Аудиовизуальные средства повышения познавательного интереса у школьников на уроках биологии

Аудиовизуальные средства повышения познавательного интереса у школьников на уроках биологии

Аудиовизуальные средства повышения познавательного интереса у школьников на уроках биологии

Оглавление

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические особенности развития познавательного интереса школьников посредством использования на уроках аудиовизуальных средств наглядности

.1 Сущность, функции, компоненты и уровни познавательного интереса

.2 Принцип наглядности в обучении и его роль в развитии познавательного интереса

.3 Понятие о сущности аудиовизуальных средств

.4 Анализ современных возможностей и потребностей в использовании компьютера в преподавании биологии в школе как средства повышения познавательного интереса

Глава 2. Возможности создания мультимедийной презентации и ее использование на уроках биологии в целях развития познавательного интереса у школьников

.1 Методика разработки презентации Microsoft PowerPoint биологического содержания в целях развития познавательного интереса

.2 Использование презентации Microsoft PowerPoint в курсе общей биологии как средства развития познавательного интереса у школьников

.3 Диагностика развития познавательного интереса у учащихся при проведении уроков с использованием презентаций Microsoft PowerPoint

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Познавательный интерес - это увлеченность человека, потребность к углублению и творческому применению знаний. Если этот интерес есть у школьника, то он учится не ради оценок или похвал, наград и поощрений, а потому, что он увлечен учебой, что он стремится к совершенствованию своей личности, что он просто не может поступать по-другому. Для его возникновения и развития нужна система образования и самообразования, воспитания и самовоспитания, а не только поиски кратковременных средств воздействия пробуждающих и поддерживающих любопытство и заинтересованность ученика на уроке, собрании и т. д. Формирование и развитие у учащихся интереса к знаниям должно осуществляться учителем с опорой на психолого-педагогические основы данного процесса [79].

Необходимо отметить, что положение о необходимости развития у школьников познавательного интереса не ново. Первые попытки определения понятия «интерес» находим в трудах еще античных философов [37]. Проблеме формирования интереса уделял внимание Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеций. И.Ф. Гербарт, исследуя проблему интереса, сделал попытку выяснить, что такое интерес, его виды, связать интерес со стремлением к действию и самим действием. Он обращает внимание на условия возбуждения интереса, т.е. общепедагогические проблемы интереса он выводит на методику его формирования и развития [60]. В России проблемой познавательного интереса начали заниматься еще в XVIII веке. Непосредственно вопросу познавательного интереса посвящены работы следующих педагогов: К.Д. Ушинского, В.Г. Белинского, Н.И. Пирогова. В.Г. Выдающиеся психологи ХХ века (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев и др.) исследовали этот научный феномен, раскрыв его психологическую сущность. Проблема познавательного интереса стала рассматриваться с точки зрения педагогической науки, тогда как раньше считалось, что интерес - это в первую очередь проблема психологии. Но именно Г.И. Щукина, а позднее и ее ученики, разработали теорию познавательного интереса в педагогическом плане. Они изучили познавательный интерес с позиций дидактики, психологии и методики обучения. Научная школа Г.И. Щукиной, в которую входили Ф.К. Савина, В.Н. Максимова, А.С. Роботова, И.Г. Шапошникова, В.Н. Липник и др., исследовали многие вопросы проблемы познавательного интереса, установили его связь с ценностями личностями, с мотивами деятельности, раскрыли модификации познавательных интересов в связи с его предметным содержанием и возрастом детей[56].

Несмотря на тот факт, что вопрос познавательного интереса достаточно широко раскрыт в трудах педагогов и психологов, сейчас развитие познавательного интереса у школьник стоит достаточно остро. Это связанно с тем, что современный период развития общества характеризует процесс информатизации всех областей жизнедеятельности человека. И сфера образования не исключение. Поэтому на развитие познавательного интереса необходимо направить не только основы, которые заложили известные теоретики, но и рассмотреть все возможности применения аудиовизуальных технологий. Это и определило проблему исследования выпускной квалификационной работы - как применение аудиовизуальных технологий будет способствовать развитию познавательного интереса учащихся.

Исследовательская проблема обусловила выбор темы выпускной квалификационной работы: «Аудиовизуальные средства повышения познавательного интереса у школьников на уроках биологии».

Цель выпускной квалификационной работы: выявить возможности аудиовизуальных средств в развитии познавательного интереса у школьников на уроках биологии.

Объект исследования: процесс обучения школьников.

Предмет исследования: содержание, формы и методы применения аудиовизуальных средств на уроках биологии для повышения познавательного интереса у школьников.

Задачи исследования:

.        На основе изучения литературы по теме исследования проанализировать его основные понятия.

.        Выявить сущность, функции, компоненты и уровни познавательного интереса;

.        Проанализировать аудиовизуальные технологии как средство повышения познавательного интереса;

.        Оценить возможности и потребности в использовании компьютера в преподавании биологии в школе как основного аудиовизуального средства повышения познавательного интереса по предмету;

.        Проанализировать потенциал Microsoft PowerPoint как средства создания презентаций для повышения познавательного интереса у школьников на уроках биологии.

.        Провести диагностику развития познавательного интереса.

Гипотеза - процесс обучения школьников может быть эффективным, если при объяснении определенных заданий будет использован компьютер, так как:

1) его использование оптимизирует деятельность учителя;

2) применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды, развивая при этом творческие и познавательные способности учащихся;

3) он позволяет усилить познавательные интересы ученика.

Для решения поставленных задач в выпускной квалификационной работе был использован комплекс методов:

1. Теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, теоретико-методический анализ исследуемой проблемы, разработка методических основ ее реализации в обучении биологии;

2.       Эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, изготовление мультимедийных презентаций для проведения педагогического эксперимента и анализ результатов работы с ними, статистическая обработка результатов эксперимента.

Этапы исследования:

I этап - проведен анализ теоретических источников в области методики биологии, психологии, педагогики. Эта работа позволила выявить направления исследования, сформулировать тему, определить его цель, задачи и гипотезу;

II этап- разработка и реализация методики применения отдельных аудиовизуальных средств, сбор информации опытно-экспериментальной работы, анализ результатов исследования, их обобщение, формулирование основных выводов, литературное оформление результатов исследования;

III этап - оформление выпускной квалификационной работы и ее защита.

Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в том, что в ней предложена методика изготовления мультимедийной презентации и их применение на уроках биологии в целях развития познавательного интереса у школьников.

База исследования: МОУ «Новоаннинская гимназия» г. Новоаннинский, профессиональный лицей № 10 г. Волжского. Общее количество участников эксперимента составило 103 человека.

Глава 1. Психолого-педагогические особенности развития познавательного интереса школьников посредством использования на уроках аудиовизуальных средств наглядности

аудиовизуальное педагогическое познавательный биология

1.1     Сущность, функции, компоненты и уровни познавательного интереса

К вопросу познавательного интереса обращались многие мыслители, психологи, педагоги в разные эпохи, поэтому и отношение к значению познавательного интереса складывалось под влиянием социально-политических и морально-этических тенденций того времени. Как уже отмечалось, первые попытки определения понятия «интерес» находим в трудах античных философов, например в работах Квинтилиана, Аристотеля.

Проблеме формирования интереса уделял внимание Я.А. Коменский. В «Великой дидактике»[41] он советует «всеми возможными способами воспламенять в детях горячее стремление к знанию». Видное место проблема интереса заняла в педагогической системе И. Гербарт. Если до Гербарта интерес рассматривался как условие для овладения знанием, то Гербарт возвел интерес в педагогическую цель. Исследуя проблему интереса, Гербарт сделал попытку выяснить, что такое интерес, его виды (посредственный и непосредственный), связать интерес со стремлением к действию (интерес имеет деятельное начало) и с самим действием. По его мнению, развитие многостороннего непосредственного интереса должно быть важнейшей задачей обучения. Раскрывая сущность понятия «многосторонний интерес», Гербарт выделил шесть его видов, развитие которых должно идти через определенные учебные предметы. Кстати, в первый круг этих предметов он относит естественные науки.

В XVIII веке к проблеме познавательного интереса обратились в России. Известны имена педагогов и видных общественных деятелей того времени И.Н. Бецкого и Ф.И. Янковича.

В начале 20 века проблема познавательного интереса стала рассматриваться с точки зрения педагогической науки, тогда как раньше считалось, что интерес - это в первую очередь проблема психологии[88].

Общедидактические проблемы интереса наиболее полно были раскрыты в трудах П.Ф. Каптерева [31]. Практическое применение, прогрессивные идеи по проблеме интереса в обучении нашли в опыте педагогов А.С. Макаренко[50] и С.Т. Шацкого [70].

Как ценнейший мотив учебной деятельности интерес рассматривали психологи: Л.И. Божович[8], А.Н. Леонтьев[48], Н.Г. Морозова[60], Л.С. Славина[9] и др. Многие из них опирались на труды С.Л. Рубинштейна, который называл познавательный интерес ценнейшим мотивом учения, черпающим “строительный материал” из внешнего мира[71]. В числе авторов, оставивших заметный след в изучении проблемы познавательного интереса Л.С. Выготский[16], считающий интерес "ключом" к развитию подростка. Интерес как отношение учащегося к предмету изучения рассмотрен в трудах А.Г. Ковалева[38], В.Г. Максимова[51], В.Н. Мясищева[61], Г.С. Щукиной[61]. Проблема познавательного интереса - центральное звено в системе идей Г.И. Щукиной[85]. По мнению И.Я. Лернера[49], М.И. Махмутова[53] стремление развить у детей познавательный интерес способствует росту творческого мастерства учителя.

Психологи и педагоги так же ставят вопрос о возможности контроля, изучения наличия у детей познавательного интереса, степени развитости его характеристик. Беляева Н.А. [6] и Архипов А.Д. считают показателем познавательного интереса и регулятивные процессы: сосредоточенность, внимание, малая отвлекаемость, стремление преодолевать трудности, попробовать различные ходы достижения цели. В школьной практике для диагностики общего уровня интересов школьников могут быть использованы методика Е.А. Климова[36], различные модификации методики В.А. Ядова [86], анкеты для изучения интересов детей, разработанные Г.Е. Залесским и другими авторами.

На современном этапе развития образования проблема активности познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов.

Что же такое «познавательный интерес»? С точки зрения С.Л. Рубинштейна и Б.Г. Ананьева психологические процессы, включенные в познавательный интерес, - это не сумма слагаемых, а особые связи, своеобразные взаимоотношения. Интерес - это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубиться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению)[20].

Познавательный интерес играет в педагогическом процессе главную роль. И.В. Метельский [54] определяет познавательный интерес следующим образом: «Интерес - это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности». Г.И. Щукина, специально занимавшаяся исследованием познавательного интереса в педагогике, определяет его следующим образом: «познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями» [83].

Говоря о развитии познавательного интереса (по Г.И. Щукиной), имеем в виду его эволюцию от примитивной, неустойчивой формы - любопытства - к высшей - теоретическому интересу, характеризующемуся четкой направленностью на определенную предметную область, стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем[83]:

. Любопытство - элементарная стадия, обусловленная внешними, подчас неожиданными и необычными обстоятельствами, привлекающими внимание ребенка. Занимательность может служить начальным толчком выявления интереса, средством привлечения интереса к предмету, способствующим переходу интереса со стадии простой ориентировки на стадию более устойчивого познавательного отношения.

. Любознательность - ценное состояние личности, характеризующееся стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии развития интереса достаточно сильно выражены эмоции удивления, радости познания.

. Познавательный интерес характеризуется познавательной активностью, ценностной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Они содействуют проникновению личности в существенные связи между изучаемыми явлениям, в закономерности познания.

4. Теоретический интерес: познанные теоретические вопросы, в свою очередь, используются как инструменты познания. Эта ступень характеризует человека как деятеля, субъекта, творческую личность.

Как известно, процесс усвоения содержания образования, развития интеллекта не является непосредственным отражением педагогических воздействий. Педагогические внешние воздействия преломляются через внутренние условия субъекта обучения, через его личность. Важнейшей характеристикой личности являются его отношения с окружающими условиями, его интересы. Интерес, который помогает ребенку охватить различные явления, оказывается движущим мотивом не только для восприятия предмета, но и для развития мышления. При интересе к природе, животному миру, общественным явлениям школьник начинает усиленно наблюдать, подмечать явления, самостоятельно их обдумывать, делать выводы. В ходе такой познавательной деятельности интерес все более развивается и содействует умственному развитию[24].

Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес, становится основой положительного отношения к учению, а так же влияет на протекание психических процессов - мышления, восприятия, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и привлекательность.

Действие познавательного интереса и его влияние на деятельность и личность школьника многозначно. В учебном процессе по Щукиной он выступает в различных выражениях:

. Познавательный интерес - это один из важнейших мотивов учения школьников. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Познавательный интерес как мотив учения побуждает ученика к самостоятельной деятельности, при наличии интереса процесс овладения знаниями становится более активным, творческим, что в свою очередь, влияет на укрепление интереса. Самостоятельное проникновение в новые области знания, преодоление трудностей вызывает чувство удовлетворения, гордости, успеха, то есть создает тот эмоциональный фон, который характерен для интереса.

. Значение познавательного интереса выходит далеко за рамки учебного процесса. Познавательный интерес при правильной педагогической и методической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие. Как черта личности познавательный интерес проявляется во всех обстоятельствах, находит применение своей пытливости в любой обстановке, в любых условиях.

3. Познавательный интерес выступает как сильное средство обучения. Очень часто учитель использует познавательный интерес как средство обучения, насыщая свою деятельность приемами, пробуждающими непосредственный интерес учащихся. Учитель опирается на привлекательные свойства предметов, событий, явлений, процессов.

Отсутствие интереса у школьников показатель серьезных недостатков в организации обучения. Активация познавательных процессов в учебной деятельности познавательным интересом, а так же направления использования познавательного интереса определяют ряд функций, которые он выполняет. Г.И. Щукина выделила «функции обучения», а на их основе можно сформулировать собственно функции познавательного интереса:

1.       образовательная - интерес используется в обучении и повышает результат, а так же приносит удовлетворение деятельностью и учителю, и ученику. Интерес снимает напряжение, усталость, утомляемость, он как бы расчищает дорогу знаниям, которые усваиваются свободнее и легче.

. воспитывающая - познавательный интерес входит в структуру личностных свойств не только побуждающей стороной, он проникает в характерологические черты. Пытливость, любознательность, причастность к происходящим событиям - все сопряжено с интересом, который проявляется в любых обстоятельствах, в деятельности жизни. Всеми признано, что отношения самым близким образом связаны с эмоциональными проявлениями, с установками с достаточно тонкими оттенками личностных переживаний (познавательными, моральными, эстетическими). В создании положительных, благоприятных отношений в учебном процессе познавательный интерес принимает непосредственное участие.

3.       развивающая - познавательный интерес можно назвать аккумулятором всех значимых для личности процессов, объединенных участливым отношением ее к избирательной области познания, к учебной деятельности. В силу этого познавательный процесс - серьезное препятствие к равнодушию, безразличию школьника к учению, к школе в целом. Любому внутреннему процессу познавательный интерес сообщает долю личного участия, уверенности, мыслительной и эмоциональной активности.

.        когнитивная - познавательный интерес обогащает процесс образования. Взаимный обмен знаниями, умениями, рациональными приемами деятельности на основе интереса содействует эмоциональному тонусу учебной познавательной деятельности и ее продуктивности. В классном количестве с устойчивыми позитивными интересами на уроках снижается необходимость устанавливать дисциплину внешними средствами, пресекать нерадивость, нарушение порядка, отвлечение.

Интенсивность протекания деятельности, увлеченность в обнаружении актуальных проблем, обмен суждениями о прочитанной книги, приобретение широкой информации друг от друга - все способствует эффективности учения и социальным связям учащихся, воспитанию и укреплению коллективных устремлений.

Благодаря тому, что познавательный интерес выполняет перечисленные функции, в процессе учебной деятельности осуществляется единство деятельности учителя и учащихся, когда обучение протекает эффективно, плодотворно, без потерь.

Г.И. Щукина выделяет в познавательном интересе эмоциональный, интеллектуальный (познавательный) и волевой компоненты: «в интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, проявляется активный поиск, догадка, исследовательский подход, готовность к решению задач. Эмоциональные проявления, вплетенные в интерес - эмоции удивления, чувство ожидания нового, интеллектуальной радости, успеха. Волевые проявления: инициатива поиска, самостоятельность добывания знаний, выдвижение и постановка задач на пути познания».

Волевой и познавательный компоненты создают базу для возникновения положительных эмоций, на основе которой проявляется интерес. Ведущими для возникновения интереса являются эмоциональные и познавательные процессы. В самом познавательном интересе при непосредственном отношении к объекту, волевой компонент отсутствует. По мнению Морозовой, ядром интереса является взаимодействие эмоциональных и познавательных процессов, мотивированных самой деятельностью. Волевые же процессы относятся не к собственно интересу, а к познавательной деятельности, мотивируемой им.

Рассмотрев компоненты, мы переходим к вопросу определения уровней познавательного интереса. У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития. Принято различать уровни познавательного интереса и соответственно им определять пути и создавать условия его формирования (по Г.И. Щукиной):

1.       Первый элементарный уровень развития познавательных интересов проявляется в наличии у школьников интереса к внешней занимательности содержания знаний, интересным фактам, описанию конкретных явлений. Основу его формирования составляет репродуктивно-фактологическая деятельность, а творческая активность начинает проявляться в стремлении к самостоятельному выполнению намеченных задач. Педагогическое воздействие на этом возрастном этапе состоит главным образом в создании положительного эмоционального отношения к содержанию знаний и процессу учения.

2.       Второй уровень развития познавательных интересов присущ школьникам, у которых начинает формироваться интерес к установлению причинных зависимостей, к их самостоятельному установлению, познанию существенных свойств предметов и явлений. Уровень творческой активности проявляется в стремлении раскрыть сущность изучаемых процессов и явлений; интеллектуальный компонент познавательных интересов начинает преобладать над эмоциональным. Педагогическое воздействие на учеников должно состоять в формировании у них стремления к самостоятельному исследованию биологических процессов и явлений, решению задач, раскрытию проблем, сущности изучаемых понятий. Этот процесс связан с усложнением характера деятельности, которая носит описательно-поисковый характер.

3.       Третий, наиболее высокий уровень развития познавательных интересов, связан со стремлением учащихся к познанию глубоких теоретических вопросов, мировоззрёнческих и методологических знаний, умением осуществлять деятельность не по образцу, а оригинально, своим особым путем. Основу этого уровня составляет творческая деятельность, а преобладающий компонент познавательных интересов - волевой, проявляющийся в стремлении к самостоятельному добыванию биологических знаний. Этот уровень развития познавательных интересов нужно формировать путем организации систематической самостоятельной поисковой деятельности у школьников. Сформированность высшего уровня познавательного интереса дает основание говорить о наличии познавательной потребности.

Исходя из характеристик уровней, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса учащихся:

первое условие состоит в том чтобы, осуществлять максимальную опору на активную мыслительную деятельность учащихся.

второе условие предполагает обеспечение формирования познавательных интересов и личности в целом. Оно состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.

эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса - третье важное условие.

четвертым условием является благоприятное общение в учебном процессе. Эта группа условий отношения «ученик - учитель», «ученик - родители и близкие», «ученик - коллектив».

Подводя итоги выше сказанного, можно сделать вывод, что труд, затраченный на воспитание познавательного интереса, оправдывает себя во всех отношениях - он повышает качество знаний, продвигает ребенка в общем развитии, помогает преодолевать трудность, вносит радость в жизнь школьника, влияет на весь характер обучения, совершенствуя его способы, способствует продолжению образования и самообразованию и поднимает всю личность ребенка на более высокую ступень.

.2       Принцип наглядности в обучении и его роль в развитии познавательного интереса

В самом простом понимании биология - наука о жизни и развитии живых тел. Изучение в школе предмета "Биология" на вербальном уровне не создает правильного представления об изучаемых объектах и явлениях. Поэтому главной задачей учителей биологии является разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения.

Использование в обучении принципа наглядности имеет длительную историю. К нему прибегали еще за несколько веков до нашей эры в школах Китая, Египта, Греции, Рима и других странах. Вопрос о месте и роли наглядности рассматривался в педагогике с XVII века, начиная с работ М.В.Ломоносова, Н.И. Пирогова К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева и других педагогов, и также нашел продолжение и совершенствование в разработках современных отечественных ученых Л.В. Занкова, СИ. Змеева, И.Я. Лернера, Н.А. Менчинской, Е.И. Пассова, Б.Н. Скаткина и др. Всплеск интереса к этой теме в методической литературе и создание комплектов наглядных пособий для школы пришлись на вторую половину XX века.

Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами.

Использование наглядных средств не только для создания у школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвлеченных связей и зависимостей - одно из важнейших положений дидактики. Ощущение и понятие - различные ступени единого процесса познания.

Еще Я.А. Коменский выдвинул «золотое правило»: «все, что ...можно, предоставлять для восприятия чувствам...». Требование, чтобы знания черпались учениками прежде всего из собственных наблюдений, сыграло большую роль в борьбе с догматическим, схоластическим обучением.

Принцип наглядности был значительно обогащен в трудах Г. Песталоцци. Отстаивая необходимость наглядности в обучении, он считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединить, то есть сформировать у учащихся понятия.

В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим.

Известно, что ощущения человека, получаемые от внешнего мира, являются первой ступенью его познания. На следующей ступени приобретаются знания в виде понятий, правил, законов. Чтобы знания учащихся были осознанными и отражали объективно существующую действительность, процесс обучения должен обеспечить опору их на ощущения. Когда у учащихся имеются необходимые образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлеченного мышления учащихся. Наглядность как раз и выполняет эту функцию и ряд иных:

·              помогает воссоздать форму, сущность явления, его структуру, связи, взаимодействия для подтверждения теоретических положений;

·              помогает привести в состояние активности все анализаторы и связанные с ними психические процессы ощущения, восприятия, представления, в результате чего возникает богатая эмпирическая основа для обобщающе-аналитической мыслительной деятельности детей и педагога;

·              формирует у учащихся визуальную и слуховую культуру;

·              дает учителю обратную информацию: по заданным вопросам учащимся можно судить об усвоении материала, о движении мысли учащихся к пониманию сути явления.

Необходимо чётко разграничивать понятие принципа наглядности и наглядных методов обучения.

Принцип наглядности - это основное исходное положение дидактики, определяющее направление работы с наглядным материалом, предусматривающее обязательность его использования в учебном процессе. Принцип наглядности в обучении означает привлечение различных наглядных средств в процесс усвоения учащимися знаний и формирования у них различных умений и навыков. Сущность принципа наглядности состоит в обогащении учащихся чувственным познавательным опытом, необходимым для полноценного овладения абстрактными понятиями.

В свою очередь, наглядный метод характеризуется как способ реализации этого исходного положения, заключающийся в построении системы обучения с использованием средств наглядности. Средства наглядности используются при изложении учебного материала учителем, в ходе самостоятельной деятельности учеников по приобретению знаний и формированию умений и навыков, при контроле за усвоением материала и при других видах деятельности и учителя, и учеников. Однако, необоснованное, произвольное и избыточное применение наглядности на занятии может дать и отрицательный эффект.

В связи с этим, рассмотрим ряд условий, которые необходимо соблюдать при использовании средств наглядности:

) Применяемая наглядность должна соответствовать возрасту, психофизическим особенностям учащихся.

) Наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока.

) Необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций.

) Детально продумывать руководство восприятием учениками пособия (попутные пояснения, выделение главного, комментирование и т. п.).

) Демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала.

) Привлекать самих учеников к нахождению и анализу желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

) Необходимо рационально сочетать различные формы и методов сообщения учебного материала и учебного труда учеников с учетом содержания и специфики наглядных пособий.

Дидактические задачи, решаемые с помощью применения средств наглядности:

. Вовлечение сохранной сенсорной системы в познавательную деятельность учеников.

. Формирование целостных, адекватных действительности образов.

. Повышение эффективности восприятия и репродуктивной деятельности детей с нарушениями зрения.

. Сообщение более полной и точной учебной информации, повышение в результате этого качества обучения.

. Повышение доступности обучения.

. Повышение темпа изложения учебного материала.

. Повышение интереса учеников, удовлетворение их запросов и любознательности.

. Снижение утомляемости детей на занятиях.

. Увеличение доли времени на самостоятельную работу учеников.

С помощью современных аудиовизуальных средств могут быть визуализированы невидимые объекты и явления, частицы, звук, абстрактные теоретические понятия, т. е. создание определённого дидактического образа - модели, которой всегда присущи три функции: изоморфно-отражательная, чувственно-визуальная интегративно - абстрактная. Особенно ярко такое качество проявляется в применении компьютера, в частности мультимедийной презентации Power Point.

Использование в процессе организации учебной деятельности наглядных пособий, способствует формированию познавательного интереса у школьников. Объективной стороной развития познавательных интересов у учеников является высокий уровень обучения с его подлинно научным содержанием, педагогически целесообразной организацией активного и самостоятельного познания. Роль познавательного интереса в процессе организации учебной деятельности состоит в том, что он и в обучении, и в учении является носителем внешних и внутренних ресурсов, объективных и субъективных факторов эффективной совместной деятельности учителя и учащихся. Интерес сообщает познавательной деятельности силу, интенсивность, легкость и быстроту; под влиянием интереса познание принимает для человека «личностный смысл»; опираясь на интерес, вся деятельность ученика становится плодотворной.

Проникая в сферу познавательных интересов школьников видно, что по своему содержанию и проникновению в познание процессы различны у учащихся одного и того же класса, хотя им предоставлены равные условия. Однако для одного сфера приложения интереса лежит в углублении познания истины, для другого - в практической роли получаемых знаний, которые позволяют ему самому осуществить нечто реальное, ощутимое.

Характер познавательного интереса, его направление следует рассматривать вместе с множеством факторов и условий: на какой основе рождается то или иное направление познавательного интереса? Каков индивидуальный опыт ученика? Каково приобретение его в познании? Все эти важные вопросы на пути изучения стремлений, запросов и интересов школьника в процессе обучения. Но каким бы ни был характер познавательного интереса, это важная и прочная основа, на которой можно прогнозировать перспективы развития не только интереса к знаниям, учениям, но и личности ученика.

Существует несколько подходов к развитию познавательного интереса у школьников на уроках биологии (по Яхонтовой):

.        Эмоциональное состояние заинтересованности вызыватся занимательными свдениями о редких растениях и животных, оригинальных приспособлениях организмов к среде обитания, сложных биологичнских взаимодействих и т.д.

.        Познавательный интерес развивается путем воспитания пытливости учащихся при углубленном анализе существа биологических явлений. Для этого школьникам постоянно сообщается дополнительная к учебнику информация о достижениях науки и практики, о природе родного края и т.д.

.        Использование межпредметных связей. Учитель объясняет не только биологические вопросы, но и связанные с ним физические, химические, географические явления, тем самым углубляя знания учащихся, которые имеют мировоззренческое значение и вызывают интерес к содержанию предмета.

.        Использование поисковых методов, вопросов, побуждающих учащихся к самостоятельным заключениям и выводам.

.        Широкое применение на уроках биологии наглядных пособий.

Наглядность активируют познание школьников на уроках биологии. Главным инструментом познания является мышление. Поэтому, учитывая его взаимосвязь с другими познавательными процессами и не умаляя их роль в организации учения, особое внимание в процессе руководства их деятельностью необходимо уделять развитию мыслительных действий и конкретных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.). Мышление на уроках может происходить в разных формах - понятия, суждения, умозаключения, гипотез и теорий.

Понятие - одна из высших форм мышления, форм отражения материальной действительности. Оно является такой формой отражения, которая раскрывает сущность вещей, выражает коренные, определяющие свойства предметов, их противоречивую природу.

Чтобы образовалось понятие, необходимо на первом этапе - ощущение - воздействие того или иного предмета на органы чувств. Это может быть зрение, осязание, тактильная чувствительность, т.е.необходим прямой контакт с предметом, а это достигается в первую очередь при проведении уроков с наглядными пособиями, в первую очередь с мультимидийными. На втором этапе подключается опыт и предшествующие знания о предмете, т.е. идет самостоятельный анализ и синтез наблюдений, и знаний, заложенных ранее. Все это приводит к формированию эмпирических понятий. Следовательно, наглядные пособия являются начальным звеном, вернее толчком для того, чтобы схема ощущение - восприятие - представление - понятие начала действовать.

Для того чтобы процесс образования понятий протекал эффективнее, многими учеными (А.В. Усовой, М.Н. Шардаковым, В.В. Давыдовым и др.) были разработаны этапы формирования понятий:

1.  Чувственно-конкретное восприятие, осуществляемое в различных условиях (например, наблюдение за объектами демонстрируемыми учителем)

2.       Выявление общих существенных свойств класса наблюдаемых объектов.

.        Абстрагирование.

.        Определение понятий

.        Уточнение и закрепление в памяти конкретных признаков и др.

Если проанализировать схему по этапам формирования понятий, то можно увидеть, что первый этап построен на проведении уроков с наглядными пособиями, в нашем случае - мультимидийными. Организация наблюдения единичных предметов или явлений учащимся дает наглядное представление о явлении, предмете или законе.

Второй этап предполагает формирование с помощью наглядности у учащихся специальных предметных действий, посредством которых они могут в учебном материале выявить и воспроизвести в модели связи объектов, а затем изучать их свойства.

Остальные этапы заключают в себя в различной мере использование наглядности, т.е. делается упор на предметно-материальные условия, на базе которых формируются понятия, предметные действия учащихся.

Таким образом, анализируя эту схему, можно прийти к выводу, что наглядность по биологии играет огромную роль в процессе формирования понятий в ходе учебного процесса. Наглядные пособия в совокупности реализуют один из принципов обучения - принцип наглядного обучения, который включает в себя чувственное созерцание окружающей действительности, с помощью наглядности создаются яркие конкретно - чувственные представления об изучаемых природных объектах или явлениях. Наглядность является одним из главных путей развития познавательного интереса у школьников на уроках биологии, активирует умственную деятельность учащихся, играет огромную роль в формировании понятий и мотивов, а так же развивает самостоятельность и инициативность в процессе обучения. Использование на уроках аудиовизуальных пособий повышает уровень усвоения знаний, умений, навыков.

.3       Понятие о сущности аудиовизуальных средств

Одной из центральных проблем дидактики является поиск новых, более эффективных способов передачи знаний, способов, которые позволили бы дать учащимся более полную и точную информацию об изучаемом явлении, т.е. облегчить процесс обучения. Любая перспективная система образования уже не может ориентироваться только на учителя - как единственного источника учебной информации. Сегодня его роль заключается, прежде всего, в организации познавательного процесса, всестороннем развитии учащихся. Современные тенденции развития информационных технологий диктуют необходимость расширения форм, методов и средств обучения за счет широкого использования современных электронных информационно-коммуникативных подходов - телевидение, видео, средства мультимедиа. Их применение в учебно-воспитательном процессе позволяет значительно повысить эффективность наглядности в обучении, полнее и точнее информировать учащихся об изучаемом объекте или явлении, расширить арсенал методических приемов педагога в учебном процессе изложения знаний.

Биология - обязательный предмет учебного плана, он изучается в течение многих лет, требует особенной методики и мастерства преподавания от учителя. Не секрет, что каждый учитель, планируя свой очередной урок, стремится, чтобы он был не только эффективным и качественным, но и живым и ярким, ведь то, что интересно ученикам, что “ярко” было представлено на уроке, то и запомнится больше всего.

В решении данных задач хорошими помощниками могут выступать современные средства обучения, которые находятся в каждой школе. В настоящее время учитель не может правильно и полноценно провести урок, реализовать в полном объеме учебные программы и учебники, не прибегая к использованию современных аудиовизуальных средств обучения.

Аудиовизуальные средства обучения (иначе говоря - «слухозрительные» от лат. audire слышать и visualis зрительный) - особая группа технических средств обучения, получивших наиболее широкое распространение в учебном процессе, включающая экранные и звуковые пособия, предназначенные для предъявления зрительной и слуховой информации.

Аудиовизуальные средства обучения позволяют глубже раскрыть содержание учебных дисциплин, организовать активную деятельность учащихся, разнообразить учебные приемы, переключать учащихся с одного вида учебной деятельности на другой, тем самым способствуя развитию у учащихся внимания и интереса к изучаемому вопросу, готовности затратить волевые усилия для преодоления возникающих трудностей.

Аудиовизуальные средства способствуют восприятию, усвоению и систематизации учебного материала, однако следует отметить, что педагогическая эффективность аудиовизуальных пособий во многом зависит от методики их включения в учебный процесс. Аудиовизуальные средства обучения занимают особое место среди других средств обучения и оказывают наиболее сильное обучающее воздействие, поскольку обеспечивают образное восприятие изучаемого материала и его наглядную конкретизацию в форме наиболее доступной для восприятия и запоминания; являются синтезом достоверного научного изложения фактов, событий, явлений с элементами искусства, поскольку отображение жизненных явлений совершается художественными средствами (кино - и фотосъемка, художественное чтение, живопись, музыка и др.). Комплексное применение интерактивных и аудиовизуальных средств обучения оказывает положительное влияние на процесс обучения.

Совокупность всех видов информации (графической, звуковой, видео) представляет собой мультимедиа. Поэтому аудиовизуальные средства понятие тождественное понятию мультимедиа.

Чем же отличается мультимедиа, как средство обучения, от многих других учебных средств обучении? Прежде всего двумя основными дидактическими свойствами:

·              интегративным подходом в представлении информации в различных формах (текст, звук, видео и.т.д.)

·              интерактивным взаимодействием с обучаемыми.

Эти два подхода позволяют решать многие современные дидактические задачи, а именно:

·              формировать умения и навыки критического мышления в условиях работы с большими объемами информации;

·              формировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием современных технологий;

·              формировать навыки самообразования, развитие способности к академической мобильности обучающихся;

·              формировать навыки работы в команде;

·              развивать умение сформулировать задачу и кооперативно ее решить;

·              формировать навыки самоконтроля и т.д.

Современные аудиовизуальные средства, представляя собой, комплекс устройств и технологий на основе компьютера и аудиовизуальной аппаратуры, могут моделировать практически любые процессы и явления, реализуя широкие возможности для их изучения.

Аудиовизуальные средства образования на современном этапе включают в себя:

1.       Фонограммы: все виды фоноупражнений, фонотесты, фонозаписи текстов, рассказов, аудиоуроки и аудиолекции.

2.       Видеопродукция: видеофрагменты, видеоуроки, видеофильмы, видеолекции, тематические слайды и транспаранты.

3.       Компьютерные учебные пособия: электронные учебники, самоучители, пособия, справочники, словари, прикладные обучающие, контролирующие программы, тесты и учебные игры.

.        Интернет: сетевые базы данных, видеоконференции, видеотрансляции, виртуальные семинары, телеконференции на специальных тематических форумах, телекоммуникационные проекты.

Аудиовизуальные средства усиливают восприятие учащимися учебной информации, что в значительной мере определяет качество понимания и усвоения учебного материала. Использование в процессе обучения аудиовизуальных технических средств дает ряд преимуществ в психологическом плане:

более полное использование слухового и особенно зрительного канала получения учебной информации. Разнообразные и содержательные образы включаются в суждения и умозаключения, повышают привлекательность и усиливают интерес к изучаемому материалу;

качественное использование наглядности оказывает влияние на формирование и усвоение понятий, доказательность и обоснованность суждений и умозаключений, установление причинно-следственных связей и т.д.;

интенсификация процесса запоминания как логического завершения процесса усвоения: аудиовизуальные средства способствуют закреплению полученных знаний, создавая яркие опорные моменты, помогают запечатлеть логическую нить материала, систематизировать изученный материал;

мультимедиа позволяют давать информацию в нужных последовательности, пропорциях и темпе;

такие технологии помогают развивать у учащихся умение сравнивать, анализировать, делать выводы, так как можно в различных формах наглядности дать разные ракурсы изучаемых объектов, довести до логического конца неправильные рассуждения ученика, что является чрезвычайно убедительным, но не всегда достигается словом учителя;

аудиовизуальные средства обладают широкими возможностями развития творческих способностей, эстетических интересов учащихся и усвоения ими знаний на высоком уровне осмысления и интерпретации;

они позволяют создать вариативность изложения учебного материала для различных групп, решить многочисленные задачи организации индивидуализированного учебного процесса в условиях коллективного обучения;

демонстрация с помощью мультимедиа учебного материала требует пристального внимания (сосредоточенности) учащихся, когда перед ними предварительно поставлены четкие цели в виде вопросов, на которые нужно будет ответить после просмотра или прослушивания.

Все перечисленные возможности могут быть реализованы только при соблюдении психологических и методических условий их применения. Место аудиовизуальных средств на занятиях, продолжительность их использования во многом определяются индивидуальными особенностями учащихся, стилями их учебной деятельности. Важно учитывать, что аудиовизуальные технологии надо применять лишь тогда, когда это методически оправданно; что их применение требует от учителя дополнительного времени и усилий, часто и специальных знаний. Чрезмерное насыщение ими уроков в ущерб проработке основных идей изучаемой темы, их осмыслению, упражнениям, самостоятельным работам и т.п. приводит к нежелательным результатам. Для правильного использования мультимедийных средств необходимо установить взаимосвязь с другими средствами обучения, найти возможность логического перехода от одного средства обучения к другому, ввести в урок именно те средства, которые максимально соответствуют учебным целям и задачам.

Использование аудиовизуальных средств обучения на уроке и во внеурочной деятельности далеко не всегда приводит к желаемому эффекту. Довольно часто использование аудиовизуального средства передачи учебной информации не обусловлено методической необходимость, т.е. неправильно определены дидактическая роль и место аудиовизуальных пособий на уроках, несоответствие выразительных возможностей аудиовизуальных средств их дидактической значимости, перегруженность урока демонстрацией, превращение его в зрительно-звуковую, литературно-музыкальную композицию или бесплановость, случайность их применения и не вносит ничего нового в учебный процесс.

Применение мультимедиа создает повышенную нагрузку на центральную нервную систему, особенно на зрительный и слуховой анализаторы. При использовании мультимедиа средств однообразная структура урока, несмотря на интересную передачу, ведет к быстро развивающемуся утомлению, так как трудно в продолжении всего урока заниматься одним и тем же видом деятельности: только смотреть или только слушать. Необходимо учитывать также относительно (по сравнению с уроками без применения аудиовизуальных средств) больший объем информации и ее эмоциональную окрашенность, что увеличивает напряжение, ускоряет темп работы (учащиеся практически не отвлекаются), в результате чего возрастает нагрузка на зрительный и слуховой анализаторы. Поэтому необходимо не злоупотреблять использованием таких методических нововведений, чередовать различные методы и приемы работы.

Но, тем не менее, аудиовизуальные средства обучения являются эффективным источником повышения качества обучения благодаря яркости, выразительности и информативной ценности зрительно-слуховых образов, воссоздающих ситуации общения и окружающую действительность. Необходимо подчеркнуть, что применение аудиовизуальных средств обучения положительно сказывается на организации всего учебного процесса, придает ему большую четкость и целенаправленность. Поэтому использование аудиовизуальных средств обучения способствует реализации следующих дидактических принципов: принцип целенаправленности; принцип связи с жизнью; принцип наглядности; положительный эмоциональный фон педагогического процесса.

Невероятно высокие темпы современного научно-технического развития заставляют по-новому взглянуть на сложившиеся 20-30 лет назад подходы к применению в учебном процессе аудиовизуальных средств. Комплексное использование всех видов аудиовизуальных технологий создаёт условия для решения основной задачи обучения - улучшения качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями современного научно-технического прогресса. Одной из актуальных проблем школьного образования является его компьютеризация. Применение в обучении компьютера в сочетании с иными аудиовизуальными средствами активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и творческие способности ребёнка, формирует активную жизненную позицию в современном информационном обществе.

1.4     Анализ современных возможностей и потребностей в использовании компьютера в преподавании биологии в школе как средства повышения познавательного интереса

В начале XXI века современную жизнь довольно сложно представить без использования компьютера. Это вполне справедливо и для учебного процесса, где без него уже не обойтись. Использование современных технологий в учебном процессе является необходимым условием модернизации образования.

В связи с этим, компьютеризации учебного процесса посвящены труды многих педагогов. Вопросам использования компьютера в учебном процессе как необходимого условия повышения эффективности образования посвящены труды: В.В. Александрова, А.П. Ершова, М.П. Лапчика, Е.С. Полата и др. Зарубежные исследования в данной области, оказавшие влияние на внедрение компьютера технологий в учебный процесс мировых систем образования, отражены в трудах: Р. Вильямса, Д. Крэма, У. Ричмонда, Б. Хантера и др.

Различные аспекты применения компьютера в преподавании биологии раскрываются в работах З.В. Абрамовой, О.И. Белякова, A.M. Гатаулина, Д.П. Гольневой, Н.Л. Луниной, В.В. Пасечника, А.В. Пименова, В.А. Смирнова, В.Н. Стародубцева и др. Вместе с тем, в методике преподавания биологии, методической литературе и образовательной практике уделяется недостаточное внимание вопросу применения компьютера в преподавании биологии в средней школе.

Основанием для использования в преподавании биологии компьютера может служить аргумент, сформулированный в середине 1970-х гг. B.C. Ледневым и А.А. Кузнецовым: «Кибернетика, вводя понятие об информационных связях, присущих системам различной природы, об общности строения управляющих органов всех целесообразно действующих систем, способствует формированию представлений о единстве мира...». В общем смысле «кибернетика» - это наука об управлении, обработке информации в любых, включая биологические системах. И.П. Павлов писал: «Человек есть, конечно, система (грубее говоря - машина)...подчиняющаяся неизбежным и единым для всей природы законам, но...единственная по высочайшему саморегулированию. Разнообразно саморегулирующихся машин мы уже достаточно знаем между изделиями человеческих рук. С этой точки зрения, метод изучения системы человека тот же, как и всякой другой системы...». Это высказывание носит методологический характер взаимодействия наук о человеке и технике и основывается на философском принципе всеобщей связи и взаимосвязи предметов и явлений объективной действительности. И с этих пор компьютер завоевал прочные позиции в сфере образования.

Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин "компьютерная технология ". Компьютерные технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Идея использовать компьютеры в обучении детей принадлежит профессору Сеймуру Пейперту. Для С. Пейперта компьютер - это, в первую очередь, средство, способное придать процессу обучения естественный, неформализованный характер. По его мнению, компьютер может изменить характер учения - не чему-то определенному, а учения вообще - и сделать его более интересным и эффективным, а получаемые знания - более глубокими и обобщенными. По сути дела, С. Пейпертом предложена концепция школы будущего, исходными моментами которой являются естественное любопытство детей и средства для удовлетворения этого любопытства. С. Пейперт не пытается переложить на компьютер функции учителя или учебника. Основная идея - это микромиры, представляющие собой некоторые модели реального мира, которые с той или иной степенью детализации творит сам ребенок.

Использование компьютера изменяет цели и содержание обучения: появляются новые методы и организационные формы обучения. Поэтому возникает необходимость, разработки методики использования компьютерных технологий обучения при изучении всего школьного курса «Биология». Компьютер открывает совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с его уникальными возможностями. Ученик на таких уроках работает активнее: самостоятельно анализирует, сравнивает, описывает, выполняет практические работы на компьютере в виде презентации. Использование компьютера на уроках учитель должен вводить не вместо, а наряду с другими современными технологиями и методиками.

В образовательном процессе компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, воспитания, развития и диагностики усвоения содержания обучения, т.е. возможны два направления его использования в процессе обучения. При первом - усвоение знаний, умений и навыков ведет к осознанию возможностей компьютера, к формированию умений их использования при решении разнообразных задач. При втором - он является мощным средством повышения эффективности организации учебно-воспитательного процесса.

Особенностью учебного процесса с применением компьютерных средств является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Компьютер позволяет усилить мотивацию ребенка. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе способствует повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, оперативное поощрение правильных решений позитивно сказываются на мотивации.

Формирование познавательного интереса школьников при обучении в компьютерной среде - процесс, состоящий из нескольких этапов, выделить которые можно в зависимости от уровня владения учащегося компьютером.

Первый этап - учащемуся первый раз приходится работать за компьютером. Компьютер представляет для него интерес как что-то незнакомое, открывающее совершенно новые возможности. Наряду с интересом у ребят присутствует страх. Поэтому на первом этапе необходимо дать школьникам основные, самые первые навыки по работе на компьютере

Второй этап - учащиеся уже обладают основными навыками работы за компьютером, поэтому им становится интересно просто выполнять какие-то действия, а также продемонстрировать всем, что он что-то умеет. На данном этапе необходимо дать понять ребятам, что у компьютера есть еще очень много возможностей.

Третий этап - учащиеся достаточно уверенно работают за компьютером, хорошо знают основы. Поэтому необходимо уделить особое внимание разнообразным методам организации обучения, новым педагогическим технологиям, давать ребятам интересные задания, ставить перед ними проблемы. На этом этапе можно продолжить изучение приложений, но на углубленном уровне.

Четвертый этап - знакомство с дополнительными приложениями, дополнительными возможностями компьютера, программирование. Благодаря новым знаниям, умениям, навыкам, приобретенным ребятами на таких уроках можно создавать очень сложные, интересные работы. Ребята смогут проявить свое творчество, воплотить в жизнь какие-то свои идеи. Также есть возможность участвовать в различных конкурсах.

Без метода активизации с помощью компьютера (как одного из основных сегодня инструментов, позволяющего включить все физические потенциалы организма, направленные на активизацию мыслительного процесса) вызвать интерес и понимание многих понятий курса «Биология» достаточно трудно.

Специфика современной биологии как учебного предмета, заключается в том, что высока доля теоретического материала. При этом объем информации продолжает увеличиваться с каждым годом, поэтому применение компьютерных технологий в процессе обучения позволяет повысить его эффективность, сделать занятия более наглядными и интересными. Ботаника и зоология основываются на изучении натуральных объектов, изучении живых организмов в естественной среде обитания. Содержание биологии человека и общей биологии направлено на понятия о сущности биологических процессов организма человека, на объяснение роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира и т.д. Однако с помощью компьютера можно смоделировать многие сложные биологические процессы и закономерности. Проводить виртуальные работы, не отличающиеся от работ традиционных с микроскопическими, малодоступными, в силу их биологии, организмами; объяснении и закреплении нового материала, помочь в проведении контроля знаний, организации самостоятельных работ учащихся.

Использование компьютера обеспечивает реализацию таких принципов обучения, как научность, наглядность, доступность, активность и самостоятельность. Роль наглядности в преподавании биологии общепризнанна, наглядность обучения - это один из основных принципов дидактики.

Компьютеры позволяют добиваться более высокого уровня наглядности предлагаемого материала, значительно расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процесс обучения, придавая ему в ряде случаев характер игры, а непрерывная обратная связь, подкрепленная тщательно продуманными стимулами учения, оживляет учебный процесс, способствует повышению его динамизма, что приводит к формированию положительного отношения учащихся к изучаемому материалу.

Однако компьютер не может полностью заменить изучение химии и биологии стандартными методами, а являются лишь полезным дополнением к уроку, средством самоподготовки учителя и учеников. Методический аспект применения компьютера на уроке учителем-предметником заключается в том, что когда речь заходит о применении компьютера в деятельности учителя-предметника, возникает сразу несколько вопросов:

1) целесообразность применения компьютера: решение о применении техники на каком-то уроке каждый учитель принимает сам. На выбор учителя влияет такие факты как:

·   компьютер применяется там, где есть возможность автоматизировать деятельность и сэкономить время для обработки результатов (всевозможные контролирующие, тестирующие программы);

·   компьютер применяется для обучения. Здесь речь идет о применении всевозможных обучающих программ, к выбору которых надо подходить очень ответственно. Какие применять обучающие программы - принимает решение сам учитель. Сколько применять - в соответствии с санитарными нормами.

·   применяется для демонстрации

2) различные подходы к организации уроков с использованием компьютера: исходя из целесообразности формируются подходы к организации уроков с использованием информационных технологий:

·   используется один компьютер как правило для демонстрации при объяснении нового материала, показа моделей, опытов, которые опасно проводить в реальной жизни.

·   используется компьютерный класс. Применяется обычно для контроля знаний учащихся или же для обучения учащихся.

3) средства для применения на уроках:

использование готовых мультимедийных программ;

создание собственных разработок с помощью стандартного программного обеспечения.

Использование компьютера на уроках имеет ряд преимуществ:

- индивидуализация обучения. Работая на компьютере, каждый учащийся выбирает свой темп работы. Диалог ученика с машиной происходит индивидуально.

- интенсификация самостоятельной работы учащихся, т.е. дает возможность многосторонней и комплексной проверки знаний учащихся.

- рост объема выполненных на уроке заданий;

возможность получения различного рода материалов через сеть Интернет и использование специальных дисков. Мультимедиа-система электронного учебника позволяет наполнить программу звуком естественных процессов, продублировать текст голосом диктора, создать необходимый музыкальный фон для работы, включить любой видеофрагмент, «оживить» мультипликацией любой биологический процесс; что обеспечивает большую наглядность и интерес учащихся;

повышение познавательной активности и мотивации усвоения знаний за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента. Компьютер дает учителю новые возможности, позволяя вместе с учеником получать удовольствие от увлекательного процесса познания. Такое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером;

это экономит время. Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным. В частности, становится более быстрым процесс записи определений, теорем и других важных частей материала, так как учителю не приходится повторять текст несколько раз (он вывел его на экран), ученику не приходится ждать, пока учитель повторит именно нужный ему фрагмент;

этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, стимулирует его профессиональный рост и все дальнейшее освоение компьютера;

применение на уроке компьютерных тестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать. При этом есть возможность выбора уровня трудности задания для конкретного ученика;

для ученика важно то, что сразу после выполнения теста (когда эта информация еще не потеряла свою актуальность) он получает объективный результат с указанием ошибок, что невозможно, например, при устном опросе;

освоение учащимися современных информационных технологий.

Но, наряду с плюсами, возникают различные проблемы как при подготовке к таким урокам, так и во время их проведения:

нет компьютера в домашнем пользовании многих учащихся и учителей, время самостоятельных занятий в компьютерных классах отведено далеко не во всех школах;

у учителей недостаточно времени для подготовки к уроку, на котором используются компьютеры;

недостаточная компьютерная грамотность учителя;

в рабочем графике учителей не отведено время для исследования возможностей Интернет;

отсутствие демонстрационного центра;

сложно интегрировать компьютер в поурочную структуру занятий;

не предусмотрено деление класса на группы при проведении занятия в компьютерном классе;

не хватает компьютерного времени на всех;

в школьном расписании не предусмотрено время для использования Интернет на уроках;

при недостаточной мотивации к работе учащиеся часто отвлекаются на игры, музыку, проверку характеристик ПК и т.п.;

существует вероятность, что, увлекшись применением компьютера на уроках, учитель перейдет от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам;

- санитарные нормы, действующие в настоящие время в школе, не позволяют работать за компьютером школьнику больше 10-25 минут в сутки.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. Форм подачи материала учителем на уроке с использованием компьютера много: это презентация, электронные учебники, виртуальная практические и лабораторные работы, тесты, тренинги. Презентация с включением дополняющих технологий - самая удобная и не сложная форма для учителя при проведении урока. Главное в презентации это - тезисность для учителя и наглядность для ученика. В презентации могут быть показаны самые выигрышные моменты темы: эффектные превращения в форме мультипликации, портреты ученых, схемы, таблицы, цитаты, графики, т.д.

На экране могут появляться определения, которые учащиеся переписывают в тетрадь. Тесты могут быть использованы на уроке при проверке домашнего задания и при закреплении. В электронной версии тесты могут представлять собой варианты от карточек с вопросами и вариантами ответов, до сложных многоуровневых структур, где ученику предлагаются небольшие подсказки. По результатам таких тестов можно судить о степени подготовленности учеников по данной теме.

Таким образом, применение компьютера на уроке позволяет ученикам с интересом и быстро усваивать больший объем научно-познавательной информации, урок становится более интересным и увлекательным, качество обученности учащихся повышается, но самое главное данный материал надолго остается в памяти.

На основании вышесказанного можно выделить следующие ступени формирования познавательного интереса учащихся на уроках с применением компьютера:

) изучение интересов учащихся, проведение диагностики;

) обеспечение либо индивидуального подхода к каждому школьнику, либо объединение учащихся в группы по сходным интересам;

) подготовка материала, определение способа представления его учащимся. Это может быть самостоятельная работа учащихся с материалом, работа в группе или в команде над разными частями и с разной задачей, но по общей проблеме, чтобы в итоге получить единый результат. Важным условием этого этапа является посильность информации, решения задачи учащимися;

) изучение материала учащимися, решение задачи приводит к удовлетворению первоначального интереса, получению положительной эмоции, которую хочется продлить, закрепить;

) постановка новой задачи, проблемы, основанной на интересах учащихся, но уже с элементами новой информации (использование проблемного метода). На данном этапе происходит анализ средств, позволяющих добиться удовлетворения познавательной потребности. Информация, которая была озвучена ранее и оставила отпечаток в памяти учащихся говорит о новых средствах, новых возможностях решения данной проблемы, но пока они неполные, их недостаточно. Однако уже намечены пути решения, и, следовательно, обратившись за новой информацией можно решить данную задачу;

) поиск дополнительной информации, которая позволит разрешить стоящую проблему.

При работе с мультимедийными технологиями учащиеся с самого начала вовлечены в активную познавательную деятельность. В ходе такого обучения они учатся не только приобретать и применять знания, но и находить необходимые для них средства обучения и источники информации, уметь работать с этой информацией.

В условиях информатизации общества, и в том числе информатизации образования, компьютер и информационные технологии могут выступать как одно из средств формирования познавательного интереса.

Однако очень важно правильно организовать работу учащихся с использованием компьютера на уроках информатики, стремиться к тому, чтобы внешняя занимательная сторона применения этого мощного технического средства автоматической работы с информацией обязательно переходила во внутренний мотив использования компьютера с целью реализации способностей школьника, формирования его познавательных интересов.

Глава 2. Возможности создания мультимедийной презентации и ее пользование на уроках биологии в целях развития познавательного интереса у школьников

.1 Методика разработки презентации Microsoft PowerPoint биологического содержания в целях развития познавательного интереса

В широком смысле слова термин презентация (от лат. Praesento - передаю, вручаю или от англ. Presentation - “представление”) - это выступление, доклад, защита перспективного или законченного проекта, представление рабочего плана, технического предложения, готового товара или услуги, результатов внедрения, контроля, испытаний и многое другое.

Дидактические возможности мультимедиа являются предметом изучения отечественных и зарубежных исследователей: К. Вашика, М. Дамаску, В.А. Касторновой, Н.В. Клемешовой, В. Леменье, М.Р. Меламуд, Д. Пакелена, Т.Г. Пискуновой и др. Анализ отечественных и зарубежных научных источников показал, что характерной (отличительной) особенностью технологий мультимедиа по сравнению с традиционными в учебном процессе является представление информации не только в виде текста, но и в виде образов (Зайнутдинова Л.Х., Касторнова В.А., Поздняков С.Н., Осин А.В., Роберт И.В., Уайт М.А., Шлыкова О.В. и др.), которые позволяют максимально сконцентрировать внимание обучающихся, способствуют лучшему пониманию, осмыслению и запоминанию информации.

Microsoft Power Point, входящее в состав пакета Microsoft Office является универсальным средством, предназначенным для создания, оформления и показа презентаций, призванных наглядно представить работу преподавателя (или группы учеников) вниманию других учащихся. Мультимедиа презентация в Microsoft Power Point может содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд-шоу, звуковое оформление и дикторское сопровождение, видеофрагменты и анимацию, трехмерную графику. Основным отличием презентаций от остальных способов представления информации является их особая насыщенность содержанием и интерактивность, т.е. способность определенным образом изменяться и реагировать на действия пользователя.

Мультимедийная презентация - один из эффективных методов организации обучения на уроках, мощное педагогическое средство, выходящее за рамки традиционной классно-урочной системы. Презентации предназначены, как правило, для решения локальных педагогических задач. Так, например, использование презентаций в Microsoft Power Point способствует тому, что урок обогащается эмоциональной окрашенностью, возрастает уровень наглядности, повышается интерес к предмету, учащиеся легче усваивают учебный материал, так как одновременно задействованы зрительный и слуховой каналы восприятия.

Познавательная деятельность в процессе изучения биологии включает, во-первых, усвоение учащимися биологических знаний, умений и навыков, и, во-вторых, развитие их умственных способностей и познавательных интересов. Для того чтобы усвоение биологических знаний, формирование и развитие умений и навыков шло более плодотворно, необходимо использовать различные педагогические средства, стимулирующие их развитие. Презентация, как средство обучения, существенно влияет на умственное развитие учащихся, но не прямо, а в процессе выполнения познавательной деятельности.

Конструирование урока с использованием презентации, направленного на развитие интереса, требует соблюдения определенных дидактических принципов и научно-методических положений, сформулированных в традиционной дидактике. Уникальность мультимедийной презентации заключается еще в том, что она может использоваться на всех типах урока. Существует ряд вариантов использования Microsoft PowerPoint в работе с учащимися:

. Проведение презентаций на уроке при объяснении нового материала: заранее созданная презентация заменяет классную доску при объяснении нового материала для фиксации внимания учащихся на каких-либо иллюстрациях, данных, формулах и т. п. Например, при изучении вида и его характеристик, можно использовать флеш-анимацию (рис.2.1), которая может быть применена как для ознакомления с материалом, так и для его проверки. При демонстрации этого слайда ученики разделяют понятия микропопуляции, экологической и географической популяции, конкретизируют представление об ареале вида. Учитель действует по схеме:

•        демонстрирует анимацию с функцией «спрятать все»;

•        просит учеников, используя определения понятий и подсказки анимации микропопуляция, экологической и географической популяции, ареал вида, указать каким цветом на слайде они обозначены. При необходимости учитель исправляет и корректирует школьников;

•        учитель дает задание перенести изображение из презентации в тетрадь и сделать подписи к нему.

Рис.2.1 Пространственная структура вида.

. Наглядная демонстрация процесса (построение диаграмм, таблиц, моделирование опытов, построение географических карт и т. д.), которую невозможно или достаточно сложно провести с помощью плакатов или школьной доски. Например, при изучении фотосинтеза в курсе общая биология так же можно использовать динамическую модель, которая будет управляться учителем - курсором он последовательно откроет всю картинку (рис.2.2). При объяснении того, как из молекулы воды и углекислого газа на свету образуются органические вещества, учитель обращается к знаниям, которые ученики получили ранее, при изучении курса ботаники, он использует наводящие вопросы и подсказки флеш-анимации.

Рис.2.2 Фазы фотосинтеза.

. Презентация по результатам выполнения индивидуальных и групповых проектов:

подготовка учениками (самостоятельно или в группе) презентации для сопровождения собственного доклада;

создание фотоальбомов, как отчетов о проведенных группой учеников исследований в рамках деятельности по проекту.

Например, при проведении внеклассного мероприятия по биологии «Суд присяжных» в 10-11 классах, когда каждая из сторон по очереди выступает с положениями «за» и «против» идеи трансформизма или креационизма. Каждое из положений сопровождается доказательством, примером, демонстрацией. То есть, школьники самостоятельно изучают литературу, на ее основе подготавливают доклад, который будет сопровождаться презентацией.

. Совместное изучение информационных источников и материалов урока (например, обсуждение доказательств теории Ч. Дарвина после просмотра видеофрагмента из презентации к уроку).

. Корректировка и тестирование знаний:

проведение дополнительных занятий в компьютерном классе или школьной медиатеке, когда отставшие или отсутствовавшие учащиеся самостоятельно изучают материал на основе презентаций;

работа с тестирующими системами и тренажерами,

создание контрольно-измерительных материалов средствами PowerPoint в занимательной форме.

Так, например, про проведении закреплений знаний по теме «Биологические полимеры: нуклеиновые кислоты», отвечая на вопросы теста, и выбрав правильный ответ, школьники получат ключевое слово - нуклеотид.

Выше были рассмотрены варианты использования Microsoft PowerPoint в работе с учащимися, а подготовка самой мультимедийной презентации должна идти в соответствии правилам:

• конецформыначалоформыПервый лист - это титульный лист, на котором обязательно должна быть отображена тема урока, далее слайды, посвященные цели и задачам урока.

Следующим слайдом должно быть содержание, где представлены основные этапы (моменты) урока-презентации. Желательно, чтобы из содержания по гиперссылке (см. приложение 6)можно перейти на необходимую страницу и вернуться вновь на содержание.

Количество слайдов учебной презентации не должно превышать 15-20 слайдов. Слайды желательно не перегружать текстом. Лучше разместить короткие тезисы, даты, имена, термины, которые часто переспрашиваются учащимися при записи материала. Презентация не повторяет слова выступающего, а лишь дополняет их, создавая целостную и яркую картину выступления.

• Часто верхняя и нижняя часть слайда плохо отображаются на экране, поэтому там не должна располагаться важная часть информации.

Наиболее важная информация (например, выводы, определения, правила и др.) должна располагаться в центре экрана и должна быть представлена более крупным и выделенным шрифтом (например, жирный шрифт 24 размера). Для надписей и заголовков следует употреблять четкий крупный шрифт, ограничить использование просто текста. Лаконичность - одно из исходных требований при разработке учебных программ. Предпочтительно горизонтальное расположение информации на странице информации.

• Содержание и оформление презентации должно отвечать принципам научности, доступности, наглядности. конецформыначалоформыМатериал презентаций должен быть ориентирован на учеников с учетом их психического, физического, эмоционального уровня развития.

• Необходимо соблюдать единый стиль оформления и избегать стилей, которые будут отвлекать от самой презентации. Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны преобладать над основной информацией (текст, рисунки). Заливка фона, букв, линий предпочтительна спокойного цвета, не вызывающая раздражение и утомление глаз.

• Размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяется необходимостью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт. Для заголовков - шрифт не менее 24. Для информации - не менее 18. Шрифты без засечек легче читать с большого расстояния. Нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации. Для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или подчеркивание. Нельзя злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже строчных). Рисунки, фотографии и другие иллюстрационные материалы должны, по возможности, иметь максимальный размер и равномерно заполнять все экранное поле. Если на слайде располагается картинка, надпись должна располагаться под ней.

• Нельзя перегружать слайды зрительной информацией. Для обеспечения разнообразия следует использовать разные виды слайдов (см. приложение 6):

с текстом;

с таблицами;

с диаграммами.

• На просмотр одного слайда следует отводить достаточное время (не менее 2-3 мин.), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочие тетради.

• Нельзя увлекаться анимацией в презентациях. Анимация не должна быть слишком активной. Особенно нежелательные такие эффекты как вылет, вращение, волна, побуквенное появление текста и т.д.

• Стихи лучше декламировать, чем записать на слайде презентации, зато небольшой эпиграф или изречение очень хорошо воспринимается учащимися в презентации.

Специфической чертой естественнонаучных дисциплин является то, что учителю часто необходимо обращаться к «визуальному мышлению» учеников в учебном процессе, которое представляет собой человеческую деятельность, продуктом которой является порождение новых образов, создание новых визуальных форм, несущих определенную смысловую нагрузку и делающих знание видимым. Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что методически обоснованное использование мультимедийной презентации будет направлено на развитие познавательного интереса учащихся.

2.2 Использование презентации Microsoft PowerPoint в курсе общей биологии как средства развития познавательного интереса у школьников

Специальные исследования, посвященные проблеме формирования познавательного интереса, показывают, что интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется по крайней мере тремя обязательными моментами (Г.И. Щукина, Н.Г. Морозова):

) положительной эмоцией по отношению к деятельности,

) наличием познавательной стороны этой эмоции,

) наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.

Что в содержании урока вызывает интерес к нему? Прежде всего - наличие новизны в учебном материале. Нередко тема урока уже знакома из курса прошлого года, из средств массовой информации и поэтому материал представляется хорошо известным и неинтересным, он воспринимается поверхностно. Интерес к уроку могут стимулировать различные аспекты его содержания, но и для их восприятия важно возбудить эмоциональную сторону интереса. С этой целью учителя используют произведения искусства, стихи, музыку, красочные иллюстрации, живые объекты, эпиграфы к учебной теме, к уроку, которые создают определенный эмоциональный настрой учащихся.

Для поддержания и укрепления интереса учеников к урокам особое значение имеет организация учебной деятельности учащихся так, чтобы она бала разнообразной по формам и видам учебной работы в течение урока, поисковой, самостоятельной, развивающей мышление. Разнообразие видов учебной работы на уроке достигается путем комбинирования и вариативного сочетания разных методов и приемов обучения, разных средств наглядности и форм работы (индивидуальной, коллективной, групповой, фронтальной), а также с помощью варьирования структуры урока и использования новых интересных форм работы.

Возможность вставлять в презентацию любые объекты делает ее особенно привлекательной и наглядной при изучении сложных тем, если необходимо показать модели (молекулы, строение атома, типы взаимоотношений между живыми организмами и окружающей средой, цепи питания), процессы (механизмы реакций, механика дыхания, глаз как оптический прибор и т.д.). Например, на первых этапах изучения биохимических понятий в курсе «Общая биология» трудность представляет пространственное строение молекул белка, ДНК, РНК, нуклеотидов и т.д. Рисунки в учебнике - плоские, двумерные. Пространственный образ приходится додумывать, воображать. В случае использования мультимедиа любой объект может быть представлен не только в строго определенной, зафиксированной форме на плоскости, его можно перемещать в пространстве и рассматривать под разными углами. Использование презентаций на уроках биологии позволяет сделать преподавание содержательнее, интереснее, эмоциональнее, нагляднее, эффективнее. Используя презентации, можно реализовать дифференцированный подход в работе с разнопрофильными классами. Так, слайды, подготовленные к уроку в классе с углубленным изучением химии, биологии и содержащие гораздо более сложный, чем обычно, материал, в классах гуманитарного профиля можно пропустить.

Выбор методов преподавания курса «Общая биология» определяется тем, что этот курс относится к старшему звену. В связи с этим, главным звеном дидактического цикла обучения является лекция. Для совершенствования лекционного процесса необходимо использование современных компьютерных технологий. Преимущество компьютера и мультимедийной презентации заключается в их наглядности и образном представлении информации.

Большую роль в усвоении понятий, умений и навыков играет личный познавательный опыт ученика, появлению и развитию которого способствуют практические мультимедийные работы. Мультимедийная практическая работа так же может быть реализована в компьютерном классе каждый ученик за отдельным компьютером, или группами по два человека за компьютером. Подобные мультимедийные практические работы позволяют моделировать естественные условия, ставить биологические эксперименты, выяснять природные закономерности, опыты, которые являются дорогостоящих или затратными по времени.

Особенно большой интерес вызывает у учащихся мультимедийная экскурсия. Созданная мультимедийным путем виртуальная природная среда создавала эффект присутствия. Поэтому такое знакомство с природным объектом можно назвать виртуальной экскурсией. От простой демонстрации видеофильма по той же теме виртуальная экскурсия отличается интерактивностью, т.е. возможностью самого ученика самостоятельно действовать в созданной природе. Интерактивный видеоролик отличается от обычного тем, что его можно в любую секунду остановить и получить учебную информацию, необходимую для выполнения задании. Учащийся, управляя курсором, может приближать различные объекты, поворачивать вокруг оси, т.е. в соответствии с его действиями меняется картинка на экране.

Мультимедийные экскурсии и практические работы достаточно сложны для разработки одним учителем, поэтому лучше воспользоваться уже готовыми, которые можно приобрести на носителе или скачать из сети интернет.

Еще одним из примеров организации работы с мультимедиа является электронный конспект лекций. Такой конспект позволяет совместить слайд-шоу текстового и графического сопровождения с компьютерной анимацией. При этом технические возможности компьютерной техники совмещаются с живым общением лектора с аудиторией. Безусловно, презентации, сопровождаемые красивыми изображениями или анимацией, являются визуально более привлекательными, нежели статический текст, и они могут поддерживать должный эмоциональный настрой, облегчающий восприятие и запоминание представленного материала.

На слайдах представлены тема лекции, основные положения, краткий текстовый комментарий, необходимые рисунки, картинки, формулы, уравнения реакций, схемы химических опытов в соответствии с последовательностью изучения материала на уроке(см. приложение 6). В целях своевременного устранения пробелов в знаниях и закрепления наиболее важных вопросов темы на последнем слайде помещают контрольные вопросы (см. приложение 6). Их учитель предлагает по завершении лекции. Если учащиеся не могут ответить на какой-либо вопрос, то учитель, используя специальную управляющую кнопку с гиперссылкой, возвращает тот слайд, где есть сведения для правильного ответа. Таким образом, осуществляется повторение материала, оказавшегося трудным для школьников.

Презентация, сопровождающая лекцию, позволяет максимально эффективно использовать особенности восприятия каждого обучаемого. Возможности анимации позволяют акцентировать внимание учащихся на наиболее важных моментах урока, позволяют понять логику построения логических цепочек, схем, таблиц.

На школьном уроке целью презентации может быть:

актуализация знаний;- сопровождение объяснения учителем нового материала;- первичное закрепление знаний;- обобщение и систематизация знаний.

. Актуализация знаний чаще проходит в виде беседы с учащимися.Вопросы такой беседы целесообразно визуализировать в слайды, но не в виде простого текста. Вопросы могут быть представлены как небольшой видеоряд, фото с демонстрационным опытом, проводимым ранее, рисунком из учебника, требующим комментария и т. д.

Рис. 2.3 Определение понятия «белки»

В приведенном выше примере (рис.2.3) - после демонстрации слайда «Вспомним…» на доску выводятся слайды с заданиями, которые позволят провести актуализацию знаний. Ответы могут быть показаны или по щелчку мыши или выводиться на следующем слайде.

Так же, вспоминая изученный материал, можно привести 1-2 слайда из предыдущей презентации (если таковая была), причем их оформление не стоит резко менять под новый фон (рис.2.4), так лучше срабатывает ассоциативная память (см. приложение 3). На некоторых слайдах могут быть помещены подсказки к ответам, но не сами ответы, т. к. теряется эффект значимости ответов самих учащихся, их непредсказуемость, а беседа пойдет в русле «угадай следующий слайд-ответ».

Рис. 2.4 Белки (протеины).

. При объяснении нового материала наиболее обширны возможности самой презентации и ее оформления. Последовательность показа и логика построения зависят от содержания изучаемого материала, особенностей восприятия учащимися класса, индивидуальности учителя.

. Первичное закрепление чаще проходит в виде беседы или при выполнении заданий. В первом случае предъявляемый материал для вопросов может быть оформлен на слайдах презентации. Здесь, кроме материалов к вопросам и самих вопросов уместно также вывести в обобщенном виде результирующий материал по ответам учащихся, например заполнение сводной таблицы( рис.2.5), заполнение схемы (см. приложение 3).

Рис.2.5 Закрепление по теме «Органические вещества, входящие в состав клетки».

Можно предложить неизмененными предложить в качестве повторения несколько слайдов презентации, использовавшейся при объяснении нового материала для их дальнейшего самостоятельного комментария, но это должен быть наиболее значимый материал из объясненного. Во втором случае индивидуальные карточки - предпочтительнее, а на слайде презентации показать правильное решение (рис.2.6).

Рис.2.6 Закрепление по теме «Нуклеиновые кислоты».

. Обобщению и систематизации знаний, как правило, отводится отдельный урок. Нет смысла его проводить с использованием электронной презентации, если при изучении обобщаемой темы (это как правило не менее 5 уроков) ни разу не использовался этот вид наглядности. В этом случае учащиеся больше будут обращать внимание на форму, а не на содержание урока. В презентацию обобщающего урока можно включить схемы, таблицы, диаграммы. Используемые ранее фрагменты слайдов презентации, можно перегруппировать с целью проведения сравнения или анализа и представить учащимся. Видеофрагменты применения тех или иных изученных объектов в быту или природе очень оживляют урок и актуализируют знания школьников.К обобщающему уроку можно предложить учащимся подготовить небольшой отчет о домашнем эксперименте или защиту минипроекта по пройденной теме, также с использованием слайдов презентации.

Презентация, используемая на уроке обобщения может не отличаться стройной логикой, а представлять из себя отдельные наборы слайдов, используемых на уроке. В этом случае можно использовать различные фоны и элементы анимации, т. к. данная электронная презентация не является единым целым и включается в урок с временными перерывами. Значительно более интересно для ребят создание электронной презентации. Дается учащимся тема и предлагается создать презентацию не более 10-15 слайдов, и к этим слайдам соответствующие комментарии. В отличие от заведенного правила - презентация только иллюстрирует доклад по какой-то большой проведенной работе - в данном случае она является главной целью работы. Оформление на усмотрение ученика, но стиль можно обговорить с учителем, особенно, если учитель предполагает включить приготовленную презентацию в основную канву урока. Эти требования не должны быть жесткими и звучать только в виде рекомендаций, чтобы не ограничивать фантазию ученика.

Учащиеся при этом осваивают работу с компьютером, причем одну из самых сейчас распространенных программ PowerPoint, учатся выбирать главное, концентрировать свою мысль. Доклады и рефераты, которые сдают учащиеся, как правило, не звучат на уроке из-за отсутствия времени. Презентации же можно или включить в урок (в объяснение учителя), представить в виде визуального ряда при проверке домашнего задания, что займет мало времени и учащиеся с удовольствием просмотрят новые презентации. Зная, что работа учащихся будет востребована, они более серьезно относятся к такому домашнему заданию. Еще одна явная польза от такого рода домашних заданий.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что раздел общей биологии в силу своей специфичности - главной формой обучения является лекция - нуждается в применении средств наглядности и образном представлении информации. Использование лекций-презентаций в процессе преподавания позволяет легче переводить учебную дидактическую информацию в долговременную память, способствуя ее прочному усвоению, повышает интерес школьников к изучению дисциплины.

2.3 Диагностика развития познавательного интереса у учащихся посредством использования на уроках презентаций Microsoft PowerPoint

В первой главе были теоретически обоснованы важность развития познавательных интересов и роль аудиовизуальных средств. Для подтверждения гипотезы о том, что познавательный интерес к изучению биологии повысится при использовании на уроках аудиовизуальных средств, была проведена экспериментальная работа.

Цель опытно-экспериментальной работы: определить эффективность применения мультимедийной презентации для развития познавательного интереса на уроках курса «Общая биология».

Задачи экспериментальной работы:

. Провести диагностику первоначального уровня развития познавательных интересов у старших школьников;

. Применить систему уроков с использованием Microsoft PowerPoint в экспериментальном классе и повторную диагностику уровня развития познавательного интереса;

. Сделать анализ и оценку результатов экспериментальной работы.

Исследование проводилось на базе МОУ «Новоаннинская гимназия» г. Новоаннинский и профессиональный лицей № 10 г. Волжского. В эксперименте приняли участие ученики лицея гр. 11, гр. 12, гр. 13 и ученики гимназии 11 «А», 11 «Б» классов. Важным условием проведения опытно-экспериментальной работы является - сходный уровень исследуемых учеников. Количество учеников учебных групп 11, 12 и 13 - 60 человек, 11 «А» и «Б» - 47 человек. Общее количество участников эксперимента - 107 человек.

Группа 11 и 11 «А» класс были представлены как контрольные, в которых уроки проводились по установленной программе, а группы 12, 13 и 11 «Б» - экспериментальные, то есть обучение в которых проводилось с применением мультимедийной презентации.

В соответствии с обозначенными целями и задачами, опытно-экспериментальная работа осуществлялась в 3 этапа:этап: На данной ступени была поставлена следующая задача - узнать первоначальный уровень развития познавательных интересов учащихся экспериментальных и контрольных классов. Если уровень развития познавательного интереса контрольного и экспериментальных классов будет примерно на одинаковом уровне, то будет соблюдено важное условие проведения эксперимента.

Учащимся был предложен опросный лист. Целью проведения было следующее: узнать направленность, устойчивость, глубину познавательных интересов, характер мотивации познавательного процесса, уровень активности и самостоятельности детей, как критериев развития познавательного интереса. При выборе критериев была использована методика исследования познавательного интереса, предложенная Кувалдиной Е.А. В соответствии с критериями были составлены вопросы, которые представляют собой характеристику критерия в форме утверждения. Например, если характеристика критерия - поверхностный интерес к ярким, занимательным фактам и явлениям, то задание опросника было сформулировано так - Я испытываю поверхностный интерес к ярким, занимательным фактам и явлениям.

Данные, полученные после обработки анкет можно поместить в таблицу 2.1 и 2.2

Таблица 2.1 Уровни развития познавательного интереса у учащихся 11 «А» и 11 «Б» классов при проведении уроков с использованием презентаций Microsoft PowerPoint (начальная диагностика)

Таблица 2.2 Уровни развития познавательного интереса у учащихся групп 11, 12 и 13 при проведении уроков с использованием презентаций Microsoft PowerPoint (начальная диагностика)

Предоставленные в таблице результаты показывают, что классы, участвующие в эксперименте действительно находятся примерно на одинаковом уровне развития, а так же сходно процентное соотношение учеников с различным уровнем познавательного интереса.

На II этапе проводилась целенаправленная работа по повышению уровня познавательного интереса учащихся и повторная диагностика. Для оценки эффективности использования мультимедийной презентации был применен комплекс занятий. После была проведена вторичная диагностика с применением диагностической программы изучения уровней развития познавательного интереса учащихся. Данная программа позволяет целенаправленно изучать уровень развития познавательного интереса, эффективность учебно-воспитательной работы с учащимися, определить достигнутые в этой работе результаты, измерить их, выявить динамику происходящих изменений. Задания были сформулированы по тому же принципу, как и для первичной диагностики - за основы бралась формулировка показателя.

Данные, полученные после обработки анкеты представлены ниже в диаграммах 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 и 2.5.

Уровни развития познавательного интереса у учащихся 11 «А» и 11 «Б» классов при проведении уроков с использованием презентаций Microsoft PowerPoint (заключительная диагностика)

Диаграмма 2.1 11 «А» контрольный

Диаграмма 2.2 11 «Б» экспериментальный

Уровни развития познавательного интереса у учащихся групп 11, 12 и 13 при проведении уроков с использованием презентаций Microsoft PowerPoint (заключительная диагностика)

Диаграмма 2.3 Группа 11 контрольная

Диаграмма 2.4 Группа 12 экспериментальная

Диаграмма 2.5 Группа 13 экспериментальная

этап: на этом этапе проводился анализ результатов исследований, проведенных с учениками по выявлению уровня развития познавательного интереса, сформулированы выводы.

Проведенная работа не прошла бесследно, у школьников повысился интерес к знаниям, повысились уровни познавательных интересов (устойчивость, глубина познавательного интереса, уровень активности и самостоятельности детей по добыванию знаний), расширился кругозор учащихся. Цель опытной работы - определение эффективности применения мультимедийной презентации для развития познавательного интереса на уроках курса «Общая биология» - была достигнута. Гипотеза исследовательской работы доказана, что легко заметить при сравнении результатов опытно-экспериментальной работы. Конечно, рост уровня познавательного интереса мог бы быть выше, если бы применение мультимедийной презентации на уроках велось систематически, комплексно, а не периодически.

Заключение

В соответствии с поставленной целю и задачами выпускной квалификационной работы были рассмотрены основные понятия по теме исследования - познавательный интерес, его сущность, функции, компоненты и уровни, роль принципа наглядности в формировании и развитии познавательного интереса, понятие об аудиовизуальных средствах.

В связи с этим можно сделать следующие выводы:

Познавательный интерес психологи и педагоги изучают с разных сторон, но любое исследование рассматривает интерес как часть общей проблемы воспитания и развития. Познавательный интерес - это избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности.

Существует четыре уровня развития познавательного интереса. Это любознательность, любопытство, познавательный интерес и теоретический интерес. Учителю нужно уметь определять, на какой стадии развития познавательный интерес у отдельных учащихся, для того чтобы способствовать укреплению интереса к предмету и его дальнейшему росту. Выделяют также условия формирования познавательного интереса, а именно: максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся, ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся, положительный эмоциональный тонус учебного процесса, благоприятное общение в учебном процессе.

Немаловажную роль в формировании и развитии познавательного интереса играет наглядность. Для максимальной активизации мыслительной деятельности учащихся, развития их познавательных интересов, творческих способностей, умения самостоятельно пополнять знания необходимо применять при обучении новые методы и средства. Среди них аудиовизуальные средства обучения занимают одно из ведущих мест. Аудиовизуальные средства обладают большой информативностью, достоверностью, позволяют проникнуть в глубину изучаемых явлений и процессов, повышают наглядность обучения, способствуют интенсификации учебно-воспитательного процесса, усиливают эмоциональность восприятия учебного материала. Совместное использование различных видов аудиовизуальных средств обучения оказывает положительное влияние на процесс обучения. В последнее время увеличивается интерес учеников к работе с компьютером.

Компьютер в преподавании школьного курса биологии обладают большим потенциалом и дают возможность:

·   использовать изобразительные возможности (анимация, видеофрагмент) и звук, что делает содержание учебного материала более наглядным, понятным, занимательным;

·   сопровождать учебный материал динамическими рисунками, т.е. рассматривать изучаемое явление с различных сторон и на различных уровнях;

·   моделировать и исследовать закономерности, которые в обычных условиях невозможно воспроизвести;

·   проиллюстрировать сложные эксперименты;

·   провести быстрое и эффективное тестирование учащихся;

·   организовать самостоятельную работу учащихся, научить их работать со справочным материалом;

·   в случае необходимости организовать дистанционное обучение.

Презентация в Microsoft Power Point является одним из ведущих аудиовизуальных средств обучения. Мультимедийная презентация как методический прием предполагает совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока, усиление мотивации учения, улучшение качества обучения и воспитания, повышение уровня подготовки учащихся как по предмету, так и в области современных информационных технологий, демонстрация возможности компьютера не только как средства для игры. Мультимедийные уроки решают и дидактические задачи: лучше усвоить базовые знания по предмету, систематизировать усвоенные знания, сформировать мотивацию к учению в целом, оказать учебно-методическую помощь учащимся при самостоятельной работе с учебным материалом. Применение мультимедийной презентации принципиально не изменяет структуры урока и может использоваться на всех этапах урока.

Использование приложения Microsoft PowerPoint может в значительной мере ускорить работу и повысить эффективность работы учителя. Для того, чтобы мультимедийная презентация показала все свои преимущества применения, необходимо правильно ее подготовить.

Проведение опытно-экспериментальной работы позволило оценить на практике возможности тех основы и положения, которые были рассмотрены выше, в теоретической части. В практической части сформулированы цель и задачи эксперимента, описаны этапы его проведения, а так же приведены результаты первичного и вторичного определения уровня познавательного интереса и их анализ, сформулированы выводы. Итоги экспериментальной работы позволяют проследить динамику роста уровня познавательной активности школьников. То есть гипотеза исследовательской работы, цели и задачи были достигнуты.

Подводя итоги вышесказанного, мы считаем, что аудиовизуальные технологии, в частности компьютер и мультимедийная презентация, является достаточно эффективным средством развития познавательного интереса и должны применяться в работе на уроке и вне его как можно чаще. Это позволит не только повысить интерес к изучению предмета биология, но и к обучению в целом, что положительно отразиться на формировании всесторонне развитой личности школьника.

Литература

1.       Абдулаев Э.Н. Наглядность и проблемный подход в обучении истории // Преподавание истории в школе. - 2008. - №1. - с. 23-26.

.        Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение.- 1984.

.        Актуальные проблемы биологической науки: Пособие для учителя/ А.В. Яблоков, Д.А.Сахаров, Д.А. Криволуцкий и др.; Под ред. А.В. Яблокова. М.: Просвещение, 1984. - 208с.

.        Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки ЛГУ. Психология. 1959. Вып. 16. № 265. С. 41-60.

.        Антипова Т.И. и др. Компьютер на уроках биологии // Биология в школе. -1993.- №1. - с. 45-46.

.        Баранов, С.П. Сущность процесса обучения: учебное пособие для студентов / С.П. Баранов. - М.: Просвещение, 1981. - 143 с.

.        Беляева H.A. Интерес к профессии учителя // Советская педагогика.-1969.-№ 7.-С.96-104.

.        Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Издательство Московского психолого-социального института; - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 352с.

.        Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович - М.: 2001. С.72.

.        Божович, Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание/ Л.И. Божович, Л.С. Славина-М.: Знание,- 1979.

.        Бондаревский, В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя / В.В. Бондаревский - М.: Просвещение.- 1985.

.        Бондаренко Е.А. Технические средства обучения в современной школе. - М., 2004.

.        Володина Л.В. Формирование познавательных интересов у детей // Начальная школа.- 1987. -№5. -С.61.

.        Вопросы компьютеризации учебного процесса: Кн.для учителя: Из опыта работы / Сост. Н.Д. Угринович; Под ред. Л.П. Шило. М.: Просвещение, 1987.- 128 с.

.        Вопросы методики преподавания биологии. Под ред. А.А. Яхонтова. М.: «Академия педагогических наук РСФСР» 1947.

.        Воронин Ю.А. Технические и аудиовизуальные средства обучения. Воронеж: ВГПУ, 2001.-135 с.

.        Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский - М.: АСТ.-2005. - 672 с.

.        Герасимова В.А. О методах и приемах использования информационных технологий на уроках// Интернет и образование.- Том 2008 Октябрь. № 1

.        Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

.        Голубева Э.А Способности и индивидуальность. - М., 1993. -305 с

.        Горенков Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Л.В. Занкова // Начальная школа. - 2004. - № 2. - С. 57-62.

.        Григорьев С.Г. Мультимедиа в образовании / С.Г.Григорьев, В.В.Гриншкун. - М.: Педагогика, 2002.

.        Гузеев В.В. Образовательная технология ТОГИС - обучение в глобальных информационных сетях // Школьные технологии.- 2000. - № 5. - С. 243-248; № 6. - С. 159-167.

.        Гузеев В.В. Образовательная технология ТОГИС - обучение в глобальных информационных сетях // Школьные технологии, 2000. - № 5. - С. 243-248; № 6. - С. 159-167.

.        Дейкина, А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы

изучения / А.Ю. Дейкина. - М.: Просвещение. - 2002

.        Дмитриева О.С., Фисенко Л.C. Компьютерная графика и мультипликация // Биология в школе.- 1998. - №6. - С.39-41.

.        Евдокимов В. И. К вопросу об использовании наглядности в школе. - СПб, 1982.

.        Занков Л.В. Наглядность обучения // Педагогическая энциклопедия в 4-х томах. Т. 3 / Глав. Ред. И.А. Каиров. - М.: Советская энциклопедия.- 1966. В сокращении.

.        Занков Л.В. Наглядность обучения // Педагогическая энциклопедия в 4-х томах. Т. 3 / Глав. Ред. И.А. Каиров. - М.: Советская энциклопедия, 1966. В сокращении

.        Иванов, П.И. Общая психология. Учебное пособие / П.И. Иванов Ташкент, 1967.

.        Использование средств обучения на уроках биологии/ A.M. Розенштейн, Н.А. Пугал, И.Н. Ковалёва, В.Г. Лепина. -М.: Просвещение, 1989. 191с.: ил. - (Б-ка учителя биологии).

.        Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения/ П. Ф. Каптерев- М.: Педагогика.- 1982.

.        Кирилова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учебное пособие для студентов пед. Институтов. М: Просвещение, 1980 г. - 196с.

.        Клевцова Н.И. Методико-дидактические принципы создания и мультимедийных учебных презентаций средствами программы Power Point и их использования в обучении ИЯ// Педагогический поиск: региональный научно-педагогический журнал. - Курск: Изд-во 000 «Учитель», 2002. - 1Ч 11- 12 (июль-август). - С. 39-49

.        Клевцова, Н.И. Учебный потенциал мультимедийных технологий в обучении иностранным языкам//Информационные технология в процессе подготовки современного специалиста: межвузовский сборник. - Липецк: ЛГЛУ, 2001. -(Вып.4). -Том 1. - С.96-1 07

.        Клевцова, Н.И. Этапы разработки мультимедийной учебной презентации по ИЯ//Педагогический поиск: региональный научно-педагогический журнал - Курск: Изд-во 000 «Учитель», 2002. - 10 (июнь). - С. 25-27

.        Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А. Климов -М: Знание.- 1983. -95 с.

.        Кобзев, М.С. Выдающиеся историки о педагогике/ М.С. Кобзев, Н.А. Горбачев - Саратов.: СПИ.- 1994.- 92с.

.        Ковалев, А.Г. Психология личности/А.Г. Ковалев - М.: Просвещение.- 1970. -391 с.

.        Когжаспирова Г.М., Петров К.В. ТСО и методы их использования. - М., 2001

.        Комарова Н.И. Технические и аудиовизуальные средства обучения. Программа для студентов гуманитарных факультетов педагогических ВУЗов / Н.И.Комарова. - М.: МГПУ, 2004.

.        Коменский, Я.А. Великая дидактика // Избр.пед.соч./ Я.А. Коменский - М.: «Педагогика».- 1982. -Т.1.

.        Коменский, Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения / Под ред. проф. А.А.Красновского. - М.: Учпедгиз, 1955

.        Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник. Под редакцией Гриценко В.И., Довгялло А.М., Савельева А.Я./Киев. "Наукова думка", 1992. - 650с.

.        Коноплева И. С., Чубова А. П. Компьютерные обучающие системы // Учитель. - 2007. - № 5. - с. 16-17

.        Кравченя Э.М. Технические средства обучения в школе. Уч. пособие /Э.М. Кравченя. - Мн. ТетраСистемс, 2005.

.        Левченко И.В., Карташова Л.И. Компьютер как средство формирования познавательного интереса школьника на уроках информатики // МГПУ в московском и российском образовательном пространстве: Материалы международной научной конференции. Вып. I. - М.: МГПУ, 2007. - С. 260-265.

.        Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения/А.Н. Леонтьев - М.: Педагогика.- 1983. -Т.1. -С.127.

.        Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер М.: 1981. -185 с.

.        Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского образования. Сочинение/ А.С. Макаренко. - М.- 1958.

.        Максимов, В.Г. Формирование профессиональных интересов у студентов педвузов в процессе педпрактики. Автореферат дисс. . канд. пед. наук.-М.: 1976.- 18 с.

.        Мархель И.И., Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения: Учебно-метод. пособие. М: Высш. шк., 1987,- 175 с.,

.        Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории/ М.И. Махмутов -М.: Педагогика.- 1975.-367 с.

.        Метельский, Н.В. Дидактика математики: общая методика и ее проблемы [Текст] / Н.В. Метельский. - Минск: Издательсто БГУ.- 1982. - 308с.

.        Мищенко, Е.Н. Шиянов.-4-е изд.-М.: Школьная пресса, 2002.- 512 с.

.        Модернизация образования в России. [Текст] Хрестоматия в 3 ч. / под ред. В.А. Козырева. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.4.1. -54 е.; 4.2. - 66 е.; Ч.З. - 66 с.

.        Молоков Ю.Г., Молокова А.В. Актуальные вопросы информатизации образования//Образовательные технологии: Сб. науч. ст. Вып.1./Под ред. И.М. Бобко.- Новосибирск: СИОТ РАО, 1997-с.77-81

.        Молочков Ю.Г., Молокова А.В. Актуальные вопросы информатизации образования//Образовательные технологии: Сб. науч. ст. Вып.1./Под ред. И.М. Бобко.- Новосибирск: СИОТ РАО, 1997-с.77-81

.        Моргунов Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных системах. М.: Тривола, 1994.-272с.,

.        Морозова. Н.Г. Учителю о познавательном интересе./ Н.Г. Морозова - М.: Знание.- 1979. -136с.

.        Мясищев В.Н. Способности и потребности//Ученые записки ЛГУ. -1960.-№287.

.        Носкова Т.Н. Аудиовизуальные технологии в образовании / Т.Н.Носкова. - СПб.: СПбГУКиТ, 2004.

.        Пасечник В.В. Компьютерная поддержка урока биологии // Биология в школе.- 2002. - №2. - 30-34с.

.        Пахомова Н.Ю. “Педагогические находки. Девять граней опыта учителя информатики”, 1994 г.

.        Педагогика: Учеб. Пособ. для студ./В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.-4-е изд.-М.: Школьная пресса, 2002.- 512 с.

.        Песталоцци, И.Г. Как Гертруда учит своих детей // Избранные педагогические сочинения- М.- 1981.-Т. 1.

.        Писклюков В.В., Нинциева Г.В. Использование автоматизированных систем в учебном процессе: учеб.пособие / Ленингр. Фин. -эконом. Ин-т им. Н.А. Вознесенского. Л., 1990. - 32с.

.        Подшивалина В.Н. Биология и информатика: интегрированные уроки // Биология в школе. -1998. №6 - С. 34.

.        Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2001

.        Развитие творческой активности школьника/Под ред. А.Н. Матюшкина. М.: Педагогика.- 1991.

.        Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн- М.: 1973. 420 с.

.        Семенова, Н. Г. Мультимедийные обучающие системы лекционных курсов: теоретические основы создания и применения в процессе обучения студентов технических вузов электротехническим дисциплинам [Текст] : дис. д-ра пед. наук : 13.00.02/Н. Г. Семенова - Астрахань, 2007. -335 с.

.        Синицын Ю.Н., Крохмаль Е.В., Cуятин Б.Д. Технические и аудиовизуальные средства обучения: Учебно-методическое пособие. - Краснодар, 2008, 30 с.

.        Славин А. В. Наглядный образ в структуре познания. - М, 1971.

.        Смирнов А. А. Вопросы психологии усвоения понятий школьниками// Советская педагогика.- 1946.- № 8-9, с 76-88.

.        Судаков А. В. Формирование информационно-образовательной среды // Школа. - 2006. - №2. - с. 49-59

.        Судаков А. В. Формирование информационно-образовательной среды // Школа. - 2006. - №2. - с. 49-59

.        Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. - М., 1986. С. 55-58.

.        Шамова, Г.И. Активизация учения школьников / Г.И. Шамова - М.: «Педагогика».- 2004. - 355 с.

.        Шехтер И. Ю. Комплексное применение технических средств при обучении иностранному языку. М.: Академия, 1999.

.        Щерба Л.В. Преподавание иностранного языка в школе. М., 1977, с.44.

.        Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина - М.: Педагогика.-2007. - 352-358 с.

.        Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /Г.И. Щукина. - М.: Педагогика.- 1998. - 208 с.

.        Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина - М.: Педагогика.- 2006. - 216 с.

.        Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / методолгические проблемы социальной психологии / В.А. Ядов - М. 1975. - с.89-105.

.        Ястребцева Е.Н., Бухаркина М.Ю., Шилова О.Н. «КМ-Школа» - контентная образовательная информационная система школы/Под ред. Е.Н.Ястребцевой

Источники:

87. Плашкова О.О. Проблема познавательного интереса -центральное звено в системе идей Г.И. Щукиной <#"511273.files/image009.gif">

Тимин (Т), обозначим это азотистое основание -

Гуанин (Г), обозначим это азотистое основание -

Цитозин (Ц), обозначим это азотистое основание -

В РНК вместо тимин - урацил (У).

·              моносахарид - рибоза или 2-дезоксирибоза. В зависимости от вида пентозы, присутствующей в нуклеотиде, различают два вида нуклеиновых кислот - рибонуклеиновые кислоты (РНК), которые содержат рибозу, и дезоксирибонуклеиновые кислоты (ДНК), содержащие дизоксирибозу. Условно обозначим:

·             

остаток фосфорной кислоты. Нуклеиновые кислоты являются кислотами потому, что в их молекулах содержится фосфорная кислота. Условно обозначим

Тогда образуется нуклеотид ДНК:

Задание:

Деятельность учителя: Запишите в тетрадь три составные части нуклеотида, их обозначения.

Деятельность учеников: выполняют требования учителя.

Рассказ учителя, демонстрация слайда № 28

Деятельность учителя: Цепочка ДНК состоит из чередующихся нуклеотидов, связанных ковалентной связью. В клетке обнаружено не просто ДНК, состоящее из одной нити, а более сложное образование.

В этом образовании две нити нуклеотидов связанные азотистыми основаниями (водородными связями) по принципу комплиментарности:

Деятельность учеников: Фиксируют в тетрадь понятие комплементарности и пары комплементарных азотистых оснований.

Рассказ учителя с элементами беседы, демонстрация слайдов № 29-30

Деятельность учителя: По ходу нашей беседы давайте будем заносить основные моменты в опорный конспект, который поможет нам сравнить ДНК и РНК. Сначала поговорим о ДНК. Вспомните и скажите, что такое ДНК? Из каких частей она состоит? Каковы ее функции, локализация? (Если ученики затрудняются с ответом, то учитель использует наводящие вопросы, подсказки).

Деятельность учеников: ДНК - дезоксирибонуклеиновая кислота, представляет собой правозакрученную спираль, состоящую из 2 полинуклеотидных цепей. ДНК - полимер. Мономеры ДНК - нуклеотиды ( А, Т, Г, Ц). Нуклеотид состоит из азотистого основания (А, Т, Г или Ц), углевода (дезоксирибоза) и фосфорной кислоты. Молекула ДНК - двойная спираль, удерживаемая водородными связями. Цепи ДНК строятся по принципу комплементарности ( против А - одной цепи - Т другой цепи, против Г - Ц). Содержание ДНК в клетке строго, постоянно и не меняется. ДНК содержится в ядре, митохондриях, хлоропластах. Функция ДНК - хранение и передача наследственной информации.

Деятельность учителя: А теперь поговорим о РНК и запишем основные моменты по тому же плану, что и про ДНК.

Деятельность учеников: Молекула РНК - одиночная спираль, состоящая из нуклеотидов. Различают три вида РНК: иРНК, рРНК, тРНК. Функция РНК - участие в биосинтезе белка. В состав нуклеотидов РНК входят: азотистое основание (А,У,Ц,Г) , углевод (рибоза) и фосфорная кислота. РНК содержится в ядре и цитоплазме, ее содержание изменяется.

Задание на дом, демонстрация слайда № 32-34 :

1. Запишите в виде сводной таблицы опорные конспекты.

Название колонок: Вид нуклеиновой кислоты, количество полинуклеотидных нитей, азотистые основания, углевод, кислота, функция, локализация, сделайте выводы;

. Составьте фрагмент ДНК и РНК, состоящий из 5 азотистых оснований.

Закрепление, демонстрация слайда № 35-45:

Деятельность учителя: Отвечая на вопросы теста, и выбрав правильный ответ, вы получите ключевое слово:

1.      Какой из нуклеотидов не входит в состав ДНК?

а. тимин н. урацил п. гуанин г. цитозин е. аденин

2.      Если нуклеотидный состав ДНК - АТТ-ГЦГ-ТАТ -, то каким должен быть нуклеотидный состав и-РНК?

а. ТАА-ЦГЦ-УТА к. ТАА-ГЦГ-УТУ у. УАА-ЦГЦ-АУА г. УАА-ЦГЦ-АТА

3.      В каком случае правильно указан состав нуклеотида ДНК?

а. рибоза, остаток фосфорной кислоты, тимин

и. фосфорная кислота, урацил, дезоксирибоза

к. остаток фосфорной кислоты, дезоксирибоза, аденин

г. остаток фосфорной кислоты, рибоза, гуанин

4.      Какую из функций выполняет и-РНК?

а. перенос аминокислот на рибосомы

л. снятие и перенос информации с ДНК

в. формирование рибосом

т. все перечисленные функции

5.      Мономерами ДНК и РНК являются?

б. азотистое основание

у. дезоксирибоза и рибоза

л. азотистое основание и фосфорная кислота

е. нуклеотиды

6.      В каком случае правильно названы все отличия и -РНК от ДНК?

ш. одно-цепочная, содержит дезоксирибозу, хранение информации

ю. двуцепочечная, содержит рибозу, передает информацию

о. одно-цепочная, содержит рибозу, передает информацию

г. двуцепочная, содержит дезокирибозу, хранит информацию

7.      Прочная ковалентная связь в молекуле ДНК возникает между:

в. нуклеотидами

и. дезоксирибозами соседних нуклеотидов

т. остатками фосфорной кислоты и сахара соседних нуклеотидов

8.      Какая из молекул РНК самая длинная?

а. т-РНК

к. р-РНК

и. и-РНК

9.      В реакцию с аминокислотами вступает:

д. т-РНК

б. р-РНК

а. и-РНК

г. ДНК

Деятельность учеников: Ключевое слово - нуклеотид.

Выводы по уроку:

Деятельность учителя: Скажите, что Вам запомнилось из сегодняшнего урока?

Деятельность учеников: школьники делятся впечатлениями.

Деятельность учителя: Спасибо за внимание, до следующего урока!

Приложение № 3

Конспект урока по теме « Органические вещества, входящие в состав клетки: белки, углеводы» с использованием презентации Microsoft PowerPoint.

Цель урока: расширить и углубить знания о белках и углеводах, как органических веществах, входящих в состав клетки.

Задачи урока:

Учебные - ученики должны уметь:

)        давать определение понятия «белки»

)        характеризовать химический состав белков

)        распознавать и описывать строение, свойства, функции 4-х структур белка

)        перечислить причины денатурации белков

)        называть функции белков и охарактеризовать их

)        давать определение понятия «углеводы»

)        различать и приводить примеры простых и сложных углеводов

)        перечислить функции углеводов

Развивающие и воспитывающие - продолжить формирование и развитие:

1)      учебно-интелектуальных навыков и умений - анализ, синтез, логика

)        умений и навыков самостоятельной работы, навыки проведения эксперимента, умение наблюдать, фиксировать результаты, формулировать выводы

)        культуры общения, умение слушать

)        культуры речи

Тип урока: комбинированный

Оборудование: компьютер, проектор

Ход урока:

Организационный момент, мотивационный компонент

Деятельность учителя: Здравствуйте, сегодня мы с вами продолжим изучение тех органических веществ, которые входят в состав клетки. И поговорим мы о тех, кто занимает первое место как по количеству, так и по значению, а так же о тех веществах, количество которых не превышает 1-2 %. За активную работу на уроке буду выставлены оценки. Но перед тем, как мы продолжим изучать эти органические вещества, давайте вспомним те, о которых мы говорили на прошлом уроке.

Деятельность учеников: Внимательно слушают.

Актуализация знаний. Демонстрация слайда 1

Деятельность учителя: Дайте определение понятию «Липиды». Какими свойствами они обладают? Каково их значение?

Деятельность учеников: Липиды (от греч. lípos - жир), жироподобные вещества, входящие в состав всех живых клеток и играющие важную роль в жизненных процессах. Они нерастворимы в воде, т.е. гидрофобны. Функции: строительная, теплоизоляционная, входят в состав стероидов, защитная, регуляторная, энергетическая.

Запись темы на доске и в тетрадь. Демонстрация слайда 2,3

Деятельность учителя: Замечательно, мы повторили материал прошлого урока, теперь давайте откроем тетради и запишем тему сегодняшнего урока « Белки, углеводы».

Деятельность учеников: Выполняют требования учителя.

Объяснение нового материала. Рассказ учителя. Демонстрация слайда 4

Деятельность учителя: Мы уже знаем, что органические вещества в клетке представлены липидами (жирами), углеводами и белками. О липидах мы поговорили, а теперь давайте более подробно поговорим об углеводах. Само название «углеводы» отражает тот факт, что водород и кислород присутствуют в молекулах этих веществ в том же соотношении, что и в молекуле воды. Кроме углерода, водорода и кислорода, производные углеводов могут содержать и другие элементы, например азот.

Деятельность учеников: Выполняют слушают учителя.

Задание. Демонстрация слайда 5,6,7,8

Деятельность учителя: Прочтите первые 2 абзаца и запишите в тетрадь заголовок «Углеводы», определение, общую формулу, %-е содержание в растительной и животной клетке.

Деятельность учеников: Углеводы - органические вещества, в состав которых входит углерод, водород, кислород. Общая формула С_n(H₂O)_m

В животной клетке содержится I-2% углеводов, в растительных в некоторых случаях - 85-90%.

Рассказ учителя. Демонстрация слайда 9

Деятельность учителя: Углеводы бывают простыми и сложными. Простые углеводы называют моносахаридами. Моносахариды (от греческого monos: единственный, sacchar: сахар), - органические соединения <#"511273.files/image015.gif">

Задание. Демонстрация слайда 20,21

Деятельность учителя: Запишите определение «Белки», общую формулу.

Прочтите текст учебника на стр…и запишите в тетрадь какая группа и какими свойствами обладает.

Деятельность учеников: Белки, или протеины (греч. protos - первостепенный), - это биологические гетерополимеры, мономерами которых являются аминокислоты.

аудиовизуальное педагогическое познавательный биология

Аминогруппа - свойства основания, карбоксильная - кислотная. Аминокислоты - амфотерны. R - радикал, строение разнообразно.

Рассказ учителя

Деятельность учителя: Аминогруппа одной аминокислоты способна вступать в реакцию с карбоксильной группой другой аминокислоты.

Образующаяся при этом молекула представляет собой дипептид, а связь -CO-NH- называется пептидной связью:

Задание

Деятельность учителя: Запишите в тетрадь как образуется пептидная связь, обозначьте ее

Рассказ учителя, демонстрация слайда 22

Деятельность учителя: Каждому белку в определенной среде свойственна особая пространственная структура. При характеристике пространственной (трехмерной) структуры выделяют четыре уровня организации молекул белков.

Первичная структура - последовательность аминокислот в полипептидной цепи. От первичной структуры зависят все свойства и функции белков.

Задание. Демонстрация слайда23,24

Деятельность учителя: Запишите в тетрадь характеристику первичной структуры.

Деятельность учеников: Первичная структура белка представляет собою последовательность аминокислот в полипептидной цепи, соединенных пептидными связями (ковалентные).

Рассказ учителя

Деятельность учителя: В живых клетках молекулы белков или отдельные их участки представляют собой не вытянутую цепь, а скручены в спираль, напоминающую растянутую пружину (это так называемая а-спираль), или сложены в складчатый слой (р-слой). Такие а-спирали и р-слои являются вторичной структурой. Вторичная структура - конформация полипептидной цепи, закрепленная множеством водородных связей между группами N-H и С=О.

Деятельность учеников: Внимательно слушают.

Задание. Демонстрация слайда 25,26

Деятельность учителя: Запишите в тетрадь характеристику вторичной структуры

Деятельность учеников: Вторичная структура - белковая нить закручена в виде спирали. Между группами СООН одного витка и NH2 другого образуются водородные связи.

Задание. Демонстрация слайда 27,28, 29,30

Деятельность учителя: Запишем в тетрадь

Деятельность учеников: Третичная структура - форма закрученной спирали в пространстве, образованная главным образом за счет дисульфидных мостиков -S-S-, водородных связей, гидрофобных и ионных взаимодействий. Четвертичная структура - способ объединения (расположения в пространстве) отдельных полипептидных цепей в белковой молекуле, состоящей из нескольких подобных цепей.

Рассказ учителя, задание. Демонстрация слайда 32,33,34

Деятельность учителя: Резкое изменение условий, например, нагревание или обработка белка кислотой <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B8%D1%81%D0%BB%D0%BE%D1%82%D0%B0> или щёлочью <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A9%D1%91%D0%BB%D0%BE%D1%87%D1%8C> приводит к потере четвертичной, третичной и вторичной структур белка, называемой денатурацией. Денатурация в некоторых случаях обратима, как в случае осаждения <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D1%81%D0%B0%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5> (преципитации) водорастворимых белков с помощью солейаммония <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BC%D0%BC%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D0%B9>, и используется как способ их очистки. Процесс обратный денатурации - ренатурация.

Запишите в тетрадь из учебника определение понятий де- и ренатурации, условия.

Деятельность учеников: Внимательно слушают, выполняют задание

Рассказ учителя. Демонстрация слайда 35,36

Деятельность учителя: Как уже говорилось выше белки лидируют и по количеству содержания в клетке и по значению, а это объясняется обширностью функций:

1.       Структурная.

2.       Транспортная.

.        Защитная.

.        Сократительная.

.        Регуляторная.

.        Рецепторная.

.        Энергетическая.

Деятельность учеников: Внимательно слушают

Задание

Деятельность учителя: Запишите в тетрадь функции белков

Деятельность учеников: Строительная, каталитическая, двигательная, транспортная, защитная, энергетическая

Задание на дом. Демонстрация слайда 37

Деятельность учителя: Параграфы 3.2.1, 3.2.2, дать письменную характеристику каталитической функции белков, объяснить причину возникновения третичной и четвертичной структур белка.

Деятельность учеников: Фиксируют задание в тетрадь, дневник

Закрепление. Демонстрация слайда 38

Деятельность учителя: Заполните таблицу «Органические вещества, входящие в состав клетки: белки, жиры, углеводы». Названия колонок: определение, состав, общая формула, функции, примеры.