Методика изучения инфинитива на уроках русского языка в 5-6-ых классах дагестанской национальной школы

Методика изучения инфинитива на уроках русского языка в 5-6-ых классах дагестанской национальной школы

Министерство науки и образования

Российской Федерации

Дипломная работа

Методика изучения инфинитива на уроках русского языка в 5-6-ых классах дагестанской национальной школы

Оглавление

Введение

Глава 1. Инфинитив как исходная форма глагольной парадигмы русского языка

.1 Значение инфинитива, его структура и грамматические категории

.2 Синтаксические функции инфинитива. Инфинитивные предложения

.3 Стилистическая характеристика инфинитива

Выводы

Глава 2. Методика изучения инфинитива на уроках русского языка в 5-6-ых классах дагестанской национальной школы

.1 Развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи как одна из важнейших целей обучения русскому языку в школе

.2 Анализ программы и учебников по русскому языку для 5-6-ых классов национальных школ Российской Федерации

.3 Констатирующий эксперимент и его результаты

.4 Методика изучения инфинитива на уроках русского языка в 5-6-ых классах дагестанской (нерусской) школы

Выводы

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Инфинитив - это своеобразная глагольная форма, которая обладает редкими признаками внеречевого свойства, внеконтекстуальной значимости. В этом отношении инфинитив очень сходен с именительным падежом существительного. Подобно именительному падежу существительного, глагол в неопределенной форме называет действие вообще, само по себе: играть, стучать, читать и т.д.

Именительный падеж существительного - исходная форма в системе словоформ данного слова. Точно так же инфинитив является исходной формой в глагольном формообразовании.

Своеобразен инфинитив и по своему составу: не изменяясь и сохраняя безотносительность к кому- (чему-) либо, выражая лишь идею действия, он выступает в трех структурно-морфологических разновидностях, оканчиваясь на -ть, -ти, -чь.

Инфинитив самобытен и в синтаксическом функционировании: он может быть любым членом предложения.

Все эти особенности инфинитива создают для нерусских учащихся значительные трудности в его усвоении, усугубляемые интерферирующим влиянием родного языка, в котором морфемная структура инфинитива, морфологические признаки и сочетательные возможности существенно отличаются.

В связи с этим в данном дипломном исследовании мы попытались выявить типичные ошибки у учащихся дагестанской национальной школы, допускаемые ими при употреблении инфинитивных конструкций в письменной речи; разработать наглядные пособия к теме "Инфинитив", которые помогут ученикам 5-6-ых классов глубже усвоить эту тему; предложить систему упражнений, лингвистических задач и коммуникативных заданий, направленных на развитие всех видов речевой деятельности учащихся при работе с инфинитивом.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы:

) изучение учебной, научной и научно-методической литературы по теме дипломной;

) анализ школьной программы по русскому языку и учебников русского языка для 5-6-ых классов НШ РФ;

) изучение методического опыта преподавателей практического курса русского языка на факультете дагестанской филологии;

) констатирующий эксперимент и анализ его результатов.

Материалы дипломного исследования могут быть использованы в процессе преподавания ПКРЯ, при проведении педагогической практики, а также при чтении спецкурса по методике преподавания русского языка в НШ.

Дипломная работа имеет следующую структуру: "Введение", "Глава 1", "Глава 2", "Заключение", "Список использованной литературы", "Приложение" (№1, 2).

Глава 1. Инфинитив как исходная форма глагольной парадигмы русского языка

1.1 Значение инфинитива, его структура и грамматические категории

Инфинитив (неопределенная форма глагола) - это исходная форма глагольной парадигмы, называющая процесс, но не обозначающая отнесенности глагола к лицу, числу, времени, наклонению, роду. Инфинитиву присущи категории вида и залога (решить, решать; решиться, решаться).

Инфинитив имеет суффиксы -ть (-ти), -чь. Основа инфинитива у большинства глаголов совпадает с основой прошедшего времени, к которой присоединяются суффиксы -ть или (в позиции под ударением) -ти (чита-л-а - читать; уме-л-а - уметь; нес-л-а - нести; вез-л-а - вез-ти).

Суффикс -чь, представленный в инфинитиве глаголов, восходит по своему происхождению к суффиксу -ти, преобразовавшемуся в сочетании с конечным заднеязычным основы /г/, /к/ в -чь (берег-л-а - бере-чь; пек-л-а - печь).

Изолированный глагол идти (и глаголы с компонентом -йти) образуют инфинитив от основы настоящего времени с помощью суффикса -ти (ид-ут - ид-ти; сойд-ут - сой-ти) с утратой конечного /д/ основы.

Но совокупность объективных и субъективных (методических) факторов приводит на практике к спорным ситуациям, например, вышеназванные компоненты, т.е. -ть (-ти), -чь - суффиксы или окончания инфинитива?

На основе глаголов типа лечь, печь рассмотрим, есть ли окончания у неопределенной формы глагола? Ответить на этот вопрос можно, лишь определив, что понимается под термином "окончание" ("флексия").

В научной и методической литературе сложилось два понимания этого термина: узкое и широкое.

В узком ("традиционном") смысле "окончание" - это изменяемая значимая часть слова, которая образует форму слова и служит для связи слов в словосочетании и предложении. Среди окончаний есть "нулевые флексии".

"Флексийными морфами в русском языке являются такие морфы, взаимозамена которых в словоформах приводит к изменению морфологических значений рода, числа, падежа и лица: стен-а, стен-ы, стен-е… стен-ы; красн-ый, красн-ая, красн-ое, красн-ые; пиш-у, пиш-ешь, пиш-ет, пиш-ем… К флексийным морфам относятся также показатели инфинитива (например, -ти в глаголе нести)".

Сходство форманта -ти (-ть) с окончанием проявляется в том, что он образует одну из грамматических форм глагола (инфинитив) и занимает место в конце словоформы; после -ть могут выступать только постфиксы (купать-ся). Как всякий грамматический аффикс, -ти (-ть) не входит в основу и не участвует в образовании новых слов. Этим сходство -ти (-ть) с окончанием в основном исчерпывается.

Гораздо более существенными оказываются признаки, отличающие -ти (-ть) от окончаний. Окончание - изменяемая часть слова, выражающая грамматические значения рода, числа, падежа и лица. Инфинитив - особая форма глагола, не являющаяся членом ни одной из внутриглагольных словоизменительных парадигм (наклонения, времени, лица, рода, числа). Следовательно, инфинитив не может считаться изменяемой формой в том смысле, в каком признаются изменяемыми формы, обладающие личными, родовыми, числовыми и падежными окончаниями. Конечно, инфинитив - одна из форм изменяемой части речи - глагола, однако из этого следует только то, что -ти (-ть) является формообразующим аффиксом. И если неправомерно искать окончание в деепричастиях (читая, создав), в формах сравнительной степени прилагательных и наречий (красивее, выше), то и признание -ти (-ть) окончанием в неизменяемой форме - инфинитиве является нелогичным.

Окончание служит для связи слов в словосочетании и предложении - инфинитив либо управляет именами, либо примыкает к глаголам, к словам категории состояния. В любом случае его грамматическая форма остается неизменной, т.е. -ти (-ть) не выполняет синтаксической роли.

Наконец, сам факт расположения -ти (-ть) в конце слова нельзя считать определяющим, так как, во-первых, в этой позиции могут стоять и суффиксы (играя, ниже, бегом), и корни (вдаль); во-вторых, окончания могут располагаться и не в конце слова (пят-и-десят-и, встречал-а-сь).

Таким образом, исходя из принятого понимания флексии, едва ли правомерно определять -ти (-ть) как окончание. Более логично квалифицировать этот элемент в соответствии со сложившейся традицией как формообразующий (грамматический) суффикс.

Однако известно и другое (широкое или, как его называет М.Ф. Лукин, "новое") понимание окончания: окончанием может считаться всякий морф, выражающий грамматическое значение и не входящий в основу. В соответствии с таким пониманием -ти (-ть), естественно, следует признать окончанием, так же, как и все другие формообразующие аффиксы (причастий, деепричастий, времени, наклонения, сравнительной степени и др.). В таком случае, как это признает И.Г. Милославский, в одном слове можно выделить несколько окончаний: ходи-л-а (-а - ж.р., ед.ч., -л- - прошедшее время), нес-и-те (-те - мн.ч., -и- - повелительное наклонение).

Можно принимать или не принимать такую точку зрения, но нельзя отказать ей в последовательности и обоснованности: все грамматические аффиксы объединяются в один тип (окончание) на основе их общей функции - служить средством выражения грамматических значений и образования грамматических форм. Здесь, как говорится, все понятно.

Труднее понять, почему, в целом приняв за исходное узкое (традиционное) определение окончания, школьный учебник и "Русская грамматика" одни формообразующие аффиксы (-ти, -ть) называют окончаниями, другие (-л-, -е, -ее, -вши, -ши и т.п.) - суффиксами.

Неоднозначно решается вопрос о членимости глаголов типа лечь, сечь. На этот счет существует несколько мнений:

) Грамматическое значение инфинитива никак не выражено, глаголы этого типа уже нечленимы. Но если есть значение инфинитива, значит, должно быть и средство его выражения (формант, форма); в противном случае придется доказывать, что содержание может существовать вне формы, а это едва ли доказуемо, во всяком случае, с материалистических позиций.

) Более обоснованной, на наш взгляд, представляется иная точка зрения: грамматический суффикс инфинитива -ти (-ть) претерпел истори-ческие фонетические изменения, в результате конечный согласный /ч/ одновременно принадлежит и корню, и суффиксу. Впрочем, такая интерпретация тоже небесспорна, так как, строго говоря, выходит за рамки синхронного анализа.

С этим утверждением можно согласиться, если признать, что нулевые формообразующие суффиксы, как и окончание, выделяются не только на фоне парадигмы грамматических форм одного и того же слова. На практике это может выглядеть следующим образом: если в словоформе петь -ть является формантом инфинитива, значит, в инфинитиве печь есть нулевой формант. Основанием для такого вывода служит тождество грамматических значений петь и печь.

Инфинитив - третья неспрягаемая форма глагола. Она занимает особое место среди всех глагольных форм.

Действие, обозначенное инфинитивом, несмотря на свою неопределенность, вызывает представление о предмете, лице, которыми может быть совершено это действие, так же как прилагательное вызывает представление о предмете, который обладает названным признаком.

Инфинитив, утратив категории лица, времени, наклонения, развил способность получить значение всех этих категорий.

Некоторые лексемы - инфинитивы омонимичны существительным: знать - знать, стать - стать, пасть - пасть (простая форма).

Начальная форма глагола - инфинитив (неопределенная форма глагола). Следует обратить внимание на две сложности в определении начальной формы глагола.

Первая сложность заключается в нахождении инфинитива возвратных глаголов. Традиционно принять включать в начальную форму глагола постфикс -ся независимо от того, словообразующую или формообразующую функцию он выполняет: улыбается - улыбаться, причесывается - причесываться.

В толковых словарях русского языка инфинитивы с залоговым формообразующим -ся фиксируются как отдельные слова. Например, в качестве отдельного слова дается причесываться страдательное к причесывать.

Исключение из этого правила составляют безличные глаголы, образованные от личных с помощью постфикса -ся, в начальную форму таких глаголов -ся не включается; безличные глаголы в предложении Не сидится, не лежится, не гуляется ему имеют начальную форму без -ся: сидеть, лежать, гулять (нет инфинитива сидеться, лежаться, гуляться).

Возвратность/невозвратность начальной формы глагола определяется функцией постфикса -ся. Если -ся образует слово (без -ся глагол не употребляется) или изменяет его лексическое значение (прощать - прощаться), что, по существу, есть также образование нового слова, то постфикс -ся должен включаться в начальную форму - инфинитив и глагол должен квалифицироваться как возвратный. Если -ся выполняет формообразующую функцию (образует залоговую форму или форму безличности), то в начальную форму -ся включать не следует и глагол квалифицируется как невозвратный, но имеющий возвратную форму. То есть следует разграничивать возвратный глагол (со словообразовательным -ся) и возвратную форму глагола (с формообразующим -ся). В предложении Хорошо в осеннем цветистом лесу, долго не хочется уходить из него, прощаться с золотыми осенними днями (И. Соколов-Микитов) выделяется начальная форма хотеть (невозвратный глагол) и указывается, что в предложении глагол хотеть имеет возвратную форму со значением безличности, и инфинитив прощаться (глагол возвратный), поскольку -ся образует новое значение от глагола прощать. Ср.: прощать: 1) извинять; 2) освобождать от обязательства и прощаться: 1) обмениваться приветствиями при расставании; 2) покидать что-нибудь, расставаться.

Вопрос к начальной форме - что делать? или что сделать? Вопрос к спрягаемой форме должен отражать категории этой формы: Ох, лето красное! Любил бы я тебя. (А. Пушкин) - что бы делал?; Восстань, пророк!.. (А. Пушкин) - что сделай?

Вторая сложность заключается в том, что зачастую нарушается видовое соответствие анализируемой и начальной форм: инфинитив должен иметь тот же вид, что и анализируемая форма: обул - обуть; обуваю - обувать.

Итак, инфинитив - начальная, исходная, а также словарная форма глагола, с которой лексически и словообразовательно связана вся остальная система его форм.

.2 Синтаксические функции инфинитива. Инфинитивные предложения

Инфинитив - явление сложное, многогранное, что, по-видимому, и служит одной из причин неточностей в анализе синтаксической роли инфинитива.

Инфинитив - начальная форма глагола - очень подвижен в синтаксическом отношении: он способен занимать в предложении синтаксические позиции как главных, так и второстепенных членов; т.е. в речи инфинитив проявляет разнообразные функционально-семантические свойства. В зависимости от этого выделяется инфинитив субъектный, инфинитив предикатный, инфинитив объектный, инфинитив обстоятельственный (целевой), инфинитив атрибутивный.

Самый употребительный среди них - инфинитив предикатный.

Традиционное представление об инфинитиве независимом и инфинитиве зависимом (здесь выделим субъектный), по-видимому, оказывается недостаточно адекватным и корректным. Будущему учителю-словеснику необходимо ориентироваться в функционально-семантических свойствах инфинитива, в его синтаксической роли в предложении. Знание этого облегчает понимание многогранной коммуникативной сущности инфинитива.

Инфинитив субъектный

Инфинитив субъектный обозначает грамматический субъект, т.е. предмет мысли (высказывания), является подлежащим двусоставного предложения, т.к. актуальный признак его выражает второй главный член предложения - сказуемое. Инфинитивное подлежащее обычно стоит перед сказуемым, грамматически не зависит от какого-либо члена предложения, т.е. не согласуется с каким-либо словом, не управляется со стороны какого-либо члена и не примыкает к какому-либо члену предложения, обнаруживает синтаксическую синонимию с отглагольным существительным в форме именительного падежа, позицию которого и занимает.

Например:

Курить - здоровью вредить. (Пословица); … гнаться за погибшим счастьем бесполезно и безрассудно. (М. Лермонтов); Охотиться на лыжах очень утомительно… (С. Аксаков); Оставаться в Богучарове становилось опасным. (Л. Толстой); Изобретать - это значит мечтать. (Кожевников); Здесь кушать запрещено. (Объявление).

Ср.: Курение вредит здоровью; Погоня за погибшим счастьем бесполезна и безрассудна. Охота на лыжах утомительна. И т.д.

В приведенных примерах инфинитив выступает в роли подлежащего, хотя и неморфологизированного, нетипичного. А.М. Пешковский писал: "Инфинитив здесь не является настоящим подлежащим, т.е. обозначением "предмета", которому приписывается признак, выраженный в сказуемом". Такое инфинитивное подлежащее является "заместителем" подлежащего, "заместительство - это есть факт грамматический…", форма инфинитива сама по себе не безразлична для такого заместительства, т.к. из всех глагольных форм единственно инфинитив, по самой природе своей, способен на некоторое (минимальное) приближение к существительному".

Субъектный инфинитив занимает одну позицию с личным глаголом, образуя с ним составное глагольное сказуемое, но только если этот личный глагол является вспомогательным (фазовым, модальным или эмоциональным), как в предложениях: … В конце концов я совсем перестал думать о цели своей поездки. (Ю. Нагибин); … Всем людям хочется иногда плакать… (Е. Евтушенко); Она боялась говорить громко. Составные сказуемые здесь - перестал думать, хочется плакать, боялась говорить. Еще одно условие для участия инфинитива в формировании сказуемого - его зависимость от предикатива и предикативного наречия, например: А впрочем, ботинки надеть нельзя без расходу. - В них можно стоять и сидеть. В любую погоду. (Н. Матвеева). Инфинитив надеть зависит от предикатива нельзя и образует с ним сказуемое; инфинитивы стоять и сидеть образуют сказуемые с предикативом можно. В предложении Мне стыдно руки жать Льстецам, лжецам, ворам и подлецам… (А. Тарковский) инфинитив жать зависит от предикативного наречия стыдно и образует с ним сказуемое.

Субъектный инфинитив связан с личным глаголом, не относящимся к разряду вспомогательных, следовательно, он не может быть в позиции сказуемого, а занимает другие позиции, которые определяются также путем подстановки вопроса. Рассмотрим предложения. Маленькие дети! Ни за что на свете не ходите в Африку, в Африку гулять! (К. Чуковский). В сочетании не ходите гулять личный глагол, имея значение движения, не входит в разряд вспомогательных, поэтому представляет собой простое глагольное сказуемое, а инфинитив - обстоятельство цели: не ходите (с какой целью?) гулять. Мы … по Африке гулять Навсегда забудем! (К. Чуковский) - забудем (о чем?) гулять.

Таким образом, функция подлежащего, т.е. субъектного инфинитива в речи представляется недостаточно четкой. Тем не менее препозитивное положение инфинитива при следовании за ним сказуемого и возможность синтаксической синонимии его с именительным падежом существительного подтверждают подлежащную функцию субъектного инфинитива.

Инфинитив предикатный

Инфинитив предикатный - это важнейший смысловой центр двусоставного предложения, компонент простого аналитического сказуемого, в котором грамматические значения будущего времени и изъявительного наклонения выражает спрягаемая форма глагола быть; например: Мы с удивлением спрашивали: неужели Сильвио не будет драться? (А. Пушкин); … во время грозы облака будут спускаться до моей кровли. (М. Лермонтов); Пройдет какой-нибудь месяц, и Анна Сергеевна, казалось ему, покроется в памяти туманом и только изредка будет сниться с трогательной улыбкой, как снились другие. (А. Чехов); Свадьбу сыграем, на коленях буду ползать…(К. Серафимов). Я буду говорить со всем миром. (К. Паустовский); Пока еще я сам не знаю, что буду писать. (К. Паустовский).

Инфинитив предикатный - непременный компонент широко употребительного составного глагольного сказуемого, в котором он зависит от спрягаемой формы связочно-вспомогательного глагола полуотвлеченных, модальных и фазовых инфинитивов типа стать, мочь, продолжать, перестать и т.п.; Например: Все стали толковать украдкой, шутить, судить не без греха, Татьяне прочить жениха. (А. Пушкин); … я долго не мог осмотреться. (М. Лермонтов); Девочка перестала плакать… (Н. Короленко); Он не отвечал и продолжал смотреть на Клавдина. (Панова); Пусть он только попробует подойти! (К. Паустовский).

Инфинитив предикатный - существенный компонент сложного сказуемого. Последний инфинитив выражает в нем лексическое значение сказуемого, а предшествующий инфинитив типа решиться, погодить, терпеть, начать, сметь и др., краткое предикативное прилагательное типа готов, горазд, должен, обязан, способен и др. в качестве семантического осложнителя вместе со связочно-вспомогательным глаголом (материально выраженным или "нулевым") образует связочную часть. Например: Я был готов любить весь мир… (М. Лермонтов); Княжна Марья… не могла решиться оставить его одного и в первый раз в жизни позволила себе не повиноваться ему. (Л. Толстой); Но все же мог бы он погодить хвалиться порядками в своей мужской школе. (Прилежаева); Я не должен сметь говорить вам об этом. (И. Тургенев); Посредине дороги он еще раз заставил себя перестать думать о невозможном. (К. Симонов).

Отметим также, что при анализе непростого сказуемого иногда трудно определить синтаксическую связь его с подлежащим-инфинитивом. Ср.:

Учить - ум точить. (Пословица);

Учить - словно ум точить;

Учить - значит ум точить.

Этими разновидностями, пожалуй, и ограничивается связь сказуемого с инфинитивным подлежащим. Грамматическим согласованием ее не назовешь, так как инфинитивное подлежащее лишено словоизменительных формантов (аффиксов), а следовательно, адекватных им не может быть и у сказуемого. Здесь, по-видимому, проявляет себя координация, т.е. логическое согласование.

Инфинитив объектный

Инфинитив объектный выполняет в предложении функцию грамматического объекта, т.е. дополнения. Он относится к глагольному сказуемому с лексическим интеллектуально-императивным значением (приказал, потребовал, просил, заставил, предлагал, советовал, помог, принудил, уговорил и т.д.), связан с этим сказуемым по способу примыкания.

Инфинитив объектный обозначает действие (состояние) как объект деятельности кого-, чего-либо, не являющегося подлежащим. Объектный инфинитив никогда не занимает одну позицию с личным глаголом, т.е. не может быть сказуемым. Для определения его синтаксической функции пользуемся обычным приемом - подставляем вопрос: А я прошу ко мне не приставать - инфинитив занимает позицию дополнения. Аналогично: Мы предложили читателям поработать частными детективами… (из газеты), инфинитив поработать - дополнение. Он отвечает на вопросы дополнения (смысловые вопросы, омонимичные вопросам косвенных падежей).

Инфинитив объектный может вступать в синтаксические синонимические отношения с объектным существительным (предложно-субстантивным сочетанием) в функции дополнения. Инфинитивное дополнение является разновидностью нетипичного, т.е. неморфологизированного дополнения. Например: Домашние обстоятельства принудили меня поселиться в бедной деревеньке N уезда. (А. Пушкин). Накрапывающий дождь заставил меня вернуться в палатку. (Арсеньев); … дедушка запретил мне гулять по двору и в саду за какую-то провинность. (М. Горький); Она как бы просила ее не звать и не стыдить, потому что у нее самой нехорошо на душе… (К. Паустовский). Эта вера в воображаемое и есть та сила, что заставляет человека искать воображаемого в жизни, бороться за его воплощение, идти на зов воображения, как это сделал старый Идальго, наконец - создавать воображаемое в действительности. (К. Паустовский). Ср.: Домашние обстоятельства принудили меня к поселению в бедной деревеньке… Ср. также: Он вас научит экономить слова, сжатости, точности. (М. Горький); Он тебе есть принесет и водки. (М. Горький).

Здесь в одном контексте параллельно употреблены инфинитивное и обычное (субстантивное) дополнения.

В редких случаях возможно употребление инфинитивного дополнения, зависимого от непростого сказуемого, например: Предложить Соболю исправить его [рассказ] никто не решился. (К. Паустовский).

Объектный инфинитив может занимать позицию обстоятельства цели: Он охотно давал их (книги) читать. Ср. также замену: давал для чтения.

Инфинитив обстоятельственный

Он выполняет в предложении синтаксическую роль (функцию) второстепенного члена - обстоятельства цели. Он распространяет сказуемое - глагольную словоформу с лексическим значением движения (идти, приходить, садиться, класть, приехать, сесть, собраться и т.п.), зависит от этого сказуемого, связывается с ним по способу примыкания, отвечает на вопросы зачем? с какой целью? Однако надо помнить о многозначности слов. Так, например, глагол пойти многозначен: наряду с прямым значением "передвигаться" он может реализовать переносное - "начать делать что-нибудь, начать осуществлять", в последнем случае он выступает как вспомогательный и вместе с инфинитивом образует составное глагольное сказуемое, ср.: И пошли они смеяться - Лимпопо. (К. Чуковский). Пошли смеяться значит начали смеяться, это составное глагольное сказуемое с фазовым вспомогательным глаголом, обозначающим начало действия.

Обстоятельственный инфинитив легко вступает в отношения синтаксической синонимии с инфинитивным оборотом, имеющим ярко выраженное целевое значение и присоединяемым к поясняемой части подчинительным союзом чтобы. Например: Душно стало в сакле, и я вышел освежиться. После митинга Черепанов пригласил Фролова к себе поужинать.

Инфинитив атрибутивный

Является в предложении второстепенным членом - несогласованным определением. Такой инфинитив зависит от существительного и связывается с ним по способу примыкания. Атрибутивный инфинитив отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?, идущие от определяемого существительного. Наряду с основным, определительным значением субстантивное словосочетание с зависимым инфинитивом может выражать добавочные оттенки (объектный, причинный и т.д.). Синкретичный атрибутивный инфинитив обнаруживает синонимию с соответствующим по значению предложно-именным сочетанием. Например: Зурин получил повеление переправиться через Волгу. (Пушкин); У меня врожденная страсть противоречить. (Лермонтов); [Ср.: повеление о переправе…; врожденная страсть к противоречию…].

Наконец, инфинитив часто используется в функции главного члена односоставного предложения.

Главный член односоставного предложения, выраженный инфинитивом, - это предикативный центр высказывания. Выделяются такие разновидности с главным членом - инфинитивом.

. Инфинитив - главный член односоставного личного предложения. Это главный член в форме сказуемого.

Люблю долго спать, да стыжусь поздно встать.

. Инфинитив - главный член односоставного безличного предложения. Здесь инфинитив - составной компонент аналитической конструкции.

Хороших не отдают, а плохих взять не хочется.

. Инфинитив - главный член инфинитивного предложения. В этом употреблении он является абсолютно грамматически независимым, выражает потенциальное процессуальное значение, которое обычно соотносится с дательным падежом субъекта.

русский инфинитив дагестанская школа

Не догнать тебе бешеной тройки.

Дательный субъекта может и отсутствовать. Ср.:

Доброе дело - правду говорить смело.

При лингвистическом разборе особую трудность вызывают случаи, когда несколько инфинитивов употребляется в одном предложении (особенно разнофункциональных). Это примеры типа Привычка странствовать по картам и видеть в своем воображении разные места помогает правильно увидеть их в действительности.

Обладая малым количеством морфологических свойств, инфинитив развил сложную систему синтаксических свойств, которые обнаруживаются в словосочетании, предложении, тексте. Так, неопределенная форма способна употребляться самостоятельно, сочетаться с несколькими частями речи, определенными по семантике и по форме. Назовем, прежде всего, сочетания с личными формами глаголов - стремится узнать, решил поехать, хочет удалиться, пошел расспросить, пригласил побеседовать; сочетания с причастиями - стремившийся узнать, решивший поехать, хотевший удалиться; сочетания с деепричастиями - стремясь узнать, решая поехать, пригласив побеседовать; сочетания с отвлеченными существительными - стремление уехать, решение поехать, желание удалиться; с полными и краткими прилагательными - готовый помочь, склонные преувеличивать, намерен уехать; со словами категории состояния - нельзя опаздывать, можно изучить, должно объявить. Из всех названных сочетаний самыми частотными и продуктивными являются сочетания с личными глаголами и словами категории состояния.

Инфинитивные предложения

Инфинитивные предложения - это односоставные предложения с главным членом-сказуемым, выраженным инфинитивом, обозначающие возможное (невозможное), необходимое или неизбежное действие. Например:

Не своротить камня с пути думою. (М. Горький);

Быть грозе великой! (А. Пушкин);

Тучам солнца не скрыть, войне мир не победить. (Пословица).

Инфинитивные предложения отличаются от безличных составом предикативной основы. В безличных предложениях с инфинитивом в состав сказуемого обязательно входит глагол или слово категории состояния, к которым примыкает инфинитив: Да, можно выпить в зной, в грозу, в морозы, да, можно голодать и холодать, идти на смерть, но эти три березы при жизни никому нельзя отдать. (Симонов). В инфинитивных предложениях инфинитив не зависит ни от какого слова, а, напротив, все слова подчиняются ему в смысловом и грамматическом отношении: Не догнать тебе бешеной тройки! (Н. Некрасов). Ср. также: Не стоит (не следует, не надо, нельзя) спешить с ответом! - Не спешить с ответом!

Инфинитивные предложения отличаются от безличных по общему значению. Если основная (типичная) масса безличных предложений обозначает действие, которое возникает и протекает независимо от деятеля, то в инфинитивных предложениях действующее лицо побуждается к активному действию, отмечается желательность, необходимость активного действия. Характер деятеля (определенное, неопределенное или обобщенное лицо) в инфинитивных предложениях имеет семантико-стилистическое значение, а в безличных предложениях неопределенность производителя действия имеет структурно-синтаксическое значение.

Инфинитивные предложения - это одно из синтаксических средств выражения модальных значений. В инфинитивных предложениях модальность выражается "самой формой инфинитива и интонацией, а усиливается и дифференцируется частицами".

Инфинитивные предложения без частицы бы выражают модальные значения долженствования, необходимости, невозможности, неизбежности и т.п.: С кем ты разговариваешь? Молчать! (А. Чехов); Светить всегда, светить везде, до дней последних донца, светить - и никаких гвоздей! Вот лозунг мой - и солнца! (В. Маяковский); Не расти траве после осени. (А. Кольцов).

Инфинитивные предложения без указания лица-деятеля часто используются в заглавиях статей, носящих характер призыва, в лозунгах и т.д.: Вырастить высокий урожай! Убрать урожай без потерь! Создать обилие продовольствия для населения и сырья для промышленности! Ср. также: Не опаздывать на занятия! Не разговаривать во время занятий! В институте не курить!

Нередко инфинитивные предложения этого строения имеют значение риторических вопросов: Ну как не порадеть родному человечку! (Грибоедов).

Инфинитивные предложения с частицей бы выражают желательность действия, опасение по поводу его совершения или предостережения, неосуществленное действие и т.д.: Мне бы косить, пахать, сеять, лошадей выезжать… (А. Чехов). Нарвать бы здесь большой-большой букет и к изголовью тихо принести. (А. Сурков); О, если бы дождем Мне пролиться на жито, Я жизнь не считал бы бесцельно прожитой! (В. Солоухин); Не опоздать бы на поезд! (Е. Серебровская); Хоть бы одну паршивую куропатку увидеть. (В. Санин).

Инфинитивные предложения в составе сложного синтаксического целого часто "вмещаются" в семантику предложения местоимением-подлежащим это: Ждать? Это было не в его правилах (В. Катаев); Бродить по горам с молотком и сумкой за плечами, ездить верхом, жить в палатке, видеть пылающие под солнцем вершины… Неужели это действительно будет? (Л. Волынский). Такие предложения по семантико-функциональной роли сближаются с так называемым "именительным представления", структурный стержень которого образуют имена существительные.

Специфику инфинитивных предложений создает инфинитив, сочетающий свойства глагола и имени. Сближаясь одной стороной с безличными, другой - с номинативными, инфинитивные предложения образуют особую разновидность односоставных предложений.

Определение места инфинитивных предложений в системе типов простого предложения и в современной лингвистике носит дискуссионный характер. Одни ученые выделяют их в особую разновидность односоставных предложений, другие - включают их в состав безличных. В школьном учебнике инфинитивные предложения рассматриваются в составе безличных.

Инфинитивные предложения, таким образом, выражают разнообразные модальные и экспрессивные значения:

1)  неизбежность: Быть беде;

2)      желательность: Поспать бы хоть часок;

)        долженствование: Тебе ходить;

)        возможность: Теперь только и пожить;

)        невозможность: Здесь не проехать;

) категорическое побуждение, распоряжение, приказ: Молчать!; Пропустить его!;

) риторический вопрос: Знаешь его? - Как не знать!;

) другие эмоционально-экспрессивные значения: Отказаться от операции! Как тебе могло прийти такое в голову!; Отступить? Сдаться? Никогда!

Инфинитив широко используется в вопросительных предложениях (Как пройти в библиотеку?), а также в сложных предложениях для выражения различных модальных значений - в придаточном цели: Пришел, чтобы поговорить; в придаточном условия: Если бы с ним поговорить, я уверен, что он резко изменился бы; в придаточном времени: Прежде чем сдавать экзамен, надо подготовиться.

Инфинитивные предложения обычно имеют парадигму, состоящую из одной формы, но у предложений со значением невозможности бывает четыре формы: Здесь не проехать; Здесь было не проехать (а сегодня настелили доски); Здесь будет не проехать; Здесь было бы не проехать (если бы не настелили доски).

Таким образом, в этом параграфе мы показали то, что инфинитив очень активно используется в речи и, что самой яркой чертой этой формы глагола является то, что инфинитив может быть любым членом предложения, как главным, так и второстепенным.

Что же касается инфинитивных предложений, мы можем еще раз отметить следующее: они выражают различные модальные значения; их следует отличать от безличных предложений. Инфинитивные предложения, по мнению одних ученых, образуют особую разновидность односоставных предложений. Другие ученые включают их в состав безличных. В школьном учебнике они рассматриваются в составе безличных.

1.3 Стилистическая характеристика инфинитива

Инфинитив как неспрягаемая форма глагола лишен важнейших грамматических категорий - наклонения, лица, числа, времени, рода, что определяет его особое положение: инфинитив не центр глагольной системы, а ее окраина, как образно сказал об этом В.В. Виноградов. Однако, давая минимальную грамматическую информацию, неопределенная форма глагола выражает в наиболее чистом виде идею процесса, что определяет специфику его употребления в разных стилях речи.

При статистическом подсчете получены интересные данные об использовании инфинитива в книжных стилях. При этом недостаточно знать, как часто употребляются неопределенные формы глагола в каждом из них. Важно учесть среднюю частотность инфинитивов в отношении к общему числу глаголов в этих стилях.

"Характерно, что при наименьшем количестве глаголов деловая речь дает наибольшее… количество форм инфинитива". Это соответствует стилистическим особенностям официальных документов, где "чистое" название действия, процесса важнее всего.

Обращение к инфинитиву в научном стиле отражает его отвлеченный характер: здесь тоже порой лишь называется действие без уточнения его конкретных особенностей.

Для художественной речи отвлеченного наименования действия недостаточно, поэтому инфинитивные формы здесь не популярны. Однако обращение к ним писателей все же не исключается; более того, отсутствие у инфинитива конкретных глагольных категорий открывает путь к его необычному стилистическому использованию, связанному с переносом тех или иных грамматических значений.

Инфинитив называет действие как отвлеченное понятие, как возможное свойство предметов. Отсутствие грамматических характеристик в этом "голом" представлении о действии позволяет сфокусировать внимание на его лексическом значении. В художественной речи используются, как правило, глаголы конкретной и яркой семантики, поэтому их неопределенные формы могут стать в условиях контекста средством речевой конкретизации.

Вспомним пушкинские строки:

Как рано мог он лицемерить,

Таить надежду, ревновать,

Разуверять, заставить верить,

Казаться мрачным, изнывать…

Инфинитив, выступая в качестве "глагольного номинатива" (В.В. Виноградов), по стилистической функции приближается к прилагательному: их назначение - показать отличительные признаки предмета, лица. Но если прилагательные указывают на статистические признаки, то инфинитив называет те свойства, которые проявляются в динамике, в данном случае - реализуются в поведении героя.

Русские грамматисты высказывали мысль о том, что в инфинитиве потенциально заложено отношение к лицу. Это позволяет употреблять инфинитив вместо личных форм глагола: Я бежать - ноги не несут; Она кричать - никто не слышит.

При этом неопределенная форма глагола получает значение изъявительного наклонения и может успешно конкурировать со спрягаемыми глагольными формами в экспрессивной речи. Выразительные возможности таких параллельных конструкций рассматриваются в синтаксической стилистике.

Будучи употребленным в предложении, инфинитив может получать значение 1-го, 2-го, 3-го лица и модальные значения всех форм наклонения. Например: в пословице Люди пировать, а мы горевать неопределенная форма пировать сочетается с существительным в Им.п. люди, а инфинитив горевать - с местоимением мы; инфинитивы имеют в приведенной пословице личные значения 3-го и 1-го лица мн.ч. То же свойство обнаруживает инфинитив в пословице: Люди молотить, а он замки колотить. В обеих пословицах инфинитивы имеют модальное значение печальной закономерности.

Инфинитив чаще всего употребляется в значении изъявительного наклонения, выражая многочисленные модальные значения - обязательности, роковой неизбежности, неотложной потребности, нерешительности, сомнения, недоумения, эмоциональных колебаний или для выражения сознания бесцельности действия; разнообразны модальные значения инфинитива, имеющего при себе отрицание. Названные и другие модальные значения особенно отчетливо выражаются инфинитивом, не имеющим значение какого-либо лица. В таких контекстах обозначенное инфинитивом действие имеет значение всеобщности, обязательности для всех лиц, оказавшихся или способных оказаться в таких условиях, такой ситуации, когда должно быть совершено такое действие. Поэтому инфинитив часто употребляется в пословицах и в таких текстах, где выражается жизненная закономерность, опыт человеческого общения, мудрость этических и других отношений.

Инфинитив нередко употребляется в значении повелительного наклонения для выражения приказа, категорического распоряжения, постановления. Неопределенная форма, употребленная в значении повелительного наклонения с побудительной интонацией, обозначает приказание в самой резкой, категорической форме: Молчать! Встать! и т.п.

Инфинитив легко принимает значения условного наклонения и может выражать любое из них - желания, предложения, условия и др. Например: В деревню бы поехать! (желание). Быть бы большой ссоре, если бы отец не вмешался. (Выражение возможности действия).

Таким образом, неопределенная форма в роли сказуемого употребляется в значении любого наклонения: изъявительного, повелительного, сослагательного.

Выводы

Итак, инфинитив - начальная, исходная форма в глагольном формообразовании. Эта форма глагола называет процесс, но лишена категории лица, числа, времени, наклонения, рода. Ей присущи только категории вида и залога.

Инфинитив самобытен, своеобразен и в синтаксическом функционировании: он может быть любым членом предложения, как главным, так и второстепенным.

Эта форма может употребляться в значении любого наклонения (изъявительного, повелительного, сослагательного), а также может использоваться в разных стилях речи (книжном, научном, официально-деловом и т.д.)

Таким образом, инфинитив - явление сложное, многогранное. Все вышеперечисленные особенности инфинитива создают трудности для нерусских учащихся в его усвоении.

Глава 2. Методика изучения инфинитива на уроках русского языка в 5-6-ых классах Дагестанской национальной школы

2.1 Развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи как одна из важнейших целей обучения русскому языку в школе

Предмет "русский язык" - компонент языкового образования в школе, следовательно, решает общие цели языкового образования.

Современный курс русского языка реализует и общие цели обучения русскому языку в школах разного типа, то есть в школах с русским и нерусским языком обучения. Эти цели заключаются в том, что ученик должен:

) осознать русский язык как национальную и общечеловеческую ценность;

) усвоить сведения о русском языке как национально-культурном феномене, как духовной ценности русского народа;

) освоить богатства словаря и грамматического строя русского языка, а также его литературные нормы;

) овладеть культурой устной и письменной речи, правилами и способами использования русского языка в разных сферах общения.

Нужно отметить, что отработка системы целеполагания в структуре предметов филологического цикла стала возможной в результате процесса сближения и взаимообогащения смежных методик преподавания русского языка как родного, русского языка как неродного, русского языка как иностранного и, наконец, методики преподавания иностранных языков.

В обобщенном виде основная идея школьного курса русского языка заключается в обеспечении необходимого единства языкового, речемыслительного, интеллектуального, духовно-нравственного, эстетического, культурологического развития учащихся.

Назовем основные предметные цели обучения, направленные на синтез речевого, интеллектуального и духовного развития школьника.

Прежде всего, это формирование системы знаний о языке и речи, что обеспечивает полноценное овладение всеми видами компетенций: коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой.

Важнейшей целью обучения языку является формирование способности проводить разнообразные виды языкового анализа на функционально-семантической основе, т.е. с учетом семантической характеристики языкового явления и его функциональных особенностей. Такой подход обеспечивает не только новизну в обучении, но и формирует у школьников способность полноценно и многогранно воспринимать языковое явление - в единстве трех его сторон (значение - форма - функция).

Развитие природного языкового чутья и способности опираться на него в процессе языкового анализа - еще одна предметная цель обучения. Языковое чутье - это та основа, которая обеспечивает речевое совершенствование учащихся.

Важной целью обучения является также формирование представления о языке как форме выражения национальной культуры народа, национальном достоянии русского народа.

И наконец, одна из важнейших предметных целей обучения родному языку - это развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи, которая имеет важнейшее межпредметное значение.

Основное внимание на уроках русского языка традиционно сосредоточено на формировании навыков письменной речи, о чем, например, свидетельствует характер контрольных работ по предмету, которые по преимуществу выполняются в письменной форме. Стандартом - 2004 предусмотрено системное рассмотрение вопросов, связанных со всеми видами речевой деятельности, и формирование соответствующих умений и навыков: владение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым) и использование их в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста; владение приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; способность адекватно воспринимать устную речь, применять правила эффективного слушания в ситуации диалога; продуцировать устные монологические и диалогические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения; писание сочинений (в том числе отзывы и рецензии) различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций; владеть умениями адекватно передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (изложение подробное, сжатое, выборочное; тезисы, конспект, аннотация) и др.

Таким образом, за последнее десятилетие произошли существенные изменения в осмыслении общих целей обучения русскому языку. Предметные цели современного курса максимально приближены к жизненным потребностям выпускника, отражают жизненные ориентиры учащихся и ориентируют на реализацию в практике преподавания единства процесса усвоения основ лингвистики и процесса формирования коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским языком в разных сферах и ситуациях общения.

.2 Анализ программы и учебников по русскому языку для 5-6-ых классов национальных школ Российской Федерации

В программе по русскому языку для 5-6-ых классов национальных школ Российской Федерации четко отражено, в какой последовательности и в каком объеме учащиеся 5-6-ых классов должны усвоить тему "Инфинитив".

Так, например, в 5-ом классе у учащихся должны быть сформированы знания о значении, грамматических признаках и синтаксической роли инфинитива, и на основе полученных знаний должны быть развиты умения составлять словосочетания и предложения с глаголами в форме инфинитива, употреблять в речи инфинитивные конструкции, выражающие значения начала/конца действия, желательности, необходимости, долженствования, возможности/невозможности действия.

В 6-ом классе на основе полученных в 5-ом классе знаний по теме "Инфинитив" должны быть развиты умения у шестиклассников употреблять в речи конструкции типа должен (обязан), нужно, можно, нельзя, придется, хочется, следует + инфинитив.

В 7-ом и 10-ом классах школьники должны научиться употреблять инфинитив в значении различных наклонений, строить словосочетания с инфинитивами в роли главного и зависимого слова.

В целом, тема "Инфинитив" в программе по русскому языку представлена следующим образом.

Учитывая коммуникативную и стилистическую функции инфинитива, мы считаем, что основные цели и задачи изучения этой темы в школьном курсе русского языка могут быть сформулированы следующим образом:

) Добиваться от школьников осознания грамматических особенностей начальной формы глагола и развивать способность у учащихся опознавать инфинитив в составе предложения и текста.

) Показать школьникам 5-6-ых классов роль инфинитива в структуре русского предложения, продемонстрировать им разнообразие семантики этой глагольной формы.

) Научить обучающихся разграничивать омонимичные глагольные формы - инфинитива и глагола в форме 3-го лица мн.ч.

) Вырабатывать у учащихся на основе осознания ими грамматических признаков инфинитива прочных орфографических, произносительных умений и навыков.

) По мере знакомства учащихся с данной глагольной формой сформировать у них навыки употребления во всех видах речевой деятельности конструкций с инфинитивом.

Таким образом, при изучении данной темы на уроках русского языка в национальной школе у учащихся должны быть сформированы лингвистическая (языковая) и коммуникативная компетенции.

С учетом целей и задач изучения инфинитива в средней школе нами были проанализированы учебники РЯ для 5-го и 6-го классов НШ РФ:

) Русский язык. Учебник для 5 класса национальных школ под редакцией Х.Х. Сукунова, Л.А. Тростенцовой;

) Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с неродным (нерусским) языком обучения под редакцией Е.А. Быстровой.

В учебнике для 5-го класса национальных школ под редакцией Х.Х. Сукунова и Л.А. Тростенцовой по теме исследования 135 упражнений (§§ 90-105). Из них 38 упражнений имеют прямое отношение к теме нашего исследования. Это упражнения №692, 693, 694, 695, 696, 698, 699, 700, 701, 702, 704, 705, 706, 707, 708, 709, 710, 712, 713, 714, 718, 733, 734, 736, 737, 740, 743, 744, 745, 748, 750, 752, 753, 762, 770, 771, 808, 809. Все они рецептивного, репродуктивного и продуктивного характера. Языковый материал сопровождается, например, такими заданиями:

№692. Прочитайте текст. Укажите сначала глаголы в неопределенной форме, затем в личной. Выпишите из текста словосочетания "надо + глагол в неопределенной форме" и по образцу составьте новые словосочетания (рецептивного + репродуктивного).

№700. Составьте предложения, используя инфинитивную конструкцию (продуктивного).

№736. К глаголам настоящего времени подберите глаголы в неопределенной форме (репродуктивного). И т.д.

Итак, из 38-ми упражнений 16 рецептивного, 12 репродуктивного и 14 продуктивного характера.

Теперь проанализируем учебник для 6-го класса под редакцией Е.А. Быстровой. В этом учебнике по теме исследования 87 упражнений (§§ 54-68). Из них имеют прямое отношение к теме "Инфинитив" 14 упражнений: №326, 340, 341, 342, 347, 349, 361, 364, 369, 375, 376, 378, 379, 380. Из 14 упражнений 9 упражнений рецептивного характера, 2 упражнения репродуктивного и 6 упражнений продуктивного характера. Эти упражнения сопровождаются такого рода заданиями:

№379. Допишите пословицы. Как вы их понимаете? Когда их употребляют? Объясните правописание глаголов -тся и -ться. Поставьте к ним вопросы (репродуктивного).

№380. 1. Прочитайте отрывки из "Денискиных рассказов". 2. Выпишите в начале глаголы в 3-м лице ед.ч., а затем глаголы в неопределенной форме. Поставьте к ним вопросы.

Образец: получается (что делается?); встречаться (что делать?).

*№380. Напишите сочинение (по выбору) на тему "Что я люблю" или "Что я не люблю". Употребите пять глаголов с -тся и -ться (репродуктивного и продуктивного).

Таким образом, и в учебнике для 5-го класса под редакцией Х.Х. Сукунова и Л.А. Тростенцовой, и в учебнике для 6-го класса под редакцией Е.А. Быстровой больше упражнений рецептивного характера (т.е. анализ готового материала), на 2-м месте в учебниках для 5-6-ых классов по количеству упражнения продуктивные (т.е. конструирование предложений, высказываний), а на 3-м месте - репродуктивные упражнения (т.е. видоизменение предложенного учителем языкового материала).

Необходимо отметить, что и в учебнике русского языка для 5-го класса, и в учебнике русского языка для 6-го класса отсутствуют иллюстративные материалы по теме исследования (т.е. по теме "Инфинитив"): нет схем, таблиц, алгоритмов, рисунков и т.д.

Чтобы в полном объеме ознакомить учащихся с данной темой, иллюстративные материалы в учебнике необходимы. Если в учебниках нет такого рода материалов, то его необходимо разработать с целью более глубокого усвоения школьниками этой темы.

.3 Констатирующий эксперимент и его результаты

На первом курсе ФДФ ДГУ в разных национальных группах (лезгинской, рутульской, цахурской) был проведен констатирующий эксперимент по теме "Инфинитив". Эксперимент включал в себя два контрольных среза. В первом контрольном срезе было одно задание: "найдите в тексте инфинитивы и определите их синтаксическую роль". Во второй контрольный срез входило семь заданий:

I. -тся или -ться? (даны 6 пословиц).

II. Укажите строку (строки), в которой (в которых) нет ошибок в определении грамматических признаков инфинитивов.

III. Напишите сочинение-миниатюру на тему "Что я люблю" (или "Что я не люблю"). Употребите 5-6 глаголов с -тся и -ться.

IV. Поставьте глаголы в форме инфинитива.

V. Преобразуйте инфинитивы в глаголы в форме 3-го лица мн.ч.

VI. Разберите по составу инфинитивы.

VII. Составьте предложения с инфинитивами отвергать и опровергать.

Теперь остановимся подробно на анализе каждого задания.

Контрольный срез №1

В этом контрольном срезе участвовало 26 студентов-первокурсников (11 студентов лезгин, 9 студентов рутульцев и 6 студентов цахурцев). В предложенном тексте было всего 10 инфинитивов: возникать, разойтись, помешать, быть, обжигать, привозить, строить, предложить, ссориться, браниться. Инфинитивы являются в тексте сказуемыми или частью сказуемого, один инфинитив выполняет функцию дополнения. Суть этого задания заключалась в том, чтобы установить, умеют ли студенты обнаруживать инфинитивы в составе текста и определять синтаксическую роль этой глагольной формы в составе предложения. Вывод можно сделать такой. Нет работ, в которых все инфинитивы найдены и верно определена их синтаксическая функция.

Итоги контрольного среза №1 можно показать в сводной таблице.

Перейдем к анализу результатов контрольного среза №2.

В написании контрольной работы участвовало 11 студентов лезгинской группы.

I. Сочинение-миниатюра на тему "Что я люблю" (или "Что я не люблю").

Необходимо было выявить, могут ли студенты использовать инфинитивы и глаголы в форме 3-го лица ед.ч. в связной письменной речи. Вывод: студенты хорошо выполнили эту работу, написали хорошие сочинения, насыщенные глаголами в форме 3-го лица ед.ч. и инфинитивами, тем не менее, ими были допущены ошибки в употреблении этих форм глагола, например: У меня больше всего получается изображать людей, а пейзаж менее получается. (Вместо: Мне удается изобразить людей, но не получаются пейзажи). Я люблю прислушиваться к пению птиц, которые играются, прыгая с ветки на ветку. (Вместо: резвятся). Я люблю вставать рано утром и пробежаться по стадиону. (Вместо: бегать). И т.д.

Явно, что обучающиеся не овладели такими глагольными категориями, как вид, возвратность.

Задание 1 из контрольного среза №2.

В этом задании первокурсникам было предложено 6 пословиц. Они должны были записать их, используя глаголы в форме 3-го лица ед.ч. или в форме инфинитива. В результате из 11 студентов с заданием справились 8, 3 студента допустили ошибки. Суть этого задания в том, чтобы выяснить, разграничивают ли учащиеся эти глагольные формы или нет. Оказалось, что некоторые не различают этих глагольных форм.

Задание №2 из контрольного среза №2.

Учащиеся должны были, рассмотрев грамматические признаки инфинитивов, определить, какие из них указаны неверно. В задании было 4 инфинитива. Один инфинитив был морфологически охарактеризован верно. (Приподняться - совершенный вид, возвратный, непереходный; в предложении является частью сказуемого. Лентяю и приподняться лень). В характеристике 3-х инфинитивов были допущены ошибки. Суть этого задания заключалась в том, чтобы выявить уровень знаний студентами грамматических признаков инфинитива. Только 4 студента из 11 справились с этим заданием, 6 студентов допустили ошибки при характеристике инфинитива, 1 студент не смог выполнить этого задания.

Задание №3 из контрольного среза №2.

Сочинение-миниатюра.

Задание №4 из контрольного среза №2.

Согласно условию, студенты должны были данные им глаголы поставить в форме инфинитива. Было дано 11 глаголов: умываются, надула, опустился, подали, сердится, стучит, опишу, находимся, работают, наговоришься, скажем. Из 11 студентов с заданием справились 4 студента (выполнили без ошибок), 7 студентов выполнили задание с ошибками. Ошибки учащиеся допустили при определении инфинитива возвратных глаголов, а в остальных случаях трудностей у них не возникло. Например:

Умываются - умываться

опустился - опуститься

сердится - сердиться.

Ошибки возникают потому, что учащиеся считают, что суффикс -ся в форме инфинитива не сохраняется.

Задание №5 из контрольного среза №2.

Если в предыдущем задании учащиеся должны были поставить глаголы в форме инфинитива, то по условию этого задания они должны были образовать глаголы в форме 3-го лица мн.ч. Всего было дано 8 инфинитивов: влечь, волочь, мочь, облечь, пасти, возиться, бояться, построить. Из 11 студентов с заданием справились 7, 4 студента не справились, т.е. выполнили с ошибками:

пасти - пашут (вместо пасут)

построить - строят (вместо построят)

возиться - возят (вместо возятся)

волочь - волочат (вместо волокут).

Трудности возникли потому, что не все первокурсники знают лексическое значение этих инфинитивов.

Задание №6 из контрольного среза №2.

Это задание было включено в контрольную работу, чтобы выявить навыки морфемного анализа инфинитивов. Для морфемного разбора были взяты такие инфинитивы: подписывать, обрезать, плести, вылезти, взвесить, нести, заболеть, надстраивать, прыгнуть, сберечь, растолочь. Итоги следующие: студенты практически не владеют навыками морфемного разбора инфинитивов. Так, например, первокурсники выделяют -чь у инфинитивов как окончание (сберечь, растолочь), тогда как -чь входит в состав корня; видят только окончание -ть (-ти), не видят окончания -сти. Таким образом, из 11 студентов только 1 выполнил задание безошибочно, остальные 10 допустили ошибки. Самыми трудными в плане морфемного анализа для студентов оказались инфинитивы плести, сберечь, растолочь, нести.

Задание №7 из контрольного среза №2.

Студенты должны были составить предложения с инфинитивами отвергать и опровергать. Это задание было включено в контрольную работу, чтобы выяснить, могут ли учащиеся различать инфинитивы-паронимы в своей речи. Результаты таковы: из 11 студентов только 1 справился с заданием, остальные 10 допустили ошибки при его выполнении. Например:

) Адвокат не в силах был больше опровергать вину своего подсудимого, потому что все аргументы были исчерпаны.

) Несмотря ни на что, ученый Сорбонновского центра хотел опровергать теорию Марии Складовской-Кюри.

) Отвергать руки, протянутые за помощью, может каждый, но не каждый может понять чужую боль и быть рядом в тяжелую минуту.

Студенты не сумели составить предложения, потому что лексическое значение этих слов они не знают или путают, ими не учитывается морфемный состав слов (отвергать - не принимать, отказывать в принятии чего-нибудь, опровергать - доказывать ложность, ошибочность чего-нибудь).

Результаты контрольного среза №2 можно представить более наглядно в сводной таблице.

Исходя из общих принципов преподавания русского языка в НШ (взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности при изучении любой школьной темы на уроках РЯ) и исходя из данных констатирующего эксперимента, мы можем сделать следующий вывод: для того, чтобы учащиеся 5-6-х классов НШ полностью овладели темой "Инфинитив", необходимо работать с ними над сочетаемостными особенностями инфинитива (опровергать чего-нибудь и отвергать кого, что); над функциями инфинитива в речи (выражение приказа - Сесть!, выражение запрета - Не курить! и т.д.); над произношением инфинитива (вместо писа[т’]=[т] ); над формальными умениями и навыками по теме (определение морфологических признаков, морфемный анализ, образование инфинитива и т.д.); над умениями находить инфинитив в связном тексте, определить его синтаксическую функцию. Кроме того, на всех уроках РЯ необходимо активно пополнять словарный запас учащихся новыми инфинитивами и инфинитивными конструкциями.

.4 Методика изучения инфинитива на уроках русского языка в 5-6-ых классах дагестанской (нерусской) школы

Перейдем к характеристике упражнений, которые подбирались нами с учетом того, чтобы развить коммуникативные умения учащихся 5-6-ых классов по теме "Инфинитив" и закрепить их представление о значении и грамматических признаках инфинитива, выработать прочные формальные умения и навыки по теме.

Все упражнения к теме "Инфинитив" представлены нами в восьми группах. Эти группы формировались с учетом тех объективных трудностей, которые испытывают школьники при работе над данной темой с учетом интерферирующего влияния родного языка учащихся. Количество и качество упражнений позволяет учителю выбрать именно тот дидактический материал, который необходим ученикам 5-6-ых классов для прочного овладения инфинитивом как начальной формой глагола, базовой для изучения многих глагольных тем, а также тем, связанных с изучением особых глагольных форм - причастий и деепричастий.

Итак, представим восемь групп упражнений, которые характеризовались выше.

группа упражнений, направленная в первую очередь на развитие навыков чтения, говорения (произношения).

) Прочитайте. Не встречали ли вы в речи окружающих вас людей подобных ошибок? Если захотите их исправить, сделайте это очень деликатно.

Выпишите сначала глаголы в неопределенной форме, затем в настоящем, потом в прошедшем и, наконец, в будущем времени.

Говорите правильно!

"Ложить" и "Весить"…

Эти два глагола - вместо класть, вешать - заслуживают того, чтобы о них поговорить особо.

Когда я спросил одного молодого инженера (!), почему он говорит

"ложить", а не класть, он ответил, что привык так говорить с детства и, кроме того, "ложить" звучит… приличнее!

"Дети! Здесь вы будете весить пальто!" С такой фразой обратилась к первоклассникам и первоклассницам их школьная учительница. Думается, что они тоже с детства будут говорить "ложить".

Жаль, но эти "глаголы-агрессоры" продолжают наступление…

(Б. Тимофеев)

) Сравните морфологические признаки инфинитива и личных форм глагола. У "кого" признаков больше? Чем можно это объяснить? Покажите на примерах.

1.  Вид совершенный - несовершенный.

2.      Возвратность - невозвратность.

.        Переходность - непереходность.

Личные формы глагола

1.  Вид совершенный - несовершенный.

2.      Возвратность - невозвратность.

.        Переходность - непереходность.

.        Наклонение.

.        Время.

.        Лицо.

.        Число.

.        Род.

) Прочитайте. На каких свойствах инфинитива (т.е. неопределенной формы глагола) построена миниатюра?

Инфинитив

Слово берет Инфинитив:

Эх вы, разве так надо спрягаться? Я б вам показал, жаль, что у меня нет времени!

Время мы тебе найдем. Какое тебе, настоящее или прошедшее?

Лучше будущее, - говорит Инфинитив, чтобы хоть немного оттянуть время. - Да не забудьте про Вспомогательный Глагол!

Дали ему Вспомогательный Глагол.

Спрягается Вспомогательный - только окончания мелькают. А Инфинитив и буквой не пошевелит.

Зачем ему шевелить, зачем ему самому спрягаться? Он - Инфинитив, у него нет времени.

(Ф. Кривин)

) Прочитайте пословицы. Укажите глаголы в неопределенной форме. Объясните, почему в пословицах часто используются глаголы в этой форме.

. Жизнь прожить - не поле перейти. 2. Где вода есть, там и саду цвесть. 3. Жить с народом в ладу - не попасть в беду. 4. Некогда плясать, когда посылают жать. 5. Жизнь вести - не вожжой трясти. 6. С людьми знаться - не зазнаваться.

) Прочитайте стихотворение. Вставьте пропущенные буквы. Объясните правописание глаголов на -тся, -ться.

*Выучите стихотворение наизусть.

) Прочитайте, подготовьте пересказ этого текста, близкий к тексту-источнику.

Учиться говорить и писать нужно все время. Язык - самое выразительное, чем человек обладает, и, если он перестанет обращать внимание на свой язык, а станет думать, что он овладел им уже в достаточной мере, он станет отступать. За своим языком - устным и письменным - надо следить постоянно. (Д.С. Лихачев)

группа упражнений, направленная на обогащение словарного запаса учащихся глаголами-инфинитивами и на уяснение лексической сочетаемости инфинитивов со словами-существительными и местоимениями.

) Распределите глаголы по группам в соответствии с их значением. Запишите глаголы по вариантам: I вариант - глаголы, обозначающие состояние, чувства человека; II вариант - глаголы, обозначающие состояние природы, природные явления и их изменения. Докажите друг другу правильность своего выбора.

Темнеть, восхищаться, разгораться, восторгаться, блестеть, испугаться, сверкать, грустить, краснеть, любить, алеть, ненавидеть, светать, радоваться, бледнеть, печалиться, озарять, злиться, искриться, негодовать.

·        В группе глаголов каждого варианта найдите и подчеркните синонимы ( _____ ) и антонимы ( ).

·        Составьте по одному предложению с глаголами-синонимами (из каждой группы) в качестве однородных членов. Подчеркните в предложениях грамматическую основу.

Образец: Под лучами солнца станет искриться, сверкать роса на траве.

·        С одной парой глаголов-антонимов из каждой группы составьте сложное предложение. Определите тип предложения и составьте его схему.

Образец: Сестра будет радоваться первому снегу, а я буду из-за него огорчаться.

2) Замените словосочетания по образцам.

. Благодарность отцу - благодарить отца; вращение турбины; готовка еды.

. Сделать уборку - убрать; вести опрос; отдавать команды; вести беседу; принести извинение.

) Объясните значение фразеологических оборотов с помощью синонимических глаголов. С 2-3 фразеологическими оборотами составьте предложения.

Бить челом (просить), бить баклуши (бездельничать), вывести на чистую воду (разоблачить), зарубить на носу (запомнить), задрать нос (возгордиться), клевать носом (дремать), надуть губы (обидеться), повесить голову (приуныть), прийти в себя (опомниться).

) Восстановите фразеологизмы, используя глагол в форме инфинитива. Объясните, как вы понимаете значение фразеологизмов, подберите к ним синонимы.

Образец: бежать сломя голову - мчаться.

… во весь дух, … в трубу, … сквозь пальцы, … за нос, … на задних лапках, … с жиру.

) Подберите к данным глаголам антонимы (тоже глаголы в неопределенной форме). С 2-3 глаголами в неопределенной форме составьте предложения.

Наказать (простить), торопиться (медлить), болтать (молчать), хвалить (ругать), погасить (зажечь), озябнуть (согреться), плакать (смеяться), начать (кончить), соглашаться (возражать), появиться (исчезнуть), испортить (исправить), любить (ненавидеть), взбираться (опускаться), оттаять (замерзнуть), отдыхать (трудиться), рассветать (смеркаться), охлаждать (нагревать), отчаяться (надеяться), строить (разрушать), трудиться (бездельничать).

) Замените диктуемые сочетания глаголами неопределенной формы, подчеркните суффиксы.

Давать критический отзыв о чем-нибудь (рецензировать), подвергать контролю (контролировать), совершать регулярные поездки (курсировать), показывать наглядным способом (демонстрировать), прийти к финишу (финишировать), давать пояснения чему-либо (комментировать), давать информацию кому-, чему-нибудь (информировать), собирать коллекцию (коллекционировать), покрывать асфальтом (асфальтировать), направлять движение (регулировать).

) Сочетания слов замените возвратными глаголами-синонимами, назовите вопрос, который они требуют после себя.

Образец: получать знания, сведения о чем-либо - знакомиться (с чем?).

Получать знания, сведения о чем-либо; проявлять интерес к чему-либо; вести переписку; испытывать волнение; почувствовать обиду; испытывать сомнение; приветствовать друг друга при встрече; допускать ошибку.

) Спишите. Определите значения этих слов при помощи толкового словаря. Составьте с ними предложения.

Зиять - сиять, импортировать - экспортировать, надеть - одеть, отвергать - опровергать, представить - предоставить.

группа упражнений, с помощью которой у учащихся вырабатываются навыки употребления глаголов в неопределенной форме в соответствии с речевой ситуацией.

) 1. Прочитайте рассказ о том, как ребята исправляли двойку по географии. Правильно употребите приведенные в скобках глаголы в неопределенной форме.

2. Как вы думаете, почему школьники решили, что учитель несправедлив? Правы ли они были? Почему у них изменилось мнение об их учителе?

Когда наш учитель географии Антон Петрович поставил нам с Юркой двойки, мы стали (думать, подумать), что делать дальше.

Не нравится мне Антон Петрович, - сказал Юрка.

И мне не нравится. Несправедливый, не перестает двойки (ставить, поставить), - сказал я.

Слушай, у меня есть идея. Давай мы с тобой выучим географию лучше самого Антона Петровича. Потом пойдем к директору школы, скажем, что знаем географию не хуже Антона Петровича и поэтому можем сами преподавать ее в нашем классе вместо него, - предложил Юрка.

Давай, - согласился я.

Мы начали серьезно (заниматься, заняться) географией, не только выучили весь учебник, но и прочитали много книг, статей в журналах. Скоро мы уже свободно путешествовали по карте. Юрка уже не искал Амазонку в Азии, а я мог прочитать целую лекцию о животном и растительном мире или о полезных ископаемых не только нашей страны, но и всего мира.

И вот мы решили, что уже готовы преподавать в нашем классе. Мы попросили Антона Петровича (проверить, проверять) наши знания. И получили пятерки!

После урока я сказал Юрке:

Ну что, пойдем к директору?

Слушай, не такой уж и плохой Антон Петрович. По-моему, даже очень симпатичный…

И добрый, - согласился я. - И еще справедливый: зря двойку не поставит. Хорошо, что в нашем классе есть такой учитель. А вот учительница истории мне в последнее время не нравится: любит двойки (ставить, поставить)…

. Придумайте окончание рассказа, запишите его.

) Прочитайте. Спишите, употребляя нужные глаголы. Объясните свой выбор.

Вечером вернулся с работы отец. Дети попросили его (лечить, полечить) белку. Отец, осмотрев зверька, сказал, что раны (перевязать, перевязывать) не надо, а нужно белку кормить.

Ребята принялись (исполнять, исполнить) все, что посоветовал отец. И белка начала быстро (поправиться, поправляться). Раны у нее начали (заживать, зажить), стали (затягиваться, затянуться) тонкой кожей, а потом даже обросли новой шкуркой.

(По Г. Скребицкому)

) Глаголы, данные в скобках, поставьте и запишите в неопределенной форме.

Полезные советы

Когда ты просыпаешься, нельзя (лежу) в постели. Надо сразу (встаю) и (подготовится) к зарядке. Между упражнениями необходимо (делаю) небольшие паузы для отдыха. Нельзя (задерживаю) дыхание, надо (дышу) ровно, спокойно.

группа упражнений, направленная на выяснение структуры инфинитива и закрепление знаний и выработку умений у учащихся в отношении способов образования глаголов неопределенной формы.

) Выпишите глаголы неопределенной формы с относящимися к ним словами. Выделите в глаголах неопределенной формы все суффиксы.

Птица, которая любит солнце

Есть на земном шаре птица, которая умеет обходиться без ночи. Тому, кто хочет ее увидеть, надо отправиться далеко на север. Там летом вам может встретиться такая птичка из породы чаек.

Полярная крячка любит селиться на плоских побережьях моря. Пока на севере день, она будет там гнездиться, будет выводить своих детей.

Но вот солнце все дальше стало скрываться за горизонтом. Полярная крячка начинает собираться на юг. Ей нужно пересечь все широты от полюса к полюсу, чтобы остановиться в приполярных странах Антарктики. Пока на севере ночь и зима, здесь полгода снова будет продолжаться день.

(По Н. Сладкову)

) Разберите по составу следующие глаголы.

Писать, стеречь, обрезать, вытечь, разжечь, плести, подвезти, поперчить, вылезти, разорвать.

) Выпишите глаголы неопределенной формы в три столбика соответственно тому, на что они оканчиваются.

Опыт тысячелетий

Много тысячелетий понадобилось для того, чтобы человек научился и смог разжечь огонь. Первоначально он умел только стеречь огонь, когда от молнии загоралось дерево, позже человек научился добывать его. Появление искр при ударе некоторых камней друг о друга навело человека на мысль о том, что он может высечь огонь из камня и развести костер.

Раздавленные чем-то тяжелым зерна растений заставили его сообразить, что он сам может растолочь их камнем. Случайно запекшийся на углях кусок сырого теста положил начало искусству печь хлеб.

Это умение человека извлечь нужный урок из наблюдаемых им фактов помогло ему овладеть рядом необходимых навыков.

) От данных глаголов с помощью различных приставок образуйте новые:

Образец: Плести - заплести, переплести, сплести и т.д.

Цвести, ползти, идти, нести, вести.

) Образуйте и запишите глаголы. Обозначьте способ образования и вид глагола.

5 группа упражнений, направленная на выработку умения образовывать неопределенную форму от различных форм глаголов.

) Запишите глаголы и рядом их начальную форму. Укажите вид глаголов, обозначьте основу и окончание.

. Видит - …, лает - …, слышит - …, выброшу - …, вылетит - …, ненавидит - …, склеил - …, езжу - …, еду - … .

. Привезли - …, привели - …, прошли - …, гребу - …, ползет - …, плетет - …, бреду - …, зацвел - … .

. Строятся - …, стрижется - …, несутся - …, могу - …, будешь - …, остановился - …, обжегся - … .

) Впишите в клетки глаголы в неопределенной форме, соответствующие следующим глаголам 1-го лица единственного числа:

Если вы правильно выполните эту задачу, то в вертикальной выделенной строке прочтете название изменения глаголов.

) От различных форм глаголов на -ти образуйте неопределенную форму: метет - мести, нес - нести и т.д.

Бредут, плетем, пойдешь, поднесу, зайдут.

) От форм 1-го лица единственного числа глаголов образуйте неопределенную форму: берегу - беречь и т.д.

Берегу, увлекаю, зажгу, испеку, стерегу, стригу, теку, лгу.

) Спишите глаголы в столбик, рядом напишите глаголы в 3-м лице в единственном и во множественном числе. С каждым глаголом составьте предложение в одной из форм.

Образец: помочь - поможет, помогут.

Беречь, стричь течь, печь, стеречь.

Какое фонетическое явление наблюдается в основе этих форм глагола? Графически обозначьте это явление.

) Поставьте данные глаголы в форме 1-го лица единственного числа: грести - гребу, найти - найду и т.д.

Грести, найти, описать, сердиться, мочь, беречь, прыгнуть, сказать.

группа упражнений и творческих заданий, направленная на формирование орфографических умений и навыков по теме "-тся и -ться в глаголах" и навыков использования в речи конструкций с глаголами-инфинитивами и глаголами 3-го лица.

) 1. Прочитайте отрывки из "Денискиных рассказов".

Что я люблю

Я много чего люблю.

Я очень люблю играть в шашки, в шахматы, только чтоб обязательно выигрывать. Если не получает(?)ся, тогда не надо.

Я люблю встречат(?)ся с друзьями.

Очень люблю возит(?)ся со щенком. Люблю слушать, как жук копает(?)ся в коробочке.

Я люблю посмеят(?)ся. Иногда мне нисколько не хочет(?)ся смеят(?)ся, но я себя заставляю - смотришь, через пять минут и вправду становит(?)ся смешно.

Что я не люблю

Я не люблю лечит(?)ся у врачей. Как увижу зубное кресло, сразу хочет(?)ся убежать на край света.

Не люблю ложит(?)ся рано спать.

Еще я не люблю одеват(?)ся тепло. Не люблю, когда ребята задают(?)ся и ничему не удивляют(?)ся.

Не люблю признават(?)ся в своих ошибках.

(По В. Драгунскому)

*Задаваться - зазнаваться, важничать.

. Выпишите вначале глаголы в 3-м лице единственного числа, а затем глаголы в неопределенной форме. Поставьте к ним вопросы.

Образец: получается (что делается?); встречаться (что делать?).

*3. Напишите сочинение (по выбору) на тему "Что я люблю" или "Что я не люблю".

) Вставьте в предложения глаголы бояться, отправиться, готовиться, заботиться, пригодиться в нужной форме.

. Не надо (что делать?) трудностей. Они (что делают?) сказать правду. 2. Придется (что сделать?) к тебе за помощью. Больной (что сделает?) за советом к врачу. 3. Брат напряженно (что делает?) к экзаменам. Ему надо (что делать?) к докладу. 4. Отец (что делает?) обо всех. Он и нас приучает (что делать?) друг о друге. 5. Этот учебник (что сделает?) моему младшему брату. Он еще может (что сделать?) нам.

) Спишите предложения, определяя, где вместо точек нужно ставить ь. В рамках напишите нужные вопросы.

□ На основании схемы и наблюдений над глаголами сформулируйте правило написания в глаголах -тся и -ться. Приведите примеры глаголов, которые вы могли бы использовать в описании состояния природы. Составьте с этими глаголами предложения.

) 1. Допишите пословицы. Как вы их понимаете? Когда их употребляют? Объясните правописание глаголов с -тся и -ться. Поставьте к ним вопросы.

) Волков боят(?)ся, … . 2) Грамоте учит(?)ся, … . 3) Любишь катат(?)ся, … . 4) Надо наклонит(?)ся, чтобы … . 5) Недаром говорит(?)ся, что …

Подсказки: дело мастера боится; в лес не ходить; всегда пригодится, люби и саночки возить; воды напиться.

) Замените глагол в форме 3-го лица неопределенной формой, использовав следующие вспомогательные слова хотеть, начать, стать, мочь, собираться, должен, готов, намерен: Мальчик исправится - Мальчик хочет исправиться.

Болт закрепится, коллектив за него поручится, вопрос выяснится, больной лечится, таз наполнится, успеваемость повысится, директор распорядится, мечта осуществится, дождь прекратится, режим не нарушится.

) Перестройте предложения, заменив глаголы в неопределенной форме глаголами в 3-м лице единственного числа и наоборот: Он ни о ком не беспокоится. - Ему не о ком беспокоиться.

Он ни к кому не обратится. Мне не на что надеяться. Он ни к чему не стремится. Ему не с кем поделиться своими планами. Рассеянный ученик не может ни на чем сосредоточиться.

группа заданий, направленная на выявление синтаксической функции инфинитива и инфинитивных конструкций в предложениях и текстах.

) Спишите предложения. Подчеркните инфинитивные конструкции. Какое значение имеют эти инфинитивные конструкции?

В Мещорском крае можно увидеть сосновые боры, где так торжественно и тихо, что бубенчик заблудившейся коровы слышен очень далеко. В Мещорском крае можно увидеть лесные озера с темной водой. В Мещорском крае можно услышать крики перепелов, свист иволги, суетливый стук дятла, вой волков. Можно еще много написать о Мещорском крае. Можно написать, что этот край богат лесами и торфом, сеном и картофелем, молоком и ягодами. (По К. Паустовскому).

) Найдите инфинитивы в этом тексте знакомой вам сказки и определите их синтаксическую роль.

Объясните разницу в лексическом значении выделенных глаголов. Один инфинитив разберите морфологически.

) Найдите в тексте все инфинитивы, подчеркните их как члены предложения, выделите основу инфинитива.

1. Мы приехали помочь крестьянам и приступили к делу по всем правилам борьбы с хищным зверем. (М. Пришвин) 2. Сергей не хотел будить дедушку, но это сделал за него Арто. (А. Куприн). 3. Не стыдно не знать - стыдно не учиться. (Пословица) 4. Жить - Родине служить. (Пословица) 5. Желание немедленно убежать он сразу преодолел. (Л. Кассиль) 6. Встретить ночь готовится природа. (Аксаков). 7. Если снегопад не прекратится к ночи, следов можно будет не опасаться.

группа творческих заданий, предназначенная для того, чтобы выработать у учащихся умения употреблять в письменной и устной речи инфинитивные конструкции с различными значениями.

) Составьте предложения, используя инфинитивную конструкцию.

Образец: Ты обязан закончить эту работу.

) Ответьте на вопросы. В ответе употребите сочетания глаголов начал, продолжаю, заканчиваю, приступаю с неопределенной формой других глаголов.

Образец: "Ты уже прочитал рассказ Тургенева "Певцы"? - "Нет, я еще только начал его читать".

) Ты уже повторил правописание глагола? 2) Ты уже написал изложение? 3) Ты уже овладел компьютером? 4) Ты уже читаешь книгу Пришвина "Кладовая солнца"? 5) Ты уже научился правильно употреблять виды глагола?

) Используя глаголы везти, сгрести, мести, идти, прийти, нести, составьте рассказ на тему "На субботнике".

) Составьте предложения, используя инфинитивные конструкции, обозначающие начало или конец действия.

Образец: Осенью начинают желтеть листья.

) Инфинитивные конструкции могут обозначать стремление совершить действие. Составьте предложения, используя инфинитивные конструкции. Образец: Ученик пытался решить задачу, но не смог.

6) Составьте, используя неопределенную форму глагола, план-расписание на любую из данных тем: 1) "Что мне нужно сделать дома, когда я приду из школы"; 2) "Что нужно сделать во время уборки класса".

) Используя данные конструкции, составьте предложения.

8) Дайте положительный или отрицательный ответ, используя инфинитивную конструкцию со значением возможности или невозможности действия.

. Вы умеете плавать? 2. Вы можете взобраться на крутую гору? 3. Вы умеете кататься на коньках? 4. Мы можем решить эту задачу? 5. Он может хорошо учиться?

·        С учетом основных целей и задач изучения темы "Инфинитив" в школьном курсе русского языка (5-6-ые классы) можно предложить следующее распределение учебных часов:

V класс

ч. Начальная форма глагола-инфинитив: значение и грамматические признаки.

ч. Синтаксическая роль инфинитива.

ч. -тся и -ться в глаголах.

ч. Урок-игра "Его Величество Инфинитив".

VI класс

ч. Рр. Употребление в речи инфинитивных конструкций (пересказ текстов, составление предложений, написание сочинения-миниатюры).

·        Изучение исследуемой темы в школе должно строиться с опорой на наглядность, в первую очередь наглядность зрительную. Наглядность в обучении - дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых учащимися.

Задача средств наглядности - обеспечить конкретно чувственную опору при изучении определений, понятий, правил. Обучение русскому языку предполагает использование зрительной и слуховой наглядности, обеспечивающих опору на соответствующие виды восприятия. Эти виды наглядности реализуются в печатных, экранных и звуковых пособиях.

Печатные пособия (таблицы, демонстрационные карточки, репродукции картин, раздаточный материал) наиболее удобны для зрительного подкрепления изучаемого материала.

Каждый раздел курса русского языка требует ярких графических образов (слова, словосочетания, предложения), поэтому таблицы как наиболее простая организационная форма подачи языкового материала получили широкое распространение в практике работы школ. Кроме того, в табличной форме заложены большие возможности для группировки, сравнения (сопоставления и противопоставления) языкового материала.

Экранные средства наглядности (диаграммы, диапозитивы, слайды и транспаранты) обеспечивают применение и постепенное осмысление полученных знаний.

Изучение лексики, морфологии и орфографии требует в основном зрительной наглядности; для синтаксиса и пунктуации графических образов недостаточно: они должны подкрепляться слуховой наглядностью (грампластинки, магнитофонные записи).

Помимо вышеназванных трех основных групп средств наглядности выделяют еще зрительно-слуховые (аудиовизуальные), экранно-звуковые и особую группу средств обучения - лингафонные устройства (языковые лаборатории), а также обучающие машины и компьютеры для программированного обучения.

Таким образом, уроки русского языка требуют серьезного материального оснащения, различных видов средств обучения. (Наглядные пособия см. в "Приложении" №2).

Изложенная в данном параграфе методическая система обучения нерусских учащихся 5-6-ых классов теме "Инфинитив" позволит учителю сформировать прочные знания и выработать формальные умения и навыки с учетом индивидуальных особенностей классного коллектива и отдельных учащихся (в "Приложении" №1 продемонстрирована практическая реализация этой методической системы).

Выводы

Итак, во второй главе основное внимание уделено анализу программы и учебников по русскому языку для 5-6-ых классов НШ РФ. Представлен анализ констатирующего эксперимента, в результате которого выявлены значения, умения и навыки учащихся по теме "Инфинитив", предложена методика изучения инфинитива на уроках русского языка в 5-6-ых классах дагестанской (нерусской) школы.

Анализ программы и учебников помог выявить то, что инфинитиву в школьной программе не уделяется должного внимания. В учебниках преобладают упражнения рецептивного характера (т.е. анализ готового материала), нет иллюстративных материалов по теме "Инфинитив": схем, таблиц, алгоритмов, рисунков. Констатирующий эксперимент помог нам выявить те сложности, с которыми встречаются учащиеся при изучении данной темы в школе.

Все это не дает возможности учащимся усвоить тему "Инфинитив" в полном объеме.

Учитывая все эти проблемные моменты, мы предложили в этой главе разработанную нами методику изучения инфинитива на уроках русского языка в 5-6-ых классах дагестанской (нерусской) школы. Она включает в себя:

) систему упражнений, лингвистических задач и коммуникативных заданий, направленных на развитие всех видов речевой деятельности;

) наглядные пособия к теме "Инфинитив";

) планирование темы "Инфинитив" для 5-6-ых классов.

Эта методическая система поможет ученикам 5-6-ых классов дагестанской (нерусской) школы глубже усвоить эту тему. (Практическая реализация предложенной нами методической системы дана в Приложении №1).

Заключение

Глагол - одна из важнейших и в то же время трудных для учащихся национальной школы частей речи. Значительные трудности, возникающие при изучении русского глагола, обусловили то, что и в программе по русского глагола, обусловили то, что и в программе по русскому языку, и в учебнике глаголу и его особым формам (в том числе инфинитиву) отведено центральное место. Так, например, неопределенная форма глагола изучается в 5, 6, 7 и 10-ом классах НШ РФ.

И если учитель русского языка имеет в своем методическом арсенале глубоко продуманное планирование этой темы, варианты наглядных пособий (таблиц, схем, алгоритмов), перечень типичных ошибок учащихся по данной теме и значительное количество разнообразных упражнений, лингвистических задач и ситуативных заданий, обеспечивающих развитие всех видов речевой деятельности в их единстве, то, конечно же, продуктивность работы учителя и учащихся возрастет. Базовая тема в разделе "Глагол" будет усвоена школьниками, а значит, эта часть речи также будет осваиваться ими быстрее и легче.

Наше небольшое исследование показало, что национальная школа нуждается в дополнительных материалах к учебнику по теме "Инфинитив". Ощущается необходимость в создании "Рабочей тетради к теме "Инфинитив" для учащихся 5-6-ых классов" и т.д.

Список использованной литературы

1.  Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М., 2004.

2.      Ашурова С.Д., Никольская Г.Н., Сукунов Х.Х., Хасанов Н.М. Русский язык: Учебник для 5 класса национальных школ. - С.-П., 2001.

.        Бабайцева В.В., Николина Н.А., Чеснокова Л.Д. и др. Современный русский язык. Ч.II. Морфология. Синтаксис. - М., 2006.

.        Быстрова Е.А., Александрова О.М., Сапронова Т.Ф., Цыбулько И.П. Русский язык. 6 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений с неродным (нерусским) языком обучения. - М., 2004.

.        Виноградова Л.А. Система работы по русскому языку в VI классе. - М., 1968.

.        Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. - М., 2006.

.        Галагузова Ю.Н., Штимова Г.Н. Азбука студента. - М., 2000.

.        Глухих В.М. Русский язык в вузах. - РЯШ, 2002, №4.

.        Голуб И.Б. Грамматическая стилистика современного русского языка. - М., 1989.

.        Земский А.М., Крючков С.Е., Светлаев М.В. Лексикология. Стилистика и культура речи. Фонетика. Морфология. /Под ред. акад. В.В. Виноградова. - М., 1980.

.        Иванов В.В., Потиха З.А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. - М., 1985.

.        Кустова Г.И. и др. Синтаксис современного русского языка: Учебное пособие для студентов филологического факультета высших учебных заведений. / Г.И. Кустова, К.И. Мишина, В.А. Федосеев/. - М., 2005.

.        Львов В.В. Тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку. 5 кл. - М., 2005.

.        Настольная книга учителя русского языка 5-11 классы. /Под ред. С.И. Львовой. - М., 2007.

.        Новиченок И.К. Грамматика русского языка в таблицах и схемах. - СПб., 2007.

.        Постникова И.И., Дизенко Н.Д. Занимательные рассказы о частях речи. - М., 1998.

.        Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. - М., 2005.

.        Русский язык в таблицах и схемах. Составитель Лушникова Н.А. - СПб., 2007.

.        Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М., 2001.

.        Современный русский литературный язык. /Под ред. акад. РАО Костомарова В.Г. и проф. Максимова В.И. - М., 2003.

.        Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. - М., 1980.

.        Теория и практика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. /Под ред. Р.Б. Сабаткоева. - М., 2007.

.        Федоренко Л.П. Принципы обучения РЯ. - М., 1973.

.        Хазанова А.С. Работа по орфографии при изучении морфологии в школе. - М., 1976.

.        Чекасова А.М. Глаголы в современном русском языке. - М., 2007.

.        Чекасова А.М., Тростенцова Л.А., Стракевич М.М. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс. - М., 1968.

.        Чеснокова Л.Д. Русский язык. Трудные случаи морфологического разбора. - М., 1991.

.        Что значит знать язык и владеть им. /Под ред. Н.М. Шанского. - Л., 1989.

.        Чупашева У.М. Русский язык. Трудности синтаксического анализа. - М., 2004.

.        Шкатова Л.А. Подумай и ответь. - М., 1989.

.        Экба Н.Б. Изучение грамматики русского языка в нерусских школах Северного Кавказа. V класс. - М., 1960.

Приложение №1

Урок в 5-ом классе

Тема: Правописание -тся и -ться в глаголах.

(Урок сообщения новых знаний)

Ход урока

. Мобилизующий этап

На доске написаны слова:

Упражнят(ь,-)ся, обливат(ь,-)ся, здоровье, учат(ь,-)ся, умоет(ь,-)ся.

Учитель. Прочитайте слова. Исключите из этого ряда по одному лишние слова так, чтобы в нем осталось одно слово. Причину исключения каждого слова обоснуйте.

Можно исключить слово здоровье, так как это имя существительное, а остальные глаголы.

Можно исключить слово упражняться, так как это глагол в неопределенной форме, а остальные глаголы третьего лица.

Можно исключить слово учатся, так как это глагол в форме мно-жественного числа, а остальные - в форме единственного.

Можно исключить слово обливается, так как оно имеет проверяемую безударную гласную в корне (проверочное слово лить) и отвечает на вопрос что делает?, а в глаголе умоется нет такой орфограммы и он отвечает на вопрос что сделает?

Учитель. Расскажите все, что вы знаете об инфинитиве (неопределенной форме глагола), опираясь на материалы таблицы.

. Формулирование темы и цели урока

Учитель. Еще раз посмотрите на глаголы, с которыми вы работали. Обратите внимание на их написание и сформулируйте тему сегодняшнего урока.

Тема сегодняшнего урока - "Правописание -тся, -ться в глаголах".

Тема урока записывается учителем на доске.

Учитель. Сформулируйте цель урока, опираясь на его тему. Используйте запись на доске.

1)  Повторить правило о написании…;

2)      учиться правильно…;

)        познакомиться с…

Цель урока: повторить правило о написании -тся и -ться в глаголах; учиться правильно писать глаголы на -тся и -ться; познакомиться с новым словарным словом.

. Изучение нового материала

На доске написаны слова:

обливаться, наклоняться, смеется, печалятся, продвигаться, улыбнутся.

Учитель. Прочитайте глаголы и разделите их на две группы по нескольким признакам одновременно. Какие глаголы можно отнести к первой группе и почему?

К первой группе можно отнести глаголы обливаться, наклоняться, продвинуться. Они употреблены в неопределенной форме, имеют приставку, оканчиваются на -ться.

Учитель. Напишите эти глаголы столбиком, укажите их форму, вопросы, на которые они отвечают, выделите -ться.

Н.ф.

что делать?

что сделать?

обливаться

наклоняться

продвинуться

Учитель. Назовите глаголы второй группы.

Ко второй группе относятся глаголы смеется, печалятся, улыбнуться. Это глаголы в форме третьего лица, они не имеют приставки, оканчиваются на -тся.

Учитель. Напишите эти глаголы. Оформите запись так же, как в первом столбике.

Учитель. Скажите, что пишется в глаголах перед -ся, если он отвечает на вопросы что делать? что сделать? и стоит в неопределенной форме.

Если глагол отвечает на вопросы что делать?, что сделать? и стоит в неопределенной форме, то перед -ся в нем пишется ь.

Учитель. Что пишется в глаголе перед -ся, если он отвечает на вопросы что делает?, что делают?, что сделают? и стоит в третьем лице?

Если глагол отвечает на вопросы что делает?, что делают?, что сделают? и стоит в третьем лице, то в нем перед -ся буква ь не пишется.

Учитель. Расскажите полностью правило о правописании -тся, -ться в глаголах. Для примера используйте слова из цепочки, с которой мы работали в начале урока.

Прочитайте правило в учебнике, сравните его с нашей формулировкой.

. Закрепление изученного материала

Упражнение 1

Разбит(ь,-)ся в лепешку, становит(ь,-)ся на колени, старат(ь,-)ся изо всех сил, близит(ь,-)ся опасность, подчинит(ь,-)ся победителю, превращать(ь,-)ся в слух, невозможно свободно передвигат(ь,-)ся, стучать(ь,-)ся в дверь, неуклонно приближат(ь,-)ся, напряженно вслушиват(ь,-)ся, тучи сгущают(ь,-)ся, повернут(ь,-)ся негде.

Образец: бросаться в глаза - резко выделяться.

Учитель. Прочитайте упражнение. Сформулируйте к нему задание.

Надо к фразеологическим оборотам подобрать подходящие по смыслу словосочетания; где необходимо, написать букву ь.

Учитель. Какую пару можно выделить?

Можно выделить такую пару: тучи сгущаются - близится опасность.

В ней глаголы третьего лица. Они пишутся без ь. В остальных словосочетаниях глаголы стоят в неопределенной форме. Они пишутся с ь.

Учитель. Расскажите правило о правописании -тся, -ться в глаголах и приведите примеры.

. Словарно-орфографическая работа

На доске написано:

Чтоб с болезнью не встречат(ь,-)ся,

……………………занимат(ь,-)ся,

……………………тренироват(ь,-)ся.

……………………закалят(ь,-)ся.

Учитель. Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом. Это синоним к первому слову из цепочки, с которой мы работали в начале урока. В нем пять слогов.

Это слово тренироваться.

Учитель. Что означает слово тренироваться?

Тренироваться - это значит, обучаясь, упражняться в чем-либо.

Учитель. Найдите слово тренироваться в орфографическом словаре. Объясните его написание.

В слове тренироваться пять слогов. Четвертый слог ударный. В первом слоге безударная гласная е. Проверочное слово тренер.вертый слог ударный. В первом слоге безударная гласная е.о.в начале урока.(ь,-)ся, тучи сгущают(ь,-)ся, повернут(ь,-)ся негде. Во втором слоге непроверяемая безударная гласная и. Ее надо запомнить. В третьем слоге проверяемая безударная гласная о. Проверочное слово тренировка. Перед -ся пишется буква ь, так как это глагол в неопределенной форме, он отвечает на вопрос что делать?

Учитель. Посмотрите на запись и сформулируйте к ней свое задание.

Надо сочинить четверостишие, включая указанные глаголы; написать, раскрывая скобки.

. Закрепление изученного материала (продолжение)

Упражнение 2

Связаны ли между собой мышцы и интеллект, светлый ум и физическая сила? Михайло Ломоносов легко завязывал в узел железную кочергу. Лорд Байрон участвовал в боксерских поединках. Писатель А. Куприн был одним из лучших тяжелоатлетов и борцов в Киеве. Близкое соседство интеллектуальной деятельности и двигательной активности кажет(ь,-)ся странным и непонятным. Физиологи доказывают, что умственные способности физически развитых людей выше, чем у людей лишенных крепкой мускулатуры. Это объясняет(ь,-)ся тем, что поступающие от мышц сигналы - необходимая предпосылка для успешной работы мозга. Недаром сотрудники некоторых американских фирм, которые занимают(ь,-)ся физподготовкой, получают надбавку к зарплате.

Учитель. Занятия физкультурой и спортом не только укрепляют здоровье. Это необходимое условие развития очень важных способностей. Каких именно, вы узнаете, выполнив очередное упражнение. Прочитайте его.

Какие способности развиваются не без помощи занятий физкультурой и спортом?

Занятия физкультурой и спортом развивают умственные способ-ности.

Учитель. Сформулируйте свое задание к тексту.

Надо подобрать заглавие к тексту и разделить его на две части по смыслу и наличию глаголов в третьем лице или в неопределенной форме.

Учитель. Какое заглавие вы бы могли предложить к тексту?

Крепче мышцы - острее ум.

Учитель. Напишите заглавие и ту часть текста, где имеются глаголы на правило, изучаемое сегодня.

Найдите в этой части слова, которые имеют такой же состав, как в слове сотрудники.

Учитель. Какое правило мы изучили сегодня на уроке? Мы изучили правило о правописании -тся, -ться в глаголах.

Учитель. Расскажите это правило и приведите примеры, еще не звучавшие на уроке.

Ответы пятиклассников.

Дается задание на дом. Оценивается деятельность учащихся на уроке.

Приложение №2

Зрительная наглядность к теме "Инфититив"

Синтаксические функции инфинитива

Инфинитив