Проанализировать содержание первых советских букварей для взрослых.
. Рассмотреть основные формы и методы работы с неграмотным взрослым населением на материалах Вологодской губернии.
В выпускной квалификационной работе использовались такие методы исследования, как: метод историзма, метод анализа, метод синтеза, сравнительный метод, метод логического обобщения.
Можно выделить два основных этапа в изучении заданной проблемы, к ним следует отнести советскую историографию и современную российскую.
В советской историографии огромное значение имеют статьи государственных деятелей, а также руководителей коммунистической партии, в них можно проследить основные положения политики государства по вопросу о народном просвещении, в частности о ликвидации неграмотности. Именно эти положения стали впоследствии указаниями, которые следовало исполнять органам народного просвещения. Прежде всего, к таким работам следует отнести труды В. И. Ленина. Например, в докладе на VIII съезде РКП(б) были оглашены основные положения политики государства в сфере образования. В этом докладе Ленин объявил о том, что ликвидация народной безграмотности является обязательным условием строительства социализма. Отсюда пошла и идеологизация процесса обучения населения.
Также стоит сказать о работах Н. К. Крупской. Наиболее важные статьи были опубликованы в сборнике под названием «Ликвидация неграмотности». В этих статьях Крупская объясняла причины борьбы с безграмотностью, а также считала, что наибольший скачок в процессе ликвидации неграмотности произошёл после первого и второго пятилетнего плана, именно с реализацией планов и связано усиление этой борьбы. Н. К. Крупская обратила внимание на то, что неграмотность в СССР необходимо ликвидировать экономически, так как это является важнейшим условием индустриализации страны. К тому же, Надежда Константиновна впервые акцентировала внимание на деятельность общественных организаций, которые вели работу по борьбе с общественной неграмотностью.
Важную роль в сфере просвещения сыграли статьи М. И Калинина - председателя общества «Долой неграмотность». Именно в его работах содержится полная информация об этой организации, указаны цели, задачи, представители общества и другое. В его работах можно выявить роль организации «Долой неграмотность» и её место в процессе ликвидации неграмотности.
Стоит отметить труды А.С. Бубнова и А.В. Луначарского, именно они являлись представителями Наркомпроса (1917-1937гг.). Они рассматривали в своих работах состояние в стране грамотности, выделили несколько направлений борьбы с общественной неграмотностью. К тому же в их произведениях показана ликвидация неграмотности, как часть культурной революции.
Брошюры по данной проблеме написали Л. С. Фрид и Г. И. Бройдо. Они выявили основные ошибки, которые появились в результате ликвидации неграмотности, и, кроме этого, видели в данном процессе и значительные успехи, которые возникли только благодаря политике советского государства и деятельности коммунистической партии. Стоит отметить, что книга Л. С. Фрид стала первым научным исследованием. Это объясняется тем, что автор привлекла в своей работе архивные материалы. К тому же она в отличие от других исследований не придала работе пропагандистской направленности. Даже сейчас некоторые её разделы имеют огромное значение.
Стоит также выделить ряд участников, занимающихся в 1920-е годы ликвидацией неграмотности: A.C. Курской, А.Г. Кравченко, Л.Н. Сталь, М.С. Эпштейн.
Уже со второй половины 1940-х годов в советской историографии началось систематическое научное осмысление проблемы ликбеза. Первым таким исследованием стала монография И. С. Смирнова. В своей работе он использовал государственные документы, с помощью которых выявил деятельность государства в борьбе с неграмотностью среди взрослого населения.
А уже в начале 1950-х годов стали появляться обобщающие работы. К таким работам можно отнести работы М.П. Кима, он указать основную проблему в процессе ликвидации неграмотности. Он считал, что проблема была «крестьянской», так как до 1930-х годов в СССР большая часть населения жила в деревне, именно её жители были безграмотными. Также он дал оценку культпоходу и общественным организациям, борющимся с неграмотностью. Ким одним из первых выявил особую важность ликвидации неграмотности среди женщин. Академик в своих работах опирался на огромный перечень архивного и документального материала.
Следует выделить статью Л. М. Зака, который писал об окончательной победе над неграмотностью в советском государстве. Однако он считал, что данные по ликвидации неграмотности слишком завышены.
Важно рассмотреть работу И. М. Богданова, который рассмотрел уровень грамотности в дореволюционной России и СССР и сопоставил данные. Он отмечал, что уже до 1917 года были предприняты определённые шаги по борьбе с неграмотностью среди взрослого населения. Богданов утверждал, что прошлый опыт был использован после революции.
В 1970-е годы большое внимание в советской историографии стало уделяться общественным организациям, занимающиеся работой по ликвидации неграмотности. К таким работам можно отнести труды Ц.А. Ямпольской. В своём исследовании она уделила огромное внимание обществу «Долой неграмотность», опираясь на массу архивных источников.
Большое значение имеет монография «Великая Октябрьская социалистическая революция и становление советской культуры 1917-1927». Коллектив авторов в ней рассматривал ликвидацию неграмотности на начальном этапе. В этой работе впервые появилась критика местных органов ВЧК, так как они нередко прибегали к карательным мерам по отношению к неграмотным. Главной трудностью обучения взрослого населения они видели в экономическом положении, которое было подорвано в результате Первой мировой войны и Октябрьской революции. Тем самым правительство не смогло решить поставленную задачу о ликвидации неграмотности, об этом свидетельствует перепись 1926 года.
В связи с перестройкой работы советских авторов уже стали рассматриваться в контексте взаимоотношения общественных организаций по борьбе с неграмотностью с государством. Было напрямую показано огосударствление организаций, особенно это касалось общества «Долой неграмотность». Авторами таких работ являются Г.П. Коржихина, А.П. Купайгородская, Н.Б. Лебина.
Отсюда можно сделать вывод, что советская историография смогла отразить полностью проблемы борьбы с неграмотностью взрослого населения, отталкиваясь от архивного и документального материала, однако все работы значительно идеологизированы.
Стоит также отметить, что большое значение имеет рассмотрение в работах советских авторов переписи населения, в первую очередь 1926 года. Именно итоги переписи помогают установить реальные результаты борьбы с неграмотностью населения.
Впервые обобщением итогов переписи 1926 года занялись П. И. Пустоход и В. И. Воблого, авторы отразили то, что по окончанию второй пятилетки неграмотность практически исчезла.
Также этот вопрос затрагивал в 1950-е годы И. М. Богданов. Он считал, что следовало выявлять уровень грамотности не всего населения, а только того, кто был способен обучаться грамоте, то есть людям с 9 лет.
В связи с перестройкой произошёл новый виток исследований результатов переписи как 1926 года, так и 1937 и 1939 гг. Важно выделить работу В.Б. Жиромской, она считала, что результаты переписей были завышены. Именно поэтому начали пересматривать старые положения относительно ликвидации неграмотности.
Уже в 1990-е годы практически перестали рассматривать вопрос о ликвидации неграмотности, в основном затрагивали проблему в целом о народном образовании. Однако, что касается регионов, то в это время интерес к проблеме ликвидации неграмотности значительно возрос.
В ВКР были использованы неопубликованные и опубликованные источники.
К законодательным источникам можно отнести следующие: декрет от 26 декабря 1919 года, разработанный Наркомпросом. В нём говорится о том, что всё население от 8 до 50 лет обязаны обучиться грамоте. К тому же следует сказать о декрете об учреждении Всероссийской чрезвычайной комиссии по ликвидации безграмотности (ВЧК), который был принят в июле 1920 года Совнаркомом. Всеми делами данной комиссии занимался Луначарский.
Большой комплекс делопроизводственных материалов был извлечен из фондов Государственного архива Вологодской области. К ним следует отнести протоколы совещаний при Губземуправлении, доклады о школьном и внешкольном с/х образовании в Вологодской губернии, отчёты о работе школ по ликвидации неграмотных разных волостей,протоколы заседаний волостных чрезвычайных комиссий по ликвидации неграмотности, протоколы заседаний Вологодской губернии Чрезвычайного комитета по ликвидации неграмотности,циркуляры, инструкции, отчёты и другие материалы о ликвидации неграмотности в Вологодском уезде.
К статистическим источникам следует отнести статистические сведения о числе неграмотных волостного уезда.
Отдельную группу источников составили методические разработки и методические указания по проведению курсов о подготовке работников по ликвидации малограмотных и неграмотных.
В ВКР был проведён анализ следующих букварей: «Букварь крестьянина» Е. Я. Голанда, «В кооперации наша сила» под редакцией А. Курской, М. Труша и Г. Лебедева, «Красный пахарь» М. К. Поршневой и «За грамотный колхоз» Г. И. Будного и Н. Г. Бугославского. Дадим внешнюю и внутреннюю критику источников, и проведём их сравнительный анализ.
«Букварь крестьянина» был издан в 1922 году в Петрограде. Евгений Яковлевич Голант, в то время как выпустил данное пособие, работал в Институте внешкольного образования (1921-30 года), позже он стал доцентом, а потом уже и профессором кафедры педагогики ЛГПИ имени А. И. Герцена. Создавая буквари, он сочетал в них два метода: целых слов и аналитико-синтетический. Поначалу он писал буквари для детей, большое влияние на их написания оказал Лев Толстой, который в своих книгах для чтения размещал рассказы и сказки, способные развить в читателе человеческие качества. После издания декрета от 26 декабря 1919 года, Голант включился в работу по ликвидации неграмотности, он стремился, чтобы люди стали образованными и могли принести не только пользу другим, но и себе. Под руководством Н. К. Крупской, Евгений Яковлевич начал активную работу, именно она предложила ему издавать буквари для взрослых, первый уже вышел в 1922 году. Данный источник сохранился и по сей день, его можно найти не только в библиотеке, но и в сети интернет.
Букварь «В кооперации наша сила» издавался совместно ВЧКлб с Сельскосоюзом, цель которого являлась ликвидация технической и кооперативной неграмотности среди крестьян. Он составлялся на протяжении 1925-1926 годов. Букварь создан под редакцией А. Курской, Г. Лебедева и М. Труша, а составлен методистами-практикантами Глебездиным, Поповым, Сизых, Терентьевой и Чайковой. В букваре сказано, что данное пособие не даёт исчерпывающих сведений по кооперации, а за получением их отсылает к популярной кооперативной литературе. Данный источник, как и предыдущий, сохранился в библиотеках и публикуется в интернете.
Букварь «Красный пахарь» был издан в 1927 году, он является объединением двух букварей, первый - «Пахарь», а второй был под названием - «Давайте, братья, раздуем в каждой хате искру Октября». Переработкой и объединением букваря занимались М. К. Поршнева и О. В. Кайданова под редакцией П. О. Афанасьева и Б. А. Шмулевича. Данный букварь был издан в Москве. На титульной странице пособия напечатана цитата В. И. Ленина «Надо, чтобы крестьянские массы поняли, что по-старому жить нельзя».
Следующим букварём является «За грамотный колхоз», составителями которого стали Г. И. Будный и Н. Г. Бугославская. Он был издан в 1930 году. В этом букваре преследуется та же цель, что и в предыдущих, то есть дать понять крестьянам, что благодаря обучению грамоте, они смогут восстановить и улучшить жизнь деревни.
ВКР состоит из введения, основной части, заключения, списка использованной литературы и источников, приложений.
В первой главе рассмотрены основные цели обучения взрослых грамоте в России в 1920-е годы, также основные методы, формы и приёмы работы со взрослым населением.
Во второй главе проведён анализ букварей для взрослых, выявлены их отличительные особенности. Также в данной главе рассмотрена деятельность учащихся в школах ликбезах на материалах Вологодской губернии.
букварь неграмотность советский обучение
Глава I. Методика обучения взрослых в 1920-е годы
.1 Практическая значимость и цели обучения
Под ликбезом понимается ликвидация безграмотности, обучение неграмотного взрослого населения письму и чтению.
Ещё в период рабства и крепостничества верхушки господствующих классов наполняли свой досуг занятиями литературой, философией, искусством. Однако большая часть рабов и крепостных были неграмотны.
Капитализм поднял вопрос о необходимости дать элементарную грамотность рабочим массам. Без этого сложно управлять массами, регулировать их труд, невозможно было наладить жизнь крупных торгово-промышленных центров. Капиталисты пришли к выводу, что для успешного развития крупной промышленности, необходимо обучить грамоте безграмотное население. Однако перепись населения, проведённая в 1897 году,показала, что в стране лишь около 24% грамотных. Среди женщин процент грамотных был втрое меньше, чем у мужчин.
Российские капиталисты видели, что в развитых странах, таких как Германия, Швейцария большая часть населения была грамотна за исключением тяжело больных от рождения. Что касается Америки, то туда огромным потоком эмигрировало население из отсталых стран, что ухудшало условия развития страны. Но всё же власти СШАпредпринимали значительные усилия, чтобы ликвидировать безграмотность в стране.
Что касается Советской России, то руководство страны взяло курс на построение коммунизма, на перестройку жизни по-новому. Всеобщая грамотность была необходима в первую очередь для развития крупной промышленности и являлась необходимым условием для первых шагов на пути к социализму.
В Советском государстве одним из главных недостатковявлялась неграмотность населения, поэтому главной задачей, которую ставили перед собой власти - вывести Советскую Россию в первые ряды культурных стран, то есть, в первую очередь, ликвидировать безграмотность.
Крестьяне и рабочие должны были понять важность данного процесса, иначе борьба с неграмотностью невозможна. Грамотность может увеличить способность к повышению своего материального благосостояния, грамотность улучшает экономическое положение рабочих и крестьян.
Поэтому после Октябрьской революции 1917 года стали большое значение уделять проблеме образования в России. В послеоктябрьский период в стране была поставлена главная политическая цель - создать общество нового типа, где бы сформировался человек с новыми духовными качествами, воззрениями и моральными нормами. К тому же, необходимо было создать новую социалистическую экономику. А без грамотности населения, это невозможно.
После Гражданской войны, революции и Первой мировой необходимо было налаживать хозяйство. Теперь следовало восстанавливать хозяйство совершенно в других условиях. Раньше рабочий мог отработать определённое время на фабрике или заводе и больше ничего от него не требовалось. На социалистических предприятиях, рабочие занимали иное положение, от них требовалось самостоятельно принимать решения по повышению производительности труда, улучшению работы предприятий. Однако малограмотные рабочие не могли выполнять функции по участию в управлении производством.
В связи с этим советское правительствостремилось ликвидировать неграмотностьв кратчайшие сроки. Началом борьбы против безграмотности, явилось создание в декабре 1917 года в Наркомпросе РСФСР внешкольного отдела, которым руководила Н. К. Крупская.
Несмотря на то, что внутри страны разворачивалась гражданская война по инициативе участников первого съезда по внешкольному образованию, Наркомпросомв декабре 1919 года был принят декрет «О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР».
По декрету от 26 декабря 1919 года:
Всё население в возрасте от восьми до пятидесяти лет, не умевшие писать и читать, должны обучаться грамоте на русском или родном языке (по собственному желанию).
Сроки ликбеза устанавливают губернские и городские советы депутатов.
Наркомпрос имеет право привлекать к обучению неграмотного населения, в порядке трудовой повинности, всех грамотных людей, не призванных в войска, их труд оплачивался.
Все организации трудового населения обязаны принимать участие в работе по ликвидации неграмотных.
Обучающимся грамоте тем, кто работает по найму (не считая работу в милитаризованных предприятиях), сокращают на два часа рабочий день, при этом заработная плата сохраняется.
Органы НКПимеют возможность использовать все подходящие помещения для обучения неграмотных (церкви, частные дома, народные дома и т.д.).
Те, кто уклоняется от трудовой повинности, установленной декретом и те, кто не посещает школы, подвергаются уголовному наказанию.
Те, органы, которые занимаются снабжением учреждений, должны полностью удовлетворить их потребности.
Ликвидация неграмотности рассматривалась не только как приобщение широких слоёв населения к культуре, но и обеспечение сознательного участия, как в политической, так и в хозяйственной жизни страны. Для неграмотного населения разъяснялись хозяйственные и культурные задачи, проводились беседы на антирелигиозные темы, занимались распространением санитарно-бытовых норм.
Возрастало количество неграмотного населения. В июле 1920 года Совнарком принимает декрет об учреждении Всероссийской чрезвычайной комиссии по ликвидации безграмотности (ВЧК). Всеми делами этой комиссии занимался А.В. Луначарский - нарком просвещения. Комиссия вела контроль за организацией пунктов ликбеза, школ грамоты, изданием учебной литературы и подготовкой учителей. Комиссия оказывала как материальную помощь, так и помощь по созданию учебной литературы. Участие в этом принимали: В.Я.Брюсов, Демьян Бедный, М. Горький, В.В.Маяковский, Л.Н.Сейфуллина, а также учёные В.М.Бехтерев, Н.Я. Марр и другие. Члены комиссии имели право привлекать грамотных людей для ликвидации неграмотности. В то время главным лозунгом являлся: «Грамотный, обучи неграмотного».
Многие люди не понимали, для чего необходимо обучаться грамоте, особенно это относилось к крестьянам. Требование ликвидировать безграмотность забирало у людей достаточно много времени и усилий, отвлекало от занятий хозяйственной деятельности. Хотя некоторые всё же понимали важность обучения: «Мы ни на чью сторону не станем, ни в какую партию не вступим. Вот выучимся грамоте - сами все прочитаем, никто нас тогда не проведет», - так говорили крестьяне своему агитатору.
В избах-читальнях, библиотеках и в красных уголках проходили занятия. В случае отказа от обучения грамоте, приходилось применять принудительные меры, а также использовались методы морального и материального стимулирования. За низкую посещаемость ликпунктов использовалась система наказаний. В клубах и избах-читальнях могли проводиться инсценировки, высмеивающие тех, кто уклонялся от учёбы. Для таких специально проводились агитсуды. Уклоняющиеся от обучения даже могли подвергаться уголовной ответственности.
В то жевремя обучающимся предоставлялись льготы (сокращение рабочего дня на два часа с сохранением зарплаты). Тот, кто успешно заканчивал обучение, мог выдвигаться на общественные должности. Их имена оглашались в газетах, на собраниях.
В 1920-е годы в России первоначально образовались два типа школ для взрослых. Первый тип - это элементарное образование неграмотных взрослых, к нему относятся воскресные и вечерние школы, курсы для взрослых. Второй тип для лиц, прошедших через начальную школу, но нуждающиеся в повторении и укреплении пройденного ими школьного курса. К такому типу относятся повторительные классы и курсы для бывших учеников народных школ. Позднее появился третий тип школ для взрослых, то есть общее элементарное образование для всех вообще грамотных, которые в нём нуждаются.
В 1922 году во все губернии было разослано «положение» о школах для малограмотных, которые подразделялись на два типа. К первому типу относились школы, где обучение проходило шесть месяцев. За это время шло закрепление навыков, которые были получены в ликпунктах, то есть, требовалось умение пользоваться газетой или книгой. В школах второго типа обучение проходило два-три года. Если учащийся обучался третий год, то он имел право поступить в высшее учебное заведение. В программу входили такие предметы, как русский язык, химия, физика, математика, а также политэкономия, ленинизм, марксизм, политграмота и экономическая политика. Такие школы создавались для того, чтобы учащиеся могли вести беседы на санитарно-бытовые темы, на антирелигиозные, а также решать задачи в сфере культурного и хозяйственного строительства. Из-за того, что население зачастую не могли разобраться в этих вопросах, создавались дополнительные образовательные учреждения.
В каждом населённом пункте, где численность населения составляла более 15 человек, должна была быть школа грамоты - ликпункт. В ней обучали письму, чтению и счёту. В 20-х годах 20 века в программу обучения были введены некоторые уточнения: в ликпунктах требовалось обучить чтению печатных и письменных шрифтов; записывать краткую информацию, которая необходима в жизни и служебных делах; разбираться в схемах и диаграммах; читать и записывать проценты, дробные и целые числа; учащимся необходимо было знать устройство государства. На обучение отводилось около трёх-четырёх месяцев. Зачастую взрослые, живущие в деревнях, учились вместе с детьми.
На улицах населённых пунктов и городов, а также в газетах появлялись лозунги: «Грамотность - меч, побеждающий темные силы», «Грамота - путь к коммунизму», «Неграмотность - резерв контрреволюции». Эти лозунги призывали всё население страны обучаться грамоте, для того чтобы люди понимали, что образование необходимо для благополучия страны.
Ликвидация безграмотности протекала в достаточно сложных условиях. Пособия, распоряжения и программы из Центра зачастую не доходили до места назначения или местные условия не позволяли их применять. Был недостаток помещений, учителей, учебников. В первое время ученикам ликпунктов приходилось изучать грамоту по самодельным азбукам, лозунгам, плакатам. Порой взрослые и дети занимались по одному учебнику. Бумаги также не доставало, приходилось писать на обложках старых тетрадей, на старых газетах, на уже использованной бумаге, хотя вряд ли можно было на ней что-то написать. Был дефицит с карандашами, писали мелом и углём на досках и партах. Стулья, скамьи и табуретки приходилось брать с собой, так как в классах их был недостаточно.
Для создания школ и пунктов и для обучения в них, требовались средства, их предоставляли профсоюзы, местные Советы, а также государственный бюджет. Но в первые годы НЭПа, государство полностью переложила финансирование на плечи местных органов власти. Местному бюджету было трудно снабжать средствами школы и пункты, поэтому их число постепенно сокращалось. Произошло торможение работы по ликвидации неграмотного населения. Резко снизилось количество обучающихся, если в 1919 году было 530 тысяч обучающихся, а в 1921 году - 780 тысяч, то в 1922 число учащихся сократилось до 14 тысяч.
Введение хозрасчёта также усугубляло ситуацию финансирования. Для получения прибыли предприятия перестали придерживаться закона, который сокращает рабочий день учащимся на два часа с сохранением заработной платы. Особенно тяжело пришлось ликпунктам. Основная масса населения считала, что это лишняя обуза, поэтому ликпункты не могли надеяться на материальную поддержку общества. Также они не могли функционировать на принципе самоокупаемости.
В 1923 году, с осени, стали появляться общественные организации, включившиеся в борьбу с неграмотностью. Было создано Всероссийское добровольное общество «Долой неграмотность». Первыми участниками данного общества стали Ленин, Крупская, Луначарский и Калинин. Участники «Долой неграмотность» обучали неграмотное взрослое население письму и мотивировали их к обучению. Организация закупала на свои средства учебники, издавала брошюры и журналы. Основной целью общества являлось обучить неграмотных чтению, письму и счёту, а также научить разбираться во всех событьях общественно-политической жизни, при этом все свои знания применять на практике.
С большим трудом удавалось вовлечь в общество «Долой неграмотность» крестьян. Они выступали против открытия ликпунктов, так как на это уходило много сил и времени, мешало им заниматься хозяйственными работами. Местные власти также были заняты решением хозяйственных вопросов, поэтому борьба с неграмотностью населения отходила у них на второй план.
Стремление быстрее покончить с безграмотностью осложняло положение. Н.К.Крупская на Всесоюзном совещании по обучению взрослых говорила, что люди, которые позанимались пару недель и немного научились читать и писать, уже считались грамотными. Часто грамотными считались даже те, кто умел читать, а писать не мог. Из-за этого знания, которые приобретались в ликпунктах, теряли свой смысл.
В ликбез можно было легко втянуть только того, кто хотел учиться, в основном, это были члены профсоюза и рабочая молодёжь. Как бы государство не стремилось ликвидировать неграмотность, какие бы меры оно не предпринимало, ему не удалось реализовать те планы, которые первоначально были намечены.
Одиннадцатый Съезд Советов (1924 год) принял директиву, согласно которой к десятой годовщине революции неграмотность населения должна была полностью ликвидироваться. Однако решение этих задач столкнулось с трудностями. Но на это имелись причины. Во-первых, предполагалось ликвидировать неграмотное население в возрасте 18-ти лет и более, но в стране было много неграмотных, не достигших 18-ти лет. Молодёжь желала учиться, попав в ликпункты, взрослые уходили, так как считали, что дети и взрослые вместе учиться не должны. Поэтому произошло разграничение, работу по ликвидации неграмотности стали вести с населением в возрасте от 18 до 40 лет. Во-вторых, многие крестьяне жаловались на то что, их заставляли изучать грамоту, а половина детей не получали никакого образования.
Каждый относился к ликвидации неграмотности по-разному. Кто-то считал, что грамота не важна, лишь бы руки были, кто-то считал, что в книге написано что-то полезное, что поможет разобраться в каких-либо сведениях и не допустить ошибок, то есть, прочитав написанное, можно быть уверенным, что никто не сможет обмануть, ввести в заблуждение. Некоторые не могли объяснить, зачем им нужна грамота, но они всё же хотели получить образование. А бывала такая тяга к знаниям, что даже рвали книги со словами: «Коли мы безграмотны, так не доставайся никому!»
Таким образом, за десять лет борьбы с неграмотностью взрослого населения, то есть в период с 1917 по 1927 года, грамоте обучилось 10 миллионов человек. В 1926 году по переписи населения выявилось, что грамотных составляет 56,6% человек в возрасте от девяти до сорока девяти лет. Но качество образования было низким, так как не было квалифицированных кадров. Кроме того, средств на обучение выделялось мало, особенно, когда государство переложило финансирование на плечи местных органов.
Говоря о главных целях обучения взрослого населения в 1920-е годы, можно сказать, что в России встал твёрдо вопрос о воспитании нового человека. После гражданской войны всё население страны освободились от эксплуатации, но всё же сохранились черты старого строя. Необходимо было большевикам сформировать человека с новыми физическими и духовными качествами, моральными нормами и воззрениями. К тому же, переход от военного коммунизма к НЭПУ поставил по-другому вопрос о модернизации страны. Теперь населению необходимо с помощью обучения грамоте, восстановить хозяйство и промышленность, применить свои знания для улучшения экономического и политического положения страны.
.2 Методические принципы обучения взрослых в 1920-е годы
В начале XX века число грамотного населения было незначительным. Кризис подтолкнул правительство к тому, чтобы начать ликвидацию неграмотности, так как отсталой стране необходимы были опытные и образованные крестьяне и рабочие для развития промышленности и сельского хозяйства.
Для более эффективного обучения педагогам рекомендовалось придерживаться нескольких советов. Как писал В. И. Устинов в своей работе
«Техника развития устной и письменной речи», необходимо, во-первых, проводить занятия за короткий период времени и изучить самое основное, так как трудящиеся физически не успевали одновременно учиться и работать.
Во-вторых, следовало давать такой материал, который бы учащийся мог применить в жизни. Преподавателю нужно было наблюдать за работой коллектива. Ему следовало определить активность группы, а также выявить индивидуальные особенности каждого из учащихся. Заинтересованность - это главная составляющая образовательного процесса.
Важнейшим принципом обучения взрослых являлась самодеятельность коллектива. Каждый ученик должен был полностью раскрыть себя, поэтому следовало создать удобную среду, чтобы неграмотный мог себя проявить. Единственным методом в таком случае являлось разумное совмещение свободного творчества учащихся и педагогическое воздействие преподавателя. Только, следуя этим советам, учитель в полной мере мог рассчитывать на эффективность учебной деятельности.
Для неграмотного населения создавались ликвидационные пункты. Главной задачей ликпункта являлось обучение взрослых техническим навыкам письма, чтения, счёта в пределах программы. Взрослое население должно было научиться применять полученные навыки на практике, чтобы в итоге, могли стать активными строителями социализма.
Для того чтобы достигнуть главной цели, в ликпунктах применялась комплексная система преподавания. Это значит, что учащиеся не изучали отдельные предметы, а все явления, взятые из действительности, объединялись вокруг одной темы или идеи. В школе грамоты должны быть рассмотрены следующие явления:
.Повышение производительности сельского хозяйства.
.Повышение производительности фабрик и заводов.
.Укрепление советской власти - власти рабочих и руководителя крестьянских масс.
.Укрепление Советского Союза.
Ликвидатору, так называли учителя в 1920-е годы в СССР, не приходилось сталкиваться с проблемой, чему учить, однако вставал более важный вопрос: как учить, какие формы и методы лучше использовать, чтобы неграмотные могли получить определённую сумму знаний, которую бы применили в практической жизни и смогли расширить свой кругозор.
Работа со взрослыми значительно отличалась от работы с детьми. Психология взрослого человека сложнее, чем психология ребенка, и потому требует более глубокого подхода. Отсюда и методы занятий со взрослыми значительно сложнее и труднее, чем методы занятий с детьми.
Для того чтобы ликвидация неграмотности прошла эффективно, учителям следовало умеючи подойти к обучению взрослых, используя различные формы, методы и приёмы, способствующие заинтересовать неграмотное население. Известно, что уровень образования взрослых не был одинаковым, были и малограмотные, и полностью неграмотные, поэтому программа для этих двух групп отличалась. Существовали школы для неграмотных - ликбезы и школы для малограмотных.
Малограмотным предстояло выполнить куда больше задач, чем неграмотным, ведь они умели уже писать, читать и считать. Программа рассчитывалась на полгода, поэтому учителю приходилосьподать как можно продуктивней материал за короткие сроки. В целом, методы занятий для малограмотного населения были похожи с методами для неграмотных, только в первом случае, программа - более расширенная и углублённая.
Учебный план в ликпунктах в среднем рассчитывался на 120-140 часов. 72 часа уделялось на букварную часть, всё остальное время уходило на закрепление материала и на обучение орфографии. Школа для малограмотных или кружки выполняли следующие задачи: обучение малограмотных письму, счёту, чтению, работе с газетой, книгой и картой. Учебный план рассчитывался на 125-155 часов.
Возникала сложнейшая проблема, многие взрослые не понимали, для чего им необходима грамота, если они ранее без неё могли обходиться. На самом первом уроке учителю нужно было заинтересовать учащихся и показать важность всего этого процесса. Однако школьной работы было недостаточно, приходилось подключать внешкольную.
Стоит большое внимание уделить самым распространённым методам письма и чтения, использовавшиеся в 20-е годы XX века в ликвидационных пунктах. К ним относятся звуковой, слоговой и американский методы.
Звуковой метод являлся более распространённым методом в отличие от двух других. Существовало три вида этого метода: синтетический, аналитический и аналитико-синтетический метод. Первый метод - синтетический, то есть переход от звуков к слиянию в слоги и слова. Здесь буквы изучались не в алфавитном порядке, а по степени лёгкости. Учащийся должен был сначала добиться чёткого произнесения звуков, затем буквы сложить в слоги или слова. Например, изучая такие звуки, как «а», «с», «м», учащиеся могли составить либо слоги: «са», «ма», либо слово «сам».
Аналитический метод состоял в следующем: слово разделялось сначала на слоги, а потом уже на отдельные буквы. Аналитико-синтетический метод - это когда речь раскладывается на слова, затем слова на слоги, а слоги на буквы, то есть переход от общего к частному.
На первых уроках подбирались слова с минимальным количеством звуков, следовало следить за тем, чтобы не было расхождений с буквенным выражением. Например, нельзя вначале брать слово «оса», так как люди с акающим говором могли неправильно услышать («аса») или «дед», вместо этого слышится «дьэт».
Далее рассмотрим слоговый метод, он имеет две формы: буквенно-слоговой и звуко-слоговой (зрительно-фонетический). Первая форма этого метода такая: сначала запоминались буквы, затем их сочетание. Однако недостатком являлось то, что такой способ тормозил плавное чтение, тем самым в речи возникали запинки. Вторая форма подобна звуковому методу, то есть речь произносится по слогам. Учитель показывал учащимся слоги, ониих прочитывали, причём отдельно было буквы произносить нельзя.
Американский метод или метод целых слов отличался от других тем, что обучение чтению происходило не по буквам, а по зрительному запоминанию целых слов. Для того чтобы запомнить слова, каждый урок проводились упражнения по их узнаванию. После того, как в памяти закреплялось слово, начинался его разбор по буквам.
На первых уроках слова давались учащимся только те, которые были интересны и понятны для них. Как правило, фразы брались из букваря, учитель объяснял их значение и далее анализировал их вместе с учащимися. Неграмотные считали количество слов во фразе и называли их по отдельности. Самыми распространёнными букварями являлись «Красный пахарь», «Букварь для сельскохозяйственных рабочих». Именно в них содержатся слова, которые особо не требовали пояснений. На данном этапе использовался аналитико-синтетический метод: фраза раскладывалась на слова, затем ученики прочитывали всю фразу целиком.
Далее учащиеся срисовывали данную фразу из букваря, как можно крупнее, и громко читали полученное. Зарисовка происходила несколько раз. Ликвидатор всегда проверял, как усвоена та или иная фраза, поэтому он каждого просил найти в букваре эту фразу, отсюда было понятно, кто усвоил материал, а кто нет. Далее разбирались отдельные слова фразы и записывались в тетрадь. После того, как путём повторения ученики усваивали материал, добавлялись новые. Нередко давались слоги из разрезной азбуки, чтобы учащиеся могли сами составить слова. Первоначально ликвидатор знакомил аудиторию с печатным письмом, а затем и письменным, письмо было бессознательным, использовался метод срисовывания.
Как правило, первые 4-5 уроков давались учащимся с трудом, но посредством ежедневной тренировки, взрослые уже могли не только читать, но и одновременно получать определённые знания. И уже примерно после третьего урока, ликвидатор беседовал на какую-либо тему из букваря. С каждым уроком текст в учебном пособии увеличивался в объёме и становился более трудным. Алфавит, обычно, изучали первые 10-16 дней.
Главное, чему должен был научить каждый ликвидатор - это чтение книг или газет. Чтение способно выучить всему: правописанию, построению фраз, составлению рассказов. Однако следовало правильно выбрать учебное пособие, чтобы сэкономить не только время, но и энергию. Если учащиеся затруднялись, что читать, то они могли обратиться за помощью к библиотекарю, к более осведомлённым товарищам либо к рекомендательному каталогу.
Перед тем, как читать книгу, рассматривали её внешнюю структуру. Вначале обращали внимание на обложку, название, автора, издательство, даже на тираж, год издания, количество страниц и другое. А потом уже смотрели внутреннюю структуру. В предисловии часто писалось краткое содержание книги.
После просмотра книги следовало чтение, которое должно было быть медленным и вдумчивым, чтобы читатель мог понять смысл прочитанного. При прочтении делались заметки, конспект, чтобы в памяти закрепились основные мысли. Полное переписывание страниц не являлось эффективной работой, поэтому выписывались цитаты, место, цифру, факт.
При прочтении важную мысль отмечали карандашом, а затем делались выписки. Прочитать пару книг было куда эффективней, чем десяток и поверхностно. Учащиеся не только могли сократить время, но и прочитать информацию с пониманием.
Ликвидаторы просили неграмотных при прочтении заручиться критической оценкой, подумать, а нельзя ли рассуждать иначе или подойти к вопросу с другой стороны. А также выяснить, дала ли книга что-то новое и можно ли согласиться с автором. Учащиеся читали про себя, тем самым развивалось беглое чтение. В любом случае, в прочтении главное - понять материал.
Нередко практиковалось коллективное чтение. Для этого бралась небольшая книга, и учащиеся по очереди читали текст. Прочитанное разбиралось и пояснялось. Также книгу читали дома, а в кружке происходил разбор прочитанного. Неграмотные обсуждали непонятные или спорные вопросы. Сначала выслушивались общие впечатления, затем - выяснялись спорные моменты. По некоторым насущным вопросам нередко заслушивались доклады. Учащиеся могли задавать друг другу вопросы по прочитанному тексту, приводя примеры. Вообще способов коллективной работы было достаточно много, но главным критерием всегда являлась активность учащихся, каждый мог высказать своё мнение, задать вопрос, ответить на него, проанализировать, сделать выводы.
Работа с газетой являлось самой распространённой работой. Если учащийся ещё не очень хорошо умел читать, то использовались упрощённые крестьянские и рабочие газеты. От небольших и простых газет переходили постепенно к более объёмным и сложным. В газетах освещался большой спектр материала, для того, чтобы каждый мог читать то, что считает интересным, важным, нужным.
Газеты печатали материалы о недавних событиях, произошедших в стране, губернии, городе или деревне. Газета давала читателю информацию о спортивной, театральной жизни, следила за судебными делами, местными налогами, лекциями, митингами, а также в ней публиковался важнейший материал - объявления. Газета способствовала развитию устной и письменной речи учащихся.
Ценность такой работы определяло то, что при отсутствии учебной литературы, газета являлась наилучшим вариантом в обучении неграмотных. Нередко она была единственным источником знаний, в которых освещались вопросы об общественно-политическом строительстве.
Для того чтобы обучить неграмотных взрослых читать по газете, учителя проводили вводную беседу о её содержании. Для ознакомления бралась популярная газета, например, «Беднота». Также газета содержала большое количество иллюстраций, статистических таблиц, карт и другое. Следующий шаг - чтение. Здесь не требовалось читать по порядку, в первую очередь учащиеся обращали внимание на те проблемы, которые касались их в данный момент. Например, если в местности проводились выборы, то население должно было читать раздел «о выборах».
При прочтении учащиеся старались найти определённую связь с прошлым материалом, сравнить с информацией, которая печаталась в номерах день, неделю, месяц, год назад. Так как в стране царил бумажный голод, не у каждого на столе могли быть газеты. Однако на уроке, как правило, учителя задействовали всех, например, один читал, другие делали заметки, а в небольших перерывах опрашивали учащихся о том, что они поняли из прочитанного.
Непонятные слова ликвидатором записывались на доске, а потом объяснялись. Всё чтение сопровождалось объяснением, и делались ссылки на ту или иную книгу. При прочтении обращались к справочникам, календарям, словарям, географическим картам, использовался иллюстративный материал.
После того, как ученики научились работать с газетой, учителя давали им задание сделать стенгазету самостоятельно. Нередко делали вырезки из газет и складывали их в конверты по темам, по проблемным вопросам, чтобы в будущем весь накопленный материал использовать для бесед-лекций и для выдачи всякого рода справок.
Что же касается внешкольной работы, то в 20-х годов XX века часто использовалась громкая читка газет вслух. Чтение обязательно было доступным и понятным для всего населения. Но прочитать - это лишь малая часть работы, нужно, чтобы слушатели могли понять материал, поэтому его, как правило, разъясняли. Номер связывали с предыдущими, поясняли непонятные слова, факты, делали определённые выводы по сказанному. Нередко такая форма работы переходила в беседу. Для чтения выбирались небольшие статьи, если они были достаточно сложные и объёмные, то детали опускались, а текст упрощался. Чтобы чтение было более живым, использовались бытовые иллюстрации, снимки, таблицы, справки, «световые» и «туманные» картинки, музыка. Такая газета делалась регулярно, например, раз в неделю по средам.
В 1920-е годы широкое распространение получили живые газеты. Живые газеты отличались от громкого чтения тем, что они не читались, а говорились. Этот метод пришёл ещё со времён революции, из-за недостатка газет, он стал неотъемлемой частью обучения взрослого населения. Живые газеты были доступны и понятны каждому неграмотному человеку, освещали самые яркие события текущего времени, обобщали явления происходящих событий, отвечали на самые острые вопросы.
Такие чтения проводились в определённые дни и часы, что значительно повышало стремление к такой форме работы и вырабатывало привычку. По времени длилась не более двух часов, чтобы не утомлять аудиторию. В живой газете освещались темы, приуроченные к какому-либо событию, например, денежная реформа, 9 января и другое. Безотрывное чтение способствовало потере интереса аудитории к читающему, поэтому не допускалось чтение по бумажке. Практиковалась беседа, благодаря ей взрослые могли активно в неё втягиваться. Чтобы чтение было более живым, использовались бытовые иллюстрации, снимки, таблицы, справки.
В 1920-е годы существовали летучие чтения, которые исходили, как правило, из бесед, разговоров. Люди могли собираться в любом месте, хоть это клуб, читальня или чайная, перед каким-либо собранием. Такие чтения могли образоваться и случайно. Ликвидатор подходил к группе лиц, обсуждающую какой-либо насущный вопрос и связывал их тему с материалом из газеты. В качестве примера можно привести обсуждение бытовых проблем таких, как избиением мужем жены. Чтец мог вмешаться в разговор и привести пример из газеты по той же ситуации, что может произойти за избиение жены. Это вполне могло вызвать интерес у людей, после чего чтец мог привести некоторые заметки по этой теме, а потом зачитать и остальные статьи.
Существовало многообразие форм устного слова, к таким можно отнести доклады, диспуты, лекции, беседы и другие. В первую очередь обратим внимание на такую форму, как беседа. Беседа представляла собой совместное обсуждение определённого вопроса. Она могла проводиться как в школах для взрослых, так и вовне школы, то есть кружках, красных уголках, клубах. Как правило, беседа проходила в ответно-вопросной форме, в виде диалога, все учащиеся могли принять участие в обсуждении. Беседы нередко совмещали с лекциями, с чтением вслух. Тематика была разнообразной, причём затрагивались вопросы не только отдельного района или своей страны, но и какие-либо события в других странах, например, арест коммунистов в Германии. Любую беседу могли спровоцировать доклады, случаи из жизни, статьи из газет и журналов, лекции, случаи из жизни, инсценировки, анкеты и другое.
Существовало два метода беседы: эвристический и репродуктивный. При эвристическом методе, перед учащимися стояла сложнейшая задача, они высказывали своё мнение, рассуждали по поставленному вопросу. А репродуктивный метод требовал воспроизведение услышанного, то есть большую роль играла память.
Агитатор пытался вызвать население на обсуждение вопроса.
Ликвидатор мог задать следующий вопрос: «а как вам кажется…?» Даже, если была предположена работа с одним вопросом, а людей заинтересовал какой-то другой, то нередко отходили от плана и освещали более интересующую проблему. Но важно было, чтобы само население ориентировалось в данной теме, иначе никакой беседы произойти не могло. Лучше беседы проводились на темы, связанные с производственной жизнью, с потребностями определённого коллектива.
В конце беседы учащиеся делали определённый вывод. Однако не всегда получалось привести слушателям к правильным выводам. Например, один агитатор проводил на ферме с доярками беседу о том, почему в соревнованиях по надою их ферма заняла не одно из первых мест, а всего лишь седьмое. Что послужило причиной отставания фермы? Все доярки выдвигали различные причины, связанные с плохими кормами, с непрофессиональной работой пастухов, не предоставление помощи правления колхоза. Но никто так и не сказал о том, что сами доярки могли совершить какую-либо оплошность. Поставив этот вопрос, доярки заявили, что они справляются со своей работой и по сути они ничего не решают. Беседчик так и не смог добиться того, что доярки себя оценят с критической стороны, а не найдут минусы в остальном. Поэтому, как нередко писали в учебных пособиях, выводы необходимо было конкретизировать и подкрепить их обоснованными аргументами.
Следующими формами работы с аудиторией являются диспуты и дискуссии. Они предполагают спор на ту или иную проблему. Тема диспута являлась актуальной, вытекающей из жизни. Высказывались оценки, точки зрения, подходы, суждения. Дискуссия - это близкая диспуту форма. В диспуте важно множество точек зрения на одну и ту же тему, то есть должны присутствовать противоположные мнения. Дискуссия же является обсуждением какого-либо вопроса, и её цель - найти верное решение. Примерами тем диспутов были: «Стоит ли носить комсомольцу галстук?», «Почему девушки выпивают?», посвящались диспуты литературным произведениям, например, Малышкина «Луна с правой стороны». Существовали суды-диспуты, например, в книге В. Каверина «Два капитана» показан суд над Онегиным. На диспутах присутствовали видные деятели культуры, правительства. Большое внимание привлекали диспуты между церковниками и атеистами. Часто на такие темы спорил нарком А. В. Луначарский, приводя аргументированные доводы.
Вопросы являлись неотъемлемой частью таких форм работы. Благодаря имдостигалась цель диспута или дискуссии. На диспуте, главное - доказательства, аргументы, логика. Любой диспут имел три компонента: вступительное слово учителя; выступление учащихся; заключительное слово учителя. При диспуте каждый учащийся мог высказаться.
Экскурсии более наглядно знакомили учащихся с окружающей действительностью. Данный метод являлся для крестьян и рабочих самым простым, близким и понятным. Экскурсия могла закончиться выставкой. Она сопровождалась рассказом экскурсанта и вопросами. Например, какие производства города обслуживают деревню? Как расслоилась деревня за это время? Что не хватает деревне? и др.
Экскурсионная деятельность учила взрослых ориентироваться в обстановке. У учащихся задействовались слуховая, зрительная и двигательная системы, поэтому воспринимать и усваивать материал было намного легче. Учащиеся дополняли друг друга, обращая внимание на разные аспекты окружающей обстановки. Каждая экскурсия содержала в себе богатый материал, который можно было донести до слушателей и показать наглядно.
Также существовал метод работы по картине, когда учащиеся могли сочинять, фантазировать, творить только в пределах картины. Такая работа способствовала развитию воображения, логики, где главными составляющими являлся анализ и синтез. В первую очередь ученик описывал, что изображено на картине, а после этого осмыслял её, необходимо было понять каждую деталь, которую хотел донести художник.
Такое занятие могло проходить в вопросно-ответной форме, то есть учитель задавал вопрос по картине, а учащиеся на него отвечали. К тому же придумывали речь персонажам, соответствующую картине, составляли рассказы по ней. Также картину могла проработать вся группа, а сочинение по ней писал каждый индивидуально (полуколлективная работа). Либо могло не проводиться никакого обсуждения, учащиеся сразу писали сочинение по теме, а потом прочитывали полученное перед всеми.
Учащиеся могли делать доклады, если требовалось осветить какой-то сложный вопрос. Благодаря такой форме работы проверяли учащегося, как он разобрался в материале, умеет ли выбирать главное, а также способен ли он делать обобщение и выводы.
Нередко проводились литературные суды, то есть судили писателя, какое-либо литературное произведение или героя произведения. Могли судить сразу нескольких героев. Зрители могли увидеть перед собой картину условий жизни, быта, нравов людей, классов, сословий. Литературный суд знакомил не только с творчеством писателя, но и с идеологией группировок и классов, с общим характером эпохи и другие важные аспекты.
Участники литсуда могли научиться формулировать свои мысли, а также читать и оценивать творчество авторов. Слушатели знакомились с содержанием произведения, с характером героев, с социально-экономическими условиями, в которых они показаны. После того, как зритель заслушивал обвинение и защиту по поводу определённого писателя, произведения или героя, он мог сам сложить своё мнение, суждение о них.
Только после Октябрьской революции, агитсуды стали распространённой формой работы с аудиторией, да ещё и легко воспринимаемой. Для того, чтобы данная форма произвела на зрителей впечатление, старались прировнять такой суд к настоящему. Некоторые из аудитории сами могли принимать участие в суде, выходя на сцену и, высказывая своё мнение.
При подготовке к суду, в первую очередь определялись с темой, например, суд над неграмотными, суд над современной молодёжью, суд над кулачеством по Сивачеву «Жёлтый диавол». Заранее распределялись роли: обвиняемый, свидетели, обвинитель, защитник, председатель суда, заседатели, секретарь и эксперт.
Литературно-художественные вечера проводились редко, они были мало распространены. Важнейшим тормозом проведения такой формы обучения являлось тяжёлое состояние школы, устройство таких вечеров требовало огромных расходов. К тому же не было практических указаний по устройству литературно-художественных вечеров, был дефицит литературного материала.
Обычно такие вечера были посвящены писателю или поэту, освещая их творчество либо отдельные периоды жизни. Вечера могли быть цикловыми, например, пролетарские поэты, русские классики, либо эпизодические, например, столетие со дня рождения Достоевского, Некрасова, Пушкина и др.
Вечер начинался со вступительного слова, которое длилось минут 20, сообщалась краткая биография писателя, характеризовалось его творчество, определялось его значение, проводилась связь с экономикой страны в данный момент времени и окружающей средой писателя, а также выделялась главная идея литературного вечера. Далее исполнялось само произведение, с помощью инсценировки, декламации. Также присутствовали музыкальные или вокальные произведения, которые гармонировали с общим настроением и идеей вечера.
В 1920-е годы существовало огромное множество различных вечеров: литературные, сельскохозяйственные, тематические, иллюстративные, научно-просветительские, спортивные, вечера вопросов и ответов и другие.
Нередко проводились митинги-концерты, они сочетали в себе политическое собрание и концертную программу. Проводились в клубных помещениях, на площадях заводов и фабрик, а также на улицах, собирались широкие массы населения. Чаще всего митинги повествовали о текущих проблемах. Они могли посвящаться Парижской коммуне, годовщине революции, даже нередко оглашались решения съездов. Хоть тематика была и различной, однако существовало одно значительное сходство - все вопросы были актуальными о текущей политике, укреплении власти трудящихся, а также строительстве новой жизни. После каждого митинга-концерта давался отчёт проведённой работы со стороны населения. Чаще всего люди восторгались данной форме работы, хвалили её, именно эти документы и говорят об общем настроении широких масс населения. Митинги-концерты имели эмоциональную окраску, так как они сопровождались песнями, стихами, инсценировками, кинематографом, беллетристическими чтениями, поэтому считалось, что проведение такого вида работы являлось наиболее эффективным. Важно было подобрать художественный материал, чтобы суметь заинтересовать зрителей.
Радио также играло важную роль в просветительской деятельности, оно создавало циклы тематических программ. Работу на радио начинал Рабоче-крестьянский факультет. Программа была продолжительностью в один год, в конце выдавалось удостоверение. В1920-е годы большинство взрослого населения научилось читать и писать именно за счёт внешкольного обучения.
Таким образом, работа с неграмотными взрослыми распадалась на школьную и внешкольную. Успешность той и другой зависела во многом от методов ее проведения. В 1920-е годы было выработано огромное количество различных форм работы с неграмотным и малограмотным населением. Они отличались друг от друга подачей материала, организацией, однако, имели одну общую особенность - связь обучения с реальной жизнью. Вся информация бралась из практики производственной и общественной жизни трудовых коллективов, учителя стремились связать теорию с практикой, помочь учащимся разобраться в важных и актуальных вопросах жизни страны, и научить их применять свои знания и навыки на практике.
Глава II. Средства обучения взрослых в 1920-е годы
.1 Учебные буквари для взрослых
Как уже говорилось в предыдущей главе, обучение взрослых проводилось по газетам, журналам, книгам и букварям. Огромное значение, особенно, на начальном этапе обучения, имели буквари. Ещё до революции букварей для взрослых было достаточно мало, да и похожи они были на детские, то есть был примитивный текст, не сопоставимый с окружающей действительностью, не имеющий актуальных проблем. После Октябрьской революции появилось огромное количество букварей для взрослых на разных языках народов СССР, и поднимались уже вопросы, тесно связанные с повседневностью. Стоит сказать, что многие пособия печатались за рубежом и за них платили из валютных фондов республики.
Первым советским букварём для взрослых принято считать «Долой неграмотность», изданный в 1919 году. Его авторами стали Д. Элькина, А. Курская, Н. Бугославская. Букварь стал известен своим лозунгом: «Мы - не рабы, рабы - не мы».
Также в 1919 году появляется «Военный букварь», который предназначался для бойцов молодой Красной Армии. Впервые в истории русской учебной книги на страницах этого пособия помещены слова огромного революционного и социального звучания: большевик, красноармеец, коммуна, коммунизм, пролетариат, революция, социализм, Ленин, Маркс. К тому же в 1919 году поэты Маяковский, Демьян Бедный и другие создали «Советскую Азбуку» для бойцов в стихотворной форме. Оформлением страниц занимался Маяковский. Печать осуществлялась на достаточно ломкой бумаге в пределах экономии. Выходило данное пособие большим тиражом, но всё же оставалось редким, так как, уходя на фронт, бойцы забирали его с собой, поэтому «Советская Азбука» не сохранилась.
Стоит сказать, что советские буквари часто переиздавались, а это всё потому, что упрощались старые лозунги и печатались новые, «Букварь красноармейца» (1924 год), тому доказательство. В начале букваря не имеется традиционной азбуки, как во многих других. Ознакомление учащихся с каким-либо словом из букваря происходило следующим образом: учитель читал фразу, например, «Наша рота - сила народа», разделял на слова и тотчас же давал несколько упражнений для запоминания этих слов. Это могли быть перестановка слов местами, поиск слов в тексте, составление из разрезанной азбуки фразы. Об этом свидетельствуют методические рекомендации в конце букваря
Благодаря различным пособиям, в частности букварям, взрослое население СССР обучилось грамоте, и все свои знание могло применить на практике. Из предыдущей главы нам стало известно, как обучали взрослых, теперь стоит ответить ещё на один важный вопрос: чему обучали взрослое население. Для этого дадим анализ первым советским букварям. На основе деревенских букварей для взрослых рассмотрим отражение в них политических, социально-экономических и культурных аспектов жизни населения.
Для примера возьмём буквари разных годов издания, таких как «Букварь крестьянина» Е. Я. Голанда, «В кооперации наша сила» под редакцией А. Курской, М. Труша и Г. Лебедева, «Красный пахарь» М. К. Поршневой и «За грамотный колхоз» Г. И. Будного и Н. Г. Бугославского. Дадим внешнюю и внутреннюю критику источников, и проведём их сравнительный анализ.
«Букварь крестьянина» состоит всего из 32 страниц, последние пять посвящены учителям, которые должны были руководствоваться методическим рекомендациям, разработанных в нём, также имеются упражнения, способные закрепить технику чтения и письма учащихся. Перед обращением к учителям, имеется азбука и счёт от ноля до 10.
Текст «Букваря крестьян» напечатан крупным шрифтом, заголовки выделены жирным. Несколько первых уроков в букваре имеет малый по объёму текст, который состоит из отдельных слов (из них можно составлять другие), после каждой темы представлена фраза из изученных слов, а также изученные буквы, но уже в письменном виде. Данный букварь давал возможность взрослым обучиться сразу же и печатному, и письменному написанию. После нескольких уроков, текст усложняется, по размеру становится больше и уже состоит не из отдельных слов, а из предложений.
На 32 страницах текста имеется всего восемь иллюстраций, в них отражена повседневная жизнь взрослого населения: работа в сельском хозяйстве и на предприятии, занятие женщин домашним хозяйством, обучение населения в ликпунктах, участие в войне и революционных событиях. Всё это являлось актуальным для населения деревень и городов того времени.
Что же касается содержания букваря, то в самом начале даются лишь отдельные слова, которые являются отражением реальной действительности, окружающей обстановки, связанные с домашними хлопотами, семьёй, работой в поле, участием в боевых действиях. Автор показывает нелёгкую жизнь крестьянки, которая потеряла на войне мужа, и теперь должна работать не только дома, но и в поле, на лугу, да ещё кормить и одевать своих детей. Голант говорит о том, что на войну слишком много средств и сил потрачено, а всё из-за кого, богачи виноваты. И как только властью завладел народ, советы, следовало поднимать хозяйство после разрухи. Вот здесь автор и показывает причину обучения взрослого населения грамоте, даёт им стимул стать образованными и самим построить социализм.
Автор призывает население трудиться на заводах и в сельском хозяйстве, только делать это одновременно не следовало. А чтобы городское население не голодало, деревня должна была помочь хлебом, как гласит лозунг в букваре: «Ты - крестьянин, я - рабочий, братья мы с тобой!» После того, как рабочие смогут производить больше изделий, они способны будут дать крестьянам то, что им требуется. Автор призывает всё население на сотрудничество, взаимопомощь. Однако после войны крестьяне плохо жили, сложно им было снабжать ещё и городских рабочих, поэтому Голант говорит, что только учение способно изучить сельское хозяйство и возвести его на высокий уровень: «Корень ученья горек, а плоды его сладки».
Далее автор букваря идеализирует дальнейшее развитие ситуации после того, как люди станут обучаться грамоте и одновременно поднимать хозяйство. Он пишет в позитивном ключе, как весной, жизнь населения расцветёт, об этом говорит его сопоставление с весенней солнечной погодой и присутствие практически в каждом предложении восклицательных знаков. Также автор нередко приводит в букваре стихотворения, подталкивающие и стимулирующие население на получение полезных знаний.
Букварь «В кооперации наша сила» издавался совместно ВЧКлб с Сельскосоюзом, цель которого являлась ликвидация технической и кооперативной неграмотности среди крестьян.
Данный букварь состоит из 50 страниц. В начале пособия размещены методические рекомендации, где указано, что букварь построен по аналитико-синтетическому методу, то есть методу целых слов и слогов. Текст написан крупным шрифтом, представлен как печатный, так и письменный. Заголовки и советы выделяются жирным шрифтом. Перед каждым уроком даётся определённый лозунг, например, «Наша сила - наша нива», «Ленина заветы - наука и Советы». Как правило, после каждого урока размещаются различные задания, в частности, математическая грамота, например, «Когда издан декрет о ликвидации неграмотности? Когда должна закончиться ликвидация неграмотности?» и вопросы типа «Сортируете ли вы зерно? Если сортируете, то где берёте сортировку?» Также в конце некоторых уроков даются примечания, то есть методические указания, формы и методы работы.
В букваре представлены иллюстрации, на которых изображена повседневная жизнь деревенского населения, чем они занимаются, как строят хозяйство, также на нескольких страницах имеется портрет В. И. Ленина. В середине букваря расположен гимн Интернационал, после которого идёт азбука и цифры в письменном и печатном виде. После гимна и азбуки, текст идёт уже более объёмный, занимающий не одну страницу и делается отсылка на автора данного текста. К тому же в букваре дана «Политическая карта Европейской части СССР», после которой имеются задания по ней. Также в пособии опубликованы стихи, например, «Ильичёвка», размещены таблицы, например, «Группировка крестьянских хозяйств по количеству рабочего скота в процентах», после каждой даются задания. В конце букваря расположена «Сравнительная таблица мер», «Календарь на 1926 год», содержание букваря и разрезная азбука.
Практически на каждом уроке ликвидатор должен был дать тему для беседы, например, могли обсуждать то, что война способствовала разорению крестьянского хозяйства, и из-за нехватки знаний, применялись старые способы обработки земли. Также о том, что необходимо объединиться в артели, так как в одиночку тяжело восстановить хозяйство. Авторы букваря советуют, чтобы население разделило землю не на три поля, как раньше, а на восемь, чтобы прокормить скот, питаться самому, да ещё и продавать. В основном составители данного пособия дают советы по правильному ведению хозяйства о том, что необходимо рано пахать пар, сажать крупные и чистые семена и другие.
Только благодаря кооперации, крестьянин может восстановить и улучшить хозяйство. Кооперация способна содержать скот, дать крестьянину денег в долг на какую-либо постройку или покупку машины или лошади, закупить хорошие семена и снабдить ими крестьян, продать мёд и выручить хорошую цену, снабжать деревню всем необходимым товаром. Как говорил Ленин, только благодаря кооперации и электрификации можно прийти к лучшему будущему. Деревня должна помогать городу, ведь именно там был создан данный букварь, город несёт в деревню грамоту и науку, книги, радио, кино и именно в город едет деревенская молодёжь, чтобы поступить туда в высшие школы.
В 1921 году Калинину на Крестьянской конференции в городе Иванове-Вознесенске послали записку, в которой было задано два вопроса: «Кто дороже для Советской власти - крестьянин или рабочий? Кто больше сделал для революции - крестьянин или рабочий?» на что последовал ответ «А что для человека важнее - правая нога или левая?» Это говорит о том, что крестьяне и рабочие друг друга взаимодополняли.
Также можно отметить, что, написанный букварь в 1925-26 годах был уже выпущен после смерти советского вождя - В. И. Ленина. В данном пособии уделено значению коммунистической партии, руководителем которой являлся Ленин. Авторы говорят о том, что партия и вождь неразрывно связаны друг с другом, хоть Ленин и умер, но партия осталась жива. Благодаря этой партии, личности Ленина, крестьяне и рабочие тесно сплотились, что ведёт к светлому будущему.
Букварь «Красный пахарь» состоит из 96 страниц. До 30 страницы идут небольшие тексты на изучение алфавита, на 31 - представлен сам алфавит печатным и письменным шрифтом, а также цифры от 1 до 10, затем до 100 идут десятки и представлены римские числа (письменного шрифта нет). Весь текст написан крупными буквами, все заголовки выделены жирным шрифтом. От более лёгкого и короткого текста постепенно осуществляется переход к более объёмному и сложному.
Данный букварь отличается от предыдущих двух тем, что в нём присутствует больше методической части. В нём прописаны рекомендации по работе с крестьянами, подробно излагаются первые 6 уроков, которые предполагают изучение букв, слов и цифр в словаре. Каждый урок предполагает беседу по какой-либо теме, чтение и письмо, математические вычисления и работу с книгой или газетой. Также подробно прописано занятие в послебукварный период, когда крестьяне могли уже самостоятельно заниматься чтением.
По прошествии нескольких уроков, в букваре даются различного типа задания. Например, дан текст, где говорится о кооперативе и представлен список, в котором перечисляются товары, имеющиеся в данном объединении. Крестьянам даётся задание выписать те товары, которые уже присутствуют в кооперативе и, которых нет, но они являются необходимыми. Также в пособии размещены задачи на вычисление, например, «рядовая сеялка засевает 5 десятин в день». Руками можно засеять 2 десятины. Сколько можно сберечь времени на вашей пашне?» Также после текста могут быть заданы вопросы такого типа «Чем удобряют у вас поля?», «Кто из вашей деревни получает льготы по налогу?», «Как проходили выборы в сельсовет в вашей деревне?» и другие.
Авторы, после какой-либо темы, ссылаются на другие книги, которые может прочитать крестьянин по данному материалу. Ими указывается автор книги, название и цена, например, «Соловьёв. - К здоровой жизни на селе. Ц. - 15 коп».
В пособии имеется колонка «Наблюдение над языком», где написаны правила орфографии и упражнения на их применение. Также есть список сокращений слов, например, СССР, РСФСР, ВЦИК, СОВНАРКОМ, КРЕСТКОМ и другие. Авторы дают советы о том, как лучше вести хозяйство, как писать деловые бумаги и другое. Часто эти советы звучат, как лозунг или поговорка, например, «Чтобы корова была в теле, затыкай пазы и щели», «Беритесь за дело дружно, не будет грузно». Представлены примеры заявлений, анкет, писем.
В букваре присутствует гимн Интернационала; иллюстрации, описывающие повседневную жизнь не только крестьян, но и городского населения; стихотворения, например, «Электрификация»; песни, например, «Песня труда» Д. Бедного; таблицы, например, «Цены на машины». Также в пособии имеются портреты В. И. Ленина, генерального секретаря ЦК ВКП (б) И. В. Сталина, председателя ВЦИК М. И. Калинина, председателя СНК А. И. Рыкова, наркома по военным и морским делам К. Е. Ворошилова, Н. К. Крупской. Представлены герб РСФСР и СССР.
Что же касается содержания букваря, то в нём представлено больше информации, чем в двух предыдущих, про ведение хозяйства, бытовую жизнь крестьян, общественно-политическую. В деревне существовала коммуна, где каждый был занят своим делом, мужчины занимались обработкой земли, а женщины домашними хлопотами, уходом за скотом. В коммуне были машины, которые значительно облегчили жизнь крестьянам. Машинное производство считалось быстрей и выгодней ручного. Однако, чтобы приобрести машину, необходимо было объединяться в артели. Крестьяне продавали молоко, масло (полученное из скисшего молока с помощью сепаратора), только продать и купить что-то в кооперативе было куда выгодней, чем сделать это на базаре.
Что же касается ухода за детьми, существовали ясли. Родители могли быть за них спокойны, так как няни за ними присматривают, детей кормят, поят, одевают, спать укладывают. Старшая должна смотреть за нянями, хлеб и молоко приносила каждая мать, а крупу, соль и сахар брали из лавки.
Не только мужчины получали право быть избранным в сельсовет, это право имели и женщины. Причём женщины могли и избирать. Только грамотный человек мог быть избран. Это говорит о равноправии мужчин и женщин и даёт стимул крестьянам обучаться грамоте.
Что же касается налогов, то в Советском Союзе брали по доходам. Кто больше получал, тот больше и платил, то есть существовала система прогрессивного налога. Создавались специальные комитеты взаимопомощи (кресткомы). Если случались пожары, наводнения, падеж скота, град и так далее, выручал комитет. Помогали им кооперация и государство.
В букваре «Красный пахарь» после каждого рассказа опубликованы советы, как правильно вести сельское хозяйство, как ухаживать за скотом, где лучше покупать и продавать товары, какую систему севооборота выбрать и так далее. Поршнев обратился к крестьянам: «Помните, крестьяне, - что не под силу одному, то легче артели».
В букваре размещён материал о послереволюционном времени, чтобы учащиеся знали о нынешней ситуации в стране, также о причинах разрухи и о том, какие последствия вызвала война и революция. 27 февраля 1917 года после свержения царя образовалось временное правительство, оно и продолжило войну, которую начало царское правительство. Война полностью разорила страну, множество людей умирало на фронте, многие в тылу страдали от голода. И против временного правительства восстала Ленинская коммунистическая партия. По всей стране распространялись лозунги: «Долой войну!», «Земля и фабрики трудящимся!», «Вся власть Советам!». В итоге, пролетариат в союзе с крестьянами объединились и смогли победить, вся власть перешла в руки Союзов. Октябрьская революция освободила крестьян от кабалы помещиков и дала им в пользование всю землю. Владимир Ильич всегда поддерживал крестьян и никогда крестьянские письма не оставались без его внимания. Это говорит о том, что политический деятель и его коммунистическая партия делали всё для того, чтобы страна, объединившись, смогла улучшить свою жизнь.
Советское правительство всегда шло на уступки. Например, в букваре указывается, что в типографии на первый взгляд легко работать. Однако из-за того, что буквы свинцовые, от них идёт свинцовая пыль, которая могла попасть в лёгкие и вызвать чахотку. Поэтому советское правительство решило улучшить жизнь рабочим. Если раньше работали по 12 часов, то в советское время стали по 8. Дети не допускались на работу на фабриках и заводах. Подростки от 16 до 18 работали шесть часов. Женщины не работали в ночные смены, причём давался отпуск за два месяца до родов и на два после родов.
Советская власть была вся выборная, то есть все трудящиеся сами выбирали среди своих тех, кто будет управлять РСФСР. В селе выбирался сельсовет, на волостном съезде избирался Волостной исполнительный комитет, далее - уездный исполком, потом - Губернский исполком, а затем - Всероссийский Центральный Исполнительный Комитет, председателем которого являлся Михаил Иванович Калинин. ВЦИК назначал Народных Комиссаров для управления различными частями государственной работы, председателем Совета Народных Комиссаров являлся Алексей Иванович Рыков.
Нужна также была сильная армия, которая могла защитить народ в случае войны. Поэтому создали рабоче-крестьянскую армию, то есть Красную армию. Если царская армия защищала помещиков и капиталистов, красная армия защищала крестьян и рабочих. Если в царской армии генералы и офицеры обращались с солдатами как со скотом, красные же командиры относились к красноармейцу, как к товарищу. В царской армии солдату внушали ненависть к другому народу, то красноармейцам разъясняли, что трудящиеся других стран - братья.
Также в пособии говорится о праздниках, которые отмечали трудящиеся, например, отмечали женский день восьмого марта, а первого мая - всемирный день трудящихся. Союз стремился сделать всё, чтобы рабочие и крестьяне жили в таких условиях, которые и не снились при царской власти.
Следующим букварём, который следует рассмотреть, является «За грамотный колхоз». Он состоит из 47 страниц, где осуществляется переход от более лёгкого материала к сложному. В пособии текст представлен в письменном и печатном виде. Шрифт крупный, а заголовки и отдельные фразы выделены жирным. Весь букварь поделён на уроки, в конце каждого даются методические рекомендации, как лучше построить урок. В букваре имеется алфавит, а также однозначные, двузначные, трёхзначные и римские цифры. Также после каждого урока учитель может задать вопросы, например, «Как ваш совет помогает организации колхоза», «Как относятся у вас к колхозам бедняки и середняки?» и другие. Имеются задачи на вычисление, например, необходимо рассчитать количество молока в литрах или количество тракторов.
В начале пособия говорится о том, как следует работать по данному букварю, какой метод используется для чтения, письма и счёта. Присутствует разрезная азбука, а также в конце букваря представлен алфавит. Для изучения цифр наглядно показаны монеты, что крестьянам было проще запомнить. Также в пособии размещены иллюстрации, на которых изображена работа колхозников, женское собрание и другое. К тому же имеется один единственный портрет Ленина. В букваре опубликованы стихи, песни, объявления, отрывок из Интернационала.
Как и в предыдущем букваре, важное место авторы уделяют машинному производству, так как машины значительно облегчали жизнь крестьянам. Важное место занимает объединение крестьян в артели, только так они смогли получить машины и выйти из зависимости от кулаков. Опять же показывается влияние советов, именно они стали опорой для колхоза.
Авторы призывают взрослое население обучаться грамоте, при помощи науки они смогут преодолеть множество преград, например, чтобы спасти урожай от засухи, давалось несколько советов: разделить земли на 5, 6, 8 полей; пахать земли с осени; накопить зимой снега на пашне; сеять такого вида зерна, которому засуха будет не страшна; рано поднять пар; убрать скоропашкой сорные травы; не пасти скот по озими; забороновать вслед за вспашкой. То есть, от голода спасёт не молебен, а наука и знание.
К тому же показывается разделение колхоза на три вида: товарищество, то есть первый шаг по пути колхозов; артели, то есть в них общее посев, машины, не вся скотина, работа общая по общему плану; коммуны, то есть в них общее абсолютно всё, также есть ясли, площадки, детские сады. Колхозы помогут выйти из нищеты.
В букваре 1930 года «За грамотный колхоз», как и во всех предыдущих, рассматривается деятельность Советов, образование Союза и выход России из послевоенного кризиса. То есть в нём просматривается идеализация жизни населения, чтобы, веря в светлое будущее, неграмотные захотели обучаться грамоте и улучшать жизнь деревни.
Таким образом, на основе первых советских деревенских букварей, можно сделать вывод, что, как только в руках Советов оказалась власть, полностью изменилось положение трудящихся: земля стала принадлежать крестьянам, работа по найму осуществлялась с помощью письменного договора, вводились машины и лучшие орудия труда, облегчающие работу трудящимся, женщины уровнялись с мужчинами, сократился рабочий день, появились ясли и детские сады. Также создавались совхозы, рабфаки, колхозы, комитеты взаимопомощи, образовался СССР. Существовала советская армия, которая защищала всех рабочих. В общем, всё делалось во благо рабочего населения, для того чтобы те могли в этих условиях поднять хозяйство, которое полностью разрушила война и революция. Как говорил Ленин - вождь коммунистической партии: «Учиться, учиться и ещё раз учиться», только знание способно улучшить положение в стране, избавить от нищеты и голода.
.2 Организация работы по ликвидации неграмотности взрослого населения в Вологодской губернии
В начале XX века Россия являлась одной из отсталых стран в культурном развитии. Особенно небольшой процент грамотного населения был в Вологодской губернии. По переписи населения 1897 года было 44, 8% грамотных мужчин, а женщин всего 6,9%.
Как только установилась Советская власть, на Вологодчине стали активно проводить работу по ликвидации неграмотности взрослого населения. На съездах Советов и партийных конференциях зачастую обсуждались вопросы данного типа.
Несмотря на разруху после Гражданской войны, в уездах создавались специальные курсы для неграмотного взрослого населения, открывались школы, а также проводились «недели грамотности». В 1918 году в Вологде даже был открыт университет пролетарско-крестьянский. Также отдел Губвоенкома проводил работу по внедрению грамотности среди красноармейцев, специально для них были созданы школы I и II ступеней.
После того, как был опубликован ленинский декрет о ликвидации безграмотности, были разработаны органами народного просвещения и организациями на местах, программы для обучения по ним неграмотного населения (см. приложение 1). В 1920 году в Вологодской губернии была создана Губернская Чрезвычайная Комиссия (ГЧК), а также уездные комиссии, которые занимались ликвидацией неграмотности среди взрослых.
Просветительские работы обошлись для Вологодской губернии в белее, чем 122 миллиона рублей. Уже в конце 1920 года было создано практически 300 школ для обучения взрослого населения. Также стали проводить работу по ликвидации неграмотности среди женщин под руководством женотделов и партийных организаций грамчека.
Как по всей России в целом, так и отдельно в Вологодской губернии, в первые годы борьбы с неграмотностью образовались значительные проблемы - это нехватка учителей, помещений, письменных принадлежностей, учебников.
Взрослые, как правило, обучались в ликвидационных пунктах. В каждой группе избирался старший, который мог бы взять на себя исполнительную роль, а также в его обязанности входили уход за помещением, проведение собраний. В школах для взрослых имелись списки посещаемости, обычно такая карточка висела в классе и заполнялась самими учениками, но под руководством старосты. В конце каждой недели список проверялся учителем, а далее он отсылался в канцелярию.
Взрослые обучались следующим образом:
Школы для малограмотных - 6 месяцев (14-30 лет)
Сезонные ликпункты - 3 месяца (14-30 лет)
Проводились индивидуальные и групповые работы в каждой волости.
Как правило, каждая школа для взрослых должна была иметь:
. Первичную регистрационную карточку ликпунктов или школы. Один экземпляр у завликпунктов, другой - у УОНО или ГОРОНО.
. Список учащихся:
Ф.И.О
Место жительства
Результат испытания (плохо, удовлетворительно, хорошо)
Общее заключение (оставить или выпустить)
. Журнал посещаемости - регистрационный лист.
Статистический отчёт о деятельности ликпункта или школы для малограмотных по окончанию их работы, за время от набора учащихся до выпуска их.
Ежемесячный краткий отчёт о состоянии ликпункта на 1 число каждого месяца (см. приложение 2).
Пример отчёта:
Карточка:
Тип учреждения.
Полное название ликпункта.
Местонахождение.
Школьные работники: Ф.И.О., пол, возраст, образование, продолжение педагогической деятельности (вообще, по ликвидации неграмотности среди взрослых; в данной школе), партийность.
Учащиеся: всего учащихся, возраст, социальное положение, сколько окончило.
Учебная часть: продолжительность учебного периода; какие предметы; сколько часов в неделю; обеспеченность ликпункта; устраивал ли ликпункт экскурсии, вечера, лекции, беседы; методы занятий; учебная литература.
Учитель должен заниматься этой работой и каждый месяц отправлять данные в уграмчек. После окончания обучения в ликпунктах, учителю требовалось отчитаться за всю проделанную работу в письменной форме (см. приложение 3).
Также по окончанию школы, учащиеся заполняли анкеты, например:
Ф.И.О: Терентьева Евдокия Александровна
Возраст: 20 лет.
Из какой деревни: Ноогородово.
Расстояние вёрст от школы: одна верста.
Умел ли обучающийся ранее читать и писать: нет.
Понравилось ли в школе, если нет, то почему: понравилось.
В школах для взрослых Вологодской губернии также действовал декрет о ликбезе от 8 октября 1920 года. Учащиеся в ликвидационных школах имели возможность получать мануфактуру или другие продукты потребления: сахар, соль, табак. Те, кто пропускал занятия (примерно 5 дней), лишались привилегий. Уклоняющиеся от обучения - привлекались к принудительным работам в волости на 5 дней. Во второй период обучения - срок принудительных работ удваивался. Злостно уклоняющиеся - привлекались в уездные рабочие дома сроком на время обучения в школе. Что же касается интеллигентных людей, то, если они отклонялись от работы заносились на чёрную доску.
Однако школьной работы для того, чтобы ликвидировать книжную, политическую и общественную неграмотность, школьной работы было недостаточно, поэтому подключали внешкольную.
Стоит отметить самые основные виды распространения знаний внешкольным путём в сельской местности (см. приложение 4):
. Способы воздействия словом устным - беседа, чтения, курсы, передвижные кафедры.
. Печатным способом, сопровождающимся объяснением: сельхозмузеи, экскурсии, библиотеки, выставки, театры, кинематографы.
Беседы и чтения - первичная форма внешкольного с/х образования, способная возбуждать вообще интерес в широких кругах населения к вопросам улучшения хозяйства и сообщение массам каких-либо практических советов.
Чтения - мера пополнения знаний по отдельным вопросам хозяйства. Подготовленная беседами и чтениями среда, даёт возможность устройства курсов - общих с/х или по отдельных отраслям, цель которых дать слушателям ряд систематических знаний, кои дают возможность добиться в деле улучшения с/х промысла, наиболее прочных успехов.
Сельхозиздания - служат материалом для закрепления полученных знаний в памяти, путём чтения и курсов.
Передвижные кафедры - широко распространены за границей и не имевшие прежде место в России, при этом работу ведёт особое лицо, преподаватель-энциклопедист, занятый исключительно проведением бесед в отдельных деревнях и коллективах, отдавая в каждом пункте на работу 2-3 дня, и переезжая по всей территории уезда.
Передвижные музеи и выставки - собрание различных коллекций, экспонатов, характеризующих отдельные отрасли с/х. Музеи - наглядные учебные пособия, которыми приходится пользоваться при организациях чтений и курсов.
Экскурсии - служат целям ознакомления участников, заслуживающих внимания хозяйств, опытных станций, полей, показательных участков.
Сельхозкурсы, музеи, библиотеки устраивались различными учреждениями и организациями, как Губсовхоз, Североюз, Райсоюз и отдельные кооперативы.
Все типы внешкольного образования воспитывали народный дух, являлись наиболее доступными, более гибкими в своей организации. Одним из наиболее доступных способов проведения являлась организация подвижных кафедр. Важную роль играли передвижные музеи. Нередко агрономический персонал приходил на помощь учительским объединениям путём устройства краткосрочных курсов и бесед по сельскому хозяйству и проведения трудовых процессов на школьном земельном участке.
В школах для неграмотных обучались в основном по букварям, но также по журналам и газетам. К таким можно отнести:
Газеты: «Известия», «Беднота», «Крестьянская газета», «Крестьянская жизнь»,
«Красный Север», «Безбожник», «Батрак», «Юный строитель», «Ленинские внучата», «Учительская газета», «Комсомольская правда».
Журналы: «Кооперация Севера», «Северная Звезда», «Прожектор», «Работница», «Крестьянский журнал», «Сам себе агроном», «Крестьянский Интернационал», «Помощь самообразованию», «Крестьянская молодёжь», «Крестьянка», «Искра».
Также стоит привести примеры некоторых средств обучения, по которым работали учащиеся школ:
1.Крестьянский журнал по самообразованию: «Деревенская самоучка». Это первое издание для самоучения имеющих подготовку в объёме ликпунктов. Материал легко воспринимается, расположение в виде отдельных уроков, по которым кружок или индивидуальная, может сразу приступать к занятиям, путём чтения урока по очереди пересказа прочитанного и коллективное обсуждение - в кружке, группе.
Знания:
По математике: 4 арифметических действия с простыми числами и навыки в счёте, необходимые для расчётов в крестьянском хозяйстве.
По родному языку: навыки правильного чтения, письма без ошибок, изложение своих мыслей, составление деловых бумаг.
По естествознанию: что такое земля, солнце, луна и др.
По обществоведению: что такое советская власть, коммунистическая партия. Какую политику проводит советская власть и коммунистическая партия по отношению к деревне.
-ое издание: разбирать вопросы политических событий, излагать мысли устно и письменно. Сведения о строении человека и животных, закон физики, окружающие явления природы.
.Беседы о сельской потребительской кооперации.
выпуска: 12 бесед, контрольные вопросы, практические задания, литература. Контрольная проработка беседы.
.Агрограмота нечерноземной полосы.
Коллективная читка, обсуждение прочитанного, ответы на контрольные вопросы, практические задания.
.Антирелигиозный крестьянский учебник.
Возникновение жизни на земле, происхождение человека, как и почему появилась вера в Бога, был ли Христос, как появилось христианство. Дополнительная литература.
Стоит отметить, что практически в каждом учебнике, букваре были представлены методические рекомендации по работе с пособием, как для учителя, так и для учащихся, для того, чтобы легче было освоить основные вехи знаний.
Таким образом, в Вологодской губернии в 1920-е годы началась активная борьба с безграмотностью взрослого населения, в результате которой удалось значительно поднять уровень грамотности, используя определённые методы работы, даже несмотря на дефицит средств обучения, школ и школьных принадлежностей.
Заключение
В 1920-е годы широкая масса взрослого населения была вовлечена в образовательный процесс. Сразу же после Октябрьской революции Советской властью была поставлена цель - искоренить неграмотность среди взрослых к 10-летию Великой революции. В России в целом, в Вологодской губернии в частности, началось активное распространение грамотности. Стали создаваться школы для неграмотных и малограмотных, на организацию учебного процесса уходили крупные средства, в основном они шли от финансовых фондов органов местного самоуправления и центральных органов, население также вносило взнос в сферу образования.
Правительство пыталось как можно быстрей обучить безграмотное население, поэтому уже в 30-е годы 20 века практически 90 % стали грамотными. Но разве скорость и качество, совместимые вещи? Многие заканчивали школы, но впоследствии всё забывали. Однако цель, поставленная в 1918 году, была достигнута, за 10 лет, только небольшая часть осталась неграмотной.
В школах для неграмотных сталкивались с трудностями, не хватало учебных пособий, часто не было бумаги, на которой можно было писать, приходилось это делать на газетах, также не хватало канцелярских принадлежностей, нередко даже парт и стульев был дефицит. К тому же часто помещений для школ не было. Ещё одной проблемой в 1920-е годы было то, что многие взрослые не понимали, для чего им нужно учиться. Населению было сложно обучаться и работать одновременно, поэтому специально для них нередко создавались такие условия, которые облегчали жизнь работающим (например, уменьшали рабочий день, выдавали определённые продукты питания).
Взрослое население обучалось в ликпунктах по книгам, газетам, журналам, букварям. Например, из деревенских букварей крестьяне и рабочие могли получить знания в определённой сфере.
К таким можно отнести социально-экономическую и политическую сферы общества. В букварях давались рекомендации о том, как лучше вести хозяйство, чтобы достигнуть наибольшего подъёма в экономике. Крестьяне могли узнать, как лучше удобрять землю, где садить ту или иную культуру, где продавать свой товар, почему лучше объединиться в кооперативы, чем трудиться в одиночку, чем кормить скот, раскрывались многие вопросы об улучшении хозяйства, на которые ранее не знали крестьяне и лишь благодаря обучению, они смогли применить свои знания на практике.
Что касается политической сферы, то в букварях описывается ситуация после свержения царя, когда власть оказалась в руках у коммунистической партии, во главе которой стоял Ленин. В каждом из букварей был представлен портрет Ленина, чтобы учащиеся знали, благодаря кому их жизнь стала лучше. Также в учебных пособиях даны рекомендации о том, как лучше организовать тот или иной урок, чтобы взрослых заинтересовать темой и помочь им разобраться со сложным материалом.
Для того чтобы неграмотное население обучилось письму, чтению и счёту, необходимо было организовать правильно программу занятий в школах для неграмотных, а также методы и формы работы. Неграмотные шли по более простой программе, изучали только самые основные предметы, а малограмотные - уже углублённо. Поэтому малограмотные и трудящееся население со средним и высоким уровнем обучения чаще всего занимались самообразованием, уже пройдя школьную программу.
Применялись различные методы обучения, которые способствовали лучшему запоминанию определённого материала. К ним можно отнести: лекции, диспуты, дискуссии, семинары, беседы, собеседования, экскурсии, выставки, походы в музеи и театры и др. Также использовались такие формы работы, как индивидуальные, коллективные, работа с картой, чтение вслух, чтение про себя, громкая читка газет и журналов, работа вдвоём и др. Отсюда можно сказать, что обучение было не только школьным, но и внешкольным, именно сочетание данных работ способствовало наиболее качественному обучению взрослого населения.
Всё обучение было направлено на то, чтобы трудящиеся воспользовавшись полученными знаниями, могли улучшить своё хозяйство или производство. Поэтому вопросы, которые затрагивались в процессе обучения, были тесно связанные с окружающей жизнью. Несмотря на все трудности, с которыми столкнулось взрослое население на пути к получению знаний в школах для взрослых, за десять лет удалось покончить с безграмотностью, однако окончательно это сделать стало возможно лишь в 1939 году.
Список используемой литературы и источников
I.Источники
Неопубликованные:
.Государственный архив Вологодской области (ГАВО). - Ф.111. - Оп.1. Д. 484. - 69 Л.
.ГАВО. - Ф.216. - Оп.1. - Д. 223. - 32 Л.
.ГАВО. - Ф.216. - Оп.1. - Д. 77. - 57 Л.
.ГАВО. - Ф.111. - Оп.1. - Д. 273. - 26 Л.
.ГАВО. - Ф.216. - Оп.1. - Д. 146. - 147 Л.
.ГАВО. - Ф.111. - Оп.1. - Д. 1520. - 31 Л.
.ГАВО. - Ф.216. - Оп.1. - Д. 372. - 63 Л.
Опубликованные:
. Алчевский, Н. А. Рабоче-крестьянский букварь для школ взрослых/ Н. А. Алчевский. - Киев: Укргиз, 1919. - 18 с.
. За грамотный колхоз. Деревенский букварь для взрослых / сост. Г. И.Будный, Н. Г. Бугославская. - Москва: Госиздат,1930. - 47с.
. Букварь для сельскохозяйственных и лесных рабочих /сост. А. А. Захарьев. Москва: Госиздат, 1928. - 103с.
. В кооперации наша сила. Букварь для взрослых / под ред. А. Курской, Г. Лебедева и М. Труша. - Л.: Долой неграмотность, 1925-1926. - 54с.
. Голант, Е. Я. Букварь крестьянина / Е. Я. Голант. - Пг.: Госиздат, 1922. - 18с.
. Здоров, А. Е. Методика обучения грамоте взрослых / под ред. П. А. Афанасьева. - Москва: ВЧК ЛБ - Главполитпросвет, 1929. - 175с.
. Кашин, М.П. Большая Советская энциклопедия: в 30 т. 3 изд. Т. 7: Грамотность / под ред. А.М. Прохорова. - Москва: Сов. энциклопедия, 1972. 607с.
. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения: в 10 т. Т. 9: Ликвидация неграмотности и малограмотности; Школы взрослых; Самообразование / под ред. Н. К. Гончарова, И. А. Каирова, И. В. Чувашева. - Москва: АПН, 1960. - 839с.
. Поршнева, М. К. Красный пахарь. Деревенский букварь для взрослых / под ред. П. О. Афанасьева, Б. А. Шмулевича. - Москва: Долой неграмотность, 1927. - 101с.
. Собрание узаконений и распоряжений правительства за 1919 г. - Москва: Госиздат, 1943. - 886с.
. Ликвидация неграмотности. Сборник статей и программ для руководителей ликпунктов и школ малограмотных. - Новониколаевск: Управление делами СовНаркКома СССР, 1923. - 69с.
.Ленин, В. И. Полное собрание сочинений в 55 т. Т. 41: О пролетарской культуре / В. И. Ленин. - Москва: Издательство политической литературы, 1981. -696с.
.Луначарский, А. В. О народном образовании/ А. В. Луначарский // Речь на I Всероссийском съезде по просвещению. - Москва: АПН РСФСР, 1958. - С. 30-47.
.Луначарский, А. В. О состоянии народного просвещения в РСФСР / А. В. Луначарский. - Москва: АПН РСФСР, 1958. - 60с.
.Программы для занятий со взрослыми на ликпунктах и в школах малограмотных. - Москва: Красная новь, 1923.- 40с.
.Устинов, И.В. Техника развития устной и письменной речи / И. В. Устинов. - Москва: Красная новь, 1924. -363с.
. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К. Д. Ушинский. Москва: Госиздат, 1945. - 640с.. Литература
.Аганесян, В. М. Методика проведения диспута/ В. М. Аганесян. -Алма-Ата: Знание, 1981. - 18 с.
.Афанасьев, П. О. Подвижная хрестоматия для взрослых. Громкая читальня/сост. П. О. Афанасьев, К. И. Львов, Е. Н. Медынский. Е. В. Синицина. - Москва: ГИЗ. 1923. - 16 с.
.Богданов, И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и СССР / И. М. Богданов. - Москва:Статистика, 1964. - 195с.
.Богданов, И.М. Статистика советской культуры / И. М. Богданов. - Москва: государственное статистическое издательство, 1950. - 437с.
.Бройдо, Г.И. В атаку против неграмотности и бескультурья / Г. И. Бройдо. - М.-Л: Государственное издательство, 1929.- 112с.
.Бубнов, А. С. О системе народного образования / А. С. Бубнов // Статьи и речи о народном образовании. - Москва: АПН РСФСР, 1959. - 416с.
.Жиромская, В.Б. Всесоюзные переписи населения 1926,1937,1939 годов. История подготовки и проведения / В. Б. Жиромская //История СССР. - 1990. № 3. - С. 84-104.
.Зак, Л.М. История культурного строительства СССР в советской историографии (1956-1963 гг.). / Л. М. Зак // Вопросы истории. - 1964. - № 2. С.3-21.
.Зеленецкий, М. Н. Беседа/М. Н. Зеленецкий//Культурно-просветительная работа: Содержание и методика. - Л.: ЛГБИ, 1960. - 203с.
.Калинин, М. И. Сборник статей и речей. 1925-1938 / М. И. Калинин // О вопросах социалистической культуры. Москва:Наука, 1938. - 112с.
.Ким, М.П. Великий Октябрь и культурная революция в СССР / М. П. Ким. Москва: Знание, 1967. - 525с.
.Коржихина, Т.П. Общественные организации в политической системе страны / Т. П. Коржихина // История СССР. 1990. - № 5. - С. 161-165.
.Кравченко А.Г. Деревенские ячейки партии и культурная работа в деревне А. Г. Кравченко. - Москва: Долой неграмотность, 1925. - 31с.
.Кукуев, А.И. О становлении образования взрослых в России / А.И. Кукуев Известия ТРТУ. Тематический выпуск. Психология и педагогика. - Таганрог: Из-во ТРТУ, 2006.-№ 14 (69). - С. 37-42.
.Культурное строительство в Вологодской области / отв. ред. Е. И. Макаровский. - Вологда: Областная книжная редакция, 1958. - 159 с.
.Куманев, В. А. Революция и просвещение масс / В. А. Куманев. - Москва: Наука, 1973. - 334с.
.Купайгородская, А.П. Добровольные общества Петрограда-Лениграда 1917-1937. Тенденции развития / А. П. Купайгородская, Н. Б. Лебина.-Л.: ЛГБИ, 1989. - 213с.
.Курская A.C. С массами и через массы / А. С. Курская //Народное образование. -1960.-№4. - С. 35-36.
.Лебединская, Н. Г. К истории образования взрослых в России / Н. Г. Лебединская // Гуманитарные исследования. - 2012. - № 3 (43). - С. 166-171
.Материалы по истории Европейского Севера СССР. Северный археографический сборник. Вып. 3 / Сев. отд. археогр. комис. АН СССР, ВГПИ. - Вологда, 1973. - 267с.
.Медынский, Е. Н. «Просвещение в СССР» / Е. Н. Медынский. Москва: Наука, 1955 г. - 86с.
.Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования: в 3-т. Т.2. / Е. Н. Медынский. - Москва: Госиздат, 1925. - 167 с.
. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования: В 3 т. Т.З. Москва: Госиздат, 1925. - 234 с.
.От азбуки Ивана Фёдорова до современного букваря: (1574-1974) / сост. В. П. Богданов, Г. В. Карпюк. -Москва: Просвещение, 1974. - 240с.
.Петрова, Я. И. Организация обучения взрослых в процессе ликвидации неграмотности в СССР в 1920-1930-е гг.: автореф. дис. канд. пед. наук / Я. И. Петрова. - Самара, 2010. - 21 с.
.Пустоход, П. И. Переписи населения / П. И. Пустоход, В.И. Воблый. - Москва: Просвещение, 1936. - 178с.
.Рябков, В. М. Антология форм просветительной культурно-досуговой деятельности в России (первая половина ХХ века): учеб. Пособие: в 3 т. Т 3 / В. М. Рябков. - Челябинск: ООО "Полиграф-Мастер", 2007. - 670 с.
.Смирнов, И. С. Из истории строительства социалистической культуры в первый период Советской власти (октябрь 1917-лето 1918) / И. С. Смирнов. - Москва: Просвещение,1949.-215с.
.Советская социальная политика 1920-1930-х годов: идеология и повседневность / под ред. П. Романова и Е.Ярской-Смирновой. - Москва:ООО «Вариант», ЦСПГИ, 2007. - 431с.
. Сталь, Л.Н. Итоги и перспективы работы ОДН / Л. Н. Сталь. - Москва: Госиздат, 1931. - 168с.
.Тантлевский, Г. И. Митинг-концерты системе становления художественной пропаганды/Г.И. Тантлевский//Культурно-просветительная работа и коммунистическое воспитание трудящихся. - Л.: ЛГИК, 1977. - С. 149 - 158.
.Фрид, Л. С. Очерки по истории развития политико-просветительной работы в РСФСР (1917-1929) / Л. С. Фрид. - Л.: ЛГБИ, 1941. - 394с.
.Цареградский, И. Формы работы с газетой/И. Цареградский//Формы и методы клубной работы: хрестоматия// сост. С. Корев, А.Поляков. - Москва: Новая Москва, 1925. - С.114-116.
.Чурилова, С. В. Беседа - одна из важных форм культурно-просветительной работы/С. В. Чурилова// Сборник научных трудов. - Москва: Просвещение, 1973. - Вып. 23. - С. 252 - 262.
.Эпштейн, М.С. Итоги I Всероссийского съезда ОДН / М. С. Эпштейн. Москва: Грамота, 1926. - 381с.
.Ямпольская, Ц.А. Вопросы теории и истории общественных организаций / Ц. А. Ямпольская. Москва: Наука, 1971. -156с.
Приложение 1
Методическая часть работы по ликвидации неграмотности и малограмотности.
.Примерная программа для неграмотных.
Задачи, содержание, метод и система работы по ликвидации неграмотности. Доклад и вопросы и обсуждения - 3 часа.
Приобщение учащихся через ликпункты к советскому строительству. Связь с событиями текущей жизни. Использование опыта учащихся. Обучения грамоте методом целых слов и слогов на осмысленном материале.
Кружковая работа - 3 часа. (проработка программы ликпунктов и разбор пособий)
Обучение грамоте по аналитико-синтетическому методу. Доклад и вопросы - 2 часа.
Аналитико-синтетический метод: анализ фраз на слова и синтез из знакомых слогов, а затем слов и фраз. Письмо сначала печатным, а затем письменным шрифтом.
Кружковая работа - 6 часов.
Разбор букварей со стороны метода и содержания. Выделение основных тем. Приспособление литературы для учащихся и учащих, поясняющих текст букваря из сочинения Ленина, из курсов политграмоты, художественных произведений, справочных и прочее.
Методика чтения и письма. Технические навыки на ликпунктах. Доклад и вопросы - 2 часа. Нахождение учащимися знакомых слов, фраз из букваря на вывесках, объявлениях, газетных заголовках, заголовках книг. Приучение к ориентировке в газетах, чтение коллективное, индивидуальное, художественное чтение, различные виды письменных работ. Последовательные накопления технических навыков в чтении и письме.
Текущий момент и работа с книгой и газетой. Доклад и вопросы - 2 часа.
Комплексирование материала букваря с событиями текущей жизни. Чтение газетных выборок, пополняющих текст букваря, сначала самим учителем, затем учащимися. Составление сводок по газете. Нахождение учащимися знакомых слов в газетных заголовках. Приучение учащихся к ориентировке в книгах и газетах.
Кружковая работа - 6 часов.
Составление комплектов на проработку революционных праздников в школе; составление сводок по газете; составление аншлагов по вопросам текущего момента, связь с библиотекой; составление плана стенгазеты.
Математическая грамота на ликпунктах и методы её проведения. Доклад и вопросы - 2 часа.
Задачи обучения математической грамоте на ликпунктах - чтение и письмо целых и дробных чисел, понимание диаграмм, график, а не обучение счёту.
Последовательность обучения математической грамоте. Подбор математического материала, в связи с беседой и тексом букваря.
Кружковая работа - 5 часов.
Разбор пособий по математической грамоте. Подбор материала из газет, календарей.
Работа с разнородной группой учащихся на ликпунктах. Доклад, вопросы и обсуждение - 3 часа.
Организация разнородной грамоты. Разбивка на подгруппы. Методика работы в разнородной группе. Методика проведения чтения, письма, математической грамоты. Подбор материала для проработки в каждой группе. Работа практикантов в разнородной группе.
Посещение показательных уроков на ликпунктах и дача пробных уроков курсантами - 2 часа.
Общий заключительный пленум по проработочным вопросам - 3 часа.
. Примерная программа для малограмотных.
Задачи ликвидации малограмотности и формы её проведения. Доклад и вопросы - 3 часа.
Привлечение учащихся к сознательному участию в советском строительстве. Ориентировка в политико-географических вопросах СССР и других стран. Приобретение навыков беглого чтения, свободного письма и счёта. Формы ликвидации малограмотных: школьное обучение, кружковая работа, самообразование.
Комплексная система преподавания и единая программа занятий малограмотных. Доклад и вопросы - 3 часа.
Объединение дисциплин программы вокруг одного предмета по стержневому принципу. Ориентировка в вопросах экономгеографии, политграмоты, естествознания, дающие возможность разобраться в газетном материале. Навык чтения, письма и счёта на материале политграмоты, экономгеографии и естествознания. Распределение материала программы на 4 раздела. Аналитико-синтетический принцип расположения тем по разделам. Использование бытовых вопросов для подведения учащихся к общим вопросам.
Краеведческий элемент при прохождении всей программы.
Кружковая работа - 3 часа.
Разработка единой программы в двух вариантах: для города и деревни, введение вопросов краеведения в проработку отдельных тем программы.
Работа с разнородной группой в школе малограмотных. Доклад, вопросы, обсуждение - 3 часа.
Разбивка на подгруппы. Выбор секретарей, старост. Порядок дачи навыков.
Формы руководства методической разработки в центре и на местах: методкомы, конференции, кабинеты и уголки ликбеза, опорные и инструктивные школы, методические совещания, конференции.
Источник: Государственный архив Вологодской области (ГАВО). - Ф. 216. - Оп.1. - Д.372. - Л.18-19.
Приложение 2
Отчёт о работе ликпункта Алексеевского.
Продолжительность учебного периода: С 14 дек. по 1 фев. 1925
Количество дней в неделю: 5 дней в неделю
Количество часов в день: 3 часа в день
Количество учебных дней: 40 учебных дней работы
Были ли перерывы: Были перерывы на праздники революции от 5 до 15 дней.
Посещение занятий: 80% посещения.
Количество учащихся: 2 группы: 28 человек и 12.
Язык преподавания: на русском языке.
Методы занятий: аналитико-синтаксический метод.
Учебная литература: букварь «Наша сила - наша Нива», журналы «Долой неграмотность».
Дополнительная литература: газеты и плакаты.
Устраивал ли ликпункт экскурсии, вечера, лекции, беседы: доклады + 2 спектакля.
Обеспеченность ликпункта: обеспечен ликпункт плохо, мало учебных пособий, мало журналов, методических пособий, плакатов и письменных принадлежностей.
Результат работы: средний результат.
Источник: ГАВО. - Ф.216. - Оп.1. - Д. 223. Л. 14
Приложение 3
Отчёт о ликвидации неграмотности в Вологодском уезде.
Карточка:
Тип учреждения: школа для малограмотных.
Полное название школы: школа для малограмотных при Кувшиновской лечебнице
Местонахождение: Вологодский уезд; Пригородская волость; селение Кувшиново.
Год и месяц основания: январь 1924
Самостоятельно учреждение
Регистрационный лист:
Единая трудовая школа первой ступени с 26 марта по 15 мая 1924 года.
.Местонахождение: Вологодский уезд; Вологодская волость; деревня Чермево.
.Всего учащихся: 18 человек неграмотных.
.На какие средства содержится: ликпункт содержится на средства У.И.К.
.Ф.И.О. школьного работника: Крюкова Ольга Андреевна.
. Возраста школьного работника: 21 год.
. Образование: окончила среднее учебное заведение.
. Партийность: кандидат комсомола.
. Продолжение педагогической деятельности: 5 лет педагогической деятельности.
.Количество часов в неделю: Занятия 6 дней в неделю по 4-5 часов.
.Продолжительность обучения: 36 учебных дней
.Имеются ли перерывы: перерыв 10 дней в связи с праздником 1 мая и с весенними каникулами в школе.
.На каком языке преподавание: преподавание на русском языке.
. Методы занятий: аналитико-систематический.
.Все ли посещали занятия: в связи с бездорожьем и разливом рек ходят 12 человек.
.Учебная литература: обучение по букварю «Наша сила - наша Нива».
.Дополнительная литература: использование газет «Долой неграмотность», «Красный Север».
.Обеспеченность ликпунктов: ликпункт не снабжён книгами и учебниками. Не в достаточном количестве наглядными пособиями, удовлетворены письменными принадлежностями.
.Устраивал ли ликпункт экскурсии, вечера, лекции, беседы: не проводились вечера, доклады и экскурсии. Были беседы и лекции - 5 занятий.
.Приобретённые навыки в результате обучения: приобретение навыков беглого чтения фраз и целых статей, списывание печатного и письменного текста, запись наблюдений.
Математика: знакомство с римскими цифрами до 10, чтение и письмо двузначных и трёхзначных чисел, вычитание. Понятие о %. Круговые диаграммы. Запись многозначных чисел. Занятия по политграмоте вели в связи с материалом в букваре «Наша сила - наша Нива». Объяснены все революционные праздники.
.Имелись ли недостатки в процессе обучения: во время занятий ощущался недостаток в материале для чтения.
.Учащиеся и окончившие:
Наименование.Количество учащихсяМужчинЖенщинк началу занятий18117Через 2 недели12-12К 1 мая12-12окончило10-10
Приложение 4
Разновидности распространения знаний внешкольным путём.
Состояние крестьянского хозяйства в нашей деревне.
подтемы:
Крестьянское хозяйство и деревня - 16 часов.
Расслоение и классовые группировки - 8 часов.
Деревня и рынок - 6 часов.
Пути освобождения крестьянского хозяйства от нищеты - 10 часов.
Вступительная конференция, цель - познакомить с ходом работ по своей теме и с самим материалом. Преподаватель, чьи дисциплины комплексируются вокруг этой темы (обществоведение, русский язык, математика, рисование), ведут беседу с учащимися о материале, необходимом проработать по теме в той последовательности, который даёт возможность комплексирования всех предметов около центральной стержневой темы. Попутно указываются методы и формы работы: экскурсии, обследования. Также распределяется время, необходимое для проработки каждой подтемы (всего 46 часов).
Вступительная конференция - 2 часа.
Заключительная - 4 часа.
Предварительная классная работа - 6 часов.
Обследование крестьянского хозяйства - 4 часа.
Обработка собранного материала - 3 урока по 2 часа.
Первые два часа - знакомство с материалом по всей подтеме. В беседе даётся краткое понятие о крестьянском хозяйстве вообще, затрагивая вопросы:
Крестьянское хозяйство, как вид мелкой собственности;
Что такое орудия производства и кому они принадлежат при собственническом хозяйстве;
Имеется ли экономическое равенство в крестьянском хозяйстве;
На какие группы делятся крестьянские хозяйства: бедняки, середняки, зажиточные и кулаки;
Характеристика этих групп.
Каждый в беседе должен принять активное участие. Достигнуть можно через постановку наводящих вопросов, используя предварительные знания и наблюдения учащихся.
Второй двухчасовой урок - проработка анкеты обследования.
Анкета не должна носить сложный характер, где бы учащиеся могли запутаться.
Шаблон анкеты:
.Наименование крестьянского хозяйства/кому принадлежит - Ф.И. домохозяина.
.Количество членов семьи - трудоспособных, нетрудоспособных, женщин, мужчин, детей до 12 лет, подростков от 12 до 16.
.Количество земли в хозяйстве - удобной, неудобной, сенокоса.
.Вся ли земля обрабатывается своими силами. Куда идёт земля, не обрабатываемая своими силами.
.Достаточно ли хозяйству своей земли, если нет, то откуда берёт хозяйство.
.Система ведения хозяйства/севообороты, трёхполье, многополье.
.Количество рабочего скота и отдельно молодняка до 3-х лет.
.Количество крупного рогатого скота и молодняка до 2-х лет.
.Количество мелкого скота.
.Количество домашней птицы.
.Обеспеченность сельского хозяйства инвентарём. Какие орудия и с/х машины имеются. Количество и их состояние.
.Организация труда и хозяйства крестьянского двора. Какие работы выполняются отдельными членами семьи.
.Пользуется ли хозяйство наёмным трудом и в какой мере - постоянно или серьёзно.
.Сколько и чего продаёт данное хозяйство в течение года.
.Участие в общественно-политической работе членов семьи. Количество участвующих, в чём заключается их деятельность.
.Образование и культурный уровень отдельных членов семьи.
.Бытовые особенности данной семьи: религия, суеверия.
.Положение женщин и детей в семье.
На третьем уровне заканчивается работа по выработке анкеты и проводится распределение по звеньям, плюс к этому заполняется вторая анкета для обследования сельсовета с целью выяснения характера всей деревни.
Шаблон анкеты:
.Количество земли в деревне: пахотной, лесных угодий, удобренной и неудобренной.
.Количество скота в деревне: рабочего, крупного, мелкого.
.Количество населения в деревне: женщин, мужчин, детей, нетрудоспособных, неграмотных и грамотных.
.Мелкие отрасли хозяйств: количество садов, пастбищ, огородов.
.Кустарные промыслы в деревне.
.Уход из деревни в город на фабрики и заводы и на сезонные работы.
.Культурная и общественно-политическая жизнь в деревне: школа, больница, почта, изба-читальня.
.Сколько деревня получает газет, журналов и другой корреспонденции.
Учащиеся распределятся по звеньям.
часа для обследования. Преподаватель договаривается с рядом хозяйств, которые согласятся дать сведения.
Каждому звену выделяется по 4 хозяйства (все группы). Либо каждое звено берёт одно хозяйство, но разной группы.
После собрания данных, наступает их обработка, после чего, подводятся итоги, составляется диаграмма (обеспеченность земель по угодьям, обеспеченность скотом, инвентарём, состав населения деревни и др).
Два часа даётся на проработку вопросов: представление о классовом расслоение деревни: характер отдельных групп, представление о том, как соввласть и партия защищает права и интересы бедняков и середняков.
Два часа обществоведения: процентное отношение классовых группировок к общественному составу населения, причины, вызвавшие расслоение и взаимоотношение классовых группировок. Отношение Советской власти к классам. Знакомство с организациями, защищающие права и интересы бедняцко-батрацкой части населения - ККОВ, Всеработземлес.
Каждому звену даются отдельные задания. Одно звено делает по линии ККОВа, другое - по Всеработземлес.
Вопросник:
.Какие цели ставят организации.
.Откуда берёт средства.
.Как помогают бедноте.
.Какая связь с другими общественными организациями.
.Какую работу думает проводить организация в будущем.
Каждое звено коллективно по каждому заданию должно составить тезисы и выделяет докладчика. На выработку вопросника, на обследование и составление тезисов - 4 часа.
После чего, собирается конференция, на ней оглашаются результаты проработки звеньев. В заключении делаются выводы - как партия и Советская власть защищают права и интересы бедняков (2 часа).
Источник: ГАВО. - Ф.111. - Оп.1. - Д.1520. Л. 1-3