Деятельность социального педагога по профессиональной ориентации учащихся среднего звена основной школы

Деятельность социального педагога по профессиональной ориентации учащихся среднего звена основной школы

Министерство образования и науки Российской Федерации

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Институт социального образования

Кафедра социальной педагогики

Деятельность социального педагога по профессиональной ориентации учащихся среднего звена основной школы

Выпускная квалификационная работа

	Исполнитель: Насрыева В.М., студент _531_ группы (очного) заочного отделения _______   ________________      дата                   подпись
Выпускная квалификационная работа допущена к защите Зав. кафедрой социальной педагогики ________     _________________     дата                  Б.М. Игошев,                  докт. пед. наук, профессор	Научный руководитель:        О.М. Ковтунова ___________  ______________       дата                    подпись

Екатеринбург

2011

Оглавление

Введение……………..……………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические аспекты деятельности социального педагога по профессиональной ориентации учащихся среднего звена основной школы……7

            1.1 Понятие профессиональной ориентации учащихся среднего звена

                основной школы………………………………………………………7

            1.2. Основные направления деятельности социального педагога по

                 профессиональной ориентации учащихся среднего звена основной

                 школы…………………………...……………………………….28

Глава 2. Эмпирическое исследование деятельности социального педагога по профориентационной работе учащихся среднего звена в основной школе №1 деревни Гайны……………………………………………………………50

           2.1. Характеристика деятельности социального педагога основной  

                  школы №1 деревни Гайны по профессиональной ориентации   

                  учащихся среднего звена…………………………………………….50

           2.2. Анализ деятельности социального педагога МОУГООШ №1

                  деревни Гайны по профессиональной ориентации учащихся

                 среднего звена………………………………………………………..57

           2.3. Методические рекомендации по оптимизации деятельности

                  социального педагога по профориентации личности учащихся

                  среднего звена МОУ ГООШ №1 деревни Гайны…………………75

Заключение……………………………………………………………………...83

Список использованной литературы……………………………………….87

Приложения……………………………………………………………….……92

Введение

Изменения социально-политических и экономических условий жизни нашего общества, развитие рыночных отношений оказали большое влияние на преобразование современной общеобразовательной школы, которое заключается в создании такой системы образования, в центре которой было бы решение задачи расширения возможностей компетентного выбора каждой личностью своего жизненного трудового пути [16].

Актуальность исследования. Одной из приоритетных задач современного образования в условиях модернизации является подготовка школьника к осознанному профессиональному выбору. Реально школьник, особенно в подростковом возрасте, самостоятельно осуществить профессиональный выбор не может, поскольку он еще не готов в полной мере осознать все стороны своей будущей жизни. Он нуждается в поддержке со стороны взрослых, психолого-педагогическом сопровождении, совместной деятельности школы, семьи, социума. Недостаточная сформированность мотивов саморазвития личности школьника и ее готовности к выбору будущей профессии – важная проблема, которую необходимо решать, не откладывая.

Одним из важнейших направлений деятельности социального педагога в условиях общеобразовательного учреждения является профориентационная работа с учениками, которая призвана способствовать решению вопросов социализации личности подростка.

Одним из направлений работы социального педагога по социальной адаптации детей, по подготовке их к взрослой жизни, а так же направленная работа по развитию личности является профориентация учащихся.

Поэтому главная задача социального педагога общей школы на сегодняшний день – подготовить ученика (а затем и выпускника школы) к выбору и реализации дальнейшего варианта продолжения образования и к последующему профессиональному самоопределению.

В настоящее время в развитии всей системы профориентации можно выявить следующие проблемы:

- ни один из компонентов не развивается должным образом;

- с большим трудом в школах вводятся курсы «Технология», «Человек, труд, профессия»;

- недостаточное финансирование службы труда и занятости;

- платные консультации и другие проблемы.

Э.Ф.Зеер, характеризуя подростковый возраст как период, совпадающий с началом профессионального самоопределения, выбора профессии и личностно-профессионального становления подростков, указывает на кризис профессиональной ориентации в образовательных учреждениях.

Для старшеклассников важно сознание того, что стать успешным человеком в условиях рынка сможет тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет умениями и навыками общения, обладает способностью адаптироваться к новым условиям труда, быть конкурентоспособным, мобильным. Профессиональная деятельность из личностно значимой превращаются в средство построения успеха.

В настоящее время многие старшеклассники лет уже делают свой первый профессиональный выбор, от которого может зависеть последующее их отношение к труду. Этот выбор связан со сменой социальных ролей, с переходом от одной системы зависимостей, связанной с детским возрастом, к другой, характеризующей уже взрослого человека, с необходимостью прогноза соответствия собственных возможностей требованиям выбранной профессии. Все эти факторы предъявляют особые требования к механизмам адаптации личности для обеспечения возможности успешно справляться с вызванными таким образом «психическими перегрузками» [22, с. 67].

Основное противоречие заключается в том, что в последние 20 лет в исследованиях профессионального самоопределения в нашей стране можно условно выделить два основных направления. Первое направление связано в основном с исследованием возрастных особенностей развития школьников. С одной стороны, процесс профессионального самоопределения весьма длителен и не завершается выбором профессии. Вопрос о выборе профессии может возникать в течение всей жизни человека.

С другой стороны, результаты экспериментальных исследований показывают, что многие выпускники средней школы выбирают профессию без достаточного основания, затрудняясь мотивировать свой выбор. Этот выбор может быть осуществлен под влиянием случайно возникшего интереса или внешних обстоятельств, под влиянием родителей и может являться актом подражания сверстникам. Даже в том случае, если выбор профессии мотивирован, успешность профессионального самоопределения не может быть до конца гарантирована.

Существует недостаток в исследованиях, представляющих целостную картину влияния различных факторов на динамику профессионального самоопределения личности.

Вопросы профессиональной ориентации учащихся получили обоснование в трудах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина,
Н.Н. Чистякова и др. Методологические проблемы профориентации освещены в трудах А.В. Ботяковой, А.Е. Голомштока, Е.А.Климова и др. Проблемы формирования у школьников профессиональных интересов и намерений, мотивов выбора профессии нашли отражение в работах М.А.Весны, А.Л. Михащенко, В.Л. Савиных, Б.А. Федоришина и др.

В отечественной психологии накоплен богатейший опыт исследования проблемы профессионального самоопределения. Это в первую очередь разработки таких ученых, как Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, П.А. Шавир,
Е. И. Головаха и др. Общей особенностью подхода к проблеме является интерес к влиянию личностных аспектов на процесс профессионального самоопределения. К числу теорий, оказавших непосредственное влияние на развитие представлений о процессе профессионального самоопределения, можно отнести теорию потребностей А. Маслоу, теорию профессионального развития Д. Съюпера, положения, касающиеся смыслообразующего значения выбора профессии и трудовой деятельности для человека и др.

Объект исследования: деятельность социального педагога.

Предмет исследования: деятельность социального педагога по профессиональной ориентации учащихся среднего звена основной школы.

Целью работы является изучение деятельности социального педагога по профессиональной ориентации учащихся среднего звена основной школы.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие профориентации учащихся среднего звена основной школы.

2. Выделить основные направления деятельности социального педагога по профориентации учащихся среднего звена основной школы.

3. Дать характеристику деятельности социального педагога основной школы №1 деревни Гайны по профориентации учащихся среднего звена.

4. Проанализировать деятельность социального педагога МОУ ГООШ №1 деревни Гайны по профессиональной ориентации учащихся среднего звена

5. Разработать методические рекомендации по оптимизации деятельности

социального педагога по профориентации личности учащихся среднего звена МОУ ГООШ №1 деревни Гайны.

Гипотеза исследования: потребности, склонности, типы личности старших школьников связаны с выбором будущей профессии.

Методы исследования: анализ научной литературы, анализ документов, психодиагностика.

Теоретическая и практическая значимость работы: в том, что результаты работы могут быть использованы в психолого-педагогических практикумах.

База исследования: МОУ ГООШ №1 деревни Гайны.

Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические аспекты деятельности социального педагога по профессиональной ориентации учащихся среднего звена основной школы

1.1 Понятие профессиональной ориентации учащихся среднего звена основной школы

Профессиональная ориентация (от франц. orientation - установка) – это комплекс мероприятий, направленных на оптимизацию процесса выбора профессии, способа ее получения и трудоустройства в соответствии с желаниями, склонностями, способностями человека и с учетом потребности рынка труда [2].

Начиная с определенного возраста, большинство людей оказываются включенными в ту или иную деятельность, а значительная часть юности уходит на подготовку к ней. Для этого важно не только овладеть знаниями, но и выбрать вид деятельности, в наибольшей степени соответствующий индивидуальным особенностям, а также с учетом запроса рынка труда. Это становится важнейшим условием успешного освоения профессии, гармоничного вхождения в трудовую деятельность.

Как показывает анализ реальных жизненных ситуаций, большинство выпускников школы не имеют ясной жизненной перспективы, более 30% находятся в состоянии ярко выраженного стресса, одной из причин которого является чувство социальной незащищенности. Более половины выпускников высших и средних специальных учебных заведений в последние годы оказываются невостребованными предприятиями и организациями, вынуждены работать не по специальности [13, с. 51].

Во всем мире накоплен богатый опыт по проблемам профориентации. Опережающая профессиональная ориентация направлена на оптимизацию профессионального самоопределения молодого человека в соответствии с его желаниями, склонностями, способностями и индивидуально-личностными особенностями, скорректированными с учетом общественных потребностей, выявленных на рынке труда молодежи.

Изменяющаяся структура экономики, многочисленные преобразования, происходящие в обществе, влекут за собой изменение состава профессий, требований, предъявляемых профессией человеку. Современному обществу нужны люди, способные к саморазвитию, самоорганизации, саморегуляции, самореализации.

Данные исследований показывают недостаточную развитость этих качеств у молодых людей:

30% осуществляют свой профессиональный выбор под влиянием случайных факторов, примеров друзей;

17% по совету родителей;

10% под воздействием рекламы;

40% имеют краткое представление об особенностях профессии;

1,5% учитывают свое состояние здоровья и способности;

50% специалистов работают не по специальностям;

60% выпускников средних учебных заведений не находят место работы после выпуска.

При неправильном выборе профессии наблюдается следующее (государство оплачивало стипендии, работу преподавателей, образование и т.д.):

40% выпускников технических училищ сразу меняют профессию;

19,7% выпускников ССУЗов не любят свою профессию;

12% поступивших в ССУЗы уходят после 1 курса;

5% выпускников ВУЗов сразу же меняют свою профессию;

3,7% выпускников ВУЗов не любят свою профессию [34, с. 91].

По данным американских исследований правильный выбор профессии в 2,5 раза уменьшает текучесть кадров. На 10 – 15% увеличивает производительность труда, в 1,5 – 2 раза уменьшает стоимость обучения кадров.

Идеи профориентации распространяются на сеть школ. Вначале профориентация использовалась в качестве инструмента, благодаря которому правительства хотели разработать систему равноправного обучения, основанную не на социальном происхождении, а на индивидуальных способностях учащихся. Позднее школа становится местом для предварительного выбора будущей профессии. Эти обстоятельства позволили профориентации прочно укорениться в школьной системе. Подготовке индивидуума к сознательному и логическому выбору придается очень большое значение [43, с. 57].

Концепция использования профориентации еще далеко не полностью сформулирована. Каждый раз на международных конгрессах и собраниях специалистов отмечается нежелательное наличие большого количества применяемых концепций и терминов. Многие страны отличают профориентацию от консультативной деятельности, причем подчеркивают рекомендательный характер профконсультации: каждый человек сам несет ответственность за выбор своей профессии.

Субъективность трудовой деятельности лежит в основе выбора подхода к процессу профконсультации, как составной части системы профориентационных мероприятий.

В профессиографии традиционно рассматривают не только «объект труда» и характеристики самой профессии, но и особенности развития в труде работника – «субъекта труда». Применительно к теории и практике профессионального самоопределения можно сказать, что субъектность проявляется в самостоятельности и осознанном построении перспектив своего развития в определенной трудовой деятельности и во всей жизни в целом, которая как бы составляет контекст для конкретного труда и развития человека в этом труде [48, с. 77]. Поэтому, если говорить о развитии субъекта труда, то, прежде всего, следует говорить о развитии его способности самостоятельно осмысливать свою деятельность, самостоятельно находить ее смысл и искать пути совершенствования себя в этой деятельности.

Данные теоретические положения приводят к необходимости выявления соотношения понятий «профессиональное самоопределение», «профориентация», «профконсультация».

Профориентация – это достаточно широкое понятие, предполагающее широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входят и профконсультация как индивидуальная ориентированная помощь в профессиональном самоопределении.

И профориентация, и профконсультация – это ориентирование школьника (оптанта), тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с «самоориентированием» учащегося, выступающего уже в роли субъекта самоопределения [46, с. 83].

Немаловажными обстоятельствами, влияющими на профессиональный выбор старшеклассников, являются:

- позиция родителей (частые проблемные ситуации: уход от вопросов, чрезмерная опека, не согласие и противодействие, не согласие с этим вариантом, предложение любого другого варианта, передача неадекватной информации о профессии), друзей, учителей;

- учет состояния здоровья, соотнесение его с требованиями профессии,

- престижность профессии;

- самооценка (у девочек часто завышенная, у мальчиков – заниженная, что мешает сделать самостоятельный выбор)

- знание своих личностных особенностей, возможностей и способностей;

- информированность об интересующих его профессиональных деятельностях, для дальнейшего выбора той профессии, которая соответствует его способностям [37, с. 69].

Основные направления развития системы профориентации:

1. Профинформация (об учебных заведениях, банк профессий – более 40 тысяч без специализаций, перспективы развития профессий, ступени развития образования, формулы выбора профессии);

2. Профвоспитание (воспитание трудолюбия и формирование стремления к самообразованию);

3. Профдиагностика (научные исследования индивидуально-психологических качеств человека, его состояние здоровья, потребностно-мотивационная сфера и умения);

4. Профконсультация (консультирование детей и взрослых на основе проведенной профдиагностики);

5. Профотбор (выбор учебного заведения или подбор места работы);

6. Профтрудоустройство (ответственность учебного заведения за устройство специалиста);

7. Профадаптация (помощь в адаптации учащимся в учебном заведении или специалисту на новом месте работы) [26].

Для успешного функционирования всей системы профориентации необходимо развитие каждого из ее компонентов и опора на определенные теории и методологию. Как и в любой другой науке выделяют 3 основные уровня методологии:

- Общенаучный, базовый,

- Теория профориентационной работы, опирается на теорию педагогики и психологии,

- Частные методики, используемые в профориентации.

Достоверность фактов профориентации достаточно мала, поскольку они чаще всего опираются на субъективный опыт. Поэтому задачей теории профориентации является научное обоснование выделенных фактов, познание закономерностей. Это является причиной проводящихся научных исследований.

Специфические принципы профориентации:

- сознательности в выборе профессии,

- соответствия выбранной профессии и личности человека,

- активности оптанта,

- развития в этой профессии.

Общепедагогические принципы:

- связь профориентации с жизнью, рынком труда, использование новых методик,

- систематичности и преемственности,

- взаимосвязи школы с учебными заведениями,

- взаимосвязи диагностики и воспитывающего подхода,

- воспитывающего характера (активности, добросовестности и т.д.)

- дифференцированного и индивидуального подхода

- оптимального сочетания индивидуальных и групповых форм работы,

- соответствия содержания, форм и методов потребностям профессионального развития личности [11, с. 94].

В профориентации важно использовать ряд форм и методов, дополняющих друг друга. Захаров выделяет следующие 3 группы форм:

1. Основные, ознакомительные:

- встречи со специалистами,

- просмотр и обсуждение телевизионных передач,

- выставки передового опыта,

- экскурсии на предприятия и в учебные заведения,

- информационные уроки для 6-9 классов (теоретические и практические вопросы подготовки к будущей профессии, используя методы: беседа, рассказ, объяснение, диспут, игра, сочинение, отчет о мероприятии и другие),

- уроки в учебных мастерских с сообщением определенных сведений профориентационного характера, демонстрация практических умений.

2. Активизирующие деятельность:

- индивидуальные задания для углубления знаний с учетом интересов,

- конкурсы для выявления склонностей,

- вечера техники, книги, математики и др.,

- недели искусства, техники…

- клуб будущих специалистов,

- кружки технического творчества,

- молодежные объединения,

- школьные трудовые объединения.

3. Методы изучения личности:

- беседа (целенаправленная, индивидуальный подход, педагогический такт, ознакомление с профессиями, выявление мотивов и причин, затрудняющих выбор),

- анкетирование,

- наблюдение,

- анализ результатов деятельности (дневник, школьный журнал успеваемости, сочинение, тетрадь с высказываниями, личное дело, медицинское обследование)

- метод экспертов (обобщение высказываний друзей, учителей, родителей)

- метод обобщения независимых характеристик (рекомендации родителей, знакомых по выбору)

- педагогический эксперимент [12, с. 61].

Концепции и теории профконсультации и роли профконсультантов.

Франк Парсонс в 1908 г. в Бостоне открыл первое профконсультационное бюро. В основе его теории 3 фактора:

- индивидуальные способности, возможности, умения, интересы человека,

- особенности профессии, требования к человеку,

- правильное соотношения 1 и 2 фактора.

Эта теория подвергалась большой критике со стороны психологов и работодателей.

Теория индивидуальности. Возникла на основе теории Парсонса. В основе профконсультации должно лежать глубокое изучение личности, мотивов, ориентации, особенностей ее структуры. В ходе профконсультации человек должен придти к самопониманию и сделать правильный выбор. Сторонники этой теории: Л. Тейлор, А. Анастази.

Теория возрастного развития. Развитие личности человека не заканчивается в возрасте 20 лет. Многие психические процессы достигают пика позже (память в 4-5 лет, в 18-21 и в 28 лет). Человек, не имеющий склонности к какой-либо деятельности в настоящее время, сможет освоить профессию по прошествии некоторого времени.

А. Маслоу предложил концепцию профессионального развития и выделил в качестве центрального понятия самоактуализацию – как стремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для себя деле.

Японский исследователь Фукуяма разработал и внедрил целую систему постепенной подготовки школьников сознательному профессиональному выбору, важным элементом которой являются специально организованные в 16-ти видах деятельности «трудовые пробы».

Выбор профессии Д. Сьюпер рассматривает как событие, но сам процесс профессионального самоопределения (построение карьеры) – это постоянно чередующиеся выборы. В основе всего этого лежит « Я – концепция» личности как относительно целостное образование, постепенно изменяющееся по мере взросления человека [6, с. 121].

В настоящее время существует несколько концепций:

1) индивидуального стиля деятельности (Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения – Р-на-Д, 96) [15, с. 98],

2) Концепция активного субъекта консультирования. Оптант должен активно искать себя сам.

3) Концепция Гуревича, он выделил 2 вида профпригодности: абсолютной и относительной. В зависимости от нервной системы человека [9, с. 88].

4) Концепция профессиональной адаптации. Человек, даже обладая способностями, не сможет достичь успеха, если не сумеет адаптироваться.

В отечественной практике существует два подхода к процессу профконсультации, которые созвучны с «изобличительным и образовательным» направлениями в зарубежной профориентации.

1. Суть первого подхода состоит в том, что профконсультант должен активно подвести личность к единственно возможному решению, дать однозначную рекомендацию.

2. Второй подход отводит активную роль самому оптанту, доверяет его способности к самоанализу. Консультант может контролировать ход принятия решения, оказывает помощь в самопознании, в рассмотрении себя как развивающегося «субъекта труда», но не должен навязывать сам решение человеку [16].

Проблема профессионального самоопределения достаточно полно и широко исследовалась на примере выбора профессии в подростковом и юношеском возрасте.

Выбор профессии является определяющим этапом профессионального самоопределения личности. Проблема профессионального самоопределения личности относится к числу активно разрабатываемых психолого-педагогических проблем (Е.А.Климов, Н.С. Пряжников, Т.В.Кудрявцев, Г.С. Прыгин и др.). Это связано с тем, что проблема профессионального самоопределения носит фундаментальный характер, так как затрагивает общую проблему жизненного становления личности [15; 30; 32].

В педагогике и психологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределил современные подходы к данной проблеме. Это ставшие классическими исследования в области профессиональной ориентации и профконсультирования. Особенностью этих исследований является усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения.

Многообразие различных концептуальных подходов к рассмотрению проблемы профессионального самоопределения вызвано не только сложностью данного вопроса, но и культурно-исторической обусловленностью реализации самоопределения большинством людей, проживающих в конкретной стране, а также неоднородностью населения (возможных клиентов) конкретных стран и регионов. Все это осложняет выделение «самых лучших» концептуальных подходов и делает проблему профессионального самоопределения многообразной по способам рассмотрения и решения [33, с. 212].

Само же понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими модными ныне понятиями как самоактуализация, самореализация, самоосуществление, самотрансценденция, самосознание. При этом многие ученые связывают самореализацию и самоактуализацию именно с трудовой деятельностью, с работой. Например, А Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя «через увлеченность значимой работой»; К. Ясперс связывает самореализацию с делом, которое делает человек. И.С. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение. П.Г. Щедровицкий отмечает, что смысл самоопределения – в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность [38, с. 174].

Таким образом, под профессиональным самоопределением понимается:

- Единичный факт выбора (при подаче заявления).

- Деятельность человека, принимающего то или иное содержание. В зависимости от этапа его развития как субъекта труда. Поиск личностных смыслов в выбираемой трудовой деятельности.

Все это позволяет сделать вывод о неразрывной связи профессионального самоопределения и самореализации человека в других важных сферах жизни. Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение личностных смыслов в выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой работе, трудовой деятельности и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации, а также – нахождение смыслов в самом процессе самоопределения.

Результатом профессионального самоопределения является выбор старшеклассником определенной профессии, соответствующей его личностным особенностям и интересам, готовность к выбранной профессии, обдумывание пути, а в идеале – личностный профессиональный жизненный план, профессиональный старт [1, с. 28].

Для правильного профессионального выбора, оптант должен обладать способностями: анализировать, сравнивать; генерировать идеи, выдвигать гипотезы, переносить в новые ситуации знания и умения, независимость суждений и критичность мышления; высокая самоорганизация, самоконтроль.

Для успешного сопровождения профессионального самоопределения социальный педагог должен выстроить систему работы:

1. с учащимися (формирование у них активности в самопознании и самореализации)

2. сотрудничать с учреждениями: центром профориентации, центром занятости молодежи,

3. сотрудничать с учреждениями, ответственными за создание производственной сферы,

4. сотрудничать с органами научного, методического и кадрового обеспечения практических работников по руководству самоопределения,

5. сотрудничество с властными органами на всех уровнях управления обществом (образование) [41, с. 85].

Профессиональное самоопределение продолжается на протяжении всей трудовой жизни человека. Чтобы сориентироваться самоопределяющемуся школьнику, Н.С. Пряжников выделяет основные типы профессионального самоопределения: профессиональное, жизненное и личностное. На высших уровнях своего проявления эти типы почти взаимопроникают друг в друга. Например, профессионал, который обнаружил в работе главный смысл всей своей жизни, несомненно, реализует себя и как личность. Основными отличиями (отличительными, специфическими признаками) этих типов самоопределения могут быть следующие:

Для профессионального самоопределения:

1.Характерна большая формализация (профессионализм отражается в дипломах и сертификатах, трудовой книжке, в результатах труда и т.п.).

2.Требуются благоприятные условия (социальный запрос, соответствующие организации, оборудование и т.п.).

Для жизненного самоопределения характерны:

1.Глобальность, всеохватность того образа и стиля жизни, которые специфичны для той социокультурной среды, в которой обитает данный человек.

2.Зависимость от экономических, социальных, экологических и других объективных факторов, определяющих жизнь данной социальной и профессиональной группы.

Для личностного самоопределения:

1.Характерна возможность формализации полноценного развития личности (диплом, сертификат, свидетельство и т.д.).

2.Более подходят не «благоприятные» в обывательском представлении условия, а наоборот, сложные обстоятельства и проблемы, которые не только позволяют проявиться лучшим личностным качествам человека, но часто и способствуют развитию таких качеств. В современном мире, когда основную часть времени взрослые люди проводят на работе, личностное самоопределение в большей степени связано с профессиональным самоопределением. Хотя в перспективе возможны ситуации, когда у человека будет все больше появляться свободного времени от работы, времени для личного развития [36, с. 97].

В каждом из основных типов самоопределения можно условно выделить подтипы, отличающиеся по критерию широты диапазона, по самим возможностям самоопределения. Эти подтипы Н.С. Пряжников назвал уровнями возможностей самоопределения. Он выделяет 5 уровней самореализации человека (критерии выделения уровней – внутренне принятие человеком данной деятельности и степень творческого к ней отношения):

1.Агрессивное неприятие деятельности по конкретному типу самоопределения, демонстративное игнорирование и даже разрушение имеющихся возможностей.

2.Молчаливое избегание деятельности по конкретному типу самоопределения.

3.Реализация стереотипных способов деятельности.

4.Стремления усовершенствовать отдельные элементы своей деятельности, т.е. фактическое начало настоящего творчества, но в рамках традиционных способов жизнедеятельности.

5.Стремление существенно усовершенствовать свою деятельность в целом [35, с. 65].

Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения (Е.И. Головаха) – это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника, которое может быть осуществлено как с учетом, так и без учета отдельных последствий принятого решения и в в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдельными жизненными целями [4, с. 61].

Дж. Сьюпер, считает, в течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов (сама карьера рассматривается как «чередующиеся выборы»).

По мнению Е.А. Климова, выбор профессии – это во-первых: отдельный выбор трудового, жизненного пути, состоящий из некой цепочки взаимосвязанных шагов «эта цепочка обычно начинается с более или менее развернутой ориентировки в обстановке, далее может следовать перебор и оценка возможных вариантов дальнейшего действия и их последствий, более или менее выраженная борьба побуждений, наконец, формулировка того или иного решения»; во-вторых – «не нужно думать, что это единственный выбор на весь трудовой, жизненный путь, а лучше… об интересах, увлекательной активности по постоянному проектированию и реальному построению своего профессионального трудового пути, ни один выбор не будет роковым, если приложить ум и волю» [15, с. 72].

Индивидуальная ситуация выбора профессии (проектирование профессионального пути и прежде всего его «старта») при всем разнообразии у каждого человека конкретных жизненных обстоятельств имеет некоторую общую структуру. Е.А. Климов выделяет восемь важнейших типов обстоятельств:

1. Позиция старших членов семьи. Семья является той системой, которая оказывает в среднем очень сильное влияние на профессиональное самоопределение подростка (и не только в форме прямых воздействий – требований родителей или лиц, их заменяющих, но и в роли реального фактора, косвенно, но закономерно определяющего идеала, устремления, ценностные ориентиры детей).

2. Позиция сверстников, «значимых других» из круга вне семейного общения.

3. Позиция учителей, школьных педагогов, воспитателей, классного руководителя, школьного психолога.

4. Сложившиеся к данному моменту личные, профессиональные планы (ЛПП) учащегося.

5. Способности, умения, достигнутый уровень развития учащегося как субъекта деятельности. Субъективность проявляется в самостоятельности и осознанном построении перспектив своего развития в определенной трудовой деятельности и во всей жизни в целом, которая как бы составляет контекст для конкретного труда и развития человека в этом труде.

6. Уровень притязаний учащегося на общественное признание. Недооценка, переоценка своих возможностей, заниженные или завышенные притязания – важные регуляторы и выбора профессии, и адаптации к профессиональной общности, и взаимоотношений со значимыми людьми.

7. Информированность. В связи с этим обстоятельством важно обратить внимание на доброкачественность (правдивость, полноту, ясность) той информации, которая оказывается основанием для принятия решения, учащимся, касающегося его профессионального будущего.

8. Склонности к тем или иным видам деятельности. Склонности обычно сочетают в себе устойчивый интерес к тем или иным явлениям деятельности и устойчивое стремление самому действовать в этом направлении.
Идеальным «казусом» был бы такой, когда все перечисленные факторы выбора профессии хорошо согласованы или хотя бы не противоречат друг другу [15, с. 132]. Таким образом, обстоятельство, влияющее на проектирование жизненного трудового пути, является сформировавшийся у учащихся личный профессиональный план (ЛПП).

Н.С. Пряжников предлагает модифицированный вариант построения личного профессионального плана (ЛПП) (по Е.А. Климову) дополненный ценностно-нравственными компонентами самоопределения:

1. Осознание ценности честного (общественно-полезного) труда (ценностно-нравственная основа самоопределения).

2. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование перспектив ее изменения (учет конкретной социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда).

3. Осознание необходимости профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации.

4. Общая ориентировка в мире профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения).

5. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями (досуговыми, семейными, личностными).

6. Выделение ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.

7. Знание о выбираемых целях: профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства (макроинформационная основа самоопределения).

8. Представление об основных внешних препятствиях на пути к выделенным целям.

9. Знание путей и способов преодоления внешних препятствий.

10. Представление о внутренних препятствиях (недостатках), осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих подготовке намеченных планов и перспектив (самопознание как важная основа самоопределения).

11. Знание путей и способов преодоление внутренних недостатков (и оптимального использования достоинств), способствующих подготовке к самостоятельному и осознанному выбору и будущей профессиональной деятельности.

12. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения.

13. Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянное совершенствование (корректировка) намеченных планов по принципу «обратной связи» [33, с. 147-148].

На профессиональное самоопределение учащегося влияет не только осознание себя как «субъекта труда», но и знание об «объекте труда» и характеристиках самой профессии. Для того, чтобы самоопределяющийся человек не потерялся в мире профессий, одной из задач профориентации является информирование школьников об имеющихся «пространствах» самоопределения, которые могут лечь в основу его размышлений о своем профессиональном будущем.

В процессе профессионального самоопределения важно отдавать себе отчет в том, какие продукты, изделия производят разные профессионалы, с какими целями, условиями, орудиями связана их деятельность [3, с. 37].

С.П. Струмилин предложил классифицировать профессии по степени самостоятельности человека в труде:

1. Автоматический рефлекторный труд (например, вертельщик ручки веялки, ручкой мельницы и т.д.);

2. Полуавтоматический, привычный труд (например, машинистка, телеграфист);

3. Шаблонно-исполнительский труд – по указке (например, работа на станке, работа конторщика, счетовода);

4. Самостоятельный труд в пределах задания (работа инженера, учителя, врача, журналиста);

5. Свободный творческий труд (работа в области искусства, работа ученого, организатора хозяйства, политического деятеля) [8, с. 44].

За рубежом на сегодняшний день наиболее известна и популярна типология Дж. Голланда, основанная на сопоставлении типов личности и типов профессиональной среды. Выделяются следующие основные типы (типы личности и типы профессиональной среды):

1. реалистический тип (техника, мужские профессии);

2. интеллектуальный тип;

3. социальный, конвенционный (знаковая система, требующие структурированности);

4. предпринимательский;

5. артистический [56, с. 182].

Предполагается, что определенному личностному типу должен соответствовать свой тип профессиональной среды, что и обеспечивает более полноценную реализацию работника в своем труде.

Л.А. Йовайша разделял все профессии по преимущественным профессиональным ценностям: ценности общения; интеллектуальная активность; практико-техническая активность; художественная активность; соматическая активность, материальная (экономическая) активность [55, с. 65].

В России наиболее известна типология профессий, предложенная
Е.А. Климовым, где в качестве критерия выступает отношение человека (субъекта труда) к предмету труда.

Все профессии соотносятся с пятью основными группами:

1. «Человек – природа» (П) представители этого типа имеют дело с растительными и животными организмами, микроорганизмами и условиями их существования. Например, агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог.

2. «Человек – техника и неживая природа» (Т) работники имеют дело с неживыми, техническими объектами труда. Например, слесарь-сборщик, техник-механик, инженер-механик, инженер-электрик.

3. «Человек – человек» (Ч) предметом интереса, распознания, обслуживания, преобразования здесь являются социальные системы сообщества, группы населения, люди разного возраста. Например, продавец, парикмахер, врач, учитель и т.д.

4. «Человек – знаковая система» (З) естественные и искусственные языки, условные знаки, символы, цифры, формулы. Например, математик, редактор издательства, программист, языковед и т.д.

5. «Человек – художественный образ» (Х) явления, факты художественного отражения действительности. Например, художник-декоратор, художник-реставратор, настройщик музыкальных инструментов, артист балета, актер драматического театра и т.д. [15, с. 114].

Одной из составляющих информационной базы для осознанного профессионального выбора является осознание клиентом своих личностных свойств.

Большая часть психологов считает основными структурными компонентами личности ее свойства или черты. Свойства личности формируются на базе целостных актов деятельности, включающих мотивационную сферу, социальные потребности, умение организовывать, контролировать, анализировать и оценивать собственное поведение в соответствии с побуждающими его мотивами. (Анцыферова Л.И.)

Старшеклассники, обладающие высоким уровнем интеллекта и высокой креативностью, уверены в своих способностях, имеют адекватный уровень самооценки. Они обладают внутренней свободой и вместе с тем высоким самоконтролем. При этом они могут казаться маленькими детьми, а через некоторое время, если того требует ситуация, вести себя по-взрослому.

Проявляя большой интерес ко всему новому и необычному, они очень инициативны, но при этом успешно приспосабливаются к требованиям своего социального окружения, сохраняя личную независимость суждений и действий.

Старшеклассники с высоким уровнем интеллекта и низким уровнем креативности стремятся к школьным успехам, которые должны выразиться в форме отличной оценке. Они крайне тяжело воспринимают неудачу, можно сказать, что у них преобладает не надежда на успех, а страх перед неудачей. Они избегают риска, не любят высказывать публично свои мысли. Они сдержанны, скрытны и дистанируются от своих одноклассников. У них очень мало близких друзей. Они не любят быть предоставлены самим себе и страдают без внешней, адекватной оценки своих поступков, результатов учебы или деятельности [51, с. 377].

Старшеклассники, обладающие низким уровнем интеллекта, но высоким уровнем креативности часто становятся «изгоями». Они с трудом приспосабливаются к школьным требованиям, часто занимаются в кружках, имеют необычные хобби и т.д., где они в свободной обстановке могут проявить свою креативность. Они очень тревожны, страдают от неверия в себя, «комплекса неполноценности». Часто учителя характеризуют их как невнимательных, поскольку они с неохотой выполняют рутинные задания и не могут сосредоточиться.

Креативность и интеллект взаимосвязаны не только на уровне свойств личности, но и на уровне целостного познавательного процесса [50, с. 113].

В.И. Андреев дает перечень творческих способностей и классификацию личности ученика применительно к учебно-творческой деятельности.

При этом им выделяются следующие способности:

1. Мотивационно-творческая активность и направленность личности. Она передается в любознательности, интересе, чувстве увлеченности, эмоциональном подъеме, стремлении к творческим достижениям, к лидерству, к получению высокой оценки, личной значимости творческой деятельности, самообразованию, самовоспитанию;

2. Интеллектуально-логические. Проявляются в способностях анализировать, сравнивать, выделять главное, описывать явления, процессы, давать определения, объяснять, доказывать, обосновывать, систематизировать, классифицировать.

3. Интеллектуально-эвристические. Состоят в способностях генерировать идеи, выдвигать гипотезы, фантазировать, ассоциировать, видеть противоречия, переносить в новые ситуации знания и умения, отказываться от навязчивой идеи, преодолевать инерцию мышления, иметь независимость суждений, критичность мышления;

4. Самоуправление личности. Проявляется в целеполагании и целеустремленности, умении планировать, самоорганизовываться, иметь самоконтроль, оценивать самого себя, рефлексировать и корректировать;

5. Коммуникативные. Передаются в способностях использовать опыт других, сотрудничать с ними, организовывать, отстаивать свою точку зрения, убеждать других, избегать конфликтов [47, с. 115].

Кроме названных способностей, автором включается в творческую личность следующие параметры, называемые свойствами, качествами, способствующими успешности:

1. Мировоззренческие качества;

2. Нравственные качества: честность, скромность, смелость, решительность;

3. Эстетические свойства: эстетические принципы, способность достигать гармонии, простоты и красоты человеческих отношений;

4. Индивидуальные особенности: темп деятельности, работоспособность, характеристики стиля учебно-творческой деятельности.

Важным признаком приведенной концепции является ее направленность на поиск творческих характеристик в учебной деятельности и введение мотивации, самоуправления, коммуникации мировоззренческих, нравственных и эстетических качеств.

Разные виды труда нелегко увидеть и представить себе не только потому, что они скрыты за закрытыми дверями, но и потому что, что в труде каждого современного профессионала очень велика доля так называемых интеллектуальных компонентов, незримых составляющих. Для того чтобы понять в чем состоит подлинная работа человека нужно подойти к этому вопросу с точки зрения психолога, т.е., задача социального педагога рассмотреть какие качества индивида навыки умения и интеллектуальные способности требуются в той или иной профессии. И соответственно помочь сориентироваться в мире профессий подрастающему поколению исходя из их индивидуальных качеств [54, с. 133]. Собственно это и является задачами профориентации.

1.2. Основные направления деятельности социального педагога по профессиональной ориентации учащихся среднего звена основной школы

Социальный педагог – это новый тип педагога. У него новое отношение к ребенку, новые отношения и ребенка к педагогу. Педагог признает ребенка как самостоятельную личность, способную иметь собственное мнение, анализирует процесс его формирования как социальный процесс, процесс развития его задатков и способностей. Социальный педагог в современных общественных условиях должен ориентироваться в политической, экономической и социальной обстановке, знать требования, предъявляемые обществом как к социальному педагогу, так и к личности воспитуемого.

Задача социального педагога - познакомить учащихся с образовательными, профессиональными учреждениями города и округа, перечнем предлагаемых профессий; изучить потребности рынка труда по выбранной профессии, помочь учащемуся определить свои индивидуальные склонности, способности, траекторию дальнейшего образовательного пути.

Профориентационная работа с учащимися основной школы призвана способствовать решению вопросов социализации личности подростка.

Содержание и формы деятельности в этом направлении:

1. Проведение индивидуальных и групповых консультаций по профориентации.

2. Профдиагностика.

3. Организация встреч с людьми разных профессий.

4. Проведение занятий по основам выбора профессии.

5. Организация взаимодействия с высшими и средними профессиональными учебными заведениями с целью определения дальнейшего образовательного пути воспитанника.

6. Консультативная работа [53, с. 121].

В любой сфере трудовой деятельности важно целеполагание и соблюдение определенных принципов. Важно, чтобы работа социального педагога имела не только конкретный и хороший результат, но и была пронизана общечеловеческими ценностями и радостью общения с другим человеком. Поэтому мы попытались сформулировать следующие принципы социально-педагогической деятельности:

- доброжелательность и готовность помочь тому, кто к тебе обратился;

- научность и достоверность информации;

- доступность предлагаемой информации;

- адресность;

- индивидуальный подход;

- современность и актуальность материалов;

- сотрудничество с другими специалистами (педагоги, психологи и др.).

Цель профориентации не определить, кем быть ребенку в будущем, а лишь подвести к взвешенному, самостоятельному выбору профессиональной деятельности, сформировать психологическую готовность к профессиональному самоопределению.

Профессиональная ориентация в условиях основной школы направлена на решение следующих задач:

- ознакомление с миром профессий;

- изучение интересов, способностей, склонностей и мотивов деятельности;

- ознакомление с правилами выбора профессии;

- мотивация размышлений о своем профессиональном будущем [49, с. 109].

Профориентация - это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися [20, с. 72].

Цели:

- оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности;

- выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

Задачи:

- получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения;

- обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;

- дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства – учащихся коррекционных классов и школ и др.;

- выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона [22, с. 89].

Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, а также занятий по психологии. Это неслучайно, т. к. только на них происходит прямое воздействие на психику школьника через специально организованную деятельность общения. Таким образом, можно выделить следующие аспекты: социальный, экономический, психолого-педагогический, медико-физиологический.

Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентации школьников в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы.

Экономический аспект - это процесс управления выбором профессии школьников в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда).

Психологический аспект состоит в изучении структуры личности школьника, формировании профессиональной направленности (способность к осознанному выбору).

Педагогический аспект связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов [25, с. 59].

Медико-физиологический аспект выдвигает такие задачи как разработка критериев профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые предъявляет профессия к личности кандидата.

Схема системы профессиональной ориентации школьников приведена на рисунке 1.

Рис. 1. Система профориентации школьников

С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы, содержание профориентационной работы в школе:

1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.

5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа «Я»); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.

8-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.

10-11 классы: Обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности [28].

Решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности учащихся (познавательной, общественно полезной, коммуникативной, игровой, производительном труде). С этой целью ежегодно составляются школьные и городские планы работы по профориентации. Это направление прослеживается в плане каждого социального педагога. Помощь в организации этого блока работы оказывают контакты школ с предприятиями, учебными заведениями профтехобразования, средними и высшими учебными заведениями, территориальными центрами профориентации.

Одной из составляющих сторон системы профориентации является диагностика профессиональной направленности учащихся 7-9 классов. На основании этих данных социальные педагоги проводят дальнейшую работу с родителями и учащимися [10, с. 48].

Социальный педагог:

- способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки, поскольку, как правило, у таких детей она занижена;

- оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения;

- осуществляет консультации учащихся по социальным вопросам;

- оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.

К основным результативным критериям и показателям эффективности профориентационной работы, прежде всего, относится:

- достаточная информация о профессии и путях ее получения. Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах;

- потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии - это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана;

- уверенность школьника в социальной значимости труда, т.е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности. По данным исследований жизненных ценностей учащихся 8-11 классов отношение к труду как к жизненной ценности прямо соотносится у них с потребностью в обоснованном выборе профессии;

- степень самопознания школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах;

- наличие у учащегося обоснованного профессионального плана [19].

Обоснованность профессионального выбора справедливо считается одним из основных критериев эффективности профориентационной работы. Критерий обусловлен реализацией основных направлений профориентационной работы. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности, т.е. профессионально важные качества. Сформированность последних - дополнительный критерий обоснованности выбора профессии [5, с. 204].

- индивидуальный характер любого профориентационного воздействия (учет индивидуальных особенностей школьника, характера семейных взаимоотношений, опыта трудовых действий, развития профессионально важных качеств);

- направленность профориентационных воздействий, прежде всего на всестороннее развитие личности (предоставление свободы в выборе профессии, создание возможности для пробы сил в различных областях профессиональной деятельности, пробуждение активности в самостоятельном выборе сферы профессиональной деятельности и определении профессионального плана) [7].

Критерии и показатели готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, согласованные с выбором профиля обучения представлены в таблице 1.

Таблица 1

Критерии и показатели готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, согласованные с выбором профиля обучения

Критерии	Показатели
	9 класс	10-11 классы
Когнитивный (К)	1. Знание своих склонностей, способностей, индивидуальных качеств.
	2. Владение способами самодиагностики и саморазвития.
	3. Знание многообразия мира труда и профессий; необходимости профессионально го выбора в соответствии со своими желаниями, склонностями, способностями.	3. Знание предметной стороны профессиональной деятельности; общих и специальных профессионально важных качеств (ПВК).
	4. Понимание специфики профильного обучения, его значения для профессионального самоопределения.	4. Знание своих интересов, склонностей, способностей.
Мотивационно- ценностный (М-Ц)	1. Заинтересованность в получении знаний. 2. Положительное отношение к продолжению обучения в соответствии с избираемым профилем. 3. Осознанная мотивация на профильное обучение как условие для достижения поставленной цели выбора желаемой профессиональной деятельности. 4. Осознание необходимости выбора профиля обучения на основе соотнесения своих профессиональных намерений с личностными склонностями и возможностями. 5. Адекватное отношение к себе как субъекту выбора профиля обучения, самостоятельность и активность при осуществлении выбора.	1. Устойчивые познавательные интересы. 2. Отношение к избираемой профессиональной деятельности (понимание общественной и личной значимости избираемой профессиональной деятельности, присутствие интереса к избираемой профессии в системе ценностных ориентаций). 3. Адекватная самооценка ПВК.
Деятельностно-практический (Д-П)	1. Проявление волевых усилий в достижении поставленных профессионально-ориентированных целей.
	2. Проявление своего творческого потенциала, коммуникативности и самостоятельности в достижении наивысших результатов по интересующим, профессионально значимым учебным дисциплинам.	2. Готовность к исследовательской, преобразовательной и коммуникативной деятельности в избранной сфере. 3. Ориентация на творчество.

Социальному педагогу следует стимулировать интерес подростков к будущему, к своей личности, своим способностям, развивать интерес к профессии. Программа профессионального определения является комплексной по содержанию, т. к. её проведение связано с применением различных методов профориентационной работы: элементов профинформирования, профдиагностики, помощь в использовании своих личных особенностей.

Комплексный характер организационной формы программы проявляется в том, что в ней отражаются активные формы и методы: проблемно-игровые ситуации, метод «мозгового штурма», экскурсии, беседы, игры, консультации.

В соответствии с намеченным планом по профопределению, важное место занимает диагностический этап социально-педагогической деятельности.

Специалисты проводят диагностические исследования с целью изучения индивидуально-психологических особенностей развития личности ребят. Результаты диагностического исследования позволяют определить направленность дальнейшей совместной деятельности социального педагога с ребятами, педагогами. В соответствии с этим социальный педагог планирует, организует и осуществляет свою последующую деятельность [21, с. 88].

С недавних пор в процессе профориентационной работы при диагностике стали с успехом использоваться компьютерные профориентационные методики. Роль социального педагога: проанализировать полученные результаты.

Задачи диагностики:

1. Мотивационная – заинтересовать ребят проблемой познать самого себя, показать важность и значимость изучения своих особенностей.

2. Информационно-справочная – дать необходимые знания об индивидуальных особенностях, профессионально важных качествах.

3. Диагностическая – формировать у ребёнка готовность к самопознанию, оказывать помощь в объяснении полученных результатов.

4. Развивающая – создать условия для осознания того, что возможен выбор, что каждый ответственен за свой выбор [23, с. 45].

Цели обучения и воспитания, которые ставит перед социальным педагогом сегодняшняя школа и общество, должны сформировать у учащихся в результате деятельности качества, которые помогут ему в будущем состояться во взрослой жизни. Рассмотрим их:

- Интерес к самому себе. (Кто Я? Чего я хочу? Что я могу? Что я умею?);

- Самопризнание себя как личности (формирование адекватной самооценки, уверенность в своих силах, собственной успешности);

- Управление самим собой (умение управлять собой осознанно, а не бездумно подчиняться приказу);

- ;Уважение чужого мнения (культура общения, развитие коммуникативных умений).

- Любознательность и вовлеченность в деятельность;

- Эмоциональная устойчивость (развитие умения управлять эмоциями);

Мотивация действий, поступков.

Забота школы об обоснованном выборе профессии ее выпускниками, формирование у них качеств, которые позволят им быть востребованными, становятся крайне актуальными задачами, решив которые школа реализует свою гуманистическую функцию, поможет молодым людям осуществить социальное и профессиональное самоопределение. Это возможно только, если существует система профориентационной работы, под которой понимается взаимодействие личности и общества, направленное на удовлетворение потребностей личности в профессиональном самоопределении и потребности общества в обеспечении социально-профессиональной структуры.

В содержание работы социального педагога для среднего звена по проблемам профессиональной ориентации включены следующие направления:

1. Беседы на темы: «Что значит правильно выбрать профессию?», «Как готовить себя к будущей профессиональной деятельности?», «Уровень образования и выбор профессии», «Выбор профессии в условиях рынка» и др.

2. Встречи с представителями различных профессий, экскурсии на производство. Экскурсии на УПК, в профессиональные учебные заведения.

3. Участие школьников в конкурсе «Кто больше знает о профессии», написание и защита рефератов о профессиях, коллективное творческое дело «Защита профессий».

4. Включение каждого школьника в сферу, способствующую развитию интересов и склонностей: кружковые и факультативные занятия, общественная деятельность, шефская работа.

5. Организация общественно полезного труда школьника как проба сил для выбора будущей профессии.

6. Изучение читательских интересов школьников. Совместное с библиотекой составление индивидуальных планов чтения, обсуждение книг, имеющих профориентационное значение.

7. Оформление на каждого учащегося профориентационного «дела», в котором собираются его сочинения о выборе профессии, заполненные им анкеты, опросники, выявляющие интересы и склонности, документы, отражающие результаты наблюдения за учащимся, «Лист профессиональной консультации».

8. Рекомендации школьникам 8-9-х классов о дальнейшем образовании и профессиональной подготовке. Оказание помощи в выборе профиля обучения.

9. Участие в работе ученических трудовых объединений.

10. Доклады на родительских собраниях на темы: «Что значит правильно выбрать профессию», «Роль семьи в подготовке школьников к выбору профессии».

11. Координация деятельности учителей, работающих в классе, психологов и других специалистов, решающих задачи профориентационной работы с учениками [27].

Целесообразно составлять планы подготовки к выбору профессии каждому старшекласснику. Они должны носить глубоко индивидуальный характер и должны быть тесно связаны с самовоспитательной деятельностью.

Вводимая в школах система профильного обучения поставила перед педагогами и руководителями образования задачу совмещения профориентационной работы с предметным обучением. Успешное ее решение позволит преодолеть такую слабость современной школы, как рассогласование знаний по отдельным образовательным дисциплинам и оторванность этих знаний от реальной жизни и от ученика. Профильное обучение дают возможность сконцентрировать педагогическую деятельность на личности школьника в период перехода из ученичества во взрослость.

Переход школ страны на профильное обучение связан с пересмотром опыта профориентационной работы и ее обновлением, прежние достижения в профессиональной ориентации школьников могут быть успешно перенесены в практику профильного обучения при создании и реализации курсов по выбору. Обязанностью социального педагога становится создание в рамках допрофессиональной подготовки и профильного предметного обучения условий для максимального раскрытия интересов и склонностей учащихся, прогнозирования успешной реализации послешкольных жизненных планов выпускников [39, с. 60].

Особую трудность на этапе внедрения профильного обучения представляет разработка элективных курсов. Они призваны выполнять две важнейшие функции.

Первая состоит в том, чтобы поддерживать содержательное изучение основных предметов на заданном профилем высоком уровне, углублять и усиливать прикладной аспект школьных знаний. Вторая функция элективных курсов носит ярко выраженную профориентационную направленность.

Элективные курсы профориентационного плана наиболее востребованы в современной школе, так как благодаря им будут разрешены такие непростые образовательные задачи, как:

- получение непротиворечивых данных о склонностях и возможностях школьников и разделение их по профилям обучения;

- обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов;

- дополнительная поддержка некоторых групп учащихся (проблемы трудоустройства инвалидов, выбор девушками деловой карьеры, преодоление тревожными школьниками ситуаций конкуренции на экзамене или при поступлении на работу и др.);

- выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями и общественностью микрорайона, города, региона [45, с. 117].

Занятия профориентационных курсов профильной подготовки чрезвычайно многообразны по методам их проведения. Однако ведущая идея, лежащая в основе любого курса, состоит в том, что мы рассматриваем учебное занятие любого содержания как групповую консультацию. Это означает, что главной характеристикой занятия является его рекомендательный характер.

Школа - это основная социальная среда, в которой происходит развитие личности. Главное предназначение школы - обеспечить молодым людям возможность уверенно перейти от юношества к взрослой жизни, от учебы к профессиональной деятельности. Формирование готовности к выбору профессии достигается в ходе целенаправленного воздействия на личность. Для правильного выбора профессии важно не только определить способности, мотивы, индивидуальные черты характера, а в первую очередь - профессиональную направленность личности. Этой цели служит система профориентации, которая является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях [44, с. 79].

Разумеется, важную роль в решении этой проблемы играет деятельность социального педагога (он является представителями социально-педагогической службы учебного заведения), ибо без его участия невозможно рассчитывать на успех в деле обучения и воспитания. Социальный педагог анализирует условия жизни подростков, семейную обстановку, состояние здоровья, сферу общения, способности к образовательной, трудовой, профессиональной, интеллектуальной, творческой деятельности, выявляет существующие в семье социально-педагогические проблемы. Учитывая то, что некоторые родители не проявляют необходимого заинтересованного отношения к жизни своих детей, не оказывают им конкретной помощи в профессиональном самоопределении, функции воспитания ребенка вынуждена брать на себя школа.

Основными функциями социального педагога в решении проблемы профориентации могут быть:

1. Диагностическая;

2. Организационная;

3. Информационно-просветительская;

4. Мотивационная;

5. Профилактическая;

6. Воспитательная;

7. Коммуникативная [42, с. 91].

1. Диагностическая функция. Социальный педагог изучает и реально оценивает особенности личности с целью профориентации, степень и направленность влияния условий жизни, социума, круга общения, семьи на подростка, вникает в мир его интересов и потребностей. Важно ориентироваться во всех (положительных и отрицательных) факторах, оказывающих влияние на личность. В рамках диагностической функции профориентационная работа предполагает:

- изучение профессиональных намерений учащегося (узнать, что собирается делать учащийся после окончания 9 класса: учиться в 10 классе, поступать в птуз, ссуз и т.д.);

- выявление роли родителей в становлении профессионального выбора подростка (кто из родителей занимается воспитанием, имеются или отсутствуют единые требования, взгляды на профессиональное будущее ребенка, оказывают ли родители влияние на профессиональный выбор подростка, учитывает ли ребенок мнение родителей и т.п.);

- изучение познавательных интересов подростка (выявление возможностей подростка в обучении, присутствует ли интерес к учебе, существуют ли любимые и нелюбимые предметы, по каким предметам успевает, есть ли интересы, связанные с выбором профессии: чтение специальной литературы, посещение факультативов и т.д.);

- изучение склонностей (какие склонности выявляются в учебной деятельности, в кружковой работе, в свободное время, есть ли склонности, связанные с выбором профессии). Оказывают ли помощь родители в развитии склонностей к какой-либо профессиональной деятельности? В чем она заключается?

- изучение способностей (творческие, организационные, технические, музыкальные, изобразительные, физико-математические, спортивные). Есть ли профессиональные способности, необходимые для успешного освоения профессии и т.д. Как развивает способности, связанные с выбором профессии;

- выявление положительных качеств личности подростка, которые будут способствовать осуществлению его профессиональных намерений, а также негативных качеств, затрудняющих их осуществление; установление конкретного соотношения между ними с целью опоры на положительные;

- определение оценки подростком своих успехов и достижений в учебной деятельности [40, с. 67].

2. Организационная функция.

Одним из ведущих направлений для социального педагога является организация социально-значимой, культурно-досуговой деятельности учащихся с учетом специфики различных факторов социализации. Особую актуальность приобретает вопрос о выявлении механизмов охвата подростков социально-значимой деятельностью в силу различных причин оставшихся без должного педагогического воздействия. В сфере досуга у подростков появляется возможность самореализации, самовыражения в творческой деятельности, развиваются интересы, способности, воспитываются морально-этические качества личности, так как именно в сфере свободного времени формируется человек, складываются его потребности, происходит приобщение к тем или иным жизненным ценностям, первоначальное знакомство с миром профессий.

Воспитательный процесс, реализуемый через кружки и клубы различного направления, позволит:

- организовать разностороннюю деятельность учащихся, создать условия для развития собственного жизнетворчества;

- создать необходимые отношения к окружающему миру профессий, сориентироваться в огромном числе разнообразных видов деятельности, попробовать свои силы в какой-либо профессии, примерить ее на себя;

- использовать важнейшие социальные функции: общение со сверстниками и взрослыми с целью передачи опыта, мастерства;

- оказать помощь учащемуся в развитии творческого потенциала, помочь самореализоваться в социуме [52, с. 181].

В рамках организационной функции деятельность социального педагога предполагает также организацию и участие в проведении общешкольных мероприятий по профориентации: недели профориентации, дни профессий (совместно с учебными заведениями), конкурсы мастерства, информационные встречи и т.п.

К сожалению, количество и уровень профессионально ориентированных мероприятий в школах до сих пор остаются невысокими по сравнению с общим количеством проводимых общевоспитательных мероприятий. Действенность профориентационных мероприятий зависит от того, насколько они интересны для учащихся, от достаточной информативности, своевременности проведения, направленности на активизацию познавательной деятельности и самопознания подростков, доступности подачи материала, наглядности и т.п.

3. Информационно-просветительская функция предполагает:

- проведение справочно-информационных профконсультаций: информирование учащихся о возможностях получения образования (перечень специальностей, которые можно получить в птузах, ссузах, вузах; рейтинги, конкурсы, проходные баллы, правила приема и условия зачисления в учебные заведения, новые специальности);

- информирование школьников о ситуации на рынке труда. Более трети выпускников школ в настоящее время выбирают управленческую деятельность. В городах избыток бухгалтеров, экономистов, юристов на фоне острой нехватки каменщиков, плотников, слесарей, сварщиков, водителей. Таким образом, задача социального педагога - информирование учащихся о востребованных профессиях, проведение целенаправленной работы по развитию интереса к ним. Данное комплексное воздействие позволит повысить известность и популярность социально значимых в обществе профессий [57].

4. Мотивационная функция. Социальный педагог осуществляет работу по формированию мотивации к трудовой деятельности. Набор мотивов трудовой деятельности у подростков может быть разнообразным: заработок, стабильность, общение, карьера, признание, самореализация через трудовую деятельность. И в этом случае задача социального педагога состоит в том, чтобы сформировать у каждого подростка такую жизненную позицию при выборе профессии, которая соответствовала бы призванию личности и желанию достичь успеха в профессиональной деятельности. В сознании учащихся необходимо поддерживать, укреплять и развивать те социально значимые ценностные ориентиры и установки, которые позволят им самореализоваться в профессиональной сфере.

5. Профилактическая функция в профориентации заключается в предупреждении неправильного выбора учащимися профессии. Педагог социальный предупреждает воздействие негативных явлений, занимается профилактикой ошибок выбора профессии, организует социотерапевтическую помощь молодежи, помощь в профессиональном самоопределении [21, с. 211].

Существует несколько классических ошибок, которые допускают молодые люди при выборе профессии:

1) бытующие мнения о престижности профессии. Зачастую молодые люди выбирают профессию, руководствуясь фактором ее престижности, а способности и склонности выступают второстепенным критерием. Выбирать профессию, руководствуясь модой, не вполне логично, так как престижность/непрестижность - критерий нестабильный, чтобы ориентироваться на него при принятии решений, определяющих дальнейшую судьбу. Кроме того, престижность зачастую прямо противоположна реальной востребованности того или иного вида деятельности на рынке труда;

2) выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей («за компанию»). Выбранная таким образом профессия чаще всего более или менее подходит тому, кто оказался инициатором, ведь только для него это осознанный выбор;

3) перенос отношения к человеку (представителю той или иной профессии) на саму профессию. При выборе профессии выпускники должны учитывать, прежде всего, особенности содержания труда, а не выбирать профессию только по тому, что им нравится или не нравится человек, который занимается данным видом деятельности;

4) увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии, без учета того, чем реально предстоит заниматься большую часть рабочего времени;

5) игнорирование медицинских противопоказаний. Повышенные требования к здоровью предъявляют очень многие профессии. Однако, не имея четких представлений о характере профессий, многие школьники делают ошибки при своем профессиональном выборе.

6) незнание или недооценка своих психологических особенностей. При выборе профессии подростку необходимо учитывать свои способности, склонности, интересы, темперамент;

7) отождествление школьного учебного предмета с профессией. При выборе профессии молодые люди должны учитывать, какие реальные занятия и профессии за этим предметом стоят. Интерес к школьному предмету не обязательно говорит о том, что понравится любая, связанная с ним работа.

6. Воспитательная функция. Социальный педагог совместно с педагогическим коллективом организует процесс социального воспитания, содействует его протеканию в семье, по месту жительства, в детском и молодежном формировании [25, с. 115]. В рамках воспитательной функции профориентационная работа педагога социального предполагает:

- воспитание уважения к труду и представителям любой профессии. В сознании учащихся необходимо укреплять ценностные ориентиры и установки, развивать профессионально важные качества, трудолюбие, целеустремленность, самостоятельность, творческий подход к труду, гордость за профессию, которые позволят им самореализоваться в профессиональной сфере;

- воспитание интереса к рабочей профессии. Данный аспект предполагает комплексное воздействие и целенаправленную работу по повышению степени известности профессии, ее популярности, социальной значимости в обществе. Часто непривлекательность профессии по тем или иным параметрам может быть компенсирована высоким уровнем состояния других параметров (материальным и моральным стимулированием, созданием благоприятного психологического фона и т.д.) Введение таких факторов будет способствовать воспитанию у школьников интереса к рабочим специальностям.

Педагогические воздействия на становление профессионального самосознания протекают в виде отдельных мероприятий, которые должны объединяться в комплексы профориентационных воздействий - в систему профориентационных мероприятий, объединенных единой стержневой идеей и направленную на воспитание у школьников интереса к конкретной профессии. При этом следует учитывать, что повышение уровня профессионального самосознания школьников не может быть достигнуто только через беседы, лекции, диспуты и другие вербальные средства. Обязательным должен быть общественно-полезный и профессионально значимый производственный труд.

7. Коммуникативная функция в профессиональной деятельности социального педагога заключается во взаимодействии со смежными специалистами (прежде всего с коллегами: педагогом-психологом, классными руководителями, администрацией школы), представителями учебных заведений, руководителями кружков и объединений, медицинскими работниками, инспекторами по делам несовершеннолетних, а также с семьей подростка. Социальный педагог направляет свои действия на объединение усилий всех тех, кто профессионально может помочь подросткам и их семьям решить существующие проблемы [46, с. 233].

Профориентационная работа будет продуктивной, если социального педагог и педагог-психолог будут действовать сообща и координировать усилия педагогов, заинтересованных специалистов и семьи на формирование всесторонне развитой личности, готовой к осознанному выбору профессии.

Взаимодействие социального педагога с классными руководителями предполагает:

1) оказание помощи в организации профориентационных уроков, проведении классных часов;

2) содействие в организации вторичной занятости учащихся;

3) помощь в трудоустройстве учеников;

4) помощь в подготовке уголков профориентации.

Взаимодействие социального педагога с представителями государственных, общественных организаций, учебных заведений:

- взаимодействие с организациями, способствующими формированию здорового образа жизни (учреждения здравоохранения, спортивные секции и клубы, социально-психологические центры и т.д.);

- взаимодействие с правоохранительными органами;

- взаимодействие с внешкольными организациями по вопросам организации досуговой деятельности школьников;

- взаимодействие с представителями предприятий, организаций;

- взаимодействие с представителями учебных заведений. Проведение профориентационных мероприятий с приглашением преподавателей учебных заведений, представителей приемных комиссий с целью обсуждения возможностей получения образования [56, с. 104].

Взаимодействие социального педагога с семьей подростка. В неблагополучных семьях, чаще всего, родители не помогают детям выбрать будущую профессию. Причинами являются напряженность во взаимоотношениях, эмоциональная отчужденность членов семьи, конфликты. Дети имеют искаженное представление о профессиях, о своем профессиональном будущем не задумываются. Такие подростки нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении, выбор профессии требует педагогического контроля [29, с. 155].

Взаимодействие предполагает:

1. Общее понимание цели профориентации применительно к подростку.

2. Совместное выделение конкретных задач, решение которых обеспечивает достижение намеченной цели (лучше эти задачи выписать перечнем и обсудить с родителями).

3. Распределение этих задач между педагогами, классными руководителями, педагогом-психологом и самими родителями (естественно, важно учесть при этом реальные возможности тех, кто возьмется за выполнение данных задач).

4. Постоянный взаимоконтроль за выполнением намеченных задач и своевременная корректировка задач и их исполнителей.

Можно выделить следующие основные направления работы с семьями самоопределяющихся подростков:

1. Обсуждение возможных перспектив профессионального самоопределения школьников на родительских собраниях. Важным условием организации взаимодействия с родителями является совместное составление планов и мероприятий по профориентации.

2. Организация родительских лекториев по вопросам профориентации.

3. Организация дискуссий по вопросам профессионального и личностного самоопределения с приглашением учащихся, родителей, преподавателей птузов, ссузов, вузов.

4. Индивидуальные беседы, профконсультации. Это могут быть совместные консультации с присутствием родителей и их детей [54, с. 241].

Необходимо отметить, что подход к каждой семье должен быть дифференцированным. Это, во-первых, помогает успешнее воздействовать на разные семьи в зависимости от их особенностей, во-вторых, позволяет ставить задачи для каждой категории родителей и определить конкретную методику работы с ними. Таким образом, социальный педагог должен стать центральной фигурой в управлении системой общественного воспитания. Сегодня, как никогда, задача социального педагога состоит в том, чтобы помочь подростку найти свое место в жизни, стать самостоятельной, творческой, всесторонне развитой личностью.

Глава 2. Эмпирическое исследование деятельности социального педагога по профориентационной работе учащихся среднего звена в основной школе №1 деревни Гайны

2.1. Характеристика деятельности социального педагога основной школы №1 деревни Гайны по профессиональной ориентации учащихся среднего звена

Цель деятельности социального педагога – социальная адаптация личности ребенка в обществе.

Профориентационная деятельность школы №1 деревни Гайны осуществляется через систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки детей по 11 класс («вертикаль системы»), работу школы с семьей и социумом («горизонталь системы»). В основе системы лежит периодизация развития человека как субъекта труда, предложенная Е.А.Климовым и взаимодействие различных социальных институтов, описанное Е.Ю.Пряжниковой, Н.С.Пряжниковым.

В кабинете социального педагога накоплен объемный материал по профессиональным учреждениям городов региона. С учениками 9 и 11 класса проводятся беседы по профориентации, об основных принципах выбора профессии, проводится тестирование выпускников. Большинство учащихся определились в выбранной профессии, смогли посетить Дни открытых дверей в учебных заведениях г. Екатеринбурга и Красноуфимска.

В рамках профориентационной работы проводятся индивидуальные консультации с выпускниками и их родителями.

В системе выделяются две вертикальные линии: диагностическая и развивающая. Они проходят через все этапы профориентационной деятельности школы. Таких этапов мы выделяем четыре.

1 этап. «Профессии моей семьи». 1-4 классы.

2 этап. «Я и профессии вокруг меня». 5-8 классы.

3 этап. «Мир профессий». 9 классы.

4 этап. «Я в мире профессий». 10-11 классы.

Диагностическая линия профориентационной деятельности включает в себя различные диагностики, опросники, анкеты и т.п., которые повторяются на каждом этапе с добавлением новых.

В 1-4 классах добавляется диагностика мотивации к учебной деятельности, в 5-8 – индивидуальных особенностей, склонностей, мотивации к социальной сфере, мотивов саморазвития. В 9 классах дополнительно диагностируется способности и мотивация учащихся к трудовой сфере, в 10-11 – мотивы профессиональной направленности.

Развивающая линия проходит через различные направления психолого-педагогической поддержки детей в ОУ, предпрофильную подготовку учащихся, профильное обучение.

Серия профориентационных курсов проходит через все этапы вертикали системы: 1-4 классы – «Все профессии нужны, все профессии важны», 5-8 классы – «Сфера», 9 классы – «Перспектива», 10-11 класс – «Мой выбор».

Цель этих курсов – профессиональная ориентация детей с раннего возраста по период самоопределения личности выпускника.

Рассмотрим их подробнее.

1. Курс «Сфера».

Цель: расширение знаний о себе, своих возможностях и способностях; развитие умений ориентироваться в мире взрослых, преодолевать трудности адаптации в современном обществе.

Адресат: учащиеся 5-8 классов.

Таблица 2

Курс «Сфера»

№	Мероприятия	Кол-во
1.	Экскурсии на предприятия и организации посёлка	1 раз в четверть
2.	Встречи с представителями разных профессий	1 раз в четверть
3.	Цикл занятий: Самопознание. Я – человек и личность. Кто я? Какой я? Моя жизненная лестница. Я в мире людей. Общение. Его стили. Конфликты. Причины и пути их разрешения. Мой характер и темперамент Мои жизненные интересы и пути их реализации. Творчество и способности. Тренинг способностей учащихся. Моё здоровье – основа моей жизни. В ситуации выбора. Тренинг «Управляй собой».	11 часов 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Общее количество часов		19

Курс «Перспектива»

Цель: предоставление информации о мире профессий; личностное развитие учащихся; формирование способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии.

Адресат: учащиеся 9 класса.

Таблица 3

Курс «Перспектива»

№	Мероприятие	Кол-во
1.	Экскурсии на предприятия и организации посёлка, района, области.	2 раза в четверть
2.	Встречи с представителями разных профессий – работниками предприятий и организаций посёлка, района, городов, со специалистами районного отдела труда и занятости населения.	1 раз в четверть
3.	Цикл занятий: Кем быть? Проблема выбора. Профессии и специальности. Формула профессии. Выбор и моделирование. Качества личности и успех в профессии. Интересы и выбор профессии. Склонности и профессиональная направленность. Профессиональный тип личности. Деловая игра «Будь готов». Личный профессиональный план.	10 часов 1 1 1 1 1 1 1 2 1
Общее количество часов		22

Курс «Мой выбор»

Цель: приобретение знаний и умений, необходимых для адекватного выбора будущей профессии, планирования своего профессионального пути и успешного продвижения в реализации намеченного плана.

Адресат: учащиеся 10-11 классов.

Таблица 4

Курс «Мой выбор»

№	Мероприятия	Кол-во
1.	Экскурсии на предприятия и организации, поселка, района, области.	2 раза в четверть
2.	Встречи с представителями разных профессий – работниками предприятий и организаций поселка, района, области, со специалистами районного и областного отдела труда и занятости населения.	1 раз в четверть
3.	Цикл занятий: Мир профессий Способности, интересы и профессиональный выбор. Путь к успеху. Деловая игра «Кадровый вопрос» Профессиональный путь. Игра «Взгляд в будущее» Тренинг «Остров» Профессиональная зрелость и самопрезентация.	9-10 часов 1 1 1 1-2 2 1 1 1
Общее кол-во часов		21-22

На 2-4 этапах важно творческое преподавание традиционных учебных предметов, когда преподаватели в рамках устоявшихся курсов рассказывают учащимся о связи их предмета с близкими профессиями (профориентационные минутки и профориентационные уроки). Серия экскурсий на предприятия и организации, встречи с людьми различных профессий, получение информации о рынке труда идут в направлении знакомства детей с миром профессий поэтапно через семью, поселок, район, область.

В подсистему предпрофильной подготовки на I и II ступени обучения в школе входит педагогическая, психологическая, информационная и организационная поддержка учащихся начальной и основной школы. Это этап дифференциации познавательных способностей учащихся и мягкой профилизации обучения. Она осуществляется через систему кружков, факультативов, курсов по выбору. К предпрофильной подготовке также относятся мероприятия по профильной ориентации и психолого-педагогической диагностике.

С 1-го этапа действует целостная система дополнительного образования «Найди себя».

В рамках интеллектуально-практического марафона учителями-предметниками и учащимися проводятся интеллектуальные игры, экскурсии, практические работы, тематические часы общения, открытые уроки, выпускаются газеты, информационные листки и т.д. С 5 класса вводятся факультативы, в 9 классе ведутся дополнительные образовательные курсы и курсы по выбору.

На 3 этапе в систему профориентационной деятельности включается НОУ. Цель научного общества учащихся - формирование личности школьника, способной к самовыражению и активной жизненной позиции в самореализации и профессиональном самоопределении. Поэтому одно из направлений работы НОУ - профориентация. Научно-практическая конференция «Я и мир вокруг меня» способствует ранней профессиональной ориентации. Все творческие, реферативные, исследовательские, проектные работы учеников, тем или иным образом касающиеся мира профессий, выносятся в отдельную секцию «Я и профессия».

Педагоги ведут учащихся от школьных конкурсов через районные, областные, региональные к российским, тем самым способствуя формированию мотивов саморазвития.

Способствует созданию условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом и трудоустройство школьников. В школе создаются условия для пробы сил в различных профессиональных сферах. Швеи, секретари, учителя, столяры, журналисты, музейные работники, – перечень профессий, предоставляемый ученику для выбора, способствующий реальному знакомству с миром профессий и выстраиванию личной профессиональной перспективы. День профориентации, проходящий 1 раз в год, включает в себя самые разные мероприятия: «ярмарки профессий», профессиональная реклама и агитация, экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения, встречи школьников со специалистами по различным профессиям, просмотр фильмов и видеофильмов, деловые игры и т.д.

Таблица 5

День профориентации МОУ ГООШ №1 деревни Гайны 2010-2011 учебный год

Класс	Время	Мероприятия	Место проведения	Ответственные
5-9 класс 5,8.9 6-7 5 6-7 8-9	8.30 15.10 12.30 13.15. 13.15	«Высший класс!» (конкурс реклам продукции предприятий Ачита). Экскурсия на ЗАО «Красноуфимский молокозавод». «Знакомство с основными профессиями». «У нас в гостях профессионалы» (встреча   с  инженерами ОГУП «Красноуфимского опытно-экспериментального завода»). «Остров» (профориентационная игра)	Зеленый блок Молокозавод  К.  №29 Актовый зал	Классные руководители Соц. педагог Кл.руковод. Соц. педагог Психолог Соц. педагог
10-11 класс 10 11 10-11	13.15 13.15. 18.30.	«Пришельцы» (профориентационная игра). «Открытие фирмы» (деловая игра). «Ярмарка профессий» (вечер для старшеклассников с приглашением родителей).	К.  № 24 К.  №36 Актовый зал	Зам. дир. по ВР Соц. педагог Соц. педагог Зам.дир.по УВР, Соц. педагог

В системе выделяется и горизонтальная линия: школа, семья, социум. Профориентация рассматривается как система взаимодействия различных социальных институтов. Профориентационная деятельность осуществляется во взаимодействии с различными партнерами. По мнению родителей учащихся, семья наряду со школой играет важнейшую роль в самоопределении ребенка.

Центральная задача семейного воспитания – создание всех необходимых условий для нормального развития и саморазвития духовно и физически здоровой зрелой личности ребенка. Поэтому, одна из главных задач родителей состоит в том, чтобы способствовать правильному профессиональному выбору детей, помочь им умным советом. А социального педагога школы – содействовать формированию у родителей представлений о роли семьи в трудовом воспитании и профессиональной ориентации детей.

Основными направлениями работы школы с семьей являются: Дни семейных традиций, встречи с семейными трудовыми династиями. Наряду с традиционными родительскими собраниями по профессиональной ориентации детей интересны формы работы: родительские вечера, индивидуальные консультации.

Профессиональные учебные заведения: среднеспециальные и высшие работают вместе со школой через довузовскую подготовку, дни открытых дверей, организацию олимпиад и конкурсов для старшеклассников, экскурсии, семинары-практикумы, индивидуальную работу с учащимися.

Культурно-просветительские учреждения г. Красноуфимска расширяют представления учащихся о мире профессий, формируют мотивы самоопределения (кинотеатр - кинолектории «Судьба профессионала», Центральная районная библиотека – выставка- обзор «Через книгу к профессии», районный Дом культуры - Дни работников разных профессий (сельского хозяйства, промышленности, учителей, врачей и др.).

Одними из главных партнеров в профориентационной работе являются предприятия, организации и фирмы, расположенные в поселке, на территории района, области. Экскурсии на предприятия, дни открытых дверей, знакомство школьников с особенностями производства, с востребованными профессиями, встречи с профессионалами своего дела, привлечение учащихся школы к посильной работе в качестве стажеров, предоставление рабочих мест на время каникул, организация заказов, помощь в исследовательской деятельности школьников, участие в различных профориентационных мероприятиях, шефская помощь школе – возможные направления деятельности.

Большое внимание в системе профориентационной деятельности социальный педагог также уделяет работе с педагогами. В изучении и исследовании по проблеме профориентации участвует весь педагогический коллектив. Обучение основным методам и формам различных направлений профориентационной работы (профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика и профконсультация) проходит через серию семинаров, практикумов, индивидуальных консультаций. С педагогами работает социальный педагог вместе с психологом.

Формируется творческая группа педагогов – образовательный модуль «Профориентационная деятельность - основа профессионального самоопределения школьника». Его цель – координация и организация деятельности на уровне основной школы.

Проводится диагностика удовлетворенности профориентационной деятельностью детей и родителей, формирующих социальный заказ школе.

Система профориентационной деятельности социального педагога деревенской школы №1 позволяет решать проблему правильного выбора профессии выпускнику школы, помогает ему не только сориентироваться в окружающем мире, но и найти себя в этом мире.

2.2. Анализ деятельности социального педагога МОУ ГООШ №1 деревни Гайны по профессиональной ориентации учащихся среднего звена

Исследование проводилось в МОУ ГООШ №1 деревни Гайны по профессиональной ориентации учащихся среднего звена.

Выборку составили 20 человек: старшеклассники, ученики 8 и 9 классов.

Возраст испытуемых составил от 14 до 16 лет.

Все испытуемые проживают в одной деревне и учатся в одной школе.

Тестирование было организовано в марте 2011 года, в рабочее время с 9.00 до 14.00 в течение 2-х недель.

Испытуемые вели себя спокойно, дополнительных вопросов не было задано, инструкция была понята ими с первого предъявления.

Тестирование старшеклассников проходило по подгруппам в 10 человек в классе школы в дневное время суток в присутствии социального педагога школы.

Для обработки полученных результатов на математическом уровне используется критерий Стьюдента (t-критерий).

Обработка осуществлялась качественно-количественным способом. На основании полученных результатов были построены графики и проведен сравнительный анализ.

В качестве методик исследования были использованы:

Опросник КОС применяется для определения того, насколько обследуемый склонен к сферам деятельности, связанным с управлением деятельностью других людей и с коммуникациями. Результаты опросника КОС позволяют говорить об уровне профессиональной пригодности и о потенциале обследуемого в сфере управления и коммуникаций. Методика разработана для диагностики потенциальных возможностей людей в развитии их коммуникативных и организаторских способностей. Она базируется на принципе отражения и оценки испытуемым некоторых особенностей своего поведения в различных ситуациях (которые знакомы испытуемому по его личному опыту). Ответы испытуемого строятся на основе самоанализа опыта своего поведения в той или иной ситуации. Анализ коммуникативных и организаторских способностей позволяет рассмотреть их структуру, вычленив в ней такие компоненты, которые могут быть индикаторами соответствующих способностей.

Инструкция: «Вам нужно ответить на все предложенные вопросы. Свободно выражайте свое мнение по каждому вопросу. Если Ваш ответ положителен, то в соответствующей клетке поставьте плюс, если ответ отрицателен, поставьте минус».

Обработка результатов:

1. Сопоставить ответы испытуемого с дешифратором и подсчитать количество правильных ответов отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям.

2. Вычислить коэффициенты коммуникативных и организаторских склонностей как отношения количества совпадающих ответов по коммуникативным склонностям и организаторским склонностям к максимально возможному числу совпадений по формулам: Кк=Кх / 20 и Ко=Ох / 20.

Шкала оценок коммуникативных и организаторских склонностей

Кк	КО	Шкала оценки
0,10-0,45	0,2-0,55	1
0,46-0,55	0,56-0,65	2
0,56-0,65	0,66-0,70	3
0,66-0,75	0,71-0,80	4
0,75-1,00	0,81-1,00	5

При анализе полученных результатов необходимо учитывать следующие параметры:

1. Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.

2. Испытуемые, получившие оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлениях перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

3. Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей.

4. Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг знакомств, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

5. Испытуемые, получившие высокую оценку 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивать свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.

2. Тест «Иерархия потребностей личности по А. Маслоу».

Целью теста является выявление ведущих потребностей личности.

Предлагаемые в тесте утверждения имеют семь вариантов ответов. При рассмотрении вопросов необходимо выбрать один из наиболее подходящих вариантов ответов, характеризующий поведение и отношение к событию, и записать его на листке бумаги в соответствии с номером вопроса.

3. Опросник профессиональных предпочтений Дж. Холланда

Согласно типологии личности американского психолога Дж. Холланда, различают шесть психологических типов людей: реалистичный, интеллектуальный, социальный, конвенциальный, предприимчивый, артистический. Каждый тип характеризуется определенными особенностями тепмераметна, характера и т.д. В связи с этим определенному психологическому типу личности соответствуют профессии, в которых человек может достичь наибольших успехов.

Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете работать по любой специальности. Однако если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли? Обведите кружком выбранный вами ответ в регистрационном бланке».

Обработка результатов: Подсчитывается количество отмеченных ответов в бланке по каждому столбцу в отдельности. Полученные числовые значения характеризуют выраженность определенного типа личности по классификации Дж. Холланда.

1 столбец: реалистичный тип,

2 столбец: интеллектуальный тип,

3 столбец: социальный тип,

4 столбец: конвенциальный тип,

5 столбец: предприимчивый тип,

6 столбец: артистический тип.

Анализ полученных данных производится путем выделения столбца, содержащего наибольшее количество отмеченных ответов и соответствующих определенному типу личности по Дж. Холланду.

Характеристика типов личности по Дж. Холланду:

1. Реалистичный тип. «Мужской» тип. Обладает высокой эмоциональной зависимостью, ориентирован на настоящее. Предпочитает заниматься конкретными объектами и их использованием. Выбирает занятия, требующие моторных навыков, ловкости. Отдает предпочтение профессиям с конкретными задачами: механик, водитель, инженер, агроном и т.п. Характерны невербальные способности, развитые моторные навыки, пространственное воображение. Имеет шансы добиться успеха в таких областях, как физика, экономика, кибернетика, химия, спорт.

2. Интеллектуальный тип. Характерны: аналитический ум, независимость и оригинальность суждений. Преобладают теоретические и эстетические ценности. Ориентируется на решение интеллектуальных творческих задач. Чаще выбирает научные профессии. Структура интеллекта гармонична: развиты невербальные и вербальные способности. Характеризуется высокой активностью, но в деятельности на общение не настроен. В беседах чаще является передатчиком информации, в основном – интроверт. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: математика, география, геология, творческие профессии.

3. Социальный тип. Отличается выраженными социальными умениями (умением общаться, стремлением к лидерству, потребностями в многочисленных социальных контактах0. Независим от окружающих, с успехом приспосабливается к обстоятельствам. Эмоционален и чувствителен. В структуре интеллекта выражены вербальные способности. Отличается стремлением поучать и воспитывать окружающих, способностью к сопереживанию и сочувствию. Наиболее предпочитаемые сферы деятельности: психология, медицина, педагогика.

4. Конвенциальный тип. Отдает предпочтение структурированной деятельности, работе по инструкции,определенным алгоритмам. Имеются способности к переработке конкретной, рутинной информации. Подход к проблемам носит стереотипный характер. Черты характера: консерватизм, подчиненность, зависимость. В поведении и общении придерживается стереотипов, хорошо следует обычаям. Слабый организатор и руководитель. Чаще преобладают невербальные способности. Наиболее предпочтительны такие специальности, как бухгалтер, финансист, товаровед, экономист, делопроизводитель, машинистка, канцелярский служащий.

5. Предприимчивый тип. Выбирает цели и задачи, позволяющие проявить энергию, импульсивность, энтузиазм. Чертами характера являются: стремление к лидерству, потребность в признании, предприимчивость, некоторая агрессивность. Предпочитает задачи, связанные с руководством, личным статусом. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Не нравятся занятия, требующие усидчивости, большого труда, моторных навыков, концентрации внимания. Эти особенности наиболее плодотворно реализуются в таких профессиях, как дипломат, репортер, менеджер, директор, брокер, кооператор.

6. Артистический тип. В отношениях с окружающими опирается на свое воображение и интуицию. Присущ эмоционально сложный взгляд на жизнь. Черты характера: независимость в принятии решения, оригинальность мышления. Обычно не живет по правилам и традициям. Предпочитает занятия творческого характера: музицирование, рисование, деятельность в области гуманитарных наук. Хорошо развито восприятие и моторика. Высокий уровень экстравертированности. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: история, филология, искусство.

В результате проведения методики профессиональных предпочтений Дж. Холланда были получены следующие результаты (см Приложение 1).

В результате были выявлены 6 типов личности испытуемых.

Реалистичный тип – 4 человека – 20%

Интеллектуальный тип – 1 человек – 5%

Социальный тип – 6 человек – 30%

Конвенциальный тип – 2 человека – 10%

Предприимчивый тип – 5 человек -25%

Артистический тип – 2 человека – 10%.

В таблице 6 представлены средние значения результатов типов личности среди испытуемых

Таблица 6

Показатели средних значений типов личности среди испытуемых

	Реалистич.	Интеллект.	Социальный	Конвенц.	Предприимч.	Артистич.
Ср.знач	7	6,6	8,9	6	9,1	7

В соответствии с полученными результатами (см рис. 2) можно сказать, что в группе преобладающими являются социальный и предприимчивый типы личности.

Для социального типа – 30% характерно: выраженные социальные умения (умение общаться, стремление к лидерству, потребности в многочисленных социальных контактах). Независимы от окружающих, с успехом приспосабливаются к обстоятельствам. Эмоциональны и чувствительны. В структуре интеллекта выражены вербальные способности. Отличаются стремлением поучать и воспитывать окружающих, способностью к сопереживанию и сочувствию. Наиболее предпочитаемые сферы деятельности: психология, медицина, педагогика.

Рис. 2. Распределение испытуемых по типам личности

Предприимчивый тип – 25% от выборки, - выбирает цели и задачи, позволяющие проявить энергию, импульсивность, энтузиазм. Чертами характера являются: стремление к лидерству, потребность в признании, предприимчивость, некоторая агрессивность. Предпочитает задачи, связанные с руководством, личным статусом. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Не нравятся занятия, требующие усидчивости, большого труда, моторных навыков, концентрации внимания. Эти особенности наиболее плодотворно реализуются в таких профессиях, как дипломат, репортер, менеджер, директор, брокер, кооператор.

Далее представлен реалистичный тип – 20% испытуемых. Это «мужской тип». Обладает высокой эмоциональной зависимостью, ориентирован на настоящее. Предпочитает заниматься конкретными объектами и их использованием. Выбирает занятия, требующие моторных навыков, ловкости. Отдает предпочтение профессиям с конкретными задачами: механик, водитель, инженер, агроном и т.п. Характерны невербальные способности, развитые моторные навыки, пространственное воображение. Имеет шансы добиться успеха в таких областях, как физика, экономика, кибернетика, химия, спорт.

Для артистического типа – 10% испытуемых - характерно в отношениях с окружающими опираться на свое воображение и интуицию. Присущ эмоционально сложный взгляд на жизнь. Черты характера: независимость в принятии решения, оригинальность мышления. Обычно не живут по правилам и традициям. Предпочитают занятия творческого характера: музицирование, рисование, деятельность в области гуманитарных наук. Хорошо развито восприятие и моторика. Высокий уровень экстравертированности. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: история, филология, искусство.

Конвенциальный тип также составил 10% от выборки. Отдает предпочтение структурированной деятельности, работе по инструкции, определенным алгоритмам. Имеются способности к переработке конкретной, рутинной информации. Подход к проблемам носит стереотипный характер. Черты характера: консерватизм, подчиненность, зависимость. В поведении и общении придерживается стереотипов, хорошо следует обычаям. Слабый организатор и руководитель. Чаще преобладают невербальные способности. Наиболее предпочтительны такие специальности, как бухгалтер, финансист, товаровед, экономист, делопроизводитель, машинистка, канцелярский служащий.

Интеллектуальный тип наименее представлен в данной выборке – 5% испытуемых. Характерны: аналитический ум, независимость и оригинальность суждений. Преобладают теоретические и эстетические ценности. Ориентируется на решение интеллектуальных творческих задач. Чаще выбирает научные профессии. Структура интеллекта гармонична: развиты невербальные и вербальные способности. Характеризуется высокой активностью, но в деятельности на общение не настроен. В беседах чаще является передатчиком информации, в основном – интроверт. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: математика, география, геология, творческие профессии.

Таким образом, представленность по типам личности у старшеклассников различна.

В результате проведения методики исследования коммуникативных и организаторских склонностей Б.А. Федоришина были получены следующие результаты (см Приложение 2).

Для обработки результатов с получением индексов коммуникативных и организаторских склонностей, ответы испытуемых сопоставлялись с дешифратором и подсчитывалось количество совпадений отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям.

В ходе анализа результатов были поставлены оценки уровня коммуникативных и организаторских склонностей испытуемых. Для этого использовалась шкала оценок.

На рисунке 3 представлены данные диагностики учащихся по методике КОС для учащихся.

Рис. 3. Распределение показателей коммуникативных и организаторских склонностей среди испытуемых

В таблице 7 представлены средние значения показателей коммуникативных и организаторских склонностей среди испытуемых.

Таблица 7

Средние значения показателей коммуникативных и организаторских склонностей среди испытуемых в зависимости от типов личности

Реалистич.	Интеллект.	Социал.	Конвенц.	Предприимч.	Артистич.
3,75	4	4,17	3	3,6	3

В соответствии с полученными результатами можно сказать, что наиболее высоко развиты коммуникативные и организаторские качества у представителей социального типа – средний балл 4,17. Эти испытуемые обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они испытывают, потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, это инициативные люди, которые предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято другими. Они могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает, и сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.

Далее, у представителей интеллектуального типа средний балл составил 4, у реалистичного типа средний балл составил 3,75, а у представителей предприимчивого типа – 3,6 балла.

Эти лица относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принимать самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

Представители конвенциального и артистического типов получили средний балл 3 по организаторским и коммуникативным склонностям. Таким образом, для них характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей.

Необходимо отметить, что по одному человеку реалистического типа и конвенциального типа набрали 2 балла, что говорит о том, что они имеют коммуникативные и организаторские склонности ниже среднего уровня. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводит время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Во многих делах они предпочитают избегать проявления самостоятельных решений и инициативы.

Таким образом, уровень коммуникативных и организаторских склонностей более выражен в группе социального типа личности.

В результате проведения тестирования потребностей личности по А. Маслоу в группе испытуемых были получены результаты, представленные в Приложении 3.

В таблице 8 приводим средние значения показателей потребностей в зависимости от типа личности.

Таблица 8

Средние значения и стандартные отклонения показателей ведущих потребностей в группе в зависимости от типов личности

	Реалистич.	Интеллект.	Социал.	Конвенц.	Предприимч.	Артистич.
Физиологические потребности	5,5	3	7,17	7,5	5,8	5,5
Потребности в безопасности	6,75	5	5,67	7	4	6
Социальные потребности	3,75	1	3,50	4	4,2	5,5
Уважение	7,5	6	7,17	7	7,2	7,5
Самовыражение	7,75	5	7,83	5	9,6	8

Полученные распределения представлены на рисунке 4.

Рис. 4. Распределение потребностей в зависимости от типа личности

Как видно из рисунка 4 и таблицы 8, для представителей реалистического и интеллектуального типов наиболее значимы потребности в безопасности, в самоактуализации, т.е. самовыражении, духовном познании и потребности в уважении.

Для представителей социального типа наиболее значимы потребности в уважении и самоактуализации личности, т.е. уважение со стороны других, признание, достижение успеха и высокой оценки, служебный рост и физиологические потребности.

Для представителей конвенциального типа наиболее важны потребности в безопасности, физиологические потребности и потребности в уважении.

Для представителей предприимчивого и артистического типов важны потребности в уважении и самовыражении.

После проведения исследований на основании схемы построения личной профессиональной перспективы (ЛПП) Н.С. Пряжникова и Е.А.Климова была выделена группа риска из трех человек. По следующим компонентам схемы построения ЛПП испытуемые получили очень низкие баллы 1 и 2.

1. Осознание необходимости профессионального образования после школы.

2. Знание мира профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения).

3. Выделение ближайших и ближних профессиональных целей (как этапов и путей к дальней цели).

4. Представление о смысле своего будущего профессионального труда.

Это проблемные компоненты. Результаты диагностики компонентов ЛПП показывают, что у данных учащихся, внесенных в «группу риска», в целом наблюдается низкая активность при получении информации о профессиях и определении с профессиональным выбором, а также неопределенность и непростроенность ЛПП.

На основании полученных результатов можно сделать следующие выводы:

1. В группе учащихся преобладающими являются социальный и предприимчивый типы личности.

2. Для социального типа характерно: выраженные социальные умения (умение общаться, стремление к лидерству, потребности в многочисленных социальных контактах). Независимы от окружающих, с успехом приспосабливаются к обстоятельствам. Эмоциональны и чувствительны. В структуре интеллекта выражены вербальные способности. Отличаются стремлением поучать и воспитывать окружающих, способностью к сопереживанию и сочувствию. Наиболее высоко развиты коммуникативные и организаторские качества. Они быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, это инициативные люди, которые предпочитают принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято другими. Они настойчивы в деятельности, которая их привлекает, и сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности. Наиболее значимы потребности в уважении и самоактуализации личности, признании, достижении успеха и высокой оценки, служебный рост.

Наиболее предпочитаемые сферы деятельности: психология, медицина, педагогика.

3. Предприимчивый тип выбирает цели и задачи, позволяющие проявить энергию, импульсивность, энтузиазм. Чертами характера являются: стремление к лидерству, потребность в признании, предприимчивость, некоторая агрессивность. Предпочитает задачи, связанные с руководством, личным статусом. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Не нравятся занятия, требующие усидчивости, большого труда, моторных навыков, концентрации внимания, с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они занимаются общественной деятельностью, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принимать самостоятельное решение в трудной ситуации. Важны потребности в уважении и самовыражении.

Эти особенности наиболее плодотворно реализуются в таких профессиях, как дипломат, репортер, менеджер, директор, брокер, кооператор.

4. Реалистичный тип. Обладает высокой эмоциональной зависимостью, ориентирован на настоящее. Предпочитает заниматься конкретными объектами и их использованием. Выбирает занятия, требующие моторных навыков, ловкости. Характерны невербальные способности, развитые моторные навыки, пространственное воображение. Имеет шансы добиться успеха в таких областях, как физика, экономика, кибернетика, химия, спорт, с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принимать самостоятельное решение в трудной ситуации. Наиболее значимы потребности в безопасности, в самоактуализации.

Отдает предпочтение профессиям с конкретными задачами: механик, водитель, инженер, агроном и т.п.

5. Для артистического типа характерно в отношениях с окружающими опираться на свое воображение и интуицию. Присущ эмоционально сложный взгляд на жизнь. Черты характера: независимость в принятии решения, оригинальность мышления. Обычно не живут по правилам и традициям. Хорошо развито восприятие и моторика. Высокий уровень экстравертированности. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: история, филология, искусство. Для них характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей. Важны потребности в уважении и самовыражении.

Предпочтительны занятия творческого характера: музицирование, рисование, деятельность в области гуманитарных наук.

6. Конвенциальный тип. Отдает предпочтение структурированной деятельности, работе по инструкции, определенным алгоритмам. Имеются способности к переработке конкретной, рутинной информации. Подход к проблемам носит стереотипный характер. Черты характера: консерватизм, подчиненность, зависимость. В поведении и общении придерживается стереотипов, хорошо следует обычаям. Слабый организатор и руководитель. Чаще преобладают невербальные способности. Для них характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей. Наиболее важны потребности в безопасности, физиологические потребности и потребности в уважении.

Наиболее предпочтительны такие специальности, как бухгалтер, финансист, товаровед, экономист, делопроизводитель, машинистка, канцелярский служащий.

7. Интеллектуальный тип. Характерны: аналитический ум, независимость и оригинальность суждений. Преобладают теоретические и эстетические ценности. Ориентируется на решение интеллектуальных творческих задач. Чаще выбирает научные профессии. Структура интеллекта гармонична: развиты невербальные и вербальные способности. Характеризуется высокой активностью, но в деятельности на общение не настроен. В беседах чаще является передатчиком информации, в основном – интроверт, с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, способны принимать самостоятельное решение в трудной ситуации. Наиболее значимы потребности в безопасности, в самовыражении, духовном познании.

Наиболее предпочтительные сферы деятельности: математика, география, геология, творческие профессии.

На основании схемы построения личной профессиональной перспективы выделена группа риска из трех человек, у которых наблюдается низкая активность при получении информации о профессиях и определении с профессиональным выбором, а также неопределенность и непростроенность ЛПП, что требует коррекции.

2.3. Методические рекомендации по оптимизации деятельности социального педагога по профориентации личности учащихся среднего звена МОУ ГООШ №1 деревни Гайны

В современных условиях возрастает значимость профессионального самоопределения учащихся среднего звена.

В девятом классе завершается обучение в средней общеобразовательной школе. Основная задача, которая стоит перед учащимися девятого класса, – принятие решения о характере дальнейшего образования. Школьник должен либо выбрать форму завершения среднего образования (продолжить обучение в своей школе, поступить в другую, в колледж и т. п.), либо вовсе отказаться от его продолжения. Именно вопрос самоопределения становится важнейшим для учащихся девятых классов и их родителей.

Правильным профессиональный выбор может быть только тогда, когда максимально учитывается индивидуальность учащегося – его способности и интересы. Важно также наличие конкретного профессионального плана, то есть осознание того, какие конкретные шаги необходимо предпринять на пути к намеченной цели: куда поступить, какие качества развивать у себя и т.п.

Сопоставление результатов диагностического обследования и выбора учеником будущей профессии часто не совпадает (расхождение «хочу» и «могу»). Большинство старшеклассников свое профессиональное будущее представляют в виде абстрактной мечты. Анализ работы, показал, что выпускники, как правило, завершают обучение без четких профессиональных планов.

Все это актуализируется необходимостью в налаживании системы организационно – методических мероприятий по профориентации, организации работы обеспечивающей, готовность профессиональному самоопределению выпускников на уровне допрофессионального образования.

Основными компонентами этой готовности являются:

- ценностно – ориентированная готовность к выбору сферы своей будущей жизнедеятельности;

- информационная готовность (знание возможных вариантов выбора профессии);

- психологическая готовность;

- операционная готовность (умение осознанно делать ответственный выбор).

Успешное профессиональное самоопределение учащихся возможно при следующих условиях:

- сформированность мотивационно - потребностной сферы личности, наличие развитых интересов, склонностей и способностей;

- достаточный уровень самосознания;

- ориентированность в поле возможностей профессионального выбора в условиях актуального (реального) и потенциального рынка труда и образования.

Поэтому возникла необходимость разработать рекомендации по оптимизации деятельности социального педагога по профориентации личности учащихся среднего звена МОУ ГООШ №1 деревни Гайны.

Основная цель реализации данной программы: формировать мотивацию учащихся к поисковой активности, направленной на нахождения своего места в мире профессий, в формирование системы представлений воспитанников об адекватности себя, своих возможностей, интересов той или иной профессии.

Задачи:

- повышение уровня психологической компетентности воспитанников, вооружение их соответствующими знаниями и умениями, расширение границ самовосприятия, пробуждение потребности в самосовершенствовании;

- формирования положительного отношения к себе, чувства изначальной ценности как, индивидуальность, уверенность в своих способностях применительно к реализации себя в будущей профессии;

- дать участникам занятий необходимые знания по планированию профессионального пути;

- помочь учащимся в применении этих знаний.

- обеспечение возможности самопознания, изучение мира профессии, выполнение профессиональных проб с целью профессионального самоопределения.

План реализации данной программы включает следующие блоки:

1. Диагностический,

2. Информационно – просветительский,

3. Практико – ориентированный.

Программа рассчитана на 3 года. В реализации программы участвуют социальный педагог, психолог, медицинский работник. Материал подготовлен в соответствии с возрастными особенностями, целями текущего этапа профориентационной работы, особенностями мотивации. Все отдельные блоки программы связаны между собой.

Система занятий может стать основой для организации с профориентационной работы на уровне основной школы. В центре всей профориентационной работы - профессиональный план.

Огромное значение для личности учащегося имеет полноценность профессиональных консультаций. Результаты тестирования должны быть корректно проинтерпретированы учащемуся.

Внедрение программы предполагает проведение: профориентационных занятий, мотивационных бесед, занятия по самопознанию и саморазвитию, диагностических мероприятий. Ежегодно на каждого выпускника будет заполняться психолого-педагогическая карта, где достаточно подробно должны отражаться сведения о социальной ситуации выпускника, его интересы, особенности взаимодействия с окружающими, образовательная подготовка, предварительный профессионально - образовательный план.

В результате данной работы учащиеся должны освоить:

- требования к составлению личностного профессионального плана, правила выбора профессии;

Осмыслить:

- понятие о профессиях и профессиональной деятельности;

- понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а также психофизических и психологических возможностях личности в связи с выбором профессии;

- значение профессионального самоопределения, творческого потенциала выпускника.

Критериями эффективности профориентационной деятельности станут:

- наличие мотивов выбора интереса к определенным профессиям;

- положительное отношение к ситуации выбора профессии;

- адекватная позиция в принятии решения о выборе профессии;

- наличие вариантов профессионального выбора;

- адекватное представление о своих личностных качеств;

- полнота и дифференцировнность знаний о мире профессий;

- умение работать с источниками информации;

- умение планировать свои действия и добиваться успеха.

1. Содержание диагностической работы

Задача: выявить личностные качества и дать возможность воспитаннику подойти к определенному типу профессии.

Таблица 9

Содержание диагностической работы

№ п/п	Методики оценки, Название методик	Критерии	Показатели
9 класс
1.	Педагогические наблюдения	1. отношение к труду	позитивное отношение к труду
2.	Карта интересов Е.А. Климова	2. появление пристрастия разным видам труда и деятельности	склонность к определенным видам деятельности
3.	Г. Айзенг «Определение типа темперамента»	3. уровень коммуникативных и организационных склонностей	1. особенности темперамента 2. доминантность, общительность
4.	Методика «Дифференциально – диагностический опросник» Е.А. Климова	4. выявление способностей и склонностей к различным видам деятельности	склонности и способности (технические, художественные, творческие)
5.	Методика КОС	5. определение коммуникативных и организаторских склонностей	уровень коммуникативных и организаторских склонностей
6.	Методика Е.А. Климова «Пирамида профессий»	6. особенности «пирамиды профессий» как начальный этап профобучения	интерес к определенному виду профессий
7.	«профессионально- диагностический опросник Е.А. Климова  «Ориентация»	7. выявление степени ориентации в профессиях, пользующихся спросом на рынке труда.	ориентация в профессиях, пользующихся спросом на рынке труда.
10-11класс
1.	Методика - классификация Д. Голланда «Стратегия выбора профессии»	анализ оценки освоения профессии	умение планировать собственную стратегию выбора профессии
2.	Тест ЖВПЛ (жизненные и временные перспективы личности)	определение степени готовности выпускника к решению проблем, связанных с реализацией профессиональной карьеры	уровень готовности выпускника к решению проблем, связанных с реализацией профессиональной карьеры
3	Методика «Прогноз»	сформированность умений преодолевать стрессовые состояния	степень устойчивости риска дезадаптации в стрессе
4	М. Рокича Методика «Ценностные ориентации»	профессионально- нравственная ориентация	устойчивый интерес и уверенность в выбранной профессии

2. Содержание профориентационного просвещения

Задача: формирование готовности к профессиональному самоопределению.

Таблица 10

Содержание профориентационного просвещения

№ п/п	Тематика занятий	Цели	Кол-во часов
9 класс
1.	Ориентировочное	Получение необходимой информации о профессиональных намерениях учащихся	1
2.	Классификация профессий	Формирование представлений, связанных с миром профессий	2
3.	Склонности и профессиональная направленность	Изучение собственных склонностей	1
4.	Выбор и моделирование	Развитие навыков рефлексии	2
5.	Темперамент и выбор профессии	Формирование теоретических представлений о характере и темпераменте	1
6.	Интересы и выбор профессии	Изучение участниками собственных интересов	2
10 класс
1.	Здоровье человека и его профессиональная деятельность	Помочь профессиональному выбору учащихся с учетом физиологических особенностей организма	1
2.	Мои интересы, склонности и профессиональное самоопределение	Изучение собственных интересов, склонностей и профессионального самоопределения	1
3.	Жизненный успех и самооценка человека	Формирование информационного пространства	2
4.	Областной рынок труда	Информирование состояния в перспективах районного и областного рынка труда	1
5.	План делового человека и программа личностного самоопределения	Познакомить с понятием «рынок труда», показать пути устройства на работу	2
11 класс
1.	Формирование навыков целеполагания	Обучение навыкам целеполагания и планирования	1
2.	Беседа для информационной акции «Выбор 2011»	2
3.	В защиту профессии	Помочь в профессиональном самоопределении	1
4.	Я и мое будущее	Освоение приемов, с помощью которых можно улучшить процессы эмоциональной саморегуляции и внутреннего самоконтроля	2
5.	Планирование профессионального пути	Выработать у участников занятий умение планировать свой профессиональный путь	1
6.	Молодежь и жизненный успех (итоговая дискуссия)	Обобщение приобретенных участниками занятий знаний и умений, необходимых для принятия при выборе профессии и планирования своего профессионального пути	2

3. Практико-ориентированная работа

Задача: организовать тематическую, целенаправленную работу по самопознанию и самоопределению (по дневнику профессионального самоопределения старшеклассников).

Таблица 11

Практико-ориентированная работа

№ п/п	Тематика занятий	Цели	Количество часов
1.	Понятие и построение личного профессионального плана	Познакомить учащихся с понятием личного профессионального плана	1
2.	Познавательные процессы и способности личности	Изучить особенности познавательной сферы учащихся	2
3.	Мир профессий	Ознакомление с реальным миром профессий, помочь выбрать сферу труда каждому	2
4.	Психология личности	Повышение интереса к собственной личности как одного из факторов выбора профессии	2
5.	Профессиональное самоопределение	Сформировать готовность анализировать различные ситуации профессионального самоопределения и умения делать обоснованный выбор	1
6.	Подготовка к будущей карьере	Выработать у участников занятий умение планировать свой профессиональный путь	1
7.	Обобщение	Обобщение приобретенных знаний и умений, необходимых для адекватного выбора будущей профессии	1

Таким образом, данные рекомендации помогут социальному педагогу сформировать у школьников осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.

Выбор профессии нужно рассматривать как взаимодействие двух сторон: человека с его индивидуальными особенностями, которые выражены в его физическом развитии, интересах, склонностях, характере, темпераменте, и специальности с теми требованиями, которые она предъявляет к человеку. При правильном выборе это должно быть совпадение индивидуальных особенностей человека с требованиями профессии.

Следовательно, чтобы овладеть профессией, открывающей простор для развития личности и самореализации, необходимо, во-первых, ориентироваться в мире профессий и знать о требованиях, которые она предъявляет к человеку, и, во-вторых, знать себя, а именно свои индивидуальные особенности, интересы, возможности и способности.

Заключение

В данной работе мы обратились к исследованию деятельности социального педагога по профориентации учащихся среднего звена основной школы.

Современная экономическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность. В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации.

Профориентация старшеклассников по своей сути является не только проблемой педагогической. Ее правильней называть общественной проблемой, для решения которой усилий одних социальных педагогов явно недостаточно. Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи.

В ходе работы были изучены теоретические аспекты деятельности социального педагога по профессиональной ориентации учащихся среднего звена основной школы. Было рассмотрено понятие профориентации учащихся среднего звена основной школы. Выделены основные направления деятельности социального педагога по профориентации учащихся среднего звена основной школы. Дана характеристика деятельности социального педагога основной школы №1 деревни Гайны по профориентации учащихся среднего звена.

Для анализа деятельности социального педагога МОУ ГООШ №1 деревни Гайны по профессиональной ориентации учащихся среднего звена было проведено экспериментальное исследование учащихся 8 и 9 классов основной школы. В исследовании принимали участие 20 человек в возрасте от 14 до 16 лет.

В качестве методов исследования были использованы 3 методики:

1. Методика исследования коммуникативных и организаторских склонностей Б.А. Федоришина.

2. Тест «Иерархия потребностей личности по А. Маслоу»

3. Опросник профессиональных предпочтений Дж. Холланда

В результате исследования были получены следующие результаты:

1. В группе учащихся преобладающими являются социальный и предприимчивый типы личности.

2. Для социального типа характерно: выраженные социальные умения (умение общаться, стремление к лидерству, потребности в многочисленных социальных контактах). В структуре интеллекта выражены вербальные способности. Наиболее высоко развиты коммуникативные и организаторские качества. Они быстро ориентируются в трудных ситуациях, это инициативные люди, которые предпочитают принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение. Они настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Наиболее значимы потребности в уважении и самоактуализации личности, признании, достижении успеха и высокой оценки. Наиболее предпочитаемые сферы деятельности: психология, медицина, педагогика.

3. Предприимчивый тип выбирает цели и задачи, позволяющие проявить энергию, импульсивность, энтузиазм. Чертами характера являются: стремление к лидерству, потребность в признании, предприимчивость, некоторая агрессивность. Предпочитает задачи, связанные с руководством, личным статусом. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Они занимаются общественной деятельностью, проявляют инициативу в общении, способны принимать самостоятельные решения в трудной ситуации. Важны потребности в уважении и самовыражении. Эти особенности наиболее плодотворно реализуются в таких профессиях, как дипломат, репортер, менеджер, директор, брокер, кооператор.

4. Реалистичный тип. Обладает высокой эмоциональной зависимостью, ориентирован на настоящее. Выбирает занятия, требующие моторных навыков, ловкости. Характерны невербальные способности. Имеет шансы добиться успеха в таких областях, как физика, экономика, кибернетика, химия, спорт, с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей, проявляют инициативу в общении. Наиболее значимы потребности в безопасности, в самоактуализации. Отдает предпочтение профессиям с конкретными задачами: механик, водитель, инженер и т.п.

5. Для артистического типа характерно в отношениях с окружающими опираться на свое воображение и интуицию. Черты характера: независимость в принятии решения, оригинальность мышления. Высокий уровень экстравертированности. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: история, филология, искусство. Для них характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Важны потребности в уважении и самовыражении. Предпочтительны занятия творческого характера, деятельность в области гуманитарных наук.

6. Конвенциальный тип. Отдает предпочтение структурированной деятельности, работе по инструкции, определенным алгоритмам. Имеются способности к переработке рутинной информации. Подход к проблемам носит стереотипный характер. Черты характера: консерватизм, подчиненность, зависимость. Слабый организатор и руководитель. Чаще преобладают невербальные способности. Наиболее важны потребности в безопасности, физиологические потребности и потребности в уважении. Наиболее предпочтительны такие специальности, как бухгалтер, финансист, товаровед, экономист, делопроизводитель, машинистка, канцелярский служащий.

7. Интеллектуальный тип. Характерны: аналитический ум, независимость и оригинальность суждений. Ориентируется на решение интеллектуальных творческих задач. Чаще выбирает научные профессии. Структура интеллекта гармонична: развиты невербальные и вербальные способности. Характеризуется высокой активностью, но в деятельности на общение не настроен. В основном – интроверт, с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Наиболее значимы потребности в безопасности, в самовыражении, духовном познании. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: математика, география, геология, творческие профессии.

Таким образом, была доказана выдвинутая гипотеза.

На основании схемы построения личной профессиональной перспективы выделена группа риска из трех человек, у которых наблюдается низкая активность при получении информации о профессиях и определении с профессиональным выбором, а также неопределенность ЛПП.

На основании проведенного исследования разработаны методические рекомендации по оптимизации деятельности социального педагога по профориентации личности учащихся среднего звена МОУ ГООШ №1 деревни Гайны, которые помогут социальному педагогу сформировать у школьников осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.

Список использованной литературы

1. Активные методы профориентации и проблема самостоятельности профессионального самоопределения школьников (сборник игровых методик для профориентационной работы) [Текст]. / Сост. В.И. Власюк. - Тверь , 1998.

2. Бикеева, Л. Настольная книга школьного учителя [Текст] / Л. Бикеева. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2003.

3. Бендюков, М.А. Азбука профориентации: Как молодому человеку преуспеть на рынке труда? [Текст] / Под ред. Д.С. Чернейко, В.B. Климовского. Изд. 2-е испр. и дополн. – СПб. : Литера плюс, 1997.

4. Богамаз, М.В. Педагогические условия формирования гражданской позиции учащегося [Текст] / М.В. Богамаз // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 4 – С. 60-62.

5. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М. : Академия, 2005. - 368 с.

6. Волкова, А.А. Психология и педагогика для студентов вузов [Текст] / А.А. Волкова, Л.В. Димитрова. - Ростов н/Д. : Феникс, 2005. - 249 с.

7. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М. : Педагогическое общество России, 2004. - 512 с.

8. Грецов, А.Г. Выбираем профессию: советы практического психолога [Текст] / А.Г. Грецов. - СПб. : Питер, 2007. - 216 с.

9. Гуревич, П.С. Психология и педагогика [Текст] / П.С. Гуревич. - М. : ЮНИТИ, 2005. - 320 с.

10. Газарян, С.С. Стратегия выбора [Текст] / С.С. Газарян. – М. : Модек, 1999. – 207 с.

11. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника [Текст] / А.Е. Голомшток. – М. : Педагогика, 1999. – 160 с

12. Зеер, Э.Ф. Профориентология [Текст] / Э.Ф. Зеер. - М. , 2004

13. Зеер, Э.Ф.Психология профессионального развития [Текст] / Э.Ф. Зеер. - М. : Академия, 2007. - 240 с.

14. Ильин, Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению [Текст] / Е.П. Ильин // Психологический журнал. - 2003. - № 3.

15. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е.А. Климов. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1996.

16. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Министерство образования РФ, Российская академия образования) [Текст] //Стратегии образования. – 2002. – № 3.

17. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации [Текст] / Под. Ред. А.Ф. Кудряшова. – Петрозаводск : Петроком, 1992.

18. Методические рекомендации по проведению занятий профориентационного курса «Хороший выбор» [Текст] / О.Г. Белоусова, Е.А. Зотеева, Е.А. Овсянникова, С.С. Чеботарев. – Белгород, 2002.

19. Махаева, О.А. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников [Текст] / О.А. Махаева, Е.Е. Григорьева. – М. : УЦ «Перспектива», 2000

20. Мардакаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике [Текст] / Л.В. Мардакаев. – М. : Академия, 2002.

21. Методика и технологии работы социального педагога [Текст]. Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М., 2002.

22. Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст] / А.В. Мудрик. - М., 2003.

23. Материалы Минобрнауки России «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» [Текст] //Директор школы. – 2005. - № 2.

24. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. - М., 2003. - С. 36-38.

25. Никитина, Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении [Текст] / Л. Никитина. // Воспитание школьников. – 2001. - №1. - С.33-36.

26. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога [Текст] / Р.В. Овчарова. – М. : Просвещение, 1996

27. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога. Творческий центр [Текст] / Р.В. Овчарова. - М., 2001.

28. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе: Рекомендации по организации экспериментальной работы [Текст]. – М. : НФПК, 2005.

29. Психология и педагогика [Текст] / Под ред. А.А. Радугина. - М. : Центр, 2003. - 256 с.

30. Прыгин, Г.С. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников [Текст] / Г.С. Прыгин. - М., 1997. - С. 45-50.

31. Правовая азбука молодежи в вопросах и ответах (разработка Всероссийского научно-практического центра профориентации и психологической поддержки населения) [Текст], 2000.

32. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения [Текст] / Н.С. Пряжников. - Москва-Воронеж, 2003.

33. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства [Текст] / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. - М., 2003.

34. Павлова, Т.Л. Профориентация старшеклассников [Текст] / Т.Л. Павлова. – М. : ТЦ «Сфера», 2005.

35. Пряжников, Н.С. Игры и методики для профессионального и личностного самоопределения старшеклассников [Текст] / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. – М. : Первое сентября, 2004.

36. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе [Текст] / Н.С. Пряжников. – М. : ВАКО, 2005.

37. Профессиональная ориентация учащихся [Текст]. - Мн. : Красико-Принт, 2004.

38. Психологическое сопровождение выбора профессии [Текст]. Под ред. Л.М. Митиной. – М. : Флинта, 2003 .

39. Пинский, А.А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента [Текст] / А.А. Пинский. – М. : Альянс Пресс, 2004. – 312 с.

40. Романова, Е. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы [Текст] / Е. Романова. - СПб. : Питер, 2003.

41. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов [Текст] / Г.В. Резапкина. – М. : Генезис, 2000. – 128 с.

42. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Рабочая тетрадь учащегося [Текст] / Г.В. Резапкина. – М. : Генезис, 2000. – 80 с.

43. Резапкина, Г.В. Психология и выбор профессии [Текст] / Г.В. Резапкина. – М. : Генезис, 2006.

44. Резапкина, Г.В. Скорая помощь в выборе профессии. Практическое руководство для педагогов и школьных психологов [Текст] / Г.В. Резапкина. – М. : Генезис, 2004. – 48с.

45. Смирнова, Е.Е. На пути к выбору профессии [Текст] / Е.Е. Смирнова. – СПб., 2003.

46. Социальная педагогика: курс лекций [Текст]. / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М. : ВЛАДОС, 2000.

47. Твоя профессиональная карьера [Текст]. / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. – М. : Просвещение, 2000

48. Фадеева, Е.И. Выбирая профессию, выбираем образ жизни [Текст] / Е.И. Фадеева, М.В. Ясюкевич. – М. : ЦГЛ, 2004.

49. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М. : МПСИ, Флинта, 1999.

50. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для вузов [Текст] / О.В. Хухлаева. - М. : Академия, 2002.

51. Хон, Р.Л. Педагогическая психология: Принципы обучения [Текст] / Р.Л. Хон. - М. : Академический проект, 2005. - 735 с.

52. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации [Текст] / А.П. Чернявская. – М. : Владос Пресс, 2004.

53. Чистякова, С.Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников [Текст] / С.Н. Чистякова, П.С. Лернер. – М. : Новая школа, 2004.

54. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога [Текст] / П.А. Шептенко, Р.А. Воронина. - М. : Академия, 2002.

55. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека.: Учебное пособие [Текст] / В.Д. Шадриков. - М. : Логос, 1996. - 320 с.

56. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие для вузов [Текст] / М.В. Шакурова – М. : Академия, 2002. – 265 с.

57. Энциклопедия для детей. Выбор профессии [Текст] / под ред. Е. Ананьевой, В. Белоусовой. - М. : Аванта, 2003.

Приложение 1

Таблица 1

Результаты диагностики типов личности в группе испытуемых

№	Реалистич.	Интеллект.	Социальный	Конвенц.	Предприимч.	Артистич.
1	5	8	12	4	9	4
2	8	7	10	3	13	4
3	9	5	12	4	6	5
4	9	6	7	4	12	9
5	4	9	9	8	9	8
6	8	8	12	7	13	7
7	6	5	4	4	13	9
8	5	6	8	5	9	11
9	7	6	9	5	13	8
10	4	8	13	8	11	4
11	8	7	8	6	4	7
12	9	8	7	7	8	8
13	10	4	6	6	7	7
14	8	9	12	5	12	8
15	9	4	6	5	9	5
16	7	6	7	11	4	6
17	8	9	13	6	9	8
18	5	5	12	7	6	6
19	6	6	7	9	6	5
20	5	6	4	6	9	11

Приложение 2

Таблица 2

Результаты диагностики коммуникативных и организаторских склонностей в группе испытуемых

№	Кк	КО	Шкала
1	0,95	0,6	5
2	0,85	0,7	4
3	0,69	0,78	4
4	0,85	0,85	5
5	0,65	0,75	4
6	0,5	0,55	2
7	0,65	0,7	3
8	0,65	0,7	3
9	0,66	0,7	4
10	0,8	0,85	5
11	0,6	0,65	3
12	0,55	0,65	2
13	0,75	0,85	5
14	0,8	0,75	4
15	0,9	5
16	0,65	0,7	3
17	0,6	0,65	3
18	0,66	0,71	4
19	0,7	0,65	3
20	0,65	0,65	3

Приложение 3

Таблица 3

Результаты диагностики иерархии потребностей в группе испытуемых

№	Физиологические потребности	Потребности в безопасности	Социальные потребности	Уважение	Самовыражение
1	8	2	2	9	12
2	6	3	3	11	8
3	9	5	2	7	6
4	6	2	5	7	12
5	3	5	1	6	5
6	5	6	3	7	7
7	5	3	2	6	9
8	7	5	7	9	7
9	7	6	8	5	12
10	9	4	5	5	7
11	6	7	5	12	9
12	6	3	3	7	5
13	5	9	4	6	8
14	6	7	1	9	6
15	5	8	3	5	9
16	6	7	3	8	4
17	7	9	5	6	10
18	4	7	6	7	6
19	9	7	5	6	6
20	4	7	4	6	9