а также в результате сопоставления данных до эксперимента и после. Количественно-качественная обработка диагностических данных позволили реально оценить эффективность разработанной нами программы. Ее построение осуществлялось с учетом возрастных особенностей, а также поставленных целей и задач.

Анализ проведенного исследования также позволил сформулировать следующие выводы:

1.       При исследовании выраженности степени страхов детей возможно использование комплекса диагностических методик, направленных на изучение ряда личностных и эмоциональных свойств детей.

2.       Методом психологического воздействия в нашем исследовании был процесс психокоррекции страхов в игровой деятельности и с помощью арт-терапии. Работа в группе не только обеспечила уменьшение количества страхов детей, но и способствовала овладению различными способами общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

.        Результаты формирующего эксперимента показали значимость коррекционной работы в снижении количества страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Итак, наша гипотеза нашла частное и общее подтверждение о влиянии целенаправленной психокоррекционной работы на снижение количества страхов у детей старшего дошкольного возраста. По итогам проведенной психокоррекционной работы выявлено, что в экспериментальной группе число детей с высоким уровнем тревожности и страхов снизилось с 50% на 13%.

Следовательно, можно сделать вывод, что работа по данному направлению доказала предполагаемую эффективность. А значит, большинство детей смогли побороть свои страхи и пополнить свои знания и умения.

Список использованной литературы

1.       Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебное пособие. - СПб.: Издательство Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

.         Алан Д. Ландшафт детской души. - СПб, 1997. - 46 с.

.         Альманах психологических тестов / Под редакцией В.В. Агибалова - М., 1995.- 432 с.

4.       Бархатова А.М. Воспитание культуры поведения дошкольников.// Дошкольное воспитание. - 1988. №2. - С. 12-30.

5.       Бубнова В.В. Применение эмоционально-образной терапии и техники «Подарок себе» на примере терапевтического случая//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2005. №3.- С.49-52.

6.       Ваш ребёнок: наблюдаем, изучаем, развиваем. Общение - дети 5 -7 лет. Ярославль: Академия развития, 2001. - 254 с.

7.       Венгер А.Л. "Симптоматические" рекомендации в психологическом консультировании детей и подростков// Журнал практической психологии и психоанализа. 2004. №3. - С. 6-8.

8.       Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство - М.: Изд-во Владос-Пресс, 2005. - 159 с.

.         Воспитателю о работе с семьёй / Под ред. Н.Ф. Виноградовой - Москва: Просвещение, 1989.- 269 с.

.         Дружинин В.Н. Психология семьи. - М., 1996. - 152 с.

.         Захаров А.И. Неврозы у детей. - СПб.: Дельта, 1996.- 163с.

12.     Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.:Издательство ЭКСМО - Пресс,2000.- 448 с.

13.     Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей - СПб.: Изд-во Союз, 2004. - 328 с.

14.     Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. - СПб.: Гиппократ, 1995. - 128 с.

15.     Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка: Книга для воспитателей детского сада и родителей. 2-е изд., доп. - М.:Просвещение, 1993.- 192 с.

.         Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - Л.,1982. - 181 с.

17.     Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Минск, 1984.- 238 с.

18.     Копытин А.И. Основы арттерапии - СПб, 1999. - 156 с.

.        Корытова Г.С. Диагностика и коррекция проявлений школьной дезадаптации, вызванных нарушением внутрисемейных отношений: Учебно-методическое пособие для практических психологов. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского Госуниверситета, 2000. - 101с.

21.     Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2000. - 238 с.

22.     Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии - М., 1980. - 272 с.

23.     Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., 1997. - 276с.

24.     Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми - СПб: Изд-во «Речь», 2000. - 45 с.

25.     Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1997. - 259 с.

26.     Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш.пед.учеб. заведений: в 3 кн. - кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 3 изд. - М.:Владос,1998. - 632 с.

27.     Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - 2-е изд. дораб. - М.:Просвещение, 1996. - 352 с.

28.     Оклендер В. Окна в мир ребенка - М., 1997. - 49 с.

29.     Осипова А.А. Общая психокоррекция - М., 2000. - 227 с.

30.     Попов О.Н. Психология. Курс лекций - Абакан: Хакасский государственный университет, 1999. - 147 с.

31.     Практикум для детской психокоррекции / Под ред. Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько. - 3 изд. - Ростов-на-Дону.:Феникс,2005. - 172 с.

32.     Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Московский психолого-социальный институт,2000. - 304с.

33.     Проект «Анти-стресс» Кабанского района, 2002.

34.     Прутченков А.С. «Школа Жизни». Методические разработки социально-психологических тренингов. - М, 2000. -127 с.

35.     Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / Под редакцией Е.Г.Силяевой. - М.:«Академия»,2002. - 88 с.

36.     Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос, 1996. - 529 с.

37.     Романов А. С чего начинается поведенческая игротерапия? Методическое пособие. М.,1993. - 22 с.

38.     Рудестам К. Групповая психотерапия СПб., 1998. - 119 с.

39.     Сатир В. Вы и ваша семья: Руководство по личностному росту. - М., 2000. - 57 с.

40.     Спиваковская А.С. Как быть родителями. - М., 1986. - 141 с.

41.     Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М.:МГУ,1988. - 240 с.

42.     Спиваковская Алла «Психотерапия: игра, детство, семья». Том 2. - М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000. - 286 с.

43.     Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений.- 4-е изд. - М.:Академия, 1999. - 336 с.

44.     Фриц Риман Основные формы страха. - М.: Академия, 2005.- 191с.

45.     Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М., 1980, - 296 с.

.        Шевцова И.В. Работа психолога с родителями. Коррекция родительских отношений. - М.: Просвещение, 2000. - 241с.

47.     Щербатых Ю. В. Психология страха. - М.:Эксмо-пресс, 2002 . - 54с.

.         Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. - М., 1996. - 123 с.

49.     Эльконин Д.Б. Психология игры . 2-е изд. - М.: Гуманит.изд. центр Владос, 1999. - 197 с.

50.     Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. АД. Кошелевой. - М., 1984. - 474с.