Развитие культуры речи учащихся 4 класса
РАЗВИТИЕ
РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА
Содержание
Введение
Глава 1.
Теоретические основы культуры речи
.1 Краткая
история возникновения понятия «культура речи»
.2 Современное
представление о «культуре речи». Компоненты культуры речи
.3 Важность
развития культуры речи современного школьника
Глава 2. Пути
и способы формирования культуры речи младших школьников
.1 Вопрос
о культуре речи школьников в современной методической литературе
.2 Анализ
учебников и программ по русскому языку и риторике с точки зрения развития
культуры речи учащихся 4 класса начальной школы
.3 Понятие
«речевая ошибка». Типичные ошибки младших школьников, способы их устранения
Глава 3.
Экспериментальная работа по развитию культуры речи младших школьников
.1 Содержание
экспериментальной работы по развитию культуры речи младших школьников
.2
Констатирующий этап
3.3 Обучающий этап
.4 Контрольный этап
Заключение
Список литературы
Введение
Младший школьный возраст - чрезвычайно важное время для развития культуры
речи ребенка, так как именно в младшем школьном возрасте начинается овладение
нормами устного и письменного литературного языка, дети начинают использовать
языковые средства в различных ситуациях общения, в соответствии с целями и
задачами речи. При этом работа по развитию культуры речи становится еще более
актуальной в 4 классе, так как именно к 4 классу у учеников уже сформированы
различные лингвистические знания, словарный запас более обогащен, поэтому здесь
можно проводить разностороннюю и всеохватывающую работу по формированию
культуры речи.
Вопрос о развитии культуры речи школьников остро возникает в системе
начального образования, т.к. по наблюдениям школьных учителей на речь
современных учащихся огромное влияние оказывают СМИ и социальные сети. В связи
с этим можно заметить, что детская речь упрощается: дети сокращают слова в
устной и письменной речи, речь засорена сленгом, словами-паразитами и пр.
Вследствие того, что общение детей в современном мире происходит посредством
социальных сетей и смс-сообщений, учителя отмечают, что речь учащихся часто
бессвязна, логически непоследовательна, речь содержит много стилистических
ошибок, часто невыразительна. Исходя из вышеперечисленного можно сказать, что
возникает острая необходимость в преодолении этих недостатков речи и в
повышении культуры речи учащихся. Огромное значение в ходе формирования речевой
культуры играет развитие коммуникативных качеств речи, которое связано с
именами (Б.Н. Головина, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова).
Анализ методической и педагогической литературы показал, что работе по
развитию культуры речи уделяется недостаточное внимание в современной начальной
школе: не выработана система специальных упражнений, работа по развитию
культуры речи проводится на уроках русского языка в малом объеме, только
фрагментарно, проходя сквозной линией через некоторые темы в учебниках по
русскому языку. При этом вопрос о сформированной культуре речи в 4 классе
является очень важным, так как дети готовятся к поступлению в среднюю школу,
где аспекты культуры речи приобретают еще более важное значение: дети должны
обладать развитой, правильной, точной, выразительной, богатой речью для
успешного обучения в средней школе. Очень важно отметить, что в ходе
исследования методической литературы выяснилось, что существуют различные
классификации речевых ошибок младших школьников (М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская,
М.С. Соловейчик), однако единой классификации нет, все это затрудняет работу
учителя, так как педагог не всегда может с легкостью определить тип ошибки,
которую допустил ученик и подобрать нужное упражнение для исправления данной
ошибки. Все вышеперечисленное определяет актуальность работы в области
формирования культуры речи. В связи с этим нами сформулирована тема
исследования: «Развитие речевой культуры учащихся 4 класса».
Актуальность данного исследования определяется тем, что в современном
мире возрастает интерес к понятию «культура речи», отмечается важность
формирования культуры речи в системе образования. В связи с этим развитие
речевой культуры учащихся становится актуальной задачей, которая встает перед
школой сегодня.
Новизна нашего исследования связана с уточнением крупной методической
проблемы, а ее практическая значимость заключается в разработке конкретных
рекомендаций, упражнений и заданий по развитию культуры речи, а также цикла
занятий по развитию культуры речи учащихся 4 класса.
Объект исследования - методика развития культуры речи младших школьников,
а его предмет - развитие культуры речи в 4 классе как условие успешного
обучения школьников в средней школе.
Нами была выдвинута следующая гипотеза: в программах начального
образования нет специальных программ по развитию культуры речи, специальных
упражнений по развитию именно устной речи в учебниках также недостаточно
(данные констатирующего среза); работа по развитию культуры речи в 4 классе
будет более эффективной, если использовать систему речевых упражнений,
направленных на три аспекта культуры речи - нормативный, коммуникативный и
этический, а также на развитие именно устной речи учащихся 4 класса.
Цель работы - теоретически обосновать и экспериментально проверить
условия развития культуры речи учащихся 4 класса.
Задачи исследования состоят в следующем:
. Изучить теоретические аспекты понятия «культура речи».
. Уточнить специфику содержания и организации работы по развитию
культуры речи в современной методической и педагогической литературе.
. Провести опытно-экспериментальную часть исследования и
посмотреть, как меняется уровень развития культуры речи учащихся 4 класса. Для
реализации поставленных задач используются следующие методы научного
исследования: изучение и анализ лингвистической, психолого- педагогической и
методической литературы; изучение и обобщение опыта учителей; метод наблюдения;
анализ; описание; педагогический эксперимент; метод количественной обработки
практических данных.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения,
трех глав, заключения, списка используемой литературы.
Глава 1.
Теоретические основы культуры речи
1.1 Краткая
история возникновения понятия «культура речи»
Начнем с происхождения понятия «культура речи». Учение о культуре речи
появилось в Древней Греции, тогда это учение развивалось в рамках риторики.
Риторика в то время понималась как учение о достоинствах и недостатках речи. В
трактатах этих времен давались наставления о том, какой должна быть речь, чего
нужно избегать в речи. Более того, в этих трудах содержались особые правила,
соблюдение которых позволяло добиться правильности, чистоты, ясности, точности,
доступности и выразительности речи, а также давались советы, которые помогали
этого добиться. Итак, нужно отметить, что уже тогда можно было наблюдать начало
зарождения одного из компонентов культуры речи, а именно «коммуникативного
компонента культуры речи», который подразумевает соблюдение определенных правил
в речи, о которых и упоминалось в древних трактатах. Таким образом, мы видим,
что понятие «культура речи» появилось уже очень давно в недрах риторики. [30]
Следующим этапом в истории понятия «культуры речи» стало изменение
взглядов на риторику с середины XIX века. Представления о риторике стали
гораздо у́ же и, в итоге, свелись к красивости и украшенности речи.
Почти на столетие риторика превратилась в «мертвую науку». Теперь риторику
стали рассматривать всего лишь как учение об изящной словесности. Показателем
высокого уровня владения речью, т.е. основным достоинством речи стала
образность, а именно, использование разнообразных художественных средств
(тропов и фигур речи). [30]
Следующий этап в развитии понятия «культура речи» начался в 20- е годы XX
века. В это время произошло возрождение интереса к данной научной области.
Именно в эти годы в СССР было положено начало понятию. Только что пришедшая к
власти советская интеллигенция имела установку на то, чтобы массы людей
овладевали новой культурой, рабоче-крестьянской культурой, однако филологи
боролись за сохранение языковых норм и устоев, которые были заложены в России.
Все это способствовало появлению понятия «культура речи».
Одним из тех филологов, которые боролись за сохранение языка, был Г.О.
Винокур. Первая книга, в которой можно было впервые увидеть использование
словосочетания - культура речи, появилась в 1924 году. Эта книга называлась
«Культура языка», написанная Г. О. Винокуром. В труде выдающегося
отечественного ученого рассматривается большое количество острых языковых
вопросов того времени. В данном труде автор показывает, что такое язык и каково
его содержание, раскрывает смысл различных языковых новообразований, их влияние
на речь того времени. Считая слово культурой "в ее специфическом
выражении", автор видит перспективы лингвистики в возможности решать
практические вопросы социального речевого поведения. Для труда Г.О. Винокура
характерно стремление к анализу языковых новшеств, многие из которых, по мнению
автора, на первый взгляд кажутся случайными, хаотичными, наносящими ущерб
родному языку, но при более внимательном исследовании могут свидетельствовать
об определенной тенденции в языковой эволюции, о социально обусловленных
изменениях в функционировании языка. Книга Г.О. Винокура проникнута именно
таким, объективным подходом к русскому языку 20 - х годов и к тому новому, что
в нем появлялось. [12] Книга долгое время хранилась в "спецхране".
Так коротко назывался в советское время отдел специального хранения книг в государственных
библиотеках. Туда отправлялось все, что по мнению власти имело идеологически
вредное влияние на общество. Книга Г.О. Винокура подрывала устои того времени,
потому что содержала имена людей, осужденных или расстрелянных за мнимые
политические преступления, так как автор часто ссылался на научную литературу,
обращался к работам известных лингвистов, как отечественных, так и зарубежных,
что не нравилось советскому руководству. [12, 4] Однако нужно отметить, что эта
работа Г.О. Винокура была не единственным сочинением на тему о культуре речи: в
20-е годы было довольно много публикаций, посвященных засорению русской речи.
Под «культурой речи» тогда понимали умение грамотно писать, читать и говорить.
По сути, культура речи рассматривалась как синоним правильности речи. В эти
годы культура речи помогала людям поддерживать единый литературный язык. В
связи с этим главным понятием культуры речи стала нормативность. Связано это
было также и с развитием тоталитарного режима, где требования нормативности, стандарта
были усилены. Тогда в лингвистике активно развивалось учение о норме.
Следующий
этап в истории понятия связан со становлением самого термина «культура речи»,
который приобретает своё полноценное понимание учеными. Впервые термин
«культура речи» появляется после войны. В 1948 выходит книга Е. С. Истриной
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B0%2C_%D0%95%D0%B2%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%A1%D0%B0%D0%BC%D1%81%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0>
«Нормы русского литературного языка и культура речи». E. С. Истрина в своей
работе останавливается главным образом на теоретических основаниях
нормализации. [48] Более того, в это время в 1952 году создаётся сектор
культуры речи Института русского языка АН СССР <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%82%D1%83%D1%82_%D1%80%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0_%D0%A0%D0%90%D0%9D>.
Возглавляет этот институт С. И. Ожегов
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B6%D0%B5%D0%B3%D0%BE%D0%B2%2C_%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B5%D0%B9_%D0%98%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87>.
С 1955 по 1968 гг. под редакцией С. И. Ожегова выходят сборники «Вопросы
культуры речи».
Следующим
этапом в развитии учения о культуре речи было преодоление односторонности. Если
до этого основным вопросом культуры речи являлась правильность и нормативность,
то теперь в культуре речи стали выделять и речевое мастерство как более высокий
уровень владения речью. В 80-е годы XX века на базе развития психологии и
психолингвистики зародился коммуникативный подход к речи. Большой вклад в
разработку коммуникативного подхода внес Б. Н.
Головин.
Б.Н. Головин выделил основные критерии анализа речи, объединил их под термином
«коммуникативные качества речи» в систему, охватывающую соотношения речи и
действительности, речи и языка, речи и мышления, речи и сознания. [16] На
основе этих соотношений ученым выделяются правильность, чистота, богатство,
точность, логичность, уместность, доступность, действенность и выразительность
как основные качества речи. Систему Б. Н. Головина схематически можно
представить так: речь анализируется по тем условным составляющим, которые ее
«питают», то есть по «неречевым структурам», каждая из них вносит в речь что-то
свое, что и оценивается как то или иное коммуникативное качество речи. [17] А
именно:
Благодаря этой системе с 80-х годов XX века в лингвистике принято под
культурой речи понимать прежде всего «область лингвистических знаний о культуре
речи как совокупности и системе ее коммуникативных качеств». [16, 30]
Затем огромный вклад в развитие понятия «культура речи» внес Е.Н. Ширяев.
В середине 90-х годов XX века Е.Н. Ширяев расширил представление о культуре
речи. Филолог определяет культуру речи так:
«Культура речи - это такой набор и такая организация языковых средств,
которые в определенной ситуации общения при соблюдении современных языковых
норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении
поставленных коммуникативных задач». [24, 13]
Главным преимуществом подхода Е.Н. Ширяева к понятию «культура речи»
является то, что в качестве основного критерия оценки культуры речи выступает
целесообразность - все выбранные языковые средства оцениваются по тому,
насколько они помогают решить центральную речевую задачу. Не менее важна и
вытекающая из этого подчеркнутая коммуникативная направленность всей речи. Еще
одним достоинством такого понимания культуры речи является оценка речи с учетом
этического компонента общения. Из определения Е. Н. Ширяева мы можем увидеть
появление трех компонентов культуры речи, о которых никто не говорил до Е.Н.
Ширяева - это нормативный компонент, коммуникативный компонент и этический
компонент культуры речи. Не менее важно то, что в рамках подхода Е. Н. Ширяева
представление о предмете культуры речи уже приближается к пониманию его как
составной части культуры человека в целом. Вместе с тем Е. Н. Ширяев
рассматривает культуру речи как инструмент выбора только языковых средств, хотя
и ориентированных на достижение цели всей речи. Однако при этом собственно
речевые средства (в том числе и невербальные) - речь как текст, адресат речи и
его ответная реакция, процесс создания речи - все это при таком подходе
остается вне проблем культуры речи.
1.2 Современное
представление о культуре речи. Компоненты культуры речи
В современном понимании культура речи очень тесно связана с понятием
«литературный язык», так как основной задачей культуры речи сегодня является
сохранение и совершенствование литературного языка как одной из самых важных
составляющих культуры личности. Современный взгляд на проблемы культуры речи
устанавливает связи между повышением речевой культуры общества с развитием
национальной культуры, а также способствует совершенствованию современного
русского литературного языка с учётом многообразных общественных функций.
Как мы можем увидеть из истории происхождения, «культура речи» очень
обширное и многозначное понятие. Однако, нужно отметить, что большинство
авторов понятие «культура речи» теснейшим образом связывает с понятием
«литературный язык». Согласно Е.Н. Ширяеву лингвистическая дисциплина,
называемая культурой речи, возникает вместе со становлением и развитием
литературного языка. Ее конечная задача - сохранение и совершенствование литературного
языка, с одной стороны, как важнейшей составляющей общей культуры каждой
личности, а с другой - как важнейшей части общего национального достояния. [23,
136]
Исходя из этого, мы видим, что одна из основных задач культуры речи - это
охрана литературного языка, его норм. Нужно отметить при этом, что же такое
литературный язык и как же он связан с культурой речи. Е. Н. Ширяев отмечает,
что литературный язык - это сознательно кодифицированный язык. Нужно добавить,
что кодифицированные нормы литературного языка - это такие нормы, которым
должны следовать все носители литературного языка, они общеприняты. А
сознательная кодификация языка - это и есть прямая задача культуры речи.
Понятие «литературный язык» очень значимо не только для отдельного
человека, но и для всей нации в целом, так как одна из главных функций
литературного языка - быть языком всей нации, заменить отдельные локальные или
социально ограниченные языковые образования. Посредством литературного языка
создается единство нации. Без развитого литературного языка трудно представить
себе полноценную нацию.
Почему же филологи сегодня говорят о языке как об общем национальном
достоянии, о том, что язык является составной частью культуры народа в целом?
Во-первых, посредством языка передаются из поколения в поколение знания о
достижениях общества в производственной, общественной и духовной деятельности.
Во-вторых, язык наряду с экономическими, политическими и другими факторами
создает единство нации и государства. Французский исследователь Э. Бенвенист
отмечал: «Язык - это то, что соединяет людей в единое целое, это основа тех
отношений, которые, в свою очередь, лежат в основе общества». [2, 87]
В-третьих, общество состоит из отдельных индивидуумов, а культурный уровень
общества напрямую зависит от уровня культуры каждого члена общества в целом.
Деградация культуры (в том числе и речевой) каждой личности влечет за собой
деградацию общества в целом. Таким образом, мы можем отметить, что культура
общества и культура личности - понятия не только взаимосвязанные, но
взаимодополняющие. Итак, в этом и состоит очень важная особенность понятия
«культура речи». Развитие речевой культуры важно не только для каждого
отдельного человека, но и для общества в целом.
Теперь перейдем к рассмотрению непосредственно понятия «культура речи»,
выделим основные компоненты культуры речи. Е.Н. Ширяев даёт следующее
определение. Культура речи - это такой набор и такая организация языковых
средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении современных
языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в
достижении поставленных коммуникативных задач. [24, 19] Из данного определения
мы видим, что понятие «культура речи» условно можно разделить на четыре
составляющих: 1) нормативность; 2) коммуникативность; 3) этическая
составляющая; а также 4) эффективность общения как конечная цель культуры речи.
Из этого определения мы видим, во-первых, что культура речи состоит из трёх
компонентов: нормативного, коммуникативного и этического. А, во-вторых, что
целью культуры речи является достижение наибольшей эффективности общения, т.е.
основная цель культуры речи - добиться выполнения той коммуникативной задачи,
которую мы перед собой поставили, что и подразумевает под собой коммуникативный
компонент культуры речи. Итак, Е.Н. Ширяев выделяет три компонента культуры
речи. Остановимся на каждом из них более подробно.
культура речь младший школьник
Нормативный компонент культуры речи. Культура речи предполагает прежде
всего правильность речи. Под правильностью речи понимают соблюдение норм
литературного языка, которые воспринимаются его носителями (говорящими и
пишущими) в качестве “идеала”, образца.
Языковая норма - одно из центральных понятий речевой культуры. Определим,
что такое языковая норма. Для этого обратимся к словарю С.И. Ожегова, который
определяет языковую норму как совокупность определенных правил использования
речевых средств в определенный период развития литературного языка;
единообразное, образцовое, общепризнанное употребление элементов языка (звуков,
интонации, ударения, слов, их форм, словосочетаний и предложений). К. С.
Горбачевич определяет языковую норму так - это не только социально одобряемое
правило, но и правило, отражающее закономерности языковой системы и подтверждаемое
словоупотреблением авторитетных писателей. [22, 25]
Норма обязательна как для устной, так и для письменной речи и охватывает
все уровни языка. Также отметим характерные особенности нормы русского
литературного языка: а) вариативность нормы; б) распространенность; в)
общеупотребительность; г) общеобязательность; д) соответствие употреблению,
обычаям и возможностям языка.
В современном русском литературном языке выделяют следующие типы норм: 1.
Морфологические (грамматические) - правила образования и использования
грамматических форм разных частей речи.
2. Синтаксические - правила построения словосочетаний и
предложений. 3. Лексические - правила словоупотребления. 4. Орфоэпические -
правила произношения. 5. Акцентологические - нормы, связанные с постановкой
ударения в словах.
Отметим, почему же нормативный аспект является наиболее важной
составляющей культуры речи. Именно нормы помогают сохранить целостность и
понятность языка для каждого человека. Нормы защищают литературный язык от
просторечия, диалектов и арго. Феокистова Т. В. отмечает, что языковая норма к
тому же способствует стабильности, самобытности и единству национального языка
и добавляет, что развитие литературного языка, по сути, и есть
совершенствование его норм в соответствии с потребностями общества. [64, 19]
При этом нужно сказать, что не любая норма является проблемой культуры речи.
Для культуры речи проблема возникает лишь при наличии вариативности, т.е.
наличии в языковой системе однозначных элементов, когда говорящий оказывается в
ситуации выбора. Романовская З.И. отмечает: «Там, где нет возможности выбора,
нет и проблемы нормы». [58, 17]
Коммуникативному компоненту культу речи положил начало Б. Н. Головин. Он
отмечал, что коммуникативный компонент культуры речи отвечает за эффективное
достижение целей общения. Культура речи вырабатывает навыки отбора и
употребления языковых средств в процессе речевого общения, помогает
сформировать сознательное отношение к их использованию в речевой практике в
соответствии с коммуникативными задачами, т.е. необходимо найти не только
правильное средство для выражения своих мыслей, но и наиболее уместное,
подходящее для данной языковой ситуации. [17, 105] Как пример коммуникативной
ошибки можно привести инструкцию по использованию бытовой техники. Она содержит
большое количество специальной терминологии, в связи с этим зачастую
информация, которая содержится в ней непонятна покупателю и, следовательно,
совершенно бесполезна, поскольку не выполняет свою коммуникативную задачу.
Выбор необходимых для определенной задачи языковых средств - основа
коммуникативного аспекта культуры речи.
Нужно отметить, что коммуникативный аспект культуры речи предполагает для
полноценного адекватного понимания речи адресатом соблюдение в практике общения
определенных правил. Б. Н. Головин называет их коммуникативными качествами
речи. Ученый выделяет следующие коммуникативные качества речи: правильность,
точность, логичность, выразительность, чистота, уместность, доступность,
богатство.
Остановимся на каждом качестве более подобно:
1. Правильность речи состоит в соблюдении принятых в данное
время литературных норм, отраженных в словарях, грамматических справочниках,
правилах орфографии и пунктуации.
2. Под точностью принято понимать, во-первых, точность
предметную, которая связана со знанием темы речи, во-вторых, точность
понятийную - соответствие слов (значения слов) обозначаемым предметам или
явлениям.
3. Логичностью называют коммуникативное качество речи,
предполагающее ясное, точное и непротиворечивое высказывание. Высказывание
должно соответствовать законам логики. Здесь действует ряд законов (правил),
нарушение которых приводит к тому, что высказывание выглядит нелогичным. [69,
34] Рассмотрим эти законы: 1) Закон тождества: согласно этому закону каждая
мысль в пределах одного рассуждения должна оставаться неизменной, сохранять
одно и то же содержание, в процессе рассуждения одно знание о предмете не
должно подменяться другим, в противном случае рассуждение становится
беспредметным, неконкретным. Пример: «Я хочу рассказать о моем дяде. Именно
благодаря ему я решила поступить в музыкальную школу. Дядя играл на гитаре. В
детстве я часто слушала, как он играет на гитаре, пела с ним песни. Затем я
стала самостоятельно наигрывать небольшие фрагменты песен. Затем я пришла к выводу
о том, что я хочу заниматься музыкой и посвятить этому жизнь». 2) Закон
достаточного основания: утверждение должно сопровождаться достаточным
количеством аргументов, иначе всё, что написано или сказано, не будет
оцениваться серьёзно. Соблюдение этого закона обеспечивает доказательность и
обоснованность рассуждений. Надо заметить, что многие приметы, с точки зрения
этого правила, выглядят совершенно нелогичными. К примеру, "черная кошка
перебежала дорогу - к несчастью", "левый глаз чешется - к
слезам", "правая рука чешется - деньги брать, левая - отдавать".
Итак, логичность, помогает сделать речь ясной, точной и понятной для
собеседника или читателя.
4. Выразительность ( красота) речи - высшее требование культуры
речи. Поддерживается специальными языковыми и речевыми средствами
выразительности, к которым относятся тропы и риторические фигуры. Основная цель
этих языковых средств - сделать мысль говорящего более яркой, точной,
запоминающейся. В устной речи- это многообразие интонаций, пауз, тона, тембра голоса;
в устной и письменной речи - образы, тропы, введение афоризмов, фразеологии и
пр.
5. Чистота речи обеспечивается исключением языковых элементов,
чуждых литературному языку, а также отвергаемых нормами нравственности. Чистота
речи предполагает последовательное соблюдение стилистических и этических норм.
Чистота речи предполагает также стилистически оправданное употребление
иноязычных слов и терминов.
6. Уместность речи - это коммуникативное качество речи, которое
основывается на соотношении речи и условий общения. Т. е. это такой подбор и
организация языковых средств, которые делают речь отвечающей целям и условиям,
а также соответствие речи функциональному стилю и теме.
7. Доступность речи - это ясность, понятность,
недвусмысленность речи. Данное качество речи предполагает соответствие
содержания фактов и употребления речевых средств говорящего возможностям
конкретной аудитории. Т.е. говорящий должен учитывать уровень образования,
профессию, возраст, кругозор и интересы слушателей, в этом случае его речь
будет понятна аудитории.
8. Богатство ( разнообразие ) речи определяется количеством
слов в словарном запасе говорящего. Более того, большой словарный запас - это
не просто знание значений большого количества слов, это уместное использование
афоризмов, цитат, пословиц, знание значений многозначных слов.
Известный филолог, крупный специалист по культуре речи Г.О. Винокур
писал: “Для каждой цели свои средства, таков должен быть лозунг лингвистически
культурного общества”. [12, 113] Итак, русский язык располагает огромным
количеством языковых средств, которые позволяют найти нужные слова для любой
коммуникативной ситуации. Однако среди языковых средств необходимо выбирать
такие, которые с максимальной эффективностью выполняют поставленные задачи
общения (коммуникативные задачи). Навыки отбора таких средств и составляют
коммуникативный аспект культуры речи.
Этический компонент культуры речи предписывает знание и применение правил
языкового поведения в конкретных ситуациях. Под этическими нормами общения понимается
речевой этикет. Что же такое речевой этикет? Одно из определений принадлежит Л.
А. Введенской: «речевой этикет - это разработанные правила речевого поведения,
система речевых формул общения». [9, 140] Н.И. Формановская определяет речевой
этикет как «регулирующие правила речевого поведения, система
национально-специфических стереотипных, устойчивых формул общения, принятых
обществом для установления контакта собеседников, поддержания и прерывания
контакта в избранной тональности». [65, 52]
Гольдин В. Е. отмечает: «у этикета есть словесные (или вербальные - от
лат. verbalis «словесный») и несловесные средства». [18, 4] Что же представляют
из себя словесные средства этикета? Это манера речи, стиль, разрешение или
запрет говорить одно и не говорить другое, выбор языковых средств,
соответствующих определенной среде, т.е. учитывающих официальную или
неофициальную обстановку общения, национальные привычки и обычаи, а также свою
роль относительно роли собеседника, т.е. речь идет о возрасте участников речевого
акта, их социальном статусе, характере отношений между ними: официальный,
неофициальный, дружеский (здесь возникают определенные речевые формулы -
обращение на «ты» и «вы», выбор полного или сокращенного имени, формы обращения
и т.д.). Нужно отметить, что этический компонент культуры речи накладывает
строгий запрет на сквернословие в процессе общения, осуждает разговор на
«повышенных тонах».
К выражениям речевого этикета относятся: обращения к людям, приветствие,
прощание, благодарность, извинения, поздравления с праздником, пожелание
успехов, сочувствия, соболезнования, одобрения и комплименты, советы, просьбы и
др.
А теперь обратимся к другому вопросу - для чего необходимо соблюдать
речевой этикет? Формановская Н. И. отмечает, что речевой этикет регулирует
сложный выбор наиболее подходящего, наиболее уместного языкового средства
данным конкретным человеком для конкретного адресата речи, в данном конкретном
случае, в данной ситуации и обстановке общения. В одном случае получится
следующий текст: «Тань, а Тань, сбегаем в кино!», а в другом: «Уважаемая
Татьяна Сергеевна, разрешите пригласить вас на новый фильм». [65, 48] Этический
компонент культуры речи заключается в соблюдении норм поведения в конкретных
условиях общения, в уважении к участникам общения, в доброжелательности,
тактичности и деликатности по отношению к собеседнику.
Этический компонент культуры речи играет важную роль в формировании
речевой культуры человека, поскольку этические нормы составляют необходимую
часть культуры речи, а культура речи, в свою очередь, является важной частью
общей культуры человека.
Итак, в заключение вышеизложенного нужно сказать, что сущность понятия
«культура речи» строится на соблюдении трёх компонентов. Однако обращаясь к
истории понятия, можно отметить, что все три компонента культуры речи
исследовались порознь и для разных целей. В русской лингвистике
послереволюционного периода предметом культуры речи считался только один
нормативный компонент. Именно этот компонент занимал центральное место в
деятельности существующего с 1964 г. специального отдела культуры русской речи
Института русского языка РАН.
Этический компонент исследовался в другой области лингвистики - в
описании языка для целей его преподавания как народного. Это связано с этикой
общения, с этическими запретами в различных языках, они не могут автоматически
переноситься с одного языка на другой. Например, в русском языке обращение на
«вы» используется гораздо чаще и шире, чем в западноевропейских языках.
Что касается исследования коммуникативного аспекта культуры речи, то
этому важнейшему компоненту культуры речи не уделялось должного внимания.
Коммуникативный компонент культуры речи рассматривался только лишь в риторике,
причем еще в древнегреческих трактатах можно было встретить определенные
наставления о том, какой должна быть речь, т.е. определенные правила. В наши
дни лингвисты называют их коммуникативными качествами речи. Коммуникативный
подход впервые попытались осмыслить чешские лингвисты. Они впервые выделяют и
описывают коммуникативный аспект. А. Едличка, чешский филолог, отмечает, что в
чешской, да и в мировой лингвистике изучение коммуникативных норм является пока
на уровне общетеоретическом. А. Едличка определяет коммуникативную норму так:
«Для коммуникативной нормы определяющим является отношение к процессу
коммуникации. Она манифестируется не только языковыми (вербальными), но и
компонентами неязыковыми (невербальными). Она обусловлена прежде всего
ситуативными факторами и обстоятельствами. В отличие от нормативного аспекта
коммуникативные нормы не являются кодифицированными». [27, 146- 147]
Отечественные лингвисты коммуникативному аспекту культуры речи первоначально
уделяли меньшее внимание. Однако большой вклад в развитие коммуникативного
компонента культуры речи внес Б. Н.
Головин, он определил, что такое коммуникативный аспект, а также выделил
коммуникативные качества речи, которые и являются основой коммуникативного
компонента культуры речи.
.3 Важность
развития культуры речи современного школьника
Почему же культура речи важна для современного школьника? Почему вопрос о
норме встает уже в начальной школе? Нужно ли учить детей выражать свои мысли с
помощью литературного языка? Этим вопросам и посвящен данный пункт первой
главы.
Начнем с того, почему вопрос о развитии культуры речи актуален в
современной школе. Культура речи предполагает правильность речи, т.е.
соблюдение норм литературного языка. В.В. Виноградов отмечает, что
«литературный язык - это общий язык письменности того или иного народа, а
иногда нескольких народов - язык официально-деловых документов, школьного
обучения, письменно-бытового общения, науки, публицистики, художественной
литературы, всех проявлений культуры, выражающихся в словесной форме, чаще
письменной, но иногда и в устной». [13, 288-297] В современном мире дети подвержены
влиянию СМИ и социальных сетей с раннего детства. XXI век - век электронного
общения. Дети легко и быстро справляются с компьютером, общаются с помощью
социальных сетей, в связи с этим можно заметить упрощение русского языка,
сокращение слов в устной и письменной речи современного школьника. Речь
учащегося младшей школы засорена сленгом и сокращениями, словами-паразитами:
«привки», «чувак», «хай», «спс», «ну», «типо» и т.д. Более того, как показывают
наблюдения современных учителей, младшие школьники часто допускают ошибки в
произношении слов, постановке ударения, словоизменении, употреблении слов, что
также свидетельствует о достаточно низком уровне речевой культуры детей. В
связи с этим вопрос о формировании культуры речи в младшей школе стоит очень
остро. Нужно отметить, что сегодняшние дети - завтрашние взрослые. Дети - это
будущее страны, они будут носителями русской культуры и русского языка. Задача
школы привить у детей любовь к родному языку, а также сформировать культурную и
грамотную устную и письменную речь у современного школьника.
Рассмотрим другой вопрос, как способствовать современному учителю
развитию культуры речи младшего школьника. Ю.В. Рождественский отмечает, что
речевая культура есть отбор, собирание и хранение лучших образцов речевой
деятельности, образование литературной классики и следование нормам
литературного языка. [57, 167] Исходя из данного определения, основная задача
учителя в школе - привить у детей интерес к лучшим образцам речевой
деятельности, т.е. к литературной классике, а также сформировать знания о норме
литературного языка, научить пользоваться словарем, так как именно в них
содержатся сведения о нормах литературного языка. При этом нужно отметить, что
современный русский литературный язык не остается неизменным. Нормы русского
языка очень подвижны, в связи с этим словари не всегда успевают фиксировать
изменения, происходящие в языке. Если же следовать раз и навсегда установленным
нормам, то есть опасность, что общество перестанет с ними считаться и будет
стихийно устанавливать свои нормы. Изменение нормы - это необходимость,
поскольку меняется само общество, меняется уклад жизни людей, развивается наука
и культура, отношения между людьми, все это влечет за собой и изменение норм
литературного языка. К тому же нередко в языке большого количества людей можно
наблюдать необычную постановку ударения в слове, какое-то новое слово, которого
нет в словарях, при неоднократном повторении многими людьми новшества
постепенно входят в литературный обиход, а затем зачастую закрепляются в
словарях и становятся общепринятой нормой. Итак, можно сказать, что языковая
норма меняется для удобства людей определенного времени. Исходя из
вышесказанного можно сделать вывод о том, что еще одной задачей учителя при
формировании культуры речи школьников является постоянное наблюдение за
развитием и изменением норм русского литературного языка. Для школьников очень
важно знать эти нормы уже с начальной школы, показывать их изменчивость,
показывать все трудности русского языка. Это будет формировать правильную и
точную речь школьников. Нужно отметить, что многие выпускники школы не знают о
том, что такое нормы языка, для чего они существуют, нередко задают вопросы о
том, зачем нужны эти нормы, не осознают их важность, именно поэтому мы говорим
о низкой речевой культуре современного общества. Этот вопрос нуждается в
большей огласке. Вопрос о норме очень важен в современной школе, дети должны не
только учить правила, но и понимать для чего это нужно, почему русский язык
нуждается в нормировании, для чего нам необходимы нормы языка.
В заключение отметим, что исследователь в области культуры речи Ю.П.
Богачев определяет культуру речи как «владение нормами устного и письменного
литературного языка, а также умение использовать в разных условиях общения выразительные
языковые средства в соответствии с целями и содержанием речи». [3, 56] Нетрудно
заметить, что главное в этом определении - понятие нормы. Именно норма, то есть
закрепленные в словарях и справочниках правила орфоэпии, ударения,
словоупотребления, грамматики, правописания, обеспечивает стабильность и
единство национального языка. Однако нужно отметить, что это определение, как и
другие определения культуры речи не ограничивается лишь владением нормами. Не
достаточно соблюдать нормы, тем самым мы добьемся правильности текста, но не
сделаем его хорошим. Именно коммуникативный аспект культуры речи отвечает за
это. Ведь главное требование к хорошему тексту заключается в том, чтобы из всех
языковых средств для создания определённого текста выбраны те, которые смогут
эффективно и полно выполнить поставленную задачу общения, т.е. коммуникативные
задачи. Для выполнения коммуникативных задач необходимо соблюдение
коммуникативных качеств речи.
Итак, в понятии «культура речи» разграничивают две стороны: правильную
речь (то есть требующую знания и соблюдения языковых норм) и культурную речь
(реализующую стремление к наибольшей эффективности высказывания, другими
словами стремление к умелой и искусной речи). Вторая составляющая столь же
важна для школьников, как и первая. Говорить не только грамотно, но и красиво,
уметь правильно, точно и выразительно предавать свои мысли средствами языка,
владеть стилями современного литературного языка в соответствии с целями и
задачами общения. Всему этому нужно уделять не меньше внимания, чем
литературным нормам, этому также нужно учить школьников.
Детальную систему, излагающую признаки культурной речи, предложил Б. Н.
Головин. [17] Он уделяет огромное внимание коммуникативным качествам речи.
Филолог отмечает, что эффективность общения и гармоничное взаимодействие его
участников обеспечивают именно коммуникативные качества речи. Именно они
охватывают все области, которые необходимо познать школьнику в освоении
литературного языка. Итак, Б. Н. Головин выделяет следующие требования к
хорошей речи (коммуникативные качества речи): правильность, точность,
логичность, выразительность, чистота, богатство, уместность, доступность. Эти
требования должны выполняться в речи каждого человека. Они позволят добиться
культуры речи, которая крайне необходима человеку в современном мире.
Что же мы можем охватить в школе? В каком направлении двигаться, чтобы
добиться выполнения школьниками всех этих требований? Культурой речи человек
должен овладевать уже с детства, поэтому необходимо проводить активную работу
по развитию культуры речи в младшей школе. Заключается она в том, чтобы
школьник научился правильному употреблению форм слов и синтаксических
конструкций, овладел большим запасом слов, умел правильно произносить и писать
слова, т.е. научился пользоваться нормами языка, также умел правильно, точно и
выразительно передавать свои мысли - это те умения, которые необходимы каждому,
так как культура речи - это важнейшая часть общей культуры человека.
Итак, под речевой культурой понимается ее правильность, нормированность,
умение пользоваться лучшими достижениями родного языка. Следовательно, задача
школы донести до школьника все аспекты культуры речи: степень соответствия речи
литературным нормам (орфоэпическим, грамматическим, стилистическим и т.д.),
следование лучшим образцам в своей речи, а также знание и применение правил
языкового поведения в конкретных ситуациях.
Глава 2. Пути
и способы формирования культуры речи младших школьников
2.1 Вопрос о
культуре речи школьников в современной методической литературе
Вопрос о формировании культуры речи в современном мире возникает довольно
часто. Об этом говорят не только специалисты (лингвисты, методисты), но и СМИ
(радио, телевидение, журналы и т.д.). Связано это с тем, что речь наших
современников зачастую отмечается как ненормативная, т.е. в ней присутствует
большое количество жаргонизмов, просторечных слов, а также огромное влияние
оказывает иноязычная лексика. Нужно сказать, что уроки русского языка в школе
могут оказать огромное влияние на развитие речевой культуры современного
школьника.
Обратимся к примерной образовательной программе начального общего
образования, где в разделе «Основное содержание учебных предметов» в пункте
2.2. «Русский язык» можно увидеть требования к овладению программой, здесь же
содержатся требования, предъявляемые к формированию культуры речи учащегося:
«выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации». Итак, исходя из этого можно сделать вывод о том, что
вопросам культуры речи уделяется пристальное внимание в современной школе.
Как отмечают многие методисты (М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, В.Г. Горецкий),
существуют определенные периоды речевого развития. Младший школьный возраст
(6-10 лет) играет очень важную роль в становлении речевой культуры, так как в
этот период происходит осознание форм речи (звукового состава слов, лексики, грамматического
строя), овладение письменной речью, понятием о литературном языке и норме,
интенсивное развитие монолога. [44, 368] (Школьные монологи - это пересказ
прочитанного или услышанного, рассказ по картине, на основе жизненного опыта,
сообщение по результатам наблюдений, выступление, письменное сочинение). Именно
в начальной школе ученик должен усвоить большое количество новых слов, должен
познакомиться с новыми значения ми слов и словосочетаний, которые ему уже
известны, а также познакомиться с грамматическими формами и конструкциями,
которые он еще не употреблял в своей речи. Кроме того, в этот период школьник
должен узнать уместность употребления тех или иных средств языка в определенных
ситуациях; должен усвоить нормы в употреблении слов, оборотов речи,
грамматических средств, а также орфоэпические и орфографические нормы. Таким
образом, задача начальной школы - к окончанию 4 класса довести уровень культуры
речи учеников до такого минимального уровня, ниже которого не должен остаться
ни один школьник.
Работа по формированию культуры речи основывается на трех компонентах
культуры речи. Требования к культуре речи младшего школьника охватывают
коммуникативный, нормативный и этический компонент культуры речи.
Коммуникативному компоненту культуры речи уделяется большое внимание в
современной науке и методике, так как этот компонент выделился в науке
относительно недавно. Многие учителя отмечают важность работы именно в этом
направлении. [10] Работа по формированию коммуникативных качеств речи предполагает
умение выбрать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Согласно определению П.Н.
Головина культура речи - это языковая культура, которая проявляется в системе
коммуникативных качеств речи таких, как правильность, точность, богатство,
выразительность, логичность, уместность, чистота. [16] Именно на эти требования
к речи основываются многие внеурочные программы по развитию культуры речи.
Нормативному компоненту культуры речи в школе уделяется самое пристальное
внимание. Освоение этого компонента как правило происходит на роках русского
языка. Одна из основных задач школы в области нормативного компонента - научить
школьника владеть нормами русского литературного языка. [69]
Этический компонент частично охватывается на школьных уроках. Основные
задачи в этой области - сформировывать умения в области речевого этикета,
закрепить навыки, доведя до автоматизма, научить культуре общения в коллективе,
познакомить с формулами приветствия, прощания, поздравления, делового и
публичного выступления.
Итак, основная задача современной школы по развитию культуры речи -
охватить все три компонента культуры речи. Таким образом, работа по развитию
культуры речи сводится к воспитанию личности, владеющей нормами русского
литературного языка (нормативный аспект культуры речи), обладающей даром слова,
т. е. способной правильно воспринимать устную и письменную речь, свободно
пользоваться словом для выражения своих мыслей и чувств в устной и письменной
форме (коммуникативный аспект культуры речи), соблюдающей этические нормы
общения (этический компонент культуры речи). [46]
Нужно отметить, что на сегодняшний день отсутствует разработанная на
научной основе методика работы по развитию культуре речи в младшей школе. Однако,
многие учителя и методисты отмечают важность работы именно в этом направлении.
Именно поэтому учителя занимаются вопросами культуры речи, многие
самостоятельно разрабатывают программы по развитию культуры речи. Одним из
примеров подобной работы является программа внеурочной деятельности «Культура
речи», разработанная учителем МБОУ Игримской СОШ №1 Вабищевич Л.И., размещенная
на портале педагогических работников «nsportal.ru» [71]. Программа разделена на
4 курса, которые охватывают все стороны культуры речи. Первый раздел
осваивается в первом классе - «Основы речевого этикета». Второй раздел
усваивается во втором классе - «Нормативность русской речи», первый уровень
речевой культуры - правильность (норма). На данном этапе школьники овладевают
нормативным компонентом культуры речи. Третий раздел усваивается в третьем
классе - «Нормативность русской речи», второй уровень речевой культуры -
мастерство речи. На данном этапе школьники овладевают коммуникативными
качествами речи: точность, логичность, чистота, выразительность, богатство,
уместность речи. Четвертый раздел усваивается в четвертом классе - «Текст». На
данном этапе идет работа по развитию речи, дети знакомятся с функциями речи, с
понятием «текст», с типами текста. [70] Исходя из того, что подобные программы
появляются на педагогических порталах можно говорить о том, что интерес к
работе по развитию культуры речи повышается, учителям это интересно, и они
видят необходимость в работе в этом направлении с учащимися.
Многие методисты утверждают, что развитие связной речи является
неотъемлемой частью формирования культуры речи. К примеру, М.Р. Львов отмечает:
«Для того, чтобы сформировать культурную речь необходимо уделять внимание
развитию самой речи. Для овладения культурной речью ребенок нуждается в культурной
речевой среде, а также для овладения речью ребенку необходима речевая
активность». [45, 370] Таким образом учитель должен помочь детям овладеть
богатствами родного языка, научить школьников пользоваться ими в своей речевой
практике.
Вопросам развития связной речи посвящено множество методических работ и
пособий. Направленность на развитие речи - это один из принципов построения
программы по русскому языку для начальных классов сегодня. В примерной
программе начального общего образования четко формулируется: «Основной целью,
которая определяет направление всего процесса обучения русскому языку, является
развитие устной и письменной речи школьников. Усвоение грамматических знаний и
формирование орфографических навыков способствуют развитию у учащихся умения
грамматически правильно, содержательно, интонационно выразительно высказывать
свои мысли в устной форме и орфографически верно передавать их на письме». [51]
При этом работа по развитию связной речи направлена на то, чтобы дети овладели
не только грамматической теорией, орфографическими навыками и т.д., но и умели
выбирать нужные слова и правильно употреблять их в речи, строить предложения и
связную речь. Большой вклад в современную методику развития речи внесла Т.А.
Ладыженская. Методист отмечает, что в современной методике выделяются три
основных направления в работе по развитию речи:
обогащение речи учеников (их словарного запаса, грамматического,
интонационного строя речи и т.д.);
предупреждение речевых ошибок (в употреблении слов, в построении
словосочетаний и предложений и т.д.);
формирование коммуникативных умений, известных под названиями
«Работа над связной речью», «Работа над изложениями и сочинениями». Все эти
направления реализуются в большей или меньшей степени в учебниках УМК «Школа 2100».
[36]
Изучив методические работы, я пришла к выводу о том, что в современной
методике должного внимания развитию культуре речи не уделяется, так как в
учебных программах по русскому языку не выделяют разделов, посвященных развитию
культуры речи, создано не очень большое количество специальных программ по
формированию культуры речи, при этом вопрос о развитии устной и письменной речи
школьников является одним из основных направлений в методике преподавания
русского языка и литерного чтения. Методисты решают следующие задачи, связанные
с развитием речи младшего школьника - обогащение словарного запаса учащихся,
обучение связной речи и развитие ее выразительности. Большой вклад в разработку
данного вопроса внесли М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, Ф.И. Буслаев, Н.И.
Кудряшев и др. Нужно добавить, что формирование культуры речи невозможно без
систематической работы по развитию речи, так как работа по развитию речи
способствует тому, что дети учатся ясно и грамматически правильно строить свою
речь, учатся излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в
устной и письменной форме, а также, безусловно, развитие речи подразумевает
соблюдение речевой культуры.
Нужно отметить, что культуру речи можно связать с еще одним важным
понятием. М.Р. Львов отмечает: «Речь - это не только выражение мыслей, но и
орудие формирования их. Речевое оформление мыслей способствует большей
четкости, ясности, стройности, последовательности самой мысли». [44, 387] Таким
образом отметим, что работа по развитию речи строится, не только опираясь на
компоненты культуры речи, которые, безусловно, играют огромное значение, но и
на связь культуры речи с понятием связной речи, а также на том, чтобы научить
школьника мыслить.
.2 Анализ
учебников и программ по русскому языку и риторике с точки зрения развития
культуры речи учащихся 4 класса
Учебник является тем неотъемлемым средством обучения, без которого
невозможно проводить методическую работу по развитию связной и культурной речи.
Современный учебник представляет из себя комплекс упражнений по грамматике,
синтаксису, пунктуации, орфографии, орфоэпии и развитию речи. Формирование
культуры речи не выделяется в отдельные подразделы в учебниках, однако,
сквозной линией проходит во многих темах учебников.
Современное образование располагает вариативностью программ обучения,
исходя из этого и вариативностью учебников по русскому языку. В работе будут
рассмотрены 3 образовательные программы по русскому языку: УМК «Школа 2100»,
УМК «РИТМ» и УМК «Начальная школа XXI века». Выбор данных образовательных
программ можно обосновать тем, что они в наибольшей степени охватывают работу
по формированию культуры речи в начальной школе. Нужно отметить, что УМК «Школа
2100» не вошел в Федеральный перечень учебников в 2014 году. Однако, сегодня
ряд школ все еще работает по данной программе. Данная программа в наибольшей
степени реализует работу по формированию культуры речи в урочное и внеурочное
время, так как в программу «Школа 2100» помимо курса русского языка введен курс
риторики, созданный Т.А. Ладыженской. Далее рассмотрена образовательная
программа «РИТМ», автором учебников по русскому языку которой является Т.Г.
Рамзаева. Данные учебники содержат большое количество материала по развитию
связной речи, одной из основных задач программы является нацеленность на
развитие речи, вопросом культуры речи также уделяется пристальное внимание в
учебниках данной программы. Далее рассмотрена образовательная программа
«Начальная школа XXI века» (под ред. проф. Н.Ф. Виноградовой). Данная программа
была рассмотрена в работе, так как она является одной из самых популярных
комплектов сегодня. Объяснить это можно тем, что авторский коллектив проекта
удостоен высокой наградой в области образования - премии Президента Российской
Федерации.
С точки зрения развития речи и формирования культуры речи очень интересна
программа «Школа 2100», основной особенностью которой выступает то, что ведущим
направлением учебной деятельности является овладенье не просто письменной
речью, а культурой письменного общения. Уже в предисловии к учебнику, которое
называется «Что мы будем изучать и чему учиться в этом году» авторы определяют
предстоящую работу по культуре речи и определяют её важность: «Чтобы твоя речь
была правильной, точной, богатой и красивой, чтобы люди понимали тебя, и чтобы
ты овладел искусством общения и понимания другого человека - непосредственно
или через текст, нужно хорошо знать язык и постоянно совершенствовать свою
речь. Этому ты и будешь учиться». [72] Для решения проблемы формирования у
детей владения культурой общения авторы включают в ряд основных разделов,
которые изучаются по этой программе в курсе русского языка, такие разделы как
«Предложение» и «Текст». Остановимся на этих разделах более подробно, для этого
обратимся к учебникам программы «Школа 2100», авторами которых являются Р.Н.
Бунеева, Е.В. Бунеевой и О.В. Пронина. Работа по разделам «Предложение» и
«Текст» начинается с 1 класса и продолжается в течение 4-х лет обучения. К 4-му
классу ученики должны знать признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает
законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от
слова к слову можно задать вопрос), уметь определять типы предложений
(повествовательные, вопросительные и побудительные; восклицательные и
невосклицательные предложения), а также должны научится использовать их в
разных речевых ситуациях. Также учащиеся должны знать признаки текста. В 4
классе появляется такое понятие как предложения с прямой речью в форме
простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Также в 4 классе
развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью,
следующей за словами автора. Нужно добавить, что на роль знаков препинания
обращается наибольшее внимание детей, так как они способствуют пониманию смысла
предложения или текста. Авторы учебника отмечают, что знания детей в курсе
начальной школы в области синтаксиса и пунктуации создают важнейшую базу для
развития устной и письменной речи. Также добавляют, что очень важно, чтобы
ребёнок осознавал, для чего нужно изучать свой родной язык, так как это
осознание будет способствовать познавательной активности школьника. [6]
Нужно отметить, что огромное влияние на формирование культуры речи на
уроках русского языка по данной программе оказывается то, что авторы уделяют
должное внимание лексике, расширению словарного запаса. Лексическая работа
пронизывает весь курс, к примеру, наблюдение над значением слов ведутся
постоянно, более того, значения каждого незнакомого слова объясняются, зачастую
с помощью толкового словаря. [72] Также учащиеся наблюдают над тем, как слова
сочетаются, также на то, как они употребляются, обязательно знакомятся с
антонимами, синонимами, омонимами, с многозначными словами, с переносным
значением слова, работают со словарными статьями из толкового словаря и словаря
синонимов. Безусловно, такие задания способствуют формированию культуры речи и
развитию связной речи. Нужно добавить, что курс русского языка образовательной
программы «Школа 2100» тесно связан с курсом литературного чтения, в учебнике
представлено большое количество отрывков литературных произведений, также
систематически при работе с текстом идёт формирование у детей правильной
читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного
чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения
и после чтения.
Итак, развитие речи, культуры речи в 4 классе в образовательной программе
«Школа 2100» выражается в следующем:
количественное и качественное обогащение словарного запаса
детей, связь русского языка и литературного чтения, активизация активного
словарного запаса учащихся;
развитие и совершенствование грамматического строя речи:
освоение норм литературного языка (орфоэпических, синтаксических,
морфологических); построение простых и сложных предложений, предложений с
прямой речью, с однородными членами;
развитие связной письменной речи: написание изложений и
сочинений. Примеры заданий из учебника «Русский язык 4 класс» Р.Н. Бунеева,
Е.В. Бунеевой и О.В. Пронина. [6]
1. С. 29 №30 - Прочитай и озаглавь текст. Какой литературный
прием использует писатель в первом абзаце, чтобы нарисовать картину и передать
настроение?
Как-то ночью пришел первый заморозок. Он надышал холодом на стекла в
доме, посыпал зернистым инеем крыши, захрустел под ногами. Одни только звезды как
будто обрадовались первому морозу и сверкали гораздо ярче.
В эту ночь я проснулся от протяжного и приятного звука - пастуший рожок
пел в темноте.
Я оделся и вышел в сад.
2. С. 48 №2 - Обучающее изложение. (По К. Паустовскому)
А) Послушай текст, определи его тему. Закончи предложение
«Этот текст о том, как…». Подумай, почему текст так называется.
Б) Перечитай текст, уточни значение непонятных слов.
В) Обрати внимание на количество абзацев (сколько абзацев, столько и
микротем в тексте, столько будет пунктов плана).
Г)Составь план выпиши ключевые слова каждой части.
Перескажи текст.
Д) Закрой учебник, послушай текст еще раз.
3. С.48№52-Прочитай отрывок из поэмы А.С. Пушкина
«Полтава». Какую картину ты представил? Как удалось поэту создать
ощущение абсолютного покоя природы? Обрати внимание: все предложении в тексте
простые, но они очень выразительны!
Тиха украинская ночь. Прозрачно небо. Звезды блещут. Своей дремоты
превозмочь. Не хочет воздух. Чуть трепещут Сребристых тополей листы.
4. С. 50 № 54 - Поработай над своей устной научной речью.
Расскажи все, что ты помнишь об однородных членах предложения. Тебе поможет
план.
5. С. 59 № 65 - Сочинение. Напиши сочинение о себе на тему «Что
я люблю». Но сначала подготовься к этой работе.
Итак, можно сказать, что вопросам развития связной речи в учебнике
«Русский язык 4 класс» образовательной программы «Школа 2100» уделяется должное
внимание, в основном строящиеся на написании сочинений и изложений, также здесь
ведется активная работа по расширению словарного запаса учащихся. Вопросы
культуры речи охватываются в данной программе частично: мы можем увидеть работу
со стороны нормативного аспекта, однако в данном учебнике не затрагиваются
формы работы по развитию коммуникативных качеств речи, работе по развитию
этического компонента культуры речи также не уделяется должного внимания.
Однако нужно добавить, что работы по формированию коммуникативного и
этического компонентов культуры речи в курсе русского языка отсутствует не
просто так, данная образовательная программа предполагает одновременную работу
с детьми по курсу риторики. Именно этот курс имеет целью обучить детей
эффективному общению, центральное место в нём занимают коммуникативные умения.
Остановимся на программе «Риторика» более подробно. Авторами данной программы
являются Т.А. Ладыженская и Н.В. Ладыженская. Данная программа рассчитана на 4
года обучения, занятия по риторике проводятся 1 раз в неделю. Нужно отметить
что связь риторики и культуры речи уходит корнями в историю, так как понятие
«культура речи» в сущности выделилось из древней риторики, именно поэтому в
данном курсе мы можем увидеть взаимосвязь этих понятий. Курс «риторики»
способствует формированию всех трех компонентов культуры речи: нормативного (в
меньшей степени, так как даются только сведения о том, что речь бывает
правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка), в остальном
работа по этому аспекту ведется в курсе «Русский язык»), коммуникативного и
этического. В программе выделено два основных блока: «общение» и «речевые жанры».
Блок «общение» раскрывает сущность коммуникативного аспекта культуры речи, так
как в нем рассматривается понятие «коммуникативной ситуации», компонентах
коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит или
пишет. Блок «речевые жанры» охватывает этический компонент культуры речи, а
также способствует развитию связной речи. В данном блоке даются сведения о
тексте, типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении); речевых
жанрах - те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр
просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и
т.д. В этом и проявляется этический компонент культуры речи. [38]
Курс риторики в 4 класс охватывает следующие темы:
А) Блок «общение» (темы, способствующие формированию коммуникативных
качеств речи):
Важность учёта речевой (коммуникативной) ситуации для успешного
общения.
Виды общения. Общение для контакта и общение для получения
информации.
Речь правильная и хорошая (успешная, эффективная). Толковый
словарь. Словарь синонимов. Словарь языка писателей. Словарь эпитетов и др.
Б) Блок
«речевые жанры»:
- Речевой этикет. Вежливая речь. Речевые привычки. Способы
выражения вежливой оценки, утешения.
Этикетные речевые жанры. Вежливая оценка. Утешение.
Основные признаки текста. Смысловая цельность и связность
текста.
Сжатый пересказ сказанного собеседником в процессе обсуждения.
Словарные статьи в толковом и в других словарях. Особенности
словарных статей как разновидностей текста. [72]
Итак, проанализировав программы курса русского языка и риторики (Школа
2100), можно сделать вывод о том, что данные программы всецело способствуют
формированию культуры речи младших школьников. Безусловно, нужно отметить, что
специальной программы по развитию культуры речи или раздела в учебниках в
данном УМК нет, однако, активная работа по развитию культуры речи
прослеживается и в том, и в другом курсе, всецело дополняя друг друга.
Обратимся к другим образовательным программам. Рассмотрим учебник
«Русский язык 4 класс» УМК «Ритм». Автор учебника Т.Г. Рамзаева. Изучив учебник
и программу, можно сделать вывод о том, что в данной программе особое внимание
уделяется работе по развитию речи. В учебнике Т.Г. Рамзаевой предлагается
система заданий, позволяющих развивать речевую деятельность школьников, которые
основаны, в основном, на обогащении словарного запаса школьника. Важным
достоинством учебника являются тексты, взятые из лучших произведений
классической, художественной и научно-популярной литературы, также произведения
устно-народного творчества. Языковой материал учебника позволяет обогащать
лексику учащихся на каждом уроке. Также в 4 классе идет активная работа по
развитию связной речи. Дети работают с понятиями предложения и текста.
Школьники учатся определять простое и сложное предложение, предложение с
однородными членами; наблюдают за предложениями с прямой речью. Также ведется
активная работа, связанная с текстом. Дети учатся выделять тему и основную
мысль текста; озаглавливать тексты с опорой на тему или основную мысль; выделять
части текста, связь между ними. Также в 4 классе программы «Ритм» ведется
работа, связанная с написанием подробного и сжатого изложения
повествовательного текста с элементами описания и рассуждения,
сочинения-повествования по картине или эпизодам кинофильма; работа по написанию
сочинения- описания или сочинения-рассуждения. Должное внимание уделяется
самостоятельному созданию текстов, при этом автор отмечает при этом важность
использования изобразительных средств (эпитетов, метафор, сравнений, олицетворений),
глаголов-синонимов, прилагательных- синонимов и т. д. при создании школьником
собственного текста. Таким образом, можно отметить активную работу над
развитием культуры речи в учебнике для 4 класса данной образовательной
программы, которая выражается в освоении нормативного аспекта культуры речи,
т.е. в освоении лексических норм, а именно в расширении словарного запаса на
уроках русского языка. Безусловно, словарный запас и активизация словаря
оказывают огромное влияние на формирование речевой культуры и развитой речи
младшего школьника. [52]
Разделы, посвященные развитию культуры речи, в учебнике «Русский язык 4
класс» отсутствуют, однако работа по развитию культуры речи проходит сквозь
многие темы в учебнике. К примеру, учащиеся осваивают акцентологические нормы в
теме «Звуки и буквы, слог, ударение». Примеры заданий: часть 1, с. 14 № 20.
Обозначать ударение.
ВИШНЯ.
В ясный полдень, на исходе лета,
Шел старик дорогой полевой;
Вырыл вишню молодую где-то
И, довольный, нес ее домой.
Он глядел веселыми глазами
На поля, на дальнюю межу
И подумал: «Дай-ка я на память
У дороги вишню посажу.
(М. Исаковский)
№21.
Обозначать ударение в словах, подчеркни два слова с ударным вторым слогом.
Алфавит, магазин, портфель, библиотека, предмет, километр, шофёр, арбуз,
морковь, свёкла.
Работа по развитию связной речи также присутствует в данной теме.
Примером может служить следующее упражнение, в котором ребенок работает со
словосочетанием, в ходе выполнения упражнения учащийся может отследить
взаимосвязь слов в словосочетании. А также в ходе упражнения детям необходимо
самостоятельно подобрать существительные, здесь происходит расширение и
активизация словаря школьника.
№22. Подбери
к данным прилагательным подходящие по смыслу существительные.
Шерстяная …, деревянная …, старинная …, комнатное …, вечерня …,
счастливый …, удивительная …, замечательная … .
Представляет интерес задание, которое находится в теме «Состав слова»,
оно направлено на работу на лексическом уровне, а именно на развитие письменной
речи. Это задание можно проводить и в устной форме.
№33. Составь
текст из четырех-пяти предложений на тему «Наш город» или «Моя улица», «Мой
дом».
Можно также привести пример задания, которое связано с работой на
лексическом уровне, связанного с расширением словарного запаса учащегося.
Задание находится в теме «Части речи».
Подморозило речку и луг, Дремлет озимь, от снега седая. Позже всех
улетает на юг Лебедей белокрылая стая. (Д. Белозёров)
Представляет интерес небольшой орфоэпический словарик, который находится
в конце учебника. Работа со словарем активно заложена в учебный материал, такая
работа подразумевает задания, связанные с нормами произношения и направленные
на правильную постановку ударения. К примеру: «Учимся находить слова в словаре!
Определи правильное ударение и верно произнеси слова». В задании даны следующие
слова: банты, торты, клала, брала, шарфы, краны. [52] Итак, учебник по русскому
языку, автором которого является Т.Г. Рамзаева, содержит довольно много
литературного материала, художественных текстов, работа с которыми способствует
развитию речи учащихся и обогащению словарного запаса. Также учебник предлагает
широкую работу по развитию связной речи - составление собственных текстов,
написание сочинений и изложений. Работа по формированию культуры речи сквозной
линией проходит через многие темы в учебнике, большое внимание в данном курсе
4го класса уделяется орфоэпическим нормам, постановке ударения, а также работе
на лексическом уровне - задания со словами в переносном значении, с
многозначными словами, работа с антонимами и синонимами.
Обратимся к еще одной образовательной программе. Рассмотрим учебник по
русскому языку УМК «Начальная школа XXI века». Авторами данного учебника
являются Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Петленко Л.В., Романова
В.Ю. В рабочей программе УМК «Начальная школа XXI века» предъявляются
требования к усвоению предмета русский язык, выделим те требования, которые
касаются развития культуры речи: выбор языковых средств в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей; овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой); соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации. Итак, исходя из программы рассмотрим данные требования
более подробно. Во-первых, учебник предлагает широкую работу по развитию речи.
Работа по данной образовательной программе подразумевает, что развитие речи должно
строится с учетом того, что речь - это использования языка в конкретной речевой
ситуации. Авторы отмечают, что научить правильной речи значит научить
правильному отбору языковых средств в условиях конкретной речевой ситуации. Для
выполнения данной задачи программой предусмотрена активная работа учащихся с
текстом, с его жанро-ситуативными особенностями. Нужно отметить, что авторы
учебника сквозной линией проводят работу по формированию культуры речи через
многие темы, не выделяя отдельного раздела в учебнике. В частности, в курсе 4
класса проводится работа по развитию коммуникативных качеств речи, которая
подразумевает нахождение языковых средств, делающих текст выразительным, и
ошибок, нарушающих логичность, правильность и точность текста. Во-вторых, учебник
предлагает широкий круг заданий и тем, которые способствуют соблюдению детьми
норм речевого этикета в различных ситуациях. В-третьих, в учебнике содержится
широкий круг заданий, направленных на развитие норм литературного языка, что
способствует освоению нормативного аспекта культуры речи. Особое внимание
уделяется орфоэпическим нормам, которые подразумевают правильное произношение
звуков и сочетаний звуков, правильную постановку ударения в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. [29]
В целом, обращаясь к программе мы можем отметить, что работе по
формированию культуры речи уделяется довольно пристальное внимание в учебниках
по русскому языка УМК «Начальная школа XXI века». В 4 классе происходит
закрепление освоенных знаний и умений. А именно продолжается работа над
правильностью, точностью, богатством и выразительностью речи, совершенствуются
речевые умения, однако более пристальное внимание обращено к развитию
письменной речи - написание сочинений и изложений: изложения подробные и
сжатые, полные, выборочные и изложения с элементами сочинения; сочинения -
повествования, сочинения- рассуждения, сочинения - описания. Безусловно,
развитие письменной речи также оказывает положительное влияние на формирование
культуры речи, но, нужно отметить, что в 4 классе работе по усвоению
лексических норм, расширению словарного запаса, усвоению орфоэпических норм
уделяется меньше внимания.
Таким образом, современные программы «Школа 2100», «Ритм», «Начальная
школа XXI века» уделяют большое внимание вопросам развития культуры речи
младших школьников, однако отдельных программ, посвященных вырабатыванию
культуры речи нет ни в одном УМК. Нужно отметить, что среди всех УМК, «Школа
2100» в наибольшей степени реализует возможность развития речевой культуры в
урочной деятельности. Отличительной особенностью данной программы является
наличие курса «Риторики», который в наибольшей степени позволяет реализовать
возможность формирования культуры речи учащихся начальных классов. Однако
каждая программа интересна своим подходом и реализацией определенных задач по
развитию культуры речи. Программа «Ритм» примечательна богатством литературных
произведений, содержащихся в курсе русского языка, которые способствуют
активному обогащению словарного запаса младшего школьника. Программа «Начальная
школа XXI века» охватывает освоения всех трех компонентов культуры речи,
пристальное внимание уделяется коммуникативному компоненту культуры речи -
освоению коммуникативных качеств речи: правильности, точности, богатства и
выразительности речи. Также в 4 классе проводится разнообразная работа по
развитию письменной речи. В целом все три программы проводят разнообразную
интересную работу по развитию культуры речи младших школьников в большей или
меньшей степени.
2.3 Понятие
«речевая ошибка». Типичные ошибки младших школьников, способы их устранения
Понятие «речевая ошибка» имеет очень важную роль в формировании культуры
речи учащихся, так как культурная речь предполагает отсутствие речевых ошибок.
Именно поэтому для работы по развитию речевой культуры необходимо знать виды
самых типичных речевых ошибок и недочетов современного школьника. Более того,
изучение таких ошибок, исследование их возникновения может повлиять на их
исправление, а главное, предупреждение.
Вопрос о классификации и определении речевых ошибок ученые рассматривают
по-разному. Обратимся к самым основным подходам и определим, что такое «речевая
ошибка». Методист М.Р. Львов определяет речевую ошибку как «неудачно выбранное
слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма».
[44] Лингвист С.Н. Цейтлин определяет речевые ошибки как «любые случаи
отклонения от действующих языковых норм». [67, 102] Еще одно определение, более
современное и полное дает Т.А. Ладыженская, которая делит весь отрицательные
языковой материал на речевые ошибки и недочеты, отмечает, что отступление от
норм литературного языка, нарушение принципа коммуникативной целесообразности и
вызывают появление в речи учащихся ошибок и недочетов. Данные понятия методист
определяет следующим образом - «Ошибка - это нарушение требований правильности
речи, нарушение норм литературного языка. Недочет - это нарушение требований
правильности речи, нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей речи,
т. е. богатой, точной и выразительной». [41, 32]
Следующий вопрос, который освещен в работе - классификации речевых
ошибок. Классифицируют речевые ошибки лингвисты также по-разному. Обратимся к
классификации речевых ошибок М.Р. Львова и Т.А. Ладыженской.
М.Р. Львов выделяет речевые и неречевые ошибки. К неречевым ошибкам
методист относит логические и композиционные ошибки. К речевым ошибкам М.Р.
Львов относит: лексические (словарные), морфологические и синтаксические
ошибки. Отсюда мы видим, что в основе данной классификации лежит деление ошибок
на группы, соответствующие уровням языковой системы (лексический,
морфологический, синтаксический).
Остановимся на каждом виде ошибок более подробно.
НЕРЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ. 1. Логические ошибки - это нарушение законов логики
(закон тождества, закон непротиворечия, закон исключенного третьего, закон
достаточного основания) и здравого смысла. Примеры типичных логических ошибок:
- повторы фактов, событий (такие ошибки подразумевают повторение одного и того же
факта в рассказе несколько раз; например, ученик на протяжении рассказе о
поездке на озеро рассказал о зайце, который перебежал дорогу, два раза); -
пропуски чего-то существенного в речи; - нарушение причинно-следственных связей
(«Лето было сухое и жаркое. На полях созревал богатый урожай». При этом в сушь
и жару хорошего урожая быть не может); - употребление несоотносимых вещей в
одном ряду («Летом Ванька купался в речке, а днем ходил с дедом за грибами и
ягодами». При этом летом и днем - несоотносимые понятия). 2. Композиционные
ошибки - несоответствие сочинения, рассказа, изложения предварительно
составленному плану. В целом такие ошибки это результат неумения охватить
мысленно весь объем своего замысла, составляемого текста, неумения располагать
его предварительному замыслу. К таким ошибкам относятся: - отклонение от темы,
отвлекающее внимание читателя или слушателя; - слабая аргументация в
рассуждении; - неудачное построение вводной или заключительной части сочинения.
РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ. 1. Лексические ошибки - состоят в неудачном, неточном,
неуместном употреблении слов. Такие ошибки являются самыми частотными среди
всех. М.Р. Львов выделяет типы лексических ошибок: а) Неоправданные повторы
слов ( У нас есть кошка. Её зовут Мурка. Мурка мышей не ловит. Наша Мурка очень
ласковая). б) Употребление слов в неточном, несвойственном им значении в
результате непонимания значения слова. в) Ошибки связаны с нарушением
общепринятой (фразеологической) сочетаемости слов. Причиной таких ошибок
является малый речевой опыт или бедность фразеологического запаса. (Ветер
постепенно принимал силу (лексически грамотно - набирал силу)). г) Употребление
диалектных и просторечных слов и сочетаний. (Петя шел взади (т. е. сзади);
Обратно пошел дождь (т. е. опять)). Как правило такие слова дети употребляют
под влиянием речи родителей и других членов семьи. Устранение диалектизмов и
просторечий возможно только на основе представления школьников о литературном
языке. 2. Морфологические ошибки - связаны с неправильным образованием форм слов,
с неправильным словоизменением или словообразованием. Типы морфологических
ошибок в начальной школе: а) детское словотворчество - создание собственных
слов (приречная, по аналогии с прибрежная); б) образование диалектных или
просторечных форм от слов литературного языка (они хочут, он хотит вместо они
хотят, он хочет); пропуск морфем, чаще всего суффиксов (и постфикса) (несколько
раз выглядал в окно(подразумевая: выглядывал)). 3.Синтаксические ошибки-
заключаются в неумелом составлении предложений, это ошибки в словосочетаниях,
ненормативно составленные конструкции. Таких ошибок огромное разнообразие.
Приведем пример самых часто встречающихся стилистических ошибок: а)ошибки в
глагольном управлении - предложном и беспредложном («Все радовались красотой природы»;
однако: радовались, чему? - красоте природы); б) неудачный порядок слов в
предложении, приводящий к искажению смысла («Узкая полоска только с берегом
связывает остров»; смысл неясен, предложение следует строить так: «Только узкая
полоска суши связывает остров с берегом»); в)употребление глаголов в
неправильном соответствии времени и вида («Незнакомец входит в хижину и
поздоровался»); г)местоименное удвоение подлежащего («Петя- он был самый
сильный из ребят»). [45]
Обратимся к классификации Т.А. Ладыженской, которая в сущности отличается
от классификации М.Р. Львова. Т.А. Ладыженская выделяет две группы ошибок:
грамматические и речевые.
Остановимся на каждом виде ошибок и недочетах более подробно.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ. Данные ошибки Т.А. Ладыженская рассматривает с
точки зрения трех языковых единиц: слова, словосочетания и предложения,
отмечая, что ошибка может быть допущена в структуре каждой из них.
1. Ошибки в
структуре слова:
А) в словообразовании(«раздумчивый взгляд»-вместо «задумчивый взгляд»,
«непоседка» - вместо «непоседа»).
Б) в формообразовании : 1. имени существительного («облаки», «безсапогов»);2.имениприлагательного(«красивше»,«более
красивее»); 3. местоимения («ихний»); 4. глагола («махает», «ездиет»).
2. Ошибки в
структуре словосочетания:
3. Ошибки в
структуре предложения:
А) нарушение границы предложения («Петя был хорошим. Потому что он
помогал своим родителям»);
Б) нарушение связи между подлежащим и сказуемым («Цвет красок Шишкин
применил светлые»);
В) ошибки в предложениях: - с однородными членами, - с причастным
оборотом, - с деепричастным оборотом;
Г) ошибки в сложном предложении.
РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ И НАРУШЕНИЯ. В основе классификации речевых ошибок и
нарушений лежат коммуникативные качества речи: правильность, точность,
богатство и выразительность. По этому принципу ошибки и нарушения группируются
следующим образом: 1) речевые ошибки - нарушения требования правильность речи);
2) речевые недочеты - нарушения требований точности, богатства и
выразительности речи.
I. Речевые ошибки - случаи нарушения норм употребления слов и
грамматических форм. Как правило, в специальной литературе описаны правила
употребления слов и грамматический формы. Если нарушение связано с непонимание
лексического значения слова, то нужно обращаться к толковым словарям. Приведем
некоторые типы речевых ошибок: 1. Употребление слова в несвойственном ему
значении, например: «Он радовался, что обратно (вместо опять) поедет верхом на
коне»; 2. Употребление просторечных и диалектных слов, например: «На нем майка,
напяленная на рубашку», «Они посадили цибулю (вместо лук) и бураки (вместо
свекла)»; 3. Смешение видо-временных форм глагола, например: «Я наблюдал, как в
яму прыгают лягушки, ползали улитки»; 4. Неудачное употребление местоимений в
тексте, приводящее к двусмысленности речи, например: «Лунный свет напоминает
юноше, что он тогда встретил её» (кто встретил её?).
II. Речевые недочеты - являются не столь грубыми речевыми
нарушениями, это нарушение коммуникативной целесообразности речи. Сюда
относятся следующие случаи нарушений речи: 1. Неточности речи, например:
нарушение порядка слов в предложении, нарушение лексической сочетаемости; 2.
Бедность речи учащихся, например: повторение одного и того же слова, неумение
строить контекст, отсутствие связи между соседними предложениями; 3. Нарушение
выразительности речи (т.е. соблюдения стиля речи, употребление синонимов, соответствующих
данном стилю речи). [37]
В ходе исследования методической литературы (М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева,
Т.А. Ладыженская и др.) было обнаружено, что в прошлом столетии работа по
развитию культуры речи в 4 классе опиралась в основном на упражнения в связной
речи (это рассказы, пересказы, сочинения, изложения и пр.), вопросам культуры
речи уделяли меньше внимания. Как отмечает Т.Г. Рамзаева: «Упражнения в связной
речи представляют собой высшую ступень в сложной системе речевых упражнений,
так как в них сливаются все речевые умения и в области словаря, и на уровне
синтаксическом, и умение накапливать материал, и логические, и композиционные
умения». [44, 431]
Исследование современной методической литературы и учебников показало,
что работе по развитию культуры речи в начальной школе сегодня требуется
уделять больше внимания, так как появилась острая необходимость в подобной
работе. Такие методисты как В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская отмечают, что
требования к культуре речи в современном обществе имеют юридическую силу:
превышение установленного, минимального допустимого количества нарушений
препятствует выдаче диплома об образовании, переводу учащихся из класса в
класс, приему в высшие учебные заведения и на работу по очень многим
профессиям. [44, 370] В связи с этим, методы и приемы работы по развитию
культуры речи сегодня расширяются: учителями создаются собственные программы,
создаются учебники риторики, которые содержат работу по развитию культуры речи.
Однако вопросы развития культуры речи остаются все же недоработанными в
начальной школе: не выработана система специальных упражнений, работа по
развитию культуры речи проводится на уроках русского языка в малом объеме,
только фрагментарно, проходя сквозной линией через некоторые темы в современных
учебниках по русскому языку.
При этом, в 4 классе дети готовятся к поступлению в среднюю школу, в
связи с этим с учащимися 4 класса нужно вести более разностороннюю и
систематическую работу по формированию культуры речи. Помимо этого, нужно
отметить, что анализ современных программ по русскому языку показал, что работа
по развитию культуры речи, которая содержится в учебниках, в основном
подразумевает выполнение учащимися письменных заданий и тестов, а вот занятиям
по развитию устной речи уделяется гораздо меньше внимания. Однако, культура
речи зародилась в недрах риторики, она неразрывно связано со становлением
культуры устной речи. Отсутствие занятий по развитию культуры устной речи в
начальной школе приведет к тому, что этот вопрос останется недоработанным в
системе начального образования. Причем, многие методисты отмечают, что
выпускникам начальной школы необходимо уметь правильно и грамотно излагать свои
мысли, от этого зависит их успех в средней школе.
В связи со всем вышеизложенным, мы пришли к выводу, что для формирования
культуры речи в 4 классе необходима система занятий, в ходе которых будет
развиваться не только письменная, но и устная речь учащихся 4 класса. Работа по
развитию культуры речи должна учить школьников устному общению, в ходе которого
учащиеся смогут употреблять речевые конструкции согласно литературным нормам,
владеть коммуникативными качествами речи, а также правильно употреблять их в
определенной языковой ситуации. Таким образом, для полноценного формирования и
развития культуры речи детей нами была разработана система упражнений, которую
можно использовать во внеурочное время в течение всего 4 класса или же
систематически включать ее в уроки русского языка в течение всего учебного года
в 4 классе. Целесообразно уделять время работе над развитием культуры речи
практически на каждом уроке русского языка и литературы.
Глава 3.
Экспериментальная работа по развитию культуры речи учащихся 4 класса
3.1 Содержание
экспериментальной работы по развитию культуры речи младших школьников
Экспериментальная работа проводилось в ГБОУ ОЦ на проспекте Вернадского,
в четвертом классе. Уроки русского языка проводились по учебнику «Русский язык
для 4 класса» Иванова С.В., Евдокимовой А.О., Кузнецовой М.И., Петленко Л.В.,
Романовой В.Ю.
Исследование проходило в 3 этапа:
1. Констатирующий этап - целью которого являлось выявление
уровня развития культуры речи у учащихся 4 «А» и 4 «В» классов.
2. Формирующий этап - целью которого являлась разработка
комплекса упражнений на развитие культуры речи в 4 «В» классе.
3. Контрольный этап - целью которого являлось определение
эффективности комплекса упражнений на развитие культуры речи и сравнение
результатов у учащихся 4 «А» и 4 «В» классов.
В эксперименте участвовало два класса - экспериментальный и контрольный.
Контрольным классом являлся 4 «А» класс. В эксперименте участвовали 15 человек
из данного класса, которые могли оставаться на дополнительные занятия после
уроков. Анализ школьной документации показал, что уровень успеваемости у всех
учащихся разный, но отстающих детей в данной группе детей нет. Благодаря опросу
и наблюдениям удалось определить, что эмоциональный климат среди детей бодрый,
дружеский и жизнерадостный.
Экспериментальным классом являлся 4 «В» класс. В эксперименте принимали
участие 15 человек из данного класса. Наблюдения и анализ школьной документации
показали, что в группе из 15 человек данного класса неуспевающих нет, уровень
успеваемости у детей различный, но при этом все дети данной группы имеют
хорошую успеваемость: 6 учеников имеют оценку «отлично», оценку «хорошо» - 9
учеников. Характер в экспериментальном классе положительный и дружеский.
Эксперимент проводился в течение четырех недель. Во время первой недели
практики проводилась первая часть эксперимента - констатирующий этап, который
включал в себя диагностику уровня сформированности культуры речи у учащихся
двух классов - экспериментального и контрольного. Диагностика содержала 2 вида
работы. Первая часть включала проведение диагностического тестирования на
знание литературных норм, на проверку уровня обогащенности словарного запаса,
на умение выбирать правильную фразу в конкретной речевой ситуации, т.е. на
соблюдение речевого этикета, а также на умение строить логически правильные и
точные речевые конструкции. Вторая часть диагностики носила импровизационный
характер. Учащимся было дано задание рассказать о себе, о своих интересах,
требовалось ответить на различные вопросы, с целью определения количества
ошибок в устной речи ребенка.
Последующие три недели проводился формирующий эксперимент. Целью формирующего
этапа являлась разработка комплекса упражнений на развитие культуры речи в 4
«В» классе. Весь комплекс был разделен на 5 блоков, каждый из которых включал
по 2 занятия. Эти занятия были направлены на развитие всех трех компонентов
культуры речи.
И, наконец, на последней неделе проводился контрольный этап, целью
контрольного являлось определение эффективности комплекса упражнений на
развитие культуры речи и сравнение результатов у учащихся 4 «А» и 4 «В»
классов. Ученикам двух классов - экспериментального и контрольного, давались
задания аналогичные тем, которые были предложены учащимся на констатирующем
этапе.
3.2 Констатирующий
этап
В констатирующем исследовании принимали участие 30 человек (15 учащихся 4
«А» класса и 15 учащихся 4 «В» класса). В ходе исследования было необходимо
выявить уровень развития культуры речи у учащихся. Для этого было проведено
тестирование, которое охватывало определение знаний учащихся по всем
компонентам культуры речи: - это нормативный компонент (знание грамматических,
орфоэпических и лексических норм); - это коммуникативный компонент (оценка
сформированности коммуникативных качеств речи: логичность, точность, богатство,
чистота); - и это речевой этикет (выражение речевого этика - выбор фразы в
конкретной в конкретной речевой ситуации).
Ответы детей в ходе беседы были записаны на диктофон, а затем
проанализированы.
Диагностика включала в себя:
А)
определение нормативного компонента:
1. Диагностику произносительного уровня, т.е. уровень знаний
орфоэпических и акцентологических норм.
2. Диагностику лексического уровня, т.е. словарный запас
учащихся, умение подбирать антонимы, синонимы, определять многозначные слова, а
также знать различные фразеологизмы.
3. Диагностику грамматического уровня. На этом уровне на первое
место выдвигалось построение синтаксических конструкций: словосочетания и
предложения, т.е. умение быстро и синтаксически правильно строить разнообразные
конструкции и связывать их между собой в тексте.
Б)
Определение коммуникативного компонента речи:
1. Проверка логичности речи.
2. Проверка точности речи.
3. Проверка богатства речи.
В) Определение этического компонента культуры речи: выбор правильной
фразы в конкретной в конкретной речевой ситуации.
После обобщения полученных результатов, учащиеся были распределены на три
уровня - высокий, средний и низкий:
1. Низкий уровень - учащийся допускает большое количество ошибок
в определении ударения, обладает бедным словарным запасом, не знает
употребления нормативной грамматической формы слова, также в речи учащихся
отсутствует точность и логичность, отсутствует речевой этикет, речь не связная,
не умеет выражать свои мысли.
2. Средний уровень - в речи ребенка прослеживается ясность,
точность и логичность, прослеживается речевой этикет, словарный запас не беден,
однако учащийся допускает большое количество ошибок в упражнениях на
определение орфоэпических, грамматических и лексических норм, в устной речи
ребенка содержатся разнообразные речевые ошибки.
3. Высокий уровень - в речи ребенка прослеживается содержательность,
предложения учащийся выстраивает последовательно, логично и точно, учащийся не
допускает ошибок в определении ударения, обладает богатым словарным запасом,
знает употребление нормативной грамматической формы слова, владеет речевым
этикетом, с легкостью выражает свои мысли в устной речи.
Данные исследования показали следующие результаты.
Таблица 1.
|
Уровни выраженности
развития культуры речи
|
ВЫСОКИЙ
|
СРЕДНИЙ
|
НИЗКИЙ
|
|
%
|
Чел.
|
%
|
Чел.
|
%
|
Чел.
|
|
4 «А» класс
|
20%
|
3
|
46%
|
7
|
5
|
|
4 «В» класс
|
26%
|
4
|
34%
|
5
|
40%
|
6
|
Таким образом, большинство учащихся 4 «А» и 4 «В» классов находятся на
низком уровне развития культуры речи. Результаты анализа уровня развития
культуры речи показали, что у большинства учащихся контрольного 4 «А» средний
уровень выраженности культуры речи - 46 %, у большинства учащихся
экспериментального 4 «В» класса низкий уровень выраженности культуры речи - 40
%. Учащиеся допускают большое количество ошибок при определении ударения, а
также при использовании нормативных грамматических форм слов, уровень словарного
запаса невелик, многие дети не владеют коммуникативными качествами речи, не
могут построить логичное высказывание в устной речи, допускают довольно много
речевых ошибок. Таким образом, культура речи сформирована на высоком уровне
только у 20 - 26% учащихся. По многим работам видно, что эти речевая культура
сформирована частично или плохо.
3.3 Обучающий
этап
Целью формирующего этапа являлась разработка комплекса упражнений на
развитие культуры речи в 4 «В» классе. Формирующий эксперимент проводился в
экспериментальном 4 «В» классе. В ходе формирующего этапа было проведено 5
блоков внеурочных занятий, каждый из которых содержал 2-3 урока. Все эти уроки
были направлены на развитие каждого из трех компонентов культуры речи. Данные
занятия проводились в течение 3-х недель.
Экспериментальная работа включала 5 блоков занятий։
I. Первый
блок занятий «Нормативный компонент. Акцентологические нормы».
Данный блок включал в себя два занятия, которые были разделены на 2 темы.
Первое занятие в данном блоке было посвящено знакомству детей с понятием
литературной нормы, дети узнали о том, почему есть огромная необходимость в
соблюдении литературных норм, для чего нужны нормы, какие нормы бывают. На наш
взгляд, проводить такую работу крайне необходимо для того, чтобы учащиеся
понимали и осознавали необходимость освоения литературных норм, понимали,
почему так часто говорят о норме, для чего нужны нормы, что они дают обществу,
как влияют на становление языка.
Последующие занятия в данном блоке включали в себя выполнение упражнений,
направленных на овладение и закрепление норм ударения. Школьники учились
пользоваться орфоэпическим словарем, активно обращались к нему при
возникновении затруднений. Нужно отметить, что слова для подобной работы
давались довольно трудные, но тем не менее часто употребляемые, особое внимание
было обращено на те слова, в которых допускается наибольшее количество ошибок
(например, в таких словах как красивее, позвонит, ту́фля, банты и др).
В процессе общения говорящий или пишущий на русском языке часто
испытывает трудности в употреблении тех или иных форм слова. Как отмечают
авторы «Словаря грамматических трудностей русского языка» И.М. Гольберг и С.В.
Иванов, такие проблемы обусловлены нестандартным образованием формы слова,
существованием вариантных форм, отсутствием или неупотребительностью некоторых
форм, наличием в русском языке особых классов слов (например, существительных
общего рода или несклоняемых существительных). [19] Подобные языковые явления
принято называть грамматическими трудностями русского языка. Именно в ходе
выявления и обсуждения таких грамматических трудностей и велась работа по
усвоению грамматических норм на экспериментальных занятиях. Данная работа
включала в себя занятия со следующими частями речи: имя существительное, имя
прилагательное, глагол.
Данный блок также включал в себя 2 занятия, в ходе которых были
проработаны темы по трем частям речи (имя существительное, имя прилагательное,
глагол).
Занятие 1. Имя существительное. Темы:
А) Склоняемые имена существительные, определение родовой принадлежности
которых вызывает затруднение, например: тюль; Б) Несклоняемые неодушевленные и
одушевленные имена существительные;
В) Имена существительные, называющие лиц по месту жительства (в городах
России), например: муромча́нин, муромча́нка, муромча́не;
Г) Имена существительные, употребляющиеся преимущественно во
множественном числе и имеющие особенности в образовании форм единственного
числа, например: ту́фли - ту́фля.
Д) Имена существительные, имеющие особенности в образовании именительного
падежа множественного числа, например: бухга́лтер - бухга́лтеры.
Е) Имена существительные, имеющие особенности в образовании формы
родительного падежа множественного числа, например: один абрикос - много
абрикосов.
Занятие 2.
А) Имя прилагательное.
Особенности в образовании степеней сравнения имен прилагательных.
Б) Глагол.
Глаголы, имеющие особенности в образовании личных форм настоящего или
будущего простого времени, например: зажечь-зажжёт, пылесосить-(разг.) пылесо́шу.
II. Третий
блок занятий «Нормативный компонент. Лексические нормы».
Данный блок включал работу с учащимися, связанную с рассмотрением
основных нарушений лексических норм русского языка, а также работу над их
предупреждением.
В ходе данного блока занятий были рассмотрены основные нарушения
лексических норм русского языка. Лексические нормы подразумевают употребление
слов в соответствии с тем значением, которое этим словам присуще. Однако, это
правило часто нарушается, отсюда и появляется огромное количество нарушений
лексических норм. В ходе данного этапа были рассмотрены самые частотные
нарушения лексических норм русского литературного языка:
1) Смешение
паронимов.
Паронимы - слова, близкие по звучанию, как правило, однокоренные, но
имеющие различные значения. При этом смешение паронимов, обычно, приводит к
искажению смысла того, о чем говорится.
Нарушение данной лексической нормы считается одной из наиболее частотных
речевых ошибок, а также свидетельствует о недостаточной речевой культуре
говорящего.
С учащимися были рассмотрены следующие паронимы: одел и надел (ситуация
употребления), адресант (отправитель) и адресат (получатель), эмигрант
(выезжающий из страны) и иммигрант (въезжающий в страну), представить (дать,
вручить что- либо; показать, продемонстрировать что-то) и предоставить (дать
возможность распоряжаться чем-либо; дать возможность делать что-либо),
экскаватор и эскалатор, главный и заглавный и т.д.
2) Плеоназмы в
речи.
Употребление плеоназмов является еще одной распространенной лексической
ошибкой. Плеоназм - использование словосочетаний, в которых одно из двух слов
является лишним, потому что его значение совпадает со значением другого слова,
которое стоит рядом.
Примеры плеоназмов, которые были рассмотрены в ходе экспериментальных
занятий: памятный сувенир, предчувствовать заранее, говорить вслух, коренной
абориген, горячий кипяток, народный фольклор, ведущие лидеры, моя автобиография
и др.
В ходе экспериментальных занятий было рассмотрено понятие «плеоназм»,
учащиеся познакомились с разнообразными плеоназмами, которые часто можно
услышать в речи, увидели, как они искажают смысл высказывания. После этого дети
выполняли письменные упражнения, в которых искали плеоназмы, исправляли их в
предложениях, а также составляли собственные устные высказывания, в которых
употребляли исправленные плеоназмы.
III. Четвертый
блок занятий «Коммуникативный компонент. Логичность, чистота, богатство речи».
Исследования методической литературы показали, что системы заданий,
развивающих коммуникативные качества речи в начальной школе, практически нет.
Однако, нужно отметить, что для формирования культуры речи этот компонент очень
важен, потому что коммуникативные качества речи помогают правильно выражать
свои мысли как при общении, так и при написании письменных работ.
Работа по развитию коммуникативного компонента культуры речи строится на
том, чтобы осветить вопрос о требованиях к хорошей речи для школьника. Т.е.
необходимо донести до ребенка, какие правила и требования необходимо соблюдать
и как это делать, чтобы речь соответствовала идеалу, чтобы она была культурной,
а также обратить внимание на то, зачем это нужно.
Для проведения эксперименты было выбрано 3 коммуникативных качества речи,
над которыми проходила работа в течение экспериментальных занятиях: логичность,
чистота и богатство речи.
1. Логичность
речи.
Логичность - последовательность, обоснованность изложения, отсутствие
пропусков и повторений, отсутствие чего-либо лишнего, не относящегося к теме,
наличие выводов, вытекающих из содержания.
Занятия по освоению вопроса логики речи проходили следующим образом:
учащимся были даны отрывки текстов, в которых была нарушена логика, тогда их
просили найти эти ошибки и исправить их. После учитель проводил обучающую
беседу, во время которой объяснял, что речь должна быть логичной, не должна содержать
нелогичных фактов, которые не имеют друг с другом никакой связи, при этом
показывая, к чему приводит отсутствие логики в тексте и зачем она необходима
говорящему. После этого учащиеся самостоятельно придумывали и рассказывали
подобный текст, соблюдая требования логики речи.
2. Чистота
речи
Чистота речи подразумевает отсутствие в ней лишних слов, называемых
словами-паразитами, а также подразумевает отсутствие жаргонных, диалектных,
просторечных слов и слов иноязычного происхождения.
Работа на экспериментальных занятиях над чистотой речи велась в двух
направлениях: во-первых, это влияние слов-паразитов на речь человека, а,
во-вторых, появление, развитие и влияние жаргонной лексики на речь школьника.
Занятия проходили, в основном, в устной форме.
В первой части занятия учащимся было показано неуместное употребление
жаргонных слов в речи, а также было показано, как школьный жаргон влияет на
непонимание речи человеком старшего поколения с помощью инсценировки. Более
того, на данных занятиях учащиеся выполняли упражнение, в котором было
необходимо найти жаргонные слова в тексте и исправить их с помощью
литературного языка.
Другая часть занятия была направлена на то, чтобы освятить влияние
слов-паразитов на речь человека. Для этого было раскрыто понятие «слова-паразиты»,
было отмечено, что слова-паразиты изначально отсутствуют в языке, однако, они
такими становятся в речи из-за частого и неуместного их употребления. Также,
что такие слова не несут смысловой нагрузки и не обладают информативностью, а
эти слова только засоряют речь говорящего, затрудняют восприятие речи
слушателем и отвлекают его внимание от содержания высказывания. Были приведены
примеры наиболее частотного употребления слов- паразитов: «типа», «как бы»,
«это самое», «короче», «на самом деле», «собственно», «ну..», «так сказать»,
«вот», «в общем-то», «а именно», «на этом», «действительно», «например» и
другие. Также на данном занятии дети слушали аудиозапись речи, которая была
наполнена большим количеством слов-паразитов. Определяли, как наличие таких
слов влияет на культуру речи, на красоту речи. Затем дети выполняли упражнения,
в ходе которых им было необходимо исключить все слова- паразиты из собственной
речи, отвечая на конкретные вопросы. Главное требование при выполнении данного
упражнения заключалось в строгом соблюдении чистоты речи.
Пример упражнения на развитие устной речи «Что было бы, если…». При
выполнении данного упражнения учащимся было необходимо ответить на необычные
вопросы, размышляя на самые невероятные темы. Выполнение данного упражнения
способствовало развитию креативности мышления и на развитие устной речи
учащихся. При ответе на вопрос от выступающего требовалось не допускать
появлению в речи жаргонной лексики и слов-паразитов. Выступление каждого
учащегося оценивалось классом. Каждый учащийся класса подсчитывал количество
слов-паразитов и жаргонов в речи выступающего. Затем был выбран победитель, в
речи которого было наименьшее количество таких слов.
3. Богатство
речи.
Богатство речи по-другому называют разнообразием речи, т.е. это владение
большим количеством слов в словарном запасе говорящего, также это уместное
употребление разнообразных лексических форм: многозначных слов, синонимов,
антонимов, фразеологизмов и т.д., также богатство речи подразумевает
использование различных синтаксических конструкций и разнообразных
морфологических форм.
Данное занятие было направлено на обогащение речи учащихся. Упражнения,
которые выполнялись на данном этапе, были не только письменными, но и устными,
что способствовало развитию устной речи школьников. Во-первых, была
организована работа по расширению словарного запаса, по обогащению словаря
младшего школьника. В ходе данного этапа была проведена работа по расширению
словарного запаса, которая включала в себя следующие темы: А) работа с синонимами;
Б) работа с антонимами; В) работа с многозначными словами; Г) работа с
фразеологизмами и с крылатыми выражениями. Во-вторых, на заключительном этапе
данного блока был устроен групповой турнир, который получил название «Говори!».
Учащемуся было необходимо говорить на предложенную тему не менее минуты.
Требовалось соблюдение всех изученных правил, особое внимание было приковано к
соблюдению изученных коммуникативных качеств речи. Требовалось говорить внятно,
красиво, логично и без запинок. В ходе турнира учащиеся соревновались в
наиболее красноречивом, богатом, чистом и логичном повествовании.
IV. Пятый блок
занятий «Этический компонент».
Этический компонент культуры речи имеет также огромное значение для
формирования культуры речи, так как в ходе усвоения этического компонента дети
знакомятся с правилами речевого поведения, учатся уместно употреблять этикетные
формулы, использовать варианты в зависимости от ситуации общения, возрастных
особенностей и социального положения человека.
Формирование речевого этикета на экспериментальных занятиях подразумевало
работу над следующими вопросами:
1. Этикетные формы приветствия, прощания, благодарности,
извинения.
2. Правила разговора по телефону.
3. Этикетные жанры: похвала (комплимент).
4. Значение интонации в разговоре.
Большинство упражнений в ходе данного блока проходили в виде театральных
постановок и игр, которые подразумевали освоение этикетных форм. Занятия в
данном блоке проходили только в устной форме, зачастую имели импровизационный
характер. Данный блок охватил понятие интонации, как она влияет на восприятие
речи говорящего слушающим, почему важно соблюдать правильную интонацию в
разговоре.
.4
Контрольный этап
Цель контрольного этапа - сравнить анализ полученных результатов
эксперимента направленного на развитие культуры речи младшего школьника.
После проведения занятий по развитию культуры речи было проведено
исследование уровня сформированности культуры речи по методике, применявшейся
на констатирующем этапе в экспериментальном классе. Ученикам 4 «В» класса
давались задания аналогичные заданиям, которые были предложены учащимся на
констатирующем этапе.
Результаты контрольного этапа представлены в таблице 2.
Таблица 2.
|
Уровни выраженности
развития культуры речи
|
ВЫСОКИЙ
|
СРЕДНИЙ
|
НИЗКИЙ
|
|
%
|
Чел.
|
%
|
Чел.
|
%
|
Чел.
|
|
4 «А» класс
|
20%
|
3
|
46%
|
7
|
5
|
|
4 «В» класс
|
40%
|
6
|
46%
|
7
|
14%
|
2
|
|
Динамика в 4 «В» классе
|
+14%
|
+2 человека
|
+12%
|
+2 человека
|
- 26%
|
-4 человека
|
Результаты контрольного этапа свидетельствуют о том, что у учащихся 4 «В»
класса уровень развития культуры речи значительно повысился. Исходя из выше
зафиксированных данных можно сказать о том, что в экспериментальном классе на
высоком уровне развития культуры речи количество учащихся возросло на 14%. На
среднем уровне развития культуры речи количество учащихся увеличилось на 12%, а
на низком уровне развития культуры речи количество учащихся уменьшилось на 26%.
Это значит, что подобранные упражнения положительно влияют на развитие культуры
речи, и при проведении систематической работы, уровень сформированности культуры
речи учащихся будет расти.
В заключение, нужно добавить, что весь курс упражнений по развитию
культуры речи был направлен не только на овладение нормами и правилами культуры
речи, но и на развитие устных навыков школьников. В течение всех экспериментальных
занятий проводились упражнения, которые учили детей импровизировать на данную
им тему, учили составлять диалоги, рассказывать различные истории,
фантазировать на самые невероятные темы и выступать перед классом. Поначалу
такие упражнения вызывали у учащихся легкий стресс, при этом заставляя мозг
работать в ускоренном режиме. Безусловно, первое время учащимся было трудно
вспомнить хотя бы больше 1 предложения на данную им тему, однако, ближе к
последнему занятию у многих учащихся мысль развивалась гораздо быстрее, логика
построения предложений выстраивалась гораздо легче, со временем в речи детей
практически перестали возникать паузы и заминки, всплывать слова- паразиты,
соблюдались изученные коммуникативные качества речи. Все это нашло отражение в контрольной
методике эксперимента, особенно в устной части контрольной диагностики.
Заключение
Данная работа посвящена проблеме развития культуры речи учащихся 4
класса. Анализ учебной, научной и специальной литературы по проблеме
исследования позволяет утверждать следующее։ несмотря на интерес ученых к
проблеме, уровень развития речевой культуры учащихся 4 класса недостаточен,
культура устной речи также на низком уровне у выпускников начальной школы. В
этом определяется актуальность данной проблемы. В связи с этим большое значение
приобретает современная и методически грамотно организованная работа по
развитию культуры речи.
Задачи исследования были выполнены. Во-первых, теоретическое исследование
понятия «культура речи», его компонентов, а также важности развития культуры
речи в современном мире были отражены в I главе исследования։ это анализ лингвистической,
психологической и педагогической литературы.
Во-вторых, теоретическое исследование в области современной методики
русского языка и риторики, а также современных учебников по русскому языку было
отражено во II главе работы. Исследования в данной области показали, что методы
и приемы работы по развитию культуры речи расширяются в современной школе, к
примеру, учителями создаются собственные программы, создаются учебники
риторики, которые содержат работу по развитию культуры речи. При всем этом,
вопросы развития культуры речи остаются все же недоработанными в программах
начальной школы, так как не выработана система специальных упражнений, работа
по развитию культуры речи проводится на уроках русского языка в малом объеме.
Более того, анализ современных программ по русскому языку показал, что работа
по развитию культуры речи в учебниках в основном подразумевает выполнение
учащимися письменных заданий и тестов, при этом, занятиям по развитию устной
речи уделяется гораздо меньше внимания. При этом, методисты отмечают, что
отсутствие занятий по развитию культуры устной речи в начальной школе приведет
к тому, что этот вопрос останется недоработанным в системе начального
образования.
В-третьих, в связи со вышеизложенным перед нами стояла задача разработать
такую систему речевых упражнений, в которой будет развиваться культура речи и
устные навыки учащихся 4 класса. В III главе была проведена опытно-экспериментальная
часть исследования, а затем было проанализировано, как меняется уровень
развития культуры речи учащихся 4 класса. После проведения данной системы
упражнений устные навыки учащихся улучшились, уровень культуры речи повысился.
Следовательно, можно сделать вывод о том, что наша гипотеза подтвердилась.
Использование системы упражнений по развитию культуры речи и устных навыков в 4
классе способствовали их развитию.
Таким образом, мы считаем, что цель данного исследования - теоретически
обосновать и экспериментально проверить условия развития культуры речи учащихся
4 класса, выполнена.
Этот материал можно рекомендовать для ознакомления как начинающим
педагогам, так и опытным учителям, так как материал по вопросам развития
речевой культуры в нем систематизирован. Данный материал поможет учителю в
организации уроков и внеурочных занятий по развитию культуры речи.
Список
литературы
1. АванесовР.И.,С.И.Ожегов,
словарь-справочник «Русское литературное произношение и ударение», М., 1959
2. Бенвенист
Э. Общая лингвистика. - М., «Прогресс», 1974. - 448 с.
3. Богачев
Ю.П. Культура речи, ораторское искусство, М., «Прометей», 1995 - 278 с.
4. Богуславская
Н.Е., Капинос В.И., Купалова А.Ю. и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. Методика
развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя - М.: «Просвещение»,
1991 - 240 с.
5. Бронникова
Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников// Начальная школа - 2003 -
№10
6. Бунеев Р.Н.
Бунеева Е.В. Пронина О.В. «Русский язык». Учебник 4 класс; изд. «Баласс», М. -
2004
7. Вабищевич
Л.И., Программа внеурочной деятельности "Культура речи", 2015
8. Васильева
А.Н. Основы культуры речи. М., 1990
9. Введенская
Л. А. и др. Русский язык и культура речи. Ростов н /Д: изд- во «Феникс», 2001 -
544 с.
10. Введенская
Л.А. Культура речи. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001
11. Виноградов
В.А. Плеоназм. Редупликация. Тавтология. - В кн.: Лингвистический
энциклопедический словарь. М., 1990
12. Винокур
Г.О. Культура языка, М., 2006 - 256 с.
13. Виноградов
В.В. Избранные труды. История русского литературного языка. - М., 1978. - 320
с.
14. Выготский
Л.С. Мышление и речи // Собр. соч. - М., 1982. - Т. 1.
15. Гакаева А.
Х. Культура речи в младших классах и методы ее развития // Инновационные
педагогические технологии: материалы III междунар. науч. конф. (г. Казань,
октябрь 2015 г.). - Казань: Бук, 2015.
16. Головин
Б.Н. «Основы культуры речи»: Учеб. для вузов по спец. «Русс. яз. и лит.». - 2-е
изд., испр. - М.: Высш. шк., 1988. - 320 с.
17. Головин Б.
Н. Как говорить правильно: заметки о культуре русской речи. М., 1988 (3-е изд.)
18. Гольдин
В.Е. Речь и этикет - Москва: Просвещение, 1983 - 109 с.
19. Гольберг
И.М., Иванов С.В. Словарь грамматических трудностей русского языка - М.,
АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2013 - 176 с.
20. Гойхман
О.Я. Русский язык и культура речи: Учебник. - 2-е изд., перераб, и доп. - М.:
ИНФРА-М, 2009. - 240 с.
21. Горбачевич
К.С. Изменение норм русского литературного языка, Л., 1971
22. Горбачевич
К.С. Нормы современного русского литературного языка. М.: Просвещение, 3-е
изд.,1989 - 208 с.
23. Граудина
Л.К., Ширяев Е.Н. Культура русской речи, учебник для вузов. Издательская группа
НОРМА-ИНФРА М 1999 год. - 560с.
24. Граудина
Л.К., Ширяев Е.Н. Культура русской речи и эффективность общения. - М., Наука,
1996. - 441 с.
25. Григорьева
Т. П. Развитие речи младших школьников // Молодой ученый. - 2014. - №14.
26. Домрачева
Г.В. и др. Уроки речевого этикета: методическое пособие Шадринск: ШГПИ, 2007г.
27. Едличка А.
Литературный язык в современной коммуникации. Перевод с чешского Г.Я. Романовой
и М.А. Уварова // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1988.
28. Зверева
Е.Н. Основы культуры речи: Теоретический курс. - М.: Изд. Центр ЕАОИ, 2008. -
219 с.
29. Иванов
С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Петленко Л.В., Русский язык. 4 класс,
Ч1, Ч2, 3-е изд., М: Вентана-граф, 2009
30. Ипполитова
Н.А., Князева О.К., Савова М. Р. «Русский язык и культура речи»: курс лекций /
под ред. Н. А. Ипполитовой. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. -344 с.
31. Истрина Е.
С., Нормы русского литературного языка и культура речи, М.-Л., 1948.
32. Канакина
В.П., Горецкий В.Г., Бойкина М.В. и др. Русский язык. Рабочие программы.
Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы: пособие для
учителей общеобразоват. Организаций - М.: Просвещение, 2014. - 340 с.
33. Кожина М.
Н.; члены редколлегии: Е.А. Баженова, М.П. Котюрова, А.П. Сковородников.
Стилистический энциклопедический словарь русского языка - 2-е изд., испр. и
доп. - М. Флинта; Наука, 2006. - 696 с.
34. Костомаров
В.Г. Языковой вкус эпохи: Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа.
Санкт-Петербург: Издательство «Златоуст», 1999
35. Крысин Л.П.
К соотношению системы языка и его нормы. - Русский язык в школе, 1968, № 2
36. Ладыженская
Н.В, Ладыженская Т.А Риторика и развитие речи в Образовательной системе
"Школа 2100". - № 09, 2002, с. 3-7
37. Ладыжинская
Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М.: Педагогика,
1975.
38. Ладыженская
Т.А. Программа курса “Детская риторика” (для четырехлетней школы) //
Образовательная система “Школа 2100”, под научной редакцией А.А. Леонтьева. -
М., 2004.
39. Ладыженская
Т.А. Роскошь или необходимость? Зачем нужна риторика // Учительская газета. -
2006. -№23.
40. Ладыженская
Т.А. Программа курса “Детская риторика” (для четырехлетней школы) // Образовательная
система “Школа 2100”, под научной редакцией А.А. Леонтьева. - М., 2004.
41. Ладыженская
Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. М., Просвещение, 1991 г.
42. Лисицкая
Л.Г. - составитель, Культура русской речи: Учебное пособие для студентов,
изучающих курс русского языка и культуры речи Армавир: Редакционно-издательский
центр АГПУ, 2007. - 108 с.
43. Лисицин
Н.Л., Этикет в будни и в праздники - «Мир книги» М. 2004г.- 352 с.
44. Львов М.Р.,
Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных
классах - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000 - 464 с.
45. Львов М.Р.
Язык и речь // Начальная школа , № 1 , 2000 г.
46. Львов М.Р.
Методика развития речи младших школьников: пособие для учителей начальных
классов. - М., 1985.
47. Максимов
В.И. Русский язык и культура речи - М.: Гардарики, 2008.
49. Ожегов
С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка (С-Я) издательство
"Азъ", 1992.
50. Поддубская
Л.Р. Этикет от А до Я. Народное образование, 2003. - 256с.
51. Примерная
основная образовательная программа начального общего образования.
52. Рамзаева Т.
Г. Русский язык: Учеб. Для 1,2,3,4 кл. четырехлет. Нач. шк. - М., 2013
53. Рамзаева
Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб.
пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач.
обучения»., М.: Просвещение, 1979. 431 с.
54. Рамзаева
Т.Г. Русский язык. 4кл. В 2ч. Ч.1, «Дрофа», М., 2013
55. Рамзаева
Т.Г. Русский язык. 4кл. В 2ч. Ч.2., «Дрофа», М., 2013
56. Рождественский
Н.С. Речевое развитие младших школьников. - М., Просвещение, 1980 г.
57. Рождественский
Ю.В. Лекции по общему языкознанию.-М., Добросвет, 2000, 344 с.
58. Романовская
З.И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л. В. Занкова,
журнал «Начальная школа» - № 8. - 1994. - с. 50-55.
59. Розенталь
Д.Э. Культура речи, издательство Московского Университета, 1964
60. Розенталь
Д.Э. А как сказать лучше? М., «Просвещение», 1979
61. Скворцов
Л.И. Теоретические основы культуры речи, М., 1980
62. Современные
подходы к развитию речи младших школьников, Гордиенко Н.А., журнал «Начальная
школа», № 2, 2003 г.
63. Ушинский
К.Д. Собрание сочинений, М., 1974
64. Феокистова
Т.В. Русский язык и культура речи: Учебное пособие. - Казань: Изд. Казан. гос.
техн. ун-та, 2010. - 48с.
65. Формановская
Н. И. Речевой этикет и культура общения. Науч.- попул. - М.: Высш. шк., 1989 -
159 с.
66. Щерба Л.В.,
Языковая система и речевая деятельность. - Л.։ Наука, 1974. - 427 с.
67. Цейтлин
С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. На материале ошибок школьника. М.:
Просвещение, 1982.т- 143 с.; Изд. 4-е, испр. М., 2012.
68. Черняк В.Д.
Русский язык и культура речи - С.- Пб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2005.
69. Шаврина О.
Г., Культура речи. Часть 3. Коммуникативные качества речи: Учебно-методическое
пособие. - Курган, 2008. - 63 с.
70. pedportal.net
- библиотека материалов для работников школы.
71. nsportal.ru
- социальная сеть работников образования.
72. <http://school2100.com/>-сайтобразовательнойсистемы«Школа
2100».