Методическая организация обучения лексике испанского языка, как второго иностранного с учетом принципа наглядности

Методическая организация обучения лексике испанского языка, как второго иностранного с учетом принципа наглядности

Оглавление

Введение

. Теоретические основы обучения лексике второго иностранного языка с использованием принципа наглядности

.1 Лексический аспект иностранного языка в лингводидактической трактовке

.2 Особенности обучения лексике второго иностранного языка

.3 Принцип наглядности как основа организации обучения лексике

. Содержание и методы обучения лексике на основе принципа наглядности

.1 Критерии и принципы отбора языкового материала при составлении тематических списков слов

.2 Классификация средств наглядности, используемых при обучении лексике

.3 Типология упражнений, направленных на обучение лексике

.4 Технология организации учебного процесса при обучении лексике испанского языка как второго иностранного на основе принципа наглядности

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

 

Введение

В настоящее время эпохи глобализации и постоянных межкультурных контактов невозможно недооценить значимость владения иностранными языками. Однако зачастую знание одного иностранного языка является недостаточным, так как гораздо более ценным будет специалист, владеющий сразу несколькими из них. Это касается как международных компаний, так и преподавателей различных учебных заведений. Все это ставит перед современной педагогикой новые задачи по подготовке специалистов, которые бы соответствовали этим требованиям. Обучение второму иностранному языку, безусловно, вытекает из общей теории обучения иностранным языкам, но отнюдь не может ограничиваться лишь ей. На данный момент уже существует большое количество работ, посвященных данной проблеме, которая, тем не менее, еще не решена окончательно. Одним из основных направлений здесь будет решение вопроса оптимизации учебного процесса и поиски новых методов обучения, которые отражали бы современные реалии и по максимуму использовали технический прогресс, сделав ставку на интенсификацию обучения путем повышения мотивации учащихся.

Именно поэтому нами было решено разработать методику обучения лексике испанского языка с учетом принципа наглядности, который, по нашему мнению, и является ключом к обучению вторым иностранным языкам.

Итак, актуальность данной работы подтверждается необходимостью создания новой системы обучения второму иностранному языку с целью ее дальнейшего применения в учебных программах вузов, цель которых заключается в подготовке выпускников, отвечающих требованиям рынка труда и в формировании у студентов межкультурной компетенции.

Объектом исследования является процесс обучения студентов испанской лексике.

Предметом исследования выступает методика обучения лексике испанского языка как второго иностранного на основе принципа наглядности.

Цель данной работы заключается в разработке методики обучения лексике второго иностранного языка, основанной на применении принципа наглядности, который призван повысить эффективность усвоения материала и мотивацию учащихся.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1)      Раскрыть понятие лексики в методике обучения иностранным языкам.

2)      Изучить особенности обучения лексике второго иностранного языка.

3)      Проанализировать понятие «наглядность» в контексте обучения иностранным языкам, выявить его содержание, функции и особенности.

4)      Выявить критерии отбора лексического содержания по уровням А1, А2 применительно к обучению лексике.

5)      Собрать наглядные материалы (картинки, схемы, видео, карты), а также разработать систему упражнений к ним.

6)      Разработать методику, обеспечивающую целенаправленное и пошаговое развитие лексических умений, основанную на принципе наглядности.

Гипотеза: обучение испанской лексике будет более эффективным, если при ее семантизации и отработке использовать различные способы наглядности и учитывать особенности преподавания испанского языка как второго иностранного.

Структура работы определяется ее задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

 

1. Теоретические основы обучения лексике второго иностранного языка с использованием принципа наглядности

1.1 Лексический аспект иностранного языка в лингводидактической трактовке

Для того, чтобы в дальнейшем разбирать обучение лексике испанского языка как второго иностранного, будет целесообразно начать с определения понятия «лексика».

Итак, «лексика (от греч. lexikos - словесный)- это словарный состав языка, совокупность слов языка. Ведущий компонент речевого общения, выступает в речи во взаимодействии с грамматикой и фонетикой. Слово имеет две стороны: чувственную и смысловую. Чувственная (внешняя) сторона слова состоит из зрительного и слухового компонентов (увидеть и услышать слово), артикуляторного и моторно-графического компонентов (произнести и написать слово). Смысловая (внутренняя) сторона слова включает значение слова (отнесенность слова к тому предмету или явлению, которое оно обозначает) и понятие (форма мышления, отражающая предметы и явления в их существенных признаках). Смысл - значение, которое слово или словосочетание получает в конкретной речевой ситуации. В зависимости от характера речевой деятельности различают активную лексику, активный словарь (активный словарный запас) - слова, которыми пользуются для выражения мыслей в устной речи и на письме, владея ими продуктивно; пассивную лексику (пассивный словарный запас) - слова, которые служат для приема устной и письменной информации, им владеют пассивно. При обучении рецептивным видам речевой деятельности большое значение имеет потенциальный словарь (потенциальный словарный запас) - слова, которых не было в языковом опыте учащихся, но которые могут быть поняты учащимися на основе языковой догадки. Учебная работа по усвоению лексики происходит на этапах введения, закрепления лексической единицы и активизации сформированного лексического навыка в различных ситуациях общения (учебных и реальных), что способствует включению навыка в речевое умение».[1,120]

В лингвистической интерпретации язык представляет собой некую структуру, состоящую из нескольких уровней, каждый из которых характеризуется определенным набором языковых знаков.

В данной работе мы будем исследовать лексический уровень языка, который, в свою очередь, состоит из лексических единиц (слов, фразеологизмов, устойчивых сочетаний, клише, этикетных и речевых формул и т.д.).

Так как наша цель состоит в создание методики обучения лексике испанского языка, далее мы подробно разберем его лексический строй, обратившись к учебнику В.С. Виноградова.

Испанский язык относится к группе романских языков и является самым распространенным из них. Кроме того, вопреки всеобщему убеждению, именно испанский, а не английский стоит на втором месте в мире по количеству носителей для кого он является родным.

Название языка	Является родным для (в млн. человек)	Число стран, где является официальным	Число стран, где используется	Страны, где является официальным
Китайский	1197	3	33	Китай, Тайвань, Сингапур
Испанский	399	20	31	Испания, Латинская
				Америка (кроме Бразилии), Экваториальная Гвинея
Английский	335	59	101	Великобритания, США, Австралия, Канада, Ирландия, Новая Зеландия и т.д.

Современный испанский язык произошел из разговорной латыни, так же как и другие языки романской группы: французский, португальский, итальянский и так далее. Однако испанское лексическое богатство сформировалось не только на латинской основе, но и за счет других источников, что обуславливается богатой историей как самого Пиренейского полуострова в целом, так и Испании в частности.

Древнейшим населением полуострова были иберы и баски. Затем, в XI-X веках до н.э. на эту территорию пришли финикийцы обосновавшись в Карфагене, а двумя веками позднее южные земли начали колонизировать греки, вступившие в длительную борьбу с Карфагеном. В VII веке до н.э. север и центр полуострова заняли кельты. И, наконец, Иберийский полуостров был завоеван римлянами, превращен в колонию и оставался ей вплоть до V века. лингводидактический языковой обучение

Затем произошло вторжение вестготов, и уже в 711 г. Испания почти полностью была завоевана арабами, которые правили там более семи веков.

Итак, даже эта краткая историческая справка свидетельствует о многочисленных языковых контактах, повлиявших на становления испанского языка.

Весь лексический состав образующий испанский язык можно разделить на следующие основные разряды:

Испанизмы и культизмы: унаследованные латинские элементы, которые легли в основу образования испанского языка. Они составляют главный массив испанской лексики. Сюда относятся исконно испанские слова, прошедшие весь путь развития от вульгарной латыни до наших дней.

Например: occasion, teatro, columna, voluntad, amabilidad.

Иберизмы: восходят к иберийскому субстрату. К нему относятся неизвестные нам языки иберийских племен и баскский язык, сохранившийся по сей день.

Например: charco, izquierdo, pizarra, boina, cencerro.

Кельтизмы: происхождение данного субстрата сопряжено с определенными трудностями, но предполагается, что большинство из них восходят к дороманскому периоду и пришли в испанский через латынь.

Например: abedul, álarmo, aliso, garza, puerco, cerveza.

Эллинизмы: многие греческие слова были заимствованы латинским языком из книжных источников, а также благодаря непосредственным контактам между греками и римлянами.

Например: cuchara, linterna, orégano, ancla, poesía, escena, delfín, alfabeto.

Германизмы: пополнение испанского словаря за счет германских языков происходило в ранний период через латынь и непосредственно при прямых контактах, в то время, когда германские племена проживали на Пиренейском полуострове.

Например: estribo, ropa, falda, agasajar, equipar, albergue, cota, rico.

Арабизмы: долгие годы арабского владычества способствовали значительному обогащению испанского языка за счет арабских источников.

Например: alféizar, jinete, alcantarilla, alcoba, zarfa, azafrán, azotea, arroba, noria, azúcar.

Галлицизмы: начиная с X века заимствования из французского и провансальского производились каждую эпоху. Кроме того, многие галлицизмы восходят к латинским корням. Таким образом галльские источники выступают в роли посредников между испанским и латинским языками.

Например: homenaje, hostal, linaje, cable, ruiseñor, jaula, jardín, reproche, pantalón.

Итальянизмы: считается, что итальянизмы возникли в XI-XV вв. и были связаны с мореплаванием.

Например: piloto, avería, brújula, golfo, folleto, infantería, fachada, medalla.

Англицизмы: лексический запас испанского языка до сих пор расширяется за счет иностранных заимствований. Особенно это актуально в случае с английским языком. Англицизмы стали появляться в испанском начиная с XVIII в.

Например: tenis, líder, turista, festival, yate, vagón, tranvía, túnel.

Лусизмы: слова, заимствованные из португальского и галисийского языков, по причине постоянных контактов между жителями Пиренейского полуострова, а также своеобразия словесно-художественного творчества поэтов Кастилии,

Португалии и Галисии в средние века.

Например: macho, chubasco, carabela, arisco, payo, menino, mermelada.

Каталанизмы: после XV века каталонизмы романского происхождения также способствовали пополнению испанского языка.

Например: sede, paella, chavel, falla, bochín, balance, nao, seo, remolcar.

Индихенизмы: открытие Колумбом Америки в 1492 году обусловило постоянные контакты испанского языка с многочисленными индейскими языками. В конечном итоге это привело к значительному обогащению испанского словаря за счет индихенизмов. По большей части эти заимствования были неизбежны, так как новый растительный и животный мир, неизвестные верования и обычаи, все это требовало от испанцев особой номинации.

Например: moque, tucán, piraña, lima, tiburón, llama, alpaca, puma, vizcacha.

Следует отметить, что до определенного времени обучение языку производилось абстрагировано от условий его использования. Однако постепенно произошло осознание того, что язык - это живое явление и для наиболее успешной коммуникации необходимо изучать и рассматривать его как средство общения между людьми. Именно это событие стало поворотным в методике обучения иностранным языкам и привело нас к тому, что мы имеем на данный момент.

Безусловно, основополагающей целью при обучении является овладение устными и письменными формами общения, но именно владение лексикой иностранного языка в плане семантической точности, синонимического богатства, уместности и целесообразности ее использования является неотъемлемым компонентом для достижения данной цели.

Национальные варианты и диалекты

По территориальной распространенности испанский язык занимает второе место после английского. Протяженность испанского ареала, контакты испанского с языками аборигенов, исторические, этнографические, миграционные, политические и другие особенности не могли не повлиять на дифференциацию испанского языка в зависимости от зоны его использования.

Испанский язык характеризуется наличием так называемых национальных вариантов, каждый из которых реализуется в одном из двадцати испанских государств.

«Национальный вариант - это такие формы национальной речи, которые не обнаруживают резких структурных расхождений, но вместе с тем приобретают автономию, поддерживаемую и осознаваемую в пределах каждой национальной общности.» [14,100]

Важно понимать, что в отличие от диалекта, функция национального варианта гораздо шире, так как он обслуживает целую нацию, а не только ее часть.

Итак, испанскую территориальную дифференциацию можно представить в следующей схеме:

Межнациональная испанская форма языка → Национальные варианты→ диалекты и говоры.

Варианты испанского языка иногда осложняются проблемой двуязычия, так как в некоторых странах присутствует сразу два основных языка. Например, в Перу официальными языками являются испанский и кечуа, в Пуэрто-Рико - испанский и английский, в Экваториальной Гвинее- испанский и фанг, в Боливии- испанский, аймара и кечуа, в Парагвае- испанский и гуарани.

Весь фонд испанского языка можно подразделить на:

v  Паниспанизмы (panhispanismos)

Сюда входит фундаментальный пласт лексики, который составляет основу всех вариантов испанского языка. Это та часть лексической системы испанского языка, которая сохраняет его как единый язык и стабильное средство общения всех испаноговорящих, не смотря на некоторые различия среди национальных вариантов.

Сюда входят такие слова как: pan, sol, este, mío, bien, rojo, mujer, que, pensar, hombre, blanco.

v  Латиноамериканизмы/ испаноамериканизмы (latinoamericanismos/ hispanoamericanismos)

Лексические единицы, входящие во все латиноамериканские варианты испанского языка или же в их подавляющее большинство.

Например: matazón- резня, бойня; capulí- разновидность вишни; capotera- вешалка для одежды, canoa- корыто и так далее.

v  Регионализмы (regionalismos)

Лексические единицы, которые распространены на территориях двух и более национальных вариантов испанского языка.

Например: camalote- водное растение, напоминающее водяную лилию (Аргентина, Парагвай, Уругвай); jalarse- флиртовать (Центральная Америка); canillera- усталость (Колумбия, Панама, Венесуэла)

v  Вариантизмы (variantismos)

Лексические единицы, характерные, как правило, для одного национального варианта.

Куба: camelia- мак, cao- птица, похожая на ворона, boruga- прохладительный напиток.

Мексика: papacha- листья банана, pando- пьяный, pancho- рой ос, масса предметов

v  Диалектизмы (dialectismos)

Различия в речи определенных групп населения в вариантах испансокго языка.

Арагонские говоры: esfollinar- чистить трубы, chintar-есть, cremallo- очаг, кухонная плита.

Мурскийские говоры: minchar- есть, обедать, alifafe- покрывало, недомогание, churrel- дитя, младенец

Эстремадурские говоры: fechadura- замок, запор, zorondo- поздний, piña- кукурузный початок, моток пряжи

v  Локализмы (localismos)

Специфические слова и выражения, присутствующие в диалектах.

Например: mojete- разновидность соуса (район Пантикосы), vertubillo- серп (район Торлы), arbiello- сорт колбасы (район Хаки)

Итак, на основе всего вышеупомянутого мы видим, что испанский язык очень разнообразен и, кроме того, обладает огромной вариативностью за счет своего широко распространения и большого количества носителей. Безусловно, при изучении испанского языка как иностранного в рамках университетской программы, в программу включается только изучение так называемой нормы, которой должны владеть все жители Испании- кастильский язык. Однако нам, как специалистам, необходимо понимать механизмы образования испанской лексики, знать его историю и обладать гораздо большим спектром знаний без которое не возможно понимание данного языка как огромной системы.

Внутриязыковые семантические взаимоотношения испанской лексики. Синонимия в испанском языке

Синонимы - это принадлежащие к одной части речи слова или эквивалентные им фразеологизмы, лексические значения которых выражают одно и то же понятие, но различаются смысловыми, стилистическими или стилевыми оттенками.

Синонимия - это большой раздел лексикологии, где выделяются ее источники, группы синонимов, рассматриваются психологические и другие причины их возникновения, однако мы не будем подробно изучать данный вопрос, а рассмотрим лишь общие положения и специфику явления синонимии в испанском языке.

Прежде всего, стоит отметить, что без изучения синонимов полное овладение испанским не представляется возможным. Этот факт объясняется тем, что испанский крайне склонен к их использованию в речи. Порой даже в одном предложении может быть использовано вплоть до нескольких синонимичных слов, некоторым из которых часто не существует аналогов в русском языке.

В качестве примера возьмем несколько синонимических рядов испанского языка:

Promover: abrir, empezar, iniciar- начинать, activar, impulsar, fomentar, estimular, incentivar, alentar, dar impulso (a)- способствовать развитию, давать импульс, auspiciar- покровительствовать, ascender- повышать по службе, adelantar, avanzar, lanzar-выдвигать, promocionar- продвигать что-либо

Batalla- lucha, brega- борьба, pugna- битва, lid- сражение, pelea- драка, contienda- война, схватка, rebatiña-потасовка, combate- бой, enfrentamiento- противостояние, confrontación-конфронтация

Concluir- terminar, acabar, cesar- прекращаться, finalizar- завершать, saldar - (con/por)- погасить счет, выплатить долг, rematar, completar- заканчивать, ultimar- доводить до конца, culminar- завершать(ся)

Роль синонимии сложно недооценить. Ее появление в языке запрограммировано в самой потребности общения людей, познания человеком действительности. Таким образом, соотносимые с одним понятием как наиболее абстрактным звеном лексического значения слова, синонимы детализируют его за счет других смысловых или эмоционально-экспрессивных компонентов.

Омонимия

Омонимами являются два или более слова, совпадающие по звучанию и различающиеся по своему лексическому значению.

Например: real (королевский)- real (настоящий), vela (свеча)- vela (парус), bastar (быть достаточным)- vastar (опустошать)

Появление в языке омонимов как правило происходит стихийно.

Омонимия в испанском языке неоднородна, так как звучание и написание слов могут не совпадать, омонимы могут относиться к разным частям речи, а также совпадение звучание может касаться лишь одной или нескольких форм сопоставляемых слов, а не всей совокупности словоформ.

Кроме того их определение затруднено явлением полисемии, наличие у одного слова двух и более значений.

В связи с эти омонимы делятся на:

1)      Абсолютные омонимы - это различные по значению пары слов, принадлежащие к одной части речи и совпадающие во всех своих формах по звучанию и написанию.

Например:

Banda(орденская лента, перевязь)- banda (группа) Asolar (высушивать)- asolar (опустошать)

Raza (раса, племя)- raza (щель, трещина)

2)      Омографы- слова, различающиеся по значению и произношению, но совпадающие по написанию.

В испанском языке, в отличие от русского, таких слов нет, так как для их различения на письме используется знак графического ударения.

Например: sabana (саванна)- sábana (простыня), baya (ягода)- bayá (вид дерева)

3)      Омофоны - это различные по значению и принадлежащие к одной части речи пары слов, которые совпадают во всех формах по звучанию, но отличаются на письме.

В случае с испанским языком это особенно актуально, так как в нем есть несколько букв, обозначающих один и тот же звук и нечитаемая буква «h».

Например:

v - b

Barón (барон)- varón (ворон), botar (бросать, метать)- votar (голосовать)

g (перед e/i)- j

gira (поездка)-jira (лоскут), gema (драгоценный камень)- jema (сучок на дереве)

h

hatajo (стадо)- atajo (узел), herrar (подковывать)- errar (заблуждаться)

ll - y

rayar (чертить)- rallar (тереть на терке), rallo (терка)- rayo (луч, молния)

s - x (перед согласными)

expirar (истекать)- espirar (дышать), expiar (искупать вину)- espiar (шпионить) Только в Латинской Америке: z -s

Cocer (варить)- coser (шить), caza (охота)- casa (дом)

4)      Омоформы- это различные слова, какие-либо формы которых совпадают по звучанию и написанию.

Например:

Caza (сущ.: охота)- caza (глагол: он охотится)

Habla (глагол: говори, он говорит)- habla (сущ.: речь)

Паронимия испанского языка

Паронимы - слова одной части речи, сходные по звучанию и морфемному составу и обладающие лексико-семантической близостью.

Эти слова особенно важны при изучении испанской лексики, так как недостаточное знание языка может привести к смешению подобных слов в речи. Однако также это средство используется как литературный прием с каламбурными целями. Рассмотрим следующие примеры:

Apertura de la exposición (открытие выставки)- abertura de la exposición (вскрытие выставки)

Llaga (язва, рана)- plaga (болезнь,напасть)

Как мы можем видеть, паронимы, как правило, похожи по значению, а зачастую и вовсе являются однокоренными. Это и является причиной производимых ошибок.

Антонимия испанского языка

Антонимы - пары слов одной грамматической категории, которые выражают соотносимые друг с другом понятия, противоположные по своим качественным, временным, пространственным или количественным признакам.

В испанском языке, помимо обычных пар антонимов (blanco- negro, malo- bueno), есть и присущие только ему модели их образования.

Например, для выражения противоположного смысла очень часто используется отрицательная частичка «no».

Также с этой целью широко используются отрицательные приставки: in-, im-, des-, dis-, i-, ir-, anti-, contra-, sin-, de-.

Justicia- injusticia Ordenado- desordenado Gustar - disgustar

Или же создаются сложносоставные слова с помощью наречий bien и mal: Bienestar- malestar

Bienpensado- malpensado

Характеристика иноязычной лексики в методической трактовке

Благодаря тому, что в слове пересекаются различные уровни языка, мы можем рассматривать лексику с разных ее сторон:

1.       Форма слова- фонетическая и орфографическая стороны слова, его структура и грамматические особенности.

El rascacielos- небоскреб (грамматические категории: род, число, артикль: сложносоставное слово мужского рода, не меняет своей формы во множественном числе, за исключением артикля; фонетические особенности: наличие сильного звука «rr» в начале слова, а также межзубный согласный «с» в слове «cielos»)

2.       Функции слова - объем значения (часто не совпадающий с родным языком), многозначность, характер его сочетаемости с другими словами, употребление слова в различных контекстах.

Глагол «hacer» - делать (имеет огромное количество значений в испанском языке, начиная от своего основного значения и заканчивая устойчивыми словосочетаниями, где он вообще не переводится на русский язык.)

Hacemos deporte cada día- Мы занимаемся спортом каждый день (Hacer deporte- заниматься спортом, устойчивое выражение)

Hace buen tiempo- Сейчас хорошая погода (форма «hace» + некоторые из погодных условий)

Hace dos días- два года назад («hace» + временной период)

3.       Значение слова

Correspondencia- 1) переписка; 2) соответствие; 3) почта

Обширность и подвижность лексики, изменчивость значения слов, создание новых слов постоянно увеличивают и углубляют расхождение между языками. Но наряду с этим многочисленные заимствования и рост интернационализмов способствуют их сближению. Поэтому заимствованные слова являются мощным источником пополнения потенциального словаря.

Особую сложность представляют фразеологизмы- устойчивые сочетания разных видов, значение которых независимо от значения их компонентов.

Итак, многогранный характер слова очень часто является причиной возникновения трудностей в изучении лексики иностранного языка. Существуют различные подходы к установлению лексических трудностей.

Одной из наиболее распространенных является типология Г. Палмера, учитывающая сложности формы, значения и употребления.

Ч. Фриз же при выявлении типологических особенностей лексики опирается на ее функции в предложении и сочетаемости. Он выделяет четыре типа слов:

1)      Служебные слова.

В испанском: предлоги (de, con, por), союзы (pero, porque), артикли (el, la, los, las), междометия (vaya, venga), частицы (no)

2)      Слова-заменители (непереводимые слова, реалии).

Corrida- коррида (бой с быком на арене), jamón (вид испанской ветчины), matador (тот, кто сражается с быком на корриде)

3)      Слова, выражающие наличие или отсутствие отрицания. Nadie- никто, nada- ничего, de ningun modo- никак

4)      Слова, символизирующие предметы, действия, качества.

Bondadoso- добрый, comida- еда, salto- прыжок

Два первых типа Ч. Фриз отмечает как наиболее сложные в плане продуктивного усвоения.

Градация трудностей по соотношению значения и формы: (по М.С. Латушкиной)

1)      Слова/ словосочетания, не противоречащие друг другу по форме и структуре.

Casa- дом, calle- улица

2)      Языковые единицы, специфичные по форме и содержанию только для изучаемого языка.

Gente- люди, reloj- часы

3)          Слова с более широким объемом значения в изучаемом языке по сравнению с родным.

Cosa- вещь, вопрос, проблема, предмет

4)      Группа слов-синонимов, объем значения которых покрывается одним многозначным словом родного языка.

Pila (умывальник, раковина), lababo (умывальник в ванной), fregadero (раковина на кухне) - раковина

Градация трудностей по соотношению значения и формы слова + характер самого слова в изучаемом языке (по Н.В. Николаеву):

1)      Интернациональные/ заимствованные слова, совпадающие по значению в двух языках

El clima - климат

2)      Производные и сложные слова, компоненты которых знакомы учащимся El sacacorchos (sacar- выдирать, corchos- пробки) - штопор

3)      Слова, объем значения которых не противоречит семантическому объему слов в родном языке

La goma - стирательная резинка, резинка для волос, жевательная резинка

4)      Слова, специфичные по своему содержанию для изучаемого языка

5)      Слова, общего с родным языком корня, но отличающиеся по содержанию La opción- вариант (в испанском)

Опция (в русском)

6)      Словосочетание/ сложные слова, отдельные компоненты которых хотя и известны учащимся, но идиоматичны и не сходны по смыслу с семантически близкими словами родного языка

Hablas hasta los codos (дословно: говорить по локти)- болтать без умолку

7)      Лексические единицы, объем значения которых шире объема значений соответствующих слов родного языка

El tema-тема, вопрос, проблема

8)      Лексические единицы, объем которых уже объема значений соответствующих слов родного языка

Venir (приходить туда, где говорящий), llegar (приходить туда, где говорящего нет) - приходить

Данная типология дает достаточно полную дифференциацию лексики только с точки зрения качественной характеристики слов, однако здесь присутствует нечеткость разделения слов по критериям первой и третьей групп (совпадающий объем значений и непротиворечащий объем значений должны были бы рассматриваться как один критерий). А во вторую группу могут включаться слова всех остальных групп, поскольку критерий их выделения не исключается другими условиями типологии.

Поэтому наиболее удобными являются такие типологии лексики, где учитываются как количественные, так и качественные характеристики слов.

Разработанная типология лексики и дифференцированный подход к ее организации являются ключом к рационализации процесс обучения. На данный момент, не смотря на большое количество типологий, окончательное решение данной проблемы все еще не найдено, хотя в последнее время в данной области произошли значительные сдвиги.

 

.2 Особенности обучения лексике второго иностранного языка

В данном разделе мы хотели бы рассказать о специфике преподавания второго языка как иностранного. В данном случае методика, несомненно, будет значительно отличаться от обычной методики преподавания иностранного языка. К сожалению, проанализировав достаточно большой объем источников (Библиотека Иностранной Литература, Библиотека им. Ленина, интернет- ресурсы), нам не удалось найти большое количество работ, посвященных данному вопросу, что особенно подчеркивает важность проводимого нами исследования, касательно данного аспекта.

Однако сначала разберем методическую базу, на основе которой осуществляется обучение иностранному языку как таковому. То есть то, на чем будет построена любая частная методика.

Сущность обучения лексике

Рассматривая сущность обучения лексике, мы обратились к школе Г.В. Роговой [12], которая выделяет три основных компонента обучения:

1.       Лингвистический

Говоря о единице обучения лексике, мы подразумеваем не только конкретное слово, но и словосочетание или же идиому. Таким образом, определенный набор лексических единиц, используемых для решения различных речевых задач, и составляет данный компонент.

2.       Методологический

Данный компонент включает в себя необходимые разъяснения, памятки и инструкции по использованию печатных словарей, форме ведения индивидуальных словарей, способах организации и систематизации изученной

лексики. Иными словами задача преподавателя состоит в том, чтобы научить студентов работать с данной им лексикой самостоятельно и независимо от внешних условий.

3.       Психологический

Данный компонент связан с проблемой лексических навыков и умений. Согласно Р.К. Миньяру-Белоручеву «сущность лексического навыка это способность мгновенно вызывать из долговременной памяти эталон слова в зависимости от конкретной речевой задачи и включать его в речевую цепь». То есть слова хранятся в нашей памяти не отдельно друг от друга, а образуют сложную систему лексико-семантических отношений, которая интегрирует два типа структурных отношений на уровне лексической единицы:

Синтагматические структурные отношения

Уровень синтагмы, когда слова соединяются в словосочетания или же предложения. Данный уровень связи характерен для младших школьников.

Парадигматические структурные отношения

Включают в себя как формальный уровень лексико-грамматических парадигм, так и семантические поля, микросистемы (антонимы, синонимы и т.д.)

Итак, для успешного формирования лексического навыка у учащегося должны установиться прочные парадигматические связи, поскольку именно они обеспечивают прочность запоминания лексических единиц. Если же будет сформирован лишь навык соединения слов на уровне синтагматических связей, то он окажется абсолютно бесполезен, так как нечего будет соединять. Таким образом, при обучении лексике мы должны в равной степени развивать и тот и другой уровни.

Чтобы процесс обучения был эффективным, необходимо учитывать следующие факторы:

v  Возраст учащихся

v  Культурологические особенности

v  Интересы

v  Пол

v  Образование/ профессия

v  Социальная среда

Особенности создания семантических полей

·        Слово необходимо вводить в контексте.

Так у учащегося формируется «первичное поле», определенное словесное окружение и ассоциации. Чем обширнее ассоциативные связи, тем выше процент запоминания и разнообразнее контекст употребления слова.

·        Создание различных связей слова в различных контекстах.

·        Соединение смежных семантических полей.

Слова, вводимые из урока в урок, должны постоянно повторяться, образуя тем самым цикличность обучения и прочное запоминание материала.

·        Проблемный характер речевой установки

Преподаватель, давая речевую установку, должен выстроить ее таким образом, чтобы она соединяла в себе сразу два или более семантических поля, что позволит обеспечить творческий отбор всей ранее изученной лексики. Например, при прохождении темы спорт, можно дать следующую речевую установку: «Давайте поговорим о характерах и внешности самых известных спортсменов. Можете ли Вы по внешности человека угадать, какими чертами характера он обладает?»

·        Обеспечение постоянной актуализации выученной лексики и ее максимальная ротация.

То есть не механическое запоминание ново лексики, а использование ранее изученной, но уже в новых контекстах.

Важно принимать во внимание тот факт, что существует два вида словаря учащегося:

1)      Активный словарь - та лексика, которой человек пользуется в устном речевом общении. Эти слова без особого труда извлекаются из памяти говорящего.

2)      Пассивный словарь - те слова, которые были выучены, но долгое время не использовались в речи.

Безусловно, границы между данными группами слов очень подвижны и постоянно меняются.

Способы семантизации лексики

Соловова выделяет 6 основных способов семантизации лексики:

1)      Использование наглядности. Использование самих предметов

Изобразительная наглядность (при использовании данного вида наглядности необходимо подобрать такое изображение, которое будет иметь однозначную трактовку: то есть образ должен быть собирательным)

v  Наглядность действием

v  Звуковая наглядность

v  Контекстуальная наглядность

v  Видеонаглядность (сочетание действия и звука)

Критерии для выбора: доступность, простота и целесообразность. Данную тему мы подробнее рассмотрим в следующем разделе.

2)      Семантизация с помощью синонимов/ антонимов.

Здесь сложность состоит в том, что абсолютны синонимы- крайне редкое явление в языке. Чаще всего каждое слово имеет свое оттенок, коннотацию и употребление. Также данный способ тесно связан с использование известных учащимся способов словообразования.

3)      Семантизация с использованием известных способов словообразования.

Данный способ позволяет ввести слово в определенную парадигму, что способствует установлению более прочных парадигматических связей данного слова, а также повторению уже изученных слов, которые водят в эту парадигму.

Существуют следующие способы словообразования:

v  Суффиксально-префиксальный (Conducir-conductor; escribir- escritor)

v  Словосложение (sacacorchos, rascacielos, sacapuntas)

v  Конверсия

4)      Перевод слова.

Данный способ также вполне оправдан, если в дальнейшем предполагается активная тренировка слова в различных контекстах. В некоторых случаях требуется не просто перевод, а перевод-толкование. Это, прежде всего, касается безэквивалентной лексики, реалий страны изучаемого языка.

5)      Учащиеся сами ищут перевод слова.

Словари здесь могут быть разные: словари синонимов, толковые словари, двуязычные словари. Данный способ, во-первых, помогает учащимся обучиться работе с различными видами словарей, а, во-вторых, помогает им понять, что слова, в большинстве своем, полисемантичны и что их значение всегда зависит от контекста.

6)      Развитие языковой догадки через контекст.

Приемы работы здесь могут варьироваться по усмотрению преподавателя: дефиниция слова на иностранном языке, составление небольших образных и понятных ситуаций на иностранном языке с использованием новых слов.

Очень важно, чтобы контекст употребления слова был «прозрачным», т.е. однозначным, понятным и легко выводимым.

Подводя итог, мы можем сказать, что каждый из перечисленных способов семантизации имеет свои плюсы и минусы. Главное, не сводить все к простому переводу слов на родной язык, а давать учащимся думать, развивать в них творческое мышление и способности к анализу и рефлексии. Оптимальным, на наш взгляд, будет сочетание всех способов и их поочередное использование на уроках иностранного языка. Это поможет разнообразить занятия и обеспечить быстрое и эффективное запоминание изучаемой лексики.

Использование лексики в различных видах речевой деятельности

Безусловно, необходимо понимать, что лексические единицы не могут рассматриваться отдельно от их практического применения. Знание лексики - это одно из основополагающих элементов при освоении иностранного языка, так как она используется во всех видах речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение и письмо. И в каждом из видов она играет основополагающую роль наравне с грамматикой.

Теперь, чтобы предметно разобрать данный вопрос, обратимся к тем навыкам, умениям и знаниям, которыми должен обладать обучающийся для того, чтобы овладеть иностранным языком и посмотрим, как в них реализуется знание лексики и насколько оно необходимо. [6]

Продуктивные навыки:

v  Правильно выбирать слова/ словосочетания в соответствии с коммуникативным намерением

v  Правильно сочетать слова в синтагмах и предложениях

v  Владеть лексико-смысловыми и лексико-тематическими ассоциациями

v  Сочетать новые слова с ранее усвоенными

v  Выбирать строевые слова и сочетать их со знаменательными

v  Выбирать нужное слово из синонимических и антонимических оппозиций

v  Выполнять эквивалентные замены

v  Владеть механизмом распространения и сокращения предложений

v  Приспосабливаться к индивидуальным особенностям говорящего, обладать быстрой реакцией и т.д.

Рецептивные навыки:

v  Соотносить звуковой/ зрительный образ слова с семантикой

v  Узнавать и понимать изученные слова/ словосочетания в речевом потоке/ графическом тексте

v  Раскрывать значение слов с помощью контекста

v  Понимать значение слов с опорой на звуковые/ графические признаки (аффиксацию, конвертированные лексические единицы, заимствованные слова и т.д.)

v  Дифференцировать сходные по звучанию и написанию слова

v  Владеть механизмом рецептивного комбинирования

v  Широко пользоваться прогнозированием и ориентирами восприятия для создания установки на выполнение определенной деятельности с новым/ ранее усвоенным лексическим материалом

Социокультурные знания и умения в области лексики:

v  Знание безэквивалетной лексики и умение понимать её в текстах

v  Знание лексики, обозначающей предметы и объекты повседневного быта стран изучаемого языка (обозначения времени, дорожные знаки, деньги)

v  Знание речевых и этикетных формул и умение строить речевое поведение в соответствии с этими нормами

Лингвистические знания в области лексики:

v  Знание правил словообразования лексических единиц и их сочетаемости

v  Знание строевых и служебных слов как средств связи в предложениях и текстах

v  Знание этимологии отдельных слов

v  Знание понятий, значение которых выражается по-разному в различных языках

Итак, по данному списку мы можем увидеть насколько многосторонним является само понятие «лексика» и то, насколько важную роль она играет в коммуникации между людьми, а следовательно и в методике обучения иностранным языкам в частности.

Методика обучения лексической стороне речи

Во время развития лексической стороны речи решаются следующие задачи:

1)      Накопление определенного запаса продуктивной и рецептивной лексики.

2)      Сформировать у учащихся представление о системе испанского языка: семантических полях, синонимах, словообразовательных моделях.

3)      Совершенствование умений самостоятельной работы с иноязычной лексикой: работа со словарем, группировка лексики и т.д.

Первая из перечисленных задач не ограничивается простым запоминанием слов. Это обосновано тем, что, в первую очередь, язык изучается с целью вывести учащегося на коммуникацию, а она предполагает извлечение вербальной информации из долговременной памяти, где лексические единицы организованы в определенные группы, которые позволяют человеку ориентироваться в способах выражения различных явлений действительности. Если лексическая единица извлекается из памяти легко, это означает, что она что она заняла свое место в системе других и её семантическое значение скоординировано относительно других значений. Именно поэтому способ ввода лексики, её организация и усвоение, должны соответствовать общим мыслительным закономерностям.

Итак, на этапе концептуализации лексики целесообразно использовать проблемно-поисковую технологию. Данный этап можно разделить на три ступени работы с лексическим материалом:

1.       Мотивация

Введение в ситуацию общения. Новая лексика может быть представлена ситуативно или в контексте (на текстовом материале). На данном этапе учащиеся читают заголовки, смотрят иллюстрации.

2.       Привлечение внимания к новому материалу

Учащиеся самостоятельно отбирают новые лексические единицы по заданной теме. Знакомство с лексикой на уровне текста придает деятельности учащегося аутентичность, облегчает догадку о значении лексической единицы и ее функции в речи.

3.       Семантизация

Раскрытие значения новых лексических единиц на основе языковой догадки.

4.       Этап интериоризации

Развитие умения употреблять недавно изученную лексику. В данном случае существует две модели организации учебного процесса на данном этапе:

1.       Принцип открытого выбора

2.       Принцип идиомы

Психолингвистические основы обучения вторым иностранным языкам

Поскольку субъектом овладения иностранным языком является конкретная личность, именно психолингвистика выступает важнейшей теоретической основой методики многоязычного обучения.

Многоязычие- это явление индивидуальной психики, умение одних и тех же лиц общаться средствами нескольких языков. Основным признаком многоязычия выступает само психическое состояние, отличающее билингва от монолингва, формирующееся в процессе приобретения языков. Это психическое состояние называется «металингвистическим сознанием». Это особая форма языкового сознания человека, которая характеризуется способностью к абстрактно-логическим операциям с несколькими языковыми системами.

Критерием сформированности многоязычного состояния личности служит практическое использование языка в ситуациях реальной коммуникации.

Билингвизм/ мультилингвизм является либо результатом естественного процесса усвоения языков при социальном взаимодействии, либо результатом обучения, при условии, что этот язык применяется индивидом в практическом общении.

У билингвов, с детства говорящих более чем на одном языке с детства, мозг устроен несколько иначе. Они превосходят сверстников в абстрактном мышлении, в способности к символизации и решению задач, в концептуальной гибкости. Все это обуславливается формированием у них металингвистического сознания, так как его появление в раннем возрасте влияет на мозговую организацию языковых способностей.

Дело в том, что между полушариями головного мозга существует анатомическая и функциональная асимметрия. Правое полушарие отвечает за восприятие визуальных сигналов и образное мышление. Левое же, является аналитическим и управляет речевыми способностями. Когда ребенок начинает изучать родной язык, вначале ведущую роль играет правое полушарие, однако по мере увеличения прогресса в изучении языка роль левого полушария становится значительнее. После того как язык у ребенка «перешел» в левую сферу, правое полушарие остается некоторое время способным принять на себя речевые функции. Благодаря этому своеобразию мозговой организации билингвы даже во взрослом состоянии остаются более «умелыми» лингвистически.

Однако, те, кто начинает изучать язык уже в сознательном возрасте также могут сформировать металингвистическое сознание, не аналогичное, но подобное тому, каким обладают естественные билингвы.

Примерно через два года после начала обучения в вербальном поведении, мышлении и личностном развитии становятся заметны изменения. Создается качественно новое мышление, благодаря чему обучение второму языку протекает гораздо быстрее чем первому.

Взаимовлияние языков в процессе обучения

Итак, составляя список плюсов и минусов преподавания языка как второго иностранного, мы опирались на исследования, проведенные Лапидусом Борисом Ароновичем. По его словам изучение определенного языка как второго иностранного происходит гораздо быстрее и легче, чем изучение этого же языка, но уже как первого иностранного. Это объясняется тем, что школьники и студенты, изучающие второй язык, характеризуются высоким уровнем обучаемости.

Среди плюсов можно выделить следующие аспекты:

1.       В итоге многократного выполнения на материале первого неродного языка операций, связанных с воспроизведением звуков, уяснением семантических отличий между словами и т.п., у учащихся формируются такие психические качества и свойства, которые, являясь объектами переноса на основе общности форм активности и общности установок, выступают как факторы, благоприятствующие усвоению неродного языка.

2.       Изучение второго иностранного языка протекает в благоприятных условиях с точки зрения процессов запоминания и осмысления. Знание двух языков дает больше возможностей для установления связей, способствующих запоминанию. Кроме того, в ходе изучения первого иностранного языка происходит совершенствование техники запоминания. Студенты, ранее изучавшие иностранный язык, характеризуются боле развитым мышлением. Таким образом, навыки формируются быстрее, сокращаются процессы запоминания, сокращается время усвоения языка.

3.       Вырабатывается «умение учиться».

4.       Если второй язык является близким, сходным, по отношению к первому

большей степени относится к рецепции речи. В случае же с продукцией, положительный перенос выражен значительно меньше, а зачастую и вовсе мешает говорящему.

А теперь разберем минусы в изучении второго иностранного языка:

1.       Зачастую работа учителя, преподающего второй иностранный язык, значительно усложняется за счет того, что на него, как правило, отведено меньшее количество часов. Особенно ярко это проявляется в развитии говорения, так как возможность учащегося повысить свои речевые навыки определяется речевым контактом с преподавателем.

2.       Отрицательно может также повлиять подход, которым пользуются студенты при изучении языка. Дело в том, что при изучении второго иностранного языка мы, скорее всего, будем пользоваться теми методами, которые помогли нам изучить первый иностранный язык, но данный перенос не всегда может сыграть положительную роль.

3.       Затрудняется обеспечение правильной речи студентов. В области предвосхищающего самоконтроля влияние предыдущего опыта будет благотворным только применительно к упражнениям среднего уровня и ниже.

Для того, чтобы процесс обучения был как можно более эффективным необходимо правильно решить вопросы рационализации и интенсификации учебного процесса.

В то время как изучение первого ИЯ протекает на фоне родного языка, основным фоном для изучения второго языка служит первый иностранный. Таким образом, усвоение первого неродного языка происходит осознанно, вне зависимости от методов, которыми тот преподавался. Данный факт необходимо принимать во внимание потому, что переучить то, что усвоено сознательно,

можно только сознательно, а это обстоятельство не может не налагать определенные обязательства на методику преподавания второго иностранного языка.

Фацилитация и интерференция

Перенос умений, знаний и навыков из одного языка в другой является одной из самых частотных стратегий при изучении второго иностранного языка. Перенос- это сложное явление психики, скрытый механизм которого позволяет человеку использовать в своей деятельности то, что ему известно, при новых обстоятельствах.

Фацилитация- это положительный перенос знаний, умений и навыков в область нового иностранного языка. Он обеспечивает ускорение процесса изучения. Интрефернция- это, напротив, отрицательный результат переноса. В данном случае происходит замена системы правил изучаемого языка другой, построенной под воздействием системы правил родного или ранее изученного языка.

Когнитивной основой переноса является универсальность речевой способности человека, так как он связан с закономерностями человеческого мышления. Перенос тем важен для нас, что является прекрасным орудием образовательного процесса. В случае его правильного использования появляется возможность достижения весьма значительных результатов за короткий промежуток времени. Безусловно, зачастую перенос осуществляется учащимися неосознанно. Задача же педагога состоит в том, чтобы направить этот перенос в верное русло, заранее предугадывая возможны трудности и намечая пути их преодоления.

А.В. Щепилова [17] предлагает нам следующую классификацию ошибок, связанных с переносом:

1)      ошибки в формировании программы - возникают на этапе планирования речевого высказывания.

2)      ошибки в реализации программы - происходят на этапе выполнения речевого действия. Ошибки в данном случае могут быть случайными (оговорки) или же более регулярными (вызванными неправильном усвоении материала).

Итак, родной язык более важен при программировании высказывания, поскольку, в данном случае учащиеся чаще обращаются именно к его синтаксису. Первый иностранный язык выступает на первую роль при непосредственной реализации речи.

В современной методике существует следующая классификация относительно трудности/ легкости лингвистического явления при изучении второго иностранного языка:

1.       Языковое явление имеет сходство и с родным и с первым ИЯ. - Большие возможности для положительного переноса.

Например: El clima- climate- климат

2.       Языковое явление во втором ИЯ не имеет аналога в уже изученных языках. - Отсутствует какая-либо опора для его усвоения.

Например: el gazpacho (холодный овощной суп)

3.       Языковое явление имеет сходство с родным языком, но не имеет ничего общего с первым ИЯ. - Опорой выступает родной язык, а первый ИЯ является источником для интерференции.

Например: conocimientos- knowledge- знания (совпадение мн.ч. в испанском и русском)

4.       Языковое явление имеет сходство с первым ИЯ, но не имеет аналога в родном языке. - Первый ИЯ обеспечивает положительный перенос.

Например: lavarse el pelo- wash the hair- мыть голову Однако, безусловно, данная классификация не всегда помогает определить верное направление переноса, так как большинство изучаемых явлений нового языка имеют относительное сходство с явлениями ранее изученных языков. В подобной ситуации, чтобы определить преимущественное влияние того или иного языка, нам необходимо привлечь дополнительные критерии. Для каждого уровня языка эти критерии будут разными:

-        Фонология (направление переноса осуществляется через анализ оппозиций фонемных признаков)

-        Грамматика (основной единицей сопоставления выступает грамматическая категория)

-Лексика

Семантический перенос осуществляется чаще всего из языка, слово которого наиболее устойчиво связано с понятием или с коммуникативной ситуацией. Лексический же перенос основывается на формальном сходстве лексем.

 

.3 Принцип наглядности как основа организации обучения лексике

Образ жизни людей неразрывно связан с развитием общества в целом, и особенно это касается развития информационных технологий. Методика обучения иностранным языкам, как наука, направленная именно на человека, должна учитывать вышеупомянутый факт и адаптировать его под общую систему обучения, с целью её усовершенствования и извлечения максимальной выгоды и продуктивности из сложившейся ситуации.

Для начала стоит еще раз вспомнить о том на кого, прежде всего, ориентировано обучение иностранным языкам: в первую и главную очередь на школьников и студентов, которые уже не представляют свою жизнь без компьютеров и телефонов. Именно это привело к формированию у них, так называемого, «клипового мышления», возникшего под давлением огромного количества информации, получаемого человеком и характеризующееся фрагментарным запоминанием информации, а не усваивании картинки в целом. Безусловно, самую значительную роль в изменении мышления людей сыграл Интернет, являющийся источником неограниченного дидактического учебно- практического материала. Обучение иностранному языку представляет собой неделимую открытую систему, в которой основополагающую роль играет информация и работа с ней. Именно поэтому Интернет имеет огромное преимущество по сравнению с традиционными учебными материалами.

Существуют два направления использования наглядности:

1)      В качестве средства обучения - подобранные зрительно-слуховые образцы (звукозапись, таблицы, схемы, учебные картинки, кино- и видеофильмы, компьютерные программы) помогают учащимся овладевать звукопроизносительными нормами языка, лексико-грамматическими единицами, научиться понимать речь на слух и выражать свои мысли в пределах отобранного круга тем и ситуаций общения.

2)      В качестве средства познания - средства наглядности выступают в качестве источника информации, знакомя учащихся со страной изучаемого языка. Принцип наглядности можно трактовать как специально организованный показ языкового и экстралингвистического материала с целью его лучшего понимания, усвоения и использования в речевой деятельности.

Этот принцип имеет языковую (словесно-речевую) и неязыковую (предметно-изобразительную) формы выражения. Под языковой наглядностью подразумевается деятельность, связанная с демонстрацией языка, восприятие и воспроизведение которого носит наглядно-чувственный характер. На занятиях по языку первостепенную роль играет именно языковая наглядность. С точки зрения подачи материала наглядность может быть статичной и динамичной. Особым видом динамичной наглядности является ситуативная наглядность, или наглядность речевых поступков (Артемов, 1969). Наконец, наглядность может быть внешней (обусловлена процессом восприятия) и внутренней (базируется на восприятии образов представления - слуховых, зрительных и др.). Современная методика предусматривает интенсивное использование на занятиях всех видов наглядности, что способствует образованию правильных представлений об изучаемых явлениях в области языка и окружающем мире и развитию соответствующих навыков и умений.

На занятиях по языку выделяются следующие функции наглядности:

1)      Обучающая (средства наглядности используются для введения учебной и познавательной информации); Например, введение лексики с помощью картинок.

2)      Контролирующая (средства наглядности привлекаются для контроля и самоконтроля характера формируемых знаний, навыков, умений); Например, контроль усвоения темы «внешность» с помощью фотографии известного человека.

3)      Организующая (используется при отборе учебных материалов для занятий и способов их представления). То есть, наглядность может быть использована как исходная точка отбора тех или иных средств и как способ их семантизации.

В свою очередь обучающая функция реализуется в виде следующих направлений:

а) Семантизация (средства наглядности помогают при объяснении значений иноязычных единиц речи на уровне фонемы, слова, правила, а также реалий окружающего мира);

б) Стандартизация (средства наглядности используются для образования речевых автоматизмов с опорой на зрительно-слуховые образы);

в) Воссоздание ситуации общения (зрительно-слуховые образы привлекаются в качестве опоры для лучшего понимания воспринимаемой по слуховому или зрительному каналу информации);

г) Стимуляция высказывания (средства наглядности служат опорой при построении речевого высказывания).

В работе по ряду методов обучения (прямой, аудиовизуальный, аудиолингвальный, коммуникативный) использованию принципа наглядности и реализующих его содержание средств обучения придается решающее значение, ибо здесь наглядность рассматривается в качестве основного источника формируемых речевых навыков и умений. В работе по другим методам (созна- тельно-практический, переводно-грамматический) наглядность - вспомогательное средство обучения в ряду других приемов и средств.

Еще Я.А. Коменский в XVII веке рассматривал наглядность как один из принципов обучения, облегчающий изучение книжного материала. Принцип наглядности исходит из признания первичности материального мира и опирается на органы чувств, используя их как опоры. К.Д. Ушинский отмечал, что чем больше органов чувств задействовано при восприятии какого-либо материала, тем прочнее он будет усвоен. Физиологи и психологи объясняют это явление тем, что все органы чувств человека взаимосвязаны. Важной чертой наглядного обучения является то, что оно основывается на конкретных образах, а не на абстрактных представлениях. Вводиться она может огромным количеством способов: с помощью техники (магнитофона, компьютера, проектора, а также посредством схем, картин, фотографий. По данному вопросу среди ученых присутствует некое расхождение во мнениях. Одни считают, что "технические средства обучения" по сути своей являются частью "обучающей наглядности" (Городилова, 1979), другие, напротив, полагают, что наглядные материалы и пособия не входят в понятие "технические средства (Щукин, 1975). Однако, все это лишь вопрос терминологии. По факту же, понятие "средства наглядности" гораздо шире понятия "технические средства", поскольку к первым относятся фотографии, карты, схемы, для демонстрации которых не всегда требуется техническое оснащение. Но стоит признать, что по мере развития компьютерных технологий эти понятия все больше сближаются друг с другом, так как гораздо проще показать те же самые картины, схемы, фотографии в электронном виде, чем нести это вручную. В процессе познания окружающей действительности участвуют все органы чувств человека. Поэтому принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений. Но важно принимать во внимание то, что каждый орган чувств, или иначе "канал связи" обладает разной пропускной способностью. По мнению некоторых специалистов, если, к примеру, орган слуха пропускает 1000 условных единиц информации за единицу времени, то осязательные органы за ту же единицу времени пропускают 10 000 условных единиц информации, а орган зрения- 100 000 единиц. Таким образом, 80% информации об окружающем мире мы получаем с помощью зрения. Важно учитывать этот факт при разработке методики обучения, основанной на изучаемом нами принципе. Применение наглядных средств обучения не только способствует эффективному усвоению соответствующей информации, но и активизирует познавательную деятельность учащихся, развивает у них способность связывать вместе теорию и практику, воспитывает внимание и аккуратность, повышает интерес к предмету и делает его более доступным для понимания.

Наглядность при обучении лексике

Система языка при обучении лексике представлена основным нормативным вариантом значения слов и понятие многозначности затрагивается лишь частично. Сообщаются также элементарные сведения о синонимах, антонимах и омонимах, да и то не всегда. Презентация же лексического материала в речевой ситуации, в связанном тексте является эффективным и удобным приемом, развивающим такой необходимый навык при обучении общению, как языковая догадка. Также весьма продуктивной будет представление лексического материала не в виде списка лексики, а, например, с помощью презентации или текста. В первом случае у учащихся создается связь между образом и словом, позволяя избежать перевода слова на русский язык, кроме того, данный вид знакомства с лексикой можно сделать более эмоционально окрашенным, выбирая забавные картинки, которые лучше отложатся в памяти учащихся. Во втором случае лексика представлена не вырванными из контекста словами, а языковыми единицами в их непосредственном употреблении в речи, что позволяет познакомить учащихся не только со словом как таковым, но и с его лексическим фоном, а также тем, как оно вписывается в синтаксис предложения.

Безусловно, огромную роль играет тот факт, насколько верно подобраны сами наглядные материалы, поэтому рассмотри более подробно основные требования, предъявляемые отбору и организации материалов слуховой и зрительно-слуховой наглядности:

1.       Достоверность и доступность.

Аутентичность является непременным условием качественных и эффективных материалов и использованием различных видов наглядности.

Говоря о достоверности слухового ряда, можно выделить три основных параметра: 1) фонетическая достоверность (использование основного, наиболее употребительного варианта языка); 2) лексико-грамматическая и синтаксическая стороны языка и достоверность (овладение основными речевыми стандартами и образцами речи); 3) лингвострановедческая стороны языка и речи (весь учебный материал должен основываться на фактах современной действительности).

2.       Соотношение нового и старого.

Не следует давать учащимся фонограмму, содержащую слишком большое количество нового материала. Соотношение нового и старого должно быть оптимальным, чтобы при прослушивании у учащихся не возникало проблем с пониманием. Процент новой лексики, однако, может быть увеличен в случае с использованием видео материалов, когда сопутствующее звук изображение будет компенсировать незнание определенных слов.

3.       Информативная насыщенность.

Всем известен тот факт, что речь преподавателя на иностранном языке воспринимается учащимися гораздо лучше, чем речь, воспроизведенная с носителя. Происходит это за счет многих причин: интонация, акцент и манера речи преподавателя уже известны учащимся; наличие говорящего и визуального контакта с ним значительно облегчает восприятие и т.д. Соответственно дозировка аудиоматериала (без зрительного сопровождения) по времени звучания, различным трудностям, объему и характеру информации должна быть примерно на 1/3 легче материала, предлагаемого на слух преподавателем в аудитории. Однако, количество новой информации может быть увеличено при наличии зрительного ряда.

4.       Эмоциональная значимость.

Воздействие на эмоции всегда является крайне продуктивным методом изучения иностранного языка. И здесь мы имеем большое количество способов его реализации. Например, использование песен, записи стихов и различных отрывков художественных произведений в чтении известных авторов, сопровождение лексики аудиоматериалами, иллюстрирующими данную лексику (слово «идет дождь» под звук шума дождя), использование забавных и смешных картинок при подаче новых слов и т.д.

5.       Соотношение рационального и эмоционального.

Зрительно-слуховая наглядность позволяет шире реализовывать возможности использования эмоционального фактора, чем слуховая: первая, поданная с эмоциональными вставками, способствует пониманию предлагаемой слуховой информации, а вторая, если она загружена языковыми деталями с эмоциональной нагрузкой, затрудняет понимание.

6.       Соотношение внешней и внутренней наглядности.

Внешняя наглядность особенно важна на ранних стадиях обучения. И.А. Зимняя отмечает: «Естественно предположить, что на начальных этапах обучения программу высказывания надо задавать извне, с тем, чтобы учащийся не держал ее в памяти. Затем необходимо подготовить переход от заданной к собственной программе высказывания. В осуществлении этого перехода внутренняя наглядность играет решающую роль».

Задача обучения общению на иностранном языке может быть выполнена, если при широком использовании внешней наглядности будет привлечен имеющийся у учащихся запас образов внутренней наглядности. В дальнейшем удельный вес внешней наглядности постепенно сокращается и в сознании учащихся создается система образов внутренней наглядности, иллюстрирующей язык и культуру страны.

7.       Соотношение коммуникативного и тренировочного начал.

Соотношение тренировочных и коммуникативно-тренировочных упражнений целесообразно строить таким образом, чтобы тренировочные упражнения занимали 1/3 всех упражнений в работе.

8.       Соотношение зрительного и слухового образцов.

Аудиовизуальный материал может быть основан на:

v  Идентичности (совпадение картинки и звука)

v  Контрапункте (частичное несовпадение картинки и звука)

v  Контрасте (полное несовпадение картинки и звука)

На первой стадии обучения лучше всего использовать идентичный материал с частичным соблюдением принципа контрапункта (более объемная слуховая информация по сравнению со зрительной).

На второй и третьей стадиях приоритет в сторону контрапункта с частичным использованием идентичности.

И лишь на продвинутом этапе обучения целесообразно редкое использование материалов, основанных на принципе контраста.

Виды наглядности

Итак, существует несколько классификаций наглядности. Мы рассмотрим некоторые из них.

Виды наглядности, требующие использование ТСО (Г.С. Мисири, "Использование наглядности на начальном этапе обучения русскому языку")[9]:

1.       Слуховая наглядность

Представлена различными видами фонограммы. Из них в учебному процессе используются следующие:

-        лабораторные работы

-        вводно-фонетические курсы

          аудиолингвальные курсы

          фонохрестоматии

          радиокурсы

2.       Зрительно-слуховая наглядность

-        озвученные диафильмы

-        озвученные диапозитивы

          телекурсы

          кинофильмы

Средства наглядности могут и должны быть использованы в учебном процессе таким образом, чтобы способствовать выполнению главной задачи- обучению коммуникации на иностранном языке, а не только для отработки конкретных явлений. При этом использование наглядности должно строиться таким образом, чтобы системный, нормативный и речевой аспекты языка были представлены в комплексе.

Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез в своем пособии при рассмотрении принципа наглядности выделяют:

1.       Использование самих предметов

2. Изобразительная наглядность (при использовании данного вида наглядности необходимо подобрать такое изображение, которое будет иметь однозначную трактовку: то есть образ должен быть собирательным)

По характеру изобразительного материала можно выделить:

· ситуативные картинки

·              тематические картины

·              картинки изолированного действия

·              документальный страноведческий материал

·              репродукции художественных картин (Золотницкая С.П.).

3.       Наглядность действием

4.       Звуковая наглядность

5.       Контекстуальная наглядность

6.       Видеонаглядность (сочетание действия и звука)

Также выделяется внутренняя и внешняя наглядность.

Самый распространенный вид внешней наглядности - это картинки. Кроме картинок, включенных в учебные пособия, можно использовать картинки- вырезки из иллюстрированных журналов, наборы тематических открыток и т.д.

Кроме того, наглядность может быть языковой и неязыковой.

1.        Языковая наглядность

Данный вид включает в себя:

v  Коммуникативно-речевую наглядность, - наглядную демонстрацию коммуникативно-смысловой функции языкового явления в речи (устной и письменной).

v  Демонстрацию языковых явлений в изолированном виде (фонем, морфем, слов, предложений и т. д.) в устной или письменной форме.

v  Лингвистическую схемную наглядность (схемы, таблицы и т. д.)

2.        Неязыковая наглядность

К неязыковой наглядности относятся все способы предъявления экстралингвистических факторов окружающей действительности: естественная, изобразительная наглядность (картины, диафильмы, кинофильмы).

В данном случае зависимости от вида анализатора различают:

v  Слуховую

v  Зрительную

v  Двигательно-моторную

Безусловно, в практике обучения иностранному языку имеет место комбинирование различных видов наглядности, каждый из которых выбирается в зависимости от языкового материала, целей обучения, возраста учащихся и т.д.

Комбинирование различных видов наглядности для их наиболее продуктивного использования при обучении лексике испанского языка.

Как уже упоминалось ранее, эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности.

Сочетание различных видов наглядности- одно из самых распространенных явлений в современной практике обучения.

Задачи обучения решаются успешнее в том случае, когда использование языка опирается на непосредственное восприятие обучающимися предметов, процессов и их изображений. При сочетании словесного обращения с применением наглядных средств умственная деятельность характеризуется соединением непосредственного восприятия и понятийным аппаратом мышления.

Принцип наглядности предполагает использование средств наглядного обучения в таких формах, которые способствуют включению восприятия и представлений, создающихся на основе применения этих средств, в умственную деятельность обучающихся, стимулируют и облегчают её. Наглядный материал, независимо от возрастных особенностей, запоминается намного лучше.

Самый очевидный способ комбинирования - это использование видеоматериалов, то есть сочетание звуковой и зрительной наглядности. С их помощью мы можем воссоздавать ситуации реальной жизни, погружая в них учащихся и давая им возможность, пусть и условную, побывать в среде изучаемого языка. Именно этот вид наглядности больше всего повышает мотивацию и интерес к изучаемому материалу. Хотя не достаточно прсото выбрать подходящее по тематике видео, чтобы получить желаемый результат. Необходимо учитывать возраст учащихся, их интересы, а также знания языка и многие другие факторы.

Также возможно совмещение контекстуальной и изобразительной наглядности. Введение лексики исключительно на уровне текста сразу снижает мотивацию, делает работу более монотонной. Совсем иначе тот же самый материал будет воспринят, если текст будет сопровождаться красочными изображениями, портретами, пейзажами, соответствующими содержанию текста. Или же можно организовать наглядный материал несколько иначе и с помощью иллюстраций ввести тематическую новую лексику, выделяя эти слова в тексте и сопровождая их картинками.

Контекстуальная наглядность также прекрасно сочетается со звуковой, когда учащиеся воспринимают один и тот же текст как через зрительный, так и через звуковой канал.

Для максимального эффекта можно одновременно использовать все три вида наглядности: контекстуальную, звуковую и изобразительную.

Наглядность - это основа, на которой новый язык усваивается своеобразно, и формируются речевые процессы обучающихся. Использование средств наглядности обеспечивает легкость и быстроту воспроизведения в сознании связей от слова иностранного языка, обозначающего понятие, к образу предмета и явления, и связей от образа предмета, воспринимаемого в момент говорения, к иноязычному слову, выражающему понятие.

Наглядные пособия используются на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, при закреплении знаний, формировании У и Н (умений и навыков), при выполнении домашних заданий, при проверке усвоения учебного материала.

Степень использования наглядности и характер ее различны на разных ступенях обучения. Наиболее полно используется она на начальных этапах, где довольно широко применяется индуктивный путь приобретения знаний. На средних и продвинутых этапах обучения наглядность сочетается с теоретическими положениями, которые излагаются преподавателем или формулируются в учебнике и играют роль исходного начала в обучении.

Нами был произведен подробный анализ лексического строя испанского языка и его истории, который помог нам вывести специфику испанской лексики, знание которой необходимо для дальнейшей работы с ней. Также мы изучили большое количество трудов различных методистов, рассматривающих вопрос обучения лексике первого и второго иностранного языка, послуживших для нас теоретической базой. Кроме того, мы затронули проблему использования различных видов наглядности на уроках иностранного языка и возможные способы их комбинации между собой с целью повышения эффективности при работе с лексикой. В дальнейшем мы еще более подробно разберем эту тему. Все проведенные исследования были необходимы для того, чтобы система упражнений, предложенная нами, была теоретически обоснована и отвечала бы всем методическим требованиям.

 

2. Содержание и методы обучения лексике на основе принципа наглядности.

2.1 Критерии и принципы отбора языкового материала при составлении тематических списков слов

Комплекс проблем, которые решаются в процессе повышения качества преподавания иностранных языков в неязыковом вузе, включает в себя и проблему оптимального отбора учебного материала для развития умений и навыков чтения, качественного и быстрого перевода и дальнейшего практического использования специальной профессионально-ориентированной литературы. Поэтому по данному вопросу мы разделяем мнение С.И. Поликовской, полагающей, что научно-обоснованный отбор подлежащего усвоению языкового материала является основой эффективного использования учебного времени. [11]

Чтобы предлагаемая нами методика использования принципа наглядности была полной, сначала необходимо создать базу на которой данный принцип будет применяться, иными словами составить тематические списки слов для начального этапа обучения (уровни А1, А2). Для этого в данном разделе мы подробно разберем критерии и принципы отбора языкового материала, существующие на данный момент.

Современная жизнь в условиях постоянных контактов с носителями других культур обуславливает неоспоримую важность изучения не одного, а нескольких иностранных языков на этапе как школьной, так и вузовской подготовке учащихся. Эра компьютерных технологий открыла перед всеми неиссякаемый источник получения информации, что в одно и то же время, повлекло за собой новые возможности в обучении иностранным языкам и трудности в осуществлении этой задачи. Итак, возможность отбора языкового материала для учебного лексического минимума основывается на избыточности речи и особенностях языковых средств, в зависимости от тематики текста и в пределах определенной сферы общения, т.е. функционального стиля.

Преподаватель должен выбрать такой лексический минимум, который позволил бы в короткие сроки обучить студентов максимальному для конкретного этапа уровню владения иностранным языком.

Особенно важен учебный лексический минимум на начальных этапах обучения иностранному языку. Необходимо как можно быстрее дать студентам наиболее употребительные лексические единицы, которые позволили бы осознанно и полноценно работать с изучаемым текстовым материалом.

Принципы отбора языкового материала

На сегодняшний день существует большое количество различным принципам отбора языкового материала, среди которых ведущая роль принадлежит именно принципам отбора лексического материала. К таким принципам можно отнести сочетаемость, стилистическую неограниченность, семантическую ценность, словообразовательную ценность, многозначность, строевую способность, частотность, а кроме того соответствие лексики изучаемой грамматике и так далее.

Отбор лексики связан с решением двух вопросов:

v  определение единиц и принципов отбора

v  определение процедуры и источников отбора

Наиболее обоснованной и практически целесообразной единицей отбора лексического минимума является слово-значение.

1.       Принципы отбора по Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез

Под принципами отбора понимаются измерительные признаки и показатели, на основе которых производится оценка лексики. По характеру признаков и показателей все принципы можно разделить на три группы, которые также связаны между собой:

I        группа- Статические принципы

Данные принципы дают возможность определить количественные характеристики лексики и выделить слова, чаще всего встречающиеся в конкретном языковом материале.

Принципы, выделяемые в данной группе:

1)      Принцип частотности

Суммарное количество употреблений того или иного слова в отдельном источнике или совокупности источников.

Недостатки данного принципа:

-        дает достоверные показания в рамках первой тысячи наиболее частотных слов, но затем теряет свое значение, поскольку в дальнейшем повторяемость слов теряет свою значимость.

-        определенные слова встречаются одинаково часто во всех источниках, другие же показывая высокую частотность в одном источнике, почти не появляются в других.

2)      Принцип распространенности

Количество источников, в которых данное слово встречалось хотя бы один раз.

Недостатки: указывает только на регулярность появления слова, оставляя без внимания его удельный вес в совокупности исследуемых источников.

Вследствие имеющихся недостатков, данные принципы будут эффективны при их совместном использовании.

3)      Принцип наличности

Выделение наиболее употребительных слов на основе их наличия в сознании говорящего, в постоянной их готовности к проявлению в речи.

II       Группа - Лингвистические принципы (изначально были разработаны в 1948 г. под руководством Л.В. Щербы и И.В. Рахманова)

1)      Принцип сочетаемости

Ценность лексики определяется в зависимости от ее способности сочетаться с другими словами.

2)      Принцип стилистической неограниченности Отбор слов, не связанных узкой сферой употребления.

3)      Принцип семантической ценности

Включение в словарь лексических единиц, обозначающих понятия и явления, наиболее часто встречающиеся в художественной и общественно-политической литературе.

4)      Принцип словообразовательной ценности

Способность слов образовывать производные единицы, создавать предпосылки для лексической догадки и самостоятельной семантизации.

5)      Принцип строевой способности

Строевые элементы языка играют ведущую роль для построения высказывания и смыслового восприятия.

6)      Принцип многозначности слов

7)      Принцип частотности

В том, что касается рецептивной лексики, считалось целесообразным исключения из нее тех слов, которые имеют общие корни в родном и иностранным языках, а также потенциального словаря (сложные слова, состоящие из ранее изученных).

III      группа- Методические принципы

Данная группа ориентируется на тип учебного заведения, цели обучения, возраст учащихся. Учет соответствия лексики изучаемой тематике и важности отражаемых ей понятий.

2.       Принципы отбора по С.И. Поликовской

Данная система состоит из трех основных групп принципов: принципы, учитывающие качественные характеристики (ценность относительно практического использования лексических единиц в речи); принципы, отражающие лингвистическую сущность отбираемых единиц; принципы, учитывающие количественные показатели отбираемых языковых явлений.

Итак, рассмотрим все вышеизложенные принципы в таблице ниже:

принципы, учитывающие качественные характеристики отбираемых языковых явлений (соответствие потребностям	принципы, отражающие лингвистическую сущность отбираемых единиц	принципы, учитывающие количественные показатели отбираемых языковых явлений
практического использования иностранного языка)
необходимость полезность семантический и тематический принцип	сочетаемость строевая способность стилистическая неограниченность словообразовательная ценность многозначность соответствие лексики изучаемой грамматике	частотность распространенность

3.       Принципы отбора языкового материала

1)      Тематический отбор. Под ним понимается отбор довольно ограниченного количества специальных слов и выражений, без которых не возможно общение по той или иной теме.

2)      Прогнозирование ошибок по языковой интерференции помогает отобрать лексический минимум, необходимый для правильного и идиоматичного выражения мыслей учащегося. При передаче своих мыслей он пытается в иноязычной речевой деятельности руководствоваться объемом и системами значений слов и словосочетаний родного языка, строить фразы по структурно - речевым образцам, свойственным родному языку. Поэтому методисты и пытаются определить, какими наиболее употребляемыми и ценными для общения лексическими единицами могут быть переданы в английском языке наиболее коммуникативно ценные лексические единицы русского языка, расходящиеся по своей смысловой структуре или по структурно- речевым моделям с соответствующими словами, выражениями и конструкциями английского языка.

3)      Семантический отбор. Отбираемые слова должны выражать наиболее важные понятия, соответствующие изучаемой тематике устной и письменной речи.

4)      Принцип сочетаемости. Ценность лексики определяется в зависимости от ее способности сочетаться с другими словами. Чем выше сочетаемость слова, те оно более коммуникативно ценно. Принцип сочетаемости следует также понимать в том смысле, что слова должны быть представлены в таком порядке, чтобы максимально упростить из запоминание и повысить продуктивность. Например, с глаголом «ir» включены такие наречия, как «de compras», «rápido», «lento», «de tapas» и т.п. И, наоборот, не включались такие слова, которые не могут вступать в сочетания с другими словами (или с очень ограниченным количеством слов) на данном этапе.

5)      Принцип стилистической неограниченности - принцип принадлежности слова нейтральному, литературному, разговорному, книжно - письменному языку. Согласно этому принципу процент лексики повышается с классом: чем младше класс, тем нейтральнее по стилю лексика.

6)      Принцип словообразовательной ценности - это принцип способности слов образовывать новые слова с помощью префиксов, аффиксов.

Внимательно изучив принципы, выделяемые различными авторами, можно сделать вывод о том, что все они похожи друг на друга и отличаются только формулировками и манерой классификации.

Следующей проблемой после отбора материала является его презентация, которая должна проводиться наиболее оптимальным образом, как работа по закреплению лексики, последующая за ней.

Тематические списки слов для начального уровня (А1, А2)

Проанализировав несколько русских и иностранных учебников («Курс для начинающих» Дышлевой, «Español en Marcha», «Embarque», «Prisma»,

«Descubriendo horizontes» Гонсалес-Фернандес и т.д.) мы выделили темы, которые присутствуют в данных пособиях и на основе вышеизложенных принципов составили списки слов (соответственно на уровни А1 и А2) на каждую из них. Данные списки находятся в разделе «Приложение».

1.       Тема: Семья (La familia)

2.       Тема: Класс (La clase)

3.       Тема: Мой день (Mi día)

4.       Тема: Дом (La casa)

5.       Тема: Еда (La comida)

6.       Тема: Готовка (Cocinamos)

7.       Тема: Город (La ciudad)

8.       Тема: Свободное время (Mi tiempo libre)

9.       Тема: Погода (El tiempo) 10.Тема: Внешность (La apariencia)

. Тема: Характер (El carácter)

. Тема: Здоровье (La salud)

Практическая реализация представленных принципов на примере тематического списка лексики

Среди всех классификаций мы решили взять за основу принципы, выделяемые С.И. Поликовской, так как они представляют собой оптимальное сочетание всех принципов, представленных выше.

Прежде всего, мы руководствовались семантическим и тематическим принципами. Уже давно учеными было доказано, что лексика лучше усваивается мозгом, когда она сгруппирована по определенным тематикам, то есть сферам нашей жизни, потому что именно в такой форме мы ежедневно воспринимаем данный материал. Именно поэтому особенно важно, чтобы все лексические единицы относились именно к изучаемой теме и внутри самого списка были разбиты по смысловым блокам, а не в алфавитном или ином порядке.

Вся лексика, отобранная нами является базовым фундаментом без которого невозможна реализация коммуникативной цели любого урока иностранного языка. Однако, так как речь идет об изучении испанского как второго иностранного, мы обратили особое внимания на принципы частотности и распространенности, поскольку чрезмерно большой список лексики за нехваткой учебных часов только навредит учебному процессу.

Также был учтен принцип сочетаемости одного слова с другими лексическими единицами и его строевая способность. Например, глагол «ir»,заявленный в списке ниже может образовывать огромное количество сочетаний с другими словами. То же можно сказать и про глаголы «hacer» и «preparar», хотя у последнего сфера использования чуть уже.

Все отобранные слова являются стилистически нейтральными и могут использоваться в художественном, литературном, публицистическом или любом другом стиле. То есть все они обладают стилистической неограниченностью.

Испанский язык обладает очень богатой морфологией, поэтому почти от любого слова можно образовать однокоренное (принцип словообразовательной ценности). Рассмотрим несколько слов из списка:

leer→ lectura, lección, lector, leyenda pintarse→ pintura, pintor, pintoresco limpiar→ limpio, limpieza, limpiaparabrisas

Кроме того, многие отобранные слова имеют не одно, а несколько значений, тем самым нами реализуется принцип многозначности. Например:

Comer- обедать, есть (кушать)

Estudiar- учить (что-то), учиться (самому) Encontrarse- встречаться, находиться

Ниже представлен пример одного из составленных нами тематических списков по теме «Мой день». Так как на данном этапе учащиеся еще не ознакомлены в полной мере со всей структурой неправильных глаголов Presente de Indicativo, для их удобства под каждым неправильным глаголом находится таблица с его спряжением.

Mi día

Despertarse**- просыпаться

levantarse - подниматься, вставать lavarse- умываться

el horario- расписание

limpiarse los dientes- чистить зубы cepillarse los dientes- чистить зубы

lavarse los dientes- чистить зубы bañarse - принимать ванну preparar la comida - готовить еду

preparar el desayuno - готовить завтрак desayunar - завтракать

comer- обедать

ponerse** - надевать, одевать на себя

vestirse **- одеваться

vestir ** - одевать la ropa - одежда

pintarse- краситься

maquillarse- наносить макияж pintarse las uñas- красить ногти secarse- вытираться

secarse el pelo- вытирать/ сушить волосы

mirarse al/ en el espejo- смотреться в зеркало

salir de casa - выходить из дома

ir a la escuela / al colegio/ a la Universidad/ al instituto/ al trabajo- идти в школу, колледж (школу), в университет, в институт, на работу

estudiar - учиться trabajar - работать pasear - гулять

entrenarse - тренироваться bailar - танцеватьcursos electivos del espanol -

посещать дополнительные занятия по испанскому языку

regresar a casa - возвращаться домой

volver a casa - возвращаться домой

dormir** - спать dormirse- засыпать

hacer los deberes de casa - делать домашнюю работу

preparаr la cena - готовить ужин cenar - ужинать

encontrarse** con amigos - встречаться с друзьями

ver la tele/la television - смотреть телик/телевидение

leer libros - читать книги acostarse** - ложиться спать

2.2 Классификация средств наглядности, используемых при обучении лексике

Как мы уже упоминали, принцип наглядности в обучении лексики используется как способ её семантизации. Для его продуктивного использования в процессе обучения необходимо постоянное совершенствование средств обучения и применение тех пособий, которые соответствовали бы уровню развития науки и техники на данный момент. Именно это и является основной задачей данной работы: создание методики обучения лексики испанского языка как второму в неязыковом вузе на основе принципа наглядности, реализуемого посредством современных технологий. Согласно Е.Н. Солововой [13,89] выбор того или иного вида наглядности должен исходить из учета следующих критериев:

v  Доступность

v  Простота

v  Целесообразность

Существуют различные классификации как в зарубежной, так и в отечественной литературе. Классификация отечественных методистов выглядит следующим образом:

Е. И. Пассов [10] делит наглядность на:

v  вербальную,

v  схематическую,

v  смешанную (вербально - схематическую)

v  иллюстративную

А. Д. Климентенко [8,174] подразделяет наглядность на:

v  зрительную

v  слуховую

v  зрительно - слуховую

Л. М. Фридман [15,242] выделяет:

v  натурально - вещественную

v  условно - графическую

v  знаковую наглядность

С. П. Баранов [4,92] все наглядные пособия классифицирует на несколько групп:

v  Реальные, или натуральные, предметы, явления, используемые в классе, в школе

Натуральный предмет становится наглядным пособием, если, во-первых, изолируется от реальных условий своего бытия, во-вторых, используется в учебном процессе.

v  Изображения предметов, явлений, которые Г. И. Щукина [18,298] называет «предметная и образная наглядность». Натуральные предметы заменяются их моделями- объемными: муляжи, муляжи и др. - и плоскостными: учебные картины, портреты, рисунки и др.

v  Схематические и символические наглядные пособия. Эту группу некоторые педагоги называют «условная изобразительная наглядность» (Г.И. Щукина, стр. 299). Пособия представляют собой схемы, чертежи, карты, символы и т. п. Ведь в настоящее время невозможно представить изучение иностранного языка без использования опорных таблиц, карт, аудио и видеокассет (CD дисков).

Ю. К. Бабанский [3,102], в свою очередь, выделяет следующие группы наглядных пособий:

v  Естественные натуральные объекты, с которыми учащиеся знакомятся в ходе демонстраций учителя, экскурсий, прогулок и пр.;

v  Специально изготовляемые иллюстративно-изобразительные средства, отображающие реальные объекты - плакаты, схемы, картины, фотографии, графические пособия и пр., а также объемные геометрические фигуры, тела, муляжи и пр.;

v  Условно-символические средства наглядности - карты, глобус и т.д.

v  Демонстрационные приборы и модели, применяемые при изучении предметов естественно-математического плана, и др.;

v  Технические демонстрационные средства наглядности («динамическая наглядность» [18,299] - кино, диафильмы, диапозитивы и пр.;

v  Звуконаглядные средства - видеозапись и пр.

v  Словесно-образная наглядность. Впечатляющий образ учитель может создать не только при помощи видимых предметов, он располагает выразительнейшими, живописующими средствами языка, слова, вызывающими ясные образы и впечатления учеников. [18,299]

При обучении иностранному языку предмет обучения становится также и средством, и языковая наглядность помогает достичь целей обучения. Языковая наглядность должна реализовываться следующим образом: а) постоянная речевая деятельность учащихся на иностранном языке; б) речь учителя на уроке; в) стенды и газеты; г) радиопередачи; д) кружки; е) магнитофонные записи для самостоятельной работы; ж) вечера на иностранном языке. [7,120]

Наиболее полную классификацию наглядности предлагает В. А. Артемов [2,170], который выделяет различные основания для классификации видов наглядности:

v  По особенности восприятия: предметная (объектная) и образная (символическая);

v  По степени натуральности и схематичности: вербальная, схематическая, смешанная (вербально - схематическая), иллюстративная;

v  По участию органов ощущения: зрительная, слуховая, зрительно - слуховая, мышечно-двигательная

В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, каким является компьютер индивидуального пользования. Компьютеры позволяют учащимся наглядно увидеть в динамике многие процессы, которые раньше усваивались из текста учебника. Компьютеры дают возможность моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений наиболее оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в учебном процессе.

Проанализировав различные классификации видов наглядности, мы можем прийти к выводу о том, что, в общем, все они совпадают и в некоторых случаях дополняют друг друга.

Опираясь уже на имеющуюся теоретическую базу, все виды наглядности можно разделить на пять групп. Мы решили представить их в виде следующей таблицы:

Виды наглядности при обучении лексике
Наглядность действием (натуральная)	Предметная наглядность (натуральная или образная)	Контекстуальная наглядность	Звуковая наглядность	Изобразительная наглядность (знаковая)
				Образно- знаковая	Условно- знаковая
Изображение действия учителем	Муляжи предметы в классе	Тематические тексты	Аудиотексты	Картинки Рисунки Фото Диапозитивы	Карты Схемы Таблицы Диаграммы
			Видеонаглядность (аудиовизуальная)

На данной таблице можно увидеть, что среди всех видов изобразительная наглядность также делится на образно-знаковую и условно знаковую, а видеонаглядность является результатом совмещения двух других видов: звуковой и образно-знаковой.

Давайте рассмотрим каждый вид наглядности более подробно:

Изобразительная наглядность:

Служит для отображения явлений реального мира. Данный достаточно часто используется педагогами на занятии, так как позволяет заменить реальный предмет его изображением, за невозможностью или проблематичностью показать его вживую. Данный вид пособий способствует формированию многообразия представлений об окружающем мире, о различных сторонах жизни природы и человека. К данному разделу относится: образно-знаковая и условно-знаковая наглядности.

Видеонаглядность:

Характеризуется высокой степенью точности отражения реальной действительности, что делает ее одним из наиболее эффективных и мотивирующих видов. Именно ее реалистичность (мимика, жесты, обстановка, игра актеров, музыкальный фон) обеспечивает глубокое эмоционально воздействие на учащихся. Здесь открываются широкие возможности для беспереводного понимания, умения ориентироваться в языковом комментарии или речи персонажей, опираясь на знакомые элементы развития языковой догадки.

Как и в случае с другими видам, здесь важно систематическое использование видеоматериалов, а также правильная методическая организация их демонстрации.

Звуковая наглядность:

С помощью аудитивных средств обучения происходит совершенствование произносительных навыков, ритмики, мелодики, интонационного оформления речи, развивается фонематический слух, а также увеличивается объем слуховой памяти. Данные пособия создают прочные звукомоторные образы слов, влияют на развитие навыка чтения и экспрессивной устной речи. Очевидным преимуществом здесь является создание искусственной иноязычной среды. В педагогической практике очень часто именно работа с аудиоматериалом вызывает у учащихся наибольшие трудности, что, на наш взгляд, связано с несистематичным его использованием. Однако, если выстроить обучение таким образом, чтобы развитие речевого слуха играло одну из основных ролей, данный способ оказался бы и методически, и экономически наиболее целесообразным.

Важно помнить, что использование того или иного способа всегда должно быть тщательно продумано и целесообразно, чтобы обеспечить прочное усвоение лексического материала и его выводу в продуктивную речевую деятельность. Кроме того, зачастую при семантизации используется сразу несколько видов.

Теперь рассмотрим все перечисленные виды наглядности на конкретных примерах. Конечно, представить в письменном виде некоторые из них не представляется возможным (наглядность действием и предметная наглядность).

Изобразительная наглядность. Образно-знаковая. Картинка: Введение темы «Мой день» («Mi día»)

Изобразительная наглядность. Условно-знаковая. Схема. Введение темы «Семья» («La familia»)

Контекстуальная наглядность

Введение темы «Мой день» («Mi día»)

Paloma lleva una vida muy aburrida de lunes a viernes porque hace lo mismo todos los días y a la misma hora. Se levanta a las siete de la mañana y trabaja de nueve de la mañana a seis de la tarde. Después, estudia inglés, va al gimnasio y no llega a su casa hasta las nueve y media. Cena a las diez y a las once se acuesta. Por eso, los sábados y los domingos lleva una vida sin horarios. Se levanta tarde, no hace la cama, desayuna escuchando la radio, come cuando tiene hanbre, habla por teléfono con sus amigos y lee revistas o algun libro. A veces, sale a cenar a restaurantes o va al cine, pero los sábados por la noche le gusta ir a bailar con sus amigos. Los domingos por la mañana se levanta muy tarde, se reúne con su familia para comer en casa de sus padres. Cuando regresa a su casa, escucha música para relajarse y preparase para la rutina del lunes.

Стоит отметить, что данный принцип наиболее широко применяется именно на начальных стадиях обучения, когда процесс овладения языком производится индуктивным путем. Также нужно учитывать, что чрезмерное использование данного принципа может негативно отразиться на учебном процессе и принести не пользу, а вред. Например, нецелесообразное его применение отвлекает внимание учащихся от существенных признаков наблюдаемых предметов или явлений и усиливает второстепенные по сущности, но иногда более заметные по внешнему виду признаки, приводит к ошибочным обобщениям и выводам. Далеко не всегда точное воспроизведение предметов, о которых говорит на уроке учитель, способствует пониманию и усвоению материала.

Подводя итог, можно сказать, что как отсутствие принципа наглядности, так и злоупотребление им одинаково плохо отразятся на эффективности урока иностранного языка. А также, что даже его фактическое применение не гарантирует реализацию данного принципа, так как необходимо не просто использовать его при обучении, но делать это правильно.

 

.3 Типология упражнений, направленных на обучение лексике

Для того, чтобы разработать целостную методику сначала следует разобрать существующие классификации системы лексических упражнений. Мы рассмотрим все существующие виды упражнений, с целью последующего выделения тех, реализация которых возможна через принцип наглядности.

Классификация Е.Н. Солововой:

Упражнения на уровне слова

1.       Выразить то же самое с помощью одного слова.

2.       Подобрать синонимы/ антонимы к данному слову.

3.       Выбрать слова с наиболее общим значением (среди ряда слов).

4.       Распределить слова по определенному принципу или признаку.

5.       Определить слово, которое не подходит к данной группе. Упражнения на уровне словосочетания

1.       Составить/ подобрать словосочетания к предложенным словам.

2.       Добавить/ подобрать к существительным 3-4 определения, к глаголам 3-4 наречия и т.д.

3.       Соединить разрозненные слова таким образом, чтобы получились идиоматические выражения/ пословицы/ поговорки ит.д.

4.      Подобрать к одному существительному как можно больше прилагательных и глаголов.

Упражнения на уровне предложения и сверхфразового единства

1.       Ответить на вопросы.

2.       Поставить вопросы к выделенным словам/ написать вопросы, ответами на которые могут быть данные слова или выражения.

3.       Закончить предложения.

4.       Соединить разрозненные части предложений в связный текст.

5.       Подобрать или придумать заголовок к картинке.

6.       Дать свою дефиницию слова.

7.       Прокомментировать пословицу.

8.       Описать картинку.

Классификация А.Н. Щукина [19, 81]:

А.Н. Щукин за основу своей классификацию берет организацию лексических упражнений по этапам работы.

Подготовительные (тренировочные) упражнения

1.       Покажите предметы, которые можно назвать словом…

2.       Переведите на ……. язык.

3.       Составьте предложений из данных слов.

4.       Найдите в тексте незнакомые слова и объясните их смысл.

5.       Вставьте в слова пропущенные буквы.

6.       Дайте синонимы/ антонимы к предложенным словам.

7.       Вставьте в предложение пропущенные слова и т.д.

Условно-речевые упражнения (использование лексики в учебных ситуациях общения)

1.       Прослушайте начало диалога. Продолжите его, используя новые слова.

2.       Перескажите содержание прочитанного текста.

3.       Составьте текст на предложенную тему с использованием ключевых слов.

4.       Составьте вопросы с предложенными словами и задайте их товарищу.

Речевые упражнения (использование лексики в реальных ситуациях общения)

1.       Составьте рассказ на предложенную тему с использованием новой лексики.

2.       Сделайте перевод текста с использованием предложенных слов.

3.       Прокомментируйте реплику с использованием предложенных слов.

4.       Составьте всем классом рассказ по цепочке.

Также отдельно автором выделяются лексические игры как особый вид работы с лексикой. Они могут применяться на любом этапе формирования лексического навыка.

Анализ УМК на предмет представленности упражнений для введения и закрепления лексического материала

Для анализа упражнений для введения и закрепления лексического материала мы выбрали учебник Español en Marcha (nivel A1), который хорошо зарекомендовал себя и используется как на языковых курсах, так и в неязыковых вузах. Данный методический комплекс включает в себя учебник, который содержит 11 уроков. Каждый разделен на части A, B, C по типу вводимого материала. A-лексико-грамматический материал, B- лексико- грамматический материал, C- лексико-грамматический и фонетический материал, Autoevaluación (cultura)- контроль понимания усвоенного и знакомство с культурой Испании и Латинской Америки. Эти разделы соответственно включают в себя следующие этапы работы: comunicación, escuchar, hablar, gramática, pronunciación y ortografía, vocabulario, escribir, leer. Также в комплекс входит рабочая тетрадь, книга для учителя и аудиоматериалы.

При анализе мы руководствовались следующими критериями: то, насколько корректно был отобран языковой материал, учет первого иностранного языка, реализация принципа наглядности, типология представленных лексических упражнений.

Рассмотрим упражнения, представленные в теме «Salir con los amigos». Раздел А:

Как и в других уроках, сначала учащихся вводят в тему, задавая им вопрос и предлагая несколько вариантов ответа в качестве опоры.

¿Te gusta salir con los amigos? ¿Adónde vas?

a)       Al cine

b)      Al fútbol)    A la discoteca)      A casa de otros amigos

Затем, новые лексические единицы даются с помощью аудирования (использование звуковой и контекстуальной наглядности), текст которого также присутствует в учебнике. После прочтения диалога и выявления новой лексики, осуществляется контроль понимания путем ответа на следующие вопросы:

¿Qué van a hacer Antonio y Perdo?

¿Dónde quedan?

¿A qué hora?

Для закрепления изученных выражений учащимся предлагается самим дополнить схожий с предыдущим диалог, используя пропущенные слова, которые даны в начале упражнения. А также дается табличка «comunicación», где выведены устойчивые выражения для: приглашения, принятия приглашения, отклонения приглашения и предложения альтернативы (изобразительная наглядность, таблица).

Далее начинается раздел «hablar» в котором даются различные ситуации (указано место, время, и цель встречи) и пример диалога, на основе которого студенты должны составить свой.

Раздел заканчивается упражнением на установление правильного порядка фраз в диалоге с последующим прослушиванием этого диалога, часть «escuchar» (звуковая наглядность). И составлением нового диалога («hablar») по заданным ситуациям, условия которого усложняются по сравнению с предыдущим. Каждому из участников пары дается своя роль в проблемной ситуации.

Estudiante A:	Estudiante B:
Llamas a Pepe para ir al cine.	Eres el padre de Pepe, y Pepe no está en casa.
Llamas a Julia para quedar ir al cine.	Eres Julia y no puedes ir al cine.
Llamas a Borja y quedas para ir al cine.	Eres Borja, te apetece ir al cine y quedas con tu compañero.

Раздел В:

Новый грамматический материал (конструкция estar+gerundio, выражающая процесс в момент речи) вводится посредством ознакомления учащихся с картинкой с изображением пляжа и опровержения или подтверждения фраз, относящихся к ней и написанных на той же странице. Суть состоит в том, чтобы учащиеся сами проанализировали новое для них грамматическое явление и догадались о его значении (изобразительная наглядность, картинка).

Только после этого учитель переходит к грамматической таблице, часть «gramática».

На основе только что изученного грамматического материала учащиеся описывают шесть картинок с помочью речевых опор, расположенных под ними (изобразительная наглядность, картинки).

Завершает раздел ознакомление с особенностями испансокго произношения и орфографии.

Раздел С: (¿Cómo es?)

Вводится еще одна лексическая тема «Внешность». Часть «vocabulario»: в самом начале раздела помещены фотографии двух известных актеров, а ниже даны несколько реплик, относящихся к описанию каждого из них. Используя языковую догадку и при необходимости прибегая к помощи учителя, учащиеся выполняют данное задание (изобразительная наглядность, фотографии).

Затем с помощью звуковой наглядности учащимся сначала предлагается заполнить пропуски в описании двух людей, а сразу после этого опираясь на изученный материал прослушать описания четырех известных личностей, фотографии которых также даются в упражнении, а затем самостоятельно описать их (комбинирование изобразительной и звуковой наглядности).

Только в конце данной темы дается небольшая табличка с базовым бокабуляром, часть«comunicación» (изобразительная наглядность, схема).

Используя новый лексический материал, учащимся предлагается сформировать самостоятельное монологическое высказывание в виде описания фотографий двух известный людей (изобразительная наглядность, фотографии).

В завершении темы внешность проводится небольшая игра, где каждый должен описать известную личность, а другие угадывают о ком идет речь, задавая уточняющие вопросы на языке.

В конце раздела в части «vocabulario» кратко вводится лексика по теме характер с помощью упражнения на установление соответствия (образование антонимичных пар).

Затем данная лексика семантизируется с помощью контекстуальной наглядности на примере текста, в котором также необходимо заполнить пропуски.

И закрепляется путем составления небольшого опроса в парах с использованием фраз данных в учебнике. А также предлагается описать своего напарника на базе текста про характер, введенного одним упражнением ранее.

Итоги анализа по реализации заявленных критериев

Преимуществом данного УМК является преобладающее использование беспереводной семантизации, основанной на языковой догадке и дефинициях, при введении новых лексических единиц, так как концепция авторов предполагает минимальное применение родного языка при объяснении материала, что необходимо в целях создания искусственной языковой среды для облегчения овладения языком. В этих целях авторы используют принцип наглядности, реализацию конкретных видов которого мы отмечали в конце каждого упражнения. Изначально данный учебник создавался для мультилингвалиной аудитории, о чем особенно ярко свидетельствуют первые его разделы. На наш взгляд, в этом и заключается учет первого иностранного языка, так как весь материал дается исключительно на испанском языке и понять его без определенных знаний или же помощи преподавателя будет довольно сложно.

При анализе отбора лексического материала мы руководствовались критериями, представленными в 1 разделе II главы данной работы, и пришли к выводу, что в данном УМК учитываются все принципы отбора: принцип многозначности, словообразовательной ценности, принцип стилистической неограниченности и т.д. Однако мы считаем, что того объема лексического материала, который представлен в каждом разделе будет недостаточно для успешной коммуникации.

Кроме того, необходимо отметить, что у данного УМК имеются существенные недостатки относительно введения и закрепления лексического материала. Во-первых, упражнения отличаются достаточной бессистемностью, так как однажды представленные лексические единицы могут в дальнейшем вообще не появляться и не отрабатываться. Во-вторых, упражнений направленных на тренировку новой лексики недостаточно, поскольку концепция УМК предусматривает практически мгновенное употребление вновь пройденной лексики в речи, однако слово не успевает перейти в долговременную память учащегося без должной отработки и при прохождении следующей теме чрезвычайно малое количество лексических единиц остается в употреблении учащихся.

2.4 Технология организации учебного процесса при обучении лексике испанского языка как второго иностранного на основе принципа наглядности

Как уже упоминалось ранее, наша методика будет основана на использовании принципа наглядности как способа семантизации, отработки и закрепления лексики испанского языка. В данном разделе мы разработаем комплекс упражнений по трем лексическим темам, а затем произведем их апробацию, чтобы подтвердить эффективность предложенного способа обучения.

По законам памяти человеку свойственно забывать около 50% полученной информации после первого её предъявления, но забывание сильнее только в первые дни, затем, при повторном появлении материала, начинается процесс его усвоения. Именно поэтому комплекс упражнений, разработанный нами, подразумевает цикличную отработку лексического материала по принципу нарастания его трудности.

Семантизация 10-15 слов занимает примерно 20 минут урока, поэтому давать учащимся всю лексику сразу не представляется целесообразным. Сначала учащиеся знакомятся с базовой лексикой по теме «внешность» посредством использования контекстуальной и изобразительной наглядности (картинка) и закрепляют ее с помощью упражнений, а затем им дается полный список лексики, который также отрабатывается. После этого происходит знакомство с грамматическим материалом и его отработка, а затем идет еще один список лексики, но уже по теме «характер», работа с которым происходит также как и с первым, однако здесь полный список лексики дается сразу, поскольку она уже частично знакома учащимся и ее количество значительно меньше.

Unidad 1

Лексические темы: Apariencia y carácter (внешность и характер).

Грамматическая тема: Pretérito Imperfecto de Indicativo

Цель: расширить лексический запас учащихся, обучить их описанию внешности и характера людей, усвоение учащимися нового сложного времени Imperfecto de Indicativo, его дифференцияция с другими прошедшими временами, пройденными ранее (Pretérito Perfecto de Indicativo, Pretérito Indefinido de Indicativo).

Работа с лексическим материалом

«Vocabulario»

1.       Escucha la audición y después lee el texto sobre un famoso actor extranjero prestando atención a las palabras en negrilla.

Hugh Jackman es un famoso actor australiano. Es muy guapo, no es muy joven pero en cambio es muy atlético. Parece inteligente y amistoso. Tiene el pelo castaño liso, los ojos marrones, la frente alta y ancha y las cejas marrones y largas. Es muy alto. Normalmente lleva el pelo bastante corto y un poco de barba, pero no mucha. En esta foto Jackman parece muy elegante y serio, pero normalmente le gusta la ropa cómoda e informal.

Также при выборе изображения были учтены интересы учащихся с целью повышения их мотивации.

2.       Escribe los sustantivos y adjetivos usados anteriormente con los verbos:

Es (ser)	Guapo, ....
Tiene (tener)
Parece (parecer)
Lleva (llevar)

Комментарий: исходя из изученного текста, учащиеся должны сами произвести анализ лексических единиц и вывести специфику их использования. Важно обратить внимание учащихся на то, что в любом испанском предложении, как и в английском (учет первого языка) должен присутствовать глагол, выбор которого зависит от лексического фона.

3.       Ahora mira con atención el léxico relacionado con es aspecto físico.

Комментарий: производится повторное введение лексического материала через схему с картинками (образно-знаковая и условно-знаковая наглядность).

4.       Escucha las descripciones y señala quiénes son. Después describe a estas personas tú mismo.

Комментарий: усвоение лексического материала через прослушивание аудио и установление соответствия между описаниями известных людей и их фотографиями. Последующее выведение новых лексических единиц в речь. Использование изобразительной и звуковой наглядности.

При построении предложений учащимся рекомендуется вспомнить синтаксис английского языка, что поможет им при построении речевого высказывания и облегчит усвоение материала.

La apariencia- внешность
TENER	ИМЕТЬ
Los ojos verdes/ azules/ marrones/grises/ claros/ oscuros	Глаза зеленые/ голубые/ коричневые/серые/светлые/темные
Los ojos grandes/ pequeños	Глаза большие/ маленькие
El pelo rubio/ moreno/ castaño/ rojo/teñido	Волосы светлые/ темные/ русые/ рыжие/ окрашенные
El pelo corto/ lagro	Волосы короткие/ длинные
El pelo rizado/ ondulado/ liso	Волосы кудрявые/ волнистые/ прямые
La frente ancha/ estrecha/ alta/ baja	Лоб широкий/ узкий/ высокий/ низкий
Las pestañas lagras/ cortas/ espesas/ ralas	Ресницы длинные/ короткие/ густые/ редкие
Las cejas largas/ cortas/ pobladas/ ralas	Брови длинные/ короткие/ густые/ редкие
Los pómulos salientes	Выступающие скулы
La barbilla saliente/ partida	Подбородок выступающий/ с ямочкой
Las mejillas grandes/ pequeñas	Щеки большие/ маленькие
La piel pálida/ morena	Кожа бледная/ темная
Las orejas grandes/ pequeñas	Уши большие/ маленькие
La nariz recta/larga/ corta	Нос прямой/ длинный/ короткий
Los labios carnosos/ finos	Губы пухлые/ тонкие
La boca grande/ pequeña	Рот большой/ маленький
El lunar	Родинка
Las pecas	Веснушки
SER	БЫТЬ
Rubio	Блондином
Moreno	Брюнетом
Castaño	Русым
Pelirojo	Рыжим
Canoso	Седым
Calvo	Лысым
Jóven	Молодым
Mayor	В возрасте
Viejo	Старым
Esbelto	Стройным
Delgado	Худым
Gordo	Толстым
Musculoso	Мускулистым
LLEVAR	НОСИТЬ
(la) Barba	Бороду
(el) Bigote	Усы
(las) Gafas	Очки
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ
Ancho	Широкий
Estrecho	Узкий
Bajo	Низкий
Alto	Высокий
Grande	Большой
Pequeño	Маленький
Largo	Длинный
Corto	Короткий

«Hablar»

5.       A base de los conocimientos recien recibidos describe a estas prsonas. Las palabras que están abajo te ayudarán.

Tiene el pelo......, los ojos......, la frente......, las cejas......, los labios........ Es.........

(No) lleva.....

Комментарий: отработка лексики через построение собственного речевого высказывания при опоре на данную в конце упражнения схему.

Использование изобразительной наглядности, отобранной с учетом интересов учащихся.

«Escuchar»

6.       Escucha a Carlos hablando con su amiga del colegio. Relaciona cada número (columna de la izquierda) con una letra (columna de la derecha). Hay 3 letras que no se deben seleccionar. Vas a escuchar la audición 2 veces.

1.       Clara y Carlos

2.       Clara

3.       Los hijos de Carlos

4.       Alberto

5.       Arturo

6.       Carlos

7.       Javier

8.       Rosa

9.       Raúl y Rosa

a)   Tienen tres años.

b)      Es rubia y tiene los ojos marrones.

c)       Es el marido de Clara.

d)      Es alto y buen estudiante.)      Es el hijo pequeño.)       Está separado.)    Son muy guapos.)      Es alto y delgado.)         Lleva gafas y tine el pelo corto.)       Tiene un hijo y una hija.)  Se van a casar.)    Se conocen de la escuela primaria.

Комментарий: контроль усвоения лексических единиц через тестовое задание по аудированию, построенного таким образом, чтобы учащиеся не могли выполнить его наугад.

«Hablar»

. Trabajo en parejas. Describe a tu compeñero lo más detalladamente posible.

Комментарий: окончательное закрепление материала через описание своего напарника по работе. Построение развернутого монологического высказывания на основе полученных знаний.

Работа с грамматическим материалом

«Gramática»

1.       Mira a la imagen y después lee el texto que la describe. Trata de adivinar el significado del tiepo nuevo que se emplea en los verbos en negrilla.

Ayer fue un día precioso. Mi marido y yo paseábamos con nuestro perro en el parque, hacía muy buen tiempo y no había ni un nube en el cielo. Otras personas también paseaban, charlaban y montaban en bicicletas. Nuestro perro estaba muy contento, corría y jugaba sin parar.

Комментарий: введение нового грамматического материала с помощью изобразительной и контекстуальной наглядности. Учащиеся должны задействовать языковую догадку и на основе прочитанного текста и картинки понять специфику использования нового для них времени в выделенных глаголах. Кроме того, они могут опереться на знания в области

первого иностранного языка (английского), где также существует несколько прошедших времен.

2.       Lee con atención la teoría sobre nuevo tiempo pasado.

1	Обычные, повторяющиеся действия в прошлом. Маркеры: Siempre- всегда A veces- иногда Generalmente- обычно, как правило De ordinario- обычно Nunca- никогда Los lunes/ martes/ miércoles/ jueves/ viernes/ sábados/ domingos- По понедельникам/ вторникам/ средам/ четвергам/ пятницам/ субботам/ воскресеньям Пример: Siempre me despertaba muy temprano.
2	Длительное действие (процесс - Imperfecto) на фоне которого произошло единичное действие (Indefinido) Пример : Cuando yo preparaba la cena, vino mi hermana.
3	Контраст с настоящим. В данном случае употребляется со словом ANTES - раньше Пример : Antes yo fumaba mucho.
4	Описание в прошлом   Пр имер : Había mucha gente en la plaza. Todos gritaban y charlaban.
5	Параллельные действия в прошлом Мар к ер : Mientras- в то время как Пример : Mientras mi marido jugaba con el niño, yo leía el periódico.
6	Состояния (физические или душевные) в прошлом Пример : Mi sobrina estaba de mal humor y no quería decir nada.
	СОГЛАСОВАНИЕ ВРЕМЕН Настоящее в прошедшем Пример: Ana dijo: “No quiero nada” Ana dijo que no quería nada.

Спряжение глаголов в Imperfecto de Indicativo

I спряжение (-ar)				II, III спряжение (-er,-ir)
-aba -abas -aba	-	ábamos		-ía -ías -ía	-íamos -íai s -ían
	-abais -aban
Trabajar				Beber
trabajaba trabajabas trabajaba	trabajábamos trabajabais trabajaban			bebía bebías bebía	bebíamos bebíais bebían
				Escribir
				escribía escribías escribía	escribía mos escribíais escribían

В данном времени есть только три исключения

Ir- идти, ехать	Ser- быть, являться	Ver- видеть
iba ibas iba íbamos ibais iban	era eras era éramos erais eran	veía veías veía veíamos veíais veían

Комментарий: после того как учащиеся сами частично выявили некоторые случаи использования нового времени им дается полное его описание на русском языке. В данном случае объяснение, на наш взгляд, должно производиться именно на родном языке, так как грамматический материал очень сложный и необходимо, чтобы учащиеся усвоили все его тонкости.

3.       Escribe el pronombre personal correspondiente de cada verbo en Pretérito Imperfecto de Indicativo.

Amaba- él, ella, Usted Comías- Trabajábamos-

Veíais-

Se ponía- Decían- Corregíais- Íbamos- Gustaban- Se quejaba- Era-

Ibas- Traducía-

Completa este crucigrama con las formas verbales de Imperfecto y podrás leer una pregunta. Respóndela.los verbos en la forma adecuada del Imperfecto y escribe el caso de su uso (los casos no se repiten).

(pasear, yo) por la calle, cuando oí el grito. - случай «2» (процесс, на фоне которого произошло единичное действие)

Mientras él

(leer) la revista, yo

(trabajar) en mi ordenador.no más.

(tener, tú) tanto dinero, pero me

(gustar, tú) mucho

Mis amigos _ (estar) cansados y no quisieron salir de casa.

Dijiste que

(ver, tú) tele todos los días.

Todos (bailar), (gritar) y nosotros (querer) regresar a casa.

Cuando (ser, nosotros) pequeños, _

(ir) a jugar en este parque.

Комментарий: отработка нового материала через различные грамматические упражнения на запоминания форм спряжения глаголов.

Compara las dos fotos de una acriz hace muchos años y ahora, utilizando Presente y Imperfecto..........., ahora .........

Комментарий: выведение нового материала в речь с использованием изобразительной наглядности на отработку одного из случаев употребления нового времени (контраст с настоящим).

Complete con los verbos en Pretérito Imperfecto. ¿Qué caso del uso es? practicar visitar estudiar preparar tener cantar

A veces mi tío por la calle sin ningun motivo.

1)      De vez en cuando yo algun plato especial para mis invitados.

2)      Tres veces a la semana tú natación en el colegio.

3)        A veces la profwsora nos la clase al aire libre.

4)      Dos veces al año ella

a la revisión médica.

5)        Antes nosotros no y mucho tiempo libre.

6)        Todos los meses ellos a su sobrina Emilia.

Комментарий: отработка форм спряжения глаголов, а также контроль понимания случаев использования Imperfecto.

6.       Transforme en el estilo indirecto según el modelo. Pedro: «Estoy mal». → Pedro dijo que estaba mal. María: «Tengo mucho que hacer».→

Eugenio: «No quiero saber nada».→ Raúl y Jorge: «Vamos a la playa».→ Irena: «Soy de Rusia».→

Pedro: «Somos cinco».→

Комментарий: отработка одного из случаев использования Imperfecto: согласование времен (настоящее в прошедшем).В случае с изучением испанского на базе английкого можно произвести аналогию с согласованием времен в английском, чтобы учащимся было легче усвоить материал.

7.       Lee la siguiente historia y contesta a las preguntas con frases completas. Cuando don Francisco era niño (monólogo)

Cuando era niño, vivíamos en un pueblo pequeño que se llamaba Brea, cerca de Zaragoza. Nuestra casa estaba en el centro, a unos cien metros de la iglesia. Éramos cinco: mis padres, mis abuelos paternos y yo. MI abuelo era maestro, pero ya no trabajaba, estaba jubilado. Mi abuela era ama de casa. Mis padres enseñaban en el colegio del pueblo.

En aquella época la vida era muy distinta. Cuando yo tenía diez años, en todo el pueblo había sólo dos televisores. Uno estaba en el Ayuntamiento, el otro estaba en la biblioteca municipal. Los lunes y los viernes no había programa: el resto de los días los programas por lo general comenzaban a eso de las cinco de la tarde y terminaban a las diez y media. Toso el mundo quería ver toso lo que emitían. Como no había bastantes sillas, a eso de las cuetro y media se veía a mucha gente por las calles que iba hacia el Ayuntamiento o hacia la biblioteca municipal, con sillas en la mano, para poder ver la tele sentada.

¿Cómo se llamaba el pueblo donde vivían?

¿Dónde estaba la casa?

¿Quién era su abuelo?

¿Por qué no trabajaba?

¿Qué hacían sus padres?

¿Cuántos televisores había en el pueblo?

¿Dónde estaban los televisores?

¿Qué días había programas?

Комментарий: работа с текстовым материалом: контроль его понимания и того, насколько успешно было усвоено новое время через развернутые ответы на вопросы.

«Vocabulario»

Carácte r -характ ер
Simpático Agradable	Приятный
Antipático	Неприятный
Nervioso	Нервный
Tranquilo	Спокойный
Alegre	Веселый
Triste	Грустный
Amable	Любезный
Grosero	Грубый
Serio	Серьезный
Callado	Молчаливый
Hablador	Болтливый
Sociable	Общительный
Sincero	Искренний
Hipócrita	Лицемерный
Mentiroso	Лживый
Honesto	Честный
Trabajador	Работящий
Perezoso	Ленивый
Generoso	Щедрый
Avaro	Жадный
Tacaño
Maleducado	Невоспитанный
Educado	Воспитанный
Razonable	Разумный
Impulsivo	Импульсивный
Abierto	Открытый
Cerrado	Закрытый
Optimista	Оптимист
Pesimista	пессимист
Tímido	Застенчивый
Reservado	Сдержанный
Bondadoso Bueno	Добрый Хороший
Malo	Злой, плохой

Комментарий: введение нового лексического материала по теме «характер» через таблицу. В данном разделе мы решили обойтись без использования наглядности, так как у данных лексических единиц нет никакой специфики использования в плане сочетаемости с другими словами и, кроме того, очень сложно показать весь спектр эмоций в виде картинок, которые можно было бы интерпретировать однозначно.

1.       Relaciona cada adjetivo con su antónimo.

Reservado Avaro Seerio Pesimista Antipático Enfadado

Alegre Optimista Contento Abierto Generoso Simpático

Комментарий: отработка новой лексики через упражнение на установление сооттветствия. Обращение к языковой догадке учащихся, так как они, не обращаясь к списку слов, сами должны образовать антонимичные пары.

2.       Ordena las letras. Después descubre la palabra oculta entre las letras en negrilla.

Goetasi

Vosorein

Grelea

Pasiticom

Riose

Abalem

Ocudeda

Palabra oculta:

Комментарий: данный вид упражнений редко используется в учебных пособиях, хотя очень нравится учащимся. При желании можно устроить небольшое соревнование на скорость выполнения. Победит тот, кто быстрее всех поставит буквы в правильный порядок и найдет спрятанное между ними слово.

3.       Descibe a un hombre/ una mujer ideal.

Комментарий: задание, ориентированное на личность учащихся. Построение ими развернутого монологического высказывания с использованием лексики по темам «внешность» и «характер».

4.       Cada uno describe la apariencia y el carácter de una persona muy famosa. Otros tienen que adivinar quién es.

Комментарий: завершающий этап работы с лексикой через игру. Каждый готовит дома описание характера и внешности известной личности, а на занятии остальные должны угадать о ком идет речь. Задания подобного вида повышают мотивацию и требуют от всех учащихся постоянного внимания. Задействуются умения аудирования и говорения.

Апробация результатов опытного обучения

Апробация была проведена в неязыковом вузе, на студентах второго курса, изучающих испанский язык как второй при первом английском. Возраст учащихся варьируется от 19 лет до 21 года.

Так как сформированность лексических навыков лучше всего проявляется в неподготовленном речевом высказывании, нами было решено произвести апробацию результатов опытного обучения в форме устного зачета по пройденным темам.

Для того, чтобы оценить эффективность данной методики, мы провели двойной контроль результатов обучения. Первый устный зачет был проведен по окончании темы «город», где использовалась традиционная методика, а второй - после темы «внешность и характер», где была применена новая модель обучения с использованием принципа наглядности и учетом первого иностранного языка.

Виды заданий по теме «город»:

v  Описать свой район

v  Описать любой испанский город

v  Описать свой родной город

v  На карте Мадрида: дать инструкции как пройти из одной указанной точки в другую, используя повелительное наклонение

Виды заданий по теме «внешность и характер»:

v  Описать внешность человека по картинке

v  Описать внешность и характер одного из членов семьи

v  Описать то, какими чертами характер должен обладать лучший друг

v    Описать внешность и характер идеальной женщины/ идеального мужчины

При ответе учащийся тянет билет, на котором написано то или иное задание, после чего ему дается 1-2 минуты перед ответом для того, чтобы собраться с мыслями и сформировать у себя в голове примерный план ответа.

Для оценки результатов нами была разработана десятибальная система, выставление того или иного количества баллов по которой соответствовало следующим критериям:

1)      1-3 балла: Реализация речевой задачи (количество использования новой лексики)

2)      1-2 балла: развернутость высказывания

3)      1-2 балла: логичность построения высказывания, использование слов- коннекторов

4)        1-2 балла: употребление правильных грамматических форм лексических единиц

5)      1 балл: жанрово-стилистическая дифференциация лексики

Итак, рассмотрим результаты, полученные нами после проведения устного зачета в двух группах.

	Оценки по теме «город»	Оценки по теме «внешность и характер»
Количество баллов, полученное каждым учащимся	6	7
	6	7
	4	6
	9	10
	5	6
	8	10
	9	10
	4	5	4
	9	10
	8	9
Средний балл	6,3	7,6

Итак, делая вывод по результатам устного зачета, мы видим, что средний показатель успеваемости группы повысился на 1,3 балла. Это, по нашему мнению, подтверждает нашу гипотезу о том, что рациональное применение принципа наглядности и учет особенностей преподавания языка как второго иностранного способны значительно повысить эффективность обучения лексике.

Разберем более подробно, какие методы и приемы обучения испанскому языку как второму мы использовали при составлении данной методики. Прежде всего, при организации материала были учтены процессы

фацилитации и интерференции языковых явлений. То есть лексический материал, который представлял собой наибольшую трудность для изучения в условиях многоязычия, отрабатывался более тщательно. И наоборот, лексика, механизмы функционирования которой, уже частично были знакомы учащимся за счет знания других языков, отрабатывалась с меньшими временными затратами. Также данный курс учитывает ограниченность учебного времени, отведенного на занятия по второму иностранному языку, и подразумевает большой объем домашней подготовки учащихся по работе с грамматическим и лексическим материалом, в то время как на занятии акцент ставится на развитие коммуникативных навыков и выведение усвоенного материала в речь. Однако качество приобретенных знаний, не смотря на это, не пострадало, поскольку, как мы уже упоминали в первой главе данной работы, учащийся, владеющий хотя бы одним иностранным языком, обладает более развитыми лингвистическими способностями, умением абстрактно мыслить и концептуальной гибкостью. Все вышеперечисленные факты позволяют выстроить такую систему обучения, которая обеспечивает реализацию всех целей, стоящих перед преподавателем даже в условиях нехватки учебных часов.

В результате проведенного нами исследования на основе нескольких классификаций были выявлены принципы отбора языкового материала, руководствуясь которыми мы составили 13 тематических списков слов на уровни А1 и А2. Данные списки могут быть использованы как в профильных, так и в непрофильных вузах при обучении испанскому языку как второму иностранному. Проанализировав различные классификации видов наглядности, мы пришли к выводу о том, что все они очень похожи и в некоторых случаях дополняют друг друга.

Опираясь уже на имеющуюся теоретическую базу, мы разделили все виды наглядности на пять групп и представили их в виде сводной таблицы, описав в последствии особенности каждого из них.

Затем мы ознакомились с некоторыми классификациями лексических упражнений.

Завершающей стадией работы было создание собственной методики, учитывающей особенности преподавания испанского языка как второго иностранного на основе принципа наглядности и её апробация путем проведения устного зачета до и после применения данной системы упражнений и сравнения полученных результатов.

 

Заключение

В ходе проведенного исследования был осуществлен краткий обзор лексики испанского языка и её особенностей, а также анализ данной лексики с точки зрения лингводидактики. Кроме того, изучено большое количество работ, посвященных проблемам специфики преподавания второго иностранного языка, отбора языкового материала, классификации видов наглядности и упражнений, направленных на семантизацию и отработку лексики.

Подводя итог, проделанной работе, можно с уверенностью сказать, что наша гипотеза о том, что использование принципа наглядности и учет особенностей преподавания испанского языка как второго иностранного способны значительно улучшить учебный процесс, сделав его более гибким, интересным и продуктивным, нашла свое отражение в апробации результатов опытного обучения. Кроме того, наблюдается очевидная практическая значимость предложенной нами методики, так как на настоящий момент методическая база специализированных учебников преподавания испанского языка как второго представлена весьма ограниченным числом работ. Безусловно, разработанный комплекс упражнений, является лишь примером и требует расширения и доработки, однако он вместе с проведенными исследованиями в области применения наглядности обладают огромным потенциалом для дальнейшего развития.

 

Список использованной литературы

 

1.      Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения иностранным языкам)./ Азимов Э.Г., Щукин А.Н. - М.: ИКАР, 2009- 448с.

2.      Артемов, В. А. Психология обучения иностранным языкам / В. А. Артемов. - М.: Высшая школа, 1969. - 256с.

3.       Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1986. - 208с

4.       Баранов, С. П. Педагогика / С. П. Баранов, Л. Р. Болотина, В. А. Сластенин. - М.: Просвещение, 1987. - 368с.

5.       Виноградов В.С. Лексикология испанского языка/ В.С. Виноградов- 2-е изд., исп. и доп. - М.:Высшая школа, 2003.- 244 с.

6.       Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика/ Гальскова Н.Д., Гез Н.И. - М.: Академия, 2006- 336 с.

7.       Грызулина, Н. П. Хрестоматия по методам преподавания английского языка / Н. П. Грызулина. - М.: Просвещение, 1983. - 194с.

8.       Климентенко, А. Д. Теоретические основы методики обучения ИЯ в средней школе / А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбов. - М.: Педагогика, 1981. - 456с.

9.       Мисири Г.С. Использование наглядности на начальном этапе обучения: Слуховая и зрительно-слуховая наглядность./ Мисири Г.С. - Москва : Русский язык, 1981. - 142 с.

10       .Пассов, Е. И. Основы методики обучения ИЯ / Е. И. Пассов. - М.: Русский язык, 1977- 216 с.

11       .Передерий Е.Б. Язык испанской прессы. Учебное пособие/ Е.Б. Передерий. - М.: Высшая школа, 2005-301 с.

12     .Поликовская С.И. Отбор и организация учебного словаря для чтения литературы по специальности (неяз. вуз) : Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1983. - 194 с

13      .Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991.- 287 с.

14      .Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций/ Е.Н. Соловова - М.: Просвещение, 2006- 239 с.

15      .Степанов Г.В. Типология языковых состояний и ситуаций в странах романской речи / Степанов Г.В. М.: Наука, 1976- 141 с.

16      .Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. - М.: Просвещение, 1991. - 288с.

17      .Щепилова А.В., Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 033200 «Иностранный язык» / А.В.Щепилова. - Москва: Владос, 2005. - 245 с.

18      .Щукина, Г.И. Педагогика школы: учеб. Пособие для студ. Пед. институтов / Г. И. Щукина. - М.: Просвещение, 1977. - 384с.

19      .Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. Учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов/ Щукин А.Н. - М.: ИКАР, 2014- 454 с.

20.    Francisca Castro Viúdez, Pilar Díaz Ballesteros, Ignacio Rodero Díez, Carmen Sardinero Franco. Español en Marcha 1: Curso de español como lengua extranjera/ SGEL- 125 с.

21.     Francisca Castro Viúdez, Ignacio Rodero Díez, Carmen Sardinero Franco. Español en Marcha 2: Curso de español como lengua extranjera/ SGEL - 125 с.

22.     Marta Baralo, Marta Genís, M.ª Eugenia Santana. Vocabulario Elemental A1-A2/ Marta Baralo, Marta Genís, M.ª Eugenia Santana.- Madrid: Anaya, 2008, 207 с.

23.     Montserrat Alonso Cuenca, Rocío Prieto Prieto. Embarque 1: Curso de español lengua extranjera/ Montserrat Alonso Cuenca, Rocío Prieto Prieto.- Madrid: edelsa, 2011- 159 с.

24.     Montserrat Alonso Cuenca, Rocío Prieto Prieto. Embarque 2: Curso de español lengua extranjera/ Montserrat Alonso Cuenca, Rocío Prieto Prieto.- Madrid: edelsa, 2011- 192 с.

25.http://elib.bsu.by/bitstream/123456789/165032/1/%D0%A0%D0%B0%D1

%85%D0%BC%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9 3._ %D0%9A%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%B2

%D0%B0_%D0%9C.%20%D0%9F%D0%A0%D0%98%D0%9D%D0%A 6%D0%98%D0%9F%D0%AB%20%D0%9E%D0%A2%D0%91%D0%9E

%D0%A0%D0%90%20%D0%9B%D0%95%D0%9A%D0%A1%D0%98% D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%9E%D0%93%D0%9E%20%D 0%9C%D0%98%D0%9D%D0%98%D0%9C%D0%A3%D0%9C%D0%90

%20%D0%9F%D0%9E%20%D0%90%D0%9D%D0%93%D0%9B%D0% 98%D0%99%D0%A1%D0%9A%D0%9E%D0%9C%D0%A3%20%D0%A F%D0%97%D0%AB%D0%9A%D0%A3%20%D0%9C%D0%9B%D0%90

%D0%94%D0%A8%D0%98%D0%A5%20%D0%A8%D0%9A%D0%9E

%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%98%D0%9A%D0%9E%D0%92.PDF

.https://infourok.ru/material.html?mid=48112 27.http://works.doklad.ru/view/c_2KMw3ztVI/all.html 28.http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0b65625b3bd68b4c43b89421216c

_0.html

.http://www.mai.ru/upload/iblock/72d/k-probleme-otbora-yazykovogo- materiala-dlya-kursa-angliyskogo-yazyka-v-tekhnicheskom-vuze.pdf

.http://www.bestreferat.ru/referat-162440.html 31.http://studbooks.net/776875/literatura/semanticheskie_gruppy_ispanskih_zai32.http://works.doklad.ru/view/1WM3HR5WWlg/all.html

.http://nsportal.ru/vuz/filologicheskie-nauki/library/2012/06/29/printsipy- obucheniya-leksicheskoy-storone-inoyazychnoy

.http://works.doklad.ru/view/HE1cQAhU6ss/6.html 35.http://works.doklad.ru/view/X_GtPEmLaA8/2.html

 

Приложение

Тема: Семья (La familia)

Los padres	родители
La madre	Мама
El padre	Папа
El abuelo (bisabuelo)	Дедушка (прадедушка)
La abuela (bisabuela)	Бабушка (прабабушка)
El tío	Дядя
La tía	Тетя
El nieto (bisnieto)	Внук (правнук)
La nieta (bisnieta)	Внучка (правнучка)
El sobrino	Племянник
La sobrina	Племянница
El primo	Двоюродный брат
La prima	Двоюродная сестра
El hermano	Брат
La hermana	Сестра
Mayor	Старший
Menor / pequeño	Младший
La mujer	Жена
El marido	Муж
La esposa	Супруга
El esposo	Супруг
La suegra	Свекровь, теща
El suegro	Свёкр, тесть
El yerno	Зять
La nuera	Невестка
El cuñado	Брат мужа/ жены
La cuñada	Сестра мужа/ жены
El adulto	Взрослый
Ahijado	Крестник
Ahijada	Крестница
Ahijar	Усыновлять/ удочерять
El padrino	Крестный отец
La madrina	Крестная мать
El padrastro	Отчим
La madrastra	Мачеха
Jubilado	На пенсии
Estar casado	Быть женатым/ замужем
Estar divorciado	Быть разведенным
Los recién casados	Молодожены
Casarse con	Жениться на/ выходить замуж за
Divorciarse de	Разводиться с
El huérfano	Сирота
El viudo	Вдовец
La viuda	Вдова
El pariente/ el familiar	Родственник

Тема: Класс (La clase)

El aula	Аудитория
La pizarra	Доска
Ecribir	Писать
Borrar	Стирать
El mapa	Карта
El libro	Книга
El cuaderno	Тетрадь
El diccionario	Словарь
La tiza	Мел
El bolígrafo	Ручка
El lápiz (los lapices)	Карандаш (карандаши)
El borrados/ la goma de borrar	Стирательная резинка
El sacapuntas	Точилка
El rotulador	Фломастер
Cometer errores	Делать ошибки
Corregir	Исправлять
Tener preguntas	Иметь вопросы
Preguntar	Спрашивать
Responder/ contestar	Отвечать
Buscar	Искать
Encontrar	Находить
Repetir	Повторять
La regla	Линейка/ правило
Aprobar el examen	Сдать экзамен
Suspender el examen/ la prueba	Провалить экзамен/ зачет
Aprender	Учить что-либо
Estudiar	Учить/ учиться (самому)
El pupitre	Парта
La nota	Оценка
El ejercicio	Упражнение
La mochila	Рюкзак
El estuche	Пенал

Тема: Дом (La casa)

Общая лексика, части дома - Partes de casa
El barrio	квартал, микрорайон
La ubicación	расположение
Ubicarse	располагаться
El edificio	здание
La vivienda	жилище, жилье
Vivir	жить
La vida	жизнь
Vivо	живой, яркий (о цвете)
Vital	жизненный
El porche	портик, крыльцо
La entrada	вход
Entrar	входить
El tejado	черепичная крыша, кровля
El techo	потолок
El suelo	пол
El ático	мансарда
El balcón	балкон
La terraza	терраса
El sótano	подвал
La bodega	погреб
La buhardilla	чердак
El garaje	гараж
El jardín	сад
El césped	газон
El estanque	пруд
La piscina	бессейн
El sendero	тропинка
La valla	забор
El ascensor	лифт
Ascender	подниматься, возрастать
Subir/ bajar por la(s) escalera(s)	подниматься/ спускаться по лестнице
El apartamento	квартира
Amueblado	меблированный
Amueblar	обставлять мебелью
El piso	этаж, квартира
Interior	внутренний
Exterior	внешний
La pared	стена
La planta- этаж	этаж
La planta baja	первый этаж
Comprar/ vender/ alquilar el piso	покупать/ продавать/ снимать квартиру
Mudarse	переезжать
La mudanza	переезд
Trasladarse	переезжать
El traslado	переезд
El propietario (dueño, casero)	хозяин, владелец, собственник
El arrendatario	квартиросъемщик
Pagar las facturas	оплачивать счета
El inquilino	жилец
El precio	цена
Alto	высокий
La altura	рост, высота
Bajo	низкий
La habitación/ el cuarto	комната
Espacioso	просторный
Luminoso	светлый
La luz	свет
Reformar	делать ремонт, преобразовывать
Reformado	после ремонта
Las reformas	ремонт
Ancho/ estrecho	широкий/ узкий
El rincón	угол
Hacer juego con	гармонировать с/ сочетаться с
La ventana	окно
Dar a la calle/ al patio	выходить на улицу/ во двор
El alféizar	подоконник
Las cortinas	занавески
Tranquilo	спокойный
La tranquilidad	спокойствие	шумный
El ruido	шум
Limpio/ sucio	чистый/ грязный
La limpieza	уборка
Frío/ caluroso	холодный/ жаркий
El vecino/ la vecina	сосед/ соседка
La comodidades	удобства
Cómodo	удобный
La calefacción central	центральное отопление
El radiador	батарея
El agua corriente	водопровод
El agua fría/ caliente	холодная/ горячая вода
El aire acondicionado	кондиционер
El contador de agua	счетчик воды
Contar	считать, рассказывать
El gas	газ
La moqueta	ковролин
El parquet	паркет
El parquet laminado	ламинат
El cuarto de baño- ванная комната
La bañera	ванна
Bañarse	принимать ванну
La ducha	душ
Ducharse	принимать душ
El inodoro	унитаз
La escobilla	щетка для унитаза
El papel higiénico	туалетная бумага
El lavabo	раковина, умывальник
El armario de baño	шкафчик в ванной
El bidé	биде
El toallero	вешалка для полотенец
La cortina de baño	занавеска для ванны
La percha	вешалка
El aplique	бра
La repisa	полочка
Los servicios/ los aseos	туалет (в общественных местах)
La antesala/ el recibidor прихожая
Recibir	принимать
El perchero	вешалка
El zapatero	обувной шкаф
Los zapatos	обувь
Las zapatillas- тапочки (домашние)	тапочки (домашние)
La zapatería	обувной магазин
El espejo	зеркало
El salón- гостиная
La alfombra	ковер (для пола)
El tapiz	ковер (настенный)
El sillón	кресло
La silla	стул
La butaca	кресло (побольше)
El sofá	софа, диван
El cojín	декоративная подушечка на диван
La chimenea	камин, труба
El televisor/ la televisón	телевизор
El cuadro	картина
La lámpara de techo	лампа, люстра
La lámpara de pie	торшер
El juego de muebles	гарнитур
El pasillo	коридор
La despensa	кладовая, чулан
El comedor- столовая
La mesa	стол
El candelero El candelabro	подсвечник канделябр
La silla	стул
Abatible	складной
Cuadrado	квадратный
Redondo	круглый
Triangulado	треугольный
Ovalado	овальный
El trastero- чулан
La aspiradora	пылесос
La tabla de planchar	гладильная доска
La plancha	утюг
Planchar	гладить
El tendedero	сушка для белья
Tender	развешивать белье
La escoba	веник
La fregona	швабра для мытья пола
El cubo	ведро
La caja	коробка
El detergente	любое моющее средство (líquido/ en polvo- жидкое/ порошковое)
Las habitaciones: El dormitorio- спальня
La puerta corredora	раздвижная дверь
La cama	кровать
La cama de una palza/ de dos plazas	односпальная/двуспальная кровать
El cabecero	изголовье кровати
La manta	легкое одеяло
El edredón	стеганое одеяло
La almohada	подушка
El colchón	матрас
La colcha	покрывало
La sábana	простыня
La funda de la almohada	наволочка
La funda de la manta	пододеяльник
La ropa de cama	постельное белье
La mesilla de noche	прикроватная тумбочка
La cómoda	комод
El armario	шкаф
El armario empotrado	встроенный шкаф
El tocador	туалетный столик
Las persianas	жалюзи
El despacho- кабинет
El cajón	ящик
El escritorio	письменный стол
La estantería	этажерка
El ordenador	компьютер
La estante	полка
La librería	книжный шкаф
La lámpara de mesa/ el flexo	настольная лампа
La bombilla (fundirse-перегореть )	лампочка
La papelera	корзина для бумаги
El papel	бумага
La cocina- кухня
El lavavajilals/ el lavaplatos	посудомоечная машина
El fregadero	раковина
El grifo	кран
Fregar/ lavar	мыть
El horno	печь
Hornear	запекать в духовке
La cocina de gas	плита
La vitrocerámica	электроплита
Doméstico- домашний	домашний
Enchufar/ desenchufar	включать/ отключать (из розетки)
El enchufe- штепсель	штепсель
La caja de enchufe/ el tomacorriente	розетка
El frigorífico/ la nevera	холодильник
El congelador	морозильная камера
Congelar	замораживать
La lavadora- стиральная машина	стиральная машина
El microondas	микроволновая печь
La tostadora	тостер
La tostada	тост
La cafetera eléctrica	кофеварка
La electricidad	электричество
La campana extractora	вытяжка
El taburete	табурет
El cubo de basura	мусорное ведро
La basura	мусор
La tetera	чайник
La manga	рукоятка, ручка

Тема: Еда (La comida)

La comida A1
Los alimentos	Продукты питания
Una loncha de (jamón)	Ломтик хамона
Una docena de huevos	Десяток яиц
Una lata de sardinas/ atún	Консервная банка сардин/ тунца
Una lata de refresco	Банка лимонада
Un paquete de leche	Упаковка молока
Una botella de leche	Бутылка молока
Una botella de vino	Бутылка вина
Un paquete de salchichas	Упаковка сосисок
Una barra de pan	Буханка хлеба
Un tarro de mermelada	Банка мармелада
Una tarrina de mantequilla	Контейнер для масла
Carne	Мясо
El pollo	Курица
La carne de vaca	Говядина
La carne de ternera	Телятина
La carne de cordero	Баранина
Las salchichas	Сосиски
El chorizo	Чорисо (красная колбаса с перцем)
El jamón	Хамон
Los congelados	Полуфабрикаты/замороженные продукты
Lácteos	Молочные продукты
La leche	Молоко
El yogur	Йогурт
El queso	Сыр
La mantequilla	Сливочное масло
La nata	Сливки
La nata agria	Сметана
Frutas	Фрукты
La manzana	Яблоко
La naranja	Апельсин
La pera	Груша
Las uvas	Виноград
El melón	Дыня
La sandía	Арбуз
El melocotón	Персик
El pomelo	Грейпфрут/ помело
El plátano	Банан
Las fresas
Verdura	Овощи
El pepino	Огурец
El tomate	Помидор
La patata	Картошка
La zanahoria	Морковка
El pimiento	Болгарский перец
La lechuga	Зеленый листовой салат
El ajo	Чеснок
La cebolla	Лук
El perejil	Петрушка
El eneldo	Укроп
Recipientes	Ёмкости
Un vaso de agua	Стакан воды
Una jarra de agua	Кувшин воды
Una copa de vino	Бокал вина
Una copa de tequila	Рюмка текилы
Una jarra de cerveza	Кружка пива
Una taza de té	Чашка чая
Un jarrón de flores	Цветочная ваза
Los huevos	Яйца
Los cereales	Злаки/ хлопья
El chocolate	Шоколад
Las aceitunas	Оливки
El aceite	Масло (растительное)
El vinagre	Уксус
El café	Кофе
El azúcar	Сахар
Las galletas	Печенье
La pasta	Паста
Los fideos	Вермишель
Los macarrones	Макароны
Las bebidas	Напитки
El agua (con gas/ sin gas)	Вода (газированная/ негазированная)
El zumo	Сок
El refresco	Прохладительный напиток
La cerveza	Пиво
El vino tinto/ blanco	Красное вино/ белое вино
Los mariscos	Морепродукты
Las gambas	Креветки (маленькие)
Los langostinos	Креветки (большие)
El pulpo	Осьминог
Los calamares	Кальмары
Los boquerones/ las anchoas	Анчоусы
El pescado	Рыба (приготовленная)
Las sardinas	Сардины
El salmón	Лосось
El atún	Тунец
La merluza	Мерлан

Тема: Готовка (Cocinamos)

Глагол	Перевод	Утвердительный приказ на «tú»
Añadir, agregar	Добавлять	Añade, agrega
Batir	Взбивать	Bate
Freír (e→i)	Жарить	Fríe
Cocer	Варить	Cuece
Escurrir	Выжимать	Escurre
Estofar	Тушить	Estofa
Hervir	Кипятить	Hierve
Hornear	Выпекать	Hornea
Pelar	Очищать от кожуры	Pela
Cortar	Резать	Corta
Picar	Мелко рубить	Pica
Rallar	Тереть (на терке)	Ralla
Sazonar	Приправлять	Sazona
Untar	Смазывать	Unta
Salpimentar	Солить и перчить	Salpimienta
Poner al fuego Quitar del fuego	Поставить на огонь Снять с огня	Pon Quita
A fuego fuerte/ lento	На сильном/ маленьком огне

Тема: Город (La ciudad)

Los establecimientos- учреждения
El edificio	Здание
La biblioteca	Библиотека
El ayuntamiento	Здание мэрии
El teatro	Театр
El restaurante	Ресторан
El café/ la cafetería	Кафе
El hospital	Гостиница
El cine	Кинотеатр
El banco	Банк
La catedral	Кафедральный собор
La mezquita	Мечеть
La iglesia	Церковь
La estación	Станция
La farmacia	Аптека
La oficina de Correos	Почта
El transporte- транспорт
La paráda (de autobús)	(автобусная) остановка
La estación de ferrocarril	Железнодорожная станция (вокзал)
El metro	Метро
El billete de metro	Билет на метро
El abono de ….. viajes	Абонемент на ........ поездок
El metrobús	Билет на метро и автобус
Tomar/ coger la línea....	Сесть на ….. линию
Cambiar a la línea....	Пересесть на …. Линию
En dirección.....	В направлении …..
Los medios de transporte- виды транспорта
El tren	Поезд
El autobús	Автобус
El coche	Машина
El tranvía	Трамвай
El taxi	Такси
Los lugares de interés- достопримечательности
El parque	Парк
El jardín	Сад
El museo	Музей
El palacio	Дворец
La torre	Башня
Dar indicaciones- давать указания
¿Para ir a....?	Как пройти до ….?
¿Cómo se va a....?
Perdone/ perdona	Извините/ извини
Estar cerca/ lejos de aquí	Находиться близко/ далеко отсюда
Gire/ gira la primera	Поверните/ поверни на первой цлице
A la derecha	Справа
A la izquierda	Слева
Cruce/ cruza	Пересеките/ пересеки
Siga/ sigue todo recto	Идите/ иди все время прямо
En la esquina	На углу
Al final de la calle	В конце улицы
Gire = doble= tuerza	Поверните
Gira = dobla= tuerce	Поверни
El mercado	Рынок
El supermercado	Супермаркет
La tienda	Магазин
El quiosco	Киоск (газетный)
El estanco	Табачный магазин (продаются билеты на метро, марки, конверты)
El barrio	район

Тема: Свободное время (Mi tiempo libre)

Ir al cine/ teatro/ concierto	Идти в кино/ театр/ на концерт
La discoteca	Дискотека
El museo	Музей
La exposición de pintura	Художественная выставка
El musical	Мюзикл
El zoo	Зоопарк
El circo	Цирк
El parque de atracciones	Парк аттракционов
Ir de excursión	Ходить на экскурсию
Ver las películas	Смотреть фильмы
Escuchar la música	Слушать музыку
Bailar	Танцевать
Cantar	Петь
Nadar	Плавать
Pintar	Рисовать
Jugar al ajedrez	Играть в шахматы
Jugar al fútbol/ tenis/ baloncesto	Играть в футбол/ в теннис/ в баскетбол
Montar en bicicleta	Ездить на велосипеде
Montar a caballo	Ездить на лошади
Ir de compras	Ходить за покупками
Hacer compras	Делать покупки
El centro comercial	Торговый центр
Navegar en Internet	Сидеть в интернете
Ver la tele	Смотреть телевизор
Jugar al ordenador	Играть в компьютер
Leer libros	Читать книги
Tocar la guitarra/ el violín/ el piano	Играть на гитаре/ скрипке/ пианино
Escribir poesía	Писать стихи
Encontrarse con amigos Quedarse con amigos	Встречаться с друзьями

Тема: Погода (El tiempo)

El Tiempo- погода
El cielo	Небо
Aclararse Despejarse	Проясняться
Amanecer Anochecer	Светать Вечереть, стемнеть
Oscurecer	Стемнеть
El alba	Заря
el ocaso la puesta del Sol	Закат
El arco iris	Радуга
El sol	Солнце
Brillar	Блестеть
Cálido	Жаркий
Caluroso	Жаркий, душный
Templado	Теплый, умеренный
Frío	Холодный
Húmedo La humedad	Влажный Влажность	Сухой
El frío	Холод
El clima	Климат
Pronosticar	Прогнозировать
El pronóstico	Прогноз
El tiempo	Погода
Mejorarse	Улучшаться
Empeorarse	Ухудшаться
Las precipitaciones	Осадки
Nevar	Идти о снеге
La nieve	Снег
Derretirse	Таять
El hielo	Лед
Llover	Идти о дожде
La lluvia	Дождь
El granizo	Град
Granizar	Идти о граде
La niebla	Туман
El huracán	Ураган
Soplar	Дуть (о ветре)
El viento	Ветер
La tormenta	Гроза
Tronar	Греметь (о громе)
El rayo	Луч, молния
El relámpago	Молния
La temperatura	Температура
La presión atmosférica	Атмосферное давление
Las nubes	Облака
Los puntos cardinales	Стороны света
El norte	Север
El sur	Юг
El este	Восток
El oeste	Запад
Las estaciones del año	Времена года
La primavera Primaveral	Весна Весенний
El verano Veraniego/ estival	Лето Летний
El otoño	Осень
Otoñal	Осенний
El invierno Invernal	Зима Зимний
Hace - frío - un frío que pela - fresco - calor - viento	-холодно -очень холодно -свежо -жарко -ветрено
Está -nublado -soleado -despejado	-облачно -солнечно -безоблачно

Тема: Покупки (Las compras)

La ropa- одежда
El jersey	Свитер
El traje	Костюм
El abrigo	Пальто
Los pantalones/ el pantalón	Брюки
La camisa	Рубашка
La camiseta	Футболка
El bañador	Купальник
Los calcetines	Носки
Los calzoncillos	Мужские трусы
El vestido	Платье
La falda	Юбка
Las medias	Колготки
La chaqueta	Пиджак
El sujetador	Бюстгальтер
La blusa	Блузка
Las bragas	Женские трусы
Los vaqueros	Джинсы
Ponerse	Надевать что-то
Quitarse	Снимать что-то
Llevarse algo	Брать что-то (решить купить)
Llevar ……	Носить……
El probador/ los probadores	Примерочная
probarse	Примерять что-то
Los complementos/ los accesorios- аксессуары
El sombrero	Шляпа
El bolso	Сумка
La mochila	Рюкзак
El pañuelo	Платок
La bufanda	Шарф
Las gafas de sol	Солнечные очки
El cinturón	Ремень
El paraguas	Зонт
La gorra	Кепка/ шапка
Los guantes	Перчатки
La bisutería- бижутерия, украшения
Los pendientes	Серьги
El reloj	Часы
El collar	Колье, бусы
La pulsera	Браслет
El anillo	Кольцо
La zapatería -обувной отдел
El calzado	Обувь
Las zapatillas	Тапочки (домашние)
Las zapatillas deportivas/ de deporte	Кроссовки
Los zapatos	Туфли
Las botas	Ботинки/ сапоги
Los colores- цвета
Azul	Голубой
Morado	Сиреневый
Violeta	Фиолетовый
Rosa	Розовый
Negro	Черный
Blanco	Белый
Marrón	Коричневый
Amarillo	Желтый
Naranja	Оранжевый
Rojo	Красный
Verde	Зеленый
Calzar el número…..	Носить ….. размер обуви
La talla	Размер одежды

Тема: Здоровье (La salud)

La salud- здоровье
Las partes del cuerpo- части тела
La cabeza	Голова
La nariz	Нос
Los ojos	Глаза
Las orejas/ los oídos	Уши
La boca	Рот
La barbilla	Подбородок
Los labios	Губы
La frente	Лоб
El cuello	Шея
La espalda	Спина
La mano	Рука (нижняя часть)
El brazo	Рука (верхняя часть)
El estómago	Желудок
La pierna	Нога
El pie	Ступня
El talón	Пятка
En el centro de salud- медицинский центр
El paciente	Пациент
El enfermo	Больной
Tener la cita	Быть назначенным на прием
El médico	Врач
La enfermera	Медсестра
La camilla	Кушетка
El termometro	Термометр
Tomar la temperatura	Мерить температуру
Tomar la tensión	Мерить давление
La consulta	Прием
Las pastillas	Таблетки
Las medicinas	Лекарства
La sala de espera	Зал ожидания
Tener fiebre	Испытывать жар
Tener tos	Кашлять
La garganta	Горло
Estar resfriado	Быть простуженным
Estar enfermo	Быть больным
Ponerse enfermo	Заболеть
Sentirse bien/ mal= estra bien/ mal	Чувствовать себя хорошо/ плохо
Tener un dolor de......	Испытывать боль в….
El gripe	Грипп
Examinar	Осматривать
La farmacia	Аптека
Tener alergia a.......	Иметь аллергию на…..
La infección	Инфекция
La enfermedad	Болезнь
Recetar	Выписывать рецепт
Tomar medicamentos	Принимать лекарства
La ambulancia	Скорая помощь
Las urgencias	Реанимация
Hacer un analisis de sangre	Брать кровь на анализ