Развитие интереса учащихся к изучению русского языка в 5 классе на основе использования элементов занимательности

Развитие интереса учащихся к изучению русского языка в 5 классе на основе использования элементов занимательности

Содержание

Введение

Глава 1. Пути использования элементов занимательности с целью развития интереса учащихся к урокам русского языка

1.1              Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе

1.2           Занимательность как условие развития интереса учащихся к урокам русского языка

1.3           Виды занимательности на уроках русского языка в 5 классе

Глава 2. Экспериментальное исследование реализации обучения с элементами занимательности на уроках русского языка в 5 классе

2.1           Современные средства для развития интереса учащихся к изучению русского языка с помощью элементов занимательности (анализ школьных учебников для 5-х классов)

2.2            Описание методики обучения пятиклассников русскому языку с опорой на занимательность

2.3           Организация и проведение экспериментального обучения (уроки по теме «Имя существительное»)

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

русский язык занимательность обучение

Данная работа посвящена одной из наиболее актуальных на сегодняшний день тем - развитию интереса к изучению русского языка в 5 классе на основе использования элементов занимательности с целью повышения уровня теоретических знаний и практических умений школьников.

Актуальность настоящего исследования определяется прежде всего тем, что развитие творческих способностей школьников- это одно из важнейших направлений современного школьного образования. Именно творчество, по выражению М.Р.Львова, противостоит шаблону, «возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска»1.

Проблема снижения интереса школьников к изучению русского языка нашла отражение в трудах многих ученых - педагогов, психологов (Ю.К. Бабанский, М.Т.Баранов, Г.И.Щукина). Исследования этих ученых позволили определить основное направление в нашей исследовательской работе. Развивать познавательный интерес школьников к русскому языку можно, как показали наши наблюдения за педагогическим процессом в школе, на основе элементов занимательности, использование которых обеспечивает не только значительное повышение интереса учащихся к предмету, создает творческую атмосферу на уроке, но и положительно влияет на уровень обученности школьников.

Целью работы является исследование путей применения элементов занимательности на уроках русского языка в 5 классе. На основе сделанного анализа учебников нами были выявлены основные проблемы, намечены пути использования элементов занимательности в процессе обучения на уроках русского языка на примере темы «Имя существительное», определены перспективы использования занимательности при изучении строя языка.

Объект исследования - уроки по изучению имени существительного в 5-ом классе.

Предмет исследования - задания занимательного характера на уроках по изучению русского языка.

Гипотеза исследования: эффективность обучения школьников русскому языку (тема «Имя существительное») определяется сочетанием разных типов заданий с элементами занимательности.

Для проверки данной гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

¾      проанализировать специальную литературу по психологии, педагогике, методике, лингвистике в связи с темой исследования;

¾      изучить типологию заданий занимательного характера по русскому языку;

¾                 подобрать дидактический материал занимательного характера для организации обучающей работы;

¾      исследовать деятельность учащихся 5-х классов на уроках русского языка;

¾      создать программу опытного обучения;

¾      организовать и провести экспериментальную работу по использованию занимательности на уроках русского языка;

¾    проанализировать результаты, полученные в ходе наблюдений и исследований;

¾ сделать выводы о результативности проведённой работы со школьниками.

Решение указанных задач осуществлялось на основе методов наблюдения, анкетирования, анализа и статистики.

Научная новизна данного исследования состоит в экспериментальном исследовании процесса обучения учащихся 5-ого класса русскому языку с использованием заданий занимательного характера.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности использования внедрённых в ходе экспериментальной работы материалов для повышения эффективности обучения учащихся русскому языку и дальнейшего формирования их познавательного интереса на основе применения заданий с элементами занимательности по русскому языку, а также для проведения дальнейших научных исследований по проблеме.

Основное содержание работы представлено:

·       главой 1 «Пути использования элементов занимательности с целью развития интереса учащихся к урокам русского языка», где рассматривается понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе, занимательность и её виды как условие развития интереса учащихся к урокам русского языка;

·        главой 2 «Экспериментальное исследование реализации обучения с элементами занимательности на уроках русского языка в 5 классе», рассматривающей современные средства для развития интереса учащихся к изучению русского языка с помощью элементов занимательности (анализ школьных учебников для 5-х классов) и их реализацию на практике в школе.

Работа выполнена на _66_страницах, состоит из введения, 2 глав с выводами, заключения, списка литературы из 52 наименований, а также содержит 5 таблиц и 10 приложений.

Глава 1. Пути использования элементов занимательности с целью развития интереса учащихся к урокам русского языка

.1 Понятие «познавательный интерес» в психолого- педагогической литературе

Чтобы личность ребенка развивалась гармонично, нужно, чтобы в нем пробудилась природная потребность познавать окружающий его мир. Это то, на основе чего можно развить у обучающегося познавательный интерес впоследствии. Потребность к познанию развивает разум ученика, повышает его познавательную активность.

Л.С. Выготский, создавший много работ по психологии, в XX веке установил, что любое обучение начинается не с нуля, ему предшествует определенный период развития ребенка: «обучение никогда не начинается с пустого места, а имеет перед собой уже определенную стадию детского развития» 2. Для всех возрастных периодов характерна своя «социальная ситуация развития». Конкретной ситуации свойственно уникальное, соответствующее возрастным особенностям ребенка, «исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей действительностью»3.

Что подразумевается под познавательным процессом как понятием? Какие проявления он имеет в жизни ребенка? Есть ли закономерности, согласно которым развивается интерес к познанию? Семантику словосочетания «познавательный процесс» поможет определить словарь. В.И. Даль обозначает четыре главных аспекта, входящих в понятие «интерес»4:

·  корыстный (стремление получить блага на моральном уровне или в виде материального поощрения, т. е. стремление к выгоде);

·  развлекательный (занимательность - характеристика деятельности без углубления в понимание, какие связи и отношения существуют между объектами, явлениями);

·        целенаправленность внимания (человек возбужден встречей с чем-то значимым для него);

·        потребность приобретать знания (познавательная деятельность как цель).

Проанализировав эти аспекты, приходим к выводу, что у понятия «интерес» постепенно изменяется смысловое содержание. За ним закрепляются только те значения, которые характеризуют его как выгоду, внимание к чему-то важному, развлекательность.

Возникают новые значения, которые связаны с пристальным вниманием к конкретному объекту, с возбуждением от его привлекательного внешнего вида и значимости, с имеющимися потребностями. Просто выявить и связь понятия «интерес» с приобретением выгоды. Однако ее воспринимают как неуместную, когда речь идет о стремлении получить знания. Такого рода интерес нельзя считать корыстным. Когда познание происходит с целью установить истину, и оно основывается на стремлении получить знания, не имеющие ничего общего с корыстными потребностями (получением оценки «отлично», похвалой, материальным поощрением и др.), это процесс бескорыстный. Кроме того, такой интерес вызван желанием узнать что-то новое, а не только целенаправленным вниманием. Познавательный процесс имеет связь со стремлением провести исследовательскую работу по отношению к объекту, который привлек внимание, или явлению, которое заинтересовало. А само внимание к чему-либо познавательным интересом считать нельзя. Это всего лишь условие, чтобы деятельность была успешной, т. к. внимание означает сконцентрированность сознания на том, что ты делаешь.

Феномен интереса мыслители рассматривают в разных контекстах: с точки зрения интеллекта, эмоций, психологии, педагогики, волюнтаризма.

В рамках интеллектуального направления находится связь сущности интереса с интеллектуальной деятельностью, с процессами познания человека.

Волюнтаристы считают, что интерес зависит от воли человека, которая необходима, чтобы преодолевать трудности.

Чтобы полнее раскрыть понятие «интерес», познакомимся с работами, которые исследователи посвятили анализу характеристик этого феномена, его функции в учебном процессе, условий, которые нужны, чтобы интерес развивался.

Обратимся к работам мыслителей XIX века: Н.А. Добролюбова, Н.Г. Чернышевского, К.Д. Ушинского, - к взглядам Л.Н. Толстого; к научным исследованиям, которые раскрывают виды интересов, показывают, как каждый из них развивается у разных по характеру детей в разные возрастные периоды (труды С.Л. Рубинштейна); выявим связь интереса с мотивом и потребностью (взаимоотношению понятий посвящены исследования В.С, Ротенберга, С.Л. Рубинштейна и др.); установим, по каким закономерностям развивается интерес к познанию, изучив работы Г.И. Щукиной, Н.Г. Морозовой и др.; ознакомимся с эмоциональным подходом к интересу.

В настоящий момент времени по-прежнему точно не известны источники интереса к познанию, его предпосылки и даже сами основы. Мнения ученых по поводу этого феномена расходятся.

Проблема мотивации обучения как никогда актуальна сегодня. Многие дети не желают осуществлять познавательную деятельность ни в школе, ни дома. Как сделать так, чтобы у ребенка появилось стремление к познавательной деятельности, не подкрепленное обещанным подарком и не разыгранное из-за принуждения?

Нашу работу мы посвящаем поиску путей решения этой непростой задачи. Прежде всего обратимся к трудам, которые раскрывают «познавательный интерес» в качестве мотива познавательной деятельности.

По мнению М.Ф. Беляева, русская наука уделяет сфере развития интереса мало внимания5.

Д.И. Писарев разносторонне изучил понятие «интерес»:

¾      определил его характерные черты и область влияния в учебном процессе;

¾      выявил взаимоотношения интереса и потребности;

¾      обозначил условия, при которых интерес развивается.

Он отождествляет интерес с устремленностью к чему-либо в процессе обучения на эмоциональном уровне. Феномену, по его словам, свойственна побудительная сила к действиям. Эту силу психологи (например, А.Н. Леонтьев) называют мотивом. В чем состоят особенности интереса в сфере образования? Это психическое явление. Оно характеризуется заинтересованностью объектом, побуждением к ведению деятельности, которая с ним связана. Это побуждение и нужно поддерживать в педагогическом процессе.

О своей жажде получения знаний Д.И.Писарев вспоминает, что он мучился от собственного бессилия и страдал от невыносимой духовной жажды. Он воспринимал лекции как сладкие капли росы, которые мгновенно впитывал, будучи, по его словам, абсолютно невежественным: «Тогда я изнывал от своего бессилия и томился мучительной духовной жаждой, воображая себе, что кругом меня люди угощают друг друга чистейшим нектаром... каждая лекция казалась мне усладительной каплей росы. Эти росинки тотчас впитывались и бесследно исчезали в аравийской пустыне моего невежества»6.

Познавательный интерес критик называет духовной жаждой. Определяя его, Д.И. Писарев говорит о «ярости» по отношению к объекту интереса, обозначает ее как позыв, стремление вне всякой корысти, с которым невозможно бороться («непреодолимое бескорыстное стремление»). Эмоции окрашивают познавательный процесс. Именно он является причиной их появления. Умственный труд совершается без принуждения со стороны. Если человеку интересно, значит, он проявляет самостоятельную активность.

Ведя рассуждения о том, какие виды познавательного интереса можно выделить, публицист предлагает разделить интерес на активный и пассивный.

Пассивный интерес - словосочетание из серии оксюморонов, ведь само понятие «интерес» предполагает активность и связанность с мыслительными процессами. Д.И. Писарев подразумевает под словом «пассивный» тот интерес, который возникает в конкретной ситуации, а при ее изменении пропадает. На самом деле это даже еще не интерес, а только целенаправленное внимание. Это то, как человек реагирует на что-то новое, и познавательным интересом эта реакция еще не является.

Н.Г. Чернышевский также писал о том, что познавательный процесс - явление, требующее развития. С его точки зрения, существовавшая в его время система образования была далека от идеальной, т. к. в ее основу были положены догмы и авторитаризм. Он понимал, что такая система подавляет личности учеников. Получивший образование человек практически терял интерес к познавательной деятельности. Н.Г. Чернышевский предлагал организовать образовательный процесс так, чтобы благодаря ему развивалась любознательность, которую ученику дала природа. Он должен научиться действовать самостоятельно. Знания необходимо подавать в «живом, интересном виде»7. Следовательно, то, насколько развит познавательный интерес у обучающегося, зависит от организации учебного процесса, от способов, которыми учебный материал преподносится ребенку.

Н.А. Добролюбов выступал с критикой «сухого» стиля изложения учебного материала, был против формализма, который присутствовал в образовании. Он упрекал преподавателей в том, что они преподносят ученикам интереснейшие знания так, что они ничего не говорят их сердцам, не становятся пищей для воображения: «Самые живые и интересные науки так преподаются, что в них не представляется ничего, что бы говорило сердцу или увлекало воображение»8.

По мнению К.Д. Ушинского, есть связь между интересом и стремлением человека действовать. Внимание к объекту появляется в тех случаях, когда он является новостью. Учеба - серьезный труд для ученика, она требует, чтобы его мышление было активным. Интерес нужен, чтобы мотивировать человека к познавательной деятельности на протяжении всей его жизни9. Потребность к познанию раз и навсегда удовлетворить нельзя. Она - причина познавательной активности, побуждает людей к деятельности и формирует интерес, открывающий в индивиде желание познавать в течение всей жизни.

Л. Н. Толстой10 говорил, что ученику для успешного учения нужно желание учиться. Чтобы оно появилось, на уроке должны быть созданы условия, развивающие интерес: ученик должен чувствовать себя естественно, свободно, чтобы подъему его душевных сил ничто не препятствовало; преподавание должно быть понятным, занимательным и соответствовать социальному опыту обучающегося; учащегося нужно увлечь, привести к эмоциональному подъему, с заботой относиться к его личности.

С.Л. Рубинштейн определил интерес как мысленную сосредоточенность на конкретном объекте, которая вызывает желание познакомиться с ним ближе, стремление к глубокому проникновению в него, нежелание упускать его из вида. Именно он является основным мотивом деятельности, связанной с познанием. Только осознание этой потребности ребенком может вызвать интерес. Если потребность остается неосознанной, интересом она не станет. Предмет должен быть эмоционально привлекательным для ученика, важно, чтобы он чувствовал его значимость. Все процессы психики человека охватываются интересом. Он определяет направленность личности.

С.Л. Рубинштейн определил основания, по которым можно сделать классификацию интересов. Познавательный интерес понимается им как поведенческий мотив человека, объясняющий его деятельность в конкретных жизненных обстоятельства, т. к. в своем поведении каждый применяет свои интеллектуальные способности и то, что он накопил: опыт, знания - все это необходимо ему для того, чтобы решать задачи, которые ставит перед ним жизнь: «…в поведении применяются накопленные знания и умственные способности, необходимые для решения жизненно важных задач»11.

Интерес к обучению - промежуточный этап на пути к познавательному интересу. Он появляется в процессе учебы благодаря тому, что у ребенка есть познавательная потребность. Содержание образования, а точнее та область, на которой сосредоточено внимание, - его объект. Если совпадут определенные факторы, то интерес к учебе может стать научным интересом. Тогда его объектом станут природные или общественные явления и закономерности.

Какие факторы являются стимулирующими учебные интересы? Содержание учебных предметов, методы, которые используются в преподавании, оценки, качество преподнесения учебного материала, успешность ученика на уроке, разные формы организации работы с классом (индивидуальная, в группах и др.).

Познавательный интерес - мотив, идущий из подсознания, основывающийся на потребности человека к познанию, которую ему дала природа. Этот интерес развивает ребенка в интеллектуальном плане, воспитывает его волю, превращает знания в духовный опыт.

Исследователи определили, какие условия нужны, чтобы интерес к учению не пропадал, а усиливался. К примеру, Г.И. Щукина называет сущностью познавательного процесса направленность индивида на познавательный процесс, чтобы овладеть «сущностью познаваемого» 12. Эта направленность имеет избирательный характер. Интерес по своей сути - личностное образование. Он связан с психологической природой человека, с его эмоциями, интеллектом, волей и мотивом познания, который идет от подсознания.

Особенности феномена «интерес»:

¾      зависимость от тех потребностей, которые есть у человека (ориентироваться в окружающей его действительности, познавать ее);

¾      познавательный интерес начинает развиваться в раннем детстве;

¾      объединение объективного с субъективным. Свойства, которые есть у явлений, законы реального мира стремится изучить познающий;

¾      обусловленность положительным отношением к тому, что является объектом познания13.

В работах В.С. Ильина проанализирован непосредственный интерес у ребенка, который учится в школе. Ученый считает, что непосредственный интерес - это реакция, которая появляется в момент, когда человек, воспринимая предмет, понимает, что он представляет для него новое знание, которого еще не было в его жизненном опыте. В.С. Ильин называет это состоянием потребности в познании и выделяет три вида непосредственного интереса:

¾      впечатление;

¾      ознакомление и ориентировка;

¾      заинтересованность разными областями знаний (их теоретическими основами, практическим содержанием).

Непосредственный интерес вызывают конкретные условия, для него характерна ситуативность.

Но появляется противоречие. В.С. Ильин говорит о ситуативности, о том, что интерес зависит от обстоятельств, но одновременно считает изучение теоретических концепций его разновидностью. Ситуативность означает временный, неустойчивый характер явления, его обусловленность ситуацией. Но интерес к теории предполагает глубину и устойчивость. Он побуждает к деятельности, является мотивом поведения. Если феномен интереса состоит в мотиве деятельности, допустимо ли впечатление и ознакомление считать интересом? Может быть, это просто ситуативная реакция?

Термин «интерес», включающий в себя сферу познания, означает эмоциональное отношение, складывающееся вследствие эмоционального познавательного переживания, к объекту или деятельности: «эмоционально- познавательное отношение (возникающее из эмоционально-познавательного переживания) к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности14.

Интерес состоит из трех компонентов: эмоционального (положительное переживание по поводу деятельности или явления), познавательного и мотивирующего (мотив идет от деятельности).

В работах Н.Г. Морозовой15 интерес и познавательный интерес - два разных понятия. Говоря о последнем, она имеет в виду интерес к учению. Акцентируется различие смыслов слов «интересно» и «занимательно». Занимательность, с точки зрения Н.Г. Морозовой, связана с внешним видом объекта, его привлекательностью. Однако привлечение внимания не означает раскрытие сути, более того, внешняя привлекательность от нее уводит. Возникновение интереса к познанию возможно, если присутствуют такие факторы: ребенок уже имеет определенные знания, у него есть опыт; материал подается ему каким-либо способом. Перечислим критерии, которые определяют, сформирован ли у ребенка интерес к познанию: особенности поведения и действий на уроках; внеурочное поведения и деятельность; образ жизни.

Развиваясь, интерес к познанию проходит следующие этапы:

¾       возникновение состояния заинтересованности эпизодического плана;

¾       устойчивый интерес;

¾      эмоционально-когнитивная направленность личности.

Что нужно, чтобы развить стойкий познавательный интерес? Создать благоприятные предпосылки на материальном уровне, обеспечить нужными знаниями, навыками, умениями, настроить психологически на положительное отношение к предмету, привести ученика к осознанию практической значимости его деятельности, ее перспектив.

Определены условия, при которых возникает интерес к учению у ребят в начальной школе, роль учителя16. Одно из главных условий - отношение к получению образования как к деятельности, которая имеет серьезное общественное значение. Интерес пробуждается, когда ученик становится интеллектуально активным, поэтому ему нужно предлагать те формы работы, которые этому способствуют.

Познавательный интерес изучается с разных углов зрения. Он имеет большое значение в жизни каждого человека. Всеми учеными подчеркивается, что его развитие очень важно. Условия образовательного процесса, при которых он формируется, также значимы.

По мнению Д.И. Писарева, познавательный интерес - это жажда, появляющаяся на духовном уровне, сила деятельности, имеющая побудительный характер. С.Л. Рубинштейн определяет познавательный интерес как сосредоточенность мыслей на конкретном предмете, желание все о нем узнать. Н.Г. Морозова трактует этот феномен как эмоционально- когнитивное отношение индивида к объекту или к деятельности, со временем становящееся направленностью личности. П.Я. Гальперин считает, что познавательный интерес - мотив, идущий из глубины сознания. Его точку зрения разделяют Б.Г. Ананьев, В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко. Н.В. Елфимова называет его мотивом образовательной деятельности.

Аналогичную мысль высказывает Ю.Г Гуревич. Некоторые ученые, например, Ф.И. Фрадкина, указывают на то, что для формирования интереса к познанию важны определенные виды деятельности. В.С. Ильин нашел закономерности, по которым этот процесс развивается (об этом можно также узнать из работ И.И. Рыбалко). Определены составляющие и разновидности познавательного интереса (исследования Н.Г. Морозовой), его характерные черты (труды Д.И. Писарева, С.Л. Рубинштейна), признаки и этапы развития (Г.И. Щукина).

Разные компоненты, к примеру, проявление когнитивной активности, усиление потребности в познании посредством деятельности, для которой эта потребность является источником, мотив, ведущий ребенка к познанию, определяют психологическую и педагогическую сущность интереса к познанию.

Познавательный интерес - мотив, побуждение к действиям, которые становятся познавательной активностью, обладающей стремлением к удовлетворению появившейся потребности в познании.

Как писал А.Н. Леонтьев, человеческое сознание, будучи пристрастным, создает смысл для конкретного человека17. Личностный смысл пробуждает глубинную силу, которая управляет поведением индивида, являясь частью сознания познающего. Главная задача, стоящая перед преподавателями и родителями, - помочь сознанию школьника самостоятельно прийти к осознанию большой важности познавательной деятельности (без принуждения или обещания материальной награды). Только при таком условии она станет для него личностно значимой, и познавательный интерес будет причиной действий ученика.

.2 Развитие интереса учеников к урокам русского языка при помощи занимательности

Учебная деятельность школьника активизируется, если он встречается с элементами занимательности в образовательном процессе. Более того, такие элементы способствуют повышению интереса к учебному предмету. Занимательность предполагает использование в обучении разных приемов и средств методического и дидактического характера. Они нужны для привлечения внимания учеников, пробуждения в них желания получить знания, возбуждения интересе к дисциплине. Однако занимательность не означает, что учеников на уроке нужно развлекать. Она появляется, если материал излагается четко, ярко и доступно, а также при помощи средств дидактики.

Если материал на уроке занимательный, обучение интересно для учеников, они не скучают, находятся в бодром настроении, которое располагает к работе, упрощает и ускоряет усвоение материала. Главное, придерживаться такого правила: материал занимательного плана нужно включать в урок только в том случае, если он соответствует теме урока, гармонично сочетается с другими учебными материалами занятия, нужен для реализации дидактических целей урока. Занимательный материал является творческой деятельностью, организованной с определенной целью. Осуществляя ее, ученик с легкостью изучает явления окружающей среды, причем познание их происходит на глубоком уровне.

Условия занимательной деятельности определяют ее результаты. Эта деятельность может иметь эмотивный характер (об этом пишет Б.Г. Ананьев), прекращаться, когда исчезает ситуация, ее вызвавшая (исследования Л.И. Божович), приводить к познавательному процессу, характеризующемуся устойчивостью и целенаправленностью.

В трудах Р.Г. Лемберг рассматриваются возможные последствия включения в урок аттракционных приемов, не имеющих познавательной ценности.

Правильно подбирать занимательный материал для урока нужно уметь.

Делать это непросто. Следует придерживаться следующих положений:

1)       занимательность обучения может быть внешней и внутренней. Первая никак не связана с учебным содержанием урока. На уроках, по словам К.Д. Ушинского, нужно уделять большее внимание внутренней занимательности: «Всю занимательность обучения следует делить на «внешнюю» (не связанную с содержанием урока) и «внутреннюю», причем «внутренняя» занимательность предпочтительнее «внешней» и удельный вес ее должен постепенно увеличиваться»;

2)       на занятиях должен присутствовать разноплановый занимательный материал разных видов;

3)       необходима связь занимательности на занятиях с материалом, который запланирован по программе.

Что подразумевается под занимательностью на уроке? Способы, которыми подается учебный материал, специфика самой информации и задач, которые связаны с программным материалом, организацией учебного процесса, с содержащимися в них неожиданными элементами, удивительными и порой даже смешными. Материалы такого плана способствуют формированию интереса обучающегося к учебной дисциплине, благоприятно сказываются на эмоциональной обстановке урока.

Фактом является то, что интерес учащихся к урокам русского языка в последнее время сильно упал. Это одна из острых проблем школы в наши дни. Она обуславливает понижение грамотности людей, отсутствие умения четко выражать мысли. Учитель, преподающий словесность, должен сделать все возможное, чтобы изменить сложившуюся ситуацию в лучшую сторону. Недостаточно просто научить ребенка корректно писать слова или правильно расставлять знаки препинания путем многократных повторений и тренировок. Такое обучение является формальным. Нужно преподавать русский язык как функционально значимое явление, имеющее большой мировоззренческий потенциал. Русский язык - нечто большее, чем просто школьный предмет. В большинстве ситуаций общения он является мыслительной действительностью. Это средство, при помощи которого обучают на всех уроках.

Реализовать содержание такого обучения очень сложно. Нужно научить обучающегося чувству слова, осмыслению закономерностей, которые есть в языке, пониманию его философских глубин на уровне, доступном для его возраста.

Когда учитель выбирает этот путь, многое он открывает для себя заново, оказываясь за рамками формализма.

Зачастую преподавание грамматики становится простым изложением сведений по ней. Например: «Причастный оборот выполняет в предложении функцию определения»; «между подлежащим и сказуемым, выраженными именами существительными, нужно ставить тире»; «имя существительное в предложении чаще всего бывает подлежащим, дополнением или обстоятельством» и т. д. Однако это ли дает русскому языку яркость и живость, лаконичность и нежность, красоту и мощь?

Большинство понятий русского языка для ученика в школе не получают практической значимости, он их не «оживляет». Это возможно сделать, только если на уроке присутствует живое общение.

Запоминание сложного материала облегчается, когда он объясняется на уроке с использованием принципов занимательности, игровых приемов, которые могут мотивировать ученика изучать русский язык. Увлекательные истории, систематизация материала в виде схемы или таблицы, фрагменты сказок оказывают положительное влияние на восприятие учащимися родного языка, благотворно сказываются на развитии их памяти, любознательности, воображении.

При систематическом накоплении и вдумчивом отборе занимательного учебного материала, при помощи которого можно увлечь ребят, заинтересовать их, учитель сможет активизировать мыслительную деятельность учеников, заставить их мысли работать. При таком условии пробуждение интереса к предмету несомненно.

Способно развить интерес к русскому языку как к предмету и увеличение результативности различных воспитательных приемов в формальном совершенствовании. Важное значение в организации увлекательных уроков русского языка имеют средства, используемые в обучении, и педагогические методы. Интерес - это особое отношение учащихся к предмету, когда они испытывают в связи с ним положительные эмоции, увлечены предметом и желают познать то, что изучают. Внешним признаком такого отношения является внимание учеников, их активная деятельность на уроке, любознательность, упорство в поиске ответов на интересующие их вопросы.

Во время разработки уроков важно использовать разнообразный занимательный материал, но такой, который соответствует возрастным особенностям обучающихся, их уровню интеллектуального развития, предпочтениям. Ничто другое не способно развить интерес к предмету так, как игра.

Игра - это особый вид деятельности, включающий в себя планирование, постановку цели, ее осуществление, рефлексию. Таким образом, благодаря игре ребенок может реализоваться как субъект.

По мнению В.А. Сухомлинского, следует внимательно присмотреться к тому, какое значение в жизни ученика имеет игра. Он относится к ней как к серьезному делу. Раскрытие мира для ребенка происходит именно посредством игры. В ней дети реализуют свои способности к творчеству. А без этих способностей невозможно полноценное интеллектуальное развитие. В.А. Сухомлинский называет игру окном. Через него в детский духовным мир проникают представления о мире: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребёнка. Для него игра - это самое серьёзное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть, полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»18.

Посредством игры на уроках можно разбудить в учащихся интерес к познанию окружающего мира. Если ее правильно организовать, учитывая особенности материала, ученики разовьют свои коммуникативные умения, речевые навыки. Игра стимулирует деятельность их ума, улучшит внимание, вызовет интерес к учебному предмету.

Для ребенка среднего возраста игра является природной потребностью. Современные учителя в своей педагогической деятельности обязаны учитывать такую специфику психики детей.

Для игры свойственно два главных аспекта. Первый: перед ребенком, который играет, стоят определенные, зачастую необычные, но конкретные задачи. Второй: игровая деятельность условна, что предполагает возможность отвлечения от ситуации, существующей в реальности, а значит, ухода от ответственности, простор для воображения, отсутствие страха получения плохой оценки.

При помощи игры появляется атмосфера соревнования, в которой ученик находит в себе и мобилизует свои творческие возможности, понимая, что от его деятельности зависит не только его оценка, но и результат соревнования: выиграет или проиграет его команда. Посредством игры ученик вырабатывает чувство ответственности перед коллективом.

В работах А.С. Макаренко говорится о плодотворности усилий, которые ученик прилагает к игре. В игровом процессе вырабатываются новые умения и навыки, нужные для того, чтобы освоить предмет. Помимо их развиваются и другие умения, которые можно будет использовать в жизни.

К. Д. Ушинский считал, что игра не только способствует проявлению способностей, она является причиной их совершенствования: «Игра помогает не только проявить способности, но и совершенствовать их».

Если организатор умелый, игра становится сильнейшим орудием как в образовательном процессе, так и в воспитании, усиливая в игроках интеллектуальное напряжение, но в то же время даря им огромное удовольствие.

Ситуации, которые разыгрываются, особенности игры - все это определяет тема урока, возраст учеников, их предпочтения (интересы).

В первые два года после перехода в среднюю школу дети, обычно, легко увлекаемы игрой, особенно если она требует о них раскрытия тайны или совершения открытия. Романтику и поиск ответа совместными усилиями нужно использовать в качестве игровых элементов на уроках.

Прежде чем начать игру, нужно создать эмоциональный настрой на нее, четко объяснить игровые задачи - только при этих условиях активизируется интеллектуальная деятельность и фантазия ребенка. Установка также должна быть увлекательной, т. к. ход игры сильно от нее зависит. На этом этапе можно использовать слайды, изображения, видеофрагменты. Установочный этап игры погружает учащихся в ее ситуацию.

Т. к. пространством игры является мир фантазии, дети мысленно могут перенестись все вместе на океанское дно, в сказочный лес и т. д. В основе игры, как правило, лежит выполнение конкретных действий ее участниками.

Игровая структура состоит из задач. Они должны быть учебными, но не явно, а замаскированно. Соединяясь друг с другом, игровые и учебные задачи, обеспечивают обучение детей, осуществляющееся непреднамеренно и незаметно для них самих. Чтобы задачи соединялись логично, нужны игровые правила. Они призваны организовать деятельность игроков, обеспечив им одинаковые условия. Действия могут быть внешними (слушание, рисование, решение задач) и интеллектуальные (анализ, сравнение, классификация, обобщение). От разнообразия действий в процессе игры зависит ее привлекательность для ребенка. Чем ее больше, тем интереснее ученику играть. Важно соблюдать такое правило: все действия в пределах игры нужно мотивировать, а по мере ее развития усложнить.

Для игры важно особое состояние, которое появляется у игрока, участвующего в ней. Оно связано с задействованием его воображения. Вовлеченный в игру ребенок переживает, эмоционально относится к происходящему. В таком состоянии он находится до тех пор, пока не будет объявлено о выигрыше или проигрыше его команды. Интерес к игре от начала до конца поддерживается элементами соревнования.

Обязательный элемент любой игры - ее результат. Его можно увидеть (задание выполнено, загадка отгадана, приз получен) или почувствовать (получение удовольствия от преодоления, осознание своих возможностей, заинтересованность вопросом). Также результат может быть отсроченным. Например, через какое-то время ученик предлагает свой вариант игры.

Различными оказываются результаты игры для учителя и для учеников. Учащиеся при помощи игры показывают, что они умеют, какие правила поведения усвоили, какие знания получили - это результаты, важные для учителя. Для учащихся важным оказывается пробуждение интереса к предмету, моральная удовлетворенность.

Все преподаватели хотят, чтобы ученики их внимательно слушали на уроках. Для этого изучаются новые методы преподавания, способные «зажечь» глаза детей огнем любознательности, разбудить в них жажду к познанию. Игровые моменты на уроках помогают учителю в этом.

Учебная игра - прием, благодаря которому можно преодолеть пассивность учащихся. Осознавая себя участником команды, ребенок учится быть ответственным за коллектив, а не только за себя. Ему не безразличен успех команды, поэтому он хочет быстро и правильно решить задачу. Поэтому игра, в которой есть соревновательные элементы, увеличивает работоспособность всех учеников.

Играя, школьник развивает внимание, мышление, начинает стремиться к получению знаний, учится сосредотачиваться. Находясь в состоянии увлеченности, он не осознает, что в это время учится: получает новые знания, запоминает информацию, находит ориентиры в нестандартных для него обстоятельствах, развивает воображение. Посредством игры можно успешно проводить обучение даже тех учеников, которые обычно пассивны на уроках. Целью обучения является развитие личности ребенка, которое должно быть направлено на формирование интереса к познанию, раскрытие способностей. Игра как форма обучения для достижения этой цели очень важна.

Дидактическая игра необходима для улучшения памяти, способности концентрировать внимание на изучаемом предмете. Более того, выполнение заданий в рамках игры при обучении хорошо сказывается на развитии догадливости, смекалки и сообразительности ребенка. Игра, как правило, требует не только интеллектуальных усилий от ученика, она развивает его волю. Он должен действовать согласно правилам, иметь выдержку, быть организованным. Особенную важность имеют игры, в которых занимательные элементы сочетаются с состоянием «мозгового штурма», серьезным интеллектуальным трудом. Они делают умственную работу более интенсивной и не отвлекают от обучения.

Игра в образовательном процессе создает у ребенка позитивное настроение на работу, делает проще и незаметнее переход от игровой деятельности к серьезной. Сначала ученик внимателен к игре, но если она задействует программный материал, он делает и его объектом своего внимания, т. к. для него важен успех команды. Игры эффективно используются и для изучения материала, и для его закрепления, а также проверки усвоения нового знания. Особенно часто педагоги применяют игровой метод, когда нужно закрепить материал.

На уроках учащиеся любят выполнять задания, являющиеся частью игры. Поручая такие задания ученикам, учитель может дать им новый материал в форме игры, что сделает его увлекательным и позволит ученику легко его усвоить. Если эти же знания дать в традиционной форме, такого результата не получить. Игра - прекрасная возможность проведения обобщающего урока по любой теме. Ее можно организовать в виде соревнования, конкурса, путешествия, КВН и др.

Направленность у видов занимательности разная: развитие, обучение, актуализация, мотивация, развлечение, - так же, как и эффективность. Чтобы результат был максимальным, занятие должно быть тщательно подготовленным и организованным.

Игровая форма подачи материала занимательна. Она обеспечивает гармоничное воспитание личности ребенка на занятиях и дома. Занимательный материал можно сделать составляющей основной части урока или предложить его ученикам в конце занятия, в период, когда их умственная активность снижена. Занимательные элементы (игры, все внезапное, неординарное) приводят учеников в состояние удивления, а оно имеет богатые последствия в плане усвоения программного материала (исследования Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова).

Чтобы сделать материал занимательным, в него включают элементы игры. Учитель может загадать загадку, предложить ученикам головоломку. Такие элементы в традиционной или мультимедийной форме можно включать в любую деятельность на занятии. За десятилетия работы учителя и методисты создали множество занимательных материалов. Для него характерно многообразие, поэтому выделить в нем какие-либо группы довольно сложно. Но успешность обучения с использованием занимательных элементов зависит прежде всего от того, насколько учитель компетентен, и как он организует процесс обучения.

На уроке могут использоваться разные приемы занимательности, привлекающие внимание детей. Они могут быть связаны со следующими моментами:

·       с тем, как подается задача;

·        с составляющими компонентами задания;

·        с организацией решения задачи.

Приемы, имеющие отношение к подаче задания, дают возможность учителю предлагать задания ученикам в увлекательной форме. К примеру, в начале формулировки задания может быть сказка или рассказ о герое, для которого очень важно решить задачу, но сам он этого сделать не может.

Примеры занимательности, включенные в структуру задания, нужны для успешного выполнения учениками упражнений по заданному алгоритму. В рамках одного занятия таких заданий может быть несколько. Порой эффективнее оказываются обратные упражнения. Указываются компоненты и тот результат, который получили, выполняя упражнение. Требуется определить, какие действия были совершены с компонентами для получения такого результата. Для решения обратных упражнений ученик должен хорошо владеть учебным материалом, тщательно анализировать условия, использовать свою сообразительность.

Когда приемы занимательности имеют связь с организацией образовательного процесса, широко используются игровые элементы.

1.3 Виды занимательности, которые используются на уроках русского языка в 5 классе

 

Развить интерес к учебе у пятиклассников невозможно без занимательных элементов в образовательном процессе. Ученые классифицируют виды занимательности по-разному.

В 70-х годах XX века в школах начали использовать информационные технологии: в учебных заведениях появились компьютеры. Информационные технологии, скорее всего, в ближайшем будущем изменят педагогические технологии, которые сегодня считаются основополагающими. Эти технологии предполагают новые способы представлять, хранить, структурировать, передавать и обрабатывать информацию, которая используется в образовании. Они позволяют по-другому, более эффективно, организовывать учебную деятельность школьников.

Мультимедийность вошла в нашу жизнь и стала привычным явлением, в том числе в образовании. В учебном процессе стали использоваться комплексные решения для работы с информацией. Появилась возможность смотреть на уроках видео, слушать аудиозаписи, смотреть презентации, изображения, работать с интерактивной доской.

В прошлом роль занимательных материалов в обучении оценивалась по-разному. В.Г. Белинский был решительно против того, чтобы обучение было развлекательным. Той же точки зрения придерживался Н.А. Добролюбов. Он полагал, что занимательные материалы в учебном процессе неуместны. Д.И. Писарев называл использование занимательности на занятиях потешающей педагогикой и выступал против нее. К.Д. Ушинский говорил о том, что жертвовать содержанием образования ради занимательности нельзя. Идеи этих ученых, связанные с феноменом интереса, до сих пор считаются актуальными и имеют развитие в современном мире. Используя занимательные элементы, чтобы привлечь внимание обучающегося к учебному предмету, необходимо медленно вести его от начального уровня до того, на котором отношение к предметам становится избирательным. Занимательность на уроках нужна как средство, которое подчинено цели обучения.

Новые возможности организации урока, обусловленные новыми технологиями, делают занятие интереснее без ущерба для его программного содержания. Занимательность не становится только развлечением, она приносит пользу ученику.

Чтобы занимательный материал на уроке русского языка способствовал развитию ученика, нужно учитывать многие нюансы при планировании занятия:

¾     возрастные особенности учеников (какой материал подходит для учащихся в 5 классе);

¾      информационно-коммуникативная компетентность учителя;

¾      использование разнообразных приемов обучения, являющихся целесообразными в конкретных ситуациях обучения. Только тот урок интересен для ученика, на котором происходит активизация его мышления, пробуждается потребность созидать;

¾      занимательные средства должны соответствовать требованиям образовательной программы, целям учебной дисциплины;

¾      материал для игры должен соответствовать требованиям, которые предъявляются к занимательным материалам, допущенным к использованию на уроках.

Применение информационных технологий позволяет разнообразить представление учебного материала, используя цвет, графическое и звуковое оформление. Благодаря этим технологиям стало возможным воссоздавать почти реальные условия деятельности. Работа за компьютерами в школе усилила стремление учеников к получению знаний. При помощи ИКТ учитель увлекает детей учебным процессом, раскрывая их способности и интеллект.

С.И. Ожегов в своем словаре19 перечисляет разные виды занимательного материала.

Загадкой он называет то, что нуждается в разгадке. Это может быть выражение, смысл которого нужно истолковать.

Ребус - та же загадка, но она предполагает расшифровку слова или словосочетания.

Шарада - разновидность загадки. Искомое слово разделено на несколько частей, являющихся отдельными словами, представляется в сценках.

Пословица - короткое фольклорное изречение, имеющее назидательный смысл.

Поговорка - короткое выражение, устойчивая образная фраза, для которой не характерна законченность.

Викторина - посвященная конкретной теме игра, состоящая из вопросов и ответов.

Чайнворд - задача, заключающаяся в заполнении словами цепей клеток так, чтобы последняя буква одного слова была первой в следующем.

Конкурс - соревнование, целью которого является определение лучших участников или работ.

Как мы уже отмечали, К.Д. Ушинский разделил занимательность учебного процесса на внешнюю, т. е. никак не связанную с содержательной стороной занятия, и внутреннюю. С педагогической точки зрения, как мы полагаем, занимательность внутреннего плана важнее. На уроке она должна преобладать. Урок должен включать в себя занимательные элементы, имеющие связь с учебным материалом.

В зависимости от содержания выделяют такие виды занимательности:

·           Организационная. Предназначается для построения занятия. Косвенно связана с программным материалом.

·        Информационная. Нужна для того, чтобы пробуждать любознательность учеников. Мотивирует учащихся к изучению предмета, но какую-либо проблему перед ними не ставит.

·        Внеурочная. Занимательные задачи, которые не имеют непосредственной связи с учебным материалом.

·        Учебные задания, имеющие непосредственную связь учебным материалом. Они используются для того, чтобы упростить ученикам процесс усвоения и закрепления знаний. Это значимые с точки зрения образования задания. Они положительно сказываются на развитии интереса обучающихся к школьному предмету, способствуют накоплению новых умений учениками.

Еще одну классификацию занимательных заданий дает М.Ю. Шуба20:

1.       Занимательные задания. Любая составляющая часть задачи, которая ставится на уроке, может быть неожиданной для учащихся: то, как она подана, как может быть решена, проанализирована, какой ответ может быть получен, какие выводы сделаны). Если задача обладает хотя бы одним занимательным элементом, она считается занимательной.

2.       Занимательная практическая деятельность. Работа, ставящая школьника в неожиданные условия, которые требуют от него проявления смекалки. Выполнить эту работу невозможно, если уровень усвоения учебного знания неудовлетворительный.

.         Дидактические игры. Для игры характерны неожиданные и необычные элементы. Но она в обязательном порядке должна решать определенную задачу. Игра во время занятия аналогична по функции занимательной задаче. Выделяется две разновидности дидактических игр в соответствии с их содержанием (оно может быть творческим или репродуктивным): игра, увлекающая ребенка тем, как поставлена задача; игровая деятельность с увлекательным содержанием. В образовательном процессе игры могут сочетаться.

В соответствии с этим М.Ю. Шуба разработал свою классификацию занимательных материалов:

1. Занимательные по форме задачи (головоломки и др.).

2.       Занимательные по содержанию задания (викторины и проч.).

.         Занимательные и в плане формы, и в плане содержания материала.

Исследования, сделанные в области теории игры, показывают, что этот вид деятельности имеет огромное значение в развитии детей. Во время игры ребенок начинает интересоваться учебными действиями, ему проще понимать учебные задания, его действия становятся продуктивными.

Интересные формы уроков-игр - путешествия, спектакли, экскурсии. На таких уроках дети не только играют, они охотно усваивают учебный материал.

Ш.А. Амонашвили считал, что на занятии нет лучшей возможности привлечь внимание обучающегося к миру знаний, чем педагогическая игра. Именно благодаря ей происходит погружение ученика в мир нравственных переживаний, он становится активным участником и созидателем урока: «... без педагогической игры на уроке не возможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными участниками и творцами урока»21. Слова Ш.А. Амонашвили мы считаем главной концепцией нашей работы. Во время учебных занятий при помощи игры можно создавать учебные ситуации успеха, где у всех детей есть возможность проявить свои способности. Игра способствует развитию интереса к познанию, благодаря ей ребенок получает представления о нравственности.

А.С. Макаренко в своих работах утверждал, что хорошая игра равносильна хорошей работе: «Хорошая игра похожа на хорошую работу». Вот почему во время разработки урока, включающего в себя занимательные игровые элементы, преподавателю нужно помнить, что учеба - это один из видов труда. Это сложная работа, требующая сосредоточенности внимания на объекте познания. В первый год обучения в школе она может стать посильной для ребенка только благодаря игре. Более того, игровая деятельность способна вызывать интерес ребенка к учебным занятиям. Поэтому урок рекомендуют начинать с игрового элемента, а во время занятия предлагать ученикам наглядный материал. Он должен быть ярким и разнообразным. С самого начала образовательного процесса ребенка нужно им увлечь, открыть ему дорогу в сложный, но прекрасный мир знаний.

Дети очень любят сами выступать в роли учителей. Приведем примеры игровых моментов на уроках:

На стене в классе «живет» сделанный учителем паучок по имени Кузя. На уроках ребята повторят такие слова: «Птичка учит петь, а паучок терпеть». Они дружно радуются, если у паучка глазки голубого цвета. Это он доволен тем, как они работают, и все их слова понимает. Когда глаза становятся красными (учитель меняет их цвет в зависимости от ситуации) - значит, кто-то огорчен и нуждается в помощи.

Днем, когда ярко светит солнышко, идем гулять в сказочный лес.

На рисунке изображена поляна. Нам нужно набрать грибов, но гриб можно взять к себе в корзинку только при условии правильно решенной задачи. Она написана на обратной стороне грибочка.

С самого первого дня нахождения ребенка в школе его учат говорить: грамотно строить предложения, выражать при помощи них свои мысли. В этом учителю помогает игра. Дети заводят творческие тетради. Родители помогают им их заполнять Родительская помощь особенно важна в первые годы обучения. В тетради записываются сказки, которые сочиняют дети, их стихотворения, интервью, данные друг другу. Ребята разгадывают в них кроссворды, решают ребусы.

Игры можно классифицировать следующим образом:

1.         Учебные. Игры традиционного плана. Они направлены на то, чтобы закрепить изученный на занятии материал, приобрести стойкие навыки использования тех знаний, которые получил ребенок. К примеру, языковая игра «Насыщенный текст» (нужно придумать текст с большим количество слов на определенную орфограмму и др.).

2.       Комбинаторные. Такие игры довольно популярны и широко известны. Играющий имеет дело с материальной стороной слов или языковых знаков. Пополняется словарный запас детей, активизируется интеллектуальная деятельность: она нужна, чтобы эффективно просчитывать варианты, подбирать комбинации. В качестве примера приведем игру «Словесный конструктор».

.         Аналитические. Игры, которые развивают аналитическое мышление. Они нужны для формирования умения проводить логический анализ, выявлять закономерности, существующие в окружающем мире, находить общее и различное в явлениях, причинно-следственные связи. Например, игра «Четвертый лишний».

4.       Ассоциативные. Игры, которые основываются на ассоциативном мышлении, сравнении, отгадывании загадок.

.         Контекстные. Игры, которые привлекают внимание к смысловым связям внутри предложений. Они дают опыт понимания того, что не имеет прямого выражения, учат интерпретации, передаче информации разными способами (игра «Добавить текст»).

.         Языковые. Игры основаны на разных единицах и закономерностях языка. Они имеют большое значение в постижении того, как устроен язык, однако проработка их на данный момент невелика, по сравнению с другими играми (к примеру, «Глокий язык»).

.         Творческие. Дети выполняют задания, направленные на развитие фантазии. Как правило, такие задания имеют трудные условия, поэтому они развивают изобретательность, способность объективного и критического оценивания собственной творческой работы. Например, игра «Снежный ком».

Подводя итог всему вышесказанному, отметим, что ученик наверняка заинтересуется и увлечется предметом, если на уроках использовать элементы занимательности.

В качестве начала урока отлично подойдет лингвистическая разминка, во время которой даются задания в виде теста, чтобы проще их было воспринимать. От разминки можно перейти к занимательной лингвистики, грамматическим загадкам и т.д.

Творческие возможности учителя имеют большое значение для формирования и повышения интереса учащихся к его предмету, для организации активной познавательной деятельности учеников на занятиях. В этой области сегодня отмечается безграничность поля деятельности.

Выводы по главе 1:

1.       Познавательный интерес - мотив, идущий из подсознания, основывающийся на потребности человека к познанию, которую ему дала природа. Критерии, по которым можно определить сформирован ли у ребенка интерес к познанию: особенности поведения и действий на уроках; внеурочное поведения и деятельность; образ жизни.

2.       Для того чтобы развить у детей стойкий познавательный интерес, необходимо обеспечить его нужными знаниями, навыками, умениями, настроить психологически на положительное отношение к предмету, привести ученика к осознанию практической значимости его деятельности, ее перспектив.

.         Занимательность предполагает использование в обучении разных приемов и средств методического и дидактического характера. Под занимательностью на уроке подразумеваются способы, которыми подается учебный материал, специфика самой информации и задач, которые связаны с программным материалом, организацией учебного процесса, с содержащимися в них неожиданными элементами, удивительными и порой даже смешными.

.         Учебная игра - прием, благодаря которому можно преодолеть пассивность учащихся. Игра - прекрасная возможность проведения обобщающего урока по любой теме. Ее можно организовать в виде соревнования, конкурса, путешествия, КВН и др.

Глава 2. Экспериментальное исследование реализации обучения с элементами занимательности на уроках русского языка в 5 классе

.1 Современные средства для развития интереса учащихся к изучению русского языка с помощью элементов занимательности (анализ школьных учебников для 5-х классов)

Для выявления средств занимательности в современных учебниках русского языка для пятиклассников мы воспользовались двумя учебниками (см. Прил. 1)

В самом начале учебника по русскому языку 5 класс Т.А. Ладыженской (учебник 1)22 даны условные обозначения, среди которых есть графическое изображение - картинка бумажного самолетика, что указывает на «задания игрового и занимательного характера».

Проанализировав тему «Имя существительное» данного учебника, мы пришли вот к каким результатам.

Изучение темы «Имя существительное» в рамках раздела

«Морфология. Орфография. Культура речи» распределено по параграфам с § 88 по § 100 (см. Прил.2).

Всего три упражнения из всего раздела помечены как занимательные (*). Это упражнение 492 («Имена существительные собственные и нарицательные», с.53), упражнение 524 («Падеж имен существительных», с.64) и упражнение 558 («Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных», с.77).

Занимательный характер они носят на основании того, что тексты заданий занимательны по своему содержанию. По такому принципу в учебнике данного раздела обнаружены и другие упражнения с текстами, побуждающими познавательный интерес и иллюстрации как элемент занимательности. Результат анализа представлен в таблице 1 (см. Прил.3).

Затем был проанализирован учебник по русскому языку 5 класс под редакцией М.М.Разумовской23 на предмет занимательного материала по разделу «Имя существительное».

Здесь особых обозначений занимательного материала не обнаружено, а весь материал по теме «Имя существительное» представлен в разделе «Морфология. Правописание» (см. Прил.4).

Занимательными по содержанию мы можем выделить только три упражнения из всего раздела изучаемой темы (таблица 2- см. Прил. 5).

Упражнения 693 («Имя существительное как часть речи», с.247), где задание состоит из пословиц и поговорок. Упражнение 719 («Существительные одушевленные и неодушевленные», с. 256) наполнено отрывками из стихотворения С. Есенина. И в упражнении 727 («Род существительных», с.258) содержится занимательный и познавательный текст про род существительных в разных иностранных языках.

Из данного обзора можно сделать вывод, что современные учебники содержат очень мало занимательного материала по содержанию и практически не включают в себя задания занимательного характера по форме изложения, что подтверждает актуальность данной исследовательской работы на сегодняшний день.

.2 Описание методики обучения пятиклассников русскому языку с опорой на занимательность

Для подготовки к экспериментальному обучению пятиклассников нам было необходимо подготовить материалы занимательного характера. Подбирая необходимые материалы, мы опирались на рекомендации А.Т. Арсирий, Г.Г. Граник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевой Л. А. Л.Т. Григорян, Е.К. Мережинской, Г. А Панова, И.М. Подгаецкой, И.П. Пономаренко Г.Т.Роговой Л.А.Щипачёвой и др.

Представляем описание нашей подборки (подробнее см. Прил.6).

·         Загадки - это то, что нуждается в разгадке. Это может быть выражение, смысл которого нужно истолковать.

Вопрос:

¾       Отгадайте загадки. Что объединяет все отгадки?

Например, мы предлагаем использовать загадки, ответами на которые будут слова, имеющие только форму множественного числа: сумерки, грабли, вилы, клещи, тиски, часы, чернила, ножницы, молоко.

Во время освоения темы «Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе» подойдут загадки, где необходимо объяснить написание Е/И в окончаниях существительных.

·          Игра - особая форма общения, сотрудничества, содружества, которая выводит возможности ребенка на уровень мыслящей, творческой личности.

Игра «Волшебник»

Даются слова, обозначающие родственные отношения и предлагается подобрать к ним синонимы отличного от исходной формы склонения. В следующем задании даны существительные женского рода первого склонения в стихотворной форме. Смысл задания: изменить слова так, чтобы они обрели форму третьего склонения.

Установка: сохранив суть слова, преобразуй его из одного склонения в другое.

·        Кроссворд (рис. 1) - игра-задача, в которой фигура из рядов пустых клеток заполняется перекрещивающимися словами со значениями, заданными по условиям игры.

Тематический кроссворд разработан специально для проверки знаний по теме «Употребление суффиксов существительных -чик-, -щик- -ек-, -ик-(- чик-) ». 19 слов по горизонтали и 18 по вертикали. Все слова являются существительными в м.р., ед. ч., обозначающие либо род деятельности человека, либо уменьшительно-ласкательную форму существительного.

·         Физкультминутка - кратковременные перерывы в работе (учебе) для проведения комплекса упражнений (преимущественно физических), направленных на предупреждение выраженного утомления и устранения неблагоприятных для здоровья последствий трудовой (учебной) деятельности (адаптивная физическая культура).

·         Гимнастика для глаз, физкультминутка

¾       Вы работали старательно, слушали внимательно. Ваши глаза, наверное, устали. Проведём гимнастику для глаз.

Данное упражнение поможет в непринужденной форме преподнести детям материал соответствующий тем嫧 91. Слитное и раздельное написание не с именами существительными» при этом снимается напряжение с глазных мышц.

·         Стихотворение-шутка

Учитель зачитывает написанное Б. Заходером стихотворение об удивительной стране. В тексте говорится о словах, не употребляющихся без НЕ. Дети сидят с закрытыми глазами, они открывают их когда слышат существительные, которые не употребляются без НЕ.

·         Шуточное стихотворение-упражнение по изучаемой теме

В задании детям наглядно в юмористической форме через стихотворение А. Хайта показано что произойдёт, если попробовать просклонять существительные, которые не изменяются. Это упражнение пригодится при изучении темы «Род несклоняемых имён существительных».

Вопрос:

¾ Правильно ли употреблены неизменяемые существительные? А как правильно?

Также для лучшего усвоения темы «Существительные одушевленные и неодушевленные» было подобрано стихотворение, где рассказывается про имя существительное: на какие вопросы оно отвечает, какого рода и числа бывает.

Стихотворение А. Шибаева будет полезно для изучения темы «Имена существительные собственные и нарицательные», где рассказывается о словах, которые могут иметь как смысл названия, так и просто обозначать предмет.

Стихотворения помогут нам передать учащимся знания и по теме

«Множественное число имён существительных». Это произведение написано специально для лучшего запоминания правильной формы написания множественного числа существительных.

Завершает нашу копилку стихотворений-помощников в учебе стихотворение с пропущенными буквами, которое поможет лучше усвоить правило «Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных».

·           Пословица - короткое фольклорное изречение, имеющее назидательный смысл.

¾       Знаете ли вы пословицы?

Учащимся предлагаются пословицы, в которых присутствуют существительные в разных формах. Необходимо определить число существительных, а затем записать еще несколько пословиц с существительными в форме только единственного числа.

·         Поговорка - короткое выражение, устойчивая образная фраза, для которой не характерна законченность.

¾       Знаете ли вы поговорки?

После каждой 4-5-й поговорки даны задания, в которых предлагается определить падежи 1-го, 2-го или 3-го склонения, выделить окончания, разобрать по частям речи, выполнить морфологический разбор слов и т.п..

Учащихся можно познакомить с пословицами и поговорками и предложить выполнить задания

¾      на определение рода, числа, падежа им.сущ.1,2,3 скл.;

либо:

¾      указать все части речи;

¾      обозначить в выделенных словах изученные орфограммы;

¾      объяснить смысл высказывания;

¾      подобрать к пословице/поговорке синоним;

¾      употребить пословицу/поговорку в предложении.

·        Ребус24 (та же загадка, но она предполагает расшифровку слова или словосочетания.

·        Викторина - посвященная конкретной теме игра, состоящая из

вопросов и ответов.

Чтобы справиться с викториной по теме «Имя существительное», школьники должны знать:

¾       имя существительное и его морфологические признаки,

¾      уметь находить имена существительные в предложении.

Чайнворд - задача, заключающаяся в заполнении словами цепей клеток так, чтобы последняя буква одного слова была первой в следующем.

Чайнворд «Имя существительное»

Чайнворд представлен в виде буквы «С», что означает

«существительное». В нем зашифрованы следующие слова: Неряха, Армии, Идолом, Медвежонок, Каменщик, Курице, Елям, Мостов, Времён. Разгадать чайнворд можно применив знания всех трех склонений, падежей, родов и чисел, так же есть задания с подбором синонимов и использование суффиксов -чик-, -щик-, -ек-,-ик-. Целью данной работы является повторение формообразования имени существительного

·         Шарада - разновидность загадки. Искомое слово разделено на несколько частей, являющихся отдельными словами, представляется в сценках.

В шарадах в стихотворной форме спрятались такие слова: Бук-вы (Дерево «Бук» и местоимение «вы»), Кар-тина, Я-блок-о, Сев-а-с-тополь, пар-ус.

Конкурс - соревнование, целью которого является определение лучших участников или работ.

В качестве конкурса использована игра по теме «Повторение» раздела

«Имя существительное».

Целью урока-игры является повторение и обобщение знаний. В ходе урока класс делится на две команды, где участники получают настольную игровую карту и бросают кубик, передвигаясь по тематическим «станциям», где их ждут увлекательные задания и возможность заработать баллы с помощью своих знаний. Та команда, у которой баллов окажется больше станет победительницей.

Урок-игра в 5 классе

Тема: «Имя существительное. Обобщение изученного» (урок - путе- шествие).

Цели урока:

–     создать условия для повторения основных морфологических признаков имени существительного, закрепления навыков его правописания;

–    способствовать развитию образного мышления, формированию навыков самостоятельной работы и навыков логических операций при работе с проблемными вопросами;

–   создать условия для первичной ориентации учащихся на профессии, связанные с летным делом.

Тип урока: повторительно-обобщающий.

Оборудование: плакат с изображением самолета, слайды

«Стюардесса», «Бортинженер», «Летчик», электронная доска.

Ход урока.

I.    Приветствие учителя. Подготовка учащихся к восприятию темы. Вступительное слово учителя:

–    Ребята, вы хотите отправиться в увлекательное путешествие на самолете к острову «Существительное», чтобы показать свои знания, умение находить и исправлять ошибки в морфологическом разборе, и, конечно, узнать что-то новое о профессиях, связанных с летным делом? Тогда в путь!

II.    Работа по теме урока.

1.  Посадка в самолет. Учитель:

–   Ребята, чтобы зайти в самолет, необходимо предъявить стюардессе билет. Нам достались необычные билеты. Заполните их до конца, то есть вставьте буквы в безударные личные окончания существительных. После этого обменяйтесь тетрадями и проверьте билеты друг у друга. Ведь нужно в дальнюю дорогу отправляться большой и дружной компанией. Нельзя никого потерять.

 

После того, как ребята выполнят задание, на доску проецируются билеты с правильно вставленными буквами в окончаниях. Билеты еще раз проверяются, допущенные ошибки анализируются и исправляются.

2.  В свободном полете. Учитель:

–  Ребята, к счастью, мы летим все вместе. А вот и наша помощница

- стюардесса. Она предлагает нам пристегнуть ремни. А что еще делает стюардесса? Интересна ее работа или нет? Почему вы так думаете?

Представляете, а ведь сейчас ночь, ничего в иллюминаторы не видно. Чтобы нам было веселее, давайте разгадывать ребус, который называется «10 слов».

Грамматическое задание.

Распределите все отгаданные слова по склонениям и запишите их в отдельные столбики.

Придумайте примеры существительных третьего склонения. В чем особенность правописания таких существительных с основой на шипящую?

3.    Земля в иллюминаторе. Учитель:

¾          А теперь пришло время заполнить бортовой журнал, роль которого выполнит наша тетрадь. Закройте на минуту глаза и представьте, что уже рассвело и в иллюминатор видны разные предметы на земле, которые являются одушевленными и неодушевленными существительными. Минута прошла, запишите их, распределив в два столбика. Кто увидел самую яркую картину?

Мы внесли данные в наш журнал. А кто обычно на самолете его заполняет? Чем еще занимается бортинженер?

4.    Общение с жителями острова. Учитель:

¾         Незаметно мы подлетели к острову. Стюардесса обнаружила, что на бортовой компьютер пришли сообщения от местных жителей, которые просят помощи. Ответим на их вопросы, исправим ошибки?

1). Можно ли слова сережка, орел, стрелка писать с большой буквы? 2). Как определить род существительных врач, плакса, жадина, архитектор, лежебока ?

3) Перечислите, пожалуйста, существительные, которые имеют форму только множественного числа.

). Проверьте морфологический разбор слов. Птичка вьет гнездо.

Гнездо - сущ. (что?).

Н. ф. - гнездо; нариц., одуш., ср. р., III скл., в им. п., в ед. ч. Вьет (что?) гнездо.

Из ведра выскакивает лягушка.

А.Лягушка - сущ. (что?).

Б.Н.ф. - лягушка; собств., одуш., ж. р., III скл., в вин. п., в ед. ч. В.Выскакивает (что?) лягушка.

4.  Возвращение домой. Учитель:

¾        Ребята, вы справились с заданием, островитяне благодарят вас.

Однако мы не сможем приземлиться на острове, потому что он очень мал. Но сейчас мы летим на небольшой высоте, и вы сможете рассмотреть его. Напишите небольшую сказку о нем и его жителях, используйте в ней имена собственные.

Чтение сказок.

III.  Подведение итогов урока. Учитель:

¾        Вот и вернулись мы в родной класс. Было ли путешествие полезным? Что нового вы узнали, что повторили и вспомнили? Кто же вел наш самолет (слайд)?

IV.  Домашнее задание.

¾        составьте кроссворд из существительных по теме «Я летчик».

.3 Организация и проведение экспериментального обучения (уроки русского языка в 5-х классах)

Для подтверждения выдвинутой гипотезы исследования и реализации целей и задач, поставленных в дипломной работе, мы провели эксперимент с группой учащихся 5 класса, состоящей из 10 человек.

Эксперимент проводился на базе ГБОУ «Школа с углубленным изучением математики № 1360» г. Москвы в 2017 году.

Сначала мы наметили этапы эксперимента:

Этап 1 (констатирующий): установление исходного уровня знаний и умений учащихся по теме «Имя существительное» (срезовая работа №1 в виде теста).

Этап 2 (обучающий): опытное обучение по намеченной программе.

Этап 3 (контрольный): установление уровня обученности пятиклассников по теме «Имя существительное» после завершения экспериментального обучения (срезовая работа №2 в виде теста).

Затем мы составили экспериментальную программу обучения школьников (таблица 3 - см. Прил. 7).

В качестве дидактического материала были использованы подробно описанные в предыдущей главе материалы занимательного характера (см. Прил.6).

Ниже представлено подробное описание каждого этапа работы со школьниками.

Этап 1 (констатирующий эксперимент)

Срезовая работа № 1 (тест на знание имён существительных)

Срезовая работа№ 1 осуществлялась с целью установления уровня знаний и умений школьников на первом этапе экспериментальной работы. С помощью теста мы хотели выяснить следующее:

¾       умеют ли школьники опознавать имена существительные;

¾      знают ли морфологические признаки имени существительного.

Тест состоял из двух частей: часть I - на выбор правильного ответа из нескольких; часть II - упражнение с грамматическим заданием.

В качестве рекомендаций к составлению теста мы использовали пособие И.В.Текучёвой25, где представлены разные виды диагностики по всем разделам учебника русского языка для 5 класса.

Пример теста 1

I.        Обведите кружком правильные ответы в следующих заданиях.

¾      Укажите имена существительные: а) читатель

б) читать

в) чтение

¾      Укажите признаки имён существительных: а) падеж

б) число

в) время

¾      Имя существительное выполняет роль дополнения в предложении: а) Над речкой стоял туман.

б) Сова сердито щёлкнула клювом.

в) Ударили январские морозы.

¾      Укажите одушевлённые имена существительные: а) пятиклассник

в) стая

¾      Укажите имена собственные: а) (С,с)казочник

б) (Р,р)оссия

в) (П,п)ушкин

¾      В предложении Мы посадили берёзку имя существительное имеет признаки:

а) собств.

б) одуш.

в) ж.р.

г) ед. ч.

д) В.п.

II.      Работа с текстом (см. Прил. 8)

¾      Вставьте пропущенные буквы. Над именами существительными надпишите букву С. Укажите морфологические признаки выделенного слова.

На этом этапе было установлено, что учащиеся хорошо справляются с опознаванием имени существительного, умеют задавать к нему вопрос и отличать от глагола и прилагательного; также учащиеся справляются с определением признака одушевленности и неодушевленности существительного.

Трудности возникли с определением других морфологических признаков имени существительного, например, с различением собственных и нарицательных имен существительных, а также с определением синтаксической роли имени существительного.

Результаты тестирования (срезовая работа № 1)
Тестовое задание	Справились	Не справились
Укажите имена существительные	9	1
Укажите признаки имён существительных	6	4
Имя существительное выполняет роль дополнения в предложении…	5	5
Укажите имена собственные	5	5
В предложении Мы посадили берёзку имя существительное имеет признаки…	4	6
Работа с текстом	7	3
Примерно в процентах	60	40

С учётом полученных при проверке тестов результатов было решено провести уроки на основе занимательности по тем темам, которые помогут школьникам устранить пробелы в знаниях.

Этап 2 (обучающий эксперимент)

В программу экспериментального обучения вошли уроки по теме «Имя существительное» в 5 классе. Конспект урока по русскому языку №1

УМК М. М. Разумовской, 5 класс.

Тема: «Собственные и нарицательные имена существительные»

Цель урока: научить детей различать собственные и нарицательные имена существительные. Ход урока

 

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Время
Приветствие	Проводит короткую самопрезентацию	Пишут имена на листочках бумаги, ставят сложенные листы на парту	3 мин
Повторение	Просит озвучить правило	Повторяют правило	5 мин
прошлой темы
«Одушевленные и	Пускает по рядам стикеры с	Разбирают стикеры,
неодушевленные	написанными на них	наклеивают их по очереди
имена	существительными,	на ул. Одушевленных или
существительные»	предлагает ребятам	ул. Неодушевленных в
	«расселить» слова,	соответствии с родом
	разместив их на карте города	существительных
	Имя Существительное на

	доске, проверяет правильность выполнения совместно с детьми
Переход к теме«Олицетворение»	Говорит о том, что одушевленность - категория грамматическая, а сейчас мы познакомимся с понятием, где прежде всего важно лексическое значение слова	Открывают ст. 256, читают правило, выясняют, о чем же пойдет речь, записывают определение понятия	3 мин
Изучение новой темы	Призывает выполнить упр.719, корректирует ответы учеников	Выписывают олицетворения, объясняют, какой новый смысл обретают слова в составе олицетворения, приводят свои примеры во время фронтального опроса	7 мин
Динамическая минутка	Проводит пальчиковую гимнастику	Участвуют в пальчиковой гимнастике	2 мин
Введение новой темы «Собственные и нарицательные имена существительные»	Предлагает ребятам изучить	Записывают схему в тетрадь (как на доске). Читают правило, отвечают на вопрос.	5 мин
	еще 2 «района» на карте
	города Имя
	Существительное: Собственных и нарицательных. Просит познакомиться с правилом на стр.257 и сказать, чем
	отличаются
	существительные одного
	района от жителей драгого.

Отработка новой	Просит вписать в схему	Выясняют, в чем	15 мин
		особенность этих сущ-х,
	существительные Вера	записывают их в оба
	(вера), Роман, Соня,	столбика (в одном случае
	Сережка, Орел, Роза, Шарик	с большой, в другом - с
	в качестве примеров	маленькой буквы). Двое
	Правило. Какая еще особенность есть у имен	учеников работают у доски.
темы	собственных? Упр.721.	Отвечают на вопрос
	Объясняет формат	(пишутся в кавычках
	выполнения: по	названия фильмов, книг и
	представителю от ряда	т.д.)
	работают у доски, остальные
	представители могут	Выполняют упр. 721.
	подсказывать, упражнение	Трое у доски, остальные
	выполняется на скорость.	активно подсказывают
		названия.
Итоги	Фронтальный опрос с помощью мяча по изученному материалу, выставление оценок с кратким комментарием.	Участвуют в опросе	3 мин
Д/з	Создать мини-проект«История моего имени», отвечает на вопросы.	Записывают д/з, задают вопросы	2 мин

Конспект урока по русскому языку №2

УМК М. М. Разумовской, 5 класс.

Тема: «Род имен существительных. Существительные общего рода»

Цель: уметь определять род имен существительных, правильно употреблять в речи, находить и исправлять нарушения норм литературного языка, связанные с родом имен существительных.

Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Время
Приветствие	Здоровается.Просит по образцу предыдущего занятия на листочке написать имя, но уже не свое, а соседа, причем используя суффиксы, указанные в упр. 722	Пишут имена на листочках бумаги, используют при этом уменьшительно- ласкательные суффиксы, ставят сложенные листы на парту	3 мин
Повторение изученной темы«Собственные и	Собирает мини-проекты (д/з)	Повторяют правило	12 мин
	для проверки
	Читает текст о кондитерскойфабрике, просит по ходу	Сдают проекты
	чтения выписывать все имена собственные	Выписывают имена собственные
нарицательные имена существительные»	Проверяет правильность выполненияОбъединяет по четверкам -	Один озвучивает выписанное, остальные дополняют/исправляют
	«кондитерским фабрикам», просит создать свой сорт конфет, описать вкус и	Работают в группах, один презентует конфету
	форму
Динамическая минутка	Спрашивает, с чем обычно ребята употребляют конфеты, и проводит	Участвуют в упражнении	2 мин

	упражнение «чайничек с крышечкой»
Актуализация знаний по теме «Род имен существительных»	Просит предположить, какого рода «спрятанные» существительные. Записаны они в такой форме: _ _ _а, __ _ _о и т.п. Выслушивает версию. Вызывает одного ученика к доске.Предлагает ученикам рассмотреть слово «печь», убеждает, что по окончанию не всегда можно распознать род. А иногда род определить очень сложно -» упр. 725	Выдвигают версию: с окончанием «о» сущ-е среднего рода, с нулевым- мужского, с «а» - женского. Вписывают пропуски, убеждаются в своей правоте.На примере слова «печь» убеждаются, что их предположение не верно.	10 мин
Изучение новой	Называет обе версии,	Записывают только	12 мин
темы «Род имен	указанные в упражнении,	верные варианты
существительных»	контролирует выбор	ударения из упр.725
	правильной.
		С помощью упр. 726 ищут
	Задает вопрос: «Для чего	ответ на вопрос,
	нам определять род имен	выполняют упражнение.
	существительных, ведь это
	бывает непросто?».
	Обращает внимание на
	упр.726. Помогает прийти к
	версии о том, что от этого
	зависит выбор окончания
	прилагательного или глагола.
	Корректирует выполнение
	упражнения.	Рассуждают, почему
		немка не поняла, что
	Рассказывает историю об	упавшая вилка - к
	упавшей вилке (к приходу

	женщины), которую не поняла немка. Выясняет, как обстоит ситуация с категорией рода в изучаемом детьми английском языке (там этой категории нет).	приходу женщины, по сочетаниям «прил. + сущ.» выясняют, что в английском нет рода.
Переход к теме«Существительные общего рода»	Потрясает новостью о том, что есть еще так называемый«общий род». Напоминает о слове «соня», записанном на прошлом занятии.Спрашивает: «О мальчике или о девочке идет речь, когда мы говорим о нарицательном сущ-ном«соня»?» Обращает к правилу на стр. 259	Отвечают на вопрос, знакомятся с правилом, озвучивают особенности сущ-ных общего рода, приводят примеры.	2 мин
Итоги	Просит ребят, перекидывая мячик друг другу, задавать вопросы по сегодняшней теме.	Отвечают, задают вопросы.	3 мин
Д/з	Упр. 729. Озвучивает пример выполнения.	Записывают д/з.	1 мин

Конспект урока по русскому языку №3

УМК М. М. Разумовской, 5 класс.

Тема: «Род несклоняемых имен существительных».

Цель: закрепить умение различать существительные общего рода, сформировать умение определять род несклоняемых имен существительных.

Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Время
Приветствие	Здоровается	Встают-садятся	1 мин
Проверка д/з	Вызывает ученика, оценивает выполнение	Один из учеников записывает вариант выполнения на доске. Остальные сверяются, вносят поправки	5 мин
Закрепление темы«Существительные общего рода»	Выборочный диктант	Выписывают только сущ- е общего рода	3 мин
Переход к разговору о сущ-х мужского рода, обозначающих профессии	Спрашивает, служит ли у кого-то мама врачом (такие ученики есть). Записывают предложение: «Опытный врач Лисанова уехала в командировку», просит выделить в тетрадях окончание у прилагательного и у глагола, сделать вывод о сущ-х мужского рода, обозначающих профессии.Хвалит за правильное предположение.	Отвечают на вопрос, записывают предложение, выделяют окончания в указанных словах, делают вывод о сущ-х мужского рода, обозначающих профессии, сверяются с правилом на стр. 259.	5 мин
Закрепление понятия об	Организует выполнение упр.730, записывает на доске	Выполняют упр. 730,	5 мин

употреблении о сущ-х мужского рода, обозначающих профессии	словосочетания для	отвечают
	следующего этапа
Динамическая минутка	Проводит разминку	Принимают участие в разминке	2 мин
Переход к новой теме «Род несклоняемых имен существительных»	Задает вопрос: «Что такое	Отвечают на вопрос, делают вывод, исходя из материалов на доске, формулируют правило	5 мин
	несклоняемые имена сущ-
	е?»
	Обращает внимание учеников на словосочетания«прил.+ несколняемое имя сущ.», просит сделать вывод
	o том, как определять их род,
	просит свериться с правилом
	на стр. 260
Закрепление новой	Просит правильно сложить	Работают в четверках	12 мин
	«мозаику», правильно
	совместить нескл-е сущ-е и
темы «Род	прилагательное,
несклоняемых имен	руководствуясь правилом,
существительных»	проверяет правильность	Работают в тетрадях
	Упр. 731	индивидуально
Подведение итогов	Проводит фронтальный опрос с помощью мяча (называет словосочетание - ученик должен определить род сущ-го в нем)	Отвечают	5 мин
Д/з	Объясняет выполнение	Записывают д/з	2 мин

В ходе обучающей работы было установлено, что пятиклассники с интересом воспринимают учебный материал, когда задания преподносятся в увлекательной форме.

На экспериментальных уроках дети повторили тему одушевленных и неодушевленных имен существительных, научились различать имена существительные собственные и нарицательные, убедились, что порой определить род имени существительного непросто, и познакомились с понятием «общего рода», сформировали умение определять род несклоняемых имен существительных.

Школьники были активны на уроках, задавали много вопросов учителю, старались помогать друг другу в выполнении интересных заданий. Особый интерес у пятиклассников вызвал урок-игра.

Этап 3 (контрольный эксперимент)

Тест 2

I.             Обведите кружком правильные ответы в следующих заданиях.

¾           Укажите имена существительные: г) ученый

д) учить

е) учение

¾           Укажите признаки имён существительных: г) род

д) число

е) спряжение

¾           Имя существительное выполняет роль обстоятельства в предложении: г) В лесу пел песню соловей.

д) Солнце озарило пространство светом. е) Расцвел ароматный жасмин.

¾       Укажите имена нарицательные:

г) (М,м)осква

д) (Ш,ш)кола

е) (В,в)есна

¾      В предложении Грачи прилетели имя существительное имеет признаки: е) собств.

ж) одуш.

з) ж.р.

и) мн. ч.

к) Им.п.

¾      Найдите существительное, имеющее форму только мн. ч.: г) плоскогубцы

д) руки е) листва

¾      В каком варианте ответа допущена ошибка в употреблении

существительного: г) лучшие докторы

д) бдительные кондуктора е) золотые купола

ж) достойные повара

II.      Вставьте пропущенные буквы, определите падеж имен существительных. Над именами существительными надпишите букву С. Укажите морфологические признаки выделенного слова.

¾      Выпишите из рассказа (см. Прил. 9) слова в 3 «столбика»: ж.р., м.р., ср.р. У какого существительного род не определяется? Почему?

Задания к тексту: А) Подберите по 3 примера существительных одушевленных и неодушевленных.

Б) Придумайте животным клички, запишите 3 примера. В) Подберите из текста по 3 примера к данной схеме.

На последнем этапе (срезовая работа №2 - тест) мы выявили следующее: по результатам контрольного эксперимента стало видно, что обучение по предложенной программе положительно отразилось на уровне знаний и умений пятиклассников, они лучше справились с заданием, чем на первом тестировании.

Результаты тестирования (срезовая работа № 2)
Тестовое задание	Справились	Не справились
Укажите имена существительные	10	0
Укажите признаки имён существительных	8	2
Имя существительное выполняет роль обстоятельства в предложение	7	3
Укажите имена нарицательные	8	2
В предложении Грачи прилетели имя существительное имеет признаки	6	4
Найдите существительное, имеющее форму только мн. ч.	8	2
В каком варианте ответа допущена ошибка в употреблении существительного	6	4
Работа с текстом	9	1
Примерно в процентах	65	35 ¾       до обучения соотношение справились/не справились - 60% и 40%; ¾       после обучения с помощью занимательных материалов - 65 % и 35%; Возрос и интерес школьников к урокам русского языка (устное анкетирование до начала эксперимента и по его окончании - см. Прил. 10). На вопрос анкеты 1 «Нравятся ли тебе уроки русского языка?» 4 чел. дали положительный ответ, указав, что нравится учитель (3) /нравится узнавать новое (1); 3 чел. - отрицательный, трое ответили «Не знаю». Отвечая на вопрос «Что бы ты хотел(а) изменить на уроках русского языка?», 2 школьника ответили «Хочется, чтобы было интересно», двое - «Хочу, чтобы были интересные и веселые задания и упражнения». Второе анкетирование показало, что троим школьникам нравится учитель, двоим нравится узнавать новое. Трое учащихся хотели бы работать с интересными и веселыми заданиями и упражнениями, а двое - узнавать новое. Выводы по главе 2: 1. Проведённая экспериментальная работа по использованию занимательности на уроках русского языка в 5 классе с целью развития интереса к предмету показала свою эффективность. 2.  Результаты, полученные в ходе наблюдений и исследований, подтвердили необходимость использования занимательности на уроках русского языка (на примере изучения имени существительного). 3.   Выводы о результативности проведённой работы со школьниками подтверждены цифрами, приведёнными в сравнительных таблицах 4- 5. Заключение Анализируя опыт работы с занимательными заданиями, хотелось бы остановиться на трудностях, с которыми мы сталкивались. Конечно, необычные задания воспринимаются с большим интересом. Однако многие из них вступают в противоречие со стереотипами работы, сложившимися у ребят. Не менее важно было на уроках поддерживать дисциплину. Необходимо было и для робких, неуверенных ребят создать «ситуацию успеха», чтобы в будущем они выросли инициативными и творческими людьми. Мы считаем, что результативность того или иного задания во многом зависит от личности учителя. То, чем он хочет заинтересовать других, должно быть интересно прежде всего ему самому. Занимательные задания должны развивать способности учащихся, помогать им приобретать глубокие знания. Но, несмотря на все трудности, которые приходилось преодолевать, мы уверены: занимательность помогает сделать любой урок живым, интересным, познавательным. Результативность нашей работы по развитию интереса к изучению русского языка в пятом классе с использованием занимательности можно оценить по следующим показателям: ¾       большое количество вопросов учителю и товарищам; ¾      активное участие в дополнении и исправлении ответов; ¾      сосредоточенность и внимательность на уроках; ¾      стремление действовать самостоятельно; ¾      увлеченность процессом своей деятельности; ¾      глубокие, основательные ответы и решения; ¾      частые речевые реакции - восклицания, связанные с появлением чего-то неожиданного или нового; ¾      адекватность реакций в ответ на происходящее в классе (смех в ответ на юмор и т.д.); ¾       увлеченность при выполнении индивидуальных исследовательских заданий; ¾       стремление к созданию собственных занимательных заданий. Все это проявляется в следующих высказываниях учащихся 5-х классов (стиль детской речи сохранен): «Мне нравится делать кроссворды, потому что они развивают мышление мозга», «Интересные кроссворды и ребусы, они развивают мысли, и становится больше словарный запас». Таким образом, цели и задачи, поставленные в начале исследования, реализованы, а гипотеза доказана. Список литературы 1   Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов / Под ред. Г.И. Щукиной. М., 1984. -176 с. 2        Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя/ Предисл. А. В. Петровского. - М., 1983. -208 с. 3        Бабанский Ю.К. Пути развития у школьников 5 - 8 классов интереса к уроку русского языка.- В сб.: Воспитание интереса к уроку русского языка. М., 1965. - 168 с.           Беляев М.Ф. Д.И. Писарев об интересе. Иркутск, 1950. - С.83-133. 5        Воспитание интереса к урокам русского языка учащихся 5- 8 классов: Сб. статей / Сост. М.Т. Баранов.- М.: Просвещение, 1965. - 167 с. 6        Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. - 445 с. 7        Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.; Т.4. - М.: Педагогика, 1984. 8        432 с. 9   Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. - М.: Просвещение, 1999. - 226 с. 10      Григорян Л. Т. Язык мой - друг мой. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.           Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1 / Под ред. К.В. Виноградова. М., 1994. - 700 с. 12      Добролюбов Н.А. Избранные педагогические высказывания. М., 1936. - С.80. 13      Ильин В.С. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов, 1971. -224 с. 14      Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -130 с. 15       Львов М.Р. Школа творческого мышления: Пособие по русскому языку 1 - 4 кл. - Тула: ООО «Издательство «Родничок»; М.: ООО «Изда-тельство Астрель»: ООО «Издательство АСТ»; 2003. - 287 с. 16      Мережинская Е.К. Занимательная грамматика. - Киев: Радянська школа, 1964. -156 с.           Морозов М. Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста //Известия АПН РСФСР. Вып. 73. 1955.1. С. 15-54. 18  Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М., 1961. - С.15. 19      Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Издательство: М.: ИТИ Технологии. Издание 4-е, доп. 2006. - 944 с.           Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1984. - С.5. 21      Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1985.- 208 с. 22      Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг.Обучение. Здоровье. М.,1989.-239 с. 23      Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПБ., М., Минск, -2001. 525 с. 24      Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радянська школа, 1974. - 288 с.           Толстой Л.Н. Педагогические сочинения, М., 1989. - 542 с.           Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2. М., 1974. -656 с. 27      Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М.1983.- 648 с. 28      Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 170 с. Нормативные документы 28. ФГОС основного общего образования. - Режим доступа: #"908724.files/image004.gif"> По горизонтали: 1. Сказочный подземный житель 4. Комплекс, некая зацикленность . Артист балета . Работник типографии . Физик, изучающий внутреннее строение атома . Полевой цветок . Жук вредитель сосновых лесов 18. Дореволюционный землевладелец 19.     Корабль сапёр По вертикали: 2. Бесчестный человек 3.       Морское холодное оружие . Отставной козы помощник . Пример того,как не надо 9. Насекомое, похожее на огуречик 10. Глубоководная хищная рыба-монстр .     Курьер для пиццы 13.     Отсутствующий без уважительной причины .         Арендатор квартиры .         Балет П.И.Чайковского 17. Прибор учета 18.     Другое название батарейки Кроссворд «Знаете ли вы пословицы?» 1   Слово - …, а молчание - золото. (Серебро.) 2        Авось да как-нибудь до добра не …(доведут).           Доброе … и кошке приятно. (Слово.) 4        Делу …, потехе - час. (Время.) 5        Где тонко, там и … (рвется). 6        Копейка … бережет. (Рубль.) 7        Один с сошкой, а … с ложкой. (Семеро.) 4. Стихотворения-шутки Побывал я однажды в стране, Где исчезла частица не. Посмотрел я вокруг с доумением. Что за лепое положение! Но кругом было тихо-тихо, И во всём была разбериха, И на взрачной клумбе у будки Голубые цвели забудки. И погода стояла настная, И гуляла собака счастная. И, виляя хвостом уклюже, Пробегала пролазные лужи. Мне невстречу без всякого страха Шёл умытый, причёсанный ряха. А за ряхой по травке свежей Шёл суразный дотёпа и вежа. И навстречу всем утром рано Улыбалась Царевна смеяна. Очень жаль, что только во сне Есть страна без частицы не. (Б.Заходер) Как-то рано поутру С другом сели мы в метру И поехали в метре Фильм смотреть о кенгуре. Вот сидим мы с ним в кине Без пальта и без кашне, А вернее, я и ты Без кашна и без пальты. Кенгуру в кафу зашёл, Занял там свободный стол И сидит за доминой С шимпанзой и какадой. Вдруг огромный обезьян Стал играть на фортепьян, Тут и взрослый, сняв пенсню, Хохотал на всю киню. 5.Пословицы и поговорки Хрен редьки не слаще. Упорство и труд всё перетрут. Пришла беда - отворяй ворота. (А. Хайт) Смелость города берёт. ·              В поговорке мудрость. ·              Не бросай товарища в несчастье. ·              По наружности о человеке не суди. ·              Без труда не видать добра. ·              В соревновании за урожай друг друга опережай. ·              Верному другу цены нет. ·              Кто сеет мир, пожнёт счастье. ·              Без смелости не возьмёшь и крепости. ·              Лень хуже болезни. ·              Хочешь узнать человека - вслушайся в его речь. ·              На месте застрял - от жизни отстал. ·              Сидя на печи генералом не станешь. ·              Кто без храбрости, тот и без радости. ·              Честь дороже жизни. Бригадир в поле, что капитан в море: как он дело поведёт, так оно и пойдёт. ·              Жизнь и доверие теряют только раз. ·              Где труд там и счастье. ·              Друг познаётся в беде. ·              Дружба крепка не лестью, а правдой и честью. ·              У пространства нет размера, а у дружбы нет предела. ·              Русский народ твёрже каменных пород. ·              Умную голову почитают смолоду. ·              Инструмент хорошо работает в умелых руках. Под лежачий камень и вода не течёт. ·              Маленькое дело лучше большого безделья. ·              Под лежачий камень и вода не течёт. ·              Ласковое слово, что весенний день. ·              Воля народа сильнее атома и водорода. ·              Лучшее в работе слово: «готово». ·              Доверие людей дороже золота. ·              Прямая дорога - кратчайшая. ·              Здоровье - величайшее счастье в жизни человека. ·              Самая трудная дорога та, которой не знаешь. ·              Хорошая книга лучше всякого сокровища. ·              И мудрый человек нуждается в совете. ·              Хорош совет вовремя. ·              Худо лето, когда солнца нету. ·              трудно дело, но вполне возможно. ·              Огонь силён, но вода сильнее огня. ·              На чужой стороне и весна не красна. ·              Жало остро, а язык острей того. ·              Кто аккуратен, тот и людям приятен. ·              Дружная артель - та же семья. ·              Болтовня и красна, и пестра, да пуста. ·              Дорога помощь вовремя. ·              Тот бригадир хорош, у кого хороша рожь.. ·              Волк коню не товарищ. ·              Говорит много, а толку на грош. ·              Дом хорош, да хозяин не гож. · Кукуруза тем ценна, что на всё идёт она: и для супа, и для каш, а особо на фураж. ·              Ловкач из топора суп сварит ·              Ложь к добру не приведёт. ·              Где лгун да рвач - там не жди удач. 6.Ребус                   слово корень глагол запятая склонение словарь прилагательное . Викторина Что такое имя существительное? Часть речи, которая обозначает предмет Часть речи, которая обозначает признак предмета буква Часть речи, которая обозначает признаки действий На какие вопросы отвечает существительное? Что делать? Что сделать? Какой? Какая? Какое? Чей? Кто? Что? Какое из слов в списке является существительным? Стол Играть Добрый Изменяются ли имена существительные по родам? Да Нет Изменяется ли имя существительное по падежам? Да Нет Изменяется ли существительное по числам? Нет Да Какое слово из списка является собственным именем существительным? Школа друг Москва Что из перечисленного является нарицательным существительным? Земля (планета) мальчик Иван Каким именем существительным является фамилия человека? Нарицательным Собственным На какой вопрос отвечают неодушевленные существительные? Кто? Что? Как? Какое из существительных является неодушевлённым? мышь крыша кошка На какой вопрос отвечает одушевлённое имя существительное? Кто? Какой? Что? Какое из слов в списке не является одушевленным существительным? щенок девочка дерево белка Какое из существительных не имеет множественного числа? школа молодежь искра Какое из этих существительных при множественном числе должно обязательно измениться? рыба дорога песок инструмент 8. Чайнворд «Имя существительное» Цель: повторить формообразование некоторых существительных. Все слова в этом чайнворде (в виде буквы С) - существительные. Какие же эти слова? Чайнворд. Существительное 1-го склонения, обозначающее неопрятного человека. Существительное женского рода 1-го склонения, синоним выражения “вооружённые силы” в родительном падеже множественного числа. Существительное мужского рода 2-го склонения, синоним слова истукан в творительном падеже единственного числа. Существительное мужского рода 2-го склонения, с уменьшительно- ласкательным суффиксом, образованное от существительного медведь. Существительное мужского рода 2-го склонения, с суффиксом -щик, обозначающее профессию и образованное от слова камень. Существительное женского рода 1-го склонения, являющееся названием домашней птицы, в дательном падеже единственного числа. Существительное женского рода 3-го склонения, являющееся названием породы деревьев, в дательном падеже множественного числа. Существительное мужского рода 2-го склонения, обозначающее сооружение для переезда и перехода через реку, в родительном падеже множественного числа. Существительное среднего рода, в котором при склонении появляется суффикс -ен, в родительном падеже множественного числа. (Ответ: 1. Неряха. 2. Армии. 3. Идолом. 4. Медвежонок. 5. Каменщик. . Курице. 7. Елям. 8. Мостов. 9. Времён.) . Шарада Разгадайте шарады. А) С буквой Р - она течет, С буквой П - для вас печет Кулебяки и ватрушки, Варит кашу и галушки. (Речка - печка). Б) С о - я вам рассказ кончаю, С у - дождем вас поливаю, С а - вам груз перевожу, С к - с волнами я дружу. (Точка - тучка - тачка - качка). В) В этой почке - нить накала, Эта почка - из металла, Эта пика - не остра, (Это - ключик от костра). (Лампочка, цепочка, спичка). Начало деревом зовется, Конец - читатели мои, Здесь в книге целое найдется, И в каждой строчке есть они. (Ответ: «Бук-вы».) Начало- голос птицы. Конец - на дне пруда, А целое в музее Найдете без труда. (Ответ: «Кар-тина».) Местоимение, предлог, Меж них - фамилия поэта, А целое - известный плод, Что зреет на исходе лета. (Ответ: «Я-блок-о».) Мое начало вы найдете в поле, Второе с третьим вы учили в школе, Когда был по грамматике урок, Одно из них- союз, Другое же- предлог. Затем вы, приложив старанье, Найдете дерева названье. А в целом - имя города-героя, Чьей мы гордимся славой боевою. (Ответ: «Сев-а-с-тополь».) Три буквы облаками реют, Две видны на лице мужском, А целое порой белеет «В тумане моря голубом». (Ответ: «Пар-ус»)   Приложение 7 Программа экспериментального обучения. 5 класс Тема « Имя существительное» № Тема урока Экспериментальные упражнения и задания 1 § Имя существительное как часть речи. Чайнворд 2 § Существительные одушевленные и неодушевленные Стихотворение 3 §Имена существительные собственные и нарицательные Шарады , стихотворение А.Шибаева 4 § Род существительных Ребусы 5 § Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Загадки 6 § Три склонения имен существительных Игра «Волшебник» 7 § Падеж имен существительнх Поговорки 8 §Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе Загадки 9 § Множественное число имён существительных Вопрос-шутка, стихотворение для запоминания 10 § Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных Стихотворение с пропущенными буквами. 12 §Повторение Урок-игра, Ребус, Викторина Приложение 8 Туман Звез…ная и на редкость теплая ноч…. В предра…светный час я выш…л на крыльц…. Только одна капля упала с крыш… на земл…. При первом свет… заворошились туманы и мы оч…тились на берегу бе…крайнего моря. Драгоценн… и самое таинственн… время - от первого света до во..хода. в солнеч…ных лучах явил…сь из тумана озеро. Пок…зался один летящий с ноч…вк… тетерев. У б..л…та собрал…сь уже большая стая. Приложение 9 Веселый оркестр Жила-была черепаха. Она умела играть на ж…лейке. Однажды она прочитала на дерев… объявление, что в л…су скворц…м организуется оркестр. Скворец был д…рижёром. Он приглашал в него молодеж…, в том числе своих птенц…в. Черепаха позвала в оркестр своих друзей лягушат. Были здесь даже и кенгуру, которая играла на колокольчике, и баран, который бил рогами в барабан. Медведь играл на ложках, заяц - на рожк…. На скрипк… играла мышь, а на гармошк… играл п…росенок. Бабочка д…ржала ноты перед рыбкой, которая пела перед микрофоном. Вот такой получился веселый оркестр. Они играли до самых сумерек. Приложение 10 Анкета 1 Вопросы учащимся (10 чел.) Ответы учащихся да нет не знаю Нравятся ли тебе уроки русского языка? 4 3 3 Что именно нравится на уроках   3 русского языка? -нравится учитель; -нравится, что узнаю новое. 1 Что бы ты хотел(а) изменить на уроках   2   1   3 русского языка? - хочется, чтобы было интересно; - хочу, чтобы были интересные и веселые задания и упражнения; 2 2 - хочу узнавать новое. Анкета 2 Вопросы учащимся (10 чел.) Ответы учащихся да нет не знаю Нравятся ли тебе уроки русского языка? 5 1 4 Что именно нравится на уроках   3 русского языка? -нравится учитель; -нравится, что узнаю новое. 2 Что бы ты хотел(а) изменить на уроках    3 русского языка? - хочется, чтобы было интересно; - хочу, чтобы были интересные и веселые задания и упражнения; - хочу узнавать новое. 2 Размещено на Аllbеst.ru Похожие работы на - Развитие интереса учащихся к изучению русского языка в 5 классе на основе использования элементов занимательности   Использование игр и занимательных упражнений при... СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Психологические подходы к изучению теории личности... СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Развитие творческой личности ребенка на уроке музыки СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Формирование понятия "фермент" в школьном курсе биологии и ... СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Фермент СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Использование художественной литературы на уроках истории. СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Разработка модернизированного лабораторного стенда по ... СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Нужна качественная работа без плагиата? Другие дипломные работы по педагогике Не нашли материал для своей работы? Поможем написать уникальную работу Без плагиата! Узнайте © 2003 - 2022 «Библиофонд» Обратная связь Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности Полная версия Помощь по учебным работам Консультация по курсовой работе Консультация по дипломной работе ВКР Консультация по реферату Консультация по отчетам о практике