Формы и методы организации взаимодействия воспитателя с родителями по формированию нравственного поведения детей дошкольного возраста

Формы и методы организации взаимодействия воспитателя с родителями по формированию нравственного поведения детей дошкольного возраста

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ. 3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОО С РОДИТЕЛЯМИ ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 6

1.1. Особенности нравственного воспитания детей дошкольного возраста. 6

1.2. Современные подходы к организации взаимодействия семьи и ДОО.. 10

1.3. Формы и методы взаимодействия воспитателя с родителями по нравственному воспитанию детей. 13

Выводы по 1 главе. 17

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 19

2.1. Выявление актуального уровня нравственного поведения детей дошкольного возраста  19

2.2. Разработка и апробация плана занятий, направленных на улучшение взаимодействия ДОО с семьей по нравственному воспитанию детей. 23

2.3. Проверка эффективности плана занятий, направленных на улучшение взаимодействия ДОО с семьей по нравственному воспитанию детей. 27

Выводы по 2 главе. 32

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 34

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 36

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 42

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Современная система образования рассматривается как многоуровневое пространство, как сложный процесс, создающий условия для формирования у воспитанников потребностей и умений к освоению новых знаний, новых форм деятельности, их анализа и соотнесения с культурными ценностями, а также развития личности в целом. Основной задачей современного образования является создание новой системы ценностей, способствующей становлению нравственной культуры ребенка, формированию гуманистически направленной личности.

Именно процесс нравственного воспитания также рассматривается в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного  образования, как одно из направлений личностного развития дошкольника.

Необходимо отметить, что взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основе социальной перцепции, посредством общения педагогов с родителями на равных. Взаимодействие педагогов ДОО с семьёй должно строится, прежде всего, как диалог двух партнёров в совместном деле развития, воспитания, в частности – нравственного воспитания, обучения и формирования детей дошкольного возраста.

Также хотелось бы отметить, что современные родители испытывают  трудности при взаимодействии с детьми, им не хватает специальных знаний в области образования и воспитания. Таким образом, зачастую дети испытывают дефицит общения с родителями. За счет вовлечения семьи в образовательное пространство дошкольной образовательной организации можно уладить сложившуюся ситуацию.

Цель исследования – теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем исследовать проблему взаимодействия воспитателя с родителями по формированию нравственного поведения детей дошкольного возраста.

Объект исследования – процесс формирования нравственного поведения детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – формы и методы работы воспитателей с родителями для формирования нравственного поведения детей в ДОО.

Гипотеза исследования – взаимодействие воспитателя с родителями будет успешным, если:

- учитываются и применяются разные формы и методы работы с родителями (традиционные и инновационные);

- содержание мероприятий предполагает учет особенностей нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1)   проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования и выявить особенности нравственного воспитания детей дошкольного возраста;

2)   выявить актуальный уровень развития нравственного воспитания детей дошкольного возраста ;

3)   разработка и апробация плана по исследованию взаимодействия воспитателя с родителями по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста и описать методики исследования;

4)   проверка эффективности плана по исследованию взаимодействия воспитателя с родителями по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста;

Методы исследования:1. Теоретический анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования.

2. Эмпирические: эксперимент, анкетирование, беседа.

3. Математические: обработка данных, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Этапы исследования: опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа:

– констатирующий – цель: изучение уровня нравственных норм, правил, представлений и нравственного  поведения детей дошкольного возраста;

– формирующий – цель: разработать и экспериментально апробировать план занятий, направленных на улучшение взаимодействия ДОО с семьей по нравственному воспитанию детей;

– контрольный – цель: выявление динамики развития уровня  нравственного поведения детей дошкольного возраста.

Методологической и теоретической основой исследования стали работы таких авторов, как Е. В. Аверина, А. Ф. Антонова, Р. Ф. Миннуллина, А. В. Высоцкая, Ф. С. Газизова, Е. В. Литвинова, Е. В. Жигулина, М. С. Копейко,  С. В. Новикова, А. Р. Матеева, Е. В. Платонова, О. В. Алехина, А. Ю. Голикова, Е. А. Губаева.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что формы и методы взаимодействия воспитателя с родителями по нравственному воспитанию детей в ДОО могут быть использованы педагогами детских садов для повышения эффективности работы с родителями.

База исследования. В исследовании приняли участие старшие дошкольники в количестве 23 детей и их родители в количестве 23 человек. 

Структура курсовой работы представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованной литературы, приложениями.

1.   ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОО С РОДИТЕЛЯМИ ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Особенности нравственного воспитания детей дошкольного возраста

Нравственность – характеристика человека, сочетающая в себе такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, регулирующие индивидуальное поведение человека.

Согласно определению Е.В. Субботского, «нравственное воспитание – процесс формирования гармоничной личности, развития целостной ценностно-смысловой доминанты у детей дошкольного возраста» [31, с. 65].

Дошкольный возраст является важнейшим первоначальным этапом становления нравственности как характеристики личности человека.  Нравственному развитию детей посвятили свои работы такие авторы как Р.С. Буре, A. M. Виноградова, Г.Н. Година, В.А. Горбачева, Т.С. Комарова, В.К. Котырло, А.Д. Кошелева, А.И. Липкина, С.В. Петерина, Т.О. Пономаренко, С.Е. Рыжикова, Г.Г. Сергеичева, Е.В. Субботский, Е.О. Счастная, Т.Н. Титаренко, Т.М. Утробина, В.Г. Цуканова, О.А. Шаграева, Э.В. Штиммер, Е.К. Ягловская и др.

Основа нравственного воспитания – это мораль. По мнению А.Д. Кошелева, мораль это«исторически сложившиеся нормы и правила поведения человека, определяющие его отношение к обществу, труду, людям» [3, с. 34].

Основной задачей нравственного воспитания дошкольников является формирование у детей нравственных чувств, положительных навыков и привычек поведения, нравственных представлений и мотивов поведения [6, с. 21].

Такие чувства, как чувство привязанности и любовь, желание поступать и соответствовать указаниям взрослых, делать приятное, воздержаться от поступков огорчающих близких воспитывается в процессе общения со взрослыми [7, с. 19]. Эмоциональная отзывчивость становится основой формирования у него нравственных чувств: удовлетворения от хороших поступков, одобрения взрослых, стыда, огорчения, неприятных переживаний от своего плохого поступка, от замечания, недовольства взрослого.

Из исследовательских трудов можно выделить те работы, в которых нравственное воспитание рассматривается как:

- целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества (С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова) [4, с. 13];

- процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и привычек нравственного поведения (Д.И. Водзинский, А.В. Запорожец, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева) [10, с. 40];

- развитие и формирование нравственных качеств личности (М.В. Вениаминов, Е.В. Бондаревская, С.А. Козлова, Т.А. Куликова) [14, с. 333].

Старшие дошкольники начинают понимать нравственную ценность норм и правил поведения для них самих и окружающих, у детей формируются чёткие представления о содержании каждой этической категории, эмоционально-положительное отношение к общечеловеческим нормам, желание действовать согласно им, происходит осознание общеобязательности нравственных норм, выполнение которых теряет ситуативный характер.

Дети в возрасте 5-7 лет усваивают правила, условно объединённые в несколько групп: культурно-гигиенические правила, правила поведения на занятиях, правила, связанные с отношением к своим обязанностям, вещам, правила взаимоотношений с взрослыми и детьми, правила поведения в общественных местах. При этом B. C. Мухина и Г.М. Лямина отмечают определённую последовательность их усвоения: от осознания бытовых правил в младшем дошкольном возрасте к правилам взаимоотношений, которые усваиваются в 5-7 лет [19, с. 122].

В старшем дошкольном возрасте на основе формирующихся нравственных чувств воспитывается чувство собственного достоинства, зачатки чувства долга, справедливости, уважения к людям, а также ответственности за порученное дело.

Особое значение приобретает воспитание патриотических чувств: любви к родному краю, Родине, уважение к людям других национальностей.

В старшем дошкольном возрасте нравственные навыки и привычки, развивающиеся на основе осмысленного отношения детей к нравственному содержанию поступков, становятся более прочными. Необходимо воспитывать у детей осознанное поведение, подчиненное нормам морали, на конкретных примерах разъяснять, как следует поступать. Например: «Заботливые дети – это те, которые берегут игрушки, ухаживают за животными, растениями, помогают взрослым», «Хороший товарищ никогда не обидит друга, уступит ему игрушку, договорится о том, как вместе поиграть». Такие конкретные разъяснения помогают детям постепенно осознавать общие моральные понятия (добрый, вежливый, справедливый, скромный, заботливый и др.), которые в силу конкретности мышления не сразу могут быть поняты ими [21, с. 29].

Между 6-7 годами жизни ребенка происходит не только общее и характерное для этого периода накопление информации нравственно-ценного содержания, но и ее дифференцирование. Именно в этом возрасте у детей появляется способность к определению и формулировке понятий. При этом понятия добра и зла предельно абстрактны, и требуется их конкретизация для того, чтобы руководствоваться ими в повседневных жизненных ситуациях.

Процесс развития начал нравственного сознания в дошкольном детстве представляет собой поступательное движение от усвоения общих диффузных представлений и понятий («плохой» – «хороший», «добрый» – «злой», «можно» – «нельзя» и др.) к дифференцировке их составляющих («плохой» – «несправедливый», «нечестный», «себялюбивый», «грубый», «скупой» и др., «добрый» – «справедливый», «честный», «милосердный», «чуткий», «вежливый», «щедрый» и др.) и затем – к обобщенному, но структурированному понятию («плохо» – «хорошо», «должно» – «не должно», «добро» – «зло» и др.), в основе усвоения которого лежит достаточно тонкая для этого возраста дифференцированность.

С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, т, е. делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, к себе.

Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств. И чем прочнее сформированы эти качества, чем меньше отклонений от принятых в обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка его нравственности со стороны окружающих.

Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Прочность, устойчивость нравственного качества зависят от того, как оно формировалось, какой механизм был положен в основу педагогического воздействия [8, с. 236].

Новые черты появляются у детей во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками. Дети активно проявляют интерес к содержательному общению с взрослыми. Авторитет взрослого, его оценочное суждение продолжают играть серьезную роль в поведении. Растущая самостоятельность и осознанность поведения приводят к развитию способности руководствоваться в поступках усвоенными нравственными нормами. Возникают внутренние «этические инстанции», которые начинают определять поступки старшего дошкольника Дети проявляют активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности, в результате которого формируется «детское общество». Это создает определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений [20, с. 161].

Таким образом, нравственное воспитание дошкольников особенно важно, потому как именно в дошкольном возрасте ребенок особенно восприимчив к усвоению нравственных норм и требований. Это одна из очень важных сторон процесса формирования личности ребенка. Другими словами, нравственное воспитание школьников и детей раннего возраста можно рассматривать как непрерывный процесс усвоения ими установленных в обществе образцов поведения, которые в дальнейшем будут регулировать его поступки. В результате такого нравственного воспитания ребенок начинает действовать не потому, что хочет заслужить одобрение взрослого, а потому, что считает необходимым соблюдение самой нормы поведения, как важного правила в отношениях между людьми.

1.2. Современные подходы к организации взаимодействия семьи и ДОО

В соответствии с законом  «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед ДОО является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».

Разработан новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями.

В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Одним из принципов сотрудничества с семьёй является оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического  и  психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. А одним из требований является обеспечение психолого-педагогической поддержки семье [29, с. 307].

При организации совместной работы ДОО с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы:

1)   открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

2)   сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

3)   создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

4)   диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка [27, с. 1197].

Главная цель педагогов ДОО  – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

1)   развитие интересов и потребностей ребенка;

2)   распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;

3)   поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;

4)   выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;

5)   понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности [1, с. 182].

Данная цель реализуется через следующие задачи:

1)   воспитание уважения к детству и родительству;

2)   взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;

3)   повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;

4)   оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;

5)   использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям [9, с. 25].

Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОО и семьей, являются следующие:

1)   изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;

2)   открытость детского сада семье;

3)   ориентация педагога на работу с детьми и родителями [22].

Таким образом, взаимодействие воспитателей с родителями, это, во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители должны быть уверены в том, что дошкольное учреждение не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, уверены в поддержке родителей, которые с пониманием относятся к необходимости решения проблем в группе (от воспитательных до хозяйственных). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых осуществляется это взаимодействие.

Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Поддерживая контакт с семьей, воспитатель узнает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе [25, с. 77].

В-третьих, это укрепление внутрисемейных связей, что также, является проблемным вопросом в педагогике на сегодняшний день.

В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в дошкольном учреждении и в семье.

Сотрудничество ДОО и семьи предполагает совместные определения целей деятельности, планирование предстоящей работы, распределение сил и средств в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценку результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов [11, с. 83].

В этой связи взаимодействие ДОО и семьи предстает в виде структурного взаимодействия, которое направлено на развитие и социализацию детей, т.к. в юном возрасте важно как общение со сверстниками в рамках воспитательного процесса в ДОО, так и здоровое семейное общение [15, с. 177].

Таким образом, основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОО с семьей – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами и воспитателями, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Все вышесказанное имеет большую ценность для укрепления связи между ребенком и родителем, помогает расширить социальный опыт малышей, усилить инициативы, активность и творческое сотрудничество в рамках детского сада.

1.3. Формы и методы взаимодействия воспитателя с родителями по нравственному воспитанию детей

Формирование нравственных качеств личности дошкольников через взаимодействие педагогов ДОО с родителями реализуется посредством разных форм и методов. Основная цель всех форм и методов взаимодействия ДОО с семьей – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать; также повысить педагогическую культуру родителей, усилить и укрепить воспитательный потенциал семьи [28, с. 61].

Выделяют традиционные и нетрадиционные (современные) формы работы с родителями:

Традиционные формы подразделяются:

- коллективные – родительские собрания (проводятся как групповые 3-4 раза в год, так и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года, групповые консультации, конференции;

- индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы;

- наглядно-информационные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых дверей [30, с. 9].

Нетрадиционные (современные)  формы:

- акции;

- информационно-аналитические, анкеты;

- досуговые – спортивные мероприятия;

- познавательные – чтение художественной литературы, просмотр фильмов.

Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми [16, с. 113]. Из анкет педагоги узнают особенности дошкольников, что ребенок любит, не любит, его предпочтения, как назвать ребенка. Опросы, тесты, анкетирования, «Почтовый ящик», информационные корзины, куда родители могут помещать волнующие их вопросы [26, с. 11].

Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы:

- информационно-ознакомительная – ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, педагогами;

- информационно-просветительская, направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. Специфика этих форм заключается в том, что общение педагога с родителями здесь не прямое, а опосредованное [17, с. 113].

Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки. Они призваны установить теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе [18, с.202].

Познавательные формы – ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них практических навыков воспитания. Основная роль принадлежит собраниям в нетрадиционной форме, групповым консультациям. Для формирования у родителей навыков и умений воспитания ребенка, также проводятся тренинги, практикумы, дискуссии. («КВН», «Что, где, когда?», «Круглый стол», различные викторины) [23, с. 58].

Наиболее успешными в работе с семьей по нравственному воспитанию показали себя такие методы как: метод проектов, метод активизации, метод рефлексии [17, с. 78].

В настоящее время активно используется метод проектов, когда родители подключаются к выполнению определенной части общего задания, например, по ознакомлению дошкольников с родным городом. Они собирают информацию об архитектуре, названиях улиц, делают фотографии и др. Затем представляют работы на общем мероприятии. Этот метод способствует сближению родителей, детей и педагогов [24, с. 228].

Методы активизации предполагают возникновение интереса к материалу, ассоциаций с собственным опытом, желание родителей активно участвовать в обсуждении (вопросы к родителям, предложения для обсуждения двух различных точек зрения; приведение примеров, использование видеоматериалов, аудиозаписи детских высказываний).

Благодаря применению активных методов родители оказываются в исследовательской позиции и могут чувствовать себя в отношениях с другими комфортнее и безопаснее, так как начинают получать друг от друга обратную связь и эмоциональную поддержку [12, с. 198].

К методам формирования педагогической рефлексии, то есть осознанного отношения к воспитанию относятся: анализ педагогических ситуаций; анализ собственной деятельности, метод домашних заданий, игровое моделирование поведения.

Эти методы формируют родительскую позицию, повышают активность родителей, актуализируют полученные ими знания. Их можно использовать в процессе общения педагога с родителями в условиях дошкольного образовательного учреждения на групповых родительских собраниях, в ходе индивидуальных бесед и консультаций. Для анализа подбираются типичные ситуации, вопросы направлены на анализ педагогического явления: условия, причины, последствия, мотивы, на оценку явления. Можно использовать в работе с родителями метод игрового поведения [5, с. 17].

Например, можно дать задание проиграть ситуацию: «Успокойте плачущего ребенка», или «Найдите подход к ребенку, который не жалеет выполнить вашу просьбу» и др. В условной игровой обстановке родители получают возможность обогащать арсенал своих воспитательных методов общения с ребенком, обнаруживают стереотипы в своем поведении, что может способствовать освобождению от них. Когда родители вступают в общение лишь на вербальном уровне, они, стараясь подать себя в лучшем свете, тщательно контролируют свои высказывания, подавляя естественность, спонтанность своего поведения. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает буквально заново открывать для себя радость общения с ребенком: не только словесного, но и эмоционального. Многие в результате участия в игровых тренингах открывают для себя, что невозможно испытывать отчуждение, гнев и злость по отношению к ребенку и одновременно быть счастливым родителем. Из «зрителей» и «наблюдателей» родители становятся активными участниками встреч, погружаются в исследование собственного поведения, обогащая его новыми способами общения с ребенком и ощущая себя более компетентными в семейном воспитании.

Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах – как традиционных, так и нетрадиционных. В процессе разных форм используются методы активизации родителей и методы формирования педагогической рефлексии. Установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию нравственной личности ребенка. Использование разнообразных форм и методов сотрудничества с родителями дает возможность сформировать у них интерес к вопросам патриотического воспитания, вызвать желание расширять и углублять имеющиеся знания.

Выводы по 1 главе

 Нравственное воспитание школьников и детей раннего возраста можно рассматривать как непрерывный процесс усвоения ими установленных в обществе образцов поведения, которые в дальнейшем будут регулировать его поступки. В результате такого нравственного воспитания ребенок начинает действовать не потому, что хочет заслужить одобрение взрослого, а потому, что считает необходимым соблюдение самой нормы поведения, как важного правила в отношениях между людьми.

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОО с семьей – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами и воспитателями, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах – как традиционных, так и нетрадиционных. В процессе разных форм используются методы активизации родителей и методы формирования педагогической рефлексии.

2.   ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Выявление актуального уровня нравственного поведения детей дошкольного возраста

В соответствии с гипотезой и поставленными задачами нами было проведено экспериментальное исследование взаимодействия ДОО с родителями как один из методов нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

Опытно-экспериментальная работа была проведена в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Целью констатирующего этапа является изучение уровня нравственных норм, правил, представлений и нравственного  поведения детей дошкольного возраста.

Цель формирующего этапа – разработать и экспериментально апробировать план занятий, направленных на улучшение взаимодействия ДОО с семьей по нравственному воспитанию детей.

Контрольный этап направлен на выявление динамики развития уровня  нравственного поведения детей дошкольного возраста.

 В исследовании приняли участие 23 дошкольников в возрасте 5-6 лет и их родители в количестве 23 человек. Экспериментальная работа проводилась на базе.

На констатирующем этапе участвовали дошкольники в количестве 23 детей. Для первичной диагностики и выявления уровня нравственного поведения детей дошкольного возраста были использованы ряд методик. Определение  уровня нравственного воспитания проводилось с помощью методики «Закончи историю» с модифицированными вариантами ситуаций Р. М.Калининой (Приложение 1).

Цель данной методики изучение понимания детьми старшего дошкольного воз­раста таких нравственных норм, как доброта — злость, щедрость — жадность, трудолюбие — лень, правдивость — лживость.

Педагог говорит ребенку: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи». После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).

Обработка результатов.

0 баллов — ребенок не может оценить поступки детей.

1 балл — ребенок оценивает поведение детей как положитель­ное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

2 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Определение и интерпретация уровней освоенности нравственных норм и правил:

Максимальный балл равен 12.

– низкий уровень (0-3 балла): несоблюдение правил и норм для ребенка считается нормой, он не знает их, и относится к нарушению неправильно, нравственные ценности не сформированы;

– средний уровень (4-8 балла): ребенок знает нормы и правила, но не всегда находит правильное решение ситуаций, в некоторых обстоятельствах может нарушать и сам, нравственные ценности сформированы частично;

– высокий уровень (9?12 баллов): ребенок правильно понимает и реагирует на ситуации, следует нормам и правилам, адекватно реагирует на нарушения и находит их решения, сформированы нравственные ценности.

Результаты данных методик позволят выявить, какие нравствен­ные нормы освоены детьми, как они понимают особенности чувств других людей.

Вторая методика – методика беседы Л. В. Ануфриевой, целью которой является определение уровня сформированности у детей нравственных представлений (Приложение 2).

Диагностика, также, проводится в форме индивидуальной беседы. Детям задаются специально разработанные вопросы, которым предлагается дать точный, четкий, полный ответ.

Обработка результатов. Максимальный балл – 24.

2 балла – четкий, полный ответ;

1 балл – недостаточно четкий, недостаточно полный ответ;

0 баллов – неправильный, неточный ответ.

Результаты были представлены следующими уровнями сформированности нравственных представлений у детей:

• низкий уровень (0-7 баллов) – у ребенка сформировано неправильное, неточное представление о нравственном понятии;

• средний уровень (8-16 баллов) – представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;

• высокий уровень (17-24 балла) – сформировано полное и четкое нравственное представление о понятии.

Далее рассмотрим результаты нашего исследования, которые представлены на рисунках 2.1, 2.2.

Рисунок 2.1. Результаты диагностики уровня нравственных норм по методике «Закончи историю» с модифицированными вариантами ситуаций Р. М.Калининой (констатирующий этап)

На рисунке выше (рисунок 2.1) видим, что у дошкольников в количестве 10 детей низкий уровень развития нравственных представлений. Это говорит, что 43,5% не умеют выделять нравственную норму,и продолжение историй разные, не всегда правильно определяют хорошее и плохое поведение. У 47,8 % детей из общего количества группы средний уровень, эти дошкольники умеют оценивать поведение, но не могут обосновывать свою оценку, формулировка нравственных норм дается трудно. Всего у 2 дошкольников (8,7%) понимание нравственных норм находится на высоком уровне. Эти дети  обосновывают свое мнение, дают правильную оценку поведению детей и мотивируют свою оценку.

Рисунок 2.2. Результаты диагностики уровня нравственных представлений по методике беседы Л.В. Ануфриевой (констатирующий этап)

Как видно из рисунка 2.2, 65,2% дошкольников старшей группы, в количестве это 15 детей, имеют средний уровень нравственных представлений. У детей отмечаются элементарные представления о том, «что такое хорошо, а что такое плохо». Сформировано отрицательное отношение к грубости и жадности. 8(34.8%) детей имеют низкий уровень нравственных представлений, затруднились ответить на вопросы или не давали ответа.

2.2. Разработка и апробация плана занятий, направленных на улучшение взаимодействия ДОО с семьей по нравственному воспитанию детей

В рамках формирующего этапа исследования был разработан и апробирован план занятий направленный на улучшение взаимодействия ДОО с семьей по нравственному воспитанию.

В процессе взаимодействия с родителями по нравственному воспитанию дошкольников происходит формирование нравственных представлений детей о собственной душевной близости, сопричастности своего «Я» с окружающими людьми. Единство в воспитании детей решает ряд задач. Во-первых, оно обеспечивает выработку правильного поведения детей. Во-вторых, совместная работа педагогов с родителями воспитанников, помогает создать в детском саду атмосферу творческого общения, общности интересов, взаимопонимания, поддержки, а также опору для эффективного взаимодействия.

При реализации формирующего этапа участвовали 23 старших дошкольника и привлечены их родители в количестве 23 человек. План занятий реализовался в течении одного месяца.

Цель разработки плана – улучшение процесса взаимодействия ДОО с семьей по нравственному воспитанию детей.

Задачи:

- создать условия для партнерства ДОО  и родителей по воспитанию детей.

- создать эффективные виды и формы деятельности на улучшение взаимодействия ДОО и родителей.

- продолжать формировать нормы поведения и положительные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми во взаимодействии семьи и ДОО.

- продолжать развивать в детях  нравственное воспитание в совместной деятельности ДОО и родителей.

Таблица 1 Тематическое планирование занятий на улучшение взаимодействия ДОО и родителей по нравственному воспитанию

В законе РФ «Об образовании» ст.18.п.1 определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и ДОО.Поэтому взаимодействие ДОО с родителями является необходимым видом организации совместной деятельности по воспитанию детей. Семья играет особенно важную роль по развитию нравственных норм, представлений и поведения. Работа с родителями может быть реализована эффективно только при правильном подборе форм и методов взаимодействия.

В связи с этим, для совершенствования процесса совместной деятельности с родителями работа была реализована через разнообразные формы: традиционные – беседы, консультации, анкетирование, инновационные – совместные досуги, участие в выставках, мастер-классы и т.д.

2.3. Проверка эффективности плана занятий, направленных на улучшение взаимодействия ДОО с семьей по нравственному воспитанию детей

После реализации плана занятий по улучшению взаимодействия ДОО с родителями по нравственному воспитанию для выявления эффективности форм и методов организации деятельности была проведена повторная диагностика. Выявление динамики развития уровня  нравственного поведения детей дошкольного возраста является целью контрольного этапа. Методики были те же, что были использованы в констатирующем этапе. Результаты повторной диагностики представлены ниже.

Рисунок 2.3. Результаты диагностики уровня нравственных норм по методике «Закончи историю» с модифицированными вариантами ситуаций Р. М.Калининой (контрольный этап)

Рисунок 2.4. Результаты диагностики уровня нравственных представлений по методике беседы Л.В. Ануфриевой (контрольный этап)

Далее рассмотрим динамику изменений уровня нравственного поведения.

 Таблица 2. Динамика развития уровня нравственных норм по методике «Закончи историю» с модифицированными вариантами ситуаций Р. М.Калининой (констатирующий и контрольный этап)

Рисунок 2.5 Динамика развития уровня нравственных норм по методике «Закончи историю» с модифицированными вариантами ситуаций Р. М.Калининой (констатирующий и контрольный этап)

На таблице 2 и рисунке 2.5 представлена динамика развития нравственных норм по методике «Закончи историю» с модифицированными вариантами ситуаций Р. М.Калининой. Если в констатирующем этапе количество детей с низким уровнем составляло 43,5 % из общего количества группы (10), то в контрольном этапе данный показатель снизился на 4 (17,4%) и равен 6. Это говорит, что 17,4% дети начали адекватно оценивать поведение и обосновать свою оценку. Изменения показателей среднего и высокого уровней равны 2, то есть повысились на 8,7%. Отсюда можно сделать вывод, что большинство детей группы (56,5%) научились адекватно реагировать на правильное и неправильное поведение. А 17,4% (+8,7%) детей вовсе начали правильно понимать и реагировать на ситуации. У них сформированы нравственные ценности, и решение проблемных ситуаций происходит с позиции нравственной нормы.

Таблица 3. Динамика развития уровня нравственных представлений по методике беседы Л.В. Ануфриевой (констатирующий и контрольный этап)

Рисунок 2.6 Динамика развития уровня нравственных представлений по методике беседы Л.В. Ануфриевой (констатирующий и контрольный этап)

По результатам диагностики констатирующего и контрольного этапов видна положительная динамика (таблица 3, рисунок 2.6), показатели уровня нравственных представлений по методике беседы Л.В. Ануфриевой значительно улучшились. На констатирующем этапе в группе детей с высоким уровнем не было (0), а на контрольном этапе их стало 21,7% (5 человек). Значит, совместная работа с родителями, развивающие занятия способствовали повышению уровня нравственных представлений. Дети понимают, что такое добро и зло. Отрицательно относятся к таким качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость. Изменения среднего уровня незначительные, но положительная динамика наблюдается. Если на констатирующем этапе значение среднего уровня было равно 15 (65,2%), то на контрольном этапе оно снизилось на 1 (-4,3%), 14 детей. Детей с низким уровнем также стало меньше, на контрольном этапе их было 8 детей (34,8), а на контрольном этапе осталось 4 (-17,4% из констатирующего этапа) дошкольника с низким уровнем нравственных представлений. Из этого следует отметить, взаимодействие ДОО с родителями  по нравственному воспитанию дает только положительные результаты.

Таким образом, результаты контрольного этапа и их положительная динамика свидетельствуют о том, что разработанный и апробированный план занятий по нравственному воспитанию показал свою эффективность. Улучшение взаимодействия с родителями положительно влияет на развитие нравственных норм, правил, представлений, поведения.

Выводы по 2 главе

Вторая глава была посвящена экспериментальному исследованию взаимодействия ДОО с родителями как один из методов нравственного воспитания детей дошкольного возраста. В исследовании приняли участие 23 дошкольников в возрасте 5-6 лет и их родители в количестве 23 человек. Экспериментальная работа проводилась на базе. Опытно-экспериментальная работа была проведена в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. 

Констатирующий этап был направлен на выявление уровня нравственного поведения дошкольников старшей возрастной категории. Для диагностики были выбраны методика «Закончи историю» с модифицированными вариантами ситуаций Р. М.Калининой и методика беседы Л.В. Ануфриевой.

В рамках формирующего этапа был разработан и апробирован план занятий направленный на улучшение взаимодействия ДОО с родителями по нравственному воспитанию. Для совершенствования процесса совместной деятельности с родителями работа была реализована через разнообразные формы: традиционные – беседы, консультации, анкетирование, инновационные – совместные досуги, участие в выставках, мастер-классы.

Контрольный этап был направлен на выявление динамики развития уровня  нравственного поведения детей дошкольного возраста. Результаты повторной диагностики показали положительную динамику. Из этого следовало, разработанный и апробированный план занятий по нравственному воспитанию показал и доказал свою эффективность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной задачей нравственного воспитания дошкольников является формирование у детей нравственных чувств, положительных навыков и привычек поведения, нравственных представлений и мотивов поведения.

Сотрудничество ДОО и семьи предполагает совместные определения целей деятельности, планирование предстоящей работы, распределение сил и средств в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценку результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.

Взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах – как традиционных, так и нетрадиционных. В процессе разных форм используются методы активизации родителей и методы формирования педагогической рефлексии.

В ходе исследования была проведена опытно-экспериментальная работа по проблеме взаимодействия воспитателя с родителями по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. Эксперимент состоял из трех этапов. На констатирующем этапе был выявлен актуальный уровень развития нравственного воспитания детей с помощью методики «Закончи историю» с модифицированными вариантами ситуаций Р. М.Калининой и методика беседы Л.В. Ануфриевой.

Формирующий этап был направлен на разработку плана занятий, направленных на улучшение взаимодействия ДОО с семьей по нравственному воспитанию детей. План занятий был апробирован в течении одного месяца. Содержание занятий и мероприятий был разработан с учетом особенностей нравственного воспитания дошкольников. Также для улучшения взаимодействия воспитателя и родителей применялись разные формы и методы работы:

- консультация;

- беседа;

- совместные досуги;

- мастер-классы;

- открытые занятия.

На контрольном этапе эксперимента, с целью проверки эффективности разработанного плана по исследованию взаимодействия воспитателя с родителями по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста, была проведена повторная диагностика. Результаты повторной диагностики показали положительную динамику. Уровень нравственных норм и правил улучшилась на 17,4%, а уровень нравственных представлений – на 21,7 %. Следовательно, разработанный и апробированный план занятий по нравственному воспитанию показал и доказал свою эффективность. Таким образом, можно сделать вывод, что поставленные в исследовании задачи решены, гипотезы нашли свое подтверждение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.   Аверина, Е. В. Организация мониторинга взаимодействия семьи и ДОО в условиях реализации ФГОС до / Е. В. Аверина // Мониторинг качества деятельности образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО и ФГОС НОО : Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции, Ульяновск, 21 ноября 2018 года. – Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова, 2018. – С. 181-185.

2.   Аносова, Е. В. Особенности нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях интерактивной работы с родителями и детьми / Е. В. Аносова // Молодежь XXI века: образование, наука, инновации : материалы VIII Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием : в 4 ч., Новосибирск, 04–06 декабря 2019 года / Новосибирский государственный педагогический университет, Институт детства. Том Часть 2. – Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2019. – С. 9-10.

3.   Антонова, А. Ф. Проблемы воспитания нравственных качеств у старших дошкольников посредством трудовой деятельности / А. Ф. Антонова, Р. Ф. Миннуллина // Эффективные практики профориентационной работы в образовательных организациях : Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, Якутск, 24 февраля 2022 года. – Киров: Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, 2022. – С. 34-37.

4.   Арсентьева, А. А. Особенности нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада / А. А. Арсентьева // Молодежь XXI века: образование, наука, инновации : Материалы X Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием. В 4-х частях, Новосибирск, 08–10 декабря 2021 года / Под редакцией Н.А. Кузь, Е.В. Шмаковой. Том Часть 2. – Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2022. – С. 13-15.

5.   Барсукова, С. А. Эффективные и современные подходы в организации взаимодействия детского сада и семьи / С. А. Барсукова // Научно-педагогический журнал «Учитель Алтая». – 2022. – № 1(10). – С. 16-19.

6.   Бебешко, А. С. Особенности нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста / А. С. Бебешко // Молодежь XXI века: образование, наука, инновации : Материалы X Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием. В 4-х частях, Новосибирск, 08–10 декабря 2021 года / Под редакцией Н.А. Кузь, Е.В. Шмаковой. Том Часть 2. – Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2022. – С. 21-23.

7.   Бурцева, И. В. Психолого-педагогические особенности нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации / И. В. Бурцева, Т. А. Колесникова, В. И. Кудаева // Вестник научных конференций. – 2023. – № 1-1(89). – С. 19-20.

8.   Высоцкая, А. В. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования нравственных норм поведения детей дошкольного возраста / А. В. Высоцкая, Ф. С. Газизова // Эффективные практики профориентационной работы в образовательных организациях : Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, Якутск, 24 февраля 2022 года. – Киров: Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, 2022. – С. 235-238.

9.   Зверева, О. Л. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями / О. Л. Зверева. – Ростов-на-Дону : Общество с ограниченной ответственностью «Феникс», 2020. – 158 с. – (Среднее профессиональное образование). – ISBN 978-5-222-32933-7.

10. Зембеля, И. А. Особенности нравственно – патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста / И. А. Зембеля, Я. В. Трусова, О. В. Резник // Информационно-образовательные и воспитательные стратегии в современной психологии и педагогике : Сборник статей Международной научно-практической конференции, Воронеж, 01 мая 2021 года. – Уфа: Общество с ограниченной ответственностью «Аэтерна», 2021. – С. 40-43.

11. Земскова, М. В. Взаимодействие семьи и детского сада в нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста / М.В. Земскова //Молодёжь и наука. – 2020. – С. 83.

12. Зиновьева, Н. В. Особенности организации образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста в рамках патриотического и нравственного воспитания / Н. В. Зиновьева, И. В. Кулевацкая, В. М. Степанова // Современные УСЛОВИЯ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ в НАУКЕ и ОБРАЗОВАНИИ : сборник статей Международной научно-практической конференции, Пенза, 24 октября 2019 года. – Пенза: Общество с ограниченной ответственностью «ОМЕГА САЙНС», 2019. – С. 197-200.

13. Иваненко, В. В. Современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения / В. В. Иваненко // Перспективы развития науки и образования : Сборник научных трудов по материалам XXVIII международной научно-практической конференции, Москва, 30 апреля 2018 года / Под общей редакцией А.В. Туголукова. – Москва: Индивидуальный предприниматель Туголуков Александр Валерьевич, 2018. – С. 77-80.

14. Ищенко, В. А. Возрастные особенности нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста / В. А. Ищенко // Научный альманах Центрального Черноземья. – 2022. – № 1-6. – С. 332-337.

15. Кокорева, В. В. Система работы с родителями в современном образовательном учреждении: досуговые формы взаимодействия с родителями в дошкольном образовании / В. В. Кокорева // Преемственность в образовании. – 2019. – № 24(12). – С. 176-182.

16. Литвинова, Е. В. Современные подходы к сотрудничеству ДОО и семьи / Е. В. Литвинова, Е. В. Жигулина, М. С. Копейко // Векторы образования: от традиций к инновациям : материалы VI Всероссийской научно-практической конференции, Анапа, 19–20 сентября 2019 года / Анапский филиал ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет». – Анапа: Московский педагогический государственный университет, Анапский филиал, 2019. – С. 112-115.

17. Лобанова, Е. В. Модель нравственного воспитания дошкольников в условиях взаимодействия семьи и доу / Е.В. Лобанова //ГОУ ВПО «ДОННУ». – 2023. – С. 113.

18. Макарова, О. В. Современные формы и методы взаимодействия с родителями / О. В. Макарова // Преемственность в образовании. – 2019. – № 24(12). – С. 200-210.

19. Малахова, Н.Е. Особенности нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста / Н. Е. Малахова, И. П. Какуева, И. Г. Гранкина [и др.] // Фундаментальные и прикладные научные исследования: актуальные вопросы современной науки, достижения и инновации : Сборник научных статей по материалам IV Международной научно-практической конференции, Уфа, 06 октября 2020 года. – Уфа: Общество с ограниченной ответственностью «Научно-издательский центр «Вестник науки», 2020. – С. 121-124.

20. Мещерякова, А. Е. Особенности нравственного воспитания детей дошкольного возраста / А. Е. Мещерякова // Актуальные вопросы современной науки и образования : Материалы Научной сессии Борисоглебского филиала ФГБОУ ВО «ВГУ», Борисоглебск, 02–27 апреля 2018 года. – Борисоглебск: ООО «Кристина и К», 2018. – С. 160-163.

21. Мильковская, И. Ю. Особенности нравственно-патриотического воспитания детей младшего дошкольного возраста на культурных народных традициях / И. Ю. Мильковская // Вестник ВИЭПП. – 2022. – № 2. – С. 28-35.

22. Немова,  О. А. Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения в обеспечении культурного и нравственного воспитания ребенка (нижегородский опыт) / О.А. Немова, Т.В. Свадьбина //Мир науки. Социология, филология, культурология. – 2021. – Т. 12. – №. 4.

23. Новикова, С. В. Взаимодействие семьи и дошкольной образовательной организации в инклюзивном образовании детей дошкольного возраста / С. В. Новикова, А. Р. Матеева // Общество. – 2022. – № 4-2(27). – С. 57-61.

24. Пашкова, Н. В. Актуальные подходы к организации взаимодействия ДОО и семьи / Н. В. Пашкова, А. С. Удовиченко // Донецкие чтения 2022: образование, наука, инновации, культура и вызовы современности : материалы VII Международной научной конференции, посвящённой 85-летию Донецкого национального университета, Донецк, 27–28 октября 2022 года. Том 6. Часть 1. – Донецк: ДонНУ, 2022. – С. 228-229.

25. Первышова, А. И. Духовно-нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста во взаимодействии семьи и детского сада / А. И. Первышова, С. Д. Собылинская // Общество и наука: векторы развития : сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, Чебоксары, 18 декабря 2020 года / ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова»; Кыргызский экономический университет им. М. Рыскулбекова. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2020. – С. 76-78.

26. Платонова, Е.В. Поиск эффективных форм и методов духовно-нравственного воспитания детей в процессе взаимодействия ДОО, семьи и общественных организаций / Е. В. Платонова, О. В. Алехина, А. Ю. Голикова, Е. А. Губаева // Вопросы дошкольной педагогики. – 2018. – № 4(14). – С. 10-13.

27. Полякова, Т. В. Особенности организации сотрудничества ДОУ и семьи по вопросам нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста / Т. В. Полякова // Форум молодых ученых. – 2018. – № 5-2(21). – С. 1193-1200.

28. Смолова, И. И. Современные подходы к организации взаимодействия семьи, социума и дошкольной образовательной организации / И. И. Смолова // Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. – 2022. – № 1. – С. 60-67.

29. Сыраева, А. Б. Организация эффективного взаимодействия ДОО и семьи как условие успешной адаптации ребенка к детскому саду / А. Б. Сыраева, Т. В. Веселова // Реализация ФГОС дошкольного и начального общего образования: опыт прошлого – взгляд в будущее : Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции, Ульяновск, 20 ноября 2019 года. – Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова, 2019. – С. 306-309.

30. Шаповалова,  Е. С. Современные подходы к проблеме взаимодействия доо и семьи / Е.С. Шаповалова, Е.В. Ткачева //Традиции и новации в дошкольном образовании. – 2019. – №. 4. – С. 8-10.

31. Эсаулова, Е.Н. Особенности нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста / Е. Н. Эсаулова, О. Л. Баскакова, И. П. Какуева, Е. А. Некрасова // Научный альманах. – 2023. – № 2-1(100). – С. 65-67.