Проектирование маршрутов индивидуального методического сопровождения педагогов ДОУ

Проектирование маршрутов индивидуального методического сопровождения педагогов ДОУ

Проектирование маршрутов индивидуального методического сопровождения педагогов ДОУ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МАРШРУТОВ ИНДИВИДУАЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ

1.1. Современные подходы к методическому сопровождению педагогов в дошкольных образовательных организациях

1.2. Критерии и принципы проектирования маршрутов индивидуального методического сопровождения педагогов ДОУ

1.3. Этапы проектирования маршрутов индивидуального методического сопровождения педагогов ДОУ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ИНДИВИДУАЛЬНОМУ МЕТОДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ПЕДАГОГОВ ДОУ

2.1. Организация и адаптация методической поддержки (анкетирование с целью выявления потребностей педагогов, выбор методов методической поддержки, разработка плана развития)

2.2. Организация образовательных мероприятий (разработка семинаров, мастер-классов, онлайн-вебинаров)

2.3. Мониторинг и коррекция планов развития (анализ результатов и корректировка плана развития)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество находится перед актуальной задачей: обеспечить детей высококвалифицированными педагогами-воспитателями, способными предоставить качественное образование в быстро меняющемся мире.

В наше время парадигма образования претерпела изменения: переход от «образования на всю жизнь» к «образованию через всю жизнь» [1]. Этот сдвиг требует модернизации дошкольного образования, что, в свою очередь, предполагает пересмотр целей и приоритетов обучения и воспитания детей для педагогов. Меняются методы обучения, и педагоги сталкиваются с растущей сложностью профессиональных задач. Вместо активного участия в своем профессиональном развитии, педагоги ограничиваются изменением лишь отдельных методов обучения [20].

Существующие курсы повышения квалификацииобычно не способствуют профессиональному росту педагогов; скорее они заполняют пробелы в знаниях в узкой предметной области. Методическая система работы в дошкольных образовательных учреждениях также часто не позволяет эффективно решать широкий спектр задач, стоящих перед образовательной системой. Эта система в основном ориентирована на улучшение качества образования и повышение квалификации, но не уделяет должного внимания профессиональному росту педагогов. Следовательно, в настоящее время существует острая потребность в индивидуальном методическом сопровождении профессиональной деятельности, чтобы обеспечить более быстрое и эффективное совершенствование профессионального опыта.

В современном образовательном контексте профессиональное развитие педагогов является одним из ключевых факторов, обеспечивающих качество образования. Однако, для достижения высоких результатов и эффективной педагогической работы необходимо систематическое и индивидуальное методическое сопровождение педагогов в процессе их профессионального роста. Именно в этом контексте актуальной становится проблема разработки и реализации маршрутов индивидуального методического сопровождения педагогов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ).

В федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»большое внимание уделяетсяиндивидуальному методическому сопровождению. На федеральном уровне стоит задача разработки и реализации актуальных и перспективных направлений и форм индивидуального методического сопровождения, как важного элемента модернизации образовательной системы России.

Научно-методическое сопровождение педагогов - это важный аспект профессиональной поддержки и развития педагогического сообщества. Оно направлено на предоставление педагогам актуальных методических материалов, семинаров, тренингов и других образовательных ресурсов, которые помогут им повысить свою профессиональную компетентность и эффективность работы.

Перспективное направление в научно-методической поддержке педагогов обусловлено созданием единой системы, которая объединяет различные ресурсы,информацию и инструменты для поддержки педагогической деятельности. Это может включать в себя централизованную платформу или портал, где педагоги могут получать доступ к актуальным научным и методическим материалам, обмениваться опытом и общаться с другими специалистами.

При внедрении профессионального стандарта для педагогов и ФГОС ДО и ФОП ДОосновное внимание уделяется научной составляющей сопровождения, что подчеркивает важность готовности педагогов решать профессиональные задачи на основе научных исследований, а не только опираясь на собственный опыт и метод «проб и ошибок».

ФГОС ДО представляет собой государственный стандарт, который определяет основные цели, задачи, содержание и результаты образования детей дошкольного возраста. Он обеспечивает единые требования к программам, методикам и организации образовательного процесса, а также учитывает индивидуальные особенности развития каждого ребенка.

ФОП ДО – это федеральная образовательная программа дошкольного образования, созданная для предоставления образовательных ресурсов, материалов и информации для педагогов и родителей детей дошкольного возраста. На портале можно найти различные методические материалы, рекомендации, примеры уроков и игр, а также общаться с другими специалистами и родителями.

Индивидуальное методическое сопровождение предназначено для помощи педагогам в развитии нового педагогического мышления, готовности к решению сложных задач в системе образования, повышении уровня мастерства и развитии способности к непрерывному обучению и профессиональному совершенствованию. Именно поэтому данная тема является объективно актуальной для рассмотрения.

Основы проектирования маршрутов индивидуального методического сопровождения педагогов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) представляют собой систему действий и инструментов, которые помогают организовать и обеспечить эффективное сопровождение педагогов в их профессиональной деятельности.

Проектирование маршрутов индивидуального методического сопровождения основывается на анализе потребностей педагогов, их уровне профессиональной компетентности и специфике работы в конкретном ДОУ. Здесь важно учитывать различные аспекты, такие как возрастные особенности детей, требования ФГОС ДО, наличие ресурсов и возможностей в ДОУ.

В наше время, в условиях быстро меняющегося мира, увеличивается потребность в творческих и высококвалифицированных педагогах, способных к постоянному профессиональному росту и готовых выбирать наилучшие направления и методы для своего профессионального развития.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ придал дошкольному образованию в Российской Федерации статус первого самостоятельного уровня образования. В этом контексте подчеркивается важность стандартизации дошкольного образования, осуществленной через утвержденный Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), который был утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 года № 1155, с последующими изменениями от 21 января 2019 года.

Современные стандарты требуют наличия компетентных и квалифицированных педагогов в образовательных учреждениях. Это означает, что педагоги должны постоянно совершенствовать свои навыки, проходить повышение квалификации и переподготовку.

Современный педагог – это исследователь, обладающий научным педагогическим мышлением, высоким уровнем мастерства, развитой интуицией и способностью к критическому анализу. Он также стремится к постоянному профессиональному росту и саморазвитию.

Таким образом, социальная значимость и недостаточная теоретическая изученность данной проблемы определили тему диссертационного исследования «Проектирование маршрутов индивидуального методического сопровождения педагогов ДОУ».

Именно поэтому проблемой исследования является поиск теоретического обоснования и научно-методического обеспечения организации индивидуального методического сопровождения педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Цель исследования – теоретически обосновать и апробировать на практике процедуру проектирования маршрутов индивидуального методического сопровождения педагогов ДОУ.

Объект исследования – методическая работа в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования –проектированиемаршрутовиндивидуального методического сопровождения педагогов ДОУ

Гипотеза исследования –проектирование маршрутов индивидуального методического сопровождения педагогов ДОУ возможно, если:

1) определены критерии и принципы проектирования маршрутов индивидуального методического сопровождения педагогов ДОУ;

2)установлены этапы проектирования маршрутов индивидуального методического сопровождения педагогов ДОУ;

3) определены условия реализации маршрутов индивидуального методического сопровождения педагогов ДОУ;

4) дано экспериментальное обоснование управления профессиональным развитием педагогов средствами индивидуального методического сопровождения воспитателя.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать научно-исследовательскую литературу, определить характеристику современных подходов к организации методического сопровождения педагогов ДОУ, выявить понятие профессионально - педагогической компетентности.

2. Разработать модель методического сопровождения педагогов, направленную на внедрение Профессионального стандарта педагога.

3. Проанализировать все сильные и слабые стороны методического сопровождения педагогов, а также уровень их профессионально-педагогической компетентности.

4. Оценить результативность влияния модели методического сопровождения педагогов в условиях внедрения Профессионального стандарта в МБДОУ.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Теоретические: изучение научной литературы по проблеме исследования, нормативно-правовых актов, систематизация, анализ, сравнение, отбор методов исследования и оценивания компетенций.

2. Эмпирические: опытно - поисковая работа, опрос, эксперимент.

3. Статистические: математическая обработка полученных в ходе исследования данных.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы:

- поизучению феномена сопровождения, как самостоятельной сферы педагогической деятельности (М.Р. Битянова, О.С. Газман, Л.М. Митина, Г.И. Симанова, Е.И. Казакова и А.П. Тряпицина Л.Н. Бережнова, О.С. Газман , Л.Г. Тарита и др.); - изучение феномена научно – методического сопровождения (В.И. Гончарова, С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина, Е.И. Казакова, Е.С. Заир-Бек, М.М. Поташник, О.Г. Прикот и др.);

- по изучению процессауправления в образовательной организации профессиональным развитием педагога (В.А Сластенин, М.М. Поташника, Л.М. Митина, Э.Ф. Зеер и др.).

Научная новизна исследования заключается в выявлении комплекса условий, при которых индивидуальное методическое сопровождение педагогической деятельности воспитателя в условиях дошкольной образовательной организациистановится эффективным и способствует достижению оптимальных результатов.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней индивидуальное методическое сопровождение рассматривается с позиции управления профессиональным развитием педагога в профессиональных достижениях:

1)  Раскрытие понятия "индивидуальное методическое сопровождение педагогов ДОУ". В диссертации будет проведен анализ различных подходов и теоретических основ данного понятия, что позволит уточнить его содержание и показать его значимость для повышения эффективности педагогической деятельности.

2) Исследование существующих маршрутов индивидуального методического сопровождения педагогов ДОУ. В рамках диссертации будут проанализированы существующие подходы к организации индивидуального методического сопровождения педагогов ДОУ, выявить их преимущества и недостатки, а также предложить оптимальные маршруты, основанные на теоретических предпосылках и практических исследованиях.

3) Разработка теоретических моделей индивидуального методического сопровождения педагогов ДОУ. На основе проведенного анализа исследований и практического опыта, в диссертации можно предложить новые теоретические модели индивидуального методического сопровождения педагогов ДОУ, которые будут учитывать современные требования и особенности педагогической работы.

4) Повышение научной основы индивидуального методического сопровождения педагогов ДОУ. Результаты исследования могут способствовать расширению научной базы в области индивидуального методического сопровождения педагогов ДОУ, что позволит развивать данное направление и применять его на практике.

Практическая значимость:материалы исследования могут быть использованы в практике ДОУ, в системе повышения квалификации методистов дошкольного образования, а также в профессиональной подготовке студентов в организациях среднего профессионального и высшего образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методическое сопровождение педагогов дошкольного образования представляет собой процесс, включающий защиту, активное участие сопроводителя в удовлетворении потребностей педагога, психолого-педагогическую поддержку в освоении им социального опыта. Его результатом является успешное вхождение в педагогическое сообщество, самореализация, приобретение опыта и передача полученных знаний.

2. Методическое сопровождение ориентировано на индивидуализацию, предоставляя сопровождаемому возможность не только вхождения в профессиональное сообщество, но и наращивания личного опыта. В результате этого процесса педагог получает необходимые инструменты для успешной работы, а также становится активным участником образовательного процесса. Ключевым моментом является взаимодействие, обеспечивающее обмен знаниями и опытом, что способствует укреплению образовательного сообщества и обогащению педагогической среды.

Структура магистерской диссертации представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованных источников и приложениями.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МАРШРУТОВ ИНДИВИДУАЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ

1.1. Современные подходы к методическому сопровождению педагогов в дошкольных образовательных организациях

Методическое сопровождение педагогов, как важная составляющая их профессиональной деятельности, находится в постоянном изменении. Эти изменения вызваны эволюцией педагогических требований, сдвигами в педагогических взглядах и развитием новых методологий, заимствованных из различных областей наук.

Понимание личности педагога, ее развития и профессионального роста охватывает множество аспектов и направлений исследований.

Для более глубокого восприятия понятия «личность» и ее сложной, саморазвивающейся природы, мы обратились к психологическим теориям личности. Выдающиеся исследователи, такие как А. Маслоу, К. Р. Роджерс и Э. Фомина, способствовали расширению наших знаний в этой области. Например, Н.А. Бердяев рассматривал личность как задачу, стоящую перед самим индивидуумом, в то время как М.К. Мамардашвили описывал ее как «особое состояние жизни». Э.В. Ильенков рассматривал личность как «продукт самостроительства», а Г.С. Батищев и С.Л. Франкл подчеркивали идею становления и саморазвития личности через свободный и ответственный выбор.

Другие ученые, такие как С. Кьеркегор, Э. Фромм и К. Яспер, рассматривали идею развития личности как процесс, в котором индивид становится творцом собственной жизни, акцентируя внимание на свободной субъектной деятельности. Эти идеи подчеркивают, что профессиональный рост педагога может успешно осуществляться в контексте саморазвития, включая в себя самопреобразование как внутри себя, так и в отношении к миру.

Анализ различных подходов к саморазвитию личности, представленных такими учеными, как М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, В.С. Библер, Э.Н. Гусинский, В.П. Зинченко, М.К. Мамардашвили и многими другими, позволяет понимать саморазвитие как результат сознательных усилий человека в самопроектировании и самосовершенствовании.

Исследования ученых, таких как О.Б. Даутова, А.А. Деркач, Е.О. Галицких, Э.Ф. Зеер, М.В. Левит, А.К. Маркова, Л.М. Митина, М.М. Поташник и В.А. Сластенин, определили, что профессионально-личностное развитие педагога представляет собой динамический, целенаправленный и осознанный процесс, приводящий педагога к новым уровням саморазвития, самореализации и субъектности в профессиональной деятельности.

Современное образование требует от педагогов постоянного сопровождения и развития профессиональных навыков. В российской научной области, этот феномен активно изучается в работах М.Р. Битяновой, О.С. Газмана и Л.М. Митиной. Они определяют сопровождение как важный аспект педагогической деятельности, возникший в связи с внедрением новой системы образования.

Для начала следует разобраться, что представляет собой методическое сопровождение.

Для осмысления понятия «сопровождение» следует осуществить его анализ. Так, в словаре русского языка С.И. Ожегова понятие «сопровождение» раскрывается следующим образом: сопровождать – значит, сопутствовать чему-либо, служить приложением, дополнением к чему-либо [59].

М. Р. Битянова, Е.И. Казакова, Н.А. Менчинская, B.C. Мухина, Ю. В. Слюсарев, Л.М. Шипицина, И.С. Якиманская определяют термин «сопровождение» к контексту психологии как комплексную технологию социальнопсихологической помощи индивиду. [34;56].

Сопровождение, как метод работы, подвергает анализу Глуханюк Н.С. В своихтрудах она обозначает то, что сопровождение – это метод образования условий для принятия наилучших решений в ситуации актуального выбора. То есть акцент устанавливается на ответственности самого субъекта становления [33;56].

Методическое сопровождение - это система деятельности, направленная на обеспечение и поддержку профессионального развития педагогов, а также на повышение качества образовательного процесса. Оно представляет собой комплекс мероприятий, которые помогают педагогам развивать свои профессиональные навыки, усваивать новые методы и подходы к обучению, а также повышать эффективность своей работы.

Методическое сопровождение осуществляется специалистами, которые имеют опыт и знания в области педагогики и методики обучения. Они предоставляют педагогам необходимую информацию, консультации, обратную связь и рекомендации, чтобы помочь им в решении профессиональных задач и преодолении сложностей, с которыми они могут столкнуться в своей работе.

По определению М.Р. Битяновой, «сопровождение – это некая философия труда, которая создает допустимым соединение целей педагогической практики и фокусирует на основном - на личности детей» [16;18].

По мнению Е. А. Зарубиной, методическое сопровождение – это процесс, направленный на решение актуальных профессиональных проблем педагогов. Он включает в себя актуализацию и диагностику данных проблем, поиск информации о возможных путях их решения, а также консультации, направленные на формирование индивидуальных образовательных стратегий [1].

В статье В. П. Лариной методическое сопровождение рассматривается как процесс сотрудничества между сопровождающим и сопровождаемыми, который продолжается в течение продолжительного времени и направлен на достижение конкретных результатов, при этом сопровождающий играет ведущую роль [4].

В. А. Новицкая в автореферате интерпретирует методическое сопровождение как специально организованное, непрерывное взаимодействие между старшим воспитателем или представителем методической службы и педагогами, направленное на помощь педагогам в выборе наилучших способов решения возникающих проблем в процессе педагогической деятельности, учитывая их профессиональный опыт [6].

Исходя из различных интерпретаций понятия «методическое сопровождение», можно сделать вывод, что это долгосрочный и систематический процесс взаимодействия, в ходе которого сопровождающий активно участвует в поиске решений профессиональных проблем педагогов.

Следующим важным шагом является изучение особенностей и характеристик современных подходов к методическому сопровождению. Среди наиболее инновационных и действенных подходов выделяются тьюторство, супервизия и модерация. Стоит отметить, что все эти виды сопровождения были адаптированы для использования в педагогической сфере, послужив примером внедрения новых методологий и практик.

Тьюторство. По мнению Т.М. Ковалевой (основоположника современной отечественной концепции тьюторства), тьюторское сопровождение, следует трактовать как движение тьютора вместе с изменяющейся личностью тьюторанта, рядом с тьюторантом, разрабатывающим и реализующим свою индивидуальную образовательную программу, осуществление своевременной навигации возможных путей, при необходимости – помощь и поддержка [2].

В соответствии с П.Г. Щедровицким, тьютор играет роль консультанта, предоставляя помощь в разработке индивидуальных образовательных программ и участии в образовательном процессе. Он также способствует использованию полученных знаний и навыков для личного развития [7].

Тьюторство развивается в четырех ключевых направлениях:

1.   Информационное направление, суть которого заключается в том, что тьютор помогает расширить знания педагога, способствуя его личностному росту;

2.   Организационное направление, которое характерно тем, что тьютор создает условия, способствующие успешной самореализации педагога;

3.   Диагностическое направление – тьютор отслеживает прогресс ученика и его соответствие заданной траектории развития;

4.   Коммуникативное направление – доверительное общение между тьютором и педагогом, способствующее решению возникающих проблем [2].

Современные реалии добавили еще одно направление в тьюторство–инновационно-исследовательское. Оно подразумевает активное самосовершенствование, поиск инновационных методов и развитие исследовательских навыков [2].

Задачи тьютора при дистанционном сопровождении педагогов включают:

1.   Помощь педагогам в достижении их целей.

2.   Отслеживание прогресса педагогов.

3.   Проведение консультаций и обеспечение поддержки в процессе сопровождения [7].

Когда речь идет о сопровождении профессионального развития педагога в дошкольной образовательной организации, важно учесть следующие аспекты:

· Определение образовательных потребностей педагога. Данный аспект предполагает, что тьютор начинает с выявления запросов педагога, подобно тому, как клиент обращается за помощью при решении конкретных проблем.

· Создание личностно-ориентированной информационной образовательной среды. С учетом цифровых технологий, тьютор формирует индивидуальное образовательное пространство, привлекая различных специалистов для более полного понимания проблемы.

· Продукт тьюторского сопровождения. Здесь речь идет о проектных продуктах, которые разрабатываются на основе профессионального развития педагога. Это может включать в себя курсы, участие в конференциях и другие активности.

· Доверительное взаимодействие и поддержка. Тьютор поддерживает и сопровождает педагога, помогая ему осознавать свою роль и профессиональный путь [5].

Тьюторское сопровождение педагогов становится особенно актуальным в периоды межаттестационных испытаний, при возникновении вопросов и проблем в образовательном процессе, а также в случае потребности в самообразовании и профессиональном росте.

Модерация. Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева модерацию трактуют как вид педагогического сопровождения, координирующего содержание и направление развертывания коммуникативного взаимодействия участников [9].

Важными аспектами модерации являются:

1.   Соблюдение жестких правил. Процесс модерации включает в себя строгие нормы взаимодействия.

2.   Групповая деятельность. Модерация осуществляется в группах, где участники обмениваются мнениями и проявляют активность в общении.

3.   Непрерывное взаимодействие. Модератор обеспечивает непрерывную обратную связь и продолжительное воздействие.

4.   Разнообразие форматов. Модерация происходит в рамках различных мероприятий, таких как тренинги, дискуссии и обсуждения, направленных на формирование общего мнения и взаимного обучения.

5.   Активное участие участников. Важной характеристикой является активное участие модерируемых, что способствует развитию необходимых навыков, умению обрабатывать информацию и культивирует творческое мышление.

Функции модерации в педагогическом сопровождении включают:

· Регулирование – модератор управляет ходом дискуссии и при необходимости вмешивается для управления процессами в группе.

· Направление – определяет тематику общения или дискуссии, устанавливает её рамки.

· Контроль – обеспечивает соблюдение участниками установленных правил общения и поддерживает их соблюдение.

· Стимулирование – побуждает участников быть заинтересованными и активными в процессе обсуждения.

· Экспертиза – модератор может выступать в качестве эксперта по теме и считается организатором обсуждения и диалога.

Модерация, как элемент педагогической поддержки, помогает модератору направлять участников к самостоятельному коллективному решению проблемы, создавая благоприятное окружение через соблюдение правил общения и достижение образовательных целей.

Супервизия. По мнению Е.В. Яковлева, «супервизия» в образовательной области – это процесс педагогического сопровождения, направленный на субъектов, уже имеющих опыт практической деятельности, но нуждающихся в профессиональной помощи и поддержке [10].

В работе Е.В. Лавриновича и А.Н. Молостовой выделяется важная задача супервизора - создание атмосферы доверия и безопасности, способствующей открытому обсуждению вопросов и обращению за помощью [3].

Супервизия представляет собой процесс, который обладает определенными характеристиками:

· Близкое взаимодействие – важной чертой супервизии является тесное взаимодействие между супервизором и супервизируемым.

· Учет воздействия – в рамках супервизии учитываются не только индивидуальные особенности супервизируемого, но и влияние, которое он окажет на окружающих.

· Гибкие формы – супервизия может быть организована как в групповом, так и в индивидуальном формате, проводиться онлайн или офлайн.

· Локальная направленность – содержание супервизии зависит от конкретной проблемы, стоящей перед супервизируемым.

· Творческий подход – важной особенностью супервизии является активное участие и творческий подход к решению проблем.

Супервизия выполняет несколько функций:

· Обучение и развитие. Она способствует развитию навыков, понимания и компетенций супервизируемого через анализ его деятельности.

· Поддержка. Супервизор оказывает помощь супервизируемому в преодолении негативного опыта в профессиональной деятельности.

· Консультирование. Супервизор помогает рассмотреть вопросы и проблемы, стимулируя мышление супервизируемого, но не предоставляя готовых решений.

· Оценка. Супервизор контролирует достижение целей и прогресс супервизируемого, предоставляя обратную связь и помогая выявить сильные и слабые стороны.

Процесс супервизии включает четыре этапа: диагностика, проектирование, практика и рефлексия.

Наэтапе диагностики выявляются проблемы, с которыми столкнулся супервизируемый, и определяются методы и пути их решения. В ходе проектирования разрабатывается индивидуальный план супервизионной поддержки и необходимых учебных материалов. Далее на этапе практики осуществляется наблюдение, контроль и коррекция деятельности супервизируемого. И, наконец, на этапе рефлексии проводится оценка достижений и обобщение опыта [10].

Выбор между различными формами методической поддержки зависит от потребностей педагогов. Тьюторство предполагает непрерывное сопровождение, модерация ориентирована на локальные ситуации коммуникации, а супервизия не ограничивает временные рамки общения между супервизором и супервизируемым. Все эти подходы могут быть использованы в области разработки.

Таким образом, методическое сопровождение важно для поддержки и развития педагогов, а также для повышения качества образования в целом. Оно помогает педагогам стать более компетентными, уверенными и эффективными в своей работе, а также способствует постоянномупрофессиональному росту и улучшению образовательного процесса.

Современные подходы к методическому сопровождению педагогов в дошкольных образовательных организациях являются важной составляющей профессиональной поддержки и развития педагогического сообщества. Они направлены на обеспечение качества образовательного процесса, повышение профессиональной компетентности педагогов и обеспечение успешного достижения образовательных целей.

Современные подходы к методическому сопровождению педагогов включают индивидуальное, коллективное и системное сопровождение. Индивидуальное сопровождение предполагает индивидуальную работу с каждым педагогом, учет его потребностей и разработку индивидуальных планов развития. Коллективное сопровождение осуществляется через организацию совместной работы, обмен опытом и коллегиальное обсуждение методических вопросов. Системное сопровождение предполагает создание целостной системы поддержки, включающей методические материалы, рекомендации, тренинги и консультации.

Современные подходы к методическому сопровождению педагогов учитывают индивидуальные особенности каждого педагога, специфику работы в дошкольном образовании и требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Они ставят целью развитие профессиональных компетенций педагогов, повышение качества образования и успешное развитие детей.Однако, необходимо отметить, что современные подходы к методическому сопровождению педагогов требуют постоянного совершенствования и адаптации к изменяющимся требованиям образовательной среды. Они должны быть гибкими и способными учитывать новые тенденции, инновации и потребности педагогов и детей.

1.2. Критерии и принципы проектирования маршрутов индивидуального методического сопровождения педагогов ДОУ

В современном образовательном контексте методическое сопровождение педагогов в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) играет важную роль в повышении качества образования и профессионального развития педагогического коллектива. Однако, эффективность методического сопровождения зависит от тщательного проектирования маршрутов, которые учитывают особенности работы в ДОУ и индивидуальные потребности педагогов.

Критерии и принципы проектирования маршрутов индивидуального методического сопровождения педагогов ДОУ являются основополагающими факторами, которые определяют направление и качество сопровождения. Они помогают обеспечить целенаправленность, адаптивность и эффективность сопровождения, а также учитывать индивидуальные потребности и особенности педагогов.

Проектирование маршрутов индивидуального методического сопровождения педагогов ДОУ должно основываться на определенных критериях и принципах, которые обеспечивают эффективность и адаптивность сопровождения. Рассмотрим критерии :

1. Индивидуальность: маршруты индивидуального методического сопровождения должны учитывать индивидуальные потребности, интересы и особенности каждого педагога. Это подразумевает разработку персонализированных планов сопровождения, которые адаптированы к конкретным потребностям и целям педагога.

2. Гибкость: маршруты должны быть гибкими и способными адаптироваться к изменяющимся обстоятельствам и потребностям. Они должны быть открытыми для внесения изменений и корректировок в зависимости от развития педагогической ситуации и новых требований.

3. Целевая направленность: маршруты должны быть направлены на достижение конкретных целей и задач сопровождения. Они должны быть ориентированы на развитие профессиональных компетенций педагогов, повышение качества образовательного процесса и достижение образовательных результатов.

4. Маршруты должны быть релевантнымии актуальными для педагогов. Они должны учитывать современные требования и тенденции в образовании, а также особенности работы в конкретном ДОУ.

5. Сотрудничество и партнерство: маршруты должны основываться на принципах сотрудничества и партнерства между тьюторами и педагогами. Сотрудничество и взаимодействие должны быть построены на взаимном доверии, уважении и обмене опытом.

6. Контекстуальность: маршруты должны учитывать контекст ДОУ, включая его особенности, культурные, социальные и экономические условия. Они должны быть приспособлены к конкретным ресурсам, возможностям и потребностям, существующим в ДОУ.

7. Оценка и обратная связь: маршруты должны предусматривать систему оценки и обратной связи, которая позволяет педагогам и тьюторам анализировать и оценивать результаты сопровождения. Она помогает улучшать и корректировать маршруты, а также повышать эффективность сопровождения.

Выделяют следующие принципы проектирования индивидуальных методических маршрутов. Рассмотрим их подробнее. 

1.   Учет специфики ДОУ и его коллектива. Этот принцип признает, что каждое дошкольное образовательное учреждение имеет свои уникальные особенности, включая миссию, цели, культуру и состав педагогической команды. При разработке маршрутов поддержки необходимо учитывать эти факторы.

Например, план поддержки должен соответствовать образовательной философии и целям учреждения. Он также должен учесть динамику и сотрудничество внутри педагогической команды. Персонализированный подход должен учитывать коллективный рост педагогов и учреждения в целом, гарантируя, что поддержка способствует не только индивидуальному развитию, но и общей эффективности учреждения.

2. Планирование поэтапного развития компетенций. Этот принцип подчеркивает важность долгосрочного планирования и поэтапного развития компетенций педагогов. Эффективные маршруты поддержки не ограничиваются только текущими потребностями, но также включают видение непрерывного роста педагогов в будущем.

Планирование включает установление ясных и достижимых краткосрочных и долгосрочных целей для педагогов, соответствующих их профессиональному развитию и улучшению навыков преподавания. План сопровождения должен предусматривать шаги для помощи педагогам в движении от текущего уровня компетенций к желаемому, учитывая их индивидуальный темп и потребности.

3. Мониторинг и оценка играют важную роль в эффективности маршрутов поддержки. В план поддержки включаются регулярные проверки и оценки для отслеживания прогресса в достижении установленных целей.

Педагоги и методисты должны поддерживать непрерывную обратную связь. Педагоги должны иметь возможность предоставить обратную связь о сопровождении, которое они получают, и эта обратная связь должна информировать о необходимых корректировках в плане поддержки. Кроме того, педагоги должны проводить саморефлексию для оценки своих педагогических практик и отслеживания своего профессионального роста.

В конечном итоге, мониторинг и оценка помогают гарантировать эффективность поддержки, выявляют области для улучшения и информируют будущее планирование индивидуальных методических маршрутов поддержки. Это динамичный и итерационный процесс, способствующий непрерывному развитию педагогов и повышению общего качества образования в дошкольных образовательных учреждениях.

Таким образом, подводя итог, важно отметить, что критериии принципы проектирования маршрутов индивидуального методического сопровождения педагогов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) играют важную в процессе успешного вхождения в педагогическое сообщество. Адаптация поддержки к индивидуальным потребностям педагогов, учет особенностей ДОУ и его коллектива, планирование поэтапного развития компетенций и мониторинг результатов способствуют не только профессиональному росту педагогов, но и эффективности учреждения в целом. Эти критерии и принципы создают основу для разработки персонализированных и эффективных маршрутов поддержки, способствуя качественному образованию и развитию дошкольных образовательных учреждений.

1.3. Этапы проектирования маршрутов индивидуального методического сопровождения педагогов ДОУ

В условиях современного образования одной из технологий непрерывного профессионального развития педагога служит маршрут индивидуального методического сопровождения, который представляет собой план действий, разработанный для сопровождения конкретного педагога в его профессиональном развитии. Он предполагает последовательность шагов и мероприятий, которые помогают педагогу достичь своих целей и развить свои профессиональные компетенции.Образовательные маршруты педагогов могут различаться по характеру (компенсаторные и развивающие), направленности (теоретические и практические), длительности (краткосрочные и долгосрочные), взависимости от выявленных затруднений, задач, конкретной ситуации. Но в основе любого индивидуального образовательного маршрута лежит мотивация, без которой невозможно успешное продвижение и развитие педагога в рамках данного маршрута.

Индивидуальный образовательный маршрут педагога – это специально структурированная программа, созданная с учетом личных предпочтений и направленная на расширение профессиональных навыков и знаний. Главная цель Индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) – это увеличение профессиональной компетентности педагога.

ИОМ может быть разделен на разные типы в зависимости от сферы деятельности педагога, где требуется развивать его профессиональную компетентность. Например, это может быть «Исследовательская деятельность», «Проектная деятельность», «Вхождение в профессиональную деятельность», «Профессиональные достижения» и другие. Сроки реализации ИОМ могут варьироваться в зависимости от контекста образовательного учреждения и конкретных задач, таких как подготовка к аттестации или внедрение новых методик.

Педагоги получают консультации и информацию о возможных методах работы внутри и вне образовательного учреждения при создании ИОМ. Это включает в себя участие в курсах повышения квалификации, присоединение к городским методическим сообществам, участие в мероприятиях, форумах и фестивалях.

ИОМ охватывает три основных направления деятельности:

1.   Самообразование педагога.

2.   Участие педагога в профессиональном сообществе.

3.   Вовлечение педагога в методическую работу внутри образовательного учреждения.

На основе этих направлений определяются содержание, формы и методы развития профессиональной компетентности педагога.

Повышение квалификации включает в себя участие в курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовке в рамках региональной системы повышения квалификации для педагогических работников.

Участие в профессиональном сообществе может включать руководство или участие в методических объединениях, творческих экспериментальных группах и ассоциациях.

Самообразование педагога включает в себя работу с научной и методической литературой, посещение занятий и самостоятельное изучение новых образовательных технологий. Педагог может также выполнять исследования и разрабатывать проекты.

ИОМ имеет практическую значимость, помогая систематизировать профессиональную деятельность педагога и содействуя его профессиональному росту. Алгоритм создания ИОМ включает диагностику профессиональных навыков, формирование маршрута, его реализацию и анализ эффективности.

Для эффективного создания индивидуальных методических маршрутовподдержки для педагогов в дошкольных образовательных и воспитательных учреждениях необходимо следовать структурированному комплексному подходу. Процесс проектирования маршрутов поддержки можно кратко описать следующим образом:

1.   Оценка потребностей. Начальным этапом является фаза оценки потребностей, которая включает в себя детальное изучение индивидуальных требований, сильных и слабых сторон, а также предпочтений каждого педагога в ДОУ. Для этого используются различные методы оценки, такие как опросы, интервью, самооценка и наблюдение за занятиями в классе. Главная цель - получить глубокое понимание уникальных потребностей каждого педагога для последующей настройки поддержки.

2.   Установление целей. После этапа оценки потребностей происходит установление ясных и достижимых целей для каждого педагога, соответствующих их профессиональному развитию, методам преподавания и областям, где требуется поддержка. Эти цели формулируются с использованием SMART-критериев (Specific - Конкретные, Measurable - Измеримые, Achievable - Достижимые, Relevant - Релевантные, Time-bound - Ограниченные по времени) для обеспечения четкости и направленности плана поддержки.

3.   Разработка плана поддержки. Следующим этапом является разработка персонализированных планов поддержки для каждого педагога на основе выявленных потребностей и целей. Эти планы включают разнообразные стратегии, ресурсы и мероприятия, предназначенные для содействия профессиональному росту. Особое внимание уделяется учету стиля обучения, предпочтений и темпа развития каждого педагога.

4.   Выделение ресурсов. Этап выделения ресурсов включает в себя предоставление необходимых материалов и ресурсов для успешной реализации плана поддержки. К таким ресурсам могут относиться учебные материалы, доступ к профессиональным программам развития, возможности менторства и обучающие пособия.

5.   Реализация. Следующий этап - реализация плана поддержки, в ходе которой педагоги получают руководство, обучение и менторство в соответствии с их индивидуальными планами. Важно поддерживать постоянное общение между поставщиками поддержки и педагогами для решения вопросов, предоставления разъяснений и предоставления непрерывной помощи.

6.   Мониторинг и обратная связь. Фаза мониторинга и обратной связи важна для отслеживания прогресса педагогов в достижении установленных целей. Проводятся формативные оценки, предоставляется конструктивная обратная связь по их производительности. Педагогам также рекомендуется давать обратную связь о получаемой поддержке, что может потребовать корректировок в плане поддержки.

7.   Оценка.На данном этапе проводится итоговая оценка, чтобы измерить общее воздействие предоставленной индивидуальной методической поддержки. Эта оценка оценивает степень достижения педагогами своих целей и эффективность поддержки в улучшении их педагогических практик.

8.   Корректировка и пересмотр. На основе полученной обратной связи и результатов оценки план поддержки может потребовать корректировок и пересмотра. Этот итеративный процесс гарантирует соответствие поддержки изменяющимся потребностям и целям педагогов.

9.   Документация и отчетность. На протяжении всего процесса играют важную роль документация и отчетность. Ведется подробное отслеживание прогресса педагогов, обратной связи и любых изменений в плане поддержки. Могут быть созданы отчеты об эффективности маршрутов поддержки для информирования заинтересованных сторон и поддержки будущего планирования.

10. Непрерывное профессиональное развитие. Последний этап подразумевает поощрение педагогов к непрерывному профессиональному развитию и самостоятельному обучению. Им предоставляются возможности для саморазвития и обучения.

В заключение, проектирование индивидуальных методических маршрутов поддержки для педагогов в ДОУ представляет собой комплексный и динамичный процесс, начинающийся с глубокого понимания их уникальных потребностей и продвигающийся через установление целей, персонализированные планы поддержки, реализацию, мониторинг и оценку. Этот процесс направлен на улучшение педагогических практик педагогов и, следовательно, на повышение качества образования в ДОУ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.   Алексашина, И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение [Текст] : Практическая методология решения педагогических задач / И.Ю. Алексашина. СПб.: СпецЛит, 2000. - 223 с.

2.   Бабакова, Т.А. Научно методический проект [Текст] :учеб.пособ. для студентов магистратуры, аспирантов, преподавателей / Т.А. Бабакова. – Петрозаводск : Издательство ПетраГУ. 2015. – 52 с.

3.   Байбородова, Л.В. Индивидуализация образовательного процесса [Электронный ресурс] / Людмила Васильевна Байбородова, Татьяна Вячеслвовна Бурлакова // Форум. 2015. - С.11-19. Элект.дост.-Режим доступа: https://forum.yspu.org/wp-content/uploads/2015/11/Bajborodova-Burlakova.pdf. (дата обращения 03.04.2018). – Загл. с экрана.

5.   Богословский, В. И. Научное сопровождение образовательного процесса: Методологические характеристики [Текст] : монография / В.И. Богословский. СПб., - 200. – 142 с.

6.   Виноградова, Н.А., Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении [Текст] : учебник для бакалавриата / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева; М.: ИНФРА, 2016. - 188 с.

7.   Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века [Текст] : Новые ценности образования / О.С. Газман. – Вып.6. – М.:Инноватор, 1996. - С.10-38.

8.   Гилясина, Е.В. Научно-методическое сопровождение инновационной работы в учреждениях образования [Текст] : Сибирский учитель / Е.В. Гилясина . - 2015. - №1 (98). - С. 52-55.

9.   Давлятшина, О. В. Научно-методическое сопровождение профессионально-личностного развития педагогов в условиях образовательной организации [Электронный ресурс] / Ольга Вячеславовна Давлятшина // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета, 2015. - № 1. - С. 158-164. - Электр.журн. - Режим доступа : #"https://www.google.com/url?q=#">http://pandia.ru/text/79/074/47621.php (Дата обращения: 03.09.2023).

19. Зеер, Э.Ф. Псизология профессионального образования [Текст] : учеб. пособие / Э.Ф.Зеер. - М.,2009. - 384 с.

20. Казакова, Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход) [Текст] :автореф. дис. … д-ра пед. наук 13.00.01 / Казакова Елена Ивановна; [Место защиты : Гос. пед. ун-т.].. - СПб, 1995. - 34с.

21. Каратаева, Н.Е. Индивидуальный образовательный маршрут: дошкольное воспитание / Н.Е. Каратаева, О.И. Крежевских. // Наука и образование. – 2014. – №10. – С. 96- 101.

22. Кирдянкина, С.В. НМС профессионального роста учителя [Текст]: дис. на соис. учен. степ. кан. пед. наук : 13.00.08 / Кирдянкина Светлана Владимировна; [Место защиты : ОГАОУ ДПО Иркут. инст. повыш. квал. раб. образ.]. – Хабаровск, 2011 - 198 с.

23. Ковалева, Т.М. Профессия «тьютор» [Текст] / Т.М. Ковалева, Е.И. Кобыща, С.Ю. Попова (Смолик) [и др.]. – М.-Тверь: «СФК-офис», 2012. – 246 с.

24. Контроль функционирования и развития ДОУ [Текст] : Методические рекомендации / Авт.-сост. М.В.Корепанова, И.А. Липчанская. – М. : ТЦ Сфера, 2003. – 76 с.

25. Коротаева, Е. В. О роли научно-методического сопровождения в развитии теории и практики образования [Текст] : Педагогическое образование в России / Е.В. Коротаева. 2015. № 4. - С. 38-44.

26. Кочетова, Н.А. Справочник старшего воспитателя [Текст] : пособие / Н.А. Кочетова, Т.В. Комардина, С.В. Шапошникова, Н.И. Гладышева. – Волгоград: Учитель, 2015. – 301 с.

27. Кульневич, С.В. Управление современной школой. Организация и содержание методической работы [Текст] :Практич. пособие для школьной администрации, руководителей методических объединений, методистов, 86 учителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей / С.В. Кульневич, В.И. Гончарова, Т.П. Лакоценина. - ИПК. - Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2017. – 288 с.

28. Лавринович, Е.В. Супервизия при подготовке ведущих психологических тренингов [Текст] / Е.В. Лавринович, А.Н. Молостова // Консультативная психология и психотерапия. – 2011. – № 4(71). – С. 58–68.

29. Ларина В. П. Организация научно-методического сопровождения инновационной деятельности образовательных учреждений // Научные исследования в образовании. 2008. №6.

30. Лосев, П.Н. Управление методической работой в современных ДОУ [Текст] / П.Н. Лосев. - М. : Твор. Центр, 2004. – 156 с.

31. Майер, А.А. сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ [Текст] : Методическое пособие / А.А. Майер. - М. : ТЦ : Сфера, 2012. - 128 с.

32. Макарова, Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе [Текст] / Т.Н.Макарова. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2016. - 160 с.

33. Мардахаев, Л.В. Социально-психологическое сопровождение и поддержка человека в жизненной ситуации [Текст] / Л.В. Мардахаев // Педагогическое образование и наука. - 2015. - №6. - С. 7-10.

34. Матвеева, Н.Г. Внутришкольная модель маршрута формирования профессионального мастерства [Текст] : педагогический родник / Н.Г. Матвеева. – 2012 . - №9. – С. 9-11.

35. Методическое сопровождение педагогов ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО [Текст] : Методические рекомендации для руководителей и старших воспитателей ДОУ. – с.Троицкое: РМК, 2015. – 32 с.

36. Новицкая В. А. Методическое сопровождение воспитателя в условиях современного дошкольного образовательного учреждения //автореф. дис.… канд. пед. наук. – 2007.

37. Обласова, Л.С. Индивидуальный образовательный маршрут [Текст] : Справочник заместителя директора школы / Л.С. Обласова.- 2012. - №9

38. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] : толковый словарь / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М. : Изд-во Совет.инцикл. – 1964. – 900 с.

39. Пахомова, Б.Ю. Управление качеством методической работы в образовательном учреждении [Текст] : метод. Пособие / Б.Ю. Пахомова. – Архангельск: Изд-во АО ИППК РО, 2011. – 126 с.

40. Певзнер, М.Н. Научно-методическое сопровождение персонала школы [Текст] : педагогическое консультирование и супервизия / М.Н. Певзнер, О.М. Зайченко монография // М.: Академия, 2016. - 318 с.

41. Перспективы реализации ФГОС дошкольного образования как условие формирования социального опыта детей [Текст] : Материалы Всероссийской научно – практической конференции г. Кемерово, 19-20 февраля 2014 года: в 2 ч./ред. Кол.: Е.А. Пахомова, А.В. Чепкасов, О.Г. Красношлыкова и др. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2014. - Ч.1. - 288 с.

42. Пигарева Н. Г. Тьюторство как ресурс в начальной школе //Евразийский союз ученых. – 2015. – №. 4-6 (13). – С. 96-98.

43. Полянский, М.С. Психолого-педагогическое сопровождение как компонент общей программы модернизации образования в России [Текст] / Модернизация общего образования на рубеже веков. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - С. 128–131.

44. Построение современной модели методической работы в дошкольном образовательном учреждении: сборник тезисов региональных педагогических чтений [Текст]. 8 декабря 2015 года / государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий». - Курган, 2015. - 124 с.

45. Поташник, М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе [Текст] : метод. пособие / М.М. Поташник. -М. : Педагогическое общество России, 2011. - 448 с.

46. Симонова, Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся. [Текст] : монография / Г.И. Симонова. - Киров: ВятГГУ, 2005. - 320 с.

47. Синицына, Г. П. Возможности супервизии в усилении практической подготовки педагогов / Г. П. Синицына // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 5. – С. 424.

48. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.И. Шиянов. – М.: Издательский центр Академия. 2013. – 576 с.

49. Тарита, Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в районной образовательной системе [Текст] :автореф. дис. … кан. пед. наук: 13.00.01 / Тарита Любовь Григорьевна; [Место защиты : СПГУ Педаг.Мастерсва].. - СПб., 2000. - 181 с.

50. Ткачук, Н. Ю. Особенности информационно-методической поддержки педагогов ДОУ [Текст] : Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2016 г.). / Н.Ю. Ткачук, СПб.: Свое издательство, 2016. - С. 82-84. Электр.дост. - Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/209/11433/ (дата обращение: 11.12.2019).-Загл. с экрана.

51. Управление развитием школы [Текст] : пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташника, В.С. Лазарева. М. : Просвещение, 1995.

52. Федотова, Г.Р. Теоретические подходы к конструированию индивидуального образовательного маршрута младших школьников [Текст] : Вестник Казанского Технологического института / Г.Р. Федотова, Н.Ш.Валеева . - 2012. - № 14. - С.304-306

53. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.И. Шамовой, П.И Третьяков, Н.П. Капустин – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

54. Шерайзина, Р.М. Медник Е.А. Модель внутрифирменного обучения педагогических работников в общеобразовательной организации [Текст] : Человек и образование / Р.М Шерайзина, Е.А. Медник. - 2015. - №1(42). - С. 22-26.

55. Шумакова, К.С. Научно-методическое сопровождение педагогической деятельности воспитателей и руководителей ДОУ [Текст] : Образование и наука / К.С. Шумакова . - 2008. - №7. - 55 с.

56. Яковлев Е. В., Яковлева Н. О. Инновационные виды педагогического сопровождения //Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. – 2015. – №. 8. – С. 101-106.

57. Яковлев Е.В. Супервизия как педагогический феномен // Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева // Вестник ЧГПУ. – 2015. – № 10. – С. 9–13.