Шпоры по педагогике начального образования

Шпоры по педагогике начального образования

Предмет и задачи педагогики начального образования.

Виды общения в обучении по Г.А. Цукерман.

Педагогика как самостоятельная наука имеет свой объект изучения, объект это иследуеваемая  область(сфера деятельности) Педагогика (с греч. Детовождение) наука о воспитании, это наука о наиболее совершенных путях и методов воспитания. Объект педагогики-те явление действительности которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности. Предмет педагогики- это образование как реальный целостный педагогический процесс целенаправленно организуемый в учебных заведениях или в семье. Задачи Изучать возрастные аспекты обучения и воспитания.

Открытое столкновение точек зрения, спор между детьми необходимы для решения любой учебной задачи, что дискуссионность является одной из наиболее существенных характеристик учебного общения, в котором осуществляется учебная деятельность.

Главное — сам факт спора, его суть. Формой учебного взаимодействия и должна быть кооперация ученика с учителем. Действительно, единственное, что противоречит такому утверждению,— это предположение о том, что общение со сверстниками является не менее важным фактором психического развития ребенка, чем общение со взрослым.

Основные категории педагогики начального образования.

Связь с другими науками.

 Концепции развивающего обучения. Дидактическая характеристика концепции Л.В. Занкова.

Основные категории, Обучение, Воспитание, Формирование, Развитие.

Воспитание это целеустремленный процесс формирования человека.

Обучение Это сложно организованный процесс направленный на развитее личности, организован на усвоении материала. Результат Знания Умения Навыки.

Связь с другими науками. Связана со всеми науками занимающимся изучением человека. Философия, социология, психологией, медициной, анатомией… Есть четыре формы связи- использование педагогики основных идей, Использование методов исследования, использование данных других наук. Комплексные исследования.

Л.В. Занков вместе с сотрудниками своей лаборатории в 60-х го­дах предыдущего столетия разработал новую дидактическую систе­му, способствующую общему психическому развитию школьников.

Основные принципы

1. Высокий уровень трудности.

2.Ведущая роль в обучении теоретических знаний, линейное по­строение учебных программ.

3 Продвижение в изучении материала быстрыми темпами с не­прерывным сопутствующим повторением и закреплением в новых условиях.

4.Осознание школьниками хода умственных действий.

5.Воспитание учащихся положительной мотивации учения и познавательных интересов, включение в процесс обучения эмоцио­нальной сферы.

6 Гуманизация взаимоотношений учителей и учащихся в учеб­ном процессе.

7.Развитие каждого учащегося класса

На уроках организуются дискуссии по прочитанному и уви­денному, по изобразительному искусству, музыке, труду, со­здаются проблемные ситуации.

Многие исследователи, однако, считают, что эта сис­тема хорошо развивает эмпирическое сознание и недостаточно тео­ретическое.

Формирование и развитее. Процесс развития человека, его условия и факторы. Наследственность и развитие. Развитие и воспитание. Понятие о принципах и правилах ЦПП. Принципы Гуманизации и демократизации.

Формирование- процесс становления человека как социального существа, с взаимодействием всех факторов.

Развитие- Это процесс внутренне последовательного изменения физических сил человека, сущности и становления его личности.

Развитие человека, становление личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних природных и социальных управляемых и не управляемых факторов.

Виды воспитания классифицируются по характеру воспитательных целей. И путей их достижении.

Принципы- Они обуславливаются целями образования и воспитания, условиями среды, уровнем развития науки, характером освоенных обществом средств и способов и, конечно, самой практикой, опытом обучения.

1. Принцип развивающего и воспитывающего характера.
2. Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.
4. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя.
5. Принцип доступности обучения.
6. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.
7. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.
8. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.
9. Принцип сознательности и активности учащихся – педагогический процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний.
10. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.
11. Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.
12. Принцип согласованности требований школы, семьи и общества.
13. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Гуманизация образования предполагает единство общекультурного, социально нравственного и профессионального развития личности. Данный социально педагогический принцип требует пересмотра целей, содержания и технологии образования.

Личность младшего школьника. Как объект и субъект педагогических воздействий.

Профессиональные знания и умения учителя начальной школы.

Личность — относительно устойчивая система поведения индивида, построенная прежде всего на основе включенности в социальный контекст. Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и его оценивании этих других.

Личность — результат процесса воспитания и самовоспитания.

Личностью не рождаются а становятся.

Для учителя в это время очень важно составить правильное представление о личности ученика и помочь ему полноценно включиться в новую жизнь. В основе развивающихся потребностей лежат те, которые принес ребенок из дошкольного детства. Сохраняется потребность в игре.

Профессиональные знания и умения учителя начальной школы.

Главная функция учителя – управление процессом обучения, воспитания результатом формирования которое отобразится в педагогическом процессе.

умение осуществлять постановку целей усвоения учебного материала;

умение стимулировать положительную мотивацию в процессе усвоения;

умение организовать успешное восприятие учебного материала;

умение обеспечить осмысливание изучаемого;

умение организовать закрепление и применение знаний, выработку умений и навыков;

умение осуществлять контроль за ходом усвоения знаний;

умение выполнять корректировку процесса усвоения.

постановка цели;

организация восприятия и осмысливания нового материала;

организация закрепления и применения знаний на практике;

текущий контроль и регулирование, получение обратной связи.

Цель-это результат.

Учитель должен быть примером и обладать пед. Мастерством- уровень совершенного владения педагогической деятельностью.

Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса в начальной школе.

Педагогическое мастерство учителя начальной школы.

Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса в начальной школе. – Он вытекает из сущности гуманистического воспитания. Требовательность является своеобразной мерой уважения.  С этим связано учет возрастных  и индивидуальных особенностей ребенка. Индивидуальный подход требует глубокого изучения сложности внутреннего аира школьников и анализа их опыта, а также те условия на которых формировалась личность.

Учитель должен быть примером и обладать пед. Мастерством

Педагогическое мастерство уровень совершенного владения педагогической деятельностью.

Основы педагогического мастерства:  Сформулировать пед. сознание в единстве концепции, Воспитание, Деятельность, Концепции.

Младший школьник как субъект учебной деятельности.

Личностные и профессиональные качества учителя начальной школы в структуре педагогической деятельности.

Младший школьник как субъект учебной деятельности.

Младший школьник-это в первую очередь личность.

Личность — относительно устойчивая система поведения индивида, построенная прежде всего на основе включенности в социальный контекст. Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и его оценивании этих других.

Личность — результат процесса воспитания и самовоспитания.

Личностью не рождаются а становятся.

Для учителя в это время очень важно составить правильное представление о личности ученика и помочь ему полноценно включиться в новую жизнь. В основе развивающихся потребностей лежат те, которые принес ребенок из дошкольного детства. Сохраняется потребность в игре.

Личностные и профессиональные качества-  Активное развитие личности, формирование базисных качеств происходит в школьные годы, и во многом зависит от той социальной атмосферы, членом которой является ребенок.

Личностные качества педагога (открытость, расположенность к детям, чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность человечность, любовь, уважение, радость жизни.)

Профессиональные качества педагога(теоретическая и методическая) педагогическое мастерство трудолюбие, дисциплина)

Основные подходы к решению проблемы возрастной периодизации.

Понятия о принципах и правилах ЦПП. Принцип природосообразности. Принцип Культуросообразности.

Периодизация – разделение жизненного цикла на отдельные периоды или возрастные этапы.

Младенчество  1 год жизни

Преддошкольный 1-3 года

Дошкольный от 3-6

Дошкольный делится младший3-4 средний4-5 старший5-6

Младший школьный 6-10

Решение проблем зависит от физического и психологического развития и протекания воспитания. 

Принципы- Они обуславливаются целями образования и воспитания, условиями среды, уровнем развития науки, характером освоенных обществом средств и способов и, конечно, самой практикой, опытом обучения.

1. Принцип развивающего и воспитывающего характера.
2. Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.
4. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя.
5. Принцип доступности обучения.
6. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.
7. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.
8. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.
9. Принцип сознательности и активности учащихся – педагогический процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний.
10. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.
11. Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.
12. Принцип согласованности требований школы, семьи и общества.
13. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Принцип природосообразности.  Как процесс поддержания и укрепления здоровья воспитанников направляет на самоспитание и  самознание здорового образа жизни.

Принцип культуросообразности - это учет условий, в которых находится человек, а также культуры данного общества, в процессе воспитания и образования.

Педагогические способности

учителя начальной школы.

Понятия о принципах и правилах ЦПП. Принцип научности. Принцип доступности и нарастающей трудности.

Педагогические способности учителя начальной школы.

Профессиональные качества педагога(теоретическая и методическая) педагогическое мастерство трудолюбие, дисциплина)

Учитель должен быть примером и обладать пед. Мастерством

Понятия о принципах и правилах ЦПП.

Принципы- Они обуславливаются целями образования и воспитания, условиями среды, уровнем развития науки, характером освоенных обществом средств и способов и, конечно, самой практикой, опытом обучения.

1. Принцип развивающего и воспитывающего характера.
2. Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.
4. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя.
5. Принцип доступности обучения.
6. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.
7. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.
8. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.
9. Принцип сознательности и активности учащихся – педагогический процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний.
10. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.
11. Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.
12. Принцип согласованности требований школы, семьи и общества.
13. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Принцип научности.- требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала. их возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических нагрузок. Он прежде всего нужен при разработке учебных планов программ и учебников.

Принцип доступности и нарастающей трудности. Деятельность должна строго состоять из возможностей школьника, интеллектуальных физических нервно эмоциональных, предупреждение нагрузок отрицательно сказывающихся на здоровье.

Содержание школьного образования в системе развивающего обучения

Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова

Понятие о принципах и правилах ЦПП. Принцип наглядности.

Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Да­выдова принципиально отличается от других тем, что акцент в ней делается на формировании теоретического мышления школьников.

Под теоретическим мышлением понимается словесно выражен­ное понимание человеком происхождения той или иной вещи, того или иного явления, понятия.

Учебная задача в этой концепции похожа на проблемную ситу­ацию.

Отрицание концентрического построения учебных программ. Непризнание универсальности использования конкретной на­глядности в начальной школе. Свобода выбора и вариативность домашних заданий, имею­щих творческий характер.  Особенностями урока в данной системе являются коллектив­ная мыследеятельность, диалог, дискуссия, деловое общение детей. Допустимым является только проблемное изложение знаний, когда учитель идет к школьникам не с готовым знанием, а с вопросом.  На первом этапе обучения основным является метод учебных задач, на втором — проблемное обучение.

Понятие о принципах и правилах ЦПП.

Принципы- Они обуславливаются целями образования и воспитания, условиями среды, уровнем развития науки, характером освоенных обществом средств и способов и, конечно, самой практикой, опытом обучения.

1. Принцип развивающего и воспитывающего характера.
2. Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.
4. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя.
5. Принцип доступности обучения.
6. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.
7. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.
8. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.
9. Принцип сознательности и активности учащихся – педагогический процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний.
10. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.
11. Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.
12. Принцип согласованности требований школы, семьи и общества.
13. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Принцип наглядности. Является важнейшим не только в процессе обучения но и во всем целостном педагогическом процессе. Наглядность основана на закономерностях познания окружающей среды, действительности, развитие мышления.

Развивающая функция начального обучения содержание структурные компоненты виды развивающих задач и методы их реализации в учебном процессе начальной школы. Понятие о принципах и правилах ЦПП. Принцип систематичности и последовательности.

Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. В 60-е годы один   из российских дидактов Л.В. Занков создал систему развивающего  обучения младших школьников. Ее принципы, отбор содержания образования и методы обучения направлены на развитие восприятия, речи, мышления школьников и способствовали теоретической  и прикладной разработке проблемы развития в ходе обучения наряду с исследованиями других отечественных ученых: Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Все это ведет к тому, что современная организация обучения направлена  не столько на формирование знаний, сколько на разностороннее развитие ученика,  в первую очередь умственное, обучение приемам умственной деятельности, анализу,  сравнению, классификации и пр., обучение способности наблюдать, делать выводы, выделять  существенные признаки объектов, обучение умению выделять цели и способы деятельности, проверять результаты ее.

Понятие о принципах и правилах ЦПП.

Принципы- Они обуславливаются целями образования и воспитания, условиями среды, уровнем развития науки, характером освоенных обществом средств и способов и, конечно, самой практикой, опытом обучения.

1. Принцип развивающего и воспитывающего характера.
2. Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.
4. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя.
5. Принцип доступности обучения.
6. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.
7. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.
8. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.
9. Принцип сознательности и активности учащихся – педагогический процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний.
10. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.
11. Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.
12. Принцип согласованности требований школы, семьи и общества.
13. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Принцип систематичности и последовательности.  Направленный на закрепление ранее усвоенных ЗУМов. Личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование..

Понятие о принципах и правилах ЦПП. Принцип связи теории с практикой и жизнью. Основные условия развивающего обучения в концепции Е.Н. Кабановой-Миллер

Понятие о принципах и правилах ЦПП.

Принципы- Они обуславливаются целями образования и воспитания, условиями среды, уровнем развития науки, характером освоенных обществом средств и способов и, конечно, самой практикой, опытом обучения.

1. Принцип развивающего и воспитывающего характера.
2. Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.
4. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя.
5. Принцип доступности обучения.
6. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.
7. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.
8. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.
9. Принцип сознательности и активности учащихся – педагогический процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний.
10. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.
11. Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.
12. Принцип согласованности требований школы, семьи и общества.
13. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Принцип связи теории с практикой и жизнью.

Практическая реализация принципа связи обучения с жизнью основана на творческом соблюдении ряда правил.

 успешность связи обучения с жизнью, теории с практикой зависит от содержания образования, организации учебного процесса, применяемых форм и методов обучения;

чем больше приобретаемые учащимися знания в своих узловых моментах взаимодействуют с жизнью, применяются в практике, тем выше сознательность обучения и интерес к нему.

Принцип связи теории с практикой и жизнью. Основные условия развивающего обучения в концепции Е.Н. Кабановой-Миллер

Под приемами учебной работы Е. Н. Кабанова-Меллер понимает систему действий, служащих для решения учебных задач. К приемам учебной работы Е. Н. Кабанова-Меллер относит сравнение, обобщение, раскрытие причинно-следственных связей, наблюдение, составление характеристик изучаемых явлений, разделение существенных и несущественных признаков понятий.

В качестве условий развивающего обучения в концепции Е.Н. Кабановой-Меллер выступают следующие:

- все звенья обучения (программы, учебники, методика, школьная практика) должны быть признаны идеей формирования у школьников системы приемов учебной работы разной степени обобщенности (внутрипредметные и межпредметные);

- в каждом учебном предмете важно выделить основные приемы учебной работы и формировать их у учащихся;

- формирование приемов управления со стороны учащихся своей учебной деятельностью.

Понятие о принципах и правилах ЦПП. Принцип прочности, осознанности и действенности результатов воспитания, обучения и развития. Специфика продуктивного мышления в соответствии с концепцией З.И. Калмыковой

Понятие о принципах и правилах ЦПП.

Принципы- Они обуславливаются целями образования и воспитания, условиями среды, уровнем развития науки, характером освоенных обществом средств и способов и, конечно, самой практикой, опытом обучения.

1. Принцип развивающего и воспитывающего характера.
2. Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.
4. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя.
5. Принцип доступности обучения.
6. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.
7. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.
8. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.
9. Принцип сознательности и активности учащихся – педагогический процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний.
10. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.
11. Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.
12. Принцип согласованности требований школы, семьи и общества.
13. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Принцип прочности, осознанности и действенности результатов воспитания, обучения и развития.  В процессе обучения достижение прочности знаний является результатом действия многих факторов, среди которых важнейшими являются реализация принципов обучения, педагогическое мастерство, желание ребенка учиться, его работоспособность, трудолюбие.

Специфика продуктивного мышления в соответствии с концепцией З.И. Калмыковой

Продуктивное мышление характеризуется высокой новизной своего продукта, своеобразием процесса его получения и существенным влиянием на умственное развитие. Оно предполагает не только широкое использование усвоенных знаний, но и преодоление барьера прошлого опыта, отход от привычного течения мысли, разрешение противоречий между накопленными знаниями и требованиями проблемной ситуации и т.д. Продуктивность мышления чаще всего обозначают как гибкость ума. Внешне выраженной особенностью продуктивного мышления, по мнению З.И. Калмыковой, является самостоятельность при приобретении и оперировании новыми знаниями.

Методика совместного творчества С.А. Смирнова. Образовательная функция начального обучения содержание структурные компоненты, виды образовательных задач и методы их реализации в учебном процессе.

Методика совместного творчества С.А. Смирнова.

В этой концепции, отражающей методику совместного творчества, в качестве основной цели педагогического процесса рассматривается создание условий для максимально возможного развития способностей ребенка в сочетании с интенсивным накоплением социального опыта и формированием у него внутреннего психологического покоя и уверенности в своих силах. Методика опирается на следующие принципы организации учебной деятельности учащихся в школе.

В деятельности учителя, по мнению С.А. Смирнова, выделяются три направления работы. Результаты работы по этим трем самостоятельным направлениям соединяются, обогащая друг друга, наращивают новый потенциал и, качественно изменяя урок, предстают в виде единого образования с ярко выраженными творческой и социальной направленностями.

Образовательная функция начального обучения содержание структурные компоненты, виды образовательных задач и методы их реализации в учебном процессе.

Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен, прежде всего, на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности. Знание в педагогике определяется как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий.

Образовательная – связана с усвоением знаний, умений, навыков  (связана с расширением объема) Знания – понимание, сохранение в  памяти  и  воспроизведение  фактов  науки, законов, понятий, т-ий.  Они  должны  стать  достоянием  личности,  войти  в структуру ее опыта. Наиболее полная реализация этой ф-ии  должна  обеспечить полноту,   систематичность   и   осознанность   знаний,   их   прочность   и действительность.

Воспитательная – формирование ценностного отношения к материальному  (  с формированием отношений – мировоззрение) Воспит. ф-ия вытекает из  самого  содержания,  форм  и  методов  обуч-я,  но вместе с тем она осущ. и посредством спец. орг-ии общения У с у.  Реализация этой ф-ии требует при организации  уч.  проц.,  отборе  содержания,  форм  и методов исходить из правильно понятых задач воспитания.

Развивающая  –  установление  тесных  взаимосвязей  между  явлениями   и факторами. ( со структурным усложнением эмо.,ителлект., мотив. сферы). Развив. ф-ия осущ. более эффективно при спец. направленности  взаимодействия У и у на всесторонне развитие личности.

Образовательные: - сформировать у  учащихся  понятие  ткань;  познакомить  с основными видами тканей, особенностями их строения и функциями  - указать на связь строения с выполняемыми функциями.

Воспитательные: - продолжить формирование научного мировоззрения  на  основе связи строения с выполняемыми функциями;  - продолжить воспитание интереса к предмету в рамках изучаемой темы

 Требования к учителю начальной школы. Воспитательная функция начального обучения содержание структурные компоненты, виды воспитательных задач и методы их реализации в учебном процессе.

Требования к учителю начальной школы.

Личностные и профессиональные качества-  Активное развитие личности, формирование базисных качеств происходит в школьные годы, и во многом зависит от той социальной атмосферы, членом которой является ребенок.

Личностные качества педагога (открытость, расположенность к детям, чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность человечность, любовь, уважение, радость жизни.)

Профессиональные качества педагога(теоретическая и методическая) педагогическое мастерство трудолюбие, дисциплина)

Учитель должен быт примером и обладать пед. мастерством

Воспитательная функция начального обучения содержание структурные компоненты, виды воспитательных задач и методы их реализации в учебном процессе.

Воспитательная – формирование ценностного отношения к материальному  (  с формированием отношений – мировоззрение) Воспит. ф-ия вытекает из  самого  содержания,  форм  и  методов  обуч-я,  но вместе с тем она осущ. и посредством спец. орг-ии общения У с у.  Реализация этой ф-ии требует при организации  уч.  проц.,  отборе  содержания,  форм  и методов исходить из правильно понятых задач воспитания.

Воспитательные: - продолжить формирование научного мировоззрения  на  основе связи строения с выполняемыми функциями;  - продолжить воспитание интереса к предмету в рамках изучаемой темы

Цели воспитания: основная цель – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности. Частная цель – обеспечивать условия для расцвета индивидуальности  конкретного   ребёнка,   с   учётом   его   возрастных   особенностей.

Понятие о принципах и правилах ЦПП. Принцип систематичности и последовательности. Концепции развивающего обучения. Дидактическая характеристика концепции Л.В. Занкова.

Понятие о принципах и правилах ЦПП.

Принципы- Они обуславливаются целями образования и воспитания, условиями среды, уровнем развития науки, характером освоенных обществом средств и способов и, конечно, самой практикой, опытом обучения.

1. Принцип развивающего и воспитывающего характера.
2. Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.
4. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя.
5. Принцип доступности обучения.
6. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.
7. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.
8. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.
9. Принцип сознательности и активности учащихся – педагогический процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний.
10. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.
11. Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.
12. Принцип согласованности требований школы, семьи и общества.
13. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Принцип систематичности и последовательности.  Направленный на закрепление ранее усвоенных ЗУМов. Личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование..

Концепции развивающего обучения. Дидактическая характеристика концепции Л.В. Занкова.

Основные категории, Обучение, Воспитание, Формирование, Развитие.

Воспитание это целеустремленный процесс формирования человека.

Обучение Это сложно организованный процесс направленный на развитее личности, организован на усвоении материала. Результат Знания Умения Навыки.

Л.В. Занков вместе с сотрудниками своей лаборатории в 60-х го­дах предыдущего столетия разработал новую дидактическую систе­му, способствующую общему психическому развитию школьников.

Основные принципы

1. Высокий уровень трудности.

2.Ведущая роль в обучении теоретических знаний, линейное по­строение учебных программ.

3 Продвижение в изучении материала быстрыми темпами с не­прерывным сопутствующим повторением и закреплением в новых условиях.

4.Осознание школьниками хода умственных действий.

5.Воспитание учащихся положительной мотивации учения и познавательных интересов, включение в процесс обучения эмоцио­нальной сферы.

6 Гуманизация взаимоотношений учителей и учащихся в учеб­ном процессе.

7.Развитие каждого учащегося класса

На уроках организуются дискуссии по прочитанному и уви­денному, по изобразительному искусству, музыке, труду, со­здаются проблемные ситуации.

Многие исследователи, однако, считают, что эта сис­тема хорошо развивает эмпирическое сознание и недостаточно тео­ретическое.

Педагогическое мастерство учителя начальной школы. Принцип научности. Принцип доступности и нарастающей трудности.

Учитель должен быть примером и обладать пед. Мастерством

Педагогическое мастерство уровень совершенного владения педагогической деятельностью.

Основы педагогического мастерства:  Сформулировать пед. сознание в единстве концепции, Воспитание, Деятельность, Концепции.

Принцип научности.- требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала. их возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических нагрузок. Он прежде всего нужен при разработке учебных планов программ и учебников.

Принцип доступности и нарастающей трудности. Деятельность должна строго состоять из возможностей школьника, интеллектуальных физических нервно эмоциональных, предупреждение нагрузок отрицательно сказывающихся на здоровье.

Основные категории педагогики начального образования.

Связь с другими науками. Принципы Гуманизации и демократизации.

Основные категории, Обучение, Воспитание, Формирование, Развитие.

Воспитание это целеустремленный процесс формирования человека.

Обучение Это сложно организованный процесс направленный на развитее личности, организован на усвоении материала. Результат Знания Умения Навыки.

Связь с другими науками. Связана со всеми науками занимающимся изучением человека. Философия, социология, психологией, медициной, анатомией… Есть четыре формы связи- использование педагогики основных идей, Использование методов исследования, использование данных других наук. Комплексные исследования.

Гуманизация образования предполагает единство общекультурного, социально нравственного и профессионального развития личности. Данный социально педагогический принцип требует пересмотра целей, содержания и технологии образования.

Личность младшего школьника. Как объект и субъект педагогических воздействий.

Учитель должен быть примером и обладать пед. Мастерством

Педагогическое мастерство уровень совершенного владения педагогической деятельностью.

Основы педагогического мастерства:  Сформулировать пед. сознание в единстве концепции, Воспитание, Деятельность, Концепции.

Личность — относительно устойчивая система поведения индивида, построенная прежде всего на основе включенности в социальный контекст. Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и его оценивании этих других.

Личность — результат процесса воспитания и самовоспитания.

Личностью не рождаются а становятся.

Для учителя в это время очень важно составить правильное представление о личности ученика и помочь ему полноценно включиться в новую жизнь. В основе развивающихся потребностей лежат те, которые принес ребенок из дошкольного детства. Сохраняется потребность в игре.