Определить динамические характеристики (способность к изменениям) ценностного мира будущих специалистов.
Объект исследования: студенты Уссурийского Государственного Педагогического института.
Предмет исследования: формирование семейных и общечеловеческих ценностей у студенческой молодежи.
Исследования формирования ценностных ориентаций рассматривались в работах Б.С. Братуся, В.Т. Лисовского, Н.Л. Карпова, Д.А. Леонтьева, Ю.Р. Вишневского, Н.Д. Сорокина, Г.А. Чередниченко и др.
Гипотеза - процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций у студентов будет более успешным при соблюдении следующих условий, если:
образовательный процесс строится на основе ценностно - ориентированного подхода к будущей педагогической деятельности;
проводится целенаправленная деятельность по выявлению и сближению ценностей жизни и профессионально-педагогических ценностей у студентов;
воспитываются у них интерес к учебному предмету и творческая активность к педагогической деятельности.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы: теоретический анализ (анализ социологической, психологической литературы); социологические (использование данных социологических исследований); проектные (разработка анкеты для исследования развития ценностных ориентаций); статистические (обработка данных, составление таблиц).
Диплом состоит из введения, трех глав, заключения, рекомендаций и приложений.
В первой главе говорится о проблеме ценностных ориентаций в круге проблем, связанных со становлением новых поколений, социология исследует механизмы социализации молодежи. Это необходимо, прежде всего, для выработки государством молодежной политики, призванной обеспечивать полноценное социально - демографическое воспроизводство своих граждан.
Имея знание о молодежных социальных ориентирах, можно более эффективно использовать имеющиеся ресурсы для воспитания молодежи, осуществляя социальную поддержку в процессе ее становления, что обеспечит успешность самореализации молодежи во всех сферах жизни общества.
Важнейшей же стороной социализации является становление молодого человека как профессионала и гражданина.
Во второй главе раскрывается понятие «ценностные ориентации». С одной стороны, они являются конкретизацией мировоззренческих взглядов, с другой - определяют общую направленность действий человека. Таким образом, ценностные ориентации являются весьма общими и в то же время достаточно конкретными конструктами, которые могут быть вполне адекватно сформулированы и изучены с помощью исследовательских методов социологии.
Третья глава диплома посвящена социологическому исследованию ценностных ориентаций студентов УГПИ. Разработке методики и процедуры исследования, а так же анализа результатов и выводов по социологическому исследованию ценностных ориентаций студентов УГПИ.
ценностная ориентация молодежь социологическое исследование
Глава I. Ценностные ориентации молодежи как предмет исследования социологии
.1 Динамика исследований ценностных ориентаций в социологии
В социологической теории ценностные ориентации - не просто одно из важнейших проявлений массового сознания, а его ключевой компонент, по состоянию и направленности развития которого можно с высокой степенью уверенности судить о качественных характеристиках сознания молодежи. Вот почему анализ состояния и развития базовых ценностных ориентаций молодежи под воздействием социальных процессов занимает центральное место в социологии.
Тема ценностных ориентаций молодёжи находит отражение в работах отечественных и зарубежных авторов, в которых рассматриваются проблемы общественного развития, анализируются основные философские, историко-политические, экономические, социальные аспекты теории и практики этого явления.
Приоритеты в постановке проблем ценностных ориентаций принадлежат теории социальной мобильности, которая в объективном плане, рассматривается как свойство присущее логике развития социальных структур и динамике социальных процессов, и субъективном, когда исследуется внутренняя, психологическая мобильность, движущей силой которой и являются ценностные ориентации личности. В социологии ХХ в. основные положения этой теории принадлежат П.А. Сорокину и особенно М. Веберу.
Исторический взгляд на ценностные ориентации в изменении социальной мобильности молодежи раскрывают работы Р. Громова, Е.М. Аврамова. Отдельные концепции можно отнести к теории субъективной подвижности в социальных изменениях (О.Шпенглер, А. Тойнби, Б. Рассел, М. Шелер, А. Бергсон, А. Шопенгауэр, А. Щюц и др.).
Систематическое изучение ценностных ориентаций связано с широкими исследованиями вертикальной мобильности, которые развернулось в США в 1960 - 70-х годах. Большинство социологов в качестве эмпирического индикатора анализа восхождения и нисхождения избрали ориентацию на профессию. До сих пор остаётся действенным, отмечает Кухтерина, «траекторный» подход к стратификационным процессам, который проповедовался, начиная с «Новой кембриджской группы» в лице Р. Блэкберна, К. Прэнди, А. Стюарта. Они на примере стран Запада доказали, что перспективы социального продвижения оцениваются как важный элемент положения индивидов, при этом особая роль придается таким ценностным ориентациям как направленность на образование.
Именно на траектории социального продвижения формируется соответствующая этой траектории шкала ценностных ориентаций молодежи. Под ценностными ориентациями в данном случае понимаются разделяемые личностью социальные ценности, выступающие в качестве целей жизни и основных средств достижения этих целей и в виду этого приобретающие функцию важнейших регуляторов социального поведения индивидов.
Ценности и ценностные ориентации многообразны, они могут быть актуальными и фиксированными, фундаментальными, непреходящими и преходящими, модными, подлинными и мнимыми и др. Каждый человек может иметь одновременно много различных ценностных ориентаций.
В России также последовательно и регулярно проводились социологические исследования ценностных ориентаций молодежи, ее предпочтений и мотивов поведения. Исследование социальных проблем молодежи, образования и выбора профессии, начатое В. Н. Шубкиным ещё в 1962 г., включало в себя изучение как ценностей и ценностных ориентаций, так и реальных жизненных путей молодых людей и их родителей.
Е.А. Кухтерина отмечает, что исследовательские проекты Д. Л. Константиновского также осуществляются с 1960-х г. на материалах массовых обследований молодежи. В них достаточно рельефно выявлены системы взаимодействия и взаимосвязи экономических, образовательных, демографических, социально - психологических подсистем, определённо влияющих на профессиональное самоопределение молодежи различных статусных групп, в условиях, когда происходит их значительная трансформация. Кроме того, Д.Л. Константиновским проведены исследования, дающие возможность изучить ценностные ориентации и поведение молодых людей при завершении общего среднего образования, те изменения, которые происходят в ориентациях и поведении молодежи под воздействием динамики ведущих влияний, и выявить критические точки, на которые обществу следует обратить особое внимание; проанализированы, с одной стороны, совокупность возможностей, предоставляемых обществом молодежи по выходе ее из сферы общего образования; а с другой - намерения юношей и девушек, которым предстоит воспользоваться этими шансами и возможностями; рассмотрено ключевое содержание и определение того, что хотели бы в социальном и профессиональном плане получить выпускники школ.
Кухтерина подчеркивает, что в российской социологии большую ценность представлял полученный Д.Л. Константиновским эмпирический материал, на основе которого стало возможным исследование влияния факторов на социальный выбор молодёжи, а также методы его обработки, опыт его анализа и представления данных.
Исследованием ценностных ориентаций в российском обществе занимались такие известные ученые, как В. Смирнов, И. Арямов, А. Залкинд, В. Мясищев, М. Рубинштейн, В. Игнатьев, Н. Рыбников и др.
Анализ итогов проводимых исследований содержится в фундаментальном труде С.Н. Иконниковой и В.Т. Лисовского «Молодежь о себе и своих сверстниках», вышедшей в свет в 1969 году.
С.Н. Иконникова и В.Т. Лисовский делают обобщающий вывод: «Качества нового человека социалистического общества - политическая активность, коллективизм, идейная убежденность, стремление к образованию и увлеченность трудом, возникшие в пору становления Советской власти, постепенно стали типичными в наше время». Исследователями в 1966 году было опрошено 2204 чел. На вопрос, «Какие качества, на Ваш взгляд, больше всего присущи советской молодежи?» были получены ответы: стремление к знаниям - 97,4 %; трудолюбие - 93,3 %; отзывчивость - 92,8 %; честность - 94,4%; непримиримость ко лжи - 88,4 %; принципиальность - 89,1 %; идейная убежденность - 79,2 %; скромность - 86,4 %; высокая культура [Там же].
Но уже в середине 90-х годов по данным интеропроса на вопрос: «Кем хочет стать, современная молодежь?», даны следующие ответы: 32% респондентов желает стать бизнесменами; 17% - экономистами; 13% - банкирами; 11% - бандитами; 10% - «новыми русскими»; 5% - менеджерами; 1% - космонавтами; 1% - хорошими людьми; 10% - другое.
Цимбал утверждает, что именно на выявленных ценностных ориентациях и формировалась молодежная субкультура 90-х годов, которая характеризуется преимущественно развлекательно - рекреативной направленностью, «вестернизацией» (американизацией) культурных потребностей и интересов, приоритетом потребительских ориентаций над креативными, слабой индивидуализированностью и избирательностью культуры, отсутствием этнокультурной самоидентификации, аполитичностью, аморальностью и т.п.
Выводом из вышесказанного может служить то, что, рассматривая проблемы ценностных ориентаций в круге проблем, связанных со становлением новых поколений, социология исследует механизмы социализации молодежи. Это необходимо, прежде всего, для выработки государством молодежной политики, призванной обеспечивать полноценное социально - демографическое воспроизводство своих граждан.
Имея знание о молодежных социальных ориентирах, можно более эффективно использовать имеющиеся ресурсы для воспитания молодежи, осуществляя социальную поддержку в процессе ее становления, что обеспечит успешность самореализации молодежи во всех сферах жизни общества.
Важнейшей же стороной социализации является становление молодого человека как профессионала и гражданина.
.2 Современные исследования ценностных ориентаций молодежи
Применительно к молодежной группе изучение ценностных ориентации дает возможность выявить реальную степень включенности молодых людей в общественные отношения, определить их адаптационные способности, охарактеризовать инновационный потенциал молодежи, от которого во многом зависит будущее состояние общества.
Современные исследования, в том числе социологические, дают основание предполагать, что в постсоветской России сосуществуют несколько систем ценностных ориентаций, к которым принадлежат как молодое, так и старшее поколение россиян. Одна приближается к постиндустриальной индивидуалистической модели ценностей (носитель прозападного типа - жители столицы и наиболее крупных российских городов), и ее придерживаются на данный момент, по самым оптимистичным оценкам, не более 20% населения страны. Другая система ценностных ориентаций представлена носителями традиционного российского менталитета и тяготеет к патриархально-коллективистской модели (жители большинства российских провинций) - примерно 35 - 40%. Кроме двух названных типов систем ценностных ориентации в России формируется и еще один тип - смешанный. Его следует рассматривать как не определившийся тип ценностного сознания (жители средних по величине городов и промышленных районов, удаленных от центра) - примерно 20% численности населения страны.
Это группа симпатизирует некоторым ценностным ориентациям западного типа, но, по возможности, адаптирует их к традиционной российской системе ценностей. Характеристики именно этой группы, на наш взгляд, совпадают с характеристиками формирующихся сегодня в России наиболее активных средних слоев общества.
Впрочем, исследования, проводимые в последнее десятилетие в разных регионах России, показывают, что эти изменения пока еще фатально не затронули таких базовых культурных ценностей россиян, как семья, дети, друзья, работа, религия. Хотя экономическая и политическая нестабильность, массовое обнищание населения, резкая социальная дифференциация, затянувшиеся поиски выхода из кризиса определенным образом повлияли на менталитет населения, в том числе молодого, усилив неуверенность в будущем и социальную аномию.
Ценности материального порядка актуализировались, но в, то, же время достаточного слоя экономически самостоятельных инициативных граждан в объеме, желанном для реформаторов, пока так и не сформировалось. Следовательно, традиционные для российской культуры приоритеты коллективизма и уравнительности, а также патерналистские установки окончательно не вытеснены из массового, группового и индивидуального сознания россиян. Сегодня далеко не все граждане рассчитывают на собственные силы в преодолении экономических трудностей. Значительная часть населения по-прежнему испытывает потребность в государственной поддержке, причем, это разные половозрастные категории.
По данным различных общероссийских социологических опросов, проведенных в 90-е гг., наблюдались резкие изменения в массовом сознании россиян, обусловленные воздействием трансформационных процессов, идущих в России. По мнению О.В. Виштак, выделяются три периода в изменении базовых ценностных ориентаций населения России, в том числе и молодежи.
Первый период - начало развернутых реформаций (конец 80 - начало 90-х гг.). В это время, несмотря на распад привычных условий жизни и обострившиеся материальные проблемы иерархия ценностных ориентаций у людей оставалась почти неизменной. В число «ценностей - лидеров» входили те, которые были связаны с комфортностью внутреннего микромира человека: спокойная совесть, семья, интересная работа. В числе «ценностей - аутсайдеров» превалировали: корысть, власть, конкуренция. Ценности материального характера позиционировались как среднезначимые, что вполне характерно для российской культуры.
Второй период - середина и вторая половина 90-х гг. Здесь социологический срез зафиксировал некоторое размывание традиционных для России ценностных систем. Активизировались процессы вытеснения ценностей духовно-нравственного характера и замещение их материально - прагматической ценностной парадигмой. Так, исследование М.К.Горшкова показало, что в первые годы реформ население активно интересовалось социально - политическими вопросами, высоко оценивало свободу как ценностное понятие, проявляя, по сути, нетипичные для российского менталитета черты.
Но уже к середине 90-х гг. большинство респондентов оценивало материальное благосостояние существенно выше ценности свободы. Поменялись местами и ценность интересной, творчески содержательной работы с ценностью величины платы за труд. Ощутимо возросло число людей, которые ставили выше устремление к власти и достижение собственных целей. В целом смена ценностных предпочтений охватила больше трети населения страны.
Рубеж XX - начало XXI века послужил стартом третьего этапа и связан с формированием убежденности в том, что от простых людей ничего не зависит, что они не в состоянии остановить негативные процессы и т.п. Среди населения, включая молодежь, начала расти поддержка более жестких методов управления, возросла значимость сильной личности, обладающей необходимой харизмой и способной вывести страну из хаоса. В мировоззренческих установках и ценностных ориентациях молодежи появился ряд негативных тенденций.
Такие необходимые составляющие человеческой жизни как стремление к познанию, труду, образование и т.п. заметно потеряли в своем значении, уступив верхние ступени иерархии ценностей материальной обеспеченности. Ученые отмечают, что это, видимо, позитивная тенденция, однако, известно, что снижение авторитета надличностных ценностей ведет к примитивизации духовных начал человека. Жесткий индивидуализм, прагматизм, которые исповедуют значительная часть современной молодежи, ведут к нарастанию в обществе заряда эгоизма, цинизма, экстремизма и агрессивности.
Однако в целом, на рубеже XX - XXI вв. начинает явно просматриваться тенденция возврата массового сознания россиян к традиционным ценностным ориентациям. Медленно, но все - таки вновь возрастает значимость чистой совести и душевной гармонии. Заметно активизировалась значимость образования, духовного развития, интересной работы, свободы (но понимаемой исконно по - русски как возможность выражать свою волю) и т.п. Тем самым, трансформационные сдвиги в базовых ценностях жителей России, словно описав дугу, как бы возвращаются к исходной парадигме.
«Следует отметить, - пишет Л.И. Леденева, - что ценностные ориентации молодежи в отношении к труду в последние 30 - 40 лет претерпели заметные изменения; особенно это касается значимости труда. В советское время, в 1960-е - первой половине 1970-х гг. ценность интересной работы у молодежи была на первом месте, ее выбирало не менее 2/3 респондентов; теперь она - на четвертом месте. Это обусловлено, в частности, тем, что в ходе реформ была упразднена идеология особой общественной значимости труда, трудового воспитания. В средствах массовой информации исчез образ честного труженика, передовика производства, вообще всякого трудящегося человека. Быть рабочим, техником, инженером стало непрестижно. Произошла замена «героев труда» «идолами потребления» (поп - звезды, юмористы, пародисты, астрологи, модные журналисты, сексологи и т.п.).
Неблагоприятным фактором в современной ценностной структуре молодого поколения, отмечает Леднева, является отсутствие четкой связи между работой и деньгами. Если в советское время эта связь была ослаблена из-за проявления «уравниловки», то ныне она вовсе отсутствует. Аналогичная ситуация наблюдается в случае с интересной работой, которая в рейтинге ценностей, обозначающих «хорошую жизнь», расположилась на 4 - 5 местах, а в оценке возможностей получить такую работу примерно каждый четвертый респондент признал, что расценивает эту возможность для себя как крайне низкую. Эта характеристика возможностей дополняется не очень высокой оценкой респондентов получить престижную работу. Каждый третий опрошенный назвал эту проблему как особо актуальную для себя.
Для более целостного понимания ценностных ориентаций ученые выделяют типы систем ценностей, основные виды по уровню их организации. Так В.В. Гаврилюк и Н.А. Трикоз, в одной из своих публикаций выделяют четыре основных типа систем ценностей: смысложизненную систему, объединяющую ценности человеческой жизни, определяющую цели бытия, человеческой сущности, ценности свободы, правды, красоты, т.е. общечеловеческие ценности; витальную систему - это ценности сохранения и поддержания повседневной жизни, здоровья, безопасности, комфорта; интеракционистскую систему - это ценности и суждения важные в межличностном и групповом общении: хорошие отношения, спокойная совесть, власть, взаимопомощь; социализационную систему - ценности, которые определяют процесс формирования личности: социально одобряемые и наоборот. Исследователи используют различные методики для изучения ценностных ориентаций молодежи. Социологи, как правило, проводят: анкетирование, углубленное интервью, используют метод фокус - групп.
Таким образом, можно сделать вывод, что исследования в социологии системы ценностных ориентаций определяют не только содержательную сторону направленности личности и основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и «философии жизни» молодежи, но и позволяют вырабатывать стратегии целенаправленного влияния общества на формирование системы ценностных ориентаций будущих поколений.
Глава II. Понятие «ценностные ориентации»
.1 Содержательный анализ понятия «ценностные ориентации»
Для того чтобы исследовать понятие «ценностные ориентации», необходимо рассмотреть понятие «ценность».
В современных научных представлениях под ценностью понимаются желания, жизненные идеалы, система норм; детерминанты принятия решения; сложные обобщенные системы ценностных представлений и т.д.
Если систематизировать все эти дефиниции и сформулировать определение ценности, то под ценностью выступает значимый для субъекта предмет (материальный или идеальный), способный удовлетворить его потребности и интересы.
При рассмотрении понятий «ценность» и «ценностная ориентация» Д.А. Леонтьев выделяет три формы существования ценностей: общественные идеалы, предметное воплощение этих идеалов и мотивационные структуры личности, побуждающие её к предметному воплощению этих идеалов.
Н.И. Лапин полагает, что ценности есть обобщенные представления, выступающие в качестве обобщенных идеалов общественного и индивидуального сознания. Когда же речь заходит об эмпирических исследованиях, то своеобразным заместителем ценностей выступают ценностные ориентации. Однако если под ценностями понимать третью форму их существования, а именно мотивационные структуры личности, побуждающие ее к предметному воплощению общественных идеалов, то нельзя не считаться с тем, что ценности могут выступать самостоятельным предметом исследования, также как и ценностные ориентации.
Следуя за Д.А.Леонтьевым, под ценностными ориентациями можно понимать осознанные представления субъекта о собственных ценностях. Д.А. Леонтьев полагает, что изучение факторов, влияющих на систему ценностных ориентаций, поможет более глубоко понять этот феномен.
Так, С.С. Бубнова выделяет четыре фактора, обусловливающих развитие системы ценностных ориентаций: культурный опыт, моральные принципы, личный опыт, атмосфера внутрисемейных детско - родительских отношений. Все эти факторы вторичны по отношению к социальному фактору, поскольку ценностные ориентации могут изменяться кардинальным образом в процессе воспитания и социализации человека.
В ходе теоретического анализа проблемы соотношения большого количества теоретических и эмпирических исследований, затрагивающих различные аспекты проблемы профессионального развития, такие, как: специфика развития субъекта труда на различных этапах профессионального становления, кризисы профессионального развития, факторы и условия формирования необходимых профессионально - важных качеств и достижения профессионального мастерства, формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности, изменения профессионального сознания и самосознания субъекта труда, происходящие в процессе профессионального развития; а с другой стороны, - недостатком исследований, направленных, во - первых, на изучение места и роли ценностно - смысловой сферы в процессе профессионального развития и, во - вторых, на изучение его специфики в зависимости от возрастно - психологических особенностей.
Данное противоречие делает необходимым выделение ценностно-смысловых регуляторов профессиональной деятельности как, например, типов профессиональных ценностей и смыслов, которые реализуются в профессиональной деятельности.
Сегодня наблюдается недостаток исследований, направленных на изучение содержания ценностей и ориентаций, реализуемых субъектом труда именно в профессиональной деятельности. В большинстве работ рассматривается взаимосвязь стадии (особенностей) профессионального развития или типа профессиональной деятельности с так называемыми «общими» или «терминальными» ценностями (познание, здоровье, общение, активная деятельная жизнь, саморазвитие и др.), которые могут быть реализованы не только в рамках профессиональной сферы жизнедеятельности человека, но и в других: семейной, общественно - политической и т.д.
Взгляды многих авторов на природу ценностей согласуются в том, что ценность того или иного предмета (процесса или явления) возникает только в объектно - субъектном отношении, в процессе оценивающей деятельности субъекта, а не присуща им изначально. О том, является ли нечто для субъекта ценностью, можно сказать по тому, обладает ли это нечто субъективным значением для него, поэтому «ценность есть значение объекта для субъекта».
Выявление ценности объекта (явления) происходит, по мнению ряда авторов, в процессе особой формы деятельности - ценностно - ориентационной. Так, М.С. Каган описывает три вида деятельности: преобразовательную (труд, преобразование общества, преобразование человека), познавательную (практическую и научную) и ценностно-ориентационную, последняя, в отличие от познавательной, позволяет получить информацию о ценностях, а не о сущностях, и ее своеобразие заключается в установлении отношений не между объектами, а между объектом и субъектом. Это есть оценочная деятельность, в процессе которой осуществляется оценка значимости тех или иных объектов, явлений, событий исходя из потребностей и интересов, идеалов и устремлений субъекта. Причем в качестве субъекта может выступать не только единичный субъект, т.е. личность, но и коллектив, социальная группа, общество в целом. В качестве объектов ценностно-ориентационной деятельности может выступать все многообразие предметов человеческой деятельности, общественных отношений и природных явлений. Таким образом, в результате ценностно-ориентационной деятельности объект, явление, событие становится для субъекта (индивидуального или коллективного) ценностью, т.е. приобретает определенное человеческое, социальное или культурное значение.
Некоторые исследователи указывают на связь ценностей с потребностями субъекта: ценность есть не всякое значение объекта, явления, события для субъекта, а только положительное значение, в котором отражается, насколько эти объекты, явления способны удовлетворить его потребности. По мнению Ю.Р. Вишневского и В.Т. Шапко ценность, есть «образование идейно-целевого плана, генеральная линия жизни человека», поэтому она «пронизывает все этажи человеческой психики - от потребностей до идеалов, - включает реальный поведенческий компонент».
Ценности, как указывает А.Г. Здравомыслов, лежат в основе нашего поведения, а потому их набор характеризует определенный «мотивационный тип» с соответствующими этому мотивационному типу целями. Всего автор выделил 10 мотивационно - целевых типов: саморегуляция, стимулирование, гедонизм, достижение, власть, безопасность, конформность, традиция, благосклонность, универсализм. Например, мотивационному типу «Конформность» соответствует такая мотивационная цель, как - ограничение действий и побуждений, причиняющих вред другим или нарушающих социальные ожидания и нормы; в основе этого мотивационного типа лежат ценности: самодисциплина, уважение старших, вежливость, послушание и др.
По мнению Н.И. Лапина, общественная ценность, осваиваясь субъектом в процессе деятельности и становясь достоянием индивидуального сознания, начинает функционировать как ценностное отношение личности к определенным фактам, явлениям действительности, выступая в этом своем качестве как механизм регуляции индивидуального поведения и деятельности. Поскольку личность является субъектом нескольких видов деятельности и осваивает, таким образом, различные ценности, постольку ценностные отношения представляют собой подвижную, динамическую систему, т.е. имеет место возможность переноса того или иного ценностного отношения из одной сферы деятельности в другую. Автор выделяет три основных формы ценностных отношений, образующих иерархию:
) система самых устойчивых и обобщенных ценностных отношений, выступающих в качестве «стержневых» ценностных эталонов личности, ответственных за формирование общей направленности социальной жизнедеятельности в целом;
) ценностные эталоны, имеющие более частный характер и опосредствующие поведение в отдельных сферах жизнедеятельности;
) «совокупность эталонов, опосредствующих лишь жестко фиксированный план отдельных действий, реализующихся в строго однотипных условиях.
Автор также указывает, что «ценностность является имманентной характеристикой социальной деятельности: даже независимо от субъективных устремлений социальная деятельность объективно реализует скрытую в ней общественную ценность.
Таким образом, ценностные отношения личности - не что иное, как необходимый момент внутриличностного существования общественной ценности. Становясь фактом сознания и выступая уже в роли ценностных представлений, ценности не просто существуют в сознании, но начинают выполнять определенные функции. Во - первых, они выступают для субъекта как некоторые критерии оценки действительности. Оценка какого - либо явления, объекта, происходит в форме отнесения к ценности, т.к. оценивающий субъект уже обладает теми или иными сложившимися ценностными представлениями. Во - вторых, ценности выполняют еще и побудительную функцию.
П. Хайду, рассматривая ценность как смысловое образование, указывает на две основных формы ее существования. С одной стороны, она может выступать как элемент когнитивной сферы, в этой своей ипостаси ценность реализует когнитивную функцию. «Ценности выступают основанием для осмысления и оценки человеком окружающих его социальных объектов и ситуаций, а, следовательно, основанием для познания и конструирования целостного образа социального мира». При этом многие авторы указывают на то, что механизмы оценивания при выявлении той или иной ценностной значимости объекта, явления для субъекта, существенно отличаются от таковых, имеющих место, при простом оценивании. С другой стороны, отмечает Д. Хайду, ценность может выступать и как элемент мотивационно-потребностной сферы, регулируя социальное поведение человека, обуславливая направление его деятельности. В этом случае ценности представлены в сознании в виде конечных идеальных целей, на которые ориентируется субъект, и потому в данном случае речь идет не столько о ценностях, сколько о ценностных ориентациях.
В.Н. Мясищев указывает на то, что личностные ценности «выступают специфической формой функционирования смысловых образований в личностных структурах». По мнению автора, смысловые образования могут определять ход деятельности независимо от степени их осознанности, однако если они становятся осознанными, то приобретают статус личностной ценности. Это происходит только тогда, когда личность обращает свои усилия на смысловую сферу, на собственное «Я»: личность должна как - то «отнестись» к собственным смыслам, для чего ей необходимо не только прочувствовать или пережить их, но и осмыслить. Процесс осмысления заключается в установлении личностных предпочтений касательно различных смысловых содержаний ценностей с последующим соотнесением их «близости» к собственному «Я».
Таким образом, становление личностных ценностей связано с динамикой процессов осознания (разные виды вербализации) и познавательными усилиями в отношении собственной смысловой сферы (установление приоритетов и близости к своему «Я»). «Это становление включает как минимум две составляющие - образование самих личностных смыслов и образование личностных ценностей».
Леонтьев Д.А. отмечает, что, несмотря на множество определений «ценности», имеет место большая неоднозначность понимания того, что обозначается этим термином. В одной из своих работ автор проводит теоретический анализ различных определений для выявления общего пространства, в котором можно было бы расположить столь «многомерный объект» исследования, каковым является «ценность». Он выделяет ряд теоретических взглядов на природу ценностей, существующих в виде оппозиций: ценности как конкретные объекты, окружающие человека и удовлетворяющие его потребности или некая абстрактна сущность; имеют сугубо индивидуальное существование, или изначально имеют надындивидуальную природу; онтологический или социологический характер надындивидуальных ценностей (это есть сущности особой природы, существующие объективно, но особым законам, отличным от закономерностей материального мира, или, они социальный «продукт», принадлежащий различного масштаба общностям); понимать ли ценности, как стандарты и нормы или как жизненные цели, идеалы и смыслы; обладают ли индивидуальные ценности действенной силой только как осознанные образования или они функционируют вне зависимости от их осознанности субъектом. При анализе последней оппозиции автор придерживается такой точки зрения, что ценности функционируют вне зависимости от степени осознания, что, конечно же, не отменяет того положения, что ценности могут существовать и в качестве сознательных убеждений или представлений. Такие осознанные ценности Леонтьев Д.А. и называет ценностными ориентациями, отмечая неоднозначную, сложную связь, которая может существовать между декларируемыми ценностными ориентациями и реальными ценностями, побуждающими деятельность. Как отмечает автор, расхождение между реальными и декларируемыми ценностями обусловлено трудностью их осознания, вызванным наличием большого количества ценностных представлений, отражающих как собственные ценности субъекта, так и ценности других людей, малых групп, в которые он включен. Также расхождение может быть обусловлено недостаточной структурированностью системы ценностей субъекта, слабо развитой способностью к рефлексии, действием различных механизмов психологической защиты и стабилизации самооценки. В качестве форм существования ценностей автор выделяет три основных: социальные идеалы, предметно воплощенные ценности и личностные ценности. Социальные или общественные идеалы - это ценности, выработанные общественным сознанием и присутствующие в нем как обобщенные представления о совершенстве в той или иной сфере общественной жизни. Предметно воплощенные ценности есть объективированные формы существования ценностей, существующие в виде материальной и духовной культуры человечества. Ценностные идеалы могут быть реализованы лишь посредством человеческой деятельности, воплощаясь либо посредством деяния, т.е. самого процесса деятельности, либо посредством - произведения, т.е. создания объективированного продукта деятельности. Личностные ценности есть составляющие внутреннего мира личности, они задают направленность преобразования действительности в соответствии с «моделью должного», т.е. идеалом, выбранным данной личностью. Причем личностная ценность имеет «действенную силу», выступает как мотивирующий фактор вне зависимости от ее осознания субъектом. Ценностные ориентации, которые представляют собой осознанные личностные ценности, автор не рассматривает как основную форму бытия ценностей в связи с проблемой их адекватной представленности в сознании. Леонтьев Д.А. определяет ценность как «более или менее осознанную идеальную модель должного (желательного), отражающую опыт жизнедеятельности социальной общности, присвоенную и интериоризованную субъектом в процессе его участия в общественной практике, указывающую направление желательного преобразования действительности субъектом и выступающую имманентным источником жизненных смыслов, которые объекты и явления действительности приобретают в контексте должного, смыслообразующая функция личностных ценностей проявляется как в ситуациях мотивообразования - выбора направленности актуальной деятельности, - так и в порождении других смысловых структур».
Итак, личностные ценности характеризуются как устойчивые, внеситуативные, обобщенные мотивационные образования - «идеальная модель должного», - функцией которых является опосредованное побуждение деятельности через порождение конкретно - ситуативных мотивов, релевантных отдельно взятой деятельности. При этом их мотивирующая сила не зависит от факта осознанности (неосознанности) субъектом. Ценностные ориентации - система фиксированных установок личности, характеризующаяся избирательным отношением личности к ценностям. Ценностные ориентации характеризуются осознанностью, устойчивостью, положительной эмоциональной окрашенностью, разной степенью побудительности к деятельности. Ценностные ориентации определяют характер отношений личности с окружающей действительностью, а также поведение личности, обусловливая выбор способа поведения и выступая одним из критериев, на основе которого происходит принятие решения. Помимо регулирующей роли ценностные ориентации выполняют также организующую и направляющую роль. Ценностные ориентации обнаруживают себя в определенной направленности сознания и поведения. По мнению большинства авторов, ценностные ориентации представляют собой ценности, выступающие в виде некоторых конечных, идеальных целей, к которым стремится индивид. Ценностные ориентации дают возможность принять решение в ситуации выбора.
.2 Выбор студенчеством ценностных ориентаций
Современное российское общество находится в процессе значительных социально - экономических и политических изменений, создания качественно новых экономических условий жизнедеятельности, формирования принципиально новых социальных отношений. На протяжении последних нескольких лет качественно изменилась структура общества и социальный статус большинства его членов. Ключевыми проблемами его развития стали проблемы имущественного и социального неравенства, дифференциации разных социально - экономических групп, материального благополучия, духовных ценностей.
Изменения, происходящие в политической, экономической, духовной сферах общества в последнее десятилетие, влекут за собой радикальные изменения в психологии, ценностных ориентациях и поступках людей. В большей степени эти процессы отражаются на формировании структуры ценностей молодого поколения, поскольку формирующиеся в настоящее время ценностные приоритеты становятся основой формирования новой социальной структуры российского общества. Неизбежная, в условиях ломки сложившихся устоев, переоценка ценностей, их кризис более всего проявляются в сознании молодежи как социальной группы.
Поэтому исследование ценностных ориентаций, жизненных приоритетов современного студенчества весьма актуально, поскольку дает возможность выяснить степень ее адаптации к новым социальным условиям и инновационный потенциал. От того, какой ценностный фундамент будет сформирован у молодого поколения, во многом зависит будущее состояние общества.
В январе - апреле 2005 г. группой социологов, было проведено эмпирическое исследование структуры ценностей студентов как особой стратификационной группы.
В исследовании приняли участие 105 человек. Итогом данного исследования явились следующие эмпирические данные. Процентное соотношение ценностных типов характеризуется следующим соотношением: для студентов в большей степени (41 %) характерна ориентация на ценности адаптации (выживание, безопасность, порядок, здоровье, материальный достаток), отражающие направленность на устранение тревоги по поводу физической и экономической безопасности, на сохранение достигнутого. Несколько меньше (39,1%) доля ориентированных на ценности социализации (семья, карьера, общественное признание). К промежуточному типу относиться 18 % респондентов. Невелик процент (1,9%) отнесенных к индивидуализирующемуся типу (самореализация, свобода, терпимость).
Полученные, в результате исследования, данные подтверждают описываемые многими авторами отличия современного российского общества от западного, заключающиеся в значительно большей ориентации россиян на базовые материальные ценности, что связано с нестабильным состоянием экономики страны. Несмотря на то, что процент отнесенных к индивидуализирующемуся типу (самореализация, свобода, терпимость) невысок (1,9 %), тем не менее, соответствует представлениям А. Маслоу о том, что к самоактуализирующимся личностям может быть отнесено порядка 1 % от общего населения любого общества. В системе ценностей наиболее высокий ранг значимости занимают здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь, материально обеспеченная жизнь, уверенность в себе, активная деятельная жизнь. Такие ценности, как красота природы и искусства, счастье других, творчество, развлечения, познание, общественное признание занимают в иерархии ценностей последние места.
Ведущие ранги в общей системе ценностей-целей в основном занимают индивидуальные ценности (здоровье, материально обеспеченная жизнь, активная деятельная жизнь, уверенность в себе), а также конкретные жизненные ценности. В нижней части иерархии, исследуемой студенческой группы расположились пассивные ценности (красота природы и искусства, познание), ценности межличностного отношения (счастье других), абстрактные ценности (творчество, познание), индивидуальные ценности (развлечения).
Следовательно, наиболее значимы в системе ценностей ценности личной жизни: здоровье (как стандартная, распространенная ценность, передающаяся из поколения в поколение), любовь, счастливая семейная жизнь, а также ценности индивидуализации: материально обеспеченная жизнь, уверенность в себе, активная деятельная жизнь.
Ведущие ранги в иерархии инструментальных ценностей образуют четыре блока ценностей:
) этические ценности (воспитанность, жизнерадостность);
) ценности профессионального самоопределения (ответственность);
) индивидуальные ценности (независимость);
4) интеллектуальные ценности (образованность).
На уровне индивидуальных приоритетов (конкретные поступки) наиболее значимыми являются такие ценности, как самостоятельность, достижения, гедонизм (наслаждение или чувственное удовольствие).
Наименьшей значимостью на уровне нормативных идеалов обладают такие ценности, как традиции, универсализм, стимуляция (волнение и новизна). На уровне индивидуальных приоритетов наименьшей значимостью обладают такие ценности, как традиции, конформность, власть.
Испытуемые характеризуются достаточно высокими (выше среднего) показателями общей осмысленности жизни (ОЖ). По субшкале «Цели в жизни» также были получены высокие показатели. Достаточно высокий показатель по субшкале «Процесс жизни» позволяет говорить об эмоциональной насыщенности и наполненности смыслом нынешней жизни. По субшкале «Результативность жизни», т.е. удовлетворенность самореализацией, зафиксированы показатели выше среднего.
Полученные данные позволили социологам интерпретировать результаты исследования следующим образом: ценности социализации свидетельствуют об ориентации на настоящее. Молодежи более свойственны ценности профессионального самоопределения. Относительно большой процент испытуемых промежуточного типа объясняется тем, что, по мнению Э. Эриксона, пребывание в высшем учебном заведении является «законодательно закрепленной отсрочкой» в принятии человеком роли взрослого, которую он в контексте формирования ценностной системы называет «психосоциальным мораторием».
На уровне нормативных идеалов (на уровне убеждений) и на уровне индивидуальных приоритетов (конкретные поступки) наиболее значимыми являются такие ценности, как самостоятельность (самостоятельность мышления и выбора способов действия, в творчестве и исследовательской активности), достижения (личный успех через проявление компетентности в соответствии с социальными стандартами), гедонизм (удовольствия, наслаждение жизнью).
Наименьшей значимостью на уровне нормативных идеалов обладают такие ценности, как традиции (уважение традиций, смирение, благочестие, принятие своей участи, умеренность и следование им), универсализм (понимание, терпимость, защита благополучия всех людей и природы), стимуляция (стремление к новизне и глубоким переживаниям.). На уровне индивидуальных приоритетов наименьшей значимостью обладают такие ценности, как традиции, конформность (послушание, самодисциплина, вежливость, уважение родителей и старших), власть (авторитет, богатство).
Таким образом, можно говорить о сформированности у испытуемых системы ценностей, приоритетами которой являются индивидуальные ценности, конкретные жизненные ценности, этические ценности, ценности профессионального самоопределения, а также интеллектуальные ценности. Представителей рассматриваемой социальной группы также можно охарактеризовать как самостоятельных (самостоятельность мышления и выбора способов действия, в творчестве и исследовательской активности), ориентированных на достижения (личный успех через проявление компетентности в соответствии с социальными стандартами), а также на получение удовольствия, наслаждение жизнью.
Потребности выживания должны быть удовлетворены прежде, чем станет возможной реальная актуализация потенциальных возможностей. Когда потребности выживания фрустрируются, должен наблюдаться сопутствующий временный спад в энергичной самоактуализации. Совершенно ясно, что когда потребности выживания не удовлетворены, самоактуализация будет сокращаться. Реализация потенциальных возможностей требует предварительного удовлетворения потребностей выживания. Сначала реализуются физиологические потребности, потребности в безопасности, потребности в принадлежности и потребности в уважении.
Тенденция к актуализации обеспечивает улучшение жизни (мотивацией роста), тогда как тенденция к выживанию обеспечивает лишь её поддержание (и называется мотивацией депривации). Хотя эти тенденции организованы иерархически (это предполагает, что реализации тенденции к актуализации должно предшествовать удовлетворение потребностей выживания).
Самоактуализирующаяся личность (удовлетворившая потребности выживания) отличается реалистичностью восприятия, принятием себя, других и окружающего мира, спонтанностью, ориентацией на решение задачи, потребностью в уединении, независимостью, духовностью, которая необязательно носит религиозный характер, чувством общности с человечеством, глубокими межличностными отношениями, приверженностью демократическим ценностям, разграничением средств и целей, чувством юмора, креативностью и нонконформизмом.
Различия, обнаруженные в степени реализации групповых иерархий ценностей, позволяют сделать вывод о том, что большая часть студентов (продуктивный тип) придерживаются в своих предпочтениях базовых, социализирующихся ценностей, выражающихся в конкретных представлениях о своем будущем (здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь) реализуемые с помощью индивидуалистических ценностей (т.е. материально обеспеченная жизнь, уверенность в себе, активная деятельная жизнь).
Исходя из вышесказанного, исследователи сделали вывод о том, что именно ценностные ориентации самоактуализирующейся личности, составляющие высший уровень ценностной системы, могут рассматриваться в качестве возможной цели индивидуального развития.
Выводом здесь может служить то, что ядро сложной структуры личности включает в себя как предельно обобщенные мировоззренческие взгляды, так и установки, определяющие человеческие действия в конкретных ситуациях. Промежуточное положение между мировоззрением и установками занимают ценностные ориентации личности, ограничивающие значимое, существенное для человека от незначимого, несущественного. С одной стороны, они являются конкретизацией мировоззренческих взглядов, с другой - определяют общую направленность действий человека. Таким образом, ценностные ориентации являются весьма общими и в то же время достаточно конкретными конструктами, которые могут быть вполне адекватно сформулированы и изучены с помощью исследовательских методов социологии.
Глава III. Социологическое исследование ценностных ориентаций у студентов УГПИ
.1 Методики и процедура исследования
Для разработки прикладного социологического исследования ценностных ориентаций у студентов УГПИ, для выделения основных проблем формулирования вопросов для Анкеты, были использованы данные обработки социологического исследования «Ценностные ориентации студентов УГПИ».
Основная масса эмпирической информации добывалась методами опроса, суть которых заключается в получении информации об отношении опрашиваемых к тем или иным вопросам. Большая значимость этих методов определяется, во - первых организационными преимуществами; во-вторых, содержательностью и универсальностью информации, полученной опросным методом. В - третьих, возможностью максимального использования технических средств для обработки полученных в результате опроса данных. Вместе с тем опросные методы имеют и свои негативные стороны. На качество полученной этими методами информации влияют факторы, связанные, с одной стороны, с личностью респондента (уровень образования, культуры, свойства памяти, защитные механизмы психики, отношение к исследуемой проблеме и к человеку, проводящему опрос).
При проведении опроса проходилось три этапа:
) подготовительный этап (включающий разработку программы опроса)
) оперативный этап - сам процесс анкетирования, имеющий свои собственные стадии поэтапного осуществления;
3) результирующий этап - обработка полученной информации.
Социологическая анкета - объединенная единым исследовательским замыслом система вопросов, направленных на выявление количественно качественных характеристик объекта и предмета анализа. Во введении моей анкеты указывается, кто проводит исследование, его цель, способ заполнения анкеты, подчеркивается анонимный характер ее заполнения, а также выражается благодарность за участие в анкетировании.
К вводной части примыкает и инструкции по заполнению анкеты.
Паспортичка (демографическая часть) содержит в себе сведения о респондентах с целью проверки надежности информации. Это вопросы, касающиеся пола, курса и образования. Особое значение имеет составление основной части анкеты, т.к. от этого во многом зависит успех проводимого исследования. Содержание анкеты (характер и виды задаваемых вопросов, порядок их размещения, формализация предполагаемых ответов) определяется стремлением получить наиболее достоверную информацию об изучаемом объекте. Для этого необходимо хорошо ориентироваться в той системе вопросов, на базе которых формируется содержательная часть анкеты. Формулировка вопросов - самый сложный этап составления анкеты.
Моя анкета включала такие вопросы как:
Вопросы о мнении. Эти вопросы направлены на фиксацию фактов, пожеланий, ожиданий, планов на будущее и касались проблем и личности самого респондента. Ответом в этом случае выступают оценочные суждения, основанные на индивидуальных представлениях. Через мнения выявляется отношение человека к тем или иным событиям.
Вопросы о мотивах. Эти вопросы были необходимы, чтобы выявить субъективное представление человека о мотивах своей деятельности. Один вопрос о мотивах не может дать подлинную картину мотивации деятельности, для этого необходим целый комплекс подобных вопросов. Основные вопросы. На основе ответов на эти вопросы строились выводы об изучаемом явлении (сознании специалистов, которое соответствует рыночным ценностям), они составляют большую часть анкеты.
Полузакрытые вопросы. Здесь наряду с набором определенных вариантов ответов, в ситуации невозможности выбрать подходящий вариант из предложенного перечня, респонденту предоставляется возможность высказать свое мнение по обсуждаемой проблеме в свободной форме. (Приложение 2)
В качестве объекта исследования выступали студенты - социологи со второго по пятый курсы (т.к. учеба - это тоже в своем роде работа, а после нее большинство пойдет работать).
Всего участвовало в опросе - сорок шесть человек. Предметом исследования выступает мотивация и сам процесс обучения данных людей.
После сбора анкет я приступила к обработке анализа данных.
.2 Анализ результатов и выводы по социологическому исследованию ценностных ориентаций студентов УГПИ
Имеющиеся база данных содержит результаты опроса студентов об их ориентировки на будущую работу или другие планы после окончания института. Опрос касался таких вопросов, как мотивация обучения в вузе, нравится ли избранная специальность, отношение к учебе, планы на будущее, жизненные идеалы и устремления, критерии жизненного успеха, перспективы трудоустройства, как изменится материальное положение в будущем и. д. Кроме того, затрагивались такие данные, как пол, возраст и специальность.
Полученный результат сам по себе еще ни о чем не говорит; лишь сравнение одних данных с другими позволяет получить определенную информацию.
В вопросе о мотивации обучения студентов в ВУЗе, прослеживается очень интересная статистика: лидером ответов можно считать ответ, о том, что без диплома о высшем образовании трудно чего - либо достичь в жизни. Из сорока шести опрошенных положительно на этот вопрос ответили 43%.
Второй по популярности ответ: стать квалифицированным специалистом, так ответили 37%. Можно сделать вывод, что студенты не руководствуются при обучении желанием стать культурным человеком, интеллигентом, и не намерены развивать свои способности, желание пожить студенческой жизнью интерес тоже не вызывает (см. Приложение 1, Таблица 1).
Большинство студентов видит в учебе сферу, где реализуются личные интересы. На смену романтическим мотивам в выборе профессии приходят прагматические мотивы карьеры, материального благополучия, учебы ради получения диплома о высшем образовании в престижном ВУЗе. В то же время выказывается пренебрежение к традициям старшего поколения (патриотизма, гражданского долга перед Отечеством и другими ценностями общегосударственного и нравственного характера), которые все больше отходят на второй план. Мало кто относит к основным ценностям ориентацию на работу по специальности в государственных структурах, коллективизм и товарищество, отношение к обществу предельно цинично, поэтому все средства, ведущие к цели хороши.
Но радует то, что квалификация занимает почетное место в процессе обучения студентов.
Что касается планов на будущее, то свой жизненный выбор после окончания института, студенты связывают с местом, где хорошо платят, так ответили 41% опрашиваемых.
Будут жить, как получится и как позволят обстоятельства 13%, и столько же хотят открыть собственное дело. Работать по специальности предпочли только 10% респондентов (см. Приложение 1, Таблица 2).
Следует отметить одну социальную тенденцию к трансформации ценностных ориентаций, которая проявляется уже в ходе обучения студентов в ВУЗе. Так от первого курса к пятому неуклонно снижается доля студентов, готовых посвятить себя научной деятельности, работе на производстве и, конечно, неприбыльной работе в школе. Многие вообще не рассматривают свой профессиональный выбор как окончательный и не намерены работать по специальности. Из этого следует, что студентам не важен институт и специальность, важно, сколько будут платить, все равно какая работа это будет.
Жизненные идеалы и устремления студенты - социологи связывают с ответом: «Мой идеал - человек - профессионал в своем деле» (32%). И это понятно, т.к. рынок труда сейчас не нуждается в «лже - специалистах», и чтобы задержаться на престижной высокооплачиваемой работе, необходима компетентность и хорошие навыки в своей сфере деятельности. Вновь приобрела значение ценность образования в глазах молодежи. Жизненный успех большинство студентов связывают с высоким уровнем и качеством образования.
Но так, же надо учитывать, что 21% опрашиваемых не могут сказать, что у них есть определенные жизненные идеалы и устремления (см. Приложение 1, Таблица 3).
Далее рассмотрим вопросы о ценностях молодежи и критериях их жизненного успеха. На первое место выходят такие ценности как семья(65%), материальное обеспечение или достаток(52%) и свобода(50%). Конкретное воплощение успеха в жизнь молодежь видит, прежде всего, в достижении материального достатка, а также в любви и создании счастливой семьи.
Следующим по значимости типом успеха является карьера и служебный рост. Более половины респондентов указали в анкете то, что интересная работа и высокая должность является очень важным критерием жизненного успеха и одной из важнейших ценностей (см. Приложение 1, Таблица 4).
Таким образом, представления молодежи о том, что такое успех в жизни, являются довольно, прагматичными и вполне отвечают здоровым консервативным ценностям. Идеалом является обеспеченная и счастливая семья, построенная на любви и материальном достатке. Служебный рост, карьера, профессиональные успехи являются скорее средствами достижения этого идеала.
У молодежи приоритетными становятся такие качества как индивидуализм, стремление к материальному благополучию, что сопровождается оттеснением на задний план ценностей духовного саморазвития, альтруизма, взаимопомощи».
Во вторую очередь молодежь придает значение высокой квалификации и профессионализму, а на третье место ставит безопасность и справедливость. Таким образом, молодежь вновь демонстрирует здоровый прагматизм.
Вместе с тем стремление к образованию наталкивается на барьеры социального порядка. С одной стороны, расширяются слои молодежи, для которых недоступно не только высшее и среднее специальное, но и среднее образование. С другой - молодежь, получившая профессиональное образование, оказывается не у дел. Невостребованность молодых специалистов, имеет место на рынке труда, предопределяет широко распространенное в молодежной среде стремление строить свои жизненные планы без их увязки с получаемым образованием, специальностью, профессией.
«Деньги решают все» - таково мнение большей части опрошенных студентов.
А если говорить о будущих профессиях, наиболее привлекательными для молодежи являются такие сферы деятельности, как предпринимательство и бизнес (26%), государственное управление(21%) и правоохранительные органы (МВД, прокуратура и т.д.) (21%). Три из них можно считать по - настоящему непопулярными среди учащихся - материальное производство, система просвещения и система высшей школы (см. Приложение 1, Таблица 5).
Следовательно, в сознании молодых людей, стоящих на пороге трудовой жизни, работа воспринимается как инструмент реализации в первую очередь социальных запросов.
С изменением идеалов общества произошла переориентация ее на материальную обеспеченную жизнь. Проблема физического выживания (или поддержания достойного уровня) выходит на первый план, заметно оттесняя духовные потребности молодежи. Ценится то, что приносит доход и позволяет удобно жить. Молодое поколение, обладая выраженным рационализмом, ориентируется на чисто прагматические ценности. Как положительный факт можно отметить то, что для студентов - социологов приоритетной является независимость, как способность действовать самостоятельно и решительно. Это приобретение нашего времени. Очевидна потребность в жизненном и профессиональном самоопределении, полной самореализации в ближайшем будущем.
Студенчество оценивает себя как главный фактор устойчивости и развития страны, движущую силу коренных преобразований в обществе.
Заключение
Ценностные ориентации студентов формируется задолго до поступления в ВУЗ - в процессе обучения в школе и под влиянием родителей. Социальная действительность меняется так быстро, что человек не успевает адаптироваться. Поэтому в результате у молодого человека выстраивается достаточно противоречивая система ценностных ориентаций. С одной стороны, на формирование этой системы влияет старшее поколение, носители определенной системы ценностей, сформированной в советское время, с другой, - общество, живущее по законам рыночной экономики и внедряющее совершенно новые ценности. С изменением идеалов общества происходит переориентация ценностей на материальную обеспеченную жизнь. Проблема физического выживания выходит на первый план, заметно оттесняя духовные потребности молодежи.
На основании проведенного исследования можно сделать вывод о системе ценностных ориентаций студенческой молодежи. Общественные интересы окончательно ушли на второй план. Приоритетным является достижение личного благополучия и получения удовольствия от жизни. Причем и то, и другое неразрывно связано с наличием денег. Ценится то, что приносит доход и позволяет удобно жить. Молодое поколение, обладая выраженным рационализмом, ориентируется на чисто прагматические ценности.
Хотелось бы отметить, что для студентов - социологов приоритетной ценностью является независимость, как способность действовать самостоятельно и решительно. Очевидна также направленность на профессиональное самоопределение для того, чтобы самореализоваться в будущем. Как правило, студенты видят себя после окончания вуза преуспевающими и независимыми людьми.
Результатом исследования служат следующие выводы:
1.Студенчество представляет собой особую социальную группу молодежи, занятую подготовкой к выполнению социальной и профессиональной роли в духовном производстве и накапливающую потенциал будущего состояния общества.
2.Нынешняя система образования и воспитания молодого поколения не уделяет должного внимания формированию у молодежи духовности, ценностных ориентиров на гражданскую ответственность. Эта система не способствует формированию у молодых людей стремления стать полноценными участниками социально-политического и экономического процесса. На смену романтическим мотивам в выборе профессии приходят прагматические мотивы карьеры, материального благополучия, учебы ради получения диплома о высшем образовании. В то же время выказывается пренебрежение к традициям старшего поколения (патриотизм, гражданский долг перед Отечеством).
.На первое место выходят такие ценности как семья(65%), материальное обеспечение или достаток(52%) и свобода(50%). Конкретное воплощение успеха в жизнь молодежь видит, прежде всего, в достижении материального достатка, а также в любви и создании счастливой семьи.
Основной особенностью студенческой аудитории является вынесение семьи и карьеры на первый план жизненных ценностей.
Изучение проблемы самоопределения студентов вуза, их ценностных ориентаций имеет как теоретическое, так и практическое значение. На базе выявления объективных и субъективных факторов, предопределяющих самоопределение, появляется возможность разработать стратегию ориентации молодежи на профессию, а также прогнозировать будущее, что, в конечном счете (наряду с мерами социально - экономического, управленческого, финансового характера) должно обеспечить Приморский край, а, следовательно, и Россию, достойным пополнением профессиональными кадрами.
Из проведенного сравнительного анализа данных социологического исследования можно заключить, что гипотеза подтвердилась.
Процесс формирования профессионально - ценностных ориентации у студентов будет более успешным при соблюдении следующих условий, если:
образовательный процесс строится на основе ценностно - ориентированного подхода к будущей педагогической деятельности;
проводится целенаправленная деятельность по выявлению и сближению ценностей жизни и профессионально-педагогических ценностей у студентов;
воспитываются у них интерес к учебному предмету и творческая активность к педагогической деятельности.
Основные рекомендации, которые обусловлены результатами исследования, заключаются в дальнейшем изучении взаимосвязи жизненных стратегий и ценностных ориентаций студенческой молодежи. Такие исследований помогут вырабатывать стратегии преподавательского состава на целенаправленное формирование ценностных ориентаций студенчества.
Так же, я предлагаю определить, и разработать педагогические условия, способствующие успешному формированию профессионально-ценностных ориентаций у студентов, так как образовательный процесс со студентами строится на основе ценностно - ориентированного подхода к будущей педагогической деятельности. Необходимо провести целенаправленную деятельность по выявлению и сближению ценностей жизни и профессионально - педагогических ценностей у студентов, и воспитать в них интерес к учебному процессу, творческую активность к педагогической деятельности. Определить возможности содержания программного материала работы по предмету для формирования профессионально - ценностных ориентации на основе учебных дисциплин. Так же считаю, важным этапом, разработку спецкурса по формированию профессионально - ценностных ориентации у студентов к педагогической деятельности. Материалы исследования могут быть использованы в педагогическом процессе вузов, в ходе семинарских занятий, спецкурсов, лекций, при повышении квалификации работников образования.
Внедрение в практику работы вуза таких условий позволяет целенаправленно организовать процесс формирования профессионально-ценностных ориентации у студентов к будущей работе.
Разработанные предложения (рекомендации) по формированию профессионально - ценностных ориентации студентов, могут быть использованы на педагогической практике и в учебном процессе.
Список литературы
1. Бодалев А.А. Специфика социально - психологического подхода к пониманию личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. - С.336 - 344.
. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества. // Социологические исследования. - 2002. - № 3. - С. 78 - 83.
. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система.// Психологический журнал. - 1999. - № 5. - С.38 - 44.
. Буянас Т.М., Заверина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей - культурных смыслов - в индивидуальном сознании. // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С.44-55.
. Войцеховский К. Развитие личности и ценности. // Моральные ценности и личность. / Под. ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. - М.: Изд - во МГУ, 1994. - С.247 - 154.
. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология. - М.: Гардарика, - 1999. - 432с.
. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодежи: Учебное пособие. - Екатеринбург: Н, 1999. - 285 с.
. Вишневский Ю.Р., Ковалева А.И., Луков В.А., Ручкин Б.А., Шапко В.Т. Практикум по социологии молодежи. - М.: Социум, 2000. - 482 с.
. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика - Пресс, 1996.
. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации // Социол. исслед. - 2002. - №1. - С.96 - 105.
. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. - С.256 - 269.
. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. - М.: Проспект, 2001. - 142 с.
14. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. - М.: Политиздат, 2001. - 222 с.
. Зеер Э.Ф. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности. // Ежегодник РПО. - М.: Изд - во Института психологии, 1999. - Т.2. - Вып.2. - С.183 - 185.
. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи. Теоретические вопросы. - М.: Социум, 1999. - 351 с.
. Константиновский Д.Л., Чередниченко Г.А., Вознесенская Е.Д. Российский студент сегодня. Учёба плюс работа. - М.: Институт социологии РАН, 2002. - 128 с.
. Кухтерина Е.А. Личностный рост как основа вертикальной социальной
мобильности молодежи // Вестник УГТУ - УПИ. Актуальные проблемы социологии: Сб. науч. статей. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ - УПИ, 2003. - №4(24). - С. 284 - 286.
. Лапин Н.И. О многом и едином в российской трансформации // Общественные науки и современность - 2002. - № 2. - С. 106 - 111.
. Леденева, Л.И. Профессионально-миграционные намерения российских студентов, обучающихся за рубежом / Л.И. Леденева. - // СоцИс. - 2006. - № 10. - С. 69 - 71.
. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности. / Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. - С.372 - 377.
. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции. // Вопросы философии. - 1996. - № 5. - С.25 - 26.
. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2000. - 509 с.
. Луков В.А. Особенности молодежных субкультур в России // СоцИс. - 2002. - № 10. - 30.
. Маслоу А. Самоактуализация. // Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М.: Изд - во МГУ, 1982. - С.208 -118.
. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности. Психология личности: Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М.: Изд - во МГУ, 1982. - С.35 - 38.
. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 1999. - 480 с.
. Сорокин П.Человек, цивилизация, общество. - М.: Политиздат, 1992. - 543 с.
. Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов. // Социологические исследования. - 2003. - № 5. - С. 68 - 74.
. Социальная направленность личности. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Ось - 89, 2007. - 344 с.
. Социальные трансформации в России: теории, практики. Сравнительный анализ. / Под ред. В.А. Ядова. - М.: Социум, 2005. - 362 с.
. Социологический сборник. Вып. 7./ Под общ. ред. В.А.Лукова. - М.: Социум, 2000. - С. 120 - 124.
. Теория и методология гендерных исследований. Курс лекций / Под ред. О.А. Ворониной. - М.: МЦГИ - МВШСЭН - МФФ, 2001.
34. Тощенко Ж.Т. Парадоксальный человек. - М.: Гардарики, 2001. - 398 с.
35.Трещинская Е.А. Некоторые подходы к гендерно - ориентированной социальной работе с молодежью. Опыт проведения социологического исследования. // Социологические исследования. - 2003. - №4
36. Трофимов И.С. Самоактуализация в профессии. - М.: Дело и сервис, 2005. - 422с.
. Ульященко О.В. Профессиональный выбор старшеклассников как проблема. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2004. - 316 с.
38. Хайду П. Воспитание ценностных ориентаций. - М.: Школа, - 2001. - 255 с.
. Хлопова В., Озерникова Ж.Г. Трудовые ценности молодежи. // Народонаселение. - 2002 - №4. - с. 66 - 73.
40. Цымлов В.Ф. Ценностные ориентации молодежи в советской и постсоветской культуре [Электронный ресурс] - Режим доступа: <#"justify">Приложение 1
Какова мотивация вашего обучения в ВУЗе?
Мотив - Получить диплом
FrequencyPercentValid PercentCumulative PercentValidсовсем не соответствует24,34,34,3 скорее не соответствует24,34,38,7 затрудняюсь510,910,919,6 скорее соответствует1737,037,056,5 полностью соответствует2043,543,5100,0 Total46100,0100,0
Мотив - Квалифицированный специалист
FrequencyPercentValid PercentCumulative PercentValidсовсем не соответствует24,34,34,3 скорее не соответствует36,56,510,9 затрудняюсь715,215,226,1 скорее соответствует1737,037,063,0 полностью соответствует1737,037,0100,0 Total46100,0100,0
Мотив - Пожить студенческой жизнью
FrequencyPercentValid PercentCumulative PercentValidсовсем не соответствует36,56,56,5 скорее не соответствует1021,721,728,3 затрудняюсь919,619,647,8 скорее соответствует1839,139,187,0 полностью соответствует613,013,0100,0 Total46100,0100,0
Какой выбор после окончания института кажется Вам наиболее предпочтительным?
FrequencyPercentValid PercentCumulative PercentValidРаботать по специальности510,911,111,1 Где хорошо платят1941,342,253,3 Открыть собственное дело613,013,366,7 Буду жить как получится613,013,380,0 Уеду за границу36,56,786,7 Получу другую специальность36,56,793,3 Поступлю в аспирантуру12,22,295,6 Другое24,34,4100,0 Total4597,8100,0 Missing111,0012,2 Total46100,0
С чем Вы связываете свои жизненные идеалы и устремления?
FrequencyPercentValid PercentCumulative PercentValidКарьера ученого12,22,22,2 Карьера бизнесмена48,78,911,1 Карьера политика715,215,626,7 Карьера "свободного художника"48,78,935,6 Человек_ профессионал1532,633,368,9 Жизнь за рубежом36,56,775,6 Нет определенных идеалов1021,722,297,8 Другое12,22,2100,0 Total4597,8100,0 Missing111,0012,2 Total46100,0
В какой степени для Вас важна каждая из ценностей?
Семья, дети
FrequencyPercentValid PercentCumulative PercentValidНе очень важно24,34,34,3 Нейтральное значение12,22,26,5 Скорее важно, чем нет24,34,310,9 Средняя степень важности510,910,921,7 Важно613,013,034,8 Очень важно3065,265,2100,0 Total46100,0100,0
Достаток
FrequencyPercentValid PercentCumulative PercentValidСкорее не важно24,34,34,3 Нейтральное значение48,78,713,0 Скорее важно, чем нет36,56,519,6 Средняя степень важности613,013,032,6 Важно715,215,247,8 Очень важно2452,252,2100,0 Total46100,0100,0
Свобода
FrequencyPercentValid PercentCumulative PercentValidСкорее не важно24,34,34,3 Нейтральное значение24,34,38,7 Скорее важно, чем нет36,56,515,2 Средняя степень важности715,215,230,4 Важно919,619,650,0 Очень важно2350,050,0100,0 Total46100,0100,0 Каковы на Ваш взгляд, критерии жизненного успеха?
Критерий - семья дети
FrequencyPercentValid PercentCumulative PercentValidНе имеет зачения12,22,22,2 нейтральное36,56,58,7 Скорее имеет24,34,313,0 Имеет некоторое щначение613,013,026,1 Большое значение1021,721,747,8 Максимальное значение2452,252,2100,0 Total46100,0100,0
Критерий - высокая должность
FrequencyPercentValid PercentCumulative PercentValidНе имеет зачения24,34,44,4 Скорее не имеет24,34,48,9 нейтральное36,56,715,6 Скорее имеет12,22,217,8 Имеет некоторое щначение817,417,835,6 Большое значение1226,126,762,2 Максимальное значение1737,037,8100,0 Total4597,8100,0 Missing111,0012,2 Total46100,0
Критерий - богатство
FrequencyPercentValid PercentCumulative PercentValidМинимальное значение36,56,56,5 Не имеет зачения12,22,28,7 нейтральное715,215,223,9 Скорее имеет613,013,037,0 Имеет некоторое щначение1226,126,163,0 Большое значение817,417,480,4 Максимальное значение919,619,6100,0 Total46100,0100,0
В каких сферах Вы могли бы работать после окончания института?
В сфере предпринимательства
FrequencyPercentValid PercentCumulative PercentValidДа1226,126,726,7 Нет3371,773,3100,0 Total4597,8100,0 Missing111,0012,2 Total46100,0
В государственном управлении
FrequencyPercentValid PercentCumulative PercentValidДа1021,722,222,2 Нет3576,177,8100,0 Total4597,8100,0 Missing111,0012,2 Total46100,0
В правоохранительных органах
FrequencyPercentValid PercentCumulative PercentValidДа1021,722,222,2 Нет3576,177,8100,0 Total4597,8100,0 Missing111,0012,2 Total46100,0
В системе просвещения
FrequencyPercentValid PercentCumulative PercentValidДа12,22,22,2 Нет4495,797,8100,0 Total4597,8100,0 Missing111,0012,2 Total46100,0 В системе высшей школы
FrequencyPercentValid PercentCumulative PercentValidДа510,911,111,1 Нет4087,088,9100,0 Total4597,8100,0 Missing111,0012,2 Total46100,0
В сфере материального производства
FrequencyPercentValid PercentCumulative PercentValidДа510,911,111,1 Нет4087,088,9100,0 Total4597,8100,0 Missing111,0012,2 Total46100,0
Приложение 2
АНКЕТА
Уважаемый студент!
Студенты-социологи приглашают Вас принять участие в проведении социологического опроса по теме: « Воспитания у будущих специалистов сознания, соответствующего рыночным ценностям». Просим внимательно ознакомиться с каждым вопросом анкеты и возможными вариантами ответов и ответить на все из них. Если есть необходимость, допишите свой вариант.
Просим Вас быть внимательными и не оставлять вопросы без ответов. Свою фамилию указывать не нужно.
Заранее благодарим за ответы, за Ваш труд.
) На каком курсе Вы учитесь?
) На каком факультете?
) Какова мотивация Вашего обучения в ВУЗе? (Отметьте степень соответствия суждений:1 - совсем не соответствует; 2 - скорее не соответствует; 3 - затрудняюсь ответить; 4 - скорее соответствует; 5 - полностью соответствует.)
1.Стремление стать квалифицированным специалистом.123452.Желание стать культурным человеком, интеллигентом, намерением развивать свои способности. 123453.Стремление избежать службы в армии.123454.Желание пожить интересной студенческой жизнью.123455.Осознанием того, что без диплома о высшем образовании трудно чего - либо достичь в жизни.12345
) В какой мере Вам сейчас нравится избранная специальность?
. Очень нравится.
. Пожалуй, нравится.
. Пожалуй, не нравится.
. Совсем не нравится.
. Затрудняюсь ответить.
) Как Вы в целом оцениваете свое отношение к учебе?
. Считаю, что учусь с полной отдачей сил и способностей.
. Учусь, не бездельничая, но без особого напряжения сил.
. Признаться, не стараюсь.
. Другое (дописать свой вариант)
) Если бы Вам пришлось сейчас вновь выбирать, Вы бы стали бы поступать в институт по этой специальности?
. Да, стал бы поступать в институт на этот факультет.
. Поступал бы в институт, но на другой факультет.
. Поступал бы в другой ВУЗ, но по той, же специальности.
. Поступал бы в другой ВУЗ и на другой факультет.
. Затрудняюсь ответить.
) Какой жизненный выбор после окончания института кажется Вам более предпочтительным? (Возможен один ответ)
. Пойду работать по полученной специальности.
. Буду искать место, где хорошо платят, и не обязательно по специальности.
. Мечтаю иметь собственное дело и буду стремиться к этому.
. Буду жить, как получится, как позволят обстоятельства.
. Постараюсь уехать за границу и работать там.
. Постараюсь получить другую специальность.
. Поступлю в аспирантуру.
. Другое (Дописать свой вариант)
) С чем Вы связываете свои жизненные идеалы и устремления? (Возможен один ответ)
. С карьерой ученого.
. С карьерой бизнесмена.
. С карьерой политика.
. С карьерой «свободного художника».
. Мой идеал - человек - профессионал в своем деле.
. Мечтаю о жизни за рубежом.
. Я не могу сказать, что у меня есть определенные идеалы.
. Свой вариант (допишите)
) Каковы на ваш взгляд, критерии жизненного успеха? (оцените по степени значимости: 1 - не имеет ни какого значения; 9 - имеет максимальное значение):
Богатство123456789Наличие престижной собственности123456789Возможность быть самому себе хозяином123456789Достижение известности, популярности123456789Победа над своими врагами123456789Интересная работа123456789Возможность жить не хуже других123456789Наличие надежных друзей123456789Наличие семьи, детей123456789Высокая должность, карьерный рост123456789Честно прожитая жизнь123456789Обладание властью123456789
) Ниже приводится список ценностей. Отметьте, пожалуйста, в какой степени для Вас важна каждая из этих ценностей. (1 - совсем не важно; 9 - очень важно):
Семья, дети123456789Справедливость123456789Безопасность123456789Достаток123456789Права человека123456789Закон123456789Стабильность123456789Труд123456789Демократия123456789Успех123456789Держава123456789Собственность123456789Равенство123456789Свобода123456789
) В каких сферах Вы хотели и могли бы работать после окончания института? (Отметьте не более двух вариантов)
.В системе просвещения (школы, гимназии и т.д.)
. В системе высшей школы (университеты, институты и пр.)
. На предприятиях военно-промышленного комплекса.
. В других сферах материального производства.
. В сфере предпринимательства, в бизнесе.
. В органах государственного управления
. В средствах массовой информации, в рекламе.
. В правоохранительных органах (МВД, прокуратура и т.д.)
. В другой сфере (напишите)
) Как Вы оцениваете перспективы своего трудоустройства после окончания ВУЗа? (Отметьте только один вариант)
. Я уже твердо знаю, где буду работать.
. У меня есть несколько вариантов трудоустройства, но пока без четких гарантий.
. Вероятнее всего, после окончания вуза я буду какое-то время безработным.
. Еще не задумывался над этим.
) Каков уровень дохода на одного человека в Вашей семье?
. До 10.000 рублей.
. От 10.000 до 20.000 рублей.
. Свыше 20.000 рублей.
) Как бы Вы охарактеризовали свое нынешнее материальное положение? Живете ли Вы:
. В достатке, не в чем себе не отказывая.
. Неплохо, хотя для этого приходится тратить много сил.
. С трудом, едва сводя концы с концами.
. Бедственно, приходится недоедать, отказываться от самого необходимого.
. Затрудняюсь ответить.
) Как Вы полагаете, как изменится Ваше материальное положение в ближайшем будущем?
. Несколько улучшится.
. Несколько ухудшится.
. Значительно ухудшится.
. Останется без изменений.
. Затрудняюсь ответить.
) Из каких источников формируется Ваш доход?
. Пенсия.
. Стипендия.
. Зарплата.
. Пособие по безработице.
. Случайные заработки.
. Помощь родителей.
. Свой вариант
) Какую зарплату Вы предполагаете получать после окончания института?
Благодарим за участие в опросе!