Развитие творческих способностей у детей с нарушениями слуха

ВВЕДЕНИЕ

Человек всегда осознанно или неосознанно стремится созидать. В каждом из нас заложен огромный потенциал и безграничные возможности для его реализации. Создавая что-то новое, меняя окружающий мир, человек растет и изменяется сам. Поэтому поиск новых идей и оригинальных решений является одним из проявлений непрерывного поиска себя, самопознания и саморазвития личности.

Детское творчество - важная часть жизни дошкольников. Творчество помогает детям выражать эмоции, отношения, впечатления. Особенно это актуально для детей с нарушениями слуха.

Именно поэтому так важно вовремя разглядеть и развивать способности ребенка, помочь ему в преодолении трудностей и в развитии уверенности в себе, своих силах.

Помогая ребенку с нарушениями слуха развивать творческие способности, мы даем ему инструмент для полноценного общения с миром. Развивая творческие способности, мы помогаем ребенку поделиться с нами своими страхами, радостью и печалью, рассказать о своем отношении к миру, к людям и к самому себе, расширяем его горизонты.

Цель исследования: изучить особенности развития творческих способностей у детей старшего дошкольного с нарушением слуха, разработать и апробировать основные направления и содержание коррекционной работы по развитию творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Объект       исследования: особенности развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. Предмет исследования: процесс коррекционно-педагогической работы по развитию творческих способностей у старших дошкольников с нарушениями слуха.

Гипотеза исследования: развитие творческих способностей у детей с нарушениями слуха будет эффективным и успешным при организации специальных занятий, учитывающих особенности развития детей, а также при создании благоприятной среды для развития творчества.

Задачи исследования:

1.  Проанализировать литературные источники по данной теме в процессе теоретического исследования.

2. Изучить особенности развития творческих способностей детей с нарушениями слуха.

3.     Определить уровень развития художественно-творческих способностей у детей с нарушениями слуха.

4. Разработать и апробировать основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

5.      Оценить эффективность предложенных коррекционно- педагогических мероприятий.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: анализ литературы (труды отечественных и зарубежных авторов); теоретический анализ проблемы развития творческих способностей у старших дошкольников с нарушениями слуха; анкетирование родителей и педагогов; методы диагностики развития творческих способностей: методика «Дорисовывание фигур», методика

«Составь орнамент из геометрических фигур», методика «Сказочная птица», методика «Иллюстрация к сказке»; метод качественно- количественного анализа результатов исследования.

Методологическую основу исследования составили теории развития творческих способностей детей Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко, А.В. Бакушинского, А.Н. Лука, Д.Б. Богоявленской, Д. Гилфорда, П. Торренса, Н.А.  Ветлугиной, Речицкой Е.Г. и других исследователей.

Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования, система диагностических методик и календарно- тематическое планирование могут быть использованы воспитателями дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями слуха в реальных условиях деятельности для развития творческих способностей старших дошкольников с нарушениями слуха.

База исследования: дошкольное отделение № 4 ГБОУ «Школа № 2116» и дошкольного отделения № 6 ГБОУ № 937 города Москвы.

В исследовании участвовали: старшие дошкольники с нарушениями слуха, старшие дошкольники с нормальным развитием, воспитатели и родители. Всего в исследовании приняло участие 41 человек.

Этапы исследования:

I  этап - поисково-теоретический (май - август 2016)

II  этап - экспериментально-констатирующий (сентябрь 2016)

III  этап - коррекционно-формирующий (октябрь 2016 - март 2017) IV этап - заключительно-обобщающий (апрель 2017)

дошкольник творческий способность слабослышащий

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ТВОРЧЕСТВА И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Теоретико-методологические основы понятия «творческие способности»

Творческие способности - сложное переплетение большого количества компонентов. Исследованиями в области развития творческих способностей занимались такие известные ученые исследователи и практики как Р. Стернберг, А.Н. Лук, В.Т. Кудрявцев, В. Синельников, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Г.С. Альтшулер, В.М. Цуриков, В.В. Митрофанов, М.С. Гафитулин, М.С. Рубин, М.Н. Шустерман, В.И. Андреев, Л.Д. Столяренко, Д. Гилфорд, П. Торренс, О.М. Дьяченко, С. Медник, Д.Б. Богоявленская, Е.Г. Речицкая, И.С. Бухарова и многие другие.

Творческие способности - синтез свойств и особенностей личности, которые характеризуют степень их соответствия требованиям определенного вида творческой деятельности и предопределяют уровень ее результатов.

Согласно исследованиям ученых все творческие способности условно можно разделить на три группы:

1.    Способности, в основе которых лежит внутренняя мотивация человека, его задатки и интересы.

2.      Способности, основой которых является эмоциональный компонент личности.

3.  Способности, связанные с интеллектуальным развитием.

Творческие способности сами по себе не превращаются в творческие результаты. Для того чтобы получить результат, добиться творческих свершений, необходим двигатель, который заставит работать механизмы мышления. Другими словами, нужны желания и воля, необходима мотивационная основа.

Положительная мотивация была, есть и будет актуальной проблемой для воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.

Проблемами развития мотивации занимались такие отечественные ученые как В.Г. Асеев, И.А. Васильев, В.К. Вилюнас, Б.И. Додонов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, а также зарубежные авторы - Х. Хекхаузен, Д.В. Аткинсон, Д. Халл, А.Г. Маслоу и другие.

Мотивация (от лат. movere - приводить в движение, толкать) - совокупность устойчивых мотивов, побуждений, определяющих содержание, направление и характер деятельности, поведения. 37

Внутренняя мотивация (англ. intrinsic motivation) - мотивация деятельности, которая основана на побудительном характере процесса деятельности или его непосредственного результата (цели). Внутренняя мотивация проявляется в свободном участии личности в деятельности при отсутствии внешних требований или подкреплений. 37

Творческая деятельность, как и любая другая, имеет эмоциональную мотивацию: без чувственного подтекста невозможен поиск истины. Американский психолог Л. Кьюби считал, что развитие творчества возможно только тогда, когда логика уходит на второй план, когда воображение человека свободно от преград, навязанных стереотипов, готовых решений, когда правят эмоции.

Эмоции (от лат. emovere волновать, возбуждать) - это особый вид психических процессов и состояний, основанных на инстинктах, потребностях, мотивах, отражающих непосредственные переживания (удовлетворение, радость, страх, обиду и т. д.), действующих на личность внешних и внутренних явлений и ситуаций его жизни и деятельности. Эмоции сопровождают практически все проявления активности человека и являются одним из важнейших механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.

Исследованиями в этой области занимались такие ученые как С.Л.Рубинштейн, П. В. Симонов, В.И. Вернадский, У. Джемс, К. Ланге и другие.

В своих работах В.И. Вернадский писал: «Говорят: одним разумом можно все постигнуть. Не верьте! Одна нить - разум, другая - чувство, и всегда они друг с другом соприкасаются в творчестве».

Выдающиеся отечественные психологи - Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин и другие считали, что развитие общих способностей ребенка влияет на развитие способностей творческих.

Развитие мышление, памяти, воображения, речи и других когнитивных процессов влияет на способности ребенка к созданию чего-то нового, необычного.

Мышление - познавательный процесс, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Творческое мышление - мышление создающее, дающее принципиально новое решение существующей проблемы, ведущее к новым идеям и открытиям. Творческое мышление дает возможность человеку выразить себя, свой внутренний мир. Через творчество определяется характер человека, его отношение к окружающим людям, природе и содержание его внутреннего мира.

Основными составляющими творческого мышления являются образное мышление и воображение.

Образное мышление - это процесс познавательной деятельности, который направлен на отражение существенных свойств предметов и явлений и определение их структурной взаимосвязи.

Такие авторы как Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, О. М. Дьяченко, А. И. Кириллова, Е. Е. Сапогова, Ю. А. Полуянов и другие, считают воображение основой творчества, определяя развитие воображения одним из важных условий психического развития ребенка.

Воображение - способность человека создавать образы, не имеющие непосредственных аналогов в действительности. Воображение - это когнитивный процесс, определяющий создание представлений и мысленных ситуаций, никогда не воспринимаемых человеком в целом предметов и явлений действительности.

Творческое воображение - созидание нового, неповторимого образа, объект которого не имеет место в действительности; стимулируется желаниями и потребностями человека, уровнем его общего развития и интересами самого общества.

Д.Б. Богоявленская выделила единицу измерения творческих способностей, которую назвала «интеллектуальной инициативой». Она рассматривает ее как сплетение умственных способностей, внутренней и внешней мотивацией личности, проявляющихся в «продолжении мыслительной деятельности за пределами требуемого, за пределами решения задачи, которая ставится перед человеком».

Говоря о развитии творческих способностей, нельзя не учитывать социальную среду, в которой формируется личность ребенка. Более того, ее необходимо   активно формировать. Отсюда      важно заметить, что развитие творческих способностей зависит        от того, насколько множественны возможности предоставленные окружением для реализации того   потенциала, который в различной степени имеется у каждого человека. Вся окружающая среда должна способствовать накоплению новых впечатлений для успешного развития творческих способностей. В.Н. Дружинин отмечает, что формирование творчества возможно только тогда, когда организована специальная образовательная среда.

Немаловажным фактором развития творчества является формирование у детей умения правильно использовать средства художественной выразительности. Этого можно достичь только в условиях специально организованной деятельности.

Понятие «творческие способности» тесно связано с такими понятиями, как «творчество» и «творческая деятельность».

Творчество - деятельность человека, направленная на создание чего- то качественно нового и отличающегося неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, т. к. всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности.

Исследования Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева и др. показывают, что творческая деятельность проявляется в старшем дошкольном возрасте как принципиально новый тип деятельности ребенка-дошкольника.

Творческая деятельность - это форма деятельности человека или коллектива - создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего.

Под творчеством детей понимается умение, сформированное в процессе воспитания и обучения, направленное на воссоздание наблюдаемого, на преобразование воспринятого, на внесение собственной инициативы в замысел, содержание, форму изображаемого, то есть умение не только копировать, но и реконструировать.

Детское творчество - это форма самостоятельной деятельности ребенка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создает нечто новое для себя и окружающих.

 

1.2 Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста

Творческие способности заложены в ребенке еще с рождения и развивается вместе с ним. Природные творческие задатки проявляются еще в раннем детстве, и насколько успешно они будут развиваться, зависит от взрослых, в первую очередь от педагогов - от умения разглядеть природный потенциал, от созданных ими условий в окружающем ребенка пространстве.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования одной из главных задач воспитания и обучения дошкольников считает - создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Личностное развитие ребенка, его достижения будут зависеть от того, что в него заложила природа - способности, задатки, склонности. Дошкольное детство - время активного развития и преобразования, без которых нельзя представить процесс развития человека как личности. Сильнее всего это проявляется в творческой деятельности, дающей возможность раскрыть ребенку свой внутренний мир.

В работах исследователей детское творчество рассматривается как одна из самых содержательных форм психической активности, дающая возможность для успешного выполнения различных видов деятельности.

Дошкольный возраст - переломный момент в развитии внимания. Появление такой формы внимания как произвольное дает возможность дошкольникам управлять, направлять и удерживать внимание на определенных явлениях и предметах. Этому значительно способствует развитие планирующей функции речи, которая дает возможность заранее словом выделить важные для определенной цели предметы, сосредоточить внимание на предстоящей деятельности. Но, несмотря это, в течение всего дошкольного возраста у детей преобладает непроизвольное внимание. Ребенку еще нелегко сосредоточится на однообразии. Вместе с тем, если он увлечен, если ему интересно, то внимание может стать достаточно устойчивым.

Такие же возрастные закономерности можно заметить и в развития памяти. Память, как и внимание у старших дошкольников непроизвольна. Дети быстрее запоминают то, что интересно, что производит впечатление. Поэтому, эмоциональное отношение к материалу дает возможность запомнить больше. Основным достижением старшего дошкольного возраста является развитие произвольной памяти. Этому чаще способствуют игры, в которых запоминание и воспроизведение приводят к достижению положительного результата, успеха.

Развитие мышления на дошкольном этапе в большей степени связано с возможностью оперировать представлениями произвольно, без участия волевого компонента. Развитию мышления в большей мере способствует освоение различных манипуляций с предметами, которыми дети овладевают в результате развития и обучения. Дошкольное детство характеризуется наиболее благоприятными условиями и возможностями для развития образного мышления.

Поддьяков Н.Н. отмечал, что возраст 4-6 лет - это возраст интенсивно развивающихся навыков и умений, способствующих изучению ребенком внешнего мира, развитию анализа свойств предметов и явлений [35]. Этот уровень умственного развития, присущий наглядно- действенному мышлению, является подготовительным этапом в развитии индивидуальных психических особенностей личности ребенка, определяющих уровень развития творческих умений и навыков. Накопление сведений об окружающем нас мире создает основу для развития представлений и понятий. К началу школьного возраста преобладает наглядно-схематическая форма мышления, являющаяся высшей формой наглядно-образного мышления. Результат этого уровня интеллектуального развития проявляется в схематизмах детских рисунках, в умение пользоваться для решения задач схематичными изображениями.

Наглядно-схематическое мышление определяет возможность для освоения внешнего мира и является средством создания ребенком- дошкольником обобщенных моделей предметов, явлений. Имея черты обобщенного мышления, эта форма мышления остается образной. Она опирается на реальные манипуляции с предметами и предметами- заместителями. При этом становится основой для формирования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий.

Таким образом, к началу школьного возраста дошкольник может находить решение проблемы несколькими способами: посредством наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления. У детей старшего дошкольного возраста интенсивно формируется логическое мышление, тем самым определяя зону ближайшего развития творческих способностей.

Накопление практического опыта в деятельности, достаточно сформированный уровень развития когнитивных процессов (ощущений, восприятия, памяти, воображения) регулирует уверенность ребенка в своих силах, дает возможность ставить все более разнообразные и сложные цели и достигать их, чему способствует регуляция поведения с помощью волевого компонента. Старший дошкольник уже может поставить перед собой далекую (в том числе и воображаемую) цель, при этом выдержать достаточно большое волевое напряжение в течение продолжительного времени.

В исследованиях, посвященных проблемам развития творческого потенциала детей, отмечается, что в дошкольном детстве у ребенка проявляются черты, которые характеризуют его как созидателя. Эта активность и инициатива выражается в использовании уже освоенных приемов работы по отношению к чему-то новому, в нахождении креативных способов решения существующей проблемы, в использовании разных видов преобразований и т.п.

В творческо-исполнительских видах деятельности развитие творческих способностей следует от подражания взрослому к самостоятельной попытке использования приобретенного опыта в повседневной жизни, а в будущем и к новой творческой инициативе.

Основой творческой деятельности является воображение. К основным свойствам воображения относят: видение целого раньше частей, перенос функции с одного предмета на другой. Значимые показатели в развитии воображения - опора на наглядность, использование прошлого опыта, наличие особой внутренней позиции, позволяющей, не приспосабливаясь к ситуации, подчинять ее себе, овладевать содержательными ее особенностями.

В основе творческого воображения лежит предвидение возможных результатов. В своих исследованиях О.М. Дьяченко говорит, что спецификой функции воображения является умение отражать особенности одного предмета с помощью другого, видоизменять формы реальности. [15]

В воображении используются символы и метафоры для отражения действительности. Развиваясь, они позволят найти и зафиксировать в продуктивной деятельности существенные и важные для ребенка представления о предметах и явлениях. Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.Е. Кравцова, В.Т. Кудрявцев определяют воображение как одно из важнейших новообразование дошкольного возраста и связывают с развитием воображения процессы зарождения творческой личности.

Первым этапом развития воображения считают вторую половину третьего года жизни. В этом возрасте дошкольник начинает действовать в воображаемой ситуации и с воображаемыми предметами, предметами- заместителями. В возрасте четырех лет у ребенка появляется способность следовать от мысли к действию, вследствие чего воображение становится целенаправленным.

Второй этап развития - средний дошкольный возраст и начало старшего. На этом этапе воображению ребенка-дошкольника характерно ступенчатое планирование.

На третьем этапе у ребенка формируется способностью к полноценному планированию собственной деятельности, а для этого требуется достаточно высокий уровень развития воображения. В процессе создания новых образов ребенок использует разные приемы, в том числе комбинирование представлений, которые были сформированы ранее, а также преобразованием этих представлений.

Развитию творческих способностей способствуют такие виды деятельности детей, как музыкальная, театрализованная, музыкально- игровая, художественная, художественно-речевая. Возрастная чувствительность от непосредственных впечатлений, отклик на образно- эмоциональные моменты способствуют развитию художественной творческой деятельности в дошкольном возрасте, развитию творческого воображения.

Основываясь на теории деятельностного подхода, Н.А. Ветлугина определила особенности, по которым можно определить отношения, интересы, способности детей:

-     способность к восприятию и переживанию прекрасного в окружающем мире и произведениях искусства, эмоциональному отклику на красоту;

-   способность к творчеству по законам красоты (выразительность в исполнение песен и чтение стихов, плавные и красивые движения под музыку, естественные движения для выражения образов в играх- драматизациях, творческая инициатива и выражение собственного отношения к происходящему);

-    способность оценивать красоту в окружающем мире, умение различать средства художественной выразительности в произведениях литературы, изобразительного искусства, в музыкальных и театральной произведениях;

-    способность к самостоятельному поиску и умению находить креативные приемы решения творческих задач. [2, 26]

По исследованиям Н. А. Ветлугиной, исполнительская деятельность детей дошкольного возраста требует творческого подхода, проявления творческой активности. В свою очередь, творческие проявления зависят от степени владения художественными умениями и навыками.

В своих исследованиях Н.А. Ветлугина определила маркеры, по которым можно говорить об отношение детей к творчеству:

-  искренность, наличие непосредственных переживаний;

-  увлечение, «азартность» в деятельности;

-  активизация волевого компонента, умение входить в изображаемые обстоятельства;

-    специальные художественные способности (образное видение, поэтический, музыкальный слух), которые позволяют успешно решать разнообразные творческие задачи.

А так же маркеры, подчеркивающие качества творческих действий, которые включают в себя:

-  умение вносить дополнения, изменения, вариации, преобразования;

-     умение создавать новые комбинации из усвоенных ранее элементов;

-  умение применять известное в новых ситуациях;

-         умение находить новые приемы решения;

-  наличие быстроты реакции;

-  умение хорошо ориентироваться в новых условиях;

-   умение находить оригинальные приемы для решения творческих заданий.

Немаловажными являются качественные показатели продуктов детского художественного творчества:

-      умение находить адекватные выразительные средства в воплощении образов;

-  своеобразие манеры исполнения и выражения своего отношения;

-         соответствие продуктов деятельности элементарным художественным требованиям. [9]

Исследуя природу творческого процесса, Н.А. Ветлугина выделила в развитии творчества определенные этапы:

-  накопление впечатлений;

-    выражение творческого начала в зрительных, сенсомоторных, речевых направлениях;

-          двигательные, речевые, музыкальные экспромты, иллюстративность в рисовании;

-   создание собственных композиций, которые являются отражением художественного впечатления: литературного, музыкального, изобразительного, пластического.

В развитии творческих способностей дошкольников выделяются 4 основных этапа.

1.     Игровой. На этом этапе взрослые являются наставниками, примером для подражания. Дети только пробуют свои способности, пробуют себя в разных видах деятельности и увлечений. Ребенка может заинтересовать множество занятий сразу или какое-то одно. При этом при появлении первых трудностей изначальная увлеченность может угаснуть.

2.   Раскрытие индивидуальности. На этом этапе дети в соответствии со своими увлечениями записываются в кружок, секцию или студию, и тогда у них появляется учитель-наставник, который работает с ними индивидуально. Характерной особенностью этого этапа является то, что взрослым приходится приспосабливаться к ребенку, который постигает свой талант. В этот период индивидуальный наставник играет главную роль, при этом родители очень тесно взаимодействуют с наставником. На этом этапе уже сам ребенок проявляет активное желание к тому виду деятельности, который он выбрал, а так же желание достигать высоких результатов.

3.     Этап роста. На этом этапе ребенок нуждается уже в более квалифицированном педагоге - профессионале своего дела, который становится основным судьей его успехов. Роль родителей сводится к эмоциональной и финансовой поддержке. На этом этапе для развития творческих способностей ребенка и поддержания желания трудиться и достигать результатов, очень важны творческие конкурсы, концерты или соревнования, проходящие вне дома. Родители теперь выступают в роли зрителей.

4.   Этап мастерства. На этом этапе ребенок, если он талантлив, то он обгоняет своих сверстников, а иногда даже учителей и становится настоящим мастером в выбранной им деятельности.

Формирование и развитие творческих способностей детей- дошкольников требует реализации определенных принципов 40:

-  принцип свободы выбора: в каждом обучающем или направляющем воздействии надо предоставлять ребенку выбор (в разнообразие обучающего материала, средств изобразительной деятельности, дающих возможность ребенку сделать свой выбор);

-   принцип открытости: не только учить, но и воспитывать желание к получению знаний и возможности саморазвития; использовать открытые задачи, имеющие разнообразные пути решения, допускающее выбор ребенком условий, наборов вероятных ответов;

-       принцип деятельности. Предполагает формирование у дошкольников знаний, умений, навыков в разных видах деятельности, т.е. педагог готовит для каждого ребенка личный набор для опыта, исследования предмета и т.д.; формирование умений самостоятельно использовать знания в разных областях, моделях и контекстах, дополнять собственные знание, находить новые простейшие взаимосвязи;

-   принцип обратной связи, предполагает систематизацию и анализ деятельности педагога и детей, анализ настроения и самочувствия ребенка, мониторинг уровня развития дошкольников на всех этапах, индивидуальную диагностику каждого ребенка;

-      принцип амплификации развития (по А.В. Запорожцу): максимальное использование возможностей дошкольного периода детства с целью оптимизации процесса обучения детей. Данный принцип соотносим с принципом идеальности, который является одним из ключевых аспектов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач), согласно которой, «идеальность» решения ситуации характеризуется, количеством вложенных сил, времени и средств затраченных на это решение. Чем больше получено пользы и меньше затрат, тем выше идеальность решения.

В развитии творческих способностей дошкольников большое место занимает организация развивающего пространства, в котором ребенок растет и формируется. Какое пространство окружает ребенка - унылое, однообразное, стандартное или, наоборот, разнообразное, насыщенное, неординарное, видоизменяемое, многофункциональное, динамичное. Личностное и профессиональное мировоззрение педагога должны способствовать полноценному психофизическому развитию дошкольника. Педагог несет ответственность за качественную окружающую среду, которая является средством психического, физического и эмоционального развития дошкольника.

Развитие творчества во многом зависит от организации предметно- развивающего пространства. Предметно-развивающим окружением дошкольника является система материальных объектов для деятельности ребенка, которые влияют на его развитие. Предметно-развивающая среда должна создавать условия для формирования творческой деятельности, развивать интерес детей к игровой деятельности, формировать воображение, стать основой развития мышления.

Развитие творчества начинается в дошкольном детстве, когда меняется характер деятельности ребенка. По мнению Л.С. Выготского, игра и творчество выступают в тесной взаимосвязи, так как у ребенка нет другого пути личностного становления, кроме творческого, связанного с развитием воображения. [12]

Предметно-развивающая среда дошкольного учреждения - важная часть дошкольного образования. И.А. Липчанская считает, что обязательным условием построения предметно-развивающей среды в дошкольных учреждениях является направленность на личностно- ориентированную модель взаимодействия людей, которая реализуется через ряд принципов.

Уважение интересов и потребностей: предполагает предоставление свободы исследования, наличие свободного места и времени. Необходимо способствовать активизации самостоятельного экспериментирования и поисковой деятельности детей, к творческому отношению к выполняемой деятельности, самовыражению и импровизации. Для этого требуется соблюдать следующие условия:

-      разнообразие, многофункциональность, неординарность и трансформируемость предметной среды, в которой находится ребенок;

-    внесение в нее наибольшего количества предметов взрослого обихода;

-  предоставление свободы в исследованиях;

-         возможность выбора места и времени для игровой деятельности;

-    возможность выбора в использовании игрового материала и возможность действий с ним по собственному усмотрению;

-     учет максимального уровня для размещения игрового и дидактического материалов (учитывается рост детей);

-  универсальность игровой среды, которая позволяет детям строить и менять игровую среду в соответствии с видом игры и содержанием;

-     учет предыдущего опыта, способности к комбинированию, созданию чего-то нового.

Уважение мнения ребенка и его индивидуальности выражается в создании личного комфортного пространства. Определяющими становятся такие взаимоотношения, которые включают понимание со стороны взрослого, умение взрослого стать на позицию ребенка, признание самоценности личности ребенка. Важными условиями для соблюдения этого принципа являются:

-    педагог не должен вмешиваться в дела ребенка, увлеченно занимающегося собственным делом, если ребенок не обращается за помощью;

-    педагог должен создавать такую психологическую атмосферу, которая располагает к свободному проявлению интересов каждого ребенка, при этом ребенок должен чувствовать, что его принимают и ценят таким, какой он есть;

-   педагог должен избегать личностных оценок и критики в адрес ребенка;

-   педагог должен уважать права ребенка, которые никто не вправе нарушить.

Среда в дошкольном учреждении должна развивать, располагать к возникновению и развитию познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций, чувств, способствовать развитию двигательной активности.

Предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении должна обеспечивать условия для формирования непересекающихся активностей детей. Это дает возможность дошкольникам заниматься разными видами деятельности одновременно, учитывая своими собственные интересы и желания, но при этом не мешать друг другу. [34

Проявления разных видов активности ребенка (познавательной, творческой, двигательной) основаны на формировании потребностей развивающейся личности. [33]

Разнообразие потребностей дошкольников рождает и разнообразие видов деятельности для их удовлетворения. Характерная для дошкольного возраста деятельность - общение, предметная деятельность, художественная, игровая, трудовая, обучение, содержит в себе огромные воспитательные возможности.

Воспитательная функция реализуется в том случае, если на каждом возрастном этапе педагог стимулирует к развитию соответствующую данному возрасту творческую активность. Из многообразия способов стимулирования творческой деятельности, можно выделить максимально отвечающие законам развития творчества в дошкольном детстве:

-  обогащение окружающей среды для активизации любознательности дошкольника;

-    поддержка и стимулирование детских оригинальных идей и замыслов;

-    расширение условий для воплощения творческих замыслов в деятельности;

-     использование систем вопросов поискового характера из разнообразных областей знаний ребенка;

-    использование собственного творческого примера для решения проблем;

-      создание проблемно-поисковых ситуаций, которые будут стимулировать активность познавательной деятельности детей.

Учет возрастных особенностей подразумевает выявление характерных признаков в наполнении предметно-развивающей среды и отличительных особенностей ее организации.

Для дошкольников 2-3 лет необходимо достаточно большое свободное пространство. Дети этого возраста активно играют сидя на полу, и для развития активности в игре в поле их зрения должно быть много разнообразных и доступных им игрушек.

Для дошкольников 3-4 лет важными являются сюжетно-ролевые игры с яркой выраженностью действенных особенностей атрибутов. Немаловажно привнесение в предметно-развивающую среду динамичной игрушкой, которую можно переключать, нажимать, крутить и т.д. Достаточное многообразие должны составлять предметы и атрибуты, обозначающие внешние знаковые роли.

В 4-5 лет активно развивается желание детей не только играть, но и общаться со сверстниками. Это требует трансформируемости пространства, создания отдельных уголков для сбора небольших групп, создания своего игрового мира в пределах небольшой игровой зоны. Дети среднего дошкольного возраста активно используют места для уединения для небольших групп из двух-трех детей.

Для дошкольников 5-7 лет свойственны режиссерские игры со взаимно пересекающимися сюжетами. В этом возрасте актуальным является создание тематических уголков и центров активности, многоуровневых игровых зон с целью развития познавательных, игровых, двигательных, коммуникативных, творческих и иных потребностей.

Своеобразием детского творчества является то, что оно идет от мысли к ситуации, а не наоборот, как было раньше. Но, характеризуя особенности творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста, педагоги и психологи подчеркивают ее специфичность. Так, многие из компонентов творчества в этом возрасте только начинают развиваться, хотя субъективно ребенок постоянно открывает что-то новое. Н. Н. Поддьяков отмечал, что в детском возрасте творчество следует понимать как механизм развития разнообразных деятельностей ребенка, накопления опыта, личностного роста. [36]

По мнению Л. С. Выготского ценность детского творчества следует видеть не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе творческой деятельности. [11]

Для ребенка творчество - это способ выражения своего Я и своего отношения к внешнему миру. Ребенок дошкольного возраста погружен в свой внутренний мир, активно формируется его мировоззрение. То есть идет постоянный творческий процесс. Осмыслить и выразить результаты этого процесса помогают различные виды творческой деятельности.

Выделяют следующие виды детского творчества: художественное (изобразительное и литературное творчество), техническое и музыкальное.

1.   Детское художественное творчество - деятельность, продуктами которой являются рисунки, вышивки, слепленные поделки, художественные композиции, аппликации, литературные произведения и пр. Детское творчество в области искусства формирует художественный и развивает эстетический вкуса ребенка.

-    Изобразительное творчество самый массовый вид творчества дошкольников. Оно создает основу всеобъемлющего общения ребенка со взрослыми, положительно влияет на эмоциональное состояние детей, отвлекает их от грусти, страхов и печали.

-   Литературное творчество в дошкольном детстве является частью игровой деятельности. Подчас его сложно отделить от других видов детского творчества. Ребенок в одно и то же время и рисует, и сочиняет историю, и напевает, и пританцовывает. Со временем детское литературное творчество становится направленным, придет понимание самоценности продукта литературного творчества, а также важности процесса его создания.

2.    Техническое детское творчество является началом развития профессиональной ориентации детей, способствует формированию устойчивого интереса к технике и науке, а также стимулирует рационализаторские и изобретательские способности.

3.      Музыкальное творчество является одним из способов музыкального воспитания детей. Музыкальное детское творчество - это синтетическая деятельность, проявляется в разных видах музыкальной деятельности: в игре на музыкальных инструментах, в ритмике, в исполнительском искусстве. Элементы музыкального творчество проявляются одними из первых, когда ребенок совершает первые движения под музыку. Благодаря этому, у ребенка развиваются зрительно- пространственная координация, музыкальный слух, моторика. У ребенка формируются умения и навыки в управлении телом и овладении танцевальными движениями.

А. В. Запорожец утверждал, что детское художественное творчество существует, и обращал внимание на то, что необходимо научиться управлять особенностями его проявления, разрабатывать методы, активизирующие и развивающие детское творчество. Он отводил большую роль занятиям художественной деятельностью, а также всей воспитательной работе с детьми по развитию у них восприятия, воображения, мышления.

 

1.3 Особенности развития творческих способностей у дошкольников с нарушениями слуха

Нарушения слуха у детей - это полное (глухота) или частичное (тугоухость) снижение способности обнаруживать и понимать звуки.

Группа детей с нарушенным слухом разнообразна. Р.М. Боскис свою педагогическую классификацию построила на психологическом изучении взаимодействия слуха и речи. Основываясь на теории Л.В. Выготского о первичном и вторичном дефектах в развитии ребенка, имеющего с аномалии в развитии слуха, Р.М. Боскис выделила критерии, которые она и положила в основу педагогической классификации детей с недостатками слуха и определяющая своеобразие их развития:

-  степень нарушения слуха;

-  уровень речевого развития при данном нарушении слуха.

-  время возникновения нарушения,

-     педагогические условия, которые влияют на ребенка после появления нарушения слуха;

-  индивидуальные, личностные особенности ребенка.

Согласно этим данным, P.M. Боскис выделила две основные группы детей с недостатками слуха, глухие и слабослышащие. 16

К группе глухих были причислены дети, слух которых не дает им возможности для самостоятельного формирования речи, т.е. без специального обучения. В зависимости от уровня развития речи в группе глухих выделены две категории. Первая категория - это дети, у которых отсутствует речь, рожденные глухими или потерявшие слух в доречевой период (примерно до 2 лет), - это ранооглохшие дети. Вторая категория - дети, лишившиеся слуха в период, когда их речь уже была сформирована, при этом уровень развития речи может быть различен - это позднооглохшие дети.

К группе слабослышащих относятся дети с нарушенным слухом, при котором реально самостоятельное речевое развитие, хотя бы в минимальном уровне.

Учитывая состояние речи, были выделены две категории слабослышащих детей:

-    слабослышащие дети, имеющие к началу школьного возраста тяжелое недоразвитие речи (отдельные наборы слов, короткие, неправильно построенные предложения, грубое недоразвитие лексического, грамматического, фонетического строя речи);

-   слабослышащие дети, с развитой развернутой речью с небольшими отклонениями в грамматическом строе, фонетическом оформлении. 1

Даже незначительный процент потери информации об окружающем мире вследствие нарушения работы слухового анализатора кардинально меняет весь ход психического развития. Это происходит потому, что благодаря сохранному слуху мы овладеваем речью, а речь играет огромную роль в нашем развитии: она является основным средством общения, помогает усваивать опыт, накопленный поколениями живущих до нас людей, зафиксированный в слове, а также является орудием мышления.

Глубокие и стойкие нарушения слуха оказывают отрицательное влияние на весь процесс психического, физического развития и развития личности ребенка в целом. Нарушения слуха могут быть как врожденными, так и приобретенными.

Слабослышащие (тугоухие) - дети с частичными нарушениями работы слухового анализатора, приводящими к нарушению речевого развития. Недостатки слуха у ребенка приводят к замедлению в овладении речью, к восприятию речи на слух в искаженном виде. У слабослышащих дошкольников, по данным психолого-педагогических исследований 20, проявляется недостаточность в развитии мыслительной деятельности в следующих аспектах:

-  в дефицитарном развитии словесно-логического мышления;

-         в недостатке развития мотивации;

-    в низкой познавательной активности, являющейся следствием снижения слухового восприятия;

-   в недостаточной сформированности таких операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, сравнение;

-    в отклонении в развитии вербальной стороны мыслительных процессов.

Из-за недостатка в развития словесно-логического мышления детям присуще выделение несущественных признаков при анализе объектов окружающей действительности, к случайным ситуативным обобщениям. Им тяжело осознавать свои действия и выражать ход их выполнения в речи. Во многих случаях, с не выявленным в раннем возрасте нарушением слуха, состояние отягощается педагогической запущенностью. Затруднения речевого общения, его нарушение становится тем определяющим условием, которое выступает главной причиной аномального развития.

Развитие воображения и мышления в дошкольном детстве является предпосылкой успешного развития творческих способностей.

Исследования разных авторов, посвященные проблемам воображения и мышления, их роли в познавательном и творческом развитии, позволяют сделать вывод об особой важности изучения и целенаправленного формирования этих процессов у детей, имеющих нарушения слуха.

Дети с нарушениями слуха овладевают словесной речью значительно позже слышащих сверстников, поэтому развитие мышления имеет ряд характерных особенностей, более значительный, чем в развитии других когнитивных процессов.

Отставание в развитии наглядно-действенного мышления имеются и у тех не слышащих и слабослышащих детей, которые владеют речью. В своих исследованиях Н.В. Яшкова говорит о том, что у детей с нарушениями слуха умение решать наглядно-действенные задачи развиваются в более старшем возрасте, чем у их слышащих сверстников.

Дети с аномально развивающимся слухом не владеют обобщенным способом действия, вследствие чего им больше времени и больше показов, для формирования умения решать такие задачи.

В переходе на следующий этап - к развитию наглядно-образного мышления - особую роль играют два взаимосвязанных условия:

-   развитие у детей умений различать реальные предметы и явления от образов и моделей, отражающих данные предметы и явления. При этом у дошкольников развиваются умения оперировать образами объектов или их частей, совершенствуется и усложняется структура образов, формируется система конкретных представлений об объектах;

-   развитие речи. Усваивая обозначения предметов, их признаков, отношений, ребенок приобретает умение осуществлять мысленные действия с образами предметов.

Дети с аномально развивающимся слухом, особенно до овладения словесной речи и даже в процессе ее развития, продолжительное время остаются на этапе наглядно-образного мышления. В этом проявляется одна из особенностей их психического развития - преобладание наглядных форм мышления над понятийными.

В формировании операций анализа и синтеза у детей с нарушенным слухом также заметно отставание, поскольку их жизненный опыт лишен разнообразия. Недостатки развития анализа отрицательно влияет на развитие синтеза - он дольше остается менее последовательным и систематическим.

У детей с нарушенным слуха пересечение в развитии мышления и речи наблюдается позже, чем у слышащих. При этом для коррекции трудностей мало активизировать речь, так как не всякое слово или фраза благоприятно влияет на развитие мышления. По мнению П. Олерона, действенно не то обучение, что предусматривает только лишь правильное употребление средств языка, а то, что дает возможность понять значения слов. Средства языка должны использоваться в активной познавательной и творческой деятельности детей.

Вторичная задержка речевого развития и познавательной деятельности у детей с нарушенным слухом, негативно влияет на развитие воображения. Недостаток речевого общения ограничивает возможность приобретения знаний и представлений об окружающем мире и овладения способами конвертации уже имеющихся представлений. Характерные для детей с нарушенным слухом трудности обобщения, анализа и синтеза ограничивают формирование воображения.

Большинство слабослышащих детей, как правило, используют статичные образы в творчестве. Они не пытаются по-новому взглянуть не них, изменить их первоначальное пространственное положение, что свидетельствует о нарушении в формировании пространственного оперирования образами.

Дети с нарушенным слухом с трудом овладевают обобщающими понятиями, а это, вне всяких сомнений, влияет на развития творческого воображения. Ограниченность в общении со взрослыми и нормально развивающимися сверстниками лишает детей с нарушенным слухом необходимого для полноценного развития воображения объема информации, а также знаний приемов конвертации уже имеющихся представлений.

У детей с нарушениями слуха имеются специфические особенности в развитии воображения, которые обусловлены замедленным развитием их речи, а именно, своеобразным развитием значений слов, недостаточностью развития сюжетно-ролевой игры и специфическими особенностями развития мышления. В своих исследованиях Г.Л.Выгодская говорит о том что дошкольники с нарушениями слуха долго не переходят к сюжетно-ролевым играм, требующим создания воображаемой игровой ситуации, оставаясь на уровне предметных игр. Сюжетные игры дошкольников с нарушениями слуха однообразны, стереотипны в большей степени, чем у их слышащих сверстников, они больше склонны к обычному подражанию. Воображение не слышащих детей в большой степени привязано сначала к восприятию, а впоследствии к памяти. Дети с нарушенным слухом часто не умеют пользоваться предметами- заместителями, у них имеются трудности в развитии познавательной стороны воображения, позже, чем у слышащих сверстников, происходит разъединение в цепочке «предмет - образ - слово». Так, уже на раннем этапе развития глухие и слабослышащие дошкольники отстают от своих сверстников с нормально развивающимся слухом в развитии воображения. И, несмотря на то, что образы памяти у них достаточно ярки и отличаются живостью, понятийное мышление отстает в развитии, что мешает отвлечению от конкретных значений слов. Это мешает как воссозданию образов предметов и явлений по словесному описанию, так и формированию новых образов.

Как показывают исследования, у детей с нарушениями слуха проявляется недостаточная гибкость в использовании идей. Композиции, которые создают глухие и слабослышащие дети лишены оригинальности, более стереотипны и шаблонны по сравнению с работами их слышащих сверстников. Дети больше зависят от заданных моделей, образцов действий.

Наиболее важными условиями формирования воображения у детей с нарушениями слуха являются:

-    обогащение жизненного опыта, знаний и представлений об окружающем мире;

-   развитие умений к мысленным операциям с представлениями и образами, умений преобразовывать их.

Для этого используются разные виды конструирования, создание иллюстраций к прочитанным художественным произведениям, игровая и театрализованная деятельность, различные виды дидактических игр. Одновременная работа в разных направлениях приводит к положительной динамике в развитии воображения у детей на дошкольном этапе. Таким образом, правильно организуя воспитание и обучение детей с нарушениями слуха, совершенствуя их мышление и речь, можно достичь компенсаторного развития воображения.

Результаты современных исследований свидетельствуют о том, что формирование детского творчества играет важнейшую роль в становлении полноценной личности, развитии способностей ребенка, его потребностей и мотивов поведения.

Творчество детей носит глубоко личностный характер. Оно определяется неповторимостью личности, накопленного опыта деятельности. Поэтому процесс творчества чрезвычайно индивидуален, и его развитие требует тщательного учета индивидуальных особенностей ребенка.

Развитие слабослышащих детей зависит от индивидуальных психофизических особенностей ребенка и от тех социально- педагогических условий, в которых он находится, воспитывается и обучается. Очень важно грамотно выстраивать процесс обучения и воспитания слабослышащих детей, особенно важен дошкольный период, так как в этом возрасте закладывается основа будущих знаний и умений ребенка.

Выводы по Главе 1

Творческие способности заложены в ребенке с самого рождения и развивается вместе с ним. Природные творческие способности проявляются еще в раннем детстве, и насколько успешно они будут развиваться, зависит от взрослых, в первую очередь от педагогов.

Исследованиями в области формирования творческих способностей занимались такие педагоги исследователи и практики как Стернберг Р., Лук А.Н., Кудрявцев В.Т., Эльконин Д.Б., Выготский Л.С., Выгодская Г.Л., Котова Е.В., Ветлугина Н.А., Богданова Т.Г., Обухова Т.И., Гилфорд Д., Торренс П., Дьяченко О.М., Медник С., Богоявленская Д.Б., Бухарова И.С. и многие другие.

Для оптимального развития творческих способностей развитие когнитивной, эмоциональной и мотивационной сфер личности должны взаимодействовать как органичное целое.

Развитие таких познавательных процессов, как воображения и мышления в дошкольном детстве является предпосылкой успешного развития творческих способностей.

А так же нельзя не учитывать социальную среду, в которой формируется личность ребенка. Вся окружающая среда должна способствовать развитию творческих способностей.

Наиболее важными условиями формирования воображения у детей с нарушениями слуха являются:

-    обогащение жизненного опыта, знаний и представлений об окружающем мире;

-   развитие умений к мысленным операциям с представлениями и образами, умений преобразовывать их.

Накопление практического опыта, достаточный уровень развития когнитивных функций (восприятия, памяти, мышления, воображения), развитие волевой регуляции поведения формируют уверенность в своих силах, дают возможность ставить все более разнообразные и сложные цели и достигать их.

Исполнительская деятельность детей дошкольного возраста требует творческого подхода, проявления творческой активности. В свою очередь, творческие проявления зависят от степени владения художественными умениями и навыками.

Успешное развитие творческих способностей возможно при соблюдении определенных принципов, при создании специальных условий, в разнообразных видах деятельности, при правильно организованной предметно-развивающей среде.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

.1 Характеристика участников и методов исследования

Для достижения цели и решения поставленных практических задач были выбраны следующие методы: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Первым этапом нашей работы является проведение констатирующего эксперимента, цель которого - определение уровня развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось на базе дошкольного отделения № 6 ГБОУ № 937 города Москвы и дошкольного отделения № 4 ГБОУ «Школа № 2116» города Москвы с 1 по 30 сентября 2016 года.

В исследованиях приняли участие дети с нарушениями слуха старшего дошкольного возраста дошкольного отделения № 6 ГБОУ № 937 города Москвы в количестве 6 человек, которые составили экспериментальную группу. В контрольную группу вошли нормально развивающиеся дети старшего дошкольного возраста дошкольного отделения № 4 ГБОУ «Школа № 2116» города Москвы в количестве 6 человек.

В исследовании участвовали родители воспитанников с нарушениями слуха дошкольного отделения № 6 ГБОУ № 937 в количестве 8 человек и родители воспитанников с нормальным развитием дошкольного отделения № 4 ГБОУ «Школа № 2116» города Москвы в количестве 15 человек.

Участниками исследования также явились воспитатели дошкольного отделения № 6 ГБОУ № 937 для детей с нарушениями слуха в количестве 2 человек и воспитатели дошкольного отделения № 4 ГБОУ «Школа № 2116» города Москвы для детей с нормой развития в количестве 4 человек.

Всего в исследовании приняли участие 41 человек.

Характеристика детей экспериментальной группы:

1 -й ребенок: кохлеарная имплантация, I-II степень тугоухости из семьи слышащих.

2        -й ребенок: двусторонняя сенсоневральная тугоухость III степени из семьи слышащих.

          -й ребенок: двусторонняя сенсоневральная тугоухость II степени справа, II-III степени слева из семьи слышащих.

          -й ребенок: двусторонняя сенсоневральная тугоухость III степени справа, II-III степени слева из семьи слышащих.

          -й ребенок: двусторонняя сенсоневральная тугоухость II-III степени из семьи слышащих.

          -й ребенок: двусторонняя сенсоневральная тугоухость II-III степени из семьи слабослышащих.

Основными методами исследования в ходе констатирующего этапа явились: анкетирование, экспериментальные методы диагностики развития творческих способностей дошкольников, методы качественно- количественного анализа результатов исследования.

Непосредственное обследование включало в себя несколько этапов:

1.   Работа с воспитателями. В ходе исследования нами использовался метод анкетирования.

2.   Работа с родителями. В ходе исследования нами использовался метод анкетирования.

3.   Работа с детьми. В исследовании мы использовали следующие экспериментально диагностические методики:

-  методика «Дорисовывание фигур»

-         методика «Составь орнамент из геометрических фигур»

-         методика «Сказочная птица»

          методика «Иллюстрация к сказке»

2.2 Методика констатирующего эксперимента

В исследовании компетенций педагогов по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста нами были опрошены педагоги старших и подготовительных групп в дошкольных учреждениях для детей с нормой развития и для детей с нарушениями слуха.

Целью данного анкетирования было определение уровня представлений педагогов о развитии творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Анкета «Развитие творческих способностей у дошкольников» для воспитателей дошкольных учреждений включает в себя девять вопросов:

1.  Что такое, по Вашему мнению, творческие способности?

2.   Считаете ли Вы возможным развитие творческих способностей у всех детей группы?

3.    Какие виды деятельности используются для стимулирования творчества старших дошкольников?

4.  Какие средства развития творческих способностей Вы используете в своей работе с детьми?

5.       Какие условия, по Вашему мнению, способствуют стимулированию творческих способностей старших дошкольников в различных видах деятельности?

6.    Какие трудности Вы испытываете в организации творческой деятельности?

7.  Изучается ли Вами литература по этому вопросу?

8.    Обсуждаются ли на педсовете и методическом объединении проблемы творческого развития дошкольников?

9.     Как Вы оцениваете подготовку к творческому развитию дошкольников, полученную Вами в ВУЗе (педучилище)?

Проводя исследование мнения родителей о развитии творческих способностей детей, мы использовали метод анкетирования.

Целью данного метода было выявить предпочтений родителей и детей в развитии творческих способностей; совершенствовать работу по приобщению родителей к совместным занятиям с детьми по рисованию; формирование у родителей чувства ответственности за развитие творческих способностей у детей. Анкета «Развитие творческих способностей у детей» состоит из девяти вопросов:

1.   Какие виды творчества Вы предпочитаете развивать у своего ребенка?

А. художественное (лепка, рисование, аппликация)

Б. конструирование (конструктор, природные                    материалы, бумага и т.д.)

В. словесное (устное, письменное) Г. музыкальное (танец, музыка)

2.     Любит ли       Ваш    ребенок заниматься дома творческой деятельностью?

А. занимается с удовольствием Б. занимается, но очень редко В. вообще не занимается

3.  Какие виды творчества привлекают Вашего ребенка дома?

А. художественное (лепка, рисование, аппликация)

Б. конструирование (конструктор, природные материалы, бумага и т.д.)

В. словесное (устное, письменное) Г. музыкальное (танец, музыка)

4.   Какие созданы для этого условия в семье? (возможны несколько вариантов ответов)

А. место для творчества Б. приобретен материал

В. приобретено оборудование

Г. пусть этим занимается в детском саду

5.  В какой мере Вы помогаете своему ребенку?

А. учу ребенка, как правильно использовать материалы для творчества, подсказываю, вдохновляю

Б. рассматриваю детское творчество, как познание или самовыражение

В. не помогаю никак

6.     Как Вы воспринимаете первые шаги своего ребенка в творчестве?

А. положительно Б. отрицательно

В. никак не воспринимаю

7.  Как Вы развиваете эстетическое восприятие своего ребенка?

А. в процессе посещения выставочных и концертных залов, музеев, выставок и др.

Б. совместное рассматривание книг по искусству, чтение, слушание музыки

В. считаю, что заниматься этим в семье не следует

8.   Глядя на творческие работы Вашего ребенка, замечаете ли вы в них прогресс?

А. да Б. нет

В. не уверен

9.   Как Вы предполагаете развивать творчество своего ребенка в будущем?

А. хотел(а) бы отдать в школу с творческой направленностью Б. воспользуюсь дополнительными услугами

В. ограничусь программой образовательной организации Г. затрудняюсь ответить

Для определения уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в своем исследовании мы использовали методики художественно-творческой направленности.

Для определения уровня развития творческих способностей детям были предложены следующие задания:

1.  Дорисуй фигуру.

2.       Геометрический орнамент.

.         Сказочная птица.

.         Путешествие по страницам сказок.

Задание № 1 мы проводили по методике Дьяченко О.М.

«Дорисовывание фигур».

Цель данной методики активизировать деятельность воображения, выявить умение видеть целое раньше частей. (Приложение 2)

Ребенок воспринимает фигуры, которые ему предлагают как часть целого объекта, дорисовывает и восстанавливает в воображении образы по представлению. Задания на дорисовывание фигур одни из наиболее популярных при исследовании особенностей воображения и творческих способностей дошкольников.

Методика проведения. Ребенку дают инструкцию: «Посмотри на картинки - это волшебные фигурки. Волшебные они потому, что любую из них можно дорисовать так, как тебе захочется, и получится картинка». Ребенок берет карандаши и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал, ему задают вопрос: «Что ты нарисовал?» Ответ фиксируется.

После этого ребенку дают дорисовывать по одной остальные карточки с фигурками.

Если ребенок не понял, что ему надо делать, то взрослый может помочь дорисовать одну фигурку, показывая несколько вариантов дорисовки.

Примечание: дорисовывать фигурки можно и внутри контура фигуры, и за контуром при любом удобном, для дошкольника, расположении листа и изображении фигурки. Художественные качества рисунков, соблюдение пропорций и т.д. при анализе не учитываются, так как изначально нас интересует сам замысел рисунка, разнообразие возникающих ассоциаций, умение воплотить идею.

Для более точных результатов исследование лучше проводить с каждым ребенком по отдельности.

Материал и оборудование: комплект карточек, на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы (в наборе 10 карточек), карандаши.

Задание№2. Во втором задании мы использовали методику «Составь орнамент из геометрических фигур». 55

Цель данной методики проверить умение детей задумывать и выполнять орнамент из разнообразных геометрических фигур.

Методика проведения. Детям дается инструкция: «Ребята, посмотрите перед вами полоски белой бумаги и наборы геометрических фигур. Давайте придумаем орнаменты из фигур».

Примечание: воспитатель предлагает детям образцы составленных орнаментов. Дети рассматриваю возможные композиционные варианты. Затем образцы убираются.

Материалы: полоски бумаги белого цвета, наборы геометрических фигур (по количеству детей), клей, ножницы, карточки с название геометрических фигур.

Задание №3. В основе третьего задания лежит методика «Сказочная птица».

Цель данной методики проверить умение создавать сказочные образы, умение разрабатывать содержание изображения.

Методика проведения. Дается инструкция: «Дети, сегодня мы будем рисовать с вами сказочную птицу. У сказочной птицы, как и у настоящей, есть тело, голова, хвост, лапки, но все это украшено необыкновенно красивыми перьями. Перед вами листы бумаги. Нарисуйте, какой вы себе представляете сказочную птицу».

Материалы: альбомный лист, цветные карандаши (цветные восковые мелки, фломастеры - по выбору детей).

Задание № 4 проводилось по методике «Иллюстрация к сказке». 27

Цель данной методики, выявление уровня развития творческих способностей, композиционных умений (Приложение 5).

Методика проведения. Дается инструкция: «Дети, сегодня мы с вами превратимся в художников-иллюстраторов. Вспомните сказки, которые вам читали. Представьте их героев. Нарисуйте иллюстрацию к своей любимой сказке». Примечание: перед проведением рисования, каждый ребенок озвучивает свой замысел.

Материалы: альбомный лист, цветные карандаши (цветные восковые мелки, фломастеры - по выбору детей).

2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Результаты опроса педагогов. Анкета «Развитие творческих способностей у дошкольников» (Приложение 1).

Результаты проведения анкетирования педагогов показали, что:

1.       Наиболее эффективными видами деятельности для развития творческих способностей педагоги считают специально организованные занятия (100%) и игровую деятельность (67%). Также были отмечены такие виды деятельности как свободная деятельность дошкольников, экспериментирование, наблюдения, ознакомление с искусством и художественной литературой, общение.

Результаты исследования отражены в Таблице 1 и на Рис. 1.

Таблица 1. Виды деятельности для стимулирования творчества

Виды деятельности	Результаты анкетирования
Игровая деятельность	67%
Специально организованные занятия	100%
Свободная деятельность	33%
Другое	83%

Рис. 1. Виды деятельности для стимулирования творчества

2.  Условиями, в наибольшей степени способствующими развитию творческих способностей педагоги считают благоприятную атмосферу в дошкольном учреждении (100%) и оснащение предметно-развивающей среды (100%), а так же немаловажным условием является предоставление свободы выбора деятельности и материалов для творчества ребенком (67%). Внутреннюю мотивацию, как условие развития творческих способностей, указали 50% опрошенных. В другие условия, влияющие на развитие творческих способностей, вошли: наличие дополнительного свободного времени, поощрение оригинальных творческих идей, наличие необходимого материала для творчества и другое.

Результаты исследование отражены в Таблице 2 и на Рис. 2.

Таблица 2. Условия, способствующие стимулированию творческих способностей

УсловияРезультаты анкетирования
Развивающая среда	100%
Внутренняя мотивация ребенка	50%
Благоприятная атмосфера	100%
Свобода выбора	67%
Другое	67%

Рис. 2. Условия, способствующие стимулированию творческих способностей

Результаты опроса родителей. Анкета «Развитие творческих способностей у детей»

Результаты проведения анкетирования среди родителей показали, что: Родители нормально развивающихся детей предпочитают развивать у своих детей все виды творческих способностей (художественные - 100%, конструктивные - 73%, словесные - 80%, музыкальные - 40%). В то время как родители детей с нарушениями слуха отдают предпочтение художественному развитию (100%) и различным видам конструирования (75%). Словесное творчество указали только 13% опрошенных родителей детей нарушенным слухом. Музыкальное творчество, как вид деятельности, который предпочитают развивать родители у детей с нарушениями слуха, не отметил никто из родителей (0%).

Результаты исследования отражены в Таблице 3 и на Рис. 3.

Таблица 3.

Виды творчества, предпочтительные для развития

Виды творчества	Родители детей с нормальным развитием	Родители детей с нарушениями слуха
Художественное творчество	100%	100%
Конструирование	73%	75%
Словесное творчество	80%	13%
Музыкальное творчество	0%

Рис. 3. Виды творчества, предпочтительные для развития

1. По наблюдению родителей за детьми в условиях семьи:

- нормально развивающихся детей привлекают такие виды творчества как художественное (100%), конструирование (73%), а также музыкальное творчество (27%), словесное творчество для дошкольников с нормально развивающимся слухом оказалось не привлекательным (0%);

дети с нарушениями слуха отдают предпочтение художественному творчеству (100%). Конструирование указали 13%. Музыкальное и словесное творчество, по мнению родителей дошкольников с нарушенным слухом, детей не привлекают (словесное творчество - 0%, музыкальное творчество - 0%).

Результаты исследования отражены в Таблице 4 и на Рис. 4.

 

Таблица 4. Виды творчества, интересующие детей

Виды творчества	Дети с нормально развивающимся слухом	Дети с нарушениями слуха
Художественное творчество	100%	100%
Конструирование	73%	13%
Словесное творчество	0%	0%
Музыкальное творчество	27%	0%

1

Рис. 4. Виды творчества, интересующие детей

2.    Условия, созданные в семьях, воспитывающих нормально развивающихся детей, и детей с нарушениями слуха примерно одинаковые:

-  семьи детей с нормально развивающимся слухом: приобретен материал (100%), организовано место для творческой деятельности (73%), приобретено оборудование (20%).

-  семьи детей с нарушениями слуха: приобретен материал (100 %), организовано место для творческой деятельности (50%), приобретено оборудование (12%).

-   100% опрошенных родителей считают, что семья должна участвовать в развитие творческих способностей ребенка.

Результаты исследования отражены в Таблице 5 и на Рис. 5.

 

Таблица 5

Условия, созданные в семье для развития творчества

Условия	Семьи детей с нормально развивающимся слухом	Семьи детей с нарушениями слуха
Художественное творчество	100%	100%
Конструирование	73%	13%
Словесное творчество	0%	0%
Музыкальное творчество	27%	0%

Рис. 5. Условия, созданные в семье для развития творчества

Результаты изучения творческих способностей детей

Задание №1. Методика «Дорисовывание фигур». (Приложение 2).

По результатам проведения методики «Дорисовывание фигур» мы выделили следующие уровни:

Низкий уровень развития: ребенок фактически не принимает задачу. Он или рисует рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дает беспредметные изображения («такой узор»).

Иногда ребенок (для 1-2 фигурок) может нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

Средний уровень развития: ребенок дорисовывает большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы (таблице отмечены красным цветом).

Высокий уровень развития: ребенок дает схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.

Результаты проведения методики «Дорисовывание фигур» отражены в Таблицах 6, 7 и 8 и на Рис. 6.

Таблица 6. Результаты диагностики по методике «Дорисовывание фигур»

Фигуры для дорисовывания	Дети с нарушениями слуха
	1-й ребенок	2-й ребенок	3-й ребенок	4-й ребенок	5-й ребенок	6-й ребенок
	солнце	солнце	шарик	шарик	мяч	мяч
	ластик	-	дом	дом	-	дом
	снеговик	-	кукла	снеговик	снеговик	снеговик
	воздушный шар	шарик	конфета	шарик	шарик	шарик
	дом	дом	дом	дом	дом	дом
	лист	-	лист	-	-	-
	флаг	флаг	флаг	флаг	флаг	флаг
	капля	-	-	-	-	-
	цифра «8»	цифра «3»	сердце	-	цифра «8»	цифра «3»
	-	-	машина	-	-	-

Красным цветом в таблице отмечены повторяющиеся рисунки самого ребенка или повторы по рисункам групп исследуемых (детей с нормально развивающимся слухом и детей с нарушениями слуха).

Прочерком в таблице отмечены варианты, когда ребенок или не дорисовал фигуру, или не обозначил нарисованное.

Таблица 7

Результаты диагностики по методике «Дорисовывание фигур»

Фигуры для дорисовывания	Дети с нормой развития
	1-й ребенок	2-й ребенок	3-й ребенок	4-й ребенок	5-й ребенок	6-й ребенок
	солнце	смайлик	колобок	яблоко	лупа	человек
	паровоз	шкаф	прицеп	дерево	полотенце	поезд
	снеговик	снеговик	паук	бусы	человек	кукла
	дерево с яблоками	дорожный знак	воздушный шарик	вишня	новогодни й шарик	леденец
	корабль	домик	домик	домик	ковер	палатка
	капля	листик	перо	цветок	бабочка	шарик
	корона	флаг	флаг	медведь	конверт	кошка
	капля	груша	зайчик	ваза с цветами	цветок	луковица
	клевер	лорнет	сердечко	бабочка	пасхальны е яйца	заяц
	лицо	черепаха	девочка	машина	бассейн	медвежья пещера

Красным цветом в таблице отмечены повторяющиеся рисунки самого ребенка или повторы по рисункам групп исследуемых (детей с нормально развивающимся слухом и детей с нарушениями слуха).

Таблица 8

Результаты диагностики по методике «Дорисовывание фигур»

Уровни развития	Дети с нормой развития	Дети с нарушениями слуха
Высокий	33%	0%
Средний	67%	50%
Низкий	0%	50%

Рис. 6. Результаты диагностики по методике «Дорисовывание фигур»

Результаты проведения методики «Дорисовывание фигур» показали,

-         средний уровень развития творческого мышления и творческого воображения имеют 33% детей с нарушениями слуха, низкий уровень развития - 67% исследуемых.

Дети с трудом придумывали, как им дорисовать фигуру. Из схожих фигур дорисовывали идентичные рисунки. Требовалась помощь или первичный образец педагога. В некоторых случаях даже при помощи педагога дети не смогли дорисовать фигуру или же не смогли обозначить, что они нарисовали;

в отличие от своих сверстников с нарушенным слухом, дошкольники с нормальным развитием показали лучшие результаты: 33%

высокий уровень развития, 67% - средний.

Задание №2. Методика «Составь орнамент из геометрических фигур» (Приложение 3).

По результатам проведения методики «Составь орнамент из геометрических фигур» мы выделили следующие уровни:

Низкий уровень развития: ребенок затрудняется назвать основные геометрические фигуры. При составлении орнамента постоянно обращается за помощью к педагогу. Допускает значительные ошибки при составлении украшения геометрическим орнаментом.

Средний уровень развития: ребенок не всегда правильно называет геометрические фигуры. При составлении орнамента иногда обращается за помощью к педагогу. Допускает незначительные ошибки при составлении украшения геометрическим орнаментом.

Высокий уровень развития: ребенок правильно называет все геометрические фигуры. Самостоятельно составляет орнамент из геометрических форм, используя ритм и симметрию в композиционном построении.

Результаты проведения методики «Составь узор из геометрических фигур» отражены в Таблице 9 и на Рис. 7.

 

Таблица 9. Результаты диагностики по методике «Составь орнамент из геометрических фигур»

Уровни развитияДети нормальным развитиемДети с нарушениями слуха
Высокий	83%	0%
Средний	17%	50%
Низкий	0%	50%

Рис. 7. Результаты диагностики по методике «Составь орнамент из геометрических фигур»

Результаты проведения методики «Составь орнамент из геометрических фигур» показали, что:

-    83 % детей с нормальным развитием справились с заданием и показали высокий уровень развития творческих способностей, 17% - средний;

-    их сверстники с нарушениями слуха показали более низкие результаты: 0% - высокий уровень развития, 50% - средний и 50% - низкий. Дети допускали значительные ошибки при составлении геометрического орнамента. Композиционные умения имеют низкий уровень развития. Им в значительной степени требовались показы и помощь педагога в подборе фигур для орнамента, в их распределении по поверхности бумаги. Некоторые дети затруднялись назвать геометрическую фигуру или показать карточку с ее названием.

Задание №3 Методика «Сказочная птица».

Задание №4 Методика «Иллюстрация к сказке».

Для определения уровня развития художественно-творческих способностей при использовании методик «Сказочная птица» и «Иллюстрация к сказке» мы использовали адаптированную методику Н.В. Шайдуровой, разработавшую критерии и показатели уровня художественно-творческого развития (Таблица 10).

 

Таблица 10

Критерии и показатели уровня художественно-творческого развития

Показатели	Качественные характеристики показателей по уровням развития
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Умение передавать пространственно е расположение объекта и составляющих его частей	Части предмета правильно расположены. Верно передает в рисунке пространственное расположение предметов	Расположение частей объектов на рисунке частично искажено. Имеются неточности пространственных отношений	Части предмета расположены неправильно. Отсутствует ориентировка изображений.
Разработанность содержания изображения	Присутствие в рисунке раскрытого замысла. Наличие потребности у ребенка к самостоятельному дополнению изображений подходящими по смыслу предметами, деталями (новая комбинация из освоенных ранее элементов)	Детализирование изображений на рисунке только по просьбе педагога	Отсутствие деталей. Отсутствие стремления к более точному раскрытию замысла
Эмоциональность созданного образа, предмета, явления	Яркая эмоциональная выразительность.	Присутствие отдельных элементов эмоциональной выразительности	Рисунок лишен эмоциональной выразительности
Самостоятельнос ть и оригинальность замысла	Самостоятельность в выборе сюжета рисования. Разнообразие в содержании. Оригинальность замысла. Самостоятельность выполнения	Отсутствие в замысле оригинальности и самостоятельности. Требуется помощью педагога. Дополнительные детали изображения ребенок рисует только по просьбе педагога	Стереотипность, шаблонность замысла. Ребенок изображает отдельные, не связанные между собой предметы. Выполнение работы по указке взрослого. Отсутствие инициативы, самостоятельности.
Умение отразить в рисунке сюжет в соответствии с планом	Изображенное на рисунке соответствует предварительному замыслу	Частичное соответствие изображения предварительному замыслу	Существенные расхождения изображения с предварительным рассказом о нем

Основываясь на критериях и показателях уровня художественно- творческого развития, были выделены три уровня развития умений и навыков: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень: в выполнении заданий проявляет самостоятельность и творчество; высокое качество выполненной работы.

Средний уровень: ребенок испытывает трудности в создании рисунков по теме; с помощью воспитателя составляет рисунки в определенной последовательности и по образцу; мало проявляет самостоятельность и творчество в выполнении заданий; удовлетворительное качество выполненной работы.

Низкий уровень: ребенок с помощью воспитателя затрудняется в создании изображения предметов; непоследовательно выполняет работу в определенной последовательности и по образцу; не проявляет самостоятельность и творчество при выполнении заданий; низкое качество выполненной работы.

Результаты проведения методики «Сказочная птица» отражены в Таблице 11 и на Рис. 8.

Таблица 11.

Результаты диагностики по методике «Сказочная птица»

Уровни развития	Дети нормальным развитием	Дети с нарушениями слуха
Высокий	33%	0%
Средний	67%	33%
Низкий	0%	67%

Рис. 8. Результаты диагностики по методике «Сказочная птица»

Результаты проведения методики «Сказочная птица» показали, что:

-    33 % детей с нормальным развитием имеют высокий уровень развития творческих способностей, 67% - средний;

-    их сверстники с нарушениями слуха показали более низкие результаты: 0% - высокий уровень развития, 33% - средний и 67% - низкий. Детям требовался показ образца. Изображения частично детализированы или не детализированы вовсе. Имеются пропорциональные искажения. Замысел стереотипен. В рисунках отсутствуют дополнительные объекты. Дети часто требовалась помощь взрослого.

Результаты проведения методики «Иллюстрация к сказке» отражены в Таблице 12 и на Рис. 9.

 

Таблица 12.

Результаты диагностики по методике «Иллюстрация к сказке»

Уровни развития	Дети с нормальным развитием	Дети с нарушениями слуха
Высокий	50%	0%
Средний	50%	33%
Низкий	0%	67%

Рис. 9. Результаты диагностики по методике «Иллюстрация к сказке»

Результаты проведения методики «Иллюстрация к сказке» показали,  50% детей с нормальным развитием показали высокий результат, 50% - средний;

-   результаты развития творческих способностей детей с нарушенным слухом ниже результатов их слышащих сверстников: 33% - средний уровень развития, 67% - низкий. Дети не проявляли инициативы в выборе сюжета рисования. Отсутствует стремление к более полному раскрытию замысла. Наблюдаются пропорциональные и пространственные нарушения в изображениях. Требовалась значительная помощь педагога в придумывании сюжета, в расположении объектов рисования на листе бумаги, в подборе цветов для раскрашивания.

 

Выводы по главе 2

На констатирующем этапе нашего исследования были проведены исследования уровня развития творческих способностей старших дошкольников.

В исследованиях приняли участие старшие дошкольники с нормальным развитием и с нарушениями слуха, родители, воспитатели. Всего в исследовании приняли участие 41 человек.

Основными методами сбора данных в ходе констатирующего этапа стали: анкетирование, методы диагностики развития творческих способностей дошкольников.

Непосредственное обследование включало в себя несколько этапов:

1.  Работа с воспитателями. Использовался метод анкетирования.

2.       Работа с родителями. Использовался метод анкетирования.

3.     Работа с детьми. Использовали методики: «Дорисовывание фигур», «Составь орнамент из геометрических фигур», «Сказочная птица»,

«Иллюстрация к сказке».

Результаты диагностических методик показали, что творческие способности старших дошкольников с нарушениями слуха имеют низкий уровень развития (50-67%) , реже - средний (33-50%).

Наибольшие затруднения у слабослышащих дошкольников были выявлены в выборе сюжета рисования и материалов для творчества, в умении видеть целое при предъявлении частичного изображения. Детям требовалась помощь педагога, подсказки, объяснения, пояснения, показ образца. В рисунках детей прослеживается стереотипность замысла, отсутствует стремление к более полному раскрытию замысла, изображения не детализированы или детализированы только по просьбе педагога, нарушена пространственная ориентация, пропорциональные искажения. Также прослеживается недостаточное развитие изобразительных навыков и умений, низкий уровень развития композиционных умений, низкая внутренняя мотивация.

Результаты проведения анкетирования среди родителей показали, что, родители нормально развивающихся детей предпочитают развивать у детей все виды творческих способностей, в то время как родители детей с нарушениями слуха отдают предпочтение художественному развитию и различным видам конструирования. По наблюдению родителей за детьми в условиях семьи дети с нарушениями слуха отдают предпочтение художественного видам творчества. При этом родители считают, что семья должна участвовать в развитие творческих способностей ребенка.

Результаты проведения анкетирования педагогов показали, что, наиболее эффективными видами деятельности для развития творческих способностей педагоги считают специально организованные занятия и игровую деятельность. При этом важными условиями, в наибольшей степени способствующими развитию творческих способностей, являются благоприятная атмосфера в дошкольном учреждении и оснащение предметно-развивающей среды.

Учитывая индивидуальные особенности развития когнитивной, эмоциональной, мотивационной сфер личности слабослышащих дошкольников, их потребностей и способностей, можно сказать, что развитие творческих способностей у детей с нарушениями слуха возможно только при специальной систематической коррекционной работе, направленной на развитие мышления, воображения, на накопление новых впечатлений, на обучение грамотному использованию средств художественной выразительности, на создание положительной внутренней мотивации.

ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

.1 Основные направления и содержание коррекционно- педагогической работы по развитию творческих способностей слабослышащих дошкольников

Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу о необходимости организации специальной коррекционно-педагогической работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. Для этого мы провели формирующий эксперимент, который проходил на базе дошкольного отделения № 6 ГБОУ № 937 города Москвы. Сроки проведения формирующего эксперимента: октябрь 2016 - март 2017.

В нем приняли участие те же слабослышащие дошкольники, что и в констатирующем эксперименте в количестве 6 человек.

Мы разработали основные направления и содержание коррекционно- педагогической работы, а именно:

1.     Развитие мышления: дидактические, настольно-печатные, коррекционно-развивающие, конструктивные игры, тренировочные упражнения.

2.     Развитие воображения: дидактические, настольно-печатные, коррекционно-развивающие игры, развивающие упражнения, театрализованная деятельность.

3.   Накопление новых впечатлений: рассматривание иллюстраций и наглядных материалов, просмотр видео и фотоматериалов, беседы, театрализованная деятельность.

4.    Обучение грамотному использованию средств художественной выразительности: продуктивная деятельность, тренировочные упражнения, индивидуальные занятия.

5.  Создание положительной внутренней мотивации.

По данным направлениям нами разработано календарно- тематическое планирование занятий по развитию творческих способностей у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.

Календарно-тематическое планирование включало в себя два занятия в неделю по 30-40 мину, которые мы проводили во второй половине дня, а также консультации для родителей по накоплению новых впечатлений и развитию художественно-творческих способностей у детей.

Структура занятия:

1.  Организационный этап.

-  задания на развитие мышления и воображения;

-       тренировочные упражнения для обучения грамотному использованию средств художественной выразительности.

-     Продуктивные виды деятельности для закрепления умения использовать средств художественной выразительности.

3.  Заключительный этап:

-  подведение итогов.

Все занятия были разбиты на три тематических блока: «Осень», «Зима», «Весна».

Каждый блок разбит на темы.

Блок «Осень» включает в себя такие темы, как:

1.  Деревья.

2.       Золотая осень.

3.    Осенний натюрморт

4.       Народные промыслы.

Блок «Зима» включает в себя темы:

1.    Птицы.

2.       Скоро, скоро Новый год.

.         Красавица Зима.

.         Сказка или волшебство.

.         Народные промыслы.

Блок «Весна» включает в себя такие темы, как:

1.    Для любимой мамы.

2.       Весна.

Календарно-тематическое планирование Блок «Осень»

Тема «Деревья»

Развитие мышления и воображения (дидактические игры)

«С какого дерева листок?» Цель: развитие умения различать и называть листья знакомых деревьев. «Далеко - близко» Цель: развитие ориентировки в пространстве. «Оживление предметов» Цель: развитие творческого воображения детей. «Чья тень?» Цель: развитие умения зрительно анализировать и находить заданные силуэты. «Несуществующее дерево» Цель: развитие творческого воображения детей. «Нарисуй необыкновенной листок» Цель: развитие творческого воображения детей. «Разрезные картинки» Цель: формирование у детей представления о целостном образе предмета, развитие умения соотносить образ представления с целостным образом реального предмета, складывать картинку, разрезанную на части. «Четвертый лишний» Цель: развитие умений классифицировать деревья и кустарники по существенным признакам. «Что сначала, что потом?» Цель: развитие умения располагать картинки в порядке развития сюжета. «Загадки» Цель: развитие мышления, памяти, внимания, воображения.

Использование средств художественной выразительности (продуктивная деятельность)

Рисование «Осенняя березка» Цель: учить передавать в рисунке характерные особенности березы, осеннюю окраску листвы; обучать правильным способам действий полусухой жесткой кистью; закреплять навыки рисования концом кисти тонкие изогнутые линии; через загадки, иллюстрации, рисунки формировать в представлении детей образ белоствольной стройной березки. Рисование «Осеннее дерево под ветром и дождем» Цель: учить изображать дерево в ветреную погоду со склоненной верхушкой, с прижатыми к стволу ветками с одной стороны и отклоненными в сторону с другой стороны; развивать умение вносить в рисунок свои дополнения, обогащая его содержание. Рисование «Деревья в нашем парке» Цель: учить рисовать лиственные деревья, передавая характерные особенности строения ствола и кроны, цвета; развивать технические навыки в рисовании карандашами, красками, другими материалами; совершенствовать изобразительные умения и развивать способности к созданию выразительных образов. Силуэтная аппликация «Кудрявые деревья» Цель: учить детей вырезать двойные силуэты разных деревьев, передавая характерные особенности строения ствола и ажурной кроны; учить передавать форму в соответствии с настроением образа; совершенствовать и разнообразить аппликативную технику.

Наглядный материал

- наборы картинок с изображением лиственных и хвойных деревьев, плодовых деревьев; - видео материалы; - репродукции картин разных художников с изображением деревьев

Предварительная работа

- рассматривание и сравнительный анализ: чем деревья похожи друг на друга (у всех есть ствол, ветки, крона, ствол покрыт корой) и чем они отличаются (корой, формой листьев, плодами, семенами, местом произрастания); - просмотр видеосюжетов о деревьях (безветренная погода, сильный ветер и др.) - знакомство с репродукциями известных картин И. Шишкина, В. Васнецова, И. Ле- витана, Ф. Васильева.

Работа с родителями

Консультация родителей по проведению наблюдения за различными деревьями (смена цвета листьев, размер, форма)

Тема «Золотая осень»

Развитие мышления и воображения (дидактические игры)

«Небылицы» Цель: развитие умения детей находить на картинках несоответствие, развивать мышление. «Чего не стало?» Цель: развитие мышления и внимания.

«Оживление предметов» Цель: развитие творческого воображения детей. «Бывает - не бывает» Цель: развитие критического мышления. «Логические цепочки» Цель: развивать умение выстраивать логические цепочки по данным признакам. «Дорисуй картинку» Цель: развитие творческого воображения детей. «Разрезные картинки» Цель: формирование у детей представления о целостном образе предмета, развитие умения соотносить образ представления с целостным образом реального предмета, складывать картинку, разрезанную на части. «Найди пару» Цель: развивать наблюдательность, внимание, тонкость зрительного восприятия, умение подбирать парную картинку по смыслу к каждому предмету. «Что сначала, что потом?» Цель: развитие умения располагать картинки в порядке развития сюжета. «Загадки» Цель: развитие мышления, памяти, внимания, воображения.

Использование средств художественной выразительности (продуктивная деятельность)

Рисование «Осенние листья» Цель: учить детей рисовать с натуры, передавая форму и окраску осенних листьев. Совершенствовать изобразительную технику; познакомить с новым способом получения изображения - наносить краску на листья, стараясь передать окраску, и «печатать» ими на бумаге; поддерживать творческие проявления. Смешанные техники (рисование с аппликацией) «Лес, точно терем расписной…» Цель: учить детей создавать образы разных деревьев и составлять из них композицию «Осенний лес», подбирая красивые цветосочетания; побуждать к поиску оригинальных способов создания кроны деревьев; формировать композиционные умения; поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства. Нетрадиционные техники рисования «Осень золотая» Цель: учить детей рисовать осенний пейзаж не традиционным способом - тычком (ватные палочки); побуждать детей к творческому самовыражению; развивать чувство цвета; совершенствовать умение передавать пространственные и пропорциональные отношения между объектами. Рисование в технике «по мокрому» «Деревья смотрят в озеро» Цель: познакомить детей с новой техникой рисования изображений - «по мокрому»; совершенствовать технику рисования акварельными красками; учить составлять гармоничную цветовую композицию, передавая впечатления об осени.

Наглядный материал

- наборы иллюстративного материала с изображением парков, лесов и т.д. в осенний период; - репродукции картин разных художников с изображением осенних пейзажей; - видеоматериалы: «Путешествие осени»; «Осенний лес» и др.

Предварительная работа

- рассматривание иллюстраций осенней природы; - обсуждение примет ранней и поздней осени;

- рассматривание репродукций разных художников; - чтение стихотворений о золотой осени; - экскурсия в парк; - просмотр видео материалов по теме.

Работа с родителями

- консультация родителей по проведению наблюдения за изменениями в природе осенью; - рекомендации по ознакомлению детей с художественными произведениями.

Тема «Осенний натюрморт»

Развитие мышления и воображения (дидактические игры)

«Каждую бусинку на свою нитку» Цель: учить детей группировать объекты по заданному признаку: цвет, форма, размер. «Пустая клетка» Цель: развитие логического мышления, воображения. «Найди отличия» Цель: развитие умение рассматривать, находить отличия в похожих картинках. «Узнай картину» Цель: развитие пространственного воображения. «Составь геометрический узор» Цель: развитие умения детей составлять геометрический узор по образцу и без него. «Какого цвета не стало?» Цель: развитие зрительное внимание, память. «Разрезные картинки» Цель: формирование умения соотносить образ представления с целостным образом реального предмета, складывать картинку, разрезанную на части. «Четвертый лишний» Цель: развитие умений классифицировать изображения по существенным признакам. «Что сначала, что потом?» Цель: развитие умения раскрашивать предметы на картинке в определенном порядке. «Загадки» Цель: развитие мышления, памяти, внимания, воображения.

Использование средств художественной выразительности (продуктивная деятельность)

Рисование «Яблоко спелое, красное, сладкое» Цель: Учить детей рисовать гуашевыми красками многоцветное яблоко. Показать возможность изображения половинки яблока (цветными карандашами или фломастерами). Развивать эстетическое восприятие, способность передавать характерные особенности художественного образа. Воспитывать художественный вкус. Нетрадиционные техники рисования «Кисть рябинки, гроздь калинки…» Цель: Закреплять умения детей рисовать кисть рябины (калины) ватными палочками или пальчиками (по выбору), а листок - приемом ритмичного примакивания ворса кисти. Закрепить представление о соплодиях (кисть, гроздь) и их строении. Развивать чувство ритма и цвета. Воспитывать интерес к отражению в рисунках своих впечатлений и представлений о природе. Рисование «Осенний натюрморт» Цель: Учить самостоятельно определять содержание натюрморта, его композицию,

цветовую гамму предметов, фона, а также способы изображения в рисунке; совершенствовать умение передавать пространственные и пропорциональные отношения между объектами. Аппликация из бросового и природного материалов «Золотые подсолнухи» Цель: Учить детей создавать красивый образ подсолнуха из разных материалов. Продолжать формировать аппликативные умения в приложении к творческой задаче. Развивать чувство ритма и композиции. Воспитывать художественный вкус.

Наглядный материал

- наборы иллюстративного материала с изображением натюрмортов, пейзажей, портретов; - репродукции картин разных художников с изображением натюрмортов. - натюрморты, составленные из различных предметов.

Предварительная работа

- обсуждение особенностей, отличий натюрмортов от других видов живописи; - рассматривание репродукций разных художников; - экскурсия в музей.

Работа с родителями

- консультация родителей по обучению детей рисованию в условиях семьи; - рекомендации по ознакомлению детей с художественными произведениями.

Тема «Народные промыслы»

Развитие мышления и воображения (дидактические игры)

«Подбери пару» Цель: учить подбирать карточки с одинаковыми изображениями, воспитывать внимание, мышление. «Волшебная бабочка» Цель: развитие творческого воображения. «Кубики Кооса» Цель: развитие мышления, пространственной ориентации. «Чья тень?» Цель: развитие умения зрительно анализировать и находить заданные силуэты. «Несуществующее дерево» Цель: развитие творческого воображения детей. «Фигурные картинки» Цель: развитие творческого воображения детей. «Продолжи цепочку» Цель: формирование умения детей составлять логически правильные последовательности из заданных предметов; развитие воображения, внимания. «Четвертый лишний» Цель: развитие умений классифицировать изображения по существенным признакам. «Что сначала, что потом?» Цель: развитие умения располагать картинки в порядке развития сюжета. «Загадки» Цель: развитие мышления, памяти, внимания, воображения.

Использование средств художественной выразительности (продуктивная деятельность)

Рисование «Золотая хохлома» Цель: Учить рисовать на бумаге узоры из растительных элементов по мотивам хохломской росписи. Воспитывать эстетическое отношение к бытовой культуре и предметам искусства. Рисование «Узор на полоске» Цель: Учить составлять узор из плавно изгибающейся ветки с ягодами, листьев, завитков, «травки», располагать ветку вдоль изделия, рисовать узор в определенной последовательности, сочетать в узоре цвета, характерные для хохломской росписи. Рисование «Узор на вазе» Цель: Продолжать учить детей составлять хохломской узор, украшать им высокое изделие; ввести в узор новые элементы; закреплять умение рисовать завитки, легкую изогнутую травку. Рисование «Ложки расписные» Цель: Учить детей новой композиции хохломского узора - изображению закругленной ветки с ягодами, соответствующей форме изделия; учить рисовать узоры на разных фонах, в соответствии с фоном самостоятельно подбирать краски для узора. Рисование по замыслу «Хохломская роспись» Цель: Учить детей самостоятельно выбирать элементы для своего узора, подбирать их цвет в зависимости от фона изделий, расширять цветовую гамму; вызвать у детей желание украсить своими панно разные помещения детского сада.

Наглядный материал

- наборы иллюстративного материала с изображением изделий мастеров хохломы; - изделия мастеров хохломы; - альбом «Золотая хохлома»; - «Виртуальное путешествие в мир Хохломы».

Предварительная работа

- рассматривание иллюстраций с изображением изделий мастеров хохломы; - рассматривание изделий с хохломской росписью; - обсуждение особенностей хохломской росписи; - просмотр видео материалов по теме.

Работа с родителями

- рекомендации по ознакомлению детей с изделиями и росписью мастеров хохломы.

Блок «Зима»

Тема «Птицы»

Развитие мышления и воображения (дидактические игры)

«Замочная скважина» Цель: развитие пространственного воображения. «Найди пару» Цель: развитие умения соотносить предметы по существующим признакам. «Паззлы»

Цель: развитие умения составлять из частей единую картинку по образцу. «Чья тень?» Цель: развитие умения зрительно анализировать и находить заданные силуэты. «От какой птицы крылья?» Цель: развитие внимания, умения соотносить части картинки. «Ассоциации» Цель: развитие логического мышления, внимания. «Разрезные картинки» Цель: формирование у детей представления о целостном образе предмета, развитие умения соотносить образ представления с целостным образом реального предмета. «Четвертый лишний» Цель: развитие умений классифицировать изображения по существенным признакам. «Чего не хватает?» Цель: развитие умения находить недостающие части и дорисовывать их. «Загадки» Цель: развитие мышления, памяти, внимания, воображения.

Использование средств художественной выразительности (продуктивная деятельность)

Рисование «Воробышек и сорока» Цель: Формировать у детей обобщенное представление о внешнем облике птиц; учить передавать в рисунке характерные особенности воробья и сороки. Рисование «Ворона летит» Цель: Учить детей изображать птицу в полете; располагать летящую птицу по диагонали на листе бумаги; изображать крылья широкими изогнутыми линиями. Смешанные техники рисования «Как розовые яблоки на ветках снегири» Цель: Учить детей рисовать снегирей на заснеженных ветках: строить простую композицию, передавать особенности внешнего вида птицы. Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками. Развивать чувство цвета и формы. Воспитывать интерес к природе, желание отражать в рисунке эстетические эмоции и полученные представления. Аппликация «Синички» Цель: Учить детей изображать птицу аппликационным способом из отдельных частей разной формы и величины, наклеивая частично одну деталь на другую; продолжать учить заготавливать исходные формы. Рисование «У кормушки» Цель: Учить размещать на листе бумаги несколько разных птиц; закрепить навыки рисования и раскрашивания; побуждать детей обогащать содержание рисунка, внося в него дополнения.

Наглядный материал

- наборы иллюстративного материала с изображением птиц; - альбом «рисуем птиц»; - видеоматериалы: птицы средней полосы.

Предварительная работа

- рассматривание иллюстраций с изображением птиц; - рассматривание альбома «Рисуем птиц»; - обсуждение особенностей окраски и строения разных птиц; - наблюдение за птицами в природе; - просмотр видео материалов по теме.

Работа с родителями

- консультация родителей по формированию представлений детей о птицах средней полосы; - рекомендации по проведению наблюдений за птицами; - рекомендации по ознакомлению детей с художественными произведениями.

Тема «Скоро, скоро Новый год»

Развитие мышления и воображения (дидактические игры)

«Неразбериха» Цель: развитие умения составлять из частей целую геометрическую фигуру. «Подбери пару» Цель: учить подбирать карточки с одинаковыми изображениями, воспитывать внимание, мышление. «Четвертый лишний» Цель: развитие умений классифицировать изображения по существенным признакам. «Чья тень?» Цель: развитие умения зрительно анализировать и находить заданные силуэты. «Новогоднее превращение» Цель: развитие творческого воображения детей. «Новогодняя гирлянда» Цель: формирование умения детей составлять логически правильные последовательности из заданных предметов; развитие воображения, внимания. «Найди такой же по форме» Цель: развитие умения выделять форму в конкретных предметах окружающей обстановке, пользуясь геометрическими образцами, развивать наблюдательность. «Загадки» Цель: развитие мышления, памяти, внимания, воображения.

Использование средств художественной выразительности (продуктивная деятельность)

Рисование «Еловые веточки» Цель: Учить детей рисовать с натуры еловую ветку, передавая особенности ее строения, окраски и размещения в пространстве. Показать способы обследования натуры. Развивать координацию в системе «глаз-рука». Воспитывать интерес к искусству. Смешанные техники (рисование и аппликация) «Елочка-красавица» Цель: Вызвать желание создать поздравительные открытки своими руками. Закрепить способ симметричного вырезания сложной формы по нарисованному контуру или на глаз. Познакомить с техникой создания панорамных открыток с объемными элементами. Поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые приемы декорирования аппликативного образа (оформлять созданные формы ритмом красочных мазков и пятен). Аппликация «Маска, я тебя знаю» Цель: Вызвать интерес к оформлению карнавальных масок. Инициировать самостоя- тельный поиск способов украшения изделий (роспись и аппликация). Развивать чувство формы, цвета (подбирать гармоничные цветосочетания) и композиции (составлять узор, с чередованием элементов, несимметричный узор). Воспитывать у детей художественный вкус при создании элементов костюма и театрально-игровых аксессуаров.

Наглядный материал

- наборы иллюстративного материала на новогоднюю тематику; - новогодняя елочка; - новогодние игрушки; - видеоматериал по теме.

Предварительная работа

- рассматривание новогодних открыток; - рассматривание иллюстраций с изображением карнавальных костюмов; - просмотр видеоматериалов по теме.

Работа с родителями

- рекомендации родителям по проведению наблюдений «Елка новогодняя», «Как люди готовятся к встрече Нового года» - рекомендации по ознакомлению детей с художественными произведениями.

Тема «Красавица Зима»

Развитие мышления и воображения (дидактические игры)

«Кто больше увидит и назовет» Цель: развитие наблюдательности, вербального воображения. «Волшебные снежинки» Цель: развитие творческого воображения. «Разноцветный сундучок» Цель: развитие творческого воображения. «Чья тень?» Цель: развитие умения зрительно анализировать и находить заданные силуэты. «Когда это бывает?» Цель: развитие представлений детей о временах года, развитие мышления. «Кто больше найдет» Цель: развитие зрительного восприятия, воображения. «Отгадай, кто, где стоит» Цель: совершенствование умения детей ориентироваться в пространстве, понимать смысл пространственных соотношений. «На что похожи облака?» Цель: развитие творческого мышления и воображения. «Что изменилось?» Цель: совершенствование умения детей ориентироваться в пространстве. «Загадки» Цель: развитие мышления, памяти, внимания, воображения.

Использование средств художественной выразительности (продуктивная деятельность)

Рисование «Морозные узоры» Цель: Учить детей рисовать морозные узоры в стилистике кружевоплетения. Рас- ширить и разнообразить образный. Совершенствовать технику рисования концом кисти. Развивать чувство формы и композиции. Смешанные техники (рисование с аппликацией) «Белая береза под моим окном…» Цель: Вызвать интерес к созданию выразительного образа. Учить сочетать разные

изобразительные техники. Совершенствовать технические умения. Развивать чувство цвета. Аппликация из бросового материала «Цветочные снежинки» Цель: Учить детей вырезать шести лучевые снежинки из фантиков и цветной фольги. Совершенствовать технику конструирования и вырезывания с опорой на схему; развивать координацию в системе «глаз-рука»; воспитывать интерес к народному искусству. Смешанные техники (рисование с аппликацией) «Заснеженный дом» Цель: Учить детей создавать выразительный образ заснеженного дома, творчески применяя разные техники аппликации. Расширить спектр технических приемов обрывной аппликации и показать ее изобразительно-выразительные возможности. Развивать чувство формы и композиции. Рисование «Дремлет лес под сказку сна» Цель: Учить детей создавать картину зимнего леса по замыслу. Побуждать к поиску оригинальных способов рисования. Формировать композиционные умения.

Наглядный материал

- наборы иллюстративного материала с изображением парков, лесов и т.д. в зимний период; - репродукции картин разных художников с изображением зимних пейзажей; - видеоматериалы: «Пришла Красавица Зима»; «Зимний лес» и др.

Предварительная работа

- рассматривание иллюстраций зимней природы; - обсуждение примет зимы; - рассматривание репродукций разных художников; - чтение стихотворений о зиме; - экскурсия в парк; - просмотр видео материалов по теме.

Работа с родителями

- консультация родителей по проведению наблюдения за изменениями в природе зимой; - рекомендации по ознакомлению детей с художественными произведениями.

Тема «Сказка или волшебство»

Развитие мышления и воображения (дидактические игры)

«Разрезные картинки» Цель: формирование у детей представления о целостном образе предмета, развитие умения соотносить образ представления с целостным образом реального предмета. «Паззлы» Цель: развитие умения составлять целое из частей, опираясь на образец. «Чья тень?» Цель: развитие умения зрительно анализировать и находить заданные силуэты. «Несуществующее животное» Цель: развитие творческого воображения детей. «Расколдуй сказку» Цель: развитие ассоциативного воображения, логического мышления. «Найди пару»

Цель: развивать наблюдательность, внимание, тонкость зрительного восприятия, умение подбирать парную картинку. «Четвертый лишний» Цель: развитие умений классифицировать изображения по существенным признакам. «Что сначала, что потом?» Цель: развитие умения располагать картинки в порядке развития сюжета. «Загадки» Цель: развитие мышления, памяти, внимания, воображения.

Использование средств художественной выразительности (продуктивная деятельность)

Смешанные техники рисования «Перо Жар-птицы» Цель: Учить детей самостоятельному поиску и выбору изобразительно-вырази- тельных средств. Познакомить с приемами штриховки и тушевки цветными каранда- шами. Развивать согласованность в работе глаза и руки. Воспитывать художественный вкус. Рисование «Золотой петушок» Цель: Создать условия для изображения детьми сказочного петушка. Развивать воображение, чувство цвета, формы и композиции. Поддерживать самостоятельность, уверенность, инициативность, в поиске средств художественно-образной выразительности. Воспитывать художественный вкус. Рисование «Веселый клоун» Цель: Учить рисовать фигуру человека в движении. Вызвать интерес к поиску и передаче доступными графическими средствами характерных деталей. Подбирать контрастное цветосочетание в соответствии с содержанием и характером образа. Смешанные техники (рисование с аппликацией) «Домик с трубой и сказочный дым» Цель: Учить детей создавать фантазийные образы. Вызвать интерес к сочетанию изобразительно-выразительных средств. Развивать воображение. Воспитывать уверенность, самостоятельность в художественном поиске и при воплощении замыслов.

Наглядный материал

- наборы иллюстративного материала по теме; - иллюстрации книг; - видеоматериал по теме.

Предварительная работа

- рассматривание иллюстраций с изображением героев сказок; - рассматривание репродукций картин художников на сказочную тематику; - чтение сказок; - беседы по сказкам; - театрализованная деятельность.

Работа с родителями

- рекомендации по ознакомлению детей   произведениями художественной литературы и иллюстративным материалом.

Тема «Народные промыслы»

Развитие мышления и воображения (дидактические игры)

«Подбери пару» Цель: учить подбирать карточки с одинаковыми изображениями, воспитывать внимание, мышление. «Волшебная бабочка» Цель: развитие творческого воображения. «Кубики Кооса» Цель: развитие мышления, пространственной ориентации. «Чья тень?» Цель: развитие умения зрительно анализировать и находить заданные силуэты. «Несуществующее дерево» Цель: развитие творческого воображения детей. «Фигурные картинки» Цель: развитие творческого воображения детей. «Продолжи цепочку» Цель: формирование умения детей составлять логически правильные последовательности из заданных предметов; развитие воображения, внимания. «Четвертый лишний» Цель: развитие умений классифицировать изображения по существенным признакам. «Что сначала, что потом?» Цель: развитие умения располагать картинки в порядке развития сюжета. «Загадки» Цель: развитие мышления, памяти, внимания, воображения.

Использование средств художественной выразительности (продуктивная деятельность)

Рисование «Гжель» Цель: Продолжать знакомство детей с разными видами народного декоративно-- прикладного искусства. Учить замечать художественные элементы, определяющие специфику «Гжели». Учить рисовать на бумаге узоры из растительных элементов по мотивам гжельской росписи. Развивать технические умения. Воспитывать эстетическое отношение к бытовой культуре и предметам искусства. Рисование «Узор на полоске» Цель: Учить составлять узор из плавно изгибающейся ветки, листьев, завитков, располагать ветку вдоль изделия, рисовать узор в определенной последовательности, сочетать в узоре цвета, характерные для Гжели: голубой, синий, белый. Рисование на готовой форме «Чайник и чашки» Цель: Продолжать учить детей составлять узор по мотивам Гжели, украшать им посуду; закреплять умение рисовать завитки, легкую изогнутую травку; закрепить знания о колорите гжельской росписи. Рисование на форме «Курочка» Цель: Учить самостоятельно составлять узор по мотивам гжельской росписи на новых по форме изделиях; согласовывать композицию узора с формой изделия и его частей, заполнять узором большую часть поверхности; выполнять узор в определенной последовательности (ветка, крупные элементы, «травка»); рисовать концом кисти ветки, завитки.

Наглядный материал

- наборы иллюстративного материала с изображением изделий мастеров Гжели; - изделия мастеров Гжели; - альбом «Гжель»; - виртуальное путешествие «Гжель - город мастеров».

Предварительная работа

- рассматривание иллюстраций с изображением изделий мастеров Гжели; - рассматривание изделий с гжельской росписью; - обсуждение особенностей гжельской росписи; - просмотр видео материалов по теме.

Работа с родителями

- рекомендации по ознакомлению детей с изделиями и росписью мастеров гжели.

 

Блок «Весна»

Тема «Для любимой мамы»

Развитие мышления и воображения (дидактические игры)

«Силуэты» Цель: развитие воображения, образного мышления, графических навыков, художественного вкуса. «Неоконченный рисунок» Цель: развитие творческого воображения. «Волшебная мозаика» Цель: развитие умения детей создавать в воображении предметы, основываясь на схематическом изображении деталей этих предметов. «Чья тень?» Цель: развитие умения зрительно анализировать и находить заданные силуэты. «Самое веселое» Цель: развитие воображения, образного мышления, эмоциональной сферы, изобразительных навыков. «Волшебные кляксы» Цель: развитие творческого воображения; учить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными образами и объектами. «Исправь ошибку» Цель: Развитие умения детей находить и исправлять ошибки художника. «Причудливые кляксы» Цель: развитие творческого воображения у детей. «Загадки» Цель: развитие мышления, памяти, внимания, воображения.

Использование средств художественной выразительности (продуктивная деятельность)

Декоративное рисование «Волшебный цветок» Цель: Учить детей рисовать декоративные цветы по мотивам народного искусства. Продолжать освоение различных техник рисования (по выбору детей). Показать варианты изображения сложных венчиков и отдельных лепестков. Развивать чувство ритма и композиции. Воспитывать художественный вкус.

Рисование с натуры «Букет цветов» Цель: Учить детей рисовать с натуры, точно передавая форму и колорит цветов в букете. Развивать способности к передаче композиции с определенной точки зрения. Продолжать знакомство с жанровым многообразием искусства. Показать особенности натюрморта. Воспитывать интерес к природе. Нетрадиционные техники аппликации «Пушистый коврик» (коллективная работа) Цель: Учить детей делать аппликацию из шерстяных ниток. Обогатить аппликативную технику. Развивать мелкую моторику, глазомер, чувство формы и композиции. Воспитывать интерес к изобразительному искусству. Рисование орнамента «Красивые салфетки» Цель: Учить детей рисовать узоры на салфетках круглой и квадратной формы. Показать варианты сочетания элементов декора по цвету и форме (точки, круги, пятна, линии прямые и волнистые). Показать зависимость орнамента от формы салфетки (знакомство с основным принципом декоративно-прикладного искусства). Развивать чувство цвета и ритма. Воспитывать интерес к народному декоративно-прикладному искусству.

Наглядный материал

- наборы иллюстративного материала с изображением цветов, букетов цветов; - наборы производственных открыток «С 8 марта»; - картинки с изображением пушистых ковриков с цветочным узором; - набор репродукций натюрмортов с цветами.

Предварительная работа

- рассматривание иллюстраций с изображением цветов, букетов цветов; - рассматривание производственных открыток «С 8 марта», выделение существенных деталей; - рассматривание репродукций картин разных художников с изображением цветов.

Работа с родителями

- консультация родителей на тему «Рисуем дома» - рекомендации по ознакомлению детей с художественными произведениями.

Тема «Весна»

Развитие мышления и воображения (дидактические игры)

«Разложи карточки» Цель: развитие логического мышления. «Волшебные облака» Цель: развитие творческого воображения. «Нелепицы» Цель: развитие речи, внимания, мышления. «Волшебная ниточка» Цель: развитие творческого воображения; учить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными образами и объектами. «Волшебники» Цель: развитие эмоциональности и творческого воображения. «Разрезные картинки» Цель: формирование у детей представления о целостном образе предмета, развитие

умения соотносить образ представления с целостным образом реального предмета, складывать картинку, разрезанную на части. «Чего не стало?» Цель: развитие мышления и внимания. «Четвертый лишний» Цель: развитие умений классифицировать изображения по существенным признакам. «Логические цепочки» Цель: развивать умение выстраивать логические цепочки по данным признакам. «Загадки» Цель: развитие мышления, памяти, внимания, воображения.

Использование средств художественной выразительности (продуктивная деятельность)

Декоративное рисование «Солнышко, нарядись!» Цель: Вызвать у детей желание создать образ солнышка по мотивам декоративно- прикладного искусства и книжной графики (по иллюстрациям к народным потешкам и песенкам); обратить внимание на декоративные элементы (точка, круг, волнистая линия, завиток, листок, трилистник, волна и пр.), объяснить символику; развивать воображение, воспитывать интерес к народному искусству. Использовать в узоре разнообразные прямые, округлые линии формы, растительные элементы. Умело пользоваться кистью (рисовать концом, всей кистью, свободно двигать в разных направлениях). Аппликация «Нарядные бабочки» Цель: Учить детей вырезать силуэты бабочек из бумажных квадратов или пря- моугольников, сложенных пополам, и украшать по своему желанию графическими или аппликативными средствами; показать варианты формы и декора крылышек бабочек; развивать чувство формы и ритма. Нетрадиционные техники рисования «Краски весны» Цель: Вызвать интерес к экспериментальному освоению цвета. Развивать чувство цвета. Воспитывать самостоятельность, инициативность. Смешанные техники рисования «Волшебное дерево» Цель: Развивать интерес к различным нетрадиционным способам изображения предметов на бумаге. Развивать художественно-творческие способности.

Наглядный материал

- наборы иллюстративного материала с изображением парков, лесов и т.д. весной; - репродукции картин разных художников с изображением весенних пейзажей; - видеоматериалы: «Весна - превращения в природе»; «Весна в городе» и др.

Предварительная работа

- рассматривание иллюстраций ранней и поздней весны; - обсуждение примет ранней и поздней весны; - рассматривание репродукций разных художников; - чтение стихотворений о весне; - экскурсия в парк; - просмотр видео материалов по теме.

Работа с родителями

- консультация родителей по проведению наблюдения за изменениями в природе весной; - рекомендации по ознакомлению детей с художественными произведениями.

 

.2 Оценка эффективности коррекционной работы

Основными методами сбора данных в ходе контрольного этапа являются методы диагностики развития творческих способностей дошкольников. Время проведения: апрель 2017 года.

На контрольном этапе исследовании мы использовали те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе:

-  методика «Дорисовывание фигур»

-         методика «Составь орнамент из геометрических фигур»

-         методика «Сказочная птица»

          методика «Иллюстрация к сказке»

Для определения уровня развития творческих способностей детям были предложены следующие задания:

1.  Дорисуй фигуру.

2.       Геометрический орнамент.

.         Сказочная птица.

.         Путешествие по страницам сказок.

Задание № 1 мы проводили по методике Дьяченко О.М.

«Дорисовывание фигур».

По результатам проведения методики «Дорисовывание фигур» мы выделили следующие уровни:

Низкий уровень развития: ребенок фактически не принимает задачу. Он или рисует рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дает беспредметные изображения («такой узор»).

Иногда ребенок (для 1-2 фигурок) может нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

Средний уровень развития: ребенок дорисовывает большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

Высокий уровень развития: ребенок дает схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.

Результаты проведения методики «Дорисовывание фигур» отражены в Таблице 13.

Таблица 13. Результаты диагностики по методике «Дорисовывание фигур»

Фигуры для дорисовывания	Дети с нарушениями слуха
	1-й ребенок	2-й ребенок	3-й ребенок	4-й ребенок	5-й ребенок	6-й ребенок
окно	окно	окно	окно	дом	окно
дом	дом	дом	дом	дом	дом
лодка	лодка	лодка	дверь	лодка	кораблик
стол	человек	дерево	дерево	дерево	веник
утка	кошка	слон	кошка	заяц	кошка
девочка	девочка	мама	девочка	девочка	девочка
девочка	девочка	человек	голова	голова	моряк
забор	-	забор	-	-	забор
	цветок	-	дерево	-	-	-
сапог	-	сапог	сапог	сапог	ботинок

Красным цветом в таблице отмечены повторяющиеся рисунки самого ребенка или повторы по рисункам групп исследуемых (детей с нормально развивающимся слухом и детей с нарушениями слуха).

Прочерком в таблице отмечены варианты, когда ребенок или не дорисовал фигуру, или не обозначил нарисованное.

Сравнительные результаты проведения констатирующего и контрольного экспериментов по методике «Дорисовывание фигур» отражены в Таблице 14 и на Рис. 10.

Таблица 14. Сравнительные результаты диагностики по методике «Дорисовывание фигур»

Уровни развития	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Высокий	0%	0%
Средний	33%	83%
Низкий	67%	17%

Рис. 10. Сравнительные результаты диагностики по методике «Дорисовывание фигур»

Результаты проведения методики «Дорисовывание фигур» показали, что после проведения коррекционной работы, уровень развития творческих способностей дошкольников имеет положительную динамику.

На констатирующем этапе большая часть детей показала низкий уровень развития творческих способностей (67%). После проведения коррекционной работы низкий уровень развития творческих способностей у 17% детей, средний у 83%. Для дорисовывания фигур требовалось меньше времени, чем на констатирующем этапе. Помощь педагога требовалась в незначительной степени. Почти все фигуры были детьми дорисованы и обозначены

Задание№2. Во втором задании мы использовали методику «Составь орнамент из геометрических фигур». По результатам проведения методики «Составь узор из геометрических фигур» мы выделили следующие уровни:

Низкий уровень развития: ребенок затрудняется назвать основные геометрические фигуры. При составлении узора постоянно обращается за помощью к педагогу. Допускает значительные ошибки при составлении украшения геометрическим орнаментом.

Средний уровень развития: ребенок не всегда правильно называет геометрические фигуры. При составлении узора иногда обращается за помощью к педагогу. Допускает незначительные ошибки при составлении украшения геометрическим орнаментом. Высокий уровень развития: ребенок правильно называет все геометрические фигуры. Самостоятельно составляет узор из геометрических форм, используя ритм и симметрию в композиционном построении. Сравнительные результаты проведения констатирующего и контрольного экспериментов по методике «Составь узор из геометрических фигур» отражены в Таблице 15 и на Рис. 11.

Таблица 15. Сравнительные результаты диагностики по методике «Составь орнамент из геометрических фигур»

Уровни развития	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Высокий	0%	17%
Средний	50%	66%
Низкий	50%	17%

Рис. 11. Сравнительные результаты диагностики по методике «Составь орнамент из геометрических фигур»

Результаты проведения методики «Составь орнамент из геометрических фигур» показали значительные улучшения в развитии творческих способностей у детей.

На констатирующем этапе 50% детей имели низкий уровень развития творческих способностей и 50% - средний. После проведения коррекционной работы 66% детей показали средний уровень развития и только 17% - низкий. При этом 17% детей имеют высокий уровень развития творческих способностей.

Во время проведения контрольного эксперимента дети допускали незначительные ошибки при составлении геометрического орнамента. Композиционные умения имеют средний уровень развития. Детям почти не требовались показы. Помощь педагога в подборе фигур для орнамента, в их распределении по поверхности бумаги требовалась в незначительной степени. Все дошкольники правильно называли геометрическую фигуру или показывали карточку с ее названием.

Задание№3 Методика «Сказочная птица» Задание№4 Методика «Иллюстрация к сказке»

Для определения уровня развития художественно-творческих способностей при использовании методик «Сказочная птица» (Приложение 4) и «Иллюстрация к сказке» (Приложение 5) мы использовали адаптированную методику Н.В. Шайдуровой, разработавшую критерии и показатели уровня художественно-творческого развития. (Таблица 16)

 

Таблица 16

Критерии и показатели уровня художественно-творческого развития

Показатели	Качественные характеристики показателей по уровням развития
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Умение передавать пространственно е расположение объекта и составляющих его частей	Части предмета правильно расположены. Верно передает в рисунке пространственное расположение предметов	Расположение частей объектов на рисунке частично искажено. Имеются неточности пространственных отношений	Части предмета расположены неправильно. Отсутствует ориентировка изображений.
Разработанност ь содержания изображения	Присутствие в рисунке раскрытого замысла. Наличие потребности у ребенка к самостоятельному дополнению изображений подходящими по смыслу предметами, деталями (новая комбинация из освоенных ранее элементов)	Детализирование изображений на рисунке только по просьбе педагога	Отсутствие деталей. Отсутствие стремления к более точному раскрытию замысла
Эмоциональность созданного образа, предмета,	Яркая эмоциональная выразительность.	Присутствие отдельных элементов эмоциональной	Рисунок лишен эмоциональной выразительности
явления		выразительности
Самостоятельно сть и оригинальность замысла	Самостоятельность в выборе сюжета рисования. Разнообразие в содержании. Оригинальность замысла. Самостоятельность выполнения	Отсутствие в замысле оригинальности и самостоятельности. Требуется помощью педагога. Дополнительные детали изображения ребенок рисует только по просьбе педагога	Стереотипность, шаблонность замысла. Ребенок изображает отдельные, не связанные между собой предметы. Выполнение работы по указке взрослого. Отсутствие инициативы, самостоятельности.
Умение отразить в рисунке сюжет в соответствии с планом	Изображенное на рисунке соответствует предварительному замыслу	Частичное соответствие изображения предварительному замыслу	Существенные расхождения изображения с предварительным рассказом о нем

Основываясь на критериях и показателях уровня художественно- творческого развития, были выделены три уровня развития умений и навыков: высокий, средний, низкий. 53

Высокий уровень: в выполнении заданий проявляет самостоятельность и творчество; высокое качество выполненной работы.

Средний уровень: ребенок испытывает трудности в создании рисунков по теме; с помощью воспитателя составляет рисунки в определенной последовательности и по образцу; мало проявляет самостоятельность и творчество в выполнении заданий; удовлетворительное качество выполненной работы.

Низкий уровень: ребенок с помощью воспитателя затрудняется в создании изображения предметов; непоследовательно выполняет работу в определенной последовательности и по образцу; не проявляет самостоятельность и творчество при выполнении заданий; низкое качество выполненной работы.

Сравнительные результаты проведения констатирующего и контрольного экспериментов по методике «Сказочная птица» отражены в Таблице 17 и на Рис. 12.

Таблица 17. Сравнительные результаты диагностики по методике «Сказочная птица»

Уровни развития	Констатирующий этап	Контрольный этап
Высокий	0%	17%
Средний	33%	33%
Низкий	67%	50%

Рис. 12. Сравнительные результаты диагностики по методике «Сказочная птица»

Результаты проведения методики «Сказочная птица» показали, что:

-    на констатирующем этапе дети с нарушениями слуха имели следующие результаты: 0% - высокий уровень развития, 33% - средний и 67% - низкий.

-    на контрольном этапе 17% - высокий уровень развития, 33% - средний и 50% - низкий.

Что говорит о положительной тенденции развития творческих способностей. Детям все еще требовался показ образца. При этом дошкольники уже могут сформулировать свой замысел и рисовать в соответствии с собственным замыслом. В некоторых случаях требовалась помощь педагога. Дополнительные объекты отсутствовали, но по просьбе педагога были частично дорисованы. Пропорциональные искажения незначительны. Изображения частично детализированы.

Сравнительные результаты проведения констатирующего и контрольного экспериментов по методике «Иллюстрация к сказке» отражены в Таблице 18 и на Рис. 13.

Таблица 18. Сравнительные результаты диагностики по методике «Иллюстрация к сказке»

Уровни развитияКонстатирующий этапКонтрольный этап
Высокий	0%	17%
Средний	33%	50%
Низкий	67%	33%

Рис. 13. Сравнительные результаты диагностики по методике «Иллюстрация к сказке»

Результаты проведения методики «Иллюстрация к сказке» показали, что развитие творческих способностей вследствие проведения коррекционной работы имеет положительную динамику развития.

Во время проведения констатирующего эксперимента были определены следующие результаты развития творческих способностей: 33% - средний уровень развития, 67% - низкий.

Результаты проведения контрольного эксперимента говорят о положительной динамике развития: 17% - высокий уровень развития, 50% - средний и 33% - низкий.

Дети пока еще не проявляли активной инициативы в выборе сюжета рисования, но определившись с выбором сюжета рисования уже четко придерживались замысла, наблюдалось стремление к более полному раскрытию замысла. Появилась эмоциональная окрашенность рисунков. Некоторые пропорциональные и пространственные нарушения в изображениях еще присутствуют, но в меньшей степени, чем на констатирующем этапе. Помощь педагога в некоторых случаях требовалась незначительная в придумывании сюжета, в расположении объектов рисования на листе бумаги, при этом дети сами выбирали, как и чем раскрашивать свои рисунки.

В результате коррекционной работы повысилась и внутренняя мотивация к творческой деятельности. Дети стали более уверенные в своих силах и возможностях. Появилась способность выражать в рисунках свои эмоциональные переживания и отражать впечатления об окружающем.

Наблюдаются некоторые затруднения в способности видеть целое в частичном изображении. Замысел в рисунках пока не отличается оригинальностью, но при этом дети придерживаются задуманного сюжета, стараются дополнить свои рисунки дополнительными деталями самостоятельно или по просьбе педагога. Пропорциональные и пространственные искажения в рисунках присутствуют в незначительной степени.

Результаты контрольного эксперимента показали значительные положительные результаты в развитии творческих способностей слабослышащих детей старшего дошкольного возраста, чему способствовали специально организованные систематические занятия по развитию творческих способностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследованиями в области формирования творческих способностей занимались такие педагоги исследователи и практики как Стернберг Р., Лук А.Н., Кудрявцев В.Т., Эльконин Д.Б., Выготский Л.С., Выгодская Г.Л., Котова Е.В., Ветлугина Н.А., Богданова Т.Г., Обухова Т.И., Гилфорд Д., Торренс П., Дьяченко О.М., Медник С., Богоявленская Д.Б., Бухарова И.С. и многие другие.

Для оптимального развития творческих способностей развитие когнитивной, эмоциональной и мотивационной сфер личности должны взаимодействовать как органичное целое.

Наиболее важными условиями формирования воображения у детей с нарушениями слуха являются:

-    обогащение жизненного опыта, знаний и представлений об окружающем мире;

-   развитие умений к мысленным операциям с представлениями и образами, умений преобразовывать их.

Накопление практического опыта, достаточный уровень развития когнитивных функций (восприятия, памяти, мышления, воображения), развитие волевой регуляции поведения формируют уверенность в своих силах, дают возможность ставить все более разнообразные и сложные цели и достигать их.

Успешное развитие творческих способностей возможно при соблюдении определенных принципов, при создании специальных условий, в разнообразных видах деятельности, при правильно организованной предметно-развивающей среде.

Наше исследование, имеющие целью изучение уровня развития творческих способностей детей с нарушениями слуха и определения путей оптимизации коррекционно-педагогической работы в данном направлении, проходило на базе дошкольного отделения № 6 ГБОУ № 937 и дошкольного отделения № 4 ГБОУ № 2116 города Москвы с сентября 2016 года по апрель 2017 года. В исследовании приняли участие старшие дошкольники с нормальным развитием и с нарушениями слуха, родители, воспитатели. Всего в исследовании приняли участие 41 человек.

Основными методами сбора данных в ходе констатирующего этапа стали: анкетирование, методы диагностики развития творческих способностей дошкольников.

Непосредственное обследование включало в себя несколько этапов:

1.  Работа с воспитателями. Использовался метод анкетирования.

2.       Работа с родителями. Использовался метод анкетирования.

3.     Работа с детьми. Использовали методики: «Дорисовывание фигур», «Составь орнамент из геометрических фигур», «Сказочная птица», «Иллюстрация к сказке».

Результаты констатирующего эксперимента показали, что творческие способности старших дошкольников с нарушениями слуха имеют низкий уровень развития (50-67%), реже - средний (33-50%).

Наибольшие затруднения у слабослышащих дошкольников были выявлены в выборе сюжета рисования и материалов для творчества, в умении видеть целое при предъявлении частичного изображения. Детям требовалась помощь педагога, подсказки, объяснения, пояснения, показ образца. В рисунках детей прослеживается стереотипность замысла, отсутствует стремление к более полному раскрытию замысла, изображения не детализированы или детализированы только по просьбе педагога, нарушена пространственная ориентация, пропорциональные искажения. Так же прослеживается недостаточное развитие изобразительных навыков и умений, низкий уровень развития композиционных умений, низкая внутренняя мотивация.

Результаты проведения анкетирования среди родителей показали, что, родители нормально развивающихся детей предпочитают развивать у детей все виды творческих способностей, в то время как родители детей с нарушениями слуха отдают предпочтение художественному развитию и различным видам конструирования. По наблюдению родителей за детьми в условиях семьи дети с нарушениями слуха отдают предпочтение художественного видам творчества. При этом родители считают, что семья должна участвовать в развитие творческих способностей ребенка.

Результаты проведения анкетирования педагогов показали, что, наиболее эффективными видами деятельности для развития творческих способностей педагоги считают специально организованные занятия и игровую деятельность. При этом важными условиями, в наибольшей степени способствующими развитию творческих способностей, являются благоприятная атмосфера в дошкольном учреждении и оснащение предметно-развивающей среды.

Учитывая индивидуальные особенности развития когнитивной, эмоциональной, мотивационной сфер личности слабослышащих дошкольников, их потребностей и способностей, можно сказать, что развитие творческих способностей у детей с нарушениями слуха возможно только при специальной систематической коррекционной работе, направленной на развитие мышления, воображения, на накопление новых впечатлений, на обучение грамотному использованию средств художественной выразительности, на создание положительной внутренней мотивации.

В результате проведения формирующего эксперимента дети накопили новые впечатления о предметах и явлениях окружающего мира (просмотр видео и фотоматериалов, иллюстративного материала); усовершенствовали свои изобразительные навыки и умения вследствие обучения грамотному использованию средств художественной выразительности (нетрадиционные техники рисования, аппликативные техники из различных материалов, смешанные техники аппликации и рисования); получили возможность развития творческого воображения и творческого мышления (дидактические игры и тренировочные упражнения).

В результате коррекционной работы повысилась и внутренняя мотивация к творческой деятельности. Дети стали более уверенные в своих силах и возможностях. Появилась способность выражать в рисунках свои эмоциональные переживания и отражать впечатления об окружающем.

При этом, все еще наблюдаются некоторые затруднения в способности видеть целое в частичном изображении и замысел в рисунках пока не отличается оригинальностью, но дети уже придерживаются задуманного сюжета, стараются дополнить свои рисунки дополнительными деталями самостоятельно или по просьбе педагога. Пропорциональные и пространственные искажения в рисунках присутствуют в незначительной степени.

Контрольный эксперимент показали значительные положительные результаты в развитии творческих способностей слабослышащих детей старшего дошкольного возраста, чему способствовали специально организованные систематические занятия по развитию творческих способностей.

Таким образом, цели нашей работы достигнуты, гипотеза подтверждена.

По проведенному исследованию можно сделать следующие общие выводы:

-   слабослышащие дошкольники имеют значительный потенциал для развития творческих способностей;

-     для оптимизации коррекционно-педагогической работы по развитию творческих способностей старших дошкольников с нарушением слуха в образовательной организации необходимо создавать специальные условия: учет особенностей развития детей с нарушениями слуха; создание благоприятной среды для развития творчества; организация специальных занятий по развитию творческих способностей детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Андреева Л.В. Сурдопедагогика. - М.: «Академия», 2005.

2.       Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. - М.: «Карапуз», 2009

3.  Богданова Т.Г. Сурдопсихология : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2012.

4.       Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб, заведений. - М.: «Академия», 2002.

.         Бурдина М.Н. Роль изобразительной деятельности в развитии дошкольников с нарушениями слуха. - Саранск: Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева, 2015.

.         Бухарова И.С. «Выход за пределы» как одна из составляющих творческой личности. - Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2008.

.         Бухарова И.С. Проблемный подход в обучении: «Выход за пределы». - Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2014.

.         Бухарова И.С. Проблемный подход в развитии неадаптивной активности старших дошкольников. - Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2005.

.         Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968.

10.      Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. Издательство: М.: «Просвещение» , 1975.

11.     Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: «СОЮЗ», 1997.

.         Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М.: «Академия», 2000.

.         Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2015.

14.     Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. Методическое пособие для воспитателей и родителей. - М.: «Мозаика-Синтез», 2008.

.         Жигорева М.В. Организационно-методические основы коррекционной работы по развитию слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. - М.: «Спутник», 2011.

16.  Ильина М.В. Развитие воображения дошкольников: Психодиагностические методики. - М.: «Национальный книжный центр», 2017.

17.      Комарова Т.С. Дети в мире творчества. - М.: «Мнемозина», 1995.

18.     Котова Е.В. Развитие творческих способностей дошкольников: методическое пособие/ Е.В. Котова, С.В. Кузнецова, Т.А. Романова. - М.: «Сфера», 2010.

19.       Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учеб. пособие. для студ. учр. высш. образ. / В.В.Лебединский. - 6-е изд., стер. - М.: «Академия», 2011.

20.     Левченко И.Ю., Волковская Т.Н., Ковалева Г.А. Психологическая помощь в специальном образовании: учебник. - М.: ИНФРА-М, 2016.

.         Левченко, И. Ю. Патопсихология: теория и практика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / [И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева, Г.Х. Юсупова, Г.А. Бутко]; под ред. И.Ю.Левченко. - 3-е изд., перераб. и доп. М.: «Академия», 2013.

22.      Липчанская И.А. Становление субъектного опыта ребенка 5-7 лет в условиях развивающей среды образовательного учреждения / Липчанская, И.А. // Нач. шк.: плюс до и после, 2004, № 10.

23.     Лубовский В.И., Сорокин В.М., Шипицына Л.М. Специальная психология. Учебник для студентов высших учебных заведений. - М.: Изд. «Речь», 2013.

24.   Лубовский В.И. Специальная психология. В 2 т.: учебник для бакалавриата и магистратуры / под ред. В.И.Лубовского. - 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2014.

25.      Лук А. Н. Психология творчества. - М.: «Наука», 1978.

26.     Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. - М.: «Сфера», 2008.

.         Марцинковская Т. Д., Марютина Т. М., Стефаненко Т. Г. И др.. Психология развития: учебник для студ. Высш. Психол. Учеб. Заведений / под ред. Т. Д. Марцинковской. - 3-е изд., стер. - М.: «Академия», 2007.

28.   Назарова, Н. М. Специальная педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / [Н.М. Назарова, Л.И.Аксенова, Т.Г.Богданова, С.А.Морозов]; под ред. Н.М. Назаровой. - 11-е изд., перераб. и доп. - М.: «Академия», 2013.

29.      Новый энциклопедический словарь. - М.: «Рипол Классик», 2012.

30.     Нудельман, М. М. Методы исследования воображения аномальных детей/М.М. Нудельман - М., 1978.

.         Обухова Т.И. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха: учеб. метод. пособие. - Минск: БГПУ, 2007.

32.   Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993.

33.    Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: «Педагогика», 1997.

34.      Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. - Волгоград: «Перемена», 1994.

35.     Психологический словарь / Под редакцией В. П. Зинченко и Б. Г. Мещерякова. - М.: «Астрель», 2014.

.         Развитие способностей у глухих детей с нарушением слуха в процессе обучения/ под ред. Т.В.Розановой. - М.: «Вита- Пресс», 1991.

37.     Рапацевич, Е. С. Психолого-педагогический словарь / Е. С. Рапацевич. - Минск.: «Современное слово», 2006.

38.     Речицкая Е. Г., Филоненко-Алексеева И. Н., Филоненко-Алексеева А. Л.Развитие творческих способностей у старших дошкольников с нарушенным слухом. - М.: «Советский спорт», 2007.

.         Российская педагогическая энциклопедия. / Под ред. В. Г. Панова. - М.: «Большая российская энциклопедия», 1993.

.         Ружникова, И. Г. Детское творчество как фактор развития личности // Детский сад от А до Я.: 2010, № 6.

.         Специальная педагогика: учебное пособие в 3-х томах / под ред. Н. М. Назаровой. - Т. 3: Педагогические системы специального образования / Н. М. Назарова, Л. И. Аксенова, Л. В. Андреева и др. - М.: «Академия», 2008.

44 .Стребелева, Е. А. Специальная дошкольная педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / [Е.Р.Баенская, Т.А.Басилова, А.Л.Венгер и др.]; под ред. Е.А.Стребелевой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Академия», 2013

45      .Сурдопедагогика / Под ред. Е.Г. Речицкой. - М.: «Владос», 2014.

46.      Ткачева В.В. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья: диагностика и консультирование. - М.: «Владос», 2014.

47.     Труханова Ю.А. Исследование сформированности воображения у слабослышащих дошкольников. Журнал: вестник череповецкого <#"908764.files/image034.gif">

Пример заполнения Анкеты для воспитателей «Развитие творческих способностей у дошкольников» № 2

Развитие творческих способностей у детей» № 1 (родители ребенка с нормально развивающимся слухом)

Развитие творческих способностей у детей» № 2 (родители ребенка с нарушениями слуха)

Приложение 2

Методика «Дорисовывание фигур»

Цель: активизировать деятельность воображения, выявить умение видеть целое раньше частей.

Методика проведения: Ребенку дают инструкцию: «Посмотри на картинки - это волшебные фигурки. Волшебные они потому, что любую из них можно дорисовать так, как тебе захочется, и получится картинка». Ребенок берет карандаши и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал, ему задают вопрос: «Что ты нарисовал?» Ответ фиксируется.

После этого ребенку дают дорисовывать по одной остальные карточки с фигурками.

Если ребенок не понял, что ему надо делать, то взрослый может помочь дорисовать одну фигурку, показывая несколько вариантов дорисовки.

Примечание: дорисовывать фигурки можно и внутри контура фигуры, и за контуром при любом удобном, для дошкольника, расположении листа и изображении фигурки. Художественные качества рисунков, соблюдение пропорций и т.д. при анализе не учитываются, так как изначально нас интересует сам замысел рисунка, разнообразие возникающих ассоциаций, умение воплотить идею.

Для более точных результатов исследование лучше проводить с каждым ребенком по отдельности.

Материал и оборудование: комплект карточек, на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы (в наборе 10 карточек), карандаши.

Оценка результатов:

Низкий уровень развития: ребенок фактически не принимает задачу. Он или рисует рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дает беспредметные изображения («такой узор»).

Иногда ребенок (для 1-2 фигурок) может нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

Средний уровень развития: ребенок дорисовывает большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

Высокий уровень развития: ребенок дает схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.

Стимульный материал к методике «Дорисовывание фигур»

Констатирующий эксперимент          Контрольный эксперимент

Вариант 1                                                           Вариант 2

(констатирующий этап) дошкольники с нормально развивающимся слухом

образец № 1

образец № 2

дошкольники с нарушениями слуха образец

образец № 1

образец № 2

(контрольный этап) дошкольники с нарушениями

образец № 1

образец № 2

Приложение 3

Методика «Составь орнамент из геометрических фигур»

Цель: проверить умение детей задумывать и выполнять орнамент из разнообразных геометрических фигур.

Методика проведения. Детям дается инструкция: «Ребята, посмотрите перед вами полоски белой бумаги и наборы геометрических фигур. Давайте придумаем орнаменты из фигур».

Примечание: воспитатель предлагает детям образцы составленных орнаментов. Дети рассматриваю возможные композиционные варианты. Затем образцы убираются.

Материалы: полоски бумаги белого цвета, наборы геометрических фигур (по количеству детей), клей, ножницы, карточки с названиями геометрических фигур.

Оценка результатов:

Низкий уровень развития: ребенок затрудняется назвать основные геометрические фигуры. При составлении орнамента постоянно обращается за помощью к педагогу. Допускает значительные ошибки при составлении украшения геометрическим орнаментом.

Средний уровень развития: ребенок не всегда правильно называет геометрические фигуры. При составлении орнамента иногда обращается за помощью к педагогу. Допускает незначительные ошибки при составлении украшения геометрическим орнаментом.

Высокий уровень развития: ребенок правильно называет все геометрические фигуры. Самостоятельно составляет орнамент из геометрических форм, используя ритм и симметрию в композиционном построении.

Образцы узоров к методике «Составь орнамент из геометрических фигур»

Примеры выполнения задания по методике «Составь орнамент из геометрических фигур» (констатирующий этап) дошкольники с нормально развивающимся слухом

дошкольники с нарушениями слуха

Примеры выполнения задания по методике «Составь орнамент из геометрических фигур» (контрольный этап) дошкольники с нарушениями слуха

Приложение 4

 

Методика «Сказочная птица»

Цель: проверить умение создавать сказочные образы, умение разрабатывать содержание изображения.

Методика проведения. Дается инструкция: «Дети, сегодня мы будем рисовать с вами сказочную птицу. У сказочной птицы, как и у настоящей, есть тело, голова, хвост, лапки, но все это украшено необыкновенно красивыми перьями. Перед вами листы бумаги. Нарисуйте, какой вы себе представляете сказочную птицу».

Материалы: альбомный лист, цветные карандаши (цветные восковые мелки, фломастеры - по выбору детей).

Оценка результатов:

Основываясь на критериях и показателях уровня художественно- творческого развития, были выделены три уровня развития умений и навыков: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень: в выполнении заданий проявляет самостоятельность и творчество; высокое качество выполненной работы.

Средний уровень: ребенок испытывает трудности в создании рисунков по теме; с помощью воспитателя составляет рисунки в определенной последовательности и по образцу; мало проявляет самостоятельность и творчество в выполнении заданий; удовлетворительное качество выполненной работы.

Низкий уровень: ребенок с помощью воспитателя затрудняется в создании изображения предметов; непоследовательно выполняет работу в определенной последовательности и по образцу; не проявляет самостоятельность и творчество при выполнении заданий; низкое качество выполненной работы.

Показатели	Качественные характеристики показателей по уровням развития
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Умение передавать пространственно е расположение объекта и составляющих его частей	Части предмета правильно расположены. Верно передает в рисунке пространственное расположение предметов	Расположение частей объектов на рисунке частично искажено. Имеются неточности пространственных отношений	Части предмета расположены неправильно. Отсутствует ориентировка изображений.
Разработанность содержания изображения	Присутствие в рисунке раскрытого замысла. Наличие потребности у ребенка к самостоятельному дополнению изображений подходящими по смыслу предметами, деталями (новая комбинация из освоенных ранее элементов)	Детализирование изображений на рисунке только по просьбе педагога	Отсутствие деталей. Отсутствие стремления к более точному раскрытию замысла
Эмоциональность созданного образа, предмета, явления	Яркая эмоциональная выразительность.	Присутствие отдельных элементов эмоциональной выразительности	Рисунок лишен эмоциональной выразительности
Самостоятельнос ть и оригинальность замысла	Самостоятельность в выборе сюжета рисования. Разнообразие в содержании. Оригинальность замысла. Самостоятельность выполнения	Отсутствие в замысле оригинальности и самостоятельности. Требуется помощью педагога. Дополнительные детали изображения ребенок рисует только по просьбе педагога	Стереотипность, шаблонность замысла. Ребенок изображает отдельные, не связанные между собой предметы. Выполнение работы по указке взрослого. Отсутствие инициативы, самостоятельности.
Умение отразить в рисунке сюжет в соответствии с планом	Изображенное на рисунке соответствует предварительному замыслу	Частичное соответствие изображения предварительному замыслу	Существенные расхождения изображения с предварительным рассказом о нем

(констатирующий этап) дошкольники с нормально развивающимся слухом

дошкольники с нарушениями слуха

 (контрольный этап) дошкольники с нарушениями слуха

Приложение 5

Методика «Иллюстрация к сказке»

Цель: выявление уровня развития творческих способностей, композиционных умений.

Методика проведения. Дается инструкция: «Дети, сегодня мы с вами превратимся в художников-иллюстраторов. Вспомните сказки, которые вам читали. Представьте их героев. Нарисуйте иллюстрацию к своей любимой сказке».

Примечание: перед проведением рисования, каждый ребенок озвучивает свой замысел.

Материалы: альбомный лист, цветные карандаши (цветные восковые мелки, фломастеры - по выбору детей).

Оценка результатов:

Основываясь на критериях и показателях уровня художественно- творческого развития, были выделены три уровня развития умений и навыков: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень: в выполнении заданий проявляет самостоятельность и творчество; высокое качество выполненной работы.

Средний уровень: ребенок испытывает трудности в создании рисунков по теме; с помощью воспитателя составляет рисунки в определенной последовательности и по образцу; мало проявляет самостоятельность и творчество в выполнении заданий; удовлетворительное качество выполненной работы.

Низкий уровень: ребенок с помощью воспитателя затрудняется в создании изображения предметов; непоследовательно выполняет работу в определенной последовательности и по образцу; не проявляет самостоятельность и творчество при выполнении заданий; низкое качество выполненной работы.

Показатели	Качественные характеристики показателей по уровням развития
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Умение передавать пространственно е расположение объекта и составляющих его частей	Части предмета правильно расположены. Верно передает в рисунке пространственное расположение предметов	Расположение частей объектов на рисунке частично искажено. Имеются неточности пространственных отношений	Части предмета расположены неправильно. Отсутствует ориентировка изображений.
Разработанность содержания изображения	Присутствие в рисунке раскрытого замысла. Наличие потребности у ребенка к самостоятельному дополнению изображений подходящими по смыслу предметами, деталями (новая комбинация из освоенных ранее элементов)	Детализирование изображений на рисунке только по просьбе педагога	Отсутствие деталей. Отсутствие стремления к более точному раскрытию замысла
Эмоциональность созданного образа, предмета, явления	Яркая эмоциональная выразительность.	Присутствие отдельных элементов эмоциональной выразительности	Рисунок лишен эмоциональной выразительности
Самостоятельнос ть и оригинальность замысла	Самостоятельность в выборе сюжета рисования. Разнообразие в содержании. Оригинальность замысла. Самостоятельность выполнения	Отсутствие в замысле оригинальности и самостоятельности. Требуется помощью педагога. Дополнительные детали изображения ребенок рисует только по просьбе педагога	Стереотипность, шаблонность замысла. Ребенок изображает отдельные, не связанные между собой предметы. Выполнение работы по указке взрослого. Отсутствие инициативы, самостоятельности.
Умение отразить в рисунке сюжет в соответствии с планом	Изображенное на рисунке соответствует предварительному замыслу	Частичное соответствие изображения предварительному замыслу	Существенные расхождения изображения с предварительным рассказом о нем

(констатирующий этап) дошкольники с нормально развивающимся слухом

дошкольники с нарушениями слуха

 (контрольный этап) дошкольники с нарушениями слуха