Тема: Развитие изобразительный умений у детей 3-4 лет

  • Вид работы:
    Дипломная (ВКР)
  • Предмет:
    Педагогика
  • Язык:
    Русский
  • Формат файла:
    MS Word
  • Размер файла:
    0
Развитие изобразительный умений у детей 3-4 лет
Развитие изобразительный умений у детей 3-4 лет
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!

Читать ONLINE Развитие изобразительный умений у детей 3-4 лет

Введение

В образовательной системе Российской Федерации воспитание понимается как «специально организуемая в системе образования деятельность, направленная на развитие личности, создания условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества, государства» [43].

Изобразительная деятельность ребёнка теснейшим образом связана с развитием его личности. В процессе изображения участвует не какая-либо отдельная функция - восприятие, память, внимание, мышление и т.д., - а личность человека в целом. Объективный анализ рисунков ребёнка всегда даёт полную возможность объяснить и их содержание, и их исполнение условиями жизни, воспитания и обучения ребёнка [16].

Актуальность исследования. Когда ребёнок начинает овладевать изобразительной деятельностью, он нуждается в правильном руководстве. Для того чтобы ребёнок научился рисовать, он должен овладеть главными формообразующими движениями. Комарова Т. С. отмечает: «Овладение формообразующими движениями обеспечивает детям свободу творчества, снимает необходимость постоянного показа воспитателем способов изображения, позволяет активизировать опыт ребят» [24; 4-5].

Огромная роль в развитии и воспитании ребёнка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника. Она может превратить обучение в осознанное и интересное для ребёнка дело. Аркин Е.А., Крупская Н.К., Ушинский К.Д., Фребель Ф. и многие другие исследователи прошлого и настоящего говорили о необходимости игрового обучения маленьких детей.

Опираясь на связь игры и изобразительной деятельности можно предположить, что игровые приёмы обучения соответствуют возрастным особенностям детей и специфике детского рисования.

По мнению многих педагогов и психологов (Волковой А.А., Выготского

Л.С., Григорьевой Г.Г., Казаковой Т.Г., Флёриной Е.А., и др.), игровые приёмы вызывают у детей положительные эмоции, интерес и помогают сконцентрироваться на учебной задаче, которая становится желанной для детей.

Анализ исследований показал, что отдельные вопросы по руководству детской изобразительной деятельностью посредством игровых методик рассматривались некоторыми педагогами в работах - как применение игровых упражнений (Флёрина Е.А.); как использование игровых персонажей для повышения интереса и мотивации к выполнению изобразительной задачи (Доронова Т.Н. и Якобсон С.Г.); как сочетание с методикой сотворчества (Казакова Т.Г., Лыкова И.А.); как использование игровых приёмов для развития графических навыков (Комарова Т.С., Сакулина Н.П). Интеграция игровой и изобразительной деятельности является эффективным средством творческого развития детей дошкольного возраста (диссертация Пшеничных Л.А.) Однако проблема использования игровых приёмов для развития формообразующих движений является актуальной и на сегодняшний день. В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программе указывается: «Программа должна: предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра», что требует разработки дополнительных условий организации деятельности [42]. Это определило выбор темы исследования.

Проблема исследования: каковы педагогические условия развития изобразительных умений у детей 3-4 лет на занятиях рисованием посредством игровых приемов.

Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс развития изобразительных умений у детей младшего дошкольного возраста посредством игровых приёмов.

Предмет исследования: содержание, методы и приемы развития изобразительных умений у детей 3-4 лет на занятиях рисованием.

Гипотеза: мы предполагаем, что развитие изобразительных умений у детей 3-4 лет будет проходить наиболее эффективно, если для обучения рисованию и развитию изобразительных умений и навыков будут применяться разнообразные игровые приемы:

1)создание игровой ситуации;

2)обыгрывание сюжета с помощью игрушек;

3)дидактические игры;

4)игровые упражнения.

Задачи исследования:

1)Изучить теоретические основы процесса развития формообразующих движений у детей младшего дошкольного возраста.

2)Выявить педагогические условия развития изобразительных умений у детей 3-4 лет в исследованиях педагогов и психологов и в процессе экспериментальных занятий.

3)Разработать серию занятий, в методику которых включены игровые приёмы, способствующие эффективному развитию у детей 4-го года жизни изобразительных умений.

Методы исследования:

1)изучение и анализ психолого-педагогической литературы;

2)наблюдение за деятельностью детей на занятиях рисованием;

3)анкетирование педагогов и родителей;

4)проведение педагогического эксперимента;

5)анализ детских работ;

6)обработка полученных результатов.

Практическая значимость Разработанные дидактические игры, игровые задания, могут быть рекомендованы педагогам ДОУ для организации и проведения занятий с детьми младшего дошкольного возраста.

Апробация результатов исследования проводилась на базе ГБОУ СОШ №218, САО округа г. Москвы; д/с №624.

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование проблемы применения игровых приемов, на занятиях рисованием, как условие развития изобразительных умений у детей 3-4 лет

дошкольник рисование игровой

1.1 Психолого-физиологические основы готовности детей 3-4 лет к изобразительной деятельности

Рассматривая особенности развития и готовности детей 3-4 лет к изобразительной деятельности мы должны отметить, что изучаемый нами возраст - приходится на переходный период от преддошкольного к дошкольному. Центральной функцией, которая определяет все остальные процессы, в данном возрасте, становится память. До 3-х лет ребенок развивался за счёт восприятия внешнего мира, т.е. он был всецело во власти среды, был ею управляем. На четвертом году жизни, благодаря памяти, жизненному опыту, ребенок начинает приобретать свое «Я», становится достаточно независимым от окружения. Вместе с психическим созреванием происходит стремительное физическое развитие. Ребенок не только осознает себя, но и способен физически обеспечить себе независимость в передвижении, в обслуживании самого себя [7; 2].

Бакушинский А.В. отмечал, что с четвёртого года жизни у ребёнка обозначается очень и важный для всего последующего развития процесс пространственных представлений. В этом процессе первенствующую роль играют зрительные восприятия вместе с ростом пространственного воображения и способности к отвлеченному мышлению. Основной тон в восприятии ребёнка данного возраста дают комплексы мышечных и кожных ощущений. Постепенно эти группы ощущений корректируются и подчиняются зрительным [2; 60].

Огромное значение имеет и для теории, и для практики педагогики знание особенностей нервной системы ребенка младшего дошкольного возраста. Анатомическое строение нервной системы, включая ее высшие отделы, при всей своей сложности и тонкости представляется, как отмечал Аркин Е.А., к 3 годам уже завершенным не только в общем плане и в основных чертах, но и во многих деталях. Количество нервных клеток, их строение, ход нервных волокон, сложный рисунок борозд и извилин больших полушарий, тончайшее, строго дифференцированное по отдельным областям строение коры головного мозга человека - все сходно у ребенка 3-4 лет с состоянием мозга у взрослого. Таким образом, весь сложный аппарат мозга к 3 годам уже готов к действию [1].

Ильина Н. считает, что у ребёнка 3-х лет повышается работоспособность нервной системы, увеличивается выносливость. Малыш становится более терпеливым и может дольше заниматься одним делом без отвлечений. Моторное развитие качественно улучшается: появляется большая согласованность в умении управлять своим телом. На четвёртом году жизни развивается воображение. Оно становится целенаправленным и у детей появляется способность идти от мысли к действию. Ребёнок трёх лет запоминает и правильно выполняет четыре - пять действий, названных взрослым. Малыш может после показа взрослого нарисовать круг, крест, человечка, правда пока без туловища. Следует заметить, что успехи в рисовании зависят от обучения [17; 15-18].

Для младшего дошкольника характерна также крайняя неустойчивость, быстрая утомляемость, легкая возбудимость. Эти свойства лишают маленького ребенка возможности сосредоточиться, внимательно следить за чем-либо. Одной из причин этого является отсутствие единства и связности в работе головного мозга. Раздражения, притекающие в мозг, вызывают в нем волны возбуждения, растекающиеся по обширным областям. Этими же причинами можно объяснить и недостаточную дифференцированность детского восприятия (неумение выделить части воспринимаемого целого) [1].

Психологи Венгер Л.А., Мухина В.С. и др. отмечают, что к началу дошкольного детства ребёнок уже имеет некоторый запас представлений о внешних свойствах предметов - их форме, величине, цвете и используют эти представления в действиях восприятия. Но представления ребёнка ещё плохо организованные, не расчленены в соответствии с общепринятыми образцами. Поэтому маленькие дошкольники часто оказываются не в состоянии правильно выполнить простейшие задания, требующие использования таких представлений [3; 199].

Мухина В.С. писала, что ребёнок вступает в дошкольный возраст, владея действиями восприятия, сложившимися в раннем детстве. Но эти действия ещё очень несовершенны. Они не дают возможности расчленено воспринимать сложные свойства предметов, строить ясные и точные их образы, которые могли бы направлять и регулировать новые виды деятельности ребёнка, прежде всего выполнение продуктивных заданий, где необходимо воспроизводить индивидуальные особенности формы, цвета предметов, их отношения по величине [33; 226].

К концу периода раннего возраста ребёнок приобретает такое двигательное развитие, которое ему позволяет пользоваться зубной щёткой, расческой. Потребность в движении в этом возрасте весьма велика, ребёнок беспрерывно двигается, бегает, шумит. Иногда он любит заниматься делами, которые требуют силы и бывает в восторге, когда ему удаётся поднять или поднести какой-нибудь тяжёлый предмет [48; 348].

Развитие мелкой мускулатуры ручной кисти продвигается вперёд, хотя и медленно, в течение первых трёх лет. Кисть руки в целом становится все более подвижной в своём сочленении. Отдельные мускулы пальцев приобретают большую независимость. Движения теряют свою первоначальную неуклюжесть, в основе которой лежит нецелесообразная, неэкономная трата сил. Когда ребёнок только учится держать ложку, карандаш, мелкие предметы он пускает в ход сгибатели всех пальцев. Захватывая предметы в кулачок. Затем часть пальцев освобождаются, но участвующие в держании пальцы все ещё крючкообразно согнуты; таким образом все еще тратится лишняя энергия. Только впоследствии уже после 4- х лет и часто под влиянием руководящих указаний ребенок научается

правильно держать предметы [1; 55-56].

Игнатьев Е.И. писал: «Можно считать установленным, что в начале обучения новым движениям у человека они совершаются под контролем зрения, но с образованием двигательных навыков контроль над движением осуществляется с помощью мышечно-суставных ощущений, от точности которых зависит и точность правильных движений». По мнению Е.И. Игнатьева, особенное значение для совершенствования зрительно- двигательной координации в процессе рисования имеет развитие корковой регуляции движений, достигающей только к семи годам довольно высокого уровня развития, однако у дошкольников, особенно младших эти процессы ещё недостаточно развиты [16; 25].

В своих исследованиях Сакулина Н.П. обращала внимание на то, что к трём годам линии, которые ребенок уже раньше научился проводить в разных направлениях и поворачивать, теперь закругляются, замыкая контуром фигуру, как бы вырезая ее из фона бумаги. Ребенку уже ясна связь между действиями руки и тем, что карандаш оставляет след на бумаге. Однако произвольностью действий для получения тех или иных штрихов он владеет еще далеко не полностью. У него в рисовании еще много нецеленаправленных движений, которые он производит, так как овладел их механизмом, но связь между движениями н получением определенного изобразительного результата он устанавливает не всегда. Новая возможность начертания замкнутых фигур проявляется лишь в отдельных случаях на фоне сенсомоторной игры. В основном все еще продолжают развиваться действия, направленные на получение все более разнообразных комплексов штрихов. К 3 годам отношение детей к рисованию как к изобразительной деятельности оказывается уже сформированным [37; 43-45].

Возникающее в этот период дугообразное движение при неоднократном неотрывном повторении переходит во все более плавное, вращательное движение, дающее «смотки» штрихов. По мнению Комаровой Т.С., к 3-м годам ребенок может замкнуть округлой линией пространство листа, передать, таким образом, в рисунке округлую форму. В отдельных случаях при систематическом рисовании такая возможность возникает и раньше. Этот период полезен и важен для развития изобразительной деятельности малыша: его рука становится более гибкой, послушной, движения приобретают ритмичность, координированность, свободу и легкость [26; 25].

Комарова Т. С. отмечала: «Практика показывает, что дети четвёртого года жизни держат карандаш по-разному: тремя пальцами и в кулачке, слишком низко и высоко. При этом в процессе одного изображения дети то держат карандаш высоко, то спускают пальцы низко, совсем близко к грифелю, загораживая ими рисуемую линию. Дети неравномерно сжимают карандаш пальцами: одни сильно сдавливают его, другие еле держат. Этот факт можно объяснить очень незначительным опытом обращения ребенка трех-четырех лет с орудиями и инструментами [27; 55-56].

Казакова Т.Г. подчеркивает, что у детей младшего дошкольного возраста происходит формирование художественно-образного начала, когда ребёнок линиями, мазками, штрихами передаёт явления окружающего. У них начинает быстро развиваться речь, устанавливаются связи между окружающими явлениями, предметами и их словесным обозначением, происходит обогащение эмоциональной сферы, развивается наглядно-образное мышление [19; 139-143].

Чтобы показать своеобразие маленького ребёнка необходимо остановится на его воображении. Аркин Е.А., в своё время, обращал внимание на особенности детского воображения, дающие ребенку возможность строить воображаемый мир, в котором он может выступать как действующая личность. Богатство и своеобразие игр детей в этом возрасте объясняется именно этой чертой психического развития ребенка. Маленький ребенок обогащается новыми переживаниями, устанавливает новые социальные связи, приобретает опыт и через игру прокладывает себе путь к познанию реального мира [1].

Обращая внимание на воображение, Мухина В.С., так же, как и Аркин Е.А., считает, что оно складывается в игре. На первых порах оно неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. Формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности дошкольника. Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и в сочинении ребёнком сказок или стишков. Здесь так же как в игре, дети вначале опираются на непосредственно воспринимаемые предметы или возникающие под их рукой штрихи на бумаге [33; 258].

В возрасте 3-4 лет у детей начинает активно развиваться речь. На развитие речевой и мыслительной деятельности детей сильное стимулирующее влияние оказывают рисунки. Великий русский педагог Ушинский К.Д. писал в своё время, что картина является могучим средством «развязывания» языка ребёнка: он задаёт вопросы о том, что видит на картине, делится своими впечатлениями. Рисование представляет собой рассказ, но только не словами, а изобразительными средствами [23; 132-133]. Кроме того, многие дети, рисуя, проговаривают содержание своего рисунка или рассказывают о том, что они нарисовали.

Следует обратить внимание на изменение мышления ребёнка дошкольного возраста. Как отмечает Урунтаева Г. А., в отличие от периода раннего детства мышление ребёнка в дошкольном возрасте опирается на представления. Ребёнок может думать о том, что в данный момент он не воспринимает, но что он знает по своему прошлому опыту. Изменения мышления дошкольника, прежде всего, связанны с тем, что устанавливаются всё более тесные взаимосвязи мышления с речью [41; 195].

По мнению Запорожца А.В., «если к началу дошкольного возраста мышление ребенка неразрывно связано с его практической и игровой деятельностью, то на следующей ступени развития начинают выделяться особые познавательные задачи и, соответственно, специальные интеллектуальные действия, направленные на их решение. Однако, первоначально мышление ребенка настолько определяется практическими и игровыми мотивами, что отношение его к познавательным задачам оказывается своеобразным. В меру его понимания он пытается решить их как задачи жизненно-практического характера, но только данные ему не в реальном, а в воображаемом плане, в плане мысли» - [31; 93].

Как отмечает Галанов А.С., если раньше ребёнок был под властью конкретной ситуации, то теперь его мышление перестает быть наглядно - действенным. Малыш становится способен устанавливать простые причинно-следственные связи между событиями и явлениями, даже если они не получены в непосредственном чувственном опыте. У ребёнка появляются способность и стремление как-то объяснить и упорядочить для себя окружающий мир. Следует учесть, что память у ребенка в этом возрасте непроизвольна: он не ставит перед собой цели что-то запомнить [7,7].

Кузин В.С. подчеркивает, что развитие психики ребёнка неразрывно связано с его деятельностью, во многом определяется характером и условиями этой деятельности. Для каждого возрастного периода характерна определённая деятельность, которая является ведущей, такой деятельностью, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психологических особенностях личности ребёнка на данной стадии его развития. В дошкольном возрасте ведущим типом деятельности является игра [29; 32].

Особое значение, по мнению Запорожца А.В., имеют психические изменения, происходящие в игре, которые заключаются не в переходе отдельных действий из материального в идеальный, умственный план, а в формировании у ребёнка на основе внешней игровой деятельности самого этого умственного плана. В развитии способностей создавать системы обобщённых, типичных образов окружающих предметов и явлений и затем совершать различные их мысленные преобразования, подобные тем, которые совершались реально с материальными объектами [Цит. по 41; 72].

«Значение игры для ребенка, прежде всего, состоит в том, что в игре получают развитие основные психические новообразования, присущие каждому конкретному возрасту. Выготский Л.С. разрабатывая понятие психологического возраста, предупреждал, что новообразованиями он заканчивается только в том случае, если данный возраст полноценно прожит ребёнком в рамках ведущей на тот момент деятельности» [Цит. по 11; 6].

На четвёртом году жизни дети овладевают способами игровой деятельности - игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, приобретают навыки ролевого поведения. Малыши уже могут сдерживать на некоторое время свои желания и действия, у них появляется стремление к самостоятельности и активности. Под руководством взрослого самостоятельность и активность постепенно приобретают осознанный характер. Это позволяет переходить от обучения, основанного на подражании действиям взрослого, к обучению, при котором организуется самостоятельная деятельность детей, направленная на выполнение определённого задания [5; 103].

Делая вывод, подчеркнём основные особенности детей данной возрастной группы. У детей 3-4 лет сохраняется непроизвольный характер основных психических процессов - внимания, памяти, мышления. Дети младшего дошкольного возраста в восприятии овладевают идентификацией - то есть умением выбрать предмет, соответствующий образу. Моторика у младших дошкольников достаточно развита, они могут управлять своим телом и движениями. Двигательные факторы участвуют в развитии рисования в плане использования при построении рисунка двигательного и двигательно- осязательного опыта, полученного ребенком при ознакомлении с предметами. У детей 3-4 лет хорошо развита двигательная память, что является в рисовании необходимой предпосылкой для выработки прочного навыка автоматически подчинять движения руки, проводящей линии, глазу, определяющему направление, величинно-пространственные соотношения линий, из которых слагается графическое воспроизведение. Все это является основой для формирования готовности детей 3-4 лет к изобразительной деятельности.

1.2 Значение игровых приёмов в обучении детей младшего дошкольного возраста

В концепции дошкольного воспитания указывается, что игра должна органично войти в жизнь ребёнка. Она служит связующим звеном воспитания и обучения в различных видах детской деятельности, в том числе и рисовании, является побудителем творчества детей [38; 1].

В современном Федеральном Государственном Образовательном Стандарте (ФГОС) не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников. Содержание основной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечат разностороннее развитие детей с учетом их возраста по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа строится с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастом детей. Интеграция разных образовательных областей - важный сдвиг в структурировании программного материала. Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника [42].

Аркин Е.А. в своё время писал: «Не может быть здорового развития без деятельной, интересной жизни. Такую деятельную, увлекательную жизнь ребенок ведет в игре, свободной, им самим создаваемой, или в играх с правилами. Игра - единственная форма деятельности ребенка, которая во всех сторонах своих отвечает его организации. Никогда она не предъявляет ему требований, которых он не мог бы выполнить, и вместе с тем она требует от него всегда некоторого напряжения сил, что связано с бодрым, жизнерадостным самочувствием, а бодрость и радость - залог здоровья. Вот основания, почему игра, правильно руководимая, должна быть признана лучшим орудием развития ребенка и вернейшим средством укрепления его сил» [1; 296].

Выготский Л.С. определил игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. Божович Л.И. считает необходимым, чтобы ведущая деятельность составляла основное содержание жизни самих детей. Рубинштейн С.Л. отмечает, что сущность игры заключается в «способности, преображая, отображать действительность» [11; 5-6].

«Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так в игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и память. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и занимаются больше, чем в условиях лабораторных опытов» [Цит. по 33; 125].

Игнатьев Е.И. отмечал, что в жизни младших дошкольников большое место занимают игры с дидактическими игрушками: башенками, матрешками, цветными шарами, вкладышами. В них дети приобретают практический чувственный опыт различения величины, цвета, формы, учатся обозначать эти качества словом [15].

Методологическое обоснование взаимосвязи игры и детского изобразительного творчества послужило таким исследователям педагогики детского искусства, как Флерина Е.А., Сакулина Н.П., Комарова Т.С., Казакова Т.Г., Доронова Т.Н. и др., «фундаментом» для построения системы методов обучения детей дошкольного возраста изобразительной деятельности через игру. Разработанные ими игровые приемы делают процесс обучения интересным, доступным дошкольникам.

Как отмечает Казакова Р.Г., для младшего дошкольника изобразительное творчество - игра. Ребенок создает образ и ведет себя так, словно он - участник того, что им нарисовано или вылеплено, он часто играет с рисунком или вылепленной фигуркой. Эта особенность сохраняется на протяжении всего дошкольного возраста, меняясь по содержанию и форме. Казакова Р.Г. отмечает это как начальное проявление социальной активности [18].

В рисунке, лепке ребёнок прибегает к игровым способам действия, когда он не осознаёт необходимости изобразительного воплощения образа или считает это не главным. Выготский Л.С. обращал внимание на сходство любого вида детского творчества с игрой. Эта тенденция сохраняется на протяжении всего дошкольного возраста, трансформируясь, органично вплетаясь в собственно изобразительную деятельность, не мешая её становлению [10; 21-22].

При обучении детей дошкольного возраста используются различные методы и приёмы. Метод обучения - это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач. Выбор метода обучения зависит от цели и содержания предстоящего занятия. Главными методами обучения дошкольников являются практические, наглядные, словесные, игровые методы. Каждый метод состоит из определённых приёмов. Приём обучения в отличие от метода направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приёмов образует метод обучения [22; 225-227].

Опираясь на исследования Васильевой Т.В., Венгера Л.А., Михайловой З.А., Столяра А.А.и др. воспитатели детских садов используют игру не только как средство закрепления, углубления знаний, но всё чаще как средство формирования новых знаний, а главное - развития логического мышления, познавательных интересов и способностей [38; 9].

Как отмечала Комарова Т.С., уровень и качество усваиваемых знаний, навыков, умений, уровень овладения той или иной деятельностью зависят не только от содержания обучения, но и от того, какие методы и приёмы использует педагог. Важно, чтобы занятия проходили в живой, радостной, эмоциональной атмосфере и были интересны по форме. Этому способствует широкое включение игры [25; 5].

Использование моментов игры в процессе изобразительной деятельности относится к наглядно-действенным приемам обучения. Чем меньше ребенок, тем большее место в его воспитании и обучении должна занимать игра. Игровые приемы обучения будут способствовать привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчать работу мышления и воображения [28; 94].

В работах профессора Леонтьева А.Н., диссертации Истоминой З.М., Мануйленко З.В. и других утверждается, что в обучении детей дошкольного возраста должны занять определенное место и игровые приёмы. Представители отечественной детской психологии неоднократно указывали на эффективность протекания умственных процессов (целенаправленности внимания, развития мышления, произвольной памяти и пр.) у детей дошкольного возраста при включении умственных задач в игровую ситуацию. [49; 54].

Игровые приемы в обучении детей изобразительной деятельности были впервые предложены Флериной Е.А. и в дальнейшем разрабатывались Волковой А.А., затем Казаковой Т.Г., которая создала, целую систему обучения младших дошкольников и соединила каждое занятие с игровым образом.

В использовании игровых приёмов при обучении Флёрина Е.А. рекомендует руководствоваться некоторыми принципиальными позициями:

-чем моложе возраст, тем большее место занимают игровые приёмы обучения;

-игровые приёмы должны быть органически связаны с учебно- воспитательными задачами, должны служить повышению интереса и внимания ребёнка к решению учебных задач и повышению умственной активности детей: устойчивости, целенаправленности внимания, богатству умственных процессов, эмоциональному отношению и интересу к учебному процессу;

-в применении игровых приёмов должно соблюдаться чувство меры, не позволяющее отвлекать детей от учебной задачи;

- характер игровых элементов должен изменяться по содержанию и форме в зависимости от возраста и развития детей, от задач и содержания учебного материала (его сложности и новизны) [44; 54-56 ].

Приёмы прямого обучения часто оказываются более эффективными при подкреплении их игровым элементом, который оживляет и обогащает детское восприятие, требуя большей подвижности зрения, движений головы, рук; внимание детей становится более активным, дети более остро реагируют на воспринимаемый материал и с большим интересом выслушивают прямые указания и разъяснения воспитателя [44].

Гербова В.В. рекомендует чередовать обучающие приёмы с игровыми для достижения оптимальной «плотности» занятий, обеспечения максимальной организованности и дисциплинированности детей, сохранения при этом необходимую для их возраста атмосферу непосредственности и эмоциональности [8; 7].

Ориентируясь на игру, воспитатель по мнению Григорьевой Г.Г., должен учитывать три момента: 1) ведущие мотивы игры; 2) способы выполнения игровых действий, которыми владели дети (развернутые или более обобщенные, выраженные жестом, обозначенные словом); 3) характер игрового материала, который используют дети в играх (настоящие предметы, игрушки и предметы-заместители, нарисованные и воображаемые предметы).

Все это позволит педагогу и в игровых приемах использовать и предлагать детям интересное содержание, доступные способы выполнения игровых действий и материал [9, 25]. «Игровые приёмы обучения, как и другие педагогические приёмы, направлены на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии. Игру на занятии предлагает педагог, и этим она отличается от свободной игры» - писала Григорьева Г.Г. [9; 4].

Игровые приёмы способствуют созданию эмоционального отношения к процессу рисования, лепки и помогают вызвать эмоциональный отклик на создаваемый образ. Благодаря игровым приёмам создаётся игровая ситуация, в которой ребёнок активно действует [19; 145-146].

Казакова Т.Г. отмечает: «Игровые приёмы, беседы от лица персонажа (зайчика, чебурашки, куклы и др.) создают у малышей живой интерес к образу, вызывают желание действовать». Например, плюшевый мишка просит детей нарисовать для него много разноцветных шаров, так как он идёт на праздник [19; 29].

Комарова Т.С. обращает внимание на то, что игровые приёмы обучения могут быть применены в обучении детей всех возрастных групп с помощью разных методов. В младших группах игровой приём применялся для привлечения внимания, повышения интереса к деятельности. Использование игровых приёмов в обучении рисованию, лепке, аппликации логически вытекает из взаимосвязи изобразительной деятельности с игрой [26; 56-57].

Таким образом, можно сделать вывод: введение в процесс обучения игры вызывает у детей желание овладеть учебным содержанием; доставляет ребенку удовольствие от полученного результата, а также от возможности использовать его в игре по окончании занятия. Использование игровых приёмов в обучении, позволяет педагогу сделать осмысленным и интересным выполнение учебных заданий. Эффективность игровых приёмов и необходимость их использования в работе с младшими дошкольниками не вызывают сомнения. Педагоги стараются широко применять их при организации изобразительной деятельности.

1.3 Анализ изучаемого вопроса в педагогических исследованиях

Для того чтобы маленький ребёнок научился рисовать и у него развивались изобразительные умения, он должен овладеть главными формообразующими движениями (изображение различных линий, округлых форм и др.). Этот процесс требует от малыша, упражнений выполняемых в определённой системе [13; 15].

Изучением данного вопроса в наибольшей степени занималась известный педагог в области художественного воспитания Флёрина Е.А.. В своих работах Флёрина Е.А. отмечала, что форма изображений на ранних ступенях детского рисования обусловлена движением руки и усилением зрительного внимания к полученным результатам.

Флёрина Е.А.указывает на два пути развития руки:

1)включение нужных движений в игры. Например, игровые движения рукой, напоминающие процесс рисования. Перед изображением шарика, дети делали движение рукой, имитирующее процесс рисования этого шарика.

2)использование перед рисованием один раз в неделю игровых упражнений типа: «намотаем клубочек ниток», «ровненькие дорожки», «дождь кап-кап» и т.д. Разработанные ею упражнения прочно вошли в практику обучения рисованию детей 3-4 лет [Цит. по 27; 14].

Игнатьев Е.И., в продолжение мысли Флёриной Е.А., пишет следующее: «Такие игровые движения очень полезны для развития зрительно-двигательной координации. Движение «рисующей» в воздухе руки облегчает выполнение аналогичных движений в реальном акте рисования, подготавливает руку и глаз к последующему реальному изображению предмета». Однако Игнатьев Е.И. так же соглашается с Сакулиной Н.П., что ограничиваться только этим приёмом обучения нельзя, так как изобразительные движения в воздухе всё же не точно имитируют реальные изобразительные движения [16; 26-27].

Игровые упражнения для детей 3-4 лет получают своё дальнейшее развитие. «Таким образом, посредством данных упражнений мы разрешаем две задачи, - пишет Флёрина Е.А., развитие доступных ребёнку движений руки (в процессе рисования) и развитие формы в рисунке ребёнка» [Цит. по 27; 87].

Занятия с детьми четвертого года жизни имеют цель научить детей проводить короткие или длинные вертикальные линии сверху вниз, связывая изображения с наблюдениями; правильно держать карандаш или кисть; различать и называть цвет. Постепенно движения руки ребенка становятся увереннее и точнее. Далее можно предложить изобразить предметы круглой формы, т. е. рисовать закругленные линии. Все умения, приобретенные детьми на занятиях, надо закреплять, пока они не забылись, иначе обучение не достигнет результата: усвоенный навык после длительного перерыва воспринимается как новый и все приходится начинать сначала [34].

«Для того чтобы произвести формообразующее рисовальное движение, движение руки с инструментом, орудием, направленную на передачу формы предмета, нужно ощутить и определить, каким должно быть это движение, соотнеся его с формой изображаемого предмета» - Комарова Т.С. [27; 28].

Комарова Т.С. в своём пособии обращает внимание на необходимость научить детей младшего дошкольного возраста формообразующим движениям, движениям рук, которые важны для создания изображений предметов разнообразных форм. Овладение формообразующими движениями обеспечивает детям свободу творчества, снимает необходимость постоянного показа воспитателем способов изображения, позволяет активизировать опыт ребят [25; 4-5].

Чтобы научить детей рисовать предметы круглой формы, можно предложить им изобразить колечки, колесики, мыльные пузыри, воздушные шары, елочные шарики, мячи, сушки, баранки, яблоки, ягодки, апельсины, орехи и многое другое. Воспитатель выбирает для рисования то, что ближе детям, более знакомо, с чем они чаще играют. Чтобы помочь детям освоить рисование прямоугольной формы, можно применить прием отдельного рисования каждой линии. Так, например, сперва детям дается лист бумаги с нарисованной на нем горизонтальной линией. На одном занятии предлагается на этой линии нарисовать стоящие в ряд кирпичики. На другом занятии подготовленная воспитателем горизонтальная линия будет изображать веревочку, на которой висят флажки [36]. Для отработки формообразующих движений используют приёмы: «Рисование в воздухе», «Рисование сухой кистью», «Рука в руке», «Повтори за мной», «Догони меня» и закрепляют в дидактических играх-упражнениях: «Дорисуй сам», «Соедини точки», «Обведи по линиям». Незаменимы для развития формообразующих движений упражнения, разработанные Флериной Е.А. Это своеобразная азбука изображения.

Казакова Т.Г. рекомендует в процессе обучения на занятиях по изобразительной деятельности создавать условия для проявления самостоятельности. Например, обучая детей формообразующим способам изображения предлагать им нарисовать разные по форме воздушные шары. В процессе рисования надо обязательно поощрять стремление малыша повторять появившиеся очертания форм и предлагать называть их [19; 145146].

Шайдурова Н.В. советует воспитателям, при объяснении задания демонстрировать и описывать предмет, обращая внимание малышей на его форму и характерные признаки. Перед рисованием, чтобы сосредоточить внимание детей на основном - форме предмета, нужно не просто показать детям предмет и рассказать о нём, но и дать поиграть с ним [46; 51-52].

Доронова Т.Н. и Якобсон С.Г. в своём пособии рекомендуют воспитателям проводить специальную работу, направленную на формирование игровой мотивации (рассказ или вымышленная история о нуждах какого-либо персонажа) и побуждать детей помочь им. В конце каждого рассказа ставится игровая задача (игровые персонажи обращаются к детям за содействием). Осуществляя руководство выполнением задания необходимо максимально использовать игровые формы воздействия на детей. После выполнения учебного задания игра должна продолжаться и развиваться (обыгрывание рисунков, поделок) [13; 16-19].

Во второй младшей группе на занятиях по рисованию активно используется информационно - рецептивный метод. Особенно полезен перед занятием действенный способ знакомства с формой предмета: дети обводят форму рукой, играют с флажками, мячами, шарами, ощупывают их очертание. Такое обследование предмета создает более полное представление о нем. Также эффективен прием обследования предмета движением руки по контуру и показ этого движения в воздухе [5].

Лыкова И.А. предлагает дидактические игры и упражнения на развитие чувства формы. Это могут быть игры «ассоциации» с природным материалом. Дети ищут сходства природных материалов (камушки, ракушки, листочки, палочки, шишки) с образами животных, птиц и др. Так же она предлагает из частей составить целый образ или узор, где происходит чередование по форме, величине, декору. Во время прогулок можно порисовать с детьми на песке [32; 24-31].

«Игровые приёмы должны быть направлены на решение дидактических задач и по своему характеру должны быть максимально похожими на настоящую игру. Но в отличие от "настоящей" свободной игры, игру на занятии предлагает педагог. Поэтому одним из признаков игрового приёма должна быть игровая задача» - Григорьева Г.Г. [10; 102].

Григорьева Г.Г., говоря о методике, обращает особое внимание на необходимость системного применения игровых приёмов обучения. Во- первых, в направленности игровых приёмов на занятии: от мотивации через постановку цели и задач к стимулированию и использованию действий до получения и анализа результата. Во-вторых, при сохранении целостного подхода к руководству деятельностью детей на занятии в вариативности этой методики [10; 118-119].

Методика применения игровых приёмов в работе с младшими дошкольниками определяется уровнем развития игры и изобразительной деятельности детей. Григорьева Г.Г. выделяет три момента, на которые должен ориентироваться воспитатель:

1)ведущие мотивы игры

2)способы выполнения игровых действий, которыми владеют дети

3)характер игрового материала, который используют дети в играх [9; 24].

Подводя итог можно сделать вывод: теоретический анализ психолого- педагогической литературы показывает, что применение игровых приёмов в обучении детей оправданно. Дети младшего дошкольного возраста лучше усваивают учебный материал, если в различных методах обучения применяются игровые приёмы. Введение в процесс обучения игры позволит вызвать у детей желание овладеть предлагаемым учебным содержанием; создавать мотивацию учебной деятельности; осуществлять в игровой форме руководство работой и ее оценку; доставлять ребенку удовольствие от полученного результата. Необходимо проверить эти положения в опытно - экспериментальной работе, чтобы выявить педагогические условия развития формообразующих движений у детей 3-4 лет посредством применения игровых приёмов на занятиях рисованием.

ГЛАВА II. Экспериментальное изучение особенностей использования игровых приемов, на занятиях рисованием, как условия развития изобразительных умений у детей 3-4 лет

.1 Анализ проблемы применения игровых приёмов на занятиях рисованием у детей 3-4 лет в практике работы дошкольного образовательного учреждения (констатирующий этап)

Теоретическое изучение педагогических и психологических исследований показало, необходимость применения игровых приемов на занятиях рисованием с детьми дошкольного возраста. Педагоги и психологи отмечали важность раннего начала приобщения детей к данному виду изобразительной деятельности. На сегодняшний день существуют фундаментальные методики обучения детей рисованию. Многими авторами (Флёриной Е.А., Комаровой Т.С., Казаковой Т.Г., Григорьевой Г.Г и др.) обоснована значимость игры для развития формообразующих движений у детей младшего дошкольного возраста. Но, как уже не раз отмечалось, остаются недостаточно разработанными методические рекомендации по использованию игровых приемов для обучения детей 3-4 лет формообразующим движениям в рисовании.

В связи с этим нами был проведен педагогический эксперимент, целью которого было определение особенностей влияния игровых приёмов на развитие формообразующих движений у детей младшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось в ГБОУ СОШ №218 Д/С 624 с детьми второй младшей группы в количестве 15 человек и включало констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента.

Целью констатирующего этапа являлось изучение проблемы применения игровых приёмов в процессе обучения детей 3-4 лет рисованию в практике работы дошкольного образовательного учреждения, а также выявление исходного уровня развития изобразительных умений у детей младшего дошкольного возраста в экспериментальной группе.

Методы исследования констатирующего этапа

Констатирующая работа с педагогами и родителямиКонстатирующая работа с детьмиИзучение документации, методической литературы, пособий в методическом кабинете дошкольного учрежденияНаблюдение за деятельностью детей на занятиях и в самостоятельной изобразительной деятельностиИзучение педагогического опыта, наблюдение на занятияхКонстатирующее (диагностическое) занятие по заданию экспериментатораАнкетирование воспитателей и родителей.Диагностика знаний, умений, навыков у детей

Во-первых, мы провели работу в методическом кабинете (приложение I). Нашей целью в проделанной работе было определение уровня оснащённости кабинета пособиями и методической литературой по вопросам использования игры и игровых приемов обучения в процессе развития изобразительных умений у детей младшего дошкольного возраста.

Как было установлено, в методическом кабинете представлена литература по изобразительной деятельности дошкольников таких исследователей- основоположников методики развития детского изобразительного творчества как Комарова Т.С., Казакова Т.Г., Сакулина Н.П., в основном учебные пособия, изданные с 1973 по 1996 года. Также, в небольшом количестве имеются современные издания сборников конспектов с описанием проведения занятий по рисованию таких авторов как Лыкова И.А., Колдина Д.Н., Янушко Е.А. Но, насколько нам удалось познакомиться с этими источниками, не во всех из них уделяется должное внимание проблеме обучения детей младшего дошкольного возраста изобразительным умениям с использованием игровых приёмов.

В кабинете имеется наглядный и игровой материал, который может быть использован на занятиях по изодеятельности, но для нашего исследования, кроме кукол-перчаток, бибабо мы не нашли полезных пособий. Изучив записи учебных (календарных) планов нами было обнаружено, что перед коллективом детского сада в 2015-2016 году, в числе прочих задач ставилась задача развития творческой активности дошкольников в игровой, изобразительной деятельности. В дошкольном учреждении проводятся изовыставки в течение года, есть рубрика «рисуем дома», где оформляются рисунки, сделанные в совместной деятельности детей и родителей дома. Проводились открытые занятия по изобразительной деятельности, в том числе и на формообразующие движения. При проведении родительских собраний в младших группах затрагивались вопросы изобразительной деятельности детей, были даны консультации родителям на следующие темы: «Научите ребёнка рисовать», «Так ли важно рисование в жизни ребёнка». Проводилась консультация для педагогов «Интеграции художественных видов деятельности, как средство всестороннего развития ребенка - дошкольника». Несмотря на интерес педагогического коллектива к разным аспектам изобразительной деятельности дошкольников, систематическая и целенаправленная работа по развитию изобразительных умений в рисовании детей 3-4 лет посредством игровых приёмов не проводится.

Таким образом, анализ работы методического кабинета показал, что материалов об использовании игровых приемов при обучении детей 3 -4 лет рисованию недостаточно. Это подтверждает актуальность проведения нашего исследования в данном детском саду. С целью выявления знаний, представлений и заинтересованности проблемой развития изобразительных умений и навыков детей было проведено анкетирование воспитателей (приложение II) дошкольных учреждений. Анкетирование проводилось в дошкольных учреждениях г. Москвы ГБОУ СОШ №218, САО Д/С № 624, Д/С №388. Получено и проанализировано 22 анкеты

Анализ анкет показал, что все воспитатели (22человек) знакомы с применением игровых приёмов на занятиях рисованием.

В результате анализа ответов установлено, что игровые приемы на занятиях рисованием используют только часть опрошенных педагогов (5 человек). Воспитатели выразили разные мнения относительно необходимости проведения дополнительных занятий рисованием в детском саду.

Кроме того, нас интересовало какой методической литературой пользуются педагоги при подготовке занятий по рисованию, какие изобразительные материалы они используют на занятиях. Из анкет воспитателей установлено, что в данных дошкольных учреждениях большинство воспитателей при подготовке к занятиям используют методические пособия Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой, И.А. Лыковой. Из материалов для рисования используется цветные карандаши и гуашь, так как они являются традиционными для детского сада.

Всё это дает основание полагать, что воспитатели проявляют информированность о применении игровых приемов на занятиях рисованием, но недооценивают их эффективность.

Таким образом, подтвердилось наше предположение о необходимости разработки методики обучения детей изобразительным умениям с использованием игровых приёмов.

Следующее направление в изучении проблемы - анкетирование родителей (приложение III), целью которого было выявление знаний, представлений и заинтересованности родителей проблемой развития изобразительных умений и навыков детей. Нас интересовало, занимаются ли родители с детьми рисованием дома, создают ли для этого оптимальные условия, есть ли, по мнению родителей, у их малышей желание и интерес заниматься изобразительной деятельностью, какие эмоции вызывает у них сам процесс рисования.

Нами было опрошено 37 родителей. Анализ анкет показал, что все дети, опрошенных родителей занимаются рисованием. При этом больше половины родителей считают, что детям достаточно занятий в детском саду. Дополнительные кружки и изостудии не посещает ни один ребёнок. Из ответов родителей нами было установлено, что большинство детей (28) рисует по собственному желанию, но некоторые взрослые берут инициативу на себя и предлагают заниматься изобразительной деятельностью. Дома у всех детей имеются разнообразные материалы для занятий рисованием, но только половина родителей предоставляет своим детям самостоятельный выбор. К сожалению, только 9 родителей используют игровые приемы (сюрпризность, обыгрывание с помощью предметов и игрушек) для помощи детям в рисовании.

Анализ полученных данных позволяет заключить, что условия для успешного развития и обучения детей рисованию в домашних условиях имеются, однако, мы не исключаем, что возможно не все родители были искренни в своих ответах. По вопросам применения игровых приемов для помощи детям в рисовании родители отвечали неуверенно и продемонстрировали свою некомпетентность. Причину такого положения мы видим, как в недооценке родителями значения применения игровых приемов в рисовании, так и в простом незнании их.

Завершающим направлением констатирующего этапа эксперимента была работа с детьми. На данном этапе проводилось одно констатирующее занятие - рисование на тему: «Клубочки ниток» (приложение IV). Занятие было направлено на выявление способностей детей самостоятельно изображать предмет круглой формы, в нашем случае это разноцветные клубочки, на умение правильно держать кисть и производить рисовальные движения.

Для рисования мы использовали лист белой бумаги, краски красного и синего цвета, игрушечного персонажа кукла Маша. Так же дети ознакомились с иллюстрацией к стихотворению.

Мы предложили детям помочь Маше, и нарисовать для ее котенка клубочки ниток. Маша лично «обратилась» к ребятам с просьбой о помощи. Всё занятие она наблюдала за тем как ребята ей помогают и не забывала благодарить их (рис. 1, 2).

В ходе наблюдения во время занятия, мы отметили, что при выполнении задания дети были не очень уверены. Формообразующие движения у большинства детей не развиты. Не все дети самостоятельно нарисовали предмет

круглой формы, хотя работали стараясь. А на игровой приём дети откликались с удовольствием. Поверив в предложенную игровую ситуацию, охотно помогали кукле-Маше.

Для анализа детских работ после проведённого констатирующего занятия нами были определены следующие критерии, в которых оценка качественных показателей осуществлялась по 3-х балльной шкале, где 3 балла соответствуют высокому, 2 балла - среднему, 1 балл - низкому уровням развития формообразующих движений и изобразительных умений (приложение V)

Таблица 2 Критерии сформированности изобразительных умений и навыков. Технические умения и навыки

ОценкиПоказатели критерия3 баллаРебенок правильно держит руку во время рисования, правильно (тремя пальцами) держит карандаш, может регулировать силу нажима для получения четкого изображения, замыкать контур.2 баллаРебенок при помощи взрослого старается держать карандаш правильно. Во время рисования недостаточно уверенный нажим карандаша.1 баллРебенок не умеет правильно держать карандаш. Отмечается неуверенность движения руки; оставляемый след от карандаша едва заметен, не имеет навыка произвольного изменения направления движения.2. Освоение формообразующих движений:ОценкиПоказатели критерия3 баллаЧёткость движений и формы. Имеется навык соотнесения рисовального движения с формой изображаемого предмета.2 баллаПоявление образа в рисунке путём ассоциации формы при значительной его неустойчивости.1 баллВ изображении не угадывается форма предмета.3. Самостоятельность выполнения работы:ОценкиПоказатели критерия3 балаРебенок работает самостоятельно не обращаясь за помощью.2 балаРебенок периодически обращается за помощью или подсказкой к воспитателю.1 балРебенок самостоятельно не может выполнить задание.4. Заинтересованность:ОценкиПоказатели критерия3 балаРебёнок заинтересован и вовлечен в процесс рисования. Активно и эмоционально откликнулся на игровые действия. Увлечён деятельностью.2 балаИнтерес и внимание к рисованию удовлетворительные (долго вовлекался в процесс, рисует с неохотой).1 балПроявляет слабый интерес к рисованию.

Представленные критерии для диагностики разработаны на основе анализа исследований: Григорьевой Г.Г., Дороновой Т.Н., Казаковой Т.Г., Казаковой Р.Г., Комаровой Т.С., Якобсон С.Г.

Проанализировав рисунки детей, мы можем отметить, что семеро детей находятся на низком уровне, ещё семеро на среднем уровне. Высокий уровень развития изобразительных умений по средством игровых приемов наблюдается у одного ребенка. Рисованием были заинтересованы все дети.

Таким образом, большинство детей находится на низком и среднем уровне (гистограмма 1).



Уровень развития формообразующих движений

Мы предполагаем, что активное использование различных игровых приёмов в процессе обучения детей позволит добиться более высокого уровня развития изобразительных умений в рисовании.

2.2 Педагогические условия развития изобразительных умений у детей 3-4 лет посредством применения игровых приёмов на занятиях рисованием (формирующий этап)

Формирующий этап эксперимента был направлен на развитие формообразующих движений у детей 3-4 лет посредством применения игровых приемов на занятиях рисованием и состоял 11 последовательных, постепенно усложняющихся занятий (приложение VI).

Целью занятий было обучение детей правильно держать карандаш в руке, рисовать прямые вертикальные и горизонтальные линии, контролировать длину линий, ее начало и конец, рисовать предметы круглой формы, располагать их равномерно на листе бумаги, рисовать круги разного диаметра, рисовать предметы квадратной формы; формировать интерес к рисованию.

Было проведено одиннадцать занятий:

1.«Дождик, дождик кап, кап, кап!»

2.«Лесенка для петушка»

3.«Норка для мышонка»

4.«Клубочки ниток»

5.«Воздушные шары»

6.«Разноцветные колечки»

7.«Бусинки на ниточке»

8.«Травка для зайчат»

9.«Солнышко-колоколышко»

10.«Пуговки на платье»

11.«Неваляшка»

Занятие первое «Дождик, дождик кап, кап, кап!»

Цель: учить детей правильно держать кисть в руке, располагать рисунок по всему листу, нанося короткие горизонтальные штрихи; воспитывать сочувствие к игровому персонажу.

Для того чтобы вызвать у детей интерес к рисованию мы использовали игровую ситуацию «Помощь белочке». В гости к ребятам пришла белочка. Она была очень расстроена и пожаловалась ребятам, что в лесу не растут грибочки, потому что давно не было дождя. Мы попросили детей помочь белочке и предложили им нарисовать дождик. Ребята с удовольствием откликнулись на просьбу о помощи. Мы вместе с белочкой раздали детям листы бумаги с заранее наклеенными на ней тучками и гуашь синего цвета.

Рисование вызвало у детей трудности, так как большинство детей не умели правильно держать кисть и контролировать силу нажима (рис. 3, 4). Мы вместе с игрушкой белочкой помогали детям правильно провести вертикальные линии. По окончанию работы она их похвалила: «Какие вы молодцы, теперь у меня в лесу вырастут грибочки! Какой сильный дождик ребята у вас пошел, я обязательно приду к вам в гости и угощу грибочками».

Таким образом, игрушка, сотворчество, игровая мотивация - все эти приёмы создавали у детей стимул к изобразительной деятельности. И, хотя качество работ было не очень высоким, дети с видимым удовольствием занимались рисованием.

На втором занятии «Лесенка-для петушка» мы ставили цели учить детей рисовать горизонтальные и вертикальные линии в рисовании кистью.

Для того чтобы вызвать у детей интерес к рисованию, мы использовали уже знакомый детям игровой прием как «введение игрового персонажа». Поскольку в этот раз «в гости к детям пришел петушок», то есть другой игровой образ, малыши заинтересованно встретили новую игрушку. С помощью игровой ситуации (наступила весна солнышко на улице стало светить ярко, а Пете- петушку очень хочется, чтобы солнечных дней было больше) мы предложили детям нарисовать волшебную лесенку, чтобы петушок мог забраться на нее и посмотреть на солнышко. Попросить солнышко не прятаться за тучки и светить ярче. Дети охотно откликнулись на предложение помочь ему и нарисовать лестницу.

Затем мы рассмотрели с детками, как выглядит лестница, что у неё есть две вертикальных и «много» горизонтальных полосок-ступенек. Мы объяснили и показали на мольберте, как нарисовать ее. В ходе наблюдения во время занятия, мы отметили, что при выполнении задания дети были увлечены и очень старались, но большинству детей не удалось провести линии параллельно.

Дети с большой заинтересованностью вовлекались в процесс рисования. Активно откликались на игровой прием. После занятия мы провели обыгрывание работ. Вместе с детьми поразмышляли, какая из лесенок понравиться петушку, (рис. 7, 8). Мы (вместе с петушком) похвалили детей, отмечая, какая ровная лесенка получилась у Ангелины и Кости.

Таким образом, мы считаем, что введение игрового персонажа, игровые действия с ним, а также обыгрывание работ позволили решить поставленные задачи.

Занятие третье «Норка для мышонка»

Цель: Вызвать у детей интерес к рисованию карандашами, продолжать учить детей правильно держать карандаш, выполнять формообразующее движение при закрашивании круглых форм, накладывать штрихи в одном направлении. Воспитывать у детей доброе отношение к игровым персонажам.

Перед занятием рисованием мы рассказали ребятами рассказ о мышке и ее детенышах-мышатах.

Однажды пошла мама-мышка по делам-поискать еду для своих детишек. А

Мышатам велела в норке сидеть тихо, вести себя хорошо, чтобы кошка не услышала. Но мышата были непослушные, только мышка ушла, а они сразу же убежали гулять. А тут вдруг из-за угла появилась кошка. Вот сейчас всех переловит!

Испугались мышата, хотели спрятаться - да не умеют без мамы совсем еще маленькие. Ребятки давайте поможем мышатам спрятаться от кошки. Каждому мышонку нарисуем норку, чтобы каждый малыш мог в нее спрятаться, чтобы кошка их не увидела. Мы раздали каждому ребенку лист бумаги с нарисованным мышонком, в обведенном кружочке и попросили детей заштриховать кружочки, тогда норка будет темная и кошка не найдет ни одного мышонка. И дали детям карандаши коричневого цвета. Перед тем как рисовать на бумаге мы выполнили в воздухе круговые формообразующие движения.

Не все ребята сразу принялись за рисование. Даша и Степа долго смотрели, как рисуют другие. А когда мышата запищали что им страшно попасться в лапы кошке, то сразу же начали рисовать. (рис. 4, 5;6).

После занятия мы организовали просмотр рисунков и их эмоционально - эстетическую оценку с участием мышки. Она не только похвалили детей за нарисованные норки для мышат, но и отметила, какие красивые они получились.

Занятие четвертое «Клубочки ниток»

Цель: Учить детей рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая кисть от бумаги, правильно держать ее тремя пальчиками, использовать краски синего и красного цвета.

Для того чтобы вызвать у детей интерес к рисованию, в гости к нам в детский сад пришла кукла Маша. Она рассказала ребятам про своего маленького котенка, что он очень любит играть с клубочками ниток и попросила ребят помочь ей нарисовать клубочки.

«Мои маленькие помощники, - обратилась к ребятам кукла Маша, - как вы думаете, чем любит играть котенок?». Ответы детей были разные (бумажкой, мышкой, мячиком). После нашей подсказки, когда мы показали детям клубочек ниток, Ваня ответил, что клубочками. Мы вместе с куклой Машей предложили ребятам нарисовать клубочки для котенка. Все дети с радостью откликнулись на наше предложение.

Мы показали детям клубочки, рассказали, что клубочки круглой формы, нарисовав их и проведя игровое упражнение с прорисовыванием окружности в воздухе, что нацелило детей на способ выполнения изображения. Мы раздали детям листы, кисти и краски. Объяснили, что клубочков может быть несколько, и они могут быть разных цветов.

Рисование вызвало у детей некоторые трудности, так как не хватало технических навыков, умения совершать кругообразные движения. Некоторые дети обращались за помощью. Саша вместо нескольких клубочков нарисовал один большой, используя при этом два цвета краски одновременно. После занятия мы с куклой Машей похвалили детей, как много разноцветных клубочков у них получилось.

А настоящие клубочки, которые мы показывали детям, отдали кукле Маше для ее котенка.

Занятие пятое «Воздушные шары»

Цель: Учить детей рисовать круг, замыкая линию в кольцо. Учить правильно держать кисть, в процессе изображения использовать краски разного цвета, развивать интерес к рисованию. Вызвать положительные эмоции в процессе рисования.

Перед занятием мы с детьми надували, играли и рассматривали воздушные шары. Дети получили положительно-эмоциональный настрой (рис.9). Поскольку могут быстро лопаться, а поиграть с ними деткам хотелось подольше, мы предложили детям нарисовать разноцветные воздушные шары красками. Мы показали детям способ изображения, нарисовав несколько шариков разного размера, на мольберте и все вместе прорисовали шарик пальчиком в воздухе. Затем раздали детям листы бумаги и гуашь разного цвета.

Рисование вызвало у некоторых детей трудности в замыкании контура, соотнесение рисовального движения с величиной и пропорциями предмета. Во время занятия мы подходили к детям, помогали, хвалили, какие ровные у Вани и Ангелины получились шары и все они разноцветные, а вот у Яши всего один шарик, предложили нарисовать ещё и другого цвета. После занятия мы поиграли с получившимися разноцветными воздушными шарами - дети держали свои рисунки в руках, бегали по группе, изображая «полёт» воздушных шариков, и радовались, что нарисованные шары не лопаются.

Можно сказать, что применение игры перед занятием дает положительно- эмоциональный настрой к самому рисованию и дети с удовольствием приступают к работе, что помогло нам решить поставленные задачи (рис. 9.

Занятие шестое «Разноцветные колечки» были сходными с предыдущим. Продолжали обучение детей рисованию замкнутого контура кольца.

Перед занятием мы с детьми играли в собирание и разбирание пирамидок из колец, в процессе игры предлагали детям обводить их по контуру одной, затем другой рукой.

Для того чтобы вызвать у детей интерес к рисованию кругов, мы использовали игровой прием введение игрового персонажа «медвежонка Тимки». Это тоже вызвало повышенный интерес (рис. 10). Медвежонок Тимка «рассказал» детям о том, что он очень любит собирать пирамидку, но растерял красные колечки от неё. Мы с детьми вспомнили, какой формы колечки у пирамидки. Все ребята ответили правильно. Используя игровое упражнение: указательным пальцем, в воздухе мы с детьми прорисовали большой круг, это помогло им определить способ выполнения изображения.

Мы раздали детям листы и краски красного цвета. Медвежонок Тимка договорился с ребятами, что каждый нарисует по одному колечку красного цвета.

Некоторым детям (Яша и Даша), по-прежнему требовалась индивидуальная помощь в выполнении задания, мы показывали им, как надо замыкать контур.

После занятия мы организовали просмотр рисунков и их эмоционально- эстетическую оценку с участием медвежонка Тимки. Он не только похвалил детей за правильно нарисованные колечки, но и отметил, что они получились очень ровными, особенно у Кости и Вани. А затем мы вывесили все рисунки на доску для просмотра родителям. Детям этот приём был знаком, но они все же радовались своим рисункам.

Занятие седьмое «Бусинки на ниточке»

Цель: Продолжать учить детей рисовать предметы круглой формы, не отрывая карандаша от бумаги. Отрабатывать круговое движение руки, развивать чувство ритма. Учить использовать карандаши разного цвета. Соблюдать чувство ритма.

Для того чтобы вызвать у детей интерес к рисованию, мы использовали игровой прием - внесение игрушки и создание игровой ситуации: уже знакомая детям по предыдущим занятиям кукла Маша «пришла в гости к детям». На Маше были красивые бусы. Она спросила у ребят, умеют ли они собирать из бусинок бусы. Девочки все ответили положительно, а вот ответы мальчиков были разные. Тогда Маша предложила ребятам нарисовать красивые бусы из бусинок разного цвета.

Мы раздали ребятам листы бумаги с нарисованными на них ниточками для бус и цветные карандаши. Перед началом рисования Маша достала шкатулку с разными бусами и раздала их ребятам, чтобы они посмотрели какие бусинки разные по цвету и размеру, но все круглые. Маша «рассказала» детям стихотворение:

Бусинку за бусинкой соберу на нитку.

Мой подарок знаю, вызовет улыбку.

Маме он понравится, и она в ответ

Скажет, что красивей бус на свете нет!

Рисование, у нескольких детей вызвало трудности. Некоторым понадобилось дополнительно объяснить, как надо располагать бусинки на нитке. Не у всех ребят изображение было четко прорисовано (рис. 11, 12). У некоторых бусинки располагались близко друг к другу, а у кого-то далеко. Тогда кукла Маша предлагала дорисовать еще несколько бусинок, чтобы на ниточке не было свободного места.

После окончания мы похвалили детей: «Какие вы молодцы. Сколько у вас получилось красивых бус!». А дети в свою очередь, то предлагали свою нитку бус подарить кукле, то просили забрать домой для мамы.

Занятие восьмое «Травка для зайчат»

Цель: учить детей рисовать горизонтальные линии, образуя травку; воспитывать интерес к рисованию.

Для того чтобы вызвать интерес детей к рисованию мы использовали игрушечного зайчика. В начале занятия мы вместе с ребятами обратились к зайчику, вспомнив стишок:

Зайчик по лесу скакал,

На полянка отдыхал.

Ох, бежит лиса-сестрица,

На обманы мастерица.

Зайчик спрятался под елку.

Там зеленые иголки.

Ой! Иголки! Колки! Колки!

Зайке лапки очень больно.

Мы пойдем прогоним лиску

В темный лес, совсем не близко.

Зайка! К дому поспеши,

Видишь, травка от души!

Мы спросили детей, где живет зайка и любит ли он копать лапкой корешки. Ответы на вопрос получили разные (в лесу, в травке, под кустиком,). Похвалив детей за ответы, сказали им, что зайчик любит рыть корешки в травке, и предложили детям «нарисовать травку на полянке. Для этого предложили детям взять листы бумаги и карандаши, затем объяснили, что нужно нарисовать по всему листу бумаги короткие горизонтальные линии. Показ мы осуществляли на мольберте.

Несмотря на показ, рисование по-прежнему вызвало у детей трудности. С помощью обыгрывания и «помощи» зайчика, нам удавалось сохранять интерес малышей к выполнению задания, а также мнение игрушечного персонажа поддерживало веру детей в свои силы. Несмотря на вызванный интерес к рисованию, некоторые ребята быстро устали. По окончанию работы мы провели обыгрывание детских рисунков. Зайчик поблагодарил ребят за красивую травку на полянке, которую дети нарисовали для него др. (рис. 15,).

Таким образом, мы считаем, что применение на занятии игрового персонажа, а также игровые действия с ним, позволяли нам решить поставленные задачи.

Целью девятого занятия «Солнышко-Колоколышко» было вызвать интерес к рисованию красками весёлого солнышка, ярких лучей, греющих всё вокруг. На этом занятии ставились задачи научить детей правильно держать кисть, учить изображать предметы округлой формы, учить закрашивать предметы по форме, проводя линии в одном направлении сверху вниз или слева направо, не выходя за линию контура.

Занятие мы начали с чтения стихотворения о солнышке.

Светит солнышко в окошко,

Греет нашу комнатку.

Мы захлопаем в ладошки,

Очень рады солнышку! Побеседовали с детьми о значении солнышка, дети отвечали на вопросы: «Какое солнышко, какого цвета, какие лучи у солнышка?»

Ангелина Т. Ответила: «Солнышко тёплое, греет нас».

Затем мы рассмотрели иллюстрации из книги с изображениями солнца. Рассказали о том, какое солнышко яркое, светящееся, греет всех, все нуждаются в свете солнца. Затем мы обратили внимание детей на игровой персонаж - медвежонка Тимку. Создав игровую ситуацию: «Мишка проснулся после зимней спячки, ему очень холодно, и он не успел согреться на солнышке», мы спросили детей, чем мы могли бы помочь Мишке. Дети внимательно слушали стихи и рассматривали иллюстрации, поэтому смогли быстро предположить, что необходимо каждому нарисовать своё солнышко для Мишки, чтобы обогреть его. После показа с объяснением, как правильно держать кисть, обмакивать её в краску, снимать лишнюю краску о край баночки, рисовать солнышко, не отрывая кисть одним круговым движением слева направо, дети приступили к выполнению задания. Мы подсказывали, что солнышко бывает разного цвета - красное, оранжевое, жёлтое, но при этом обращали внимание детей, что прежде чем набрать на кисть краску другого цвета, кисточку следует хорошо промыть, а то солнце получится грязное и не яркое.

Даши С. понадобилась помощь, держа своей рукой руку ребёнка, мы помогли нарисовать круг, а дальше рисовать лучики она сама справилась. В конце занятия дети подносили рисунки к медвежонку, чтобы обогреть. Обыграли мы рисунки детей так: «У солнышка, нарисованного у Кости, лучики самые длинные - согреют Мишку даже издалека! А это солнышко у Максима такое большое и яркое, что Мишке нашему даже жарко будет». (рис.17).

На десятом занятии «Пуговки на платье» мы по-прежнему стремились отработать с детьми круговые формообразующие движения, а также развитие изобразительных умений.

Перед началом занятия мы создали такую игровую ситуацию, чтобы вызвать их интерес, сочувствие и желание помочь. Мы рассказали детям, что слышали, как утром наша любимая кукла Маша «плакала». Мы с ребятами договорились спросить у нее, почему она так «расстроилась», Маша нам «рассказала», что хотела надеть свое любимое платье, а нем оторвались все пуговки. И Маша показала платье. Мы ребятам предложили поиграть в портного и помогли Маше пришить пуговки на платье. Дети включились в игровую ситуацию и согласились помочь.

Мы раздали всем ребятам вырезанные из цветной бумаги платья и предложили нарисовать пуговки так, чтобы они располагались в один ряд (рис.

13).Некоторые дети испытывали трудности в выполнении задания, мы оказывали им индивидуальную помощь, но большинство справилось самостоятельно (рис.

14).Маша похвалила ребят и сказала, что все они хорошие портные и блестяще справились с заданием.

Занятие одиннадцатое «Неваляшка»

Цель: Упражнять детей в рисовании предметов круглых форм разных по размеру; передавать в рисунке строение предмета, состоящего из нескольких частей, соблюдая элементарные пропорции. Учить пользоваться красками аккуратно. Воспитывать у детей чувство сопереживания.

Чтобы вызвать у детей интерес, мы прочитали стихотворение Л. Корчагиной «Неваляшка»

Ты ложись со мной в кроватку

Засыпай Наташа сладко.

Положу тебя на спинку

И на мягкую перинку.

Но не хочет спать Наташка.

Она кукла-Неваляшка.

А затем использовали игровую ситуацию. В самом начале занятия в дверь постучали, после этого мы открыли дверь и увидели, что в гости к нам пришла неваляшка. Но она была очень грустная, и попросила нас помочь ей, нарисовать друзей неваляшек, потому что одной грустно и не с кем играть.

Детям стало жаль куклу-неваляшку, и они сразу же согласились ей помочь нарисовать много подружек-неваляшек.

Перед началом рисования мы вспомнили, что неваляшка состоит из кружочков разного размера, и прорисовали в воздухе указательным пальцем большой круг, затем поменьше и маленький.

Мы раздали детям бумагу и гуашь красного и синего цвета. Ребята с удовольствием начали рисовать. Не у всех детей круги получались разного размера, некоторым пришлось помочь. Ребята захотели нарисовать неваляшке глаза, нос и рот (рис.18;19). В конце занятия мы похвалили всех детей и устроили выставку работ.

Хочется отметить, что все дети были увлечены рисованием. И помогло нам в этом применение игровой ситуации. Дети не обращались за помощью, старались справиться самостоятельно.

В ходе формирующего эксперимента нами были использованы в работе с детьми игровые приёмы обучения:

-внесение новых игрушек;

-создание игровых ситуаций;

-обыгрывание («оживление») игрушечных персонажей (кукол, белочки, мишки и куклы-неваляшки);

-игровые упражнения (прорисовывание в воздухе или пальчиком на листе бумаги);

-внезапность появления игрушки.

Можем отметить, что применение на занятиях с детьми 3-4 лет игровых приёмов создавало доброжелательную атмосферу. Дети живо откликались на игру и под впечатлением «включались» в изобразительную деятельность.

Кроме того, такие методы и приёмы руководства детской изобразительной деятельностью детей младшего дошкольного возраста, как: показ, объяснение, беседа, чтение стихов и загадок, выполнение формообразующих движений рукой, также являлись в нашей работе обязательными. Игровые приёмы, по нашему мнению, вызывали у детей заинтересованное отношение, что в свою очередь, способствовало лучшему восприятию задания и усвоению объяснения способа действия, а, соответственно, помогало закрепить формообразующее движение.

По итогам формирующего эксперимента мы можем сказать, что дети были увлечены работой. За помощью стало обращаться гораздо меньше детей, чем это было в начале эксперимента. У всех детей сформировался навык соотнесения рисовального движения с формой изображаемого предмета. Прослеживается четкость движений. Почти все дети научились держать карандаш правильно. Из этого мы сделали вывод, что техника рисования постепенно возрастает, благодаря использованию игровых приемов. Все дети выразили желание продолжать заниматься рисованием и в свободное время с удовольствием рисуют.

2.3 Педагогические рекомендации по организации занятий по рисованию с детьми 3-4 лет (контрольный этап)

Завершал нашу работу - контрольный этап эксперимента. Методика проведения которого была аналогичной констатирующему в экспериментальной и контрольной группах. Целью контрольного этапа являлось определение уровня сформированности изобразительных умений и навыков у детей четвёртого года жизни посредством игровых приёмов.

Занятие называлось «Бублики и баранки на подносе».

Задачи занятия: проверить наличие у детей навыков и умений в изображении округлых форм разных по величине, умений замыкания линии в кольцо и раскрашивание, умение правильно держать инструмент.

Занятие мы начали с появления игровых персонажей - зайчиков и рассказали, что у них в лесу праздник, зайки просят нарисовать для них: бублики для больших зверей, а баранки - для маленьких зверят, на угощение». После согласия детей помочь, мы напоминаем, что бублики - это большие кольца, а баранки - маленькие.

Дети приступают к выполнению задания самостоятельно. Детям был представлен выбор цвета краски. По окончании занятия, мы поблагодарили ребят от имени игровых персонажей.

Работы получились яркими, красочными. Мы отметили, что у детей экспериментальной группы работы получились более выразительными, почти все дети украсили бублики и баранки на рисунках «маком» - коричневыми точками, колечки нарисовали разные по размеру: большие и маленькие. (рис.21 ;22;23)

В ходе наблюдения во время занятия, мы отметили, что при выполнении задания дети из экспериментальной группы были более уверены, чем на констатирующем этапе эксперимента. Рисовальные и формообразующие движения у них стали лучше, что просматривается в их рисунках.

На основе разработанных критериев и уровней, оценки сформированности способностей детей к рисованию, анализа рисунков детей мы можем отметить, что шестеро детей находятся на высоком уровне, шестеро детей на среднем уровне. Низкий уровень развития изобразительных умений и навыков сохранился лишь у троих детей. Рисованием были заинтересованы все дети.

Таким образом, большинство детей находится на высоком и среднем уровне.

Мы доказали, что активное использование в процессе обучения детей различных игровых приёмов позволило нам заинтересовать, увлечь детей рисованием, а детям - добиться более высокого уровня развития формообразующих движений (гистограмма 2).

Гистограмма 2. Уровень развития формообразующих движений

высокий □средний

низкий

Мы проверили и подтвердили, что использование на занятиях рисованием игровых приёмов способствует наиболее успешному развитию формообразующих движений у детей 3-4 лет. На основе проведённого теоретического и опытно- экспериментального исследования мы можем сформулировать педагогические рекомендации по применению игровых приёмов в процессе обучения на занятиях рисованием:

1.Активно применять разнообразные игровые методы и приемы в работе с детьми (руководствуясь положением Е.А.Флёриной: «Чем моложе возраст, тем большее место занимают игровые приёмы обучения»).

2.Игровые приёмы должны быть органически связаны с поставленными задачами, должны служить повышению интереса к занятиям и эмоциональному отношению к процессу рисования.

3.В применении игровых приёмов должно соблюдаться чувство меры. Занятие не должно переходить в игру.

4.Характер игровых элементов должен изменяться по содержанию и форме в зависимости от поставленных задач и способов их выполнения.

5.Разнообразие игровых приёмов помогает обеспечить постоянный интерес детей к изобразительной деятельности.

Таким образом, мы можем отметить, что задачи экспериментальной работы решены.

Выводы

Рисование - один из первых видов творчества, доступный каждому ребенку. Очень важна связь рисования с мышлением ребенка. Изучение теоретических основ проблемы подтвердило, что занятия рисованием способствуют работе зрительных, двигательных, мускульно-осязаемых анализаторов. Кроме того, рисование развивает память, внимание, мелкую моторику, учит ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать. Так как дети получают удовольствие от процесса и результата рисования, происходит эмоциональное удовлетворение. В процессе изобразительной деятельности сочетается умственная и физическая активность ребенка. Таким образом, становление изобразительной деятельности, в частности рисованием, выступает как определенная сторона процесса психического развития ребенка. Теоретически обоснована необходимость выявления новых подходов к изучению игровых методов и приемов на занятиях рисованием.

В ходе эксперимента выявлены и определены возможности формирования формообразующих движений в процессе обучения детей 3-4 лет рисованию посредством игровых приёмов. Применение таких методов и приёмов как: обыгрывание взрослым сюжета будущего рисунка с помощью различных игрушек и предметов, игровые упражнения; сопровождение рисования эмоциональным комментарием, использование стихотворений, потешек, загадок, поддерживающих игровую ситуацию и т. д.- позволяет заинтересовать детей, удерживать их внимание в процессе рисования, создает необходимый настрой. Таким образом, подтвердилось наше предположение о том, что развитие формообразующих движений у детей 3-4 лет будет проходить наиболее эффективно, если в процессе обучения на занятиях рисованием будут активно применяться разнообразные игровые методы и приемы.

Успешному проведению занятий и развитию формообразующих движений и изобразительных умений у дошкольников способствовали такие педагогические условия как: учет возрастных особенностей детей, использование игровых приёмов в процессе обучения, создание радостной и эмоциональной атмосферы, положительная оценка и заинтересованное отношение к рисункам детей.

Реализация этих условий оказывает значительное влияние на развитие изобразительных умений у детей младшего дошкольного возраста, следовательно, проблема исследования решена.

Список используемой литературы

1.Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы Под ред. А.В. Запорожца и В.В. Давыдова Издательство Просвещение Москва 1968.

2.Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание / Составитель Н.Н. Фомина, вступительные статьи Н.Н. Фомина, Т.А. Копцева. - М.: Карапуз, 2009 - 304с., 8с. Илл. - (Педагогика детства)

3.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. №2002 «Дошк. воспитание» и №2010 «Воспитание в дошк. учреждениях». - М., Просвещение, 1988. - 336с.

4.Воспитание и обучение в детском саду. Под ред. А.В. Запорожца и Т.А. Марковой. М., "Педагогика", 1976.

5.Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / Т. Л. Богина, Т.Г. Казакова, Е.А. Тимофеева и др.; Под ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной, - М.: Просвещение, 1987. - 160с.

6.Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - 7-е изд., перераб. и испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 624с.

7.Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребёнка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2006. - 96с.

8.Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика - Синтез, 2008. - 96с.

9.Григорьева Г.Г. Игровые приёмы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Кн. для воспитателя дет. сада. - М., Просвещение, 1995, - 64.: ил.

10.Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 1997. - 272с.

11.Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2-5 лет.

Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. - М.: ВАКО, 2007. - 256с. - (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).

12.Диагностическая работа в детском саду или как лучше понять ребёнка: методическое пособие / Л.А. Баландина [и др.]; под ред. Е.А. Ничипорюк, Г.Д. Посевиной. Изд. 3-е доп. и перер. - Ростов н/Д: "Феникс", 2005. - 288с.

13.Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре (младшая разновозрастная группа): Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1992. - 143с.: ил.

14.Дрезина М.Г. Каждый ребенок - художник: Обучение дошкольников рисованию. - М.: Издательство "Ювента", 2002.- 200.: ил

15.Игнатьев Е.И. Влияние восприятия предмета на изображение по представлению. - М., 1954.

16.Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. Издательство Академии Педагогических наук РСФСР Москва 1959.

17.Ильина Н.А. Развивающие занятия для маленьких гениев: рисуем, клеим, лепим вместе с мамой. - Спб.: Вектор, 2010. - 208с. - (Лучшая книга о ребёнке).

18.Казакова Р. Г. Изучение социальной активности в изобразительной деятельности // Формирование первоначальных основ социальной активности у детей дошкольного возраста, М., 1984.

19.Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошк. образования» / Т.Г. Казакова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 255с.: 16 ил. - (Педагогика и воспитание).

20.Казакова Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996 - 159с.: ил.

21.Каюрова А.Н. Рисование у детей раннего возраста, как средство формирования творческих способностей [Текст] / А.Н. Каюрова, В.Ф. Попова // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011). -

Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. - С.88-89.

22.Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 10-е изд., стер. - М.: Издательский центр -Академия" 2009. - 416с.

23.Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Сов. Россия, 1979. 192с.

24.Комарова Т.С. Занятия по изодеятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. - 2-е издание, исправленное. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 96 с., цв. вкл.

25.Комарова Т.С. занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991 - 176с.6 ил.

26.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в дет. саду: Обучение и творчество. - М.: Педагогика, 1990 - 144с.

27.Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. Изд. 3-е, переработанное и дополненное. Учебное пособие - М.: Педагогическое общество России, 2007. - 176с., илл.

28.Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед ин-тов/В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Н.Б. Халезова и др. - М.: Просвещение, 1977 - 253с.

29.Кузин В.С. психология Москва "Высшая школа" 1974. Допущено Управлением кадров и учебных заведений Министерства культуры СССР в качестве учебника для художественных училищ.

30.Левин С.Д. Ваш ребёнок рисует. Издательство "Советский художник" 1979.

31.Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста: Сб. ст. / Под ред. Леонтьева А.Н. и Запорожца А.В. - М.: международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144с.: ил.

32.Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников. - М.: Издательский дом "Карапуз" - Творческий центр "Сфера", 2009. - 144 с., 8 л. илл.

33.Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л.А. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985 - 272 с., ил.

34.Обучение детей рисованию. Пособие для воспитателей детских садов. Изд. 2-е, испр. и доп./Под ред. С. В. Парафеевой. - М., «Просвещение», 1972. - 86 с.

35.Сакулина Н.П. и Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. (Пособие для воспитателей). М., "Просвещение", 1973г.

36.Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве, М., "Просвещение", 1965 год.

37.Сборник: Игра и развитие ребёнка в дошкольном возрасте. Материалы Международной научно-практической конференции 11-14 апреля 1995г., Москва, Прометей, 1995 (Л.В. Компанцева).

38.Сборник: Игра и развитие ребёнка в дошкольном возрасте. Материалы Международной научно-практической конференции 11-14 апреля 1995г., часть 2., М., Прометей, 1995 (Е.И. Щербакова, О.О. Черненко)

39.Теория и методика образования: Сборник научных статей - М.: факультет дошкольной педагогики и психологии МШ 'У, 2008.

40.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 336с.

41.Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки Р.Ф. № 655 от 23.11.2009 года)

42.Федеральный закон "Об образовании Р.Ф." Глава I ст. 2

43.Флёрина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста; 1956.

44.Флёрина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника Под редакцией Действительного члена АПН РСФСР В.Н. Шацкой Издательство Академии педагогических наук РСФСР Москва 1961.

45.Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста. Учеб. пособие. - М.: Издательство "Сфера", 2010 - 160 с.

46.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. 560с.

47.Эмил Кэпрару, Герта Кэпрару Мать и дитя, Медицинское издательство, Бухарест, 1987.

48.Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста 1-3года. Методическое пособие для воспитателей и родителей.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Приложение

ПЛАН АНАЛИЗА РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА

1)Наличие литературы

2)Наличие методических пособий

3)Наличие сборников конспектов

4)Наличие наглядного и игрового материала

4)Записи в учебных (календарных планах)

5)Планирование похожих задач в каких-либо группах

6)Проведение консультаций для воспитателей (за последние 3-5 лет) по аналогичным темам

АНКЕТА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Уважаемые воспитатели! Данная анкета поможет выявить знания, представления и Вашу заинтересованность проблемой развития графических умений и навыков детей.

Среди предлагаемых вариантов ответов, на каждый вопрос, отметьте, пожалуйста, один или несколько соответствующих Вашему мнению.

1)Все ли дети в вашей группе любят рисовать?

-да

-нет

2)Сколько раз в неделю проводятся занятия по рисованию в Вашей группе?

-один

-два

-больше двух

3)Достаточно ли хорошо у детей сформированы изобразительные навыки и умения, соответствующие возрасту?

-да

-нет

4)Какие приемы чаще всего Вы используете на занятиях рисованием?

-рассматривание иллюстраций

-показ способа изображения

-беседа

-использование образцов педагога

-прием повтора изображения

-выполнение формообразующих движений рукой в воздухе

-игровые

5)Есть ли необходимость в дополнительных занятиях рисованием?

-Да

-нет

-6) Перечислите, пожалуйста, основную методическую литературу (название, автор), которой Вы пользуетесь при подготовке к занятиям по рисованию?

) Какие изобразительные материалы Вы обычно используете на занятиях рисованием?

8)Как Вы считаете, есть ли необходимость в использовании игровых приемов на занятиях рисованием?

-да

-нет

-сомневаюсь в ответе

9)Какие игровые приемы наиболее эффективны?

-создание игровой ситуации

-обыгрывание сюжета с помощью игрушек

-дидактические игры

-игровые упражнения

-сюрпризные моменты

-использование игровых форм воздействия на детей при выполнении задания

другое

Благодарим Вас за помощь в нашем исследовании!

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые родители! Данная анкета поможет выявить знания, представления и Вашу заинтересованность проблемой развития графических умений и навыков детей.

Среди предлагаемых вариантов ответов, на каждый вопрос, отметьте, пожалуйста, один или несколько соответствующих Вашему мнению.

1)Уделяется ли достаточно внимания для изобразительной деятельности Вашего ребенка?

-ребенок рисует дома

-посещает кружок рисования или изостудию

-ему достаточно занятий в детском саду

2)Надо ли обучать ребенка изобразительной деятельности?

-да

-нет

-затрудняюсь ответить

3)Как Вы думаете, влияет ли изобразительная деятельность ребенка на:

-развитие речи

-развитие воображения

-игровую деятельность

-физическое развитие

-сенсорное развитие

4)Ваш ребенок чаще рисует:

-по собственному желанию

-по Вашему предложению

-не рисует вообще

5)Какие материалы для занятий рисованием имеются у Вас дома:

акварель - кисточки

цветные карандаши

-гуашь

-- фломастеры

-- восковые мелки

-- альбомы

-другое

6)Следите ли Вы за тем, как сидит Ваш ребенок за столом, во время рисования?

-да

-нет

7)Предоставляете ли Вы детям самостоятельно выбирать материалы для рисования?

-да

-нет

-не всегда

8)Как Вы считаете с какого возраста можно давать детям:

-карандаши (с)

-краски (с)

-затрудняюсь ответить

9)Если ребенку необходима помощь в изображении чего-либо Вы:

-показываете способ изображения

-рассматриваете доступные ребенку картинки, предметы

-применяете игровые приемы

-рисуете вместе (сотворчество)

другое

10)Рассматриваете ли Вы с ребенком результаты их творческой деятельности?

-да

-нет

-не всегда

11)Использует ли ребенок свои рисунки/ поделки в играх?

-да

-нет

Благодарим Вас за помощь в нашем исследовании!

Конспект занятия констатирующего этапа эксперимента

Занятие «Клубочки ниток»

Цель: выявить способности детей самостоятельно изображать предмет круглой формы, в нашем случае клубочек ниток, на умение правильно держать кисть и производить рисовальные движения.

Материал: листы бумаги, кисти, гуашь синего и красного цвета, кукла Маша, клубки ниток для показа детям. Ход занятия:

. Дать задание детям нарисовать клубочки ниток для котенка. Кукла Маша лично «обращается» к ребятам с просьбой помочь ей, нарисовать клубочки ниток для ее котенка.

. Рассмотреть клубочки подержав их в руке.

3.Дети выполняют задание самостоятельно.

4.В конце занятия кукла Маша «благодарит» ребят за оказанную помощь.

СПИСОК ДЕТЕЙ (экспериментальная группа)

1.Иван Б.

2.Ангелина Т.

3.Даша С.

4.Даниил М.

5.Микаэль К.

6.Костя Е.

7.Маргарита М.

8.Яков П.

9.Вера Л.

10.Василиса Т.

11.Максим М.

12.Таисия П.

13.Катя С.

14.Аня М.

15.Андрей М.

Конспекты серии занятий формирующего этапа эксперимента

Занятие 1 «Дождик, дождик кап, кап, кап!»

Цель: учить детей правильно держать кисть в руке, располагать рисунок по всему листу, нанося короткие горизонтальные штрихи; воспитывать сочувствие к игровому персонажу.

Материал: игрушечная белочка, листы бумаги с заранее наклеенными на него тучками и гуашь синего цвета. Ход занятия:

1.Для того чтобы вызвать у детей интерес к рисованию предлагаем использовать игровую ситуацию «Помощь белочке». Белочка «приходит» в гости к ребятам и жалуется на то, что в лесу не растут грибочки.

2.Попросить детей помочь белочке. Предложить им нарисовать дождик и раздать заранее приготовленные листы.

3.Самостоятельная деятельность детей. Воспитатель в процессе работы оказывает детям индивидуальную помощь.

4.По окончанию работы вместе с белочкой похвалить ребят. Занятие 2 «Лесенка для петушка»

Цель: учить детей рисовать вертикальные и горизонтальные линии, образуя лесенку; воспитывать интерес к рисованию, учить аккуратно пользоваться красками.

Материал: листы бумаги, гуашь, кисти, игрушечный петушок, иллюстрация с изображением лесенки. Ход занятия:

. Для того чтобы вызвать у детей интерес к рисованию, мы использовали уже знакомый детям игровой прием как «введение игрового персонажа». В гости к детям приходит петушок». Он радуется, что наступила весна, и петушку хочется что бы солнышко светило ярче и побольше было солнечных дней.

2.Предложить детям нарисовать лесенку к солнышку.

3.Рассмотреть иллюстрации с лесенкой.

Показ воспитателем на мольберте способа изображения.

4.Самостоятельная деятельность детей.

5.Обыграть готовые работы. Петушок «благодарит» детей за помощь. Занятие 3 «Мышонок в норке»

Цель: вызвать у детей интерес к рисованию карандашами, продолжать учить детей правильно держать карандаш, выполнять формообразующее движение «закрашивание». Воспитывать у детей доброе отношение к игровым персонажам. Материал: заранее подготовленные рисунки мышонка, карандаши коричневого цвета.

Предварительная работа: Рассмотреть рисунки к сказке «про глупого мышонка», рассказать о том, что нужно слушать маму быть внимательными.

Ход занятия:

1.Показать детям рисунки мышонка в норке. А для того что бы кошка мышат не увидила им нужно помочь «спрятать в норку», нарисовать каждому мышонку кружочек-норку и закрасить его, норка будет темная, глубокая и кошка не увидит мышат.

2.Предложить детям выполнить пальчиком в воздухе кругообразные формообразующие движения.

3.Самостоятельная деятельность детей.

4.Послезанятия организовать просмотр рисунков и их эмоционально- эстетическую оценку с участием игрушки мышонка.

Занятие 4 «Клубочки ниток»

Цель: учить детей рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая кисть от бумаги, правильно держать ее, использовать гуашь красного и синего цвета.

Материалы: кукла Маша, листы бумаги, кисти, гуашь красного и синего цвета,

клубочки ниток. Ход занятия:

1.Кукла Маша обращается к детям с просьбой, нарисовать клубочки ниток для ее котенка, потому что он очень любит играть с клубочками.

2.Кукла Маша «спрашивает» у детей, чем любят играть котята. Предложить детям нарисовать разноцветные клубочки ниток.

3.Показать разные клубочки детям, дать потрогать, уточнить форму. Выполнить игровое упражнение с прорисовыванием окружности в воздухе.

4.Самостоятельная деятельность детей. При необходимости индивидуальная помощь воспитателя.

Занятие 5 «Воздушные шары»

Цель: учить детей рисовать круг, замыкая линию в кольцо, учить правильно держать кисть. В процессе изображения использовать краски разного цвета, развивать интерес к рисованию, вызвать положительные эмоции в процессе рисования.

Материал: листы бумаги, гуашь, кисти, воздушные шары разного цвета. Предварительная работа: игра с воздушными шарами. Дети бегают, ловя шары, которые подбрасывает воспитатель. Ход занятия:

1.Показать детям, на мольберте, способ изображения воздушных шариков. Уточнить, что они могут быть разного цвета и размера.

2.Попросить детей прорисовать шарик указательным пальчиком в воздухе. Раздать бумагу и гуашь.

3.Самостоятельная деятельность детей. Оказывать детям индивидуальную помощь во время рисования, при необходимости.

4.Организовать игру с получившимися рисунками. Предложить детям побегать с рисунками изображая полет шариков.

Занятие 6 «Разноцветные колечки»

Цель: продолжать учить детей рисованию замкнутого круга. Материал: пирамидки, листы бумаги, гуашь, кисти, игрушка медвежонок. Предварительная работа: игра с пирамидками разного цвета и из разного материала (собирание). Предложить детям обвести колечки от пирамидок по контуру правой, а затем левой рукой. Ход занятия:

1.Введение игрового персонажа. Медвежонок Тимка просит детей нарисовать колечки для пирамидки, так как он их все растерял.

2.Уточнить у детей какой формы колечки для пирамидки. Использовать игровое упражнение и прорисовать в воздухе круг указательным пальцем.

3.Самостоятельная деятельность детей. Оказать индивидуальную помощь детям при выполнении задания.

4.Организовать просмотр рисунков и дать эмоционально-эстетическую оценку с участием игрового персонажа (Медвежонка).

Занятие 7 «Бусинки на ниточке»

Цель: продолжать учить детей рисовать предметы круглой формы, не отрывая карандаша от бумаги. Отрабатывать круговое движение руки, развивать чувство ритма. Учить использовать карандаши разного цвета. Соблюдать чувство ритма. Материал: кукла Маша, бусы, листы бумаги с заранее нарисованными ниточками для бус, цветные карандаши.

Ход занятия:

1.Использовать игровой прием - внесение игрушки и создание игровой ситуации: Кукла Маша «приходит» в гости к детям, «показывает» им бусы из своей шкатулки и «предлагает» нарисовать такие же.

2.Вместе с Машей раздать детям листы бумаги с заранее нарисованной ниткой для бус и рассказать стихотворение:

Бусинку за бусинкой соберу на нитку. Мой подарок знаю, вызовет улыбку.

Маме он понравится, и она в ответ Скажет, что красивей бус на свете нет!

3.Самостоятельная деятельность детей.

4.Воспитатель после окончания занятия может предложит детям забрать свой рисунок домой в подарок маме или подарить кукле Маше.

Занятие 8 «Травка для зайчат»

Цель: учить детей рисовать горизонтальные линии по всей поверхности листа, изображая травку; воспитывать интерес к рисованию. Материал: игрушечный зайчик, листы бумаги, карандаши зеленого цвета. Ход занятия:

Для того чтобы вызвать интерес детей к рисованию предлагаем использовать игрушечного зайчика. В начале занятия обратится к детям с вопросом, ребятки, а кто знает, где живет зайка, прочитав детям стишок:

Зайчик по лесу скакал, На полянке отдыхал. Ох, бежит лиса-сестрица, На обманы мастерица. Зайчик спрятался под елку. Там зеленые иголки. Ой! Иголки! Колки! Колки! Зайке лапки очень больно. Мы пойдем прогоним лиску В темный лес, совсем не близко. Зайка! К дому поспеши, Видишь, травка от души!

Беседас детьми: Спросить у детей, где живет зайка и любит ли он копать лапкой корешки. Предложить детям «нарисовать» травку для зайчика.

Показ воспитателя на мольберте способа изображения травки.

Самостоятельная деятельность детей.

5. По окончанию работы воспитатель с помощью зайчика обыграет детские работы и похвалит детей.

Занятие 9 «Пуговки на платье»

Цель: по-прежнему стремиться отработать с детьми круговые формообразующие движения.

Материал: кукла Маша, заготовки платьев из цветной бумаги, цветные карандаши, платье для куклы без пуговиц. Ход занятия:

1.Создать игровую ситуацию: кукла Маша «плачет», потому что у нее оторвались все пуговки на ее любимом платье. Показать платье детям.

2.Предложить детям поиграть в портного и помочь Маше. Раздать вырезанные из бумаги платья и попросить нарисовать на них пуговицы.

3.Самостоятельная деятельность детей.

4.Маша «хвалит» ребят за хорошую работу и «говорит» спасибо. Занятие 10 «Солнышко-Колоколышко»

Цель: продолжать вызывать интерес к рисованию гуашью, закреплять умение правильно держать кисть, закреплять умение рисовать круг.

Материал: игрушка Мишка, листы бумаги голубого цвета, гуашь желтого и красного цвета, иллюстрации с изображением солнышка.

Ход занятия:

1.Создать игровую ситуацию: медвежонок Тимка проснулся после зимней спячки и ему стало очень холодно, потому что он не согрелся на солнышке.

2.Предложить детям нарисовать солнышко для Мишки. Раздать листы бумаги голубого цвета и краски.

3.Самостоятельная деятельность детей.

4.После окончания занятия вместе с Мишкой рассмотреть рисунки и порадоваться за детей.

Занятие 11 «Неваляшка»

Цель: Упражнять детей в рисовании предметов круглых форм разных по размеру; передавать в рисунке строение предмета, состоящего из нескольких частей, соблюдая элементарные пропорции. Учить пользоваться красками аккуратно. Воспитывать у детей чувство сопереживания. Материал: белая бумага, кисти и гуашь. Ход занятия:

1.Создать игровую ситуацию: в гости к детям пришла кукла-неваляшка и попросила о помощи нарисовать ей подружек неваляшек. Затем мы прочитали детям стихотворение Л. Корчагиной «Неваляшка».

Ты ложись со мной в кроватку Засыпай Наташа сладко. Положу тебя на спинку И на мягкую перинку. Но не хочет спать Наташка. Она кукла-Неваляшка.

2.Попросить детей нарисовать ей подружек-неваляшек.

3.Вспомнить с детьми, что неваляшки состоят из кружочков разных размеров и прорисовать их в воздухе. Раздать листы бумаги и гуашь.

4.Самостоятельная деятельность детей.

5.В конце занятия похвалить детей, организовать выставку рисунков.

Конспект занятия контрольного этапа эксперимента Занятие «Бублики и баранки на подносе»

Цель: выявить способности детей самостоятельно нарисовать предметы круглой формы и разного размера, на умение правильно держать карандаш и производить рисовальные движения.

Материал: листы бумаги, цветные карандаши, изображение бубликов и баранок. Игровой персонаж: зайчик. Ход занятия:

1.Беседас детьми о том, что в лесу будет большой праздник и в гости к зайчику придут много друзей, а у него нет угощений. Ребята, давайте поможем зайчику и нарисуем для его гостей угощения.

2.Рассмотреть с детьми готовые бублики и баранки. Обсудить какую они имеют форму и цвет.

3.Предложить детям нарисовать бублики и баранки, раздать листы бумаги и карандаши.

4.Самостоятельная деятельность детей.

Похожие работы на - Развитие изобразительный умений у детей 3-4 лет

 

Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу
Без плагиата!