Характеристика места обитания и пространственной организации популяции пищухи алтайской
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты развития внимания
.1 Понятие внимания, его виды и свойства
.2 Возрастные особенности развития внимания детей
.3 Особенности внимания младших школьников
Глава 2. Развитие внимания младших школьников
.1 Проблемы диагностики и развития внимания младшего
школьника
.2 Практическое изучение особенностей внимания младших
школьников
.3 Упражнения, игры и задания, направленные на
повышение уровня развития внимания младших школьников
Заключение
Список используемой литературы
Приложения
Введение
Важнейшей особенностью протекания психических процессов является их
избирательный, направленный характер. Этот избирательный, направленный характер
психической деятельности связывают с таким свойством нашей психики, как внимание.
Объектом внимания может быть все, что угодно, - предметы и их свойства,
явления, отношения, действия, мысли, чувства других людей и свой собственный
внутренний мир. Это особая форма психической активности человека, и она входит
как необходимый компонент во все виды психических процессов.
Внимание - это всегда характеристика какого-то психического процесса:
восприятия, когда мы вслушиваемся, рассматриваем, принюхиваемся, пытаясь
различить какой-либо зрительный или звуковой образ, запах; мышления, когда мы
решаем какую-то задачу; памяти, когда мы что-то определенное вспоминаем или
пытаемся запомнить; воображения, когда мы стараемся что-то отчетливо
представить себе. Таким образом, внимание - это способность человека выбирать
важное для себя и сосредоточивать на нем свое восприятие, мышление,
припоминание, воображение и др. Оно также выполняет функцию контроля и особенно
необходимо при обучении, когда человек сталкивается с новыми знаниями,
объектами, явлениями.
Проблема внимания нередко рассматривается лишь в связи с другими
психическими функциями: памятью, мышлением, воображением, восприятием.
Действительно, проявления внимания нельзя увидеть отдельно от них, в чистом
виде. Однако в настоящее время оно все чаще начинает рассматриваться учеными
как принципиально важная для жизни и деятельности человека способность, без
которой невозможно как его физическое выживание, так и достижение высот
творческой деятельности.
Проблемы, связанные с развитием внимания у школьников, сегодня вызывают
беспокойство и у педагогов, и у родителей, и у психологов, работающих с детьми.
Многие взрослые жалуются на невнимательность детей, их неумение
сосредоточиться, сколько либо долго удерживать внимание при решении учебных
задач.
Дети младшего школьного возраста чаще всего страдают от рассеянности,
низкой устойчивости, малого объема, недостаточного развития своего внимания,
что приводит к их дезадаптации, влияет на выполнение учебной и трудовой
деятельности. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить
письму, счету, чтению, это главное условие осуществления познавательной
деятельности. Именно поэтому вопросы развития внимания младших школьников
относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки
и практики.
Изучением внимания занимались такие ученые как В.А. Артемов, П.П.
Блонский, Д.Е. Бродбент, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Ю.Б. Гиппенрейтер,
Н.Ф. Добрынин, З.М. Истомин, Н.Н. Ланге, Р.С. Немов, И.П. Павлов, Б.М. Теплов,
Д.Н. Узнадзе, А.А. Ухтомский, К.Д. Ушинский и др.
Цель курсовой работы: изучить проблемы развития внимания у детей младшего
школьного возраста.
Задачи:
изучить психолого-педагогическую литературу по теме курсовой работы;
рассмотреть понятие внимания, его виды и свойства;
определить особенности развития внимания младшего школьника;
подобрать методики для развития отдельных свойств внимания детей младшего
школьного возраста.
Гипотеза: процесс развитие внимания младших школьников будет эффективным,
если: целенаправленные занятия рассматривается как неотъемлемая часть воспитательно-образовательного
процесса; применяется систематически; в организации урока учитывается
актуальный уровень развития внимания.
Объект исследования: внимание, как главное условие осуществления
познавательной деятельности.
Предмет исследования: процесс развития внимания младших школьников.
В работе были использованы теоретические методы исследования.
Глава 1.
Теоретические аспекты развития внимания
1.1
Понятие внимания, его виды и свойства
Существуют противоречивые точки зрения по поводу проблемы внимания.
Некоторые психологи утверждают, что внимание не является самостоятельным
психическим процессом, а выступает как составная часть других, более сложных
психических процессов. Другие психологи считали, что внимание - это отдельный
психический процесс, т.к. он имеет свои закономерности и свойства.
Первые работы, рассматривающие внимание, - это работы В.Вундта (конец 19
в.): с его точки зрения, внимание - это фиксационная точка сознания или поле
ясного видения. Его последователь, Э. Титчинер, считал, что внимание - это
свойство ощущения; Д. Милль: внимание - результат эмоций; В. Блок: внимание -
уровень бодрствования.
Современные психологи трактуют внимание как концентрацию сознания на
одном объекте при одновременном его отвлечении от других объектов.
Н.Ф.Добрынин так определяет внимание: «Сущность внимания состоит в
избирательном характере психической деятельности. Мы никогда не воспринимаем
всего, что на нас воздействует, а только что-то, никогда не думаем обо всем
сразу, а только о чем-то. Причины внимания и невнимания лежат в жизни личности.
Психическая деятельность личности направляется на то, что имеет для нее в
данный момент наибольшую значимость. Внимание и представляет собой
направленность и сосредоточенность психической деятельности».
Внимание не существует самостоятельно, без восприятия, памяти, мышления,
воображения. Более того, сами эти психические процессы «включаются» только
тогда, когда возникло внимание. Так, мы можем слушать многоголосый шум на
перемене и ничего не слышать. Но если вдруг прозвучит наша фамилия, то орган
слуха почему-то сразу различит важную для нас информацию. Что происходит?
Звуковые волны долетали до нашего уха всю перемену, и мы их слушали, а когда
возникло внимание к словам из-за прозвучавшей фамилии, процесс восприятия
мгновенно перестроился из «слушаю» в «слышу» - возникла та самая концентрация
сознания, т.е. внимание. Становится понятно, как перестраиваются
психические процессы: из «слушаю» в «слышу», из «смотрю» в «вижу», из «думаю» в
«понимаю».
Итак, внимание не имеет собственного содержания, а является обязательной
частью других познавательных процессов. Вот почему невозможно в чистом виде
развивать этот процесс. Получается, чтобы быть внимательным, надо хорошо
ощущать, запоминать, мыслить.
Таким образом, внимание - избирательная направленность сознания
человека на определенный объект (предмет, явление), сосредоточенность на нем
при одновременном отвлечении от др.
Под направленностью понимается избирательный характер этой
деятельности и сохранение этой выбранной деятельности, а под сосредоточением
- углубление в данную деятельность и отвлечение от всего остального. Человек
может сосредотачиваться не только на внешних предметах, но и на внутренних
состояниях и переживаниях.
Существуют различные классификации видов внимания.
) в зависимости от объекта сосредоточении (то есть того, что находится в
поле внимания) выделяют сенсорное (перцептивное), интеллектуальное и моторное
(двигательное) внимание.
) по характеру происхождения и по способам осуществления выделяют непроизвольное,
произвольное и послепроизвольное внимание.
Произвольное внимание служит для достижения поставленной и принятой к исполнению
цели. Круг объектов произвольного внимания потенциально безграничен, так как он
не определяется особенностями стимуляции или интересами личности.
Произвольное внимание свойственно лишь человеку и может быть определено
как сознательно регулируемое сосредоточение на объекте.
Ученик, подчиняя своё внимание вначале словесным указаниям учителя,
постепенно научается сам формулировать стоящие перед ним задачи и организует
своё внимание. Произвольное внимание требует определённого опыта, умения
организовать свою деятельность. Поэтому у детей раньше возникает непроизвольное
внимание, и лишь позднее, в ходе их развития формируется произвольное,
преднамеренное.
Этот вид внимания тесно связан с волей. Условием формирования
произвольного внимания является постановка цели деятельности. Так,
авиадиспетчер в течение смены внимательно следит за светящимися точками на
экране дисплея; водитель автомобиля, даже в ночное время на свободной трассе,
вынужден следить за дорогой.
Есть ряд условий, облегчающих, либо затрудняющих сосредоточиться и
удерживать внимание на каком-либо объекте: внутренние и внешние (табл. 1, 2).
Таблица 1. - Внутренние условия
|
Помогают сохранять внимание
|
Мешают сохранять внимание
|
|
- интерес к объекту
|
- отсутствие интереса
|
|
- личная значимость объекта
|
- отсутствие значимости
|
|
- состояние здоровья
|
- состояние болезни
|
|
- бодрость, сытость
|
- голод, усталость, прием алкоголя, кофеина, табака,
снотворного
|
|
- душевное равновесие
|
- эмоциональное возбуждение, стресс
|
|
- наличие привычки работать внимательно
|
- отсутствие привычки
|
|
- хорошие индивидуальные показатели свойств внимания
|
- низкие показатели
|
|
- применение приемов сосредоточения и сохранения внимания
на объекте таких как а) включение в умственную деятельность практического
действия (например, во время лекции сохранению внимания содействует ведение
записей) б) словесное самопрограммирование (напоминание себе о значимых
вещах)
|
- не использование этих приемов
|
|
- внимание слабеет с возрастом
|
Внимание зависит также от циркадных ритмов: ночью, независимо от степени
усталости человека, внимание более рассеянно, чем днем. Установлено, что в
ночную смену люди работают менее эффективно, даже если они спят положенное
число часов днем. Большинство несчастных случаев и ошибок на рабочем месте
происходит ночью. У человека, которого оперируют ночью, меньше шансов выжить.
Исследования, проводимые на авиалиниях, показали, что в ночное время пилоты
действуют менее точно в связи с замедлением реакции, которое появляется в
результате нарушения циркадных ритмов.
Таблица 2. - Внешние условия
|
Помогают сохранять внимание
|
Мешают сохранять внимание
|
|
- привычная ситуация
|
- новая, непривычная ситуация
|
|
- отсутствие посторонних раздражителей
|
- наличие посторонних раздражителей
|
|
- разнообразие в объекте, объект как непрекращающийся
источник новой информации
|
- монотонность ситуации, отсутствие новой информации
|
Непроизвольное внимание- человек внимателен независимо от ближних и
отдаленных сознательных целей и даже вопреки им.Оно направляет психическую
активность на те объекты, которые либо обладают собственными особенными
характеристиками (новизна, сила раздражителей и т.д.), либо отвечают внутренним
детерминантам человеческого поведения и деятельности (эмоциям, мотивам, целям)
и т.д.
Феномены непроизвольного внимания обусловлены ненаправленной поисковой
активностью человека. Н.Ф.Добрынин выделяет три группы причин, способствующих
непроизвольному вниманию и описывает соответственно три вида непроизвольного
внимания.«Вынужденное» внимание. Причиной вынужденного внимания является
характер раздражителя с точки зрения силы, экстенсивности, длительности,
прерывистости и т.д. «Эмоциональное» внимание обусловлено соответствием
или противоречием раздражителя внутренним условиям или внутреннему состоянию
личности. Этот вид непроизвольного внимания уже заметно отличается от
вынужденного, так как зависит не только от особенностей раздражителя, но и от
особенностей личности. Раздражитель должен быть значим для человека.«Привычное»
внимание обусловлено прошлым опытом человека и связан в большой мере с его
привычками. Так врач даже у прохожих на улице замечает признаки
распространенных болезней. В силу особенностей профессиональной деятельности
это стало его привычкой. Лингвист, читая плохой перевод романа, замечает
стилевые и культурные несоответствия. Воспринимая раздражители, не
отличающиеся контрастностью, мы непроизвольно обращаем внимание на то, что
нам уже известно. В толпе незнакомых людей мы легко замечаем знакомое лицо.
Непроизвольное внимание к конкретному раздражителю или объекту
непродолжительно. Оно либо исчезает вместе с исчезновением интереса к
раздражителю, либо переходит в произвольное, если объект оказывается значимым
или интересным для человека.
Послепроизвольное внимание- вид внимания был предложен отечественным психологом
Н.Ф. Добрыниным. Если в целенаправленной деятельности для личности интересными
и значимыми становятся содержание и сам процесс деятельности, а не только ее
результат есть основание говорить о послепроизвольном внимании. Деятельность
так захватывает субъекта, что ему не требуется заметных волевых усилии для
поддержания своего внимания.
Послепроизвольное внимание возникает вслед за произвольным. Это значит,
что человек сначала сосредотачивает сознание на каком-то предмете или
деятельности (иногда даже с помощью немалых волевых усилий), а затем этот
процесс вызывает нарастающий интерес и внимание продолжает удерживаться уже без
всякого волевого усилия. С непроизвольным его роднит отсутствие усилия, сильная
эмоциональная вовлеченность (произвольным же связывает целенаправленность,
подчиненность намерению быть внимательным. Таким образом, послепроизвольное
внимание, появляясь вслед за произвольным, не может быть сведено к нему. Оно не
является и вариантом непроизвольного внимания, т.к. связано с сознательно
поставленной целью.
Внимание характеризуется различными качественными проявлениями или свойствами.
Основными из них являются устойчивость, переключение, концентрация,
распределение, объем.
Объём внимания - это количество объектов, которые одновременно могут
находиться в зоне внимания человека, в единицу времени. Установлено, что при
восприятии множества простых объектов (букв, цифр и т.п.) в интервале времен и
0,07-0,1 секунды объем внимания у нормального человека равен в среднем 5-7
элементам, независимо от того, каковы объекты, буквы или слова.
У младших школьников объём внимания не превышает 3-4 объектов, а у
некоторых детей и того меньше. Маленький объём внимания не даёт ребёнку
возможности концентрироваться на нескольких предметах, удерживать их в уме.
Педагогическая коррекция объёма внимания имеет ограниченные возможности.
Поэтому учителю скорее просто надо учитывать маленький объём внимания. Он будет
возрастать по мере развития детского мозга. Опытные учителя, зная эту
особенность, ограничивают наглядность на уроке 3-4 пособиями, не дают разных
примеров более обозначенного числа, даже свои объяснения нового материала
выстраивают в блоки, не превышающие объёма детского внимания. Основные условием
расширения объема внимания является систематизация, группировка материала в
более крупные единицы.
С устойчивостью внимания мы имеем дело тогда, когда человек погружен и
какую-то деятельность или сосредоточен на предмете в максимальной степени и не
реагирует на посторонние раздражители. Устойчивость внимания характеризуется
как длительность его протекания, так и степенью его концентрации во все время
его сохранения. Устойчивость внимания зависит от особенностей объектов
сосредоточения и активности человека при направленном сосредоточении. У младших
школьников устойчивость внимания активно возрастает к 9-10 годам. В начале
учебного процесса она держится во временном диапазоне от 7 до 12 мин. Для
учителя это, прежде всего, означает, что объяснение нового материала со всей
подготовительной работой не должно длиться более 7 мин. Ошибочно было бы
думать, чем больше мы подберём подготовительных упражнений, тем лучше ученики
поймут новую тему. Часто при объяснении учебного материала мы видим, что
ребёнок вроде бы слушает нас, не отвлекается, не разговаривает, но по взгляду
видно, что концентрация ослабла. Психологи советуют на несколько секунд
прервать объяснение и попросить ребят, чтобы каждый задал себе вопрос «Что я
сейчас делаю?», после этого устойчивость внимания возвращается.
Одной из динамических особенностей внимания являются его колебания.
Под колебаниями внимания понимается периодические кратковременные
непроизвольные изменения интенсивности внимания. Например, временами мы слышим
тиканье часов в комнате, а порой перестаем, затем тиканье вновь появляется в
поле нашего сознания. Колебания внимания легко пронаблюдать при рассматривании
двойственных изображений (рис. 1).
Рисунок 1. - Двойственное изображение
Пристальное рассматривание рисунка вызывает своеобразное его «движение»:
в восприятии изображение пустой комнаты или тоннеля сменяется изображением
усеченной пирамиды. Это движение можно остановить лишь в том случае, если
включить рисунок в более широкий контекст какой-либо мыслительной задачи,
например, попытаться расставить мебель в новой комнате.
Распределяемость внимания - это концентрация сознания на двух разных объектах в
одно и то же время. Высокий уровень распределения внимания является одним из
обязательных условий успешности многих современных видов труда. Например,
оператор, управляющий движущимися объектами, должен наблюдать за показаниями
приборов и в то же время следить за меняющейся обстановкой, осуществлять
операции контроля и управления.
Это свойство необходимо младшим школьникам, например, при выполнении
комментированного письма (ребёнок должен одновременно говорить, что именно он
записывает, и осуществлять процесс письма), при проверке собственных работ (нужно
читать написанный текст и одновременно искать орфограммы, проверять их и
сверять с написанным), при проведении математических диктантов. Однако, оно не
формируется до 7 лет при нормальном психическом развитии ребёнка. Поэтому в 1-м
классе дети, отвечая у доски, способны сначала сказать, а потом написать
предложение. К 8 годам распределение внимания на 2 учебных объекта становится
нормой, если одно из необходимых действий хоть в какой-то степени
автоматизировано. Если у школьника автоматизировался процесс письма, тогда он
может научиться одновременно при этом говорить.
Концентрация внимания - сосредоточенность на объекте внимания, процесс погружения.
Иногда человек настолько углубляется в выполнении того или иного дела, увлечён
чтением книги, просмотром фильма, что ничего не видит и не слышит вокруг. Если
же ученик не умеет сосредотачивать своё внимание, то его сознание как бы
скользит по предметам, не задерживаясь подолгу на каком-либо из них. В
результате впечатление от предмета остаётся расплывчатым, нечётким. Причин,
снижающие концентрацию внимания несколько. Самой большой проблемой современных
детей является просмотр телевизора, а теперь добавился ещё и компьютер. Дело в
том, что мелькание кадров требует поверхностного взгляда, концентрированный взгляд
при длительном смотрении вызывает головную боль. Если дети много смотрят
телевизор, они легко вырабатывают поверхностный взгляд и переносят его на
другие виды деятельности.
Переключение внимания - это преднамеренный переход с одного объекта на другой, от
одной деятельности к другой от одного действия к другому. Разница между
отвлечением и переключением в осознанности последнего. Переключение зависит от
характера деятельности, привычки переключаться с одного на другое, легче
переключаться со слабого раздражителя на сильный. Наоборот, труднее с сильного
на слабый. Школьники писали контрольную работу по математике. В начале
следующего урока им трудно переключиться на другой вид работы.
.2
Возрастные особенности развития внимания детей
Внимание, как психический процесс, имеет свои этапы развития.,
Первый этап развития внимания - первые недели-месяцы жизни. В это
время появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного
признака непроизвольного внимания ребенка.
В первые месяцы жизни у ребенка отмечается наличие только непроизвольного
внимания: на 10-12-й день жизни, ребенок вначале реагирует только на внешние
раздражители. Причем это происходит только в случае их резкой смены, например,
при переходе из темноты к яркому свету, при внезапных громких звуках, при смене
температуры и т.п. Однако наблюдаются и некоторые проявления внимания, когда он
тянется к материнской груди, ищет ее, начинает фиксировать взором некоторые
предметы, прекращает движения, услышав громкие звуки. К концу первого месяца он
уже может следить в течение нескольких секунд за ярким блестящим предметом,
движущимся на расстоянии около метра от его глаз.
Начиная с третьего месяца, ребенок все больше интересуется объектами,
тесно связанными с его жизнью, т.е. с наиболее близкому к нему. Со второго
полугодия дети проявляют большой интерес к окружающим предметам, начинают
рассматривать их, брать в рот, вертеть в руках. Возможность манипулировать
вещами значительно расширяет круг объектов внимания и продолжительность его
удерживания на каком-либо предмете. Особенно заметно проявление его интереса к
ярким и блестящим предметам. Это позволяет говорить о том, что его
непроизвольное внимание уже достаточно развито.
К 6-месячному возрасту увеличивается как длительность зрительного
сосредоточения, так и дальность расстояния до фиксируемого предмета. Ребенка
привлекают не только яркие, подвижные предметы, но и звуки, а начиная со 2-го
месяца возрастает и длительность сосредоточения на звуках. На 2-3 месяце жизни
внимание ребенка наиболее легко привлекает человек и его голос. Сосредоточение
на словах взрослого - результат и необходимое условие развития слушания, а
затем и разговорной речи ребенка. Однако в этом возрасте внимание ребенка еще
очень неустойчиво. Стоит показать ему другой предмет, как он роняет на пол
первый и тянется за вторым. Увидев какую-либо заинтересовавшую его вещь,
ребенок начинает требовать ее, даже плачет, если не удовлетворяют его желания,
но достаточно показать ему в этот момент что-либо другое, чтобы он сразу же
заинтересовался новым и забыл о том, что именно только что требовал.
Второй этап развития внимания - возникновение
ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития
произвольного внимания. Ребенок уже может сосредоточенно заниматься с разными
предметами в течение 8-10 минут.
Третий этап развития внимания - начало второго года жизни.
Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций
взрослого, направление взора на названный взрослым предмет. Можно предположить,
что возникновение и формирование произвольного внимания связано с процессом
воспитания ребенка. Окружающие ребенка люди постепенно приучают его выполнять
не то, что ему хочется, а то, что ему нужно делать.
Четвертый этап развития внимания - второй-третий год жизни.
Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного
внимания. На втором году жизни, благодаря появлению возможности самостоятельно
передвигаться и приобретению умения не просто манипулировать предметом, а
выполнять простейшие действия (например, брать песочек лопаткой), объектами
внимания становятся самые различные предметы, используемые ребенком в его
деятельности. Формирование этого вида внимания происходит главным образом под
влиянием взрослых, которые начинают предъявлять детям различные требования
(соблюдать чистоту, определенным образом пользоваться теми или иными вещами и
т. п.).
Параллельно с произвольным вниманием на основе чувственного опыта
развивается и непроизвольное внимание. Знакомство со все большим и большим количеством
предметов и явлений, постепенное формирование умения разбираться в простейших
отношениях, постоянные беседы с родителями, прогулки с ними, игры, в которых
дети поражают взрослым, манипулирование игрушками и другими предметами - все
это обогащает опыт ребенка, а вместе с тем развивают его интересы и внимание.
Пятый этап развития внимания - четыре с половиной - пять лет.
Появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции
взрослого. Дети - дошкольники (4-5 лет) обнаруживают иногда интенсивное и
устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую они выполняют. Они
могут подолгу играть в интересующую их игру, внимательно слушать рассказы
взрослых, однако даже в этих случаях их внимание все еще характеризуется
значительной отвлекаемостью, если на них начинают действовать другие,
интересные для них, предметы. Ребенок 4-5 лет, например, внимательно слушает
сказку, его глаза горят живым интересом, даже рот приоткрыт от удивления, но
вот в комнату вбегают играющие дети, и мысли ребенка сразу отвлекаются от
сказки. Все это говорит о том, что дети-дошкольники еще не умеют намеренно
поддерживать внимание в течение длительного времени в одном и том же
направлении. Так, в одном эксперименте детям в возрасте 5 лет предложили указать
на картинке, кто из группы катающихся на катке детей потерял варежку. Многие из
детей с этой задачей не справились, так как их внимание все время отвлекалось
другими предметами, нарисованными на картинке. Они так и не смогли
сосредоточиться на поставленной перед ними задаче и рассмотреть в соответствии
с ней руки изображенных на картине детей.
В дошкольном возрасте происходит расширение объема внимания и рост его
устойчивости, формируется произвольное внимание. Расширение объема внимания
проявляется в том, что ребенок старшего дошкольного возраста может воспринять
уже не один предмет, однако у 4-6-летних детей объем внимания еще недостаточен
для различения сложных или малоотличимых друг от друга объектов (например,
буквенных или цифровых знаков).
Большое значение для развития произвольного внимания имеет игра. В
процессе игры ребенок учится координировать свои движения сообразно задачам
игры и направлять свои действия в соответствии с ее правилами. Нарастание
устойчивости внимания проявляется у детей в увеличении продолжительности игр.
Если годовалые дети сохраняют устойчивое внимание на играх в среднем 14,5
минут, то у 3-летних это время достигает 27 минут, а 5-6-летние дети могут
играть на протяжении 96-100 минут. Если младшие дошкольники рассматривают картинку
6-7 секунд, то старшие дошкольники тратят на те же картинки 12-19 секунд
времени. В устойчивости внимания особенно сильно сказываются
индивидуально-типологические особенности нервной системы детей. У возбудимых
детей устойчивость внимания в 1,5-2 раза меньше, чем у детей сдержанных,
уравновешенных.
Шестой этап развития внимания- пять-шесть лет. Возникновение
элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой
на внешние вспомогательные средства).К концу дошкольного возраста ребенок
приобретает некоторый опыт в управлении вниманием, что является одним из
показателей его готовности к обучению в школе.
Седьмой этап развития внимания - школьный возраст. Дальнейшее
развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое. В
процессе школьных занятий ребенок приучается к дисциплине. У него формируется
усидчивость, способность контролировать свое поведение. В школьном возрасте
развитие произвольного внимания также проходит определенные стадии. В школе
ученик должен внимательно слушать то, что говорится в классе, и быть
внимательным не только к тому, что его интересует, но и к тому, что не
представляет для него интереса.
В первых классах ребенок не может еще полностью контролировать свое
поведение на уроках. У него по-прежнему преобладает непроизвольное внимание.
Поэтому опытные учителя стремятся сделать свои занятия яркими, захватывающими
внимание ребенка, что достигается периодической сменой формы подачи учебного
материала. При этом следует помнить, что у ребенка в этом возрасте мышление в
основном наглядно-образное. Поэтому, для того, чтобы привлечь внимание ребенка,
изложение учебного материала должно быть предельно наглядным.
В старших классах произвольное внимание ребенка достигает более высокого
уровня развития. Школьник уже в состоянии достаточно длительное время
заниматься определенным видом деятельности, контролировать свое поведение.
Подростковый возраст характеризуется большей интенсивностью, концентрацией и
устойчивостью внимания. Его внимание обуславливается, помимо привычки быть
внимательным, появлением интересов познавательного характера. Ему многое
хочется выполнить самостоятельно. У него много энергии и активности, многое его
интересует. Но именно поэтому он легко отвлекается от работы, ему еще трудно
сдерживать свои желания, заставляющие его искать новых впечатлений.
Юношеский возраст характеризуется дальнейшим развитием внимания, которое
обусловливает уже высокую работоспособность старшего школьника. Широкий круг
познавательных интересов в этом возрасте обеспечивает интенсивное развитие
непроизвольного внимания, а сознательное отношение к обучению, понимание задач,
связанных с подготовкой к будущей деятельности, помогает произвольно направлять
и поддерживать внимание. В этом возрасте ученики становятся участниками
производительного труда, задания многие из них выполняют уже с немалой степенью
квалификации. Они уже могут работать сосредоточенно в течение довольно
продолжительного времени и противостоять всякого рода отвлечениям. В особо
трудных случаях (подготовка к экзамену, срочное задание на производстве)
старшие школьники могут мобилизовать свое внимание на длительный срок.
Таким образом, в развитии внимания выделяют несколько этапов, выделим
основные: первый - этап дошкольного развития, главной особенностью которого
является преобладание внешне опосредованного внимания, т.е. внимания,
вызванного факторами внешней среды; второй - этап школьного развития, который
характеризуется бурным развитием внутреннего внимания, т.е. внимания,
опосредованного внутренними установками ребенка.
.3
Особенности внимания младших школьников
Наибольшее беспокойство и у психологов, и у педагогов сегодня вызывают
проблемы, связанные с развитием внимания у школьников. Многие взрослые жалуются
на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, сколько либо долго
удерживать внимание при решении учебных задач.
Младший школьный возраст определяется важнейшим обстоятельством в жизни
ребенка - его поступлением в школу. Это период интенсивного развития и
преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать
опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок
постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять
вниманием, памятью, мышлением. Но качества внимания, необходимые для успешной
работы в классе и дома, лишь частично могут быть развиты и подготовлены в
детском саду или в семье. Они формируются в самой учебной деятельности
маленького школьника.
Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие
потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Основные достижения
этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и во многом
являются определяющими для последующих лет обучения. Эта деятельность вносит
существенные изменения в протекание всех психических процессов. Изменяется и
внимание детей, к которому учебная деятельность предъявляет новые высокие
требования.
Не случайно отсутствие необходимой подготовленности старших дошкольников
к работе в классе, прежде всего, выражается в их неумении сосредоточиваться на
содержании урока, на требованиях учителя и на собственных действиях, что и
вызывает наиболее частые и серьезные замечания педагога. Для учителя начальной
школы проблема развития внимания детей является традиционной. На уроке в начальной
школе часто звучит призыв «Будьте внимательны!». В разговоре с родителями
педагог в качестве объяснения неудач ученика нередко использует фразы: «Ему не
хватает внимательности», «Все его ошибки от невнимательности». Невнимательность
младших школьников - одна из наиболее распространённых причин снижения
успеваемости. Ошибки «по невнимательности» в письменных работах, при
вычислениях, при чтении - самые обидные как для учителя, так и для ученика.
Проблема внимания в младшей школе во многом обусловлена особенностями
психического развития младших школьников. Наиболее характерны
«невнимательность», «несобранность», «отвлекаемость» для детей 6-7 лет, т.е.
первоклассников.
Возрастными особенностями внимания младших школьников являются
сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость.
Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно
сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна, их
внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания,
управления им вначале младшего школьного возраста весьма ограниченные.
Внимание первоклассника еще во многом сохраняет черты, характерные для
дошкольников, их внимание еще слабо организовано, имеет небольшой объем,
первоклассники не могут одновременно рассматривать картину и слушать рассказ
учителя о жизни и деятельности ее автора-художника. Воспринимая трудное для них
содержание (записанные арифметические выражения), дети быстро выполняют
знакомые действия, но тут же забывают, с какими числами они действовали, в
результате каких действий получили правильный ответ, так как в каждый момент
они сосредоточиваются лишь на каком-то одном содержании своей деятельности.
Они еще не умеют направить свое внимание на то, что является главным,
существенным в рассказе, картине или предложении. Так, если, например, в задаче
речь идет о желтых и красных розах, на которые прилетели бабочки, ученики легко
«соскальзывают» с оперирования числами на обсуждение цвета бабочек, их видов,
начинают вспоминать, где и когда они их ловили. А во время обсуждения подвига
А.Маресьева семи-, восьмилетних детей больше всего заинтересовали не его
упорство, его воля, которые позволили герою вернуться к любимому делу, а то,
как звали мальчиков, которые нашли в лесу Маресьева, кто за ним приехал, и т.
п.
Внимание к частностям рассказа (события) есть результат характерной для
маленьких детей слитности и ситуативности восприятия сложных для них явлений,
неумения анализировать, вычленять главное и видеть существенные связи в
воспринимаемом целом. Неумение вычленять существенное усиливается, если учитель
неоднократно подчеркивает и таким образом специально выделяет какой-то элемент
целого. Становясь акцентированным компонентом воспринимаемого комплексного
раздражителя, такой элемент приковывает к себе внимание учеников. Так, изучая
букву «ь», дети начинают «слышать» мягкий согласный звук всюду. Они пишут
«Колья» (вместо «Коля»), «вьзял», «рьама».
Повышенная эмоциональная возбудимость, еще сохраняющаяся у детей младших
классов, также мешает им разобраться в выполняемой ими работе или в рассказе
учителя. Чрезмерно акцентированными компонентами целого, привлекающими их
внимание, становятся иногда отдельные персонажи, не играющие основной роли в
рассказе или картине, отдельные действия персонажей, такие, как ударил,
помчался, скрылся, порой даже какие-то черты внешнего облика: прическа героини,
белая лента, на которой висела сабля. По той же причине дети чаще и лучше
запоминают пример, который приводила учительница на уроке, чем правило, для
закрепления которого она этот пример использовала.
Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание.
Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание
учеников, без всяких усилий сих стороны. Дети могут упустить важные существенные
моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только
потому, что они привлекают их своими интересными деталями. Перед учителем
начальной школы в учебном процессе стоит сложнейшая задача - строго продумывать
специальную работу по организации внимания детей. Безусловно, сам процесс
учения способствует развитию произвольного внимания, его устойчивости и
сосредоточенности. По мере того как расширяется круг интересов ребенка ион
приучается к систематическому учебному труду, его внимание- как непроизвольное,
так и произвольное - интенсивно развивается. Строить обучение только на
непроизвольном внимании ошибочно. Педагогический процесс предполагает умение:
использовать непроизвольное внимание; и содействовать развитию произвольного.
На протяжении обучения ребёнка в начальном звене в развитии процесса
внимания происходят существенные изменения, идёт интенсивное развитие всех его
свойств: особенно резко (в 2 раза) увеличивается объём внимания, к 9-10 годам
дети способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную
программу действий. Поэтому развитие произвольного внимания младшего школьника
является одним из важнейших приобретений личности на данном этапе онтогенеза.
Оно связано сформированием у ребенка волевых качеств и находится в теснейшем
взаимодействии сего общим умственным развитием. Внимание развивается постепенно
и на определенный момент становится свойством личности, ее постоянной
особенностью, которая называется внимательностью.
Таким образом, повышение внимательности младшего школьника напрямую
связано с развитием его полноценной познавательной активности и интереса к
интеллектуальной деятельности, развитием мотивационной сферы в целом, а также
волевых качеств. Решение этих непростых воспитательных задач требует от педагогов
достаточного времени и немалых усилий.
Развитие внимания ребенка, его способности к целенаправленной,
организованной деятельности - процесс достаточно длительный, но необходимый для
полноценного психического развития. В этом помогут специальные упражнения, игры
и задания, направленные на тренировку различных свойств внимания, которые мы
рассмотрим в следующей главе.
Глава 2.
Развитие внимания младших школьников
2.1
Проблемы диагностики и развития внимания младшего школьника
Известно, что хорошо развитые свойства внимания и его организованность
являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем
школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие
показатели развития внимания. При этом специальные исследования показывают, что
различные свойства внимания имеют неодинаковый «вклад» в успешность обучений по
разным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит
объёму внимания, успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения
внимания, а обучение чтению связано с устойчивостью внимания. Из этого можно
сделать вывод: развивая различные свойства внимания, можно повысить
успеваемость школьников по разным предметам.
Учитель должен изо дня в день, на каждом уроке и в разнообразных
естественных ситуациях наблюдать за поведением детей, характером их учебной и
внеучебной деятельности. В результате он имеет возможность получить достаточно
полное, целостное представление о внимании школьников.
Общее направление развития внимания состоит в том, что от достижения
цели, которую ставит учитель, ребенок переходит к контролируемому решению
задач, поставленных им самим. Опытный учитель прибегает к разнообразным видам
учебной работы, сменяющим друг друга на уроке и не утомляющим детей (устный
счет разными способами, решение задач и проверка результатов, объяснение нового
приема письменных вычислений, тренировка в их выполнении и т.д.).
У учащихся 1-2 классов внимание более устойчиво при выполнении внешних,
чем собственно умственных действий. Эту особенность важно использовать на
уроках, чередуя умственные занятия с составлением графических схем, рисунков,
макетов, созданием аппликаций. При выполнении простых, но однообразных занятий
младшие школьники отвлекаются чаще, чем при решении более сложных заданий,
требующих применения разных способов и приемов работы.
Развитие внимания связано также с расширением объема внимания и умением
распределять его между разными видами действий. Поэтому учебные задачи
целесообразно ставить так, чтобы ребенок, выполняя свои действия, мог и должен
был следить за работой товарищей. Например, читая заданный текст, школьник
обязан следить за поведением других учеников. В случае ошибки он замечает
отрицательные реакции товарищей и стремится сам исправить ее.
Некоторые дети бывают «рассеянными» в классе именно потому, что не умеют
распределять свое внимание: занимаясь одним делом, они теряют из виду другие.
Учителю нужно так организовывать разные виды учебной работы, чтобы дети
приучались к одновременному контролю за несколькими действиями (вначале,
конечно, относительно простыми), подготавливаясь к общей фронтальной работе
класса.
Наряду с методом наблюдения учитель может использовать и ряд других
приемов диагностики внимания учащихся. Эти приемы построены на учебном
материале и приближены к условиям реальных школьных занятий. Их использование в
учебной работе позволяет проследить динамику в становлении внимания школьников
(например, на протяжении одной учебной четверти или учебного года). Кроме того,
сами эти приемы при систематическом применении могут выступать в качестве
достаточно эффективного средства тренировки внимания. Одним из таких приемов
является словарный диктант с комментированием. Этот хорошо известный
педагогам методический прием становится способом измерения внимания, если:
) учитель читает каждое слово только один раз;
) учащиеся могут взять ручки только после прослушивания комментариев;
) учитель внимательно следит за тем, чтобы учащиеся не заглядывали в
тетради друг к другу.
В целях соблюдения двух последних условий рекомендуется привлекать
ассистентов. Если учащийся не может записать слово после комментариев, ему
разрешается сделать прочерк. При этом детей предупреждают, что прочерк
приравнивается к ошибке. Перед началом работы, несмотря на то, что
комментированное письмо - вид работы, известный учащимся с первого класса,
целесообразно показать на нескольких примерах, как надо выполнять задание.
Например, для комментированного письма выбрано слово «пересадили».
Учитель читает это слово, а затем вызывает нескольких учащихся, каждый из
которых называет поочередно приставку, корень, суффикс, окончание, объясняя
попутно их правописание. После этого учитель предлагает детям взять ручки и
записать прокомментированное слово. Затем следует напоминание учащимся, чтобы
они положили ручки, и начинается работа над следующим словом. Комментированное
письмо - достаточно сложная деятельность. Анализируя структуру
комментированного письма, психолог С.Н. Калинникова выделила 7 основных стадий
этой деятельности, соблюдение которых обеспечивает безошибочность ее
выполнения:
) первичное восприятие произносимого слова;
) самостоятельный анализ правописания орфоэпического образа слова;
) прослушивание комментариев;
) представление орфографии слова в соответствии с комментированием;
) уточнение первичного анализа правописания с комментированием;
) написание слова в соответствии с его орфографией;
) проверка написанного слова в соответствии с комментированием.
Анализ количественных данных (числа учащихся, безошибочно выполнивших
работу, допустивших определенное количество ошибок) дает информацию о качестве
сосредоточения, устойчивости внимания учащихся. Успешность выполнения этой
работы и характер допущенных ошибок позволяют судить об организации
коллективного внимания учащихся.
Методический прием, предложенный психологом С.Л. Кабыльницкой, позволяет
измерить индивидуальное внимание учащихся. Его суть состоит в выявлении
недостатков внимания при обнаружении ошибок в тексте. Эта работа не требует от
учащихся специальных знаний и умений. Выполняемая ими при этом деятельность
аналогична той, которую они должны осуществлять при проверке собственных
сочинений и диктантов. Обнаружение ошибок в тексте требует, прежде всего,
внимания и не связано со знанием правил. Это обеспечивается характером
включенных в текст ошибок: подмена букв, подмена слов в предложении,
элементарные смысловые ошибки.
Примеры текстов, предлагаемых детям для обнаружения в них ошибок:
«На Крайнем Юге нашей страны не росли овощи, а теперь растут. В огороде
выросло много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бежал Ваня
по полю, да вдруг остановился. Грачи вьют гнезда на деревьях. На новогодней
елке висело много игрушек. Грачи для птенцов червей на пашне. Охотник вечером с
охоты. В тетради Раи хорошие отметки. На школьной площадке играли дети. Мальчик
мчался на лошади. В траве стрекочет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня».
«Старые лебеди склонили перед ним гордые шеи. Зимой в саду расцвели
яблони. Взрослые и дети толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась
ледяная пустыня. В ответ я киваю ему рукой. Солнце доходило до верхушек
деревьев и пряталось за ними. Сорняки шипучи и плодовиты. На столе лежала карта
нашего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине».
Работа проводится следующим образом. Каждому учащемуся дается
отпечатанный на листочке текст и сообщается инструкция: «В тексте, который вы
получили, есть разные ошибки, в том числе и смысловые. Найдите их и исправьте.
Каждый ученик работает самостоятельно, на выполнение задания отводится
определенное время. При анализе результатов этой работы важным является не
только количественный подсчет найденных, исправленных и не обнаруженных ошибок,
но и то, как ученики выполняют работу:
сразу включаются в задание, обнаруживая и исправляя ошибки по ходу
чтения;
долго не могут включиться, при первом чтении не обнаруживают ни одной
ошибки;
исправляют правильное на неправильное и др.
Рассмотренные выше примеры диагностики, включенные в живой учебный
процесс, позволяют учителю получить общее представление об особенностях
внимания учащихся, что влечет за собой необходимость специальной
психолого-педагогической развивающей работы в этом направлении.
2.2
Практическое изучение особенностей внимания младших школьников
Для изучения особенностей внимания младших школьников было проведено
исследование внимания детей 2 класса школы №____.
Задачи: выявить особенности внимания младших школьников и предложить
набор специальных заданий, упражнений и игр для развития основных свойств
внимания: объема, устойчивости, переключения, распределения.
Для изучения особенностей свойств внимания была использована
методика«Корректурная проба» (буквенный вариант), представленный в Приложении
1.
Материал: бланк теста, на котором в случайном порядке напечатаны буквы
алфавита, всего 2000 знаков, 65 букв в каждом ряду, секундомер.
При этом составляется протокол исследования (Приложение 2).
Анализируя результаты изучения особенностей свойств внимания младших
школьников, отметим, что в начале эксперимента у детей наблюдалась
напряженность, однако далее интерес к выполнению заданий повышался. При
обработке результатов выявлено следующее (табл. 3).
По показателю устойчивости внимания всех учащихся можно разделить на 3
группы:
группа с высоким уровнем развития устойчивости внимания - выше 17 и выше
баллов;
группа - средний уровень развития устойчивости внимания - 11-16 баллов;
группа - низкий уровень развития внимания - до 10 баллов.
Таблица 3. - Показатели устойчивости, продуктивности, точности внимания
|
№
|
Имя, фамилия
|
Продуктивность
|
Точность (К)
|
Устойчивость(А)
|
|
|
знаки, к-во
|
баллы
|
знаки, %
|
баллы
|
баллы
|
|
1
|
Андрей К.
|
1168
|
3
|
87.3
|
8
|
12
|
|
2
|
Света З.
|
1235
|
5
|
86.1
|
8
|
13
|
|
3
|
Женя П.
|
1040
|
3
|
68.2
|
5
|
8
|
|
4
|
Катя У.
|
1700
|
9
|
82.4
|
8
|
17
|
|
5
|
Настя К.
|
1300
|
5
|
93.8
|
9
|
14
|
|
6
|
Настя И.
|
1625
|
8
|
84.2
|
8
|
16
|
|
7
|
Олеся Б.
|
1495
|
7
|
71.2
|
7
|
16
|
Саша Р.
|
1755
|
9
|
93.5
|
9
|
18
|
|
9
|
Сережа Б.
|
1950
|
10
|
82.6
|
8
|
18
|
|
10
|
Тамара Б.
|
1495
|
7
|
64.3
|
5
|
12
|
Группу с высоким уровнем развития устойчивости внимания составило 3
человека, во 2 группу вошло 6 человек и низкий показатель устойчивости внимания
у 1 учащегося.
При беседе с педагогами выяснилось, что дети с высокими показателями
успеваемости всегда внимательны на занятиях, они много запоминают, у них
высокий познавательный интерес. Также отмечено, что дети со средним показателем
неплохо успевают на занятиях, способны охватить много предметов, любознательны,
однако им сложно сосредотачиваться долгое время на одном предмете. А вот
ребенок с низким показателем на занятиях невнимателен и не примечает даже самого
главного, у него плохая усидчивость, средняя успеваемость. Итак, мы видим, что
в основном присутствуют средние показатели внимания, но отмечен и случай низких
показателей. Таким образом, можно сделать вывод о том, что действительно
существуют особенности внимания младших школьников, которые могут отличаться в
пределах группы.
Поскольку исследования многих психологов и наши наблюдения дают основания
утверждать, что в младшем школьном возрасте недостаточно развиты основные
свойства внимания, такие как: объем, устойчивость, переключение, распределение,
то именно эти свойства были взяты как показатели для развития внимания детей
исследуемого класса.
Специальные задания, упражнения и игры предлагаемые ниже, применялись на
всех уроках в течение 2 месяцев, как в коллективной работе с учащимися - в
целях профилактики невнимательности и повышения уровня развития внимания, так и
на индивидуальных занятиях с отдельными учащимися, отличающимися особой
невнимательностью.
При повторном диагностировании, полученные результаты показали, что
уровень развития отдельных свойств внимания учащихся повысился (табл. 4).
Таблица 4. - Показатели устойчивости, продуктивности, точности внимания
|
№
|
Имя, фамилия
|
Продуктивность
|
Точность (К)
|
Устойчивость(А)
|
|
|
знаки, к-во
|
баллы
|
знаки, %
|
баллы
|
баллы
|
|
1
|
Андрей К.
|
1168
|
3
|
87.3
|
8
|
12
|
|
2
|
Света З.
|
1235
|
5
|
86.1
|
8
|
14
|
|
3
|
Женя П.
|
1040
|
3
|
68.2
|
5
|
10
|
|
4
|
Катя У.
|
1700
|
9
|
82.4
|
8
|
17
|
|
5
|
Настя К.
|
1300
|
5
|
93.8
|
9
|
|
6
|
Настя И.
|
1625
|
8
|
84.2
|
8
|
17
|
|
7
|
Олеся Б.
|
1495
|
7
|
71.2
|
7
|
16
|
|
8
|
Саша Р.
|
1755
|
9
|
93.5
|
9
|
18
|
|
9
|
Сережа Б.
|
1950
|
10
|
82.6
|
8
|
18
|
|
10
|
Тамара Б.
|
1495
|
7
|
64.3
|
5
|
14
|
Как видим из таблицы, увеличилось число детей из 1 группы на 1 человека,
остальные дети вошли во вторую группу, причем качества внимания повысились
почти у всех, кроме того повысился уровень внимания и у учащегося с низким
уровнем и составил 10 баллов. Следовательно, делать упор на развитие внимания
во время урока также важно, как учить ребенка грамоте.
2.3
Упражнения, игры и задания, направленные на повышение уровня развития внимания
младших школьников
Развитие концентрации внимания. Корректурные задания. Ребенку предлагают находить и
вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Это основной тип упражнений,
в которых ребенок имеет возможность почувствовать, что значит «быть
внимательным» и развивать состояние внутреннего сосредоточения. Выполнение
корректурных заданий способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля
при выполнении школьниками письменных работ. Для их проведения потребуются
любые печатные тексты (старые ненужные книги, газеты и др.), карандаши и ручки.
Для детей 6-11 лет желательно использовать тексты с крупным шрифтом.
Корректурные упражнения должны проводиться ежедневно по 5 мин (минимум 5 раз в
неделю) в течение 2-4 месяцев. Занятие может быть индивидуальным или групповым.
Инструкция. В течение 5 минут нужно найти и зачеркнуть все встретившиеся
буквы «А» (можно указать любую букву): и маленькие, и заглавные, и в названии
текста, и в фамилии автора.
По мере овладения игрой правила усложняются: меняются отыскиваемые буквы,
по-разному зачеркиваются и др.; одновременно отыскиваются две буквы, одна
зачеркивается, вторая подчеркивается; на одной строке буквы обводятся
кружочком, на второй отмечаются галочкой и т.п.
Все вносимые изменения отражаются в инструкции, даваемой в начале занятия.
По итогам работы подсчитывается число пропусков и неправильно зачеркнутых букв.
Показатель нормальной концентрации внимания - 4 и меньше пропусков. Больше 4-х
пропусков - слабая концентрация. Это задание рекомендуется проводить в форме
игры, придерживаясь следующих правил:
. Игра проводится в доброжелательной атмосфере. Младших детей можно
дополнительно заинтересовать этими занятиями, предложив им тренироваться быть
внимательными еще и для того, чтобы стать хорошими шоферами, летчиками, врачами
(предварительно выяснив, кем они хотят быть).
. Проигрыш не должен вызывать чувства неудовольствия, поэтому можно
ввести веселые «штрафы»: столько раз промяукать, сколько сделал ошибок,
прокукарекать, проскакать на одной ножке и т.п.
. Для малышей норма разрешаемых пропусков на каждом занятии должна
меняться и приблизительно равняться тому реальному количеству пропусков,
которые делает ребенок.
. Время проведения занятия не должно превышать 5 минут.
. Объем просмотренного текста не имеет значения и может быть разным у
разных детей: от 3-4 предложений до нескольких абзацев или страниц.
. Проверка выполнения задания в групповых занятиях проводится самими
учениками друг у друга, они же придумывают «штрафы».Практика работы с этим
заданием показывает, что после первых 3-4 недель занятий наблюдается сокращение
ошибок в письменных заданиях в 2-3 раза. Для закрепления навыков самоконтроля
необходимо продолжать занятия в течение 2-4 месяцев. Если после 4 месяцев
занятий улучшений не наступает, их нужно прекратить и обратиться за помощью к
логопеду. При работе с детьми 6-8 лет очень важно соблюдать еще одно условие:
каждое занятие начинать с нового договора о возможном количестве ошибок.
Необходимо исходить из реально допущенного количества ошибок, с тем чтобы у
ребенка не возникало чувства безнадежности, невозможности достичь нужного
результата. Это легко сделать на индивидуальных занятиях. В групповых занятиях
общей нормы достичь бывает трудно, поэтому здесь можно обратить внимание на
разнообразие штрафов, назначаемых детьми друг другу, и индивидуальную поддержку
ребенка.
Для того чтобы развивающий эффект игры был более заметен при выполнении
ребенком письменных учебных заданий, необходимо одновременно с введением игры
изменить установку ребенка на чтение учебника по русскому языку. Это может быть
достигнуто сравнительным пояснением того, как слова читаются и как они пишутся.
Следует объяснить детям, что в учебнике русского языка все слова, написанные в
упражнении, надо читать вслух так, как они написаны, называя непроизносимые
буквы, знаки препинания и т.д.При проверке выполненного ребенком письменного
задания педагог должен подчеркнуть, что читать -написанное нужно вслух и так,
как будто это написал «другой мальчик или девочка, и ты не знаешь, о чем здесь
написано, поэтому произноси каждую букву так, как она пишется». Нужно обратить
специальное внимание на то, что упражнение нужно воспринимать так, как будто
оно выполнялось кем-то другим -«другой девочкой», «плохо обученным щенком», так
как дети, проверяя свой текст, отталкиваются от смысла (а он уже известен), и
никакие призывы читать внимательно дела не улучшают: дети не видят пропущенных
и неправильно написанных букв. Приписывание выполненного задания другому
отчуждает собственное творение и позволяет критически к нему отнестись. Для
детей, испытывающих трудности с концентрацией внимания, необходим более
детализированный этап внешних действий.
Чтение текста до заданного выражения. Детям предлагается: читать текст до
заранее указанного учителем выражения. Упражнения, основанные на
принципе точного воспроизведения какого-либо образца. Детям предлагается
какой-либо графический образец (последовательность нескольких букв, цифр,
выполненный по клеточкам геометрический узор и т.д.) и дается задание точно
воспроизвести его (например, до конца тетрадной строки или на нескольких
строчках).
«Найди слова». На доске написаны слова, в каждом из которых нужно отыскать
другое, спрятавшееся в нем, слово. Например: смех, волк, столб, коса, полк,
зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога, олень, пирожок, китель.
Распределение цифр в определенном порядке. В левой таблице расположены 25 цифр
от 1 до 40. Нужно переписать их в порядке возрастания в пустую таблицу справа,
начиная ее заполнение с верхнего левого квадрата.
«Перепутанные линии».Прослеживание взглядом какой-либо линии от ее начала до
конца, особенно когда она переплетается с другими линиями, способствует
развитию сосредоточенности и концентрации внимания. Для выполнения этого
задания необходимы карточки размером 12×7 см с нарисованными перепутанными
линиями одного цвета.
Игра проводится с детьми 6-7 лет по 3-5 мин ежедневно в течение 3-4
недель. Занятие может быть организовано как индивидуальное или как групповое.
Каждый ребенок получает карточку с такой инструкцией: «Посмотри на карточку. По
краям карточки проведены вертикальные линии с черточками, рядом с которыми
стоят цифры. Эти цифры соединены путаными линиями (дорожками). В течение
нескольких минут нужно только глазами без помощи рук найти дорожку («пройти по
ней»), ведущую от одной цифры к другой: от единицы к единице, от двойки к
двойке, от тройки к тройке и т. д. Все понятно?» По мере овладения игрой
предлагаются новые карточки с более запутанными линиями, соединяющими разные
цифры: единицу с тройкой, двойку с семеркой и т. д. На обратной стороне
карточки записывают ответы: пары соединяющихся цифр.
«Найди отличия».Задания такого типа требуют умения выделять признаки
предметов и явлений, их детали и владеть операцией сравнения. Систематическое и
целенаправленное обучение школьников сравнению способствует развитию навыка
своевременной активизации внимания, его включения в регуляцию деятельности. Для
сравнения могут быть предложены какие-либо предметы, их изображения, картинки,
различающиеся определенным числом деталей.
Методика Мюнстерберга (и ее модификации). А) В бессмысленный набор букв
вставляются слова (чаще - существительные, но могут быть глаголы,
прилагательные, наречия). Требуется отыскать их как можно быстрее без ошибок.
Б) Ребенку дают бланк с напечатанными на нем 5-ю строчками случайно
набранных букв, следующих друг за другом без пробелов. Среди этих букв ребенок
должен отыскать 10 слов (3-х, 4-х, 5-ти сложных) и подчеркнуть их. На
выполнение всего задания отводится 5 мин. Показателем успешности может служить
число правильно найденных слов и скорость выполнения задания. Пример задания:
Игра «Муха». Эта игра также направлена на развитие концентрации внимания.
Для ее проведения потребуются листы бумаги с расчерченным девятиклеточным
игровым полем 3×3, фишки (фишками могут быть пуговицы, монетки, камешки).
Игра проводится в течение 5-10 мин, 2-3 раза в неделю, в течение 1-2 месяцев.
Задание выполняется в парах. Каждой паре играющих дается по листу с
расчерченным игровым полем и по одной фишке. Играющим дается такая инструкция:
«Посмотрите на лист бумаги с расчерченными клетками. Это игровое поле. А вот
эта фишка - «муха». «Муха» села на середину листа в среднюю клетку. Отсюда она
может двинуться в любую сторону. Но двигаться она может только тогда, когда ей
дают команды «вверх», «вниз», «влево», «вправо», отвернувшись от игрового поля.
Один из вас, тот, кто сидит слева, отвернется и, не глядя на поле, будет
подавать команды, другой будет передвигать «муху». Нужно постараться продержать
«муху» на поле в течение 5 мин и не дать ей «улететь» (покинуть пределы
игрового поля). Затем партнеры меняются ролями. Если «муха» «улетит» раньше, значит,
обмен ролями произойдет раньше. Все понятно?» Усложнение игры идет за счет
того, что играющие объединяются по трое. Двое по очереди подают команды,
стараясь удержать «муху» на поле. Третий контролирует ее «полет». Тот, у кого
«муха» «улетит» раньше договоренного времени, уступает свое место контролеру.
Если все укладываются в отведенное время, то меняются ролями по очереди. Игра
втроем занимает не больше 10 мин, т. е. по 3 мин на каждого. Выигрывает тот,
кто продержится в своей роли все отведенное время.
Игра, распространенная у охотничьих племен индейцев. Детям предлагают короткое время
посидеть тихо и постараться услышать все возможные шумы, угадать, от чего они
произошли (учитель может специально «организовать» некоторые шумы). Эту игру
можно проводить как соревнование: кто больше услышит шумов и угадает их
происхождение.
Увеличение объема внимания и кратковременной памяти. Упражнения основаны на запоминании
числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд.
По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается.
Игра «Заметь все».Раскладывают в ряд 7-10 предметов (можно выставлять картинки
с изображениями предметов на наборном полотне), которые затем закрываются.
Приоткрыв предметы на 10 с, снова закрыть их и предложить детям перечислить все
предметы (или картинки), которые они запомнили.
Приоткрыв снова эти же предметы, секунд на 8-10, спросить у детей, в
какой последовательности они лежали. Поменяв местами два любых предмета, снова
показать все на 10 с. Предложить детям определить, какие предметы переложены.Не
глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них. Можно придумать
и другие варианты этой игры (убирать предметы и просить детей называть
исчезнувший; располагать предметы не в ряд, а например, один на другом с тем,
чтобы дети перечислили их по порядку снизу вверх, а затем сверху вниз и т.п.).
Игра «Ищи безостановочно».В течение 10-15 с увидеть вокруг себя как можно больше
предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т.п.).
По сигналу учителя один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют.
Тренировка распределения внимания. Основной принцип упражнений: ребенку
предлагают одновременное выполнение двух разнонаправленных заданий. По
окончании упражнения (через 10-15 мин) определяется эффективность выполнения
каждого задания.
«Счет с помехой».Ребенок называет цифры от 1 до 20, одновременно записывая их
на листе бумаги или доске в обратном порядке: произносит 1, пишет 20,
произносит 2, пишет 19 и т.д. Подсчитывают время выполнения задания и число
ошибок.
«Чтение с помехой».Дети читают текст, одновременно выстукивая карандашом
какой-либо ритм. При чтении дети также ищут ответы на вопросы.
Упражнение на тренировку распределения внимания. Ребенку предлагают следующее задание
- вычеркнуть в тексте 1 или 2 буквы и в это же время ставят детскую пластинку с
какой-либо сказкой. Потом проверяют, сколько букв ребенок пропустил при
зачеркивании и просят рассказать, что он услышал и понял из сказки. Первые
неудачи при выполнении этого достаточно трудного задания могут вызвать у
ребенка протест и отказ, но в то же время первые успехи окрыляют. Достоинством
подобного задания является возможность его игрового и соревновательного
оформления.
Обучение младших школьников «внимательному письму» методом
поэтапного формирования умственных действий. Занятия по формированию внимания проводятся как
обучение «внимательному письму» и строятся на материале текстов, содержащих
разные типы ошибок «по невнимательности»: подмена или пропуск слов в предложении,
подмена или пропуск букв в слове, слитное написание слова с предлогом и др.Как
показывают исследования, наличие текста-образца, с которым необходимо
сравнивать ошибочный текст, само по себе не является достаточным условием для
точного выполнения заданий по обнаружению ошибок, так как невнимательные дети
не умеют сличать текст с образцом, не умеют проверять. Именно поэтому все
призывы учителя «проверить свою работу» оказываются безрезультатными. Одной из
причин этого является ориентация детей на общий смысл текста или слова и
пренебрежение частностями. Для преодоления глобального восприятия и
формирования контроля за текстом нужно учить детей читать с учетом элементов на
фоне понимания смысла целого.
Важным моментом процесса формирования внимания является работа со
специальной карточкой, на которой выписаны правила проверки, порядок операций
при проверке текста. Наличие такой карточки является необходимой материальной
опорой для овладения полноценным действием контроля. По мере интериоризации и
свертывания действия контроля обязательность использования такой карточки
исчезает. Для обобщения сформированного действия контроля оно отрабатывается
затем на более широком материале (картинки, узоры, наборы букв и цифр). После
этого, при создании специальных условий, контроль переносится из ситуации
экспериментального обучения в реальную практику учебной деятельности. Таким
образом, метод поэтапного формирования позволяет получить полноценное действие
контроля, т.е. сформированость внимания.
Таким образом, проведенное исследование дает основание утверждать, что
включение в урок коррекционно-развивающих упражнений и заданий является
эффективным средством развития внимания младших школьников, а выдвинутая
гипотеза подтверждена.
Анализируя проделанную работу, мы пришли к выводу:
чтобы успешно провести учебные занятия в школе учителю необходимо при
подготовке к каждому уроку учитывать индивидуальные особенности внимания
школьников;
внимание учеников полностью зависит от деятельности учителя на уроке, от
разнообразия способов объяснения материала.
Для поддержания внимания учащихся можно предложить следующие
рекомендации:
- на этапе оргмомента проводить игры и упражнения, направленные на
развитие и коррекцию внимания у детей;
на каждом уроке выделять наиболее сложные ситуации, в которых учащимся
требуется помощь; не лишая работу посильной трудности, постараться
предотвращать возможные неудачи у детей. При этом подчеркивать малейшие
достижения детей, что повышает их уверенность в своих силах и способствует
усилению внимания к предмету;
при решении различных практических задач ставить учащихся в такие
условия, где они должны что-то вспомнить, привлечь свой опыт, выполнить
различные измерения, сделать для себя небезразличным результат своего поиска,
открыть нечто новое для себя.
Заключение
внимание школьник концентрация память
Внимание - это направленность психики (сознания) на определённые
объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость,
сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной,
интеллектуальной и двигательной активности.
Различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и
послепроизвольное. Непроизвольное внимание возникает само собой, без
дополнительных усилий. Именно такое внимание характерно для дошкольного
возраста. Маленькие дети замечают все яркое, эмоциональное, шумное,
отличающееся от привычного. Произвольное внимание развивается по мере
взросления, человек занимается тем, чем нужно, а не тем, что хочется. Такое
внимание требует волевых усилий, развитой саморегуляции. Произвольность,
достаточная для обучения в школе, формируется к 6-7 годам. Послепроизвольное
внимание возникает, когда в процессе обучения, какого-то занятия возникает
вдохновение, увлеченность процессом, снимается волевое напряжение (человек уже
не заставляет себя делать, ему нравится занятие, он заинтересован).
У внимания есть свойства: объем (сколько объектов может удерживать
человек в сознании за короткий промежуток времени);устойчивость (способность
сохранять сосредоточенность в действии, не отвлекаясь на внешние раздражители);
переключение (сознательный переход от одного объекта к другому); распределение
(умение выполнять несколько дел, заданий, видов деятельности одновременно).
Развитие внимания проходит ряд последовательных этапов:
первые недели и месяцы жизни ребенка характеризуются появлением
ориентировочного рефлекса как объективного врожденного признака непроизвольного
внимания, сосредоточенность низкая;
к концу первого года жизни возникает ориентировочно - исследовательская
деятельность как средство будущего развития произвольного внимания;
начало второго года жизни характеризуется появлением зачатков
произвольного внимания: под влиянием взрослого ребенок направляет взгляд на
называемый предмет;
во второй и третий год жизни развивается первоначальная форма
произвольного внимания. Распределение внимания между двумя предметами или
действия детям в возрасте до трех лет практически недоступно;
в 4,5-5 лет появляется способность направлять внимание под воздействием
сложной инструкции взрослого;
в 5-6 лет возникает элементарная форма произвольного внимания под
влиянием самоинструкции. Внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, в
играх, манипуляции предметами, при выполнении различных действий;
в 7-летнем возрасте (младший школьник) развивается и совершенствуется
произвольное внимание, включая волевое;
подростковый и юношеский возраст, которые характеризуются интенсивностью,
концентрацией и устойчивостью внимания.
Внимание в младшем школьном возрасте, особенности диагностики и развития
которого были рассмотрены в работе, как и в дошкольном возрасте, по-прежнему
преобладает непроизвольное внимание, ребенок реагирует на новое, яркое.
Произвольное внимание развивается параллельно с мотивами учения (желание
получить хорошую оценку, одобрение, поощрение, т.д.). Происходит интенсивное
изменение свойств внимания: увеличивается объем внимания, повышается его
устойчивость, совершенствуются навыки переключения и распределения.
Внимание можно развивать с помощью различных заданий и игр. Развивая
различные свойства внимания можно помочь ребенку успешно учиться в школе,
осваивать информацию. Их систематическое применение способствует повышению
эффективности психолого-педагогической работы по развитию внимания у детей
младшего школьного возраста.
Список используемой литературы
1. Аткинсон
Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон; Под ред. Ю.М.
Забродина. - М.: Прогресс, 1980. - 528 с.
2. Возрастная
и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского.- М.: Просвещение, 1973.
- С. 66-97.
. Вопросы
психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./ Под ред. А.Н.Леонтьева,
А.В.Запорожца. - М.: МОиПК, 1995. - 144 с.
. Выготский
Л.С. Развитие высших психических функций/ Л.С. Выготский. - М.: Просвещение,
1960. - С. 159.
. Гальперин
П.Я. Введение в психологию. Учебное пособие / П.Я. Гальперин. - М.: КД
«Университет», 1999. - 332 с.
. Гальперин
П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л.
Кабыльницкая // Вопросы психологии. - 2004.- №3 - С. 5-87.
. Гамезо
М.В. Возрастная и педагогическая психология/ М.В. Гамезо, Л.М. Орлова. - М.:
Педагогическое общество России, 2003 - 512 с.
. Данилова
Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии/ Е.Е. Данилова и др. -
М.: Академия, 1998. - 160 с.
. Добрынин
Н.Ф. Изучение особенностей внимания младших школьников / Н.Ф.Добрынин. - М.:
Просвещение, 1979. - С. 3-25.
. Добрынин
Н.Ф. О новых исследованиях внимания / Н.Ф.Добрынин // Вопросы психологии. -
1973. - №3. - С. 121-128.
. Добрынин
Н.Ф. Произвольное и непроизвольное внимание / Н.Ф.Добрынин. - М.: Просвещение,
1958. - С. 256.
. Дубровина
И.В. Индивидуальные особенности школьников / И.В.Дубровина. - М.: Знание, 1975.
- 64 с.
. Завьялова
Т.Л. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и
воображения у младших школьников/ Т.Л.Завьялова, И.В.Стародубцева. - М.: Аркти,
2008. - 56 с.
. Кикоин
Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания/ Е.И. Кикоин. -
М.: Педагогика, 1993. - 284 с.
. Левитов
Н.Д. Психологические особенности младших школьников / Н.Д.Левитов. - М.:
Просвещение, 1989. - 244 с.
. Лурия
А.Р. Внимание и память/ А.Р. Лурия. - М.: МГУ, 1975. - 103 с.
. Люблинская
А.А. Детская психология. Учебное пособие / А.А. Люблинская. - М.: Просвещение,
1971. - 415 с.
. Маклаков
А.Г. Общая психология / А.Г.Маклаков. - СПб.: Питер, 2006. - 592 с.
. Младший
школьник: развитие познавательных способностей. Пособие для учителя / Под ред.
И.В.Дубровиной. -М.: Просвещение, 2003. - 208 с.
. Немов
Р.С. Психология: Учебник. - М.: Владос, 2001. - С. 207.
. Познавательные
процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение,
1990. - 110 с.
. Практикум
по общей экспериментальной и прикладной психологии/ Под ред. А.А. Крылова, С.А.
Маничева. - СПб.: Питер, 2002. - 560 с.
. Психокоррекционная
и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.:
Академия, 1998. -160 с.
. Рогов
Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн.Кн. 1: Система работы
психолога с детьми / Е.И. Рогов.- М.: ВЛАДОС, 1999. - 384 с.
. Савина
Е.А. Введение в психологию. Курс лекций /Е.А. Савина; гл. ред. А.П. Олейникова.
- М: Прометей МПГУ, 1998. - 252 с.
. Сидоров
П.И. Введение в клиническую психологию / П.И. Сидоров, А.В. Парняков - М.:
Академический Проект, 2000. - 416 с.
. Столяренко
Л.Д. Педагогическая психология/ Л.Д.Столяренко. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000. -
544 с.
. Страхов
И.В. Воспитание устойчивости внимания школьников на уроках / И.В. Страхов. -
М.: ГУПИ МП РСФСР, 1958. - 127 с.
. Тихомирова
Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Пособие / Л.Ф.Тихомирова. -
Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 с.
. Узнадзе
Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе. - СПб: Питер, 2004. - 413 с.
Приложение 1
ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ (от 6 до 10 лет)
МЕТОДИКА «КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА»
(буквенный вариант)
Метод «Корректурная проба» в 1895 году создал Б.Бурдон.
Методика используется для определения объема внимания - по
количеству просмотренных букв, и его концентрации - по количеству
сделанных ошибок.
Материал: бланк теста, на котором в случайном порядке напечатаны буквы алфавита,
всего 2000 знаков, 65 букв в каждом ряду, секундомер.
Инструкция:
«На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно
рассматривая каждую строчку, отыскивайте буквы «к» и «р» и зачеркивайте их.
Задание нужно выполнять быстро и точно. Работать начинайте по моей команде. По
прошествии каждой минуты по моему сигналу «Черта!», нужно ставить в тексте -
там, где вы «находитесь»,- вертикальную черту».
Общая длительность эксперимента 10 минут.
Бланк
Обработка результатов
Учитель заранее заготавливает «ключ» теста, для этого подсчитывает
количество букв, подлежащих вычеркиванию по каждой строчке («к» и «р»), а
результат выписывается на полях бланков.
С помощью ключа подсчитывается количество «корректур» - ошибок в каждой
строчке.
Норма для детей 8-10 лет объема внимания - 600 знаков и выше, концентрации - 5
ошибок и менее.
Ошибки, допущенные испытуемым, подсчитываются по формуле:
= S:m,
где Q - показатель устойчивости внимания,- количество просмотренных
строк,- общее количество ошибок, по результатам строится график устойчивости
внимания.
Рассчитывается продуктивность внимания, равная количеству
просмотренных букв за 10 минут, и точность вычисления по формуле:
К = m:n * 100%,
где К - точность, n - количество букв, которые необходимо вычеркнуть, m
-количество правильно вычеркнутых букв во время работы.
|
Уровни
|
Продуктивность
|
Точность
|
|
знаки
|
баллы
|
знаки %
|
баллы
|
|
Низкий
|
Менее 1010 1010-1175
|
1 3
|
Менее 40 40-59
|
1 3
|
|
Средний
|
1176-1340 1341-1505 1506-1670
|
5 7 8
|
60-69 70-79 80-89
|
5 7 8
|
|
высокий
|
1671-1835 1836-2000
|
9 10
|
90-99 100
|
9 10
|
Рассматривается интегральный показатель устойчивости внимания (А)
по формуле:
А=В+С,
где В и С - балльные оценки продуктивности и точности соответственно.
Приложение 2
Протокол исследования внимания
Дата __________________________________________________
Класс _________________________________________________
Учащийся _____________________________________________
Возраст _______________________________________________
Пол __________________________________________________
|
Показатели
|
Результаты
|
|
Количество просмотренных за 10 минут букв
|
|
|
Количество правильно вычеркнутых букв
|
|
|
Количество букв, которые необходимо было вычеркнуть
|
|
|
Точность выполнения задания, %
|
|
|
Оценка точности, баллы
|
|
|
Оценка продуктивности, баллы
|
|
|
Оценка устойчивости, мобилизуемости, баллы
|
|