Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки студентов
Индивидуализация профессионально-педагогической
подготовки студентов
А. Е. Наумова
Сегодня
существуют различные точки зрения на организацию профессиональной подготовки
учителя, в том числе и концепции индивидуально-творческого подхода к обучению
студентов (О.С. Гребенюк, В.А. Кан-Калик), предполагающие, что процесс обучения
будет строиться на основе индивидуальных программ и приобретет для студентов
личностное значение, станет мотивированным, будет носить во многом
коррекционный характер. В результате этого будет осуществляться более
избирательное и адекватное влияние учебного процесса как на личность студента в
целом, так и на развитие его индивидуальных особенностей. "Если высшая
школа будет иметь действительно научную методику, отражающую самый современный
уровень знания, учитывающую индивидуальность каждого обучающегося, - можно быть
уверенным в высоком качестве подготовки практически всех выпускников... В наше
время это насущная необходимость" [1]. В связи с переходом на
многоуровневую систему обучения возрастает значение индивидуализации обучения
при создании образовательных программ как индивидуальных маршрутов обучения
каждого студента.
Благоприятные
условия для учета и развития индивидуальных качеств студента, его внутреннего
потенциала создает индивидуализация профессионально-педагогической подготовки.
Под индивидуализацией профессионально-педагогической подготовки мы понимаем
организацию процесса сообщения студентам соответствующих специальных знаний и
формирования умений с учетом их индивидуальных особенностей, создающую
оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого студента.
Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки не позволяет
нивелировать различия между обучающимися, способствует развитию каждым
студентом своих уникальных способностей, нацеливает на высококвалифицированную
подготовку к профессиональной деятельности.
Главными
целями, результатами и критериями индивидуализации
профессионально-педагогической подготовки являются:
повышение
эффективности профессионально-педагогической подготовки, создание системы
образования, обеспечивающей каждому максимальное развитие его возможностей,
способностей;
демократизация
учебно-воспитательного процесса, ликвидация единообразия в обучении,
предоставление студентам свободы выбора элементов учебно-воспитательного
процесса;
создание
условий для обучения и воспитания, адекватных индивидуальным особенностям и
оптимальных для разностороннего общего развития студентов;
формирование
и развитие индивидуальности, самостоятельности и творческого потенциала
личности.
В
связи с вышесказанным индивидуализация профессионально-педагогической
подготовки означает:
создание
условий для развития всех субъектов образовательного процесса;
создание
действительных стимулов профессионального развития субъектов образовательного
процесса;
внедрение
в профессионально-образовательный процесс современных педагогических и
психологических технологий развития индивидуальности;
обеспечение
мониторинга профессионального развития всех субъектов образования, т. е.
регулярная и оперативная диагностика, которая входит в систему обратной связи в
процессе развития индивидуальности;
развитие
вариативного образования, направленного на расширение профессионального
самоопределения и на саморазвитие личности студента;
коррекция
социального и профессионального самоопределения личности, а также
профессионально важных характеристик будущего специалиста [2].
Таким
образом, индивидуализация профессионально-педагогической подготовки может
осуществиться на различных уровнях: частно-методическом, технологическом,
общепедагогическом, социальном. Различные педагогические условия могут
способствовать реализации индивидуализации профессионально-педагогической
подготовки.
При
определении педагогических условий индивидуализации
профессионально-педагогической подготовки мы исходили из того, что условия -
философская категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям,
без которых она не может быть реализована. Условия составляют ту среду,
обстановку, в которой возникают, существуют и развиваются явления, процессы.
Педагогическими условиями является совокупность объективных возможностей,
обеспечивающих успешное решение поставленных задач [3. С. 76].
Основу
индивидуализированного процесса обучения должна составлять диагностика
индивидуального развития учащихся. Поскольку она предполагает постоянное
наблюдение за процессом индивидуального развития учащихся с целью выявления его
соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям [4. С. 392],
мы можем говорить об осуществлении мониторинга индивидуального развития
учащихся. Понятие мониторинга (от лат. monitor - напоминающий, надзирающий)
означает планомерное диагностическое отслеживание процесса индивидуального
развития учащихся. Главным моментом в мониторинге является диагностика динамики
индивидуального развития обучаемых, внесение корректив в процесс
профессионально-педагогической подготовки, то есть мониторинг включает
диагностику, прогнозирование и анализ индивидуального развития личности в
процессе профессионально-педагогической подготовки. Осуществление мониторинга
возможно в трех формах:
стартовая
диагностика;
текущая
диагностика;
итоговая
диагностика.
Последовательное
осуществление мониторинга позволяет обеспечить интеграцию развития
индивидуальных качеств личности, профессионально-педагогической подготовки и
взаимодействия обучаемых и педагогов.
Таким
образом, можно сказать, что сутью мониторинга индивидуального развития является
систематическое получение информации о продвижении студента в учебном процессе
и реализации им своих потенциальных психических и личностных возможностей. Это
позволяет рассматривать учебный процесс не как массовый, а как индивидуальный
процесс получения образования.
На
основе информационных измерений разрабатывается группировка студентов. Самым
простым видом уровнего ранжирования внутри групп является выделение трех
основных характеристик учащихся:
имеющих
высокие стартовые психологические характеристики;
имеющих
средние стартовые психологические характеристики;
имеющих
низкие стартовые психологические характеристики.
Это
необходимо для того, чтобы видеть динамику продвижения и достижений каждого
студента в учебном процессе, исходя из его стартовых возможностей. Только при
подобном подходе эффективность профессионально-педагогической подготовки может
быть объектом управления.
Соотнесение
стартовых характеристик студентов и их достижений в учебном процессе включает
прогнозирование и анализ текущей ситуации. На этапе прогнозирования мы
предполагаем, что для нормального протекания учебного процесса необходимой
становится не только реализация стартового потенциала учащегося, но и создание
условий для его развития. Как писал Л.С. Выготский, педагогика должна
ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только
тогда она сумеет вызвать в процессе обучения к жизни те процессы развития,
которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития [5. С. 15]. Подобный подход
представляет собой прогнозирование поэтапного перевода учебных достижений
учащихся на ближайший уровень их развития (схема 1). Следует отметить, что,
согласно Л.С. Выготскому, зона ближайшего развития различна у разных детей,
поэтому и определение ее величины необходимо проводить индивидуально.
Схема
1
Следующий
этап мониторинга индивидуального развития учащихся - анализ текущей ситуации.
Сопоставление уровня текущих (итоговых) достижений учащихся с уровнем
стартового потенциала необходимо проводить конкретно для каждого студента, так
как нет и не может быть усредненных достижений или возможностей.
Результаты
диагностики помогают определить основные направления индивидуализированной
работы с представителями каждой из групп студентов. При этом следует отметить,
что перевод учащегося на ближайший уровень его развития требует больших
временных и энергетических затрат, длительной исследовательской работы.
Современное
состояние профессионально-педагогической подготовки студентов настоятельно
требует разработки заданий, которые были бы неразрывно связаны с типологией
учащихся. Это позволило бы перейти от общедидактических указаний
индивидуализации обучения к конкретным рекомендациям о том, как организовать
индивидуализированную работу со студентом того или иного уровня обучаемости,
учебной мотивации и специальных (профессиональных) способностей.
Исходя
из особенностей развития познавательной, мотивационной и предметно-практической
сфер индивидуальности человека, мы считаем, что основу индивидуализации
профессионально-педагогической подготовки студентов должен составить принцип
вариативности выбора содержания и форм деятельности студентов.
Вариативный
подход в обучении означает, с одной стороны, многообразие, разноуровневость,
дифференцированность упражнений и заданий, возможность опережающего обучения,
преемственность форм обучения; с другой стороны, право личности на обучение в
соответствии со своими особенностями, способностями, интересами, жизненными
планами, т.е. вариативный выбор индивидуальной образовательной траектории [6. С.
145]. Этот выбор, с одной стороны, опосредован индивидуальными возможностями,
интересами и потребностями студента, особенностями учащихся и коллектива, а с
другой - предполагает выполнение учебной программы и приобретение студентами
необходимых знаний, умений и навыков. (Например: выполнение специальных видов
работы, которые позволяют развить необходимые для конкретного студента умения и
навыки; включение в программу практики специальных занятий, консультаций по
углублению теоретических и методических знаний с учетом заявок и пожеланий
студентов, а также результатов диагностики подготовленности студентов к
педагогической деятельности).
Эффективность
использования вариативного подхода при осуществлении индивидуализации
профессионально-педагогической подготовки студентов зависит от реализации
следующих принципов:
право
каждого обучающегося двигаться по своей образовательной траектории и своим
темпом;
развитие
обучающихся как субъектов учебной деятельности, субъектов взаимодействия с
другими людьми и субъектов собственного профессионального развития [6. С. 146].
Принцип
вариативности выбора содержания и форм деятельности студентов на аудиторных
занятиях и в период педпрактики предполагает следующее:
выбор
варианта практических заданий с учетом интересов и возможностей студента;
выбор
студентами базы педагогической практики, образовательного учреждения, класса;
выбор
социальных и профессиональных функций, выполняемых студентом в период практики;
выбор
формы отчетности по результатам практики.
Этот
принцип требует:
определения
в учебной программе обязательных для всех студентов видов и форм работы, а также
вариативных, предусматривающих добровольный выбор студентами педагогических
средств с учетом конкретных условий, своих возможностей и перспектив;
разработки
практических заданий и отчетных документов с учетом различного уровня
индивидуальных способностей, профессиональных интересов и перспектив студента;
стимулирования
творческой активности и исследовательской деятельности студентов [7. С. 10].
Разный
уровень решаемых задач предполагает вариативность объема и содержания учебного
материала, темпа его освоения, характера заданий и степени самостоятельности их
выполнения. В то же время "преподавание всякого предмета должно непременно
идти таким путем, чтобы на долю воспитанника оставалось ровно столько труда,
сколько могут одолеть его молодые силы" [8. С. 301]. Соразмерность учебной
деятельности возможностям учащихся, не снижая их познавательной активности,
способствует успешности обучения, а переживание успеха - условие положительного
отношения к учению [9. С. 7].
Для
достижения вариативности обучения возможны различные пути, в том числе
достаточно традиционные: индивидуальные дополнительные задания,
дифференцированная по характеру самостоятельная работа, задания разной степени
трудности, индивидуальные графики выполнения учебного плана, лабораторно-практические
занятия по "свободному" расписанию без ограничения времени работы
студентов, учебно-исследовательская работа студентов в рамках учебного
процесса. Обычно их удачная реализация связывается с умелым построением
учебного занятия, подбором дидактического материала. По замечанию А.Г. Ковалева,
педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление целей и
основного содержания обучения и воспитания к отдельным учащимся, так как цели и
содержание воспитания и обучения определяются требованиями общества,
государственной программой - они являются общими для всех, - а приспособление
методов и форм работы к этим индивидуальным особенностям с тем, чтобы развивать
личность [10. С. 282].
Для
осуществления индивидуализации профессионально-педагогической подготовки
студентов на основе принципа вариативности выбора нами были отобраны средства,
которые:
реальны
в рамках имеющихся дидактических возможностей (диагностический инструментарий,
учебно-методическая база);
диктуются
насущной необходимостью ситуации (результатами диагностики и т.д.);
обещают
наибольшую эффективность и результативность обучения.
На
лабораторно-практических занятиях и во время педпрактики нами были
использованы:
индивидуализированные
вариативные задания;
индивидуальные
графики выполнения учебного плана;
индивидуальный
дневник педагогической практики;
элементы
проблемного обучения;
сочетание
фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы;
элементы
дифференцированного обучения.
Каждое
из выбранных нами средств в процессе обучения имеет свои особенности, которые
зависят от условий применения, от сочетаний средств, от педагогического
мастерства преподавателя.
С
учетом целей индивидуализации обучения данные средства создают условия для
осуществления профессионально-педагогической подготовки, адекватные
индивидуальным особенностям студентов и оптимальные для их развития, и
содействуют:
повышению
эффективности процесса овладения знаниями, умениями и навыками;
развитию
интеллектуальных особенностей учащихся при опоре на зону ближайшего развития;
созданию
предпосылок для развития специальных способностей учащихся;
улучшению
учебной мотивации.
Задачи,
решаемые с использованием данных средств в процессе индивидуализации
профессионально-педагогической подготовки студентов, представлены в табл. 1.
Таблица
1
|
Средства
Похожие работы на - Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки студентов
|