Воспитание интереса к природе средствами поэзии Граубина
Комитет
образования, науки и молодежной политики Забайкальского края
ГОУ СПО
Читинского педагогического колледжа
КУРСОВАЯ
РАБОТА
специальность
050704 «Дошкольная педагогика»
Воспитание
интереса к природе средствами поэзии Граубина
Чита - 2010
Содержание
Введение
Глава I.
Ознакомление детей с природой в ДОУ
.1 Роль природы в экологическом
воспитании дошкольников
.2 Развивающая природная среда как
фактор экологического воспитания дошкольников
Вывод по главе I
Глава II.
Практическая работа по экологическому воспитанию дошкольников в процессе
изучения поэзии Граубина
.1 Занятия по ознакомлению детей с
поэзией Граубина
.2 Анализ результатов
экспериментальной работы
Вывод по главе II
Заключение
Литература
Введение
Актуальность поднимаемой нами проблемы
заключается в том, что экологическое воспитание и образование детей -
чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое
мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету
и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают
сейчас.
Экологическое воспитание значимо и с позиций
личностного развития ребенка - правильно организованное, систематически
осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством людей, обладающих
экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства,
волю.
Мир природы таит в себе большие возможности для
всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок,
специальных наблюдений развивает их мышление, способность видеть и чувствовать
красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения
окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник
обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к
живому, желание созидать, а не разрушать.
Воспитательное значение природы трудно
переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его
добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в
воспитании детей.
Каких бы образовательных концепций воспитатель
не придерживался, по каким бы программам дошкольного воспитания не работал, он
не может не ставить перед собой цель: научить бережно относиться к природе
своего края, своей Родины.
В дошкольном учреждении ребят знакомят с
природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе
приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание
явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить,
эстетически относиться ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного
отношения к ней, ко всему живому.
Познакомить детей с природой, воспитать любовь к
ней в первую очередь поможет уголок природы детского сада, где содержатся
комнатные растения и некоторые животные.
Познакомить детей с природой можно и средствами
поэзии, в частности - поэзии нашего забайкальского писателя Георгия Граубина.
Предмет - изучаемая поэзия Граубина.
Объект исследования - экологическое воспитание в
ДОУ.
Цель - изучить возможности ознакомления дошкольников
с природой средствами поэзии Граубина.
Цель реализуется через следующие задачи:
. Изучить и проанализировать
психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
. Провести практическую работу по ознакомлению
дошкольников с поэзией Граубина.
. Сделать выводы по результатам исследования.
Практическая значимость данной курсовой работы
заключается в исследованиях проблемы, методов и средств организации работы по
экологическому воспитанию дошкольников в ДОУ при ознакомлении с природой
средствами поэзии Г. Граубина.
Структура курсовой работы состоит из введения,
двух глав, выводов по каждой главе, заключения, литературы и приложения.
Глава
I.
Ознакомление детей с природой в ДОУ
.1
Роль природы в экологическом воспитании дошкольников
В «Программе воспитания в детском саду»
предусмотрено всестороннее развитие детей - физическое, умственное,
нравственное, трудовое и эстетическое. В процессе деятельности детей: игре,
учебе, труде - формируется личность ребенка.
Основу содержания деятельности детей составляют
те знания и умения, которые образуются у них в процессе знакомства с
окружающим, в частности с природой. Нам думается, что ознакомление с природой -
одно из главных средств всестороннего развития дошкольников. Оно осуществляется
в процессе образования в их сознании конкретных знаний о явлениях неживой и
живой природы.
Экологическое воспитание - новая категория,
которая непосредственно связана с наукой экологией, различными ее
ответвлениями.
Для развития мышления и речи ребенка необходим
богатый чувственный опыт, получаемый им от восприятия различных предметов, мира
природы, общественной жизни.
Природа окружает ребенка с ранних лет. Мы
считаем, что это - источник новых знаний различных природных явлений.
Особую роль природы в развитии логического
мышления и связной речи подчеркивал К.Д. Ушинский. Он считал логику природы
самой доступной, наглядной и полезной для ребенка. Именно непосредственное
наблюдение окружающей природы «…составит те первоначальные логические
упражнения мысли, от которых зависит логичность, истина самого слова, и из
которых потом вытекут само собой логическая речь и понимание грамматических
законов».
Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе
познания природы, рождает привычку делать выводы, воспитывает логику мысли,
четкость и красоту речи - развития мышления и речи идет как единый процесс.
Каждое знакомство с природой - урок развития
детского ума, творчества, чувства.
Разнообразие, яркость, красота природы,
наглядность ее связей и зависимостей обеспечивают доступность их понимания
детьми и оказывают существенное влияние на совершенствование их мыслительной
деятельности мышления. Ребенок учится находить и правильно определять словом
причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь предметов и
явлений природы, учится элементарно объяснять наблюдаемое. Совершенствуется
умение детей сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Это создает предпосылки
для формирования таких ценных качеств связной речи, как достоверность,
доказательность, последовательность, четкость. Ребенок учится рассуждать,
рассказывать, описывать.
Чтобы развитие мышления ребенка при ознакомлении
с природой достигло возможно более высокого уровня, необходимо целенаправленное
руководство воспитателя этим процессом.
Воспитатель должен уметь правильно отобрать
познавательный материал и продумать методы и приемы, с помощью которых он
сможет лучше всего передать его содержание.
Красота и многообразие природы во всякое время
года, изменения внутри каждого из них непосредственно влияют на эмоциональное
состояние детей, вызывают у них желание наблюдать, спрашивать, рассуждать,
рассказывать. Наблюдая за яркими, красочными явлениями (листопад, снегопад,
метель, гроза), дети хотят постичь их, задают вопросы и постепенно подходят к
их пониманию, могут объяснить, почему осенью птицы улетают, почему сегодня
замерзли лужи, почему снег тает и т.д. Это создает благоприятные условия для
развития логического мышления и речи.
За время пребывания в детском саду ребенок
должен научиться замечать и выделять характерные особенности сезона,
устанавливать простейшие связи и зависимости между предметами и явлениями,
приобрести достаточно систематические знания о жизни животных и растений,
то общие задачи, которые конкретизируются в
зависимости от возраста детей: постепенно расширяются и усложняются.
В средней группе дети должны знать, какие
явления характерны для каждого времени года, выделять некоторые признаки
сезона, например: осенью созревают плоды, улетают птицы, опадают листья. В этом
же возрасте малыши уже могут устанавливать простейшие связи, например: между
внешним видом овощей и фруктов и степенью их зрелости, между свойствами снега и
состоянием погоды, между трудом людей и временем года.
Воспитатель подводит ребят к пониманию
зависимости жизни животных от сезона, необходимости создания определенных
условий для роста растений.
Дети старшей группы должны знать и
самостоятельно выделять несколько характерных признаков сезона, особенности его
начала и конца, знать последовательность времен года; устанавливать зависимость
между состоянием неживой природы, растительным миром, трудом и бытом людей.
В подготовительной к школе группе ребята могут
уже объяснить некоторые причинные, последовательные и временные связи;
сравнивать не только резко отличающиеся, но и сначала похожие «смежные» сезоны,
находя отличительные, сходные и общие признаки; давая характеристику сезона,
могут выделять признаки неживой природы, растительного и животного мира, труда
и быта людей.
Таким образом, при воспитании эстетического
отношения к природе в разнообразной деятельности перед воспитателем встает
двуединая задача. С одной стороны, необходимо организовать специфическую
деятельность, непосредственно открывающую дошкольникам красоту природы. С
другой - нужно суметь соединить с познанием эстетических свойств среды любую
деятельность, в том числе и такую, которая в силу своей специфики формирует
иные, чем эстетические отношения к внешнему миру. Например, для формирования
умения воспринимать красоту природы важно, чтобы познавательные задачи ставились
достаточно часто. Педагогические ситуации, стимулирующие эстетическое
восприятие природы, необходимо создавать регулярно.
1.2
Развивающая природная среда как фактор экологического воспитания дошкольников
воспитание
природа поэзия граубин дошкольник
Поскольку в дошкольном возрасте ребенок познает
окружающий мир, учится ориентироваться в нем, нахождение оптимальных способов
включения ребенка в культуру и в систему социальных отношений является главной
задачей реформы образования. Образование включает в себя две подсистемы:
воспитание и обучение. По мнению О.С.Газмана сущность педагогической
деятельности в дошкольный период может быть обозначена термином «воспитание».
В ходе воспитания происходит обретение
культурного опыта, способов деятельности, усвоение нравственных норм и
отношений на основе наблюдения реальных межличностных социальных отношений,
процессов, явлений как естественных событий окружающей человека
действительности, способных вызвать эмоциональные переживания.
Чувственное восприятие окружающего мира лежит в
основе развития у детей представлений не только об объектах и явлениях, но и о
взаимосвязях и взаимозависимостях, существующих между ними и факторами
окружающей среды, то есть экологических представлений. Представления об
особенностях и условиях жизнедеятельности живых организмов (растений, животных,
человека), о взаимосвязи организмов с окружающей средой, о взаимовлиянии
организмов друг на друга, о взаимодействии человека и природы, составляют
основу науки экологии. В дошкольном возрасте дети в процессе целенаправленной
организации жизнедеятельности могут освоить начальные основы представлений и
элементарных понятий классической экологии, экологии человека, социальной
экологии, доступные способы экологического взаимодействия с природой и людьми,
получить ценностные ориентиры.
Целью экологического воспитания дошкольников
является воспитание основ экологической культуры личности. Цель экологического
воспитания дошкольников - формирование начал экологической культуры -
формирование практического и духовного опыта взаимодействия человечества с
природой, который обеспечит его выживание и развитие. Эта цель согласуется с
Концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общегуманистические
ценности, ставит задачу личностной культуры - базисные качества человечества
начала в человеке. Красота, добро, истина в четырех ведущих сферах
действительности - природе, «рукотворном мире», окружающих людях себя собой -
это те ценности, на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени.
Природа планеты - уникальная ценность для всего
человечества: материальная и духовная. Материальная, потому что в комплексе все
эти компоненты составляют среду обитания человека и основу его производственной
деятельности. Духовная, потому что является средством вдохновения и
стимулятором творческой деятельности. Природа, отраженная в различных
произведениях искусства, составляет ценности рукотворного мира.
Формирование начал экологической культуры - это
становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во
всем ее многообразии, к людям, окружающим и созидающим ее, а также к людям,
создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это также
отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их
зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений
созидательно взаимодействовать с природой.
Первоначальные элементы экологической культуры
складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с
предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными, их
средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного
происхождения.
Задачи экологического воспитания - это задачи
создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой
достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры у детей,
готовящихся к поступлению в школу.
Основными задачами экологического воспитания
дошкольников являются:
. Развитие у детей субъектного опыта
эмоционально-чувственного обобщения с природой и социокультурным окружением,
представлений и элементарных понятий об окружающем мире, взаимосвязях и
взаимоотношениях в нем, как основы развития экологического сознания и
экологической культуры личности.
. Воспитание эмоционально-ценностного отношения
к природному и социокультурному окружению.
. Развитие опыта практической и творческой
деятельности по реализации и закреплению знаний и эмоционально-чувственных
впечатлений, полученных при взаимодействии с природным и социокультурным
окружением, а также по воспроизводству и сохранению природной среды.
Для реализации данных задач необходимо выделить
ведущие принципы дошкольного экологического воспитания: научность, гуманизация,
интеграция, системность, регионализация.
Принцип научности определяет содержание
экологического воспитания и реализуется через знакомство с экосистемным
строением среды обитания живых существ и человека, с разнообразием взаимосвязей
между организмами, организмами и средой обитания в природе.
Принцип гуманизации помогает, на основе
возрастных, индивидуальных особенностей и потребностей детей, определить
содержание экологического образования по объему сложности. Личность каждого
ребенка представляет собой уникальное явление, отличающееся индивидуальным
подбором качеств и собственным вариантов развития. Принцип гуманизации дает
возможность строить «вектор развития» от ребенка к определению индивидуальных
педагогических воздействий, способствующих его воспитанию и развитию на основе
накопления субъективного опыта.
Принцип интеграции заключается в синтезе
содержания дошкольного компонента экологического воспитания содержанием из
разных областей естествознания, прикладных и гуманитарных наук, а также в
интеграции содержания, форм и методов экологического воспитания детей.
Принцип регионализации, в связи с возрастными
особенностями детей и необходимостью использования ближайшего природного и
социокультурного окружения как ресурса воспитания и развития детей, является
фундаментальной основой организации процесса экологического воспитания. Он
лежит в основе отбора содержания и планирования работы по экологическому
воспитанию. Характерные особенности народонаселения, времен года, внебазового
состава животных и растений Забайкалья и социоприродного окружения детского
сада должны лежать в основе отбора содержания. На основе полученных чувственных
представлений о растениях, животных Забайкальского края и средах их обитания,
дошкольники могут знакомиться с обитателями других регионов при помощи
наглядных пособий.
При планировании работы с детьми, содержание
экологического воспитания последовательно выстраивается в соответствии с
региональными особенностями сезонных явлений в Забайкалье и срокам их протекания.
Повторяемость форм реализации содержания и взаимосвязь форм непосредственного
обобщения с природой (прогулок, целевых прогулок, экскурсий) с другими формами
организации жизнедеятельности детей (занятиями, повседневной деятельностью,
праздниками) в разные сезоны года, на разных возрастных этапах позволяет
систематизировать педагогический процесс.
Ознакомление с конкретными примерами растений и
животных, их обязательной связью с определенной средой обитания и полной
зависимостью от нее позволяет сформировать у дошкольников первоначальные
представления экологического характера. Дети усваивают: механизмом связи
является приспособленность строения и функционирования различных органов,
контактирующих с внешней средой. Выращивая отдельные экземпляры растений и
животных, дети познают различный характер их потребностей во внешних
компонентах среды на различных стадиях роста и развития.
Условиями реализации цели и принципов
дошкольного экологического воспитания, необходимо считать следующие:
. Отбор содержания экологического воспитания в
соответствии с выделенными компонентами (познавательный, ценностный,
нормативный, деятельностный), включая аспекты не только природного, но и
социокультурного мира.
. Подготовка педагогов и родителей к реализации
цели экологического воспитания детей, включающую социальный, специальный,
психолого-педагогический и методический аспекты.
. Использование окружающей дошкольное учреждение
природной и социокультурной среды как ресурса воспитания и развития детей.
. Организация развивающих сред для обеспечения
педагогического процесса экологического воспитания в дошкольном учреждении.
. Организация систематизированного
педагогического процесса экологического воспитания детей.
. Осуществление постоянного мониторинга
результатов экологического образования.
Содержание экологического воспитания детей
дошкольного возраста должно включать познавательный, ценностный, нормативный и
деятельностный компоненты.
Познавательный компонент - включает знания и
умения:
о многообразии живых организмов, взаимосвязях
растительных и животных организмов в процессе роста и развития со средой
обитания, морфофункциональной приспособленности к ней;
о взаимосвязях и взаимозависимостях их с неживой
природой в экосистеме;
о человека как живом существе, как части
природы, среде его жизни, обеспечивающей здоровье и нормальную
жизнедеятельность;
об использовании природных ресурсов в
хозяйственной деятельности человека, недопустимости загрязнения окружающей
среды, охране и восстановлении природных богатств.
Ценностный компонент включает знания и
ценностные ориентации:
о самоценности жизни во всех ее проявлениях,
природы и человека как части природы;
об универсальной ценности природы для жизни и
деятельности человека (познавательный,, эстетической, практической и т.д.);
об основных нравственных ценностях человеческого
общества;
о созидательной, культурной ценности
человеческой деятельности.
Нормативный компонент включает знания и умения:
о законах, декларирующих права и обязанности
детей и взрослых, их исполнения и соблюдения;
о нормах и правилах поведения в общественных
местах и природе;
о необходимости и способах проявления личного
участия отношений к окружающим людям и природе.
Деятельностный компонент - включает знания и
умения:
- о многообразии возможностей, видов и форм проявления
созидательной деятельности в общественных местах, детском саду, семье,
природным окружении;
о способах осуществления созидательной и
творческой деятельности;
о необходимости проявления личной инициативы и
участия созидательной деятельности и т.д.
Таким образом, экологические представления лежат
в основе развития экологического сознания, отношения детей к окружающему миру,
самим себе - способствуют развитию ценностных ориентаций, определяющих и
поведение.
Вывод
по главе I
Экологическое образование выступает как сложный
педагогический процесс. В условиях современной экологической ситуации важна
экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения.
Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип
непрерывности - взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития
человека на протяжении всей его жизни.
Дети дошкольного возраста проявляют огромный
интерес к природе. Нет ни одного объекта или явления, к которому они оставались
бы равнодушными. Задача воспитателя - развивать и направлять этот интерес,
учить детей внимательно наблюдать явления природы, воспитывать деятельную
любовь к ней, умение заботиться о растениях и животных и нетерпимо относиться к
бессмысленной порче растений и уничтожению животных.
Постоянное наблюдение за явлениями живой и
неживой природы невозможно без организации в ДОУ развивающей природной среды,
которая выступает фактором экологического воспитания дошкольников.
Формы организации детей, методы и приемы
ознакомления их с природой самые разнообразные, выбор их зависит от
воспитательно-образовательных задач, программного материала и возраста детей, а
также от местных условий и природного окружения.
Правильные представления о природе, полученные в
детстве, создают прочную основу для дальнейшего ее познания, воспитания любви и
бережного к ней отношения.
Глава
II.
Практическая работа по экологическому воспитанию дошкольников в процессе
изучения поэзии Граубина
2.1
Занятия по ознакомлению детей с поэзией Граубина
В настоящее время специалистами разработаны
различные формы работы по экологическому воспитанию дошкольников. Вне
дошкольного учреждения это могут быть экскурсии с детьми на природу, например в
ближайший парк или групповой выезд в лесную зону, на участке детского сада это
может быть такая форма, как работа по экологической тропе.
В группе же на занятиях формами работы являются
рассказ и беседа, в том числе рассматривание картин о природе и их обсуждение,
а также чтение детям стихов и рассказов о природе и беседа после прочтения.
В нашей практической работе в подготовительной
группе мы использовали только те формы работы, которые проводятся на занятиях в
группе, в частности, чтение детям рассказов о природе известного забайкальского
писателя Георгия Граубина и дальнейшее групповое обсуждение прочитанного.
Гео́ргий Рудо́льфович Гра́убин
(родился 11 июня
<#"535662.files/image001.gif">Диаграмма 1.
Ответы детей на вопрос: Что такое природа?
Диаграмма
2. Ответы детей на вопрос: Что природа дает человеку?
Диаграмма 3.
Ответы детей на вопрос: Какие насекомые появляются в Забайкальском крае весной
первыми?
Диаграмма
4. Ответы детей на вопрос: Что такое фотоохота?
Диаграмма 5.
Ответы детей на вопрос: Как человек разрушает природу
в
Забайкальском крае?
Диаграмма
6. Ответы детей на вопрос: Что могут сделать дети Забайкалья для охраны
природы?
Вывод
по главе II
Итак, мы рассмотрели в данной главе вопросы
экологического воспитания дошкольников в процессе ознакомления с природой
Родного края.
Выяснили, что работа воспитателя по ознакомлению
с природой детей подготовительной к школе группы направлена в основном на
углубление полученных ими ранее знаний, на формирование более полных и точных
представлений о сезонных изменениях в природе, на уяснение некоторых новых,
неизвестных детям связей и закономерностей.
Проведенное нами экспериментальное исследование
показало, что после проведения с детьми занятий по формированию
природоведческих знаний средствами поэзии Граубина, уровень знаний детей о
растительном и животном мире Забайкалья существенно повысился, что наглядно
видно в представленных диаграммах.
Заключение
Целью экологического воспитания дошкольников
является воспитание основ экологической культуры личности.
Формируя гуманное отношение к природе,
необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и
природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его
будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно,
действия, в результате которых разрушается общий для всех нас Дом,
безнравственны.
Как же сформировать у детей гуманное отношение к
природе? Учитывая возрастные особенности дошкольников, к которым относятся
впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, через сострадание,
сопереживание, которые помогают ребенку войти «в жизнь другого живого существа
изнутри» (В. Сухомлинский), почувствовать чужую боль как свою собственную.
Чувства сострадания, сопереживания определяют действенное отношение детей к
природе, выражающееся в готовности проявить заботу о тех, кто в этом нуждается,
защитить тех, кого обижают, помочь попавшим в беду (разумеется, речь идет о
животных, растениях и т.д.) а активная позиция, как правило, способствует
овладению умениями и навыками по уходу за комнатными растениями, домашними
животными, зимующими птицами и т.д. кроме того, умение сопереживать,
сочувствовать постепенно вырабатывает эмоциональное табу на действия,
причиняющие страдание и боль всему живому.
Очень важно показать детям, что по отношению к
природе они занимают позиции более сильной стороны и поэтому должны ей
покровительствовать, должны ее беречь и заботиться о ней, а также уметь
замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им
соответствующую нравственную оценку и по мере своих сил и возможностей
противостоять действиям антигуманным и безнравственным.
Необходимо помнить о том, что зачастую
небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием
у них необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания
происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных
дошкольникам экологических знаний, которая включает:
o представления о растениях и животных
как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способов
удовлетворения этих потребностей;
o понимание взаимосвязи между живыми
существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к
условиям существования;
o осознание того, что все живые
существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу
нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого звена нарушает цепочку,
т.е. биологическое равновесие) и в то же время каждое из них имеет свою
экологическую нишу, и все они могут существовать одновременно.
Разумеется, одних знаний не достаточно для
формирования у детей гуманного отношения к природе - необходимо включать их в
посильную для их возраста практическую деятельность - создать условия для
постоянного и полноценного общения детей с живой природой. А создание и
поддержание положительного эмоционального состояния детей (радость от
выполненной работы, удостоенной похвалы воспитателя, расцветший цветок,
выздоровевший щенок…) способствует дальнейшему развитию чувств сострадания и
сопереживания.
Активное гуманное отношение к природе
поддерживается и укрепляется и при формировании у детей осознания эстетической
ценности объектов природы, их непреходящей и неувядающей красоты, вот почему
воспитание эстетических чувств является одним из необходимых условий
экологического воспитания, включающего в себя любовь к природе.
Ознакомление детей с природой в детском саду
требует постоянного непосредственного общения с ней. Одно из условий,
обеспечивающих это, является организация в детском саду уголка природы. Каждая
возрастная группа должна иметь свой уголок природы.
Чтобы обеспечить более точное и эмоциональное
восприятие природоведческой информации, воспитателю следует отобрать
литературный материал для каждого времени года: рассказы писателей о природе,
стихи, пословицы, поговорки, загадки, особое внимание обращая на народные
приметы.
Задача воспитателей и родителей - подвести детей
к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за
Землю, и каждый может сохранять и приумножать ее красоту.
Литература
1. Азбука экологического
воспитания // Дошкольное воспитание, 5/1995.
2. Букин А.П. В дружбе с
людьми и природой. - М.: Просвещение, 1991.
3. Вересов Н. Основы
гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников //
«Дошкольное воспитание», 1995.
4. Веретенникова С. А.
Ознакомление дошкольников с природой. - М.: «Просвещение», 1993.
. Виноградова Н.Ф. Умственное
воспитание детей в процессе ознакомления с природой. - М.: «Просвещение», 1978.
6. Виноградова Н.Ф., Куликова
Т.А. Дети взрослые и мир вокруг. М., 1993.
7. Волков Г.Н. Этнопедагогика.
- М.: Высшая школа, 1999.
. Воспитание и развитие детей
в процессе обучения природоведению. Сост. Л.Ф. Мельчакова - М., 1981.
. Горшеков С.П. - Экология и
географические основы охраны природы. М., 1992.
. Граубин Г.Р. // Детская
литература. -1977.-№1.
. Граубин Г.Р. Четырёхэтажная
тайга/ Г.Р.Граубин. - Иркутск: Восточно-Сибирское кн. изд-во, 1965.-Рец.:
Голышкин В. На равных с учебниками // Детская литература.-1966.-.№3.
12. Дерябо С. Д., Ясвин В. А.
Природа: объект или субъект отношений личности. - М.: «Школа здоровья», 1995,
т. 1,2.
. Дерябо С.Д., Ясвин В.П..
Экологическая педагогика и психология. - Ростов на Дону.: Феникс, 1996.
14. Дмитриев Ю.Д. Большая книга
леса. - М. Детская литература, 1974.
15. Жуковская Р. Н. и др. Родной
край: пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Козловой С. А. - М.:
«Просвещение», 1985.
16. Как знакомить дошкольников с
природой: Пособие для воспитателей детсада. - М.: Просвещение, 1982.
. Козлова С.А. Дошкольная
педагогика: учебник для студ.сред.проф.учеб. заведений. - 8-е изд., стер. - М.:
Изд.центр «Академия», 2007.
18. Коробкин В.И., Передальский
Л.В. Экология. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2001. с.545-549.
19. Лаврентьева Н.Г.
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста.: Учеб.-метод. пособие.
Чита, Изд-во ЗабГПУ, 2002.
. Мазурина А.Ф. Наблюдения и
труд детей в природе. Изд.3-е. М., 1976.
. Макаровская М.М. Уголок
природы в детском саду. М., 1989.
. Мельчаков Л.Ф. Воспитание и
развитие детей в процессе обучения природоведению: из опыта работы. Пособие для
учителя. М.: Просвещение,1981.
. Минаев В.М. Внеклассная
работа по природоведению. Минск, 1980.
. Мотяшов И.П. Весёлое дело
Граубина: [О творчестве детского поэта Георгия Граубина]/ И.П.Мотяшов// Детская
литература.-1999.-№5-6.
25. Николаева С. Н. Создание
условий для экологического воспитания детей. - М.: «Новая школа», 1993.
. Николаева С.Н. Методика
экологического воспитания дошкольников. Издат.центр «Академия», 1999.
27. Николаева С.Н. Метод.пособие
к программе «Зеленая тропинка». М., 2001.
. Николаева С.Н. Как
приобщать ребенка к природе. Метод. матер. для работы с родителями учреждений.
М., 1993.
. Николаева С.Н. Юный эколог.
Изд. «Мозаика синтез». М., 2004.
. Саморукова С.А. Ознакомление
дошкольников с природой. Изд-е 2-е. М., 1973.
. Федотова А.М. Экологическое
воспитание дошкольников: учеб. пособие для пед.училищ. - М.: Просвещение, 1986.