Развитие учения о строении вещества

Содержание

Введение

Индивидуальный план практики

1. Аннотация на книгу Левченко И.Ю. "Психолого-педагогическая диагностика"

2. Пояснительная записка по диагностике личности

3. Диагностика коллектива

Метод социометрических измерений Д.Морено

Межличностные отношения Айзенка

Выводы

4. Самоанализ деятельности-эссе на тему "Я в роли педагога-психолога"

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Задачи:

1. Изучение диагностической деятельности практического психолога;

2. Овладение диагностическим психолого-педагогическим инструментарием;

3. Формирование умения анализа личности и деятельности ребенка, группы; составление психолого-педагогической характеристики личности и группы.

Объектами исследования является личность воспитанника и ее отношение с социальной средой, и группа воспитанников ДОУ средней группы.

Предмет изучения – диагностика личности и диагностика группы, взаимодействие детей друг с другом.

Индивидуальный план практики:

1. Адаптивный (ознакомительный):

·   Наблюдение за работой психолога;

·   Чтение литературы психолого-педагогической диагностики;

·   Составление аннотации на книгу, более подходящей для работы;

·   Подбор диагностических методик, подготовка бланков для исследования.

2. Деятельностный:

·   Диагностика личности детей;

·   Характеристика детей (проведение теста-опросника, проективный (рисуночный) метод;

·   Диагностика коллектива (социометрия)

·   Психолого-педагогическая характеристика на группу.

3. Оценочно-рефлективный:

·   Оформление документации;

·   Самоанализ деятельности.

Индивидуальный план практики (понедельное планирование)

1. АННОТАЦИЯ НА КНИГУ ЛЕВЧЕНКО И.Ю. "ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА"

В учебном пособии Левченко Ирины Юрьевны "Психолого-педагогическая диагностика" выдвинута основная цель пособия – ознакомить студентов с теоретическими основами психодиагностики нарушений развития детей и показать различные подходы и пути изучения детей с разными отклонениями в развитии.

Учебное пособие содержит фактический материал, отражающий особенности психодиагностической процедуры обследования детей с ограниченными возможностями развития, а также характеристику методов и методик психолого-педагогической диагностики.

История развития психолого-педагогических методов исследо­вания в специальной психологии связана с требованиями практи­ки, прежде всего, медицинской и педагогической. Объектами изу­чения были дети, подростки, взрослые, имевшие различные нару­шения психического развития, в том числе умственно отсталые.

В зависимости от того, как различными исследователями по­нималась сущность умственной отсталости, находились и методы, которыми они пользовались для ее выявления. Первыми начали заниматься вопросами психофизического недоразвития детей вра­чи-психиатры. Их усилия были направлены на отграничение умс­твенной отсталости от душевных заболеваний, причем они имели дело с наиболее глубокими и тяжелыми формами недоразвития.

В пособии дан исторический обзор развития психолого-педагогических методов диагностики в специальной психологии. Также оно содержит анализ теоретико-методологических основ психодиагностики нарушений развития у детей. Рассматриваются задачи, принципы и актуальные проблемы психолого-педагогического изучения детей с нарушениями развития.

Ирина Юрьевна показывает основные составляющие комплексного подхода в психолого-педагогической диагностике: медицинское, педагогическое, социально-педагогическое, психологическое и логопедическое изучение ребенка. Также она рассматривает особенности психолого-педагогического изучения детей на разных возрастных этапах и знакомит с особенностями психолого-педагогического изучения детей с различными нарушениями развития.

Книга интересна и познавательна, так как в ней даны современные подходы к организации и содержанию деятельности психолого-медико-педагогических консилиумов, психолого-медико-педагогических комиссий и психолого-медико-педагогических консультаций. В книге прослеживается тесная взаимосвязь психодиагностики и консультирования.

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО ДИАГНОСТИКЕ ЛИЧНОСТИ

Период проведения исследований: с 22.02 по 26.02.

Исследуемые: воспитанники МБДОУ № 191, средняя группа (4-5 лет).

Для диагностики личности и составления психолого-педагогической характеристики детей отобран комплекс диагностических методик:

· Проективная методика «Дом, дерево, человек»;

· Тесты-опросники

Проективная методика «Дом, дерево, человек».

"Дом-Дерево-Человек" (ДДЧ) - одна из самых известных проективных методик исследования личности. Данный тест предложен Дж. Буком в 1948 году и предназначен для оценки личности испытуемого, уровня его развития, работоспособности и интеграции; получения данных, касающихся сферы его взаимоотношений с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в частности. Это одна из самых известных проективных методик.  Тест предназначен как для взрослых, так и для детей. Исследование может проводиться как в группе, так и индивидуально. Предпочтение отдается индивидуальному тестированию, дающему большие возможности для наблюдения.

Цель методики. Оценка личности испытуемого, уровня его развития, работоспособности и интеграции; получение данных, касающихся сферы его взаимоотношений с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в частности.

Материалы. Белый лист бумаги, сложенный пополам и образующий таким образом 4 страницы размером 15х21 см (рисуночная форма). Первая страница предназначена для регистрации даты и записи необходимых данных, касающихся испытуемого, последующие три страницы отведены для рисунков и соответственно озаглавлены: Дом, Дерево, Человек; несколько простых мягких карандашей, ластик. Исследование может проводиться как в группе, так и индивидуально. Предпочтение отдается индивидуальному тестированию, дающему большие возможности для наблюдения.

Инструкция. "Возьмите один из этих карандашей. Нарисуйте дом настолько хорошо, насколько сможете. Вы можете нарисовать дом любого типа, какой вам захочется. Можете стирать нарисованное сколько угодно - это не отразится на вашей оценке. Обдумывайте рисунок столько времени, сколько вам понадобится. Только постарайтесь нарисовать дом как можно лучше".

Как только испытуемый начинает рисовать, включается секундомер (испытуемому не сообщают, что он будет установлен, но и скрыть часы тоже не пытаются). После того как дом нарисован, исследователь просит испытуемого нарисовать дерево, а затем человека - так хорошо, как только он сможет. При этом оговаривают, что человек должен быть нарисован в полный рост. В остальном испытуемого не ограничивают в выборе размеров, образов и типов рисунка.

Запись. Пока испытуемый рисует дом, дерево и человека, исследователь должен записать:

· следующие аспекты, касающиеся времени:

· интервал времени с момента предоставления исследователем инструкции до момента, когда испытуемый приступил к рисованию;

· длительность любой паузы, возникающей в процессе рисования (соотнося ее с выполнением той или иной детали);

· общее время, затраченное испытуемым с того момента, когда ему была дана инструкция, и до того, когда он сообщил, что полностью закончил рисунок (например, дом);

· последовательность изображения деталей каждого рисунка (дома, дерева и человека), пронумеровывая их. Отклонению от предполагаемой последовательности изображения деталей обычно приписывают определенное значение; необходима точная запись, поскольку упущение таких отклонений может отразиться на оценке рисунка в целом;

· все комментарии (по возможности дословно), самопроизвольно сделанные испытуемым в процессе рисования, и соотнести каждый такой комментарий с последовательностью деталей. Процесс рисования может вызвать комментарии, на первый взгляд совершенно не соответствующие изображаемым объектам, которые тем не менее могут предоставить много интересной информации об испытуемом;

· любую эмоцию (самую незначительную) испытуемого в процессе выполнения теста. Затем нужно связать это эмоциональное выражение с изображаемой в этот момент деталью, Процесс рисования часто вызывает у испытуемого сильные эмоции, и они должны быть записаны.

Пострисуночный опрос

Пострисуночный опрос создает благоприятные условия для того, чтобы испытуемый, описывая и комментируя рисунки ДОМА, ДЕРЕВА и ЧЕЛОВЕКА, мог отразить свои чувства, отношения, потребности и т.п., а также предоставляет исследователю возможность прояснить любые непонятные аспекты рисунков.

Исследования и многолетние наблюдения показывают: агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие ее проявлению. Дети, склонные к насилию, существенно отличаются от сверстников не только внешним поведением, но и психологическими характеристиками.

В последние годы тема агрессивного поведения является одной из востребованных и актуальных в отечественной и зарубежной психологии и педагогике. Те или иные формы агрессивности характерны для большинства дошкольников. В этом возрасте происходит развитие и становление личности, это время формирования психики и ее социализации.

С целью выявления тревожного ребенка используется также следующий опросник М.А. Панфиловой «Кактус».

Цель методики - определение состояния эмоциональной сферы ребенка, наличие и направление агрессии, ее интенсивность и т.п. используется как дополнение к графическим методикам рисуночной фрустрации Розенцвейга, теста руки Вагнера.[9]

Стимульный материал: лист белой бумаги размера А4, цветные карандаши.

Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус - такой, какой себе представляешь» вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

Интерпретация результатов

При обработке результатов учитываются характеристики всех графических методик: пространственное расположение и размер рисунка, характеристика линий, нажим карандаша. Кроме того, учитываются показатели, специфические именно для данной методики: характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и пр.), характеристика иголок (размер, расположение, количество).

В рисунке могут проявиться следующие качества испытуемых:

Агрессия - наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга иголки показывают высокую степень агрессивности.

Импульсивность - отрывистость линий, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству — крупный рисунок, центр листа.

Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа.

Демонстративность - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм - использование ярких цветов, «радостные» кактусы.

Тревога - использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями.

Женственность — наличие украшений, мягких линий и форм.

После выполнения рисунка ребенку задавались вопросы для уточнения интерпретации:

1.  Это кактус домашний или дикий?

2.  Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?

3.  Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?

4.  Когда   кактус   подрастет,   как   он   изменится   (иголки,   объем,
отростки)?

5.  Видел ли ты когда-нибудь кактус, если да, то похож ли он на
твой, нарисованный?

Опросник Р. Бернса и С. Коуфмана “Кинетический рисунок семьи”.

Цель: исследование межличностных отношений в семье (глазами ребёнка) и выявление отношений в семье, вызывающих тревогу у ребёнка.

Методика проведения: ребёнку предлагается лист бумаги, карандаши. Ставится условие: необходимо нарисовать свою семью так, чтобы её члены были чем-либо заняты

Информативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры. Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.

Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:

1.Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых.

2.Эмоциональное напряжение и дистанция.

3.Дискомфорт.

4.Наличие враждебности по отношению к взрослым.

На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребёнка.

К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка – сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка – улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок.

Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.

Обработка результатов проводится в соответствии с «Бланком регистрации результатов оценки КРС». [21]

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считаются качество линий рисующего, положение объекта рисунка на бумаге, стирание рисунка или отдельных его частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также соотношение вещей и людей на рисунке.

Для КРС разработана система количественной оценки от 0 до 3 баллов. Чем больше сумма баллов, тем ярче выражен тот или иной признак.

Диагностика личности

Соня Щ. (5 лет)

Исследование проводилось 24.02.2016 года. Соне 5 лет, соответствует среднему дошкольному возрасту. Детский сад посещает регулярно, редко болеет. Имеет одну выраженную физиологическую особенность - проблемы со зрением, всегда ходит в очках. Программу ДОУ усваивает успешно.

Соня, девочка достаточно общительная. В поведении адекватна, не скованна. На протяжении исследования активна, оптимистична, проявляла интерес как к тестам, так и к исследователю. Задания выполняла старательно, с вдохновением и интересом рисовала рисунки, активно общалась с исследователем. В ходе исследования сохраняла положительный эмоциональный настрой, заинтересована и дружелюбна.

Данные результатов диагностического исследования

Дом нарисован вблизи – открытость, доступность, чувство эмоциональной теплоты, гостеприимство.

Дверь закрыта – признак замкнутости.

Большая дверь, а в нашем случае их две, говорит о том, что ребенок тяжело переносит одиночество и требует внимания.

Окна прорисованы без рам, а так же нарисованы на верхних этажах, говорят об ушедшем в себя и замкнутом ребенке.

Ребенок застенчив и эмоционально обделенный, так как в рисунке использованы не более пяти цветов.

Ребенок пугливый – в рисунке присутствует черный цвет (человек нарисован полностью черным цветом).

Соня очень чувствительна, присутствуют признаки враждебности (использован оранжевый, желтый цвет).

Ребенок чувствует себя незащищенным, так как рисунок расположен в центре листа, и как следствие возникает потребность заботливого контроля ради положительного психического состояния.

Контуры линий очень прямые, что говорит о ригидности ребенка, то есть трудно менять свою деятельность, перестраиваться.

Шея человека не прорисована, это говорит о том, что ребенок низок интеллектуально.

Плечи не прорисованы, у ребенка нет чувства силы, потребности во власти.

Уши человека не прорисованы, говорит о стремлении не принимать никакой критики, заглушить ее.

Глаза человека изображены, как пустые глазницы, говорит о том, что ребенок враждебен.

В целом лицо прорисовано не ясно, тускло – ребенок боязлив, застенчив.

Волосы в рисунке человека отсутствуют, можно судить об отсутствии силы и храбрости.

Руки длинные – ребенок нерешителен, имеется потребность в опеке.

Пальцы на руках отсутствуют, это говорит о том, что ребенок замкнут.

Ступни не прорисованы – признак замкнутости.

Человек изображен в абсолютном профиле, можно сказать о серьезной отрешенности и замкнутости.

Фигура человека изображена неуравновешенно, говорит об эмоциональном напряжении.

В рисунке большая часть линий округленные, это свидетельствует о женственности.

Линии уверенные – высокие амбиции, рвение, настойчивость.

Ветви дерева подняты вверх – высокий энтузиазм и порыв.

Вершина дерева острая, таким образом, ребенок пытается защититься от опасности, так же является признаком потребности в нежности.

Наличие в рисунке дополнительных деталей, каких как цветы, может говорить об отсутствии безопасности, тревоге, незащищенности.

Труба дома прорисована – теплоты отношений ребенку достаточно, но большое количество дыма говорит о том, что ребенка что-либо тревожит, имеется какое-то внутреннее напряжение

Заключение по результатам психологического исследования

Программа обследования: методика «Кактус»

Цель: выявление наличия агрессивности, ее направление

По результатам выявлено

1. высокая степень агрессивности-54%

2. неуверенность в себе – 60%

Соня способна договариваться, учитывать интересы других. Она проявляет внимание к окружающим, отзывчива к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинства других.

Волевое начало в действиях Сони проявляется в продуктивной деятельности. Стараться сделать продукт качественно, переделывает, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном поведении: она может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.

Соня проявляет широкую любознательность, но не всегда задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, хотя и  интересуется причинно-следственными связями (как? Почему? Зачем?). Пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать. Проявляет интерес к познавательной литературе, к графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими. Объем знаний об окружающем мире высокий. Речь грамотная, внятная, словарный запас богат.

Опросник Р. Бернса и С. Коуфмана “Кинетический рисунок семьи”.

Тест предоставляет богатую информацию о субъективно воспринимаемой ситуации исследуемого ребенка. Он помогает выявить отношение ребенка к членам всей семьи, семейные отношения, которые вызывают Тревогу рисующего, показывает, как ребенок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье.

При выполнении задания Соней, мы можем отметить:

1.   Последовательность рисования деталей: сначала она нарисовала у людей голову, затем туловище, руки, ноги.

2.   Пауза: когда начинала рисовать, пауза была около 1 минуты.

3.   Стирание деталей: отсутствовало.

4.   Спонтанные комментарии: отсутствовали.

При рисовании семьи не рассуждала, делала все молча.

Соня первой на рисунке изобразила свою маму, что говорит о том, что она является для нее эмоционально близким человеком. Членам семьи на рисунке характерна маленькая величина, можно предполагать присутствие чувства тревожности, опасности у Сони.

Таблица - Сумма баллов по симптомокомплексам теста КРС

Результаты, полученные по КРС, показывают, что признаки находятся в промежутке от 0 до 1 баллов, т.е. не ярко выражены.

Диагностика личности

Саша П. (5 лет).

Исследование проводилось 25.02.2016 года. Саше 5 лет, соответствует среднему дошкольному возрасту. Детский сад посещает регулярно, редко болеет. Программу ДОУ усваивает успешно.

Саша, мальчик общительный. В поведении адекватен, немного скованный. На протяжении исследования активный, оптимистичный, проявляла интерес к тестам слабо. Задания старался сделать быстро, и уйти играть. В ходе исследования сохранял положительный эмоциональный настрой,  не заинтересованный, но дружелюбен.

Данные результатов диагностического исследования

В доме не нарисована дверь – возможно ребенок недоступен. Замкнут, не желает контактировать с другими.

Нарисована достаточно большая крыша – ребенок склонен к фантазиям.

Отсутствие трубы на рисунке символизирует о том, что ребенку не хватает тепла, заботы и опеки, а так же возможно наличие конфликта во взаимоотношениях с близким человеком.

Дерево нарисовано очень большое, служит выражением агрессивного поведения и отношения к кому-либо.

Линии достаточно широки и толсты, это говорит о том, что ребенок достаточно уверен в себе, решителен, быстро приспосабливается к окружению.

Листва на дереве достаточно густая – присутствует скрытая агрессивность.

Руки человека разведены в стороны – это свидетельствует о том, что ребенок стремится к действию, есть амбиции.

Ноги короткие, что говорит о беспомощности ребенка.

Отсутствие ушей показывает на нежелание общаться, выслушивать критику.

Отсутствие плечей говорит о том, что ребенок чувствует себя малозащищенным.

Туловище прорисовано угловатое, это говорит о том, что ребенок достаточно мужественен.

Выпученные глаза говорят о враждебности, грубости и черствости.

Рот большой, больше похож на клоунский, значит что ребенку приходится вынужденно вести себя приветливо.

Волосы не прорисованы, что может говорить об отсутствии силы, храбрости, зрелости и стремлении к ней.

Пальцы прорисованы без ладоней, говорит о грубости и агрессии исследуемого ребенка.

Пальцы нарисованы как гвозди, что говорит о враждебности.

Заключение по результатам психологического исследования

Программа обследования: методика «Кактус»

Цель: выявление наличия агрессивности, ее направление

По результатам выявлено

1.   высокая степень агрессивности – 63%

2.   неуверенность в себе – 37%

Саша показал себя как добрый, неконфликтный мальчик. Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, он быстро утомляется. Не умеет поддержать игру, принять роль.

Волевое начало в действиях Саши не проявляется в продуктивной деятельности. Работает невнимательно, быстро теряет интерес. Не доводит начатое дело до конца. Он проявляет самостоятельность в разных видах детской деятельности – игре, общении, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.

Опросник Р. Бернса и С. Коуфмана “Кинетический рисунок семьи”.

Тест предоставляет богатую информацию о субъективно воспринимаемой ситуации исследуемого ребенка. Он помогает выявить отношение ребенка к членам всей семьи, семейные отношения, которые вызывают Тревогу рисующего, показывает, как ребенок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье.

При выполнении задания Сашей, можно отметить:

1.   Последовательность рисования деталей: сначала он нарисовал у людей голову, затем туловище, руки, ноги.

2.   Пауза: отсутствовала.

3.   Стирание деталей: отсутствовало.

4.   Спонтанные комментарии: отсутствовали.

Саша первой на рисунке изобразил свою бабушку, что говорит о том, что она является для него эмоционально близким человеком. С матерью у Саши сложились конфликтные отношения, на это указывает ее отсутствие на рисунке. На рисунке члены семьи отдалены друг от друга, это указывает на чувство невключенности, отчужденности, негативном отношении друг к другу.

Эмоциональное отношение между членами семьи негативное, на это указывает неоконченность рисунка, ни у кого на рисунке нет волос, ушей, пальцев, отсутствует декорирование.

На рисунке у всех членов семьи пропущены части лица (нос, глаза, рот), что указывает на серьезные нарушения в сфере общения, отгороженности.

Таблица – Сумма баллов по симптомокомплексам теста КРС

Результаты, полученные по КРС, показывают, что признаки находятся в промежутке от 0 до 1 баллов, т.е. не ярко выражены.

3.   ДИАГНОСТИКА КОЛЛЕКТИВА

(средняя группа детского сада 5 лет)

Метод социометрических измерений Д.Морено

Матрица социометрических выборов (свободное общение).

Данные социоматрицы позволяют выявить определенные статусные позиции членов группы: звезды, предпочитаемые, принятые, изолированные. «Звезды» – те, кто получает наибольшее количество выборов в группе и, следовательно, имеют наивысший социометрический статус в группе, в нашем случае это Федор и Олег. В разряд «предпочитаемые» вошли три человека, имеющие по 2–3 выбора. К «принятым» относятся те, кто получил один выбор, изолированных по данному критерию в рассматриваемой группе один человек. Следует подчеркнуть, что все категории позиций получены как следствие использования определенного критерия и, на основании только лишь данных социометрии психолог не может делать выводы об окончательном распределении статусов в группе, навешивая «ярлыки» на участников группы. Применение других критериев может дать иную картину внутригрупповой дифференциации.

Матрица социометрических выборов (личные отношения ).

Таким образом, ярко выраженных «звезд» и «отвергаемых» в категории «Личные отношения» не выявлены. Андрей не испытывает какого-нибудь значительного доверия ни к одному из членов группы. Очень ярко выражены предпочтения по гендерному признаку. В рассматриваемом случае не выделяется категория «отвергаемые», так как применялся только положительный критерий.

Межличностные отношения Г.Айзенка (выборка 10 чел. с группы)

Взаимосвязь тревожности и типов темперамента можно проследить в модели Г. Айзенка. Из описания его методики следует, что наиболее высокие показатели по шкале нейротизма свойственны меланхоликам и холерикам. Высокие показатели по интроверсии и нейротизму соответствуют состоянию тревоги или реактивной депрессии, а высокие показатели по шкале нейротизма и экстраверсии указывают на предрасположенность к истерии. Нейротизм, по Г. Айзенку, выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствуют импульсивность, нервность в контактах с людьми, неуверенность в себе, выраженная впечатлительность, чрезмерная раздражительность. [5]

Исследование проводилось в привычной для детей обстановке, в групповой форме, в равных условиях для всех участников. Ребятам была разъяснена тема и цель исследования. Все испытуемые проявили желание участвовать в тестировании. Первым было проведено исследование типов темперамента по методике Г. Айзенка. Ребятам были розданы пустые бланки, содержащие номера вопросов от 1 до 60. На вопросы следовало ответить «да» или «нет». В случае ответа «да», испытуемый ставил знак «+» рядом с номером соответствующего вопроса, в случае ответа «нет» знак «-». Инструкция и текст вопросов предъявлялись в устной форме. В инструкции были подчеркнуты следующие моменты: каждый заполняет свой лист самостоятельно, не советуясь с соседом и не произнося ответов вслух. Участники эксперимента имели достаточно времени для обдумывания ответов. В комнате во время эксперимента не присутствовали посторонние. Ребятам была дана гарантия неразглашения результатов исследования.

Подсчет баллов по опроснику Г. Айзенка производился по трем шкалам: экстраверсии-интроверсии, нейротизма и лжи. Тип темперамента определялся на основании сочетания показателей двух шкал: экстраверсии-интроверсии и нейротизма. За каждое совпадение ответа испытуемого с ключом по каждой шкале начислялся 1 балл. Вторым шагом обработки данных по методике Г. Айзенка являлось построение итоговой таблицы, где отражалось количество представителей каждого из типов темперамента в абсолютном и процентном соотношении по сравнению с общим количеством испытуемых. На основе таблицы была составлена круговая диаграмма процентного соотношения представителей каждого типа темперамента внутри выборки испытуемых.

Проанализировав результаты по методике Г.Айзенка, мы вывели следующее.

Как видно из таблицы, 20% нашей выборки (два испытуемых), имеют сангвинический темперамент. Для них характерна высокая активность, уравновешенность, разнообразие движений, мимики, жизнерадостность, дружелюбие. Однако у них есть отрицательные черты - непостоянство и неустойчивость интересов и отношений. К холерикам относится 30% нашей выборки (три ребенка). Это инициативные, подвижные подростки, речь их тороплива, им свойственны резкие жесты, частая смена настроения, они вспыльчивы и безудержны в эмоциях. Их идеи часто непродуманны. Начиная новое дело, они берутся за него с энтузиазмом, но в процессе работы часто происходит резкий темпа деятельности, настроение ухудшается, энтузиазм пропадает. Для холериков характерны психологические срывы, агрессия при неудачах. У 20% выборки (два испытуемых), флегматический тип темперамента. Дети-флегматики хладнокровны, медлительны, спокойны, постоянны в своих увлечениях, не склонны к принятию скоропалительных решений. Они с трудом переключаются с одного вида работы на другой, плохо приспосабливаются к новой обстановке. У 20% выборки (двух детей), меланхолический тип темперамента. Данные дети слабо выражают свои чувства, не любят шумных компаний, с осторожностью относятся к новым знакомствам. Они незаметны в группе сверстников, но при этом тонко чувствуют настроения окружающих, чувствительны и ранимы. При неблагоприятных условиях у меланхолика может развиться замкнутость, отчужденность, депрессия.

Один процент выборки (один ребенок) имеет амбивалентный тип темперамента. Это означает, что в одних ситуациях ребенок может демонстрировать поведение, например, присущее сангвиникам, а в других ситуациях – свойства, присущие, к примеру, флегматикам. Кроме того, у двух мальчиков наблюдаются высокие показатели по интроверсии и нейротизму, что, согласно, предположениям Г.Айзенка, может свидетельствовать о склонности к состоянию тревоги или реактивной депрессии. Графическое изображение данных результатов представлено на рисунке.

Диаграмма распределения выборки испытуемых по типу темперамента (опросник Г.Айзенка)

Выводы

Таким образом, ярко выраженных «звезд» и «отвергаемых» в категории «Личные отношения» не выявлены. Андрей не испытывает какого-нибудь значительного доверия ни к одному из членов группы. Очень ярко выражены предпочтения по гендерному признаку. В рассматриваемом случае не выделяется категория «отвергаемые», так как применялся только положительный критерий.

В категории «Свободное общение» данные социоматрицы позволяют выявить определенные статусные позиции членов группы: звезды, предпочитаемые, принятые, изолированные. «Звезды» в группе это Федор и Олег. В разряд «предпочитаемые» вошли три человека, имеющие по 2–3 выбора. К «принятым» относятся те, кто получил один выбор, изолированных по данному критерию в рассматриваемой группе один человек, это Саша. Следует подчеркнуть, что все категории позиций получены как следствие использования определенного критерия и, на основании только лишь данных социометрии психолог не может делать выводы об окончательном распределении статусов в группе, навешивая «ярлыки» на участников группы.

При диагностике группы из 10 детей в возрасте 5 лет по методике Г.Айзенка было выявлено, что в группе испытуемых преобладающим темпераментом является холерический.

Из всего вышесказанного, можно сделать следующий вывод, что у детей 5 лет существует взаимосвязь между темпераментом и степенью выраженности тревожности.

4. САМОАНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ-ЭССЕ НА ТЕМУ "Я В РОЛИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА"

В ходе практики я познакомилась с нормативными и методическими материалами, принимала участие в плановой работе психолога, присутствовала на занятиях разных групп развития; самостоятельно провела ряд методик, анализировала результаты, подбирала коррекционно-развивающие упражнения; посетила родительское собрание в младшей группе.

Развивающее направление работы педагога-психолога данного ДОУ, на который сделан основной акцент – психологическое здоровье. Таким образом, психологическая диагностика – одно из основных направлений работы детского психолога.

Психологическая диагностика как отрасль психологического знания предназначена для измерения, оценки и анализа индивидуально – психологических и психофизиологических особенностей человека, а также для выявления различий между группами людей, объединенных по какому – либо признаку.

Главной задачей диагностики дошкольников является установление взаимосвязей между отдельными особенностями психики ребенка (познанием, общением, качествами личности).

Основными задачами диагностики дошкольников являются:

· изучение интеллектуальных, личностных и эмоционально – волевых особенностей детей, препятствующих нормальному протеканию процессов обучения и воспитания;

· выявление и определение психологической готовности детей к школе;

· выявление причин нарушений и отклонений в психическом развитии детей;

· выявление причин нарушений межличностных отношений детей и воспитателей, детей и родителей, детей и детей;

· определение социального статуса ребенка в детском коллективе;

· установление количества и выраженности детских страхов.

Было очень интересно наблюдать за занятиями групп разных уровней и сравнивать их деятельность между собой.

Данная практика поможет мне в дальнейшей практической работе психологом.

Думается, что проведенная работа по реализации этой программы, поможет детям стать психологически здоровыми и жизнерадостными.

Основные трудности, которые возникли при реализации программы – это недостаточная активность родителей, непонимание ими важности психологической профилактики.

Резюмируя вышесказанное, можно сделать следующий вывод: сохранение и укрепление здоровья воспитанников, как основная задача дошкольного образовательного учреждения, должно базироваться на осознанном отношении ребенка к своему психологическому здоровью.

Также отмечу, что работа психолога в детском дошкольном учреждении мне доставила удовольствие и практический опыт, полученный в ходе практики, несомненно, пригодиться в дальнейшем, при построении своей профессиональной деятельности.

Кроме того, в ходе практики, собран теоретический и практический материал для выпускной квалификационной работы.

Список литературы

1. Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2009. - 144 с.

2. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 2011. - 20 с.

3. Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки. М., 2010.

4. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. - М.: Знание, 2012. - 96 с.

5. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ Под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. - М.: Просвещение, 2010. - 360 с.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах/ Гл. ред. А.В. Запорожец. Т. 4. Детская психология/ Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 2013. - 433 с.

7. Драгунова Т.В. Психологические особенности. - Сов. педагогика, 2009, N 8, с. 79-93.

8. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М.: “Дом педагогики”, 2013. - 208 с.

9. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учеб. пособие . – М.: Гадарики, 2009.- 320 с.

10.  Кон И.С. Открытие “Я”.- М.: Политиздат, 2009. -367 с.

11.  Кон И.С. В поисках себя.- М.: Политиздат, 2009. -335с. 

12.  Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. -М.: Изд-во РОУ, 2013. - 180 с.

13.  Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - 4-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2011. - 584 с.

14.  Лозоцева В.Н. Особенности отношения подростка к сверстнику как к образцу: Автореф. дис....канд. психол. наук. М., 2012. - 20 с.

15.  Малахова А.И. Сознание и самосознание личности. - Автореф. дис. на соискание учен. степени канд. философ. наук. -Л., 2008. - 23 с. 

16.  Олейник Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования. - Автореф. дис. на соискание учен. степени канд. философ. наук. - Л., 2008. - 25 с.

17.  Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. – СПб.: Речь, 2013.– 360 с.

18.  Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. Н.Н. Посысоева. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2014.- 328 с.

19.  Ремшмидт Х. Подросткоый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. - М.: Мир, 2013. _ 320 с.

20.  Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 2015. - 529 с.

21.  Романова Е.С., Потемкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике. - М.: Дидакт, 2013. - 256 с.

22.  Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2011. - 288 с.

23.  Учителям и родителям о психологии подростка/ Под ред. Г.Г. Аракелова. - М.: Высш. шк., 2013. - 304 с.

24.  Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педегогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 2011. - 368 с.

25.  Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. - М.: Знание, 2012. - 54 с.

26.  Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для стедентов/ Сост. Л.М. Семенюк, Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 2011. - 256 с.

27.  Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки Т. Кутасовой. – М.: Международная педагогическая академия, 2011.

28.  Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности. М., 2012, с. 228 - 239.

29.  Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 2001.- 656 с.

Приложение 1

Тест «Кактус» М.А. Панфилова

Цель: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Возраст: дошкольный, проводится с детьми с 4-х лет.

Материал: бумага (формат А4), карандаш.

Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!»

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа.

Беседа:

1.   Кактус домашний или дикий?

2.   Его можно потрогать?

3.   Кактусу нравится, когда за ним ухаживают?

4.   У кактуса есть соседи?

5.   Какие растения его соседи?

6.   Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Интерпретация:

§  Агрессия: наличие иголок, иголки длинные, сильно торчат и близко расположены.

§  Импульсивность: отрывистые линии, сильный нажим.

§  Эгоцентризм: крупный рисунок, в центре листа.

§  Зависимость, неуверенность: маленькие рисунок внизу листа.

§  Демонстративность, открытость: наличие выступающих отростков, необычность форм.

§  Скрытность, осторожность: расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

§  Оптимизм: использование ярких цветов.

§  Тревога: использование темных цветов, внутренней штриховки, прерывистые линии.

§  Женственность: наличие украшения, цветов, мягких линий, форм.

§  Экстравертированность: наличие других кактусов, цветов.

§  Интровертированность: изображен только один кактус.

§  Стремление к домашней защите: наличие цветочного горшка.

§  Стремление к одиночеству: изображен дикорастущий кактус.

Приложение 2

КИНЕТИЧЕСКИЙ РИСУНОК СЕМЬИ

Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ученика. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

Используя тест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие своей семьи, но и позволяющей ребенку анализировать, переосмыслять семейные отношения. Поэтому рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но также направлен на будущее: при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, по-своему решает проблему актуальных семейных отношений.

Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик. Предложите: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы ее члены были чем-либо заняты». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний, например: «Можешь рисовать, как хочешь».

Во время рисования записывайте все спонтанные высказывания ребенка, следите за его мимикой, жестами, а также фиксируйте последовательность рисования. После того как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:

1) Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи?

2)  Где работают и учатся члены семьи?

3)  Как в семье распределяются домашние обязанности?

4) Каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи?

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты:

1) анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке);

2) анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи); анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарий, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).

Рассмотрим на примерах каждый аспект схемы интерпретации.

1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Например, важным показателем психологической близости является расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между ними рисуются различные объекты, которые служат как бы преградой. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет лишь нескольких членов семьи. Это указывает на наличие семейных микрогрупп. Некоторые дети изображают себя на нижней части листа. Это может свидетельствовать о депрессивности ребенка, о его чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка.

2. Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и разукрашивает фигуру самого любимого им члена семьи. И наоборот, если он отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны, тревожны и эмоционально окрашены неоднозначно, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились эффективные связи. В аналогичных случаях можно наблюдать стирание и перерисовку.

Нужно отметить, что в рисунках, особенно детей младшего школьного возраста, можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто одним стилем рисуются отец и братья, а другим — мать и сестры. Особенно отличается тип прорисовывания волос, одежды. По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он сильнее идентифицируется (с матерью или отцом), адекватно ли это полу ребенка.

Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне нормально и понятно. Успокойте их, скажите, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько придумать деятельность для членов семьи. Но бывает так, что многочисленные отговорки, а также манера прикрывать рукой нарисованное могут свидетельствовать о неверии ребенка в свои силы, о его потребности в поддержке со стороны взрослого.

Чаще всего свой рисунок дети начинают с изображения того члена семьи, к кому они действительно хорошо относятся. Могут возникать паузы перед тем, как ребенок начнет рисовать одну из фигур. Это в отдельных случаях может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях также может прозвучать его отношение к родственникам, но во время выполнения теста лучше не вступать в разговор.

Для теста КРС разработана система количественной оценки.

Выделяются пять симптомокомплексов:

1) благоприятная семейная ситуация,

2)  тревожность,

3) конфликтность в семье,

4) чувство неполноценности в семейной ситуации,

5) враждебность в семейной ситуации.

Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи (КРС)

Бланк регистрации результатов оценки КРС

Фамилия, имя ребенка __________________________________________________

Дата рождения ________________ Дата эксперимента _______________

Сумма баллов по симптомокомплексам

Анализ результатов: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Бланк регистрации результатов оценки КРС

Фамилия, имя ребенка __________________________________________________

Дата рождения ________________ Дата эксперимента _______________

Сумма баллов по симптомокомплексам

Анализ результатов: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 3

Опросник Г. Айзенка

1. Любишь ли ты суету и шум вокруг себя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать

3. ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чём-нибудь спросят

4. Бывает ли так, что ты раздражён чем-нибудь

5. Часто ли меняется у тебя настроение

6. Верно ли, что тебе легче и приятнее  с книгами, чем с ребятами

7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли

8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят

9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь

10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины

11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты весёлый, оживлённый человек

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе

13. Верно ли, что ты часто раздражён чем-нибудь

14. Нравится ли тебе всё делать в быстром темпе (если же, наоборот, склонен к неторопливости, ответь»нет»)

15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя всё кончилось хорошо

16. Тебе можно доверить любую тайну

17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию

18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины болит сердце

19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться

20. Ты когда-нибудь говорил неправду

21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу

22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям

23. Ты часто чувствуешь себя усталым

24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а всё остальное потом

25. Ты обычно весел и всем доволен

26. Обидчив ли ты

27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами

28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству

29. У тебя бывают головокружения

30. Бывает ли так,  что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение

31. Ты часто чувствуешь, что тебе всё надоело

32. Любишь ли ты хвастаться

33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей

34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте

35. Ты обычно быстро принимаешь решения

36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя

37. Тебе часто снятся страшные сны

38. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей

39. Тебя легко огорчить

40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь

41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно для обдумывания

42. Если оказываешься в глупом положении, то долго потом переживаешь

43. Тебе очень нравятся весёлые игры

44. Ты всегда ешь то, что тебе подают

45. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чём-нибудь просят

46. Ты любишь часто ходить в гости

47.  Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить

48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями

49. Считают ли тебя ребята весёлым человеком

50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки

51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие

52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей

53. Бываешь ли ты совершенно уверен, что можешь справиться с делом, которое должен выполнить

54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким

55. Ты стесняешься заговорить первым с незнакомыми людьми

56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-то исправить

57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже  кричишь в ответ

58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя весёлым или печальным без всякой причины

59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживлённой компании

60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал  что-нибудь не подумав.