. Из-за его высокой значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные, а также мнимые (связанные с модой на слишком худое тело, веснушками, слишком большой или маленькой грудью у девочек, отсутствием атлетического телосложения у мальчиков). Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильности черт лица, появление прыщей на коже, излишний вес или худоба - все это очень расстраивает. А иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже неврозу. Типичны случаи нервной анорексии у девочек, мальчики могут становиться замкнутыми, стесняются, уходят в себя [17, с. 139].
Как правило, в этом возрасте у подростков возникают проблемы со взрослыми, в частности с родителями, Родители продолжают смотреть на своего ребенка как на маленького, а он пытается вырваться из этой опеки. Поэтому взаимоотношения обычно характеризуются повышенной конфликтностью, усиливается критичность по отношению к мнениям взрослых, но при этом становится более значимым мнение сверстников. Изменяется характер отношений со старшими: из позиции подчинения подросток пытается перейти в позицию равенства.
Пропасть непонимания между родителями и детьми с каждым днем становится все шире и шире. Дети, не получившие внимания, ласки, воспитания в своей семье стремятся к общению со своими сверстниками, в дворовых компаниях, которые не всегда свое свободное время предпочитают посвятить какой-нибудь полезной деятельности. В результате предоставленные сами себе дети забрасывают учебу, отдают свободное время улице, бесцельному времяпрепровождению.
Одновременно изменяется и характер взаимоотношений со сверстниками, появляется потребность в общении с целью самоутверждения, что в неблагоприятных условиях может привести к различным формам отклоняющегося поведения. У подростка формируется чувство взрослости, которое проявляется через стремление к независимости и самостоятельности, протест против желания взрослых «поучить» его.
Внешность для подростка имеет очень большое значение. Необычная прическа, серьга, а то две и три в ушах, рваные джинсы, яркая косметика и другие атрибуты дают подростку возможность отделить себя от других, утвердиться в группе детей.
Подростковый возраст - один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность, он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Его еще называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомо-физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а так же разнообразные виды его деятельности.
В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности подростка, что в свою очередь, приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. У подростка меняется общественный статус, позиция, положение в коллективе, ему начинают предъявляться более серьезные требования со стороны взрослых [9, с. 97].
У многих подростков имеется явный диссонанс между физическим и социальным развитием. Некоторые стороны психического развития «не успевают» за ускоренным физическим развитием, могут сохраняться детские интересы и неустойчивость выражения эмоций, внушаемость, подверженность чужому влиянию, неразвитое чувство ответственности и долга, причудливо переплетающееся с внешней кажущейся «взрослостью» [10, с. 114].
Для полноценного существования подросток нуждается в постоянном сопротивлении (средовых факторов, внутренних условий) его стремлениям к удовлетворению собственных потребностей, поскольку такое сопротивление обеспечивает феномен актуального самочувствия и создает возможности для развития. С другой стороны, преодоление сопротивления удовлетворению той или иной потребности всегда вызывает напряжение, что при отсутствии соответствующего эмоционально-волевого ресурса приводит к деструктивным эффектам: конфликтам, стрессу, агрессии, девиациям [10, с. 114].
От того, как отвечает подросток на предъявляемые ему требования, какие способы и стили поведения у него проявляются и закрепляются, зависит развитие личности в подростковый период и ее дальнейшие перспективы.
В психологической литературе достаточно полно описан кризис подросткового возраста; именно этот возраст считается психологами наиболее проблемным. В этом возрасте дети менее предсказуемы, они чаще совершают поступки, выходящие за рамки общественных норм. Таким образом, можно выделить характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым[10, с. 116].
Основным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится развитие у подростка особого чувства взрослости, как индивидуального переживания отношения к самому себе как к взрослому. Физическое возмужание дает подростку чувство взрослости, но социальный статус его в школе и семье не изменяется. И тогда возникает борьба за признание личных прав, независимости, что обязательно приводит к конфликту между взрослыми и подростками.
Психологические особенности подросткового возраста, когда они резко выражены, получили название «подростковый комплекс». По мнению А. Е. Личко, суть подросткового комплекса составляют свойственные этому возрасту определенные подростковые реакции на воздействие окружающей социальной среды. К ним относятся реакции увлечения, эмансипации, группирования со сверстниками, сексуального влечения[11, с.153].
Реакция эмансипации. Эта реакция проявляется стремлением высвободиться из-под опеки, руководства, контроля, покровительства старших - родных, учителей, воспитателей, наставников, представителей старшего поколения вообще. Это борьба за свою самостоятельность, независимость, самоутверждение. Коротко этот феномен можно охарактеризовать как мощное стремление к автономности, отдалению от семьи и взрослых, избавлению от опеки. Эту свободу или иллюзию свободы дает улица. Реакция может распространяться на установленные старшим поколением порядки, правила, законы, на все, что им принято, что уважается и ценится, т.е. на все "стандарты" и "ценности".
Реакция увлечения. Большинству подростков свойственны различные увлечения и хобби. Они могут быть устойчивыми, например занятия спортом, но могут быть и не стойкими, когда подросток увлекается, то одним, то другим. У некоторых увлечения связаны со стремлением быть в центре внимания. Некоторые избирают изысканные, необычные хобби, чтобы выделиться среди сверстников. В большинстве случаев в этом нет никакой патологии, со временем эти увлечения проходят или сохраняются, но отрицательного воздействия на поведение подростка не оказывают. Патологией являются чрезмерно выраженные увлечения, когда из-за них подросток забрасывает школьные занятия и все время отдает им. Бывает, что ради реализации хобби подросток совершает противоправные действия, например, мелкое воровство, спекуляцию или может сойтись с асоциальными личностями.
Реакция группирования со сверстниками. Эта реакция проявляется в стремлении подростков образовывать более или менее стойкие спонтанные группы, в которых устанавливаются определенные неформальные отношения, имеются свои лидеры и исполнители, происходит более или менее естественное распределение ролей, в основе которого чаще всего лежат индивидуальные особенности личности подростков.
Подростковые реакции могут быть как вариантами поведения в норме, так и представлять собой патологические нарушения. Поведенческие реакции становятся патологическими, если распространяются за пределы той ситуации и микрогруппы, где они возникли, если они затрудняют или нарушают социальную адаптацию.
Таким образом, подростковый возраст - один из самых сложных детских возрастов. Основным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится развитие у подростка особого чувства взрослости, как индивидуального переживания отношения к самому себе как к взрослому. От того, как отвечает подросток на предъявляемые ему социумом требования, какие способы и стили поведения у него проявляются и закрепляются, зависит дальнейшее развитие личности.
.2 Понятие и причины девиантного поведения подростков
подростковый девиантный поведение родительский
В любом обществе всегда существуют социальные нормы, то есть правила, по которым это общество живет. Поведение некоторых детей и подростков обращает на себя внимание нарушением норм, отличается от поведения тех, кто укладывается в нормативные требования семьи, школы и общества. Поведение, характеризующееся отклонением от принятых нравственных, а в некоторых случаях и правовых норм называют девиантным. Девиантные формы поведения в подростковой среде обнаруживают за последние десятилетия тенденцию стремительного увеличения, проявляющиеся в асоциальных, конфликтных и агрессивных поступках, деструктивных действиях таких как: драки, воровство, алкоголизация, наркомания, сквернословие, хулиганство, нарушение общественного порядка, отсутствии интереса к учебе.
Девиантное поведение понимается как нарушение социальных норм.
Норма может быть представлена как идеал, образец действия, мера оценки чего-либо. Ю.А. Клейберг определяет социальные нормы как «совокупность требований и ожиданий, которые предъявляет социальная общность к своим членам с целью регуляции деятельности и отношений» [8, с.27].
Е.В. Змановская определяет девиантное поведение как «устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией». Такое определение выводится ею на основании восьми специфических особенностей отклоняющегося поведения. К числу таких особенностей Е.В. Змановская относит [7, с.15]:
. отклоняющееся поведение личности - это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам;
. девиантное поведение и личность, его проявляющая, вызывают негативную оценку со стороны других людей;
. оно наносит реальный ущерб самой личности или окружающим людям;
. исследуемое поведение можно охарактеризовать как стойко повторяющееся (многократное или длительное);
. оно должно согласовываться с общей направленностью личности;
. оно исследуется в пределах медицинской нормы;
. девиантное поведение сопровождается различными проявлениями социальной дезадаптации;
. ярко выраженное половозрастное и индивидуальное своеобразие девиантного поведения [7, с.15].
Девиантное поведение, по определению Я.И. Гилинского, - «это социальное явление, выражающееся в относительно массовых, статистически устойчивых формах (видах) человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или же фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям» [3, с.153].
С.А. Беличева отмечает, что отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного социального развития, нарушений социализации, возникающих на разных возрастных этапах [2, с.29].
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время существует множество подходов к определению понятия «девиантное поведение».
Социологический подход определяет девиацию как отклонение от общепринятых, усредненных стереотипов поведения и выделяет два типа девиантного поведения созидающей и разрушительной направленности. Девиантное поведение деструктивной направленности - совершение человеком или группой людей социальных действий, отклоняющихся от доминирующих в социуме социокультурных ожиданий и норм, общепринятых правил. Вследствие этого данный подход отождествляет разрушительную (асоциальную) девиацию только с преступностью - поведением, уголовно наказуемым, запрещенным законом, и является лишь одной из форм данного вида девиантного поведения.
Психологический подход рассматривает девиацию как отклонение от естественного для конкретного индивида поведения. Поэтому некоторые ученые считают девиантным поведение зацикленности на чем-то одном, хотя оно может и не носить антисоциальный характер. Социально-психологический подход объясняет причины, влияющие на появление отклоняющегося поведения: девиантное поведение - результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека.
В нашем исследовании под девиантным поведением мы понимаем «устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающая личность социальная дезадаптация» [10, с.28].
По мнению Р.В. Овчаровой, отклонения в поведении подростков могут быть обусловлены следующими группами причин [14, с.119]:
а) социально-педагогической запущенностью, когда подросток ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений, навыков или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформированностью у него негативных стереотипов поведения;
б) глубоким психическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, не сложившимися взаимоотношениями со сверстниками, неправильным (несправедливым, грубым, жестоким) отношением к нему со стороны родителей, учителей, товарищей и т.д.;
в) отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;
г) отсутствием условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности; незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личных жизненных целей и планов;
д) безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смещением социальных и личных ценностей на негативные.
К внешним факторам, негативно влияющим на развитие и поведение подростков, Р.В. Овчарова относит [14, с.121]:
) процессы, происходящие в обществе (безработица; отсутствие социальных гарантий и государственной поддержки экономически несостоятельных семей с детьми; разрушение и кризис традиционных институтов социализации подрастающего поколения; пропаганда насилия и жестокости через средства массовой информации; отсутствие своевременной и квалифицированной диспансеризации детей, позволяющей выявлять физические и психические нарушения здоровья подростков, оказывать им соответствующую помощь; доступность табака, алкоголя, наркотиков).
) состояние семьи, ее атмосфера (неполная семья, материальное положение семьи; низкий социально-культурный уровень родителей; стиль воспитания в семье (отсутствие единых требований к ребенку, жестокость родителей, их безнаказанность и бесправие ребенка), злоупотребление родителями алкоголя, наркотиков).
) Несовершенная организация внутришкольной жизни (плохая материальная обеспеченность школы; отсутствие налаженной, систематической связи школы с семьей учеников и рычагов воздействия на родителей, не занимающихся воспитанием ребенка, через общественность; нехватка учителей-предметников; частая отмена уроков; неудовлетворительная организация внеклассной работы; отсутствие детских организаций в школе; внедрение новых несовершенных учебных программ, переоценка ценностных ориентиров и, как следствие, непонимание «чему и как учить?»; низкий уровень развития и учебной мотивации детей, поступающих в школу».
Л. М. Шипицина причины девиантного поведения подразделяет на две группы:
.Причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами (алкоголизм, невротические расстройства, остаточные явления черепно-мозговых травм и органические заболевания головного мозга, интеллектуальная недостаточность);
.Причины, связанные с социальными и психологическими проблемами (дефекты правового и нравственного сознания, особенности характера, особенности эмоционально-волевой сферы).
По отношению к подросткам и молодежи в отдельную группу автор выделяет причины, связанные с возрастными кризисами [23, с.16]:
В парадигме глубинной психологии развитие личности, а также отклонения в процессе развития, влекущие за собой, в том числе и нарушения поведения в подростковом возрасте, рассматриваются в основном сквозь призму детско-родительских отношений. Основную роль в формировании личности ребенка, его установок, моделей поведения, играют факторы эмоционального взаимоотношения между родителями и растущим ребенком. Так, представители глубинной психологии (Эриксон, Адлер), отводящие основную роль в развитии ребенка социальному аспекту, тем не менее, говорили об огромном влиянии на формирование отклоняющегося поведения детей и подростков семьи и семейных отношений.
По Эриксону, если ребенок на ранних стадиях своего развития не получает необходимой материнской заботы, если подавляется его стремление к самостоятельности и инициативе, отсутствует поощрение со стороны родителей - это может привести к смешению ролей в подростковом возрасте и, соответственно, нарушению поведения. Адлер считал, что помимо органической неполноценности, возникновение комплекса неполноценности детерминирует также избалованность или отверженность ребенка родителями. Это приводит к возникновению стремления к личному превосходству, нарушается развитие социального интереса, и поведение ребенка может стать неадекватным социальным устоям и нормам. Такие факторы, как конфликт между бессознательными влечениями и ограничениями со стороны эго и суперэго, неадекватно сформированные защитные механизмы, несоответствие между стремлением к удовольствию и учетом реальности, рассматриваемые психоаналитическими теориями как причины возникновения отклонений в поведении, также напрямую зависят от позиции родителей, стиля их отношений [26, с.83].
Более подробно аспект влияния детско-родительского взаимодействия на дальнейшую жизнь ребенка рассматривает теория объектных отношений. Основной причиной формирования отклоняющегося поведения, согласно этой теории, является дефицит эмоционального контакта с матерью, чрезмерная фрустрация потребностей младенца, отсутствие холдинга, первичной поддержки матери, ее тревожность, неадекватность. Наличие таких отклонений обусловлено психологическими характеристиками матери, ее бессознательным содержанием, установками [ 4, с.29].
Таким образом, к девиантному поведению прибегает отклоненная социумом личность; слабые связи «семья-ребенок», «школа-ребенок» способствуют ориентации молодежи на группы сверстников, которые являются преимущественно источником девиантных норм.
Причины девиантного поведения разнообразны и включают в себя как внешние факторы, так и внутриличностные. Влияние социума на формирование личности ребенка и моделей его поведение неоспоримо, однако оно опосредованно родительской позицией, стилем воспитания. Культурно-исторический опыт и социальные нормы и устои преподносятся ребенку через призму отношений с родителями, родительских установок, на которые влияют также переживаемые родителями конфликты, бессознательные процессы, сфера их супружеского взаимодействия. Родители играют главную роль в возникновении и формировании девиантного поведения подростков. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое обеспечивают ребенку родители, на него воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия гораздо превышает все остальное.
.3 Проблемы детско-родительских отношений и благополучия подростка в семье
Ребенок в своем развитии проходит через определенные стадии, но и его родители, семья минуют один закономерный этап за другим, причем у каждого этапа свои специфические задачи, особенности и трудности. В этих условиях динамика роста и взаимоотношений во многом детерминируется такими факторами, как семейные ценности и стили воспитания.
Дети в семье - дополнение, обогащение жизни двух людей, связавших себя узами брака. Ребенку нужны оба родителя - любящие отец и мать. Отношения между мужем и женой имеют громадное влияние на развитие личности подростка. Конфликтная, напряженная обстановка делает подростка нервным, непослушным, агрессивным. Трения между супругами, как правило, травмирующе влияют на подростка. Подобно тому, как неповторима личность каждого человека, индивидуальны отношения между супругами, столь же сложны и отношения родителей к своему ребенку, неоднозначны стили семейного воспитания. Под стилем семейного воспитания понимается совокупность родительских стереотипов, воздействующих на ребенка.
Наблюдения за воспитанием детей в различных семьях позволили психологам составить описание различных типов воспитания.
А. Болдуин выделил два стиля родительского воспитания: демократический и контролирующий [15, с. 45].
Демократический стиль характеризуется следующими параметрами: высокая степень вербального общения между родителями и детьми, включенность детей в обсуждение семейных проблем, успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка.
Контролирующий стиль предполагает существенные ограничения поведения ребенка при отсутствии разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер, четкое понимание ребенком смысла ограничений. Требования родителей могут быть достаточно жесткими, но они предъявляются ребенку постоянно и последовательно и признаются ребенком как справедливые и обоснованные.
Д. Боумрид вычленила совокупность детских черт, связанных с факторами родительского контроля и эмоциональной поддержки.
На основе своих наблюдений Боумрид выделяет 3 типа детей, характер которых соответствует определенным методам воспитательной деятельности их родителей [16, с. 88].
Авторитетные родители - инициативные, общительные, добрые дети. Авторитетны те родители, которые любят и понимают детей, предпочитая не наказывать, а объяснять, что хорошо, а что плохо, не опасаясь лишний раз похвалить. Они требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. Вместе с тем такие родители обычно проявляют твердость, сталкиваясь с детскими капризами, а тем более с немотивированными вспышками гнева.
Дети таких родителей обычно любознательны, стараются обосновать, а не навязать свою точку зрения, они ответственно относятся к своим обязанностям. Им легче дается усвоение социально приемлемых и поощряемых форм поведения. Они более энергичны и уверены в себе, у них лучше развиты чувство собственного достоинства и самоконтроль, им легче удается наладить хорошие отношения со сверстниками.
Авторитарные родители - раздражительные, склонные к конфликтам дети. Авторитарные родители считают, что ребенку не следует предоставлять слишком много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету. Не случайно эти родители в своей воспитательной практике, стремясь выработать у ребенка дисциплинированность, как правило, не оставляют ему возможность для выбора вариантов поведения, ограничивают его самостоятельность, лишают права возражать старшим, даже если ребенок прав. Авторитарные родители чаще всего не считают нужным хоть как-то обосновывать свои требования. Жесткий контроль за поведением ребенка - основа их воспитания, которое не идет дальше суровых запретов, выговоров и нередко физических наказаний. Наиболее часто встречающийся способ дисциплинарного воздействия - запугивание, угрозы.
Такие родители исключают душевную близость с детьми, они скупы на похвалы, поэтому между ними и детьми редко возникает чувство привязанности.
Однако жесткий контроль редко дает положительный результат. У детей при таком воспитании формируется лишь механизм внешнего контроля, развивается чувство вины или страха перед наказанием и, как правило, слишком слабый самоконтроль, если он вообще появляется. Дети авторитарных родителей с трудом устанавливают контакты со сверстниками из-за своей постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим. Они подозрительны, угрюмы, тревожны и вследствие этого - несчастны.
Снисходительные родители - импульсивные, агрессивные дети. Как правило, снисходительные родители не склонны контролировать своих детей, позволяя им поступать, как заблагорассудится, не требуя от них ответственности и самоконтроля. Такие родители разрешают детям делать все, что им захочется, вплоть до того, что не обращают внимания на вспышки гнева и агрессивное поведение, в результате которых случаются неприятности. У детей же чаще всего нелады с дисциплиной, нередко их поведение становится просто неуправляемым. Снисходительные родители в таких случаях обычно приходят в отчаяние и реагируют очень остро - грубо и резко высмеивают ребенка, а в порывах гнева могут применять физическое наказание. Они лишают детей родительской любви, внимания и сочувствия.
Автором выделено четыре параметра изменения родительского поведения, ответственных за описанные паттерны детских черт [16, с. 89]:
. Родительский контроль: при высоком уровне родители предпочитают оказывать большое влияние на детей, способны настаивать на выполнении своих требований, последовательны в них. Контролирующие действия направлены на модификацию проявлений зависимости у детей, агрессивности, развитие игрового поведения, а также на более совершенное усвоение родительских стандартов и норм.
. Родительские требования, побуждающие к развитию у детей зрелости; родители стараются, чтобы дети развивали свои способности в интеллектуальной, эмоциональной сферах, межличностном общении, настаивают на необходимости и праве детей на самостоятельность.
. Способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий: родители стремятся использовать убеждение с тем, чтобы добиться послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их аргументацию. Родители с низким уровнем чаще прибегают к крикам, жалобам и ругани.
. Эмоциональная поддержка: родители способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, но действия и эмоциональное отношение направлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей.
Комплекс черт компетентных детей соответствует наличию в родительском отношении всех четырех измерений - контроля, требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки, т.е. оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и принятием.
Таким образом, следует отметить, что наиболее распространенным механизмом формирования характерологических черт ребенка, ответственных за самоконтроль и социальную компетентность, выступает интериоризация средств и навыков контроля, используемых родителями.
Немалый интерес представляют работы, в которых воспитание и детско-родительские отношения так или иначе связаны с анализом семейной структуры. По мнению Э. Арутюнянц существует 3 варианта семьи: традиционная (патриархальная), детоцентрическая и супружеская (демократическая) [1, с. 23].
В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших; педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз. Основным требованием является подчинение. Итогом социализации ребенка в такой семье является способность легко вписаться в «вертикально-организованную» общественную структуру. Дети из этих семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании собственных семей. Они не инициативны, не гибки в общении, действуют исходя из представления о должном.
В детоцентрической семье главной задачей родителей считается обеспечения «счастья ребенка». Семья существует только для ребенка. Воздействие осуществляется, как правило, снизу вверх (от ребенка к родителям). Существует «симбиоз» ребенка и взрослого. В результате у ребенка формируется высокая самооценка собственной значимости, но возрастает вероятность конфликта с социальным окружением за пределами семьи. Поэтому ребенок из такой семьи может оценивать мир как враждебный.
Очень высоко оценивается супружеская (демократическая) семья. Цель в этой семье - взаимодоверие, принятие, автономность членов. Воспитательное воздействие - «горизонтальное», диалог равных: родителей и ребенка. В семейной жизни всегда учитываются взаимные интересы, причем, чем старше ребенок, тем больше его интересы учитываются. Итогом такого воспитания является усвоение ребенком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитие активности, самостоятельности, доброжелательности, адаптивности, уверенности в себе и эмоциональной устойчивости. Вместе с тем у этих детей может отсутствовать навык подчинения социальным требованиям. Они плохо адаптируются в среде, построенной по «вертикальному» принципу (т.е. практически ко всем социальным институтам).
Э. Арутюнянц проводит анализ следствий воспитания в детоцентрической семье и причин массового распространения этого типа семьи в современном обществе. Она считает инфантилизм молодежи прямым следствием воспитания в детоцентрической семье. Причины возникновения детоцентризма, на ее взгляд, состоят в следующем [1, с. 26]:
увеличение продолжительности жизни, совместного существования детского и родительского поколений (в 1,5 раза дольше, чем в XIX веке);
нуклеаризация семьи, уменьшение числа детей в семье, сокращение интергенитальных интервалов. Практические связи в совместном труде заменяются эмоциональными, а отношения инфантилизируются;
отсутствие четких норм санкционирования отношений родителей и детей, что привело к утрате дистанции между родителями и детьми;
изменения в системе образования: до 17-22 лет детям необходима помощь родителей.
Методы воспитания у матерей и отцов нередко противоречивы, несогласованны. Все это приводит к тому, что у детей не возникает желания усваивать социально приемлемые формы поведения, не формируется самоконтроль и чувство ответственности. Они всеми силами избегают чего-то нового, неожиданного, неизвестного - из страха, что при столкновении с этим новым не смогут избрать правильную форму поведения. Поскольку у них не выработано чувство независимости и ответственности, дети импульсивны, а в сложных ситуациях агрессивны. Они отличаются незрелостью суждений, постоянным недовольством, низким уровнем самоконтроля, заниженной самооценкой. Им нелегко справиться со своей импульсивностью и заносчивостью, поэтому друзей у них, как правило, мало или вообще нет.
Из классификаций, сопоставляющих особенности формирования личности детей и стили семейного воспитания, наиболее интересной, детализированной представляется классификация, предложенная Э.Г. Эйдемиллером, В. В. Юстицким Авторы выделили следующие отклонения в стилях семейного воспитания [25, с. 116]:
Гипопротекция. Характеризуется недостатком опеки и контроля. Ребенок остается без надзора. К подростку проявляют мало внимания, нет интереса к его делам, часты физическая заброшенность и неухоженность. При скрытой гипопротекции контроль и забота носят формальный характер, родители не включаются в жизнь ребенка. Невключенность ребенка в жизнь семьи приводит к асоциальному поведению из-за неудовлетворенности потребности в любви и привязанности.
Доминирующая гиперпротекция. Проявляется в повышенном, обостренном внимании и заботе, чрезмерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях. Ребенка не приучают к самостоятельности и ответственности. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативности, неумению постоять за себя
Потворствующая гиперпротекция. Так называют воспитание «кумира семьи». Родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются его минимальными успехами и требуют такого же восхищения от других. Результат такого воспитания проявляется в высоком уровне притязаний, стремлении к лидерству при недостаточных упорстве и опоре на свои силы.
Эмоциональное отвержение. Ребенком тяготятся. Его потребности игнорируются. Иногда с ним жестоко обращаются. Родители (или их «заместители» - мачеха, отчим и пр.) считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка.
Жестокие взаимоотношения. Могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности.
Повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга, не соответствующих его возрасту. Игнорируя интересы и возможности подростка, возлагают на него ответственность за благополучие близких. Ему насильно приписывают роль «главы семьи». Родители надеются на особое будущее своего ребенка, а ребенок боится их разочаровать. Часто ему перепоручают уход за младшими детьми или престарелыми.
Помимо этого выделяются также следующие отклонения в стиле родительского воспитания: предпочтение женских качеств, предпочтение мужских качеств, предпочтение детских качеств, расширение сферы родительских чувств, страх утраты ребенка , неразвитость родительских чувств, проекция собственных нежелательных качеств , внесение конфликта между супругами в сферу воспитания.
Одно из направлений в описании типологии семейного воспитания - изучение воспитательских родительских установок и позиций. В самом общем виде были сформулированы оптимальная и неоптимальная родительские позиции. Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и прогностичности (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская) [5, 21].
Адекватность родительской позиции может быть определена как умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в его душевном мире изменения.
Гибкость родительской позиции рассматривается как способность перестройки воздействия на ребенка по ходу его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи. Гибкая родительская позиция должна быть не только изменчивой в соответствии с изменениями ребенка, она должна быть предвосхищающей, прогностичной.
Прогностичность родительской позиции означает, что не ребенок должен вести за собой родителей, а, наоборот, поведение родителей должно опережать появление новых психических и личностных качеств детей.
В дисгармоничных семьях, там, где воспитание ребенка приобрело проблемный характер, довольно отчетливо выявляется изменение родительских позиций по одному или по всем трем выделенным показателям. Родительские позиции неадекватны, утрачивают качество гибкости, становятся неизменчивыми и непрогностичными [21, с. 59].
Существует попытка описать воспитание в семье через те роли, которые выполняет ребенок. Роль определяется как некий набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, как сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку взрослыми членами семьи. Детские роли четко выявляются в семьях, когда родительские позиции утрачивают гибкость и адекватность.
К наиболее типичным относят четыре роли: «козел отпущения», «любимчик», «примиритель», «бэби» [24, с. 37 - 41].
«Козел отпущения». Эта детская роль возникает в семье, когда супружеские проблемы родителей переходят на ребенка. Он как бы отводит на себя эмоции родителей, которые на самом деле они испытывают друг к другу.
«Любимчик». Она возникает тогда, когда родители не испытывают друг к другу никаких чувств, а эмоциональный вакуум заполняется преувеличенной заботой о ребенке, преувеличенной любовью к нему.
«Бэби». В этой роли ребенок отдален от родителей, он как бы вытесняется из семейной общности, ему раз и навсегда предписано быть в семье только ребенком, от которого ничего не зависит. Эта роль возникает при сильной близости супругов друг к другу.
«Примиритель». Ребенок в такой роли рано включается в сложности семейной жизни, занимает важнейшее место в семье, регулируя и устраняя супружеские конфликты.
Приведенные описания хорошо иллюстрируют тот факт, что на детей влияют не только преднамеренные воздействия, но в равной или даже большей степени все особенности поведения родителей.
Родительская позиция - это некое целостное образование, это реальная направленность воспитательной деятельности родителей, возникающая под влиянием мотивов воспитания. То, какая именно родительская позиция реализуется во взаимодействии с ребенком, зависит, прежде всего, от соотношения между сознаваемыми и неосознаваемыми мотивационными тенденциями.
Обобщая детерминанты родительского отношения в различных концепциях, Б.Ю. Шапиро выделил следующие [22, с. 45 - 46]:
особенности личности родителя (концепция А. Адлера, Дж. Боулби);
личностные и клинико-психологические особенности (работы М.И. Лисиной, Н. Ньюсона);
этологические факторы (С. Лейбовичи);
социокультурные детерминанты (X. Харлоу, М. Лаоса);
особенности внутрисемейных отношений (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, Э.Г. Эйдемиллер).
Таким образом, благополучие подростка в семье, создание условий для воспитания здоровой личности, является одной из важнейших функций семьи. Для этого необходимо учитывать следующее: подросток- не просто продукт воспитания. Он сам осмысливает семью и себя в ней, определяет свое поведение, отношение к семье и к себе самому; подростки вследствие своего ограниченного опыта, своеобразного мышления иначе воспринимают и оценивают происходящее вокруг. Понять их поведение, эмоции, переживания и помочь им можно, лишь взглянув на мир их глазами; на детей влияют не только преднамеренные воздействия, но в равной или даже большей степени все особенности поведения родителей.
Выводы по 1 главе
. Подростковый возраст - один из самых сложных детских возрастов. Основным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится развитие у подростка особого чувства взрослости, как индивидуального переживания отношения к самому себе как к взрослому. От того, как отвечает подросток на предъявляемые ему социумом требования, какие способы и стили поведения у него проявляются и закрепляются, зависит дальнейшее развитие личности
. К девиантному поведению прибегает отклоненная социумом личность; слабые связи «семья-ребенок», «школа-ребенок» способствуют ориентации молодежи на группы сверстников, которые являются преимущественно источником девиантных норм.
Причины девиантного поведения разнообразны и включают в себя как внешние факторы, так и внутриличностные. Влияние социума на формирование личности ребенка и моделей его поведение неоспоримо, однако оно опосредованно родительской позицией, стилем воспитания. Культурно-исторический опыт и социальные нормы и устои преподносятся ребенку через призму отношений с родителями, родительских установок, на которые влияют также переживаемые родителями конфликты, бессознательные процессы, сфера их супружеского взаимодействия. Родители играют главную роль в возникновении и формировании девиантного поведения подростков. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое обеспечивают ребенку родители, на него воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия гораздо превышает все остальное
. Благополучие подростка в семье, создание условий для воспитания здоровой личности, является одной из важнейших функций семьи. Для этого необходимо учитывать следующее: подросток- не просто продукт воспитания. Он сам осмысливает семью и себя в ней, определяет свое поведение, отношение к семье и к себе самому; подростки вследствие своего ограниченного опыта, своеобразного мышления иначе воспринимают и оценивают происходящее вокруг. Понять их поведение, эмоции, переживания и помочь им можно, лишь взглянув на мир их глазами; на детей влияют не только преднамеренные воздействия, но в равной или даже большей степени все особенности поведения родителей.
2. Исследование особенностей влияния нарушений детско - родительских отношений на поведение подростков
.1 Программа исследования и характеристика методик
Цель исследования: рассмотреть особенности влияния нарушений детско - родительских отношений на поведение подростков.
Объект: нарушения детско - родительских отношений как причина девиантного поведения подростков.
Предмет: особенности влияния нарушений детско - родительских отношений на поведение подростков.
Задачи:
. Рассмотреть психологические особенности подросткового возраста.
. Выявить причины девиантного поведения подростков.
. Рассмотреть проблемы детско - родительских отношений и благополучия подростка в семье.
. Провести исследование особенностей влияния нарушений детско - родительских отношений на поведение подростков.
Гипотеза: у подростков, нарушающих нормы поведения:
) имеется склонность к реализации различных форм отклоняющегося поведения;
) выражены нарушения детско - родительских отношений в семьях.
Методы:
методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП), автор Н.А. Орел;
тест - опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин).
Характеристика выборки: в исследовании принимали участие 24 подростка (девочки и мальчики в возрасте 15 - 16 лет), посещающие «Клинику, дружественную молодёжи». Из них 12 подростков характеризуются учителями, социальными педагогами, психологом Клиники как подростки с девиантным поведением, а 12 - как подростки с нормальным поведением; родители подростков - 48 человек.
Методики исследования
. Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению по методике СОП, автор Н.А. Орел
На первом этапе исследования мы поставили цель выявить у подростков склонность к реализации отклоняющегося поведения.
Предлагаемая методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.
Опросник СОП составлен специально для подросткового периода, несложен, имеет женский и мужской варианты и два варианта ответа - да, нет (текст опросника см. в Приложении 4).
Мужской вариант содержит семь шкал:
)шкалу установки на социально желательные ответы;
)шкалу склонности к преодолению норм и правил;
)шкалу склонности к аддиктивному поведению;
)шкалу склонности к самопереживающему и саморазрушающему поведению;
)шкалу склонности к агрессии и насилию;
)шкалу волевого контроля эмоциональных реакций;
)шкалу склонности к делинквентному поведению.
Женский вариант содержит восемь шкал: первые семь идентичны мужскому варианту, восьмая шкала - принятие женской социальной роли.
Инструкция: «Перед вами имеется ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей жизни, вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите верно ли данное утверждение по отношению к вам.
Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике под обозначением «да» поставьте крестик или галочку.
Если оно неверно, то поставьте крестик или галочку в квадратике под обозначением «нет».
Если вы затрудняетесь ответить, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует вашему мнению.
Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете нужным. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть «плохих» или «хороших», «правильных» или «неправильных» ответов. Очень долго не обдумывайте ответов, важна ваша первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно. Небрежность, а также стремление «улучшить» или «ухудшить» ответы приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование. Не делайте никаких пометок в тексте опросника».
Ключ к тесту
Мужской вариант
.Шкала установки на социально-желательные ответы: 2 (нет), 4 (нет), 6 (нет), 13 (да), 21 (нет), 23 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 47 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).
.Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1 (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (нет), 59 (да), 61 (нет), 80 (да), 86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет).
.Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).
.Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 16 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 37 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 76 (нет), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да).
.Шкала склонности к агрессии и насилию: 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 17 (да), 25 (да), 37 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 70 (да), 71 (да), 72 (да), 75 (нет), 77 (да), 82 (нет), 89 (да), 94 (да), 97 (да).
.Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).
.Шкала склонности к деликвентному поведению: 18 (да), 26 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 42 (да), 43 (да), 44 (да), 48 (да), 52 (да), 55 (нет), 61 (нет), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 86 (нет), 91 (да), 94 (да).
Женский вариант
.Шкала установки на социально-желательные ответы: 2 (нет), 4 (нет), 8 (нет), 13 (да), 21 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).
.Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1 (да), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (да), 59 (да), 61 (да), 80 (да), 86 (нет), 91 (да), 93 (нет).
.Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).
.Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 75 (да), 76 (да), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да), 99 (да).
.Шкала склонности к агрессии и насилию: 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 25 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 71 (да), 77 (да), 82 (да), 85 (да), 89 (да), 94 (да), 101 (да), 102 (да), 103 (да), 104 (да).
.Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).
.Шкала склонности к деликвентному поведению: 1 (да), 3 (да), 7 (да), 11 (да), 25 (да), 28 (да), 31 (да), 35 (да), 43 (да), 48 (да), 53 (да), 58 (да), 61 (да), 63 (да), 64 (да), 66 (да), 79 (да), 93 (нет), 98 (да), 99 (да), 102 (да).
Обработка результатов теста
Каждому ответу при соответствии с ключом присваивается один балл. Затем по каждой шкале подсчитывается первичный суммарный балл, который затем при необходимости подвергается коррекции в связи с действием фактора специальной желательности в соответствии с процедурой, описанной выше. Затем производится перевод «сырых» баллов в стандартные Т-баллы. В том случае, если у пользователя имеются набранные им специализированные тестовые нормы, то перевод в стандартные Т-баллы производится по формуле:
=10 * (Xi - M) / (S + 50), где
·Xi - первичный («сырой») балл по шкале;
·М - среднее значение первичного суммарного балла по шкале в выборке стандартизации;
·S - стандартное отклонение значений первичных баллов в выборке стандартизации.
Варианты коэффициентов коррекции в зависимости от значений «сырого» балла по шкале № 1
Мужской вариант методики
В случае, если первичный балл по шкале № 1 меньше или равен 6 баллам для «обычных» испытуемых, то коэффициент коррекции составляет:
·Для шкалы № 2 = 0,3
·Для шкалы № 3 = 0,3
·Для шкалы № 4 = 0,2
·Для шкалы № 5 = 0,2
·Для шкалы № 6 = 0,3
·Для шкалы № 7 = 0,2
В случае, если первичный балл по шкале № 1 меньше или равен 6 баллам для деликвентных испытуемых, то коэффицицент коррекции составляет:
·Для шкалы № 2 = 0,3
·Для шкалы № 3 = 0,5
·Для шкалы № 4 = 0,3
·Для шкалы № 5 = 0,2
·Для шкалы № 6 = 0,3
·Для шкалы № 7 = 0,5
В случае, если первичный балл по шкале № 1 больше 6 баллов как для обычных, так и для деликвентных испытуемых, то коэффициент коррекции составляет:
·Для шкалы № 2 = 0,7
·Для шкалы № 3 = 0,6
·Для шкалы № 4 = 0,4
·Для шкалы № 5 = 0,5
·Для шкалы № 6 = 0,3
·Для шкалы № 7 = 0,5
Женский вариант методики
В случае, если испытуемые относятся к подвыборке «обычных» испытуемых, то коэффициент коррекции составляет
·Для шкалы № 2 = 0,4
·Для шкалы № 3 = 0,4
·Для шкалы № 4 = 0,2
·Для шкалы № 5 = 0,3
·Для шкалы № 6 = 0,5
·Для шкалы № 7 = 0,4
В случае, если испытуемые заведомо относятся к подвыборке «деликвентных» испытуемых, то коэффициент коррекции составляет:
·Для шкалы № 2 = 0,4
·Для шкалы № 3 = 0,4
·Для шкалы № 4 = 0,3
·Для шкалы № 5 = 0,4
·Для шкалы № 6 = 0,5
·Для шкалы № 7 = 0,5
Таблица норм при переводе «сырых» баллов в Т-баллы
Сырой баллТ-баллыШкалы1234567035263014427282424263225031302627303435534332929333745837353231373956240373534404166543393736444376746424039484687050444341514897453464543555010855648484658531189595051486255126353545165571366555653695914695759557362157259625877641675626460816617786467628568188166706571198468726773208770757075219072787277227481747923768477812478877983258090818526828387278485288729
Описание шкал и их интерпретация
. Шкала установки на социальную желательность (служебная шкала)
Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной желательности.
Показатели от 50 до 60 Т-баллов свидетельствует об умеренной тенденции давать при заполнении опросника социально-желательные ответы. Показатели свыше 60 баллов свидетельствуют о тенденции испытуемого демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о настороженности по отношению к ситуации обследования.
Результаты, находящиеся в диапазоне 70-89 баллов говорят о высокой настороженности испытуемого по отношению к психодиагностической ситуации и о сомнительной достоверности результатов по основным шкалам. О восприятии ситуации как экспертной одновременно с умеренно высокими показателями по шкале № 1 также свидетельствует их резкое понижение по основным диагностическим шкалам и повышение по шкале женской социальной роли.
Для мужской популяции превышение суммарного первичного балла по шкале социальной желательности значения 11 первичных баллов свидетельствуют о недостоверности результатов по основным шкалам.
Показатели ниже 50 Т-баллов говорят о том, что испытуемый не склонен скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной желательности.
Отмечено также, что младшие подростки (14 лет и младше) не способны длительное время следовать установке на социально-желательные ответы.
Одновременно высокие показатели по служебной шкале и по основным шкалам (кроме шкалы 8 ) свидетельствуют либор о сомнительной достоверности результатов, либо о диссоциации в сознании испытуемого известных ему и реальных норм поведения.
. Шкала склонности к преодолению норм и правил
Данная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения.
Результаты, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о выраженности вышеуказанных тенденций, о нонконформистских установках испытуемого, о его склонности противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть.
Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют о чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявлении негативизма и заставляют сомневаться в достоверности результатов тестирования по данной шкале.
Результаты ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о конформных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии сочетания с достаточно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого и тенденции скрывать свои реальные нормы и ценности такие оценки могут отражать фальсификацию результатов.
. Шкала склонности к аддиктивному поведению
Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать аддиктивное поведение.
Результаты в диапазоне 50-70 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о предрасположенности испытуемого к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, о склонностях к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Кроме того, эти результаты свидетельствуют об ориентации на чувственную сторону жизни, о наличии «сенсорной жажды», о гедонистически ориентированных нормах и ценностях.
Показатели свыше 70 Т-баллов свидетельствует о сомнительности результатов либо о наличии выраженной психологической потребности в аддиктивных состояниях, что необходимо выяснять, используя дополнительные психодиагностические средства.
Показатели ниже 50 Т-баллов свидетельствуют либо о невыраженности вышеперечисленных тенденций, либо о хорошем социальном контроле поведенческих реакций.
. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению
Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения. Объект измерения очевидно частично пересекается с психологическими свойствами, измеряемыми шкалой № 3.
Результаты, находящиеся в диапазоне 50-70 Т-баллов по шкале №4 свидетельствуют о низкой ценности собственной жизни, склонности к риску, выраженной потребности в острых ощущениях, о садо-мазохистских тенденциях.
Результаты свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительной достоверности результатов.
Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях.
. Шкала склонности к агрессии и насилию
Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении.
Показатели, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии агрессивных тенденций у испытуемого. Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о наличии садистических тенденций.
Показатели свыше 70 Т-баллов говорят о сомнительной достоверности результатов.
Показатели, лежащие ниже 50 Т-баллов, свидетельствуют о невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства решения проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситуации. Низкие показатели по данной шкале в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности свидетельствуют о высоком уровне социального контроля поведенческих реакций.
. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций
Данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций (Внимание! Эта шкала имеет обратный характер).
Показатели, лежащие в пределах 60-70 Т-баллов, свидетельствует о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений.
Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о невыраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений.
. Шкала склонности к деликвентному поведению
Название шкалы носит условный характер, так как шкала сформирована из утверждений, дифференцирующих «обычных» подростков и лиц с зафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым образом жизни и правовыми нормами.
Данная шкала измеряет готовность (предрасположенность) подростков к реализации деликвентного поведения. Выражаясь метафорически, шкалы выявляет «деликвентный потенциал», который лишь при определенных обстоятельствах может реализоваться в жизни подростка.
Результаты, находящиеся в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии деликвентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального контроля.
Результаты выше 60 Т-баллов свидетельствуют о высокой готовности к реализации деликвентного поведения.
Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о невыражености указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля.
. Для выявления родительского отношения мы использовали тест - опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин).
Тест - опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. См. Приложение № 2.
Описание шкал
Принятие / отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.
Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.
Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это - своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.
Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.
Отношение к неудачам ребенка. Эта, шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.
Интерпретация результатов теста
Шкала "Принятие / Отвержение"
Высокие баллы по шкале (от 24 до 33) - говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.
Низкие баллы по шкале (от 0 до 8) - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.
Шкала "Кооперация"
Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.
Низкие баллы по данной шкале (1-2 балла) - говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.
Шкала "Симбиоз"
Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.
Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Шкала "Контроль"
Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.
Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.
Шкала "Отношение к неудачам ребенка"
Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Низкие баллы по шкале (1-2 балла), напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.
Ключи к опроснику. Принятие/отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 23
, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52.
, 56, 60.. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21. 33, 34, 35, 36.. Симбиоз; 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.. Маленький неудачник: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.
.2 Результаты исследования
. Исследование по методике СОП выявило следующее (См. Таблицу в Приложении 3):
У всех подростков, проявившие нарушения в поведении, выражена умеренная тенденция давать при заполнении опросника социально-желательные ответы.
У всех подростков, проявивших нарушения в поведении, выражена склонность к преодолению норм и правил склонность противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, тенденция «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть.
У 50 % выражена склонность к аддиктивному поведению, предрасположенность к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, склонности к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем.
У 25 % выражена склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению, готовность реализовать различные формы аутоагрессивного поведения, склонность к риску, выраженная потребность в острых ощущениях.
У 58,3 % присутствуют агрессивные тенденции, у 8,3 % результаты свидетельствуют об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о наличии садистических тенденций.
У 33,3 % результаты свидетельствует о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, они свидетельствуют о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений. У 16,7 % результаты свидетельствуют о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений.
У 30 % подростков выражена готовность (предрасположенность) к реализации деликвентного поведения.
У 16,7 % результаты свидетельствуют о высокой готовности к реализации деликвентного поведения.
В группе подростков с нормальным поведением у 50 % выражена умеренная тенденция давать при заполнении опросника социально-желательные ответы. У 50 % результаты свидетельствуют о тенденции испытуемого демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о настороженности по отношению к ситуации обследования.
у 25 % выражена склонность к преодолению норм и правил склонность противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, тенденция «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть.
У 25 % выражена склонность к аддиктивному поведению, предрасположенность к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, склонности к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем.
У всех подростков результаты свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях.
У 16,7 % присутствуют агрессивные тенденции.
У 8,3 % результаты свидетельствует о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. У 16,7 % результаты свидетельствуют о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений.
У 8,3 % подростков выражена готовность (предрасположенность) к реализации деликвентного поведения. У остальных 91,7 % данная тенденция не выражена, что может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля.
Таким образом, с помощью методики СОП мы выявили, что подростки, характеризующиеся учителями, социальным педагогом как девиантные, в большей степени, чем подростки, характеризующиеся нормальным поведением, склонны к различным видам девиантного (отклоняющегося) поведения: у них в гораздо большей степени, чем у подростков с нормальным поведением выражена склонность к преодолению норм и правил, аддиктивному поведению, агрессии и насилию, самоповреждающему и саморазрушаещему поведению, делинквентному поведению, в большей степени наблюдается низкий волевой контроль эмоциональных реакций.
. Результаты тестирования по опроснику родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) (Приложение № 4).
Все семьи, принимавшие участие в исследовании, полные. Тестирование проходили оба родителя.
Тестирование выявило у родителей подростков с девиантным поведением в целом средний уровень принятия / отвержения своих детей (20.42 баллов). У 16,6 % он высокий, что говорит о том, что у данных родителей имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. У 41,8 % - средний уровень; у 41,6 - высокий уровень отвержения, что свидетельствует о том, что данные взрослые испытывают по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такие родители считают ребенка неудачником, не верят в его будущее, низко оценивают его способности и нередко своим отношением третируют ребенка; имеющие такие наклонности родители не могут быть хорошими педагогами.
Тестирование выявило в целом низкий уровень кооперации с ребёнком у родителей (2, 75 балла). У 33,3 % родителей уровень кооперации средний; у 66,7 % - низкий. Низкие баллы по данной шкале говорят о том, что взрослые не могут претендовать на роль хороших педагогов.
Все родители данной группы показали средний уровень симбиоза со своими детьми (3,25).
Показатель по шкале Отношение к неудачам ребёнка в целом выше среднего (5,08). У 50 % родителей этот показатель высокий, что является признаком того, что родители считают ребенка маленьким неудачником и относятся к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся им несерьезными, и они игнорирует их. Вряд ли такие родители могут стать хорошими воспитателями для ребенка. У 8,3 % родителей низкий показатель свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой родитель сможет стать хорошим воспитателем. У 41, 7 % показатель средний.
В целом исследование выявило у родителей средний уровень принятия / отвержения, низкий уровень кооперации, средний уровень симбиоза, средний уровень контроля, высокий показатель по шкале Отношение к неудачам ребёнка.
Тестирование выявило у родителей подростков с нормальным поведением в целом средний уровень принятия / отвержения своих детей (14,67 баллов). У 37,5 % он высокий, что говорит о том, что у данных родителей имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. У 62,5 % - средний уровень; высокий уровень отвержения не выражен ни у одного из родителей.
Тестирование выявило в целом средний уровень кооперации с ребёнком у родителей (4,69 балла). У 25 % родителей уровень кооперации высокий, что является признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных. У 75 % родителей уровень кооперации средний; низкий уровень у данной группы родителей не выявлен.
В целом родители показали средний уровень симбиоза со своими детьми (4,15). У 16.6 % родителей этот показатель высокий, что позволяет сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. У 25 % этот показатель средний; У 58,4 % - низкий, что является признаком того, что взрослый устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Уровень контроль у родителей в целом средний (4,04 балла). Контроль низкий у 8,3 % испытуемых; у 12, 5 % родителей уровень контроля высокий, то есть эти родители ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Они навязывают ребенку почти во всем свою волю. У 79,2 % родителей уровень контроля средний.
Показатель по шкале Отношение к неудачам ребёнка в целом средний (3,12). У 8,3 % родителей этот показатель высокий, что является признаком того, что родители считают ребенка маленьким неудачником и относятся к нему как к несмышленому существу. У 53,8 % родителей низкий показатель свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой родитель сможет стать хорошим воспитателем. У 37, 9 % показатель средний.
Исследование выявило у родителей данной группы более высокий показатель принятия своих детей, более высокий уровень кооперации, более оптимальные уровни симбиоза, контроля, более низкий показатель по шкале Отношение к неудачам ребёнка. Родители данной группы в большей степени могут быть хорошими воспитателями.
.3 Математическая обработка результатов исследования
Математическая обработка результатов исследования проводилась с помощью t-критерия Стьюдента.
По методике СОП подтвердилась достоверность различий по шкалам:
склонности к преодолению норм и правил:
№ВыборкиОтклонения от среднегоКвадраты отклоненийВ.1В.2В.1В.2В.1В.215243-3.83-0.2514.66890.0625256390.17-4.250.028918.062535437-1.83-6.253.348939.0625458522.178.754.708976.5625559483.174.7510.048922.562565353-2.839.758.008995.0625759413.17-2.2510.04895.0625858322.17-11.254.7089126.5625957521.178.751.368976.56251059383.17-5.2510.048927.5625115235-3.83-8.2514.668968.0625125349-2.835.758.008933.0625Суммы:6705190.04089.6668588.25Среднее:55.8343.25
Результат: tЭмп = 5.6
Критические значения
tКрp≤0.05p≤0.012.072.82
Полученное эмпирическое значение t (5.6) находится в зоне значимости.
склонности к агрессии и насилию:
№ВыборкиОтклонения от среднегоКвадраты отклоненийВ.1В.2В.1В.2В.1В.2151380.17-3.420.028911.6964258417.17-0.4251.40890.1764352531.1711.581.3689134.096443838-12.83-3.42164.608911.69645614310.171.58103.42892.496464242-8.830.5877.96890.3364754413.17-0.4210.04890.1764851510.179.580.028991.7764955294.17-12.4217.3889154.2564104747-3.835.5814.668931.1364114848-2.836.588.008943.29641253262.17-15.424.7089237.7764Суммы:6104970.04-0.04453.6668718.9168Среднее:50.8341.42
Результат: tЭмп = 3.2
Критические значения
tКрp≤0.05p≤0.012.072.82
Полученное эмпирическое значение t (3.2) находится в зоне значимости.
склонности к деликвентному поведению:
№ВыборкиОтклонения от среднегоКвадраты отклоненийВ.1В.2В.1В.2В.1В.215335-1.08-3.51.166412.2524747-7.088.550.126472.25355290.92-9.50.846490.25461286.92-10.547.8864110.25558373.92-1.515.36642.2564339-11.080.5122.76640.2574545-9.086.582.446442.25858513.9212.515.3664156.25962437.924.562.726420.251059284.92-10.524.2064110.25114938-5.08-0.525.80640.251259424.923.524.206412.25Суммы:6494620.040472.9168629Среднее:54.0838.5
Результат: tЭмп = 5.4
Критические значения
tКрp≤0.05p≤0.012.072.82
Полученное эмпирическое значение t (5.4) находится в зоне значимости
Достоверность различий по опроснику родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) подтвердилась по шкалам:
Принятие - Отвержение
№ВыборкиОтклонения от среднегоКвадраты отклоненийВ.1В.2В.1В.2В.1В.21252510.334.58106.708920.9764224249.333.5887.048912.81643818-6.67-2.4244.48895.8564420335.3312.5828.4089158.25645717-7.67-3.4258.828911.69646818-6.67-2.4244.48895.8564718183.33-2.4211.08895.8564820285.337.5828.408957.45649818-6.67-2.4244.48895.85641016161.33-4.421.768919.53641117172.33-3.425.428911.696412526-9.675.5893.508931.136413251510.33-5.42106.708929.37641424249.333.5887.048912.816415825-6.674.5844.488920.97641620205.33-0.4228.40890.176417717-7.67-3.4258.828911.696418818-6.67-2.4244.48895.85641918183.33-2.4211.08895.85642020205.33-0.4228.40890.176421818-6.67-2.4244.48895.85642216161.33-4.421.768919.53642317172.33-3.425.428911.696424526-9.675.5893.508931.13642515-5.4229.376426243.5812.8164Суммы:352531-0.080.081109.3336544.3464Среднее:14.6720.42
Результат: tЭмп = 3.5
Критические значения
tКрp≤0.05p≤0.012.012.68
Полученное эмпирическое значение t (3.5) находится в зоне значимости.
- Кооперация
№ВыборкиОтклонения от среднегоКвадраты отклоненийВ.1В.2В.1В.2В.1В.21461.251.311.56251.71612552.250.315.06250.09613471.252.311.56255.3361424-0.75-0.690.56250.4761526-0.751.310.56251.7161626-0.751.310.56251.71617340.25-0.690.06250.4761824-0.75-0.690.56250.4761925-0.750.310.56250.09611014-1.75-0.693.06250.47611125-0.750.310.56250.096112441.25-0.691.56250.476113441.25-0.691.56250.476114542.25-0.695.06250.476115441.25-0.691.56250.47611624-0.75-0.690.56250.47611726-0.751.310.56251.71611826-0.751.310.56251.716119340.25-0.690.06250.47612024-0.75-0.690.56250.47612125-0.750.310.56250.09612214-1.75-0.693.06250.47612325-0.750.310.56250.096124441.25-0.691.56250.4761254-0.690.4761264-0.690.4761Суммы:6612200.0632.521.5386Среднее:2.754.69
Результат: tЭмп = 6.5
Критические значения
tКрp≤0.05p≤0.012.012.68Полученное эмпирическое значение t (6.5) находится в зоне значимости.
- Отношение к неудачам ребёнка
№ВыборкиОтклонения от среднегоКвадраты отклоненийВ.1В.2В.1В.2В.1В.2122-3.08-1.129.48641.2544243-1.08-0.121.16640.0144341-1.08-2.121.16644.49444620.92-1.120.84641.25445640.920.880.84640.77446741.920.883.68640.77447660.922.880.84648.2944844-1.080.881.16640.7744944-1.080.881.16640.77441051-0.08-2.120.00644.494411731.92-0.123.68640.014412610.92-2.120.84644.49441323-3.08-0.129.48640.01441444-1.080.881.16640.77441544-1.080.881.16640.774416620.92-1.120.84641.254417640.920.880.84640.774418741.920.883.68640.774419620.92-1.120.84641.25442041-1.08-2.121.16644.49442144-1.080.881.16640.77442255-0.081.880.00643.534423731.92-0.123.68640.014424630.92-0.120.84640.0144253-0.120.01442640.880.7744Суммы:122810.08-0.1249.833642.6544Среднее:5.083.12
Результат: tЭмп = 5
Критические значения
tКрp≤0.05p≤0.012.012.68
Полученное эмпирическое значение t (5) находится в зоне значимости.
Таким образом, математическая обработка результатов исследования частично подтвердила его гипотезу.
Выводы по 2 главе
. С помощью методики СОП мы выявили, что подростки, характеризующиеся учителями, социальным педагогом как девиантные, в большей степени, чем подростки, характеризующиеся нормальным поведением, склонны к различным видам девиантного (отклоняющегося) поведения: у них в гораздо большей степени, чем у подростков с нормальным поведением выражена склонность к преодолению норм и правил, аддиктивному поведению, агрессии и насилию, самоповреждающему и саморазрушаещему поведению, делинквентному поведению, в большей степени наблюдается низкий волевой контроль эмоциональных реакций.
. Исследование по опроснику родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) выявило у родителей подростков с нормальным поведением более высокий показатель принятия своих детей, более высокий уровень кооперации, более оптимальные уровни симбиоза, контроля, более низкий показатель по шкале Отношение к неудачам ребёнка, чем у родителей подростков с девиантным поведением. Родители данной группы в большей степени могут быть хорошими воспитателями.
. Математическая обработка результатов исследования подтвердила достоверность различий по методике СОП по шкалам: склонности к преодолению норм и правил; склонности к агрессии и насилию; склонности к деликвентному поведению.
По опроснику родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) достоверность различий подтвердилась по шкалам: Принятие - Отвержение; Кооперация; Отношение к неудачам ребёнка.
Математическая обработка результатов исследования частично подтвердила его гипотезу о том, что у подростков, нарушающих нормы поведения:
) имеется склонность к реализации различных форм отклоняющегося поведения;
) выражены нарушения детско - родительских отношений в семьях.
Заключение
Подростковый возраст - один из самых сложных детских возрастов. Основным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится развитие у подростка особого чувства взрослости, как индивидуального переживания отношения к самому себе как к взрослому. От того, как отвечает подросток на предъявляемые ему социумом требования, какие способы и стили поведения у него проявляются и закрепляются, зависит дальнейшее развитие личности. Зачастую дети в подростковом возрасте характеризуются девиантным поведением.
Исследователями выявлено, что к девиантному поведению прибегает отклоненная социумом личность; слабые связи «семья-ребенок», «школа-ребенок» способствуют ориентации молодежи на группы сверстников, которые являются преимущественно источником девиантных норм.
Причины девиантного поведения разнообразны и включают в себя как внешние факторы, так и внутриличностные. Влияние социума на формирование личности ребенка и моделей его поведение неоспоримо, однако оно опосредованно родительской позицией, стилем воспитания. Культурно-исторический опыт и социальные нормы и устои преподносятся ребенку через призму отношений с родителями, родительских установок, на которые влияют также переживаемые родителями конфликты, бессознательные процессы, сфера их супружеского взаимодействия. Родители играют главную роль в возникновении и формировании девиантного поведения подростков. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое обеспечивают ребенку родители, на него воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия гораздо превышает все остальное
Благополучие подростка в семье, создание условий для воспитания здоровой личности, является одной из важнейших функций семьи. Для этого необходимо учитывать следующее: подросток- не просто продукт воспитания. Он сам осмысливает семью и себя в ней, определяет свое поведение, отношение к семье и к себе самому; подростки вследствие своего ограниченного опыта, своеобразного мышления иначе воспринимают и оценивают происходящее вокруг. Понять их поведение, эмоции, переживания и помочь им можно, лишь взглянув на мир их глазами; на детей влияют не только преднамеренные воздействия, но в равной или даже большей степени все особенности поведения родителей.
Нами было проведено исследование особенностей влияния нарушений детско - родительских отношений на поведение подростков.
С помощью методики СОП мы выявили, что подростки, характеризующиеся учителями, социальным педагогом как девиантные, в большей степени, чем подростки, характеризующиеся нормальным поведением, склонны к различным видам девиантного (отклоняющегося) поведения: у них в гораздо большей степени, чем у подростков с нормальным поведением выражена склонность к преодолению норм и правил, аддиктивному поведению, агрессии и насилию, самоповреждающему и саморазрушаещему поведению, делинквентному поведению, в большей степени наблюдается низкий волевой контроль эмоциональных реакций.
Исследование по опроснику родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) выявило у родителей подростков с нормальным поведением более высокий показатель принятия своих детей, более высокий уровень кооперации, более оптимальные уровни симбиоза, контроля, более низкий показатель по шкале Отношение к неудачам ребёнка, чем у родителей подростков с девиантным поведением. Родители данной группы в большей степени могут быть хорошими воспитателями.
Математическая обработка результатов исследования подтвердила достоверность различий по методике СОП по шкалам: склонности к преодолению норм и правил; склонности к агрессии и насилию; склонности к деликвентному поведению.
По опроснику родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) достоверность различий подтвердилась по шкалам: Принятие - Отвержение; Кооперация; Отношение к неудачам ребёнка.
Математическая обработка результатов исследования частично подтвердила его гипотезу о том, что у подростков, нарушающих нормы поведения:
) имеется склонность к реализации различных форм отклоняющегося поведения;
) выражены нарушения детско - родительских отношений в семьях.
Список литературы
1.Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодёжи/ Э. Арутюнянц // Отец в современной семье. - Вильнюс, 1988. С. 23 - 39.
.Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. - 199 с.
.Гилинский Я.И. Девиантность, преступность, социальный контроль/ Я.И. Гилинский Избранные статьи. - СПб.: Юридический центр Пресс, 2004. - 322 с.
.Жданова Н. Е. Причины и факторы девиантного поведения подростков/Н. Е. Жданова // Отклоняющееся поведение человека в современном мире: Проблемы и решения. Материалы Международной заочной научно-практической конференции. Владимир, 12 мая 2010 г. С. 27. - 30.
.Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей / А.И. Захаров // Вопросы психологии. - 1982. - №1. С. 59-98.
.Захаров Л. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - СПб.: Питер, 2002.- 239 с.
.Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения)/ Е.В.Змановская. - М.: Академия, 2003. - 288 с.
.Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения /Ю. А. Клейберг. - М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М» 2001. - 160 с.
.Кон И.С. Психология ранней юности/ И. С. Кон. - М.: Аст - Пресс, 1989. - 397 с
.Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Сфера, 2008. - 463 с.
.Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков/ А. Е. Личко. - М.: ООО Апрель ПРЕСС, ЗАО изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 416 с.
.Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми / И. М. Марковская // Журнал практического психолога.- 1998.- №3. С.51-55.
.Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних: Учеб.пособие/ И.С. Ганишина, А.И. Ушатиков. - М.: НПО «МОДЭК», 2006. - 288с.
.Овчарова Р.В. Практическая психология образования/ Р.В.Овчарова. = М., 2006. - 319 с.
.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой.- М.: Дар, 2002. - 361 с.
.Разумова А.В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей / А. В. Разумова // Вестник Московского университета.- 2003.- №1. С.88-93.
.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. -СПб.: «Питер», 2000. - 219 с.
.Раттер М. Помощь трудным детям ЪМ. Раттер. - М.: Прогресс, 1997.- 448 с.
.Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту/ В. Сатир.- М.: Эксмо-Пресс, 2000. - 315 с.
.Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений/ Н. Ю. Синягина. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 317 с.
.Спиваковская А. С. Как быть родителями / А. С. Спиваковская.- М.: Педагогика, 1986. -160 с.
.Шапиро А.З. Психолого - гуманистические проблемы позитивно-негативных внутрисемейных отношений/ А. З. Шапиро // Вопросы психологии.- 2004.- №4. С. 45-46.
.Шипицина Л.М. Психология детского воровства: Учеб.пособие. СПб.: Речь, 2007. - 276 с.
.Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка / Г. Т. Хоментаускас. - М.: Педагогика, 1989. -154 с.
.Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий. - СПб.: Питер, 1999. - 519 с.
.Эриксон Э. Детство и общество/ Э. Эриксон. - СПб.: ЗАО ИТД "Летний сад", 2000. - 416 с.
Приложения
Приложение 1
Методика СОП «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н.Орел)
Мужской вариант
. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.
. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.
. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.
. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.
. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили.
. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
. Иногда бывает, что я немного хвастаюсь.
. Если бы мне пришлось стать военным, тоя хотел бы быть летчиком-истребителем.
. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.
. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями.
. Я всегда говорю только правду.
. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это вполне нормально.
. Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.
. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.
. Если меня обидели, то я обязательно должен отмстить.
. Человек должен иметь право выпивать столько, сколько он хочет.
. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.
. Иногда я перехожу улицу татам, где мне удобно, а не там, где положено.
. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.
. Я иногда не слушаюсь родителей.
. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.
. Я думаю, что мне понравилось бы заниматься боксом.
. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.
. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.
. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».
. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.
. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.
. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.
. Бывает, что мне так и хочется выругаться.
. Правы люди, которые в жизни следуют пословиц: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.
. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.
. Если бы в наше время проводились бы бои гладиаторов, то бы обязательно в них поучаствовал.
. Бывает, что иногда я говорю неправду.
. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.
. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.
. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.
. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки - это плохое кино.
. Когда люди стремятся к новым необычным ощущениям и переживаниям - это нормально.
. Иногда я скучаю на уроках.
. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.
. Если человек раздражает меня, то готов высказать ему все, что я о нем думаю.
. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.
. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.
. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.
. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.
. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.
. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.
. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
. Меня раздражает, когда девушки курят.
. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.
. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.
. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.
. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.
. Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.
. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.
. Я могу вспомнить случаи, кода я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.
. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.
. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.
. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям - это нормально.
. Я часто не могу сдержать свои чувства.
. Бывало, что я опаздывал на уроки.
. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.
. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
. Иногда случалось, что я не выполнял домашнее задание.
. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.
. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.
. Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.
. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.
. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.
. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.
. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.
. Я считаю, что люди должны полностью отказаться употребления спиртных напитков.
. Я бы мог на спор влезть на высокую фабричную трубу.
. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.
. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.
Женский вариант
. Я стремлюсь в одежде следовать самой современной моде или даже опережать ее.
. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должна сделать сегодня.
. Если бы была такая возможность, то я бы с удовольствием пошла служить в армию.
. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.
. Чтобы добиться своего, девушка иногда может и подраться.
. Я бы взялась за опасную для здоровья работу, если бы за нее хорошо платили.
. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
. Я иногда люблю посплетничать.
. Мне нравятся профессии, связанные с риском для жизни.
. Мне нравится, когда моя одежда и внешний вид раздражают людей старшего поколения.
. Только глупые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
. Я предпочла бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.
. Я всегда говорю только правду.
. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это нормально.
. Даже если я злюсь, то стараюсь никого не ругать.
. Я с удовольствием смотрю боевики.
. Если меня обидели, то я обязательно должна отомстить.
. Человек должен иметь право выпивать, сколько он хочет и где он хочет.
. Если моя подруга опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
. Мне часто бывает трудно сделать роботу к точно определенному сроку.
. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.
. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если чего-нибудь сильно хочешь.
. Бывало, что я не слушалась родителей.
. В автомобиле я больше ценю безопасность, чем скорость.
. Я думаю, что мне понравилось бы заниматься каратэ или похожим видом спорта.
. Мне бы понравилась работа официантки в ресторане.
. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.
. Мое отношении к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».
. Я всегда плачу за проезд в общественном транспорте.
. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.
. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.
. Бывает, что мне так и хочется выругаться.
. Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
. Бывало, что я случайно попадала в неприятную историю после употребления спиртных напитков.
. Я часто не могу заставить себя продолжать какое-либо занятие после обидной неудачи.
. Многие запреты в области секса старомодны и их можно отбросить.
. Бывает, что иногда я говорю неправду.
. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
. Если бы я родилась в древние времена, то стала бы благородной разбойницей.
. Добиваться победы в споре нужно любой ценой.
. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпила.
. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
. Если в фильме нет ни одной приличной драки - это плохое кино.
. Бывает я скучаю на уроках.
. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.
. Если человек раздражает меня, то я готова высказать ему все, что о нем думаю.
. Во время путешествий и поездок я люблю отклонятся от обычных маршрутов.
. Мне бы понравилась профессия дрессировщицы хищных зверей.
. Мне нравится ощущать скорость при быстрой езде на автомобиле и мотоцикле.
. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
. Бывает, что я с интересом слушаю неприличный, но смешной анекдот.
. Мне нравится иногда смущать и ставить в неловкое положение окружающих.
. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
. Мне больше нравится читать о кровавых преступлениях или о катастрофах.
. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
. Я считаю вполне нормальным, если девушка курит.
. Мне нравится состояние, которые наступает, когда выпьешь в меру и в хорошей компании.
. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимала, что сейчас не время и не место.
. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
. Некоторые люди побаиваются меня..
. Я бы хотела присутствовать при казни преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания..
. Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
. Если бы могла, то с удовольствием поучаствовала бы в автомобильных гонках.
. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готова первым начать драку.
. Я могу вспомнить случаи, когда я настолько разозлилась, что хватала первую попавшуюся под руку вещь и ломала ее.
. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
. Мне бы хотелось из любопытства прыгнуть с парашютом.
. Вредное воздействие алкоголя и табака на человека сильно преувеличивают.
. Счастливы те, кто умирают молодыми.
. Я получаю удовольствие, когда немного рискую.
. Когда человек в пылу спора прибегает к ругательствам - это допустимо.
. Я часто не могу сдержать свои чувства.
. Бывало, что я опаздывала на уроки.
. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.
. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
. Иногда случалось, что я не выполняла школьное домашнее задание.
. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.
. Бывают случаи, когда я могу ударить человека.
. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
. Наивные простаки сами заслуживаю того, чтобы их обманывали.
. Иногда я бываю так раздражена, что громко кричу.
. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.
. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знала, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.
. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.
. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
. Когда я злюсь, то мне хочется громко обругать виновника моих неприятностей.
. Я думаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.
. Я бы с удовольствием покатилась бы на горных лыжах с крутого склона.
. Иногда, если кто-то причиняет мне боль, то это бывает даже приятно.
. Я бы с удовольствием занималась в бассейне прыжками с вышки.
. Мне иногда не хочется жить.
. Чтобы добиться успеха в жизни, девушка должна быть сильной и уметь постоять за себя.
. По-настоящему уважают только тех людей, кто вызывает у окружающих страх.
. Я люблю смотреть выступления боксеров.
. Я могу ударить человека, если решу, что он серьезно оскорбил меня.
. Я считаю, что уступить в споре - это значит показать свою слабость.
. Мне нравится готовить, заниматься домашним хозяйством.
. Если бы я могла прожить жизнь заново, то я бы хотела стать мужчиной, а не женщиной.
. В детстве мне хотелось стать актрисой или певицей.
. В детстве я была всегда равнодушна к игре в куклы.
(Мужской вариант)
Имя............................
Возраст.....................
Класс.........................
Ответы:
1265176227527732853784295479530558063156817325782833588393459841035608511366186123762871338638814396489154065901641669117426792184368931944699420457095214671962247729723487398244974255075
(Женский вариант)
Имя............................
Возраст.....................
Класс.........................
Ответы:
126517610122752771023285378103429547910453055801056315681106732578210783358839345984103560851136618612376287133863881439648915406590164166911742679218436893194469942045709521467196224772972348739824497499255075100
Приложение № 2
Тест - опросник родительского отношения ( А.Я. Варга, В. В. Столин)
Текст опросника ОРО
. Я всегда сочувствую своему ребенку.
. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
. Я уважаю своего ребенка.
. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняет ся от нормы.
. Нужно стараться держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
. Мой ребенок часто неприятен мне.
. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку при носит ему большую пользу.
. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.
. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые достойны только презрения.
. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
. Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как губка.
. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании
. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастем порядочный человек.
. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
. Я принимаю участие в своем ребенке.
. К моему ребенку «липнет» все дурное.
. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыд но, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне хотелось бы
. Я жалею своего ребенка.
. Когда я сравниваю ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время
. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и а нежностью вспоминаю его маленьким.
. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым.
. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
. Принимая семейные решения, следует учитывать мнение ребенка.
. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
. Я всегда считаюсь со своим ребенком.
. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
. Основные причины капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.
. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
. Самое главное - чтобы у ребенка было спокойное и без забот детство, все остальное приложится.
. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хс шее.
. Я разделяю увлечения моего ребенка.
. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
. Я понимаю огорчения своего ребенка.
. Мой ребенок часто раздражает меня.
. Воспитание ребенка - это сплошная нервотрепка.
. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
. Я не доверяю своему ребенку.
. За строгое воспитание дети потом благодарят.
. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
. Я разделяю интересы своего ребенка.
. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
. Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка.
. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
. Ребенок не должен иметь секретов от своих родителей.
. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
. Весьма желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Приложение 3
Результаты исследования по методике СОП «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н.Орел)
Девиантные подростки
№Шкала склонности к преодолению норм и правилШкала склонности к аддиктивному поведениюШкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведениюШкала склонности к агрессии и насилиюШкала волевого контроля эмоциональных реакцийШкала склонности к деликвентному поведению152544651435325649425853473545639525455458485738626155958326158586535437426443759434854634585856575148589574251555562105944474756591152484348694912535947535259Ср.55,8350,9245,550,8356.4254.08
Подростки с нормальным поведением
№Шкала склонности к преодолению норм и правилШкала склонности к аддиктивному поведениюШкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведениюШкала склонности к агрессии и насилиюШкала волевого контроля эмоциональных реакцийШкала склонности к деликвентному поведению14331313853352392242415147337453753472945248473862285485132435 33765334374255397414248415545832564251495195242292953431038413147562811354 24348553812495127265242Ср.43,2542,0837,1741,4253.4238.5
Приложение № 4
Результаты исследования родительского отношения
Подростки с девиантным поведением
№Принятие ОтвержениеКооперацияСимбиозКонтрольОтношение к неудачам ребенка12546422245644384544420222657212668221771834268202364982264101612751117221712544261325464214245644148454416202226177212618822171918342620202364218226422161275231722172454426Ср.14,672,753,253,425,08
Приложение №5
Таблица 2.
Результаты исследования родительского отношения
Родители подростков с нормальным поведением
№Принятие ОтвержениеКооперацияСимбиозКонтрольОтношение к неудачам ребенка1256542224554331875414334462517653461864347184436828436491855541016443111175443122644411315454314244354152545441620422217176544181864341918443220204351211855642216443523175443242644431315454314244354Ср.20,424,694,154,043,12