Формирование словесно-логического мышления у младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1  Особенности словесно-логического мышления

1.2  Основные характеристики младшего школьного возраста

1.3     Особенности словесно-логического мышления младшего школьника

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1  Организация и методы исследования

2.2  Обоснование программы развивающих занятий, направленных на формирование словесно-логического мышления

2.3  Анализ и интерпретация результатов исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

словесный мышление школьник педагогический

В настоящее время мы наблюдаем постоянные изменения в образовательной системе. Вместе с введением ФГОС, предъявляются новые требования к ученикам начального общего образования. ФГОС в образовательной системе ориентирован на системно-деятельностный подход, согласно которому наиболее значимыми умениями являются: умение понимать и реализовывать учебные цели, планировать и оценивать действия, их результаты в рамках учебной деятельности.

Также, одной из целей младшей ступени образования, является ознакомление учеников с понятиями, задачами, научение строить их логические цепочки и делать выводы, основываясь на внутренние свойства предмета, а не на явные признаки. Соответственно осуществлять эту деятельность ученики будут по средствам словесно - логического мышления. Ученики знакомятся с такими предметами как русский язык, математика, литература. В основе этих предметов лежит знаковая система тесно связанная со словесно-логическим мышлением. Для того, что бы ученик мог правильно сформулировать цель учебной деятельности, выделить в ней этапы, спланировать ее реализацию, он так же должен обладать развитым словесно - логическим мышлением. Такие ученики будут более успешны в учебе. По причине более быстрого усвоения материала, умения быстро выделить основной материал из потока информации, его упорядочивания, включения материала в уже имеющуюся систему знаний.

Таким образом, актуальность нашего исследования заключается, с одной стороны в недостаточном уровне словесно - логического мышления некоторых учеников, с другой стороны требованиями к этой психической функции в обучении, соответствующем ФГОС. В разрешении данного противоречия и заключается актуальность исследования.

Практическая значимость данного исследования определяется созданием и возможностью реализации программы, направленной на развитие словесно-логического мышления у младших школьников, а так же практическими рекомендациями, разработанными на основе полученных результатов.

Цель: выявление психолого-педагогических условий, способствующих формирование словесно-логического мышления у младших школьников посредством реализации программы развивающих занятий.

Задачи:

1.    Дать определение основным понятиям: словесно - логическое мышление; младший школьный возраст;

2.       Раскрыть заявленную тему на теоретическом уровне;

3.       Подобрать диагностический материал для изучения словесно - логического мышления младших школьников;

4.       Разработать и апробировать психолого-педагогическую программу для развития словесно - логического мышления младших школьников;

5.       Проанализировать полученные результаты, сформулировать рекомендации для педагогов и родителей младших школьников.

Объектом исследования является словесно - логическое мышление младших школьников.

Предметом исследования выступают специально организованные психолого-педагогические условия (цикл развивающих занятий) способствующие формированию словесно - логического мышления младших школьников.

Гипотеза - разработанная программа развивающих занятий является эффективным условием формирования словесно - логического мышления у младших школьников.

Для решения поставленных задач будем использовать в своем исследовании следующие методы:

1.    изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования;

2.       эмпирические методы исследования: формирующий эксперимент, эмпирический метод сбора данных - Методика диагностики словесно- логического мышления (Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупрова)

3.       методы математической статистики

Методика измерения словесно-логического мышления. Вариант для учащихся первого класса (Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупрова)

В исследовании приняли участия младшие школьники СОШ МОУ «№ 26» в количестве 20 человек, экспериментальная группа - 10 человек, контрольная группа - 10 человек.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературных источников и приложений.

Во введении обосновывается актуальность, выделяется объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза, методы исследования.

Первая глава посвящена теоретическому анализу словесно - логического мышления и младшего школьного возраста, условиям и методам развития словесно - логического мышления у младших школьников.

Во второй главе описана база исследования, дана характеристика выборки и проведение формирующего эксперимента, приводится анализ и интерпретация полученных результатов, рекомендации педагогам и родителям младших школьников.

В заключении представлены выводы по результатам проведенного формирующего эксперимента.

Приводится список литературы, используемой в исследовании в количестве 43 источников.

В качестве приложений к работе приводится:

1.    Тематический план развивающих занятий и программа для развития словесно - логического мышления младших школьников.

2.       Результаты первичной и вторичной диагностики словесно-логического мышления в контрольной и экспериментальной группах.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Особенности словесно-логического мышления

Одним из основных познавательных процессов является мышление. Исследованием мышления занимались: А.И. Кравченко, Т.Д. Марциновская, А.Г. Маклаков, П.Н. Шишкоедов, А.Э. Штейнмец и другие.

Психология мышления начала усиленно разрабатываться лишь в ХХ в. Прежде она базировалась на концепции ассоциативной психологии от Д. Юма [33,313].

Существует множество подходов к определению мышления. А.И. Кравченко считает что, мышление это - процесс отражения объективной реальности в умозаключениях, понятиях, теориях, суждениях и т.п. [18]. А. В. Брушлинский говорит о мышлении, как искании и открытии существенно нового[8]. Л.Н. Боголюбова определяет мышление как способность человека связывать образы, представления, понятия, определять возможность их изменения и применения [7, 66]. Другое определение мышления дает Т.Д. Марциновская. Мышление - это процесс обработки информации человеком и высокоразвитыми животными, направленный на установление связей и отношений между объектами или явлениями окружающего мира [23, 76]. В русле данного исследования мы будем опираться на определение А. В. Петровского. Мышление - это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредствованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы.

Существуют особенности мышления. А.Г. Маклаков в своей работе выделяет несколько особенностей процесса мышления:

1.    Обобщенное отражение действительности. Умение объединить в одну группу предметы или явления, схожие по каким- либо признакам.

2.       Опосредованное познание реальности. Формулировка выводов и суждений о предметах и их свойств без контакта с ними, а осуществление формулировки через анализ информации.

3.       Решение конкретной задачи. Создание вопроса и цели, в контексте возникновения проблемной ситуации. В процессе нахождения ответа на вопрос происходит поиск новой информации, анализ, видоизменение имеющейся информации.

4.       Неразрывная связь с речью. Одна из самых важный особенностей - через речь осуществляется процесс мышления [22, 213].

Мыслительная деятельность осуществляется через мыслительные операции. Выделяют 6 различных мыслительных операций, которые в высшей степени развиты и взаимосвязаны в словесно-логическом мышлении:

1.    Сравнение - сопоставление свойств, предметов, явлений.

2.       Анализ - вычленение из предмета (явления, ситуации), его составляющей (элемента, части, стороны).

3.       Синтез - объединение частей, выделение существенных связей и отношений.

4.       Абстрагирование - вычленение части, стороны, какого-либо предмета, явления и отвлечение от остальных частей, сторон.

5.       Обобщение - объединение в группу каких-либо предметов по каким- либо значимым признакам, свойствам.

6.       Конкретизация - составление целостного, всестороннего образа задачи, за счет чего становится возможным ее решение [18, 85].

На различных этапах развития познавательных процессов, последовательно формируются виды мышления. Е. И. Рогова выделяет следующие виды мышления:

1.    Конкретно-действенное мышление. Мышление происходит путем манипуляции предметами.

2.       Наглядно-образное мышление. Выявление на примере картин или ситуаций, деталей, смысла, сопоставление признаков.

3.       Абстрактно-логическое мышление. Мышление с опорой на понятие. Тесно связано с наглядно - образным мышлением. Мышление не может происходить при использовании только понятий или наглядными образами [32, 174].

В нашей работе мы будем опираться на виды мышления, описанные А.И. Краченко, он выделял:

1.    Предметно-действенное мышление. Решение задачи происходит через реальное, физическое преобразование ситуации.

2.       Наглядно-образное. Решение задач происходит через анализ, сравнение или обобщение образов, представлений о предметах и явлениях.

3.       Словесно-логическое мышление. Решение задач происходит через использование понятий и логических конструкций.

Словесно-логическое мышление имеет несколько равноценных понятий, такие как: отвлеченное мышление, абстрактно-логическое, теоретическое, абстрактное, математическое и т.п. Все они отображены в теориях различных авторов.

Словесно-логическое мышление - формируется позже остальных видов. Этот вид мышления тесно связан как с устной, так и с письменной речью. Л.С Выготский рассматривал слово не только как единство мышления и речи, но и как единство обобщения и общения, коммуникации и мышления [9]. Именно словесно-логическое мышление помогает находить причинно - следственные связи между предметами или явлениями, формулировать понятия, находить решение задач и делать выводы. Его главное отличие от наглядно-образного мышление заключается в том, что оно отражает не просто образы или их свойства, но и отношения между ними. По средствам образов совершенно невозможно выделить в чистом виде какие - либо отношения [37, 62]. Оно выражается в решении сложных задач, где требуется глубокий анализ, результаты отвлеченной теоретической деятельности [33]. Согласно информационной теории, мышление является процессом взаимообратимого перевода языка образов на язык слов.

Таким образом, словесно-логическое мышление - специфический вид мышления, включающий в себя анализ, абстрагирование и обобщение предметов и явлений, путем опосредованного изучения, и материализующийся с помощью речи.

Словесно-логическое мышление может выражаться в формах логического мышления, которые предложил П.Н. Шишкоедов:

1.    Понятие - отражает существенные свойства и связи предметов, явлений. Понятия подразделяются на:

§  Общие понятия. Отражают схожие признаки предметов или явлений, объединенных по этим признакам в группы, классы. Например: здание, река, город.

§  Единичные понятия раскрывают признаки только одного предмета или явления. Например: река Амур, Лондон, Пушкин.

§  Конкретное понятие. Включает в себя конкретные связи между предметами и явлениями, которые воспринимаются человеком физически. Например, форма, цвет, покрытие.

§  Абстрактное понятие, включающее в себя абстрактные (не физические) признаки предметов или явлений. Например, сила, справедливость, смелость.

2.    Суждение - отражение связи между теми или иными предметами и явлениями. Суждения могут содержать в себе отрицание или утверждение. Например: «Все люди добрые» или «Земля не круглая».

3.       Умозаключение. В основе этого понятия лежит вывод или новое суждение о предмете или явлении. Умозаключение бывает индукционным и дедуктивным.

§ Индукция - процесс мышления осуществляется от частного к общему.

§  Дедукция - процесс мышления осуществляется от общего к частному.

Чем сильнее развито словесно-логическое мышление, тем легче происходит оперирование абстрактными понятиями, формирование новых суждений и умозаключений. Процесс обобщения, выделения частного из общей основы, рефлексии и планирования так же зависят от степени развития словесно-логического мышления [40, 117].

Словесно-логическое мышление во многом влияет на индивидуальные особенности человека, так как принимает участие в каждом параметре мышления, которые выделил А.Э. Штейнмец. Речь идет о качествах ума.

1.    Широта ума - многосторонний анализ жизненной ситуации, умение видеть общее и частное в том или ином вопросе.

2.       Глубина ума - умение находить суть явлений, успешность в ее раскрытии.

3.       Подвижность - способность решить задачу в краткие сроки.

4.       Гибкость - склонность к самоанализу и рефлексии [41, 98].

Таким образом, мышление это процесс отражения действительности, открытия чего-то нового, который неразрывно связан с речью и социальной средой. Мышление включает в себя такие мыслительные операции как анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование, конкретизацию. Также существуют виды мышления. В своем исследовании мы опирались на периодизацию, в которой выделены: предметно-действенное, наглядно- образное, словесно-логическое мышление. Словесно-логическое мышление в различных трудах авторов имеет множество других наименований: отвлеченное мышление, абстрактно-логическое, теоретическое, абстрактное, математическое и т.п. Чем сильнее развито словесно-логическое мышление, тем легче происходит оперирование абстрактными понятиями, формирование новых суждений и умозаключений.

Процесс обобщения, выделения частного из общей основы, рефлексии и планирования так же зависят от степени развития словесно-логического мышления.

.2 Основные характеристики младшего школьного возраста

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Именно в это время начинается зарождение социального «Я» ребенка. Претерпевает изменения эмоционально - мотивационная сфера, поведение ребенка и его структура [19, 122].

Младший школьный возраст, как и другие ступени возрастов человека, становятся объектом исследования многих ученых (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Г.А. Цукерман и др.). Период младшего школьного возраста определен различными авторами по-разному.

Существует множество периодизаций, например, Э. Эриксон выделял следующие возрастные этапы в своей периодизации:

1.    Младенчество(0 - 1года)

2.       Раннее детство(1 - 3года)

3.       Детство(3 - 6лет)

4.       Школьный возраст(6 - 12 лет)

5.       Отрочество и юность(12 - 20 лет)[19,147].

Еще один вариант периодизации принадлежит, широко известному в психологических кругах Д.Б. Эльконину, который внес большой вклад в детскую психологию. В его периодизации выделены следующие эпохи:

1.    Эпоха раннего детства

 Период младенчество(2 - 12 месяцев)    Период раннее детство(1 - 3 года)

2.    Эпоха детства

 Дошкольный период(3 - 7 лет)

Младший школьный период(7 - 11 лет)

3.    Эпоха подростничество

 Период младший подростковый возраст(12 - 15 лет)

Период старший подростковый возраст(15 - 17лет)[19,137 ].

В своих работах Д.Ю. Эльконин во многом опирался на труды Л.С. Выгодского, одного из «титанов» психологии, который также в рамках своих работ разработал периодизацию, включающую в себя младший школьный возраст:

1.    Младенческий возраст (2 мес. - 1год)

2.       Раннее детство(1год - 3лет)

3.       Дошкольный возраст(3 лет - 7 лет)

4.       Школьный возраст(7 лет - 13 лет)

5.       Пубертатный возраст(13лет - 17 лет)[19,135].

В своей работе мы будем опираться на периодизацию Д.Б. Эльконина.

Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная деятельность. Этот возраст связан с появлением новой социальной ситуации - поступлением в школу. Школа становится основным социальным пространством и задача школьника установить социальные связи, так как происходит расширение круга значимых лиц ребенка [19]. Школьный учитель для младшего школьника олицетворяет некий социальный образ, модель. У ребенка появляется общественно контролируемая деятельность - учебная, которая предполагает ряд правил и ответственность, которую берет на себя ученик, выполняя ее. Согласно концепции Э. Эриксона, в период от 6 до 12 лет происходит приобщение к трудовой жизни общества. При успешном прохождении этого периода, ребенок ощущает способность действовать наравне с другими членами общества. При обратном явлении у ребенка появляется чувство неполноценности. Успешное принятие школьных правил, обучение, дисциплинированность ребенка, сказывается на всей системе его отношений, как со сверстниками, так и с взрослыми [38]. Г.А. Цукерман выдвинула гипотезу о том, что сотрудничество со сверстниками в младшем школьном возрасте, является необходимым условием для психического развития ребенка. Она получила экспериментальные данные о том, что дети, занимающиеся совместной работой, в два раза лучше оценивают свои знания, по сравнению с учениками, занимающимися традиционным обучением. При совместной работе, у учеников быстрее развивалась рефлексия и интеллектуальная сфера [36, 23].

Со вступлением в младший школьный возраст не только социальное пространство ребенка претерпевает изменения. В школе ребенок учится соотносить общее и частное, определять родовые и видовые свойства, организовывать свое поведение [12,599].

Физиологические изменения в данном возрасте довольно существенны. В младшем школьном возрасте происходит формирование изгибов позвоночника, крепнут связки и мышцы, а мелкая моторика наоборот отстает в развитии. Так же, в этом возрасте, интенсивно растет сердечная мышца, начинают доминировать все симметричные части тела, обладающие двигательной функцией [29,141].

Одно из основных новообразований младшего школьника - развитие мыслительных способностей [31]. Мышление ребенка переходит на новую ступень. Оно приобретает структуру, обобщение на основе опыта, которая станет фундаментом для мыслительных операций. Еще до поступления в учебное заведение, ребенок, в некоторой степени оперирует обобщением, анализом и синтезом. Благодаря учебной деятельности они преобразуются. Ребенок научается выделять родовые и видовые понятия, что в дальнейшем позволяет ему строить различные классификации. Младший школьник осуществляет частичный переход от выделения случайных связей к выделению более существенных. Сохраняются трудности при определении понятий, выражающих систему отношений. В рамках данных понятий наблюдаются яркие различия среди детей, от высокого и среднего уровня усвоения, до низкого [33].

Активно развивается устная и письменная речь. Развитие речи непосредственно связано с условиями жизни ребенка и его воспитания. С совершенствованием речи происходят изменения во всех познавательных процессах. С поступлением в школу, у ребенка в несколько раз увеличивается словарный запас, если еще в три года, он составлял пятьсот слов, то в шесть - семь лет, он вырастает до трех тысяч. В период младшего школьного возраста происходит развитие связной речи, благодаря расширению круга общения ребенка. Если сначала это было ближайшее окружение, то теперь в эту сферу включается класс сверстников и учителя. Связная речь - это такая речь, которая может быть вполне понята на основе ее собственного предметного содержания. Также у ребенка в этот период формируется и развивается контекстная речь, которая находится во внутренней взаимосвязи с ситуационной речью ребенка. Ситуативная речь - связана с наличной ситуацией, контекстная может осуществляться уже отдельно от ситуации [7]. В младшем школьном возрасте ребенок может дать оценку звучания слова, проявляет активный интерес к самому языку, это может быть связано с потребностью в общении. С поступлением в школу, ребенок переходит со своей «программы» освоения языка на школьную. В школе ребенок начинает осваивать письменную речь как средство общения и выражения своих мыслей [21, 275].

Усовершенствуется сенсорное развитие. Ребенок, пришедший в школу, умеет различать форму, цвет, соотносить величины. Важно что бы ребенок мог соотнести предмет с сенсорным эталоном. Эталон - выработанный человечеством образец свойств и качеств предмета. В младшем школьном возрасте дети уже понимают, что картина или рисунок это некое отображение действительности. На картине дети умеют соотносить предметы. Например, если предмет маленький, то он находится далеко, если большой, то близко. Абсолютно нормальной в данном возрасте является интенсивная познавательная активность, ребенок стремится задавать как можно больше вопросов «Как?», «Почему?». Ребенок вынужден анализировать накопленные знания, ситуации, как говориться в уме [21, 276].

Внимание является необходимым условием для успешного выполнения учебной деятельности [12,113]. При активных изменениях, внимание сохраняет односторонность, ребенок сосредотачивается на каком то конкретном шаге деятельности, тем самым легко переходит от основной информации к дополнительной. Внимание ребенка в младшем школьном возрасте сохраняет такую характеристику как «рассеянность», что обуславливает его отвлечение от деятельности на любое воздействие из вне. Основные причины «рассеянности» выделяет А.А Люблинская:

1.    Рассеянность часто является результатом переутомления ребенка

2.       Нарушение правильного дыхания

3.       Недостаточная умственная активность

4.       Неправильное воспитание детей [23,195].

Внимание в младшем школьном возрасте может долго удерживаться именно на интересующих ребенка объектах. Если ребенок шести - семи лет сел играть в увлекательную для него игру, он может играть и два, и три часа. С таким же интересом он может заниматься продуктивной деятельностью [21].

Память, в младшем школьном возрасте, считается основным познавательным процессом. Память помогает сохранить важные для ребенка события, ситуации, достижения. Несмотря на то, что запоминание ребенка опирается на наглядный материал, частично сохраняет непроизвольность, школа ставит перед ребенком задачу запоминать произвольно. Поэтому произвольная память также претерпевает изменения в рамках данного возраста. Учитель вместе с ребенком регулирует объем запоминаемого материала, помогает определить последовательность запоминания. Учебный процесс, в который включен школьник, дает большую возможность для развития памяти, формирует различные виды запоминания материала [21]. В младшем школьном возрасте ребенок может создавать разнообразные ситуации в своем воображении. Формируясь в играх, воображение находит себя в других формах деятельности. В школе формируется произвольная деятельность воображения, путем запроса от учителя. Учитель предлагает детям представить ситуацию, где происходят преобразования знаков, предметов, образов. Более всего воображение у детей проявляется в сочинении историй и сказок. Через воображение ребенок может переживать ту или иную воображаемую ситуацию, что дает ему варианты в случае ее переживания в реальной жизни [21].

Обобщая вышесказанное можно выделить то, что младший школьный возраст период активных изменений не только в социальной сфере, но и во внутреннем мире ребенка. Младший школьник с поступлением в школу знакомится с учителем, сверстниками, познает систему отметок, которые служат первыми социальными оценками. Помимо этого у ребенка активно развивается внимание, память, воображение, устная и письменная речь. Усовершенствование всех познавательных процессов непосредственно связаны с формированием и развитием такого мышления, как словесно-логическое.

1.3 Особенности словесно - логического мышления младшего школьника

Младший школьный возраст - период интенсивного интеллектуального развития. Именно в этот период у ребенка формируется и развивается словесно

логическое мышление [27, 356]. Проблемой развития словесно - логического мышления занимались: Ж. Пиаже, С.Л. Рубенштейн, В.В. Давыдов, Г.С. Абрамова, В.С. Мухина и др.

Жан Пиаже, известный швейцарский психолог, в своей периодизации подробно описал структуру и компоненты мышления, присущие младшему школьному возрасту. Он совпадает со стадией конкретных операций (8-12 лет). Особенности этой стадии:

1)    Гибкость

2)       Обратимость

3)       Выход за пределы «здесь и сейчас»

4)       Многомерность

5)       Меньшая эгоцентричность

6)       Способность делать логические выводы (умозаключения)

7)       Поиск причинно-следственных связей

Также, возраст младшего школьного возраста связан с поступлением и ознакомлением со школой. Обучение в школе, как выделялось ранее, ведет к перестройке мыслительной деятельности ребенка. Младшие школьники овладевают знаниями по русскому языку, чтением и письмом, математическими числами. Все действия с такими знаками требуют абстрагирования, отвлечения и обобщения. Дети учатся рассуждать и сравнивать, анализировать и делать выводы [23, 262]. Уже в начальных классах ребенок может мысленно сопоставлять отдельные факты, объединять их по признаку, включать отдельные компоненты в структуру накопленных знаний и даже формировать абстрактные знания, далекие от прямых источников [26]. Несмотря на это, мыслительная операция «сравнение» у младших школьников, носит специфический характер. Наиболее легко им даются сравнения по двум признакам, в отличие от сравнения по одному. Процесс поиска сходства и различия неравномерен, ученикам младших классов легче находить сходство, чем различие, или же наоборот. Еще одной особенностью словесно-логического мышления младших школьников, является тенденция к трафаретным решениям. Ученик пытается решить поставленную задачу ранее опробованными способами. Например, при изучении буквы «ё», ученики могут вставлять ее в те слова, в которых она не нужна («тёлёнок», «лёд таёт» и т.д.) [23, 266].

Изучая различные процессы словесно-логического мышления (умозаключение, классификация, анализ, синтез и др.) учеников младшей школы, можно так же выделить ряд особенностей. Они в большей степени сохраняют черты мышления старшего дошкольника. Ошибка в последовательности выполнения одной мыслительной операции, влечет за собой ряд ошибок в других операциях, что может привести к неправильному выполнению задачи.

Г.П. Антонова выделяет три уровня особенностей анализа и синтеза младших школьников, по двум критериям: 1)степень развития анализа и синтеза и 2)степень связи, соотношения этих процессов.

Для первого уровня характерно фрагментарное вычленение элементов и условий задачи, непоследовательный анализ, установление короткой связи. На втором уровне, анализ проходит более качественно, но некоторые условия

задачи выпадают, допускаются частичные ошибки. Для третьего уровня характерно соотношение анализа-синтеза, т.е. мыслительное планирование [23]. В первых классах, словесно - логическое мышление у ребенка все еще опирается на конкретные образы, или по-другому, на наглядно - образное мышление [37, 112]. В школьной среде, словесно - логическое мышление развивается у ребенка с поступлением и усвоением новых механизмов структурирования информации. Действия планирования, контроля и оценки, приобретают иной оттенок в научной деятельности ребенка. Ребенок учится формулировать цель и задачи, которых он хочет достичь, что требует задействование абстрактных мыслительных операций. В школе, усваивая закономерности вещей и явлений, ребенок приобретает и развивает способность просчитывать свои дальнейшие действия в уме, которые приведут его к достижению результата [1,602].

Существуют причины развития словесно-логического мышления на низком уровне. Одним из наиболее влияющих факторов является воспитание ребенка в семье. До поступления в школу, большую часть времени ребенок обучается в семье, перенимает поведение, социальные установки «аттитюды» своих родителей [4, 281]. Как правило, в семье, где родители имеют высокий уровень обученности, ребенок обычно обладает средним или высоким уровнем словесно-логического мышления. Младший школьник, не получающий обучения в семье или воспитывающийся в неблагополучной семье, часто попадают в категорию детей с низким уровнем словесно-логического мышления.

Уровень усвоения научных понятий у младшего школьника, по мнению И.В. Шаповаленко, может различаться в зависимости от организации обучения школьников [19]. В своих работах А.С. Выготский, Ф.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн говорят о том, что специфические качества: словесно - логическое мышление, воображение, осмысленная память не созревают спонтанно, а зависят от воспитательной среды. Они формируются на протяжении детства, в процессе воспитания и обучения, которое играет, как писал Н.В. Квач “ведущую роль в психическом развитии ребенка” [16, 72].

Мотивация, интерес к учебной деятельности тоже имеют большое влияние на развитие словесно-логического мышления младших школьников. Мотивация или интерес к учебной деятельности присущ любому младшему школьнику. Интерес - познавательное отношение человека к окружающему, к какой-то его стороне, к определенной области, в которую человек хочет проникнуть глубже. На основе интереса формируются специальные познавательные интересы. Интерес младших школьников характеризуется: подражательностью, непостоянством, поверхностностью, разбросанностью, направленностью на ближайший результат и др. [23, 386]. В некоторой степени эти характеристики отображаются на запоминании и принятии преподаваемого материала. Для того, что бы интерес младшего ученика не угас существует ряд правил:

1)    Правильное соотношение нового и уже пройденного

2)       Возможность воплощения творческих идей

3)       Добавление элементов игры в учебную деятельность

4)       Возможность применения новых знаний в жизни

5)       Преподаватель, увлеченный своим предметом и работой педагога в целом

6)       Внеурочная деятельность

Даже в первые годы обучения ребенок начинает испытывать повышенный интерес к отдельным предметам и явлениям. Возникает множество вопросов, относящихся к изучению учебных предметов [23, 386]. При правильном построении материала и подачи информации, возможно быстрое и эффективное повышение уровня словесно-логического мышления у младшего школьника.

На уровень словесно-логического мышления помимо воспитания в семье и мотивации школьника, оказывает влияние особенности органического развития ребенка и задатки. Как известно, работа памяти, восприятия, ощущения вполне объясняется механической работой органов, в частности работой мозга и нервной системы [20, 24].

Благодаря особенностям органического строения, некоторые дети обладают определенными задатками, например, сильной, уравновешенной, подвижной нервной системой. Такие свойства нервной системы являются хорошим примером того как физиологические особенности влияют на усвоение материала. Что, в будущем, будет активно влиять на развития словесно- логического мышления [24, 121].

Немаловажным являются дополнительные кружки, секции, развивающие программы, которые помогают подтянуть ребенка, если его знания западают.

В.В. Давыдов в своих принципах деятельностной теории учения, говорил о том, что к концу младшего школьного возраста у ребенка уже может быть сформировано словесно-логическое мышление. Словесно-логическое мышление в соответствии с теорией В.В. Давыдова включает: содержательную рефлексию, содержательный анализ, содержательную абстракцию, содержательное планирование [10, 124]. Важно, что бы развитие словесно-логического мышление происходило через средства и виды деятельности соответствовали конкретному возрасту, и не носили принудительный характер. Для развития логического мышления имеются и разнообразные развивающие материалы. Одним из эффективных пособий, внедряющихся в школу, являются блоки, разработанные О.М. Алендеевой, для развития раннего словесно- логического мышления детей. Они затрагивают все стороны словесно - логического мышления[3].

Содержанием умственного развития детей младшего школьного возраста является переход мышления на более высокую ступень. У младшего школьника развитие мыслительной деятельности происходит по схеме: от наглядно - образного к словесно-логическому, более классифицированному. Вместо представлений, связанных с конкретной ситуацией, возникающих на визуальной основе, благодаря обучению начинают формироваться понятия, главным содержанием которых являются уже не внешние и явные признаки предметов, а внутренние, наиболее значимые признаки предмета, а также соотношение между ними. На уровень словесно-логического мышления влияет не только учебный процесс, в который погружается младший школьник, но и ряд других факторов (воспитание и обучение в семье, мотивация, интерес, задатки школьника и др.). Новые формы мышления становятся опорой для дальнейшего совершенствования и развития остальных психических процессов: восприятия, памяти, речи, эмоционально-волевой сферы.

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Организация и методы экспериментальной работы

Анализ теоретического материала по проблеме исследования позволяет определить важную роль словесно-логического мышления в процессе обучения младшего школьника. Необходимость его развития обусловлена тем, что от сформированности этого качества зависит успешность обучения в школе и в последующих ступенях обучения.

В рамках исследовательской деятельности, на теоретической базе была разработана и апробирована развивающая программа, направленная на развитие словесно-логического мышления у младших школьников.

В соответствии с целью исследования были выделены следующие задачи:

1.    Подобрать диагностический материал для изучения словесно- логического мышления младших школьников;

2.       Определить базу исследования, сформировать контрольную и экспериментальную группы, провести первичный замер уровня словесно- логического мышления учащихся.

3.       Апробировать специально разработанную психолого-педагогическую программу для развития словесно-логического мышления младших школьников;

4.       Провести вторичный замер уровня словесно-логического мышления, после апробации развивающей программы.

5.       Проанализировать полученные результаты, сформулировать рекомендации.

Объектом исследования является словесно-логическое мышление младших школьников. Предметом исследования выступают специально организованные психолого-педагогические условия (цикл развивающих занятий) способствующие формированию словесно-логического мышления младших школьников.

Гипотеза - разработанная программа развивающих занятий является эффективным условием формирования словесно-логического мышления у младших школьников.

Для решения поставленных задач будем использовать в своем исследовании следующие методы:

1.    изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования;

2.       эмпирические методы исследования: формирующий эксперимент, вспомогательный эмпирический метод сбора данных - Методика диагностики словесно-логического мышления (Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупрова)

3.       методы математической статистики Этапы реализации исследования:

1.    Изучение изначального уровня словесно-логического мышления младших школьников.

2.       Разработка и апробация коррекционно-развивающей программы, направленной на формирование словесно-логического мышления младших школьников.

3.       Изучение уровня словесно-логического мышления младших школьников, после апробации коррекционно-развивающей программы.

4.       Проанализировать полученные результаты, сформулировать рекомендации.

Исследование проводилось на базе МОУ "СОШ №26" г Вологда по экспериментальному плану № 4. Выборочную совокупность исследования составили учащиеся 1 класса, в возрасте от 7 - 8 лет. Каждому учащемуся в процессе тестирования были предоставлена методика (для диагностики словесно-логического мышления) и бланки ответов. Тестирование проходило в сорок минут, после заполнения тестов, нами была проведена обработка полученных данных и их интерпретация.

В соответствии с предметом исследования использовалась «Методика диагностики словесно-логического мышления «Словесные субтесты». Вариант для учащихся первого класса» (Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупрова)

Данная методика позволяет выявить детей с низким уровнем (1 уровень) словесно-логического мышления. Дети, набравшие баллы соответствующие первому уровню, отбираются в экспериментальную и контрольные группы.

В рамках исследования для таких детей нами была разработана и апробирована развивающая программа, направленная на формирования словесно-логического мышления младших школьников.

2.2 Обоснование развивающей программы

Одним из основных достоинств, ведущим человека к самореализации и успеху, является способность мыслить логически. По этой причине, для всестороннего развития психических процессов у детей, школа и семья должны сосредоточить свои силы на реализации этой цели.

Мышление детей и взрослых значительно отличается, это легко пронаблюдать в обыденной жизни. Взрослый мыслит, принимая во внимание прошлый жизненный опыт, отталкиваясь от широкого спектра теоретических знаний, а мышление детей основано на наглядных примерах, ярких впечатлениях, эмоциях, воображении, которые регидны и, как правило, закреплены с конкретной ситуацией, в которой они были испытаны.

Достаточно высокий уровень развития всех психических процессов ребенка, наблюдается уже на пороге школьного возраста. Благодаря высокой познавательной активности, свойственной детям, желанию познавать, у ребенка полноценно развиваются процессы восприятия, памяти, речи, мышления, воображения. По средствам игры, ребенок еще в дошкольном возрасте учится устанавливать элементарные причинно-следственные связи, которые будут являться фундаментом для словесно-логического мышления в будущем.

Все познавательные процессы имеют связь друг с другом. Именно они обеспечивают разносторонность видов деятельности ребенка. Взаимосвязь психических процессов на протяжении детства остается неизменной, но при этом в разные периоды развития ведущим становится один из процессов, поочередно сменяя друг друга, при этом сохраняя закономерность.

С поступлением в школу, постепенно меняется и форма мышления ребенка. В 1-2 классе большей частью восприятие и анализ информации опираются на наглядно-действенное, наглядно-образное мышление, которые служат базой для формирования словесно-логического мышления. Такое преобразование позволяет ребенку оперировать понятиями, отходя от непосредственной наглядности, которая всецело присуща в процессе восприятия и представления. Если вначале ребенок опирается на образ предмета, его внешние свойства, то со временем используемые понятия отображают более существенные, внутренние свойства предмета, выделяют связь между ними.

Развитие словесно-логического мышления младших школьников, как выделялось ранее, происходит благодаря учебному процессу, где он получает необходимые для развития знания. Первые два года обучения формирующий материал предполагает использования наглядности, однако к третьему классу происходит перестройка материала, который все более отдаляется от наглядной опоры. Благодаря такой последовательности подачи материала, ученик учится анализировать, синтезировать, обобщать знания, выявлять связи, проводить мыслительные операции «в уме». Постепенно, при наличии мотивации ученика, анализ и синтез, становятся более систематическими и сложными.

Участие учителей и родителей важно, для успешного формирования словесно-логического мышления младшего школьника. В качестве такой эффективной помощи может выступать не только разнообразный учебный материал, но и специальные развивающие программы, имеющие узкую направленность.

В рамках нашего научного исследования, была разработана развивающая программа, направленная на развитие словесно-логического мышления младших школьников.

При создании развивающей программы мы опирались на уже существующие программы других авторов: Акимова М. К. «Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников», Карпова С.И., В.В.Мамаева «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6- 7 лет», Бабкина Л.Б. «Развиваем мышление», Швайко Г.С. «Игры и упражнения по развитию речи», Ткаченко Т.А. «Обведи и объясни» и др.

Среди основных достоинств занятий, послуживших необходимостью создания новой формирующей программы, мы выделили: экономическую выгодность, влияние оказывается на все стороны словесно-логического мышления.

Основными критериями отбора упражнений для развивающей программы были следующие факторы:

Базирование материала на наглядности. Словесно-логическое мышление в младшем школьном возрасте, в своем становлении опирается на наглядно-образное. Были отобраны упражнения, которые помогали осуществлять этот переход, например, упражнение «Ребусы».

Учет возрастных и индивидуальных особенностей. Данный критерий тесно связан с первым критерием отбора упражнений. При отборе упражнений учитывался возраст учеников, класс, результаты первичного замера, который помог отобрать детей с низким уровнем словесно-логического мышления.

Повышение уровня сложности. Дает возможность динамики формирования, а также развитие других познавательных процессов, помогает закреплению ранее изученного материала.

Пояснительная записка и содержание программы представлены в (Приложении 1).

Программа помогает закрепить операции словесно-логического мышления, умение устанавливать простые причинно-следственные связи, предпосылки навыков учебной деятельности.

Программа состоит из нескольких этапов: Описание структуры занятия

6.     

Разминка (5 мин)

1)     Активизация познавательной деятельности

2)       Активизация внимания

3)       Активизация прошлого опыта, наглядно - образного мышления

7.      Основной (20 мин)

1) Упражнения, способствующие формированию словесно - логического мышления

8.      Заключительный (5 - 7 мин)

1) Закрепление ранее пройденного материала

9.      Рефлексия (8 - 10 мин)

1) Подведение итогов занятия

Программа предназначена для детей 1 классов в возрасте 6-8 лет. Продолжительность занятий 30-40 минут, что соответствует возрастным особенностям детей младшего школьного возраста. Программа предполагает 15 занятий.

При реализации программы нами были использованы методы: беседа, упражнение-разминка, игра, групповое обсуждение.

Тематический план занятий программы, направленной на формирование словесно-логического мышления младших школьников (Таблица 1)

Таблица 1 «Тематический план занятий программы»

Программа была реализована с учетом следующих принципов:

1.         Принцип доступности, который проявляется в соответствии с возрастными особенностями и уровнем сложности заданий, а так же на ведущий вид деятельности (учение и игра).

2.       Принцип системности предполагает проведение занятий в системе, то есть регулярно на каком-либо промежутке времени.

3.       Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. В данном случае учащихся младшей школы 7-8 лет.

4.       Принцип возрастания сложности.

5.        Учет эмоциональной сложности материала. Этот принцип требует, чтобы проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал создавал благоприятный эмоциональный фон, не вызывал переутомления.

6.       Контроль поведения. Этот принцип выражается в основных правилах поведения: не перебивай, не выкрикивай ответ, отвечай поднимая руку и т.д

7.       Уважение друг друга. Заключается в доброжелательности друг к другу, взаимном доверии, принятии личностных особенностей каждого ученика.

Далее следует описать работу, проведенную с детьми экспериментальной группы по разработанному плану.

Каждое занятие начиналось с организационных моментов: приветствия, настроя на работу, введения в ход занятия. Первое упражнение-разминка помогало детям активизировать познавательную деятельность, сосредоточить внимание на теме, активизировать прошлый опыт, наглядно-образное мышление.

На основном этапе реализации программы детьми выполнялись упражнения, которые первично направлены на формирование словесно- логического мышления.

Помимо формирования словесно-логического мышления, дополнительное, вторичное влияние оказывалось на формирование благоприятного климата в группе, взаимопомощи, развития коммуникативных навыков, умения саморефлексии, а также на основные познавательные процессы.

В ходе занятий нами использовалась как групповая, так и индивидуальная форма работы с учениками экспериментальной группы. Индивидуальная форма работы использовалась при выполнении заданий на листах («Графический диктант»). Это предполагало больших усилий от ученика, так как приходилось самостоятельно следить за логиков построения фигуры, понимать словесные инструкции, определять конечный результат и анализировать свои ошибки для дальнейшего разбора. Групповая форма работы использовалась для того,

чтобы ученики могли наблюдать, слушать друг друга, принимать и проводить совместный анализ мнений других ребят, проводить работу над ошибками.

Применение наглядности на занятии тоже имело свои преимущества. Чередование слухового и зрительного сосредоточения уменьшало возможность утомления и отвлечения.

2.3 Анализ и интерпритация полученных результатов

В данном разделе представлены анализ и интерпретация результатов выявленных в ходе исследования уровня словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста. Представлен результат первичной и вторичной диагностики, полученный нами до и после реализации развивающей программы.

На этапе констатации данных целью исследования является изучение уровня развития словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста.

В исследовании нами была применена методика «Словесные субтесты» (Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупрова). Данная методика направлена на диагностику уровня словесно-логического мышления. Методика состоит из четырех субтестов:

I.         Субтест оценивает осведомленность ребенка.

II.      Субтест направлен на оценку сформированности логического действия (классификация), способность к абстрагированиию..          Субтест направлен на оценку сформированности логического действия «умозаключения» (по решению аналогий).          Субтест направлен на оценку сформированности обобщающих понятий ребенка.

Для ребенка 7-8 лет 4 и 3 уровни успешности соответствуют норме умственного развития.

За успешное выполнение всех заданий субтестов испытуемый может

набрать максимально 25 баллов.

Л.И. Переслени предложены 4 уровня успешности выполнения теста в зависимости от количества набранных баллов. Предлагаются уровневые критерии оценки успешности решения: 4 уровень - наивысший - 25-20 баллов (100%), 3 уровень 19,5-17,5 балла (79,9-70%), 2 уровень 17-15 баллов (69,9-60%), 1 уровень 14,5 балла и менее (59,9%).

Четвертый уровень предполагает высокое прохождение каждого субтестов. Это означает, что ребенок обладает умениями соответствующими этим четырем субтестам. Противоположные качества проявляются у детей с первым уровнем по шкале успешности: они мало осведомлены, тяжело даются задания на классификацию, обобщения. Особенно сложным кажется задание, относящееся к третьему субтесту.

Подробнее процедура методики Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупрова представлена в Приложении 2.

Далее рассмотрим процедуру ее реализации и проанализируем полученные результаты.

Сводная таблица данных по итогам методики Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупрова представлена в Приложении 3.

Рисунок 1 Результаты замера по методике Л.И.Переслени, по четырем уровням успешности, объем выборки 43 ученика

Из выше представленной гистограммы видно, что лишь небольшое количество учеников достигли четвертого - наивысшего уровня (7%). Такие результаты свидетельствуют о том, что эти дети успешно справились со всеми субтестами, они обладают развитым словесно-логическим мышлением для данной ступени обучения. Такие дети встретят минимальное количество сложностей при выполнении заданий на обобщение, классификацию, умозаключения, что соответствует требованиям школьной программы. Помимо хорошо подготовленных, на графике можно видеть учеников, относящихся к остальным трем уровням. Около 21 % учеников набрали баллы, соответствующие 3 уровню успешности по методике Л.И. Переслени. 24% учащихся набрали количество баллов равных 2 уровню успешности. 1 уровню успешности - низкому, соответствовало 48% учеников. Дети, набравшие 14,5 или менее баллов, отбираются в экспериментальную и контрольную группы. У учащихся с низкими показателями уровня словесно-логического мышления могут появиться сложности при решении задач, в которых требуется классифицировать, обобщать, сравнивать предметы, явления и т.д. Так же у детей в низкой степени будут сформированы умения понимать учебную цель, планировать действия для ее достижения, строить логическую цепочку и делать выводы.

Для проведения формирующего эксперимента мы выделили контрольную и экспериментальную группу, используя «жетонный метод». Он заключается в рандомном делении учеников на две группы, которые определяется цветом жетона (белый - экспериментальная, черный - контрольная).

Учеников с 4 уровнем успешности развития словесно-логического мышления мы не стали включать в группы, так как у них уже данный показатель развит достаточно высоко и не требует дополнительного вмешательства. Дети, набравшие баллы, равные третьему и второму уровню словесно-логического мышления, так же не были нами отобраны, так как их уровень соответствует или граничит с нормами данного возраста.

Деление на экспериментальную и контрольную группы позволило нам отследить эффективность программы развивающих занятий, направленной на формирование словесно-логического мышления.

С целью подтверждения эквивалентности экспериментальной и контрольной групп мы использовали параметрический t критерий Стюдента, предназначенный для сравнения двух несвязных выборок, подчиняющихся нормальному закону распределения (Приложение 4).

Применение критерия показало, что статистически значимых различий между контрольной и экспериментальной групп не выявлено. По результатам можно сделать вывод, что группы эквивалентны.

После реализации программы, состоящей из 15 развивающих занятий, был проведен вторичный замер уровня словесно-логического мышшления, учеников экспериментальной и контрольной группы с использованием методики Л.И. Переслени Л.Ф. Чупрова.

Сводная таблица данных представлена в Приложении 2.

Рисунок 2 Динамика изменений уровня словесно-логического мышления по методике Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупрова у детей экспериментальной группы

Остановимся на результатах, полученных в экспериментальной группе поле проведения развивающих занятий по разработанной программе.

Анализ результатов, представленных на гистограмме, позволяет сделать вывод о том, что уровень словесно-логического мышления у большинства детей увеличился. Неизменными результаты оказались у ученика № 3, по причине частых пропусков занятий. Остальные показатели увеличились от 0,5 баллов, до 3,5 баллов, некоторые дети перешли на 2 уровень успешности. Дети с самыми низкими показателями (6 и 9) усилили свои результаты до 8 б, при выполнении II и IV субтестов было допущено меньше ошибок.

Для доказательства эффективности формирующего эксперимента мы применили непараметрический критерий Т-Вилкоксона, предназначенный для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Мы сопоставляли значения до и после эксперимента, отдельно по экспериментальной и контрольной группам.

Статистический анализ позволяет определить:

1)        наличие или отсутствие достоверного сдвига показателей по уровню словесно-логического мышления (в сторону увеличения) в экспериментальной или контрольной группе после формирующего эксперимента;

2) Позволяет сделать вывод о значимости или незначимости различий между экспериментальной и контрольной группой по уровню словесно- логического мышления у младших школьников. Для проверки значимости программы развивающих занятий по формированию словесно-логического мышления у детей экспериментальной группы, мы подсчитали значение Т-критерия Вилкоксона. Полученные данные, представленные в Приложении, по результатам которых, в экспериментальной группе, после апробации программы произошел достоверный сдвиг(0,008%), что соответствует 99% уровню достоверности результатов. Следовательно, можно сделать вывод о том, что сдвиг является достоверным. Рассмотрим результаты, полученные в контрольной группе после проведения занятий по разработанной программе.

Рисунок 3 Динамика изменений уровня словесно-логического мышления по методике Л.И. Переслени, Л.Ф.Чупрова у детей контрольной группы

Что же касается контрольной группы, то мы видим, что в ней так же произошли изменения. У 8 из 10 человек можно наблюдать увеличение значений от 0,5 до 2 баллов. Такие результаты менее интенсивны, чем изменения в экспериментальной группе. Результаты испытуемых (2 и 5) остались неизменными.

Можно предположить, что положительная динамика развития словесно-логического мышления у детей связана с естественным развитием. Первоклассники активно развивают с вступлением в новую сферу деятельности

учебную. Так же на повышение уровня словесно-логического мышления могло повлиять мастерство и опыт учителей, которые каждодневно обучали учеников контрольной группы.

Для проверки значимости программы развивающих занятий по развитию концентрации произвольного внимания у детей контрольной группы, мы подсчитали значение Т-критерия Вилкоксона.

Исходя из полученных данных, представленных в Приложении можем сделать вывод, что положительная динамика уровня словесно-логического мышления у младших школьников так же существует(0,023%), но на 95% уровне достоверности результатов.

По результатам обработки и интерпретации, данных мы можем ответить на поставленные ранее вопросы:

1)    можно утверждать, что после реализации программы наблюдается достоверный сдвиг в сторону увеличения уровня словесно-логического мышления в экспериментальной группе (99% уровень достоверности результатов);

2)       в контрольной группе так же произошел сдвиг (95% уровень достоверности результатов) (Приложение 5).

Рисунок 4 Сопоставленные результаты вторичного замера экспериментальной и контрольной групп по методике Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупрова

Исходя из выше полученных результатов мы провели более подробный анализ сопоставленных данных контрольной и экспериментальной группы.

Благодаря которому можно сделать следующие выводы:

1)    Увеличение динамики значений в баллах в экспериметальной группе выше(0,5 - 3,5), чем в контрольной группе(0,5 - 2)

2)       В контрольной группе два значения остались неизменны, тогда как в экспериментальной группе динамика наблюдается у 9 из 10 учеников.

3)       На Рисунке 4 в экспериментальной группе большее количество значений выше, чем в экспериментальной группе. Многие значения (6 и 9) контрольной группы были изначально выше, чем в экспериментальной.

Конечный этап включает в себя получение данных о статистической значимости различий по выраженности положительного сдвига между экспериментальной и контрольной групп. Для этого мы использовали t- критерий Стьюдента для независимых выборок.

По результатам данных существенных различий между группами не было выявлено. Однако, опираясь на среднее значение, можно выявить, что различия имеются. По результатам средних значений можно увидеть, что уровень словено-логического мышления в экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе. В эксприментальной группе разница между средними значениями составляет (800), в контрольной группе(150), что в 5 раз меньше разницы в экспериментальной группе. Это говорит о более динамичном развитии уровня словесно-логического мышления (Приложение 5)

Мы установили, что в экспериментальной группе наблюдается положительный сдвиг в сторону увеличения уровня словесно-логического мышления у младших школьников(99%), в контрольной группе так же произошел значимый сдвиг, но менее достоверный(95%). В экспериментальной группе при подробном анализе стандартного отклонения сдвиг в сторону увеличения уровня словесно-логического мышления больше, чем в контрольной группе, но статистически значимого сдвига не выявлено. Как мы уже говорили, это может быть объяснено естественными факторами, такими как работа учителя, дополнительные секции, кружки. Более того, 15 занятий развивающей программы может быть не достаточно, для формирования такого сложного психического процесса. Промежуток времени, который был выделен

для реализации исследования, так же мог оказаться слишком коротким для проявления полученных знаний, в ходе реализации программы.

Полученные нами результаты позволили сформулировать следующие рекомендации для учителей, с целью развития концентрации произвольного внимания у детей начальных классов:

Рекомендации учителям и педагогам

1.    Используйте в учебной деятельности, так и за ее пределами, упражнения, которые стимулируют формирование и развитие словесно- логического мышления, постепенно усложняйте их.

2.       Подавайте свою речь грамотно, четко, расставляя интонационные паузы, при этом говорите спокойным голосом.

3.       Включайте в устный материал наглядные методы (картинки, слайды, карточки).

4.       Поощряйте ученика за все виды деятельности, которые помогают ему формировать словесно-логическое мышление. Позитивные подкрепления повышают мотивацию ребенка продолжать заниматься такой деятельностью.

5.       Предлагайте ребёнку вопросы открытого плана, на которые нельзя ответь да или нет (Почему весной снег начинает таять?), где ему нужно будет подумать, придти к нему и аргументировать свое умозаключение.

6.     Общайтесь с ребенком на его возрастном уровне, используйте в своей речи понятия, которые попадают в зону его актуального и ближайшего развития.

7.       Разговаривайте с ребёнком, обсуждайте интересные ему книги, фильмы, события, при этом как можно меньше поправляйте его.

8.       Меняйте виды, формы деятельности, упражнения, чтобы ребенок сохранял активность и интерес, на протяжении длительного времени.

9.       Старайтесь грамотно, понятным ему языком ответить ребенку на все интересующие его вопросы, советуйтесь с ним, это поможет развить его познавательный интерес.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ литературы показал, что младший школьный возраст является очень значимой ступенью развития для ребенка: активно развиваются все познавательные процессы, физическая и социальная сфера личности, которые необходимы для ознакомления и обучения в рамках учебного процесса.

Словесно-логическое мышление у младшего школьника является важным и необходимым атрибутом для успешного и эффективного обучения как на протяжении младшего школьного, так и на последующих ступенях обучения в школе. Задачи на выявление внутренних признаков, классификацию, сравнение и обобщение, по школьным требованиям, ученики должны понимать и решать начиная с первых классов. Решение таких задач предполагает усиление мышления, сферы именно словесно-логической.

Под словесно-логическим мышлением мы понимаем специфический вид мышления, включающий в себя анализ, абстрагирование и обобщение предметов и явлений, путем опосредованного изучения, и материализующийся с помощью речи.

В рамках выпускной квалификационной работы нами было проведено научное исследование, целью которого являлось выявление психолого- педагогических условий развития концентрации произвольного внимания у младших школьников. Была выдвинута следующая гипотеза: специально разработанная развивающая программа является эффективным условием формирования словесно-логического мышления у младших школьников.

Для достижения поставленной цели был проведен теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме, в ходе которого были определены основные понятия, рассмотрены особенности развития младших школьников, выделены основные условия, способствующие развитию изучаемого познавательного процесса.

Следующим этапом был организован и проведен формирующий эксперимент, в рамках которого сначала с помощью методики был установлен наличный уровень словесно-логического мышления у младших школьников. Затем мы разработали и реализовали на практике программу развивающих занятий. Она состоит из 15 занятий, в которых используются различные упражнения, непосредственно направленные на формирование словесно- логического мышления. Программа достаточно проста, не требует больших затрат в реализации и может проводиться не только психологом, но и педагогами.

Занятия составлены с учетом возрастных особенностей обучающихся первых классов: принимаются во внимание особенности развития психической и личностной сфер детей, актуальная и ближайшая зоны развития.

После реализации программы проводилось вторичное измерение и сравнение уровня словесно-логического мышления в обоих замерах, проведена математическая обработка и интерпретация полученных данных.

В результате проведенных мероприятий нами была подтверждена выдвинутая гипотеза, доказана эффективность разработанной программы развивающих занятий.

По итогам анализа теоретического материала и реализации развивающей программы нами были разработаны рекомендации для педагогов по формированию словесно-логического мышления у младших школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.             Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учебник для вузов / Г. С. Абрамова. - Москва: Юрайт, 2010. - 811 с.

2.       Акимова, М. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников / М. К. Акимова. - Обнинск, 1993. - 230 с.

3.       Алендеева, О. М. Шаги к успешности: учебно-методологическое пособие для общеобразовательных учреждений / О. М. Алендеева. - Чебакчары: Перфектум,2013. - 64 с.

4.       Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. - Москва: Аспект пресс, 2005. - 363 с.

5.       Бабкина, Н. В. Развиваем мышление / Н. В. Бабкина. - Москва: Айрис пресс, 2007. - 24 с.

6.       Бардин, К. В. Как научить детей учиться? / К. В. Бардин. - Москва: Просвещение, 1997. - 57 с.

7.       Боголюбова, Л. Н. Школьный словарь. 10-11 классы / Л. Н. Боголюбова. - Москва: «Просвещение», 2015 - 158 с.

9.       Выготский, Л. С. Проблемы общей психологии / Л. С. Выготский. - Москва: Педагогика, 1982. - 504 с.

10.     Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. - Москва: Педагогика,1986. - 240 с.

11.     Давыдов, В. В. Психологическое развитие младших школьников / В. В. Давыдова. - Москва: Просвещение, 1990. - 288 с.

12.     Дормашев, Ю. Б. Психология внимания / Ю. Б. Дормашев. - Москва: Тривола, 1995. - 347 с.

13.     Ефанова, З. А. Развитие мышления / З. А. Ефанова. - Волгоград: Корифей, 2010. - 111 с.

14.     Калугина, И. Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности: учебное пособие для студентов и преподавателей / И. Ю. Калугина. - Москва: Сфера, 1999. - 192 с.

15.     Карпова, С. И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет / С. И. Карпова. - Санкт-Петербург: Творческий центр, 2010. - 181 с.

16.     Квач, Н. В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет / Н. В. Квач. - Москва: Владос, 2001. - 274 с.

17.     Колмыкова, З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З. И. Колмыкова. - Москва: Владос, 1991. - 147 с.

18.     Кравченко, А. И. Общая психология: учебное пособие / А. И. Кравченко. - Москва: Проспект, 2011. - 430 с.

19.     Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений

/ И. Ю. Кулагина. - Москва: Сфера,2001. - 464 с.

20.           Летвинов, Н. Д. Детская и педагогическая психология / Н. Д. Летвинов. - Москва: Просвещение, 1964. - 168 с.

21.     Люблинская, А. А. Детская психология: учебное пособие для студентов педагогических институтов / А. А. Люблюнская. - Москва: Просвещение,1971. - 415 с.

22.     Маклаков, А. Г. Общая психология: учебное пособие для вузов и слушателей курсов психологических дисциплин/ А. Г. Маклаков. - Москва: Питер, 2012. - 583с.

23.     Марцинковская, Т. Д. Общая психология: учебное пособие для студентов высшего учебного заведения / Т. Д. Марцинковская. - Москва: Академия, 2010. - 384 с.

24.     Менчинская, Н. Л. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка: избранные труды / Н. Л. Менчинская под. ред. Е. Д. Божович. - Москва: Издательство Московского псих. - соц. Института. Воронеж: издательство НРО Модек, 2004г. - 512 с .

25.     Менчинская, Н. А. Пробелы учения и умственного развития школьника: избранные психологические труды / Н. А. Менчинская. - Москва: Педагогика, 1989. - 157 с.

26.     Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития детство, отрочество: учебник для студентов вузов / В. С. Мухина. - Москва: Академия, 2004. - 456 с.

27.     Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник для вузов / Л. Ф. Обухова. - Москва: Высшее образование МГППУ, 2006. - 460 с.

28.     Переслени, Л. И. Задержка психического развития: вопросы дифференциации и диагностики / Л. И. Переслени // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С. 55-62.

29.     Першина, Л. А. Возрастная психология: учебное пособие для вузов / Л. А. Першина. - Москва: Академический проект,2004. - 256 с.

30.     Петрунек, В. П. Младший школьник / В. П. Петрунек. - Москва: Владос, 1981. - 65 с.

31.     Поливанова, К. Н. Шестилетки: диагностика готовности к школе / К. Н. Поливанова. - Москва: Эксмо,2009. - 204 с.

32.     Рогов, И. Е. Общая психология / И. Е. Рогов. - Москва: Владос, 1998.

- 488 с.

33.           Рубенштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубенштейн. - СПб: Питер, 2008. - 713 с.

34.     Тихомирова, Л. Ф. Развитие логического мышления детей / Л. Ф. Тихомирова. - Ярославль: ТОО Гринго, 1995. - 240 с.

35.     Ткаченко, Т. А. Обведи и объясни / Т. А. Ткаченко. - Москва: Гном и Д, 2001. - 32 с.

36.     Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман. - Томск: Пеленг, 1993. - 268 с.

37.     Чередникова, Т. В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов / Т. В. Чередникова. - СПб: «Речь»,2007. - 304 с.

38.     Шаповаленко, И. В. Возрастная психология / И. В. Шаповаленко. -

Москва: Гардарики, 2005. - 349 с.

39.           Швайко, Г. С. Игры и упражнения по развитию речи / Г. С. Швайко. - Москва: «Айрис пресс», 2008. - 176с.

40.     Шишкоедов, П. Н. Общая психология / П. Н. Шишкоедов. - Москва: Эксмо,2009. - 288 с.

41.     Штейнмец, А. Э. Общая психология: учебное пособие для студентов высшего учебного заведения/ А. Э. Штейнмец. - Москва: Академия,2006. - 288 с.

42.     Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования [Электронный ресурс]: в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1643 // КонсультантПлюс: справ.- правовая система / Компания «КонсультантПлюс».

43.     Федеральный Государственный Образовательный Стандарт [Электронный ресурс]: с изм., внесенными Письмом Минобрнауки России от 28.10.2015 N 08-1786 // КонсультантПлюс: справ.-правовая система /

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

(обязательное)

Специально разработанная развивающая программа, направленная на формирование словесно-логического мышления у младших школьников

Содержание развивающей программы

1.        Название программы: «Развиваемся вместе»

2.       Автор составитель: Шумило Ксения Олеговна

2.1.               Актуальность:

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение качеств, свойственных взрослым людям. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с обучением в школе.

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов. Именно младший школьный возраст является продуктивным в развитии словесно-логического мышления. Современные школьные требования, основанные на ФГОС, предъявляют младшему школьнику стандарт, согласно которому наиболее значимыми умениями являются: умение понимать и реализовывать учебные цели, планировать и оценивать действия, их результаты в рамках учебной деятельности.

Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление логического, рассуждающего мышления, происходящего в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим».

Проблемами мышления детей младшего школьного возраста занимались многие зарубежные (Ж. Пиаже, Б. Инельдер, Р. Гайсон, Ф. Тайсон и др.) и отечественные (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, П. И. Зинченко, А. А. Смирнов, Б. М. Величковский, Г. Г. Вучетич, З. М. Истомина, Г. С. Овчинников и др.) исследователи.

Словесно-логическое мышление ребенка, которое начинает развиваться еще в конце дошкольного возраста, предполагает уже умение оᴨерировать словами и понимать логику рассуждений. Способность использовать словесные рассуждения при решении ребенком задач можно обнаружить уже в среднем дошкольном возрасте, но наиболее ярко она проявляется в феномене эго- центрической речи, описанном Ж. Пиаже.

Несмотря на это, некоторые дети испытывают затруднение в учебной деятельности, связанное с низким уровнем словено-логического мышления. На базе исследования, по результатам диагностики выявлена группа детей с низким уровнем словесно-логического мышления, у этих детей наблюдаются трудности в выполнении анализа, синтеза, сравнения, когда приходится оперировать понятиями, явлениями, описанными словесно, что обуславливает актуальность нашей развивающей программы.

При создании развивающей программы мы опирались на уже существующие программы других авторов: «Игры и упражнения по развитию речи», «Развиваем мышление», «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет» и др.

Уникальность моей программы, заключается в экономичности, широком разнообразии упражнений, воздействие которых охватывает все стороны словесно-логического мышления.

Цели и задачи:

Цель: развитие словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста по средствам данной развивающей программы.

Задачи:

1)       развитие у детей младшего школьного возраста операций словесно-логического мышления (сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, конкретизация).

2)       формирование у младших школьников умения устанавливать причинно-следственные связи.

3)       формирование у детей предпосылки навыков учебной деятельности (умение ставить и понимать задачу, контроль за выполняемыми действиями, последовательность выполнения задания и т.д.).

Организационные условия проведения занятий

Возраст участников программы составляет 7 лет. Занятия проводятся в форме практических занятий. Программа рассчитана на 15 развивающих занятий, которые проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность каждого составляет 35 - 40 минут. Требования к помещению: кабинет с окнами, мебель для занятий (парта, стул, учительский стол), доска.

2.3     .Критерии отбора

Низкий уровень словесно-логического мышления по результатам проведения диагностики.

2.4     .В ходе реализации практических занятий были использованы методы: беседа, игра, упражнение - разминка.

2.5     .Описание структуры занятия

1.       Разминка (5 мин)

1)   Активизация познавательной деятельности

2)       Активизация внимания

3)       Активизация прошлого опыта, наглядно-образного мышления

2.       Основной (20 мин)

1)   Упражнения, способствующие формированию словесно-логического мышления

3.       Заключительный (5 - 7 мин)

1)     Закрепление ранее пройденного материала

4.       Рефлексия (8 - 10 мин)

1)     Подведение итогов занятия

2.6     .Форма участия других лиц в работе: помощь в организационных моментах. 2.8.Критерии оценки эффективности программы будет являться повышение уровня словесно-логического мышления у детей, входящих в состав экспериментальной группы.

3.       Тематический план занятий

Таблица 2 Полный тематический план занятий

4.       Содержание программы, содержание каждого упражнения

Занятие № 1

1. Упражнение «Передай картошку»

Цель: Познакомиться с ребятами. Представиться им.

Ребята встают в круг. Дети по очереди передают «картошку» и называют свое имя, круг заканчивается на ведущем. Далее дети проходят на места.

2. Упражнение «Добавь слово»

Цель: развитие у детей понятийного мышления. Задание: Добавь слова, чтобы получились предложения.

1.       В небе блестит…

2.       Дети нарисовали...

3.       У Тимы умелые…

4.       После обеда Лида сама моет…

5.       Покраснел Денис, как…

6.       В субботу мы были…

7.       У бобров острые, как бритва, ...

8.       У бобров на болоте из стволов осины…

9.       Кот Барсик клубок…

10.С ветки на ветку скакала...

. Упражнение «Подбери признаки»

Цель: развитие логического мышления и смысловой памяти.

На доске представлена группа предметов и группа признаков, задача детей подобрать нужный признак к каждому слову.

Игра (какая?)- интересная; Снег (какой)- пушистый; Вода (какая?) -холодная; Луна (какая?)- круглая; День (какой)- солнечный;

Рефлексия:

Цель: Закрепление материала, развитие самопознания, ознакомление детей с конкретными вариантами проведения рефлексии на уроках.

Было ли что-то не понятно? Какое упражнение вызвало затруднение?

1.       Упражнение «Ребус»

Занятие № 2

Цель: активизация познавательной деятельности, формирование словесно логического мышления.

Ученикам будут предложены несколько ребусов.

Ключ: Кисточка

Ключ: Клей

2.       Упражнение «Антонимы»

Цель: активизация словесно - логического мышления и смысловой памяти. Упражнение выполняется фронтально. «Я буду говорить слово, ты тоже говори, но только наоборот, например: БОЛЬШОЙ - МАЛЕНЬКИЙ», будут использованы следующие пары слов:

Веселый - грустный

Быстрый - медленный

Красивый - безобразный

Пустой - полный

Худой - толстый

Умный - глупый

Тяжелый - легкий

Твердый - мягкий

Шершавый - гладкий

Упражнение «Нелепые картинки»

Цель: развитие концентрации внимания, логического мышления.

Ход упражнения: проанализировав ситуацию, изображённую на картинке, подробно объяснить - в чём состоит её нелепость, неправдоподобность.

Рефлексия: «Одним словом». Закончите предложение одним словом: Сегодняшний урок - это…

Сегодня на уроке я …

Занятие № 3

1.       Упражнение «Ребус»

Цель: активизация познавательной деятельности, формирование словесно логического мышления.

Ученикам будут предложены несколько ребусов. Ребусы:

Ключ: Краски

Ключ: Ластик

2.       Упражнение «Сравниваем понятия»

Цель: развить мышление детей, умение выделять главные, существенные признаки предметов.

Ребятам выдается кружок «Общее». Он включает в себя общие понятия

«Животные», «Растения», «Профессия». Потом, выдаются кружки «Частное», они включают в себя частные понятия «Собака», «Ива», «Врач». Задача ребят, определить, какие понятия входят в кружок «Общее», а какие нужно исключить. Для первого класса на кружках по- мимо слова будет изображение предмета.

Пример:

3.       Упражнение « Кто летает».

Цель: развитие мышления, внимания, умения выделять существенные признаки предметов.

Ход упражнения: «Сейчас мы выясним, кто или что может летать. Я буду спрашивать, а вы отвечаете. Если я назову стрекозу, отвечаете: «Летает» и показываете, как она это делает. А если я вас спрошу: «Поросенок летает?»- промолчите и не поднимаете рук.

Рефлексия: Выберите 1 фразу для соседа по парте: Ты молодец.

Я доволен твоей работой на уроке. Ты мог бы поработать лучше.

Занятие № 4

Упражнение «Ребус»

Цель: активизация познавательной деятельности, формирование словесно логического мышления.  Ученикам будут предложены несколько ребусов.

Ребусы

Ключ: Циркуль

Ключ: Учебник

1.       Упражнение «Вопросы детям»

Цель: Активизация словесно - логического мышления.

   Чем похожи стул и табуретка?

   Какие слова начинаются с буквы В?   Какие вежливые слова вы знаете?

   Как вы думаете, чему учат в школе?   Какой день следует за вторником?

   На какой свет светофора надо переходить улицу?   Чем отличается бабочка от стрекозы?

   У коровы телёнок, а у лошади…   Назовите детёныша у овцы?

   Какое слово лишнее: молоко, кефир, сметана, йогурт, печенье?

2.       Упражнение « Съедобное несъедобное»

Цель: Закрепление материала на развитие мышления, внимания, умения выделять существенные признаки предметов.

Для упражнения необходим мяч. «Я буду называть предметы, если названый предмет съедобный, то Вы должны поймать мяч и передвинутся по классам вперед на одну клетку. Если названный предмет несъедобен, то вы должны отбить брошенный мяч, а затем также передвинутся на одну клетку вперед. Если дан неправильный ответ, мяч не пойман или пойман. Хотя предмет несъедобен, то ребенок остается в прежнем классе, классы можно нарисовать мелом до 10, если вы играете с1-2 детьми и 5-6, если играете с 4-5 детьми. Тот ребенок, который первым проходит последний класс становится ведущим.

Рефлексия: «Три лица».

Учитель показывает учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.

Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.

1.       Упражнение «Ребус»

Занятие № 5

Цель: активизация познавательной деятельности, формирование словесно логического мышления.

Ученикам будут предложены несколько ребусов.

Ребусы:

Ключ: Указка

Ключ: Счеты

2.       Упражнение «Вопросы детям». Продолжение. Цель: Активизация словесно - логического мышления.

   Какое слово лишнее: ручка, карандаш, мелок, ластик, фломастер.   Что бывает на улице после дождя? (лужи, радуга)

   Какой день надели последний?   Что делают из муки?

   Кто работает в магазине?

   Мышь маленькая, а муравей…   Певец поёт, а балерина…

   Где работает клоун?

3.       Упражнение «Соедини картинку»

Цель: развитие умения устанавливать логические связи.

Ребятам предложен лист, на котором изображены времена года и предметные картинки, которые к ним подходят. Задача ребят соединить картинку и времена года. После выполнения следует обсуждение.

4.       Упражнение «Сравнение предметов»

Цель: развитие мыслительной операции сравнение.

Для сравнения предложите ребенку следующие пары слов:

1.       муха и бабочка

2.       дом и избушка

3.       стол и стулья

4.       книга и тетрадь

5.       вода и молоко

6.       топор и молоток

7.       город и деревня

Ребенок должен представлять себе то, что он будет сравнивать. Задайте ему вопросы: «Ты видел муху? А бабочку?» после таких коротких вопросов о каждом слове из пары ребенку предложите их сравнить. Снова задайте ему вопросы: «Похоже ли муха и бабочка? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?»

Проанализируйте ответы ребенка. Сколько слов он удачно сравнил? Что для ребенка легче: искать сходства или различия?

Ребенок 6 - 7 лет должен правильно производить сравнение: выделять и черты сходства и черты различия, но не по случайным, несущественным признакам (например, молоток и топор лежат в сарае), а по главным признакам.

Рефлексия: «Лестница успеха».

В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.

«Если вы все поняли, то поставьте себя на пятую ступеньку. Если вы поняли большую часть заданий, поставьте себя на четвертую ступеньку. Если вы поняли только половину, поставьте себя на третью ступеньку. Если вы поняли меньшую часть, то поставьте себя на вторую ступеньку. Если вы ничего не поняли, то поставьте себя на первую ступень»

1.       Упражнение «Ребус»

Занятие № 6

Цель: активизация познавательной деятельности, формирование словесно-логического мышления.

Ученикам будут предложены несколько ребусов. Ребусы:

Ключ: Ручка

Ключ: Ранец

2.       Упражнение «Вопросы детям»

Цель: Активизация словесно - логического мышления.

1.       Может ли стол, у которого отвинтили 2 ножки, стоять? Почему?

2.       Может ли трамвай объехать девочку, стоящую на рельсах?

3.       Удержатся ли 2 шарика, если их поставить друг на друга?

4.       Будет кубик катиться? Почему?

5.       Может велосипед обогнать автомобиль? Почему?

6.       Если по телевизору показывают футбол - может мяч вылететь и ударить мальчика?

7.       У тебя маленькая сумка и большой мешок, и то и другое с картошкой. Что легче нести?

3.       Упражнение «Кто веселее?»

Цель: Закрепление материала для развития мыслительной операции сравнение. "Галя веселее Оли, а Оля веселее Иры. Нарисуй рот Иры. Раскрась красным карандашом рот самой веселой девочки.

Какая из девочек самая грустная?

4.       Упражнение «Найди подходящее» Цель: развитие логического мышления.

Задание заключается в том, что ребята стараются соединить слова с подходящей картинкой. Им будут выданы листы, на которых будут картинки и слова расположенные рядом с ними.

Рефлексия: «Светофор».

Оцените свою деятельность на уроке с помощью «Светофора» (зелёный - все понятно, желтый - есть затруднения, красный - много непонятного - карточки данных цветов даны учащимся еще до урока).

1.       Упражнение «Ребус»

Занятие № 7

Цель: активизация познавательной деятельности, формирование словесно логического мышления.

Ученикам будут предложены несколько ребусов. Ребусы:

Ключ: Пластилин

Ключ: Пенал

2.       Упражнение «Как это можно использовать?»

Цель: Формирование умения делить объекты на классы по заданному основанию.

Ребятам называется предмет, например, «карандаш», а ребята в свою очередь придумывают, как можно использовать этот предмет.

Могут звучать такие варианты:

Рисовать

Писать

Указка

·             Градусник для куклы и т.д. Предлагаемые слова: Мяч, карандаш, яблоко.

3.       Упражнение «Составь слово». Цель: расширение словарного запаса,

Предложен ряд букв, из которых ученикам нужно будет составить слово. Начните с 3 букв, постепенно доведя количество до 6-7, а может быть, и 8 и даже 9 букв.

"Составь слова из следующих букв:

е) д, м, ы е) д, а, в, о е) к, к, о, а, ш"

Рефлексия: Что вам более всего удалось во время урока, какие упражнения были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные из них.

1.       Упражнение «Ребус»

Занятие № 8

Цель: активизация познавательной деятельности, формирование словесно логического мышления.

Ученикам будут предложены несколько ребусов. Ребусы:

Ключ: Папка

Ключ: Обложка

Ключ: Омон

Ключ: Букет

Ключ: Ученик

Ключ: Силач

2.       Упражнение «Разложи по группам»

Цель: развитие словесно-логического мышления, процесс обобщения.

Ребенку предлагается некоторое количество изображений, которые он должен разложить на обобщенные группы, например: грибы и ягоды, обувь и одежда, животные и цветы. Он должен дать название каждой получившейся группе и объяснить, почему он не возьмет другие (заведомо неправильные) картинки в эту группу.

3.       Упражнение: «Что было, что есть, что будет?»

Цель: Закрепление умения находить причинно - следственные связи. Воспитатель показывает 8 картинок и называет слово, а ребенку предлагает назвать предшествующее этому слову и последующее, например:

1.       яйцо-ЦЫПЛЕНОК-курица или петух.

2.       дерево- ДОСКИ-дом;

3.       суббота- ВОСКРЕСЕНЬЕ-понедельник.

4.       Весна-ЛЕТО- осень;

5.       Мальчик- ЮНОША-мужчина;

6.       Вчера- СЕГОДНЯ-завтра;

7.       Хлопок-ТКАНЬ-одежда;

8.       Завтрак-ОБЕД-ужин.

Рефлексия: Вопросы, требующие многовариантных ответов: Почему было трудно?

Что открыли, узнали на уроке? Оправдались ли ваши ожидания от урока? Что вы взяли с сегодняшнего урока?

Над чем заставил задуматься урок?

1.       Упражнение «Ребус»

Занятие № 9

Цель: активизация познавательной деятельности, формирование словесно логического мышления.

Ученикам будут предложены несколько ребусов. Ребусы:

Ключ: Мел

Ключ: Линейка

2.       Упражнение «Что это?»

Цель: Развитие речевых способностей, понятийного мышления, активизация словесно - логического мышления.

Ученикам предлагаются следующие наборы слов:

Велосипед, кнопка, книжка, плащ, перья;

Самолет, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой

Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус

Попросите ребенка представить себе человека, который не знает значение ни одного из этих слов. Далее вы говорите: «Постарайся объяснить этому человеку, что означает каждое слово».

Перед тем, как ребенок попытается дать определение слову, убедитесь в том, что он понимает его. Это можно сделать с помощью вопроса: «Знаешь ли ты это слово?» или «Понимаешь ли ты смысл этого слова?»

3.       Упражнения «Определи последовательность».

Цель: Развитие умения находить причинно - следственные связи.

Ученикам нужно последовательно выстроить жизнь цветка от начала его жизни до созревания. Детям будут предоставлены картинки, их задача расположить картинки в правильной последовательности.

4.       Графический диктант

Цель: Развитие логического мышления. Рефлексия:

Занятие № 10

. Упражнение «Вопросы детям»

Цель: Активизация словесно - логического мышления.

1.       Чем столб отличается от дерева?

2.       Почему льдины в реке не стоят на месте весной?

3.       Папа купил сыну мороженое, положил его в карман курточки и забыл. Когда через час папа вспомнил о мороженом, его в кармане не оказалось. Куда оно делось?

4.       Папа поднимает тяжёлую гирю, а мальчик не может. Почему?

5.       Если человек прыгнет с самолёта, он разобьется. А как же парашютисты?

6.       Если с крыши дома бросить платок и камень, что быстрее упадёт на землю?

7.       Для чего зимой надевают шубы?

8.       Если шубу положить на снег, снег под ней растает?

2.       Упражнение «А чем они похожи?»

Цель: Закрепление знаний, выделение предмета по его основным признакам. Ученики должны выбрать их трёх объектов один лишний, с учётом выделенного признака, и подробно объяснить свой выбор.

3.       Упражнение «Кроссворд»

Цель: Определение предмета по его основным признакам.

Рефлексия: Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

1.       сегодня я узнал…

2.       было интересно…

3.       было трудно…

4.       я выполнял задания…

5.       я понял, что…

6.       теперь я могу…

7.       я почувствовал, что…

8.       я приобрел…

9.       я научился…

10.у меня получилось … 11.я смог…

.я попробую… 13.меня удивило…

.урок дал мне для жизни… 15.мне захотелось…

1.       Упражнение «Ребус»

Занятие № 11

Цель: активизация познавательной деятельности, формирование словесно логического мышления.

Ученикам будут предложены несколько ребусов. Ребус:

Ключ: Карта

2.       Упражнение «Предмет-действие»

Цель: Развитие мышления и речи, ассоциативных связей.

Ведущий говорит: «я буду говорить слово, обозначающее какой-нибудь предмет, а вы должны быстро придумать, что можно сделать с помощью этого предмета. Например, ножницы -резать, калькулятор -считать, лопата - копать». Слова: грабли (собирать опавшие листья), вилка (кушать), молоток

(забивать гвозди), чашка (пить), кастрюля (варить), иголка (шить), ноги (ходить), руки (брать), глаза (смотреть), нос (дышать), уши (слышать, ручка (писать), фломастер, краски (рисовать),лейка (поливать), отвёртка (закручивать шурупы), дрель (сверлить в стене дыру), сумка (носить вещи), пила (пилить), порошок (стирать), мыло (мыть), утюг (гладить), коса (косить траву), спички (разводить огонь), сковорода (жарить), клей (клеить), забор (огораживать территорию), книга (читать), градусник (измерять температуру), часы (узнавать время), телефон (звонить).

3.       Упражнение «Найди отличия»

Цель: развивать восприятие, пространственные представления.

Нахождение отличий на 2 картинках. Детям будут предложены, на первый взгляд, две одинаковые картинки. В картинках есть отличия, задача детей увидеть отличия в картинках(10 отличий).

4.       Упражнение «4-лишний»

Цель: развитие мыслительных процессов обобщения.

Пирамидка - матрёшка - портфель - кукла; Сосиски - печенье - тарелка - сыр;

Чайник - кружка - колбаса - кастрюля; Кепка - шапка - шляпа - тапочки; Перчатки - ботинки -сапоги - туфли; Муха - воробей - стрекоза - кузнечик;

Мандарины - бананы - помидоры -лимоны; Машина - троллейбус - самолёт - скакалка; Синичка - индюк -гусь -петух;

Пенал - тетрадь - карандаш - юла; Сом - щука - жук - окунь;

Куртка - полотенце - платье - костюм.

Рефлексия: «Светофор».

Оцените свою деятельность на уроке с помощью «Светофора» (зелёный - все понятно, желтый - есть затруднения, красный - много непонятного - карточки данных цветов даны учащимся еще до урока).

1.       Упражнение «Ребус»

Занятие № 12

Цель: активизация познавательной деятельности, формирование словесно логического мышления.

Ученикам будут предложены несколько ребусов. Ребусы:

Ключ: Закладка

Ключ: Доска

2.       Упражнение «Назови слова…» Цель: развитие гибкости ума.

Детям предлагается назвать ряд слов, обозначающих какое-либо понятие.

1.       Назови, слова, обозначающие деревья (береза, сосна, ель, кедр, рябина…)

2.       Назови, слова, обозначающие домашних животных

3.       Назови, слова, обозначающие диких животных

4.       Назови, слова, обозначающие наземный транспорт

5.       Назови, слова, обозначающие воздушный транспорт

6.       Назови, слова, обозначающие водный транспорт

7.       Назови, слова, обозначающие овощи

8.       Назови, слова, обозначающие фрукты

9.       Назови, слова, относящиеся к спорту (футбол, хоккей…)

Цель: Расширение словарного запаса, развитие скорости логического мышления.

Детям предлагается ряд слогов, проанализировав которые, они пишут одно или несколько слов на каждые из них. Упражнение можно выполнять фронтально, в группе или индивидуально.

Предлагаются слоги:

Рефлексия: Оценка знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…).

1. Упражнение «Ребус»

Занятие № 13

Цель: активизация познавательной деятельности, формирование словесно логического мышления.

Ученикам будут предложены несколько ребусов. Ребус:

Ключ: Стрекоза

Ключ: Хомяк

2.       Упражнение «Целое - часть»

Цель: Закрепления понятий целого и части.

Материал к заданию: 10 наборов по 5 понятий, некоторые из них находятся в отношении «целое - часть».

Психолог читает набор из 5 слов и просит учеников найти понятия, одно из которых обозначает целый предмет, а другое - его часть.

Слова для предъявления:

Кастрюля, сковорода, посуда, крышка, кухня Мебель, дверца, шкаф, стол, книжный шкаф

Экран, изображение, телевизор, цветной телевизор, радио Обувь, туфли, щетка, крем, подошва

Растение, сад, лепесток, мак, цветок

3.       Упражнение «Продолжи ряд»

Цель: Закрепление материала, для развития мыслительного процесса обобщения. Ход упражнения: продолжить ряд понятий, соответствующих одному обобщению. Подобрать не менее трёх слов. В каждом случае назвать обобщающее понятие.

4.       Графический диктант

Цель: Развитие логического мышления. Рефлексия:

Цель: активизация познавательной деятельности, формирование словесно логического мышления.

Ученикам будут предложены несколько ребусов. Ребус:

Ключ: Перемена

. Упражнение «Вопросы детям»

Цель: Активизация словесно - логического мышления.

1.       Кого легко заметить на снегу, а кого трудно?

2.       По комнате бегал черный котёнок и попал в банку с мукой. Вдруг в комнате появился белый котёнок. Откуда он взялся?

3.       По глубокому снегу проще идти пешком или на лыжах?

4.       Что случится, если мальчик залезет в ванну, полную воды?

5.       Летом можно кататься на лыжах? Почему?

6.       На зиму заяц меняет свою шубку с серой на белую. Почему?

3. Упражнение «Назови предмет по заданным признакам»

Цель: развитие мышления, памяти, воображения, закрепление предыдущего материала.

Ход упражнения: Ребенку дается описание предмета , на начальном этапе, из ближнего окружения ребенка .

Белый, сладкий, твердый. (Сахар).

Знакомить ребенка с признаками предметов можно и с помощью загадок. Предложить ребенку отгадать следующую загадку. Загадка не покажется тебе не сложной , если внимательно послушаешь и проанализируешь, что может быть такое.

Цветное коромысло над рекой повисло(радуга).

Сам алый, сахарный, кафтан зеленый бархатный.(арбуз)

Рефлексия: «Лестница успеха».

В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.

«Если вы все поняли, то поставьте себя на пятую ступеньку. Если вы поняли большую часть заданий, поставьте себя на четвертую ступеньку. Если вы поняли только половину, поставьте себя на третью ступеньку. Если вы поняли меньшую часть, то поставьте себя на вторую ступеньку. Если вы ничего не поняли, то поставьте себя на первую ступень»

Занятие № 15

Рефлексия: Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске.

Цель: Подведение итогов занятий Фразы:

1.       было интересно…

2.       было трудно…

3.       я выполнял задания…

4.       я понял, что…

5.       теперь я могу…

6.       я почувствовал, что…

7.       я приобрел…

8.       я научился…

9.       у меня получилось … 10.я смог…

.я попробую… 12.меня удивило…

.урок дал мне для жизни… 14.мне захотелось…

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

(обязательное)

Методика диагностики словесно-логического мышления «Словесные субтесты» (Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупрова)

Для диагностики отклонений в умственном развитии младших школьников используются 25 проб варианта методики словесных субтестов (Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова, Л.Ф. Чупров, 1989), успешно решаемых 85- 100% нормально развивающихся первоклассников.

Субтест 1 (задания на осведомленность) - 5 проб

Инструкция. Для первой пробы после первого прочтения - «Какое слово подходит?» При правильном ответе - 1 балл. Если ответ ошибочный, экспериментатор сообщает: «Неправильно, подумай еще». При правильном ответе после второй попытки (перед второй попыткой экспериментатор читает пробу еще раз) - 0,5 балла. При неправильном ответе со второй попытки - 0 баллов. Аналогичным способом предъявляются и оцениваются остальные 4 пробы 1 субтеста.

1.     Месяц зимы …. сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март. 2. В году месяцев ….. 24, 3, 12, 4, 7.

3.     Отец старше своего сына ….. часто, всегда, никогда, редко, иногда.

4.       У дерева всегда есть …. листья, цветы, плоды, корень, тень.

5.       Пассажирский транспорт … комбайн, самосвал, автобус, тепловоз, экскаватор.

Субтест 2 (задания на классификацию, сформированность понятий) - 10 проб

Инструкция. Для первой пробы, после первого прочтения - «Одно слово из пяти - лишнее, оно не подходит. Его надо исключить». Второе прочтение - «Какое слово лишнее?». При правильном ответе задается вопрос: «Почему?» (для 1-6 проб). При правильном объяснении - 1 балл. При неправильном - 0,5 балла. При ошибочном ответе предлагается подумать еще. При правильном ответе со второй попытки - 0,5 балла, при неправильном - 0 баллов.

1.       Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

2.       Река, озеро, море, мост, пруд.

.         Кукла, прыгалки, песок, мяч, юла.

.         Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.

.         Тополь, береза, орешник, липа, осина.

.         Курица, петух, орел, гусь, индюк.

.         Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

.         Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.

.         Число, деление, сложение, вычитание, умножение.

10.     Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный. Субтест 3 (словесно-логическое мышление по аналогии) - 5 проб

Инструкция. Для первой пробы, после первого прочтения - «Из перечисленных слов надо подобрать к слову «гвоздика» такое слово, которое подходило бы так же, как слово «овощ» - к слову «огурец». Второе прочтение - «Огурец (пауза) - овощ, гвоздика (пауза) - …. (последовательно читается весь ряд слов из знаменателя). Какое слово подходит?». Дополнительные вопросы не задаются.

Субтест 4 (подбор обобщающего слова, сформированность понятий) - 5

Инструкция. После первого прочтения - «Каким общим словом их можно

назвать?» Второе прочтение - пауза - ответ. Оценка решений проб третьего и четвертого субтестов такая же, как для субтеста 1.

1.     Окунь, карась, щука….

2.       Огурец, помидор, лук ….

.         Шкаф, диван, стол …..

.         Июнь, июль, март …..

.         Слон, муравей, тигр …

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица 3 Таблица сводных данных

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

(обязательное)

Результаты проверки распределения на нормальность при помощи критерия Калмагорова-Смирнова, программа IBM SPSS Statistics

Экспериментальная группа

Контрольная группа

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

(обязательное)

Сравнение двух независимых выборок до и после эксперимента при помощи критерия t-Стьюдента, программа IBM SPSS Statistics

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

(обязательное)

Результаты сдвигов после эксперимента в экспериментальной и контрольной группе, полученные при помощи критерия Вилкоксона, программа IBM SPSS Statistics

Экспериментальная группа

Контрольная группа