Теория социального научения А. Бандуры
Содержание
Введение
. Биография
. Теория
научения: роль подкрепления и подражания (А.Бандура.)
. Теория
социального научения А.Бандуры
Заключение
Список
используемой литературы
Введение
Человек был, есть и, возможно, еще долго будет агрессивным. Это кажется
ясным и бесспорным. Но почему он агрессивен? Что заставляет быть таковым? На
этот вопрос всегда пытались найти ответ. Высказывались противоположные, порой
взаимоисключающие мнения в отношении причин ее возникновения, ее природы,
факторов, способствующих ее формированию и проявлению. На сегодня многообразны
как теории агрессивного поведения, так и выделенные формы поведенческой
активности животных и человека. Все существующие ныне теории агрессии, при всем
их многообразии, можно подразделить на четыре основные категории,
рассматривающие агрессию как: 1) врожденное побуждение или задаток (теории
влечения); 2) потребность, активируемая внешними стимулами (фрустрационные
теории); 3) познавательные и эмоциональные процессы; 4) актуальное проявление
социального.
В 40-50-е годы, связанные в основном с исследованиями Миллера и Долларда,
и 60-70-е годы, связанные с работами Бандуры теория агрессии получила новое
продолжение в теориях агрессии и подражания.
Актуальность - за последние десятилетия человечество получило новые
катализаторы для продуцирования агрессии - прежде всего это телевидение,
демонстрация, социальное и экономическое расслоение общества, интеграция в
другие культуры и тд. Задачей предлагаемой работы есть проследить формы и
причины возникновения агрессивного поведения рассмотрев главные теории
агрессивности, в частности, теории агрессивности и подражания разработанные
Миллером, Доллардом и Бандура.
1.
Биография
Альберт Бандура родился 4 декабря 1925 года в Манделе, небольшой деревне
на севере Канады. Он был единственным сыном в большой семье, у него было пять
старших сестер. Школьные годы Бандура провел в большой школе, весь курс которой
вели всего два учителя, очень сильно перегруженные работой. Вся ответственность
за получение знаний, фактически, лежала на самих учениках. Это, однако, не
помешало многим выпускникам школы поступить в университеты по всему миру.
После окончания средней школы Бандура работал в Уайтхорсе в Юконе на
восстановлении шоссе штата Аляска. Его товарищи по работе представляли собой
пестрое сборище разного рода деликвентных личностей. Здесь, наверное, Бандура
получил первые знания по психопатологии.
Проработав таким образом один год, Бандура переместился в более теплый
климат и поступил в университет Британской Колумбии. Там он получил степень
бакалавра по психологии. Свое образование Бандура продолжил в университете
штата Айова. Здесь в 1951 году он защитил магистерскую, а в 1952 - докторскую
диссертацию. Далее Бандура работал преподавателем в Стэнфордском университете, где
получил профессорскую степень. Еще будучи студентом в Айове Бандура
познакомился с Вирджинией Варнс, после свадьбы у них родились две дочери -
Кэрол и Мэри, подарившие ему внуков Энди и Тима.
11
августа 1969 <#"555659.files/image001.gif">
С точки зрения Бандуры, фрустрация - это только один и необязательно
наиболее важный фактор, влияющий на агрессивное поведение. "Фрустрация
наиболее вероятно должна провоцировать агрессию в людях, которые научены
отвечать на отвратительное обхождение (aversive treatment) агрессивными
установками и действиями..." - замечает Бандура. По его мнению, агрессия
вообще лучше объяснима на основе вознаграждающих ее последствий, чем на основе
фрустрирующих условий и наказаний, которые она навлекает. Рассмотренный подход
позволяет заключить, по мнению Г.М. Андреевой, что позиция Бандуры
иллюстрирует, пожалуй, наибольшую степень "размягчения",
"либерализации" принципов бихевиоризма, с которой мы в настоящее
время сталкиваемся в социальной психологии. И, тем не менее, при всех
модификациях этим автором традиционной парадигмы научения мы имеем дело именно
лишь с ее модификациями, а не с отступлением от нее.
Таким образом, подкрепление остается по-прежнему основной детерминантой,
регулятором поведения. Личность может приобретать новые формы реакций через
наблюдение поведения модели и без подкрепления, однако готовность реализовать
эти новые реакции в конечном счете определяется личным прошлым опытом
подкреплений либо опытом подкреплений наблюдаемой модели. Ограниченности и
издержки, которые характерны для бихевиоризма вообще, лишь усугубляются при
обращении к социально-психологической проблематике. Само освоение собственно
социально-психологической проблематики в рамках необихевиористской ориентации
остается достаточно скромным. Исходные принципы необихевиоризма отнюдь не
способствуют освоению сложных пластов групповой динамики. Основной изучаемой
областью оказываются различные формы диадического взаимодействия, в частности,
подражание. Большое место уделено подражанию как фактору усвоения агрессивного
поведения. Этот план анализа, несомненно, значим, хотя проведенные исследования
пока не дают однозначных результатов.
Обращают на себя внимание отдельные интересные методические находки
авторов в постановке экспериментов. Однако во многих случаях эти эксперименты
оказываются "экспериментами в вакууме", т.е., по существу,
выведенными из социального контекста. Особенно это проявляется в эксплицитном
или имплицитном игнорировании роли социальных норм в регуляции человеческого
поведения. На это обстоятельство справедливо указывают, например, представители
символического интеракционизма. Все теории агрессии в рамках теории научения
включают принципы относительно сдерживания или контроля такого поведения.
Однако редко признается роль социальных норм в регуляции человеческого
поведения. Действительно, некоторые из наиболее используемых в социальной
психологии исследовательских парадигм для изучения агрессии могут не иметь
экологической валидности. Таким образом, затруднено решение вопроса о переносе
полученных в подобном эксперименте данных на реальную ситуацию, что,
несомненно, снижает значимость добытых результатов.
. Теория социального научения А. Бандуры
В 1969 году Альберт Бандура (1925) - канадский психолог выдвинул свою
теорию личности, названную теорией социального обучения.
С точки зрения А. Бандуры, люди не управляются интрапсихическими силами и
не реагируют на окружение. Причины функционирования человека нужно понимать в
терминах непрерывного взаимодействия поведения, познавательной сферы и
окружения. Данный подход к анализу причин поведения, который Бандура обозначил
как взаимный детерминизм, подразумевает, что факторы предрасположенности и
ситуационные факторы являются взаимозависимыми причинами поведения.
Функционирование человека рассматривается как продукт взаимодействия
поведения, личностных факторов и влияния окружения.
Проще говоря, внутренние детерминанты поведения, такие как вера и
ожидание, и внешние детерминанты, такие как поощрение и наказание, являются
частью системы взаимодействующих влияний, которые действуют не только на
поведение, но также на различные части системы.
Разработанная Бандурой модель-триада взаимного детерминизма показывает,
что хотя на поведение влияет окружение, оно также частично является продуктом
деятельности человека, то есть люди могут оказывать какое-то влияние на
собственное поведение. Например, грубое поведение человека на званом вечере
может привести к тому, что действия присутствующих рядом людей будут, скорее,
наказанием, а не поощрением для него. Во всяком случае, поведение изменяет
окружение. Бандура также утверждал, что благодаря своей необычайной способности
использовать символы люди могут думать, творить и планировать, то есть они
способны к познавательным процессам, которые постоянно проявляются через
открытые действия.
Каждая из трех переменных в модели взаимного детерминизма способна влиять
на другую переменную. В зависимости от силы каждой из переменных доминирует то
одна, то другая, то третья. Иногда наиболее сильны влияния внешнего окружения,
иногда доминируют внутренние силы, а иногда ожидание, вера, цели и намерения
формируют и направляют поведение. В конечном итоге, однако, Бандура полагает,
что по причине двойной направленности взаимодействия между открытым поведением
и окружающими обстоятельствами люди являются и продуктом, и производителем
своего окружения. Таким образом, социально-когнитивная теория описывает модель
взаимной причинности, в которой познавательные, аффективные и другие личностные
факторы и события окружения работают как взаимозависимые детерминанты.
Предвиденные последствия. Исследователи научения делают акцент на
подкреплении как на необходимом условии для приобретения, сохранения и
модификации поведения. Так, Скиннер утверждал, что внешнее подкрепление
обязательно для научения.
А. Бандура, хотя и признает важность внешнего подкрепления, но не
рассматривает его как единственный способ, при помощи которого приобретается,
сохраняется или изменяется наше поведение. Люди могут учиться наблюдая или
читая, или слыша о поведении других людей. В результате предыдущего опыта люди
могут ожидать, что определенное поведение будет иметь последствия, которые они
ценят, другое - произведет нежелательный результат, а третье - окажется
малоэффективным. Наше поведение, следовательно, регулируется в значительной мере
предвиденными последствиями. В каждом случае мы имеем возможность заранее
вообразить последствия неадекватной подготовки к действию и принимаем
необходимые меры предосторожности. Посредством нашей способности представлять
действительный исход символически будущие последствия можно перевести в
сиюминутные побудительные факторы, которые влияют на поведение во многом так
же, как и потенциальные последствия. Наши высшие психические процессы дают нам
способность предвидения.
В центре социально-когнитивной теории лежит положение о том, что новые
формы поведения можно приобрести в отсутствие внешнего подкрепления. Бандура
отмечает, что многое в поведении, которое мы демонстрируем, приобретается
посредством примера: МЫ просто наблюдаем, что делают другие, а затем повторяем
их действия. Этот акцент на научении через наблюдение или через пример, а не на
прямом подкреплении, является наиболее характерной чертой теории Бандуры.
агрессивный
поведение влечение подражание
Заключение
Деструктивная агрессия всегда ассоциировалась с таким
философско-нравственным понятием как зло. Дискуссии о том, является ли зло
имманентным для человека, или он по природе своей добр, продолжались в течение
многовековой истории человечества. Исследователи, работающие в
социально-психологической и педагогической науке, пришли к такому выводу, что;
возможно, наиболее важное влияние на формирование и развитие агрессивного
поведения оказывают средовые факторы. К таковым можно отнести порочное
воспитание, включающее физически наказания, моральное унижение, социальную и
сенсорную изоляцию, табу на эмоциональные проявления, а также такие мегафакторы
как скученность (небывалое увеличение плотности населения в мегаполисах).
Проблема агрессивного поведения остается актуальной на протяжении всего
существования человечества в связи с его распространенностью и
дестабилизирующим влиянием. Имеются представления о том, что агрессивность
имеет исключительно биологическое происхождение, а также о том, что она связана
главным образом с проблемами воспитания и культурой.
Список использованной литературы
1. Андреева
Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ
столетия. Теоретические подходы. - М.: Аспект-Пресс, 2001. - 288с.
. Бандура А.
Теория социального научения. - СПб.: Евразия, 2000. - 320с.
. Бандура А.,
Уолтерс Р. Принципы социального научения//Современная зарубежная социальная
психология. Тексты. М., 1984.
. Берковиц Л.
Агрессия: причины, последствия, контроль. - Спб.,-2001
. Братусь Б.
С. Аномалии личности. - М., 1988.
. Баттерворт
Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М.: Когито-Центр, 2000. 350 с.
. Крэйн У.
Секреты формирования личности. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. 512 с.
. Первин Л.,
Джон О. Психология личности. Теория и исследования. М., 2000. 607.
. Скиннер Б.
Оперантное поведение // История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986. С.
60-82.
. Закатова
И.Н. Социальная педагогика в школе. - М., 1996.
. Миллер Дж.,
Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. - М., 1964.